導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)反思案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中語文反思性教學(xué)的作用

反思性教學(xué)形式能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，在實(shí)踐過程中必須對(duì)已有教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的分析。以下將對(duì)初中語文反思性教學(xué)作用進(jìn)行分析。

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

基于反思性教學(xué)形式的特殊性，在實(shí)踐過程中需要從不同角度入手，考慮到已有教學(xué)模式的具體化要求，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行有效的分析。反思性教學(xué)能讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，掌握不同類型知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的有效性。

2.提升教學(xué)質(zhì)量

語文教學(xué)內(nèi)容以理論性為主，由于語言結(jié)構(gòu)比較特殊，很多學(xué)生對(duì)語言缺乏有效的了解，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)積極性較差。采用反思性教學(xué)形式能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)具體教學(xué)案例進(jìn)行分析，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語文教學(xué)基礎(chǔ)理論有很多，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特殊性和復(fù)雜性，在實(shí)踐過程中需要教師對(duì)其引起重視，重視反思性教學(xué)的具體表現(xiàn)。有效的反思性教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)今后發(fā)展有重要的影響，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)有所提升。

二、如何在初中語文教學(xué)中開展反思性教學(xué)

針對(duì)反思性教學(xué)形式的特殊性和復(fù)雜性，在實(shí)踐過程中必須從實(shí)際情況入手，及時(shí)對(duì)學(xué)生采用有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。以下將對(duì)如何在初中語文教學(xué)中開展反思性教學(xué)進(jìn)行分析。

1.重視教學(xué)反思形式

課堂教學(xué)結(jié)束后需要讓學(xué)生在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思，對(duì)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行有效的評(píng)估和分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)直接對(duì)后續(xù)教學(xué)效果有一定的影響。在教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)安排和教材講解方面，要采用因材施教的形式，保證反思性教學(xué)形式的有效性和完善性。在初中語文教材《從百草園到三味書屋》中，描述了兒時(shí)在百草園的樂趣，以及在三味書屋讀書時(shí)的乏味生活。通過將百草園與三味書屋比較，讓我感覺到童年是那么美好，令人留戀。課堂教學(xué)結(jié)束后為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，需要讓學(xué)生在課下對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，結(jié)合自身實(shí)際情況，回味童年生活，學(xué)生需要做好后續(xù)教學(xué)反思工作，對(duì)百草園與三味書屋對(duì)“我”的影響進(jìn)行對(duì)比分析，談?wù)劖h(huán)境對(duì)人成長的作用。此類反思教學(xué)形式涉及的內(nèi)容有很多，需要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行有效的分析，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>

2.創(chuàng)新教學(xué)形式

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)，教師要記錄課堂上自己的行為和思想，對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行分析。在實(shí)際教學(xué)階段學(xué)生提出的問題和想出的方法往往超出了老師的備課范圍，因此要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而在今后的教學(xué)過程中更好的指導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新，落實(shí)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)。在教學(xué)階段可以讓學(xué)生對(duì)某一案例進(jìn)行課下分析，總結(jié)反思效果。如在《愛蓮說》的寓意比較豐富，課堂教學(xué)結(jié)束后，需要讓學(xué)生對(duì)具體案例進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，不斷提升自身綜合能力?！俺鲇倌喽蝗荆嗌彾谎笔菒凵徴f的關(guān)鍵所在，學(xué)生必須對(duì)句式進(jìn)行全面的分析，了解具體的內(nèi)在含義。

3.預(yù)設(shè)教學(xué)反思

通過有效的學(xué)習(xí)后，在實(shí)踐階段要努力進(jìn)行探索。在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。質(zhì)疑是思維深化的標(biāo)志，教師可以提出問題：這樣做好嗎？這是最佳選擇嗎？為什么效果不理想？同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的方法，為什么一班的效果比二班要好呢？通過這樣的深入思考，對(duì)教學(xué)實(shí)踐和理念進(jìn)行更加深入的認(rèn)識(shí)。預(yù)設(shè)教學(xué)反思的形式，能起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的目的，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)

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【關(guān)鍵詞】：新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中語文教學(xué) 回顧 反思

新一輪語文課程改革已經(jīng)在全國產(chǎn)生重大影響，我縣初中語文教學(xué)改革更是如火如荼。通過九年的教學(xué)探索，取得了不斐的成績，但也還在存一些誤區(qū)與不足，現(xiàn)就新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)作一次回顧并進(jìn)行反思。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)的回顧

實(shí)施新課標(biāo)以來，從教師到學(xué)生，從觀念到具體實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，從課內(nèi)到課外，都有著和以往截然不同的變化。

1、觀念變了。觀念是先導(dǎo)，如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變，即使是制訂了再完美的新課程標(biāo)準(zhǔn)，也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念認(rèn)為語文教學(xué)重在工具性，但新課程標(biāo)準(zhǔn)下除了肯定語文教學(xué)的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的全盤否定，而應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的揚(yáng)棄。

2、角色變了。新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂比較科學(xué)的教案，為學(xué)生所想，想學(xué)生所需，解學(xué)生所難。

3、教法變了。教法和教具的運(yùn)用要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實(shí)際。上新教改課程時(shí)，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學(xué)，不能搞滿堂灌。

我們應(yīng)大力提倡啟發(fā)式的教學(xué)。教師在教學(xué)方法的選擇上，要因地制宜，不能與學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)。要與學(xué)生的學(xué)法掛鉤，與學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤，與學(xué)習(xí)效果掛鉤。“方法”、“手段”和“技術(shù)”的運(yùn)用都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語文課就是讓學(xué)生按課文內(nèi)容來表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費(fèi)觀眾。不能錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué)，也不能錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂一定要搞表演活動(dòng)才能體現(xiàn)新課改的精神。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法變了?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個(gè)突出的弊端就在于壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)地聽和記。學(xué)生聽得索無味，昏昏欲睡。而學(xué)生自身在閱讀過程中的感受、體會(huì)、見解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，熄滅了探索的動(dòng)力和興趣，最終遭到扼殺的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，只能抱著一堆現(xiàn)成的結(jié)論和不知道是否有用的知識(shí)幾乎空手而歸。這種狀況是我國人才培養(yǎng)模式的根本缺陷。

“課程的基本理念”強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

在實(shí)施新課程九年以來的各階段的教學(xué)目標(biāo)中，也對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法提出相應(yīng)的要求，例如在初中階段的閱讀目標(biāo)中，要求“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。

在《狼》這一課的教學(xué)中，我依據(jù)教材安排，有目的地嘗試采用探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的過程與方法，包括提出研究性課題及目標(biāo)、進(jìn)行多角度多層面的研究、設(shè)計(jì)展示研究成果的方式等。學(xué)生對(duì)這一課題的研究具體深入，展示成果的方式豐富多樣，包括陳述觀點(diǎn)、展示材料、相互辯論等。整個(gè)學(xué)習(xí)過程不但使學(xué)生在認(rèn)識(shí)成果和認(rèn)識(shí)方式方面有較大收獲，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，學(xué)會(huì)深入地思考和探究，勇于表達(dá)自己的見解，能堅(jiān)持和完善自己的見解和認(rèn)識(shí)。

5、教師的身份變了。初中語文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時(shí)，也對(duì)教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過程和自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評(píng)鑒、行動(dòng)研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。教師由原業(yè)的教學(xué)工作組織者轉(zhuǎn)變成教學(xué)與科研集于一身的身份了。

二、新課標(biāo)下語文知識(shí)教學(xué)的反思

（一）理論尚不完善

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布施行已經(jīng)六年多了，它在理論和實(shí)踐上都會(huì)對(duì)21世紀(jì)中國語文教育產(chǎn)生巨大的影響，起到積極的推動(dòng)作用。隨著課改的深入，人們也發(fā)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》存在很多不足之處。如開篇即說“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”，然而標(biāo)準(zhǔn)處處突出“人文素養(yǎng)”，卻沒有一處體現(xiàn)、落實(shí)“科學(xué)素養(yǎng)”。特別是提到“不刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，語文到底要不要構(gòu)建自己的知識(shí)體系？種種問題，急需理論工作者和實(shí)踐工作者去探索、去研究。只有靠扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究作后盾，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才會(huì)科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)，才能真正成為新世紀(jì)語文教學(xué)的航標(biāo)。

（二）課堂開放而無度

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關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 微課 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著人們生活節(jié)奏的加快，使得我們已經(jīng)進(jìn)入了“微”時(shí)代，微博、微信讓人們的溝通快捷、方便。而在語文教學(xué)方面，微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為語文教學(xué)開拓了新視野。微課以其富有感染力的音效、生動(dòng)直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點(diǎn)脫穎而出，滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。為了促進(jìn)初中語文教學(xué)水平的提升，本文對(duì)微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，以期能為初中語文教學(xué)提供一定的參考。

1微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微課在國內(nèi)有“微型課堂”、“微講座”、“微課程”、“微學(xué)習(xí)”、“微課”等不同說法，對(duì)于什么是“微課”，人們尚未取得一致的認(rèn)識(shí)，因此，對(duì)“微課”一詞的界定是開展研究的開端和關(guān)鍵。在國外，“微課”一詞最早是由美國新墨西哥州的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出來的，他認(rèn)為微課是以在線學(xué)習(xí)為目的，運(yùn)用建構(gòu)理論在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的一種教學(xué)方法。而在國內(nèi)，對(duì)“微課”概念研究得較早、較深入的是胡鐵生和李玉平。胡鐵生指出，微課是基于新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合；李玉平在開展微課程研究前，曾做過“關(guān)注小現(xiàn)象”、“開發(fā)小策略”、“積累小故事”的研究（簡稱“三小”研究），后來他發(fā)現(xiàn)，通過制作研究小視頻來展現(xiàn)“三小”研究的方法和成果效果不錯(cuò)，并開始在教師群中試驗(yàn)、推廣微課程。他所推廣的微課程，由文字、音樂、畫面組成，每個(gè)微視頻時(shí)長約為5分鐘，主題突出，一課一事，每個(gè)微課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，可獨(dú)立使用。綜合胡鐵生、李玉平等人的觀點(diǎn)，微課是以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)展示及資源的有機(jī)整合。微課的資源構(gòu)成可以是微教案等單一類型的教學(xué)資源，也可以是多種資源的有機(jī)組合，而其課程載體以微視頻為核心資源，其他各種資源并存。至于學(xué)習(xí)方式，微課既支持傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，也能夠滿足用戶自主、多樣化學(xué)習(xí)的要求。正因如此，微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、教學(xué)靈活等優(yōu)勢，被越來越多的教師運(yùn)用于教學(xué)。

2微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用

微課具有在較短時(shí)間內(nèi)講解某一知識(shí)點(diǎn)的極大優(yōu)勢，因此教師可以將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)單獨(dú)列出制成微課件或微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，又可以給語文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提供兩次甚至多次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為語文教學(xué)打好基礎(chǔ)。下面筆者以具體的教學(xué)案例說明微課在語文教學(xué)中的運(yùn)用。

2.1 教學(xué)案例一

《繁星》是一首極富詩意和詩情的現(xiàn)代詩歌，教師在講授這一課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深刻地領(lǐng)悟蘊(yùn)含于其中的詩意與詩情，這也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。詩中極富韻味的意象很多，學(xué)生要讀懂這首詩歌，就要學(xué)會(huì)對(duì)詩歌中的意象進(jìn)行賞析，在體會(huì)詩歌意象美的基礎(chǔ)上感悟詩人的情懷。教師如果以傳統(tǒng)教學(xué)方法教授這些內(nèi)容，很難讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。為了解決這個(gè)問題，教師可以在課前選取詩歌中重要的意象，并將這些意象有機(jī)整合制成微課件，通過微課件中展示意象的能指和所指，引導(dǎo)學(xué)生解讀意象中隱含的詩人情懷，體會(huì)詩歌的意象美，如此便能較好地突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)、消化知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。此外，音韻美也是這首詩歌的一大特色，教師也可整合微課中的多種資源，如音樂的播放、畫面的呈現(xiàn)、詩歌的誦讀等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有聲有色的課堂，讓學(xué)生真正感受到詩歌的美與詩人的情。

2.2 教學(xué)案例二

完整的教案設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)過程、教學(xué)反思等內(nèi)容。但就目前教師的教案設(shè)計(jì)來看，很多教案設(shè)計(jì)都趨于形式化，未能起到應(yīng)有的作用。鑒于此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置微教案，將教學(xué)過程細(xì)化、科學(xué)化，以便為課堂教學(xué)提供服務(wù)。如教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，教師要讓學(xué)生了解蘇州園林的特點(diǎn)，務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較難掌握，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都沒有游覽過蘇州園林，課本上也沒有插圖。教師可以借助微課，生動(dòng)地向?qū)W生介紹亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門窗的設(shè)計(jì)等。學(xué)生一邊聽著詳細(xì)的配樂解說，一邊欣賞多彩的園林圖畫視頻，研究蘇州園林的布局、色彩、搭配、雕刻等，就很容易體會(huì)到蘇州園林的美感，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)者和工匠們的技術(shù)高超。這樣一來，既可避免了教學(xué)過程的冗長和形式化，也可提高課堂教學(xué)效率。

微課的傳授既可在相對(duì)固定的時(shí)間和空間中進(jìn)行，也可不受時(shí)間、空間的限制，這便在很大程度上為學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《人民百萬大軍橫渡長江》這一課時(shí)，既可接受教師的傳統(tǒng)式教學(xué)，又可利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過微課展示來深化對(duì)課文的理解，從而為第一課堂的學(xué)習(xí)做個(gè)補(bǔ)充。如此，既能鞏固學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)，又能拓寬學(xué)生的第二課堂知識(shí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

3結(jié)語

綜上所述，微課對(duì)現(xiàn)代教育有著重要的意義，它可打破了初中語文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，在語文教學(xué)內(nèi)容理解、教學(xué)內(nèi)涵拓展、意境營造理解和寫作興趣提高等方面都有著十分重要的作用。在具體應(yīng)用中，教師應(yīng)重視微課在課堂教學(xué)中的作用，通過微課的靈活應(yīng)用，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，微課是一種新事物，還不夠成熟，仍還存在許多問題，所以我們應(yīng)加強(qiáng)研究與創(chuàng)新，使微課這種教學(xué)方式更好地服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙世波.微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2014.

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關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；實(shí)踐；教學(xué)方法；情感引育

自從我校實(shí)施義務(wù)教育教育階段新課改的政策以來，大力提倡廣大人民教師大膽進(jìn)行改革建立高效課堂，要求盡一切可能改變傳統(tǒng)課堂的應(yīng)試教育，要最大限度地還學(xué)生以自主、時(shí)間、主動(dòng)。安靜下來，從內(nèi)心深處反思自己的教學(xué)課堂：為了把新課改下的教學(xué)一碗水端平，放慢節(jié)奏，就怕自己考慮不周沒有講到，把知識(shí)硬塞給學(xué)生，結(jié)果是成績不甚理想。那么，在新課改的背景下，初中語文教師究竟是如何對(duì)其所提倡的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐的呢？又得到了怎樣的教學(xué)成果呢？

一、尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)

大家都知道，人都是感性的，在社會(huì)生活中情感是最活躍、最深刻的主體。情感是人們對(duì)客觀事物在心理上產(chǎn)生的反應(yīng)。在生活中，好的情感不僅能起到改善生活、和諧交際、調(diào)節(jié)心情的作用，更能促進(jìn)人格力量的形成。

情感教育是義務(wù)教育階段提高素質(zhì)教育的組成內(nèi)容之一，教師可以借助于教育教學(xué)中的因素，引導(dǎo)學(xué)生感知感悟，刺激學(xué)生抒發(fā)感情，達(dá)到豐富情感、培養(yǎng)移情能力的作用，使學(xué)生形成良好的情感品質(zhì)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

在初中語文課中教師通常采取的是傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)，老師是以知識(shí)傳授者的角色，在講臺(tái)上不管三七二十一滔滔不絕地向?qū)W生一個(gè)勁地講述課文要點(diǎn)，學(xué)生則只能是被動(dòng)的接受者，在下面死氣沉沉地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，不管是有用的還是沒用的。老師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致許多學(xué)生受挫，學(xué)習(xí)受限。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》表明：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教師須依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！彼哉f，在初中語文課堂上，我們應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，做到尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇課文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生自由朗讀課文，通過小組討論自行解決下面幾個(gè)問題：（1）文中描寫了一位怎樣的母親，分別描寫了哪幾件事？（2）是如何描寫母親品行的；（3）課文前為什么只有一句提及了母親，作者這樣布置結(jié)構(gòu)的用意是什么？（4）作者主要從他的恩師角度寫目前的關(guān)系，但僅僅寫了母親的訓(xùn)導(dǎo)，除此之外，用更多的筆墨寫了她和家人相處的情形；（5）本篇課文表達(dá)的是先生對(duì)母親的感恩和懷念之情，但是文中幾乎沒有直接抒情的語句，那么作者的情感是怎樣體現(xiàn)出來的？當(dāng)學(xué)生討論完這些問題后，每組派出代表進(jìn)行最后陳述，由教師講評(píng)，共同得出問題的答案。這樣，我通過在課堂上讓學(xué)生對(duì)于課文相關(guān)的問題進(jìn)行分析、研究、探討，一方面使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)母親的情感，另一方面落實(shí)了新課改所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，使語文課變得開放而有活力

在傳統(tǒng)初中語文課堂中，教師所使用的教學(xué)方法無非是較為簡單的粉筆+黑板，這樣一次兩次還可以用粉筆將課文知識(shí)要點(diǎn)羅列在黑板上，要是經(jīng)常這樣就使原本應(yīng)該豐富多彩、生動(dòng)有趣的語文課堂變得枯燥無味、毫無生機(jī)，學(xué)生也無法獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語文素養(yǎng)。

隨著科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)方法在豐富和活躍課堂內(nèi)容中越突出，一幅漂亮的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，會(huì)使他們更加豁然開朗、賞心悅目；一個(gè)個(gè)動(dòng)畫形象地走進(jìn)學(xué)生的視野，能使復(fù)雜的問題簡單化。因此，我們要善于利用教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也利用電視、網(wǎng)上資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，這樣，不僅開闊了視野，也為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。

例如，運(yùn)用多媒體提高初中語文課堂教學(xué)效率，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)細(xì)節(jié)，運(yùn)用多媒體導(dǎo)入，在教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，利用多媒體教學(xué)，先看圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)大自然的興趣和欲望。教學(xué)過程中在教學(xué)“關(guān)于云的形態(tài)變化和天氣的關(guān)系，云的光彩現(xiàn)象和天氣的關(guān)系”這一環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)表格，小組討論思考（1）共有幾種類型的云？（2）表格如何設(shè)計(jì)才能簡潔明了？通過《觀舞記》教學(xué)案、《綠色蟈蟈》教學(xué)案讓學(xué)生看待多媒體的有效性與直觀性。《黃河頌》教學(xué)案例把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，制作切實(shí)可行的多媒體，《紫藤蘿瀑布》課題研究方案使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)更有效果。

總之，在義務(wù)教育初中階段的語文教學(xué)中，我們應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽開拓與創(chuàng)新，再結(jié)合教學(xué)新技術(shù)、創(chuàng)設(shè)突出的情境、增加課堂互動(dòng)和課外實(shí)踐，更好地利用各種教學(xué)方式提高初中語文的教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地理解語文知識(shí)，掌握好這門基礎(chǔ)課程。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在教學(xué)實(shí)踐中，努力讓每位學(xué)生都能得到來自老師與同學(xué)的鼓勵(lì)、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關(guān)懷的陽光下，讓師生綻放的笑臉成為課堂上永不衰敗的花朵。努力創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生感到愉悅的學(xué)習(xí)情景，激勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，共同發(fā)展，情感交融、優(yōu)化教學(xué)方法，享受語文的樂趣，享受祖國語言的優(yōu)美。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)行為；反思與對(duì)策

教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)和表現(xiàn)。教學(xué)行為貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。有效的教學(xué)行為是指能夠始終圍繞著教學(xué)任務(wù)，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況作出迅速而正確的調(diào)整，妥善處理各種問題，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。

本文結(jié)合初中語文課堂教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)初中語文課堂教學(xué)無效教學(xué)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，以探索提高語文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策。

一、語文課堂無效教學(xué)行為的現(xiàn)狀分析

1.片面追求學(xué)生個(gè)性化，淡化課堂秩序。注重個(gè)性發(fā)展和強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)。但部分教師片面追求學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮和課堂的積極活躍，人為地淡化了課堂秩序，從而走向了另一個(gè)極端。我們對(duì)語文課堂進(jìn)行觀察，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的課堂狀態(tài)：課堂上，有的學(xué)生興趣所致，不加思考，不顧他人，率性所為；有的學(xué)生心不在焉，似聽非聽，似學(xué)非學(xué)；有的學(xué)生則游離于課堂之外，做些與學(xué)習(xí)不相干的事。在語文課堂上學(xué)生自由有余而約束不足，而課堂秩序的渙散必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效。

2.為質(zhì)疑而質(zhì)疑，冷落教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課堂的最大特點(diǎn)就是學(xué)生的活動(dòng)積極性明顯增加，課堂氣氛更加活躍。

3.為表揚(yáng)而表揚(yáng)，缺少適度批評(píng)。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和肯定性評(píng)價(jià)。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)募?lì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和積極性。當(dāng)學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師給予肯定無可厚非。

二、提高語文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

如何解決語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的無效行為，使我們的語文課堂能真正得到新課程的精髓，從而提高語文課堂的教學(xué)效率？要回答這個(gè)問題，頭緒比較多，本文無法從具體的操作層面來一一尋求問題解決的答案，只是從教學(xué)理念上做一些探討。

1.關(guān)注學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性

（1）建立融洽的師生關(guān)系。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！?/p>

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)光靠說教是不夠的，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理趨向。

（3）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平與教學(xué)要求之間的矛盾，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2.關(guān)注教師素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（1）增強(qiáng)課堂效益意識(shí)。實(shí)現(xiàn)課堂效益的基本保障在于以學(xué)定教。增強(qiáng)課堂效益意識(shí)，要求教師要制定科學(xué)的、合理的、可行的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)?、可行的、有效的教學(xué)方式。教師要以學(xué)生如何有效獲取知識(shí)，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課堂教學(xué)。

（2）及時(shí)有效地獲取學(xué)情反饋。提高語文課堂教學(xué)的有效性，需要教師多途徑地、及時(shí)有效地獲取學(xué)情反饋。教師要能從學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時(shí)并合理地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)；從學(xué)生朗讀、答問、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取反饋信信息，因勢利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔；從學(xué)生的口頭和書面練習(xí)的中獲取反饋信息，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺；從課后征詢學(xué)生的意見中獲取反饋信息，認(rèn)真加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)。

3.關(guān)注生活，提高課堂教學(xué)的有效性。

語文源于生活，語文教學(xué)要生活化。語文教學(xué)生活化是一種以植根于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實(shí)生活，改善當(dāng)下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量為主旨的教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)形態(tài)重視知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)激發(fā)求知欲，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)，它能使語文課堂生活豐滿，充盈學(xué)生的生活經(jīng)歷，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

構(gòu)建生活化的語文語文課堂，是提高課堂教學(xué)有效性的一種重要途徑，需要注意兩點(diǎn)：

（1）教材的生活化

目前使用的語文教科書，有不少課后研討與練習(xí)，口語交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)都與生活相結(jié)合，頗具探索性，它們能引發(fā)并激起學(xué)生的探索和思維的活力。

語文教科書的編排將語文從條條框框的分析還原到多彩生活的展現(xiàn)，把本本、教條似的知識(shí)傳授演繹成靈活多樣、巧妙自然的延伸、遷移、拓展。實(shí)踐證明：緊密聯(lián)系生活，語文教學(xué)就生動(dòng)有趣。教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，事半而功倍；脫離生活，語文教學(xué)就枯燥無味，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，事倍而功半。

通過這些問題，我們可以幫助學(xué)生就語文大觀園中美麗的景點(diǎn)有所體驗(yàn)并準(zhǔn)確理解進(jìn)而進(jìn)行描述，促進(jìn)學(xué)生的自主思考和審美表達(dá)。這樣把語文學(xué)習(xí)融入生活，便營造了一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把給學(xué)生造點(diǎn)壓力變?yōu)榻o學(xué)生添點(diǎn)動(dòng)力。由牽著學(xué)生走變?yōu)橥浦鴮W(xué)生走，并期待他們能自己走。

（2）生活的語文化

教育家呂叔湘曾說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文?！碑?dāng)代著名語文教育家劉國正也說過：“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?！钡拇_，語文的足跡遍及生活的每一個(gè)角落。主持演講、頒獎(jiǎng)致辭、討論答辯、座談采訪、寫短信發(fā)郵件、聽廣播看電視等等，這些都是語文聽說讀寫能力的用武之地。語文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活、關(guān)注日常生活、關(guān)注社會(huì)生活，積極尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。語文課堂教學(xué)注入生活的氣息，語文課堂還原成為生活的窗口，語文課堂才能夠成為學(xué)生思想成熟、精神成長的的一片芳草地。語文課堂的效率才能得到保證。

（注：本論文獲北侖區(qū)2013年初中語文論文（案例）評(píng)比一等獎(jiǎng)）

參考文獻(xiàn)

[1] 崔承志姜連國《新課程實(shí)施中無效課堂行為分析》（《山東教育》2006.5）

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 多媒體 初中語文 綜合性學(xué)習(xí) 有效性 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01

初中語文教師要靈活應(yīng)用信息技術(shù)，將其無縫地融合到語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，能優(yōu)化語文綜合性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為核心的人文互動(dòng)課堂，促進(jìn)應(yīng)用信息技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)，高效獲得豐富性、多樣性的語文學(xué)習(xí)資源。充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，能有效促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)課堂更優(yōu)質(zhì)，更高效。

1 開發(fā)語文綜合性課程資源，豐富綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用綜合性學(xué)習(xí)課程教材和案例，就應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)開發(fā)、拓展綜合性學(xué)習(xí)的課程資源，豐富綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的環(huán)境。初中語文教師可通過與信息技術(shù)的深度整合，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)，將自然、社會(huì)、人文等各種資源都整合成一個(gè)整體，改變傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，《探索月球奧秘》這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn)，不可能通過自身生活體驗(yàn)來獲取、內(nèi)化知識(shí)，這樣就要通過信息技術(shù)彌補(bǔ)教材中的不足。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集、整理有關(guān)月球知識(shí)的各種資料，再通過圖形圖像、音視頻處理軟件進(jìn)行加工、處理、匯總，制作成精美的幻燈片，為學(xué)生呈現(xiàn)出一堂豐富多彩的語文綜合性實(shí)踐課。學(xué)生通過信息技術(shù)更深刻體驗(yàn)到“明月千里寄相思”這一主題思想，更加深刻感受到嫦娥傳說故事的藝術(shù)之美，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣，從而有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)，升華了教學(xué)主題。

2 開放語文學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

初中語文教師要樹立“大語文”教學(xué)觀念，巧妙應(yīng)用信息技術(shù)開放語文綜合性學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)語文與社會(huì)生活的聯(lián)系，體現(xiàn)生活處處皆語文的新課程理念，充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點(diǎn)。最大化擴(kuò)展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，分組為“橋的知識(shí)橋之最”、“ 中外名橋”、“ 家鄉(xiāng)的橋”、“ 有關(guān)橋的故事和傳說”、“欣賞畫家筆下的橋”等。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查找、篩選、分析、討論，然后上傳到網(wǎng)頁平臺(tái)，學(xué)生通過網(wǎng)頁平臺(tái)的開放性學(xué)習(xí)空間獲取、收集、整理、分析橋的相關(guān)信息，做成宣傳文檔或幻燈片等電子作品，并在課堂上展示。通過信息技術(shù)的有效融合，擴(kuò)大了語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既讓學(xué)生領(lǐng)略了中國豐富的橋文化，又增強(qiáng)了學(xué)生分析、整理、整合資料的信息技術(shù)能力，提高了學(xué)生的言語表達(dá)能力和寫作能力，全面提升了綜合性學(xué)習(xí)的有效性。

3 內(nèi)化語文素養(yǎng)，創(chuàng)新語文綜合性學(xué)習(xí)成果

信息技術(shù)只是一種輔助手段，語文綜合性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是確立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的語文知識(shí)內(nèi)化，形成深厚的語文文化素養(yǎng)。因此，初中語文教師要有效提高信息技術(shù)整合效率，創(chuàng)新語文綜合性學(xué)習(xí)成果，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探索，共享各種信息資源、學(xué)習(xí)資源，拓展無限的“大語文”學(xué)習(xí)世界，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享、合作、溝通，從而實(shí)現(xiàn)良好的語文綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)《話說千古風(fēng)流人物》的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過反映古代生活的文言文的學(xué)習(xí)，先領(lǐng)略了孔子、秦始皇、孔明等幾位歷史巨人風(fēng)采。然后，通過信息技術(shù)還原偉人的千古風(fēng)采，學(xué)習(xí)了偉人的豐功偉績和偉大精神，培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)韌不拔的性格和拼搏進(jìn)取的精神。另外，通過本次家鄉(xiāng)歷史名人的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)有了更深刻的了解，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國的感情，從而創(chuàng)新了語文綜合性學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 合理應(yīng)用信息技術(shù)，為語文綜合性學(xué)習(xí)畫龍點(diǎn)睛

初中語文教師要合理應(yīng)用信息技術(shù)，為語文綜合性學(xué)習(xí)畫龍點(diǎn)睛，切莫陷入信息技術(shù)整合誤區(qū)，畫蛇添足。首先，教師要提高信息技術(shù)整合水平，提高信息技術(shù)操作能力，要能有效引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)開放性的人文綜合性學(xué)習(xí)課堂；其次，還要多渠道引導(dǎo)學(xué)生，提高其收集、整理、分析、加工、合成信息的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；再次，教師要積極反思，探索信息技術(shù)整合下的語文綜合性學(xué)習(xí)新模式、新方法、新思路，為全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)服務(wù)。

綜上所述，初中語文教師巧妙地將信息技術(shù)與語文綜合性學(xué)習(xí)深度整合，可有效地?cái)U(kuò)展教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和實(shí)踐能力，真正體現(xiàn)“大語文教學(xué)觀”。

（四平市伊通滿族自治縣第四中學(xué)校，吉林 四平 130700）

參考文獻(xiàn)：

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作文是語文學(xué)習(xí)中比較重要的一部分，尤其是初中語文作文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的逐漸形成及語文綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。本文通過簡要分析初中語文作文教學(xué)過程中存在的問題，探討構(gòu)建初中語文作文高效課堂的具體策略，確保初中語文作文高效課堂的構(gòu)建，從而滿足初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要。

【關(guān)鍵詞】

初中語文作文 高效課堂 參與

作文是語文學(xué)習(xí)中比較重要的一部分，尤其是初中語文作文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的逐漸形成及語文綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。如何構(gòu)建高效作文課堂呢？

一、初中語文作文教學(xué)存在的問題

1.作文重要性毋庸置疑，但在實(shí)際教學(xué)中沒有得到足夠重視

在現(xiàn)階段的初中語文考試中，作文的分?jǐn)?shù)占很大的比重，將近三分之一，隨著學(xué)生的年級(jí)升高，作文所占的比重會(huì)不斷升高。并且通過作文能夠考察學(xué)生對(duì)語言組織能力和應(yīng)用能力，了解學(xué)生的語文功底和語文素養(yǎng)，從而判斷一個(gè)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。但是在實(shí)際的初中語文教學(xué)中，作文并沒有得到足夠的重視，甚至沒有專門的課堂來給學(xué)生講解完整的初中語文作文的寫作方法，在初中語文課堂知識(shí)比重劃分中，重心是閱讀理解和詩詞鑒賞等難度系數(shù)比較高、得分比較困難的部分，而忽視了分?jǐn)?shù)比例很高的作文部分。甚至很多語文教師過分強(qiáng)調(diào)語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力教學(xué)的重要性，簡單地認(rèn)為通過詞匯和案例積累就能寫好語文作文，造成初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)頭重腳輕的問題，老師的這種觀念也會(huì)無形中影響到學(xué)生的，但實(shí)際上作文能力的提升必須通過足夠的時(shí)間來進(jìn)行系統(tǒng)的鍛煉。

2.作文教學(xué)的模式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

初中的語文作文教學(xué)還不深入，屬于比較淺顯的教學(xué)，語文教師往往只通過布置作文和講評(píng)優(yōu)秀作文兩步就完成了作文教學(xué)。這樣的教學(xué)模式過于刻板，教師既沒有向?qū)W生傳授作文寫作的技巧和注意事項(xiàng)等，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作文課堂的積極性。

3.作文教學(xué)脫離生活實(shí)際

語文作文一方面能考察學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力，另一方面考察學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生感悟和把握生活經(jīng)歷，將語文與生活有機(jī)結(jié)合。但是在實(shí)際的初中語文作文教學(xué)中，教師迫于應(yīng)試的壓力，常常通過一些偏離實(shí)際的作文題目來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，給學(xué)生造成寫作的壓力，不利于學(xué)生作文水平的提升。

二、構(gòu)建初中語文作文高校課堂的具體措施

1.認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效初中語文作文課堂的重要性

要提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的作文水平和語文素養(yǎng)，語文作文課堂是最直接最有效的途徑。首先語文作文課堂是直接給學(xué)生講解傳授作文寫作知識(shí)的途徑，師生能夠就作文的相關(guān)問題進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的作文水平是成長最快的；其次，提高語言掌握能力是語文作文學(xué)習(xí)的最終目的，而在初中階段性測試中提高作文水平和得分是初中語文作文學(xué)習(xí)的最直接目的，語文教師通過高效的作文課堂為學(xué)生總結(jié)語文作文應(yīng)試的直接經(jīng)驗(yàn)，是提高學(xué)生作文成績的最有效方式。

2.建立和諧平等的師生關(guān)系

初中語文教師要積極與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，才能保證與學(xué)生的交流和溝通，學(xué)生的向師性會(huì)在一定程度上提高作文課堂的參與度，從而確保作文課堂教學(xué)的高效性。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣和課堂參與的積極性

語文教師要善于采取不同的教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)和作文寫作的興趣，比如通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活情境激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，將語文的學(xué)習(xí)于自身的實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生在語文作文的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣。

4.創(chuàng)新作文教學(xué)模式，促進(jìn)高效作文課堂的構(gòu)建

創(chuàng)新教育是適應(yīng)時(shí)展的產(chǎn)物，在科技日益進(jìn)步和教學(xué)手段不斷發(fā)展的前提下，教學(xué)模式的創(chuàng)新也不可避免。因此，初中語文教師要在作文教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。教師可以在作文課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，并增強(qiáng)小組之間的交流、合作和競爭，提高學(xué)生作文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

5.提升作文課堂教學(xué)內(nèi)容和方式的生活性

文學(xué)創(chuàng)作都是以生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷為基礎(chǔ)，并以文章語言表達(dá)思想感觸的過程，所以，生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生作文的學(xué)習(xí)有重要的作用。語文教師在實(shí)際的作文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將生活體驗(yàn)與寫作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)寫作。教師要盡量在作文課堂中布置生活性的題目，提高學(xué)生參與的積極性和真實(shí)的感悟，另外，可以鼓勵(lì)同學(xué)在課余時(shí)間積極參與社區(qū)服務(wù)工作和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也為寫作積累真實(shí)的情感領(lǐng)悟和素材。

6.教師確保作文課堂講授的高效性

課堂是學(xué)生接收和掌握知識(shí)效率最高的方式，所以語文教師在作文教學(xué)過程中必須確保講授的高效性。首先注意到學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教；其次注意師生互動(dòng)，學(xué)生積極參與，教師適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。所以，教師作為課堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)確保講授過程的高效性，學(xué)生才能盡可能地掌握更多的寫作知識(shí)。

【結(jié) 語】

初中語文教師構(gòu)建高校的作文課堂至關(guān)重要，在此過程中，既需要教師認(rèn)識(shí)到發(fā)揮作文課堂高效性的重要性，又需要教師積極發(fā)掘?qū)W生對(duì)寫作的興趣和參與課堂的積極性，并改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式，用生活化的內(nèi)容引起學(xué)生對(duì)作文的共鳴。另外，課后還需認(rèn)真聽取評(píng)價(jià)，進(jìn)行總結(jié)反思，為切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

1．教師的素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高

面對(duì)新課程，廣大農(nóng)村語文教師并不是茫然不知所措，對(duì)其新思想、新理念還是拍掌歡迎、傾心認(rèn)可的。幾乎每一位教師都能說出傳統(tǒng)語文教育的種種弊端，道出應(yīng)試教育給師生帶來的危害。然而在實(shí)際操作過程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學(xué)生活動(dòng)起來、自主起來，但終因能力有限，方法不妥，組織不力，學(xué)生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學(xué)任務(wù)扛下來。至于學(xué)生到底懂了多少、會(huì)了多少，誰也說不清。還有教師為了表現(xiàn)他的民主平等的師生觀，一味地迎合學(xué)生、遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答不辨真?zhèn)?，一股腦兒無原則地加以肯定、表揚(yáng)，還美其名曰：“尊重學(xué)生個(gè)性化的理解”……凡此種種說明一點(diǎn)，教師的素質(zhì)還不適應(yīng)課改的要求，盡管廣大教師在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，外化為自覺的行動(dòng)還需要有段脫胎換骨的過程。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力不足、積極性難以調(diào)動(dòng)、其整體素質(zhì)較低，跟不上新課改的步伐

我們知道新課改的重要內(nèi)容之一是重建課堂教學(xué)即要從根本上實(shí)現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，要徹底改變以前教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，逐漸把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的空間及學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，課堂教學(xué)要是以學(xué)生為主的探索、合作的過程，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以實(shí)現(xiàn)在寬松的環(huán)境下達(dá)到知識(shí)傳授的目的?？墒寝r(nóng)村教師在實(shí)踐這一理念時(shí)卻遇到了意想不到的尷尬。在農(nóng)村，因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的影響和家庭教育觀念的滯后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知是十分令人驚訝的，他們普遍沒有遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有為國家為人類的發(fā)展作貢獻(xiàn)的意識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了找工作，將來掙錢養(yǎng)活自己，這種目的帶來的學(xué)習(xí)動(dòng)力本來就很脆弱，況且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村越來越富裕，種地機(jī)械化，人不辛苦，種地不交稅政府還給補(bǔ)貼，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工已成主流，物質(zhì)生活逐漸豐裕，精神文明卻日益倒退，許多人讓孩子上學(xué)的目的就是混年齡，反正義務(wù)教育又不收取任何費(fèi)用，還給補(bǔ)貼再加上初中屬于基礎(chǔ)學(xué)段，缺乏遠(yuǎn)見又受到許多不太正常社會(huì)現(xiàn)象熏陶的農(nóng)家人都認(rèn)為初中所學(xué)的語文知識(shí)技能對(duì)學(xué)廚師駕駛做買賣等掙錢技藝沒有直接影響，學(xué)與不學(xué)在他們眼中沒什么差別，當(dāng)這種潛移默化的教育和學(xué)習(xí)的辛苦并存之時(shí)，學(xué)生的選擇是毫不猶豫的，所以課堂上呈現(xiàn)出的不是思維活動(dòng)過多，而是一片沉默，教師再三啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的參與熱情也不會(huì)高漲，活躍氣氛時(shí)花樣百出甚至失控，稍一探究便退避甚遠(yuǎn)，出現(xiàn)冷場和站樁現(xiàn)象；除了學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足之外，農(nóng)村學(xué)生的生活圈子狹小，少有機(jī)會(huì)接觸更廣闊的天地，對(duì)許多課文中涉及到的領(lǐng)域沒有基本了解，缺乏相關(guān)的科學(xué)知識(shí)積累，讀懂都難，根本談不上提出感悟，有什么創(chuàng)新。

3．教學(xué)方式的無所適從

3．1　新課程研究性學(xué)習(xí)，無從下手。新課標(biāo)提倡積極開展研究性學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)的過程是開放性、探索性和實(shí)踐性的，因而對(duì)師生要求很高，還應(yīng)具備一些必要條件。但農(nóng)村初中卻存在不少困難。主要是資料設(shè)備缺乏。學(xué)校圖書室形同虛設(shè)，有閱讀價(jià)值的書很少，并且學(xué)校的圖書室只為“普九”檢查開門，平時(shí)大門緊閉；學(xué)校的微機(jī)室常年緊鎖，連微機(jī)課都沒有。

3．2　合作成了“權(quán)威者”的獨(dú)角戲。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求班級(jí)課程授教以學(xué)生作為主要組成部分，重視小組的合作交流，讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛。它的初衷是使學(xué)生學(xué)會(huì)參與、傾聽、尊重、團(tuán)結(jié)他人，可是在小組討論運(yùn)用中卻往往不當(dāng)：

3．2．1　討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會(huì)的場所。或是，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾，教師成了旁觀者，學(xué)生各自為政，不知道怎么樣合作，只能隨性亂說一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，還有的爭執(zhí)吵鬧不休。課堂氣氛看似活躍，但學(xué)生的溝通合作無從談起……

3．2．2　氣氛好了，惰性卻有了。小組合作中，發(fā)言者的表演酣暢淋漓，但學(xué)困生只能依賴盲從。由于學(xué)困生知道只要一討論，優(yōu)生總會(huì)暢所欲言，他們只需稍稍附和，認(rèn)真做好筆記，教師要的氣氛就有了，小組討論的任務(wù)就算完成了。長此以往，后進(jìn)生不但“進(jìn)不了”，反而更加懶惰。

4．對(duì)農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)施新課標(biāo)的一些看法

針對(duì)農(nóng)村初中語文教師們的眾多“問題”與“困惑”，我感到新課標(biāo)精神要真正全面深入落實(shí)到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中是何其艱難？所以，本著實(shí)事求是的原則，拋開社會(huì)、家庭、經(jīng)濟(jì)、成績?cè)u(píng)價(jià)等暫時(shí)不可改變的現(xiàn)狀，就我們語文教師自身教學(xué)而言，提出以下實(shí)行建議。

4．1　正視現(xiàn)實(shí)，展望明天，從實(shí)際出發(fā)。新課標(biāo)是站在發(fā)展的角度而制定的，是對(duì)當(dāng)今教學(xué)將要達(dá)到目標(biāo)要求的展望，因而富有前瞻性與時(shí)代性。新課標(biāo)提出有些要求或措施在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中暫時(shí)肯定難以落到實(shí)處。也就是說，我們農(nóng)村初中教師必須認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)精神與現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間的落差，必須認(rèn)識(shí)到農(nóng)村與城市之間教學(xué)方面存在的不同，從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，盡量向新課標(biāo)靠攏。

4．2　搞好校本教研，提高教師自身素養(yǎng)。提高教師自身素養(yǎng)渠道很多，但我認(rèn)為，從現(xiàn)在農(nóng)村初中教育的實(shí)際出發(fā)，首推校本培訓(xùn)。通過校本培訓(xùn)，可以把專業(yè)人員的引領(lǐng)，教師集體的互助以及教師個(gè)人的反思有效地結(jié)合，進(jìn)而轉(zhuǎn)化提升為教師自覺自主地活動(dòng)，真正起到更新觀念、指導(dǎo)實(shí)踐、內(nèi)化素養(yǎng)的目的。而在校本培訓(xùn)的具體方式上應(yīng)充分重視案例教學(xué)觀摩與演練。首先，要求教師跟懂電腦的老師學(xué)習(xí)電腦的初步知識(shí)，為今后能運(yùn)用多媒體打下基礎(chǔ)，要求每個(gè)老師每學(xué)期能用多媒體至少上一節(jié)公開課；其次，讓青年教師多聽中老年教師的課，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂，突破知識(shí)重難點(diǎn)；再次，逐步引導(dǎo)老師有良好的師德師風(fēng)，不歧視任何一個(gè)學(xué)生，不怨天尤人，在本地學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生成績，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。

4．3　結(jié)合自身實(shí)際，充分發(fā)揮農(nóng)村初中語文教學(xué)優(yōu)勢實(shí)施新課程改革。和城市中學(xué)相比，農(nóng)村中學(xué)肯定有很大差距，但農(nóng)村教學(xué)也具有城市語文教學(xué)不可相比的獨(dú)特優(yōu)勢。只要我們善于挖掘、創(chuàng)造，并能妥善處理運(yùn)用，農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)施新課標(biāo)也是可行的。

篇9

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

閱讀教學(xué)一直是語文教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。目前隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)也成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。綜觀近幾年閱讀教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，我們不難發(fā)現(xiàn)：“學(xué)術(shù)觀點(diǎn)陳雜、實(shí)踐方式多樣，理論研究和實(shí)踐探索，在不斷的補(bǔ)充、修正或否定中曲折地前行。”[1]理論研究與實(shí)踐研究脫節(jié)，很多理論最終難以付諸實(shí)踐和接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，理論建構(gòu)成為空中樓閣，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；有些實(shí)踐研究因缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)而最終只能停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上。故筆者擬針對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

一、語文閱讀教學(xué)基本內(nèi)容概述

語文閱讀教學(xué)基本內(nèi)容包括基本內(nèi)涵、基本要素、基本原則三點(diǎn)，分而闡之：

第一，語文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵?；緝?nèi)涵有兩層含義，首先是“教學(xué)”的內(nèi)涵，指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)，在教學(xué)中，教和學(xué)當(dāng)然各有自己獨(dú)立的活動(dòng)，不能互相代替。其次是“閱讀教學(xué)”的內(nèi)涵，指學(xué)習(xí)的主體（教師、學(xué)生）在一定的方法的指導(dǎo)下，與文本之間的多重對(duì)話，即個(gè)體以語言為中介，獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、塑造情感的學(xué)習(xí)方式和過程。

第二，語文閱讀教學(xué)的基本要素。概括而言，從橫向關(guān)系來看，閱讀教學(xué)的要素分為教師和學(xué)生的主觀要素之外以及文本和環(huán)境的客觀要素，四者之間相互依存，缺一不可。1.教師。在新課程背景下，教師必須要承當(dāng)以下幾個(gè)角色：首先是良好師生關(guān)系的構(gòu)建者；其次是教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的選擇者和組織者；再次是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的領(lǐng)導(dǎo)者；最后是學(xué)生心智的研究者和自我發(fā)展的探索者。2.學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮主體性的形式是多種多樣的，既表現(xiàn)為學(xué)習(xí)意向上的自覺性和主動(dòng)性，又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的接受、探索、訓(xùn)練、創(chuàng)新等具體行為。3.文本。閱讀教學(xué)中的文本通常指狹義的教材文本，包括課文系統(tǒng)和提示系統(tǒng)兩大塊。然在初中語文閱讀教學(xué)中，文本的選擇并非只能拘囿于靜態(tài)的教材文本，只要以教材為主線，跳出以本為本的狹隘觀念，教材之外的動(dòng)態(tài)生活文本也可信手拈來。4.環(huán)境。閱讀主體所處的社會(huì)制度、文化氛圍及閱讀行為所具有的物質(zhì)條件、客觀基礎(chǔ)都屬于閱讀環(huán)境，除此之外還包括閱讀主題介入這種活動(dòng)時(shí)的知識(shí)能力、心理狀態(tài)等。

第三，語文閱讀教學(xué)的基本原則。教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。語文閱讀教學(xué)的基本原則為：1.人文性和工具性統(tǒng)一原則；2.情感過程和認(rèn)知過程相統(tǒng)一原則。以“人文性和工具性統(tǒng)一原則”為例，閱讀教學(xué)的首要原則就是人文性和工具性的統(tǒng)一原則。首先，從語文閱讀課程的目標(biāo)看，三維目標(biāo)既包含了知識(shí)與能力維度的工具性目標(biāo)，又包含了情感、態(tài)度和價(jià)值觀維度的人文性目標(biāo)。其次，語言文字都是存在于文本之中，依賴于一定的語境。所以，語文課程的工具性和人文性猶如一頁紙的正反面、一個(gè)人的左右手，是緊密相連、無法分割的，它們之間存在相輔相成、相互滲透的辨證統(tǒng)一的關(guān)系。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

筆者采取問卷調(diào)查和課堂聽課兩種方法進(jìn)行了調(diào)查研究，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了匯總統(tǒng)計(jì)，并詳細(xì)分析了初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題。具體闡述如下：

第一，初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。本次調(diào)查選擇了鄉(xiāng)、縣、市三所不同等級(jí)的學(xué)校，共發(fā)教師問卷78份，收取有效問卷75份，學(xué)生問卷300份，收取有效問卷293份（每個(gè)學(xué)校100份，分別從學(xué)校的三個(gè)年級(jí)的不同班級(jí)隨機(jī)選的學(xué)生）。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：從教師卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，教師的年讀書量不高，第1題答案A占73%，答案D只有2%；教師的科研能力水平偏低，第4題答案A還占有23%，第5題答案A占有56%，可見科研的目的比較功利。從教師卷的6至10題與學(xué)生卷一的11至20題的答案對(duì)比可見教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀疏于指導(dǎo)，只是停留在考試層面。從教師卷的12至21題與學(xué)生卷二的4至12題的答案對(duì)比中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方式還是比較陳舊。而且在兩處對(duì)比中，我們發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的回答在很多發(fā)面還有出入。從學(xué)生卷一的數(shù)據(jù)，我們不難看出現(xiàn)在的初中學(xué)生閱讀量偏少、閱讀來源偏窄、閱讀興趣不高、沒有很好的閱讀方法的指導(dǎo)，在閱讀上還有很多障礙。由此可見，教師在實(shí)際教學(xué)中還有很多偏差，既有對(duì)新課改理念的誤讀，又有實(shí)踐操作的誤差。

第二，初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在問題分析。為了增加研究的可靠性，筆者以上述數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合了聽取的隨堂課、公開課、部分教師備課筆記的情況，以及自己本身在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐總結(jié)，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀中存在的問題作了詳細(xì)分析。1.學(xué)生閱讀現(xiàn)狀存在問題分析：唯書本，使學(xué)生閱讀興趣的銳減；唯分?jǐn)?shù)，使學(xué)生閱讀目的變得功利化；想讀，沒有時(shí)間讀；想讀，沒有條件讀；想讀，沒有能力讀。2.閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在問題分析：忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)知需求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能訓(xùn)練；忽視學(xué)生主體參與的真實(shí)、有效性，教學(xué)中出現(xiàn)了“泛自由”現(xiàn)象；文本單一，教案牽引，使閱讀課堂教學(xué)處于封閉狀態(tài)；評(píng)價(jià)手段過于單一，難以體現(xiàn)成長性。

三、目標(biāo)引領(lǐng)：優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的層次性策略

層次性策略以語文課程的最終目標(biāo)為旨?xì)w，以各個(gè)層次的階段性目標(biāo)為導(dǎo)向，以各個(gè)層次的內(nèi)在聯(lián)系為紐帶，從而設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，決定教學(xué)過程的層次操作。下面將詳細(xì)闡述層次性策略實(shí)施的理論依據(jù)、策略的具體實(shí)施，并以優(yōu)秀的教學(xué)案例來例證這策略實(shí)施的可行性。

第一，層次性策略實(shí)施的理論依據(jù)。具體兩點(diǎn)：1.布魯姆的教學(xué)目標(biāo)層次說；2.閱讀心理學(xué)理論。以第2點(diǎn)為例，閱讀是一種從書面符號(hào)中獲取意義的心理過程，是由感知、思考、推理、評(píng)價(jià)、判斷、想象和解決問題等一系列心智活動(dòng)構(gòu)成的，其中諸如“閱讀想象”，指閱讀中對(duì)語言符號(hào)所喚起的表象進(jìn)行加工改造，進(jìn)而創(chuàng)造新形象的過程。在閱讀活動(dòng)中，根據(jù)文字材料的描述而進(jìn)行再造想象，是閱讀理解不可缺少的一環(huán)，而創(chuàng)造性想象則是主動(dòng)閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。再造想象，是根據(jù)語言的描述，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。在再造想象中形成的新形象，都是別人想象過的事物，通過自己的想象活動(dòng)“再造”出來的。

第二，層次性策略的具體實(shí)施。有以下幾點(diǎn)：1.以興趣閱讀到達(dá)學(xué)生的認(rèn)知層次，實(shí)現(xiàn)初級(jí)目標(biāo)；2.審美閱讀到達(dá)學(xué)生的鑒賞層次，實(shí)現(xiàn)中級(jí)目標(biāo)；3.以反思閱讀達(dá)到學(xué)生的研究層次，實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)。綜上，以目標(biāo)為引領(lǐng)的層次性策略不僅符合學(xué)生的個(gè)體差異，遵循師生閱讀由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，符合由形象到抽象的思維過程，也符合文本由形式到內(nèi)容的本質(zhì)屬性，更有利于凸現(xiàn)新課程整體感知、自主學(xué)習(xí)、合作探究等語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、身心參與：優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的體驗(yàn)性策略

身心參與的體驗(yàn)性策略就是學(xué)生身心真正地參與課堂中，以自身的主體經(jīng)驗(yàn)為主，以教師的引導(dǎo)為輔，在理解課文、習(xí)得語文知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)，獲得關(guān)于人生、世界的各種意義、建構(gòu)完滿的個(gè)體精神世界。下文將在闡述策略實(shí)施的理論依據(jù)的基礎(chǔ)上闡述策略的具體實(shí)施，并用優(yōu)秀的教學(xué)案例來輔證策略實(shí)施的可行性。

第一，體驗(yàn)性策略實(shí)施的理論依據(jù)。有生命哲學(xué)理論和主體性教育理論兩點(diǎn)。以“主體性教育理論”為例，主體性教育思想的產(chǎn)生是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代要求的具體體現(xiàn)。主體性教育的實(shí)質(zhì)是充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性。在閱讀活動(dòng)中，突出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，要求教師要尊重學(xué)生獨(dú)立的人格，以平等、友好的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。學(xué)生在閱讀教學(xué)中能擺脫被動(dòng)境地，自覺地與文章進(jìn)行情感交流。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第二，體驗(yàn)性策略的具體實(shí)施。具體有以下幾個(gè)步驟：1.品讀文本，喚醒體驗(yàn)；2.融入情境，還原體驗(yàn)；3.觀照自我，升華體驗(yàn)。以第2點(diǎn)為例，由于文本中語言文字的隱晦性，有些內(nèi)容學(xué)生難以理解，難以喚醒學(xué)生原有的體驗(yàn)，因此，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的、有吸引力的教學(xué)情境十分重要，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。教師可借助音樂渲染、多媒體還原、表演體驗(yàn)等多種手段精心創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生融入情境中從而實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的還原。具體如下：首先是直觀情境，即教師通過一定方式把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w、可感的東西，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，提高教學(xué)效率。如教《中國石拱橋》一文，教師用兩張硬紙板做成一個(gè)平面，一個(gè)拱形，用這兩個(gè)來代替平面橋和拱形橋作對(duì)比，即體現(xiàn)了“直觀情境”中的“物象直觀”。其次是想象情境，指人們?cè)谝延械牟牧系幕A(chǔ)上，經(jīng)過加工而創(chuàng)造出一種新的形象思維的活動(dòng)。從創(chuàng)設(shè)想象情境來看，主要是教師要充分利用教材，圍繞大綱要求，找到引起學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”，從而驅(qū)遣學(xué)生的想象。其主要做法是：依環(huán)境、情節(jié)、人物引導(dǎo)學(xué)生再造想象。如教《阿里山紀(jì)行》一文中，某教師為了符合文本中山野情趣，特選擇了一段竹笛獨(dú)奏《苗嶺的早晨》。絲竹悠悠，意味無窮。聽著清新舒緩、明麗歡快的笛聲，有的學(xué)生悄然動(dòng)容，有的學(xué)生寂然遐思，仿佛已經(jīng)走進(jìn)了幽深，寧靜，清涼，神奇的阿里山。

五、時(shí)空拓展：優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的開放性策略

本文中闡述的開放性策略是立于教學(xué)時(shí)空的拓展上，建立寬松、平等的閱讀環(huán)境；不應(yīng)只就課文而論課文，讓生活與課堂鏈接；教學(xué)形式上提倡“散文化”教學(xué)，形散而神不散，重視學(xué)習(xí)過程的豐富性和教學(xué)細(xì)節(jié)的靈活性。

第一，開放性策略的理論依據(jù)。開放性策略是以接受美學(xué)理論和建構(gòu)主義理論兩點(diǎn)理論為依據(jù)而實(shí)施的，如建構(gòu)主義理論認(rèn)為，文本的價(jià)值體現(xiàn)在讀者自足的開放性、獨(dú)創(chuàng)性的閱讀過程中。因此它倡導(dǎo)讀者是閱讀的主體，作者退居幕后，在教學(xué)中，教師也要退居幕后。最后它還鮮明地指出：課堂閱讀的主人毫無疑問只能是學(xué)生。閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生成為閱讀的主人、建構(gòu)新知識(shí)的主體。

第二，開放性策略的具體實(shí)施。具體有以下幾個(gè)步驟：1.突破學(xué)科壁壘，回歸真實(shí)生活；2.創(chuàng)新預(yù)設(shè)形態(tài)，留足生成空間；3.開放教學(xué)形式，建立互動(dòng)課堂；4.開發(fā)課程資源，拓寬文本范圍。以第4點(diǎn)為例，在閱讀教學(xué)中，不能拘泥于課堂的文本教學(xué)，而是要以教材為憑借和載體，開發(fā)和拓展各種課程資源，豐富課程體系。結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)和初中學(xué)生的特點(diǎn)，課程資源的開發(fā)有以下幾種：首先是經(jīng)典名著課程，其次是民俗文化課程；最后是綜合實(shí)踐課程。

六、優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的保障

在實(shí)際教學(xué)的操作過程中，由于教師自身的原因?qū)π抡n程的理念不能完全理解，評(píng)價(jià)體系制度建立不夠全面，整體閱讀環(huán)境的不夠優(yōu)越，使得策略不能夠完全實(shí)施。所以，優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的策略得以實(shí)行，必須有以下幾個(gè)方面作為保障：

第一，實(shí)現(xiàn)教師的自主專業(yè)成長。教師是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要要素，其成長過程對(duì)于教學(xué)成敗至關(guān)重要。要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長，必須從以下幾個(gè)方面做起：1.文化自覺，指的是教師要有自主專業(yè)成長的意識(shí)，要加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，如閱讀內(nèi)容需廣泛，閱讀思想需厚重，閱讀方式需多樣。2.互助合作，指在學(xué)校中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)成長的互助和合作，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互助合作，諸如語文教研組集體教研活動(dòng)要落到實(shí)處；同其他學(xué)科間的教師進(jìn)行交流與溝通，優(yōu)勢互補(bǔ)；師徒合作，教學(xué)相長等具體活動(dòng)。3.反思實(shí)踐。一般而言教師可以通過以下幾個(gè)反思途徑來促進(jìn)自身的專業(yè)成長：記課后記，隨時(shí)記錄下自己對(duì)教學(xué)效果的主觀評(píng)價(jià)；收集學(xué)生評(píng)教信息，加強(qiáng)教與學(xué)的相互交流，促使教師不斷充實(shí)、完善，從而更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己；積極參加各種教育教學(xué)競賽活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐的展示與競爭中鍛煉、檢驗(yàn)自己，以此促進(jìn)反思；他山之石，為我功玉。只要在教學(xué)中不斷反思，在不斷反思中教學(xué)，每個(gè)語文教師都可以成為研究者，逐步成為學(xué)者型教師。

第二，建構(gòu)多維的師生評(píng)價(jià)體系。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，建立健全的評(píng)價(jià)體系才能為策略的實(shí)施提供保障，有多元評(píng)價(jià)主體、交互評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、過程評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面內(nèi)容。以“多元評(píng)價(jià)主體”為例，首先是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)；其次是學(xué)生的互評(píng)，互評(píng)是學(xué)生在交流過程中做出的互相評(píng)價(jià)；最后對(duì)教師的評(píng)價(jià)主體也不應(yīng)該只是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生、家長也應(yīng)該參與其中體現(xiàn)多元化。

第三，建立一體化的閱讀大環(huán)境。閱讀的環(huán)境從大范圍上來講，主要包括有社會(huì)、家庭、學(xué)校三個(gè)部分。初中語文閱讀教學(xué)中對(duì)于教學(xué)環(huán)境的形成起主要作用的是社會(huì)中的大眾文化及傳媒、家庭中的家長、學(xué)校中的教師。閱讀環(huán)境的一體化是指這三者要聯(lián)手為學(xué)生們的閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于創(chuàng)造發(fā)展寬松環(huán)境，形成教育合力，達(dá)到5加2大于7的效果。具體如下：1.健康的社會(huì)閱讀環(huán)境；2.溫馨的家庭閱讀環(huán)境；3.人文的學(xué)校閱讀環(huán)境。以“溫馨的家庭閱讀環(huán)境”而言，父母是孩子最好的老師。首先家長和孩子之間要建立平等的朋友關(guān)系；其次家長要做讀書的愛好者；最后有經(jīng)濟(jì)條件的家長要為孩子多買書。

綜上所述，本文立足于前人語文閱讀教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上，闡述了教學(xué)及閱讀教學(xué)的概念、分析了閱讀教學(xué)的基本要素和基本原則。針對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的三個(gè)策略：目標(biāo)引領(lǐng)的層次性策略、身心參與的體驗(yàn)性策略、時(shí)空拓展的開放性策略。并明確提出了以上三個(gè)策略實(shí)施的保障：實(shí)現(xiàn)教師的自主專業(yè)成長、建構(gòu)多維的評(píng)價(jià)體系及建立一體化的閱讀環(huán)境，力求通過教和學(xué)方式的一些轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生更好地發(fā)展。

篇10

教育短章

(1)師者，撤除你心中的“玻璃罩子” 李向奎

關(guān)注

(5)農(nóng)村高中教師校本培訓(xùn)實(shí)效性策略研究 王平

(6)現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀及思考 劉玉巧 張雪梅

(7)淺談對(duì)基礎(chǔ)教育觀念的認(rèn)識(shí)與思考 李小明

(8)關(guān)于對(duì)校園文化建設(shè)的理性思考 錢?

(10)通過案例教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活學(xué)會(huì)生活 范全民

(12)對(duì)陜西省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容改革的思考 林杰

(13)農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策 趙劍

班級(jí)小語

(14)關(guān)愛留守兒童 讓校園充滿愛 李成秀

(15)愛心和細(xì)心是班主任工作的靈兩 黃妙榮

(16)怎樣做好班主任工作 熊愛玲

(17)論班主任工作的有效方法 劉亞安 魯冬梅 竇偉

(18)在和諧班級(jí)構(gòu)建中舒展個(gè)性 苗映輝 劉麗麗

(19)思想教育 是搞好班務(wù)工作的前提 黨云俠

成長足跡

(20)真實(shí)的感受豐實(shí)的收獲--——第九批后備特級(jí)教師高級(jí)研修培訓(xùn)感受 孫鵬偉

(21)賽教是課改的推進(jìn)器 霍良平

(22)成長路上，“國培＂助力 王麗穎

(23)小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的有效途徑 陶向明

(24)讓學(xué)生蹙受到你宣與真情實(shí)意 王俊

考試兵略

(25)中學(xué)語文閱讀教學(xué)之探討 楊小青

(26)淺談?dòng)⒄Z高考完形填空的解題技巧 方友珍

(27)使高考的化學(xué)復(fù)習(xí)變成一場快樂的戰(zhàn)役——淺談如何提高高考化學(xué)復(fù)習(xí)效益 程文娟

(28)交給學(xué)生一把開山斧——由一堂語文復(fù)習(xí)課引發(fā)的思考 金軼群

作文新教法

(29)小學(xué)語友作友經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴談 郭慧芳

(30)觸動(dòng)心靈 輕松寫作 何娟

(31)把寫作練習(xí)貫穿于課文教學(xué)之中 李培霞

(32)易于動(dòng)筆樂于表達(dá) 李勤

(33)越過“沼澤”,“步入”大道”、--對(duì)小學(xué)作文現(xiàn)象的思考 王東敏

(34)教師在習(xí)作指導(dǎo)中要做好[開源]與[疏流] 曹述蓮

(35)寫作，從模仿起步 康慶芬

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

(36)中學(xué)語文教學(xué)中的品德教育和情感教育 馮曉華

(37)小學(xué)語文課堂回歸＂童年語文＂的思考 劉海艷

(38)閱讀教學(xué)的案例與分析 武亞娟

(39)激發(fā)興趣讓寫話“走近”學(xué)生 楊文瑞

(40)洗盡鉛華 回歸理性——對(duì)如何有效避免把數(shù)學(xué)教學(xué)淪為解題教學(xué)的思考 陳靜

(41)數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思 劉霞

(42)關(guān)注課堂效率關(guān)注學(xué)習(xí)效果——例談初中英語課堂教學(xué)有效性 鄧小彥

(43)中學(xué)生愛心培養(yǎng)的教育契機(jī) 劉建彬

(44)有效的活動(dòng)讓課堂更精彩--品德教學(xué)片斷賞析 李穎

(45)立足歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力——從一道練習(xí)題說開去 金春紅

(46)江風(fēng)海韻沐幸福 茅松娟

(47)以學(xué)生發(fā)展為本設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè) 陳新建

(48)如此君[完美]的課堂不要也罷 袁中榮

教法探討

(49)讓學(xué)生惑受現(xiàn)代教育的魅力 郭瑩

(50)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)疑釋疑策略 胡菊萍

(51)讓語文課堂靈氣飛揚(yáng)——例談?wù)Z文課堂上靈氣的激發(fā) 蔡碧云

(52)兒童文學(xué)閱讀與小學(xué)語文教學(xué) 陳紅

(53)淺談小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué) 高曉艷

(54)淺議小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育 路中明

(55)將學(xué)生的個(gè)性化。發(fā)揮于閱讀 邵晨晨

(56)詩情畫意,語文課堂的最美 雷根升

(57)如何在語文課堂教學(xué)中提高人文素養(yǎng) 左妮

(58)淺談新英語課程標(biāo)準(zhǔn)下的興趣教學(xué) 楊力

(59)高中立體幾何教學(xué)范例建構(gòu)的原則和方法 李亞新

(60)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視“說” 劉春玲

(61)提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考 王登

(62)課程視野下優(yōu)化教學(xué)過程的探索 王曉偉

(63)數(shù)學(xué)教學(xué)“三三三”模式探索 張騫

(64)淺談師生關(guān)系在中學(xué)英語教學(xué)中的作用 白彩

(65)打造智慧課堂彰顯教學(xué)魅力 曹桂華

(66)淺談?dòng)⒄Z兩極分化及“學(xué)困生＂的轉(zhuǎn)化 劉利萍

(67)淺談音樂教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法 陳曉峰

(68)導(dǎo)學(xué)稿在生物高效課堂中的應(yīng)用 李源

(69)應(yīng)重視初中物理教材中方法論的教學(xué) 劉天榮

(70)中學(xué)生物課堂中滲透心理健康教育淺見 馬麗莎

(71)淺談高中化學(xué)用語教學(xué)策略 王曉玲

(72)走向“有效”的初中思想品德教學(xué) 莊時(shí)英

(73)讓農(nóng)村語文閱讀教學(xué)更顯魅力 任玉林

杏壇新語

(74)感受一種生活曲本真——解讀《從百草園到三味書屋》折射出的情感追求 顧紅

(76)改變教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)良性發(fā)展--以市場為導(dǎo)向的職教計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)政革 鄭濤

(78)陜北地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)淺析 張國香

(79)讓語文課堂真正“活”起來 張潤花

(80)固本培元：英語教學(xué)的理性回歸 張曉莉

(81)聆聽學(xué)生--課堂評(píng)價(jià)的主體 元軍艷

(82)老師適度示弱，讓學(xué)生成為課堂的風(fēng)景 殷志東

(83)一花一世界，一字一人生——杜甫詩歌的“濕”文化透析 徐輝

(84)語文教學(xué)中書面語思維的重要性辨析及實(shí)施 劉華東

(85)讓想象的翅膀帶領(lǐng)學(xué)生飛翔——淺談小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng) 李美娥

(86)如何讓高中物理課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園 李振崗

(87)推廣普通話是規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)語言酌重要途徑 劉芳

(88)“脈脈語文情＂源于深情朗讀 孟秋菊

(89)語文詩歌教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討 張吊艷

(90)淺如何提高“學(xué)困生”的語文成績 張茜

(91)探析有效學(xué)習(xí)中的教師角色定位 張雙雙

(92)點(diǎn)燃學(xué)生激情激活語文課堂 張瑋妮

(93)詩歌閱讀教學(xué)的幾種境界 張迎霞

(94)思想品德課教學(xué)中開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)初探 張志強(qiáng)

(95)探析如何提升學(xué)生地理思維 周潔

(96)小學(xué)體育課安全問題新解 朱鳳龍

素質(zhì)教育

(97)淺談學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 白發(fā)民

(98)初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng) 高潔

(99)如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 高云峰

(100)如何落實(shí)小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng) 李懷志

(101)如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 李坤

(102)淺談初中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 李苗

(103)轉(zhuǎn)變教育理念 培養(yǎng)學(xué)生能力 李喜和

(104)淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 李亞芬

杏壇新語

(105)淺談學(xué)生語感的培養(yǎng) 李育紅

素質(zhì)教育

(106)少成若天性，習(xí)慣如自然--淺談初中學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 劉麗

(107)授之以魚不如授之以漁--淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主探索能力的培養(yǎng) 劉濤

(108)語文教學(xué)中如何落實(shí)素質(zhì)教育 劉一

(109)如何幫助英語學(xué)困生脫“貧＂ 門仙妮

(110)初中英語教學(xué)中“聽說讀寫”能力的培養(yǎng) 唐建明

(111)小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 王曉媚

(112)淺談《弟子規(guī)》與中職學(xué)校德育管理 辛艷

(113)淺談數(shù)學(xué)學(xué)具使用與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 徐向濤

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bsp; (114)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自信心之我見 賈曉慧

(115)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 負(fù)靜莉

(116)英語課堂教學(xué)貴在激發(fā)興趣 張明才

(117)在數(shù)學(xué)游戲中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì) 張亞紅

(118)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 周向麗

教材教法

(119)教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”應(yīng)注意的幾個(gè)問題 白風(fēng)蓮

(120)站于教材之上達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 陳先春

(121)淺談農(nóng)村初中生《生物》實(shí)驗(yàn)室教學(xué) 丁小虎

(122)巧用多媒體，讓語文課童多姿多彩 馮偉

(123)探析小學(xué)教學(xué)概念教學(xué) 高世明

(124)淺議如何組織好小學(xué)美術(shù)第二課堂 洪佳

(125)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)初探 李娟敏

(126)淺談?wù)n堂游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 李青

(127)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練提高語文素養(yǎng) 李濤

(128)開放的作業(yè)成為學(xué)生的樂園 李竹華

(129)有關(guān)中學(xué)英語教育教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 柳飛

(130)論如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)在生活化教學(xué)中綻放活力 繆驅(qū)紅

(131)鄉(xiāng)土地理教學(xué)初探 沙建林

(132)余音繞梁：語文教學(xué)酌另一窗風(fēng)景 夏麗

(133)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的巧妙結(jié)合 羊兆林

(134)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的研究 楊紅霞

(135)“以情感人，用愛促學(xué)”在高中英語教學(xué)中的作用 楊艷

(136)新課程背景下初中語文教學(xué)研究分析 姚宏

(137)淺議數(shù)學(xué)概念教學(xué) 張棟

(138)現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的畫龍點(diǎn)睛 趙春玲

(139)左手幫我來計(jì)算 朱曉清

理論視窗

(140)提高學(xué)生自我效能感調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 白曉云

(142)“多變”下的小學(xué)英語高效課堂 朱鑫強(qiáng)

(143)高中英語課堂＂多元化＂教學(xué)模式探析 付曄霞

(144)抓住課改模式機(jī)遇，走進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂 高巧珍

(145)計(jì)算機(jī)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 黃巧艷

(146)高中地理講評(píng)課模式的構(gòu)建 李建中

(147)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在自主合作學(xué)習(xí)中的作用 劉敏茹

(148)構(gòu)建信息技術(shù)課堂提高小學(xué)生信息素養(yǎng) 劉文會(huì)

(149)注重生態(tài)課堂教學(xué)還原語文教學(xué)本色 路秀蘭

(150)高中莫語新教材的教學(xué)模式 馬霞

(151)課堂有效提問思考 亓小榮

(152)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問 屈曉艷

(153)創(chuàng)建班

自然角開啟家園互動(dòng)的窗口 史春華

(154)淺析初刀中英語高效課堂教學(xué)要素 王侯娥

(155)探索構(gòu)建高融物理課堂教學(xué)的方法 夏瓊蓮

(156)論構(gòu)建高效初中地理課堂教學(xué)的有效方法 于恭

(157)小學(xué)高年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策路研究 張冬萍

(158)與課改共同成長享受教改的幸福--小學(xué)語文“預(yù)學(xué)-交流-拓展”高效課堂教學(xué)點(diǎn)滴談 張莉莉

(159)任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用 張榮

(160)優(yōu)化思想品德課教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂 周拴林

無