導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：漢語是我們的母語，因此語文教學在我國的教育體系中處于十分重要的地位，對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、文字理解能力和事物認知能力等各方面能力都有重大的幫助。隨著社會的進步和科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在初中語文的教學策略在面臨各種機遇的同時，也存在著一定的威脅。本文分析了初中語文教學現(xiàn)有的策略，并根據(jù)目前的情況預(yù)測了語文教學策略未來可能的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學策略 研究

所謂教學策略，是指為實現(xiàn)教學目標、目的和完成教學任務(wù)，根據(jù)地方實際和學生特點綜合采取的一系列手段、方法的總稱。教學策略是教學計劃的重要組成部分，是針對一定的教學情境和教學需要而制定的。初中語文教學的策略就是根據(jù)初中生和語文學習的特點，充分考慮到社會環(huán)境等不可抗因素，制定最優(yōu)的方法途徑，讓學生在學習過程中不僅能做到聽說讀寫齊頭并進，同時也能實現(xiàn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。為了更好地達到這一目的，制定和實施教學策略時就不能按部就班、墨守成規(guī)，而是要具備一定的彈性，給予老師適度發(fā)揮的空間。優(yōu)化初中語文教學策略是指在初中語文的教學實踐活動中，根據(jù)初中學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，注重對影響初中語文教學效果的內(nèi)部和外部因素的調(diào)控來優(yōu)化師生的教學行為最終使學生的聽說讀寫的言語能力、思維能力和情感、態(tài)度與價值觀在自主、豐富、平等的教學實踐活動中獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。

1、初中語文教學現(xiàn)有策略的缺點

1.1只注重知識的訓練。在目前的教學方式中，教師的教學更多的是把語文當做一種工具來教，注重知識的訓練，而不注意培養(yǎng)學生的語文審美素養(yǎng)，使得大部分學生都對語文失去了興趣。文字其實是一件很美的東西，用來表達作者的感想。但是語文課堂上大多把文章拆開，強調(diào)句子語法或者修辭，以標準答案圈住學生的思維和心靈碰撞，破壞了整體的美感。在課后，老師又會不停地布置大量的家庭作業(yè)以加強這種知識上的訓練，占用課余時間的同時也讓學生產(chǎn)生疲勞，不愿意也沒時間再去進行一些自主的閱讀工作。

1.2應(yīng)試教學?，F(xiàn)在，由于中考的壓力，老師是為了考試而教，學生是為了考試而學，急功近利，而語文素養(yǎng)往往是在潛移默化中產(chǎn)生的。所以，很多學生為了提高成績，考高分，就花更多時間在數(shù)理化等可以較快速提高的學科上，輕視了語文的學習。而且老師在教學的過程中，由于考試只考閱讀跟寫作，所以在初中語文教學中就缺乏了很多聽和說方面的訓練，同時也沒有相應(yīng)的課外活動將課本與生活實際聯(lián)系起來，學生沒法得到全面的發(fā)展。

1.3教學方式單一。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)信息越來越發(fā)達，學生對于知識呈現(xiàn)方式的需求也有了變化，傳統(tǒng)的課堂教學對于學生課后閱讀的控制更加捉襟見肘。學生對于網(wǎng)絡(luò)流行小說的興趣已經(jīng)遠遠大于對世界名著等的關(guān)注度，課外閱讀量少，傳統(tǒng)文學作品正在逐漸被邊緣化。這就要求教師更多地利用各種媒體資源，引導(dǎo)學生更多地進行課外閱讀，提高學生文學素養(yǎng)。

2、初中語文教學策略的未來發(fā)展方向

2.1煉基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力。語文作為基礎(chǔ)性學科，對學生的價值是多方面的。它不僅是認知和表情達意的工具，更能陶冶情操，升華心靈。因此在初中階段的語文教學首要的任務(wù)就是讓學生打下扎實的語言功底，聽說讀寫樣樣不可少。教師不能僅局限于課本的知識，更要進行拓展性的學習，讓學生正確地掌握語文學習的方法，并在實際運用中加深理解，加入自己的感悟。鍛煉出良好的語文學習的基礎(chǔ)知識和能力非一日之功，不能單純的靠死記硬背，更不能為了應(yīng)付考試而隨便放棄。這種能力將伴隨著學生今后一生的發(fā)展，為學生未來獨立地學習和生活奠定基礎(chǔ)，所以語文教師必須予以相當?shù)闹匾暋?/p>

2.2以學生為主體，培養(yǎng)學習興趣。新課改后，現(xiàn)代的課堂教學講究的是“以人為本”，即在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動其主觀能動性，自主學習。對于初中生來說，辨別能力相對還不成熟，教師有很大的引導(dǎo)空間。首先，教師要豐富課堂形式，完善課堂內(nèi)容，針對初中生的興趣點，綜合利用多媒體技術(shù)，擺脫傳統(tǒng)語文課堂沉悶的現(xiàn)象，實現(xiàn)師生互動。其次，教師要改變語文在整個教學系統(tǒng)的地位，教語文不只是教給學生一個工具，更是要教他們學會如何從感性的角度去欣賞文學作品，培養(yǎng)他們對于語文學習的興趣，從而能夠自覺自主地去學習。然后，教師要營造一種課外主動學習的文化氛圍，加大學生跟文學作品的接觸面，加強同學之間的交流，提高學生對課后閱讀的興趣和情感。教師通過參與這種學生間的活動，能夠以最輕松開放的方式發(fā)現(xiàn)學生的個性所在，并驗收學生自主的成果。

2.3建立新的評價體系。原本的考試評價體系已經(jīng)沒法適應(yīng)現(xiàn)在的教學發(fā)展。要從根本上改變現(xiàn)在初中語文教學的弊端，就要改變現(xiàn)有的評價體系，“人對所有的激勵都會產(chǎn)生反應(yīng)”。傳統(tǒng)的考試只注重結(jié)果，并且只集中在閱讀和寫作兩個方面。新的評價體系就要教師跟蹤學生的平時表現(xiàn)和活動并作出評價，作為最后成績的一部分，以鼓勵學生積極參與課堂學習和討論，課后也多進行課外閱讀訓練。而且除了卷面成績，還要加入聽力、演說等方面的成績，促使學生們在這些方面投入更多精力。在總分方面，也可以改變算數(shù)加總的方式，給各個學科合理地設(shè)置權(quán)重，采用加權(quán)加總的方式，以防之前輕視語文學習的現(xiàn)象發(fā)生。

3、總結(jié)

這是一個快速發(fā)展的社會，初中語文教學的策略也要與時俱進。語文教學不只是一個學科，更是一門學問。中國五千年歷史對文章的重視使得歷史上積淀了厚重的文化，《紅樓夢》、《水滸傳》等不僅是一本書，更是一個時代，一段人生。如今快餐文化反而讓這種積淀慢慢被時間沖刷殆盡。現(xiàn)在教師的重任除了教會學生語文學習，更是要改變舊的策略，讓學生們能夠?qū)⑽覈奈幕瘋鹘y(tǒng)繼續(xù)傳遞下去。作為教師要懂得與時俱進，走在時代的前沿，更好地利用學校的有效資源，讓我們的課堂更加的出彩，讓我們的語文教學有更大程度的創(chuàng)新，為初中語文教學的發(fā)展提供更多有效地教學方式方法。

參考文獻：

[1]高啟天.淺談初中語文教學的策略[J].教育革新，2008.11.

[2]鄭玉寶.優(yōu)化初中語文教學策略的探究與實踐[D].西北師范大學，2006.

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關(guān)鍵字平等； 民主；語文教學 ；學生發(fā)展

【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0362-01

交流是人類生存中的一種很重要的方式。在教學中，師生間的教與學就是一種交流。這種交流是一種平行、平等、民主、真實、積極的交流。教學中的這種交流我們稱之為“對話教學”。對話教學是運用對話精神在真正民主、寬容的氛圍中，通過各個層面的對話，使學生的人生品味、境界及價值得到提升的教學形態(tài)。

1創(chuàng)造對話的條件對話教學是平等、民主的教學

沒有平等與民主，師生之間的對話是無法進行的。學生在被教的同時，也同時在教。學生和教師人格平等和教學民主是對話教學的前提。離開了平等和民主，對話教學就會走向原來的灌輸式教學，呈現(xiàn)原來的灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系。羅杰斯指出，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成和發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”。對話教學就要給學生營造一個心理安全和心理自由的氛圍，使課堂成為充滿愛心、富有差異和個性的對話平臺。對話教學中，教師要走下傳統(tǒng)的教學神壇，走進學生中間，在作為組織者和引導(dǎo)者的同時成為一個學習者和參與者。這樣，學生才敢暢所欲言，智慧的泉源才會充分噴涌。對話不是被迫的你問我答，而是心靈的溝通與呼應(yīng)。

在教學中，要創(chuàng)導(dǎo)平等和諧的氛圍，教師就要充分尊重學生的人格、情感，把學生當作“知識源”，而不是盛知識的容器。學生和老師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，都需要老師的理解和尊重。當學生在“對話”中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵，只有這樣，學生的心態(tài)才能保持開放，才能充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在“對話”的過程中生成新的認識。在這里，看不到教師在臺前手執(zhí)教鞭吆喝呵斥，看到的只是生命中的潛在表現(xiàn)力盡情地釋放。民主平等的師生關(guān)系就是成為伙伴式的師生關(guān)系。這樣的師生關(guān)系，真正地具有人性，它才具有極大的教學價值。

2把握好教師的主導(dǎo)作用

對話式教學是使學生的主動性得以充分發(fā)揮的教學模式，但并不意味著教師的責任就減少了。在對話過程中，教師的職責是關(guān)注對話的進程，并解釋或說明。教師作為對話的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該控制的是整個課堂對話進程，從目標的制定、活動的組織、規(guī)則的執(zhí)行、紀律的維持、信息的反饋等確保對話的有序開展，避免雜亂無章；作為總結(jié)者，教師更應(yīng)關(guān)注對話的過程，關(guān)注如何糅合各種不同觀念和看法；作為引導(dǎo)者，應(yīng)因勢利導(dǎo)、循循善誘，注意啟迪性，突出雙向性，要充分發(fā)揮點撥、引導(dǎo)的功能。學生在對話中總會閃爍出創(chuàng)造性思維和思想的火花，而教師就要善于發(fā)現(xiàn)并及時加以肯定和鼓勵，要千方百計去撥亮這些求異思維的火花，保護他們探求新知識的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的思維能力，使學生“學”得主動又生動。

在語文對話教學中堅持鼓勵為主。好奇心強、肯動腦、愛表現(xiàn)、渴望得到別人的賞識、渴望成功是青少年的天性，教師應(yīng)理解和鼓勵學生的表現(xiàn)意識、期望意識、成功意識。特別是對學習有困難的學生的鼓勵尤為重要，因為他們的心理障礙是缺乏自信，教師要善于從他們的反饋中，敏銳地捕捉到他們理解、分析、觀察、感悟、體驗、聯(lián)想、想象、思想、情感、品質(zhì)等智力因素和非智力因素的各方面的閃光點，及時給予表揚，揚起他們自信、自強的風帆。做把鼓勵學生提問、鼓勵學生發(fā)表不同的見解、鼓勵學生有自己的選擇融入課堂。

3設(shè)置有價值的問題

語文對話教學常有一個主問題貫穿整個課堂，話題的優(yōu)劣直接影響學生對話積極性的高低，影響對話活動能否廣泛而深入地開展。因此要注意以下幾方面。

3.1主題問題的設(shè)計要能涵蓋全篇。如學習《孔乙己》一文，可從孔乙己的“死”入題，溯本求源，認識孔乙己自身的悲劇、社會制度的悲劇和人的悲劇，最終從孔乙己個人的性格延伸到悲劇命運的社會根源。

3.2由于受認識水平、生活閱歷、世界觀、人生觀、個性等各方面因素的影響，每個人對作品的理解各不相同，主問題的設(shè)置應(yīng)能引發(fā)學生多角度的解讀文本。如學習《風箏》，圍繞“透過風箏看魯迅”的話題，，轉(zhuǎn)自[92工作室]可體察魯迅的自省精神、手足情深和對小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨的深沉感慨，還可以從中領(lǐng)悟游戲的意義，等等。

3.3主題問題要盡量貼近學生的生活，調(diào)動學生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、評論文本。同時，主問題還要緊扣時代脈搏，讓對話起到矯正學生的世界觀、價值觀的作用。如學習《羚羊木雕》一文，圍繞“這能全怪我嗎？”“到底該怪誰？”的主問題，探討各人的對錯，探討什么是真正的友情，如何面對現(xiàn)實處理好“傷心事”、“煩心事”，如何化解家庭矛盾，等等。設(shè)置這樣的主問題，不僅能最大限度地激發(fā)學生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，而且能使語文閱讀課堂緊湊連貫。

3.4主題問題應(yīng)盡可能地從“文眼”中產(chǎn)生。例如，《春酒》一文，文字淺顯，但感情豐厚，在文章結(jié)尾，作者巧妙地設(shè)置了一個“文眼”：“道地家鄉(xiāng)味”，于是牽一發(fā)而動全身的主問題也醞釀而生：作者從春酒中品味到怎樣的“道地家鄉(xiāng)味”？她又是從家鄉(xiāng)的哪些事中品味到的？

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關(guān)鍵詞：語文課改；教學策略；開放課堂；富有活力；實踐能力

初中語文課程教育改革的大范圍實施與普及，使得諸多語文教育工作者開始思考如何才能將新課標的先進理念與自身日常的教學實踐靈活結(jié)合?？墒牵捎谠缫蚜晳T了傳統(tǒng)而落后的教育模式，他們的語文新課改之路異常艱辛而坎坷。筆者執(zhí)教初中語文教學多年，愿結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，試就新課改背景下初中語文教學策略進行深入的分析與研究。旨在為廣大教學同仁提供更多實質(zhì)性的教學建議與幫助，從而實現(xiàn)共同發(fā)展、共同進步的目的。

一、結(jié)合實際需要，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“初中語文課程應(yīng)注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！?/p>

這就要求初中語文教育工作者必須結(jié)合當?shù)?、本校以及不同學生的實際發(fā)展需要，拓寬初中語文知識學習的渠道，努力建設(shè)起開放而又真正富有活力的語文課程。

通過對新課標精神的認真學習與研讀，我將這一先進理念靈活地運用到了自身日常的教學實踐之中，并從學生處收獲了非常理想的教學回應(yīng)與反響。

例如，在教學《蘇州園林》時，我就利用多媒體為學生依次播放了有關(guān)蘇州園林的幻燈片。借助幻燈片，學生仿佛身臨其境一般站在蘇州園林之內(nèi)，細細品味假山、池沼、亭子、回廊、樹木、花墻、門窗等背后蘊含的園林建筑藝術(shù)。如此，既開闊了學生的視野，又通過多媒體切實幫助他們加深了對于蘇州園林建筑風格的認識與理解，這對于他們升華自身的情感、正確體會到作者葉圣陶先生透過文章真正想要表達的主旨都奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

再如，《看云識天氣》這篇課文蘊含著豐富的氣象知識。初一學生尚未接觸基礎(chǔ)的物理學、地理學理論知識，因此，他們在理解這篇文章時存有一定的難度與挑戰(zhàn)。鑒于這種情況，我在講解具體知識點之前，向?qū)W生們科普了物理學、地理學中關(guān)于氣象知識的簡單知識點。這樣一來，學生就能對“看云識天氣”這一氣象現(xiàn)象背后蘊含的科學原理形成足夠正確而深刻的認識，進而為其進一步深化對于文章內(nèi)容以及作者思想感情的理解與掌握做足了充分的準備工作。

二、開展語文活動，提高學生的語文實踐能力

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：“語文是我們的母語教育課程，學習資源以及實踐機會在日常社會生活中無處不在、無時不有。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件開展各種形式的語文活動，敢于放手讓學生更多、更直接地接觸語文材料，在幫助學生逐漸掌握語文

知識規(guī)律的基礎(chǔ)之上，進一步發(fā)展與完善自身的語文實踐運用

能力?！?/p>

對于新課標的這一指示，我有著非常深刻的體會。同樣以《看云識天氣》這篇文章為例，學習完這篇佳作之后，學生知道了“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征”，“低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預(yù)兆”，“朝霞不出門，晚霞行千里”……這就為他們根據(jù)天上所掛的云彩，判斷未來短時期內(nèi)天氣狀況這一實踐應(yīng)用技能的形成與發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

又如，學習完《〈論語〉十則》之后，學生逐漸掌握了正確情景下引用論語語錄的技巧：復(fù)習所學知識時，應(yīng)說：“學而時習之，不亦說（yuè）乎？”；歡迎遠方而來的客人時，應(yīng)說：“有朋自遠方來，不亦樂乎？”，被別人誤解時，則應(yīng)說：“人不知而不慍，不亦君子乎？”……這就為提升他們靈活運用所學知識于實際的實踐應(yīng)用能力提供了充足的保障。

為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，新課程教育改革勢在必行。初中語文教學同樣也不例外。這就要求一線教師必須以新課標理念為指導(dǎo)，積極更新自身的教學理念以及課堂教學組織形式，并努力將其運用到自身日常的教學實踐之中。相信，如此才能進一步推動初中語文新課改的深化與發(fā)展，進而為現(xiàn)代化社會打造高素質(zhì)、高水平的人才不斷地貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]王俊紅.談初中語文新課改教學[J].考試周刊，2013（7）.

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關(guān)鍵詞：語文;古文;思維能力;探討研究;文章體裁

一、重視積累知識

（一）基礎(chǔ)知識方面：重視字音、字形、詞語含義、文學常識等基礎(chǔ)知識的積累。例如：在學習七年級第一單元中魯迅的《風箏》一文時，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關(guān)內(nèi)容，對資料進行整合梳理，讓學生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學習有關(guān)魯迅的文章時，只要再進行簡單的回憶復(fù)習瀏覽就可以了。

（二）文體知識方面：無論是教師的教還是學生的學都應(yīng)該有最基本的單元意識和整體框架意識。比如，這一單元的幾篇文章體裁分別是什么？學習本單元應(yīng)該重點學習的又是什么內(nèi)容。如果學習的是說明文單元，教師就應(yīng)該讓學生清晰地了解說明文的分類標準，說明對象如何尋找，說明內(nèi)容具體是什么，該如何準確查找。明的順序一般有哪些，一般的說明方法包含有哪些？各自又有什么作用？說明文在語言上往往有什么樣的特點？等等。因此，我的建議是先滲透知識點，再結(jié)合文本進行具體清晰地講解。因為，這些文體方面的知識學生是應(yīng)該掌握的。

二、加強能力培養(yǎng)

（一）誦讀古文及現(xiàn)代文能力。古往今來的許許多多的大作家大文學家，無不受益于誦讀。但是教師經(jīng)常把課本規(guī)定的要熟讀背誦的篇目段落作為課外作業(yè)輕描淡寫地加以處理。這種做法常常會引起學生的逆反心理，把誦讀不自覺地看成一種負擔，不到臨考不背書，實際上等于放任自流，疏于管理，養(yǎng)成了惰性。因此，誦讀成績往往很不理想，而且也不利于學生誦讀能力的養(yǎng)成。語文就是和語言文字打交道，還有什么比在讀中思，讀中悟更好的方法技巧呢？

（二）自學古文及現(xiàn)代文能力?，F(xiàn)在使用的語文教材一般都是新編的初中語文教材，新教材體現(xiàn)出來的一個重要教學理念就是“以人為本”，也就是說語文教學也要以學生的全面發(fā)展為目標。要想合理利用好新教材，教師必須在教育觀念和教育方式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，萬萬不可“穿新鞋，走老路”。我認為，學生自學古文及現(xiàn)代文能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)初中語文教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)學生自學文章能力的過程，其實就是一個以學生為學習主體并以學生自身發(fā)展為目標的學習過程。語文教師只有培養(yǎng)出學生較強的自學課文能力，才能達到“教是為了不教”的最終目的。自學課文能力是一個學生終身受益的東西。所以，語文教師要在實質(zhì)上促進學生自身的發(fā)展，尤其要培養(yǎng)學生的自學能力。中學生對新內(nèi)容常常會有一種期待心理，與其讓語文教師滔滔不絕地滿堂灌，倒不如讓學生自己去閱讀，自己主動去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，最終解決問題，從而達到獲取新知識的學習目的。通過這樣的方式學習，學生對新知識會掌握得更加牢固深厚。

（三）思辨思維能力。讓學生學會質(zhì)疑，使學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣學生在學習中才能有所收獲，才能在學習中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。將來走上了社會，才能更加適應(yīng)社會的發(fā)展需要，也能成為一個有用的棟梁之才。因此，教師在上課的時候，重點還是要拓展學生的思維空間，引導(dǎo)學生做縱深思考，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而學生解決問題的過程，實質(zhì)上就是自己獨立思考并自主創(chuàng)造的一個過程，這正是還學生以“權(quán)利”的過程。

（四）自我表達能力的養(yǎng)成。在課堂上往往會遇到這種情況：教師提問點名字站起來的學生，他們常常無法用語言順暢地表達自己的思想，不是不知道，而是不知道如何說，或者說得讓很模糊。結(jié)果是教師代替他把意思表達出來。這樣的學生又有多大的發(fā)展空間呢？還有就是，大多數(shù)學生一見寫作文就頭痛，總覺得無話可說，即使勉強完成了，也是干巴巴的，味同嚼蠟，平淡無味。我認為在語文課堂中，教師應(yīng)該充當“導(dǎo)演”，為學生鋪設(shè)舞臺，布置各種各樣的情境，努力創(chuàng)設(shè)出一個讓學生自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間自由徜徉，縱橫千里，盡情發(fā)揮想象。這樣，學生不但會敢說，而且也會愛說，從而達到想說和會說的最佳效果。語文教師在教學過程中，可以組織學生舉辦一些辯論賽、故事會、演講比賽、朗誦比賽等來鍛煉學生的說話表達能力。

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無論對于什么樣的學科來講，基礎(chǔ)知識都是學習這門學科的基礎(chǔ)階段，也是最為重要的一環(huán)，要想鍛煉學生們的創(chuàng)新能力，提高他們的素質(zhì)教育，首先一條都離不開對基礎(chǔ)知識的扎實和鞏固。學習語文學科更需要扎實的基礎(chǔ)知識。語文學科中的基礎(chǔ)知識，同時也是文學表達的基礎(chǔ)，也是學生理解文章內(nèi)容的關(guān)鍵所在，同時，基礎(chǔ)知識也是培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)品質(zhì)的重要組成部分。如何在實際的教學過程中對學生進行基礎(chǔ)知識訓練呢？首先，教師可以分階段、分步驟地進行教學，在教學完每一節(jié)課的基礎(chǔ)上，需要定期對之前學過的一些知識進行有效的復(fù)習和鞏固，同時還要注重對單元內(nèi)容的有效總結(jié)，在學完每一單元的內(nèi)容時，還可以進行單元測試來檢查學生們的學習情況。其次，對相關(guān)的知識點也要進行有效的歸納和總結(jié)，并且在課堂上要鼓勵學生自主地對課文中的一些知識點進行有效的探究，讓學生們對各項語文常識做到心中有數(shù)，教師也要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學生對相關(guān)的知識點進行記憶。此外，還要注意區(qū)別各個知識點之間的聯(lián)系、區(qū)別，把一些學生容易混淆的知識點進行有效的講解，讓學生對此更加的清晰。通過以上步驟的實施，可以及時的夯實學生們的語文基礎(chǔ)知識，對學生的文學素養(yǎng)、理解文章的能力等方面都是大有幫助的，對于促進素質(zhì)教育也能夠收到意想不到的效果。

二、加大學生閱讀量，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

可以適當?shù)募哟髮W生的閱讀量，豐富他們的知識范圍。語文能力也是一種綜合能力，需要廣博的基礎(chǔ)知識作為支撐。大量的閱讀能夠促使學生了解古今中外的天文、地理、歷史、自然等方面的知識，這些知識的吸收比起教師單純的傳授效果要好的多，對提高學生的語文能力也是很有幫助的。其次，大量的閱讀還能夠拓寬他們的視野。學生由于各種因素的制約，對生活的認識還比較膚淺，閱讀主要反映出來的是人間百態(tài)的文學名著，這些都是可以深化學生對社會現(xiàn)實的認識，增加他們對人生歷程的體驗……這一切對于學生語文素養(yǎng)的提高都有很有幫助的。大量科學的閱讀還能夠讓學生掌握一些豐富的寫作知識和寫作技巧。由此可見，如果沒有大量的閱讀，學生們也就不會有知識的儲備和力量的積蓄，同樣也不可能會有出色的語文素養(yǎng)的。要想開展素質(zhì)教學，提高學生們的語文素養(yǎng)，科學合理的閱讀是很有必要的。

三、運用活動，鍛造學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力

在語文課堂教學中，教師首先需要從學生們的實際出發(fā)，把學生看作是學習的主體，尊重他們的需要，從學生的心靈深處去挖掘創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，將學生們的創(chuàng)新精神激發(fā)出來。豐富多樣的語文知識同樣也是學生各抒己見，培養(yǎng)他們創(chuàng)造思維能力的源泉。因此，在教學時，教師可以讓學生學習語文由課堂內(nèi)延伸到課外，這樣可以不斷的豐富學生們的知識庫，激勵他們發(fā)表自己的獨特見解，也會使得語文課堂氛圍更加的活躍，為構(gòu)建多向互動創(chuàng)新性的語文課堂教學提供了可能性。教師還要注意對學生們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)他們的復(fù)合型思維能力，更為重要的一點是培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維能力。此外，教師也要給學生提供一些獲得信息的有效渠道，讓學生查找這些信息，廣開思路，充分的發(fā)揮自身的合理想象，讓他們在自己的創(chuàng)新思維中都能夠?qū)W有所得，獲得相應(yīng)的語文知識。

四、構(gòu)建有效的教學模式，活躍課堂氛圍

篇6

關(guān)鍵詞：初中語文;詩歌教學;實踐;策略

在初中語文中，詩歌教學相當重要，在教學內(nèi)容方面，詩歌分為古代詩詞與近現(xiàn)代詩詞兩個部分，在考察方面，既包括了對詩歌背誦程度的考察，又包括了對詩歌理解層次的考察，換言之，初中語文的詩歌教學要求學生們既要背誦詩歌又要深入理解作者的寫作目的、寫作背景、語言風格以及修辭手法等等。相對于小學語文的詩歌教學來說，初中語文的詩歌教學更上一個層次。

此外，詩歌教學能夠讓學生們在了解與感悟博大精深的中華文化的同時為自己的語文學習儲備文化知識，對學生們能力的提升有著不容忽視的作用。然而，在實際教學中，鑒于詩歌的歷史久遠，學生們在詩歌的理解與掌握方面具有一定的困難，那么教師如何在初中語文教學中提高詩歌教學的效率呢？筆者認為教師可以轉(zhuǎn)變教學模式，改進教學方法，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，從而引導(dǎo)學生們深入分析與研究詩歌。在本文中，筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗談?wù)劤踔姓Z文詩歌教學的策略。

一、詩歌教學策略之知人論世

所謂知人論世，就是指教師在講解詩歌之前先引導(dǎo)學生們對詩歌的作者進行了解與研究，從而了解詩歌的創(chuàng)作背景以及作者的語言風格，這將大大降低學生們對詩歌的理解難度。當然，教師在這一過程應(yīng)當盡量避免采用平鋪直敘的方式，以免讓學生們心生厭煩之感。

筆者認為教師在教學之前可以根據(jù)詩歌的難易程度采取不同的教學方式，如果是較為容易的詩歌的話，教師可以鼓勵學生們單獨進行作者資料的搜集，然后再根據(jù)自己所得資料對詩歌作以初步的分析;如果是較難的詩歌的話，教師可以以分組的形式讓學生們?nèi)ニ鸭髡哔Y料，然后再讓小組成員之間根據(jù)小組所得資料對詩歌進行初步分析以及交流討論。不管是哪種方式，這都有利于詩歌的進一步講解與分析。

例如，筆者在講《天凈沙?秋思》的時候，鑒于其作者馬致遠對于學生們來說較為生疏以及這首詩歌內(nèi)容較為簡單，我便讓學生們在上課之前搜集好關(guān)于馬致遠的一些資料，包括馬致遠的人生經(jīng)歷、所處的社會背景以及他的理想抱負等，接著我再對學生們搜集的資料做一個高度概括，最后再引導(dǎo)學生們深入研究其中的關(guān)鍵意象：枯藤、老樹、昏鴉、夕陽等，讓學生們在對詩歌有個大概了解的基礎(chǔ)之上再去感悟其間所表達出來的情感，從而達到一個知人論世的效果。

二、詩歌教學策略之詩歌翻譯

詩歌中所用的字詞與表達與我們所熟悉的有一定的差距，尤其是古代詩歌，因此，詩歌的翻譯至關(guān)重要。初中語文的詩歌教學與小學語文的詩歌教學最大的不同在于翻譯，換言之，小學語文的詩歌教學不注重對詩歌的翻譯而初中語文注重對詩歌的翻譯，畢竟翻譯有助于學生對詩歌的進一步理解與掌握。

例如，《次北固山下》這首詩中“次”這個字翻譯就顯得尤為關(guān)鍵，它在本詩中的意思并非我們所熟悉的“順序”“等第”或者量詞的意思，而是“停留”的意思，也就是說“次北固山下”應(yīng)該翻譯成“停留在北固山的時候”，倘若缺乏對這個字的翻譯，則整首詩的理解就顯得過為牽強，不利于學生們對其的理解與研究。此外，教師在詩句的講解過程中，應(yīng)當先引導(dǎo)學生們逐字逐句地進行翻譯，然后再根據(jù)整句的意思對之前所做的翻譯進行順序或者搭配上的調(diào)整，以使得整個翻譯更為清晰明了。

詩歌翻譯是詩歌教學中的重要部分，通過詩歌翻譯，學生們能夠深入剖析詩歌，提升自身的語文素養(yǎng)以及文字運用能力。此外，在詩歌翻譯的過程中，師生們的互動也會有所增加，從而改變了傳統(tǒng)沉悶的語文教學氛圍，進一步提升了詩歌教學質(zhì)量。

三、詩歌教學策略之感悟作者情感

詩歌不僅是作者展露文筆的最佳平臺，更是作者抒懷的最好載體，這也正是詩歌的魅力所在。因此，在初中語文的詩歌教學中，教師既要引導(dǎo)學生們挖掘詩歌的文字底蘊，也要引導(dǎo)學生們感悟作者的情感，從而讓學生們真正理解詩歌的精神內(nèi)涵，并達到學以致用的教學目的。

例如《沁園春?雪》這首現(xiàn)代詩歌，它的抒情方式較為含蓄，上闕全是對雪這個意象的描寫，這是借助雪的壯闊來表達作者的恢宏大氣，下闕雖然看似是在歷代的英雄將領(lǐng)們，但卻是借助這些過去的名人從側(cè)面表達出作者想要建功立業(yè)的壯志雄心。因此，教師要引導(dǎo)學生們深入挖掘作者表達的思想情感，只有感悟了作者的情感才能體會到詩歌作品的真正內(nèi)涵，從而讓學生們的語文素養(yǎng)上升到一個新的水平。

四、結(jié)語

總而言之，詩歌教學在初中語文教學中占據(jù)了相當大的比例，并且，詩歌教學有助于學生們了解中華文化，提升學的文化功底以及語文素養(yǎng)，所以，提高詩歌教學質(zhì)量很具有意義。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學 現(xiàn)狀 策略

初中語文作文教學現(xiàn)狀分析

教學目標不明確

在目前的初中語文作文教學中，寫作內(nèi)容與寫作主題大多數(shù)都是教師做安排和制定的。而大部分的初中語文教師在為學生布置寫作任務(wù)時，大多都是根據(jù)教材或者教學要求布置的，而忽視了學生實際的發(fā)展需求和學習情況，教學目標和教學計劃較為模糊不清。這就導(dǎo)致了學生在實際的寫作過程中常會出現(xiàn)主題不明確，重復(fù)寫作、寫作規(guī)劃不足等情況，這不僅嚴重影響著初中語文的寫作教學質(zhì)量，對學生寫作水平和書面語言表達能力的發(fā)展也會造成一定程度的阻礙。

學生缺乏寫作興趣

寫作是一項考查學生語言綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)作思維能力的教學版塊，而對于初中生來說，由于他們的年齡較小，思維能力和認知水平尚不成熟，文化基礎(chǔ)也相對而言較為薄弱，這就導(dǎo)致大部分的初中生會在學習寫作和寫作的過程中出現(xiàn)困難。并且初中生處于青春期，普遍具有易自卑、心理敏感以及情緒波動較大等青春期綜合心理特征，以至于學生會在寫作過程中產(chǎn)生畏難情緒，從而大大影響了學生寫作的積極性和寫作興趣，寫作態(tài)度較為敷衍，寫作水平和寫作能力也得不到有效的提高和成長。

教學方法過于單一

命題作文是現(xiàn)今初中語文作文教學中最為主要的寫作形式，正是在這種單一命題形式的影響下，絕大部分的初中語文教師在指導(dǎo)學生開展寫作訓練時，就會過分的關(guān)注與注重學生的寫作成績。甚至還有一部分教師會采用寫作模板等形式開展寫作教學，導(dǎo)致學生由于過于重視教師所教授的寫作模板，而出現(xiàn)套路化、單一化的寫作問題，寫作內(nèi)容也會與學生實際生活嚴重脫節(jié)，這不僅嚴重制約著學生寫作思維的拓展，對學生寫作水平的提高以及初中語文教學效果的強化也會造成一定程度的影響。

提高初中語文作文教學有效性的路徑探究

制定明確寫作教學計劃

教學計劃是落實教學目標，滿足教學要求的基本前提條件，同樣也是教師開展一系列教學活動的重要教學依據(jù)。對于作文這一自由度較高、創(chuàng)新創(chuàng)造力較強的教學版塊來說，制定一個明確教學計劃就顯得尤為重要。因此，初中語文教師若想從根本上改善作文教學問題，確保初中語文寫作教學進度，就要認識到明確教學技術(shù)，制定完善教學目標的重要性。與此同時，教師也要與時俱進的更新教學思想，樹立起以人為本的教學觀念，將學生實際的學習情況和具體的作文教學目標有機結(jié)合起來，從而設(shè)計出一個滿足學生實時發(fā)展需求的教學計劃，進而在強化學生寫作能力和寫作水平的同時，提高初中語文作文的教學效果。

創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的寫作興趣

學生的學習興趣是學生學習的動力源泉，也是學生實現(xiàn)進一步發(fā)展的必然要求。因此，教師若想有效的提高初中語文寫作教學的有效性，鍛煉學生的寫作能力，就要充分意識到學生寫作興趣對學生學習寫作的重要性，以激發(fā)學生的寫作熱情作為寫作教學的前提條件，讓學生敢于創(chuàng)作、樂于創(chuàng)作，從而達到寓教于樂的教學目的。而學生寫作興趣的形成是受到學生主觀因素以及環(huán)境外部因素兩方面作用的。所以，初中語文教師在培養(yǎng)學生學習興趣時，要靈活多變的應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段，對作文教學形式進行合理化的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，從而以外因激發(fā)內(nèi)因，創(chuàng)造良性循環(huán)，調(diào)動學生的寫作興趣與積極性。

例如，在作文教學中，教師可采用布置“觀察日記”的形式來取代傳統(tǒng)的命題作文教學形式，引導(dǎo)學生自主的記錄和觀察生活中常見事物。這樣不僅能夠有效的消除學生對寫作的畏難情緒，還能夠讓學生的觀察能力和寫作能力得到有效的鍛煉，同時學生在觀察與記錄的過程中寫作素材也會得到積累，從而有效的擺脫以往套路式的寫作弊端。

讀寫結(jié)合，豐富學生的寫作素材

寫作是一項著重考查學生語言應(yīng)用能力以及文化基礎(chǔ)的學習方式，與其他語文知識教學一樣，同樣是一個需要不斷積累的學習過程。因此，初中語文教師在實際的教學過程中，不應(yīng)急于求成，而是要循序漸進的進行培養(yǎng)和教學，針對初中生的發(fā)展水平進行科學合理的指導(dǎo)。除此之外，教師還要盡可能的豐富學生的寫作素材，以閱讀為基礎(chǔ)，實施讀寫結(jié)合教學策略，促使學生在閱讀的過程中進一步掌握更加豐富的寫作手法和語言表達形式，從而有效的擴大學生的知識面積，豐富學生的寫作素材，強化學生的寫作水平。

總結(jié)：

總而言之，提高初中語文作文教學有效性是一項長期且艱巨的教學任務(wù)，在實際的教學改革工作中，初中語文教師必須要認識到以往教學形式中所存在的問題，及時的進行改正和處理，積極的響應(yīng)與貫徹現(xiàn)階段的教學要求，從學生實際情況出發(fā)對初中語文作文教學形式進行合理化的創(chuàng)新，從而在根本上提高教學效率，強化學生的寫作能力。

參考文獻

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[3]包潤熙.提升初中語文作文教學有效性的 策略探究[J].教學管理與教育研究，2020，5(15):36-37.

篇8

方法

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

09―0095―01

由于受傳統(tǒng)教學思維的影響，很多初中語文教師習慣于開展“一言堂”式的灌輸性教學，導(dǎo)致課堂教學氛圍比較沉悶，學生的學習興趣比較低下。同時，以教師為中心的初中語文教學，導(dǎo)致學生間的互動與合作相對缺失，所以容易挫傷學生學習語文的興趣和熱情，不利于學生語文人文精神和求知欲望的培養(yǎng)。“激趣導(dǎo)學”教學策略強調(diào)各項教學活動要以學生為中心，結(jié)合初中生的學習特點，增強語文教學的趣味性、互動性和有效性，進而實現(xiàn)學生在整體上的共同進步。

一、充分展示和演繹語文課程的趣味性

通過學生喜聞樂見的方式開展語文教學，真正做到根據(jù)學生的學習需求制定教學方案，使學生在語文課堂上可以輕松、愉悅的心態(tài)快速投入到語文學習活動當中，在激發(fā)學生學習興趣的同時，有效集中學生的學習注意力。如在“蚊子和獅子”的寓言教學中，教師在開始可以先導(dǎo)入與寓言故事相關(guān)的FLASH動畫，對寓言故事情節(jié)進行趣味化、直觀化的展示，這樣學生的學習興趣就很容易被激發(fā)出來，避免了教師一味采取傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”的教學而影響到學生的學習熱情和主動探究的積極性。

二、加強互動合作式教學的導(dǎo)入

在初中語文教學過程中開展互動合作式學習，既可使語文教學面向全體學生，還可照顧學生學習上的個體差異性，讓學生在相互借鑒中實現(xiàn)優(yōu)勢互補、取長補短，在一個良好的集體氛圍下激發(fā)學生語文學習的興趣和熱情，進而促進初中語文教學趣味性、互動性的提升。例如，在《木蘭詩》的教學中，語文教師可以將學生合理分組，在教學中導(dǎo)入“角色扮演”的游戲，或者導(dǎo)入朗誦比賽的比賽項目，指導(dǎo)學生發(fā)揮集體的力量，實現(xiàn)動口、動手與動腦的有效結(jié)合，這在確保課堂教學目標的同時，也有助于學生人際溝通能力和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

三、積極導(dǎo)入體驗式教學項目

體驗式教學在初中語文教學中的導(dǎo)入，不僅可以充分激發(fā)學生在語文課堂上的主體意識，提升學生在語文課堂上主動思考、主動學習的自主性，還可以培養(yǎng)學生正確的語文學習態(tài)度，發(fā)揮學生自己的思維優(yōu)勢，實現(xiàn)邊思考、邊感知、邊體驗、邊學習，將個人的生活經(jīng)驗、知識積累都有效應(yīng)用到語文學習的實踐當中，讓學生感受到語文學習的價值和魅力，有針對性地培養(yǎng)學生對語文課程的學習情感。例如，在初中語文閱讀教學中，教師在教學過程中不能過分依賴教材，可以選擇一些生活化、趣味化的閱讀素材引入語文課堂，并鼓勵學生的主動參與，開展體驗式閱讀，變學生的“被動閱讀”為“主動閱讀”，讓學生在語文課堂上能夠切實感受到語文知識的實用價值。

四、豐富激趣導(dǎo)學的語文教學方法

初中語文教學中“激趣導(dǎo)學”策略的有效貫徹和落實，需要初中語文教師在教學中豐富“激趣導(dǎo)學”的方式與方法，只有語文教師能夠不斷提高自身的教育素質(zhì)，才能更好地同學生“打成一片”，激發(fā)學生的學習興趣，為初中語文高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《安塞腰鼓》的教學中，語文教師既可以在課堂上導(dǎo)入影視資料，也可以導(dǎo)入實實在在的腰鼓教具，或者和學生現(xiàn)場表演一下，不在于表演水平有多高，但是可以有效打破教師單向教學的沉悶，將學生在語文課堂上的參與熱情充分調(diào)動起來。

篇9

摘 要： 合作學習是語文課程改革積極倡導(dǎo)的學習方式之一。這一教學理論和策略順應(yīng)了我國倡導(dǎo)實施素質(zhì)教育課堂教學變革的要求，對相對中規(guī)中矩的傳統(tǒng)教學模式提出了積極的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 初中語文 合作學習 教學策略

一、引言

在新一輪的課程改革中，合作學習已成為一種非常重要的學習方式。這種富有創(chuàng)意和實效的教學策略，已被當前中外教育界公認為是一種非常有效的教學模式。因此如何有效地組織學生開展合作學習，充分地發(fā)揮學生的主體作用，真正促進教學方式的改變，成為當前教育教學研究的一項重大課題[1]。

合作學習（cooperative learning）是上世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學理論與策略體系。合作學習對改善課堂教學氣氛，提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展有積極的促進作用。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互學習。合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。合作學習一般是由教師制定目標導(dǎo)向，設(shè)計教學，分配學習任務(wù)和控制教學進程，學生以小組活動為主體，同學之間合作互助，注重團體榮譽感，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭。合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標[2]。

二、初中語文合作學習中存在的問題

（一）合作教學過于形式化。

由于合作教學是一種全新的教學模式，在我國教育中應(yīng)用的時間比較短，一些初中的語文教師難以正確把握合作學習的實質(zhì)，因此課堂上存在一定的表面化、形式化理解的現(xiàn)象。教師只注重合作學習的表面形式，忽視合作學習的內(nèi)涵，使得這種學習模式流于形式，沒有實現(xiàn)合作學習的目標[3]。

（二）教師理解不透，組織不力。

教師對“合作”缺乏正確理解，不能創(chuàng)造“合作氛圍”，導(dǎo)致“合作學習”流于形式。教師本身是在傳統(tǒng)教育模式下成長起來的，習慣被動接受知識，合作學習的能力和技巧沒有得到充分培養(yǎng)，做教師后也難以改變注重知識傳授的慣性，加上忽略學生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)，造成組織合作教學能力和技巧的貧乏[4]。

（三）缺乏相應(yīng)的合作學習的評級體系。

常規(guī)參照評級系統(tǒng)是傳統(tǒng)初中語文教學所使用的評價體系，這一系統(tǒng)的主要標準就是對學生按照學習成績進行排序，并按照學生的分數(shù)對教師進行評價。但是合作學習模式下評價主要應(yīng)用的是合作和討論的學習方式，無法精確地為學生打分，因而從某種程度來看，傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)難以在合作學習模式中發(fā)揮作用，一種新的評級體系急需建立[3]。

三、初中語文課堂教學中合作學習的構(gòu)建策略

（一）鼓勵學生成為自主學習者。

在合作學習過程中，教師和學生變更了傳統(tǒng)的地位，教師不再是權(quán)威的知識授予者，學生的主體地位得到強化。學生圍繞研究合作主題，互相交流，共同查找共享資料，集思廣益，一起探究問題的真諦。合作學習實現(xiàn)了學習研究主體從教師到學生的轉(zhuǎn)變，學生在合作過程中自己決定學習的方向，學習的方法和方式還有學習的時間。這樣的主體地位讓學生變得積極[5]。

（二）合理分組，盡量增強學生的合作精神。

關(guān)乎同學們合作學習成功的其中一個重要因素是合作學習小組怎樣確立其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。當老師在組織合作學習之時，不能簡單地以學生的座位或成績分組，在分組時，一般采取異質(zhì)分組，在分組時應(yīng)考慮班級基本狀況、學生閱讀與理解的能力、學生學習風格等方面[6]。

（三）在角色體驗中感悟。

體驗性是新型學習方式的主要特征。體驗是指由身體活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體驗使學習進入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時還是身心和人格健全與發(fā)展的過程。學生不僅要用腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的手操作，即用自己的身體親自經(jīng)歷，用自己的心靈親自感悟。

要加深學生對文章的理解，就要注意引導(dǎo)學生“身臨其境”，轉(zhuǎn)換學生的角色，讓學生扮演文章中的具體角色，于是采用分角色朗讀這種形式就會有較好的收效[7]。

（四）要營造良好的合作學習氣氛。

教師要根據(jù)教材特點，充分發(fā)揮電教等手段的作用，營造寬松、愉快的合作學習氛圍，讓學生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學習的興趣。例如在教授《中國石拱橋》這篇課文時，在課前要求學生以合作學習小組為單位通過多種途徑合作去查找、了解石拱橋的相關(guān)知識，在課堂上學生把搜集到資料拿到課堂上交流。在課堂上學生以小組為單位，分別介紹自己小組獲取的相關(guān)石拱橋的知識，這樣豐富的信息量，調(diào)動了學生思維的積極性，營造了良好的合作氛圍，為新課的教學做好了充分的準備[8]。

參考文獻：

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[2]黃達順.初中語文合作學習的探討[D].福建師范大學，2003.

[3]彭正霞.怎樣在初中語文教學中實施合作學習[J].學周刊，2013（26）：77.

[4].淺析初中語文合作學習[J].高等函授學報（哲學社會科學版）.2007（04）：78-80.

[5]張雋.初中語文合作學習研究與思考[D].華東師范大學，2010.

[6]許伽.初中語文合作學習中“邊緣人”的現(xiàn)象分析[D].東北師范大學，2012.

篇10

【關(guān)鍵詞】初中語文;合作學習;教學組織策略;探析

0引言

對于教學方法來說，具有多種多樣的教學模式，但最終的目的是提升教學質(zhì)量。將合作學習應(yīng)用到教學中，能夠發(fā)揮學生主動性學習，使學生全身心投入教學中，在教學活動中獲得知識，并提升學生的綜合能力。因此，探討初中語文教學中的合作學習教學組織策略有著重要意義。

1合作學習教學組織在初中語文教學中的重要性

合作學習的教育和認知教育有著相似之處，都是以情感因素為前提促進人的不斷完善與發(fā)展，一般使用的方法有三點：一是通過語言來指導(dǎo)學生學習，二是以情緒感染的方式促進學生學習，三是影響學生的行為[1]。借助這三點，在情感上與學生達到共鳴，從而不斷完善人的情感內(nèi)容，引導(dǎo)學生樹立正確的思想觀念。合作學習是通過不斷完善情感內(nèi)容，使人情感上升到新的境界。也可以說合作學習是一種情緒機制，以人的思維能力的發(fā)揮作為核心內(nèi)容，以保證能夠以最佳的狀態(tài)實現(xiàn)功能。

從各個角度分析初中語文教育問題，從理論、實證兩個方面揭示初中語文的現(xiàn)狀，為提升教學質(zhì)量提供有效的依據(jù)。將初中語文教育問題為課題進行研究，有助于豐富教育學、倫理學等學科的研究內(nèi)容，還拓展了有關(guān)初中語文合作教學中的問題研究，對提升初中生的思想素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。初中語文對提升學生的思想道德發(fā)揮著重要作用，應(yīng)得到初中生道德建設(shè)的關(guān)注，將發(fā)展語文建設(shè)提升到更高的境界，結(jié)合初中生具有的情感，創(chuàng)新各種途徑的建設(shè)思路。

2當前初中語文合作學習教學組織存在的不足

當前初中語文的合作教學中，小組合作學習時還存在著發(fā)言形式單一化的現(xiàn)象[2]。小組派出的某位代表是在全班進行展示，代表著本組的討論結(jié)果進行展示，因此，各組必然會選擇優(yōu)秀的學生參與其中。于是較為優(yōu)秀的學生每次都會作為代表發(fā)言，這樣就使其他學生邊緣化，影響了教學的整體效果。而且有的教師沒有根據(jù)學生的實際情況分組，隨意將同排的學生進行分組，導(dǎo)致合作學習過于形式化，并沒有深入到實質(zhì)當中。同時，有的教師在課堂中開展合作學習，創(chuàng)設(shè)大量的教學活動，對學生的積極性消耗過大，導(dǎo)致學生以應(yīng)付的形式去實踐，沒有從根本上執(zhí)行，從而無法發(fā)揮合作學習的作用。另外，有的學校雖然制定了合作學習的策略方案，但是學生的參與度不高，興趣不大，導(dǎo)致合作學習教學的不成功。因此，在合作學習教學中，教師要滿足教學改革的發(fā)展需求，利用教學資源創(chuàng)造良好的教學方法，以此提升初中語文教學質(zhì)量。

3初中語文教學中合作學習教學組織策略

3.1合作朗讀使用在文章朗讀中

在初中語文教學中，合作朗讀能夠激發(fā)學生對語文學習的興趣，使學生主動的參與到教學中。其主要是將學生分為不同的角色，然后再對文章進行朗讀，學生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使學生更加容易掌握文章所表達的思想情感，并加深對文章的印象，另外，合作朗讀還能夠增加教學的趣味性，調(diào)動學生的積極性。因此，教師在教學中可以組織學生進行合作朗讀，幫助學生更好的理解文章的涵義，從而達到提升教學質(zhì)量的目的。例如，在進行《歸園田居種豆南山下》這篇文章朗讀時，教師組織學生進行合作朗讀，使學生主動參與其中，接著再對文章進行講解。這首詩細膩、生動地描寫了詩人對農(nóng)田勞動生活的體驗。通過講解讓學生了解詩中運用的典故，使學生明白詩句的含蘊，領(lǐng)悟詩人心情的愉快和對歸隱的自豪。從而增強學生對這首詩的興趣，使學生之后學習詩歌更為輕松。

3.2采用合作閱讀法應(yīng)用到文章閱讀中

合作閱讀指的是將學生分為各個小組進行合作學習。首先學生需要閱讀相關(guān)的內(nèi)容，接著進行小組討論與分析，在這個過程中讓學生獲得相關(guān)的知識。教師在開展合作閱讀活動時，需要根據(jù)學生的實際情況組織教學，這樣才能使學生更好的進行交流與討論、整理與分析。這種方法不僅能夠鍛煉學生的合作意識，而且還能使學生的交際能力得到提升。例如，在進行《智取生辰綱》這篇文章教學時，教師組織學生之間進行討論，以問題的形式讓學生有針對性的合作學習，如文中楊志與吳用的“智”表現(xiàn)在哪里？吳用智取生辰綱的計謀存在哪些不足？等問題的分析討論。最后教師再進行全面總結(jié)。這種方法能讓學生有針對性的分析課文的重點，各個小組的學生通過相互的交流與討論，有效培養(yǎng)學生之間的合作意識，給了學生一次表現(xiàn)的機會，使學生的各種能力全面得到提升。

3.3采用合作學習法應(yīng)用于課文講解中

課文的講解是學習語文的基礎(chǔ)，將合作學習教學方法應(yīng)用到初中語文教學中，能發(fā)揮出合作學習的重要作用[3]。教師在進行課文講解的時候使用合作學習方法，對重點內(nèi)容的講解過程中，讓學生進行有效的合作學習，使教學質(zhì)量達到事半功倍的效果。例如，在進行《桃花源記》這篇文章教學時，由于這篇文章是文言文，學生理解起來具有一定的難度。教師讓學生進行小組談?wù)摚⑻岢鱿嚓P(guān)的問題：“作者當時的寫作背景是什么？作者所要表達的思想情感是什么？”學生通過交流與互動，理解作者寄托了對理想社會的渴望，抨擊當時社會的黑暗。寫出了他心中沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫與剝削，社會風氣良好，人們生活和樂的理想社會。以此讓學生增加對文章的印象。

3.4將合作批改應(yīng)用到作文批改中

傳統(tǒng)的教學一般都是由教師負責學生作業(yè)的批改，這種單項的交流方式使教師的壓力逐漸增大，且無法發(fā)揮學生的積極性。將合作學習的方法引入到作業(yè)的批改中，不僅減輕了教師的壓力，還增強了學生的主動性。例如，在作文《我心中的黃河》當中，教師可以開展互相合作批改的方式，讓學生進行相互批改，學生看到其他學生的作文，發(fā)現(xiàn)作文中的好詞佳句，并對其進行賞析。如有位同學寫道：“黃河它穿高山，繞平原，飛峽谷，躍丘陵，呼嘯奔騰;澆灌著沃田萬頃，簇擁著工廠如林，接納著四十多條支流，擁抱著無數(shù)峻嶺高山，氣勢磅礴?！睂W生發(fā)現(xiàn)這一句寫的較好，就可以與其他學生進行分享，學生就能積累更多的好詞好句，從而提升學生的寫作能力。以此達到合作學習的目的。

4結(jié)語

總而言之，在初中語文教學中引入合作學習法，不僅能夠培養(yǎng)學生的合作意識，而且還能提升學生的各種能力，為學生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。那么怎么才能使合作學習在教學中取得良好的效果呢？教師在文章朗讀中進行合作朗讀，有助于激發(fā)學生的興趣;在文章閱讀過程中采用合作閱讀的方式，讓學生更加容易理解與掌握文章的涵義;在課文講解過程中采用合作學習的方法，使學生增加對文章的印象;在作文批改時采用合作批改的方法，有助于提升學生的寫作水平。從而提升教學的質(zhì)量，達到合作學習的目的。

參考文獻：

[1]汪耀紅.初中語文高效課堂教學中的合作學習策略[J].玉溪師范學院學報，2012，09：56-59.

[2]江春茂.初中語文教學中小組合作學習的優(yōu)化策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2015，02：76.