導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理教學(xué)中存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；問題；對(duì)策

由于初中地理成績(jī)一般不納入升學(xué)考試成績(jī)中，在應(yīng)試思維的主導(dǎo)下，地理教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)，地理教學(xué)逐漸邊緣化，部分學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情也越來越低下。另外，部分教師雖然對(duì)地理教學(xué)還持有一定的熱情，但由于教學(xué)方式方法上存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用也越來越廣泛，掌握地理知識(shí)對(duì)學(xué)生整體能力的提高有很大幫助，因此我們應(yīng)讓學(xué)生看到地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用及掌握地理知識(shí)的意義。本文結(jié)合實(shí)踐分析初中地理教學(xué)中存在的一些問題，并與大家探討相應(yīng)的對(duì)策。

一、當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問題

1.學(xué)科地位不突出，地理教育舉步維艱

在十分重視升學(xué)率的今天，中學(xué)教學(xué)隨著考試指揮棒轉(zhuǎn)。由于地理不是中考的科目，僅在會(huì)考中占有一席之地，導(dǎo)致學(xué)校、老師、學(xué)生等對(duì)地理課不重視，有“副科”“豆芽科”“小兒科”等說法，學(xué)得好壞無所謂，臨近會(huì)考時(shí)“突擊”一下就行了。有的學(xué)校地理教學(xué)條件很差，連最起碼的地理教學(xué)掛圖、地球儀等都缺乏，老師們上課窮于應(yīng)對(duì)，就只有照本宣科了，場(chǎng)面非常尷尬。有時(shí)地理課成為學(xué)生的自習(xí)課，這就進(jìn)一步削弱了地理學(xué)科的地位。在當(dāng)前應(yīng)試教育占主導(dǎo)思想的大環(huán)境下，這無疑是把地理學(xué)科推向了邊緣。于是，社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生個(gè)人都對(duì)地理學(xué)科漠不關(guān)心，地理教育舉步維艱，農(nóng)村地區(qū)情況尤為嚴(yán)重。

2.中學(xué)地理教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量下降

由于學(xué)校對(duì)地理教學(xué)不重視，教學(xué)時(shí)間被壓縮，不少優(yōu)秀地理教師脫離地理教學(xué)崗位。有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，為了應(yīng)付會(huì)考，臨時(shí)找一些根本不熟悉地理知識(shí)又沒有受過地理教學(xué)技能訓(xùn)練的教師擔(dān)任地理教學(xué)任務(wù)，其結(jié)果只能是照本宣科，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。再加上會(huì)考的要求低，只要會(huì)考臨近時(shí)把會(huì)考復(fù)習(xí)資料背一下，幾乎都能過關(guān)，這一規(guī)律已被學(xué)校、老師、學(xué)生掌握，自然談不上地理教學(xué)質(zhì)量的提高，出現(xiàn)學(xué)生不好好學(xué)、老師懶得管的情形，大大影響了中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂教學(xué)手段傳統(tǒng)、陳舊，有待創(chuàng)新

在我國(guó)由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各異，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)教學(xué)設(shè)備較落后，21世紀(jì)是知識(shí)信息時(shí)代，多媒體教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍的普及，很多地區(qū)地理課堂上教師仍然在使用較簡(jiǎn)略的道具進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)較抽象的地理概念、原理的理解和掌握。如在講授七年級(jí)地理《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》章節(jié)時(shí)，涉及的概念較抽象，對(duì)學(xué)生的空間、抽象思維能力要求較高，若使用簡(jiǎn)單的道具進(jìn)行演示，學(xué)生很難深入理解，教學(xué)效果并不理想。學(xué)生一般都是在中學(xué)時(shí)期開始系統(tǒng)地接觸地理學(xué)科，并且中學(xué)階段學(xué)生的形象思維、好奇心較強(qiáng)，在向?qū)W生講授地理知識(shí)時(shí)若能采用形象的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)媒介，不僅能夠吸引學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的識(shí)記能力，改善教學(xué)效果。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.全面提升地理教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先，招聘專業(yè)地理教師，尤其是師范類院校的地理專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，這會(huì)給地理教師隊(duì)伍注入新鮮的血液，加強(qiáng)地理教師的專業(yè)性，改變非專業(yè)教師任教的現(xiàn)狀。其次，為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，全面提高初中地理教師的素質(zhì)。多數(shù)初中地理教師非常希望提高自己的教學(xué)水平，對(duì)于教師的這種需要，教育行政部門可以采取具體的措施，提供一個(gè)專業(yè)與非專業(yè)教師交流的平臺(tái)，事先確定討論解決的地理教學(xué)問題，確定時(shí)間和地點(diǎn)，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到交流，存在的問題得到及時(shí)解決。還應(yīng)請(qǐng)有關(guān)專家、先進(jìn)地理教師進(jìn)行講座，去先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行參觀，使新的思想得到傳遞、地理教學(xué)資源得到共享。

2.加強(qiáng)宣傳，讓人們了解地理，彰顯地理學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值

“地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用?！薄芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是初中地理課程的基本理念之一，許多水土流失、土地沙漠化、亂砍濫伐，自然災(zāi)害頻繁、環(huán)境污染等問題的日益加劇，都與公民地理科學(xué)素養(yǎng)不高有直接的關(guān)系。因此，加強(qiáng)中學(xué)地理教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。

3.利用現(xiàn)代媒體，給學(xué)生視覺盛宴

PPT、電子白板、網(wǎng)頁(yè)等都是現(xiàn)代媒體應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)體展現(xiàn)。地理教學(xué)中應(yīng)用圖片、視頻、聲音能將復(fù)雜的內(nèi)容化簡(jiǎn)為易。如地球的公轉(zhuǎn)用Flash軟件制作出來展現(xiàn)在學(xué)生面前，特別生動(dòng)形象，一目了然。所以，在去年我校裝了電子白板以后，本人堅(jiān)持每堂課都將其利用起來，盡量給學(xué)生多看看有用的視頻資料，如《舌尖上的中國(guó)》等紀(jì)錄片，使學(xué)生感受中國(guó)的飲食文化，被其魅力所折服。

篇2

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 ； 合作探究； 參與度

在學(xué)校學(xué)習(xí)“271高效的課堂”教學(xué)方式的大背景下，“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)應(yīng)用而出。導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)過程中教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案，誠(chéng)然優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案確實(shí)能起到溝通教師的教與學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)的能力，提高課堂教學(xué)效率等諸多作用，但筆者在初中地理教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案使用過程中還存在一些弊端和問題，值得我們改進(jìn)和完善。

問題一： 導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)和學(xué)生時(shí)間緊張之間的矛盾

導(dǎo)學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，既然要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)則自然需要課前花時(shí)間去準(zhǔn)備，去思考，但在實(shí)際操作中，學(xué)生很難有時(shí)間保障這項(xiàng)作業(yè)的完成，筆者所教的地方，目前只需要會(huì)考過關(guān)，絕大多數(shù)學(xué)生把大部分時(shí)間用在學(xué)習(xí)主要科目上，沒有時(shí)間完成這看似“可有可無”的作業(yè)。

解決方案：導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)放在課前十分鐘或者是剛上課的一段時(shí)間這樣既有時(shí)間讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生的思維早一點(diǎn)進(jìn)入課堂的教學(xué)氣氛中。如果允許最好把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成是預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置給學(xué)生。

問題二：導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)要求與學(xué)生的參與度不均衡的矛盾

在課堂教學(xué)實(shí)施中，少數(shù)人在學(xué)習(xí)，而多數(shù)人在游離。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“觀眾”，坐在那里靜聽或做小動(dòng)作，讓小組代表作總結(jié)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。

解決方案：小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀，學(xué)困生學(xué)習(xí)更加困難。為此，教師要首先做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯(cuò)了也沒關(guān)系；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂；第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過程；第四，教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難；第五，注意組與組之間盡可能達(dá)到平衡。

問題三：導(dǎo)學(xué)案設(shè)置與學(xué)生不同層次的需求之間的矛盾

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置基于不同教師對(duì)教材和學(xué)生了解的基礎(chǔ)之上是對(duì)教材的個(gè)人理解和對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的整體把握的總結(jié)和提煉，正因?yàn)槿绱耍瑢?dǎo)學(xué)案往往受教師個(gè)人水平的制約，是具有濃重的個(gè)人色彩和局限性。如果教師對(duì)教材的把握不夠，特別是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不了解，必然會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下。不同層次不同需要的學(xué)生往往使用同一份學(xué)案而出現(xiàn)“吃不飽”“吃不下”的問題。

解決方案：教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案過程中，在深入鉆研，透徹理解教材的基礎(chǔ)上，一定要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程的環(huán)節(jié)，設(shè)置不同層次教學(xué)內(nèi)容的難度。例如自主學(xué)習(xí)部分為所有學(xué)生通過閱讀文字內(nèi)容找到答案的，而合作探究的小問題就可以分層次、分難度設(shè)計(jì)，并且根據(jù)難易度不同布置給不同的小組，這樣以好學(xué)生帶教，完成小組合作探究。

問題四：學(xué)生看書過程的缺失

學(xué)生僅僅看“導(dǎo)學(xué)案”而忽視教材，教材是教學(xué)的根本，如果學(xué)生不預(yù)習(xí)教材，課堂上也不去閱讀教材，只是將教材作為尋找答案的工具，就失去了教材的意義?！皩?dǎo)學(xué)案”的實(shí)施只是對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步理解和升華可能是認(rèn)為學(xué)案就代表課本，就是考試試題的所有，為學(xué)案為唯一秘訣；當(dāng)然也可能是學(xué)生根本沒有多余的時(shí)間去看去；還有可能自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)為了應(yīng)付老師的檢查，突擊抄作業(yè)完成，而一旦出現(xiàn)這種局面，就和設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的初衷背道而馳了。

解決方案：在上課操作中，由學(xué)生讀出自主學(xué)習(xí)部分并完成填空后，告訴其他學(xué)生在書哪一頁(yè)哪里找到答案，以引到其他學(xué)生的注意，教育學(xué)生切忌抄襲他人，弄虛作假。在合作探究時(shí)同樣不忘讓學(xué)生聯(lián)系課本上的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，教師也應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘課本，處理好課本與導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系。

問題五： 學(xué)生課本知識(shí)提煉能力和問題意識(shí)的缺失

導(dǎo)學(xué)案具體內(nèi)容的設(shè)置基本上是以重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突出的分析和講解，如果知識(shí)的獲取缺少對(duì)書本的閱讀，對(duì)課本的感悟和提煉，這樣的知識(shí)其實(shí)僅僅是沒有血肉的。如果導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)讓學(xué)生去按既定目標(biāo)去填空，對(duì)教師來說課堂教學(xué)輕松順暢，但對(duì)學(xué)生來說這樣獲得的知識(shí)是沒有基礎(chǔ)的“空中樓閣”，是即使現(xiàn)在記住，不久就會(huì)遺忘的“假知識(shí)”。導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練起到很好的作用，但是這種方式卻有個(gè)缺點(diǎn)，那就是學(xué)生提出問題的過程被老師代替了。同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案編寫的問題越細(xì)致、全面，學(xué)生的邏輯思維能力越差，問題意識(shí)就越淡薄。

解決方案：導(dǎo)學(xué)案的編寫分層次遞進(jìn)式設(shè)計(jì)問題；多出現(xiàn)一些開放性的問題，在小組討論點(diǎn)評(píng)完后鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；切忌不能全部設(shè)計(jì)為填空形式。教師要在課堂導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考、鉆研問題，應(yīng)有意識(shí)地增加學(xué)生獲課本信息能力的訓(xùn)練。

問題六：學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)能力缺失

每個(gè)課題都有其知識(shí)框架，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以說為教師提供了最好的筆記，只需記住導(dǎo)學(xué)案和實(shí)施步驟就可以了。但對(duì)于學(xué)生來說，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解浮于表面，無法將點(diǎn)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，最終也無法將知識(shí)內(nèi)化。違背地理的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和地理的整體性原則。

解決方案：在教學(xué)過程中，知識(shí)小結(jié)部分不能省略，教師找學(xué)生對(duì)一節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，建立知識(shí)框架。學(xué)生需要做筆記記錄，整理知識(shí)達(dá)到復(fù)重、理解、消化、總結(jié)和升華作用，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。

總之，導(dǎo)學(xué)案本身的優(yōu)點(diǎn)很多，但在其編制和實(shí)施過程中，需要教師和學(xué)生共同努力，教師需要深入教材，深入學(xué)生。在深刻鉆研教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高駕馭課堂的能力，而學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)時(shí)，更應(yīng)該提高自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)注書本，在全面消化課本知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能。

參考文獻(xiàn):

[1]《現(xiàn)代教育思想》 蘇立康主編、北大出版社，2001年；

篇3

地理科目是初中教育體系中極為重要的內(nèi)容，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力。在近幾年新課改的深入推動(dòng)下，初中地理教學(xué)面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其中教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式均發(fā)生重大變革，對(duì)提高初中地理教學(xué)有效性具有推動(dòng)作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，初中地理教學(xué)仍舊擺脫不了幾千年的教育弊端，為進(jìn)一步提高初中地理教學(xué)效果，筆者結(jié)合多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)于下文中提出問題與措施。

關(guān)鍵詞:

新課改;初中地理;教學(xué)質(zhì)量

從整體角度分析，初中地理是一門不受學(xué)生重視的課程，遠(yuǎn)不及語文、數(shù)學(xué)、英語等主門課程，但是從基本屬性分析，初中地理是一門具備實(shí)用性的科目，對(duì)提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。在近幾年新課改的深入推動(dòng)下，積極提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率成為了每一位教育者所面臨的難題，下文筆者針對(duì)當(dāng)前初中地理教學(xué)所存在的問題展開討論，期望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、初中地理教學(xué)存在的問題

(一)課堂教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，在教育體系的不斷變革下，地理教學(xué)始終發(fā)生變化，尤其在新課改深入推動(dòng)的這幾年時(shí)間內(nèi)，初中地理教學(xué)并無法按照三維教學(xué)的目標(biāo)開展工作，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)。部分初中地理教師在教學(xué)中以提高學(xué)生的地理成績(jī)?yōu)橹?，所講解的內(nèi)容均以地理知識(shí)與技能為主，這種情況則在一定程度上忽視教學(xué)內(nèi)容。還有部分地理教師在教學(xué)中形成本末倒置的不良局勢(shì)，重點(diǎn)知識(shí)一筆帶過，而對(duì)學(xué)生感興趣甚至與教材內(nèi)容無關(guān)的知識(shí)則花費(fèi)大量的時(shí)間。有諸多地理教師在教學(xué)中過分重視教學(xué)形式，雖然所采取的教學(xué)形式具有創(chuàng)意性，但是卻沒有嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所下滑。

(二)過分重視教學(xué)輕視學(xué)習(xí)

在當(dāng)前初中地理教學(xué)中，只有真正保證教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃與設(shè)計(jì)的規(guī)律性與匹配性，才能提高學(xué)生的地理成績(jī)。一般情況下，初中生正處于心智發(fā)育的階段，在教學(xué)中地理教師可以出問題讓學(xué)生自己思考，并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)，則會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而部分初中地理教師在課堂教學(xué)中會(huì)嚴(yán)格按照的教學(xué)意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，且所采用的教學(xué)方法與手段也是自己比較喜歡，認(rèn)為具有效果的，這種情況下則會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出不知所云的現(xiàn)象，難以對(duì)教師所講解的內(nèi)容加以理解［1］。另外，對(duì)于一些年齡比較大的教師，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課堂上會(huì)為了教而教，沒有考慮到學(xué)生的接受能力以及消化能力，一節(jié)課下來，雖然趕上了教學(xué)進(jìn)度，卻無法提高課堂有效性。

二、初中地理教學(xué)有效性的方法

(一)提高學(xué)生的主體地位

在新課改的推出之后，積極提高學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為了一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，學(xué)生作為課堂的主體，是課堂的靈魂，也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在當(dāng)前初中地理教學(xué)中，教師要一改傳統(tǒng)的角色，要在課堂中扮演學(xué)生引導(dǎo)者的身份，并且在課堂教學(xué)中要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受知識(shí)的能力等。另外，還需要在課堂上要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從地理教學(xué)的實(shí)質(zhì)出發(fā)，比如在學(xué)習(xí)氣候與天氣的時(shí)候，要讓學(xué)生清楚了解氣候與天氣之間的差別，并且還要認(rèn)識(shí)、掌握天氣符號(hào)以及天氣圖，采取隨堂測(cè)試的方式提高學(xué)生的掌握能力。

(二)合理選擇輔助教學(xué)方式

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了初中地理課堂中不可或缺的組成因素，通常而言，在課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠減少板書的時(shí)間，并且能夠?qū)⒖菰锏闹R(shí)變得有趣，將抽象的知識(shí)具象化，能夠讓學(xué)生在圖文并茂中提高學(xué)習(xí)興趣，掌握地理知識(shí)。但是值得注意的一點(diǎn)，在使用多媒體教學(xué)中不可形成依賴性，并且要將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行整合，比如在初中地理課堂中講述地球自轉(zhuǎn)的時(shí)候，地理教師可以采取多媒體教學(xué)的方式，利用動(dòng)態(tài)模擬圖將地球自轉(zhuǎn)的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解自轉(zhuǎn)的規(guī)律，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以掌握［2］?？偠灾诔踔械乩斫虒W(xué)中需要適當(dāng)借助輔助工具，并且還要根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方法。

(三)設(shè)置情景教學(xué)

興趣是最好的老師，因地理知識(shí)具有枯燥性，很多初中生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出煩躁等不良情緒，這種情況下需要積極提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下主動(dòng)學(xué)習(xí)，如此才能起到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為在初中地理教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)囊肭榫?，并且在引入問題的時(shí)候需要與學(xué)生的實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)，要從學(xué)生角度出發(fā)，不可從教師的角度進(jìn)行分析［3］。比如在課堂中當(dāng)?shù)乩斫處熖岢鲆粋€(gè)問題之后，且這個(gè)問題在實(shí)際生活中遇到過，則會(huì)引起學(xué)生的共鳴，從而會(huì)產(chǎn)生興趣，甚至有學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷開拓思維，回答問題。所以在初中地理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)囊雴栴}情景，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

作者：賀魚霞 更登格西 單位:四川省甘孜州新龍縣中學(xué) 四川省甘孜州新龍縣雄龍西鄉(xiāng)中心小學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］徐云靜．探討如何提高初中地理教學(xué)效果［J］．學(xué)周刊，2013，08:47．

篇4

關(guān)鍵詞：初中地理；小組合作；誤區(qū)；策略

在當(dāng)前的初中教育中，地理課程是其中的一門基礎(chǔ)必修課程，得到許多家長(zhǎng)和老師的重視。在初中地理教學(xué)之中開展和實(shí)施合作學(xué)習(xí)，其目的就是為了提升教學(xué)的效率，但是由于教師在教學(xué)中進(jìn)入了一些誤區(qū)之中，使得其應(yīng)有的高效作用并沒有得到良好的體現(xiàn)，下面對(duì)此展開具體的分析。

一、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的分析

小組合作學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間成功的實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)的效率得到極大的提升。在初中地理教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)特點(diǎn)。

（一）以小組為單位展開學(xué)習(xí)研究互動(dòng)

在初中地理小組合作學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)小組的組成的組成形式主要有兩種情況：第一，由教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)班級(jí)之中的學(xué)生進(jìn)行分組；第二，學(xué)生根據(jù)自身的特性和興趣愛好自行進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)小組成員之間的交流互動(dòng)

在初中地理小組合作學(xué)習(xí)之中，主要是教師提出有效的問題對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，然后由小組之中的成員互相展開探討，找出該問題的有效答案，并對(duì)該問題進(jìn)行發(fā)散。在此過程中，教師和學(xué)生之間的交流，學(xué)生和學(xué)生之間的交流是小組學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在。

（三）以小組作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)

在初中地理教學(xué)中施行小組合作學(xué)習(xí)之后，成功的將各學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，各小組之間的學(xué)生成為一個(gè)整體。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)以小組作為其中評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

二、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)分析

在初中地理教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)，其中主要存在著以下幾個(gè)方面的誤區(qū)。

（一）過于注重形式

教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，其出發(fā)點(diǎn)并不是在于讓學(xué)生自行探討研究解決問題，更多的是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中不知道該怎樣繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)使用的一種教學(xué)方式。如：當(dāng)教師在提出某個(gè)地理問題，要求學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，所有學(xué)生都不知道該怎樣進(jìn)行回答的時(shí)候，此時(shí)教師會(huì)選擇讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，使得小組合作學(xué)習(xí)成為一種形式，并不能發(fā)揮出實(shí)際的作用。

（二）缺乏科學(xué)的引導(dǎo)

初中地理教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)開展之后，常常將整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)課堂完全交給學(xué)生來完成，教師很少參與到其中，只是在課堂教學(xué)的最后階段，聽取學(xué)生探討的結(jié)果。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維沒能夠得到很好的引導(dǎo)，這樣的教學(xué)效率是十分低下的。

（三）學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)

在初中地理小組合作學(xué)習(xí)的過程中，最為主要的參與者是個(gè)小組內(nèi)的成員，小組合作學(xué)習(xí)的有效性與學(xué)生參與的主動(dòng)性有著直接性的關(guān)系。但是在開展和實(shí)施的時(shí)候，各學(xué)習(xí)小組之間存在著較多的問題。首先，小組合作學(xué)習(xí)只有較少的一部分人在積極的進(jìn)行探討，其余一部分人則游離在課程探討之外。其次，小組合作學(xué)習(xí)之中的成員有可能存在著較大的矛盾，使得他們不能夠順利的分享自己的意見，使得小組合作學(xué)習(xí)開展起來較為困難。

三、初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

針對(duì)初中地理教學(xué)中存在的眾多誤區(qū)，根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)有效的實(shí)施策略。

（一）對(duì)分組進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整

在初中地理小組學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)樾〗M分配的不合理而影響到最終的小組合作學(xué)習(xí)效果是非常常見的一種現(xiàn)象。因此初中地理教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分組的時(shí)候應(yīng)當(dāng)引起高度的重視，具體可以采取以下幾種分配方式：第一，自由式，讓學(xué)生進(jìn)行自由分組；第二，特殊式，初中地理教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要進(jìn)行臨時(shí)性的分組學(xué)習(xí)；第三，辯論式，將全班分為兩個(gè)小組，以一個(gè)地理問題展開辯論。

（二）提出高效的教W問題

在初中地理小組合作學(xué)習(xí)的過程中，問題的提出是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵，因此初中地理教師在提出問題時(shí)應(yīng)當(dāng)保證所提出問題的高效性。首先，在進(jìn)行地理問題的創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)具有明確的目的，學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)這個(gè)問題的探討，學(xué)習(xí)到本次課程需要掌握到的知識(shí)要點(diǎn)；其次，問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)難度適中，如果教師設(shè)置的教學(xué)問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要進(jìn)行小組探討就能夠輕松的回答出來，那么小組合作學(xué)習(xí)也就沒有太多的意義。如果教學(xué)問題難度太大，學(xué)生小組探討仍舊找不到解決的方法，可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在問題設(shè)置的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重其難易程度。第三，問題設(shè)置的層次性。將初中地理課堂學(xué)習(xí)中知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)問題，將其串聯(lián)起來，具有層次性的提出，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式逐一的完成。

（三）保證科學(xué)合理的評(píng)價(jià)

初中地理小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以小組為單位來進(jìn)行，但是也要顧及到小組內(nèi)的每一個(gè)成員，保證小組內(nèi)的每個(gè)成員都能夠完成制定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)初中地理教師應(yīng)當(dāng)建立和完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，有助于學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)培養(yǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 現(xiàn)狀 原因 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（a）-0221-02

地理教育對(duì)國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略和國(guó)民素質(zhì)教育意義深淵，為了使學(xué)生的綜合素質(zhì)能滿足信息時(shí)代人才需求，強(qiáng)化九年義務(wù)教育中的初中地理教育勢(shì)在必行。新課程改革對(duì)農(nóng)村初中地理教W提出了越來越高的要求，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中地理學(xué)科教學(xué)仍處于劣勢(shì)地位，教師資源匱乏，硬件設(shè)施條件不盡人意，教學(xué)效率低下，學(xué)校重視度不夠，難以貫徹落實(shí)地理教育，加強(qiáng)地理教育改革至關(guān)重要。

1 農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校不重視地理教學(xué)，學(xué)科社會(huì)認(rèn)可度較低

地理學(xué)科的社會(huì)認(rèn)可度極低，大多數(shù)人認(rèn)為地理學(xué)科并不重要，實(shí)際教育意義不大。受應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)學(xué)生和教師認(rèn)為只需要在結(jié)業(yè)前突擊即可獲得優(yōu)秀成績(jī)，不重視地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和地理知識(shí)技能的提高。許多初中學(xué)校在日常教學(xué)中將地理學(xué)科邊緣化，地理學(xué)科課時(shí)少。

1.2 教師教學(xué)模式單一，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

農(nóng)村初中學(xué)校教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)模式較為單一，沒有靈活處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，側(cè)重于灌輸知識(shí)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)地理知識(shí)技能，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。受農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施條件的制約，缺乏開展多媒體教學(xué)的物質(zhì)條件，教學(xué)手段較為單一，課堂教學(xué)甚至沒有展示基本的掛圖和模型，單純的理論和概念講解難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不夠活躍，課堂效能較低。另外農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，教師評(píng)價(jià)過于傳統(tǒng)，過分注重教師教學(xué)過程反饋，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)方式手段單一，僅憑試卷成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方法過于片面。

1.3 教師在教學(xué)過程中對(duì)教材處理不到位

盡管新教材中增加了大量的活動(dòng)探究?jī)?nèi)容和閱讀資料，但是教師對(duì)教材處理不到位，課堂教學(xué)中只重視教材知識(shí)內(nèi)容的教授，對(duì)需要學(xué)生收集信息、分析整理資料、開展探究活動(dòng)的教材內(nèi)容忽略不提，忽視了新教材編排中體現(xiàn)的素質(zhì)教育思想，未能充分整合教材內(nèi)容，發(fā)掘教學(xué)資源，教學(xué)過程中習(xí)慣于照本宣科，對(duì)教材內(nèi)容的分析處理較為粗糙，甚至只將考試考點(diǎn)勾畫出來供學(xué)生回去背誦，或者組織學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)而忽略教材內(nèi)容學(xué)習(xí)。

2 農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

2.1 農(nóng)村初中學(xué)校整體師資力量不足，專業(yè)地理教師資源匱乏

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)不到位，整體師資力量不足，存在教師學(xué)歷偏低、年齡結(jié)構(gòu)老化、性別比例失衡等問題，大多數(shù)農(nóng)村初中專職地理教師數(shù)量稀少，地理教師基本為兼職教師。兼職地理教師在地理教學(xué)中往往把地理課視為副科，有些學(xué)校甚至啟用主要負(fù)責(zé)行政教務(wù)工作的教師兼顧地理學(xué)科教學(xué)。

2.2 農(nóng)村初中地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和資料不足

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較低，從而導(dǎo)致農(nóng)村初中地理教學(xué)基礎(chǔ)配套設(shè)施相對(duì)落后，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如多媒體教學(xué)設(shè)備等，難以使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，甚至缺乏相應(yīng)的教學(xué)道具和教學(xué)輔助書籍，校內(nèi)課程資源相對(duì)匱乏，不利于優(yōu)化地理教學(xué)質(zhì)量。

2.3 優(yōu)秀的教育成果未能及時(shí)運(yùn)用于教學(xué)工作

初中地理教師在教學(xué)活動(dòng)中積攢了相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟了一些教學(xué)手段，獲得了一些優(yōu)秀的教育成果。但是這些教育成果難以得到認(rèn)可，學(xué)校對(duì)地理學(xué)課的不重視，并不關(guān)心作為輔修課的地理課教學(xué)質(zhì)量如何。再加上教學(xué)基礎(chǔ)硬件條件不夠理想，使得這些優(yōu)秀的教育成果難以及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)工作中來，難以有效提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

2.4 學(xué)生難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式

農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，自我學(xué)習(xí)覺悟不夠，習(xí)慣于被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，習(xí)慣用死記硬背的學(xué)習(xí)方法開展地理學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式不利于提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)與新課標(biāo)的要求存在一定的差距，學(xué)習(xí)方式有待轉(zhuǎn)變。

3 提高農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)對(duì)策

3.1 優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能切實(shí)提高課堂效率，教師在教學(xué)中需注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣意義重大。教師應(yīng)改變以教為主的教學(xué)模式，課堂上應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在講解初中地理湘教版教材中有關(guān)我國(guó)省級(jí)行政區(qū)域名稱和空間分布內(nèi)容時(shí)，可以組織小組討論行政單位名稱的記憶口訣。最后比一比哪個(gè)小組的口訣最好記，教師可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)獲勝的小組，開展小組競(jìng)爭(zhēng)能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。教師可以把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，例如，在人口問題教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分小組討論計(jì)劃生育作為基本國(guó)策的必要性和控制人口增長(zhǎng)的對(duì)策，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生歸納總結(jié)完畢之后教師再進(jìn)行補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生開展探究式、合作式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生搜集信息能力、自主學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的眼界。地理學(xué)習(xí)離不開對(duì)地圖的應(yīng)用，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)，幫助學(xué)生樹立空間地域概念，在講解中國(guó)地形特點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生從地圖上分析地形特點(diǎn)而不再是死記硬背，要求學(xué)生掌握基本的簡(jiǎn)略地形圖畫法。新的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

3.2 堅(jiān)持地理教學(xué)為生活服務(wù)的理念

教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)堅(jiān)持地理教學(xué)為生活服務(wù)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用到解決日常生活問題中去，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師在講解中國(guó)氣候類型一節(jié)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于講解氣候?qū)r(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，提高對(duì)地理學(xué)課的重視度，幫助學(xué)生樹立農(nóng)業(yè)發(fā) 展需因地制宜的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用地理知識(shí)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的問題。教師不僅要教授學(xué)生相關(guān)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維 能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在環(huán)境污染類型一節(jié)中，教師首先應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)問題的嚴(yán)峻性，鼓勵(lì)日后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生大力發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3.3 加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊(duì)伍建設(shè)

地理教師自身專業(yè)素質(zhì)會(huì)直接影響到對(duì)教學(xué)質(zhì)量，為提高地理教學(xué)效率，必須加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷豐富自身地理知識(shí)儲(chǔ)備，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身的教育研究能力，提高教師綜合素質(zhì)水平。富有教學(xué)熱情、高素質(zhì)的地理教師才能不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，始終致力于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中地理教學(xué)存在較多問題，學(xué)校不重視地理學(xué)科，地理學(xué)科被日益邊緣化，教師教學(xué)模式單一，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，不重視地理學(xué)習(xí)。為提高地理教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊(duì)伍建設(shè)，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中堅(jiān)持生活的理念，鼓勵(lì)學(xué)生能學(xué)以致用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 牛峰.淺談農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].新課程?上旬，2014（5）：142-143.

篇6

關(guān)鍵詞：高初中地理 教學(xué)銜接 教學(xué)質(zhì)量 方法策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程”。這說明初、高中地理教學(xué)應(yīng)是一個(gè)整體，是緊密聯(lián)系的。然而，事實(shí)卻相反，許多學(xué)生無法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要教師在地理教學(xué)中正確處理好二者的銜接，“低起點(diǎn)，小步子”，減緩坡度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”的感受。根據(jù)多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談一談我的做法。

一、初高中地理教學(xué)銜接原則

我認(rèn)為進(jìn)行初高中地理知識(shí)的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)。

（一）目標(biāo)性原則

搞好初高中教學(xué)銜接的研究是為了著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在初高中地理教學(xué)中構(gòu)建一座橋梁，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索研究，以幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)整個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)自然的過渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學(xué)效率，讓高中學(xué)生更快、更好地達(dá)到（或超過）高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）緊迫性原則

由于在中考中沒有地理學(xué)科的考試，因而初中地理教學(xué)不被重視、初中畢業(yè)生的地理知識(shí)普遍較差，初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材銜接不好是客觀存在的事實(shí)，因此，在高中起始年級(jí)解決這一問題是非常迫切的。

（三）低起點(diǎn)原則

在解決初高中地理課程銜接問題時(shí)，影響高中地理教與學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能必須先補(bǔ)上（如地圖的三要素、地球的經(jīng)緯線及經(jīng)緯度），這樣可以為學(xué)生接受新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。

（四）展望性原則

解決初高中地理課程教學(xué)銜接問題的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。使學(xué)生不但能獲取知識(shí)，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

二、初高中地理教學(xué)銜接策略

（一）學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生年齡較小，喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材也正根據(jù)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，在編寫時(shí)，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶。進(jìn)入高中，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不再死記硬背了。如氣候知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，而高中階段不僅要掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。所以，學(xué)生一定要在原有基礎(chǔ)上并且在老師正確地引導(dǎo)下，形成良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則會(huì)漸漸感到學(xué)習(xí)吃力。

（二）教學(xué)方法的銜接

高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。這和初中有很大的不同。

1.熟悉教材、課標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)

地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)。

2.進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況

因?yàn)楹芏喔咧袑W(xué)校都采用了分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，在教學(xué)中對(duì)于高中部分的教學(xué)要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對(duì)以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

3.利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點(diǎn)

地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，特別需要有這樣的先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動(dòng)態(tài)過程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無味，使地理教學(xué)長(zhǎng)期存在盲點(diǎn)。通過多媒體教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而提高教學(xué)效率。

（三）教學(xué)內(nèi)容的銜接

篇7

【關(guān)鍵詞】初中地理；讀圖教學(xué)；提問法

一、讀圖教學(xué)方案在初中地理教學(xué)中的重要意義

地圖是初中地理課程不可或缺的組成部分。地理圖像貫穿于初中地理教學(xué)的始終，初中地理課程用地理圖像來清晰的反應(yīng)地理知識(shí)、地殼運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地理原理和各種地理現(xiàn)象。這也是地理學(xué)科與其它學(xué)科最大的區(qū)別。因此，在初中地理教學(xué)過程中，我們離不開對(duì)地理圖像的分析和學(xué)習(xí)。要想更好的讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到初中地理知識(shí)的魅力，并積極主動(dòng)地參與到地理學(xué)習(xí)中去，這是離不開地理讀圖教學(xué)的。地理讀圖教學(xué)模式能夠使得枯燥的知識(shí)理論變得更家形象生動(dòng)。且合理地利用提問方法，能夠有效地跳動(dòng)學(xué)生們的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生們的聰明才智，這是未來地理素質(zhì)教學(xué)發(fā)展的必然。

二、目前初中地理教學(xué)所存在的問題

1.現(xiàn)代地理素質(zhì)教育的政策措施沒有得到有效整合與利用

由于我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，初中階段的學(xué)生和老師的經(jīng)歷都被集中于語數(shù)外等主要科目上，地理學(xué)科知識(shí)一門雜科，所以歷來都不怎么受到重視。因此，雖然近年來我國(guó)大力發(fā)展素質(zhì)教育，但是對(duì)于地理課程方面的改變卻不明顯。大多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方法來教授地理，師生對(duì)于地理課程也只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)。老師只是機(jī)械地講授基本的地理知識(shí)，而學(xué)生們也只是被動(dòng)的接受而已，因此，學(xué)生們對(duì)地理課程提不起任何興趣，所以地理課程的教學(xué)效果一直得不到明顯的改善。

2.初中地理教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不親，難以適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求

地理教師是初中地理教學(xué)的主要執(zhí)行者，但是目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的初中地理教師，并不具備現(xiàn)代地理素質(zhì)教育所需要的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。初中地理老師一般都沒有經(jīng)過專業(yè)的地理教學(xué)培訓(xùn)，他們大多都是從其他學(xué)科調(diào)轉(zhuǎn)到地理學(xué)科的教學(xué)，因此，他們對(duì)于地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法都比較欠缺。所以，他們?cè)诮淌诘乩碚n程時(shí)，大多時(shí)候都是以講授為主，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而已，這樣的教學(xué)是不可能使學(xué)生們產(chǎn)生多大的興趣的。初中地理的這種教育現(xiàn)狀下培養(yǎng)出的學(xué)生們，也不可能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)地理知識(shí)人才的需求。

3.目前的地理教學(xué)方法不能引起初中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣

我國(guó)教育由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，師生的大多經(jīng)歷都集中于語數(shù)外等主要科目。地理課程被認(rèn)為是雜科，它的作用主要是能夠讓學(xué)生們通過中考，只要分?jǐn)?shù)足夠就行，對(duì)于是受真正的掌握地理知識(shí)、熟練地將地理知識(shí)運(yùn)用到生活中就顯得無足輕重了。因此，初中老師只是對(duì)學(xué)生們講授地理知識(shí)，讓學(xué)生們沉浸于書山題海之中，死記硬背地理知識(shí)理、熟悉地理考試題目的套路。這種應(yīng)付式的地理教學(xué)模式不能讓學(xué)生們感受到地理知識(shí)的魅力，這種地理教學(xué)也不能讓學(xué)生們真正的掌握地理知識(shí)。

三、初中地理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)——讀圖教學(xué)模式

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)初中地理教學(xué)的重視

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求培養(yǎng)出能夠靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)的人才，而不是“高分低能”的只會(huì)應(yīng)付考試答題背理論的學(xué)生。因此，初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)初中地理知識(shí)的素質(zhì)教育改革方面精力的投入。不但要重視語數(shù)外等主要科目的教學(xué)，對(duì)于地理學(xué)科同樣要給予足夠的重視。因此，地理知識(shí)對(duì)于學(xué)生們未來的成長(zhǎng)也有著舉足輕重的作用。

2.初中地理教學(xué)應(yīng)該加入情景教學(xué)，以吸引學(xué)生們的興趣

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師應(yīng)該更加重視地理讀圖教學(xué)方面研究，讓地圖教學(xué)貫穿于地理教學(xué)的始終。地理教師應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在講授基本的地理知識(shí)時(shí)，配合以相應(yīng)的地圖，讓學(xué)生們能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與地圖相對(duì)應(yīng)，從而使得地理知識(shí)變得更家形象生動(dòng)。此外，地理老師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生們外出實(shí)地考察，增廣學(xué)生們的見聞，讓他們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，將地圖所描繪的與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，從而使得地理知識(shí)能夠更加形象的展現(xiàn)在頭腦中，從而留下更為深刻的印象，最終通過對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓我們更加清晰地認(rèn)識(shí)我們生活的地球。

3.課堂以師生互動(dòng)為主，運(yùn)用高效的提問法發(fā)揮學(xué)生們的聰明才智

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師擺脫應(yīng)試教育的那種以老師講授為主的教學(xué)模式，將課堂的主角還給學(xué)生。因此，老師在教授學(xué)生們地理知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，吸引學(xué)生們的注意力，讓激起學(xué)生們好表現(xiàn)的心里，從而讓學(xué)生們發(fā)揮自己的聰明才智，積極主動(dòng)地參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。老師還可以根據(jù)需要，將學(xué)生們分成若干學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)時(shí)拋出一些地理問題，讓學(xué)生們分成小組去研究學(xué)習(xí)，之后他各小組將自己了解到的知識(shí)，進(jìn)行溝通交流，老師適當(dāng)?shù)丶右蕴狳c(diǎn)，從而讓他們自己找出答案，這樣不僅讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，還能夠讓學(xué)生們逐步掌握自我學(xué)習(xí)的方法，這樣就可以漸漸讓學(xué)生們擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

4.提升初中地理教師素質(zhì)，建立一支優(yōu)秀的地理教師隊(duì)伍

地理教師是地理學(xué)科的主要執(zhí)行者，地理教師素質(zhì)的高低關(guān)系著地理教學(xué)成果的好壞。因此，為了提升初中地理素質(zhì)教育質(zhì)量，學(xué)校不僅應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)地理教學(xué)資金的投入，還需要加強(qiáng)地理教師的選拔和引進(jìn)，從而大力引進(jìn)一些優(yōu)秀的地理教師，以增強(qiáng)初中地理教師隊(duì)伍，讓他們將先進(jìn)地理素質(zhì)教育方法運(yùn)用到地理教學(xué)中去。此外，我們還給予那些在職的地理教師更多培訓(xùn)和再教育的機(jī)會(huì)，讓他們努力提升地理知識(shí)方面的專業(yè)知識(shí)技能，掌握更多的地理教學(xué)方法，以便在以后的地理教學(xué)中能夠發(fā)揮出更大的作用。

四、總結(jié)

地理知識(shí)是一門離不開地圖的學(xué)科，在地理教學(xué)過程中讓學(xué)生們掌握地理讀圖技能，地理教學(xué)也就成功了一半。同時(shí)，現(xiàn)代素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)的方法，因此，老師應(yīng)該運(yùn)用高效的提問法，讓他學(xué)生們自主去研究問題的答案，從而逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣的地理教育才是現(xiàn)代社會(huì)所需要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張銀平 高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J] 現(xiàn)代閱讀（教育版） 2013年06期.

[2]張延平 全面樹立新課程理念 努力實(shí)施多元化教學(xué)——淺談新課程背景下的初中地理教學(xué)[J] 學(xué)生之友（初中版）（下） 2011年09期.

[3]葉聚隆 王幼芬 嘉興市洪波中學(xué)初中生營(yíng)養(yǎng)不良影響因素調(diào)查[A] 浙江省推廣發(fā)展健康促進(jìn)學(xué)校項(xiàng)目論文集[C] 2005年.

篇8

關(guān)鍵詞：環(huán)境問題；初中地理；環(huán)境保護(hù)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0146

一、引言

我國(guó)目前面臨著嚴(yán)重的環(huán)境問題，諸如：霧霾、重金屬污染、沙塵暴等，這些環(huán)境問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了我們的正常生活和學(xué)習(xí)。環(huán)境問題無小事，環(huán)保思想要從小開始培養(yǎng)。初中時(shí)期是學(xué)生思想形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期培養(yǎng)環(huán)保思想至關(guān)重要，在初中地理教學(xué)中，針對(duì)環(huán)保思想教育欠缺的問題，需要我們進(jìn)行改革。

二、初中地理教學(xué)中環(huán)境保護(hù)思想的重要性

1. 環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策

在1983年第二次全國(guó)環(huán)保會(huì)議上，環(huán)境保護(hù)正式確定為我國(guó)的基本國(guó)策，確立了環(huán)境保護(hù)在我國(guó)的法律地位。環(huán)境保護(hù)是指人類為解決現(xiàn)實(shí)的或潛在的環(huán)保問題，協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系，保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展而采取的對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)的各種行動(dòng)的總稱。初中地理中的環(huán)保教學(xué)，是踐行基本國(guó)策的重要表現(xiàn)。

2. 新課標(biāo)的基本要求

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為地理教學(xué)“有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀以及良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。這將利于為國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民?！睂?duì)于地理教學(xué)的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求可以初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成增強(qiáng)防范自然災(zāi)害、保護(hù)環(huán)境與資源和遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。

三、當(dāng)前環(huán)保教育出現(xiàn)的問題

1. 地理教學(xué)中環(huán)保思想的缺失

我國(guó)目前所定的環(huán)保教育目標(biāo)中只抽象地要求提高環(huán)境意識(shí)，而對(duì)各級(jí)學(xué)校環(huán)保教育的教學(xué)目標(biāo)沒有具體明確的規(guī)定，這給環(huán)境教育的評(píng)估工作帶來了困難。而長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教育一直困擾著我國(guó)初中教育，升學(xué)率高低成了評(píng)價(jià)學(xué)校質(zhì)量的唯一手段，各校為爭(zhēng)取較高的升學(xué)率，不惜違背教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，將大部分力量投入到考試課程，并且隨意增加規(guī)定課程和超越大綱要求的內(nèi)容，導(dǎo)致了在初中地理教學(xué)中環(huán)保思想的缺失。

2. 學(xué)生缺乏興趣

一方面，雖然國(guó)家一直在提倡素質(zhì)教育，但考試制度沒有徹底地改變，導(dǎo)致學(xué)生仍在走應(yīng)試教育的老路，而對(duì)于與應(yīng)試教育無關(guān)的科目持排斥態(tài)度。另一方面，由于課本上的環(huán)保知識(shí)太過于抽象，學(xué)生對(duì)于環(huán)保的認(rèn)識(shí)也只是建立在教師中的“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的宣傳上，所以會(huì)對(duì)環(huán)保缺乏足夠的興趣。

四、加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)思想的方法

1. 增強(qiáng)地理教學(xué)的多樣性

為了提高學(xué)生對(duì)于地理教學(xué)中環(huán)保思想的興趣，就要求教師在教學(xué)過程中，構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、教育性的教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，案例教學(xué)法，以當(dāng)前生活中比較熱門的環(huán)境問題為案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查和分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納，通過這種學(xué)生感興趣的案例分析，提高教學(xué)效率。第二，角色扮演法，學(xué)生扮演在環(huán)境問題中出現(xiàn)的涉及各個(gè)方面利益的人物，使學(xué)生了解在環(huán)境問題中各個(gè)人物、機(jī)構(gòu)的作用。第三，辯論教學(xué)法，辯論教學(xué)可使學(xué)生的環(huán)境知識(shí)、環(huán)境技能、環(huán)境道德得到深化或發(fā)展，具有較全面的素質(zhì)教育功能。

2. 結(jié)合實(shí)際，深化認(rèn)識(shí)

俗話說“百聞不如一見”，在初中地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保思想，教師就要在掌握一定的環(huán)保知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有目的、有組織地把學(xué)生帶到大自然和社會(huì)環(huán)境中，讓他們?cè)陂_放的社會(huì)系統(tǒng)中認(rèn)識(shí)環(huán)境問題，親身感受環(huán)境污染對(duì)他們?cè)斐傻奈：Γ@樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)環(huán)保問題的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和解決問題的能力，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的深化。同時(shí)，教師結(jié)合地理教材，在地理課外活動(dòng)中，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲，這對(duì)于檢查學(xué)生的環(huán)保知識(shí)和增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，作用很大。

3. 將環(huán)保教育的考查進(jìn)行量化

在初中開展環(huán)境教育是貫徹環(huán)境保護(hù)的戰(zhàn)略任務(wù)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。針對(duì)各級(jí)學(xué)校環(huán)保教育的教學(xué)目標(biāo)沒有具體明確規(guī)定的問題，為了方便環(huán)保教育的量化考查，可以在考試中，加大關(guān)于環(huán)保知識(shí)的考查，通過考試來考查學(xué)校環(huán)保教育的落實(shí)。另外，教師可以將環(huán)保教育的考查放到學(xué)生的實(shí)踐能力考查上，從而培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的實(shí)踐能力。

篇9

初中地理教學(xué)成效低下，主要與四個(gè)方面有關(guān)。

（一）教學(xué)信息不夠豐富

有些教師教學(xué)中就教材講教材，既沒有拓展學(xué)習(xí)，也沒有提供豐富的、有興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方式不夠靈活

有些教師教學(xué)中不注重研究，還是老一套、老面孔，教師將學(xué)生聽講知識(shí)點(diǎn)傳授一遍就算完成了教學(xué)流程，完全沒有顧及學(xué)生的感受，沒有能夠吸收教改的經(jīng)驗(yàn)，也沒有能夠在教學(xué)中創(chuàng)造出獨(dú)特的模式方法，這些方面都是導(dǎo)致地理教學(xué)難以產(chǎn)生強(qiáng)大吸引力的因素。

（三）教學(xué)情境不夠濃厚

地理教學(xué)除了要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的傳授之外，同樣要承擔(dān)起情感培養(yǎng)的職能。而走進(jìn)我們有些教師的地理課堂，僅從其語氣、神態(tài)上就感到缺乏濃厚的氛圍，語氣平淡，和學(xué)生似乎隔著千里，沒有形成良好互動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容中也缺乏對(duì)教材的深度發(fā)掘，這些方面都是影響地理教學(xué)成效的不利因素。

（四）教學(xué)空間不夠拓展

地理是一門自然學(xué)科，所研究的內(nèi)容來自于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)生活也有積極的指導(dǎo)意義。而我們有些教師教學(xué)中割裂了地理教學(xué)與生活的聯(lián)系，沒有能夠緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)身邊的地理知識(shí)、地理現(xiàn)象輔助教學(xué)，使地理與生活出現(xiàn)了脫節(jié)，這對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展也具有一定的制約。

二、突破當(dāng)前初中地理教學(xué)困境的研究

從上文可知，造成當(dāng)前地理教學(xué)困境的主要原因還在于教師自身，在于其理念、方法、空間等拓展創(chuàng)新不足，影響了地理教學(xué)實(shí)際成效。作為新時(shí)期的初中地理教師，一定要做勇于創(chuàng)新、敢于探究，能夠破舊立新、敢闖敢拼的教師。要在教學(xué)工作中不懈怠、不遲疑、不停滯，積極主動(dòng)、扎實(shí)有效地開展學(xué)習(xí)研究，使先進(jìn)的教學(xué)理念在自身教學(xué)實(shí)踐中得到體現(xiàn)、得到落實(shí)、得到提升。教師重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)抓好以下四個(gè)方面。

（一）多措并舉增加豐富信息以活躍課堂

豐富的信息量在地理教學(xué)中具有更加積極的意義，因?yàn)榈乩韺W(xué)科不同于其他學(xué)科，涉及到世界各地的風(fēng)俗民情、地質(zhì)構(gòu)造、自然現(xiàn)象。而初中生自身的閱歷限制，導(dǎo)致他們?cè)谶@些方面沒有直觀感知印象，也缺少有力的感知路徑。所以教師在地理教學(xué)中一定要重視為學(xué)生補(bǔ)充豐富的信息，讓他們能夠在教學(xué)課堂上生動(dòng)地感知和理解。例如在東半球其他的國(guó)家和地區(qū)這一章節(jié)教學(xué)中，教到澳大利亞這一國(guó)家時(shí)，筆者除了向?qū)W生介紹了澳大利亞的地理?xiàng)l件、風(fēng)俗人情之外，還運(yùn)用多媒體生動(dòng)向?qū)W生形象地演示了澳大利亞的風(fēng)景，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。一小段旅游片讓整個(gè)課堂充滿了生動(dòng)的氣息，這也是提高地理教學(xué)成效的有力抓手，不僅讓學(xué)生直觀地感悟到教材所拓展的內(nèi)容，而且生動(dòng)性、形象性較高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣度。

（二）推動(dòng)初中地理教學(xué)改革以激發(fā)活力

改革是激發(fā)活力最為直接、最為有效的手段，廣大教師一定要重視地理教學(xué)改革，從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，?duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行全方位的改進(jìn)，扎實(shí)地推動(dòng)地理教學(xué)改革，激發(fā)和釋放活力讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為高效。筆者在這一方面重視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，通過設(shè)置更具引領(lǐng)性、更具趣味性的氛圍，讓學(xué)生積極投入其中，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究，這對(duì)增強(qiáng)地理教學(xué)效果和提高學(xué)生地理素養(yǎng)具有重要的幫助。例如在《自然資源總量豐富、人均不足》教學(xué)中，筆者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一組思考題，要求學(xué)生分析我國(guó)自然資源大體有哪些種類，其儲(chǔ)備量如何，在世界處于什么水平，人均擁有量在世界處于什么水平，當(dāng)前自然資源開發(fā)利用中存在著哪些問題，應(yīng)當(dāng)采取哪些措施等，這樣的思考題對(duì)學(xué)生思維具有更強(qiáng)的引領(lǐng)作用，每一位學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)中尋找到清晰的思路，也能夠準(zhǔn)確地把握要點(diǎn)，地理教學(xué)在學(xué)生的自主探究過程中得到了有效推進(jìn)。在學(xué)生完成基礎(chǔ)內(nèi)容討論研究之后，筆者組織學(xué)生開展進(jìn)一步的分析研究，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握難點(diǎn)，對(duì)他們存在的不同想法組織交流辨析等。這樣的教學(xué)模式改革充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，久而久之，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中就能夠養(yǎng)成積極主動(dòng)思考、相互合作研究的良好習(xí)慣，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的提高也具有重要的意義。

（三）增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心感知體驗(yàn)以激發(fā)興趣

地理學(xué)習(xí)中，教師一定要避免一種誤區(qū)，就是單純進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，完全以應(yīng)試的目標(biāo)來組織教學(xué)。在教給學(xué)生知識(shí)、要求他們掌握必備知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要重視情感能力的培養(yǎng)，尤其是在當(dāng)前自然發(fā)展、社會(huì)發(fā)展形勢(shì)嚴(yán)峻的背景下，更要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理情感地理意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注自然、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，這就需要教師在教學(xué)過程中充分增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心感知體驗(yàn)。例如在《水資源》一課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析我國(guó)水資源分布狀況、特點(diǎn)，人均擁有水資源量如何，當(dāng)前水資源保護(hù)面臨著哪些嚴(yán)峻的形勢(shì)和問題，怎樣破解困局等。在學(xué)生分析討論的過程中，他們敏感地意識(shí)到保護(hù)水資源功在當(dāng)今、利在后世，對(duì)人類可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的戰(zhàn)略意義，增強(qiáng)了水資源保護(hù)意識(shí)和節(jié)約意識(shí)。這樣的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生深化理解、提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)等方面都有著積極的影響，許多內(nèi)容都可以升華學(xué)生的思想情感，教師一定要重視這方面的研究。

（四）發(fā)揮課外專題活動(dòng)作用以拓展空間

地理教學(xué)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“不出屋門便可知天下事”的效果，各地美麗的風(fēng)景、奇異的地質(zhì)結(jié)構(gòu)都可以成為吸引學(xué)生興趣、增強(qiáng)地理教學(xué)吸引力的抓手。除了夯實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，教師還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課外專題活動(dòng)的拓展作用，讓學(xué)生能夠積極自主地開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，滿足他們?cè)诘乩硌芯可系呐d趣愛好。例如《西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納》教學(xué)后，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，西雙版納也是云南旅游線路中最熱門的一條，筆者要求學(xué)生課后自主搜集西雙版納的資料，從西雙版納的風(fēng)土人情、歷史淵源、當(dāng)?shù)匕l(fā)展現(xiàn)狀到網(wǎng)絡(luò)上各種和西雙版納旅游景觀有關(guān)的視頻，在課后由學(xué)生自己搜集整理。有學(xué)生介紹自己搜集到的風(fēng)土民俗內(nèi)容，也有學(xué)生播放搜集到的視頻，大家在這樣的活動(dòng)中進(jìn)一步增進(jìn)了對(duì)西雙版納的了解，對(duì)祖國(guó)西南邊陲的這一風(fēng)景名勝具有了更多的了解。

三、總結(jié)

篇10

【關(guān)鍵詞】環(huán)境教育 環(huán)境倫理教育 初中地理

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0131-01

近幾年，國(guó)人出門旅游時(shí)，出現(xiàn)了一些不良的行為，如金字塔刻字、頤和園游客當(dāng)眾小便、杭州西湖和盧浮宮泡腳事件，這些陋習(xí)不僅給個(gè)人形象抹了黑，國(guó)家形象和民族形象也跟著受損。在我們的實(shí)際生活中，亂扔垃圾、隨地吐痰、亂寫亂畫、隨意污染和浪費(fèi)水資源、缺乏禮讓等等不良行為隨處可見。這些環(huán)境問題的產(chǎn)生，從深層次上講是對(duì)人對(duì)自然關(guān)系的不正確認(rèn)識(shí)，即環(huán)境倫理道德問題。因此，環(huán)境問題的解決不能僅依賴科技和法律手段，還必須訴諸倫理信念，從道德層面去影響人們的環(huán)境行為習(xí)慣。初中地理在滲透環(huán)境教育具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)中主要局限于環(huán)境科學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)于其中蘊(yùn)涵的倫理道德成分挖掘不夠。

一、初中地理教材中蘊(yùn)涵著豐富的環(huán)境倫理教育內(nèi)容。

在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中，課程內(nèi)容體系是以人口、資源、環(huán)境為中心，圍繞人與自然環(huán)境和諧共處來展開的。其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理，除地球與地圖部分未明顯涉及環(huán)境倫理教育的內(nèi)容外，其他三部分均蘊(yùn)涵豐富的環(huán)境倫理教育因素，中國(guó)地理中還專門列出了“人口與民族”、“自然環(huán)境”與“自然資源”、“因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)與工業(yè)”等相關(guān)內(nèi)容，鄉(xiāng)土地理更是緊密圍繞當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況和面臨的環(huán)境問題來展開的。因此，現(xiàn)行的初中地理教材可以說是一套很好的環(huán)境教育教材，在初中地理教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的責(zé)任感，使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，形成對(duì)自然、社會(huì)的良好態(tài)度，樹立正確的生存觀和發(fā)展觀。

二、初中地理教學(xué)中環(huán)境倫理教育存在的問題

1.地理教師缺乏環(huán)境倫理教育的主動(dòng)性

新課改已進(jìn)行十余年，但目前在高分率和升學(xué)率仍然是考核教師教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。所以，在課堂上，教師基本上只會(huì)根據(jù)考試要求和內(nèi)容來安排環(huán)境教育內(nèi)容，而不是根據(jù)環(huán)境教育的需要有計(jì)劃、有目的、有組織地安排教學(xué)內(nèi)容，另外，大多數(shù)地理教師在教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，沒有達(dá)到主動(dòng)地進(jìn)行環(huán)境教育的程度。

2.地理教師進(jìn)行環(huán)境倫理教育的方式較為單一

實(shí)施環(huán)境教育最好的方式是基于體驗(yàn)式教育，即在相應(yīng)的環(huán)境中讓學(xué)生感受到當(dāng)?shù)丨h(huán)境惡化的危害，分析產(chǎn)生的原因及解決的根本措施，是一種讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究，從而激發(fā)他們對(duì)環(huán)境的熱愛、發(fā)展學(xué)生調(diào)查、探究、合作等技能，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與行為。但是，現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境倫理教育缺乏體驗(yàn)式的教學(xué)，而大多數(shù)采取了講授式的教學(xué)方式，這不利于學(xué)生環(huán)境倫理道德意識(shí)的形成與發(fā)展。

3.學(xué)生的環(huán)境意識(shí)與環(huán)境行為表現(xiàn)不一致

雖然大部分學(xué)生的環(huán)境意識(shí)良好，認(rèn)為每個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的責(zé)任，但在日常生活中學(xué)生的行為表現(xiàn)卻表里不一。例如，在初二上冊(cè)教材中對(duì)于“禁止使用一次性消費(fèi)品”的問題上，絕大部分同學(xué)在意識(shí)層面持肯定的態(tài)度，但在實(shí)際的生活學(xué)習(xí)中，因?yàn)椴皇褂靡淮涡韵M(fèi)品而感到不方便，所以還是使用了一次性消費(fèi)品。因此，環(huán)境教育不只能靠課堂教學(xué)，而更應(yīng)將環(huán)境倫理意識(shí)轉(zhuǎn)化為良好的環(huán)境行為，這才是環(huán)境倫理教育的目的。

三、初中地理滲透環(huán)境倫理教育的實(shí)施建議

1.激發(fā)教師環(huán)境倫理教育的主動(dòng)性和深入挖掘教材中蘊(yùn)含的環(huán)境教育因素

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的環(huán)境倫理的培養(yǎng)，制定環(huán)境教育目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃等，明確環(huán)境教育的重要性，增強(qiáng)教師環(huán)境倫理教育的主動(dòng)性。教師在平時(shí)要經(jīng)常收集環(huán)境教育的資料，不斷挖掘教材中蘊(yùn)含的環(huán)境倫理教育因素，豐富教師的環(huán)境教育知識(shí)儲(chǔ)備，以便更好地實(shí)施環(huán)境教育。

2.在課堂上開展生活調(diào)查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，為了學(xué)生更好地了解自己的生存環(huán)境，教師應(yīng)從地理與生活入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊生產(chǎn)、生活實(shí)際，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出探究思路和解決問題的設(shè)想。例如，在講“水資源的保護(hù)”時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查“你家每日用水的狀況”活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在生活中用水存在的問題，激發(fā)學(xué)生節(jié)約用水的環(huán)境倫理意識(shí)，這樣既讓學(xué)生學(xué)到了生活中的地理和有用的地理，課堂也不斷煥發(fā)出生命的活力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正確的生存觀。

3.采取靈活多樣的教學(xué)方式

針對(duì)不同環(huán)境教育內(nèi)容，其教學(xué)方式也應(yīng)不同，一般采用體驗(yàn)教學(xué)方法和案例教學(xué)方法。

（1）體驗(yàn)教育模式

體驗(yàn)教育模式是指在體驗(yàn)理念的指導(dǎo)下，將體驗(yàn)理念與教育教學(xué)相結(jié)合的教育教學(xué)組織形式，是一種公認(rèn)的有效的道德教育模式，根據(jù)體驗(yàn)教育的情境真實(shí)性和在情境中的活動(dòng)方式將體驗(yàn)教育模式分為角色扮演法、兩難問題討論法和拋錨式教學(xué)法等方法。

（2）案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式是指學(xué)生在一定的案例情境中，借助教師提供的信息，利用教材和其它學(xué)習(xí)資料，圍繞案例收集、加工、處理信息，以類似科學(xué)探究的方法，或獨(dú)立探索、或協(xié)作討論、或在教師指導(dǎo)下、通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，最終得出有效結(jié)論，獲得新的地理知識(shí)和觀念。一般按以下步驟進(jìn)行：提出案例――引導(dǎo)確定研究主題――討論解決地理問題――拓展、培養(yǎng)地理能力;它包括以下兩種基本形式：一是地理文字材料案例教學(xué)。對(duì)此類案例的學(xué)習(xí)教師先將材料選擇整理后編寫成地理教學(xué)案例，然后組織學(xué)生進(jìn)行案例研究，挖掘案例中的地理現(xiàn)象及問題并尋找因果關(guān)系;二是地理圖形案例教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴占超.新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下地理課程的環(huán)境教育功能[J].文化與教育技術(shù)，2010（3）：244.

[2]劉彩云.蘭州市部分中學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.