導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教學(xué)活動(dòng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“幼兒化”地理作業(yè)的內(nèi)涵

“幼兒化”地理作業(yè)就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需要，在夯實(shí)學(xué)生地理知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生以兒歌、故事、游戲、繪畫、小實(shí)驗(yàn)等富有幼兒特色的作業(yè)方式來設(shè)計(jì)適合幼兒年齡特點(diǎn)的生動(dòng)活潑的地理科學(xué)小活動(dòng)和小實(shí)驗(yàn)。這些小活動(dòng)和小實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生今后開展幼兒園科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的素材，從而使學(xué)生在校期間不斷積累適合幼兒各年齡階段的科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容，了解幼兒園進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的步驟和形式。這樣，學(xué)生學(xué)有所用，既培養(yǎng)了地理素養(yǎng)，也可在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)積累知識，為今后的教育教學(xué)活動(dòng)做好職前準(zhǔn)備。

結(jié)合地理教學(xué)的知識點(diǎn)和幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者嘗試把“幼兒化”地理作業(yè)分成語言、藝術(shù)、演示和實(shí)踐等四大類，每一大類細(xì)分為不同的作業(yè)項(xiàng)目（見表1）。學(xué)生可以結(jié)合自己的特長，選擇相應(yīng)的作業(yè)類別有針對性地收集資料，按要求完成作業(yè)活動(dòng)，利于學(xué)生歸類知識和積累素材。

二、“幼兒化”地理作業(yè)實(shí)施的策略

“幼兒化”地理作業(yè)對學(xué)生來說是一件新鮮事，她們對新的作業(yè)形式既充滿了好奇和期待，又一時(shí)難以適應(yīng)。因此，教師應(yīng)采用“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮地理課堂教育主渠道、課外活動(dòng)為課堂教學(xué)活動(dòng)延伸和技能內(nèi)化提供實(shí)踐的作用，寓“幼兒化”地理作業(yè)于課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，通過作業(yè)范例引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)作業(yè)方式的改變和熟悉“幼兒化”地理作業(yè)；同時(shí)在模仿練習(xí)中掌握“幼兒化”地理作業(yè)的要求和方法；在此基礎(chǔ)上，學(xué)會相互欣賞和交流評價(jià)；逐漸熟練和自主“創(chuàng)作”完成各種類別的“幼兒化”地理作業(yè)。其基本教學(xué)模式如圖1。

策略一：“學(xué)中做”，初步認(rèn)識“幼兒化”地理作業(yè)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識地結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)列舉幼兒園科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的例子給予學(xué)生作業(yè)的示范，讓學(xué)生模仿例子進(jìn)行“幼兒化”地理作業(yè)的練習(xí)。這種模仿練習(xí)可以是口頭練習(xí)，也可以是書面練習(xí)。師生共同對模仿的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行分析評價(jià)和歸類。無論是口頭練習(xí)還是書面練習(xí)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意從幼兒教師的身份出發(fā)，從幼兒的角度張開想象的翅膀，多使用幼兒化和啟發(fā)性的語言、動(dòng)作和活動(dòng)材料等，使“幼兒化”的概念滲透在練習(xí)中。

例如，“行星地球”中的天文地理知識，既是大綱要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，也是幼兒園科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的主要內(nèi)容之一。學(xué)生對這些知識既感興趣又覺得很神秘，幼兒也感興趣。學(xué)習(xí)了“太陽系行星”知識后，筆者組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)： 在地面上畫一個(gè)大圓圈，教師扮“太陽”，站在中間；另外八名同學(xué)分別代表水星、金星……海王星行星。在“太陽”的指揮下，“行星”圍繞“太陽”轉(zhuǎn)。在游戲過程中，筆者設(shè)計(jì)了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)游戲是否可以組織小朋友開展？如果可以，怎樣開展？在語言、活動(dòng)材料、活動(dòng)形式等方面要怎樣改變？如果你是幼兒園老師，會怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)游戲？除組織游戲活動(dòng)外，還可以組織怎樣的活動(dòng)？

學(xué)生圍繞以上問題七嘴八舌地討論，紛紛表達(dá)自己的看法。有學(xué)生說，可以畫九個(gè)大小不一的圓圈，讓小朋友站在不同的位置表示太陽和行星；有學(xué)生說，可以制作不同的頭飾代表太陽和行星；有學(xué)生說可以講故事或張貼畫等。對于學(xué)生不同的看法，筆者及時(shí)給予鼓勵(lì)：“你是怎樣想到的？”、“為什么要這樣想或做？”這既是對學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，又激勵(lì)學(xué)生把思維的過程回顧一遍，強(qiáng)化其正確的思維方法。

在肯定學(xué)生想法的同時(shí)，筆者趁熱打鐵，及時(shí)展示題為“太陽媽媽和她的孩子們”的“幼兒化”地理游戲示范作業(yè)：“小朋友，今天老師和你們一起玩游戲，這個(gè)游戲就是“太陽媽媽和她的孩子們”，想不想玩……”示范作業(yè)從標(biāo)題、語言、游戲材料準(zhǔn)備、游戲過程等各個(gè)環(huán)節(jié)都具體、詳細(xì)地給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生對“幼兒化”地理作業(yè)有一個(gè)基本的概念和藍(lán)本，初步認(rèn)識“幼兒化”地理作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參照示范作業(yè)以口頭練習(xí)的方式談?wù)勛约旱淖鳂I(yè)設(shè)想；并設(shè)計(jì)了開放性的作業(yè)題：要求學(xué)生參照示范作業(yè)，以自己感興趣的兩種作業(yè)類別方式給幼兒講述有關(guān)“太陽系行星”的知識，激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)作”熱情，促使學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐做的過程中掌握“幼兒化”地理作業(yè)。

策略二：“做中學(xué)”，實(shí)踐中內(nèi)化“幼兒化”地理作業(yè)

“做中學(xué)”就是學(xué)生在模仿練習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)者師設(shè)計(jì)的開放性題目，結(jié)合自己的興趣特點(diǎn)，選擇自己喜歡的類別進(jìn)行“幼兒化”地理作業(yè)的“書面創(chuàng)作”。在“創(chuàng)作”過程中，學(xué)生通過收集文字、圖片、動(dòng)畫、案例等參考資料，發(fā)揮自己的聰明才智，在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的知識海洋中遨游。學(xué)生所有的作品都在預(yù)先設(shè)定的展覽角進(jìn)行展覽，讓學(xué)生互相進(jìn)行評比、學(xué)習(xí)。最后，把學(xué)生推選出來的優(yōu)秀作品在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，師生共同探討作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)、存在的問題和幼兒可能出現(xiàn)的情況等，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行完善。師生共同探討的過程就是學(xué)生總結(jié)知識、參與活動(dòng)、鍛煉思維、積累素材的過程，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和提高的過程，使學(xué)習(xí)與實(shí)踐更有明確、自覺的方向。

“紙上得來終覺淺”，只有讓學(xué)生深入幼兒園實(shí)地觀摩幼兒科學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，才能給學(xué)生留下最真實(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)情境。學(xué)生每一學(xué)期到幼兒園進(jìn)行為期一周的見習(xí)活動(dòng)為此提供了良好的機(jī)會。在見習(xí)期間，學(xué)生可以實(shí)地觀摩幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)，觀察幼兒園科學(xué)活動(dòng)區(qū)的布置；可以近距離接觸幼兒，真正了解幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)。這樣有利于加深學(xué)生對“幼兒化”地理作業(yè)的感性認(rèn)識，使她們真實(shí)地感受幼兒園的科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)，正確理解幼兒的想法和感受，縮短學(xué)生與幼兒之間的距離，明白“該學(xué)什么和該怎樣學(xué)”，了解“幼兒化”地理作業(yè)的真實(shí)內(nèi)涵。

三、“幼兒化”地理作業(yè)實(shí)施的體會

1.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、點(diǎn)燃職業(yè)種子的有效手段

“幼兒化”地理作業(yè)使學(xué)生熱愛地理學(xué)習(xí)，體悟到地理學(xué)習(xí)與幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的聯(lián)系。“最有價(jià)值的知識就是方法的知識”。課堂教學(xué)和示范雖然只是一根引線，但對于剛接觸學(xué)前教育的學(xué)生來說，在激發(fā)興趣、提供思路、安排任務(wù)、指導(dǎo)方法、分享交流、總結(jié)提高等方面有著不可替代的作用。“幼兒化”地理作業(yè)不是機(jī)械的流水作業(yè)，它不僅是對教材作業(yè)的“充實(shí)”， 更是學(xué)生創(chuàng)造性的勞動(dòng)：學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，發(fā)展了學(xué)習(xí)地理的興趣；學(xué)會思考問題，在教師的組織和指導(dǎo)下，討論交流、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，為學(xué)生深入理解地理科學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)能力提供了更好空間，使地理學(xué)習(xí)可以貼近幼兒園，促進(jìn)學(xué)生了解幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)。

篇2

關(guān)鍵詞：地理課堂；教學(xué)活動(dòng)；有效性

一、地理思維的構(gòu)建與培養(yǎng)

1.地理空間思維的培養(yǎng)

地理學(xué)科離不開空間分布，地理事物都占有一定的空間。通過地理空間思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生認(rèn)識地理學(xué)科的區(qū)域性。首先要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握地理事物的空間位置和空間分布規(guī)律。在課堂活動(dòng)中，利用以下定位法幫助學(xué)生建立空間形象。輪廓定位。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多做填圖練習(xí)和拼圖游戲等方式去識記地理事物的名稱、位置、大小、輪廓特征等（如圖1）。

2.地理邏輯思維的培養(yǎng)

地理邏輯思維是人們在認(rèn)識過程中借助地理概念、地理判斷、地理推理反映地理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得地理現(xiàn)象規(guī)律性認(rèn)識的思維，學(xué)生在理解、掌握、運(yùn)用地理概念、地理判斷和地理推理的過程中，其邏輯思維能力也得到培養(yǎng)。即對地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較﹑分析綜合﹑歸納演繹等引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納、總結(jié)知識點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。例如，“環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布”教學(xué)過程中，采用“案例—討論—點(diǎn)撥”的方式，展示案例：影視片段《藍(lán)瑩瑩的天，清凌凌的水》，華南虎及白鰭豚等物種滅絕，重慶天原化工廠氯氣泄漏，開縣井噴，長壽湖污染等，由討論導(dǎo)入轉(zhuǎn)向課本第一部分內(nèi)容———人類與環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)出示人類社會與環(huán)境的相關(guān)模式圖，通過提問的方式和生活中的實(shí)例向?qū)W生一一展示人地各種關(guān)系；提示當(dāng)這種關(guān)系不合理地發(fā)展時(shí)就出現(xiàn)環(huán)境問題，其危害非常嚴(yán)重?？蛇\(yùn)用大量具有視覺沖擊力的圖片舉例說明各種環(huán)境問題：如前蘇聯(lián)切爾諾貝利核泄漏地區(qū)出生的四肢不全的畸形兒；長江河面的固體污染及打撈船；土地鹽堿化；城市垃圾堆等。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生講述身邊的環(huán)境問題，給學(xué)生留下深刻印象。教師應(yīng)抓住契機(jī)，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生就可推導(dǎo)出環(huán)境問題的表現(xiàn)：索取資源的速度超過資源本身及其替代品的再生速度——生態(tài)破壞；排放廢棄物的數(shù)量超過環(huán)境自凈能力———環(huán)境污染。

3.地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是每個(gè)人與生俱來的能力。每個(gè)學(xué)生都有巨大的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必須以課堂為主渠道。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要適時(shí)激發(fā)他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，注意開發(fā)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，使課堂有限的空間變成充滿無限生機(jī)和活力的空間。在課堂活動(dòng)中應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們相信自己有創(chuàng)新能力，能獨(dú)立解決各種問題；要培養(yǎng)學(xué)生的想像力，鼓勵(lì)學(xué)生展開想像的翅膀，永遠(yuǎn)保持其具有好奇、質(zhì)疑、探索的自覺意識。例如，講授完中國的自然資源及目前利用中產(chǎn)生的問題后，可在課堂中安排學(xué)生自己設(shè)計(jì)環(huán)保漫畫活動(dòng)（如圖4）。增強(qiáng)趣味性、可讀性，也增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握能力。通過繪制漫畫，讓學(xué)生更深層次地理解環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及解決措施，抓住漫畫所提示的主題，深解其含義，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、情感體驗(yàn)的真實(shí)和參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，他們在課堂中的情感體驗(yàn)具有獨(dú)特性，課堂教學(xué)中應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景，使學(xué)生有身臨其境之感，刺激學(xué)生感官，催化啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)，誘發(fā)學(xué)生在情感上的參與意識。例如，學(xué)習(xí)“青藏地區(qū)”一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，運(yùn)用圖片和視頻等深情并茂地向同學(xué)介紹其獨(dú)特景色和風(fēng)俗人情等，同時(shí)拋出問題：青藏地區(qū)人們有哪些特色的生產(chǎn)和生活方式？藏族的文化習(xí)俗與自然環(huán)境有什么關(guān)系？請學(xué)生討論思考后，用小品形式呈現(xiàn)出來。在本案例中，學(xué)生在真實(shí)有趣的情景中親身經(jīng)歷，并有大量主動(dòng)探究、領(lǐng)悟的時(shí)間和空間。在地理課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)密切關(guān)注周圍的生活現(xiàn)象，也可以穿插涉及一些大家感興趣的話題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識解釋其形成發(fā)展原因，感受地理知識在生活中的實(shí)用性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣，體會學(xué)習(xí)地理的成功樂趣，樹立學(xué)好地理的自信心。

三、實(shí)踐互動(dòng)的個(gè)性和合作

人人都渴望自己的才能有得到發(fā)揮的機(jī)會，學(xué)生更有這種強(qiáng)烈的表現(xiàn)愿望。在實(shí)施有效的課堂活動(dòng)中，應(yīng)針對學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，讓學(xué)生分組分工與協(xié)作，注重生生之間的相互作用、相互影響，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)，充分喚起學(xué)生的主體意識。同時(shí)，在活動(dòng)中也促使學(xué)生學(xué)會合作，去接受和欣賞他人，取長補(bǔ)短。例如，講授“歐洲西部”內(nèi)容時(shí)，將每六人組建一個(gè)小組，各小組設(shè)立小組長，組長為組員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，各組員在課前收集資料，制作小知識卡片等。有制作多媒體特長的同學(xué)在課前制作好課件，在課堂中請各組語言表達(dá)能力好的同學(xué)講解，書寫好的同學(xué)黑板板書重點(diǎn)知識。由于學(xué)生對歐洲西部地區(qū)感受和觀察地理事物的角度不同，有學(xué)生介紹自然風(fēng)光，如萊茵河，阿爾卑斯雪山，或是人文風(fēng)情，如美食與文化，特色建筑等，甚至有學(xué)生介紹歐洲服裝發(fā)展史，足球俱樂部的興起，宗教發(fā)展與地理的關(guān)系。最后，全班同學(xué)投票表決，給予各組分?jǐn)?shù)的評價(jià)。這種以小組的整體表現(xiàn)為主要標(biāo)志，改變對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、共同進(jìn)步的目的。

作者:劉宇 單位:重慶南開中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］李晴.中學(xué)地理教育學(xué)［M］.北京：科學(xué)出版社，2012.

篇3

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動(dòng) 高中地理 運(yùn)用

伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育受到社會的廣泛關(guān)注，在整個(gè)教育體系中高中地理教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中大多數(shù)老師都是采用滿堂灌的教學(xué)方式，因此，在課堂中經(jīng)常會造成學(xué)生睡覺的現(xiàn)象。在新的教育形勢下，作為教育者應(yīng)該更新自身的教育觀念，將實(shí)踐活動(dòng)積極運(yùn)用在高中地理教學(xué)中，這樣不僅為課堂注入較多的活力，而且還能使學(xué)生積極融入在課堂教學(xué)中，進(jìn)而豐富自身的文化儲備。本文將針對實(shí)踐活動(dòng)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

在高中地理教學(xué)中，在一定程度上來講受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中還是局限于考試做題等方式進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)，學(xué)生的成績是整個(gè)教育的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)校對老師及考核的重要指標(biāo)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教育者只注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在整體上忽略了學(xué)生實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，在某種意義上遏制了學(xué)生綜合能力的提升。除此之外，對于地理教學(xué)來說，一些人還存在著錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，一些人認(rèn)為地理學(xué)科來說只是記憶一些城市以及山脈等，對于地理學(xué)科在教育中的內(nèi)涵并沒有真正的理解，既是是學(xué)校中的教育人員也存在著一定的偏見，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常注重以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為主進(jìn)行教學(xué)，而在課堂教學(xué)中不能很好的實(shí)施課外活動(dòng)。在這樣教學(xué)環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中逐漸變成了高分低能的一種選手。

二、針對這樣的情況提出的解決措施

1.提高教育者自身的教學(xué)觀念

在當(dāng)前地理教學(xué)中，作為教育者應(yīng)該更新自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高自身的實(shí)踐教學(xué)意識。對于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)對教學(xué)活動(dòng)有較為重要的作用，對此教育者應(yīng)該具備一定的地理實(shí)踐能力，這種能力主要包括實(shí)踐調(diào)查能力以及相關(guān)的使用地理儀器的能力等等。地理教師在課堂中不僅是參與者還是領(lǐng)導(dǎo)者，讓學(xué)生在課堂中能夠花費(fèi)較少的時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的知識，是當(dāng)前老師的重要任務(wù)，同時(shí)這也是突破傳統(tǒng)教學(xué)的重要方式。在現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)中積極開展實(shí)踐活動(dòng)，并提高在實(shí)際活動(dòng)中的質(zhì)量，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，對于高中生來說吸收地理知識的途徑不僅僅局限于課本以及老師在課堂中的講解，除此之外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的信息。這樣的方式在一定程度上不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還豐富了學(xué)生自身的知識儲備。

2.豐富具體的實(shí)踐活動(dòng)中的內(nèi)容

在高中地理教學(xué)中，積極利用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極參與到課堂中來。對于教師來說在教學(xué)中積極利用實(shí)踐活動(dòng)能夠緩解課堂氣氛，進(jìn)而激發(fā)老師自身的靈感，這對于師生來說都具有重要的意義。在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該根據(jù)教材中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在高中地理教學(xué)中“熱力環(huán)流形成的原理”在教學(xué)中是重點(diǎn)內(nèi)容，針對這部分內(nèi)容進(jìn)行講述時(shí)，作為教育者可以運(yùn)用用一杯冰與一碗熱水的課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考察，但是教師可以運(yùn)用模擬的方式進(jìn)行講述。在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該確定好重點(diǎn)內(nèi)容，之后學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的知識體系，在預(yù)習(xí)時(shí)也應(yīng)該思考一些問題，比如：地面冷熱不均會產(chǎn)生熱力環(huán)流，在熱水與冰之間對產(chǎn)生哪些重要的影響？等相關(guān)的問題。最后可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行問題研究，這樣實(shí)踐活動(dòng)不僅會活躍課堂氣氛，還能加深學(xué)生在知識點(diǎn)中的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

3.針對教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量

在高中地理教學(xué)中精心設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)方案，不僅能夠提高老師的教學(xué)質(zhì)量還能為課堂注入新的活力。在講述“宇宙中的地球”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可以進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中最終得出結(jié)論地球在大體上是與其它行星互不影響的宇宙安全環(huán)境。這樣的方式對于學(xué)生來說不僅能加深學(xué)生的理解，同時(shí)還能使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中來。

結(jié)束語

總而言之，在高中地理教學(xué)中在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)，第一，注重加強(qiáng)學(xué)生的知識技能，在課堂中突出學(xué)生的主體作用，這樣才能更好的豐富學(xué)生自身的知識儲備。第二，在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮自身的輔助作用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受能力進(jìn)行因材施教，這樣才能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中地理教學(xué)中積極運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能提高學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 周關(guān)陽. 高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究[D]. 聊城大學(xué)，2015.

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理；活動(dòng)教學(xué)法；知識；能力

在新課改實(shí)踐過程中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力等的提升成為高中地理教學(xué)首要完成的任務(wù)，同時(shí)新課改的規(guī)定使高中地理教學(xué)需要不斷結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐探究，找尋適合高中地理教學(xué)的方法。活動(dòng)教學(xué)法以其獨(dú)特的活動(dòng)形式、豐富多樣的課堂結(jié)構(gòu)等優(yōu)勢逐漸在高中地理教學(xué)中推廣起來，但是在實(shí)施活動(dòng)教學(xué)法的同時(shí)我們也應(yīng)該看到其暴露的不足，還需要特別注意并采取有效的措施，這樣才能取得理想的效果。

一、活動(dòng)教學(xué)法的概念

在活動(dòng)教學(xué)法中多元理論被廣泛應(yīng)用起來，有效地幫助教師更好地利用課堂教學(xué)活動(dòng)把地理知識融合在活動(dòng)過程中，或者利用多媒體等技術(shù)直接創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境，促使學(xué)生獲取高效學(xué)習(xí)的方法或能力，這便是活動(dòng)教學(xué)法。高中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中用好活動(dòng)教學(xué)法能把課堂知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣和能力的綜合性活動(dòng)，用各種活動(dòng)串聯(lián)課堂可以鍛煉學(xué)生的參與能力和合作思維。

二、活動(dòng)教學(xué)法在高中地理教學(xué)實(shí)踐中容易出現(xiàn)的問題

在活動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施中很多學(xué)校和教師不能根據(jù)地理教學(xué)材料或者內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)，導(dǎo)致整堂地理課不能高效進(jìn)行。（1）教師忽視學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。（2）教師重活動(dòng)，輕指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)不平衡，學(xué)生發(fā)展受阻。（3）學(xué)生習(xí)慣不良，組織紀(jì)律等各方面自控能力弱。（4）活動(dòng)開展中對目標(biāo)的理解和把握不到位，浪費(fèi)精力，收效不高。（5）活動(dòng)安排沒有兼顧集體與個(gè)別活動(dòng)的統(tǒng)一。（6）教學(xué)條件有待進(jìn)一步加強(qiáng)完善。

三、高中地理教學(xué)中加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的措施

1.以活動(dòng)目標(biāo)的規(guī)劃建設(shè)為中心

在新課改時(shí)期，高中地理教學(xué)利用活動(dòng)教學(xué)法時(shí)很容易在經(jīng)驗(yàn)主義和拿來主義的影響下出現(xiàn)“照搬”行為，這主要是因?yàn)榻處煂π抡n程標(biāo)準(zhǔn)理解有誤區(qū)，在活動(dòng)教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)該相互印證和發(fā)展，需要緊密結(jié)合兩者的要求，一切圍繞活動(dòng)目標(biāo)建設(shè)為中心。在活動(dòng)教學(xué)法實(shí)施前學(xué)校就應(yīng)該制訂校級發(fā)展具體的目標(biāo)；用明確的校級目標(biāo)促進(jìn)教學(xué)學(xué)科的目標(biāo)建設(shè)與活動(dòng)開展；設(shè)定教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.活動(dòng)建設(shè)以師生為基本點(diǎn)

在高中地理教學(xué)中有很多事物或者現(xiàn)象是抽象的，教師在過去需要用很長的語言或者演示等方法才能把知識內(nèi)部的規(guī)律或者現(xiàn)象之間的聯(lián)系等傳遞給學(xué)生，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)到的地理知識是很有限的。活動(dòng)教學(xué)法則是安排具體的活動(dòng)來承載事物規(guī)律或者聯(lián)系，需要學(xué)生通過教學(xué)的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，學(xué)生便能在活動(dòng)中清晰感受抽象的內(nèi)容，但是有很多事物或者現(xiàn)象卻又容易受到教師水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度等因素的影響，學(xué)生在活動(dòng)中很難理解較難、較抽象的物理知識，因此，高中地理教學(xué)中教師還要嚴(yán)格從學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，用高效的活動(dòng)突破重難點(diǎn)，把活動(dòng)建設(shè)的基本點(diǎn)確定在廣大師生身上。

3.活動(dòng)教W法實(shí)施中加強(qiáng)教師的引導(dǎo)

高中地理教學(xué)開展活動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐工作不能缺少教師言傳身教的指導(dǎo)作用，這就使教師在活動(dòng)開展過程中需要發(fā)揮自己的語言、動(dòng)作等引導(dǎo)功能，切實(shí)做好新課改時(shí)期引導(dǎo)者的工作，用細(xì)致的語言和符合實(shí)際的動(dòng)作等引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。然后指導(dǎo)學(xué)生跟隨活動(dòng)開展的步驟過程觀察活動(dòng)進(jìn)行的順序或者操程中的現(xiàn)象，掌握地理知識和規(guī)律。同時(shí)，一邊在活動(dòng)中用語言幫助學(xué)生理解活動(dòng)對象的主要特征，如何把握這些特征的由來、作用等，這樣才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察事物的主要變化方面和未來發(fā)展變化等過程。這種講解、引導(dǎo)結(jié)合的形式才能使學(xué)生在活動(dòng)中有方向，有目標(biāo)，其觀察能力、推理能力、表達(dá)能力等能力才能得以發(fā)展，這樣做就能把教學(xué)目標(biāo)和新課改時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)融合在教學(xué)活動(dòng)中。

4.教學(xué)中把握活動(dòng)的適時(shí)、適度

在高中地理課上，教師的活動(dòng)教學(xué)法不可能全程開展活動(dòng)，只能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段使用才能取得理想的效果。因?yàn)楦咧械乩碚n堂的時(shí)間都是有限的，教學(xué)不可能整堂課地灌輸式教學(xué)，因此，想要在有限的時(shí)間里盡可能多地傳遞地理知識，促進(jìn)學(xué)生掌握地理知識和規(guī)律，需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的開展，留足學(xué)生練習(xí)的時(shí)間和反饋糾錯(cuò)等時(shí)間，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

總之，在新時(shí)期，高中地理教學(xué)需要有新教學(xué)法做支撐，活動(dòng)教學(xué)法是有很多優(yōu)勢的，利用它既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，又能使教師和學(xué)生更加輕松。但也需要在一定的措施中才能發(fā)揮最好的效果。

篇5

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同完成一個(gè)教學(xué)過程，在此活動(dòng)中，教師通過備課、宣講、與學(xué)生交流、布置作業(yè)等達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、學(xué)會新知識的目的，學(xué)生在此活動(dòng)中通過學(xué)習(xí)、問答、習(xí)作等完成思考、學(xué)習(xí)的任務(wù)?；顒?dòng)教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，地理活動(dòng)教學(xué)比之傳統(tǒng)教學(xué)方式更能發(fā)掘?qū)W生的主動(dòng)性，通過不同的活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)向探索性、開放性的形勢發(fā)展，通過參與活動(dòng)，學(xué)生的思維發(fā)散性提高，探究能力與創(chuàng)造能力逐漸增強(qiáng)，在掌握地理基礎(chǔ)知識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

2初中地理教學(xué)中課堂活動(dòng)的構(gòu)成

2.1地理基礎(chǔ)知識的傳授課堂活動(dòng)的根本立足點(diǎn)是傳授地理知識，其中基礎(chǔ)知識是重中之重，只有基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)生們才能穩(wěn)步提高自身的地理知識修養(yǎng)，在地理教學(xué)過程中，以課堂活動(dòng)為媒介，學(xué)生對地理知識感興趣，開始了解地球的組成，明白自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等概念，逐步掌握經(jīng)緯度等知識，在此基礎(chǔ)上，不僅學(xué)識的擴(kuò)充相對容易，更豐富的課堂活動(dòng)也更容易開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

2.2教與學(xué)的互動(dòng)在地理教學(xué)課堂上，學(xué)生與教師的溝通交流是實(shí)現(xiàn)知識傳播的主要途徑，可以說教與學(xué)的互動(dòng)是教學(xué)的核心，課堂活動(dòng)可以有效拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓教師看清學(xué)生的不足之處及時(shí)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生找到探索方向及時(shí)求助老師，一問一答實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)的目的。在課堂活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生主體，枯燥的學(xué)習(xí)過程會隨著活動(dòng)的生動(dòng)而生動(dòng)，使原本曲折的教學(xué)過程變得更直接有效，更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。2.3專題活動(dòng)的設(shè)置專題活動(dòng)是課堂活動(dòng)的構(gòu)成之一，目前諸多學(xué)校嘗試開展專題活動(dòng)，如清華附中在近兩年實(shí)施的“自主開發(fā)”專題活動(dòng)，以通過教師提供的備選課題，學(xué)生自行選擇，組成小組學(xué)習(xí)、討論，最終在課堂上分享交流，比如“為什么南方?jīng)]有雪”、“東北的土地是黑色的”這些課題都為學(xué)生的課堂活動(dòng)提供了豐富的形式，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間上的開放性學(xué)習(xí)，在搜集資料，分析問題的過程中，學(xué)生的知識得到擴(kuò)充，也發(fā)現(xiàn)了問題中蘊(yùn)含的人生哲理。

3基于課堂活動(dòng)的地理教學(xué)策略

3.1利用課堂活動(dòng)，有效聯(lián)系生活“生活即教育、社會即學(xué)?！笔翘招兄壬拿?，對于地理課堂呈現(xiàn)的新世界，學(xué)生的陌生感還是強(qiáng)烈的。在課堂上可以安排一些結(jié)合生活和社會的實(shí)踐活動(dòng)，如初一年級地理教材第四章第一節(jié)《天氣與氣候》的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生觀看央視或各省的城市天氣預(yù)報(bào)，記錄天氣概況，通過生活切入教學(xué)，學(xué)生的理解會相對容易，又如在《中國河流》這一章，可以利用多媒體播放《長江之歌》和《黃河大合唱》在聽歌詞的過程中既實(shí)現(xiàn)了愛國主義教育又對中國河流進(jìn)行了初步的接觸，再通過多媒體播放相關(guān)視頻，分享去過黃河、長江等河流地域旅游同學(xué)的游記，激發(fā)學(xué)生對河流的興趣，進(jìn)而了解中國河流。

3.2游戲課堂，手腦并用在課堂教學(xué)中，以初一年級下冊《法國》這一章為例，教師可以選取法國電影片段讓學(xué)生觀看，如電影《兩小無猜》，以截取其中“敢不敢”游戲的片段，讓學(xué)生在觀看法國建筑，法國人生活方式的同時(shí)學(xué)習(xí)一種游戲，并在課堂上嘗試推廣，教師準(zhǔn)備一個(gè)萬花筒，交給一個(gè)學(xué)生，從這個(gè)學(xué)生開始，隨機(jī)傳給下一個(gè)學(xué)生并提出一個(gè)有關(guān)法國的問題。如“敢不敢說出法國三個(gè)致命的建筑”、“敢不敢說出法國的氣候”、“用一種動(dòng)物形容法國”等，在一定的游戲時(shí)間里，完成游戲的學(xué)生基于獎(jiǎng)勵(lì)，出局的學(xué)生給予小小的懲罰，在游戲過程中，學(xué)生們開始對法國的地理產(chǎn)生興趣，不斷收集資料進(jìn)行展示，真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，手腦并用，游戲可以持續(xù)到課下，由學(xué)生自行完成，以收獲更有效的教學(xué)成果。

4結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；活動(dòng)；地理教學(xué)

1 什么是“地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)”

學(xué)生在學(xué)校中的所有活動(dòng)都可以稱為學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。這有兩個(gè)方面的含義，一是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一種實(shí)踐，例如，要從事聽課、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、自學(xué)和其他教學(xué)活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)是指向?qū)W?；?qū)W生自身的。二是科學(xué)和社會實(shí)踐，這種活動(dòng)直接指向客觀世界，主要通過具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，既有課堂內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，也有課堂外的實(shí)踐活動(dòng)。主要包括信息收集、地理講演、地理競賽等等。

2 開展地理實(shí)踐活動(dòng)的重要性

陶行知先生認(rèn)為：課內(nèi)獲得的知識是“聞知”“說知”，實(shí)踐獲得的知識是“ 親知”，“親知”是根本，“聞知”“說知”要結(jié)合在“親知”上，才能成為“真知”。地理社會實(shí)踐活動(dòng)是對地理課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，學(xué)生通過實(shí)踐，能在一定范圍內(nèi)和一定程度上接觸地理事物和地理觀念，增加地理的感性知識，鞏固、擴(kuò)大、加深課堂上獲得的地理基礎(chǔ)知識，并使所獲得的知識在實(shí)踐得到應(yīng)用和提高，從而加深對知識的理解和掌握，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.1 有益于學(xué)生對地理知識的理解和運(yùn)用?！案嬖V我，我忘記了；給我看，我記住了；讓我參與，我理解了?！边@個(gè)教育諺語反映了有效學(xué)習(xí)中學(xué)生參與的重要性，參與了就有體驗(yàn)，有體驗(yàn)就有可能真正理解，真正理解了，才能掌握，學(xué)生掌握了，學(xué)習(xí)才有效。

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。組織良好的地理實(shí)踐活動(dòng)可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是對于中學(xué)生來說，年齡特點(diǎn)使他們更容易能夠在主動(dòng)參與的操作環(huán)境下形成學(xué)習(xí)興趣，這種興趣反過來又使地理實(shí)踐活動(dòng)能夠達(dá)到比較好的效果，從而促進(jìn)了以后學(xué)習(xí)的進(jìn)行。如有的教師在進(jìn)行“等高線”教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生：“今天我們先來做一個(gè)‘切土豆’的活動(dòng)……”，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來了。通過“動(dòng)手做”活動(dòng)，學(xué)生很容易了解等高線的原理，并學(xué)會在等高線圖上判斷地形。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。地理實(shí)踐活動(dòng)的開展可以為學(xué)生提供大量的動(dòng)手機(jī)會，搭建聯(lián)系實(shí)際、解決問題的廣闊舞臺。學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間比較大，這在客觀上為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了客觀條件。在實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠提高自己的操作能力、綜合應(yīng)用知識的能力，并在走向野外與接觸社會的過程中發(fā)現(xiàn)許多問題，引起深入思考，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

2.4 促使教師的教學(xué)能力發(fā)生質(zhì)的變化。目前，我國中學(xué)地理教師的教學(xué)能力基本上局限于課堂教學(xué)范圍內(nèi)。教師聯(lián)系實(shí)際解決地理問題的能力、動(dòng)手進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)與制作的能力、組織地理課外活動(dòng)等方面的能力還需要提高。地理教師教學(xué)能力的“轉(zhuǎn)型”迫在眉睫。在地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師能夠看到自己能力的不足，并在鍛煉中使自身的教學(xué)能力發(fā)生質(zhì)的變化。

3 地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)開展的常用形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)內(nèi)容，不僅科學(xué)體系強(qiáng)，而且富有強(qiáng)烈的時(shí)代感和生活氣息。知識的介紹有許多是從學(xué)生的生活體驗(yàn)和問題出發(fā)的。所以“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下的地理的實(shí)踐活動(dòng)是多種多樣的。地理實(shí)踐活動(dòng)的種類比較多，既有課堂內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，也有課堂外的實(shí)踐活動(dòng)。主要包括信息收集、地理游戲、地理知識競賽、地圖繪制、地理攝影、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、墻報(bào)編輯等等?，F(xiàn)舉三方面的列子：

3.1 動(dòng)手制作教具。學(xué)生動(dòng)手制作的過程既是一個(gè)手腦并用、相互促進(jìn)、相得益彰的過程，也是學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的過程。案例：在進(jìn)行《地球和地球儀》教學(xué)時(shí)，我事先布置學(xué)生根據(jù)課本要求準(zhǔn)備好制作地球儀的工具、材料，在上課時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立的自由地對這些材料進(jìn)行觀察、按按課本步驟操作制作地球儀。借助這一活動(dòng)，學(xué)生對經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、地球的形狀及大小等抽象的知識不僅理解的深刻、透徹，而且提高了教學(xué)效率。同學(xué)們還親手制作了等高線、時(shí)區(qū)轉(zhuǎn)動(dòng)盤等教學(xué)用具，在教學(xué)中既發(fā)揮了積極作用，又彌補(bǔ)了教具不足的現(xiàn)狀。

3.2 地理繪圖。地圖是地理學(xué)的“語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具。古人用“左書右圖”來說明學(xué)習(xí)地理離不開地圖。正確認(rèn)識地圖、閱讀地圖、分析圖表和繪制圖表，能夠做到圖像信息與文字信息轉(zhuǎn)換自如，是學(xué)習(xí)地理的良好習(xí)慣和有效方法，也是地理《考試說明》中的基本能力要求。新教材注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生動(dòng)手繪圖，把課本知識“活”起來，既能幫助加深對知識的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和表演才能，寓教于樂。如學(xué)完“地圖”后，我布置了作業(yè)——繪制學(xué)校平面圖。在繪制的過程中，每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，既有分工又有合作，最后將學(xué)校平面圖繪制的非常漂亮。

3.3 地理知識競賽。 地理知識競賽的方式很多，如地理游戲、地理知識搶答、地理活動(dòng)中角色的扮演等。我讓學(xué)生課余時(shí)間去查閱相關(guān)的資料，模擬一次暑假國內(nèi)旅行，設(shè)計(jì)好旅游線路，選擇合適的交通運(yùn)輸方式，介紹沿途經(jīng)過的城市和著名景點(diǎn)。可手寫，打印或制作成幻燈片的形式向大家介紹。然后由學(xué)生組成的“專家組”進(jìn)行打分，評選出優(yōu)勝者。在學(xué)習(xí)中國地圖時(shí)，可以設(shè)計(jì)拼圖游戲，看誰拼的最快、最準(zhǔn)確，這樣學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中很快的掌握了所學(xué)知識，比一味的記憶效果要好的多。

然而，在地理實(shí)踐活動(dòng)開展過程中也面臨著的很多困難，如：根據(jù)調(diào)查分析，由于一味追求考試成績，學(xué)生參加地理實(shí)踐活動(dòng)的積極性普遍不高。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生過分依賴視覺、聽覺的作用，觸覺、動(dòng)覺的作用顯現(xiàn)得不夠等。中學(xué)地理教師可以依據(jù)一定的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，通過挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，確定活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富多樣的各種形式的地理實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 陳澄主編，《地理教學(xué)論》 ，上海教育出版社 ，1999年

［2］ 褚亞平等主編，《中學(xué)地理教學(xué)法》，人民教育出版社，1980年

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關(guān)鍵詞：新課程運(yùn)用；高中地理；局限性

一、高中地理教學(xué)中的局限性

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式

很多高中課堂都是沿用“講解―接受”的教學(xué)模式。在這種模式下，教師忽視學(xué)生的能力發(fā)展，強(qiáng)制學(xué)生去接受課本知識，學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得不到發(fā)展。在課堂上，學(xué)生的積極性不高，創(chuàng)造能力不強(qiáng)，對于地理知識不感興趣。在這種情況之下，課堂的教學(xué)效果比較差，學(xué)生在課堂上基本學(xué)不到什么東西，單一地為了考試而學(xué)習(xí)。由于學(xué)校和教師對學(xué)習(xí)方法的忽視，教學(xué)活動(dòng)效率不高，

更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教學(xué)方法單一

現(xiàn)在的課堂采用大班教學(xué)，教學(xué)方法較單一。教師在講課的過程中，面對不同特質(zhì)的學(xué)生用同樣的教學(xué)模式，忽視了個(gè)人的學(xué)習(xí)能力的不同以及接受能力的高低，最后導(dǎo)致學(xué)生對這門學(xué)科失去了興趣。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力也不同，所以采用同樣的教學(xué)方式可能只適用于一小部分人，對于大部分的學(xué)生還是有差別，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被限制。學(xué)生和教師的思維畢竟是有出入的，教師在教學(xué)中一味地采用單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，部分學(xué)生就會感到不適應(yīng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)積極性被打壓，對高中地理沒有了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果也就不明顯。

3.師生互動(dòng)少

大多數(shù)高中地理課堂氣氛并不熱烈，教師對于學(xué)生的要求只是讓學(xué)生記住教師講過的內(nèi)容以及課本的知識，并不重視課堂效率的高低。很多教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中，都是按照課本的內(nèi)容進(jìn)行授課，重點(diǎn)講解課本知識，但是很少會與學(xué)生互動(dòng)，比如在課堂上向?qū)W生提一些趣味地理小問題，通過有獎(jiǎng)問答的方式讓學(xué)生思考并自己找出并整理答案，調(diào)動(dòng)他們的積極性。而教師的這種模式則限制了他們質(zhì)疑精神的培養(yǎng)以及自學(xué)能力的提高。所以，教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，多創(chuàng)造一些互動(dòng)，營造出輕松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生的積極性得到提高，自信心得到增強(qiáng)。

二、教學(xué)中的創(chuàng)新

1.鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐

高中地理和自然科學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。學(xué)生要學(xué)好地理，就要多一些實(shí)踐，親身感受地理在大自然中的體現(xiàn)。學(xué)生參加社會實(shí)踐是個(gè)很好的機(jī)會，它可以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加積極主動(dòng)，更有創(chuàng)造力。同時(shí)，參加課外地理活動(dòng)還可以開拓學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。參加課外活動(dòng)，需要教師合理地組織，鼓勵(lì)學(xué)生將課本上面的知識和現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，加深對課本知識的理解。教師可以組織安排一些活動(dòng)，例如，郊游，觀察地形等，讓學(xué)生有更深的體會。

課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的延伸，它既可以彌補(bǔ)課本知識不形象的不足，而且是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)

以“學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)”為主的新型學(xué)習(xí)方式是一種創(chuàng)新。就是學(xué)生先自己預(yù)習(xí)課本知識，進(jìn)行自學(xué)，并且學(xué)生之間相互交流，在這個(gè)過程中，教師起輔導(dǎo)的作用，為學(xué)生答疑解惑，最后學(xué)生通過做習(xí)題鞏固自己所學(xué)的知識。這樣，不僅學(xué)生學(xué)到了課本上的知識，自己的學(xué)習(xí)能力和探究能力也得到了提高，是一種新型的教學(xué)模式。這種模式的好處在于，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生自學(xué)為主，而教師只是起了輔導(dǎo)的作用，在這個(gè)過程中跟同學(xué)們講解疑惑的地方，促進(jìn)師生之間的交流，帶動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。這種模式也能夠讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，因材施教，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；為教師提供了很多的時(shí)間來優(yōu)化教學(xué)方案，針對每個(gè)學(xué)生的不同特性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.探究式教學(xué)

教師要注重學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題并解決問題。問題的提出是問了更好地學(xué)習(xí)，問題的解決要靠學(xué)生自己。當(dāng)然，教師要起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑并且提出問題，然后自己解決問題。這樣，學(xué)生就會通過各種方式分析問題，例如，參考課本、查找資料等方式來解決問題。教師最后可以點(diǎn)評，讓學(xué)生理解得更深。在這個(gè)過程中，學(xué)生的探究能力得到了提高，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。當(dāng)然，教師要清楚每個(gè)學(xué)生能力的差異，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

三、變革新課程應(yīng)用

1.發(fā)現(xiàn)新課程中的樂趣

學(xué)好一門學(xué)科的關(guān)鍵在于興趣。以往的高中地理課堂模式固定，教師講授課本知識，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，時(shí)間長了，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒，而學(xué)習(xí)效果也會變差。所以，教師要讓學(xué)生在課堂上對課本知識感興趣。教材的使用是一方面，情境的創(chuàng)設(shè)也很重要。教師可以結(jié)合課本的內(nèi)容，開展一些創(chuàng)新活動(dòng)，例如，在學(xué)習(xí)“荒漠化”這一節(jié)，教師可以在課后組織一個(gè)小型辯論賽，討論什么才是導(dǎo)致荒漠化的原因。教師也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，搜集一些關(guān)于荒漠化的圖片和視頻，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對課本知識的了解。這樣既可以讓學(xué)生對課本的知識進(jìn)行鞏固，也有利于學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。

2.案例教學(xué)的實(shí)施

運(yùn)用案例教學(xué)可以幫助學(xué)生加深理解，也可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，教師可以結(jié)合課本知識選取一些生動(dòng)的案例，創(chuàng)設(shè)良好的情境。例如，在“海水運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)，教師可以引入二戰(zhàn)中德軍可以輕易攻破盟軍的防線，通過直布羅陀海峽，襲擊盟軍。教師可以向?qū)W生提問德軍為什么可以成功？由此展開辯論。首先可以讓學(xué)生個(gè)人分析，可以參考課本，也可以結(jié)合自己的觀點(diǎn)，在個(gè)人整理好思路的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組討論，大家說出自己的觀點(diǎn)，集中個(gè)人的智慧，總結(jié)出一個(gè)比較綜合性的答案；接下來就是教師可以讓小組派代表上臺發(fā)言，陳述自己小組的觀點(diǎn)，促進(jìn)知識的共享；最后教師對總過程進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)，提出合理的答案，讓學(xué)生的能力得到發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)策略

新課程下運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵。首先，教師要正視學(xué)生在課堂上的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，營造一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍。在這種狀態(tài)下，學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己的實(shí)力，發(fā)揮自己的想象力，善于質(zhì)疑并且提出問題，也可以讓學(xué)生之間相互討論，探討答案，達(dá)到更好的教學(xué)效果。還有，教師要培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，例如，不同地區(qū)時(shí)間差的運(yùn)算。重視一道題有多種解法，讓學(xué)生可以在多種解法中尋求最優(yōu)答案，并且相互分享，促進(jìn)全班學(xué)生的共同發(fā)展。

新課程下的地理教學(xué)不再是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的模式，要求更多的是讓地理課堂變得有趣生動(dòng)，讓學(xué)生可以在輕松自在的環(huán)境下學(xué)習(xí)地理知識，并且培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和辯證能力，讓個(gè)人得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋利國.新課標(biāo)下對地理教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].商情：科學(xué)教育家，2007（10）.

[2]劉祜宇.新課標(biāo)下對地理教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].中學(xué)課程資源，2008（06）.

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一、培養(yǎng)學(xué)生對問題的辯證分析能力

人地關(guān)系是一個(gè)比較寬泛的理論，其中涉及到的因素也很多，需要學(xué)生理解的內(nèi)容也很復(fù)雜。教師首先要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對問題的辯證分析能力，這是讓學(xué)生形成基本的人地和諧理念的基礎(chǔ)。在很多案例的分析中，教師要有意識地引導(dǎo)大家從多角度與多層面來理解與看待問題，不能走入一個(gè)極端，只看到問題的一面，這些都不是正確的理解與分析問題的方法。教師要讓學(xué)生從不同的方面來分析問題，并且要結(jié)合各個(gè)可能的影響因素來進(jìn)行問題的剖析。這樣才能夠更全面的認(rèn)識具體的情況，并且能夠得到更為準(zhǔn)確客觀的答案。在平時(shí)的教學(xué)中教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，可以引導(dǎo)學(xué)生從人類社會的發(fā)展，環(huán)境的變遷入手來分析問題，這將會幫助學(xué)生全面、正確地認(rèn)識人與自然的關(guān)系。例如，在“人猿相揖別”的教學(xué)中，通過讓學(xué)生觀察《遠(yuǎn)古人類分布略圖》并設(shè)置思考題：（1）古人類生活在哪些區(qū)域？（2）古人類生活區(qū)域的氣候有什么特點(diǎn)？通過這兩個(gè)問題的思考，可以很好的從中啟發(fā)學(xué)生思考人類的起源與自然環(huán)境的關(guān)系，這是讓學(xué)生形成正確的人地和諧理念的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以辯證的思維來看待問題，要看到問題方方面面的影響，這樣才能夠?qū)栴}有更加客觀與準(zhǔn)確的剖析。

二、引導(dǎo)學(xué)生從多層面理解與分析問題

教師可以創(chuàng)設(shè)一些具體的思考問題來讓學(xué)生展開知識的應(yīng)用，這個(gè)過程將會促進(jìn)學(xué)生對人地關(guān)系有更為深入的理解與認(rèn)知。人地關(guān)系問題在很多社會生活中都有著非常直觀的體現(xiàn)，這個(gè)問題的探討也滲透于高中地理教學(xué)的始終。教師可以結(jié)合社會中的一些熱點(diǎn)問題，或者是學(xué)生們生活中發(fā)生的一些問題與現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生探討。這些問題首先易于被學(xué)生理解與接受，并且能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在學(xué)生思考的過程中教師要給予大家一些有效的教學(xué)引導(dǎo)，要讓學(xué)生具備從多層面來理解與分析問題的能力。這樣才能夠更好的看到問題的實(shí)質(zhì)，這也是讓學(xué)生對人地關(guān)系形成更為透徹的認(rèn)知的基礎(chǔ)所在。如一位教師在進(jìn)行《母親河》這部分知識的教學(xué)時(shí)，教師用多媒體給學(xué)生展示了黃河現(xiàn)狀（水污染、地上河、斷流）的圖片，隨后組織學(xué)生討論：（1）造成黃河水渾濁、斷流及形成地上河的原因有哪些？（2）我們應(yīng)對此采取哪些措施？很多學(xué)生在分析這個(gè)問題時(shí)都會談到人類活動(dòng)對自然環(huán)境的破壞，甚至?xí)唵蔚膶⑦@個(gè)原因歸結(jié)為造成這個(gè)問題的唯一因素，這種認(rèn)識并不是太客觀。誠然，人類的上述活動(dòng)確實(shí)是造成母親河現(xiàn)狀的主要原因，但不是唯一原因，事實(shí)上，黃河、長江的“水患”與它們所流經(jīng)的地形區(qū)及其氣候特征也是密切相關(guān)的，如黃河流域氣候相對干燥、降水較少也是造成黃河斷流的重要原因之一；而季風(fēng)的影響則是造成長江中下游洪澇災(zāi)害不可忽視的一個(gè)因素。這便是對人地關(guān)系有更為深入的認(rèn)知的一種問題分析模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考問題，這樣才是更好的思維模式的一種體現(xiàn)。

三、讓學(xué)生形成正確的人地關(guān)系意識

人地關(guān)系的教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)形成正確的人地關(guān)系意識是教學(xué)的重點(diǎn)。要杜絕學(xué)生片面與簡單的看待問題，而是要引導(dǎo)學(xué)生從多不同的方面展開對問題的剖析。同時(shí)，在分析具體問題時(shí)也要結(jié)合多方面因素進(jìn)行考慮，這樣往往才能夠得到更準(zhǔn)確的答案。人地關(guān)系的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生們意識到人類活動(dòng)對自然環(huán)境的各種破壞與損傷，也要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的生態(tài)環(huán)境意識，要讓學(xué)生在平時(shí)的生活中規(guī)范自己的行為，只有“從我做起”才能夠真正促進(jìn)我們的自然環(huán)境得到更好的保護(hù)，這也是幫助學(xué)生構(gòu)建良好的人地關(guān)系的一個(gè)重要教學(xué)因素。教師在培養(yǎng)學(xué)生的人地關(guān)系意識時(shí)要讓學(xué)生明白，人類在其產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，對地理環(huán)境的破壞作用雖然是主要的，但也有在尊重自然的前提下，積極適應(yīng)自然，發(fā)展生產(chǎn)、改善生活的例子。教材中也不乏此類案例，但在實(shí)施人地關(guān)系的教學(xué)中，不少教師過多地強(qiáng)調(diào)了人類活動(dòng)對自然的破壞。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)了學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注、對人類破壞作用的警覺，但卻把學(xué)生引向另一個(gè)極端，即人類在自然環(huán)境面前是無能為力的，甚至在自然災(zāi)害面前也只能聽天由命。這都不是正確的教學(xué)理念，教師首先要做好自身教學(xué)觀念的平衡，并且要善于綜合全面的看待問題，這樣才能夠更好的讓人地關(guān)系意識在教學(xué)活動(dòng)中得以滲透。

四、結(jié)語

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隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，高中地理教學(xué)工作也在不斷前行，新理念、新模式成為了提升教學(xué)成效的重要抓手。高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化研究，將新課程理念貫徹落實(shí)到位，打造更為生動(dòng)活潑的課堂，有效提升地理教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力提高。

一、深入研究教材，補(bǔ)充信息滿足教學(xué)需求

在高中地理教學(xué)中，教材是教學(xué)的內(nèi)容依據(jù)，教師的教學(xué)活動(dòng)是建立在教材基礎(chǔ)上的探究與嘗試。因此，教師要強(qiáng)化對教材的分析，做到熟悉教材內(nèi)容與框架體系、編排原則，同時(shí)要學(xué)會創(chuàng)造性地運(yùn)用地理教材，既要依靠教材又不局限教材，尤其是針對現(xiàn)行教材中信息容量不足的狀況，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與完善，保證地理教學(xué)內(nèi)容豐富，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)地理的需求。例如在高考說明中對于“自然災(zāi)害”方面內(nèi)容的考查要求涉及到寒潮、臺風(fēng)、洪澇以及地震等多種形式的自然災(zāi)害，但是湘教版教材中只是重點(diǎn)介紹了洪澇。對此，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)信息的補(bǔ)充，從相關(guān)資料中將各種類型的自然災(zāi)害內(nèi)容補(bǔ)充完整，同時(shí)要注重發(fā)揮多媒體手段的輔助功能，向?qū)W生補(bǔ)充相關(guān)自然災(zāi)害的影音資料，讓學(xué)生增強(qiáng)感官印象，結(jié)合相關(guān)的文字、圖表描述，達(dá)到全面掌握的目標(biāo)。教師在教材運(yùn)用方面還要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合社會廣泛關(guān)注的地理現(xiàn)象與問題進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)以致用的能力。

二、改進(jìn)導(dǎo)入方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣

高中地理教學(xué)中，導(dǎo)入也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用這一契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們有效開展新知識的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入方式上，教師要轉(zhuǎn)變過去三言兩語的程序式導(dǎo)入，以更為生動(dòng)形象和具有吸引力的方式開展導(dǎo)入，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理。一方面，教師可以通過地理的趣味小實(shí)驗(yàn)、精彩的地理現(xiàn)象圖片以及民間流傳的地理諺語等內(nèi)容開展形象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，這樣的導(dǎo)入活動(dòng)能夠在營造良好學(xué)習(xí)氛圍方面發(fā)揮較好的作用。另一方面，教師還可以借助于生活現(xiàn)象探究進(jìn)行導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在常見的天氣系統(tǒng)內(nèi)容教學(xué)中，筆者以長江中下游地區(qū)“6月經(jīng)常連續(xù)陰雨”、“7、8月炎熱少雨”，形成巨大反差現(xiàn)象為引子，設(shè)置了探究性問題進(jìn)行新課引導(dǎo)，有效集中了學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生開展新課的學(xué)習(xí)，較好地進(jìn)入了新課教學(xué)流程。此外，教師還可以通過多媒體演示地理地貌、地理現(xiàn)象等內(nèi)容，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了興趣，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)奠定情感基礎(chǔ)。

三、開展師生互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

高中生在地理學(xué)習(xí)中具有較為強(qiáng)烈的參與欲望，這與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相吻合，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的這一方面特點(diǎn)，對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，積極推動(dòng)師生互動(dòng)教學(xué)的深入進(jìn)行，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中成為主角，自主地探究與合作解決問題，提高自身地理綜合素養(yǎng)。筆者在教學(xué)中一般運(yùn)用探究思考題的形式組織學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，教師在這一過程中進(jìn)行巡視與點(diǎn)撥，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。如教學(xué)《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》時(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，專門為學(xué)生設(shè)計(jì)了一組思考題：“1、了解濕地的概念及其分類，熟悉我國濕地的主要分布情況。2、濕地都有哪些功能？具有什么樣的重要價(jià)值？3、洞庭湖成為魚米之鄉(xiāng)有哪些有利條件？洞庭湖區(qū)為何出現(xiàn)圍湖造田現(xiàn)象？圍湖造田對湖區(qū)社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了哪些影響？4、目前濕地面臨的突出問題以及產(chǎn)生的原因是什么？如何開展?jié)竦乇Ｗo(hù)工作？”在這樣一組探究題的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠相互合作進(jìn)行研究，逐層深入地了解了濕地的概念及我國濕地的分布、濕地的重要價(jià)值，并對當(dāng)前濕地開發(fā)中出現(xiàn)的問題、危害性具有了更為深刻的理解，對開展綜合治理保護(hù)的必要性加深了認(rèn)識。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生理解掌握效果

地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的生活感知開展教學(xué)，能夠提高學(xué)生內(nèi)心感知效果，更為有效地掌握教學(xué)內(nèi)容。例如在《環(huán)境污染及其防治》教學(xué)中，除了教材中列舉的內(nèi)容之外，筆者事先要求學(xué)生在自己生活的范圍內(nèi)開展了調(diào)研活動(dòng)，對本地區(qū)污染環(huán)境的主要方面及其現(xiàn)狀進(jìn)行初步了解，搜集相關(guān)的資料，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)交流活動(dòng)。在了解環(huán)境污染相關(guān)成因、類型、危害及其防治措施的基礎(chǔ)上，學(xué)生紛紛發(fā)言對本地區(qū)環(huán)境污染的狀況、原因及危害性等方面進(jìn)行了闡述，經(jīng)過集體討論總結(jié)出水污染、空氣污染是本地區(qū)最為嚴(yán)重的污染。在對污染成因進(jìn)行進(jìn)一步分析的過程中，學(xué)生展示了許多證據(jù)資料，如水泥廠冒著濃煙的煙囪圖片、印染企業(yè)排污口臭黑的污水直排圖片等等。筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境治理方面的分析，學(xué)生經(jīng)過討論分析并查閱資料，提出了“關(guān)閉污染工廠”、“進(jìn)行污水處理”等12條建議，并在課后以課題組的名義進(jìn)一步研究與細(xì)化，形成建議提案向人大、政協(xié)以及環(huán)保部門提交，受到了充分肯定。

五、當(dāng)堂開展檢測，掌握課堂教學(xué)反饋信息

在高中地理教學(xué)中，教師需要及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息，以便于自己對教學(xué)成效進(jìn)行評估，尋找其中需要強(qiáng)化的環(huán)節(jié)。獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的途徑有許多種，采取當(dāng)堂檢測的方式能夠最為便捷地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息，及時(shí)、準(zhǔn)確、高效。對此，筆者在教學(xué)中，堅(jiān)持在每一節(jié)課的最后一段時(shí)間開展當(dāng)堂檢測活動(dòng)，檢測的內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，以3-5題的形式檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。檢測活動(dòng)一般在課前打印好作業(yè)紙，學(xué)生運(yùn)用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行作答。筆者對每一節(jié)課的檢測作業(yè)都詳細(xì)批改、認(rèn)真分析，從中搜集學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，屬于共性問題的還需要在下一步的教學(xué)中予以回顧和鞏固，個(gè)性問題則單獨(dú)點(diǎn)撥，通過在這樣的方式增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

篇10

基于此，結(jié)合新課程改革的大形勢，為了提高初中地理教學(xué)的效率，就活動(dòng)教學(xué)在初中地理教學(xué)中存在的問題與措施兩個(gè)層面的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中地理；活動(dòng)教學(xué)；問題；對策

一、活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

活動(dòng)教學(xué)這一教學(xué)方式的誕生和應(yīng)用是以相關(guān)的哲學(xué)、構(gòu)建主義、心理學(xué)、教育學(xué)為根本理論基礎(chǔ)的。縱觀活動(dòng)教學(xué)的由來和發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)教學(xué)相比其他的教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)活動(dòng)教學(xué)也有著一定的要求，即活動(dòng)教學(xué)既需要包括物質(zhì)的、實(shí)踐的，又需要包括智力的、精神的操作。

而初中地理的活動(dòng)教學(xué)就是指學(xué)生能夠在教師的帶動(dòng)下，主動(dòng)參與、思考、實(shí)踐、探究地理知識，從而對初中地理的相關(guān)知識掌握得更加牢固，同時(shí)能夠在一個(gè)長期的過程中形成一個(gè)地理學(xué)習(xí)的思維。

二、活動(dòng)教學(xué)在初中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

隨著新課改的深入和發(fā)展，活動(dòng)教學(xué)的價(jià)值已經(jīng)得到了更多教師的認(rèn)可，在初中地理教W中也是如此。但是相關(guān)的調(diào)查問卷顯示，活動(dòng)教學(xué)在初中地理教學(xué)的應(yīng)用中存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，課堂活動(dòng)缺乏時(shí)效性。也就是說，教師在選擇課堂活動(dòng)時(shí)，都是以教材中的課堂活動(dòng)為基礎(chǔ)，而教材中提供的這些相關(guān)活動(dòng)由于時(shí)間的變化或者學(xué)生的變化已經(jīng)不能很好地發(fā)揮其作用了。因此，這種循規(guī)蹈矩的課堂活動(dòng)的開展不僅不能有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且由于活動(dòng)的時(shí)間比較長，占用了較長的課堂時(shí)間，致使教學(xué)目的也沒有很好地達(dá)成。

第二，課堂活動(dòng)形式比較單一。課堂活動(dòng)形式比較單一是指初中地理教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，僅僅是將某個(gè)活動(dòng)套用在某個(gè)知識點(diǎn)上，活動(dòng)的方式也是教師規(guī)定相關(guān)的任務(wù)、由學(xué)生來完成的形式，而這種單一的活動(dòng)方式很難有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究積極性。

第三，課堂活動(dòng)過程形式化嚴(yán)重。形式化嚴(yán)重是初中地理課堂活動(dòng)中存在的比較突出的問題，存在兩個(gè)極端，一方面教師過于強(qiáng)調(diào)課堂氛圍，以為只要課堂氣氛熱烈，目的就達(dá)到了，然而在這個(gè)過程中學(xué)生并沒有學(xué)到更多的地理知識；另一方面是教師過于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)結(jié)果，活動(dòng)過程中學(xué)生只能按照既定的套路來，其自主性得不到有效的發(fā)揮。

三、緩解活動(dòng)教學(xué)在初中地理教學(xué)應(yīng)用中存在問題的措施

為有效緩解上述問題給初中地理教學(xué)帶來的不良影響，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識，就如何緩解活動(dòng)教學(xué)在初中地理教學(xué)中存在的問題，提出了幾點(diǎn)建議和措施，具體內(nèi)容如下：

1.提高對課余時(shí)間的利用程度

提高課余時(shí)間的利用程度是提高活動(dòng)教學(xué)方式有效性的重要措施之一，也就是說初中地理教師可以讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間搜集相關(guān)資料，也可以在課下開展相關(guān)的活動(dòng)來讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。例如，在講授人教版初中地理八年級上冊的《民族》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師完全可以讓學(xué)生在課下搜集各個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，課上再給學(xué)生一定的時(shí)間互相交流自己掌握的知識，從而加深學(xué)生對各個(gè)民族的理解和認(rèn)識。

2.改變教師的角色

教師在應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)開展初中地理課程的教學(xué)工作時(shí)，要逐漸成為學(xué)生的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，也就是說在活動(dòng)中要確保突出學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)到更多的知識和技能，與此同時(shí)也要掌握一定的度，不要過于放縱學(xué)生，也不要過度管理學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)到更多的地理知識而不是單純的娛樂。

3.活動(dòng)內(nèi)容要以實(shí)際生活為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

教師在選擇和開展教學(xué)活動(dòng)的過程中一定要以生活為根據(jù)，要盡可能地貼合學(xué)生的實(shí)際生活，以不斷提高其參與活動(dòng)的積極性和熱情。例如，在人教版八年級初中地理《自然災(zāi)害》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，可以設(shè)置具體的情境，讓學(xué)生感受到自然災(zāi)害的破壞力。同時(shí)，可以根據(jù)情境提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)情境回答，以加深對相關(guān)問題的理解。

總之，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，活動(dòng)教學(xué)方式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也有助于新課改要求下高效課堂的實(shí)現(xiàn)。但是，在實(shí)際落實(shí)活動(dòng)教學(xué)的過程中，由于一些教師因素、學(xué)校因素、學(xué)生因素、社會因素等主客觀因素致使其應(yīng)有的價(jià)值并沒有得到有效的發(fā)揮，存在課堂活動(dòng)缺乏時(shí)效性、活動(dòng)形式單一、活動(dòng)過程形式化等問題。所以，初中地理教師一定要根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷提出相關(guān)的緩解和完善的建議。