導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文常用教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.賦予傳統(tǒng)的教學(xué)方法新鮮的外衣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：老師先把課文題目板書在黑板上，然后朗讀課文，接著教生，毫無興趣可言，老師機(jī)械地講，學(xué)生機(jī)械地聽。如果賦予傳統(tǒng)的教學(xué)方法新鮮的外衣：生字、詞語解釋之后，剩余時間由學(xué)生寫生字，然后聽寫。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式所取得的效果就不一樣了。

在講《春筍》這一課時候，我采用的就是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是我給傳統(tǒng)的教學(xué)方法披上了一件錦繡的外衣。首先我在黑板上用變形美術(shù)字寫了“春筍”兩個字，春三條柳枝和一張笑臉，筍就完全是一個胖乎乎的竹筍。

師：（用教鞭指著第一個字）同學(xué)們，看看這個字是代表什么季節(jié)的？

甲生：老師，這個是代表春天。

師：說說，為什么代表春天??？

甲生：春天有剛剛發(fā)芽的柳樹。

乙生：春天到處都是綠色的。

丙生：春天我們可以到外面去踏青，所以有我們的笑臉。（學(xué)生們大笑）

師：同學(xué)們說得非常好，特別是丙同學(xué)，他回答的最好。到了春天啊，我們可以去踏青，可以去種樹，可以去曬太陽，所以，我們都張開了笑臉。那么后面這個字是什么呢？

丁生：老師，這個是竹筍。我還吃筍絲燒肉。（同學(xué)們又一陣大笑，課堂氣氛逐漸活躍起來）

師：對，這個字念筍，就是我們用來燒肉的竹筍的筍。我們這個有個成語叫做“雨后春筍”就是說，在到了春天，下了一場春雨以后，竹筍用最快的速度在生長，比喻生機(jī)勃勃的事物。

甲生：老師，什么是生機(jī)勃勃??？

師：生機(jī)勃勃就是春天的萬事萬物啊，他們都以最好的長勢，最旺盛的精力在生長啊。

同學(xué)們，我們看看春天的竹筍是什么樣子的。

接著我就朗讀課文，同學(xué)們剛剛?cè)褙炞⒌芈犞劬锍錆M了渴望。

師：同學(xué)們，春筍美不美啊？

生：美。

師：春筍有沒有力量？

生：有。

師：春筍燒肉香不香??？

生：香，哈哈哈。

接著我開始板書生字，并講解生字，同學(xué)們很認(rèn)真地聽，認(rèn)真地寫。第二天早晨聽寫生字時，百分之九十五的孩子都寫得完全正確，就這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法，披上了錦繡的外衣，收到了很好的教學(xué)效果。

2.將因材施教融入語文課教學(xué)

我們班有一個孩子特別喜歡講故事，講得也特別好，幾次獲得我們當(dāng)?shù)氐闹v故事比賽的大獎，在教《蘑菇獎勵給誰》這堂課時，我采取了新的教學(xué)方法，前一天晚上就讓這個孩子事先預(yù)習(xí)好這個課文，告訴他明天給他一個最艱巨而光榮的任務(wù)，讓他把《蘑菇獎勵給誰》用故事的形式講給大家聽。上課伊始，我就告訴同學(xué)們今天我們聽某某同學(xué)給我們講故事，平時同學(xué)們就非常愛聽他講故事，今天要在課堂上聽他講故事，同學(xué)們情緒十分高漲，竟然大聲地鼓起掌來，那個同學(xué)很有范兒地走到講臺上，繪聲繪色地講起來，同學(xué)們聚精會神地聽著，這堂課也收到了非常好的效果。以后我又嘗試了把《小松樹和大松樹》還有《吃水不忘挖井人》都用這樣的方法教學(xué)，都收到了良好的教學(xué)效果。

3.依所講課文而設(shè)定多種多樣的教學(xué)方式

3.1引進(jìn)課文背景教學(xué)，讓學(xué)生在了解課文背景的前提下更好地理解教師所講的內(nèi)容。這樣的課文適合偉人故事、科學(xué)家故事等的教學(xué)。偉人故事要跟學(xué)生交代這個偉人的主要事跡，和對我國的貢獻(xiàn)及其在我國歷史上所起的作用,等等?？茖W(xué)家的故事，要交代這個科學(xué)家在科學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，和這些科學(xué)貢獻(xiàn)給人類帶來了什么進(jìn)步。這樣不僅能讓學(xué)生了解得更多，而且能讓學(xué)生更深刻地理解課文和老師所講的知識。

3.2運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，制作幻燈畫面教學(xué)［2］。幻燈教學(xué)的課文適合風(fēng)景優(yōu)美，文字優(yōu)美是課文，比如古詩。利用幻燈教學(xué)，給課文配以美麗的畫面或者動畫，讓學(xué)生更好地理解詩中的畫意，畫中的詩情。不僅僅讓學(xué)生更好地理解課文，還能帶給他們美的享受，培養(yǎng)他們的審美情趣，陶冶他們的情操，樹立正確的人生觀和審美觀。

3.3游戲教學(xué)，引進(jìn)競爭，讓學(xué)生對所學(xué)的知識掌握得更牢固。在教學(xué)中不妨玩一些游戲，讓學(xué)生全員參加，或者是小組比賽，或者是個人比賽，勝利者有獎，比如是一朵小紅花，或者是發(fā)表獲獎感言。抑或是懲罰機(jī)制，讓失敗者唱歌，或者總結(jié)失敗經(jīng)驗，這樣的小小競爭機(jī)制，可讓學(xué)生領(lǐng)略到勝利的喜悅，同時也讓他們學(xué)會總結(jié)失敗經(jīng)驗，對以后的學(xué)習(xí)和生活都是有益的。

4.結(jié)語

小學(xué)是人生語言最大的收獲期，這個時期學(xué)好漢語將使學(xué)生受益終生。通過多種多樣的教學(xué)方法，更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，用好語文，像春雨一樣以潤物細(xì)無聲，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們形成正確的人生觀和價值觀，是每個語文教師所肩負(fù)的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高效課堂 構(gòu)建

小學(xué)語文高效課堂一直是所有小學(xué)語文教師所追求的目標(biāo)，是對小學(xué)語文課堂不斷優(yōu)化達(dá)到最佳效果的一個過程。那么，什么樣的課堂才是真正的高效課堂？如何使小學(xué)語文課堂效果達(dá)到高效、達(dá)到最佳？現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：只有構(gòu)建一個師生和諧融洽、學(xué)習(xí)輕松寬域、能充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的教學(xué)模式，使學(xué)生輕松、開心、主動的參與到學(xué)習(xí)活動的課堂，才是真正的高效課堂，才可以使課堂效果達(dá)到最優(yōu)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)不夠明確

大部分小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)只是傳授語文基礎(chǔ)知識，比較偏重學(xué)生對語文知識的掌握，比較注重考試的成績，任然忽視了學(xué)生基本技能、方法的培養(yǎng)，忽視了情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

2、教學(xué)方法比較陳舊

目前小學(xué)語文課堂上大部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講學(xué)生聽的方法。很少有教師長時間采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，通過適當(dāng)?shù)奶釂杹硪龑?dǎo)學(xué)生主動去思考。課堂上不注重學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，課堂只是為了完成基本的教學(xué)任務(wù)。

3、學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣

由于各位學(xué)生的接受能力不同，部分學(xué)生在課堂上并不能完全掌握一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加上小學(xué)生一般都比較貪玩，課后很少會主動花時間去復(fù)習(xí)，慢慢導(dǎo)致部分學(xué)生成為學(xué)困生，他們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)很難，認(rèn)為語文課堂枯燥乏味，缺乏興趣，慢慢越來越不喜歡甚至厭倦小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)缺乏積極主動

教師在課堂上只注重語文基礎(chǔ)知識的傳授，課后都是布置一些非開放性作業(yè)，而作業(yè)的難度數(shù)量每個學(xué)生都是一樣的，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展，也使學(xué)生習(xí)慣了這種被動式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生完全喪失了主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

5、課堂氣氛不夠和諧

在教師師和家長眼中學(xué)生永遠(yuǎn)是一個孩子，尤其在小學(xué)這種現(xiàn)象更為明顯，教師不愿意放手讓學(xué)生去想、去做，而是采用領(lǐng)導(dǎo)的形式、命令的口氣去對待學(xué)生。忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生和教師在課堂中的平等地位，使學(xué)生不敢大膽直言自己的想法，阻礙了學(xué)生積極提問、認(rèn)真思考、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

1、分析學(xué)情，建立新型的師生關(guān)系

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。所以，小學(xué)語文教師在課前必須認(rèn)真分析每一位學(xué)生的情況，了解個體間生活經(jīng)驗和已有知識的差異，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理傾向，了解學(xué)生與教師和學(xué)生與語文課堂的關(guān)系，努力建立民主、平等的師生關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的課堂氣氛，這是小學(xué)語文高效課堂的前提和保障。

2、研讀課標(biāo)，建立正確的教學(xué)目標(biāo)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維目標(biāo)，明確指出了小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授學(xué)生的語文知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生經(jīng)歷基本的探究性學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)的基本方法和技能，在探究性學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的欲望，并且在學(xué)習(xí)過程中滲透正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和態(tài)度。

3、認(rèn)真?zhèn)湔n，形成清晰的教學(xué)思路

學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是否清晰，學(xué)習(xí)效果如何，很大程度上取決于教師的教學(xué)思路是否清晰，清晰的教學(xué)思路就會將語文教學(xué)內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生的思維也會非常清晰，可見，教學(xué)的成功與否，教學(xué)效果如何，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。所以，教師必須在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研、吃透教材，捕捉本節(jié)課的重點、難點，形成由易到難循序漸進(jìn)的教學(xué)思路。葉圣陶先生也曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@里的“誘導(dǎo)”就是指的教學(xué)思路。

4、深化改革，采用多樣的教學(xué)方法

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生模仿、教師提問學(xué)生回答教師批改學(xué)生訂正的教學(xué)方法，改變小學(xué)語文課堂枯燥無味、缺乏積極主動參與的學(xué)習(xí)氛圍，采用多種形式的教學(xué)手段和方法，努力打造具有趣味性、主動性、積極性、探究性的新型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生廣闊的參與空間，從而提高課堂效率。比如：多媒體教學(xué)形象生動有助于學(xué)生的理解，小組合作學(xué)習(xí)給課堂注入了活力激發(fā)全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生親身體驗的機(jī)會激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的欲望，游戲教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。

5、因材施教，保持學(xué)生的積極性

根據(jù)因材施教原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、課堂提問、課后作業(yè)的設(shè)計等方面都要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)層次應(yīng)各不相同，避免一概而論。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計課堂提問和課后作業(yè)時，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高，兼顧好、中、差三個層次，比如對于優(yōu)等生可以在拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)，而對于后進(jìn)生可以設(shè)計一些淺層次的基礎(chǔ)性習(xí)題，讓他們循序漸進(jìn)，這樣可以避免造成語文課程性質(zhì)定位的偏差及兩級分化，避免部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性甚至厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

總之，小學(xué)語文高效課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們要立足于學(xué)生，將多種教學(xué)方法相結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教保持全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立民族平等的師生關(guān)系給學(xué)生和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；教學(xué)模式

最近幾年，小學(xué)語文教師對語文課堂教學(xué)中情境的設(shè)置越來越重視，保持語文課堂教學(xué)也逐漸成為小語文教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志，成為小學(xué)語文教師在課前準(zhǔn)備和教學(xué)實踐工作中的重點。

一、情境教學(xué)的模式

情境教學(xué)是一種再現(xiàn)文中情境，輔之圖片、聲音，甚至借助多媒體，使學(xué)生身臨其境，置身其中的教學(xué)方法。同時也是學(xué)生最喜愛的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于：首先引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)學(xué)生的興趣；其次，憑借所創(chuàng)造的情境，在審美的樂趣中感受文章的魅力。然后，使學(xué)生融入所設(shè)置的情境，在體驗的樂趣中陶冶情感，增加學(xué)生的審美意識。再次優(yōu)化情境，在實際活動的樂趣中增長學(xué)生學(xué)習(xí)的力量，鍛煉思維。還有營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)出每個學(xué)生獨有的個性。最后，通過教師拓寬情境，在認(rèn)識周圍世界的樂趣中開闊學(xué)生的知識視野，編制語文學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是對學(xué)生產(chǎn)生刺激效果，引起心理反應(yīng)或活動，是經(jīng)過教師的傾心研究所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)產(chǎn)物。要求教師關(guān)心學(xué)生，深入了解學(xué)生、了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，以建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在師生具有一定溝通的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容來分層次地創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有以下幾種：

1.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境

日常生活中有很多情境，教師要引起學(xué)生注意就要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際有關(guān)的情境。

2.運(yùn)用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是我國古代人們的思想結(jié)晶，只有學(xué)生摸得見、看得到的場景才會更加生動有趣，加深學(xué)生對文章的理解。

3.扮演角色體會情境

為了深化學(xué)生的理解，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂上組織角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的習(xí)慣。

教師在實際的課堂教學(xué)中，將課堂內(nèi)容結(jié)合這三種創(chuàng)設(shè)情境方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)可以讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動的全過程。教師應(yīng)該掌握情境教學(xué)的教學(xué)模式，靈活地運(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使他們成為有用的人才。

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關(guān)鍵詞：激勵教學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-085-01

通常情況下，在小學(xué)語文教育活動中，教師最常用的教育方式便是激勵教學(xué)。激勵教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅能夠充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能夠有效地激發(fā)小學(xué)生對于語文知識的探知。從長遠(yuǎn)來看，小學(xué)語文教育是培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我激勵的優(yōu)良習(xí)慣，促使小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對其以后大有益處。

二、激勵教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

1、不斷促進(jìn)小學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的自信心

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往會通過小學(xué)生的考試成績來衡量學(xué)生好與壞。這種方式不僅阻礙了小學(xué)生對于自信心的建立，尤其是原本學(xué)習(xí)較差的學(xué)生更為顯著，時間一長，小學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣，比如，當(dāng)教師問到小學(xué)生一個簡單的問題時，他們便常把“我不會”、“我不行”等詞語掛在嘴邊。由此可以看出，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有足夠的勇氣，常常懷疑自己。另外，在教學(xué)過程中，盡量不要用敏感性語句教訓(xùn)或者打擊小學(xué)生，此時的小學(xué)生心靈比較脆弱，較容易形成自卑心理。因此，這類學(xué)生更應(yīng)該得到教師的鼓勵和關(guān)愛，使小學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的興趣，這樣才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2、不斷激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，采用激勵教學(xué)的方式，可以很清楚的認(rèn)識到改變學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性尤為重要。所以，小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，是對事物不斷認(rèn)知的過程。恰恰此時，教師可以通過語言激勵、物質(zhì)鼓勵等多種方式來調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文更富有激情。在小學(xué)生看來，只要獲得教師的認(rèn)可，就是小學(xué)生最在意的事情。因此，教師可以利用小學(xué)生的這種心理，多多鼓勵學(xué)生，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。

3、不斷提升學(xué)生的自我認(rèn)可能力

一般情況下，一旦人對自己所感興趣的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會想盡一切辦法去認(rèn)識它。因此，興趣是一個人認(rèn)識并追求某種事物所特有的意向，是一種主觀能動性的具體體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不論學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的好與壞，教師都應(yīng)該注重對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的認(rèn)可，應(yīng)該付出更多的時間來關(guān)注語文學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生，在這一類學(xué)生面前，教師更應(yīng)該表示認(rèn)可并鼓勵他們要繼續(xù)努力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣。只要學(xué)生對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會在今后的語文學(xué)習(xí)中更加充滿自信心。同時，在教師教學(xué)活動中，采用激勵教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠給學(xué)生提供更多的自由想象空間。這時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，即使天馬行空、不著邊際，教師也要寬容對待，不要嘲笑、呵斥，打擊學(xué)生的積極性。

三、如何將激勵教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中

1、從小學(xué)生自身情況著手，樹立激勵的信念

作為激勵教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)從學(xué)生自身出發(fā)，樹立起激勵的理念。在日常的小學(xué)語文教學(xué)過程中要將這種理念貫穿于教學(xué)的整個過程，要讓學(xué)生能夠感覺到教師對于自己的激勵是發(fā)自內(nèi)心的激勵。而小學(xué)生一直在逐漸成長，便會更加需要關(guān)注，因此，教育者所建立的教育理念會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。

2、在教學(xué)過程中，營造積極的語文課堂氛圍

在日常的教學(xué)過程中，教師還需要營造出相對積極的課堂氛圍。課堂氛圍的建立往往對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)能夠起到一定的促進(jìn)作用。比如，通過環(huán)境的設(shè)計、融洽的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)課堂激勵情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師在課堂教學(xué)過程中不茍言笑，滿臉嚴(yán)肅，即使采取了一定的激勵教學(xué)，也很難達(dá)到預(yù)期的激勵教學(xué)的效果。也就是說，小學(xué)生在一種緊張的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。由此可見，小學(xué)語文教師不僅要采用激勵教學(xué)方法，而且要為激勵教學(xué)方法的開展奠定基礎(chǔ)，只有兩者結(jié)合，才能促進(jìn)激勵教學(xué)方法順利的開展。

3、鼓勵并期待小學(xué)生有一定進(jìn)步

教師要對學(xué)生保持一種期待心理，并使笑學(xué)生能夠明白，教師是時刻在關(guān)心著他們。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅要給學(xué)生一個良好的期待激勵的過程，而且還要創(chuàng)設(shè)出期待激勵的目標(biāo)，從而讓學(xué)生能夠建立起對于激勵教學(xué)的認(rèn)可。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該通過開展激勵實踐的方式，對過去教學(xué)狀況不足的認(rèn)識進(jìn)行改變。由此看來，只有不斷地加強(qiáng)對于小學(xué)語文教學(xué)中激勵教學(xué)措施的應(yīng)用，才能夠促使小學(xué)生在語文教學(xué)中，對于語文學(xué)習(xí)有更進(jìn)一步的認(rèn)識。就目前小學(xué)語文教學(xué)中激勵教學(xué)開展的過程來看，合理將激勵教學(xué)應(yīng)用到實際教學(xué)過程中，還有待于進(jìn)一步的提升和完善，這樣才能更好的促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。由于激勵教學(xué)在應(yīng)用過程中，還存在著許多不成熟的地方，所以，激勵教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師不僅要加強(qiáng)對激勵教學(xué)法的使用，而且還需不斷更新和拓展小學(xué)語文教學(xué)手段，這樣才能真正的促進(jìn)小學(xué)語文激勵教學(xué)法的開展。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中合理采用激勵教學(xué)法，不僅可以將小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容更加具體而又形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使其語文學(xué)習(xí)積極性和主動性得到有效提高。所以，將激勵教學(xué)合理應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效益。只有不斷加強(qiáng)激勵教學(xué)的運(yùn)用，才能掌握合理的技巧，才能有效提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；高效

隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，我國的課程從內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了不同的改革，使我國的整體基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化。由于課程改革，小學(xué)教師也要自己的教學(xué)理念和方法進(jìn)行改變，讓教學(xué)方法能適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，采用有效的教學(xué)方法，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語文學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的現(xiàn)狀

1.教師不能很好的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)

由于教師在小學(xué)語文教學(xué)中對語文新課標(biāo)的理解不準(zhǔn)確，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率不高，學(xué)生得不到很好的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，有些老師由于對互動交流的理念理解不透徹，使得學(xué)生的合作性得不到充分的發(fā)展，只是拘泥于學(xué)習(xí)的形式。還有的教師對多媒體使用不恰當(dāng)，很多的小學(xué)語文教師為了展示自己的才能，經(jīng)常用電腦代替人腦，讓多媒體貫穿整個課堂，使整個課堂變成了走過場。另一方面，有些教師不能準(zhǔn)確把握人文性和工具性兩者之間的平衡，不能把語文作為一種人文思想承載的特性和一種語言工具的特性。

2.教師對語文文本的解讀不夠精確

語文這一學(xué)科既體現(xiàn)了語文教師的文學(xué)素養(yǎng)，也體現(xiàn)了教師和學(xué)生對課本的理解程度。因此教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中要充分調(diào)動自身的情感去深刻體會文章中的內(nèi)涵，理解作者的思想感情，對文章要進(jìn)行深刻的剖析和反思。有些教師在教學(xué)中沒有對文章進(jìn)行深刻的理解，只是單純的死背教材，沒有自己的見解，或者教師沒有深刻理解作者的寫作意圖，不能從根本上理解文章的中心含義，缺乏對文章整體的概述，只是片面的分段進(jìn)行理解。

3.教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解

教師沒有對每一位學(xué)生的情況進(jìn)行詳細(xì)了解。教師在小學(xué)語文課堂上應(yīng)該保證每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到切實的提高，但是，在實際的教學(xué)過程中，很多教師會不自覺的把關(guān)注點放在自己的身上，從而忽視了學(xué)生的存在，這違背了“以學(xué)生為中心”的原則。教師不能很好的把握學(xué)生在每個階段的特點，學(xué)生在每個不同的學(xué)習(xí)階段都有不同的發(fā)展特性，對學(xué)生特性進(jìn)行分析，把握學(xué)生的發(fā)展特點，對教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。小學(xué)生作為認(rèn)識學(xué)習(xí)的初級階段，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以教師要提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂的措施

1.構(gòu)建新型師生關(guān)系

要構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，必須要打破常規(guī)的師生關(guān)系，重新定位教師和學(xué)生的關(guān)系，以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長的新型平臺。教師要以學(xué)生為中心，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量吧課堂時間留給學(xué)生，給予學(xué)生充足的空間。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代的媒體技術(shù)，創(chuàng)造出聲形并茂、情景交融、生動活潑的課堂氛圍，這樣不僅可以激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，還能使小學(xué)生對課本的內(nèi)容留下深刻的印象。通過再現(xiàn)情景的過程，還能開發(fā)學(xué)生分析、綜合、處理問題的能力，促進(jìn)小學(xué)生的思維深向法治，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.合理分配課堂的教學(xué)時間

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，一定要合理分配安排教學(xué)時間，這對提高小學(xué)語文教學(xué)效率有重要作用。由于小學(xué)生年齡較小，處于好動的階段，在課堂上很容易被其他事物轉(zhuǎn)移注意力，所以教師在講課時，要突出課程的重點，這要求教師在備課的過程中，要將重點內(nèi)容放在學(xué)生們注意力集中的那一段時間，而不是一味的滿堂灌，或者一味的自主研究、探討，這些做法都是對課堂時間的浪費(fèi)。

4.組織討論，注重互動

隨著新課程的改革，教師在課堂中要進(jìn)行新型的課堂師生互動，將學(xué)生作為課堂的主人，教師起到指導(dǎo)的作用，使學(xué)生在課堂上充分認(rèn)識到自己的存在。很多教師由于受到課堂教學(xué)時間及學(xué)生水平的影響等，不愿意展開課堂互動活動，或者只是走一個形式。教師應(yīng)該注重互動這種形式，精心安排互動內(nèi)容，大膽實踐愛你，不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，還可以讓學(xué)生們體會到合作的樂趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

5.在高效課堂中教師需要注意的問題

要構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，教師在教學(xué)過程中要保證教學(xué)思路的清晰，每一個環(huán)節(jié)都要事先做好準(zhǔn)備，在課堂上教師要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，喚起小學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)能力。另外在小學(xué)語文課堂中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柡驮u價有著很重要的作用，教師提出的問題要巧妙，在聆聽學(xué)生的回答時，教師要對學(xué)生的回答給予鼓勵。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶晶.怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力[J].科技視界，2014，(14).

[2]張磊.朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用“五須”思考[J].學(xué)子，2014，(13).

篇6

對于學(xué)生來說，識字與寫字是學(xué)習(xí)語文學(xué)科以及其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的必備技能。而識字與寫字的過程也是學(xué)生由口頭語言向書面語言過渡的階段。而且，小學(xué)生的識字量越多，書寫能力越高，其未來的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力以及交際能力才會越好。但是識字寫字教學(xué)也屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重點與難點。只有按照一定的原則，采取科學(xué)有效的策略，才能保證識字與寫字的教學(xué)質(zhì)量。

一、部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教材的編寫特點分析

（一）使用隨文練字的方法部編版小學(xué)語文低年級教材中識字寫字內(nèi)容的編寫，推薦使用隨文練字的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知與記憶。另外，部編版小學(xué)語文低年級教材中識字寫字內(nèi)容的編寫還增加了一般筆畫順序的規(guī)律，目的在于幫助學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上加強(qiáng)書寫技能的訓(xùn)練與掌握。

（二）符合書寫規(guī)則部編版小學(xué)語文低年級教材中識字與寫字內(nèi)容的編寫，強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用鉛筆進(jìn)行漢字的書寫，由易到難，循序漸進(jìn)。而識字與寫字內(nèi)容的編排也是由筆畫到偏旁部首，由獨體字到合體字，非常符合漢字的結(jié)構(gòu)特點，符合由簡單到復(fù)雜的特點。

二、部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)的常見問題

（一）識字任務(wù)過重現(xiàn)階段，小學(xué)生識字任務(wù)過重的問題比較突出。小學(xué)生的識字任務(wù)越重，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求就越高。而過重的識字任務(wù)要求學(xué)生不僅要認(rèn)識生字，掌握生字的發(fā)音方法，還要學(xué)會寫字，掌握規(guī)范寫法。在這種情況下，部編版小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)效率就不那么理想，學(xué)生對于識字寫字的積極性與主動性也不高。

（二）學(xué)習(xí)難度大現(xiàn)階段，部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)過程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)難度大也是一個不容忽視的問題。因為漢字本身的難度就比較大，不僅有著復(fù)雜的漢字結(jié)構(gòu)，生字的種類也是多種多樣，包含近義詞、反義詞、同音字、多音字、形聲字等。對于學(xué)生來說，不僅學(xué)習(xí)難度大，需要記憶的內(nèi)容還非常多，學(xué)生把握起來存在一定的難度。長時間的高難度的學(xué)習(xí)生字，很容易激發(fā)學(xué)生的厭煩心理，降低小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。這是影響部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)效果的主要原因。

（三）與漢字學(xué)規(guī)律不相符與漢字學(xué)規(guī)律不相符也影響著小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。在識字寫字教學(xué)過程中，漢字學(xué)具有理論指導(dǎo)的作用和價值。如果只通過死記硬背的方式來進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，那么不僅學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)生也無法體會到漢字的作用與價值。也就是說，與漢字學(xué)規(guī)律不相符，使得識字寫字教學(xué)難度增大，識字寫字教學(xué)活動的順利實施受到影響[1]。

三、部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)遵循的原則

（一）主動性原則在部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)過程中，需要遵循主動性原則，激發(fā)學(xué)生對識字寫字的積極性與主動性。只有這樣，才能夠在保證學(xué)生掌握一定識字寫字技能的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且，只有學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)積極性與主動性，才會產(chǎn)生探索新知識的欲望與沖動。所以，學(xué)生的自主性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就越高，勤思考、多動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣就越容易養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合能力就越容易提升。

（二）探究性原則在部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)過程中，需要遵循探究性原則。這也是學(xué)生學(xué)好識字與寫字的基本原則。只有充分遵循探究性原則，學(xué)生才會充分體驗到學(xué)習(xí)的快樂，才會享受學(xué)習(xí)與思考的樂趣，才能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

（三）趣味性原則因為小學(xué)生的年齡較小，對于新鮮事物以及趣味性強(qiáng)的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心。教師可以進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在識字寫字教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的情感認(rèn)知、價值觀以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方法，按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)方法與教學(xué)過程融為一體，從而讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，沉浸在學(xué)習(xí)的快樂當(dāng)中，保證學(xué)生識字寫字的學(xué)習(xí)效率。

四、部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化策略

（一）激發(fā)學(xué)生對識字寫字的學(xué)習(xí)興趣只有學(xué)生對識字寫字有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠高效、愉悅地展開學(xué)習(xí)活動。這需要從以下兩方面入手。第一，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。通過網(wǎng)絡(luò)資源展開學(xué)習(xí)教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)資源的趣味性來激發(fā)學(xué)生對識字寫字的積極性與主動性，讓學(xué)生積極參與到識字寫字教學(xué)過程中，享受識字寫字的樂趣。第二，加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用特點就是直觀、形象而且富有趣味性。在識字寫字教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體可以有效提升教學(xué)過程的趣味性，保證學(xué)生識字寫字的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。而且，加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，還可以利用圖片與漢字相結(jié)合的形式，給學(xué)生以視覺刺激，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對識字寫字的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生對生字的記憶與理解[2]。

（二）教會學(xué)生識字寫字的學(xué)習(xí)方法要想有效提升小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)質(zhì)量，必須要教會學(xué)生識字寫字的學(xué)習(xí)方法。這是保證識字寫字教學(xué)活動順利實施，提升識字寫字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而要想教會學(xué)生識字寫字的學(xué)習(xí)方法，需要從以下兩方面入手。第一，教會學(xué)生漢字記憶方法。學(xué)生在掌握了記憶方法之后，就可以通過自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行漢字的記憶，提升識字寫字的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，豐富教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)過程中，只有利用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行識字寫字的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行識字寫字的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠感受到識字寫字的學(xué)習(xí)樂趣。甚至，學(xué)生還可以通過自主學(xué)習(xí)來找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自身的學(xué)習(xí)能力[3]。

（三）加強(qiáng)游戲教學(xué)法的應(yīng)用要想有效提升小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)質(zhì)量，必須要加強(qiáng)游戲教學(xué)法的應(yīng)用。通過游戲教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在充滿趣味的游戲中展開識字寫字的學(xué)習(xí)。而游戲教學(xué)的應(yīng)用需要注意以下兩方面。第一，要優(yōu)先選擇趣味性較強(qiáng)的游戲活動。即教師要先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有針對性地選擇學(xué)生喜愛的游戲來進(jìn)行識字寫字教學(xué)活動設(shè)計，從而保證游戲教學(xué)的順利實施，引導(dǎo)學(xué)生在掌握漢字的認(rèn)識與書寫之后，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，要優(yōu)先選擇可行性較強(qiáng)的游戲活動。即教師要首先選擇安全系數(shù)較高的游戲，然后再選擇與識字寫字契合度較高的游戲。只有這樣才能充分發(fā)揮游戲教學(xué)法的優(yōu)勢，保證識字寫字的教學(xué)質(zhì)量。

（四）確保識字寫字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律要想有效提升小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)質(zhì)量，必須要確保識字寫字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律。只有這樣，才能夠保證學(xué)生熟練地掌握漢字的結(jié)構(gòu)、特點以及規(guī)律，這樣的教學(xué)針對性更強(qiáng)，教學(xué)效率更高。而要想確保識字寫字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律，需要注意以下兩方面。第一，運(yùn)用象形字教學(xué)，這也是部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)的主要內(nèi)容，屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重點與難點。在符合漢字學(xué)規(guī)律的條件下進(jìn)行象形字教學(xué)，可以確保識字寫字教學(xué)活動的順利實施，保證教學(xué)質(zhì)量。第二，運(yùn)用會意字教學(xué)，這需要在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的象形字的前提下實施。而且會意字教學(xué)的運(yùn)用可以有效提升學(xué)生的分析觀察能力，保證教學(xué)質(zhì)量。第三，圖示法、演示法都是非常有效的教學(xué)方法。只有在識字寫字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律的條件下開展教學(xué)活動，才能夠保證教學(xué)效果。

（五）合理應(yīng)用隨文識字教學(xué)方法隨文識字指的是在特殊的語言環(huán)境中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以高效地讀準(zhǔn)字音、理解字義以及掌握字形。與集中識字方法相比，隨文識字更加靈活、發(fā)散，具有趣味性，它可以將漢字、詞語、語句、段落的語境等進(jìn)行自然的結(jié)合，彰顯漢字的表意功能。一般情況下，常用的隨文識字教學(xué)方法有四種：第一情境識字法，即教師通過創(chuàng)設(shè)與課文相融合的識字情境來進(jìn)行識字教學(xué)，從而充分發(fā)揮語言環(huán)境的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)文的同時，掌握字音、字形以及字義。第二圖文結(jié)合識字法，即按照學(xué)生的識字規(guī)律進(jìn)行看圖識字，具有形象、直觀的特點，可以幫助學(xué)生輕松、高效地識字。第三字理識字法，即按照漢字的構(gòu)字規(guī)律，從字形到字義、再到字理的辨析，從而激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對漢字的印象。第四生活識字法，即將漢字的字義與學(xué)生的實際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行字音、字形以及字義的學(xué)習(xí)，更加深刻地理解漢字的構(gòu)字規(guī)律。

篇7

我國的教育在不斷完善和改進(jìn)當(dāng)中，隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中出現(xiàn)很多新穎的教學(xué)方式，其中十分具有教學(xué)效果的就是情境教學(xué)。情境教學(xué)就是通過設(shè)立合理的情境故事把學(xué)生和老師引入到特定的故事場景中，將具體的情境和知識進(jìn)行有效的結(jié)合，用寓教于樂的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都可以參與到具體的學(xué)習(xí)活動中來，提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

1.基本內(nèi)容

情境教學(xué)法就是指教師利用實物和音樂等具體的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有真實形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一個學(xué)生對于學(xué)習(xí)都具有很高的熱情，讓每一個學(xué)生都可以積極參與到具體的情境故事當(dāng)中去，在這個過程中，使學(xué)生的個性和個人魅力得到培養(yǎng)，還可以提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使每個學(xué)生的身心都可以健康全面地發(fā)展。通過不斷的實踐可以證明，情境教學(xué)法將現(xiàn)代教育的特點充分體現(xiàn)出來，對于學(xué)生的未來發(fā)展有著積極的指導(dǎo)意義。

2.優(yōu)勢

學(xué)生通過情境教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以經(jīng)自身的感受能力進(jìn)行提高，借助各種教學(xué)資源將現(xiàn)實的情況真實反映出來?？梢詫握{(diào)的語文課堂變得更加生動活躍。通過生動的情景的設(shè)置，學(xué)生的協(xié)作意識也不斷提高起來。大多數(shù)的小學(xué)生普遍都會喜歡玩游戲，所以教師應(yīng)當(dāng)利用這一點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富的游戲情境來提高學(xué)生的自主參與能力，增加學(xué)生和學(xué)生之間的交流，在具體的游戲和玩耍的時間里就將知識進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主參與能力得到提高，思維也得到了活躍，學(xué)生在整個過程當(dāng)中還會感受到自己的價值。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

1.強(qiáng)化學(xué)生對于語文課堂內(nèi)容的欣賞能力

利用多種教學(xué)方法，對學(xué)生的具體的實際生活進(jìn)行虛擬，這也是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用的最大的特點，可以將圖像、音樂等具體的方式進(jìn)行有效的結(jié)合，對現(xiàn)實生活進(jìn)行展現(xiàn)。為學(xué)生提供對現(xiàn)實勝過進(jìn)行高度還原的模擬情境，這樣可以將學(xué)生的內(nèi)在情感進(jìn)行激發(fā)，學(xué)生對自己生活的場景進(jìn)行再次的感受，將學(xué)生的欣賞水平不斷提高。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的采用，使學(xué)生可以積極參加到語文教學(xué)當(dāng)中去，將自己的思維進(jìn)行一定程度的拓展，將過去單調(diào)、枯燥的語文課堂氛圍進(jìn)行改變。小學(xué)生普遍存在很大的好奇心和非?；钴S的思維，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法對于語文課堂內(nèi)容進(jìn)行豐富，使學(xué)生的想象力可以盡量發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.將同學(xué)之間的合作和互助不斷增強(qiáng)

教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用的時候應(yīng)該將那些有趣的游戲加入進(jìn)去，通過游戲的設(shè)置將學(xué)生和教師之間的關(guān)系不斷加強(qiáng)起來。學(xué)生在討論問題和參加游戲的過程中，都需要和其他的同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)行相互的合作，使學(xué)生和學(xué)生之間變得更加和諧、團(tuán)結(jié)、互助、友愛。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中更好地應(yīng)用的具體措施

1.將語文課文融入情境教學(xué)法當(dāng)中

要想將小學(xué)生吸引到語文課文的情境中，這就依靠教師將生動形象的導(dǎo)語進(jìn)行設(shè)計，教師主動帶領(lǐng)學(xué)生參加到課堂活動當(dāng)中。這就需要教師對于教材進(jìn)行細(xì)致的研究，將最適當(dāng)、最有效的情境教學(xué)法設(shè)計出來，讓學(xué)生在不知不覺中就可以將語文知識掌握在自己手中。

2.將學(xué)生的情感帶到情境當(dāng)中

小學(xué)語文課文中包含著特別多的優(yōu)美的文學(xué)作品，情境創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生內(nèi)心的情感激發(fā)出來，對于課文的深意有更深的體會。所以，對于小學(xué)語文課文中含有的豐富的情感，教師應(yīng)該充分利用起來，用來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，將學(xué)生不斷向藝術(shù)的境界引領(lǐng)，提高學(xué)生的藝術(shù)想象能力。

3.利用情境進(jìn)行理性思考

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)的主要目的就是讓學(xué)生可以在歡快娛樂的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入到具體的情境當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用理性的思維進(jìn)行思考。所以教師在情境教學(xué)中，應(yīng)該時刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的合作，進(jìn)行研究和思考，讓學(xué)生的情感體驗向理性思考方向不斷轉(zhuǎn)化，將語文的課文知識進(jìn)行完全的掌握。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.情境導(dǎo)入

教師應(yīng)該將語文的教學(xué)目標(biāo)預(yù)先設(shè)計好，利用各種方式，將學(xué)生帶入生動形象的具體的情境當(dāng)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)生的設(shè)計情況進(jìn)行具體的分析，以此為依據(jù)來選取圖片和音樂以及故事，使其可以保證語文教學(xué)的正常有效進(jìn)行，對于這個過程中，所存在的不合理的地方，應(yīng)該及時給予改正，不斷進(jìn)行完善。

2.情境分析

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師把學(xué)生帶進(jìn)已經(jīng)設(shè)置好的情境當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生將語文課程內(nèi)容和自己的想象進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生可以真正融入具體的情境當(dāng)中，提高學(xué)生對于語文知識的理解。

3.情境轉(zhuǎn)化

教師在小學(xué)語文課堂中，要將各種方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，讓學(xué)生對于自己學(xué)到的語文知識進(jìn)行領(lǐng)會，將這些語文知識點應(yīng)用到具體的實際生活當(dāng)中去，實現(xiàn)情境回歸。

五、結(jié)束語

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 良好習(xí)慣 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0083-01

在小學(xué)教學(xué)期間，培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分關(guān)鍵的事情，對學(xué)生以后的發(fā)展有著重要影響。對于小學(xué)語文老師，在教學(xué)期間，不僅需要幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，同時還需要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生們對語文的興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣。以下簡要針對小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，僅供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義

對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來講，其是養(yǎng)成習(xí)慣的重要時期，優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀，形成優(yōu)良品德，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。所以，小學(xué)語文老師有義務(wù)、也有責(zé)任在教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成健全人格，為學(xué)生以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

作為小學(xué)語文老師，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力，而讓學(xué)生自行、主動預(yù)習(xí)課文，就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的措施之一。通常來講，可以從以下幾個步驟入手進(jìn)行教學(xué)：其一，熟悉課文中的漢字;其二，將課文事先閱讀三遍左右;其三，弄清不懂詞語的含義;其四，記錄下預(yù)習(xí)期間不明白的內(nèi)容，并整理理解的內(nèi)容。借助以上步驟，學(xué)生可以更有方向性的進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而教師在講解課程內(nèi)容時，就可以先讓學(xué)生書寫生字，然后選擇學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生對其進(jìn)行點評，之后將學(xué)生劃分成小組，互相探討自己的收獲、不懂的問題，取長補(bǔ)短。如果大家都不懂的問題求助老師，教師再針對性的進(jìn)行解答。學(xué)生事先對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，同時還能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生以后的成長及發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。需要注意的是：如果學(xué)生在通過自行預(yù)習(xí)獲取一些較為新奇的想法后，教師不應(yīng)扼殺學(xué)生的發(fā)散性思維，而需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，如果學(xué)生的想法存在問題，教師不應(yīng)對其進(jìn)行指責(zé)、批評，而需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)而獲取正確結(jié)論，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生收集信息的習(xí)慣

當(dāng)前，伴隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，為小學(xué)語文教學(xué)提供了一大助力，教師在講解課程內(nèi)容時，就可以借助信息技術(shù)擴(kuò)充學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識，為學(xué)生以后成長奠定基礎(chǔ)。例如：教師在講解“鯨”一課時，就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放一些關(guān)于鯨魚的圖片、視頻，然后讓學(xué)生自行收集一些關(guān)于鯨魚的信息，在課堂上為其他學(xué)生進(jìn)行介紹。通過這種方法，學(xué)生不但掌握了更多關(guān)于鯨魚的信息，同時深入理解的課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)了學(xué)生動手能力。再例如：教師在講解“棉鞋里的陽光”課文以后，可以讓學(xué)生自行通過電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑找尋一些關(guān)于親情、孝道的詩歌，舉辦一場詩朗誦比賽，讓學(xué)生體會親情、孝道的重要性，為學(xué)生以后成長夯實基礎(chǔ)。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣

常言道：溫故而知新。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)期間，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生主動進(jìn)行復(fù)習(xí)活動，從而在舊的知識中找尋新的內(nèi)涵。復(fù)習(xí)活動可以讓學(xué)生強(qiáng)化已經(jīng)模糊的知識，預(yù)防發(fā)生因為時間過長而遺忘知識的情況。特別是處在小學(xué)階段的學(xué)生興趣較為廣泛，控制能力較弱，記憶速度相對較快，但是記憶深度交淺。因此，作為小學(xué)語文老師，需要培養(yǎng)學(xué)生們的復(fù)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生懂得如何更新知識，進(jìn)而為學(xué)生以后成長奠定基礎(chǔ)。例如：教師在講解完“丑小鴨”課程后，可以讓學(xué)生自行編排一個小型的話劇，為學(xué)生提供展示自我的平臺，從而幫助學(xué)生更深入的記憶知識。又或者讓學(xué)生找尋安徒生童話里的其他內(nèi)容進(jìn)行朗讀，增長學(xué)生的文學(xué)儲備，幫助學(xué)生更好發(fā)展。

（四）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣

想要幫助學(xué)生深入記憶學(xué)習(xí)過的語文知識點，讓學(xué)生可以將理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容同實際情況結(jié)合在一起，教職人員就需要在學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)知識點以后，完成一些作業(yè)，其是教學(xué)的常用方法。這種方法包含的內(nèi)容有：讓學(xué)生對課文的內(nèi)涵進(jìn)行復(fù)習(xí)，結(jié)合作業(yè)的要求，應(yīng)用語文技能，開拓思路，獲取答案，完成作業(yè)。一般來講，語文作業(yè)的答案較為靈活，同時也較為嚴(yán)格，作為小學(xué)語文老師，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的語文作業(yè)習(xí)慣。讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高語文成績，取得溫故知新的效果。例如：當(dāng)教師講解完“郵票齒孔的故事”后，可以采用以下幾種方法幫助學(xué)生樹立作業(yè)習(xí)慣：其一，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)、復(fù)習(xí)的技巧，并對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改、檢查;其二，在不同的情況下，教師應(yīng)擅長針對學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行分層設(shè)定。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，多為學(xué)生布置一些發(fā)散性、創(chuàng)新性的作業(yè)，對于成績一般的學(xué)生，多為其布置一些難度相對較高的內(nèi)容，對于成績較差的學(xué)生，為學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性的語文作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。通過這種方法，不僅可以防止發(fā)生學(xué)生互相抄襲作業(yè)的情況，同時還能夠?qū)W(xué)生有針對性的進(jìn)行教育，為學(xué)生以后的成長奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)：

總而言之，伴隨著當(dāng)前教學(xué)改革速率的不斷提高，教學(xué)方法及教學(xué)觀念同步出現(xiàn)了變革。作為小學(xué)語文老師，應(yīng)及時更新自身的思想，利用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對語文產(chǎn)生喜愛，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及成長奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊影.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2011，（36）.

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文識字教學(xué)方法探索

1.緒論

小學(xué)生能夠熟練運(yùn)用書面語言的首要前提是學(xué)習(xí)識字，對以后的閱讀和寫作能力也有重要的影響，掌握的漢字基礎(chǔ)不夠，閱讀及寫作也會一籌莫展。簡言之，小學(xué)生識字就是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們一定要重視小學(xué)語文識字教學(xué)[1]。

2.模擬情境，激發(fā)興趣調(diào)查顯示

若教師習(xí)慣調(diào)動起學(xué)生腦海里已儲存知識的領(lǐng)會及日常積累的生活體驗，使其結(jié)合學(xué)生實際生活，就可以使學(xué)生記憶中的知識蘇醒過來了，以增強(qiáng)學(xué)生對識字的興趣。

2.1結(jié)合生活，運(yùn)用情境多識字

生活如同一本書、也如同一位好老師。 所以，教師指引學(xué)生識字時可模擬生活中的情境。激發(fā)學(xué)生興趣、加強(qiáng)記憶。

2.2結(jié)合以往常識，延伸知識多識字

在語文教學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生日常已有的生活領(lǐng)會來識字。這樣，既可以提高學(xué)生識字效率，又可以增加知識儲存量，使學(xué)生深化思維、放寬視野[2]。

3.利用多種方式，開放性識字

小學(xué)生對外界新事物都很感興趣，尤其都很留意發(fā)生在自己身邊的新奇事物。例如：各種廣告商標(biāo)、報刊雜志等。在不知不覺中都成了學(xué)生識字的渠道。所以，我們不能把學(xué)生識字抑制在學(xué)校里，必須積極組織學(xué)生在更廣的氛圍環(huán)境中開放性識字，借助各種平臺讓學(xué)生輕松的識字，而且還要靈活的引領(lǐng)學(xué)生自主識字并掌握識字方法[3]。 讓學(xué)生在開放性的情境中輕松學(xué)習(xí)識字，讓識字活動變得快樂而有意義。

3.1采用學(xué)校的文化資源

開學(xué)之初，同學(xué)們之間互不相識，對自己走進(jìn)的新環(huán)境感到新鮮好奇，也迫不及待的想認(rèn)識幾個身邊的新同學(xué)。這個時侯，教師就可以采用一些方式，組織學(xué)生逐次自我介紹、列值日輪換表等，把學(xué)生的名字寫出來，給學(xué)生互相認(rèn)識，相互認(rèn)識的同時也看到小伙伴的名字是哪幾個字了。教師在平日教學(xué)中也時常引導(dǎo)學(xué)生識記同學(xué)的名字 ，久而久之，學(xué)生就有意無意的把識字和身邊的環(huán)境相聯(lián)系，增加與同學(xué)之間的交流，迅速有效的學(xué)習(xí)識字。

3.2借助電視媒體的訊息資源

在生活中，家長們大多都不允許孩子看電視，唯恐看電視影響到孩子的視力及學(xué)習(xí)成績。實際上很多電視節(jié)目是能夠幫助孩子成長的，例如：動畫片、兒童智力節(jié)目等都蘊(yùn)含豐富的知識，學(xué)生可以在其中獲得一些學(xué)校課堂教學(xué)中涉及不到的知識。在電視上聽著標(biāo)準(zhǔn)悅耳的發(fā)音，看著屏幕上顯示的文字，日積月累，學(xué)生在不覺中就學(xué)習(xí)到了許多新的生字和知識[4]。

3.3借助社會的人文資源

社會相當(dāng)于一所大的學(xué)校，幫助學(xué)生增加知識增長見識。例如：路邊精煉有創(chuàng)意的廣告語、光彩奪目的廣告牌，都會吸引到上學(xué)放學(xué)路途中孩子的眼光。家長可以經(jīng)常詢問孩子廣告牌上的字怎么讀，老師教過了沒有。 學(xué)生在耳濡目染中就認(rèn)識和學(xué)習(xí)了更多的字。

4.利用多種途徑，輕松的識字

4.1運(yùn)用教具游戲的方式，形象動態(tài)的識字

心理學(xué)表明：動態(tài)的事物才會引發(fā)小學(xué)生視覺的關(guān)注，針對這種情況，在小學(xué)識字教學(xué)中，就要采用以多媒體的聲像動畫系統(tǒng)為主導(dǎo)，借用動聽悅耳的音樂及多彩變幻的畫面，來誘發(fā)學(xué)生對知識的探尋、對學(xué)習(xí)識字的意愿。例：在學(xué)習(xí)課文《黃山奇石》的時侯，教師最好能運(yùn)用多媒體的動畫技術(shù)放出黃山秀麗的神奇景致，特別是很多奇形怪狀罕見的石頭，讓學(xué)生在對黃山奇石的驚訝和不禁發(fā)出的陣陣感嘆聲中體會黃山奇石獨特的壯偉和魅力。

最受孩子歡迎的活動形式莫過于玩游戲了，游戲給孩子帶來的樂趣是難以比擬的。所以在課堂上,教師需找準(zhǔn)游戲使其與教學(xué)內(nèi)容識字適當(dāng)?shù)娜诤?讓學(xué)生真正“動”起來,在游戲中學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新。在每堂課中利用好漢字自身的規(guī)律,借助形象化與趣味化的教學(xué)方式,推動學(xué)生在觀察的同時進(jìn)行聯(lián)想、比較和思考，輕松愉快地識字,讓學(xué)生隨意的發(fā)揮想象力放飛思維盡情發(fā)展。那么，識字教學(xué)將會事半功倍[5]。

4.2應(yīng)用兒歌，開心識字

（1）在小學(xué)語文的新字詞教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)幾個難懂易錯的字詞，教師可以采用一些順口溜輔助教學(xué)。例如“一木木，二木林，三木森森林是動物的家?！币源俗寣W(xué)生很快記住這相關(guān)的三個字。再如教“兄”字時，可以告訴學(xué)生記“上面口，下面兒。好兄弟，不打架”。采用這些趣味的順口溜輔助識字的方法，生動幽默，簡單易懂，還能讓學(xué)生記憶深刻，語文課堂也變得趣味盎然、課堂氣氛活躍、促使識字效果倍增。

（2）加減偏旁部首，靈活識字。小學(xué)生識字教學(xué)中，會時常用到“加一加”和“減一減”的方試，幫助學(xué)生靈活識字。使用“加一加”把已經(jīng)學(xué)過的一些熟字，兩個或兩個以上的結(jié)合在一塊，組成令一個新生字。例如：女+子=好、口+斤=聽。運(yùn)用“減一減”把已經(jīng)學(xué)過的一些熟字減去某一邊，組合成另一個新生字。例如：朋-月=月、明-月=日。 以此來讓學(xué)生靈活的識別形近字、輕松地掌握更多的字詞。

4.3有效的組織活動，以競賽的方式識字

采用競賽的方式是依據(jù)學(xué)生好強(qiáng)的心態(tài)，把每一項練習(xí)與競賽相融合，誘發(fā)出學(xué)生對語文識字的積極性，從而能夠把已學(xué)知識更好地深化理解。還可以讓學(xué)生通過比賽看誰在看電視的同時認(rèn)的字較多，在班級里展示并和同學(xué)們交流。也可以在看課外書的時候比賽看誰認(rèn)識的字比較多，積極引導(dǎo)學(xué)生看課外書，同時達(dá)到學(xué)習(xí)識字的效果。

5.總結(jié)

小學(xué)語文新教材給學(xué)生增添了很多種靈活多樣的識字方法及途徑。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自主探索一些有效的識字方式，學(xué)習(xí)理解多方面的識字方法，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)識字的興趣。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，要仔細(xì)分析語文教材上的主要特點和編寫教材的思想理念，詳細(xì)考慮提取不同的語文教學(xué)構(gòu)思。選取各式各樣的語文識字方式，這樣語文識字教學(xué)也就變得妙趣橫生了。 讓學(xué)生不知不覺的在語文課堂上掌握識字方法，進(jìn)而輕松解決語文識字教學(xué)的知識能力、過程方法和情感態(tài)度及價值觀實現(xiàn)教育理論中的三維標(biāo)準(zhǔn)，為同學(xué)們一生的學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 包秀麗.小學(xué)語文識字教學(xué)方法研究[J].科教新報(教育科研).2011(16)

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)

隨著我國新課改的不斷深入，對小學(xué)語文教學(xué)要求更高，需要改變傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)方法，探究科學(xué)、有效的教學(xué)模式。情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法。通過情境教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)，可以加強(qiáng)師生之間的交流和互動，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，它不僅是實施語文高效課堂教學(xué)常用的一種手段，更是推進(jìn)情境教育的有效途徑

早在一千多年前劉勰在《文協(xié)雕龍》中就提出“情以物遷，辭以情發(fā)”的看法；清代王國維在《人間詞話》中留下了“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點明了文與道、境與情、潛心會文與入境悟神、語言文字訓(xùn)練與情感意志陶冶之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，成為情境教學(xué)的依據(jù)。課文是語文教師的教學(xué)重點，如何讓學(xué)生迅速進(jìn)入課文情境中呢？情境教學(xué)的主體是學(xué)生，所以首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，否則學(xué)生將無動于衷。在課堂教學(xué)中教師要善于針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。

1.教師要善于以情燃情

小學(xué)課本里的不少文章都蘊(yùn)涵著深情厚誼的，如何讓學(xué)生體會作品看似平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情呢？有時候，僅僅靠對課文字句的分析是難以奏效的。要抱一種大語文觀念，跳出課堂，與生活相聯(lián)系，讀者與作者間的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，這樣學(xué)生對課文的理解才會準(zhǔn)確深入。

2.教師要善于聯(lián)系實際生活

對所學(xué)知識的運(yùn)用，決不能滿足于對課文的分析，而是要求學(xué)生深入生活，分析生活中的大語文現(xiàn)象。這就需要教師通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活情境中。如我成績提高時回到家，爸爸大方地說：“吃什么做什么。”成績下降時爸爸就不這么說了，而是生氣地說：“做什么吃什么。”由課本走向生活，使課本有限的內(nèi)容更豐富多彩，也使抽象的術(shù)語更直觀，更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“語言”就在自己身邊，不由自主地開拓語言的“運(yùn)用環(huán)境”，大大擴(kuò)大課堂輻射面。

3.教師要善于運(yùn)用音樂渲染氛圍

要創(chuàng)設(shè)語文情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，除了以課文內(nèi)容為基本要求外，還應(yīng)考慮音樂表達(dá)的情感及與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處，都能反映社會生活、表情達(dá)意。如果把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中收到意想不到的效果。采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文情境的教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發(fā)展，這是一種自主、自的學(xué)習(xí)。同時，教師創(chuàng)設(shè)的富于感彩的情境容易使學(xué)生受到情感震動、切身體驗，不僅學(xué)到知識，而且受到熏陶，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之效。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，能使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動。知R、能力、智力、情感等多方面能力的培養(yǎng)糅合在一起，才能產(chǎn)生和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。

二、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境需要避免走入誤區(qū)

教學(xué)情境建設(shè)的誤區(qū)是導(dǎo)致課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)無效的重要因素，有效避免情境教學(xué)誤區(qū)，是保持課堂教育情境有效性的重要策略。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該避免以下情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)：

1.錯誤理解情境教學(xué)的實質(zhì)

課堂情境教學(xué)應(yīng)該是行之有效的教學(xué)手段，所有的情境教學(xué)方式都是以提高教學(xué)質(zhì)量這一實際效果為主。錯誤理解情境教學(xué)的實很容易出現(xiàn)重形式而忽略實效的問題，并最后導(dǎo)致情境教學(xué)失去實際教育意義。比如，在教授《慈母情深》之類的課程時，引人情境教學(xué)，進(jìn)行角色扮演，本來是一種能讓學(xué)生快速融人文章里“我”的角色之中，感受到慈母對“我”的感情的教學(xué)方式。但若是在情境創(chuàng)設(shè)過程中過于注重形式，比如增加角色扮演的趣味性，強(qiáng)調(diào)表演的逼真效果等，就可能導(dǎo)致情境教學(xué)偏離原有的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生關(guān)注表演多于關(guān)注角色特色，從而無法恰當(dāng)把握課文的中心思想。

2.錯誤把握情境教學(xué)的時機(jī)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)情境并非用得越多越好。根據(jù)小學(xué)語文教材中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題的不同，教學(xué)情境的形式和次數(shù)都應(yīng)有所變化，也就是說教師并不需要每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)情境，而在有些課程的課堂教學(xué)中也可以在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)多個教育情境?！独先伺c海鷗》這一課的課堂教學(xué)過程中就需要創(chuàng)設(shè)多個課堂情境。一開始上課時教師借助動物與人和諧相處的圖片或者視頻資料創(chuàng)設(shè)生活情境，帶人《老人與海鷗》的世界之中，了解老人與海鷗的關(guān)系。在教學(xué)開始后又創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深人思考“海鷗們?yōu)槭裁闯霈F(xiàn)這些令人意想不到的行為？”“哪些詞匯能讓人感受到老人的愛？”“老人的行為是什么意思？”等問題，讓學(xué)生在思考問題時真實感受老人與海鷗的感情。如此一步步為最后的感情升華做鋪墊，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的情感，加深印象，提升教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

只有不斷優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)情境教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富課堂內(nèi)容，營造民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，為情境教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)后，國內(nèi)科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，在這樣的背景下教育工作者更應(yīng)該趕上時展的潮流，在課堂上使用多種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。作為新時代的產(chǎn)物，信息技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)廣泛的普及和使用，并獲得一定的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中充分的使用信息技術(shù)，可以很好的提升教學(xué)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：