導語：如何才能寫好一篇地理常用教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 地理教學過渡方法高效課堂

近幾年，觀摩了不少地理課堂教學，一堂好課其教學過程往往給人“行云流水，天衣無縫”的感覺，執(zhí)教者往往具有高超的“架橋搭梯”的本領，即善于運用課堂過渡。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率?！苯處熐擅畹倪^渡語言，對于實現地理高效課堂起著舉足輕重的作用。現在，絕大部分教師都意識到了“過渡環(huán)節(jié)”的重要性，在講課的時候能夠很好地注意這個問題。下面我就地理課堂教學中常用的過渡方法談幾點體會。

1.設置懸疑進行過渡

設置懸疑進行過渡是指教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有吸引力的問題，從而牢牢抓住學生的期待心理增強課堂學習的目的性，充分調動學生學習的主動性和積極性。另外，教學任務完成之后再把這個問題拿出來讓學生解決，既學以致用又有前后照應之效。例如，在講解《大規(guī)模海水運動》一節(jié)時，預先設置懸疑：“日本大地震引發(fā)核泄漏之后，美國公民非常擔心受到影響，他們的擔心是否多余？”從而激發(fā)學生學習的興趣卻又懸而不決轉入課堂教學，等“世界洋流分布規(guī)律”學習之后再回過頭來分析這個問題，最后又可通過這個問題的解決自然而然地過渡到“洋流對地理環(huán)境的影響”部分的教學。

2.利用知識本身的邏輯關系實現自然過渡

在高中地理教材中，許多教學內容之間本身就有很密切的聯系，只要充分利用知識本身的邏輯關系完全可以達到過渡目的。這種方法將知識本身的邏輯關系呈現在學生面前，講解和過渡渾然一體，可以保持知識結構的完整性。這種過渡方法對于條理性較強的知識內容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學。例如，在講解《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學后，我提出：“河流地貌對人類活動有什么影響呢？”然后直接過渡到“河流地貌對聚落分布的影響”內容的教學。

3.通過對比進行過渡

當兩個教學內容之間相似時，可以通過對比進行過渡。例如，在講解《地球的運動》一節(jié)時，學習“地球自轉特征及其地理意義”后，教師可提出“地球在自轉同時還在繞日公轉，下面我們來分析地球公轉特征及其地理意義”，然后出示表格通過對比完成“地球公轉特征及其地理意義”的教學。

4.轉折過渡

當兩部分教學內容有較大差別時，可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語達到過渡的目的。例如，進行《氣壓帶和風帶》教學時，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”活動后，我提出：“這是一種理想狀況，而實際情況是地球在運動、地表性質并不均勻?！睆亩^渡到“地球上的氣壓帶和風帶及其季節(jié)移動”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學。

5.對上一環(huán)節(jié)進行小結實現過渡

這種過渡方法一般用于教學環(huán)節(jié)之間或課堂教學環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學內容結束后，用簡明扼要的語言，對教學的重點作一小結，然后過渡到下一環(huán)節(jié)。例如，進行《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學時，講完“鋒與天氣”后我小結道：“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等鋒面活動形成不同的天氣現象，這是冷暖氣團的相互運動造成的。其實，一個地區(qū)大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統(tǒng)，影響天氣現象，下面我們一起來分析氣旋、反氣旋與天氣?！边@種過渡方法的特點是，能把教學的重點再現出來，給學生加深印象，增強教學效果。

6.通過拓展延伸來完成過渡

這種方法是指教師在教學內容基本完成后，通過引導學生向課外擴展，將具有某種內在聯系的知識進行關聯，在新舊知識之間搭建橋梁，實現內容或環(huán)節(jié)的過渡。例如，在進行《自然地理環(huán)境的差異性》教學時，講完“地域分析規(guī)律”之后我引導學生“讀世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規(guī)律，有沒有不吻合的情況？如果有請在圖上找出，并思考原因是什么？”以此引導學生考慮“非地帶性規(guī)律”并展開教學。

7.結合對上一環(huán)節(jié)或內容的評論來實現過渡

這種過渡方法是教師對上一環(huán)節(jié)或以前所學知識的優(yōu)劣、利弊進行精要的簡評，從而提出新授知識的一種過渡方式。其特點主要包括：一是讓學生進一步認識上環(huán)節(jié)知識的特點和作用，二是暗示學生學習下環(huán)節(jié)內容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識與下環(huán)節(jié)施教知識進行比較教學。例如，在進行《以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型》的教學時，完成“大牧場放牧業(yè)”的教學后，我這樣評價：“剛才我們通過表格分析歸納了大牧場放牧業(yè)的分布、特點并結合案例‘潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)’很好地理解了形成這種農業(yè)類型的區(qū)位條件?！?/p>

以上是我在地理課堂教學中常用的幾種過渡方法，具體運用什么方法實現過渡，還要依據教學內容的特點、課堂教學目標，以及所教班級學生情況有針對性地進行選擇和設計。

總之，課堂教學的過渡環(huán)節(jié)對于有效地達到教學目標，實現高效課堂有很大的促進作用。在此，我只是簡要地談談這一環(huán)節(jié)的重要性和基本方法，更為精妙的方法和運用技巧還需要我們在地理教學實踐中不斷探索。

參考文獻：

［1］趙建林.信息技術與地理教學整合芻議［J］.地理教學，2010-10.

篇2

一、靈活多樣的教學方法。高中地理教學方法種類多樣，但任何一種教學方法都必須以一定的科學思想作指導。所以教師在教學過程中，不論使用何種教學方法，都必須符合地理教學的基本要求，這是我們選擇和運用地理教學方法的指導思想。我認為常用的教學方法應是“講讀練”。即指“講、讀、練綜合運用”的方法。這種方法的最大優(yōu)點在于可以將“講授法”、“談話法”、“討論法”、“演示法”、“閱讀指導法”、“練習法”等各種教學方法的功能分別發(fā)揮到講、讀、練各個環(huán)節(jié)中去，發(fā)揮出它們的綜合效力 。這種方法還可以充分調動學生眼、耳、口、手、腦等感覺或思維器官，激發(fā)學生的注意力及興趣，調動學生的主動性和積極性，強化學生的參與意識，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，進而有效地達到教育目的。

二、形象直觀的教學手段。 在高中地理教學中為什么要借助大量的教學手段？這是由于受地理學科特點所決定的。地理學是一門研究地理環(huán)境和人地關系的科學，而地理學科是取材于地理科學，因而地理教學的內容具有廣泛性（涉及的領域廣闊） 、綜合性（各地理事物和現象之間的綜合聯系性）和區(qū)域性（地區(qū)差異性）的特點。

高中地理教材中有的比較抽象 （如地球的運動），還有大量的內容無法讓學生直接感知。就我們的教育對象――學生來說，他們的認識、理解能力比較低，知識和經驗的積累比較貧乏，涉足地理環(huán)境的空間也比較狹窄。因而使他們對地理事物和現象的認識、理解能力有限，如果不輔以直觀的教學手段，去幫助他們克服學習上的障礙，不僅達不到教學目的， 而且還會使他們喪失學好地理課的信心，帶著沉重的心態(tài)被動地學習，的確是索然無味的苦差。

三、生動而豐富的教學語言。 教師的教學語言是指老師在完成教學任務時，使用語言作為工具和學生交往，促使學生全面發(fā)展的過程。教師以“舌耕為業(yè)”，總是憑借一定的語言去“傳道、授業(yè)、解惑”。所以，地理教學無論采用什么形式和方法，都要求教師用生動的語言去表達。地理教師課堂語言是否生動，直接影響教學效果。

篇3

【關鍵詞】教學方法 思維點 興趣點 認知梯度

1.教學方法的概念及分類

教學方法是在教學過程中，師生雙方為實現教學目的，完成教學任務而采用的活動方式的總稱，它既包括教師教的方法又包括教師指導下學的方法。從已有的研究來看，國內外學者對教學方法的分類是多種多樣的，這里所說的是中小學最常用的一些主要方法。

①講授式的教學方法，包括講解法，談話法，討論法，講讀法，講演法等；②問題探究式教學方法，包括問題教學法，探究教學法，發(fā)現教學法；③訓練與實踐式教學方法，包括示范教學法，模擬教學方法，項目教學法等；④基于現代信息技術的教學方法。

2.問題的有效設計

"科學始于問題，思考始于教師有效的提問。"首先，課堂教學提問，要在深入研究教材的基礎上，準確把握重點和難點，同時理清各部分知識的內在聯系，精心設計，環(huán)環(huán)相扣，從而引導學生去思考，聯想和探究，由此及彼，由表及里，發(fā)現地理本質，進而把握地理發(fā)展的客觀規(guī)律，達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目標。其次，鼓勵誘導和啟發(fā)學生發(fā)問也是培養(yǎng)"問題"意識的重要手段?；卮饐栴}是一種能力，善于提出問題更是一種能力，美國教育家布魯巴克認為："最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。""為思考而提問"是設問的核心，所有問題要有內涵，要有思維含量；問題有引領，引領教學主題；問題有開放度，即有思考的余地和空間，石本無火，撞擊發(fā)光；水本無華，激蕩生波。一個好的問題猶如一石激起千層浪，能有效地吸引學生注意力和進行深度思考。

2.1 在學生思維點上設問。在《中國的氣候》中指導學生閱讀"中國溫度帶的劃分圖"和"各溫度帶的活動積溫，作物熟制和主要作物"表，思考并完成下列任務：①溫度帶劃分的標準是什么？我國自北向南劃分為幾個溫度帶？②將各溫度帶作物熟制填注在圖中相應的位置上，說出各溫度帶主要農作物。③用彩色筆描繪各溫度帶的界限，看一看各溫度帶與主要地形區(qū)，省級行政區(qū)域單位的關系。

2.2 在學生的興趣點上設問。在地球運動中教師可提如下問題：①你觀察到的太陽，月亮，星星是從哪個方向升起，又是從哪個方向落下的？②你在童年時代認為是天轉還是地轉？現在呢？③你認為地球是怎樣運動的？④地球的自轉對我們有哪些影響？設置的問題要有層次，有梯度，那種簡單的"是不是？對不對？"或者師生間填空式的問答是不能體現新課程理念的。教師在設問時，要有意留給學生質疑和釋疑的空間；提問中，要注意逐步增加問題的難度，而不是提第一個問題就讓學生望而生畏失去學習的興趣。另外，還應注意提問的角度和問題的層次性，使學生在掌握知識的同時，思維能力也同步得到訓練和提高。

2.3 在學生認知梯度上設問。例如《海陸分布與氣候》教師可提出如下問題：①展示情景圖片：游泳。引導學生思考：夏季，人們在水中為什么感到涼爽？②為什么同樣的陽光照射，在水中與陸地上的溫度不同呢？③水體與陸地的物理性質不同，在緯度相同的地方，海洋與陸地氣溫也呈一定差異，設問：夏季海洋氣溫高還是陸地氣溫高？冬季呢？④應用：根據上述的分析，請你判斷一下，中緯度地帶海洋與陸地月平均氣溫最高和最低的月份會相同嗎？這些問題全部來源于課本又高于課本，既有梯度又有層次感。

值得注意的是，問題的設計要防止三個傾向：①問題多而亂。在教學中教師不能沒有目的和主題亂問。如果一節(jié)課全部變成了師問生答，學生最終將不知道教師想干什么，以致造成課堂亂而無章法；②問題的思維含量過低。這樣的問題多為"是不是""對不對"之類的"假問題"答案一目了然，從課本上即可獲??；③問題假、大、空。問題缺乏啟發(fā)性，無法真正啟發(fā)學生的思維；或者提問引起學生長時間沉默，回應人數寥寥；或答非所問。

3.地理課堂選擇教學方法應注意的問題

任何一種教學方法的改革都是在整個教學方法的發(fā)展過程中產生的，都是在繼承過去的各個階段的教學方法的基礎上發(fā)展的，在發(fā)展的過程中多方面吸收和借鑒了傳統(tǒng)教學方法中有價值的內容，任何教學方法也都隨著教育的發(fā)展而發(fā)展。無論教學方法如何變革，都應遵循地理教學規(guī)律和學生學習規(guī)律，在此基礎上尋求科學有效的教學方法和學習方法。因此我們在新課程實施過程中，進行教學方法改革，應該在繼承傳統(tǒng)教學方法的基礎上改進教學方法，不可以丟棄原來的教學方法而片面追求教學方法的創(chuàng)新。選擇教學方法應注意以下問題：

（1）根據教學目標的需要來選擇。地理教學方法是實現地理教學目標的方式和手段，選擇教學方法必須考慮教學目標的要求，包括地理教育的長遠目標。

（2）教學方法的選擇要符合學生學習實際。學生是地理學習的主體，是教學活動中最應重視的因素，地理教學方法的選擇應考慮到學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，做到因材施教。

（3）依據教師的特點選擇適當的教學方法。有的教師看到一些資料上的優(yōu)秀教案設計得很好，就打印出來在教學中直接使用，可是上課效果并不理想，因為每個教師的教學經驗，教學功底和教學能力不同，對教材的理解也不一樣，那么，不同的教師，即使用同樣的教學方法來上課，教學效果也會不同。因此，地理教師選擇教學方法時，應綜合考慮自己的教學經驗，教學水平，選擇最適合自己的教學方法，才能揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。在學習和借鑒別人的教學方法時應根據自己的實際情況有所選擇，有所加工，有所創(chuàng)造。

篇4

關鍵詞：高中地理；教學方法；探究；參與式教學；實踐性教學

高中地理課是一門實踐性比較強的科目，高中地理教學的目的就是從適應社會發(fā)展和學生成長需要出發(fā)，重視和加強地理基本能力的培養(yǎng)，注重提高教學的針對性、實效性和主動性。從地理新課改的目標分析課改的新思想就是提高學生地理思維能力，并能將所學知識運用到實踐中。所以，為了實現這一目標，就需要地理老師在教學方法的選擇上要有準確性、新穎性，必須大膽設計課堂教學改革方案，充分激發(fā)學生學習的興趣，調動其積極性、主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學生真正成為學習的主體。高中地理課的科學性比較強，因此，老師講課的過程中要以教材為主，把科學性和趣味性統(tǒng)一起來。那么老師有哪些常用的教學方法呢？

一、老師可以選擇自主學習的地理教學方法

過長期觀察與研究，學生更喜歡自主參與的課程，對于老師單純在上面講解而學生在下面被動學習，過于強調接受式學習，死記硬背，機械訓練，以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，不尊重學生，缺乏自主探究和合作學習的課程顯然不喜歡。因此，這種教學形式使越來越多的學生失去學習地理的積極性，直接影響教師的教學效果、教學業(yè)績以及學生對于知識的掌握程度。

二、課程大綱編寫的地理教學方法

具體的意思就是說根據課程的安排和學時的安排，事先對教材進行一個整體的安排和規(guī)劃。根據學生的層次、教學進度，依照教材內容獨立編寫預習提綱。

就比如，現在很多學校都會要求老師在每個學期編寫教程大綱，還會定期對教學大綱的編寫進度進行檢查，對于教學大綱編寫不合格的還有一系列的獎懲手段。

三、直觀教學的地理教學方法

教師可以制作關于人文風情特色的課件，根據教材需要把他們引入課堂，讓學生直觀感受教學內容。比如，當老師講到大城市的溫室效應的時候，就可以讓學生聯系生活實際，看看哪些情況導致的溫室效應，同時可以利用多媒體技術認識世界各地的溫室效應產生的不同原因，對于不同地區(qū)的溫室效應的共同點進行動圖分析等。

四、案例分析的地理教學方法

案例分析就是老師拿出一個案例，然后讓學生根據這個案例來學習自己應該學習的知識和提升自我的地理分析能力。它不僅要讓學生了解案例中的內容，更重要的是要讓他們了解案例分析的方法，這樣他們在遇到解決類同的事例時就可以利用我們在案例中講到的方法，從而培養(yǎng)學生的人文科學素養(yǎng)。面對這種情況，老師的作用就至關重要了。比如，老師就應該對于此問題進行深入挖掘，提出問題，大陸為什么分成幾個板塊，是哪幾個板塊，每個板塊有什么聯系與區(qū)別等問題，然后有意識地引導學生去分析學習，同時讓學生自己去查閱相關的資料和文獻，然而學生學習目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

老師對于知識的教授不但要選擇對于知識本身的掌握起到決定性作用的教授方法，還要注重周邊環(huán)境或者老師授課氛圍對學生的影響。因為以上講的主要是針對知識點的講解方法，還有一些外部因素對于授課效果的評估也至關重要。

其中就是老師要創(chuàng)設輕松自由的課堂環(huán)境。在地理課教學中，我們要善于選擇一些學生感興趣的內容來講，比如，一些社會熱點話題引入課堂，采用小組探究的學習方式，采用提出問題、分析問題和解決問題三環(huán)節(jié)教學法，由每個小組選出代表按順序發(fā)言，這種全體參與、代表發(fā)言的形式能夠最大限度地提高學生的學習激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運用一切方法提倡學生參與教學，力求把那些不喜歡學政治的學生吸引過來。雖然地理學科的實踐性強，方方面面很多，但是要培養(yǎng)合格的社會建設者，一定得學好地理，所以，教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學語言多樣化，用鮮活的情境設置來吸引學生的注意力，用積極愉快的情感來調動學生的學習積極性。

地理教學方法的選擇多種多樣，每一種方法都有他自己的用途。選擇什么樣的教學方法除了要考慮學科本身的特點還要關注學生的喜愛程度，讓學生喜歡上地理這門學科就是最好的教學方法的探究與創(chuàng)新。

參考文獻：

篇5

關鍵詞 高中地理 探究式教學 適用性

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0016-02

探究式教學，就是利用列舉某些實例或問題的方式，以培養(yǎng)學生獨立探究和主動自學的能力，以實現幫助學生掌握知識及其原理的目的。經實踐證明，應用該方法教學，能幫助學生找到適合自己的學習方法，并形成獨立的思維方式，大大提升了課堂效率。我認為，采用探究式方法教學應從如下幾方面入手：

一、了解學生心理，培養(yǎng)良好的師生關系

傳統(tǒng)的高中地理教學中，多數延續(xù)的是教師講授為主，學生在課堂中充當的角色多為聽，這也就導致了一種比較嚴重的問題，即學生很容易在課堂上出現走神情況，而且也缺乏主動思考問題的能力，大大降低了授課質量。而隨著新課改的推行，探究式教學方法已經被大多數地理學科的教師所認可，在我的教學實踐中，發(fā)現此方法在改善課堂氛圍、提升學生參與課堂的積極性方面的效果都非常顯著，特別是當老師提出了一些比較新穎的問題時，更能激發(fā)這個年齡段的學生的好奇心理和求知欲望，這在無形中使學生具備了自主探究的能力，非常有利于提升高中學生地理學科知識的學習。而這正是由于探究式方法與高中生的成長規(guī)律的適應性起到了積極的作用。

此外，在探究式教學中，教師必須擺正自己的位置，培養(yǎng)良好的師生關系，讓學生成為課堂的主體，教師自身也必須對地理知識精通，對探究式教學方法的應用做到爐火純青，進行合理的利用，并根據高中學生的實際情況和心理特點，加以引導。

二、改善課堂氛圍，點燃學生的學習熱情

我們常說“興趣是最好的老師”，這句話放在地理課堂教學中也同樣適用。多年執(zhí)教高中地理課程，我發(fā)現一旦學生對課堂提不起興趣，就會使知識傳授大打折扣，探究式教學也是如此。作為地理教師，當務之急就是改善課堂氛圍，培養(yǎng)學生的學習積極性。而要想提升學生的學習興趣，就要求教師對其日常生活環(huán)境有足夠的了解，并結合身邊情境進行問題創(chuàng)設，讓學生融于課堂，提升學習興趣，增強自主學習的能力。

三、加強知識運用，培養(yǎng)合作學習的意識

在高中地理課程的教學中施行探究式教學方法，其中很重要的一個方面就是必須提升學生的合作意識。它的作用包括：能有效改善學生之間的關系，讓學生在互助交流中更為全面綜合的掌握知識點。教師之所以要進行這方面的教學努力，主要考慮到當前學生的成長環(huán)境，很多孩子都是獨生子女，或者自我意識非常強，他們內心缺少與他人合作的意識，當遇到一些問題的時候甚至會回避去求助他人，這一問題不僅存在于生活中，而且在學習過程中也非常突出。所以，在探究式學習中，教師必須想方設法來促成學生間的合作，來提升其主動學習和解決問題的能力。

四、注重激勵效果，鞏固知識印象

在教師創(chuàng)設良好課堂氛圍的教學實踐中，激勵性原則是最為常用的手段之一，實踐表明，該方法在提升學生學習興趣的激發(fā)效果方面的優(yōu)勢是最突出的。舉例來說，我在講述“地理圈層結構”課程的過程中，就采用了實驗探究式的教學方法，使學生對地震波在地球內部圈層結構中的作用有了更為深入的認知和了解。在實驗操作中，我先選擇了兩個不透明的塑膠空瓶，并把巧克力放入了其中一個瓶子內，另一個瓶子內放入了橡皮擦，經過學生對瓶子進行親自搖晃之后，讓學生猜測瓶子里變放置的是什么東西，在猜測的同時還必須給出相應的猜測依據。在互動過程中，教師則必須給予學生足夠的鼓勵，讓他們說出自己內心的真實感受，而不能急于肯定或否定。課后，學生普遍反映非常喜歡這種參與感，這種方法對問題的理解不但深入且全面，而且更愿意去主動探究知識點和發(fā)生原理。

五、因材施教，注重教學成效

在高中地理課堂施行探究式教學方法的過程中，不能搞一刀切，必須根據不同學校班級、所處的地理環(huán)境狀況及學生的知識水平來定。施行中應注意：（1）充分考慮到學生的年齡及心理特點、生活經歷。（2）充分考慮到不同學校的實際教學條件。學習資源和地理環(huán)境特點。（3）結合學校的地位優(yōu)勢和特點來進行針對性的教學。

綜上，探究式教學模式在高中地理課堂上的應用，是在對高中生心理特點及地理學科知識進行綜合的基礎上，而形成的能開發(fā)學生動手動腦能力，使其形成獨立思維，還能培養(yǎng)其學習地理知識的樂趣的一種方法。經實踐，我發(fā)現長期應用此方法，將有助于提升高中生學習地理知識的能力。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】 高中地理 教學 創(chuàng)新意識 能力

創(chuàng)新意識是決定一個國家、民族創(chuàng)新能力最直接的精神力量。在今天，創(chuàng)新能力實際就是國家、民族發(fā)展能力的代名詞，是一個國家和民族解決自身生存、發(fā)展問題能力大小的最客觀和最重要的標志。在新的時代潮流中，誰能夠堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，誰就能夠迎接未來知識經濟的挑戰(zhàn)。地理教學時實施素質教育的主陣地，在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，具有獨特的優(yōu)勢，它涉及自然科學和人為科學的多方面的知識，更能夠激起學生探究創(chuàng)新的欲望。利用地理教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維對學生素質的全面發(fā)展有深遠的意義。

一、地理課堂教學創(chuàng)新的關鍵是高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識

地理新課程要求培養(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師。教學創(chuàng)新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創(chuàng)新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學任務，考出好成績。而現在的教材變了，書本上現成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標要求；讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創(chuàng)新設計、教學創(chuàng)新活動的組織和調控到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生的認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優(yōu)化教學過程，這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高，從而實現了由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉變。

二、高中地理課堂教學方法創(chuàng)新模式應是淡化教學形式，注重實效

第一，教學方法創(chuàng)新應注意創(chuàng)設課堂情境。地理是一門與社會現象緊密聯系的學科，如講《大氣環(huán)境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣，讓其自己總結各種環(huán)境問題產生的原因和影響，再根據產生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。

第二，教學方法創(chuàng)新應該注重學生主體性和個性化的發(fā)展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經有了一定的經驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現成的經驗，但當新的問題呈現在他們面前時，他們往往可以基于相關的經驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經驗背景出發(fā)的合理推導。所以，在地理教學創(chuàng)新過程中，應把學生原有的知識經驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發(fā)和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發(fā)現學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進行全面的思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。

第三，教學方法創(chuàng)新必須妙用“啟發(fā)式”教學法。如在學完高中地理“地球的自轉和公轉”后，我常用下列問題啟發(fā)學生：①假如地球只有自轉而沒有公轉，一年會有四季變化嗎？為什么？②假設地球公轉時，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉了360°，那么太陽直射點如何移動？對四季的形成的產生什么影響？二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點。如在講“大陸漂移學說”時，我提出了這樣一個問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在？”學生一時很難想到南極大陸會漂移這個關鍵點上。于是我提出了下列小問題：①煤是由什么演變而來的？②有森林的地方肯定不會在冰天雪地的高緯度地區(qū)，那么應在什么緯度區(qū)？③南極大陸在高緯度地區(qū)，肯定沒有森林，而現在有煤說明它在地質史上曾有森林，那么它曾在什么緯度？通過逆向反推、層層點撥、啟發(fā)引導，最終得出了南極大陸漂移的結論。這種啟發(fā)，可以使學生茅塞頓開、思維順暢。

三、運用現代教學手段，充分利用課本的插圖，提高學生的創(chuàng)新能力

篇7

[關鍵詞]　高效課堂 課前準備 精心實施 訓練與評價

新一輪基礎教育改革從啟動到現在已經有十余年了。隨著改革的普遍推開，一個核心的問題日益受到重視：教學的主陣地在課堂，構建高效課堂是實現改革目標的最佳方法。但如果看看我們周圍的地理課堂，現狀卻是讓我們觸目心驚的：首先初中學生普遍把地理學科作為副科，不給于足夠的重視；教師普遍采用較為單調的方式教學，調動不了學生的積極性，學生的接受率很低。結果也很明顯：教師雖然花了大量的精力去上課，但學生卻興趣很低，學得很痛苦。在這種情況下，改革地理教學方法、構建高效課堂成為地理教學改革的必由之路。

構建高效課堂，需要充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，用較少的時間獲得較好的效果。這就需要教師選用合理的教學方法，充分調動學生的學習積極性，爭取在課堂上實現教學目標，解決疑難問題，促進學生的能力發(fā)展。

一、 地理課堂低效的原因

美國學者艾德加·戴爾1946年提出“學習金字塔”理論，他認為：不同的學習方法，會導致不同的學習效果。[1]例如，我們上課常用的講授法兩周后學生只能記住5%的知識，閱讀法兩周后學生只能記住10%的知識；但如果使用實踐練習的方法則可以保留75%，快速使用的方法竟然保留達到90%。由此可見，課堂的學習效果與教師的教學方法有直接的關系。只有教師不斷改革教學方法，吸引學生的參與，讓學生主動學習，師生共同努力，才有可能改變低效的地理課堂教學，讓學生在不增加學生負擔的前提下提高成績。

二、 教師課前準備

古人云：凡事預則立，不預則廢。地理課堂作為在教師主導下進行的一項活動，要求教師對其有充分的準備。一般來說，教師應該重點準備以下幾個方面：熟悉基本的教育教學理論并能正確運用、熟練掌握教材內容、能夠根據內容選擇恰當的教學方法、熟悉學生的基本情況。只有這些都具備了，才能說你已經有了上好高效課堂的基礎。

三、精心實施

實施過程是整個教學過程的最重要環(huán)節(jié)。要做好這一步驟，需要注意以下幾點：

1、目標明確。在上課之前，教師應該首先展示教學目標，讓學生知道本節(jié)課學習什么，達到什么要求，做到心中有數。

2、方法得當。俗話說“教學有法，教無定法，貴在得法”。[2]一堂好課，不一定要采取哪一種固定的方法，但我們一定要認真研究，找出一種既能清晰流暢地講清教材知識，又讓學生易于接受的方法。比如初一地理教材中的“地圖”這一節(jié)，一直是教學中的難點。我在備課中經過研究，果斷采用讓學生實踐練習的方法：讓學生畫一幅校園平面圖。先把全班分成四組：第一組負責量算各建筑物的長寬及距離，確定比例尺；第二組負責分辨各地理事物之間的方向；第三組負責確定表示地理事物的圖例和注記；第四組負責把前三組的成果匯總畫出校園平面圖。經過這樣的實踐活動，許多基礎知識不須講解學生已經掌握了，比光在課堂上進行講解效果要好得多。

3、選用合適的教具。地理學科與其它學科的一個明顯區(qū)別就是圖多，絕大部分地理知識都可以在圖上展現。所以我在上課時盡量多使用地圖冊、地球儀、多媒體等教具，讓抽象的知識形象化，直觀地展現出來，以便于學生的理解和掌握。比如“地球的運動”一節(jié)內容，學生對于地球的公轉過程難以理解。我在教學當中把地球的公轉過程制作成多媒體課件，依次演示春分、夏至、秋分、冬至四個節(jié)氣的光照圖，讓學生分析太陽直射點的變化、晝夜長短的變化、影子長短的變化。通過多媒體過程演示，學生對這四個節(jié)氣的異同點有了深入的了解，加深了對地球公轉的認識，實現了在理解的基礎上掌握知識。

4、合理掌控教學進程。教師是課堂的主導者，應該自始至終把握著教學教學的節(jié)奏：從目標展示、課程導入、合理分組、內容講解、重點突破、難點釋疑、效果評價，教師一步一步引導學生，發(fā)揮其主觀能動性，通過分析、討論、思考，逐步實現教學目標。我認為，在這個過程中應該注意以下幾個方面的問題：

①教學方法的掌控：教師應該給學生講清楚用什么方法，應該注意的事項，并幫助學生逐步完成過程，達成學習目標；

②學生注意力掌控：據研究，中學階段的學生每次注意力集中的時間大致為25—30分鐘，過了這個階段注意力就容易分散。這就要求我們教師要盡量把新課講授的時間盡量不要超過30分鐘，剩下的時間可以進行知識結構總結，達標訓練等主動性總結訓練，爭取知識當堂掌握。

③課堂紀律的掌控：由于學生是未成年人，并且各有各的特點，所以課堂經常容易出現各類突發(fā)事件，影響教學進程。實際上這也是教師必備的一個基本功，能夠隨機應變，果斷行動，盡快處理突發(fā)事件，使之不至于影響教學的進程。

5、調動學生積極主動性，讓學生自覺學習。學生是課堂的主導，只有充分調動學生的積極性，才有可能取得成功。教師可以通過多種方式調動學生的興趣：如可以聯系生活中的地理，利用聲音、圖片、實物投影等引發(fā)學生的興趣。如在講“海陸的變遷”一節(jié)時，我先播放日本大地震的圖片和視頻，然后讓學生思考：地震的原因是什么？日本為什么多地震？它和地質構造有什么關系？先引起學生的思考。然后講述“大陸漂移假說”和“板塊構造學說”。講完之后，讓學生分組討論它們之間的關系。通過這樣的對照思考，主動討論，慢慢明白了板塊構造學說及其引發(fā)地震的基本原理，輕松高效地掌握了知識。

四、訓練與評價

一堂課上的好不好，不是以老師講的有多精彩，而是以學生是否掌握了知識、形成了能力來評價的。所以，教師要通過適當的訓練讓學生掌握知識，并及時給予正確的評價。

經過多年的探索，我發(fā)現精講多練是實現高效課堂的必經之路。在課堂上，教師完成教學任務后，要精選一部分緊扣課堂的習題，讓學生獨立完成，檢測學生的掌握情況，查漏補缺。最后，小組之內相互檢查，做到“人人清，堂堂清”，并持之以恒，腳踏實地地提高成績。對學生來說，有了正確的評價，他們也就知道了問題出在哪里，有了努力的方向。

總之，高效課堂是時代的要求，是促進學生身心發(fā)展、減輕學生負擔的必要途徑，也是落實素質教育的關鍵措施。我們只有充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學生積極思考、深入探究，不斷創(chuàng)新教法、改進學法，才能讓地理課堂的效率不斷提高，讓地理教學始終充滿生機與活力。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】地理教學；語言特點；科學性；啟發(fā)性；生動性

一、準確、優(yōu)美、生動的教學語言是促進學生兩種思維結合發(fā)展的重要手段

學生上一節(jié)好課，不僅可以從中得到豐富的知識，而且還提高了能力，受到了思想教育，增強了師生和學生間的關系，同是也是一種藝術的享受。一節(jié)好課能緊扣學生心弦，引人入勝，輕松愉快地進入課的情境之中，在不知不覺中到了下課的時間，學生余興未盡，回味無窮。但有的課平淡無味、呆板單調，頗能引人入睡。同樣教材、同樣內容、同樣學生、同樣設備、往往因教師的不同，課堂結構、教學模式和教學方法的不同，造成教學效果的迥異，這雖然是受很多因素的影響所致，但其中教師的語言也是重要的因素之一，當前許多教學媒體被教師廣泛的使用，這對提高教學質量提供非常有利的條件。但是任何教學媒體也取代不了語言的功能。教學語言是教師最基本、最重要的工具。是教與學、師生之間交流、傳授知識、培養(yǎng)能力的主要手段。

二、地理教學語言的特點

教學語言與普通的人際交往語言不完全相同，教學語言是課堂教學中教師發(fā)揮主導作用所使用的語言，教學語言具有如下特點：

1.科學性

教師語言必須真實、準確，精煉，既要符合科學規(guī)范，也要反映地理學科本身的科學性。

（1）講普通話是對教師語言的基本要求。

（2）字音要準確，用詞恰當，對比較生僻的字一定要在備課時查閱字典，以避免誤讀。

（3）教師語言要簡練貼切，切忌繁瑣，重復，應簡明扼要。

2.啟發(fā)性

教師語言應具有“能引思、善誘導、能回味”的特點，要能啟發(fā)學生的思維，是學生心理始終處于活躍狀態(tài)，這就要求教師的語言必須緊密聯系地理學科的特點，深入研究各種地理要素之間以及人類與環(huán)境之間的聯系和辯證關系。同時符合青少年的心理特點和認知規(guī)律。

（1）教學中應采用恰當的教學方法，充分發(fā)揮教師的主導作用，教師應在“導”字上狠下功夫，新課程條件下更是如此，教師的語言應循循善誘，從現象出發(fā)，從生活實際出發(fā)，設置情境，激發(fā)學生的思維，讓學生的思維隨著教師的引導而拓展。

（2）善于引導學生。在新課程背景下，課堂不再是教師的一言堂，教師應設計一些啟發(fā)性的問題，以引起學生積極思考，主動參與教學過程，激發(fā)他們的學習潛能，發(fā)揮他們的主題作用。

（3）從地理事物及地理現象的相互聯系、相互影響等方面引導學生思考，如用自然地理環(huán)境的整體性的特點分析內蒙古草原的草場退化的原因，啟發(fā)學生從氣候、水文、土壤、植被……..等方面進行考慮。

（4）教師通過生動、形象的語言，用對比、想象、聯想的方法以培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。如:對比冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋。

（5）恰當的語言可激發(fā)學生的注意力，神振奮，克服消極和抑制狀態(tài)。對此，教師運用語言要注意音量、語速、語調、節(jié)奏等方面多下功夫，音量大小強弱要恰如其分，音量過小，學生聽不清楚，容易困倦或走神，音量過大而易造成聽力疲勞。語速快慢應根據教學內容而異。

3.生動性

一個優(yōu)秀的地理教師必須具備生動形象、 幽默風趣令人動情的教學語言，才能使學生的注意力集中，才能使學生學習興趣和學習積極性、主動性提高，才能培養(yǎng)學生的審美情趣，才能使課堂氣氛生動，活潑。同時更能充分發(fā)揮教師和學生雙主體作用。

（1）形象語言的描述。地理課具備有綜合性和區(qū)域性的特點，它的基礎是眾多實際的地理事物和地理現象，而這些地理事物和地理現象又和其他學科以及人類活動有著廣泛的、千絲萬縷的聯系，因此，在地理課中，除了運用地理圖象、電教手段等多種媒體外，運用生動、形象的教學語言對大量的地理事物和地理現象進行描繪、說明是最常用的，優(yōu)美的、形象的、有感染力的語言才能給學生留下深刻印象。

（2）恰當的運用民間諺語、成語及詩詞等藝術作品這些作品往往是字句洗練，情趣盎然，瑯瑯上口，運用這些藝術作品中的語句來描述地理景物時，能給學生以強烈的感受，使人印象深刻，經久難忘。

（3）對于一些不易識記的地理事物，可以編成順口溜，如學到月相時，月相變化，可歸納為‘上半月，上半夜，西面天空，月面朝西；下半月，下半夜，東面天空，月面朝東’。

三、關于地理教學語言的培養(yǎng)教學語言是教師重要的基本功之一，也是最能體現教師知識，能力的重要標志

教師要做到語言清楚，精煉，準確，生動，形象又帶有啟發(fā)性，這絕不是一朝一夕說能達到的，需要長時間地，反復的學習，實踐，磨練，積累并不斷的總結才能逐步提高。

1.業(yè)務

首先要在備課、研究教材、研究大綱、研究學生方面下功夫。要對教學方法內容融會貫通，對學生的心理特點了如指掌，教學過程設計的合理。只有對教學內容心中有底、胸有成竹，教學語言才能自然流暢、運用自如。

2.要經常搜集和積累有關教學語言的素材和資料

教師不僅要讀本學科的書籍雜志，還要經常閱讀其他有關的書刊資料，以擴展自己的知識面。多讀書、看報，聽廣播，看影視戲曲，隨時隨地吸取語言方面的營養(yǎng)。隨時注意觀察生活實際，在生活中聽到的，看到的與地理教學有關的例子，都應注意收集和積累。

篇9

【關鍵詞】項目教學 地理課堂 體系 建設對策

高中生處于人生學習的重要時期，高中學校學習環(huán)境壓力偏大，往往影響了學生參與課堂教學的興趣。教師作為課堂教學的引導者，不僅要從教學流程方面進行優(yōu)化調整，還要根據高中生具體的學習狀態(tài)、學習興趣，及時調整傳統(tǒng)課堂教學方式。近年來，項目教學法憑借其良好的教學應用效果，在高中地理課堂教學中得到普及應用，為課堂教學活動建立了更加廣闊的平臺。

一、高中地理課堂教學現狀

地理是一門綜合性課程，涉及到的地理知識面十分廣闊，學好地理知識需要師生共同參與教學活動。高中是學生參與知識學習的關鍵時期，高中課程學習對學生未來知識水平發(fā)展有很大的影響。為了改變高中課程教學落后的局面，教育部門多次提出切實可行的指導方案，營造更加和諧的課堂教學環(huán)境[1]。另一方面，由于地理知識體系層次復雜多變，教師在教學活動中與學生無法保持一致，知識授課講解面臨著諸多問題；另一方面，學生對地理知識缺乏足夠的興趣，影響了其在課堂教學中的狀態(tài)；這些都是高中地理教學普遍面臨的問題。

二、項目教學法應用特點

教學方法是課程教學活動的決定性因素，選擇先進的課堂教學方案，能夠改變地理課堂傳統(tǒng)的教學模式，為高中生創(chuàng)造和諧的知識學習平臺。最近幾年，高中課程教學體系均倡導采用項目教學法，以某個項目為準展開教學活動，從中也體現出了項目教學法的利用價值。

1、創(chuàng)新性?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，這些都突破了早期地理課堂教學體系[2]。傳統(tǒng)地理教學模式對教學方法缺少創(chuàng)新力，直接限制了課堂教學方案的執(zhí)行成效，高中生對地理知識學習缺少足夠的興趣，這也說明了地理教學方法的滯后性。

2、自主性。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。項目教學法充分尊重學生的主體地位，要求教師關注高中生在課堂學習中的需要，實時調整原有的教學方式。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

三、基于項目教學法地理課堂建設對策

結合高中地理課堂教學存在的問題，以及項目教學法在課程教學中的應用特點，當前高中地理課堂教學必須改變落后的教學模式。筆者認為，教師要深入學習項目教學法的應用技巧，根據地理課程知識體系提出可靠的教學方案，努力建設更加高效、實用、穩(wěn)定的課堂教學環(huán)境，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。

1、素養(yǎng)方面。培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，這是社會人必須具備的文化知識條件，對培養(yǎng)高中生地理知識興趣是很有幫助的。在項目教學法中，教師要設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

2、需求方面。滿足學生不同的地理學習需要，按照高中生興趣擬定項目教學方案，從而保證課堂教學活動取得預定的效果。基于項目教學法引導下，教師要努力建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要[3]。例如，對大自然氣候變化等問題，教師可安排學生進行知識普查，收集相關資料與知識點。

3、技術方面。強調信息技術在地理學習中的應用，為學生建立信息化地理課堂平臺，充分利用現有的多媒體展開教學。例如，教師充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境，通過地理影像展示、動態(tài)模擬等技術，向高中生展現更加逼真的地理環(huán)境，為項目教學法奠定了良好的學習基礎。此外，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。

4、評價方面。注重學習過程評價和學習結果評價的結合，這是考驗項目教學法實際應用成效的關鍵，可從客觀方面體現出項目教學是否符合地理課堂要求[4]。因此，教師要重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。

結論

高中地理課堂教學是一項復雜性過程，教師必須結合地理書本教材內容，逐漸完善原有的課堂教學方案，激發(fā)學生參與課堂學習的積極性。項目教學法改變了早期單一的課堂教學模式，把地理知識轉變?yōu)椴煌捻椖?，引導師生共同參與課堂學習活動，激發(fā)了每一位高中生的地理興趣，這些都能減小教師在課堂教學活動中的授課難度。

參考文獻：

[1]楊林仙.淺談高中地理教材的知識結構及應用[J].山西大學師范學院學報（綜合版）.1995（01）

[2]雷俊義.人教版《高中地理（必修3）》內容安排的特點分析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2011（04）

[3]李家清，李文田.教材分析：現代地理教師教學素養(yǎng)的奠基之需[J].中學地理教學參考.2009（09）

篇10

關鍵詞： 新課程標準 信息技術 地理課程 整合

一、我國高中地理教學現狀

我國地理教學中教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，“死記硬背”，這樣根本無法引起學生的興趣，教學方式過于單一，學生根本找不到適合自己的學習方法，長此以往，學習的興趣就會磨滅殆盡?？菰餆o味的課堂氛圍會讓學生產生抑制情緒，這些都是各大高校教學中常見的問題。

二、現代信息技術在地理教學中的優(yōu)勢

1.課程標準提出“堅持以學生為主體”，將培養(yǎng)面向信息化的社會創(chuàng)新人才作為教育的首要目的。因此，傳統(tǒng)教學方式――死記硬背已無法滿足新課程標準的要求?，F代化的網絡技術給學生的學習增加了更多資源，學生可以在網上查找自身所需的教學資源，也可以在網上與其他同學交流學習方法和學習經驗，補充自身缺乏的知識和技巧，提高自身學習能力，培養(yǎng)學生自主學習能力，同時可以利用網絡了解其他國家的地理知識和風土民情，增加地理知識積累。

2.多媒體教學通過聲音、圖片、視頻給學生以直觀的視覺感受，可以加大對學生的沖擊力，引起學生學習興趣。另外多媒體資源豐富，可以滿足學生多方面需求，使學生在多樣的學習方法中找到適合自己特點的方法。

三、地理教學與現代信息技術的整合策略

1.將地理知識與多媒體結合。

在地理課堂上，教師可以根據教學內容選擇課件使用量和使用頻率，不可過多、頻繁使用，否則會造成事與愿違的局面。教師在講臺上只顧自己講解課本知識，不與學生互動，學生一味聽講、做筆記，這樣的教學方式根本達不到教學目的。要做到傳統(tǒng)教學手段與現代教學手段的有機整合，從而達到最佳教學效果。

2.結合新的社交工具、社交平臺，加大與學生的溝通力度。

計算機信息技術的發(fā)展和智能手機的普及，各種網絡交流平臺、聊天工具日益增多，網站、博客、微博、微信、QQ、BBS等聊天工具逐步拉近了師生間的交流。學生可以通過教師的微博、網站等了解老師的動態(tài)，學生可以通過留言等方式與教師進行交流。教師也可以通過學生在網站、博客上發(fā)表的動態(tài)了解學生的心理變化。也可以將一些適合學生閱讀的文章分享給學生。這樣的交流可以避免當面交流的尷尬，拉近師生間的距離。

3.探索利用網絡開展探究式學習。

受應試教育的影響，我國教學過程中，教師堅持將自己作為課堂的主體，將學生當做知識的載體，不重視培養(yǎng)學生自主學習能力，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質。新課程標準明示要“堅持以學生為主體，教師為主導”，這樣教師必須轉變原有的教學理念，尋求新的教學方法。探究式學習可以很好地培養(yǎng)學生自主能力，提高學生的創(chuàng)新思維。教師可以采用探究式教學，將學生分成不同小組，每個小組分配一個主題或問題，讓他們圍繞這個主題或問題，利用各種教學資源進行資料查找、觀點歸納及列舉求證，鍛煉學生的自主學習能力；在教學課堂設立小環(huán)節(jié)，將時事政治、當下熱點放在這個版塊里，培養(yǎng)學生的綜合能力。地理教學利用現代信息技術推動地理素質教育更上一個層次。

4.將教師與教材有機整合。

隨著信息技術的發(fā)展，教學資源不再像以前那樣貧瘠，變得豐富起來。很多好的教學資源可以通過網絡實現共享、重復觀看學習。由于網絡資源豐富，這就要求教師在教學過程中教導和引導學生選擇正確的網絡資源。教師自身要緊跟時代潮流，加強自身學習，熟練掌握各種網站地址、搜索引擎的搜索技巧，同時分析網絡資源的正確性和有效性，對學生加以引導，綜合各種教學資源，將這些教學資源與自身的教學方法、教學經驗結合起來，增強教師自身的能力。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定的文件夾或做成內部網站，讓學生訪問文件夾選擇有用信息，也可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去Internet或資源庫中搜集素材。相比較來說，后者比前者更能培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力。這里要強調教師對信息的掌握程度和熟悉程度。并學會對多種常用軟件的基本操作，如微軟office系列辦公軟件：word文檔、PPT制作等。另外，教師可以向學生推薦一些和地理有關的網站，增強學生學習的興趣。

5.將學生與教材有機。

現代化的信息技術使得教學資源不再固有，教學內容變得多種多樣。學生可以通過互聯網獲取大量學習和研究內容的信息資源，如圖片、動畫及視頻等。這樣學生可以先自己學習教材內容，標注自己不理解的地方，通過社交平臺和教師、同學進行溝通。學生也可以在網上搜索自己需要的學習資料，利用網絡將自己的問題解答，這樣可以鍛煉獨立思考能力和解決問題能力。學生利用網絡資源時最好做個記錄和分類，尋找自己學習中的不足。

四、結語

信息化給教學帶來了很大便利，但是值得注意的是，教師采用傳統(tǒng)技術的同時應該結合自身教學經驗和特點，不能全部放棄自己的教學經驗。教師仍然只是傳播的載體，教師使用多媒體教學時，要充分發(fā)揮主觀能動性，結合自身教學手段和教學方法，堅持以教師為主導，學生為主體。結合現代信息技術，將現代信息技術和地理教學有機結合，使學生掌握更有效的學習方法，提高學生學習質量。

參考文獻：