導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

地理校本課程 國家課程 設(shè)置 關(guān)系

校本課程作為課程體系中的必學(xué)內(nèi)容，其重要性不言而喻。由于各地的自然地理區(qū)域存在差異性，所以校本課程要求自行設(shè)置，這既給各地編制校本課程帶來了不確定性，同時(shí)也給各校編制校本課程留下了想象和創(chuàng)新的空間，體現(xiàn)了校本課程的區(qū)域性和具體操作的可實(shí)踐性。

對校本課程缺少明確而又詳細(xì)的統(tǒng)一要求，有的學(xué)校在編制本學(xué)科的校本課程時(shí)對校本課程存在理解偏差以及對其系統(tǒng)性、重要性認(rèn)識(shí)不足，造成校本課程在開展過程中出現(xiàn)一系列問題，因此，厘清地理校本課程與國家地理課程的關(guān)系顯得十分必要。

一、地理校本課程與國家地理課程在形式上的關(guān)系

1.指導(dǎo)思想

校本課程既不是國家教材內(nèi)容的補(bǔ)充，也不是國家課程的翻版。它首先是國家課程中學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能在生活中的應(yīng)用和實(shí)踐，通過國家地理教材的學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)、感知、評價(jià)我們的生活環(huán)境，并在生活中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知以前沒有關(guān)注到的地理事物和現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境的美，讓這些來自生活的地理認(rèn)識(shí)更好地服務(wù)于我們的生活，更好地利用和保護(hù)環(huán)境。同時(shí)，通過學(xué)生熟知的生活環(huán)境來認(rèn)識(shí)國家地理課程中那些抽象、枯燥的地理現(xiàn)象和事物，讓地理事物和現(xiàn)象變得形象、具體、生動(dòng)、鮮明，從而更好地理解和掌握國家課程中的地理知識(shí)。

2.編排體系

根據(jù)校本課程與國家課程的關(guān)系以及區(qū)域的實(shí)際情況，在編排設(shè)計(jì)方面主要包含以下幾方面。

（1）人文特征

主要是當(dāng)?shù)亟煌?、建筑、服飾、?jīng)濟(jì)、飲食、民族及其他具有地域特色的風(fēng)俗習(xí)慣、人文景觀等。

（2）自然現(xiàn)象

區(qū)域內(nèi)的地形地勢、地貌特征、自然景觀、河流分布、氣候等特點(diǎn)。

（3）社會(huì)實(shí)踐

包括對當(dāng)?shù)氐匦翁卣鞯目疾?；風(fēng)俗習(xí)慣等人文特征與自然環(huán)境的關(guān)系；資源分布的特點(diǎn)及與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系；生活環(huán)境的污染狀況及保護(hù)情況的考察；氣象觀測等。

校本課程畢竟區(qū)別于國家地理課程，在設(shè)置上更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和創(chuàng)新性，突出校本課程的可讀性和通俗性，主要區(qū)別在以下三點(diǎn)。

①突出案例分析。校本課程在保證知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，突出教材的可讀性、可探究性，在闡述當(dāng)?shù)貐^(qū)域的一些自然或人文特征時(shí)，通過大量學(xué)生們熟知的具體案例入手，經(jīng)過探究、分析而獲得鄉(xiāng)土地理知識(shí)。

②影視的欣賞。在介紹部分區(qū)域知識(shí)時(shí)，可安排有針對性的影視欣賞，通過近些年各地各單位宣傳、展示昔日皇家獵場而拍攝的各類專題片，通過優(yōu)美的視聽畫面來介紹區(qū)域的地理特征，有助于理解課程中的知識(shí)并收獲新知識(shí)，內(nèi)容生動(dòng)、形象。

③注重實(shí)踐性。根據(jù)國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及校本課程的特點(diǎn)，除了教材中闡述的一些知識(shí)外，許多知識(shí)的形成來自學(xué)生們的實(shí)踐活動(dòng)，包括氣象觀測及其他鄉(xiāng)土地理的考查，學(xué)生感興趣的鄉(xiāng)土地理課題等等。

（4）素材來源

校本課堂教材所用素材來源主要有兩種：一是教師的搜集，通過網(wǎng)絡(luò)、走訪、調(diào)查等方式，多渠道采集課程所需的素材，二是學(xué)生提供，學(xué)校的學(xué)生來自全縣各地，他們對自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的問題以及風(fēng)俗習(xí)慣等一些人文特征比較熟悉，而且利用假期要求學(xué)生利用走訪等形式，向家里的老人了解當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗等。然后，將搜集到的素材集中到課程組，經(jīng)整理、選擇使用。

3.實(shí)施的效果

通過這種編排設(shè)計(jì)，通過學(xué)習(xí)將從國家課程中獲得的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，能更好地了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，并提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，反過來，又可以通過那些熟悉的事物、現(xiàn)象、案例來更好地學(xué)習(xí)、詮釋國家地理教材中的重難點(diǎn)知識(shí)。

二、地理校本課程與國家地理課程在內(nèi)容上的關(guān)系

1.內(nèi)容的一致性

國家地理課程與校本課程在相當(dāng)多內(nèi)容上，不可避免地存在著一致性。為了讓校本課程與國家課程之間有更多的通融性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對校本課程在內(nèi)容的設(shè)置上就要有一定的針對性，兩者之間互為范本，通過對其中一種的學(xué)習(xí)，從而掌握此類知識(shí)的方法、技能、要求等，作為經(jīng)驗(yàn)對另一種課程的學(xué)習(xí)就變得容易了。

例如，七年級地理下冊，主要學(xué)習(xí)世界不同區(qū)域的一些國家和地區(qū)，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對國家的課程內(nèi)容必須達(dá)到的基本要求做了具體的規(guī)定。

（1）在地圖上指出國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

（2）根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)。

（3）運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點(diǎn)，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。

（4）用實(shí)例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對某國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

（5）舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

（6）根據(jù)地圖歸納某國家交通運(yùn)輸線路分布的特點(diǎn)。

（7）根據(jù)地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點(diǎn)。

（8）用實(shí)例說出某國家自然環(huán)境對民俗的影響。

（9）舉例說出某國家與其他國家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。

在國家地理課程的設(shè)置基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)域的特點(diǎn)和實(shí)際情況，本學(xué)期對校本課程進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)置。

（1）圍場的地理位置、相鄰的縣市和政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心。

（2）根據(jù)相應(yīng)的資料概括圍場自然環(huán)境的特點(diǎn)。

（3）根據(jù)相應(yīng)的資料，分析圍場的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，并能簡要的說出圍場薯（馬鈴薯）、牛（肉牛養(yǎng)殖）、菜（時(shí)差菜）的分布特點(diǎn)，能分析自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)分布與自然條件的關(guān)系。

（4）根據(jù)資料說出河流的分布及特點(diǎn)。

（5）根據(jù)資料分析圍場民族的構(gòu)成，并通過實(shí)例說出圍場的民俗。

（6）通過實(shí)地考察家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)民居特點(diǎn)與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。

（7）通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解圍場在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)對環(huán)境造成的影響。

圍繞這些設(shè)置上的要求，地理教研組在上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，對七年級地理校本教材下冊進(jìn)行了認(rèn)真的編制，全冊圍繞設(shè)置要求，共設(shè)計(jì)了5章10節(jié)內(nèi)容供學(xué)生們學(xué)習(xí)。

校本課程在使用過程中，學(xué)生活動(dòng)的空間很大，大部分內(nèi)容完全可以通過課上學(xué)生間的交流得到掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全是一個(gè)輕松、愉快的過程，沒有壓力，能暢所欲言。

2.校本課程的前瞻性

既然校本課程與國家課程在內(nèi)容上有一定程度的一致性，那么為了讓校本課程為國家課程的學(xué)習(xí)提供借鑒，校本課程的內(nèi)容進(jìn)度相比國家課程的進(jìn)度要稍快一點(diǎn)。國家地理課程內(nèi)容枯燥，一些概念、術(shù)語內(nèi)涵深?yuàn)W，對知識(shí)的闡述概括性又強(qiáng)，缺少生活實(shí)踐的對比分析，因此國家地理學(xué)科被認(rèn)為是最難學(xué)的學(xué)科之一。而校本課程主要介紹的是學(xué)生們生活中的地理事物和現(xiàn)象，因此對里面介紹的山山水水、地形地勢、植被特點(diǎn)及各種風(fēng)土人情都比較熟悉，這樣就通過對校本課程的學(xué)習(xí)來理解國家課程里面所不能理解的知識(shí)，讓校本課程的學(xué)習(xí)能更好地服務(wù)于國家課程。也就是說，先從校本課程的“易”入手，然后再到國家課程的“難”。這些前瞻性內(nèi)容包括以下部分。

（1）概念的理解

國家課程對概念的描述抽象、概括，缺乏形象性和具體性，學(xué)生們難以形成深刻而鮮明的印象，如果將這些概念引入到校本課程，通過家鄉(xiāng)熟悉的案例來詮釋這些概念，不但有利于學(xué)生對概念的理解，對學(xué)習(xí)國家地理課程中相關(guān)知識(shí)也有好處。

例如，初一上冊國家地理課程就有了山地、盆地、高地、平原等地形概念，而校本課程里必然也會(huì)出現(xiàn)這些內(nèi)容，這樣在授課時(shí)間的安排上排在了國家課程之前，在初一上冊校本課程的第一章第一節(jié)就是圍場的地形地勢，讓學(xué)生從圍場的自然特征來闡述這些概念：圍場是典型的山地地形，學(xué)生可以直接對實(shí)物的觀察來概括山地的定義，另外，圍場的北部是壩上地區(qū)，相當(dāng)多學(xué)生都去游玩過，這樣通過學(xué)生的描述以及圖片的展示總結(jié)壩上的地形特點(diǎn)，并告訴學(xué)生壩上其實(shí)就是內(nèi)蒙古高原的一部分，這樣學(xué)生們就對高原有了深刻的認(rèn)識(shí)，并概括出高原的定義。同樣，利用實(shí)例并從中概括出盆地、丘陵等地形的概念。

（2）現(xiàn)象的分析

校本課程為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材的編著強(qiáng)調(diào)可讀性和通俗性，而且對地理事物和現(xiàn)象的闡述、分析主要以案例分析和學(xué)生活動(dòng)的形式，通過對地理現(xiàn)象的分析來引導(dǎo)出對相關(guān)知識(shí)信息的學(xué)習(xí)，這種方法易于掌握和理解，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低校本課程知識(shí)以及學(xué)生探究活動(dòng)的難度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的提升，養(yǎng)成良好的分析問題解決問題的能力和習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)“圍場的農(nóng)業(yè)與自然條件的關(guān)系”時(shí)，教材首先介紹了農(nóng)作物的種類，并設(shè)計(jì)了“圍場農(nóng)作物分布圖”，學(xué)生觀察、了解分布情況，設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)內(nèi)容：請班里家在農(nóng)村的學(xué)生說出家鄉(xiāng)的主要農(nóng)作物種類及自然條件特征。然后，通過家在農(nóng)村學(xué)生介紹的案例，討論分析圍場農(nóng)作物的分布與自然條件的關(guān)系。既了解了本縣的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和前景，也為國家地理課程中類似內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了借鑒。

3.校本課程的拓展性

校本課程的設(shè)計(jì)和編排，必須要與本縣的實(shí)際結(jié)合起來，內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須針對本區(qū)域的特色，因此在內(nèi)容與空間上都有一定程度的拓展，體現(xiàn)出與國家課程的差異性，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，校本課程中對于拓展部分有許多是通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的形式出現(xiàn)的。

（1）國家課程知識(shí)在鄉(xiāng)土地理活動(dòng)中的應(yīng)用

例如，在學(xué)習(xí)了初二地理下冊“四大地理區(qū)域”中“北方地區(qū)”之后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在校本課程里設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生們利用假期或活動(dòng)日，通過對縣資源局以及實(shí)地走訪調(diào)查，圍繞縣域在自然資源開發(fā)、節(jié)能減排等方面，開展調(diào)查活動(dòng)，可以用小論文、展板、圖片等形式，宣傳節(jié)能減排，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

（2）縣域經(jīng)濟(jì)中學(xué)生對家鄉(xiāng)綜合發(fā)展的關(guān)注

這是校本課程里很重要的內(nèi)容。圍場是農(nóng)業(yè)大縣又是旅游大縣，作為清代皇家獵場，文化底蘊(yùn)深厚，文物古跡眾多。為了打造旅游強(qiáng)縣，恢復(fù)重建了一些歷史遺跡及其他一些旅游基礎(chǔ)設(shè)施。另外，圍場是馬鈴薯大縣，西部和中部有廣泛種植，并對馬鈴薯進(jìn)行深加工。那么初二上學(xué)期的校本課程里就設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

①為吸引八方游客，打造旅游強(qiáng)縣，僅縣城西部的廟臺(tái)溝，就重建了一座古廟、三處農(nóng)家院和一處度假村，修建了廣場和停車場等設(shè)施。這些年游客明顯增加。但也帶來一些問題，旅游設(shè)施的修建、游客的增加，給環(huán)境帶來了壓力；由于配套設(shè)施沒有跟上，造成住宿難、停車難、交通難；另外，大量黑導(dǎo)游、黑出租，甚至街道兩旁、景點(diǎn)出現(xiàn)私搭亂建現(xiàn)象，這些都有損于圍場旅游形象。請你通過走訪、考察等方式，以“如何凈化旅游環(huán)境，提高圍場旅游知名度”為題，以調(diào)查報(bào)告、圖片等形式，為縣域如何打造旅游強(qiáng)縣獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

篇2

培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，一般情況下都是教師講解，學(xué)生只是處于被動(dòng)的聽的位置，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式使得課堂氣氛非常沉悶、枯燥，一些學(xué)習(xí)方式都是被動(dòng)的模仿，如此學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容上都是比較單一的，完全忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此在校本課程中教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并且提高地理在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用能力，讓學(xué)生獲得能力上的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“城鄉(xiāng)規(guī)劃”時(shí)，學(xué)到“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”這一小節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先觀察自己生活的城鎮(zhèn)的布局結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察畫出布局圖，然后進(jìn)行分析觀察，明確其中的優(yōu)缺點(diǎn)。接下來教師可以給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的分配，讓學(xué)生自己來規(guī)劃和設(shè)計(jì)一些城鎮(zhèn)的布局結(jié)構(gòu)，可以先觀察一些城鎮(zhèn)的整體結(jié)構(gòu)，接下來就根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行具體的規(guī)劃和分析，本著合理實(shí)用的原則來進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證設(shè)計(jì)的合理性。另外還可以讓學(xué)生進(jìn)行野外觀察，組織開展野外求生活動(dòng)，讓學(xué)生通過對地形地貌的觀察來了解自己的路線，通過對周圍環(huán)境、地形以及水源的觀察分析完成整個(gè)求生過程，在這一活動(dòng)中考驗(yàn)了學(xué)生許多方面的地理知識(shí)，學(xué)生要懂得如何在野外判別方向，還要掌握正確的方向，快速的解決突發(fā)問題，完成最終的任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還要培養(yǎng)思維能力。地理是一門需要理性思維的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要保持清醒的頭腦，根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，在教學(xué)的過程中教師要接受學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，當(dāng)遇到不一樣的想法時(shí)，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的思維和想法，鼓勵(lì)學(xué)生將自己心中的想法和意見大膽的描述出來，教師應(yīng)該讓學(xué)生多接觸一些新穎的觀念，影響學(xué)生的思維發(fā)展，在課堂學(xué)習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，在學(xué)習(xí)選址的問題時(shí)，教師可以針對某一工廠來讓學(xué)生設(shè)計(jì)選址的問題，工業(yè)選址也是地理學(xué)習(xí)中常涉及到的一類問題，并不是說選擇一塊合適的空間就完成了選址，選址要滿足工業(yè)生產(chǎn)的需求，同時(shí)還要對當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境以及附近居民的生活進(jìn)行考慮，不能為了工業(yè)生產(chǎn)的需要而破壞當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境以及生態(tài)平衡，同時(shí)盡量要選擇遠(yuǎn)離人們生活的地方，對于附近的河流走向也是有一定要求的，如果在河流的上游，那么工業(yè)生產(chǎn)難免會(huì)產(chǎn)生一定的污水，如果污染了河流就會(huì)影響下游人們的用水安全，這也是需要考慮的一個(gè)問題。學(xué)生在選址的時(shí)候，每個(gè)人的想法都是不同的，考慮問題的方向也是不同的，對于學(xué)生提出的新奇想法教師要盡量的去聽取，聽一聽學(xué)生提出這樣想法的真正原因，如果可行的話就可以幫助學(xué)生來完善這一想法，使其變得切實(shí)可行，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維。

因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異

高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具有獨(dú)立思維能力和想法的個(gè)體，在學(xué)習(xí)的過程中每個(gè)人的接受能力以及理解能力也是不同的，也就是說學(xué)生是具有個(gè)體差異的。學(xué)生之間的這種差異性是非常正常的，教師要正視這種差異，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，采取因材施教的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于班級中出現(xiàn)的基礎(chǔ)非常差的學(xué)生，一般都是采取放棄的教學(xué)模式，并不把教學(xué)的重點(diǎn)放在這些學(xué)生的身上，任其自由發(fā)展，這種教學(xué)方式是不太負(fù)責(zé)任的。在校本課程中，要采取因材施教的教學(xué)模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際的情況有針對性的制定教學(xué)計(jì)劃，在課堂中，在學(xué)習(xí)基本的教學(xué)內(nèi)容的前提下，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行不同深度的教育。給學(xué)生制定不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃，在課堂中教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的教學(xué)內(nèi)容，對于能力稍強(qiáng)的學(xué)生來說，教師就可以設(shè)計(jì)一些能力提升的教學(xué)內(nèi)容，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，在內(nèi)容的講解上就應(yīng)該更加的詳細(xì)具體，對基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)分析，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，以此來獲得能力上的提升。另外，在作業(yè)的布置上也應(yīng)該遵循因材施教的原則，可以布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生有選擇的來完成，根據(jù)自身能力的不同，選擇適合自己的作業(yè)類型，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行能力上的挑戰(zhàn)和提升，這不僅能夠給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和熱情，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

篇3

【摘 要】結(jié)合新一輪的課程改革的重要內(nèi)容和要求，高中地理教學(xué)可以突破常規(guī)教材，師生共同設(shè)計(jì)開發(fā)出具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性、地方性、實(shí)用性的高中地理校本課程，構(gòu)建富有多樣性、選擇性的高中地理校本課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生參與解決地理教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高地理素養(yǎng)，提升空間意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和全球意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞 新課程理念；校本課程；地理教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0005-02

在國家基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的大背景下，開發(fā)課程資源成了新一輪教育改革的重點(diǎn)。開發(fā)地理校本課程可以滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，比如滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境，來培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，樹立科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀念，從而形成正確的世界觀、價(jià)值觀、道德觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀，建立起可持續(xù)發(fā)展的觀念，關(guān)心社會(huì)，關(guān)注熱點(diǎn)，保護(hù)環(huán)境。

一、地理校本課程開發(fā)的意義

地理校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)是地理情感，而地理情感是地理素養(yǎng)的重要組成部分，是維持地理思維活動(dòng)、影響地理判斷能力、支配地理活動(dòng)的精神支柱，它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、文化情操、審美情趣等方面。在校本課程模塊構(gòu)建中，要充分利用其無論是內(nèi)容還是教學(xué)形式等方面靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)，大膽進(jìn)行探索，以促進(jìn)教師教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而全面提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，并學(xué)會(huì)以綜合的視角去觀察事物、思考問題、解決問題。

新課程改革后，地理教學(xué)活動(dòng)更加注重對話、交流和溝通。例如通過鄉(xiāng)土地理的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，能使學(xué)生正真在“探索—發(fā)現(xiàn)—體驗(yàn)—表達(dá)”的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的地理思維能力，突出“教與學(xué)”中學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。地理校本課程教學(xué)提倡教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)由維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，發(fā)展其創(chuàng)新精神和培養(yǎng)其實(shí)踐能力。

二、地理校本課程模塊的構(gòu)建背景

校本課程與國家課程、地方課程相對應(yīng)，是學(xué)校內(nèi)部的教師對課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施，是一種地方性、特色性的課程，也是反映學(xué)校辦學(xué)特色的課程類型，是國家課程的重要補(bǔ)充。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的第一條基本理念是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”。因此，地理校本課程的開發(fā)應(yīng)充分考慮所在學(xué)校特定的環(huán)境因素，突出學(xué)校的特色。地理鄉(xiāng)土教材是地理校本課程的重要組成，這對學(xué)校所在的一個(gè)縣域地理環(huán)境而言，所選課程模塊就具有了很大的選擇性和針對性。

隨著知識(shí)更新和激增速度的加快，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來越成為一個(gè)終身的過程。時(shí)代的發(fā)展，要求現(xiàn)代人不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)校教育的重點(diǎn)就是要通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索的好奇心和勇于創(chuàng)新的欲望，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，從而形成現(xiàn)代社會(huì)生存所必備的創(chuàng)新素質(zhì)。而在高中地理教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，涉及的問題很多，情況很復(fù)雜，其中最關(guān)鍵的問題之一就是課程改革，課程改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)局限于教科書中，局限于教室內(nèi)部，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容很難和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來，教育的實(shí)效性、針對性不強(qiáng)。新課程改革中，如果我們能開發(fā)出更多的校本課程資源，那么地理教學(xué)場所就可以從教室延伸到校園和校外，這樣就擴(kuò)大了學(xué)生的視野，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生實(shí)踐的意識(shí)和能力。

三、地理校本課程模塊選取原則

1.目標(biāo)導(dǎo)向性原則。高中地理校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作。新課程標(biāo)準(zhǔn)中第二條的基本理念是“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要”。這是一個(gè)大的指導(dǎo)方向，但選取具體模塊時(shí)，首先要明確對應(yīng)模塊與地理教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以便確保這些要求在所選模塊中得到體現(xiàn)。其次要對學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)的需求、學(xué)科的發(fā)展等各個(gè)方面進(jìn)行深入研究，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，能夠讓師生都參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。第三，校本課程模塊選取要與國家課程、地方課程相對應(yīng)，對其內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸和補(bǔ)充，盡量不要和課標(biāo)中的現(xiàn)有內(nèi)容沖突或重疊，同時(shí)也不能離得太遠(yuǎn)。

2.內(nèi)容多樣性原則。課程的一個(gè)基本職能就是要促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，課程目標(biāo)必須關(guān)注學(xué)生的興趣與需要、認(rèn)知發(fā)展與情感的形成。在模塊選取中，我們可以多方位、多角度從生活中出發(fā)，選取身邊學(xué)生比較熟悉的、感興趣的、對生活和學(xué)習(xí)有用的地理模塊。例如，有的學(xué)生喜歡天文知識(shí)，可以構(gòu)建和天文探索相關(guān)的模塊，穿插各種實(shí)際觀察、測繪等活動(dòng)；有的學(xué)生喜歡旅游知識(shí)，則可以結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜钨Y源現(xiàn)狀，和課本選修內(nèi)容《旅游地理》相結(jié)合，分析和評價(jià)旅游資源開發(fā)的條件；有的學(xué)生偏重于自然地理，可選取自然地理中某一要素進(jìn)行探索研究，揭示地理環(huán)境各要素之間的關(guān)聯(lián)性；有的學(xué)生喜歡人文地理，可以將當(dāng)?shù)孛袼孜幕腿宋牡乩碇R(shí)結(jié)合起來。地理校本課程模塊的構(gòu)建要求課程開發(fā)者統(tǒng)籌兼顧，靈活選取與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的地理知識(shí)，來滿足不同學(xué)生的興趣和需要，做到因材施教，促使他們的個(gè)性和諧發(fā)展。

3.地域特色性原則。由于自然地理環(huán)境的差異性，任何一個(gè)地域環(huán)境都有其獨(dú)特性，這些獨(dú)特性表現(xiàn)各地理要素的方方面面。因此，校本課程的開發(fā)要立足本土，體現(xiàn)本土特色。在地理校本模塊選取中，抓住地域特色，使校本課程成為一種能反映所在區(qū)域自然地理和人文地理特征的獨(dú)特課程。

作為中學(xué)生，即使不通過學(xué)校教育，也對地域文化有著切身的感性體驗(yàn)，通過對自己所在地域長期的所見所聞、所感所想，對具有地域特色的地理校本課程有著天然的親切感。地域特色的形成與地理環(huán)境息息相關(guān)，例如，筆者在《永靖縣鄉(xiāng)土地理》教材中，結(jié)合本地地域特色，設(shè)置了農(nóng)業(yè)發(fā)展與地理環(huán)境——以關(guān)山百合種植為例、民俗文化與地理環(huán)境——以儺文化的產(chǎn)生為例，水資源的利用和保護(hù)——以龍匯山節(jié)水型噴灌為例，工業(yè)區(qū)位的選擇——以鹽鍋峽工業(yè)重鎮(zhèn)的形成等具有明顯地域特色的章節(jié)來突顯地理校本課程的地域性特色。因此，將高中地理知識(shí)與地域特色相結(jié)合，用科學(xué)的理論來揭示地域地理特色的形成原理及其豐富多彩的內(nèi)涵產(chǎn)生原因，既對學(xué)生有較大吸引力，又能提升學(xué)生的地理思維能力。這對學(xué)習(xí)者感知地理、認(rèn)識(shí)地理提供了載體，也為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間。

校本課程是新課程改革的產(chǎn)物，更是為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程。校本課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃已經(jīng)成為許多學(xué)校和教師的自覺行動(dòng)。地理校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)富有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的工作，面對紛繁復(fù)雜的地理事象，我們要善于發(fā)掘，善于鉆研，善于總結(jié)，對于地理課程模塊的選取和確定，既要在開發(fā)者的能力范圍之內(nèi)，更要為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展考慮，同時(shí)要結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩泶蟓h(huán)境。新課程理念賦予了地理教學(xué)更深的內(nèi)涵和更多的選擇，使課程模塊的構(gòu)建前景無限。

參考文獻(xiàn)：

[1]范蔚,彭澤平.基礎(chǔ)教育課程改革[M].重慶:重慶出版社,2006．

[2]陳澄,樊杰.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2003.

[3]張雪梅等.特色校本課程開發(fā)范例解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2013.

[4]周仁康.走向智慧的校本課程開發(fā)[M].北京:國家行政學(xué)院出版社,2013．

篇4

[關(guān)鍵詞]地域 校本課程開發(fā) 案例

校本課程的概念和理論在20世紀(jì)七十年代就已提出，而在我國卻是由新一輪課程改革真正將其帶入基層教育研究者的視野。我國部分理論與實(shí)際工作者認(rèn)為，校本課程開發(fā)與特色教育理論不謀而合，學(xué)校要辦出自己的特色，就不得不在課程開發(fā)上下功夫，校本課程開發(fā)實(shí)際上就是構(gòu)建學(xué)校自身的特色?？疾煲恍┏晒Φ男１菊n程開發(fā)的案例，在開發(fā)切入口上利用自己獨(dú)特的區(qū)域特征，充分挖掘地域的教育功能，形成了地域特色的校本課程，正是學(xué)校特色所在。

（一）地域特色校本課程開發(fā)的理論

地域特色校本課程開發(fā)，事實(shí)上就是學(xué)校以地域經(jīng)濟(jì)文化資源為基礎(chǔ)開發(fā)校本課程，從而體現(xiàn)其地域性特色。將其與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合在一起，注意科學(xué)的組織和設(shè)計(jì)，可形成學(xué)校特色。在此，地域文化資源主要指學(xué)校所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地域歷史、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化和生活經(jīng)驗(yàn)等。

以地域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)開發(fā)校本課程，充分挖掘地域的教育功能具有重要的意義：①在地域中能夠暴露自然、社會(huì)的本質(zhì)和問題；②地域素材能夠暴露自然、社會(huì)的本質(zhì)問題；③具有臨場感，容易獲得共性的認(rèn)識(shí)；④地域素材容易促進(jìn)已有的知識(shí)、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)；⑤已有的知識(shí)、體驗(yàn)通常對于學(xué)生來說是未知的，通過具體的操作，能夠豐富學(xué)生對未知的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；⑥能夠培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查的能力；⑦能夠培養(yǎng)學(xué)生對地域關(guān)心的態(tài)度。可見，在地域特色校本課程開發(fā)與實(shí)施中，學(xué)生通過真實(shí)的感受與切身體驗(yàn)，不僅在實(shí)踐中獲得了知識(shí)，在調(diào)查中培養(yǎng)了能力，而且在與周圍環(huán)境的親密接觸中，在對所在社區(qū)更深刻的了解中，形成了對社區(qū)、對家鄉(xiāng)的深刻情感。

開發(fā)具有濃郁特色的校本課程時(shí)，學(xué)校應(yīng)從本校目標(biāo)與實(shí)際出發(fā)，以地域的教育性為主題，合理設(shè)置課程內(nèi)容，形成學(xué)校特色，具體來說應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一是體現(xiàn)地域性，課程內(nèi)容要有較強(qiáng)的地域特色，能反映本地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)生活特點(diǎn)。如廣州荔灣三元坊小學(xué)開發(fā)的西關(guān)文化校本資源是地域特色鮮明，同時(shí)又是貼近學(xué)生生活，為學(xué)生所熟悉的本地社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象。從地域的自然、人際交往、文化特點(diǎn)出發(fā)開發(fā)校本課程，通過活動(dòng)與體驗(yàn)，能使學(xué)生對自身生活的環(huán)境有更全面的了解，加深對社區(qū)的認(rèn)識(shí)，提升對社區(qū)的感情。二是突出綜合性，地域與社會(huì)、社區(qū)與學(xué)校特色的多樣性，學(xué)生興趣與需要的不同決定了課程的多樣性與綜合性。如三元坊小學(xué)以西關(guān)文化為主要內(nèi)容的《我與荔灣》一套校本教材，內(nèi)容涵蓋荔灣歷史介紹、荔灣名人風(fēng)采展示、聞名遐邇的粵菜各種制作技巧以及寓教于樂的西關(guān)童謠、游戲的介紹等，這些題材充分反映了地域特色校本課程的多樣性與綜合性。三是具有探索性，課程內(nèi)容要引發(fā)學(xué)生的思考、啟動(dòng)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生獲得更大的思維發(fā)展空間。三元坊小學(xué)處于獨(dú)特的西關(guān)文化氛圍中，創(chuàng)建具有地域性特色的校本課程《我與荔灣》，有助于激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，走出課堂，去探索未知的領(lǐng)域，感觸家鄉(xiāng)獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化。四是彰顯主體性，使學(xué)校、教師、學(xué)生成為校本課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。校本教材不僅要體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好的需要、學(xué)校的需要、地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，而且要使學(xué)校、教師、學(xué)生真正成為其的主體。

（二）地域特色校本課程開發(fā)的實(shí)踐

考察開發(fā)成功的校本課程，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是充分挖掘地域的教育功能，利用地域的優(yōu)勢，形成了具有特色的地域性校本課程。

案例：廣州荔灣區(qū)三元坊小學(xué)：《我與荔灣》

1.地域資源。三元坊小學(xué)地處廣州老城區(qū)西關(guān)，這里由于獨(dú)特的地理環(huán)境與歷史原因，產(chǎn)生了獨(dú)特的被稱為嶺南文化縮影的西關(guān)文化。這種植于民間、內(nèi)涵豐富的西關(guān)文化，正是校本課程開發(fā)可資利用的鮮活資源。為此，三元坊小學(xué)開發(fā)了以西關(guān)文化為主要內(nèi)容的《我與荔灣》一套校本教材，這些題材充分反映了西關(guān)獨(dú)特的文化景觀和風(fēng)土人情。

2.開發(fā)依據(jù)。三元坊小學(xué)早在十多年前就以“弘揚(yáng)民族文化，推進(jìn)素質(zhì)教育”作為辦學(xué)目標(biāo)，開創(chuàng)了廣州市僅有的民樂藝術(shù)教育學(xué)校特色，并成為了廣東省民樂教育示范學(xué)校。他們繼續(xù)深化探索、實(shí)踐個(gè)性化的辦學(xué)路子，讓實(shí)踐活動(dòng)深入學(xué)校、社會(huì)、家庭，通過以西關(guān)文化為資源的校本課程的開發(fā)，不斷豐富學(xué)校的辦學(xué)思想，進(jìn)一步深化學(xué)校的辦學(xué)特色。

3.課程設(shè)計(jì)。

（1）課程目標(biāo)：通過對西關(guān)文化景觀和風(fēng)土人情的進(jìn)一步了解，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，通過參觀、調(diào)查、手工制作等活動(dòng)，掌握各種技藝，提高學(xué)生交流合作能力和實(shí)踐能力。構(gòu)建“課、隊(duì)融合，多向互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。

（2）課程內(nèi)容：西關(guān)文化。

（3）課程組織：晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、綜合實(shí)踐課、社會(huì)實(shí)踐等。

（4）課程實(shí)施：根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，三元坊小學(xué)在校本課程的設(shè)置上劃分三個(gè)層次： 一是普及性活動(dòng)，即根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在不同年級中有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開設(shè)不同類型的活動(dòng)課，并全部納入課表。這類要求每個(gè)學(xué)生都必須參加的活動(dòng)有全校性活動(dòng)、課程表中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課等。二是小組性活動(dòng)，即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好而組織的活動(dòng)，如小型的比賽、年段競賽及年段的興趣小組活動(dòng)等。三是提高性活動(dòng)，這是充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長而組織的活動(dòng)，形式是設(shè)置特長選修班，讓學(xué)生自由參加。

（5）課程評價(jià)：以學(xué)生的自我評價(jià)為主，輔之以教師、家長、社區(qū)人士、行業(yè)專家、兼職輔導(dǎo)教師的評價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生作好調(diào)查研究日記，記錄個(gè)人、小組的真實(shí)體驗(yàn)， 定期舉行大、中、小隊(duì)成果展示；結(jié)合德育工作，開展“雛鷹爭章”活動(dòng)與綜合實(shí)踐課優(yōu)化整合的策略研究；通過運(yùn)用《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價(jià)手冊》，開展個(gè)人爭當(dāng)“新三好”――好學(xué)生、好孩子、好公民，集體爭創(chuàng) “文明班”、“三好班”活動(dòng)，不斷完善評價(jià)體系。

通過校本課程的開發(fā)與實(shí)施，三元坊小學(xué)以荔灣獨(dú)特的地方景觀、地方文化、社區(qū)設(shè)施以及家庭教育為依托，以學(xué)校的民族藝術(shù)教育特色為基礎(chǔ)，以新課程改革的理念要求為方向，開展綜合體驗(yàn)教育、實(shí)踐活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)建品牌特色學(xué)校奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也大大提高了學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、校本課程的開發(fā)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要

校本課程開發(fā)是教師在課堂上與學(xué)生協(xié)同闡述知識(shí)的方式所進(jìn)行的不斷重組和建構(gòu)。在新的課程體制下，課堂教學(xué)不僅僅是課程實(shí)施的場所，也是構(gòu)建新的課程體制的實(shí)驗(yàn)室。教師作為課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，無疑也是課程開發(fā)和實(shí)施的主體之一。在新的學(xué)習(xí)方式下的課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、自主的、合作的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生有選擇和開發(fā)課程的權(quán)力和需要。

校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)（地）而開發(fā)的課程。校本課程的含義有三層：一是就課程開發(fā)者而言，是以學(xué)校為單位，應(yīng)該包括學(xué)校中的教師及學(xué)生，或者是學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程（即學(xué)校中的部分課程遵照中央指定的，另一部分自行設(shè)計(jì)），也可涉及學(xué)校的全部課程；三是從開發(fā)的程度而言，學(xué)校或教師選擇、改編的課程，也屬校本課程之列。校本課程開發(fā)從其本質(zhì)上說是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級對課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的所有活動(dòng)。校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中的一個(gè)部分，指學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。其基本定位是非學(xué)術(shù)性或者說是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向，課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。是學(xué)校共同體，即教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程。校本課程主要有活動(dòng)課程，研究性課程、綜合性課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，屬于非學(xué)科課程。

學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。學(xué)生發(fā)展的需求是校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)，這也是校本課程開發(fā)的本質(zhì)性、標(biāo)志性的特征。是用以判斷一項(xiàng)課程開發(fā)活動(dòng)是否是校本課程開發(fā)的主要標(biāo)志。校本課程的實(shí)質(zhì)是為了發(fā)展需要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要資源，“個(gè)性化的教育”要有“個(gè)性化的教育資源”。校本課程從學(xué)校的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性的全面和諧發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)尊重特殊傾向、志向、需要和才能的個(gè)性，為學(xué)生的創(chuàng)造性能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了舞臺(tái)?！靶１菊n程”變成了“校長課程”或“教師課程”，忽視了“校本課程開發(fā)首先要關(guān)注學(xué)生需要的獨(dú)特需求”的基本原則。

由于學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定了學(xué)生在課程開發(fā)中的作用是隱性的，而不是直接的。學(xué)生對課程開發(fā)和實(shí)施的作用往往要通過學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師去實(shí)現(xiàn)，但并不是說教師就是校本課程開發(fā)的決定因素。從根本上看，校本課程的生命力不在教師設(shè)計(jì)的水平高低，而在于學(xué)生的選擇和認(rèn)同。正因?yàn)閷W(xué)生對校本課程有需要和熱情，才有校本課程開發(fā)和實(shí)施的可能。學(xué)生對校本課程的要求和想法往往不能直接體現(xiàn)出來，我們不能以此來否定學(xué)生在課程開發(fā)中的地位和作用，是因?yàn)閷W(xué)生的需要和熱情，才使校本課程有了開發(fā)和實(shí)施的必要，才是校本課程開發(fā)和實(shí)施的動(dòng)力。是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展對校本課程的需要，才從根本上推動(dòng)了校本課程開發(fā)的深入發(fā)展。

二、學(xué)生是校本課程開發(fā)和實(shí)施的主力軍

教師作為校本課程開發(fā)和實(shí)施的主體，是校本課程開發(fā)的主要參與者和主持者。在校本課程的開發(fā)和實(shí)施中占有特殊的地位和作用。但校本課程是以校為本，其本質(zhì)是以生為本。校本課程的開發(fā)和實(shí)施不能由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師去“點(diǎn)單”，教師只是“菜單”的設(shè)計(jì)者，而不是“菜單”的需要者?！安藛巍睉?yīng)由學(xué)生去點(diǎn)，學(xué)生才是課程的需要者和受益者。教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的需要去設(shè)計(jì)課程，在實(shí)施中根據(jù)學(xué)生的熱情和意見去不斷地完善和改進(jìn)校本課程。學(xué)生應(yīng)該是校本課程開發(fā)的主任，如何開發(fā)校本課程、開發(fā)哪些校本課程，應(yīng)由學(xué)生根據(jù)興趣和愛好去選擇，特別是選修課程的開設(shè)必須由學(xué)生去取舍，教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要去為學(xué)生設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的校本課程。

為學(xué)生設(shè)計(jì)課程這是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生去實(shí)施課程就是為學(xué)生提供適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的、注重學(xué)生差異的“適應(yīng)性教育”。但并不是說教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，而是促進(jìn)學(xué)生那種能夠發(fā)展的才能傾向，是以學(xué)生全面和諧發(fā)展為基本指向。學(xué)生的全面和諧發(fā)展是校本課程開發(fā)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生既是校本課程開發(fā)的主體，也是校本課程實(shí)施的主體。課程是教學(xué)的內(nèi)容和計(jì)劃，廣義的課程指所有學(xué)科（教學(xué)科目）、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)規(guī)劃的總和，狹義指一門學(xué)科。校本課程作為國家課程的補(bǔ)充，是學(xué)生的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生既是課程的開發(fā)者和學(xué)習(xí)者，也是校本課程的實(shí)施者。

校本課程的形式很多，由于學(xué)校的具體情況不同，校本課程的開發(fā)在很大程度上受到學(xué)校師資水平和結(jié)構(gòu)的制約，這并不是表明校本課程開發(fā)只靠學(xué)校和教師。校本課程開發(fā)要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，而這個(gè)實(shí)際既包括學(xué)校的歷史、地域文化和師資結(jié)構(gòu)狀況，也包括學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求。學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和需求是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。開發(fā)校本課程的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；提高學(xué)生素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，教師只能在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去制定“菜單”，而“菜單”能否被學(xué)生接受和認(rèn)同只能由學(xué)生去決定。教師應(yīng)在調(diào)查學(xué)生的需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求去開發(fā)校本課程。教師只能是校本課程開發(fā)的幫助者和支持者，而不是直接需要者和受益者。學(xué)校開發(fā)校本教材的根據(jù)是學(xué)生的發(fā)展需要和認(rèn)可程度，只能開發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的校本課程，如實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)課題、活動(dòng)性課程、綜合性課程等，都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能隨心所欲。

三、學(xué)生是校本課程的推動(dòng)和改進(jìn)者

校本課程的開發(fā)要由學(xué)生去“點(diǎn)單”，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要去開發(fā)。校本課程能否得到完善和改進(jìn)，是否有生命力，最終也只能由學(xué)生的選擇和需要去決定。校本課程大多屬于選修性課程，選不選是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好去決定的。不能像學(xué)科課程那樣去強(qiáng)行要求學(xué)生。不符合學(xué)生實(shí)際的校本課程就不會(huì)有生命力，也得不到進(jìn)一步的完善和改進(jìn)。前一段時(shí)期，開發(fā)了一些校本課程，由于當(dāng)時(shí)只考慮師資結(jié)構(gòu)和特長，并沒有考慮學(xué)生的需要和興趣，結(jié)果有許多校本課程并不受到學(xué)生的歡迎，慢慢地從校本課程“菜單”上消失。這就充分說明學(xué)生的需求和愛好不僅決定著校本課程開發(fā)的方向，而且決定著校本課程的存在和發(fā)展。

學(xué)生是校本課程的實(shí)施者和受益者，也是校本課程的實(shí)驗(yàn)者和改進(jìn)者。學(xué)生有權(quán)對已開發(fā)的校本課程做再一次的選擇，并在實(shí)施中去不斷地改進(jìn)和完善。只有那些適合學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，學(xué)生才會(huì)感興趣去接受，并在實(shí)施中根據(jù)學(xué)生自己的興趣去實(shí)踐。如在高中研究性學(xué)習(xí)的課程開發(fā)中，有的學(xué)校開始老師設(shè)計(jì)了100多個(gè)課題，但在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，只有60多個(gè)課題學(xué)生感興趣并努力去實(shí)踐。經(jīng)過三年的實(shí)踐，最后有50多個(gè)課題成為比較固定的課題被每一屆學(xué)生所選擇，并不斷地得到補(bǔ)充和完善。學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的材料匯編成《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指南》，一些由于不適合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和興趣的課題慢慢就被淘汰了。

參考文獻(xiàn)

［1］吳永軍.再論校本課程開發(fā)的內(nèi)涵及核心理念教育發(fā)展研究，2004（3）.

［2］傅建明.校本課程開發(fā)與教師角色的轉(zhuǎn)換當(dāng)代教育論壇，2002（1）.

［3］孫竅碧.教育個(gè)性化和教學(xué)策略.濟(jì)南：山東教育出版社，2000（9）.

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 生物地理學(xué) 課程改革 工作過程導(dǎo)向

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0167-02

Course Reform and Innovation of Biogeography at Application-oriented Universities

Wang Mantang

（School of City and Civil Engineering，Zaozhuang University，Zaozhuang Shandong，277160，China）

Abstract：In view of problems existing in the teaching process of‘biogeography’which was the specialized course of the major of geographical science，combining with practical experience in teaching and research and basing on the theory of structuralism curriculum，we reformed the curriculum concept，teaching content and teaching method. We also established the evaluation mechanism basing on working-process orientation.

Key Words：Application-oriented university;Biogeography;Course reform;Words Process direction

近15年高等教育的迅速發(fā)展，已由精英教育發(fā)展成大眾化教育。2014年教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上指出為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，新建本科院校要向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，同時(shí)開展應(yīng)用性研究[1]。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因而專業(yè)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心。應(yīng)用型本科高校中工科專業(yè)改革方向很明顯，可以從“學(xué)科―行業(yè)―職業(yè)”鏈的視角進(jìn)行改革。但是一些理科專業(yè)如地理、生物等專業(yè)，究竟如何改革還處在討論的階段[2]。

應(yīng)用型本科能否實(shí)現(xiàn)，課程改革是關(guān)鍵，也是其難點(diǎn)。應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么在課程建設(shè)中，如何把專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合在一起，是很多高校急需解決的問題。

1 課程現(xiàn)狀

生物地理學(xué)是地理科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是生物學(xué)與地理學(xué)的交叉學(xué)科。生物地理學(xué)是自然地理學(xué)的重要組成部分，主要介紹地球的生物圈，即了解地球上的生物分布及其分布規(guī)律。通過學(xué)習(xí)生物地理學(xué)，學(xué)生應(yīng)掌握生物地理學(xué)的基本原理，掌握生物地理學(xué)的思維方式和研究方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用生物地理學(xué)原理解決現(xiàn)實(shí)生活中越到的實(shí)際問題。

生物地理學(xué)的內(nèi)容零散，記憶性知識(shí)多，推理性知識(shí)少，且學(xué)生從初中就已經(jīng)接觸此部分內(nèi)容，沒有新鮮感，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。由于該課程記憶性內(nèi)容太多，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，課堂效率低，學(xué)生大多采取考前突擊，不重視學(xué)習(xí)過程。從近四年生物地理學(xué)考試試卷分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于名詞解釋、簡答題這樣需要記憶的題目得分率較高，達(dá)到70%左右，而需要進(jìn)行分析、理解的試題得分率低，只有20%左右。由此看出學(xué)生善于記憶而不善于思考，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣和提高他們分析問題、解決問題的能力刻不容緩。

2 構(gòu)建結(jié)構(gòu)主義課程理念

針對目前課程存在的現(xiàn)狀，要取得良好的教學(xué)效果，首先必須改變教學(xué)觀念，構(gòu)建新的課程理念。我國高等學(xué)?？煞譃槿N類型：學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)，專業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)和職業(yè)性技能型院校。不同類型的高校將采用不同的課程理念，研究型大學(xué)采用理性主義課程理念，職業(yè)技術(shù)性大學(xué)采用功利主義課程理念，而應(yīng)用型大學(xué)采用結(jié)構(gòu)主義課程理念[3]。結(jié)構(gòu)主義課程理念關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，注重學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提倡從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對高深學(xué)問的自我意義建構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力，通過“意義建構(gòu)”組織課程，形成一個(gè)網(wǎng)狀課程體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體對于意義建構(gòu)的重要作用[4]。

基于結(jié)構(gòu)主義課程理念，我們運(yùn)用如何認(rèn)識(shí)新事物和如何完成一項(xiàng)科研任務(wù)建構(gòu)生物地理學(xué)的課程內(nèi)容。生物地理學(xué)是一個(gè)新的事物，首先學(xué)生需要認(rèn)識(shí)生物地理學(xué)。在認(rèn)識(shí)生物地理學(xué)的過程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物的方法和能力，而且學(xué)生還知道生物地理學(xué)是研究地球上生物分布及其分布規(guī)律。那么如何完成生物分布及其分布規(guī)律這項(xiàng)科研任務(wù)是學(xué)生面臨的新任務(wù)，也是生物地理學(xué)課程重要內(nèi)容。我們引入科學(xué)研究的“3W（Why， How， What）”模式，幫助學(xué)生完成這項(xiàng)新任務(wù)。學(xué)生需要完成以下三個(gè)問題：為什么地球上生物不是均勻分布的？如何進(jìn)行生物分布及其分布規(guī)律的研究？生物分布及其分布規(guī)律的結(jié)果是什么？這三個(gè)問題構(gòu)建出生物地理學(xué)的核心理論內(nèi)容。最后，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)習(xí)完生物地理學(xué)，要讓學(xué)生明白為什么學(xué)習(xí)生物地理學(xué)？學(xué)習(xí)生物地理學(xué)有什么用處？我們將講授生物地理學(xué)應(yīng)用之一生物多樣性。通過學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，二是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，擯棄學(xué)習(xí)無用論的思想。

3 采取多種教學(xué)方法和構(gòu)建系統(tǒng)實(shí)踐課程體系

重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用，提高素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐能力，是我們培養(yǎng)應(yīng)用型人才的終極目標(biāo)。有了好的課程理念，還需要有好的教學(xué)方法。我們根據(jù)課程內(nèi)容采用多種教學(xué)方法，并且構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐課程體系，這是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

在教學(xué)方法中，使用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段以達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如地球上生物分布規(guī)律，內(nèi)容都是描述性知識(shí)，內(nèi)容簡單但繁瑣，可以讓學(xué)生自己講，既鍛煉學(xué)生講課能力，又達(dá)到學(xué)習(xí)這部分專業(yè)知識(shí)的目的。再比如一些基礎(chǔ)知識(shí)，如生物分類，這部分內(nèi)容從初中就開始學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自學(xué)，然后通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。

生物地理學(xué)圍繞著如何進(jìn)行生物分布及其分布規(guī)律的研究構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。因而，這是是整個(gè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的核心。首先，學(xué)生學(xué)會(huì)解讀研究題目，學(xué)會(huì)在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)前前期準(zhǔn)備工作的流程。學(xué)生要知道研究生物分布及其分布規(guī)律的目的和意義、基本研究任務(wù)、研究內(nèi)容和研究對象。接著學(xué)生還需要具備生物分類基本知識(shí)。然后培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行野外調(diào)查。最后學(xué)生要通過已學(xué)知識(shí)，開展一項(xiàng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。通過一系列實(shí)驗(yàn)，由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到綜合實(shí)驗(yàn)再到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，由簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的實(shí)踐體系網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

4 基于工作過程導(dǎo)向的考核機(jī)制

目前，大多數(shù)本科院校的考試方法以筆試為主，一般在期末進(jìn)行，這種單一的方法導(dǎo)致學(xué)生容易只看重結(jié)果，不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，有時(shí)還導(dǎo)致學(xué)生為了取得好成績而作弊。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力，因而考核學(xué)習(xí)效果的方法應(yīng)多樣性、綜合性和動(dòng)態(tài)化。

工作過程導(dǎo)向，是一種管理學(xué)思想，是指為達(dá)到工作目標(biāo)而采用的行為邏輯結(jié)構(gòu)[5]。基于工作過程導(dǎo)向的課程理論強(qiáng)調(diào)過程的重要性。學(xué)習(xí)也是一個(gè)過程，學(xué)習(xí)效果的考核不能僅僅依靠一次期末考試成績而定。因此，改革考試方法必須重視過程考核?？己说姆椒ㄒ矐?yīng)該靈活多樣，學(xué)生最終成績將由期末考試成績、期中考試成績、實(shí)驗(yàn)成績、面試成績、上課回答問題情況和上課出勤率等幾部分組成，適當(dāng)減少期末理論考試的分?jǐn)?shù)比重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘懋元.我看應(yīng)用型本科院校定位問題[J].教育發(fā)展研究，2007（7）：34-36.

[2] 陳新民.應(yīng)用型本科的課程改革：培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教學(xué)方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（7）：27-30.

[3] 潘懋元，周群英.從高校分類的視角看應(yīng)用型本科課程建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（3）：4-7.

篇7

首先，通過研讀標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教學(xué)，我們較好解決以下矛盾：

（1）用兩周時(shí)間對地球地圖初步進(jìn)行彌補(bǔ)

初中階段和高中階段的地理課程是一個(gè)整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設(shè)計(jì)思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律。在教學(xué)必修1時(shí)，我們明顯感受到知識(shí)缺，失對教學(xué)的沖擊和對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心的打擊。為此，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中適當(dāng)加入初中部分知識(shí)。

（2）把握主干和與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)內(nèi)容，對教材進(jìn)行取舍和重新組合

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，一個(gè)顯著的區(qū)別是：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對某一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。過去，教學(xué)大綱對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定，因而教師對內(nèi)容的把握可“依綱靠本”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀只是對學(xué)生能力達(dá)標(biāo)的一個(gè)表述，而為達(dá)此能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)內(nèi)容的廣度和深度，并沒有明確闡述。因而在課程教學(xué)中，如何把握教材內(nèi)容的廣度和深度成為了當(dāng)前的熱點(diǎn)問題。在地理教學(xué)中，我們對有知識(shí)前后聯(lián)系的重點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)拓寬，在能力培養(yǎng)上下功夫，讓學(xué)生讀課本插圖，分析提取信息，畫圖等。

第二，對課程實(shí)施中困惑大膽探索、實(shí)驗(yàn)。

①教學(xué)觀念與方式的更新。新教材要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強(qiáng)調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，突出對問題的探究，倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式；而舊的教學(xué)模式使用傳統(tǒng)的講授法，注入式等.備課組開學(xué)初就開始學(xué)課標(biāo)，看課件，研讀教材，讓年輕教師磨課。

②學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理、學(xué)法與學(xué)習(xí)要求的差距。一方面對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過程。其次，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。另一方面學(xué)法上的差異，在初中，好多學(xué)校根本無法開設(shè)地理課，加之中考不考，學(xué)生根本不重視。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師盡可能的講授、引導(dǎo)，以落實(shí)“三基”能力，同時(shí)要求注重學(xué)法指導(dǎo)。

③正確處理自主學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，新教材中教材內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式變了，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強(qiáng)調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，突出對問題的探究，倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。但同時(shí)并不排除接受式學(xué)習(xí)的必要性和重要性。在教學(xué)中要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因材施教、分層落實(shí)是關(guān)鍵。

第三，對教學(xué)達(dá)成共識(shí)，允許分歧和爭執(zhí)。

在每周例會(huì)前要求教師依據(jù)課標(biāo)寫出下周教學(xué)內(nèi)容說課稿提綱，再在組會(huì)上交流，重點(diǎn)關(guān)注自己的“教”如何向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，是不是開展有效教學(xué)，追求教學(xué)的“效率”“效力”與“效果”?？催@些環(huán)節(jié)：

（1）強(qiáng)化“問題”意識(shí)是否恰當(dāng)?shù)轿?，有無思考價(jià)值和探究意義的問題。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，是否合理。

（3）如何抓時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效點(diǎn)撥：能否引導(dǎo)學(xué)生抓主線，抓關(guān)鍵；

（4）設(shè)計(jì)的練習(xí)有無梯度，是否切合課時(shí)內(nèi)容，是否結(jié)合學(xué)生實(shí)際。

（5）課堂小結(jié)是否語言干脆，學(xué)科術(shù)語、學(xué)科思想是否得以體現(xiàn)。

組內(nèi)暢所欲言，指出可供組內(nèi)成員借鑒和共享的優(yōu)點(diǎn)，那些地方還有待提高，如何改進(jìn)。反饋練習(xí)如何設(shè)計(jì) ，各節(jié)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，包括過程設(shè)計(jì)，都要在組會(huì)上探討。然后，根據(jù)集體討論的思路，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）對教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有針對性和有實(shí)效性的教案。老教師帶新教師，相互聽課，認(rèn)真反思，指出得失，對教案進(jìn)行改進(jìn)，最終形成科學(xué)，完整的教案。

在教學(xué)實(shí)施過程中，注意收集學(xué)生表現(xiàn)出來的問題，成為今后教學(xué)改進(jìn)的一手資料。進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。

我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循：①緊抓“雙基”教學(xué)不動(dòng)搖；②注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)，因材施教；③聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，研究生活中的地理知識(shí)，提供地理素材；④注意課堂小結(jié)及幫助學(xué)生形成知識(shí)的系統(tǒng)性。

篇8

一、引言

運(yùn)籌學(xué)是是管理科學(xué)和現(xiàn)代化管理方法的重要組成部分，該學(xué)科強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究各種系統(tǒng)的優(yōu)化途徑和方案，為決策者選擇最優(yōu)決策提供定量依據(jù)[1]。而管理運(yùn)籌學(xué)課程是從管理實(shí)際出發(fā)的一門課程，它把運(yùn)籌學(xué)看作是一種解決實(shí)際問題的方法和工具，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為核心。[2]

根據(jù)重慶三峽學(xué)院現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，管理運(yùn)籌學(xué)課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)主干課，學(xué)分3.0，包含理論教學(xué)40課時(shí)，上機(jī)實(shí)踐8課時(shí)。該課程系統(tǒng)地介紹線性規(guī)劃、運(yùn)輸問題、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖論、存儲(chǔ)論、排隊(duì)論、決策分析、博弈論等領(lǐng)域的基本概念、基本原理和基本方法；以案例分析為切入點(diǎn)，重點(diǎn)探討生產(chǎn)管理中比較實(shí)用的數(shù)學(xué)模型和方法，培養(yǎng)學(xué)生基于實(shí)際問題建立數(shù)學(xué)模型、求解數(shù)學(xué)模型、分析模型求解結(jié)果并進(jìn)行綜合評價(jià)的能力。因此，該課程考核的目的在于評價(jià)學(xué)生理解和掌握管理運(yùn)籌學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法的程度，測試學(xué)生建立模型、求解模型、分析求解結(jié)果并應(yīng)用于實(shí)際問題的綜合能力。

根據(jù)重慶三峽學(xué)院現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案及其它相關(guān)規(guī)定，該課程的最終成績由期末筆試成績（60%），實(shí)驗(yàn)成績（20%）和平時(shí)成績（20%）三部分組成。然而，現(xiàn)行的考核方式距離實(shí)現(xiàn)“管理運(yùn)籌學(xué)”課程考核的目標(biāo)尚有距離，有必要盡快實(shí)施考試改革。究其原因，主要在于現(xiàn)行考核方式有3個(gè)亟待解決的問題：

1.管理運(yùn)籌學(xué)的基本內(nèi)容包含了線性規(guī)劃問題的單純形方法、運(yùn)輸問題的表上作業(yè)法、分配問題的匈牙利算法、最小支撐樹求解、最短路求解、最大流求解等需要長時(shí)間、多步驟計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)，多數(shù)例題的手算時(shí)間超過30分鐘，而且無法借助計(jì)算器縮短時(shí)間。受筆試時(shí)間所限，不得不采用抽考的出題方式，客觀上加劇了筆試成績的偶然性，不利于全面、公平的考察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.在筆試考試環(huán)節(jié)，計(jì)算量大且集中和知識(shí)點(diǎn)抽考等問題加劇了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)和緊張情緒，導(dǎo)致發(fā)揮不穩(wěn)定，進(jìn)而產(chǎn)生了部分學(xué)生的平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績和期末考試成績大相徑庭的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象違背了教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，說明現(xiàn)有的傳統(tǒng)考核方式?jīng)]有充分反映學(xué)生的能力水平。

3.由于需考察的知識(shí)點(diǎn)計(jì)算內(nèi)容較多，所以對學(xué)生解決問題的綜合能力只能分散考察。目前主要在筆試環(huán)節(jié)考察問題分析、數(shù)學(xué)建模和文字表達(dá)能力，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考察模型求解能力，課堂提問環(huán)節(jié)考察學(xué)生的創(chuàng)造力和協(xié)作能力。事實(shí)上，把綜合能力分開考察并不嚴(yán)謹(jǐn)，也不利于引導(dǎo)學(xué)生重視和加強(qiáng)綜合能力的鍛煉。

二、管理運(yùn)籌學(xué)課程考核方式的改革方式和內(nèi)容

鑒于上文提出的三個(gè)問題，有必要對管理運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)和考核的全過程進(jìn)行改革。

首先，對于期末考試時(shí)長所限無法全面考察所有知識(shí)點(diǎn)（問題1）和計(jì)算量較大導(dǎo)致學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)重、情緒易緊張（問題2）的情況，可以采取“隨講隨考，分段測試”的方法予以解決。事實(shí)上，該課程中線性規(guī)劃問題的圖解法和單純形方法、運(yùn)輸問題的表上作業(yè)法、分配問題的匈牙利算法、最小支撐樹求解、最短路求解、最大流求解等計(jì)算量較大的知識(shí)點(diǎn)，其計(jì)算方法相對獨(dú)立，可以在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（或章節(jié)）講解完畢后用30分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行一次當(dāng)堂測驗(yàn)。測試所需的課時(shí)，可以安排在周末、晚上，也可以通過減少課上習(xí)題講解、增加課后作業(yè)的方式部分解決。如果學(xué)校資源緊張，隨堂測試難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間隔就坐、多個(gè)教師監(jiān)考，那么可以由出題教師對每位學(xué)生的測試題目給出隨機(jī)參數(shù)并科學(xué)設(shè)置考試時(shí)長，保證任何兩個(gè)學(xué)生的題目均不相同且沒有作弊時(shí)間，從源頭上杜絕作弊的可能性。

其次，對于綜合能力測試無法集中考察（問題3）的情況，可以參照大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽的形式，采用學(xué)生組隊(duì)解決開放式、綜合型問題，教師團(tuán)隊(duì)評分的形式加以改革。改革后，教師在理論教學(xué)的最后階段布置若干開放式、綜合型問題，學(xué)生隨后在上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)成2-3的小組，組隊(duì)對某一問題完成從分析、建模、求解到方案寫作的全部任務(wù)。在此過程中，任課教師僅對全體學(xué)生加以適當(dāng)提示和引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)評定其綜合能力個(gè)人成績；在學(xué)生團(tuán)隊(duì)方案文檔質(zhì)量的評價(jià)環(huán)節(jié)，再次參照大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽，采取2-3名本專業(yè)教師分別打分后取平均的方式進(jìn)行。

最后，各環(huán)節(jié)測試在期末總成績中的體現(xiàn)：課堂小測試的總次數(shù)預(yù)計(jì)不低于4次，約占總成績的50%；綜合能力測試成績約占總成績的40%，其中個(gè)人評定與方案文檔質(zhì)量比例大致相當(dāng)；考慮到綜合能力已有單獨(dú)的考察環(huán)節(jié)，平時(shí)成績將只體現(xiàn)學(xué)生上課期間的出勤、紀(jì)律和作業(yè)情況，占比將壓縮到總成績的10%左右。

三、管理運(yùn)籌學(xué)課程考核方式的預(yù)期效果

學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)與考核總成績的一致性普遍增強(qiáng)。一般而言，在課堂教學(xué)階段出勤良好、積極回答問題、作業(yè)細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生，其期末考試成績優(yōu)良的概率相對較高。但是，由于管理運(yùn)籌學(xué)課程需考察的知識(shí)點(diǎn)計(jì)算量大、計(jì)算周期長，且算法種類多、獨(dú)立性較強(qiáng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在現(xiàn)行的筆試考核框架下發(fā)揮不穩(wěn)定，出現(xiàn)了不少平時(shí)成績和試卷成績大相徑庭的案例。改革后，該課程采取“隨講隨考，分段測試”的方式，弱化記憶負(fù)擔(dān)和緊張情緒對學(xué)生成績的影響，根除知識(shí)點(diǎn)抽考帶來的不合理偶然性，實(shí)現(xiàn)平時(shí)表現(xiàn)與考核總成績的一致性普遍增強(qiáng)，更為科學(xué)的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力素養(yǎng)，并為有類似困難的課程摸索改革道路、積累改革經(jīng)驗(yàn)。

強(qiáng)調(diào)綜合能力、減少死記硬背，提高“大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽”等專業(yè)比賽的參賽率和獲獎(jiǎng)率，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和考研熱情。上述改革措施在學(xué)生的綜合能力評價(jià)環(huán)節(jié)，引入了類似“大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽”的組織形式和評價(jià)機(jī)制，可以作為學(xué)生參加類似比賽的小型預(yù)演，也可以為工作或讀研后參與研發(fā)項(xiàng)目樹立信心。

參考文獻(xiàn) 

[1]胡運(yùn)權(quán).運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)及應(yīng)用（第六版）[M].北京：高等教育出版社，2014. 

篇9

【關(guān)鍵詞】 常州方言大賽 地方歷史校本課程 開發(fā)與實(shí)施

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01

少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)的通知》明確提出，到2015年，要使保護(hù)文化遺產(chǎn)的觀念深入人心，成為全社會(huì)的自覺行動(dòng)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須做好文化遺產(chǎn)青少年教育，而文化遺產(chǎn)的青少年教育又可以從開發(fā)與實(shí)施地方歷史校本課程入手。

一、常州方言大賽與地方歷史校本課程的關(guān)系

方言土語是地方歷史文化的活化石，象征著地區(qū)和民族的特色文化，是一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。于是，我們通過方言大賽這種競爭的形式來喚起大家對地方方言的重視與保護(hù)，并把它融入到學(xué)校校本課程之中。筆者認(rèn)為，常州方言大賽與地方歷史校本課程之間存在著相輔相成的關(guān)系。常州方言大賽是地方歷史校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中的補(bǔ)充與完善。在《地方歷史校本課程的開發(fā)與實(shí)施》這一課題的研究過程中，我們專門開設(shè)了《常州地方風(fēng)俗史》這一校本課程。我們組織與開展常州方言大賽，利用競爭的形式來喚起大家對地方歷史文化的重視，引起大家對方言的興趣。通過常州方言大賽，我們收集了大量經(jīng)典作品，這些經(jīng)典作品是對《地方歷史校本課程的開發(fā)與實(shí)施》這一課題的補(bǔ)充和完善。以下是本人收集的常州方言大賽中的經(jīng)典民謠作品《東邊牛來咧》：“東邊牛來咧，西邊馬來咧，張家大姐家來咧。 帶個(gè)嗲花，帶個(gè)草花，牛郎踏殺老鴉。老鴉告狀，告著和尚；和尚念經(jīng)，念著觀音；觀音射箭，射著河線；河線唱歌，唱著阿哥；阿哥吊水，吊著小豬；小豬扒灰，扒著烏龜；烏龜放屁，彈穿河底；買塊牛皮，補(bǔ)補(bǔ)河底；河里做戲，岸上看戲；長子看戲，矮子吃屁。”

地方歷史校本課程又成為常州方言大賽的知識(shí)儲(chǔ)備和文化基礎(chǔ)。我們將根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想和中學(xué)生的身心特點(diǎn)，確立《地方歷史校本課程的開發(fā)與實(shí)施》這一課題進(jìn)行研究，弘揚(yáng)和培育學(xué)生愛國愛家鄉(xiāng)的民族情感和對常州歷史文化遺產(chǎn)的開發(fā)和利用。研究的內(nèi)容包括：①開發(fā)與實(shí)施《常州文物保護(hù)單位》地方歷史校本課程；②開設(shè)《常州歷史名人》地方歷史校本課程；③開設(shè)《常州地方風(fēng)俗史》地方歷史校本課程；④開設(shè)《常州園林文化的研究》地方歷史研究性學(xué)習(xí)課程；⑤開設(shè)《常州地名文化的研究》地方歷史研究性學(xué)習(xí)課程；⑥開展“春秋史學(xué)社”地方歷史學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)；⑦開展“民國史話團(tuán)”地方歷史學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。豐富多彩，形式多樣的校本課程是常州方言大賽的重要知識(shí)儲(chǔ)備和文化基礎(chǔ)。

二、常州方言大賽在地方歷史校本課程中的開發(fā)與實(shí)施

“校本課程開發(fā)是指學(xué)校教師根據(jù)本校的教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨，通過對本校學(xué)生需求的科學(xué)評估，以自己或與他人合作的途徑，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，在校內(nèi)實(shí)施并建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)?！痹凇兜胤綒v史校本課程的開發(fā)與實(shí)施》這一課題的研究中，筆者以常州方言大賽作為平臺(tái)，廣泛搜集課題所需的課程資源，如“活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)”、“比賽的組織與開展”、“專家點(diǎn)評及表彰”、“活動(dòng)反饋”等等。

以下是首屆常州方言大賽的具體實(shí)施方案，僅供各位讀者 參考：

三、收獲與反思

篇10

一、基于校本課程開發(fā)實(shí)施的目的和意義凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

1．著眼于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展

校本課程這塊廣袤、肥沃的土壤，由于加強(qiáng)了對學(xué)生人文素養(yǎng)的拓展和培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生打開了一扇心靈之窗，讓他們看到更加美麗的世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，探究方法更多。學(xué)生通過參與研發(fā)、自主選擇修習(xí)所感興趣的校本課程，培養(yǎng)自己的個(gè)性特長，從而有利于自己的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

2．著眼于落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求

校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)主要以教師為主體，學(xué)校根據(jù)自己的具體特點(diǎn)和條件，充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)勢和辦學(xué)傳統(tǒng)，使學(xué)校擁有更加自由的發(fā)展空間，為更快、更多地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供有力保障。同時(shí)，校本課程的開發(fā)實(shí)施，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)了高中新課程理念中關(guān)于課程內(nèi)容的多樣性和選擇性，從而有利于素質(zhì)教育基本要求的全面而有效的落實(shí)。地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)對生活有用和終身發(fā)展有用的地理。永春一中開發(fā)的《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》和永春二中開發(fā)的《永春旅游地理》，旨在讓學(xué)生了解永春豐富的生態(tài)旅游資源和發(fā)展生態(tài)健康旅游的顯著優(yōu)勢，因而較好地落實(shí)了素質(zhì)教育和地理新課標(biāo)的基本要求，也有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3．著眼于促進(jìn)教師的專業(yè)成長

校本課程的開發(fā)促使教師從“教學(xué)”定位向“教學(xué)――研究”角色轉(zhuǎn)換，為教師潛能的挖掘和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間和舞臺(tái)，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和自我完善。在校本課程開發(fā)過程中，教師首先要改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程理論知識(shí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。教師參與校本課程開發(fā)的過程本身也是提高教師的教育科研能力的過程。教師在參與校本課程開發(fā)的實(shí)踐和反思中，將逐步增強(qiáng)對學(xué)校的認(rèn)同意識(shí)，提高歸屬感，形成課程意識(shí)，掌握課程開發(fā)技術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，教育科研能力也就得到了提升。此外，通過校本課程的開發(fā)，教師的個(gè)性、特長得到了充分的展示，教師的積極性和創(chuàng)造性也得到了充分的調(diào)動(dòng)。

4．著眼于體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)優(yōu)勢

學(xué)校辦學(xué)特色是學(xué)校辦學(xué)的總結(jié)、積淀與升華，是學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、優(yōu)勢、特長的體現(xiàn)，是學(xué)校在未來辦學(xué)中的繼續(xù)追求和優(yōu)化發(fā)展。永春一中是“福建省一級達(dá)標(biāo)高中”、“普通高中新課程實(shí)驗(yàn)省級樣本?！保恰叭菔衅胀ǜ咧行抡n程實(shí)驗(yàn)地理學(xué)科基地?！保挥来憾惺怯来嚎h新崛起的完中校，是“福建省素質(zhì)教育工作先進(jìn)學(xué)?！?。兩校具有各自的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)優(yōu)勢，由于校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的教學(xué)資源優(yōu)勢、辦學(xué)宗旨、學(xué)生的個(gè)性需求等，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師乃至學(xué)生作為主體開發(fā)出來的。學(xué)校教師乃至學(xué)生根據(jù)本校的辦學(xué)宗旨，對課程資源進(jìn)行分析，確定課程開發(fā)的范圍，自主制定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，實(shí)施課程管理，評價(jià)課程實(shí)施效果。因此，它有利于體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)傳統(tǒng)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢。永春縣旅游資源尤其生態(tài)旅游資源豐富，交通區(qū)位優(yōu)越，兩校地理組以永春旅游（尤其生態(tài)旅游）這一要素為切入點(diǎn)開發(fā)出來的地理校本課程，反映了兩校地理組對永春旅游（包括生態(tài)旅游）發(fā)展的研究較為深入，具備較強(qiáng)的科研能力和雄厚的師資優(yōu)勢，對今后兩校校本課程的開發(fā)起到了拋磚引玉的作用，從而有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

二、基于校本課程開發(fā)實(shí)施的內(nèi)容和原則體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色

1．科學(xué)性。首先，兩校堅(jiān)持所開發(fā)的地理校本課程必須選取正確的內(nèi)容和素材，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤或模棱兩可的內(nèi)容；其次，在內(nèi)容體系上要盡可能具有一定的系統(tǒng)性和完整性，在認(rèn)知水平要求上要符合目前高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使他們易于理解與接受。

2．校本性。兩校校本課程的開發(fā)都能本著盡可能滿足每位學(xué)生自我發(fā)展的需要，充分考慮到教師的課程開發(fā)能力、個(gè)人興趣愛好及學(xué)校課程資源的實(shí)際等要素，貫穿學(xué)校辦學(xué)理念和傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)以校為本的原則，在學(xué)校特定的規(guī)模辦學(xué)條件下，體現(xiàn)山區(qū)重點(diǎn)中學(xué)和完全中學(xué)的辦學(xué)特色，內(nèi)容上盡可能設(shè)計(jì)以拓寬延伸類和鄉(xiāng)土類為主、生活類和興趣類為輔的校本課程體系?！队来郝糜伍_發(fā)與規(guī)劃》或《永春旅游地理》兼顧生活類和鄉(xiāng)土類，校本針對性強(qiáng)。

3.實(shí)用性。以往的國家課程從某種程度上講，缺乏與社會(huì)生活有密切聯(lián)系的實(shí)用性課程。高中新課程實(shí)施以來，根據(jù)新課程基本理念的要求，永春一中成功開發(fā)并實(shí)施了一批與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的實(shí)用性校本課程，如《茶文化》、《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與健康》、《生活中的物理》、《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》、《永春地方史》、《室內(nèi)觀葉花卉植物栽培與裝飾》等，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。此外，永春一中為了有效指導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生復(fù)習(xí)備考，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，2010年暑假開始，該校各教研組已著手開發(fā)一套較為實(shí)用的高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書，最近地理組已成功開發(fā)出對學(xué)生備戰(zhàn)高考實(shí)用性強(qiáng)的校本課程《文科綜合地理科高考知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)》。永春二中目前也開發(fā)了校本性和實(shí)用性較強(qiáng)的《永春旅游地理》和《永春縣青少年水土保持普及教育》兩門地理校本課程。

4．時(shí)代性。我們主張開發(fā)地理校本課程要緊貼時(shí)代脈搏，表現(xiàn)時(shí)代特征，在內(nèi)容選材上盡可能反映當(dāng)今世界最新和有價(jià)值的成果，讓學(xué)生了解，讓學(xué)生思考，要不斷將動(dòng)態(tài)的具有較高價(jià)值的新成果引入地理校本課程。因此兩校校本課程在內(nèi)容上都充分重視反映當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢和文化發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。如永春一中能夠根據(jù)本縣所處沿海地區(qū)山區(qū)縣的獨(dú)特位置，地形坡度較大，降水又較豐沛，尤其夏秋季節(jié)多臺(tái)風(fēng)和暴雨，容易引發(fā)滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，給人民群眾的生命和財(cái)物帶來嚴(yán)重威脅，為了在開發(fā)實(shí)施校本課程的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行必要的防災(zāi)減災(zāi)教育，增強(qiáng)學(xué)生在災(zāi)害面前的自救和互救能力，目前學(xué)校正在開發(fā)另一門校本課程《永春常見的自然災(zāi)害與防治》。在具體研發(fā)工作中，該校非常重視將地理信息技術(shù)尤其“3S”（即遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)）技術(shù)的研究成果介紹給學(xué)生，為學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、工作和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

5．互補(bǔ)性。兩校校本課程的開發(fā)充分體現(xiàn)對國家課程、地方課程的補(bǔ)充作用，充分發(fā)揮學(xué)校課程資源的優(yōu)勢，使國家課程、地方課程和校本課程能相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體育人的功能，適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。比如，《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》或《永春旅游地理》都能以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照國家課程《旅游地理》選修模塊的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，結(jié)合本地本校特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對國家課程進(jìn)行二度開發(fā)。

6．靈活性。幾年來，永春一中和永春二中在校本課程的開發(fā)與實(shí)施上始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，課程教學(xué)內(nèi)容注意體現(xiàn)靈活性和多樣性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校充分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。比如，永春一中開發(fā)的《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》校本課程教學(xué)素材中涵蓋了旅游基礎(chǔ)知識(shí)、旅游環(huán)境保護(hù)、永春旅游資源評析與旅游規(guī)劃、永春旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等靈活多樣的內(nèi)容，同時(shí)，在每章節(jié)后面都配套設(shè)計(jì)了實(shí)地考察、調(diào)查、探究等實(shí)踐性活動(dòng)和欄目，以期培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。為充分發(fā)揮地理學(xué)科知識(shí)的可再生長性和技能的可再發(fā)展性，兩校今后還將致力于《地理學(xué)習(xí)策略》校本課程開發(fā)，以提升學(xué)生專門地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，供學(xué)生自由選擇，如《地理讀圖策略》、《地理識(shí)記策略》和《地理聽課策略》等。

三、基于校本課程開發(fā)實(shí)施的策略和程序彰顯學(xué)校辦學(xué)特色

永春一中和永春二中在地理校本課程方面都基本上采用教學(xué)情景互動(dòng)開發(fā)實(shí)施策略。即在教學(xué)中，通過師生與課程的互動(dòng)關(guān)系而不斷地補(bǔ)充、豐富、完善、創(chuàng)新來開發(fā)實(shí)施校本課程。這種開發(fā)實(shí)施策略的主要特點(diǎn)和基本程序是：（1）兩校地理組從本校辦學(xué)理念、需求分析（學(xué)生需求、社區(qū)需求和社會(huì)需求）、課程資源評估（信息資源、能力資源和物質(zhì)資源）等方面考慮，進(jìn)行初步課程設(shè)置。（2）通過召開學(xué)生代表座談會(huì)、問卷調(diào)查等方式提供反饋和建議，使課程開發(fā)更加合理。同時(shí)，兩校還分別組織學(xué)生到有關(guān)部門、社區(qū)或野外實(shí)地考察和調(diào)查，進(jìn)一步論證課程開發(fā)實(shí)施的合理性和現(xiàn)實(shí)性。之所以我們重視學(xué)生在課程開發(fā)中的參與和作用主要有兩個(gè)原因，一是我們認(rèn)為如果學(xué)生對某一地理學(xué)習(xí)主題感興趣，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)明顯增強(qiáng)。二是如果學(xué)生能自行決定自己的研究項(xiàng)目，將大大推進(jìn)學(xué)校課程開發(fā)實(shí)施的民主化進(jìn)程。（3）地理校本課程試運(yùn)行，進(jìn)一步搜集信息（包括家長反饋信息）。（4）通過反饋信息獲取經(jīng)驗(yàn)，對校本課程開發(fā)與實(shí)施方案進(jìn)行再調(diào)整。（5）最后，校本課程相對穩(wěn)定，付諸全面實(shí)施和評價(jià)。

采用教學(xué)情景互動(dòng)開發(fā)實(shí)施地理校本課程的策略，我們認(rèn)為關(guān)鍵在于教師要具有課程開發(fā)的意識(shí)和必備的專業(yè)素質(zhì)，不能因循守舊；其次，教師要更加關(guān)注學(xué)生的需求和課程對學(xué)生的影響。而學(xué)生方面也要有主體性意識(shí)，勇于表達(dá)對課程開發(fā)實(shí)施提出希望或建議。只有這樣，才能真正促使校本課程不斷良性運(yùn)行，并在運(yùn)行中達(dá)到完善課程開發(fā)實(shí)施之目的。采用教學(xué)情景互動(dòng)開發(fā)實(shí)施地理校本課程的策略符合兩校的校情，可操作性較強(qiáng)，從兩校已開發(fā)實(shí)施的幾門地理校本課程來看，都是可行的。

在具體的校本課程實(shí)施中，我們則采用了靈活多樣的組織形式，主要有:教學(xué)班集中授課、研究性學(xué)習(xí)或課外興趣小組活動(dòng)及其它活動(dòng)（如專題講座、培訓(xùn)、教師指導(dǎo)下的課外實(shí)踐考察調(diào)查或?qū)嶒?yàn)等），但主體還是采取教學(xué)班集中授課制。我們的想法是學(xué)生不僅要學(xué)到知識(shí)技能，而且要通過學(xué)習(xí)地理校本課程，能夠進(jìn)行一定的實(shí)踐探究和學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得切身的感受，提升熱愛家鄉(xiāng)的情感，并通過自己的微薄之力為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

為了在今后的校本課程開發(fā)和實(shí)施中更好地突出校本性，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，我們覺得還應(yīng)該關(guān)注以下三點(diǎn)：一是在校本課程實(shí)施中，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。即從整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的視野去立體地審視校本課程的地位與價(jià)值，時(shí)刻關(guān)注校本課程的學(xué)科價(jià)值與教育價(jià)值；從靜態(tài)的觀念中走出來，努力關(guān)注每個(gè)學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整和完善預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)。二是開發(fā)實(shí)施高中地理校本課程應(yīng)與開展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合，激發(fā)廣大學(xué)生積極參與校本課程的開發(fā)，以不斷豐富和完善校本課程的內(nèi)容。三是在校本課程開發(fā)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際需要，避免盲目性和對國家課程的簡單取舍。