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【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)教研活動(dòng)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、同課異構(gòu)意義

同課異構(gòu)，望文生義，可以理解為不同的教師用自己的教學(xué)方法，教學(xué)習(xí)慣，對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。教師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師各異人格魅力以及不同的教學(xué)方法，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)取到不同教學(xué)效果。同課異構(gòu)幫助教師對(duì)本教材進(jìn)行分析，一般而言，對(duì)教材進(jìn)行理解以及編寫，正是對(duì)文本正確理解以及解讀重要方式之一，而這個(gè)過(guò)程正是異構(gòu)之過(guò)程。同課異構(gòu)概念的提出，是對(duì)同一年級(jí)不同班級(jí)教師教學(xué)提出的，它評(píng)價(jià)教師教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)際教學(xué)。使得教師能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)相互旁聽(tīng)，相互交流學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)工作和質(zhì)量提升。而且，還可以監(jiān)督教師行為，像補(bǔ)償補(bǔ)課、有償家教以及違規(guī)辦班收費(fèi)補(bǔ)等。

二、同課異構(gòu)組織形式

（一）專家形式

同課異構(gòu)可以由專家組建，該形式主要指的是由本學(xué)校或者該地區(qū)有權(quán)威的資深教師組成專家團(tuán)，教學(xué)全過(guò)程有專家進(jìn)行陪同，監(jiān)察每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使得同課異構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展更具科學(xué)性。

（二）教研組

這個(gè)形式比較簡(jiǎn)單，是由學(xué)校內(nèi)部該學(xué)科組長(zhǎng)自發(fā)組成調(diào)研小分隊(duì)，參與整個(gè)調(diào)研工作。這是一種學(xué)校內(nèi)部教學(xué)設(shè)計(jì)之間的較量，執(zhí)行的形式是選擇相同的教材課程內(nèi)容，讓不同的教師進(jìn)行開(kāi)講。在課堂時(shí)間，分成小組形式，相互旁聽(tīng)。并且在課堂上根據(jù)觀察提出不同意見(jiàn)，對(duì)該教師教學(xué)設(shè)計(jì)提出意見(jiàn)和看法。等到活動(dòng)結(jié)束之后，教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思教學(xué)，給其他教師提供學(xué)習(xí)以及參考需要。

（三）日常教學(xué)

該形式比較單一，它指的是不是在一些大場(chǎng)合，而是日常的教學(xué)活動(dòng)中。教師在課堂教師學(xué)中實(shí)行同課異構(gòu)教學(xué)形式。該教學(xué)形式能夠查看每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格，教師素質(zhì)。該同課異構(gòu)方法對(duì)剛畢業(yè)進(jìn)入教學(xué)崗位的教師比較適用，能夠給年輕教師提供學(xué)習(xí)借鑒。而且該方法可以分析教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路以及教學(xué)理念。在今后教學(xué)中，能夠轉(zhuǎn)化為己用。隨著教學(xué)事業(yè)不斷推進(jìn)，教師教學(xué)壓力越來(lái)越大，每個(gè)科任教師都希望自己帶領(lǐng)的班級(jí)能夠突破牢籠，取得良好成績(jī)。因此，教師會(huì)進(jìn)行補(bǔ)課，會(huì)幫助學(xué)生訂購(gòu)書(shū)籍，這些教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該嚴(yán)格控制。在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，能夠保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

三、同課異構(gòu)作用

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)校重視教學(xué)效益。同課異構(gòu)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，它將學(xué)校作為評(píng)價(jià)介質(zhì)，鼓勵(lì)教師在實(shí)際教學(xué)中，善于總結(jié)教學(xué)方法，善于分析自身缺陷。實(shí)際教學(xué)中，要將同一教材，同一課堂作為媒介，使得教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠總結(jié)不同教材形式，教學(xué)目的解讀教學(xué)形式?？梢詤⒖疾煌慕虒W(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教材材料分析等等，在這些方面評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量容和教學(xué)效益。從他人的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)會(huì)總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)，摒棄落后傳統(tǒng)教學(xué)方法。在思想對(duì)碰中產(chǎn)生火花，取他人之長(zhǎng)彌補(bǔ)自我短處。切實(shí)將同課異構(gòu)評(píng)價(jià)，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出實(shí)際作用。

（一）顯示教師實(shí)踐能力

每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，在這些知識(shí)體系中，主要有顯性以及緘默知識(shí)體系區(qū)分。顯性知識(shí)比較容易理解，它指的是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這些知識(shí)能夠通過(guò)實(shí)際意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，而且可以在以往教學(xué)中得到體現(xiàn)，例如，最常用的語(yǔ)文語(yǔ)法。而緘默知識(shí)指的是，無(wú)法用知識(shí)形式展現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法從意識(shí)中獲取。只有自己在親身經(jīng)歷后感受之后，才能夠獲取。這些知識(shí)不能僅僅通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)，它還通過(guò)個(gè)人在感受知識(shí)魅力之后，能夠?qū)⑵湮赵趦?nèi)。開(kāi)展同課異構(gòu)能夠幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，有效地優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）利于教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程主要包含對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解析，確立難點(diǎn)以及重點(diǎn)知識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，融入教師個(gè)人教學(xué)方法。然而。每個(gè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，教師講解知識(shí)點(diǎn)的方法不相同。哪種教學(xué)方法適合學(xué)生需求，哪種教學(xué)方法學(xué)生更容易接受，哪些教學(xué)效果比較突出等等。這些教學(xué)目的的實(shí)驗(yàn)有賴于同課異構(gòu)科研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指引。教師經(jīng)過(guò)比較之后，明確自身教學(xué)缺陷。他們?cè)谌蘸蠼虒W(xué)時(shí)，會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，會(huì)使用科學(xué)的教學(xué)方式?？梢远x同課異構(gòu)是一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，教師在該平臺(tái)上自由舞動(dòng)，教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益全面展現(xiàn)。明確該科研活動(dòng)重要性之后，重視該科研活動(dòng)，提升教師師資力量。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，同課異構(gòu)活動(dòng)是一種比較系統(tǒng)的教研活動(dòng)，語(yǔ)文教師可以將自己的教學(xué)方式同名教進(jìn)行比較，進(jìn)而進(jìn)行理性思考該問(wèn)題。教學(xué)課堂中出現(xiàn)的事件以及事件背景進(jìn)行比較，在比較中教師能夠看到自我教學(xué)落后，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。同課異構(gòu)逐漸成為教師評(píng)價(jià)教學(xué)成果以及教學(xué)方式重要形式之一，通過(guò)交流對(duì)比，在斗志上不斷完善教學(xué)方法，又能完善教師教學(xué)缺陷。

參考文獻(xiàn)

[1]曹建軍，宋曉陽(yáng).提高初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課有效性的研究報(bào)告――以一次試卷講評(píng)課的主題教研活動(dòng)為例[J].浙江教學(xué)研究，2013（1）.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì) 問(wèn)題 對(duì)策

口語(yǔ)交際是人們?nèi)粘＝涣鳒贤ǖ幕炯寄埽囵B(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)基本技能的重要階段，特別是在小學(xué)語(yǔ)文中通過(guò)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際課程，培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際能力至關(guān)重要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，充分結(jié)合了口語(yǔ)交際話題和口語(yǔ)交際內(nèi)容，利用合適的口語(yǔ)交際教學(xué)方法，對(duì)口語(yǔ)交際課的整個(gè)程序和一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，并對(duì)整體的口語(yǔ)交際結(jié)果進(jìn)行預(yù)期評(píng)價(jià)的有效的計(jì)劃設(shè)計(jì)[1]。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中具有一定的特點(diǎn)，一方面小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)指導(dǎo)性設(shè)計(jì)隨著年級(jí)的增加而呈現(xiàn)出弱化趨勢(shì)；另一方面，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重交際情境的創(chuàng)設(shè)；此外，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，其應(yīng)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析

盡管，當(dāng)前社會(huì)和學(xué)校對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力日漸重視，并針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)提出一系列優(yōu)化措施，但是在實(shí)踐操作中，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)仍存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)有[2]：

（1）當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏明確的課程教學(xué)目標(biāo)，一方面表現(xiàn)為設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定目標(biāo)具有清晰的認(rèn)識(shí)與理解，另一方面則表現(xiàn)為對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)教材話題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠詳細(xì)。這種情況下，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中缺乏指導(dǎo)性，進(jìn)而造成口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量與效率偏低。

（2）受傳統(tǒng)教學(xué)體制與觀念影響，部分教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，存在著忽略教學(xué)實(shí)際情況而照搬教材和脫離生活實(shí)際而設(shè)計(jì)話題內(nèi)容空洞等問(wèn)題，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容在選用方面缺乏靈活性。這種情況下，一方面導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于形式化、常態(tài)化，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；另一方面則造成課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于零散且缺乏應(yīng)用價(jià)值，不利于教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

（3）在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，相關(guān)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)在實(shí)用性方面不夠突出，主要表現(xiàn)為：其一，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)模式方面能力欠缺，造成課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其二，在實(shí)施交際互動(dòng)設(shè)計(jì)方面存在著一定阻力，特別是在師生間交際互動(dòng)和班級(jí)間交際互動(dòng)中，這種情況下不利于提升學(xué)生交際互動(dòng)思維能力的提升；其三，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法設(shè)計(jì)方面過(guò)于單一，常以學(xué)生單獨(dú)陳述為主，而缺乏表演類、情境類以及勸說(shuō)類表達(dá)形式的展現(xiàn)。

此外，由于在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏多元主體評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和明確評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)等，導(dǎo)致了其在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面過(guò)于單一，無(wú)法為教師教學(xué)效果進(jìn)行真實(shí)反饋，不利于教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案的調(diào)控。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化對(duì)策

針對(duì)前期分析的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題現(xiàn)狀，為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)，可通過(guò)采取以下幾方面對(duì)策，具體為[3]：

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)理念，提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)重視程度。一方面，不斷完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化相關(guān)理論建設(shè)；另一方面，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生自身發(fā)展要求，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教材編制。

其次，對(duì)于小學(xué)學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分發(fā)揮其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的監(jiān)管作用。一方面，在全校內(nèi)制定嚴(yán)格的小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)檢查制度，以強(qiáng)化學(xué)校對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的管理；另一方面，定期開(kāi)展與口語(yǔ)交際相關(guān)的教研活動(dòng)，如口語(yǔ)交際話題設(shè)計(jì)研討會(huì)等，以提升學(xué)?？谡Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

第三，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)采取多渠道方式不斷促進(jìn)口語(yǔ)交際考查機(jī)制的完善。一方面，轉(zhuǎn)變?cè)袉我坏脑u(píng)價(jià)主體，轉(zhuǎn)而實(shí)施多元化評(píng)價(jià)主體模式；另一方面，建立健全小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與體系；此外，在口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

第四，通過(guò)制定明確的、全面的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的靈活性、實(shí)用性等，提升教師口語(yǔ)交際的理論素養(yǎng)等途徑，促進(jìn)教師口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

四、小結(jié)

總而言之，不斷完善小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)，提升口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量與效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，以增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙遷喬，關(guān)于口語(yǔ)交際課程內(nèi)容構(gòu)建的思考[D].西南大學(xué)，2010

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 問(wèn)題

課程改革轟轟烈烈地不斷進(jìn)行著，作為新課程實(shí)施主渠道的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)生了哪些變化，還存在哪些弊端，如何應(yīng)對(duì)，是教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是教研員要潛心研究的焦點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)于放任，缺乏對(duì)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容重點(diǎn)、方法策略和相關(guān)規(guī)律的指導(dǎo)、提升。

2.有的課堂教學(xué)追求表面的轟轟烈烈和形式主義的活動(dòng)，有嚴(yán)重脫離文本、忽視雙基的傾向。

3.過(guò)分依賴電教媒體的作用，以聲像取代學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的閱讀、理解，對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)、觀察、思考尤其是動(dòng)筆寫的實(shí)踐有所忽視。

4.過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，忽視了接受性學(xué)習(xí)的作用。

5.過(guò)于追求完美，課件要?jiǎng)赢嫷?，朗讀要配樂(lè)的，板書(shū)要彩圖的，課間活動(dòng)要律動(dòng)表演的，而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)心中無(wú)數(shù)。

6.過(guò)于求大求全，一節(jié)課什么都想做，識(shí)字、寫字、讀文、表演、討論、積累，內(nèi)容繁雜，目標(biāo)大而空。

7.評(píng)價(jià)過(guò)于概括，缺少激勵(lì)與具體指導(dǎo)。

二、針對(duì)問(wèn)題應(yīng)采取的對(duì)策

1.去偽存真，真真正正教語(yǔ)文。

語(yǔ)文教學(xué)要返璞歸真，真上語(yǔ)文課，就要忍痛割愛(ài)，摒棄那些浮華的多余的偽語(yǔ)文的東西。我國(guó)著名教育家呂型偉先生尖銳地指出，新課改的形式主義與浮躁現(xiàn)象太嚴(yán)重，如果新課改最終失敗的話，原因大概就出于此。語(yǔ)文課改提倡學(xué)科融合滲透，重要的是知識(shí)融合，是內(nèi)容的滲透，而不是形式的。融合與滲透更不能喧賓奪主，沖擊語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文課改倡導(dǎo)自主、合作、探究，并不是要排斥接受性學(xué)習(xí)，也不是說(shuō)所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)內(nèi)容都要進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)。

2.舍鬧取靜，安安靜靜教語(yǔ)文。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，更應(yīng)該是安安靜靜的。華中師大楊再隋教授曾大聲呼吁：“現(xiàn)今的語(yǔ)文課太鬧，沒(méi)有給學(xué)生思考的余地。我們希望給孩子一個(gè)寧?kù)o的天空、一塊安靜而干凈的土地。”科學(xué)研究證明，講課中過(guò)分激動(dòng)人心的鮮明形象的東西，會(huì)使得少年兒童過(guò)度興奮，會(huì)使大腦兩半球皮層進(jìn)入麻木狀態(tài)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，要讓學(xué)生潛下心來(lái)體會(huì)那些文字，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維安靜地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融進(jìn)他們的心靈里去。語(yǔ)文教學(xué)要在安安靜靜的讀書(shū)中，在教師的正確引導(dǎo)下，從從容容（而不是風(fēng)風(fēng)火火）地進(jìn)行師生互動(dòng)，開(kāi)展“讀、思、議、練”活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語(yǔ)文涉獵與積累的能力。這是學(xué)生終身受益的事情，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。

3.避虛就實(shí)，實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文。

語(yǔ)文教學(xué)要求真務(wù)實(shí)、講求實(shí)效，教師在教學(xué)過(guò)程中要抱著樸實(shí)、誠(chéng)實(shí)、真實(shí)的情懷，實(shí)實(shí)在在地上語(yǔ)文課，語(yǔ)文知識(shí)要扎實(shí)，語(yǔ)文訓(xùn)練要落實(shí)，教學(xué)效果要切實(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，是強(qiáng)調(diào)閱讀主體的不可替代性，并不是愛(ài)怎么讀就怎么讀、愛(ài)怎么理解就怎么理解。個(gè)性化閱讀一定要尊重文本，閱讀方式可以多種，但如果脫離了文本，觀點(diǎn)再新，形式再活，也不會(huì)取得好的教學(xué)效果。新課改提倡綜合性學(xué)習(xí)，提倡整合語(yǔ)文知識(shí)和能力，要時(shí)刻牢記語(yǔ)文課程的性質(zhì)，語(yǔ)文是表情達(dá)意的工具性學(xué)科，文以載道，文道合一，不能僅在內(nèi)容上下功夫而忽視了語(yǔ)言訓(xùn)練。總之，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，它的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高吸收和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。

4.處理好運(yùn)用電教媒體與語(yǔ)文實(shí)踐的關(guān)系。

小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)主要是教會(huì)學(xué)生理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，感悟文中蘊(yùn)含的思想情感，積累和發(fā)展語(yǔ)言，通過(guò)閱讀文字書(shū)的過(guò)程教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。音像替代不了學(xué)生對(duì)文字教材的理解，閱讀能力要在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)提高。學(xué)生通過(guò)邊讀邊思考邊想象而產(chǎn)生的形象不會(huì)是教師事先設(shè)計(jì)好的統(tǒng)一的圖像。如果一味以標(biāo)準(zhǔn)化的圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言感知，那就會(huì)侵占學(xué)生想象的空間，剝奪學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，從而背離教育教學(xué)的真正目標(biāo)。課要上得輕輕松松、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，能不用課件解決問(wèn)題的就盡量不用，能自己范讀的就不用朗讀錄音，能一句話說(shuō)明白的就不要浪費(fèi)時(shí)間去討論。課堂教學(xué)要講求實(shí)效，不是課件越多、越花越好，要以最小的投入換取最大的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì) 著 華東師大比較教育研究所 譯 學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天.北京：教育科學(xué)出版社，1996。

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[3]小學(xué)語(yǔ)文教師編輯部 小學(xué)語(yǔ)文教師.上海：上海教育出版社，2003。

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂 有效教學(xué) 教師行為 問(wèn)題 對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的各種問(wèn)題，為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，也為一線教師教學(xué)教研提供參考，筆者設(shè)計(jì)了《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》問(wèn)卷，從教師、學(xué)生這兩個(gè)層面出發(fā)對(duì)云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)農(nóng)村的高家屯小學(xué)、西城小學(xué)、雅戶小學(xué)、黃泥堡小學(xué)、通泉第一小學(xué)等的教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，此次調(diào)查共發(fā)放教師問(wèn)卷200份。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)行為對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效有很大的影響。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師行為現(xiàn)狀分析

這里所說(shuō)的教師行為主要是針對(duì)課堂教學(xué)中教師教的行為。從教師本體而言，包括教師對(duì)教學(xué)的各種認(rèn)識(shí)、情感、意識(shí)等。從教學(xué)過(guò)程而言，一者包括教師備課階段的行為，如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等；二者包括教學(xué)實(shí)施階段教師所采用的教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用等；三者包括教師對(duì)教學(xué)的反思。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在教師行為方面存在以下表現(xiàn)。

（一）教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)認(rèn)識(shí)不清

在被調(diào)查的老師中，當(dāng)問(wèn)及：“只要是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂就是好的課堂，就有利于學(xué)生的發(fā)展。您贊同這樣的觀點(diǎn)嗎？”有11.5%的教師“完全贊同”，50.1%的教師“贊同”，38.8%的教師“不太贊同”。這樣的結(jié)果說(shuō)明絕大部分教師對(duì)有效教學(xué)的理解是片面的，他們只關(guān)注到學(xué)生學(xué)的方面，卻忽視了教師教學(xué)行為對(duì)課堂效益的影響。實(shí)際上這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的偏差，一些教師對(duì)自己在課堂上的角色定位還不夠準(zhǔn)確導(dǎo)致片面地認(rèn)為有效的課堂教學(xué)主要參照學(xué)生一方，這是教師行為在意識(shí)和認(rèn)識(shí)上的模糊，使教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不能做一個(gè)引導(dǎo)者，教學(xué)生如何主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而且小學(xué)生在課堂上的注意力是有限的，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效學(xué)習(xí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤為重要。

（二）教師在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段備課不充分

課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段主要是備課，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、對(duì)學(xué)生的了解等。關(guān)于備課過(guò)程中是否了解學(xué)生的情況，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“您在編寫教案時(shí)是否會(huì)考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)起點(diǎn)？”19.5%的教師“每次都考慮”，55.7%的教師“經(jīng)?？紤]”，11.7%的教師“較少考慮”，11.2%的教師“從不考慮”。由此可以看出，在新課改實(shí)施的過(guò)程中，大部分教師備課不能每堂課都有意識(shí)去關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，這對(duì)開(kāi)展教學(xué)是非常不利的。特別是在一些農(nóng)村小學(xué)，一部分語(yǔ)文教師在備課時(shí)往往從自己的角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生已達(dá)到相應(yīng)的知識(shí)水平以致在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)效果不盡如人意，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平?jīng)]有達(dá)到教師的期望，所以這樣的教學(xué)效率不高、效果不好。盡管55.7%的教師會(huì)經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，但關(guān)注與實(shí)施還存在一定距離，小學(xué)語(yǔ)文教師在備課時(shí)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施中不一定很好達(dá)成，這樣還是不能起到很好的教學(xué)效果，從這個(gè)層面上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際關(guān)注程度是不夠的。

（三）教師在課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成關(guān)系處理不當(dāng)。

在調(diào)查中對(duì)于“教學(xué)過(guò)程中你是否按照預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟進(jìn)行的？”29.7%的教師“每次都是”，39.8%的教師“經(jīng)常是”，28.9%的教師“較少是”。從這個(gè)數(shù)據(jù)看出，只有少數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)不會(huì)按照教學(xué)預(yù)設(shè)按部就班，這從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明教師對(duì)教案的依賴性，對(duì)課堂教學(xué)的生成性沒(méi)有把握。值得注意的是仍有39.8%的教師經(jīng)常按照教學(xué)預(yù)設(shè)開(kāi)展教學(xué)，這說(shuō)明教師的課堂教學(xué)能力還有待提升，教師的綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力還有待加強(qiáng)。“在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)課前設(shè)計(jì)的教學(xué)情境不符合學(xué)生的實(shí)際需要，您的做法是（ ）?！?1.2%的教師選擇“按部就班繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)”，27.2%的教師會(huì)“適當(dāng)調(diào)整，但效果不好”。為什么31.2%的教師在面對(duì)教學(xué)中的新情況時(shí)寧愿選擇按部就班繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)？原因在于，一方面，即便教師意識(shí)到去應(yīng)對(duì)課堂中的新情況，但害怕打亂預(yù)設(shè)好的思路或不知道如何去應(yīng)對(duì)，所以寧愿視而不見(jiàn)。另一方面，教師在調(diào)整教學(xué)的過(guò)程中由于受到各種因素的影響，不能很好地去應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的新情況，最終沒(méi)取得好的效果。

2.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位。

教學(xué)是教與學(xué)的雙向主體建構(gòu)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)尤為重要。在調(diào)查中，對(duì)于“上課時(shí)，教師是否注意傳授一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)竅門？”10.5%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)注意”，19.2%的學(xué)生認(rèn)為“時(shí)而注意”，34.7%的學(xué)生認(rèn)為“注意”，32.7%的學(xué)生認(rèn)為“特別注意”。這樣的結(jié)果并不樂(lè)觀，只有三分之一的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)傳授一些學(xué)習(xí)方法，但實(shí)際效果并不好，學(xué)生學(xué)得依然很累。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師有意識(shí)地給學(xué)生方法指導(dǎo)，但在真正開(kāi)展教學(xué)時(shí)卻很少指導(dǎo)。究其背后的原因是教師在給學(xué)生方法指導(dǎo)時(shí)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性與優(yōu)勢(shì)，特別是在自主合作探究過(guò)程中缺乏有效的方法指導(dǎo)，這樣的教學(xué)達(dá)不到很好的效果。

3.教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。

在調(diào)查中問(wèn)及：“課堂上你希望老師怎樣評(píng)價(jià)你的發(fā)言？”8.6%的學(xué)生希望“老師在自己答對(duì)了的時(shí)候表?yè)P(yáng)”，10.8%的學(xué)生希望老師“在自己答錯(cuò)了的時(shí)候批評(píng)”，80.6%的學(xué)生希望老師“在答錯(cuò)的時(shí)候能指出錯(cuò)在哪里”。從這組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)有自己的看法，更多的學(xué)生希望教師評(píng)價(jià)有針對(duì)性，能夠及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。但實(shí)際教學(xué)中教師往往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較泛化，要么就是一味表?yè)P(yáng)，要么就是批評(píng)，很少具有針對(duì)性指出學(xué)生對(duì)與錯(cuò)具體表現(xiàn)在哪些方面，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到影響。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的策略

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 高效教學(xué) 方法

一、立足教學(xué)科研，提高教師素養(yǎng)

要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，首先就要認(rèn)清一個(gè)事實(shí)，那就是小學(xué)語(yǔ)文教師是關(guān)鍵，能否實(shí)現(xiàn)這一目的，主要取決于老師的素質(zhì)高低，教學(xué)技能的水平及其他的一些教學(xué)常規(guī)要求。小學(xué)語(yǔ)文教師要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)，活化課堂，提高教學(xué)效果就必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，根據(jù)時(shí)展的要求極其教育教學(xué)規(guī)律，不斷的完善自我，發(fā)展自我。對(duì)于老師的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，堅(jiān)持每天都要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不但要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)方法，教學(xué)藝術(shù)等，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全方位提升。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要想提高課堂教學(xué)效果，還要主動(dòng)參與一些理論學(xué)習(xí)，如參加校本教研，提高自身的科研能力，注重有效課堂教學(xué)的理論研究和實(shí)踐，讓自己走向?qū)I(yè)化的道路。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要積極參與其他立項(xiàng)課題研究，增強(qiáng)其科研能力，以輔助自身的教學(xué)。

二、 營(yíng)造課堂融洽氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)只要的影響因素之一就是老師的引導(dǎo)作用及教師的鼓勵(lì)，由于他們的注意力很難集中，所以我們必須千方百計(jì)的采取有效的措施，鼓勵(lì)他們參與到課堂中來(lái)，課堂留給學(xué)生充足的空間和時(shí)間。要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就必須構(gòu)建開(kāi)放型的教學(xué)課堂，在和諧有序的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)師生交流。構(gòu)建輕松的開(kāi)放型課堂，就必須讓學(xué)生感覺(jué)到老師的和藹可親，感覺(jué)到和諧的教學(xué)氛圍，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須走進(jìn)小學(xué)生，了解他們的心理，給與他們更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，平等的對(duì)待每一位學(xué)生?？傊谡n堂上，必須讓學(xué)生感受到輕松的氛圍，而不是死氣沉沉。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，是活化教學(xué)的一個(gè)重要的手段，課堂不僅僅是老師的講授，還要學(xué)生的參與，只有實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和交流，才能活躍課堂氛圍，活化教學(xué)過(guò)程。如在學(xué)習(xí)《竊讀記》一課時(shí)，可以先和學(xué)生講幾個(gè)古代類似的故事，如鑿壁偷光等，然后老師可以講解一些身邊的故事，引出身邊學(xué)生讀書(shū)難的實(shí)例，然后師生一起分析文中"竊"的含義及背后的精神，這樣學(xué)生就會(huì)很簡(jiǎn)單的領(lǐng)會(huì)到文章的主旨大意，掌握既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容了，那課堂的學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。

三、熟悉知識(shí)內(nèi)容，活化課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率還必須熟悉和活化小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教材，小學(xué)語(yǔ)文教師必須嚴(yán)格按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱的要求進(jìn)行上課，同時(shí)，語(yǔ)文教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的再組合和排列，重新編排，形成小學(xué)生樂(lè)于接受和易于學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，這樣就會(huì)活化小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，師生之間的思想能進(jìn)行有效的交流和溝通。對(duì)于枯燥的小學(xué)語(yǔ)文授課內(nèi)容，可以改善教學(xué)方法，采用體驗(yàn)式教學(xué)等方式達(dá)到優(yōu)質(zhì)的課堂效果，如采用小品、游戲等新穎的講授方式來(lái)詮釋課堂內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，克服學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的恐懼感，提高他們的學(xué)習(xí)信心。如在學(xué)習(xí)課文《鯨》時(shí)，文章中講解的很詳細(xì)也很清楚，但是學(xué)生卻很難理解，本文的主要目的就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)鯨的理解，激發(fā)學(xué)生敢于探索，熱愛(ài)科學(xué)的精神。鯨對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)常常聽(tīng)說(shuō)到，但其實(shí)并不了解，文章中很多的詞語(yǔ)或者關(guān)于鯨的描述都是非常抽象的，學(xué)生理解起來(lái)非常的困難。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師就可以借助多媒體技術(shù)，精心篩選一段關(guān)于鯨的視屏解說(shuō)，然后再用PPT展示鯨的有機(jī)組成部分，這樣學(xué)生在導(dǎo)入階段就能清晰的了解到鯨的大概狀況了，那對(duì)課文的理解就簡(jiǎn)單多了，這樣就能很好的活化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、 反饋教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)

要想真正的提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，是需要師生共同努力的，針對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，師生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反思，及時(shí)尋找到解決問(wèn)題的方法，然后達(dá)到自我完善的目的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的自我意識(shí)了，能否學(xué)會(huì)和理解課堂知識(shí)，是考驗(yàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的主要方法之一，對(duì)于難度系數(shù)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)，給與足夠的重視，對(duì)于難于理解的問(wèn)題，必須找出問(wèn)題所在的原因，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，及時(shí)向老師請(qǐng)教，積極面對(duì)，不可回避。要想活化小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，還必須強(qiáng)化語(yǔ)文教師的素質(zhì)建設(shè)，只有教師具淵博的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)情感、精湛的教學(xué)藝術(shù)和高效的課堂管理才會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂的活化，進(jìn)而向課堂要效益。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須熱愛(ài)自己的職業(yè)，只有喜歡教學(xué)才能花費(fèi)精力去研究創(chuàng)造，把教育作為生命來(lái)傳承，要有終身學(xué)習(xí)的精神，善于觀察和分析，敢于自我批評(píng)和反思，查缺補(bǔ)漏，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中進(jìn)步，在進(jìn)步中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G632.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）09-0051-02

小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和其他的教學(xué)方法相差很多，教師在互聯(lián)網(wǎng)上能夠查詢各種語(yǔ)文教學(xué)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)；還可以利用多媒體或者是其他的電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地享受到開(kāi)放性的教學(xué)資源。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性、共享性、豐富性進(jìn)行知識(shí)的講解，提高語(yǔ)文課堂的效率。

1 提高學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興趣

提高學(xué)生的興趣是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教學(xué)方法老套、教學(xué)手段單一、教學(xué)工具缺乏，學(xué)生很難形成持久性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，因此廣泛進(jìn)行多種教學(xué)的拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生能夠利用豐富多彩的資源進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還將文字、聲音、圖片等進(jìn)行融合，學(xué)生只需要在搜索引擎中查找相關(guān)的文字，就可以找到豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)可以掌握更多的知識(shí)，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 使用多媒體突出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)

使用多媒體營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點(diǎn)就是多媒體教學(xué)，因此，教師要積極進(jìn)行多媒體教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。因?yàn)槎嗝襟w主要是借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師在進(jìn)行講課之前，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的知識(shí)，查找重點(diǎn)和難點(diǎn)，將這些教學(xué)設(shè)計(jì)在課件中。教師可以使用多媒體進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，擴(kuò)展語(yǔ)文課堂的豐富程度。如在教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，教室就可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載很多下雨之前的視頻，讓學(xué)生在觀看這些片段的時(shí)候?qū)ο掠暧猩钊氲牧私?。教師還可以給學(xué)生播放下雨之前的沉悶場(chǎng)景，以及下雨過(guò)程中的電閃雷鳴，給學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍。

使用簡(jiǎn)潔有效的方法突破重點(diǎn) 在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，有的語(yǔ)文教師為了提高語(yǔ)文課堂的生動(dòng)形象，特意加入很多圖片和文字，還會(huì)加入一些和語(yǔ)文知識(shí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，以為這樣能夠吸引學(xué)生的眼球，殊不知這種教學(xué)方法會(huì)起到相反的作用。教師應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)簡(jiǎn)明顯示出來(lái)，讓學(xué)生能夠在眾多的幻燈片中一目了然、切入主題。多媒體畢竟是教學(xué)課堂的工具，最主要的目的還是讓學(xué)生投入教學(xué)環(huán)境中。因此，教師可以圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。如教學(xué)《坐井觀天》，教師的主要目的就是讓學(xué)生了解這則寓言的本意，因此可以在多媒體上展示一張青蛙在井底仰望天空的素筆畫，讓學(xué)生對(duì)這則圖片進(jìn)行思考和討論，然后說(shuō)出自己的看法。這樣學(xué)生就能夠直接深入主題，了解到這則寓言的真實(shí)目的。教師還可以進(jìn)行一定的提高：“若是青蛙跳出來(lái)，會(huì)發(fā)生什么事情？”引導(dǎo)學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法，從而達(dá)到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的目的。

堅(jiān)持文字為主，拓展想象空間 在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)使用很多的視頻或者是圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意力，很少使用文字。其實(shí)這種教學(xué)方法是錯(cuò)誤的，畢竟小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的就是掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，如漢字、讀音、拼寫等，在進(jìn)行多媒體教學(xué)中若是能夠適當(dāng)加入一些文字，能夠讓學(xué)生潛移默化掌握文字的知識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是以文字為主，在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮，提高語(yǔ)文課堂的效率。如教學(xué)《楓橋夜泊》，教師可以給學(xué)生展示一張漫畫，然后配上相應(yīng)的文字解釋，從而提高學(xué)生的文字理解能力，把詩(shī)句中描繪的場(chǎng)景生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。

3 網(wǎng)絡(luò)豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源策略

積極查找語(yǔ)文教學(xué)資源 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源，教師要合理利用這些優(yōu)秀的資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。教材因?yàn)槠蛢?nèi)容的限制，選擇的文章和習(xí)題畢竟是有限的，所以教師進(jìn)行課外資源的補(bǔ)充就顯得非常重要。在課外資源查找中，教師要具備篩選教學(xué)資源的能力，能夠在海量的知識(shí)中找到最佳的教學(xué)資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。有的教師積極進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，正是利用了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的特點(diǎn)，課堂上主要是講解學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的過(guò)程都是在課下完成。雖然翻轉(zhuǎn)課堂存在一定的弊端，但是真實(shí)顯示了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的作用。教師也要很好地利用互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，給學(xué)生提供健康的網(wǎng)址進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《》之前，教師就布置任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們提前掌握課文中的生字生詞，在網(wǎng)絡(luò)中查找抗美援朝的背景，然后找到其他的生平事跡。”學(xué)生就可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。

進(jìn)行語(yǔ)文閱讀任務(wù)教學(xué) 教師要利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行任務(wù)閱讀教學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。小學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀可以有效提高語(yǔ)文功底，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課外文章的閱讀?；ヂ?lián)網(wǎng)上的文章非常多，學(xué)生在挑選資源的時(shí)候要選擇適合小學(xué)生閱讀的文章。教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提前布置好教學(xué)的任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。如教學(xué)《三借芭蕉扇》，教師可以提前這樣布置：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上自行查找資源，傾聽(tīng)歌曲《大圣歌》和《敢問(wèn)路在何方》，了解三借芭蕉扇的來(lái)龍去脈，之后選擇自己最適合的方式將這個(gè)故事演繹出來(lái)。”學(xué)生有了任務(wù)就會(huì)積極完成，首先會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的知識(shí)，了解故事的緣由，之后找到合適的方法演繹，可以是選擇小故事的形式復(fù)述故事情節(jié)，也可以是自己表演出來(lái)。為了達(dá)到更好的表演效果，學(xué)生就要在互聯(lián)網(wǎng)上觀看相關(guān)的視頻，從而提高表演的水平。

開(kāi)闊學(xué)生對(duì)社會(huì)的視野 學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中能夠開(kāi)闊視野，掌握多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師給學(xué)生提供一些小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間瀏覽網(wǎng)站，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)。教師還可以給學(xué)生提供一些下載來(lái)的視頻或者是電子書(shū)，讓學(xué)生豐富知識(shí)。為了拓展知識(shí)的應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，三五個(gè)人組成一組在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行語(yǔ)文探究活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效率。如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》，教師可以讓學(xué)生自由分組，查找翠鳥(niǎo)的生活習(xí)性、外形特點(diǎn)、活動(dòng)特點(diǎn)和其他特征等，小組成員對(duì)查找來(lái)的資料進(jìn)行交流，總結(jié)出最全面的答案。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要積極利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)和使用中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解。教師要使用多媒體等營(yíng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，控制好學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提高語(yǔ)文資源的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]吳海華.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略[J].師道：教研，2011（7）：52-53.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；實(shí)效性

新課改讓課堂教學(xué)充滿了激情和活力，讓語(yǔ)文教學(xué)更精彩，語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)異常繁榮的局面。作為當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要以發(fā)展的眼光看待教學(xué)改革，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生的能力發(fā)展與興趣提高結(jié)合起來(lái)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激起學(xué)好語(yǔ)文的熱情。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣對(duì)一個(gè)人掌握某種知識(shí)技能起著重要作用。由于社會(huì)的飛速發(fā)展，信息手段的豐富，學(xué)生對(duì)許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)知曉，甚至司空見(jiàn)慣，再加上課前的預(yù)習(xí)，往往使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容失去興趣，影響教學(xué)效果。因此，我們要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在教學(xué)《太陽(yáng)》的第二課時(shí)，我考慮到學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，如果平鋪直敘地進(jìn)行下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以產(chǎn)生，因此，我就從激發(fā)興趣開(kāi)始。上課了，我不急于讓學(xué)生分析太陽(yáng)有什么特點(diǎn)，而是先講了一段親身經(jīng)歷的事，即我小時(shí)候，從老師那兒得知美國(guó)宇航員登上月球，于是我就立志長(zhǎng)大要登上太陽(yáng)。話剛說(shuō)到這，全班哄然大笑，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁葱?？”學(xué)生紛紛舉手，結(jié)合課文中的詞句給我講了太陽(yáng)離地球很遠(yuǎn)、很大和很熱的特點(diǎn)，告訴我：“您的理想是實(shí)現(xiàn)不了的！”就這樣，在笑聲中，學(xué)生讀懂了課文，學(xué)習(xí)了運(yùn)用數(shù)字和舉例子說(shuō)明問(wèn)題的方法。

二、不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高自己的專業(yè)水平。

“教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，這是關(guān)于師生在知識(shí)擁有量上的一種經(jīng)典比喻?，F(xiàn)在這個(gè)比喻已經(jīng)不確切了，應(yīng)該改為：“教師要給學(xué)生一桶水，自己要有一條江，一片海，甚至就是江和海的源泉?！绷恕Ｎ覀冎挥修D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能迎著課標(biāo)、課改的潮流而上；只有啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生思考，善于誘導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)，才能收到良好的教學(xué)效果。這就要求教師不僅要有豐富的知識(shí)，還要有卓越的教學(xué)能力，較高的科研能力，教師要成為教學(xué)內(nèi)容的研究者和開(kāi)拓者，努力使自己在專業(yè)發(fā)展上成為永不干涸的“源泉”，使自己的教育教學(xué)生涯永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力。為此，我們平時(shí)應(yīng)積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，積極參加課內(nèi)外的教研活動(dòng)。在開(kāi)展好傳統(tǒng)的評(píng)課、反思以外，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，分享他人的研究成果，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)給大家提供了一個(gè)開(kāi)放、自由發(fā)揮的平臺(tái)。人人都可以站在巨人的肩上去搞研究，借用他人的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)深入探討。我們要多參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教研活動(dòng)，集思廣益，了解語(yǔ)文教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，保持一顆積極向上的心，不斷提升自己，充實(shí)自己，這樣才能得出更好的教學(xué)方法，能夠更好地促進(jìn)今后的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、精心備課，保障有效的課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)的有效性離不開(kāi)精心的備課。從大的方面講備課包括鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法三個(gè)方面。針對(duì)教學(xué)實(shí)際，要把備課重點(diǎn)細(xì)化，以精心的備課來(lái)保障有效的課堂教學(xué)效果。（1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。（2）突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。如教師在備古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可搜集以往學(xué)過(guò)的李白的送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次是生活資源。生活中處處有教學(xué)資源。教師在備《花名歌》時(shí)，要先抓住城市綠化的擴(kuò)建，設(shè)置花卉名稱懸念，引出問(wèn)題；然后大量展示生活中的花卉及對(duì)應(yīng)的名稱。第三是網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)把整個(gè)世界縮小了，在課堂里輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以發(fā)現(xiàn)大量有價(jià)值的資源。教師在備《海底世界》時(shí)，可在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)圖片或課件中精選一部分，使得從未見(jiàn)過(guò)大海的學(xué)生會(huì)有身臨其境之感，見(jiàn)過(guò)大海的學(xué)生也會(huì)激起美好回憶。（3）注重教學(xué)問(wèn)題的生成。好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課，好的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)，也需要生成。在備課中考慮的問(wèn)題生成主要還是預(yù)設(shè)性的，需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，真心做到“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

四、運(yùn)用多媒體深入課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

篇8

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

每學(xué)期普聽(tīng)常態(tài)課是教學(xué)管理中的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，筆者作為教導(dǎo)處成員，在聽(tīng)課中經(jīng)常聽(tīng)到不少同課異構(gòu)的常態(tài)課，在評(píng)課反饋中不由得會(huì)產(chǎn)生比較，引起思考，尤其讓我感嘆的是課堂教學(xué)的有效性取決于課堂提問(wèn)質(zhì)量。優(yōu)秀教師的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)緊密圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，精巧周密，環(huán)環(huán)相扣，貫穿整節(jié)課，學(xué)生的思維猶如走迷宮般跟著老師由淺入深，最后水到渠成，學(xué)生豁然開(kāi)朗；不善思考的老師則自問(wèn)自答，學(xué)生們鬧哄哄，同樣40分鐘的課，學(xué)生的收獲就很少。留下遺憾的課堂總是存在以下一些不足：

1.課堂提問(wèn)隨意性強(qiáng)

教師提問(wèn)的個(gè)人主觀性很強(qiáng)，提問(wèn)設(shè)計(jì)的目的不明確。每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之間不能形成一條線索貫穿教學(xué)過(guò)程始終。前后提問(wèn)之間由于沒(méi)有練習(xí)，成了一個(gè)個(gè)單獨(dú)的問(wèn)題，把學(xué)生的思維弄得十分混亂。

2.課堂提問(wèn)走形式

教師只注重自己?jiǎn)?，答案開(kāi)放的問(wèn)題比較少，不敢放手。普遍存在口頭語(yǔ)式提問(wèn)，比如“是不是”“對(duì)不對(duì)”。這樣的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有任何思考過(guò)程，順?biāo)浦劬突卮稹笆恰薄皩?duì)”。看似課堂氣氛熱鬧，學(xué)生都掌握了，其實(shí)根本看不出學(xué)生的掌握情況。時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維被強(qiáng)制性地圈在一起，個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)，不動(dòng)腦筋，也不利于教師的評(píng)價(jià)反饋。

3.課堂提問(wèn)面狹窄

班級(jí)學(xué)生由于性格、興趣、家庭背景等差異在課堂上的表現(xiàn)差別很大。有些學(xué)生性格外向，樂(lè)于表現(xiàn)，善于表達(dá)；有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善言辭，膽小木訥，喜歡躲在人堆里。有些老師為了趕時(shí)間，總是讓一些優(yōu)秀學(xué)生回答問(wèn)題。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是平等的，提問(wèn)要面向全體，不能總是對(duì)某些特別喜愛(ài)的學(xué)生提問(wèn)，而冷落了其他學(xué)生，這樣做會(huì)打擊其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、課堂分層提問(wèn)的必要性

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師的共同提高，呼喚個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。關(guān)注個(gè)性的學(xué)習(xí)將使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

我們學(xué)校屬于古城區(qū)邊緣的生源薄弱學(xué)校，流動(dòng)人口小學(xué)生比例占到88%，學(xué)生流動(dòng)性大，由于各地教材不同，家庭教育滯后，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差異懸殊，給教育教學(xué)工作帶來(lái)了較多的困難。尤其是課堂教學(xué)，如果采用“齊步走”的方法，學(xué)困生“難消化”的現(xiàn)象將日益突出。升入高年級(jí)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增大，一些學(xué)困生如果在基礎(chǔ)階段得不到及時(shí)關(guān)注和幫助，將無(wú)法跟上班級(jí)一般水平，班級(jí)中兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，將給今后的教學(xué)工作帶來(lái)更大困難。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體有其多樣性、層次性。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，考慮各層次學(xué)生的水平，實(shí)施分層教學(xué)。課堂提問(wèn)要關(guān)注到全體學(xué)生的發(fā)展，基于學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生能力的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)體思考，說(shuō)出自己獨(dú)特的想法。因此，課堂提問(wèn)最終的目的應(yīng)該是讓每一位學(xué)生都有主動(dòng)表達(dá)的意愿，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展思維能力和找回自信。

三、課堂分層提問(wèn)的可操作性

1.準(zhǔn)確分析學(xué)生，給學(xué)生科學(xué)分層

對(duì)學(xué)生差異的測(cè)查是實(shí)施分層提問(wèn)教學(xué)策略的前提。教師每新接一個(gè)班級(jí)，就應(yīng)該建立班級(jí)學(xué)生檔案袋，將每一位學(xué)生的情況記錄下來(lái)，并科學(xué)分析孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，以及父母對(duì)家庭教育的重視程度和家教輔導(dǎo)能力。每一位教師必須利用多種方式了解學(xué)生，在課堂上有意識(shí)地為存在差異的學(xué)生盡可能提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況。

2.精心研究教材，分層預(yù)設(shè)提問(wèn)

在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，每位教師獨(dú)立鉆研教材后，每個(gè)年級(jí)組應(yīng)采取集體備課研討教學(xué)目標(biāo)，特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語(yǔ)的不同水平。問(wèn)題的設(shè)置要有計(jì)劃性。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力，尋找適合的教法，找到差別，再次討論、制訂，最后進(jìn)行個(gè)體主備。只有精心備課，較好地駕馭教材，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況后，才能使問(wèn)題有效地分層設(shè)置。

3.依據(jù)心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)方式

基于不同層次學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中采取學(xué)生樂(lè)于接受的方式進(jìn)行提問(wèn)可以達(dá)到事半功倍的效果。這就要結(jié)合不同層次學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力巧妙選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。首先，對(duì)優(yōu)等生的提問(wèn)可直截了當(dāng)。這部分學(xué)生知識(shí)掌握較好，并且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基本靠自己就能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的提問(wèn)，要起到使他們向更深層次拓展的引領(lǐng)作用，對(duì)他的提問(wèn)，采取直接發(fā)問(wèn)省時(shí)又高效。其次，對(duì)中等生的提問(wèn)盡量以為學(xué)困生補(bǔ)充、修正的形式出現(xiàn)。因?yàn)檫@些學(xué)生依靠認(rèn)真聽(tīng)講，能達(dá)成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，在思考問(wèn)題的方式及習(xí)慣上還存在一定欠缺，提問(wèn)對(duì)于他們，重在起到培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)能力的作用，所以，對(duì)他們的提問(wèn)方式可以以為學(xué)困生補(bǔ)充、修正的形式出現(xiàn)，教師要以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，做到由學(xué)困生回答到中等生回答的過(guò)渡。例如：請(qǐng)你結(jié)合剛才同學(xué)說(shuō)的，再完整地跟大家介紹一遍。用這些問(wèn)題，可以使中等生更加清醒地認(rèn)識(shí)自身的實(shí)際情況，對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，并且在充滿自信的情況下，向更深層次邁進(jìn)。最后是對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)。這是三個(gè)組別的后組，也是課堂分層提問(wèn)的重要部分。我們的課堂提問(wèn)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，在這些學(xué)生身上顯得尤為重要，他們靠自身的能力，是不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。通過(guò)教師提問(wèn)，引發(fā)他們思考，可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，也可以使他們獲得成就感。但針對(duì)這些學(xué)生所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在知識(shí)層次上是比較淺顯的，是大多數(shù)學(xué)生看來(lái)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題。例如在教學(xué)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一課時(shí)，問(wèn)：“剛才××給大家讀了這句話，你能從這句話中的哪個(gè)詞語(yǔ)感受到小松樹(shù)的驕傲呀？”“剛才同學(xué)的回答我沒(méi)有聽(tīng)清，你能重復(fù)一遍嗎？”教師要對(duì)他們回答這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行定位，因?yàn)檫@是大家分工合作，解決問(wèn)題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。維護(hù)他們的自尊，幫助他們樹(shù)立信心，從而在主觀上獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？傊?，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，把握好學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和思維方法；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予他們適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，從而讓各類學(xué)生都能夠享受成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

4.適時(shí)靈活安排，分層落實(shí)提問(wèn)

教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持以面向中等，兼顧優(yōu)差生為原則。教學(xué)中“三維目標(biāo)”分別有深淺之分，對(duì)較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問(wèn)題留給后進(jìn)生，讓它有效地實(shí)施。例如蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字5》，教學(xué)中我分層設(shè)計(jì)了三道說(shuō)話（詞組、句子、段落）練習(xí)小題，“看圖觀察水果的顏色、形狀，說(shuō)說(shuō)這些水果的特點(diǎn)”，要求中下生回答我看到圖上畫著“（ ）的西瓜，（ ）的梅子，（ ）的桃子”。學(xué)生齊讀后，接著讓中上學(xué)生回答“夏天的水果真多，都有哪些水果呀。有（ ），有（ ），還有（ ）”。最后要求優(yōu)秀生回答“夏天的水果真多，有（ ），有（ ），還有（ ）。我最喜歡吃的水果是（ ）”。這樣由淺入深，循序漸進(jìn)的提問(wèn)讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得提高和發(fā)展。

5.堅(jiān)持分層提問(wèn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)

一般的提問(wèn)分為新課之前的前置提問(wèn)和新課結(jié)束的檢測(cè)反饋提問(wèn)，其實(shí)在新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有針對(duì)性、預(yù)見(jiàn)性、目的性的提問(wèn)更為重要，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力更為直接。這就要求教師挖掘教材中不同層次的問(wèn)題，時(shí)而直問(wèn)，時(shí)而曲問(wèn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)還要求教師在課堂上會(huì)察言觀色，做到目中有生，心中有問(wèn)，把握時(shí)機(jī)及時(shí)發(fā)問(wèn)，方可取得最佳的提問(wèn)效果。分層提問(wèn)要貫穿于每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，這不僅體現(xiàn)了教師關(guān)注全體學(xué)生的嶄新理念，更是把以人為本真正落實(shí)到教學(xué)行為上。

四、分層提問(wèn)取得的成效

1.有利于教師提高駕馭課堂能力

在實(shí)施階段中，課題組是按“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―總結(jié)―再實(shí)踐”的方式開(kāi)展探索研究的?！皩W(xué)習(xí)”即學(xué)習(xí)分層遞進(jìn)教學(xué)的理論，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。“實(shí)踐”即上課，通過(guò)集體備課，共同研究分層教學(xué)的實(shí)施方案，相互交流，相互促進(jìn)?！翱偨Y(jié)”就是利用兩周一次的教研活動(dòng)時(shí)間，針對(duì)課題，大家交流成功的體會(huì)，談問(wèn)題和不足，尋求改進(jìn)的辦法。這種“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中實(shí)踐”的做法，不斷地豐富了分層教學(xué)思想，提高了教師開(kāi)展分層教學(xué)的駕馭能力，為研究向縱深發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.有利于學(xué)生心理健康發(fā)展

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍比較廣，對(duì)于接受能力較差的學(xué)生來(lái)講，難度較大。在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這部分學(xué)生無(wú)法受到老師或同學(xué)的關(guān)注，長(zhǎng)此以往，難免會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自卑感和厭學(xué)感。在教學(xué)中，如果采用分層教學(xué)的方法，依據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，就能使每一個(gè)學(xué)生都能在各自的層面上發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性。老師和同學(xué)的肯定，將使其在成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程中，不斷奔向新的起點(diǎn)，從而樹(shù)立自信心。因此，分層教學(xué)在教學(xué)中能較好地突破班級(jí)授課制難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使因人施教落到了實(shí)處，不僅有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在心理健康的道路上發(fā)展前進(jìn)。

2.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的形成，將直接影響其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中不能局限于知識(shí)教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各種能力的培養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，面向全體學(xué)生，面向每一個(gè)有差異的學(xué)生，使每個(gè)人都得到發(fā)展的教育，每個(gè)人都在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，都在天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展，不斷在收獲中提高學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)一步提高了他們的各方面能力。

五、研究中存在問(wèn)題及研究方向

篇9

小學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，會(huì)把教師看作是無(wú)所不能的人，他們?cè)谶@一階段對(duì)老師說(shuō)的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認(rèn)為老師是知識(shí)的化身，老師所做所說(shuō)的都是對(duì)的，因此可能會(huì)在經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到老師的影響。教師并不是完美無(wú)缺點(diǎn)的，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可能也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤如果被學(xué)生學(xué)習(xí)到了就會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應(yīng)該在言傳身教的同時(shí)充分樹(shù)立好自己的形象并且在自身的專業(yè)素質(zhì)方面下功夫，尤其是在教授語(yǔ)文課程時(shí)，需要制定合理明確的教學(xué)目，那么相信可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的研究和學(xué)習(xí)相信也會(huì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文就針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的一些教學(xué)難和教學(xué)質(zhì)量不高、效果不好的情況進(jìn)行分析，并且針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些解決對(duì)策，希望能為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。針對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該可以從以下幾個(gè)方面努力：一、保證語(yǔ)言的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性小學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，會(huì)把教師看作是無(wú)所不能的人，他們?cè)谶@一階段對(duì)老師說(shuō)的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認(rèn)為老師是知識(shí)的化身，老師所做所說(shuō)的都是對(duì)的，因此可能會(huì)在經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到老師的影響。教師并不是完美無(wú)缺點(diǎn)的，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可能也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤如果被學(xué)生學(xué)習(xí)到了就會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應(yīng)該在言傳身教的同時(shí)充分樹(shù)立好自己的形象并且在自身的專業(yè)素質(zhì)方面下功夫，尤其是在教授語(yǔ)文課程時(shí)，需要制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，在教學(xué)時(shí)一定要堅(jiān)持語(yǔ)言的規(guī)范性和正確性，盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)面語(yǔ)言不要出現(xiàn)方言等。這一階段的學(xué)生的模仿能力都特別強(qiáng)，因此老師需要以身作則給學(xué)生樹(shù)立好榜樣，正確的書(shū)寫和使用規(guī)范語(yǔ)言。

二、保證語(yǔ)言符合學(xué)生的認(rèn)知水平

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是他們的知識(shí)量和語(yǔ)言儲(chǔ)備量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及高年級(jí)學(xué)生，因此，對(duì)于很多事物甚至不能清楚的表達(dá)，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)由于認(rèn)識(shí)的漢字較少在理解時(shí)可能也會(huì)產(chǎn)生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學(xué)帶來(lái)了難題，并且要求老師積極開(kāi)動(dòng)腦筋解決這樣的情況。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果遇到了一些學(xué)生比較陌生甚至從未接觸過(guò)的事物，老師可以將其用圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，圖片具有易于理解和形象的特點(diǎn)，即使學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有接觸過(guò)，但是憑借圖片也能在頭腦中對(duì)其有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。此外，經(jīng)過(guò)研究表明，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)將書(shū)本中的文字和圖片相結(jié)合會(huì)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式取得了良好的教學(xué)效果。比如，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要給學(xué)生講解“瀑布”這一詞匯，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)肯定都沒(méi)有接觸過(guò)也沒(méi)有親眼看過(guò)，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結(jié)合的方式向?qū)W生逐個(gè)解釋。相信對(duì)于這樣新奇的東西，學(xué)生也很容易接受和被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的。

三、教師在教學(xué)時(shí)要保證語(yǔ)言的生動(dòng)性

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)教師要注意使用一些符合他們理解能力的表達(dá)方式。小學(xué)生思維活躍，但時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些比較幼稚的語(yǔ)言和想法，這時(shí)，老師要做的不是打擊他們發(fā)言的積極性，批評(píng)他們表達(dá)的錯(cuò)誤而是更應(yīng)該鼓勵(lì)他們發(fā)言和積極思考，這樣可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在講授知識(shí)時(shí)要提高自身語(yǔ)言的生動(dòng)性，不能一味死板地給學(xué)生講解，比如在給學(xué)生講故事時(shí)應(yīng)該使用一些生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣再加上適當(dāng)?shù)谋砬椋@樣可以很容易把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，從而讓學(xué)生在課堂中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)被這些生動(dòng)、質(zhì)樸的語(yǔ)言吸引，模仿并形成自己的語(yǔ)言。在保證語(yǔ)言的生動(dòng)性時(shí)，教師必須要保證語(yǔ)言的形象和有活力。所謂形象就是老師在講述故事或描述事物時(shí)務(wù)必要做到仔細(xì)和精確，這樣可以讓學(xué)生在自己的頭腦中建構(gòu)一個(gè)相應(yīng)的形象出來(lái)。有活力主要是指教師講述時(shí)的語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)有抑揚(yáng)頓挫，不同的語(yǔ)調(diào)對(duì)于感染學(xué)生的情緒都有著不同的作用。因此，教師也要注意這一方面，盡量保持語(yǔ)言的生動(dòng)形象、有活力以吸引學(xué)生的注意力。

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關(guān)鍵詞：小學(xué);作文教學(xué);發(fā)展現(xiàn)狀;對(duì)策

【中國(guó)分類法】G623.24

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)受多種因素的影響，包括學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力，觀察能力等，而作文教學(xué)又直接關(guān)系到小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，多種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的進(jìn)行增加了新的難度和考驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容

掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容是研究作文教學(xué)的基礎(chǔ)，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容可以包括兩各方面，一方面是作文教學(xué)設(shè)計(jì)，也是作文教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程，另一方面就是作文教學(xué)的實(shí)行過(guò)程，就是作文教學(xué)的開(kāi)展。這兩方面的工作相輔相成，緊密相連，只有做好這兩個(gè)方面的工作，才能真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的順利進(jìn)行。

作文教學(xué)設(shè)計(jì)，是作文教學(xué)開(kāi)始的起點(diǎn)，具體包括確定作文教學(xué)內(nèi)容，選擇作文教學(xué)方法，找到作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策等，這些內(nèi)容是做好作文教學(xué)實(shí)行階段的前提。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)的內(nèi)容一般都比較簡(jiǎn)單，但是教學(xué)方法的選擇，找到教學(xué)問(wèn)題等工作相對(duì)要復(fù)雜，需要一定的時(shí)間和精力才能完成。

作文教學(xué)的開(kāi)展，是作文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也成為狹義的作文教學(xué)，它是在作文教學(xué)的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將作文的寫作方式、寫作技巧傳達(dá)給學(xué)生的階段，所以說(shuō)作文教學(xué)的開(kāi)展直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于作文寫作能力的學(xué)習(xí)，直接體現(xiàn)一個(gè)教師的作文教學(xué)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀可以通過(guò)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題兩個(gè)方向來(lái)分析：

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)

最近幾年，隨著國(guó)家對(duì)教育的重視程度在不斷提高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)自然也在這樣的環(huán)境下獲得了發(fā)展并取得了一定的成績(jī)：

首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)校和家長(zhǎng)以及學(xué)生的重視。來(lái)自于多方的重視是作文教學(xué)能夠順利發(fā)展的基礎(chǔ)，在之前，面對(duì)升學(xué)壓力以及其它方面因素的影響，作文教學(xué)“見(jiàn)效慢”，也就是說(shuō)一般投入較多，但是受到的回報(bào)比較少，或比較慢，所以經(jīng)常被教師和學(xué)生所忽視，但是現(xiàn)在的情況完全不同了，越來(lái)越多的人注意到作文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展的重要性，特別是素質(zhì)教育的推進(jìn)，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的地位越來(lái)越高。由此可見(jiàn)，來(lái)自于學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生的重視是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)之一。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)之一。各行各業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)科技力量的支持，在教育領(lǐng)域也是如此，一些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，不管是多媒體教學(xué)設(shè)施，還是遠(yuǎn)程教學(xué)，都是依靠科技力量才能得以實(shí)現(xiàn)，最近幾年，作文教學(xué)中也開(kāi)始逐漸引入現(xiàn)代科技技術(shù)，比如通過(guò)電腦模擬場(chǎng)景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作情感等方式，這對(duì)于作文教學(xué)的開(kāi)展都是非常有幫助的。因此，對(duì)于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)之一。

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問(wèn)題

在看到成績(jī)的同時(shí)，不能忽視的是問(wèn)題的存在，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展還不是非常成熟，因此出現(xiàn)問(wèn)題是不可避免的。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問(wèn)題主要有：

（1）教師對(duì)作文教學(xué)的作文教學(xué)設(shè)計(jì)階段重視不夠

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容中已經(jīng)提到，作文教學(xué)設(shè)計(jì)是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，但是在教學(xué)實(shí)踐中看，教師對(duì)于這一部分的重視程度時(shí)非常低的，很多教師甚至完全不進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)，而直接進(jìn)行教學(xué)的實(shí)行階段，這樣一來(lái)，課堂就非常容易出現(xiàn)問(wèn)題，而問(wèn)題出現(xiàn)以后，由于缺乏可見(jiàn)的準(zhǔn)備，問(wèn)題的解決也常常陷入困境。此外，沒(méi)有做夠的作文教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容的講授也會(huì)不充分，不利于學(xué)生的掌握。

（2）作文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主觀感受缺乏重視

教師和學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，但是在作文教學(xué)過(guò)程中，教師常常忽視學(xué)生的主觀感受，而完全憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和想法進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常不利的。作文教學(xué)應(yīng)該是方法的傳授和情感的溝通的過(guò)程，如果只是教師在上面進(jìn)行單純的知識(shí)傳授，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的心理，這樣，作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)到。同時(shí)，由于不重視學(xué)生的主觀感受，教師也很難掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在?？傊魑慕虒W(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的主觀感受缺乏重視是單簽作文教學(xué)發(fā)展中存在的一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。

除了以上提到的兩點(diǎn)以外，作文教學(xué)中存在的問(wèn)題還有很多，比如教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式?jīng)]有形成等等。

三、發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的策略分析

面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)作文教學(xué)的發(fā)展提出以下策略：首先，要提高對(duì)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的重視，可以硬性要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)之前做好足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)工作；其次，要加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通交流，通過(guò)溝通交流使教師掌握更多學(xué)生信息，進(jìn)而對(duì)學(xué)生困惑的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授；再次，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，作文教學(xué)本身應(yīng)該是非常靈活的教學(xué)，可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比如課外活動(dòng)、小組討論等，所以說(shuō)應(yīng)該在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)，引入新的教學(xué)方法，這對(duì)于作文教學(xué)是非常重要的。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，作文教學(xué)的水平關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，作為一種表達(dá)方式，作文教學(xué)的的水平更是關(guān)系著一個(gè)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，因此，做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)工作是非常重要的。