導語：如何才能寫好一篇三年級語文教學敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往只注重知識的傳授，而忽視對學生能力及態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)。隨著時代的不斷發(fā)展，新課程改革提倡加強教學與生活的聯(lián)系，即讓生活走進課堂，讓教學回歸生活，實現(xiàn)語文教學的生活化，以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。基于這一認識，近年來，筆者在自身小學語文教學中做了一些有益的嘗試，并取得了初步的效果。

一、引導深入生活，豐富學生直接經(jīng)驗

與其他教材一樣，語文教材呈現(xiàn)的是前人已有的經(jīng)驗。這些內(nèi)容，對學生來說都是間接經(jīng)驗。由于小學生年齡小、經(jīng)歷少，他們所擁有的直接經(jīng)驗很少。而教材所呈現(xiàn)的知識，有的他們完全沒有經(jīng)歷過；有的雖然經(jīng)歷過，但并未留下多少印象。由此造成了教材與學生已有知識經(jīng)驗之間的距離。語文學習需要以一定的直接經(jīng)驗為基礎。缺少這一基礎，就不能縮短上述距離，學生的學習效果就會受到影響。因此，在平時的各類活動中，我們應引導學生深入生活，通過觀察去認識生活、感受生活，獲取必要的直接生活經(jīng)驗，為語文學習打下堅實的基礎。

《槐鄉(xiāng)五月》（蘇教版三年級下冊）以優(yōu)美形象的語言描繪了槐鄉(xiāng)五月飄香的槐花和可愛的孩子，表達了作者對美麗的槐鄉(xiāng)和可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。其中，槐花既是作者的寫作重點之一，也是作者描寫槐鄉(xiāng)孩子的重要鋪墊。教學前，筆者發(fā)現(xiàn)本班學生雖大多來自農(nóng)村，但由于種種原因，他們對槐花仍缺少足夠的認識。為了使學生能夠直觀地感受槐花，為課堂教學打下基礎，課前，筆者組織學生來到學校的一棵大槐樹下，讓他們觀察槐樹的全貌，欣賞雪白的槐花，品味濃郁的花香，以獲得直觀的感受。有了這樣的經(jīng)歷，在接下來的課堂教學中，學生學習起來顯得非常輕松。他們飽含深情地朗讀，積極踴躍地發(fā)言，繪聲繪色地講解……整節(jié)課氣氛熱烈，效果很好。

二、指導再現(xiàn)生活，幫助學生理解文本

小學語文教材所選用的內(nèi)容具有豐富的文化內(nèi)涵和鮮明的時代氣息，富有童心童趣，而且題材、風格豐富多樣，為兒童所喜聞樂見。這些課文，有的飽含深情地描寫了祖國壯麗的山水風光，有的生動具體地敘述了感人至深的名人故事，有的形象逼真地介紹了動物植物的美麗可愛……為了使學生更直觀地領悟文本、產(chǎn)生真情實感，我們可以采取種種手段生動地展示文本內(nèi)容，形象地再現(xiàn)生活情境，使學生通過觀察、傾聽等直觀方式，加深對文本的理解。

1.多媒體展示

社會的飛速發(fā)展，使我們的教育設備有了質(zhì)的飛躍，多媒體等設備為語文教學提供了極大的便利，與之相配套的教學資源的研發(fā)工作也成果豐碩。與傳統(tǒng)的掛圖、插圖相比，多媒體技術的最大優(yōu)點是把靜態(tài)的、呆板的內(nèi)容以動態(tài)的、鮮活的畫面呈現(xiàn)出來。這對形象思維大于抽象思維、無意注意多于有意注意的小學生來說，無疑更具有吸引力。所以，我們可以利用多媒體技術來再現(xiàn)生活，實現(xiàn)課堂教學的生活化。

《夢圓飛天》（蘇教版五年級下冊）按事情發(fā)展的順序詳細記敘了“神舟”5號飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程，表達了中國人民實現(xiàn)飛天夢想的無比喜悅與自豪之情。課文中充滿各具特色的場面描寫：送行的場面肅穆、莊嚴而又激動、喜悅，發(fā)射的場面緊張、壯觀，飛行和通話的場面則溫馨而又美妙。這樣的特點，學生單純從課文的文字敘述中很難獲得切身體會。教學時，筆者通過多媒體向?qū)W生展示了上述三個場面。生動形象的場面，緊張壯觀的氛圍，溫馨感人的對話，使孩子們時而凝神注視，時而緊張萬分，時而歡呼雀躍。通過展示，學生真正把握住了各個場面的特點。在研讀文本時，他們?nèi)缗R其境，感同身受，飽含深情，準確而又深刻地理解了課文。

2.課本劇表演

所謂課本劇，就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題。小學生形象思維大于抽象思維，所以比較容易感受、接受直觀的、現(xiàn)實的東西，而且他們有著很強的表現(xiàn)欲和模仿能力。所以，在敘事類課文的教學中，我們適時采用課本劇表演的教學方式，是實現(xiàn)課堂教學生活化、優(yōu)化教學效果的不錯的選擇。

《談禮貌》（出處同上）通過幾則小故事對學生進行了文明禮貌教育。課前，筆者把牛皋、岳飛問路的故事改編成課本劇。教學時，筆者安排幾名學生進行表演。通過表演，牛皋的粗魯無禮和岳飛的彬彬有禮形成了鮮明的對比，而老者對他們二人的迥異態(tài)度更給學生留下了深刻的印象。課本劇的巧妙安排，使孩子懂得了禮貌待人能使人和人之間的關系更加和諧、使社會更加美好的道理。

需要指出的是，多媒體展示適用的范圍比較廣，而課本劇表演一般只適用于敘事類課文。在具體的教學工作中，我們應根據(jù)教學內(nèi)容及要求，相機選擇，正確運用。

三、放手體驗生活，實現(xiàn)知識回歸生活

不管是深入生活還是再現(xiàn)生活，其最終目的還是要回歸生活――引導學生把所學知識應用到自身的生活實際中?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐……應該讓學生……在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！币虼?，在引導學生深入生活、再現(xiàn)生活的同時，我們還要通過學校生活實踐、家庭生活實踐和社會生活實踐等多種活動，放手讓學生去體驗生活，讓他們在生活中驗證知識、應用知識、強化知識，實現(xiàn)知識向生活的回歸。

篇2

口語交際是人類活動最普遍、最重要的方式之一。這種活動方式與人的生活、學習、工作密不可分。隨著社會的發(fā)展和進步，新時期對人才的要求也越來越高，口語交際能力在社會交往中的地位也越來越重要。這就要求我們在日常教學中重視學生的口語交際培養(yǎng)，逐步提高學生們的口語交際能力。

二、口語交際教學與智力開發(fā)

口語交際在改革開放，經(jīng)濟占領市場的大背景下日趨重要，在社會政治、經(jīng)濟等領域的成功人士，無不重視口語交際能力的培養(yǎng)和提高。他們都是從小學開始，又從社會大課堂中實踐，才成為佼佼者。我們教師是社會奠基工程的工程師，特別是小學教師，就是培養(yǎng)社會棟梁的引路人。我們把孩子引入知識的海洋，用心血把他們推向人生的輝煌，我們必須走出第一步，必須走好第一步！這就是教學中一定要重視口語交際教學?？谡Z交際教學又與智力開發(fā)有密不可分的關系?，F(xiàn)代教育對小學口語交際能力培養(yǎng)非常重視，在教材中安排了許多訓練內(nèi)容，來達到口語交際與智力開發(fā)的目的。

例如，一年級的“春天在哪里？”二年級的“我們的成績”，三年級的“小小新聞會”，四年級的“推薦一本好書”，五年級的“怎樣過‘六一’”，六年級的“我們的理想”……這些口語交際內(nèi)容，每個年級都有。通過這些訓練內(nèi)容，促進學生動腦筋想問題并進行交流，達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。

三、怎樣進行口語交際教學

口語交際是語文教學中的一個重要方面，這就要求語文教師努力實施。現(xiàn)在介紹幾種口語交際教學方法，以引導開發(fā)學生智力，展現(xiàn)他們的才華，釋放他們的風采。

（1）看圖想象式口語交際。例如，二年級教材中的“打電話”，讓學生在桌子上畫一部電話，這樣就可以同老師、同學、父母、朋友打電話了。

（2）模仿式口語交際。例如，三年級的“小小新聞會”?？梢阅７码娨曋鞒秩诉M行新聞會，還可以模仿國際社團組織新聞發(fā)言人，召開國際新聞會，模仿動物世界召開新聞會……

（3）給定環(huán)境提要求口語交際。例如，一年級的“春天在哪里？”讓同學們走出課堂去尋找春天，加上平時看到的，集中春天的所有美景盡情找。還可以舉行續(xù)講故事比賽等。

（4）開展活動進行口語交際。例如，六年級的“我的理想”，充分讓他們暢談自己的理想，為什么要有這個理想？怎樣才能實現(xiàn)這個理想？還有怎樣過“六一”、舉行辯論賽等。

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一、備課之初，體現(xiàn)習作

從小學三年級開始的課文中大部分是講讀課文，實際上這些講讀課文就是被編者選入書中的優(yōu)秀作文；教師在備課時，必須將習作教學體現(xiàn)在講讀課文中；千萬不能急于求成，要根據(jù)學生的年齡特點有目的、有計劃、有選擇性的備課。但有的教師為了完成備課節(jié)數(shù)，忽略了備習作；造成備課單一，沒有突出“讀寫結(jié)合”。為此，我們在備課過程中，把每篇課文與習作教學緊密相連。如：用心留意好的詞語、精彩的片斷、優(yōu)秀的篇章等內(nèi)容簡要地書寫在教案里，課準備得充分，指導習作才有內(nèi)容。只有這樣學生在以后習作時才能熟練地用字組詞、詞造句、句成段、段連段，出口成章，從而使學生做到“怕寫愿寫會寫樂寫”，動筆寫作也就成為一件容易的事情了。

二、課堂之中，聯(lián)系習作

《語文標準》第一學段提出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！钡诙W段提出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！边@就要求教師在講讀課文過程中必須讀寫結(jié)合、學用結(jié)合。在課文中學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法，并且了解作者圍繞文章的中心思想先寫什么，再寫什么，最后寫什么。鼓勵學生在閱讀時把文中好的句子、詞語，變?yōu)樽约旱恼Z言。在“讀”和“思”中自己悟出道理來，把學到的知識轉(zhuǎn)化為技能。如：作者在課文中的寫作方法是先總后分，就布置學生在課后作業(yè)時采用這個方法寫一個片斷。這樣學生在課堂學習過程中既加深了對課文的理解，又能培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。

三、日常之時，不忘習作

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話告訴我們要想寫好作文，平常必須捕捉積累習作的素材，獲取信息。這些素材和信息是寫作的基礎。對于三年級的學生，教師只能要求寫一些日常生活中的一件事或一段話，并培養(yǎng)他們有每天寫日記的好習慣。針對高年級的學生引導他們學會有良好的自學方法；鼓勵他們閱讀大量課外有意義的書籍及上網(wǎng)欣賞各地風景名勝，搜索寫景狀物的句子，再選擇自己喜歡的一處風景寫下來。無論是學校組織的野外春游、看電影、運動會、各種比賽，還是學生自己探親訪友、逛商場及超市等，讓他們采集有用的素材?？傊匠５乃夭那f萬，讓他們在積累有意義的素材、篩選材料的過程中，既受到美的熏陶，又儲備了許多語言。為此，教師不僅要定期布置習作，更要及時檢查講評、指導；發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的習作予以表揚和獎勵。天長日久才能讓他們產(chǎn)生樂于習作的興趣，學生頭腦中的素材多了，興趣濃厚了，自然是有話可說可寫，寫出的文章才能真實、生動、感人。

四、復習之際，指導習作

篇4

一、指導思想：

本學期我接任新班，為有計劃有目的地完成四年級的教育教學任務，以提高教育質(zhì)量和學生的素質(zhì)為中心，以建立良好的班風學風為主線，從日常行為到學習習慣；從學習成績到身體素質(zhì)等方面，力求每一位學生在原有的基礎上有一定的發(fā)展和提高。

二、學情分析：

本班共計學生75名，其中男同學41人，女同學34人。大多數(shù)同學學習積極、主動、思想素質(zhì)良好，還有一部分學生口頭表達能力、閱讀能力較差，個別學生良好習慣還有待形成。在今后教學上要側(cè)重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，勤看書、多動腦，激發(fā)學生學習語文的興趣。

三、教材分析：

四年級上冊教材與一、二、三年級教材是一脈相承的。

（一）加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標

教材從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據(jù)。

四年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。還在“語文園地”中系統(tǒng)地編進了古詩詞、名言警句、對聯(lián)、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養(yǎng)融為一體。對于階段性比較明顯的目標，就作為本冊的訓練重點，在教材中加以具體安排。既注意體現(xiàn)階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學目標得到全面、準確的落實。

（二）加強整合，圍繞專題組織教材

本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側(cè)重體會文章的表達形式。根據(jù)課程標準提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內(nèi)容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排

的各項學習內(nèi)容與學習活動，前后有聯(lián)系，有照應，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。

（三）加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學習的欄目。

四年級上冊的“我的發(fā)現(xiàn)”，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上有所擴展，安排了4個關于讀寫方法和習慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語，認真、細致地觀察才能表達清楚?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為學生自己和他的一個學習伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。

（四）加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯(lián)系

語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯(lián)系起來。主要表現(xiàn)在：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；三是結(jié)合課文的學習引導課外閱讀，重點推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導學生讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內(nèi)外語文學習的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。

四、教學目標：

1、認字200個，會寫200，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6、養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7、在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

五、工作目標：

建設一個團結(jié)向上的班集體，推動學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，從而提高語文教學質(zhì)量。

六、教學措施：

1、多讀多記，多積累語言。

2、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于探索，培養(yǎng)學生自主學習習慣。

3、搞好各項班級競賽。從各方面嚴格要求學生，特別是優(yōu)秀生，增加班級優(yōu)秀生的自信心，提高他們的競爭意識，努力在這學期的各項競賽都能取得比較好的成績。

4、加強后進生的轉(zhuǎn)化工作。由于后進生本身的一些特點，比如比較懶散，行動比較緩慢，理解力上相對而言弱一些等，同時后進生經(jīng)常在無形中受到老師同學的歧視，后進生缺乏自信心。因此后進生轉(zhuǎn)化的工作，一定持之以恒。這樣才能意識到希望，增強學習的主動性與學習的信心，進而提高學習成績。

5、加強與家長的聯(lián)系。學校的工作離不開家長的支持。要想得到家長的支持，首先應該掌握學生的各方面的情況，在細節(jié)方面下功夫，發(fā)現(xiàn)學生有什么異常的情況及時跟家長取得聯(lián)系，繼而解決問題。取得家長的信任，那么有助于班主任開展各項工作。6、采用小組合作學習形式進行。培養(yǎng)習作興趣，提供和創(chuàng)造更多的習作機會，多組織展示和交流。

【二：人教版四年級上冊語文教學計劃】

一、指導思想

深化課堂教學改革是貫穿我縣教育工作的一條主線，如何進一步提高學生自主、合作、探究的能力，確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，是這條主線的關鍵突破點。為了促使每一位學生在原有的基礎上有一定的發(fā)展和提高，我將在新的學期里繼續(xù)探究富有活力、促進學生全面而有個性發(fā)展的課堂教學模式，培養(yǎng)他們自主學習的能力，提高課堂教學效率，富有成效地完成本班的語文教學工作。開學伊始我認真學習了《義務教育語文課程標準》（2011年版），并細致地研究了第七冊語文教材的特點，領會了《教師教學用書》的相關要求，現(xiàn)結(jié)合教材特點和教學要求及本班學生實際情況，特擬定了如下計劃。

二、學生情況分析

本班學生是我從三年級一手帶上來的，現(xiàn)共有20名，男生14名，女生6名。他們大多是農(nóng)村偏遠山區(qū)的孩子，因父母一方或雙方在外打工，所以都成為住校生。這些孩子基本都能吃苦耐勞，樂于助人，但因長期缺乏家長管教，目前還沒有養(yǎng)成一種良好的學習習慣，如不完成家庭作業(yè)，合作探究意識淡薄，課外閱讀不夠堅持，習作興趣不濃，背誦積累走馬觀花，作業(yè)字跡不端正，鋼筆書寫不按規(guī)范等，這就導致全班成績穩(wěn)定的尖子生不多，學習基礎薄弱，有個別學生特別貪玩，懶記知識、怕背書，如薛云龍、薛瑞環(huán)等，總是拖欠作業(yè)，成績有待提高。四年級是很關鍵的一個學年，它要完成由中年級向高年級的過渡，除了扎實的語言文字基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級、中年級養(yǎng)成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。因此，引導學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣是學生成長的現(xiàn)實需求和必然要求。

三、教材理解

1、教材的基本結(jié)構(gòu)。

本冊教材共分八組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。按專題編組。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長的故事、科技成就。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。

每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。本冊要求認識200字，會寫200字。本冊教材將每篇課文的詞語列在每組課文后為“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。

2、教材重難點。

①重點學習18篇精讀課文，掌握其中的生字詞語。重視練習朗讀和默讀；理解內(nèi)容；體會情感；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。

②學會寫書信。

③積累語文園地和精讀課文中的好詞好句。

四、本冊教材的教學目標

本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、習作、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。

本冊學習要達到的主要目標：

1、認字200個，會寫200個，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6、養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7、在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

五、落實目標的基本措施

1、熟悉本冊教材的學期教學目標，把握單元教學和課文教學目標，認真學習《義務教育語文課程標準》，并根據(jù)班級的實際情況，制定好課時教學目標。

2、識字寫字方面：完成認字的任務主要靠學生自學自查，教師可在學生自學自查的基礎上作適當檢查，并對少數(shù)不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練習，按照規(guī)范要求學生認真寫好漢字，促進學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，進而促使學生性情、態(tài)度、審美趣味的養(yǎng)成，增強練字意識。教師要對不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順作具體指導，使學生把字寫端正，寫美觀。對于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會寫的字構(gòu)成的新詞，也可讓學生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學生對字詞掌握的情況。另外，要憑借毛筆字和鋼筆字教材，加強對學生寫鋼筆字和毛筆字的指導。

3、閱讀教學方面：一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。總之，要因文而異，從學生的實際出發(fā)設計和安排教學過程，使每課的教學既把握住重點，又教出特色。另外，還要適時給孩子們推薦課外閱讀書目，鼓勵他們把看到的佳詞妙句積累到“采蜜本”上，拓展他們的學習視野。

4、口語教學上：要充分體現(xiàn)聽和說的雙向互動這一特點，還要根據(jù)每次口語交際的實際采用不同的互動方式，設法在雙向互動中使交流逐步深入，盡量捕捉學校或班上發(fā)生的具體的相關實例引入教學，上出特色，有效地培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。

5、習作教學上：強調(diào)如實表達，就是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高學生把握事物特點的能力和記實的表達能力，又能培養(yǎng)學生誠實的品質(zhì)和良好的文風。鼓勵學生大膽想象，并能把自己想象的事物寫下來，能不拘形式地自由表達。加強書信等應用文的寫作指導，培養(yǎng)他們的實踐能力。修改能力和寫作能力的訓練同時起步，修改的習慣在習作開始之日起就加以培養(yǎng)。

6、綜合性學習上：考慮到孩子還小，獨立活動的能力有個培養(yǎng)鍛煉的過程，因此教學中要體現(xiàn)既放手，又適當輔導的思想，著重抓好三個環(huán)節(jié)：

一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什么，該怎么做；

二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；

三是采用多種形式，充分展示交流。

7、營造自主學習的情境。新課改的最終落腳點就是課堂教學改革。沒有課堂教學改革的成功就沒有新課改的成功。課改成效最終要靠學生自主學習的效果來檢驗。因此，我將潛心鉆研教材，不斷學習和嘗試各種方法，把握好課前、課中、課后的聯(lián)系，保證學生有充分的讀書時間；課堂上設計有效的自學指導，緊扣教材進行當堂訓練，及時反饋和矯正，講求實效。

篇5

【關鍵詞】理性思維 語言 文體 前后承接 時間順序 邏輯聯(lián)結(jié)

如果盤點2016年中國教育界的熱門詞匯，“核心素養(yǎng)”無疑榜上有名?！昂诵乃仞B(yǎng)”當然不是面面俱到的“大雜燴”，而是面對未來社會挑戰(zhàn)，最具競爭力的“關鍵能力”和“必備品格”。我們欣喜地看到，六大“核心素養(yǎng)”中，“科學精神”被提到前所未有的重要位置，其第一要點便是“理性思維”。而培養(yǎng)學生的理性思維，也是語文教學的要義之一。

一、理性思維的價值體現(xiàn)

當下課堂上，我們常常能看到一個普遍的現(xiàn)象，學生回答問題往往只能說一個詞、一句話，而不能把話說得有序連貫、豐富完整。這是因為學生回答時依靠的是直覺思維，而一段話句與句之間是有邏輯關系的，如果缺乏理性思維，就容易讓口頭表達能力成為短板。不僅說，其實聽、讀、寫都是如此，它們都是以理性思維為基礎的。要把一個意思、一件事情表達清楚，必須遵循思維規(guī)律。

而傳統(tǒng)語文教學總是以知識的學習、記憶、積累為重心，對學生思維深度與廣度的關注，對學生洞察力、批判力的培養(yǎng)以及邏輯思維、理性思考能力的培養(yǎng)，還遠遠不夠。語文教學中我們往往比較強調(diào)感性思維和形象思維，這當然沒有錯。因為兒童的生理和心理特征具有傾向性，他們往往以“心靈直覺”感知外部世界，在擁有豐富表象的真實體驗中滿足探究的好奇心和獲得愉悅感。此外，語文的文學性也總是指向形象思維。但這不等于兒童就不需要理性思維能力的訓練，把二者完全割裂開來，是不對的。對此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程目標與內(nèi)容”中就明確要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度?！笨梢?，培養(yǎng)理性思維能力的重要性。

那么，理性思維對于語文教學有哪些價值呢？

――對兒童思辨意識的啟蒙和培養(yǎng)。思維科學區(qū)別于認知科學，側(cè)重于人腦對信息的加工處理，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這對語文教學有著深遠的指導意義。具體表現(xiàn)就是學生能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考，能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，并逐步培養(yǎng)反思、批判的意識。

――對學生語言能力的提高和強化。馬克思提出：“語言是思維的物質(zhì)外殼?！本S果茨基也說：“思維決定語言而不是相反?！闭Z言與思維互為表里，相輔相成。一方面，學生學習語言的過程，離不開積極的思維活動；另一方面，思維的展開又必須以學生的內(nèi)部語言為物質(zhì)條件，而語言的學習也能進一步提升學生思維的準確性、靈活性、深刻性。

二、理性思維的培養(yǎng)形式

有研究資料表明，小學階段正是學生思維發(fā)生質(zhì)變的關鍵期，逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。教師要把握學生這一身心發(fā)展的特征，在這個思維發(fā)展的關鍵期，通過一些行之有效的途徑、方法科學培養(yǎng)學生的理性思維。當然，培養(yǎng)學生的理性思維，并不是通過講形式邏輯知識，更不是引進抽象的概念和術語，而應該與感性思維、形象思維相結(jié)合，使學生對思維的形式及規(guī)律擁有初步認知，并能運用于學習和生活實際，學會合乎邏輯地思考問題、表達思想。

語文教材中的各種文體，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要載體。教材中所選的名家名篇，不僅是語言的典范，也是思維的典范。說明文客觀求真的科學態(tài)度，記敘文言之有序的寫作思路，議論文邏輯嚴謹?shù)臍w納演繹，還有文本本身的語言、結(jié)構(gòu)、表達方式等，都是培養(yǎng)學生理性思維的有利因素。

（一）具象的前后承接

記敘文一般按事情發(fā)展的順序，線性推進故事情節(jié)，展示事情的前因后果。教師可以引導學生變換句序，感受句與句之間前后承接的內(nèi)部關系，這有助于訓練學生的邏輯思辨能力。

《科利亞的木匣》（人教版三年級上冊）以“木匣”為敘事線索，文中第二自然段用連續(xù)動作把科利亞埋木匣的過程寫得條理清楚、富有邏輯。但是這樣的語段，學生往往體會到的是人物形象，即科利亞的細心、聰慧，對形象背后的理性思維卻視若無睹。教師要引導學生感知、體會、品味這富有邏輯的語言，圈圈動詞，排排順序，想想緣由。

再如《西門豹》（人教版三年級下冊）一文中懲治巫婆和官紳一段：“巫婆在河里撲騰了幾下就沉下去了。等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！f完，又叫衛(wèi)士把官紳的^子投進了漳河。”看似簡單的三句話，內(nèi)部關系卻是前后承接：西門豹先把巫婆投進漳河，破除百姓心中的迷信，再把官紳頭子投進漳河，起到敲山震虎的效果。如果變換順序，就達不到事半功倍的效果了。像這樣一句緊接著一句，前后順序緊緊相連，不能隨意調(diào)換的文字，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)語言背后的思維秘密，提升學生的思考力。

（二）顯性的時間順序

時間順序是文章常見的順序之一，使用恰當就可以使文章條理清楚，一目了然。因此，教學時要引導學生從梳理文章顯性的時間順序入手，培養(yǎng)學生運用語言的條理性和邏輯性?！蹲畲蟮摹皶薄罚ㄈ私贪娑昙壪聝裕┯靡欢卧拰懗隽俗畲蟮摹皶钡某梢颍骸霸诤芫煤芫靡郧?，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！边@段文字雖然淺顯，卻蘊含了地殼運動的過程，這是一種抽象的變化，如何引導學生體會？教學時可通過朗讀感受這一切所經(jīng)歷的漫長歲月和巨大演變。如果學生感受得不夠深刻，可引導他們關注表示時間變化的語句，“很久很久以前”“后來”“又過了很多很多萬年”，讓學生在朗讀中感受“滄海桑田”的漫長變化，同時把握文章脈絡和語言條理。

再如《曹沖稱象》（部編教材二年級上冊）第四自然段：“曹沖先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，他稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重了。”這是本課教學的重難點，陳述稱象的步驟就是訓練學生有條理的思考和表達。教學時，可以讓學生讀讀這一段，圈畫承接詞“先……再……然后”，標注曹沖稱象的步驟，再引導學生質(zhì)疑：對于這個辦法，有不明白的地方嗎？為什么要

在船舷上線呢？石頭為什么要裝到船下沉的地方為止？通過學生質(zhì)疑問答，曹沖稱象的內(nèi)部邏輯關系就變得清晰了。

（三） 隱性的邏輯聯(lián)結(jié)

邏輯思維能力是指采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。其實語文教材中，可進行邏輯思維訓練的內(nèi)容比較多，因為邏輯存在于一切因果聯(lián)系中，課堂上要有意識地選擇這類語言素材，培養(yǎng)學生的邏輯思維。

如部編教材一年級下冊第7單元編排的課文，其語文要素就是啟發(fā)學生思維，使其在語言習得過程中獲得思維的同步發(fā)展。如《一分鐘》一文后就設計了這樣的練習：

此項練習的編寫意圖是讓學生在讀懂課文內(nèi)容后，提煉文中的表層信息，并能根據(jù)信息作出簡單的邏輯推理。用“要是……就……”的句式說話，訓練邏輯思維，把握文字的內(nèi)在聯(lián)系?！秳游锿鯂_大會》則是著眼于童話故事反復的情節(jié)上，引導學生根據(jù)相似的情節(jié)對后面的內(nèi)容作出推斷，最后建立完整的信息鏈，繼續(xù)進行邏輯思維的訓練?！缎『镒酉律健芬晃牡慕虒W要求有進一步提升：在讀懂課文的基礎上整合信息，抓住故事的主要情節(jié)進行表達，并對“小猴子最后為什么空著手回家”作出綜合推斷。這一單元的教學，教師可以引導學生借助圖表、線段、箭頭等進行梳理，展示文本內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)學生的理性思維（如下圖）。

葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當重要?！比~老先生對語文與思維關系的精辟闡述，為語文教師揭示了提高語文教學質(zhì)量的途徑。學生認識事物、掌握事物的過程是由低到高，由簡單到復雜，由單一到多樣的。教師要根據(jù)知識的掌握規(guī)律，對學生進行由淺入深的思維滲透和訓練，不可因“兒童是形象思維的”簡單結(jié)論，忽視了理性思維的重要價值，分裂了感性思維和理性思維的內(nèi)存聯(lián)系，淡化了相關的教學意識。

參考文獻：

[1] 董朝洪.小學語文課中的邏輯思維訓練[J].四川教育，1982（4）：10-12.

篇6

關鍵詞： 小學語文復述訓練基本概念理論依據(jù)基本步驟訓練方法

《小學語文新課程標準》要求學生：“能閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié),激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,表達有條理?！蓖ㄟ^復述課文可以對學生進行語文能力訓練,從而達到新課標所提出的要求。我對復述的概念、小學生復述的心理特征、各年段復述訓練要求、復述訓練方法進行了實踐和思考。

一、復述的基本概念

復述是指學生在充分理解所讀或所聽語言材料的基礎上，用口頭語言將材料內(nèi)容重新表達出來的一種學習方式。小學語文學科所指的復述，就是用自己的話和課文中學過的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地敘述出來。復述訓練是提高學生口頭語言和書面語言表達能力的有效教學手段之一。

二、復述訓練的理論依據(jù)

1.逐步采取復述策略。

弗拉維爾等人曾進行了一項研究（1966），主試給二年級和五年級的小學生呈現(xiàn)一組圖片，并要求他們在15秒鐘之后對所呈現(xiàn)的圖片進行回憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨年齡的增長，被試的復述量及回憶量均有所增加。85%的五年級小學生具有自覺的復述行為，60%的三年級小學生表現(xiàn)出復述行為。因此研究者認為，7歲左右是兒童由不進行復述向自覺進行復述的過渡期。研究還發(fā)現(xiàn)，在同一年齡組內(nèi)，復述次數(shù)較多的被試的信息回憶量也相應較大。這個結(jié)果說明，使用復述策略的能力隨兒童年齡的增長而提高，主體對刺激信息的回憶量與其對信息復述的頻率成正比。

2.小學生復述的質(zhì)量逐步提高，主要表現(xiàn)為復述模式由被動向主動轉(zhuǎn)變。

有人進行了一項有關復述策略的研究。具體做法是，主試給小學三年級、六年級學生呈現(xiàn)一組詞，并要求他們過一會兒對這些詞進行回憶，并要求被試在主試每呈現(xiàn)完一個詞后至少對這個新近呈現(xiàn)的詞復述一次，如果被試愿意也可以對其他詞進行復述。上述這種要求使得復述成為每一個被試必須做的事情。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學三年級的學生采取的是被動的復述模式，表現(xiàn)為在每次復述時只是提到在所呈現(xiàn)的詞列中的最后那個詞；相反，年齡較大的被試采取的是主動的或積累型的復述模式，即在每次復述時能將已呈現(xiàn)的詞列中的若干個不同的詞一一列出。這表明小學高年級學生復述的質(zhì)量在不斷提高，復述的技能日趨熟練。這必然帶來兒童記憶力的提高。

3.兒童復述的靈活性隨年齡的增長而不斷發(fā)展。

在整個小學時期，這種靈活性水平還很低。在一項研究中，主試讓被試記住20個字，并把它們回憶出來。這20個字可以歸為4類，按隨機順序呈現(xiàn)。記憶這種材料的有效辦法是把同一類的5個字放在一起進行復述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，8歲兒童從不采用這種策略，10歲兒童也很少采用這種策略，但13歲兒童卻始終如一地使用這種策略?？梢婋S著年齡的增長，兒童復述的靈活性也在提高。［1］

三、小學語文復述訓練基本步驟

在小學語文教學中，復述訓練的基本步驟是：

1.聽、讀語言材料。

聽讀語言材料，是復述訓練的準備階段。在這一階段，要求學生認真聽，動情讀，這是語言的第一層次的積累，也是復述的一個必備前提。

2 .理解語言材料。

理解語言材料是復述訓練的第二個必備前提。學生只有理解了材料內(nèi)容，才能結(jié)合自己的已有知識輸出材料信息。教師可以采用閱讀教學的多種手段深化學生對語言材料的理解。

3.解決復述條理問題。

無論是哪個學段，復述都要先幫助學生解決“復述順序”這個問題。因為規(guī)范語言的表達肯定是有條理的，理清文章或段落的條理，就能為學生掃清復述的重要障礙。

4.內(nèi)化語言材料。

復述需要有一定的流暢性和準確性，要達到這個效果，學生必須內(nèi)化語言信息，為復述做好準備。教師應給予學生充分的時間內(nèi)化所要復述的語言材料，如準備好帶有重點詞語的板書、卡片，可以開展四人小組、同桌互練等。

5.復述語言信息。

這是最關鍵的一步，也是難度最大的。在這個過程中，學生需要借助語言材料中的部分語言對信息進行重組加工，再進行連貫輸出。所以，按照年段要求，教師的設計要循序漸進，螺旋上升，要求學生復述的內(nèi)容由少到多，難度逐步增加。這在蘇教版教材編寫過程中已經(jīng)得到較好的體現(xiàn)，關鍵是教師實施過程中不能隨意拔高或降低訓練的難度。

四、小學語文復述的學段要求和訓練方法

1.第一學段，以簡單復述為主。

《小學語文新課程標準》第一學段目標指出：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！本C合這兩點，我們可以梳理出第一學段復述訓練的基本要求：“（1）要在復述中積累詞語；（2）要在復述中想象美好的情境；（3）樂于與人交流，要在復述中說出自己的感受和想法。” 因此，第一學段的復述主要以“簡單復述”為主。 簡單復述是要求學生用書中的重點詞句，講述課文內(nèi)容的一種復述形式。小學第一學段主要復述有趣的童話故事和短文為主。如：蘇教版一年級上冊《練習6》中的“口語交際”——聽故事，講故事；二年級上冊有《有趣的發(fā)現(xiàn)》《狐貍和烏鴉》《孔繁森》這三篇課文要求復述。

訓練時，要針對低年級學生的認知基礎與特點，以詞句訓練為依托，引導學生結(jié)合重點詞語的板書、課件（掛圖），展開豐富想象，邊看邊說，邊想邊說，以達到積累語言、運用語言的目的。

【課例】《狐貍和烏鴉》一文的復述訓練，可以引導學生先抓住文中的幾個重點詞語（直流口水、眼珠一轉(zhuǎn)、賠著笑臉、搖搖尾巴、一溜煙），然后按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行復述訓練。第一步要求學生復述故事大意；第二步，要求學生加上精妙的形體語言復述；第三步，要求學生用上 “（怎樣地）說”這樣的句式。這樣孩子們不僅積累了語言，而且學會了運用語言。

2.第二學段，以完整復述為主。

《小學語文新課程標準》第二學段目標指出:“能初步把握文章的主要內(nèi)容”；“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。”綜合這三點目標，綜合這兩點，我們可以梳理出第二學段復述訓練的基本要求：“（1）要在復述中把握文章內(nèi)容；（2）要能復述敘事性作品的大意；（3）要在復述中積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段?！币虼耍诙W段的復述主要以“完整復述”為主。所謂完整復述，就是指圍繞文章中心，不改變原意，有詳有略、生動具體地復述的一種形式。

在訓練學生完整復述課文時，應重點把握以下要點：（1）復述的課文內(nèi)容要有完整性；（2）復述要有條理性，要交代清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等；（3）復述要突出重點，情節(jié)發(fā)展應與原文一致；（4）復述時語言要力求準確。

【課例】在《三顧茅廬》這篇課文的復述訓練中，先讓學生梳理課文脈絡，并用課件出示：（1）交代時間、地點、人物、原因（出示在課件上）；（2）上路前；（3）第三次拜訪的經(jīng)過；（4）出山后。第一、二、四部分的內(nèi)容，復述時只要用簡練的語言交代清楚即可；第三部分“拜訪”是復述的重點，要按一定順序有條理地復述清楚：下馬步行—輕輕敲門—恭敬等候—快步走進。學生對復述的重點內(nèi)容明確了，就不會偏離文意。大部分學生都能夠準確把握尺度進行復述。這樣既理解了課文，又訓練了表達能力，還積累了語言。

3.第三學段，以創(chuàng)造性復述為主。

《小學語文新課程標準》第三學段目標指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！?由這一點，我們可以梳理出第三學段復述訓練的基本要求?！埃?）要在復述中把握文章內(nèi)容；（2）要能描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)；（3）要在復述中說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。” 要達到第三學段的目標，就要采用“創(chuàng)造性復述”策略。創(chuàng)造性復述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，從細節(jié)處入手，更具體生動準確地刻畫人物形象或者場景細節(jié)。

創(chuàng)造性復述的方式很多：改變體裁、改變?nèi)朔Q、改變結(jié)構(gòu)、補充情節(jié)、刻畫人物……可以根據(jù)文本的不同特點采用不同的復述方式。在訓練學生創(chuàng)造性復述課文時，應重點把握以下要點：（1）要完整地復述內(nèi)容；（2）復述要有條理性；（3）復述要強調(diào)細節(jié)的描述；（4）復述要強調(diào)想象的合理性，不能讓孩子漫無邊際地侃大山；（5）復述時語言要力求準確、生動、形象。

【課例】《三打白骨精》一文時第一打、第二打的過程寫得較為詳細，特別把悟空、八戒和唐僧的動作、語言和表情神態(tài)變化寫得比較精彩，第三打?qū)懙帽容^簡略。教學中，我讓學生參照第一打、第二打的描述，在不改變原意的基礎上，創(chuàng)造性地講述第三打的經(jīng)過及事后的各人變化，突出孫悟空的機智勇敢、除惡務盡的品質(zhì)。學生在模仿、遷移中創(chuàng)造，不僅深化了對課文的理解，而且訓練了口語表達能力。

總之，復述訓練是一個從簡單到具體，又從具體到創(chuàng)造的過程。也是一個從“死”到“活”，從“照搬”到“創(chuàng)新”的過程。只要訓練得法，堅持不懈，就一定能幫助學生積累語言，提高學生運用語言的能力。

篇7

關鍵詞：文體知識 ；閱讀教學 ；提高能力

新課改注重人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。這一指揮棒帶來語文教學“唯人文性、忽略語文知識的傾向”，致使不少省市近年來語文中考很少考課內(nèi)閱讀。其嚴重后果是學生的語文知識特別是文體知識缺失，給初中語文課堂教學帶來極大被動。如何夯實語文知識基礎，提高語文閱讀能力和語文素養(yǎng)？筆者以記敘文文體知識為例談幾點思考與實踐。

一、了解文體閱讀要求，使語文閱讀教學更有知識性

縱觀近年全國各地中考現(xiàn)代文閱讀試題，記敘文一直占主導地位且所占分值較多，但由于記敘文閱讀綜合考查學生的理解、分析、概括、表達等能力，難度大，大多數(shù)學生此項丟分較多?？梢娬Z文閱讀教學中傳授記敘文文體知識、了解文體閱讀要求對備考的重要性。

小學的語文教學近乎快樂教學，除了背誦外，一般很少詳細講解文體知識；而初中生因考試需要必須重視文體知識的考點。如何使初中語文閱讀教學更具有知識性呢？筆者認為在設計教學時，有必要分年級系統(tǒng)地對學生進行文體知識以及與文體相關的寫作知識的傳授。如：初一年級側(cè)重對記敘文要素、順序、詳略的分析理解，對文中表達方式的辨別與理解，對詞語的意思、含義、表達作用的品析，學會感悟人物形象；初二年級注意對文章、層意、段意的概括，對句子的意思、含義、表達作用的品析，對文章、段落的結(jié)構(gòu)分析，學會分析事件；初三年級著力對文段表達作用的理解與分析，對文與段的表達技巧、表現(xiàn)方法的理解以及對藝術特色的欣賞，引領學生領會文章主旨并進行與文章內(nèi)容有聯(lián)系的個性化表述。當然劃分不應機械，要因文、因班、因人而異。

知識點的傳授是必需的，如何讓學生意識到文體知識在閱讀能力培養(yǎng)上的價值呢？不妨從記敘文閱讀試題設計中探究命題規(guī)律，讓學生自己感悟知識點對閱讀解題的重要。記敘文閱讀試題一般緊扣《語文課程標準》中的閱讀要求，具有三方面特點：一是閱讀材料來自課外，內(nèi)容文質(zhì)兼美、體現(xiàn)時代特色和精神，且大多反映親情、友情，能給人以啟迪。二是注重對文章整體感知、理解和領悟能力的考查。要求能分清記敘文要素，能結(jié)合語境理解詞句的含義，能理解作者的思想感情，能分析人物的思想性格特點和文章選材、布局謀篇的藝術特點，還要求對文章內(nèi)容進行探究，能談出自己的感受，能區(qū)別不同的語言表達方式及其表達作用，能把握文章的關鍵詞句，概括段落和文章主旨。三是考查角度靈活，題型多樣。一般緊扣“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”這一重點，強化聯(lián)系生活整體感知，注重理解，關注語言品味，強調(diào)情感體驗，注重自主探究等理念滲透。對照《語文課程標準》閱讀要求，學生會在語文閱讀教學中，自主地關注甚至尋找命題點，文體知識的價值自然能領悟到。

二、激發(fā)學生閱讀興趣，使語文閱讀教學更有人文性

《語文課程標準》強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為”，并明確提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求教師轉(zhuǎn)換角色，由教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者，教師的教學行為由教會學生變?yōu)榻虝W生學習。語文閱讀教學如何將字詞句篇的積累以及聽說讀寫能力的培養(yǎng)上升到“語文素養(yǎng)的提高”呢？這就需要我們改變語文知識觀，過去把知識傳授本身作為價值取向。因此新課改下的語文閱讀教學更具有人文性，要以激發(fā)學生的閱讀興趣為導向。

初中生處于探奇年齡階段，任何知識點一旦和考點聯(lián)系起來，就會感覺索然無味。如果開篇詳細介紹文體知識或告知答題方法、答題要求，就會失去閱讀欣賞的趣味。筆者的嘗試是不求每篇文章面面俱到地講授語文知識點，而是讓學生拿到課文后自己閱讀，然后圈點自己認為影響最大、印象最深的知識點，說出來大家分享，這樣經(jīng)過篩選出來的既是一課里最重要的知識點，也避免了教師灌輸?shù)臒o趣。在閱讀教學中，只要教師引導得當，就會有人對詞語賞析、人物描寫感興趣，有人對作者研究較多，對敘事方式、主題表達有獨到感悟，還有人會發(fā)現(xiàn)線索、過渡句、層次順序等篇章結(jié)構(gòu)安排的精巧。同樣是知識點的傳授，學生講和老師講大不一樣，不僅僅是形式上不再是“滿堂灌”，不再是平鋪直敘的介紹，而且是學生像尋寶一樣，自己去發(fā)現(xiàn)、自主去探究。其人文性體現(xiàn)在學生是主體，是閱讀教學的主角，而不是被動接收知識點的容器。

當然，高層次的語文閱讀教學不僅僅是激發(fā)閱讀興趣，還應該是傳之以閱讀欣賞的方法，以達到閱讀能力提升的目的。筆者常以教材為例，有意識地引領學生欣賞記敘文的用詞美、情節(jié)美、表達方式美，引領學生探究記敘的順序、記敘的線索及表達方式等安排的獨具匠心，然后讓學生自己體悟、歸類、總結(jié)答題的方法和技巧，并學以致用到課外閱讀中去。這樣才能持久保持閱讀興趣并形成良性循環(huán)，逐漸提高學生的閱讀應試能力。

三、妙點學生自主生成，使語文閱讀教學更有實效性

授人以“魚”，是傳授知識；授人以“漁”，是傳授方法。而學生要提高語文素養(yǎng)就需要將“知識”和“方法”融會貫通，變?yōu)樽约旱摹皩W習能力”和“學習思想”。這是語文閱讀教學的最高境界，也是學生能力生成的最高階段。如果說以前教師的工作是給學生水，那么現(xiàn)在教師要做的工作是帶領學生去找水、找源頭的活水。如何讓學生找到自主學習的活水呢？筆者認為要想使學生形成尋找水源的意識，就要靠教師的妙點方法和思路，引領學生去“悟”、去“生成”、去學會“學習”。

比如說記敘文閱讀的六步法：①看標題信息，揣摩記敘類型：通過揣摩題意，辨出文章記敘對象，在寫人、記事、繪景、狀物中，到底以哪個為主；②抓記敘要素，了解大致內(nèi)容：不管哪類記敘文，都離不開人物、時間、地點和事情的起因、發(fā)展、結(jié)果這六個要素；③理行文線索，分清段落層次：領悟文章的脈絡、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準確地劃分全文的段落層次；④辨敘述方式，領會布局特點：辨析文章主要采用順敘還是倒敘，有無插敘、被敘或追敘等；⑤挖中心思想，理解作品意義；⑥析表現(xiàn)手法，以供習作借鑒：從寫作特點方面分析記敘文的基本要求，目的是為自己的習作尋求借鑒。如果教師在引領學生學新課文、寫作或做課外閱讀時，能有意識妙點記敘文閱讀六步法，引領學生尋找答題的思路、方法和源頭，學生就會發(fā)現(xiàn)“魚”（文體知識點）、思考“漁”（解題思路），從而領悟“漁識”（提高閱讀能力）。

“教會學生”和“教會學生學習”是閱讀教學的兩個不同境界，如僅僅“教會學生”，形成的是文體知識點的框架，沒有閱讀樂趣；如“教會學生學習”，則以鮮活的例子，跳出框架探究，再看框架內(nèi)的文體知識就別有風味，其閱讀能力和語文素養(yǎng)自然得到提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

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關鍵詞：作文寫作；啟蒙教育；循序漸進；提高成效

教學實踐中，教師要從學生的全面發(fā)展和整體進步出發(fā)，緊扣素質(zhì)教育教學的脈搏，改進和優(yōu)化教學方法。把握學生的情感愛好、認知能力、交際能力，創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情景，催生學生學習作文的情感，滿足學生成長進步的需求。通過觀察、思考、日記的方法，使學生自發(fā)練筆，逐步提高學生的口語表達能力與語言組織能力，放飛學生成長夢想。

一、把握學生情感，激發(fā)學生興趣，在親師信道中催生寫作情感

兒童在學前時期，就已經(jīng)掌握了一定的語言交際能力，能夠運用口頭詞匯進行造句，表達自己的思想，具備了一定的語言表達能力。因此，在作文啟蒙教學中，教師要從一年級新生入學時就開始寫作啟蒙教育，讓學生登臺亮相，向同學介紹自己及家庭情況。讓學生大膽地說出自己的姓名、年齡、住址以及家中的人口狀況，介紹得詳細、清楚的學生全班鼓掌祝賀。對一些表達有困難的學生，教師要及時點撥、啟發(fā)、提示，讓學生在民主、自由、輕松、愉悅的氛圍中練習說話，增強學生的語言表達能力。在經(jīng)過一定時間的學習后，教師要指導學生學寫句子，讓學生把自己的想法寫下來。由于小學生剛接觸漢字，識字量較少，教師要引導學生用音節(jié)代替，讓學生以拼音、漢字組合的方法進行寫句子，表達自己對一件事情、一個問題的看法，組織學生進行評比，看誰寫得好、寫得連貫、寫得工整，讓學生學寫句子、積累經(jīng)驗。在此基礎上，指導學生看圖說話寫句子，教師要根據(jù)學生的發(fā)展需要和成長需求，指導學生學會看圖想象，編寫故事，讓學生緊扣畫面所給的情景，聯(lián)系自己的生活實際，想象時間、地點，畫面上有哪些人物，分別在干什么。鼓勵學生大膽地表達自己的見解，說出自身的想法，只要學生能夠說出自己的情感體驗，講了畫面內(nèi)容，教師就要及時給予表揚、肯定，教師對學生表達不清、沒有說到的方面再進行補充，讓學生知道自己還需完善、提高的方面。隨著學生識字量的增加，在二年級階段，要繼續(xù)強化學生對說話、寫話方面的訓練，引導學生運用學過的詞語、簡單的比喻、擬人的方法，表達自己的想法，為三年級進行寫作訓練奠定基礎。

二、遵循感知規(guī)律，優(yōu)化教學方法，在師生互動中提高寫作能力

小學階段是寫作的起步階段，也是作文啟蒙教學的關鍵時期，許多學生剛邁進寫作的門檻，往往會對作文產(chǎn)生畏懼心理，畏難情緒。教師要從學生的成長進步，提高學生整體寫作水平出發(fā)，改進寫作教學方法，優(yōu)化寫作教學過程，讓學生積極主動地投入于寫作訓練之中，提高自身的閱讀思考、寫作創(chuàng)作能力。教學實踐中，教師要遵循學生的認知規(guī)律，對學生進行循序漸進地引導、點撥，不斷提高學生的寫作能力和作文水平。教師要引導學生做學習、生活、寫作的有心人，讓學生以兒童的眼光去認識世界、感知事理，通過觀察，提高學生對身邊的事物感觀認識，獲得真實、深刻、細致的第一手資料，去想象、描寫、評論，寫作起來才有話可寫，有感而發(fā)，寫出的作文才能真實生動，充滿情趣。教師要整合利用教學資源，引發(fā)學生開展想象，發(fā)散學生思維空間，培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。如筆者在教學中，組織學生以 “我愛家鄉(xiāng)的 ”為題，結(jié)合自身的生活實際，進行創(chuàng)作，學生們紛紛以果樹、花草、小橋補充題目，進行寫作。由于命題貼近學生的感知實際、生活實際，學生有詞可用、有話可說，寫出了許多真情實感的作文，字里行間中充滿了對家鄉(xiāng)的贊美。有的還借物言志、借景抒情，取得了較好的教學成效。

三、摘抄名言警句，拓寬教學渠道，在日積月累中打下寫作基礎

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一、了解學生的學習起點，知道學生“在哪里”

有人笑談：語文教師上課時是知道要“去哪里”的，只是他們不知道他們的學生現(xiàn)在“在哪里”。特別是在閱讀教學中，學生非但不是“零起點”，而且是起點各異。了解學生的學習起點，猶如處于閱讀之旅的始發(fā)站，教師很有必要對出行的人員及裝備做到心中有數(shù)，教學才能有的放矢。

1. 學生的知識起點

誰也不能否認學生是帶著一定的知識儲備進課堂的，雖然每位學生的知識結(jié)構(gòu)存在差異，但是大部分學生的知識儲備是基本一致的。一位教師教學人教版《語文》四年級上冊《長城》中“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句，抓住關鍵詞“智慧”開展教學，再布置課堂作業(yè)：聯(lián)系文本說說“智慧”的體現(xiàn)，用“智慧”一詞造句。筆者看著“熟悉”的作業(yè)，不由想起之前教學人教版《語文》三年級上冊《趙州橋》中“趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)”時，關于“智慧”一詞的教學也設計了類似的課堂作業(yè)：題1 ，正確書寫“智慧”，至少說出兩個意思相近的詞語；題2，用“智慧”造句。題1的設計主要考量的是“智慧”一詞是該課要求掌握的生字詞；題2的設計與四年級的“撞衫”了。兩個年級課堂作業(yè)雷同的現(xiàn)象，說明四年級教師把學生置于知識的“零起點”，顯然是不科學的。

2. 學生的思維起點

思維起點一般是指學習和認識新知識時已具備的相關知識與能力，它的基本形式就是判斷，主要有自然起點與邏輯起點兩種。關于自然起點，通俗地說便是感性思維，是關于主體的感知覺記憶與情緒的心象手段。思維的邏輯起點也是一種心象手段，是運用表象和想象對于事物的分析和把握，也就是我們常說的抽象思維。小學生的思維方式主要以感性思S為主，即通過具體的形象，運用語言的描述進行思維。比如教學人教版《語文》五年級下冊《威尼斯的小艇》，讓學生完成“作者筆下的小艇是什么樣的”與“威尼斯小艇有什么特點”兩份作業(yè)，便是兩種思維方式指導下的體現(xiàn)。前者讓學生借助具體的語言，通過感知覺的參與，產(chǎn)生富有情緒的表達――小艇又窄又長，兩頭翹起，還很靈活，你看……后者基本上只能得出理性的判斷：小艇具有三個特點，分別是……兩種思維方式無所謂對錯，只是作為教師很有必要考慮：小學生更喜歡哪一種表達方式呢？教師對學生的學習特征有所認識，閱讀教學才能激發(fā)學生的熱情。

3. 學生的經(jīng)驗起點

我們經(jīng)常在小學語文課堂中看到這樣的作業(yè)：這篇課文寫了幾方面的內(nèi)容？完成這份作業(yè)，需要對文本的主要信息進行提取，梳理要點并進行表述，具有一定的難度，并非適合所有年級的閱讀教學。

比如教學人教版《語文》三年級下冊《荷花》，教師在新課伊始便出示課堂作業(yè)：課文圍繞荷花寫了

、 、 等三方面的內(nèi)容。期待學生以“聞花香、看花美、聯(lián)想花”來概括課文的主要內(nèi)容，但這必然導致課堂上出現(xiàn)少數(shù)學生應答而多數(shù)學生當“看官”的現(xiàn)象。假如教師先讓學生說說各自然段主要寫作者在做什么？那么學生很容易讀懂第一段寫作者聞到荷花的清香，第二、三段寫作者看到美麗的荷花，第四段寫的是作者把自己想象成荷花。在此基礎上，借助課堂作業(yè)：“課文先寫 ，接著寫 ，最后寫 ?！弊寣W生梳理課文的脈絡。經(jīng)由讀懂一段話，再把段意聯(lián)結(jié)起來整體把握課文的學習過程，是中年段學生語言訓練和經(jīng)驗積累的重要經(jīng)歷。教師要遵循學生的學習心理特點，重視學生的經(jīng)驗起點來展開教學進程。

二、 定位學生的學習終點，明確學生“去哪里”

教學目標是教學的起點和終點，目標明確與否直接影響著學生的學習態(tài)度和學習效果，制約和規(guī)定學習的進程[1]。其實，相對“在哪里”的茫然，關于“去哪里”――學習終點的問題，教師還是比較清楚的。畢竟教學目標作為教學設計的一部分，教師總會從字詞學習、文本把握、詞句理解、表達賞析等方面列出幾條要求，并付諸實踐。

不過教師信手從各類參考書、教案集中謄抄的“教學目標”缺乏對學段目標的準確定位和基于學情的具體要求，大多缺乏針對性而且不具操作性，課堂作業(yè)設計也失去了準星。明確教學的終點，要求教師制定的教學目標要能關注學情，體現(xiàn)學習策略，給出檢測標準，教師依標扣本設計課堂作業(yè)方能讓不同起點的學生共同走向終點，并允許個別學生擁有一定范圍的彈性要求存在。

1. 明確學段的閱讀目標

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二、第三學段都提出“把握文章的主要內(nèi)容”的教學目標，但是第三學段進一步提出“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”的要求。不同的學段不同的要求，決定了課堂作業(yè)設計著力點的異同。如，同是寫人敘事文章的內(nèi)容概括教學，四年段屬于第二學段，能“初步把握文章的主要內(nèi)容”即可。第三學段要“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”，因此人教版《語文》五年級下冊《橋》的課堂作業(yè)應這樣設計：題1，課文記敘了發(fā)生在老漢身上的什么事？抓住具體的語句說說老漢是個怎樣的人；題2 ，思考作者從哪些方面刻畫人物的特點，說說環(huán)境描寫在烘托氣氛方面的作用，并仿寫一段話。教師熟識學段目標，才不至于提出低于或高于學段目標的教學要求，具體明確的教學目標規(guī)定和提示課堂作業(yè)的內(nèi)容和評價標準，使教師教學和學生學習均有的放矢。

2. 明確課時的訓練目標

學段目標是基于學段的基本要求，相對宏觀一些，課時目標是課堂教學的具體要求，是引領教學和檢測學生是否到達終點的評判標準。如人教版《語文》四年級上冊《貓》一課的教學，教師在教學目標中提出：了解作者筆下貓的性格，并用關聯(lián)詞說說它的特點，從而體會作者的情感。課堂作業(yè)設計如下：課文第一自然段從______、______、 ______ 三方面寫出了貓的性格______。主要體現(xiàn)在它既______又______；既______又______。雖然______但是______；雖然______但是______。表達作者______的情感。

學生當堂答題，教師通過學生完成作業(yè)的情況反觀自己的教學，及時調(diào)整教學進程，幫助所有學生最終到達終點。

3. 保證必要的彈性教學目標

教學目標是否科學，還應體現(xiàn)在能否促使不同的學生在原有的基礎上有所發(fā)展。比如新課中的生字，有的學生課前已熟識，有的學生連字音都不能正確拼讀。基于學生起點的教學，教師應把聽寫排進課堂作業(yè)，用時2～3分鐘進行6～8個生字的聽寫，隨后同桌用1～2分鐘迅速批閱。根據(jù)學生完成情況，教師重點展開易錯、難懂字詞的教學，然后讓聽寫有誤的學生訂正謄抄；達到正確書寫和理解的學生，自由選擇用其中的詞語口頭編故事或?qū)懢渥印W生的差異是現(xiàn)實存在的，教師考慮不同學生的需要，教學目標允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學生都能到達終點，教師還會欣喜地發(fā)現(xiàn)有不少學生還取得了“破紀錄”的高水平發(fā)揮。

如教學人教版《語文》五年級下冊《清平樂?村居》，教師在課結(jié)束前出示課堂作業(yè)：題1， 抓住詞眼“醉”，說說文中誰醉了，為什么醉了？要求每個小組選擇一個人物，從不同角度進行分析。題2，思考誰沒醉？為什么？通過查閱資料說說對作者的了解。選擇題1的學生再次回看全文，抓住詞眼“醉”字感受作者的情感，體會詞的表達之妙：“小兒醉”因為周圍景美，因為臥著剝，自由愜意而醉；“翁媼醉”，因為滿足于孩子們自然成長已能分憂，老夫妻自在逗樂喝酒而醉；“大兒子醉”因為暗喜自己能種田，想象明年好收成，欣喜勞動能換來美食而醉。教師從學生的反饋判斷是否達到學習的終點。選擇題2的學生則要在把握文本的基礎上跳出文本，了解作者的生平與抱負，感懷作者的豪情與無奈。學至于此，學生顯然超越了學習的終點，奔向了另一個起點。

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然而，由于小學生的注意力集中時間短，興趣點容易轉(zhuǎn)移，如果引導不及時，指導不夠細致，則詩文誦讀習慣難以在持久不斷的學習中得以形成，誦讀質(zhì)量難以得到保證。以“三激”（過程激勵、興趣激發(fā)、管理激活）推動詩文誦讀和積累，不失為良策。

一、強化過程激勵

1. 注重教學激勵。學習的過程是漫長的，在誦讀過程中，即時激勵和及時幫助會帶給學生持續(xù)的動力。教師的目光要追隨學生的成長，善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步。面對學生一次踴躍的詩文推薦、一次聲情并茂的誦讀、一個書寫認真的詩文積累本，教師由衷的贊賞、關注的情態(tài)和行為都可能直擊學生內(nèi)心的觸點，強化學生積極向上的意識。通常，學生個人在與老師的交流互動中，還十分關注同伴的反應，鼓勵的眼神和肯定、贊許的言行更容易激發(fā)參與者的表現(xiàn)欲望和信心；漠視、唏噓或嘲諷則會澆滅參與者的熱情。因此，教師在幫助學生個人解決問題、指點迷津的同時，還要善于營造和諧樂學的氣場，注意引導其他學生將掌聲和贊語送給參與者，彼此鼓勵，形成良好的學習氛圍。

2. 運用教材激勵。為保證學生詩文積累的系統(tǒng)性、科學性，許多學校自行發(fā)掘經(jīng)典詩文，編排詩文誦讀校本教材。需要注意的是，不但要重視詩文選擇的質(zhì)量，還要針對不同年級的學生特點，在校本教材中展示激勵性的學習目標，如三年級激勵語：“當學習充滿樂趣時，才會更為有效。因此，請懷著快樂的心情誦讀詩文吧！在朗朗的讀書聲中，感受節(jié)奏韻律之美，品味詩文精妙之處。告訴自己：我要記住它們，是的，我一定能夠記住它們！”再如，六年級激勵語：“我們知道，每個人的潛力遠遠超過已經(jīng)實現(xiàn)的一切。所以，能背誦這本書，只是一個開端。如果在離開小學時，你能養(yǎng)成樂于誦讀、善于積累的習慣，那么祝賀你！這個好習慣將使你受益終生，幫助你成為一個博學的人，并因此而擁有更為美好的發(fā)展空間！”這種以“點石成金”為題呈現(xiàn)于各年級詩文篇目之前的導語，對學生完成階段性詩文誦讀積累具有很好的激勵作用。

3. 推動家庭激勵。研究表明，家庭激勵可以放大學校激勵效應，促使學生誦讀習慣的養(yǎng)成。教師通過指導家長親子互動、家長會點評、校訊通信息傳遞等途徑，促使家長關注孩子詩文誦讀狀況，進行物質(zhì)或精神激勵，如學生每自學積累20篇詩文，可買一本自己喜歡的書等。家校激勵遙相呼應，有助于孩子保持詩文學習的連貫性、有效性，使學生的家庭誦讀積累成為學校詩文誦讀活動的補充。

二、激發(fā)學習興趣

日復一日的詩文誦讀極易陷入枯燥、單調(diào)、乏味的境地，冷凍兒童的學習熱情。小學生喜歡獵奇，樂于嘗試，以激趣為重點，變換、變通學習方式，使其快樂學習，更容易達成積累目標。

1. 誦讀互動，對象常變。除個人誦讀外，還可采用集體齊讀、小組讀、男生讀、女生讀、自己約伴兒讀、師生接龍讀、親子互讀等方式，通過人的變換增加新鮮感和趣味性。

2. 誦讀時間穿插變化。除了詩文誦讀課上定時讀，還可在其它時間穿插背誦。如，課前一分鐘邊誦讀邊做上課準備；課間跳皮筋活動時，按節(jié)奏邊跳邊誦唱詩文；排站路隊行進時，踏著步伐背誦詩文；發(fā)動家長督促孩子誦讀詩文，以睡前一首詩或晨誦兩分鐘等形式溫習詩文。把握時機在玩中學，有助于消除誦讀疲勞。

3. 變換形式，創(chuàng)新求異。如，示范領讀，相互評議；背誦詩文，表演詩意；創(chuàng)設情境，配樂朗誦；按寫景、敘事、抒情、言志等將詩文分類背誦，或按詩文所展現(xiàn)的季節(jié)分類誦讀；以繪畫形式表現(xiàn)詩文內(nèi)容，再看圖想象背誦；詩文接龍游戲等；利用兒童的好勝心，開展各種誦讀積累競賽；借助傳統(tǒng)佳節(jié)，發(fā)動學生收集有關經(jīng)典詩文；定期交流展示學生個人的摘抄記錄本等。形式萬變不離其宗，只要有助于點燃學習熱情的方法都可以嘗試。

4. 因人而異，變通要求。詩文誦記的根本目的是讓所有孩子在自己原有基礎上獲得新的發(fā)展。而每個孩子的學習能力是不同的，詩文的積累數(shù)量也有多有少。因此，應針對大多數(shù)學生的能力設定一個基本誦記標準，不制定高限要求，鼓勵接受能力強的學生多學快學，吃力的學生按自己的情況定目標。倡導學生進行個性化學習，如自由插圖美化個人的詩文積累本，自選摘錄內(nèi)容等。減輕學生的思想壓力，能更好地提高學習效率。

三、激活詩文誦讀課程管理

詩文誦讀作為地方校本課程，是語文教學的豐富和延展。但它不能等同于語文課程，在過程控制、質(zhì)量檢測、學生評價等管理方式上也更為靈活。

1. 詩文誦讀教學堅持以講為輔、以誦為主、增強語感、強調(diào)積累的理念。著眼于小學生的理解能力，不求字字通曉、句句領會，允許學生囫圇吞棗，通過天天15分鐘的誦讀課，促進快樂誦讀、輕松積累。規(guī)定各年級詩文誦讀進度和積累目標，鼓勵教師結(jié)合本班實際情況，在完成基本教學量的基礎上，自由選擇更多的經(jīng)典詩文，幫助學生進一步拓寬學習范圍，增強課內(nèi)外積累量。