導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：漢語是我們的母語，因此語文教學(xué)在我國的教育體系中處于十分重要的地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、文字理解能力和事物認(rèn)知能力等各方面能力都有重大的幫助。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在初中語文的教學(xué)策略在面臨各種機(jī)遇的同時(shí)，也存在著一定的威脅。本文分析了初中語文教學(xué)現(xiàn)有的策略，并根據(jù)目前的情況預(yù)測了語文教學(xué)策略未來可能的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)策略 研究

所謂教學(xué)策略，是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、目的和完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)地方實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)綜合采取的一系列手段、方法的總稱。教學(xué)策略是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是針對(duì)一定的教學(xué)情境和教學(xué)需要而制定的。初中語文教學(xué)的策略就是根據(jù)初中生和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分考慮到社會(huì)環(huán)境等不可抗因素，制定最優(yōu)的方法途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能做到聽說讀寫齊頭并進(jìn)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。為了更好地達(dá)到這一目的，制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)就不能按部就班、墨守成規(guī)，而是要具備一定的彈性，給予老師適度發(fā)揮的空間。優(yōu)化初中語文教學(xué)策略是指在初中語文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重對(duì)影響初中語文教學(xué)效果的內(nèi)部和外部因素的調(diào)控來優(yōu)化師生的教學(xué)行為最終使學(xué)生的聽說讀寫的言語能力、思維能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀在自主、豐富、平等的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。

1、初中語文教學(xué)現(xiàn)有策略的缺點(diǎn)

1.1只注重知識(shí)的訓(xùn)練。在目前的教學(xué)方式中，教師的教學(xué)更多的是把語文當(dāng)做一種工具來教，注重知識(shí)的訓(xùn)練，而不注意培養(yǎng)學(xué)生的語文審美素養(yǎng)，使得大部分學(xué)生都對(duì)語文失去了興趣。文字其實(shí)是一件很美的東西，用來表達(dá)作者的感想。但是語文課堂上大多把文章拆開，強(qiáng)調(diào)句子語法或者修辭，以標(biāo)準(zhǔn)答案圈住學(xué)生的思維和心靈碰撞，破壞了整體的美感。在課后，老師又會(huì)不停地布置大量的家庭作業(yè)以加強(qiáng)這種知識(shí)上的訓(xùn)練，占用課余時(shí)間的同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，不愿意也沒時(shí)間再去進(jìn)行一些自主的閱讀工作。

1.2應(yīng)試教學(xué)?，F(xiàn)在，由于中考的壓力，老師是為了考試而教，學(xué)生是為了考試而學(xué)，急功近利，而語文素養(yǎng)往往是在潛移默化中產(chǎn)生的。所以，很多學(xué)生為了提高成績，考高分，就花更多時(shí)間在數(shù)理化等可以較快速提高的學(xué)科上，輕視了語文的學(xué)習(xí)。而且老師在教學(xué)的過程中，由于考試只考閱讀跟寫作，所以在初中語文教學(xué)中就缺乏了很多聽和說方面的訓(xùn)練，同時(shí)也沒有相應(yīng)的課外活動(dòng)將課本與生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生沒法得到全面的發(fā)展。

1.3教學(xué)方式單一。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)信息越來越發(fā)達(dá)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)呈現(xiàn)方式的需求也有了變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生課后閱讀的控制更加捉襟見肘。學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)流行小說的興趣已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)世界名著等的關(guān)注度，課外閱讀量少，傳統(tǒng)文學(xué)作品正在逐漸被邊緣化。這就要求教師更多地利用各種媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生更多地進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

2、初中語文教學(xué)策略的未來發(fā)展方向

2.1煉基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力。語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的價(jià)值是多方面的。它不僅是認(rèn)知和表情達(dá)意的工具，更能陶冶情操，升華心靈。因此在初中階段的語文教學(xué)首要的任務(wù)就是讓學(xué)生打下扎實(shí)的語言功底，聽說讀寫樣樣不可少。教師不能僅局限于課本的知識(shí)，更要進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確地掌握語文學(xué)習(xí)的方法，并在實(shí)際運(yùn)用中加深理解，加入自己的感悟。鍛煉出良好的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力非一日之功，不能單純的靠死記硬背，更不能為了應(yīng)付考試而隨便放棄。這種能力將伴隨著學(xué)生今后一生的發(fā)展，為學(xué)生未來獨(dú)立地學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，所以語文教師必須予以相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

2.2以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。新課改后，現(xiàn)代的課堂教學(xué)講究的是“以人為本”，即在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)。對(duì)于初中生來說，辨別能力相對(duì)還不成熟，教師有很大的引導(dǎo)空間。首先，教師要豐富課堂形式，完善課堂內(nèi)容，針對(duì)初中生的興趣點(diǎn)，綜合利用多媒體技術(shù)，擺脫傳統(tǒng)語文課堂沉悶的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。其次，教師要改變語文在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的地位，教語文不只是教給學(xué)生一個(gè)工具，更是要教他們學(xué)會(huì)如何從感性的角度去欣賞文學(xué)作品，培養(yǎng)他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，從而能夠自覺自主地去學(xué)習(xí)。然后，教師要營造一種課外主動(dòng)學(xué)習(xí)的文化氛圍，加大學(xué)生跟文學(xué)作品的接觸面，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流，提高學(xué)生對(duì)課后閱讀的興趣和情感。教師通過參與這種學(xué)生間的活動(dòng)，能夠以最輕松開放的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性所在，并驗(yàn)收學(xué)生自主的成果。

2.3建立新的評(píng)價(jià)體系。原本的考試評(píng)價(jià)體系已經(jīng)沒法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)發(fā)展。要從根本上改變現(xiàn)在初中語文教學(xué)的弊端，就要改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，“人對(duì)所有的激勵(lì)都會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)”。傳統(tǒng)的考試只注重結(jié)果，并且只集中在閱讀和寫作兩個(gè)方面。新的評(píng)價(jià)體系就要教師跟蹤學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和活動(dòng)并作出評(píng)價(jià)，作為最后成績的一部分，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論，課后也多進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。而且除了卷面成績，還要加入聽力、演說等方面的成績，促使學(xué)生們?cè)谶@些方面投入更多精力。在總分方面，也可以改變算數(shù)加總的方式，給各個(gè)學(xué)科合理地設(shè)置權(quán)重，采用加權(quán)加總的方式，以防之前輕視語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。

3、總結(jié)

這是一個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，初中語文教學(xué)的策略也要與時(shí)俱進(jìn)。語文教學(xué)不只是一個(gè)學(xué)科，更是一門學(xué)問。中國五千年歷史對(duì)文章的重視使得歷史上積淀了厚重的文化，《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》等不僅是一本書，更是一個(gè)時(shí)代，一段人生。如今快餐文化反而讓這種積淀慢慢被時(shí)間沖刷殆盡?，F(xiàn)在教師的重任除了教會(huì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，更是要改變舊的策略，讓學(xué)生們能夠?qū)⑽覈奈幕瘋鹘y(tǒng)繼續(xù)傳遞下去。作為教師要懂得與時(shí)俱進(jìn)，走在時(shí)代的前沿，更好地利用學(xué)校的有效資源，讓我們的課堂更加的出彩，讓我們的語文教學(xué)有更大程度的創(chuàng)新，為初中語文教學(xué)的發(fā)展提供更多有效地教學(xué)方式方法。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵字平等； 民主；語文教學(xué) ；學(xué)生發(fā)展

【中圖分類號(hào)】H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0362-01

交流是人類生存中的一種很重要的方式。在教學(xué)中，師生間的教與學(xué)就是一種交流。這種交流是一種平行、平等、民主、真實(shí)、積極的交流。教學(xué)中的這種交流我們稱之為“對(duì)話教學(xué)”。對(duì)話教學(xué)是運(yùn)用對(duì)話精神在真正民主、寬容的氛圍中，通過各個(gè)層面的對(duì)話，使學(xué)生的人生品味、境界及價(jià)值得到提升的教學(xué)形態(tài)。

1創(chuàng)造對(duì)話的條件對(duì)話教學(xué)是平等、民主的教學(xué)

沒有平等與民主，師生之間的對(duì)話是無法進(jìn)行的。學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。學(xué)生和教師人格平等和教學(xué)民主是對(duì)話教學(xué)的前提。離開了平等和民主，對(duì)話教學(xué)就會(huì)走向原來的灌輸式教學(xué)，呈現(xiàn)原來的灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系。羅杰斯指出，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成和發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”。對(duì)話教學(xué)就要給學(xué)生營造一個(gè)心理安全和心理自由的氛圍，使課堂成為充滿愛心、富有差異和個(gè)性的對(duì)話平臺(tái)。對(duì)話教學(xué)中，教師要走下傳統(tǒng)的教學(xué)神壇，走進(jìn)學(xué)生中間，在作為組織者和引導(dǎo)者的同時(shí)成為一個(gè)學(xué)習(xí)者和參與者。這樣，學(xué)生才敢暢所欲言，智慧的泉源才會(huì)充分噴涌。對(duì)話不是被迫的你問我答，而是心靈的溝通與呼應(yīng)。

在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)導(dǎo)平等和諧的氛圍，教師就要充分尊重學(xué)生的人格、情感，把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)源”，而不是盛知識(shí)的容器。學(xué)生和老師一樣，在人格上是獨(dú)立的，每一個(gè)學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要老師的理解和尊重。當(dāng)學(xué)生在“對(duì)話”中有了獨(dú)特的見解，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)，只有這樣，學(xué)生的心態(tài)才能保持開放，才能充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在“對(duì)話”的過程中生成新的認(rèn)識(shí)。在這里，看不到教師在臺(tái)前手執(zhí)教鞭吆喝呵斥，看到的只是生命中的潛在表現(xiàn)力盡情地釋放。民主平等的師生關(guān)系就是成為伙伴式的師生關(guān)系。這樣的師生關(guān)系，真正地具有人性，它才具有極大的教學(xué)價(jià)值。

2把握好教師的主導(dǎo)作用

對(duì)話式教學(xué)是使學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮的教學(xué)模式，但并不意味著教師的責(zé)任就減少了。在對(duì)話過程中，教師的職責(zé)是關(guān)注對(duì)話的進(jìn)程，并解釋或說明。教師作為對(duì)話的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該控制的是整個(gè)課堂對(duì)話進(jìn)程，從目標(biāo)的制定、活動(dòng)的組織、規(guī)則的執(zhí)行、紀(jì)律的維持、信息的反饋等確保對(duì)話的有序開展，避免雜亂無章；作為總結(jié)者，教師更應(yīng)關(guān)注對(duì)話的過程，關(guān)注如何糅合各種不同觀念和看法；作為引導(dǎo)者，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，注意啟迪性，突出雙向性，要充分發(fā)揮點(diǎn)撥、引導(dǎo)的功能。學(xué)生在對(duì)話中總會(huì)閃爍出創(chuàng)造性思維和思想的火花，而教師就要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，要千方百計(jì)去撥亮這些求異思維的火花，保護(hù)他們探求新知識(shí)的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的思維能力，使學(xué)生“學(xué)”得主動(dòng)又生動(dòng)。

在語文對(duì)話教學(xué)中堅(jiān)持鼓勵(lì)為主。好奇心強(qiáng)、肯動(dòng)腦、愛表現(xiàn)、渴望得到別人的賞識(shí)、渴望成功是青少年的天性，教師應(yīng)理解和鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)、期望意識(shí)、成功意識(shí)。特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的鼓勵(lì)尤為重要，因?yàn)樗麄兊男睦碚系K是缺乏自信，教師要善于從他們的反饋中，敏銳地捕捉到他們理解、分析、觀察、感悟、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象、思想、情感、品質(zhì)等智力因素和非智力因素的各方面的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)，揚(yáng)起他們自信、自強(qiáng)的風(fēng)帆。做把鼓勵(lì)學(xué)生提問、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解、鼓勵(lì)學(xué)生有自己的選擇融入課堂。

3設(shè)置有價(jià)值的問題

語文對(duì)話教學(xué)常有一個(gè)主問題貫穿整個(gè)課堂，話題的優(yōu)劣直接影響學(xué)生對(duì)話積極性的高低，影響對(duì)話活動(dòng)能否廣泛而深入地開展。因此要注意以下幾方面。

3.1主題問題的設(shè)計(jì)要能涵蓋全篇。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，可從孔乙己的“死”入題，溯本求源，認(rèn)識(shí)孔乙己自身的悲劇、社會(huì)制度的悲劇和人的悲劇，最終從孔乙己個(gè)人的性格延伸到悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源。

3.2由于受認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷、世界觀、人生觀、個(gè)性等各方面因素的影響，每個(gè)人對(duì)作品的理解各不相同，主問題的設(shè)置應(yīng)能引發(fā)學(xué)生多角度的解讀文本。如學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，圍繞“透過風(fēng)箏看魯迅”的話題，，轉(zhuǎn)自[92工作室]可體察魯迅的自省精神、手足情深和對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨的深沉感慨，還可以從中領(lǐng)悟游戲的意義，等等。

3.3主題問題要盡量貼近學(xué)生的生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、評(píng)論文本。同時(shí)，主問題還要緊扣時(shí)代脈搏，讓對(duì)話起到矯正學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀的作用。如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文，圍繞“這能全怪我嗎？”“到底該怪誰？”的主問題，探討各人的對(duì)錯(cuò)，探討什么是真正的友情，如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)處理好“傷心事”、“煩心事”，如何化解家庭矛盾，等等。設(shè)置這樣的主問題，不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的對(duì)話欲和表現(xiàn)欲，而且能使語文閱讀課堂緊湊連貫。

3.4主題問題應(yīng)盡可能地從“文眼”中產(chǎn)生。例如，《春酒》一文，文字淺顯，但感情豐厚，在文章結(jié)尾，作者巧妙地設(shè)置了一個(gè)“文眼”：“道地家鄉(xiāng)味”，于是牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題也醞釀而生：作者從春酒中品味到怎樣的“道地家鄉(xiāng)味”？她又是從家鄉(xiāng)的哪些事中品味到的？

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關(guān)鍵詞：語文課改；教學(xué)策略；開放課堂；富有活力；實(shí)踐能力

初中語文課程教育改革的大范圍實(shí)施與普及，使得諸多語文教育工作者開始思考如何才能將新課標(biāo)的先進(jìn)理念與自身日常的教學(xué)實(shí)踐靈活結(jié)合。可是，由于早已習(xí)慣了傳統(tǒng)而落后的教育模式，他們的語文新課改之路異常艱辛而坎坷。筆者執(zhí)教初中語文教學(xué)多年，愿結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試就新課改背景下初中語文教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析與研究。旨在為廣大教學(xué)同仁提供更多實(shí)質(zhì)性的教學(xué)建議與幫助，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。

一、結(jié)合實(shí)際需要，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初中語文課程應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”

這就要求初中語文教育工作者必須結(jié)合當(dāng)?shù)?、本校以及不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，拓寬初中語文知識(shí)學(xué)習(xí)的渠道，努力建設(shè)起開放而又真正富有活力的語文課程。

通過對(duì)新課標(biāo)精神的認(rèn)真學(xué)習(xí)與研讀，我將這一先進(jìn)理念靈活地運(yùn)用到了自身日常的教學(xué)實(shí)踐之中，并從學(xué)生處收獲了非常理想的教學(xué)回應(yīng)與反響。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，我就利用多媒體為學(xué)生依次播放了有關(guān)蘇州園林的幻燈片。借助幻燈片，學(xué)生仿佛身臨其境一般站在蘇州園林之內(nèi)，細(xì)細(xì)品味假山、池沼、亭子、回廊、樹木、花墻、門窗等背后蘊(yùn)含的園林建筑藝術(shù)。如此，既開闊了學(xué)生的視野，又通過多媒體切實(shí)幫助他們加深了對(duì)于蘇州園林建筑風(fēng)格的認(rèn)識(shí)與理解，這對(duì)于他們升華自身的情感、正確體會(huì)到作者葉圣陶先生透過文章真正想要表達(dá)的主旨都奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

再如，《看云識(shí)天氣》這篇課文蘊(yùn)含著豐富的氣象知識(shí)。初一學(xué)生尚未接觸基礎(chǔ)的物理學(xué)、地理學(xué)理論知識(shí)，因此，他們?cè)诶斫膺@篇文章時(shí)存有一定的難度與挑戰(zhàn)。鑒于這種情況，我在講解具體知識(shí)點(diǎn)之前，向?qū)W生們科普了物理學(xué)、地理學(xué)中關(guān)于氣象知識(shí)的簡單知識(shí)點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生就能對(duì)“看云識(shí)天氣”這一氣象現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的科學(xué)原理形成足夠正確而深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為其進(jìn)一步深化對(duì)于文章內(nèi)容以及作者思想感情的理解與掌握做足了充分的準(zhǔn)備工作。

二、開展語文活動(dòng)，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文是我們的母語教育課程，學(xué)習(xí)資源以及實(shí)踐機(jī)會(huì)在日常社會(huì)生活中無處不在、無時(shí)不有。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件開展各種形式的語文活動(dòng)，敢于放手讓學(xué)生更多、更直接地接觸語文材料，在幫助學(xué)生逐漸掌握語文

知識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步發(fā)展與完善自身的語文實(shí)踐運(yùn)用

能力?！?/p>

對(duì)于新課標(biāo)的這一指示，我有著非常深刻的體會(huì)。同樣以《看云識(shí)天氣》這篇文章為例，學(xué)習(xí)完這篇佳作之后，學(xué)生知道了“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征”，“低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆”，“朝霞不出門，晚霞行千里”……這就為他們根據(jù)天上所掛的云彩，判斷未來短時(shí)期內(nèi)天氣狀況這一實(shí)踐應(yīng)用技能的形成與發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又如，學(xué)習(xí)完《〈論語〉十則》之后，學(xué)生逐漸掌握了正確情景下引用論語語錄的技巧：復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說（yuè）乎？”；歡迎遠(yuǎn)方而來的客人時(shí)，應(yīng)說：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”，被別人誤解時(shí)，則應(yīng)說：“人不知而不慍，不亦君子乎？”……這就為提升他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)際的實(shí)踐應(yīng)用能力提供了充足的保障。

為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，新課程教育改革勢(shì)在必行。初中語文教學(xué)同樣也不例外。這就要求一線教師必須以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，積極更新自身的教學(xué)理念以及課堂教學(xué)組織形式，并努力將其運(yùn)用到自身日常的教學(xué)實(shí)踐之中。相信，如此才能進(jìn)一步推動(dòng)初中語文新課改的深化與發(fā)展，進(jìn)而為現(xiàn)代化社會(huì)打造高素質(zhì)、高水平的人才不斷地貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊紅.談初中語文新課改教學(xué)[J].考試周刊，2013（7）.

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關(guān)鍵詞：語文;古文;思維能力;探討研究;文章體裁

一、重視積累知識(shí)

（一）基礎(chǔ)知識(shí)方面：重視字音、字形、詞語含義、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的積累。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)第一單元中魯迅的《風(fēng)箏》一文時(shí)，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關(guān)內(nèi)容，對(duì)資料進(jìn)行整合梳理，讓學(xué)生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學(xué)習(xí)有關(guān)魯迅的文章時(shí)，只要再進(jìn)行簡單的回憶復(fù)習(xí)瀏覽就可以了。

（二）文體知識(shí)方面：無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該有最基本的單元意識(shí)和整體框架意識(shí)。比如，這一單元的幾篇文章體裁分別是什么？學(xué)習(xí)本單元應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的又是什么內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)的是說明文單元，教師就應(yīng)該讓學(xué)生清晰地了解說明文的分類標(biāo)準(zhǔn)，說明對(duì)象如何尋找，說明內(nèi)容具體是什么，該如何準(zhǔn)確查找。明的順序一般有哪些，一般的說明方法包含有哪些？各自又有什么作用？說明文在語言上往往有什么樣的特點(diǎn)？等等。因此，我的建議是先滲透知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合文本進(jìn)行具體清晰地講解。因?yàn)?，這些文體方面的知識(shí)學(xué)生是應(yīng)該掌握的。

二、加強(qiáng)能力培養(yǎng)

（一）誦讀古文及現(xiàn)代文能力。古往今來的許許多多的大作家大文學(xué)家，無不受益于誦讀。但是教師經(jīng)常把課本規(guī)定的要熟讀背誦的篇目段落作為課外作業(yè)輕描淡寫地加以處理。這種做法常常會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，把誦讀不自覺地看成一種負(fù)擔(dān)，不到臨考不背書，實(shí)際上等于放任自流，疏于管理，養(yǎng)成了惰性。因此，誦讀成績往往很不理想，而且也不利于學(xué)生誦讀能力的養(yǎng)成。語文就是和語言文字打交道，還有什么比在讀中思，讀中悟更好的方法技巧呢？

（二）自學(xué)古文及現(xiàn)代文能力?，F(xiàn)在使用的語文教材一般都是新編的初中語文教材，新教材體現(xiàn)出來的一個(gè)重要教學(xué)理念就是“以人為本”，也就是說語文教學(xué)也要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。要想合理利用好新教材，教師必須在教育觀念和教育方式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，萬萬不可“穿新鞋，走老路”。我認(rèn)為，學(xué)生自學(xué)古文及現(xiàn)代文能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)初中語文教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文章能力的過程，其實(shí)就是一個(gè)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體并以學(xué)生自身發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。語文教師只有培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)課文能力，才能達(dá)到“教是為了不教”的最終目的。自學(xué)課文能力是一個(gè)學(xué)生終身受益的東西。所以，語文教師要在實(shí)質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。中學(xué)生對(duì)新內(nèi)容常常會(huì)有一種期待心理，與其讓語文教師滔滔不絕地滿堂灌，倒不如讓學(xué)生自己去閱讀，自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，最終解決問題，從而達(dá)到獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。通過這樣的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)會(huì)掌握得更加牢固深厚。

（三）思辨思維能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能有所收獲，才能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。將來走上了社會(huì)，才能更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，也能成為一個(gè)有用的棟梁之才。因此，教師在上課的時(shí)候，重點(diǎn)還是要拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生做縱深思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而學(xué)生解決問題的過程，實(shí)質(zhì)上就是自己獨(dú)立思考并自主創(chuàng)造的一個(gè)過程，這正是還學(xué)生以“權(quán)利”的過程。

（四）自我表達(dá)能力的養(yǎng)成。在課堂上往往會(huì)遇到這種情況：教師提問點(diǎn)名字站起來的學(xué)生，他們常常無法用語言順暢地表達(dá)自己的思想，不是不知道，而是不知道如何說，或者說得讓很模糊。結(jié)果是教師代替他把意思表達(dá)出來。這樣的學(xué)生又有多大的發(fā)展空間呢？還有就是，大多數(shù)學(xué)生一見寫作文就頭痛，總覺得無話可說，即使勉強(qiáng)完成了，也是干巴巴的，味同嚼蠟，平淡無味。我認(rèn)為在語文課堂中，教師應(yīng)該充當(dāng)“導(dǎo)演”，為學(xué)生鋪設(shè)舞臺(tái)，布置各種各樣的情境，努力創(chuàng)設(shè)出一個(gè)讓學(xué)生自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間自由徜徉，縱橫千里，盡情發(fā)揮想象。這樣，學(xué)生不但會(huì)敢說，而且也會(huì)愛說，從而達(dá)到想說和會(huì)說的最佳效果。語文教師在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生舉辦一些辯論賽、故事會(huì)、演講比賽、朗誦比賽等來鍛煉學(xué)生的說話表達(dá)能力。

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無論對(duì)于什么樣的學(xué)科來講，基礎(chǔ)知識(shí)都是學(xué)習(xí)這門學(xué)科的基礎(chǔ)階段，也是最為重要的一環(huán)，要想鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新能力，提高他們的素質(zhì)教育，首先一條都離不開對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)和鞏固。學(xué)習(xí)語文學(xué)科更需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。語文學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也是文學(xué)表達(dá)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生理解文章內(nèi)容的關(guān)鍵所在，同時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)品質(zhì)的重要組成部分。如何在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練呢？首先，教師可以分階段、分步驟地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)完每一節(jié)課的基礎(chǔ)上，需要定期對(duì)之前學(xué)過的一些知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)還要注重對(duì)單元內(nèi)容的有效總結(jié)，在學(xué)完每一單元的內(nèi)容時(shí)，還可以進(jìn)行單元測試來檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。其次，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也要進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，并且在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生自主地對(duì)課文中的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的探究，讓學(xué)生們對(duì)各項(xiàng)語文常識(shí)做到心中有數(shù)，教師也要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。此外，還要注意區(qū)別各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、區(qū)別，把一些學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的講解，讓學(xué)生對(duì)此更加的清晰。通過以上步驟的實(shí)施，可以及時(shí)的夯實(shí)學(xué)生們的語文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、理解文章的能力等方面都是大有幫助的，對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育也能夠收到意想不到的效果。

二、加大學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

可以適當(dāng)?shù)募哟髮W(xué)生的閱讀量，豐富他們的知識(shí)范圍。語文能力也是一種綜合能力，需要廣博的基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐。大量的閱讀能夠促使學(xué)生了解古今中外的天文、地理、歷史、自然等方面的知識(shí)，這些知識(shí)的吸收比起教師單純的傳授效果要好的多，對(duì)提高學(xué)生的語文能力也是很有幫助的。其次，大量的閱讀還能夠拓寬他們的視野。學(xué)生由于各種因素的制約，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，閱讀主要反映出來的是人間百態(tài)的文學(xué)名著，這些都是可以深化學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，增加他們對(duì)人生歷程的體驗(yàn)……這一切對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高都有很有幫助的。大量科學(xué)的閱讀還能夠讓學(xué)生掌握一些豐富的寫作知識(shí)和寫作技巧。由此可見，如果沒有大量的閱讀，學(xué)生們也就不會(huì)有知識(shí)的儲(chǔ)備和力量的積蓄，同樣也不可能會(huì)有出色的語文素養(yǎng)的。要想開展素質(zhì)教學(xué)，提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)，科學(xué)合理的閱讀是很有必要的。

三、運(yùn)用活動(dòng)，鍛造學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力

在語文課堂教學(xué)中，教師首先需要從學(xué)生們的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，尊重他們的需要，從學(xué)生的心靈深處去挖掘創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，將學(xué)生們的創(chuàng)新精神激發(fā)出來。豐富多樣的語文知識(shí)同樣也是學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)他們創(chuàng)造思維能力的源泉。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文由課堂內(nèi)延伸到課外，這樣可以不斷的豐富學(xué)生們的知識(shí)庫，激勵(lì)他們發(fā)表自己的獨(dú)特見解，也會(huì)使得語文課堂氛圍更加的活躍，為構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性的語文課堂教學(xué)提供了可能性。教師還要注意對(duì)學(xué)生們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)他們的復(fù)合型思維能力，更為重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維能力。此外，教師也要給學(xué)生提供一些獲得信息的有效渠道，讓學(xué)生查找這些信息，廣開思路，充分的發(fā)揮自身的合理想象，讓他們?cè)谧约旱膭?chuàng)新思維中都能夠?qū)W有所得，獲得相應(yīng)的語文知識(shí)。

四、構(gòu)建有效的教學(xué)模式，活躍課堂氛圍

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關(guān)鍵詞：初中語文;詩歌教學(xué);實(shí)踐;策略

在初中語文中，詩歌教學(xué)相當(dāng)重要，在教學(xué)內(nèi)容方面，詩歌分為古代詩詞與近現(xiàn)代詩詞兩個(gè)部分，在考察方面，既包括了對(duì)詩歌背誦程度的考察，又包括了對(duì)詩歌理解層次的考察，換言之，初中語文的詩歌教學(xué)要求學(xué)生們既要背誦詩歌又要深入理解作者的寫作目的、寫作背景、語言風(fēng)格以及修辭手法等等。相對(duì)于小學(xué)語文的詩歌教學(xué)來說，初中語文的詩歌教學(xué)更上一個(gè)層次。

此外，詩歌教學(xué)能夠讓學(xué)生們?cè)诹私馀c感悟博大精深的中華文化的同時(shí)為自己的語文學(xué)習(xí)儲(chǔ)備文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生們能力的提升有著不容忽視的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，鑒于詩歌的歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生們?cè)谠姼璧睦斫馀c掌握方面具有一定的困難，那么教師如何在初中語文教學(xué)中提高詩歌教學(xué)的效率呢？筆者認(rèn)為教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生們深入分析與研究詩歌。在本文中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劤踔姓Z文詩歌教學(xué)的策略。

一、詩歌教學(xué)策略之知人論世

所謂知人論世，就是指教師在講解詩歌之前先引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)詩歌的作者進(jìn)行了解與研究，從而了解詩歌的創(chuàng)作背景以及作者的語言風(fēng)格，這將大大降低學(xué)生們對(duì)詩歌的理解難度。當(dāng)然，教師在這一過程應(yīng)當(dāng)盡量避免采用平鋪直敘的方式，以免讓學(xué)生們心生厭煩之感。

筆者認(rèn)為教師在教學(xué)之前可以根據(jù)詩歌的難易程度采取不同的教學(xué)方式，如果是較為容易的詩歌的話，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們單獨(dú)進(jìn)行作者資料的搜集，然后再根據(jù)自己所得資料對(duì)詩歌作以初步的分析;如果是較難的詩歌的話，教師可以以分組的形式讓學(xué)生們?nèi)ニ鸭髡哔Y料，然后再讓小組成員之間根據(jù)小組所得資料對(duì)詩歌進(jìn)行初步分析以及交流討論。不管是哪種方式，這都有利于詩歌的進(jìn)一步講解與分析。

例如，筆者在講《天凈沙?秋思》的時(shí)候，鑒于其作者馬致遠(yuǎn)對(duì)于學(xué)生們來說較為生疏以及這首詩歌內(nèi)容較為簡單，我便讓學(xué)生們?cè)谏险n之前搜集好關(guān)于馬致遠(yuǎn)的一些資料，包括馬致遠(yuǎn)的人生經(jīng)歷、所處的社會(huì)背景以及他的理想抱負(fù)等，接著我再對(duì)學(xué)生們搜集的資料做一個(gè)高度概括，最后再引導(dǎo)學(xué)生們深入研究其中的關(guān)鍵意象：枯藤、老樹、昏鴉、夕陽等，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)詩歌有個(gè)大概了解的基礎(chǔ)之上再去感悟其間所表達(dá)出來的情感，從而達(dá)到一個(gè)知人論世的效果。

二、詩歌教學(xué)策略之詩歌翻譯

詩歌中所用的字詞與表達(dá)與我們所熟悉的有一定的差距，尤其是古代詩歌，因此，詩歌的翻譯至關(guān)重要。初中語文的詩歌教學(xué)與小學(xué)語文的詩歌教學(xué)最大的不同在于翻譯，換言之，小學(xué)語文的詩歌教學(xué)不注重對(duì)詩歌的翻譯而初中語文注重對(duì)詩歌的翻譯，畢竟翻譯有助于學(xué)生對(duì)詩歌的進(jìn)一步理解與掌握。

例如，《次北固山下》這首詩中“次”這個(gè)字翻譯就顯得尤為關(guān)鍵，它在本詩中的意思并非我們所熟悉的“順序”“等第”或者量詞的意思，而是“停留”的意思，也就是說“次北固山下”應(yīng)該翻譯成“停留在北固山的時(shí)候”，倘若缺乏對(duì)這個(gè)字的翻譯，則整首詩的理解就顯得過為牽強(qiáng)，不利于學(xué)生們對(duì)其的理解與研究。此外，教師在詩句的講解過程中，應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生們逐字逐句地進(jìn)行翻譯，然后再根據(jù)整句的意思對(duì)之前所做的翻譯進(jìn)行順序或者搭配上的調(diào)整，以使得整個(gè)翻譯更為清晰明了。

詩歌翻譯是詩歌教學(xué)中的重要部分，通過詩歌翻譯，學(xué)生們能夠深入剖析詩歌，提升自身的語文素養(yǎng)以及文字運(yùn)用能力。此外，在詩歌翻譯的過程中，師生們的互動(dòng)也會(huì)有所增加，從而改變了傳統(tǒng)沉悶的語文教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提升了詩歌教學(xué)質(zhì)量。

三、詩歌教學(xué)策略之感悟作者情感

詩歌不僅是作者展露文筆的最佳平臺(tái)，更是作者抒懷的最好載體，這也正是詩歌的魅力所在。因此，在初中語文的詩歌教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生們挖掘詩歌的文字底蘊(yùn)，也要引導(dǎo)學(xué)生們感悟作者的情感，從而讓學(xué)生們真正理解詩歌的精神內(nèi)涵，并達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

例如《沁園春?雪》這首現(xiàn)代詩歌，它的抒情方式較為含蓄，上闕全是對(duì)雪這個(gè)意象的描寫，這是借助雪的壯闊來表達(dá)作者的恢宏大氣，下闕雖然看似是在歷代的英雄將領(lǐng)們，但卻是借助這些過去的名人從側(cè)面表達(dá)出作者想要建功立業(yè)的壯志雄心。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生們深入挖掘作者表達(dá)的思想情感，只有感悟了作者的情感才能體會(huì)到詩歌作品的真正內(nèi)涵，從而讓學(xué)生們的語文素養(yǎng)上升到一個(gè)新的水平。

四、結(jié)語

總而言之，詩歌教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)了相當(dāng)大的比例，并且，詩歌教學(xué)有助于學(xué)生們了解中華文化，提升學(xué)的文化功底以及語文素養(yǎng)，所以，提高詩歌教學(xué)質(zhì)量很具有意義。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

教學(xué)目標(biāo)不明確

在目前的初中語文作文教學(xué)中，寫作內(nèi)容與寫作主題大多數(shù)都是教師做安排和制定的。而大部分的初中語文教師在為學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)，大多都是根據(jù)教材或者教學(xué)要求布置的，而忽視了學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)情況，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃較為模糊不清。這就導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中常會(huì)出現(xiàn)主題不明確，重復(fù)寫作、寫作規(guī)劃不足等情況，這不僅嚴(yán)重影響著初中語文的寫作教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生寫作水平和書面語言表達(dá)能力的發(fā)展也會(huì)造成一定程度的阻礙。

學(xué)生缺乏寫作興趣

寫作是一項(xiàng)考查學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)作思維能力的教學(xué)版塊，而對(duì)于初中生來說，由于他們的年齡較小，思維能力和認(rèn)知水平尚不成熟，文化基礎(chǔ)也相對(duì)而言較為薄弱，這就導(dǎo)致大部分的初中生會(huì)在學(xué)習(xí)寫作和寫作的過程中出現(xiàn)困難。并且初中生處于青春期，普遍具有易自卑、心理敏感以及情緒波動(dòng)較大等青春期綜合心理特征，以至于學(xué)生會(huì)在寫作過程中產(chǎn)生畏難情緒，從而大大影響了學(xué)生寫作的積極性和寫作興趣，寫作態(tài)度較為敷衍，寫作水平和寫作能力也得不到有效的提高和成長。

教學(xué)方法過于單一

命題作文是現(xiàn)今初中語文作文教學(xué)中最為主要的寫作形式，正是在這種單一命題形式的影響下，絕大部分的初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)過分的關(guān)注與注重學(xué)生的寫作成績。甚至還有一部分教師會(huì)采用寫作模板等形式開展寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生由于過于重視教師所教授的寫作模板，而出現(xiàn)套路化、單一化的寫作問題，寫作內(nèi)容也會(huì)與學(xué)生實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，這不僅嚴(yán)重制約著學(xué)生寫作思維的拓展，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高以及初中語文教學(xué)效果的強(qiáng)化也會(huì)造成一定程度的影響。

提高初中語文作文教學(xué)有效性的路徑探究

制定明確寫作教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，滿足教學(xué)要求的基本前提條件，同樣也是教師開展一系列教學(xué)活動(dòng)的重要教學(xué)依據(jù)。對(duì)于作文這一自由度較高、創(chuàng)新創(chuàng)造力較強(qiáng)的教學(xué)版塊來說，制定一個(gè)明確教學(xué)計(jì)劃就顯得尤為重要。因此，初中語文教師若想從根本上改善作文教學(xué)問題，確保初中語文寫作教學(xué)進(jìn)度，就要認(rèn)識(shí)到明確教學(xué)技術(shù)，制定完善教學(xué)目標(biāo)的重要性。與此同時(shí)，教師也要與時(shí)俱進(jìn)的更新教學(xué)思想，樹立起以人為本的教學(xué)觀念，將學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和具體的作文教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，從而設(shè)計(jì)出一個(gè)滿足學(xué)生實(shí)時(shí)發(fā)展需求的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而在強(qiáng)化學(xué)生寫作能力和寫作水平的同時(shí)，提高初中語文作文的教學(xué)效果。

創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。因此，教師若想有效的提高初中語文寫作教學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生的寫作能力，就要充分意識(shí)到學(xué)生寫作興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要性，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情作為寫作教學(xué)的前提條件，讓學(xué)生敢于創(chuàng)作、樂于創(chuàng)作，從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。而學(xué)生寫作興趣的形成是受到學(xué)生主觀因素以及環(huán)境外部因素兩方面作用的。所以，初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要靈活多變的應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)作文教學(xué)形式進(jìn)行合理化的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，從而以外因激發(fā)內(nèi)因，創(chuàng)造良性循環(huán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣與積極性。

例如，在作文教學(xué)中，教師可采用布置“觀察日記”的形式來取代傳統(tǒng)的命題作文教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主的記錄和觀察生活中常見事物。這樣不僅能夠有效的消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，還能夠讓學(xué)生的觀察能力和寫作能力得到有效的鍛煉，同時(shí)學(xué)生在觀察與記錄的過程中寫作素材也會(huì)得到積累，從而有效的擺脫以往套路式的寫作弊端。

讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生的寫作素材

寫作是一項(xiàng)著重考查學(xué)生語言應(yīng)用能力以及文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，與其他語文知識(shí)教學(xué)一樣，同樣是一個(gè)需要不斷積累的學(xué)習(xí)過程。因此，初中語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，不應(yīng)急于求成，而是要循序漸進(jìn)的進(jìn)行培養(yǎng)和教學(xué)，針對(duì)初中生的發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)。除此之外，教師還要盡可能的豐富學(xué)生的寫作素材，以閱讀為基礎(chǔ)，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略，促使學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)一步掌握更加豐富的寫作手法和語言表達(dá)形式，從而有效的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面積，豐富學(xué)生的寫作素材，強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。

總結(jié)：

總而言之，提高初中語文作文教學(xué)有效性是一項(xiàng)長期且艱巨的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際的教學(xué)改革工作中，初中語文教師必須要認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)形式中所存在的問題，及時(shí)的進(jìn)行改正和處理，積極的響應(yīng)與貫徹現(xiàn)階段的教學(xué)要求，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)對(duì)初中語文作文教學(xué)形式進(jìn)行合理化的創(chuàng)新，從而在根本上提高教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]包潤熙.提升初中語文作文教學(xué)有效性的 策略探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5(15):36-37.

篇8

方法

【中圖分類號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

09―0095―01

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多初中語文教師習(xí)慣于開展“一言堂”式的灌輸性教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低下。同時(shí)，以教師為中心的初中語文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生間的互動(dòng)與合作相對(duì)缺失，所以容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，不利于學(xué)生語文人文精神和求知欲望的培養(yǎng)。“激趣導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性和有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在整體上的共同進(jìn)步。

一、充分展示和演繹語文課程的趣味性

通過學(xué)生喜聞樂見的方式開展語文教學(xué)，真正做到根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)方案，使學(xué)生在語文課堂上可以輕松、愉悅的心態(tài)快速投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。如在“蚊子和獅子”的寓言教學(xué)中，教師在開始可以先導(dǎo)入與寓言故事相關(guān)的FLASH動(dòng)畫，對(duì)寓言故事情節(jié)進(jìn)行趣味化、直觀化的展示，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很容易被激發(fā)出來，避免了教師一味采取傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)探究的積極性。

二、加強(qiáng)互動(dòng)合作式教學(xué)的導(dǎo)入

在初中語文教學(xué)過程中開展互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)，既可使語文教學(xué)面向全體學(xué)生，還可照顧學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異性，讓學(xué)生在相互借鑒中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，在一個(gè)良好的集體氛圍下激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而促進(jìn)初中語文教學(xué)趣味性、互動(dòng)性的提升。例如，在《木蘭詩》的教學(xué)中，語文教師可以將學(xué)生合理分組，在教學(xué)中導(dǎo)入“角色扮演”的游戲，或者導(dǎo)入朗誦比賽的比賽項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體的力量，實(shí)現(xiàn)動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦的有效結(jié)合，這在確保課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也有助于學(xué)生人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

三、積極導(dǎo)入體驗(yàn)式教學(xué)項(xiàng)目

體驗(yàn)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的導(dǎo)入，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的主體意識(shí)，提升學(xué)生在語文課堂上主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生自己的思維優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)邊思考、邊感知、邊體驗(yàn)、邊學(xué)習(xí)，將個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累都有效應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)情感。例如，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中不能過分依賴教材，可以選擇一些生活化、趣味化的閱讀素材引入語文課堂，并鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與，開展體驗(yàn)式閱讀，變學(xué)生的“被動(dòng)閱讀”為“主動(dòng)閱讀”，讓學(xué)生在語文課堂上能夠切實(shí)感受到語文知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

四、豐富激趣導(dǎo)學(xué)的語文教學(xué)方法

初中語文教學(xué)中“激趣導(dǎo)學(xué)”策略的有效貫徹和落實(shí)，需要初中語文教師在教學(xué)中豐富“激趣導(dǎo)學(xué)”的方式與方法，只有語文教師能夠不斷提高自身的教育素質(zhì)，才能更好地同學(xué)生“打成一片”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為初中語文高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《安塞腰鼓》的教學(xué)中，語文教師既可以在課堂上導(dǎo)入影視資料，也可以導(dǎo)入實(shí)實(shí)在在的腰鼓教具，或者和學(xué)生現(xiàn)場表演一下，不在于表演水平有多高，但是可以有效打破教師單向教學(xué)的沉悶，將學(xué)生在語文課堂上的參與熱情充分調(diào)動(dòng)起來。

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摘 要： 合作學(xué)習(xí)是語文課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。這一教學(xué)理論和策略順應(yīng)了我國倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育課堂教學(xué)變革的要求，對(duì)相對(duì)中規(guī)中矩的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了積極的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 初中語文 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

一、引言

在新一輪的課程改革中，合作學(xué)習(xí)已成為一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。這種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略，已被當(dāng)前中外教育界公認(rèn)為是一種非常有效的教學(xué)模式。因此如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正促進(jìn)教學(xué)方式的改變，成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的一項(xiàng)重大課題[1]。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是上世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)對(duì)改善課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)一般是由教師制定目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生以小組活動(dòng)為主體，同學(xué)之間合作互助，注重團(tuán)體榮譽(yù)感，把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)[2]。

二、初中語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）合作教學(xué)過于形式化。

由于合作教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，在我國教育中應(yīng)用的時(shí)間比較短，一些初中的語文教師難以正確把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，因此課堂上存在一定的表面化、形式化理解的現(xiàn)象。教師只注重合作學(xué)習(xí)的表面形式，忽視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使得這種學(xué)習(xí)模式流于形式，沒有實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)[3]。

（二）教師理解不透，組織不力。

教師對(duì)“合作”缺乏正確理解，不能創(chuàng)造“合作氛圍”，導(dǎo)致“合作學(xué)習(xí)”流于形式。教師本身是在傳統(tǒng)教育模式下成長起來的，習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧沒有得到充分培養(yǎng)，做教師后也難以改變注重知識(shí)傳授的慣性，加上忽略學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)，造成組織合作教學(xué)能力和技巧的貧乏[4]。

（三）缺乏相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)的評(píng)級(jí)體系。

常規(guī)參照評(píng)級(jí)系統(tǒng)是傳統(tǒng)初中語文教學(xué)所使用的評(píng)價(jià)體系，這一系統(tǒng)的主要標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排序，并按照學(xué)生的分?jǐn)?shù)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是合作學(xué)習(xí)模式下評(píng)價(jià)主要應(yīng)用的是合作和討論的學(xué)習(xí)方式，無法精確地為學(xué)生打分，因而從某種程度來看，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)難以在合作學(xué)習(xí)模式中發(fā)揮作用，一種新的評(píng)級(jí)體系急需建立[3]。

三、初中語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生變更了傳統(tǒng)的地位，教師不再是權(quán)威的知識(shí)授予者，學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)化。學(xué)生圍繞研究合作主題，互相交流，共同查找共享資料，集思廣益，一起探究問題的真諦。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)研究主體從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在合作過程中自己決定學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)的方法和方式還有學(xué)習(xí)的時(shí)間。這樣的主體地位讓學(xué)生變得積極[5]。

（二）合理分組，盡量增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。

關(guān)乎同學(xué)們合作學(xué)習(xí)成功的其中一個(gè)重要因素是合作學(xué)習(xí)小組怎樣確立其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。當(dāng)老師在組織合作學(xué)習(xí)之時(shí)，不能簡單地以學(xué)生的座位或成績分組，在分組時(shí)，一般采取異質(zhì)分組，在分組時(shí)應(yīng)考慮班級(jí)基本狀況、學(xué)生閱讀與理解的能力、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面[6]。

（三）在角色體驗(yàn)中感悟。

體驗(yàn)性是新型學(xué)習(xí)方式的主要特征。體驗(yàn)是指由身體活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)，體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長的過程，同時(shí)還是身心和人格健全與發(fā)展的過程。學(xué)生不僅要用腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的手操作，即用自己的身體親自經(jīng)歷，用自己的心靈親自感悟。

要加深學(xué)生對(duì)文章的理解，就要注意引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓學(xué)生扮演文章中的具體角色，于是采用分角色朗讀這種形式就會(huì)有較好的收效[7]。

（四）要營造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛。

教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，充分發(fā)揮電教等手段的作用，營造寬松、愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣。例如在教授《中國石拱橋》這篇課文時(shí)，在課前要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位通過多種途徑合作去查找、了解石拱橋的相關(guān)知識(shí)，在課堂上學(xué)生把搜集到資料拿到課堂上交流。在課堂上學(xué)生以小組為單位，分別介紹自己小組獲取的相關(guān)石拱橋的知識(shí)，這樣豐富的信息量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，營造了良好的合作氛圍，為新課的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備[8]。

參考文獻(xiàn)：

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[6]許伽.初中語文合作學(xué)習(xí)中“邊緣人”的現(xiàn)象分析[D].東北師范大學(xué)，2012.

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【關(guān)鍵詞】初中語文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)組織策略;探析

0引言

對(duì)于教學(xué)方法來說，具有多種多樣的教學(xué)模式，但最終的目的是提升教學(xué)質(zhì)量。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中，能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生全身心投入教學(xué)中，在教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)，并提升學(xué)生的綜合能力。因此，探討初中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略有著重要意義。

1合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織在初中語文教學(xué)中的重要性

合作學(xué)習(xí)的教育和認(rèn)知教育有著相似之處，都是以情感因素為前提促進(jìn)人的不斷完善與發(fā)展，一般使用的方法有三點(diǎn)：一是通過語言來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，二是以情緒感染的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，三是影響學(xué)生的行為[1]。借助這三點(diǎn)，在情感上與學(xué)生達(dá)到共鳴，從而不斷完善人的情感內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念。合作學(xué)習(xí)是通過不斷完善情感內(nèi)容，使人情感上升到新的境界。也可以說合作學(xué)習(xí)是一種情緒機(jī)制，以人的思維能力的發(fā)揮作為核心內(nèi)容，以保證能夠以最佳的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)功能。

從各個(gè)角度分析初中語文教育問題，從理論、實(shí)證兩個(gè)方面揭示初中語文的現(xiàn)狀，為提升教學(xué)質(zhì)量提供有效的依據(jù)。將初中語文教育問題為課題進(jìn)行研究，有助于豐富教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的研究內(nèi)容，還拓展了有關(guān)初中語文合作教學(xué)中的問題研究，對(duì)提升初中生的思想素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。初中語文對(duì)提升學(xué)生的思想道德發(fā)揮著重要作用，應(yīng)得到初中生道德建設(shè)的關(guān)注，將發(fā)展語文建設(shè)提升到更高的境界，結(jié)合初中生具有的情感，創(chuàng)新各種途徑的建設(shè)思路。

2當(dāng)前初中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織存在的不足

當(dāng)前初中語文的合作教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)還存在著發(fā)言形式單一化的現(xiàn)象[2]。小組派出的某位代表是在全班進(jìn)行展示，代表著本組的討論結(jié)果進(jìn)行展示，因此，各組必然會(huì)選擇優(yōu)秀的學(xué)生參與其中。于是較為優(yōu)秀的學(xué)生每次都會(huì)作為代表發(fā)言，這樣就使其他學(xué)生邊緣化，影響了教學(xué)的整體效果。而且有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分組，隨意將同排的學(xué)生進(jìn)行分組，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過于形式化，并沒有深入到實(shí)質(zhì)當(dāng)中。同時(shí)，有的教師在課堂中開展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的積極性消耗過大，導(dǎo)致學(xué)生以應(yīng)付的形式去實(shí)踐，沒有從根本上執(zhí)行，從而無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。另外，有的學(xué)校雖然制定了合作學(xué)習(xí)的策略方案，但是學(xué)生的參與度不高，興趣不大，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)教學(xué)的不成功。因此，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要滿足教學(xué)改革的發(fā)展需求，利用教學(xué)資源創(chuàng)造良好的教學(xué)方法，以此提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。

3初中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

3.1合作朗讀使用在文章朗讀中

在初中語文教學(xué)中，合作朗讀能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中。其主要是將學(xué)生分為不同的角色，然后再對(duì)文章進(jìn)行朗讀，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生更加容易掌握文章所表達(dá)的思想情感，并加深對(duì)文章的印象，另外，合作朗讀還能夠增加教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，幫助學(xué)生更好的理解文章的涵義，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在進(jìn)行《歸園田居種豆南山下》這篇文章朗讀時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，接著再對(duì)文章進(jìn)行講解。這首詩細(xì)膩、生動(dòng)地描寫了詩人對(duì)農(nóng)田勞動(dòng)生活的體驗(yàn)。通過講解讓學(xué)生了解詩中運(yùn)用的典故，使學(xué)生明白詩句的含蘊(yùn)，領(lǐng)悟詩人心情的愉快和對(duì)歸隱的自豪。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首詩的興趣，使學(xué)生之后學(xué)習(xí)詩歌更為輕松。

3.2采用合作閱讀法應(yīng)用到文章閱讀中

合作閱讀指的是將學(xué)生分為各個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先學(xué)生需要閱讀相關(guān)的內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論與分析，在這個(gè)過程中讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)。教師在開展合作閱讀活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更好的進(jìn)行交流與討論、整理與分析。這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，而且還能使學(xué)生的交際能力得到提升。例如，在進(jìn)行《智取生辰綱》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生之間進(jìn)行討論，以問題的形式讓學(xué)生有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)，如文中楊志與吳用的“智”表現(xiàn)在哪里？吳用智取生辰綱的計(jì)謀存在哪些不足？等問題的分析討論。最后教師再進(jìn)行全面總結(jié)。這種方法能讓學(xué)生有針對(duì)性的分析課文的重點(diǎn)，各個(gè)小組的學(xué)生通過相互的交流與討論，有效培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，給了學(xué)生一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的各種能力全面得到提升。

3.3采用合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于課文講解中

課文的講解是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的重要作用[3]。教師在進(jìn)行課文講解的時(shí)候使用合作學(xué)習(xí)方法，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的講解過程中，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。例如，在進(jìn)行《桃花源記》這篇文章教學(xué)時(shí)，由于這篇文章是文言文，學(xué)生理解起來具有一定的難度。教師讓學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)?，并提出相關(guān)的問題：“作者當(dāng)時(shí)的寫作背景是什么？作者所要表達(dá)的思想情感是什么？”學(xué)生通過交流與互動(dòng)，理解作者寄托了對(duì)理想社會(huì)的渴望，抨擊當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。寫出了他心中沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫與剝削，社會(huì)風(fēng)氣良好，人們生活和樂的理想社會(huì)。以此讓學(xué)生增加對(duì)文章的印象。

3.4將合作批改應(yīng)用到作文批改中

傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是由教師負(fù)責(zé)學(xué)生作業(yè)的批改，這種單項(xiàng)的交流方式使教師的壓力逐漸增大，且無法發(fā)揮學(xué)生的積極性。將合作學(xué)習(xí)的方法引入到作業(yè)的批改中，不僅減輕了教師的壓力，還增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性。例如，在作文《我心中的黃河》當(dāng)中，教師可以開展互相合作批改的方式，讓學(xué)生進(jìn)行相互批改，學(xué)生看到其他學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)作文中的好詞佳句，并對(duì)其進(jìn)行賞析。如有位同學(xué)寫道：“黃河它穿高山，繞平原，飛峽谷，躍丘陵，呼嘯奔騰;澆灌著沃田萬頃，簇?fù)碇S如林，接納著四十多條支流，擁抱著無數(shù)峻嶺高山，氣勢(shì)磅礴?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)這一句寫的較好，就可以與其他學(xué)生進(jìn)行分享，學(xué)生就能積累更多的好詞好句，從而提升學(xué)生的寫作能力。以此達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

4結(jié)語

總而言之，在初中語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且還能提升學(xué)生的各種能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。那么怎么才能使合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中取得良好的效果呢？教師在文章朗讀中進(jìn)行合作朗讀，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣;在文章閱讀過程中采用合作閱讀的方式，讓學(xué)生更加容易理解與掌握文章的涵義;在課文講解過程中采用合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生增加對(duì)文章的印象;在作文批改時(shí)采用合作批改的方法，有助于提升學(xué)生的寫作水平。從而提升教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪耀紅.初中語文高效課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，09：56-59.

[2]江春茂.初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2015，02：76.