導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教學(xué)總結(jié)與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中地理 教學(xué)反思 概念 內(nèi)容 影響因素

一、地理教學(xué)反思的概念

教學(xué)反思研究是當(dāng)前國內(nèi)外教育研究的一個熱點問題，對于地理教學(xué)來講，地理教學(xué)反思不僅僅是地理學(xué)科新課程改革所倡導(dǎo)的內(nèi)容，更重要的是地理教學(xué)反思是地理教師成長為一名優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路，特別是對青年地理教師而言，有非常重要的實際意義。

地理教學(xué)反思是指地理教師對地理教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而進一步提高地理教師教育教學(xué)水平的過程[1]。值得強調(diào)的是，這里的“反思”是一個連續(xù)、有序的過程，需要地理教師通過個體持之以恒的努力和團隊的團結(jié)協(xié)作，最終達到地理教師個體教學(xué)水平的提高和教學(xué)專業(yè)的成長。

二、地理教學(xué)反思的內(nèi)容

不同的研究者對地理教學(xué)反思應(yīng)該反思什么的回答各有見解，筆者認(rèn)為地理教學(xué)反思應(yīng)該透視地理學(xué)科的性質(zhì)，無論是基本知識和技能的獲得，或是思維能力的發(fā)展，還是良好人文精神與審美情趣的培養(yǎng)，地理學(xué)科都有其獨有的基本特點和學(xué)科價值。但是地理教學(xué)反思內(nèi)容與一般意義上的教學(xué)反思內(nèi)容有許多相同之處。

（一）對教育教學(xué)觀念的反思

隨著新課改工作的步伐不斷推進，教師與學(xué)生的角色定位變得越來越清晰。一線教師，必須打破傳統(tǒng)課堂固有的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師在一節(jié)課的教學(xué)活動中僅僅扮演引導(dǎo)者和組織者的角色。在具體教學(xué)過程中，教師更要處理好教與學(xué)、師與生的關(guān)系。師生之間要相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，分享各自的思考、經(jīng)驗和知識，交流各自的情感、體驗和觀念，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，達到新知識生成的目的，最終促進學(xué)生的長久發(fā)展。

（二）對教學(xué)目標(biāo)制定的反思

一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定是整節(jié)課達到預(yù)設(shè)教學(xué)效果的關(guān)鍵。對地理教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要考慮到教材的內(nèi)容和課標(biāo)的要求，還要考慮到所教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知發(fā)展程度等方面。如果出現(xiàn)部分教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理，就會使地理課堂教學(xué)目標(biāo)不能實現(xiàn)；如果在地理課堂教學(xué)中，在很短的時間里就實現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且學(xué)生的表現(xiàn)很輕松，就說明教學(xué)目標(biāo)制定得太過簡單，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

新課程的課堂教學(xué)要面對的是全體學(xué)生，要實現(xiàn)共同發(fā)展，必須關(guān)注個體間的差異，一節(jié)成功的地理課堂教學(xué)要保證大部分學(xué)生實現(xiàn)80%的具體目標(biāo)。地理教學(xué)目標(biāo)制定得太有難度或是太過簡單，都不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如果遇到這種情況，地理教師就要反思這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)并分析優(yōu)點和不足，甚至可以在課下再對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行重新制定，進行課堂重構(gòu)，預(yù)測教學(xué)效果，為下一次的教學(xué)目標(biāo)制定提供借鑒，提高課堂教學(xué)的有效性。

地理課程總目標(biāo)是一個宏觀的、綜合的目標(biāo)，為了進一步明確清晰這一總目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行了細化[2]。這三個維度在具體的實施過程中其實是一個有機的整體，絕不能教條地、機械化地加以分割，尤其是對“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的制定，往往會被地理教師忽視，常常套用“增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感等”既定框架，學(xué)生沒有發(fā)自內(nèi)心感悟到這一點。這就需要地理教師不斷反思：一整節(jié)課結(jié)束后，我的情感、態(tài)度、價值觀得到了怎樣的提升或是升華，那么作為這個年齡段的孩子，這節(jié)課究竟要如何傳遞，并且能夠傳遞給他們什么。

（三）地理教學(xué)內(nèi)容的反思

新課改提出了十大重要理念，也制定了新的課程目標(biāo)，其中不僅包括總目標(biāo)，而且從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行了具體細化，但任何教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都需要通過特定的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成。地理課堂教學(xué)不再是教師的照本宣科，而是要改變過于注重知識傳授的傾向，要在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。新課程改革后課時緊，在地理課堂教學(xué)中，要密切教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系。學(xué)生通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅要獲得可發(fā)展的地理基本知識和技能，而且要發(fā)展符合地理特性的思維能力。地理教育不僅是地理科學(xué)知識的教育，而且是地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度、地理科學(xué)方法的教育。這就要求一線地理教師在對教學(xué)內(nèi)容進行反思時，既要關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容深度的挖掘，又要考慮到對教學(xué)內(nèi)容廣度的拓展。

教材是師生對話的話題，也是范例。特別是在新課程改革之后，教師們應(yīng)將新教材看做是參考書，開拓更大的創(chuàng)新和發(fā)展空間。因此，地理老師應(yīng)該以積極的態(tài)度對教學(xué)資源生成等方面進行反思。廣大地理教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把傳統(tǒng)的“教教材”觀念及時轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，書只是師生對話的話題，是參考材料。改變教師角色，變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、課堂過程的引領(lǐng)者。

三、地理教學(xué)反思的影響因素

影響地理教師進行教學(xué)反思的因素有很多，但概括而言，地理教師進行教學(xué)反思通常受到兩個因素的制約，一方面是教師自身因素，另一方面是教師外部客觀因素。

（一）自身因素

新課程改革提倡教師要做學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師，強調(diào)反思在推進教學(xué)，也在幫助教師成長中的重要地位和作用。教學(xué)反思是為了達到教中學(xué)、學(xué)中教，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，改進教學(xué)工作和建立高效課堂的目的。地理教學(xué)反思應(yīng)是地理教師自覺地把自己的教學(xué)實踐等作為認(rèn)識對象，從而進行深入的、全面的審視、反省和總結(jié)。

然而有些教師在日常的教學(xué)活動中形成了某種習(xí)慣性教學(xué)行為，思維定勢的方式就逐漸“生根發(fā)芽”，對之后的教學(xué)行為產(chǎn)生很大的負面影響。所謂習(xí)慣性教學(xué)行為，就是教師根據(jù)已經(jīng)形成的某些思維結(jié)論支配課堂教學(xué)行為。由于批判精神與質(zhì)疑能力恰好是創(chuàng)造性思維最具活力的因素，如果習(xí)慣性思維在教師的教學(xué)行為中發(fā)揮主導(dǎo)作用，久而久之，地理教師的創(chuàng)造性就會走向衰落，惰性就會產(chǎn)生。地理課堂要走出模仿與復(fù)制的僵化怪圈，地理教師就必須用批判性的反思教學(xué)代替習(xí)慣性教學(xué)。只有這樣地理教學(xué)才會有進一步的發(fā)展，地理學(xué)科才能越走越遠。

總之，地理教學(xué)反思不僅需要教師思想層面上的認(rèn)同、思想觀念上的重視，還需要行為實踐上的落實和自覺主動的堅持。教學(xué)反思對于一名地理教師的發(fā)展而言具有十分重要的意義，每一位地理教師都應(yīng)予以充分的重視。

（二）教師外部客觀因素

1.教師教學(xué)工作繁忙、時間緊張

在現(xiàn)代學(xué)生減負的背后是教師諸多的付出，教師乏味的工作背后是一系列工作任務(wù)。教學(xué)要求、升學(xué)壓力使我國中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)普遍繁重，壓力很大。地理教師的日程安排緊張，平日里，備課、上課、批改作業(yè)、學(xué)生工作、學(xué)校行政工作等工作事項。這使有些地理教師即使愿意進行教學(xué)反思，也沒有時間和精力。

2.學(xué)校對教學(xué)反思的管理和評價導(dǎo)向

新課程改革后，教師書寫的教學(xué)設(shè)計中的一塊內(nèi)容就是教學(xué)反思，甚至“每天寫教學(xué)反思”被一些學(xué)校單拿出來，當(dāng)做硬性要求。當(dāng)然，這種做法能夠保證教師“寫教學(xué)反思”，但真正“思”了嗎，就無法確定。這樣的共性趨同，教師們不免將教學(xué)反思當(dāng)做學(xué)校布置的任務(wù)，教學(xué)反思是教學(xué)進程中的一個促進點而不是用作敷衍工作任務(wù)的障礙，硬性的教學(xué)反思對教學(xué)毫無作用，真的教學(xué)反思是自覺的、有深刻感悟的。

四、結(jié)語

反思可以強化自我監(jiān)控意識，進行教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)反思對教師的自我完善有非常重要的作用。很多研究只是停留在理論層面上，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，具有實踐指導(dǎo)性的研究還比較少，具體到各個學(xué)科的教學(xué)反思研究不是很多，尤其是對地理學(xué)這一學(xué)科的研究就相對而言更少。本文定位于對地理教師教學(xué)反思的研究，探討地理教學(xué)反思的相關(guān)內(nèi)容，希望對讀者有針對性的幫助。

盡管地理教學(xué)反思對提高地理教師的職業(yè)道德，提高地理教師的教學(xué)水平，提高地理教師解決問題的能力和促進地理教師的自我完善等有重要意義，但由于影響地理教師進行教學(xué)反思的因素有很多，無論是主觀方面地理教師對教學(xué)反思的認(rèn)識不足，對教育教學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)運用不夠等，還是客觀上地理教師教學(xué)工作繁忙、時間緊張，學(xué)校對教學(xué)反思的管理和評價導(dǎo)向等的影響，都使得地理教學(xué)反思研究的進行缺乏深入和創(chuàng)新。

參考文獻：

篇2

摘 要：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)把握好如下幾個方面：有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進行反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0049-01

很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好的主要原因，是其自主學(xué)習(xí)能力不強。之所以出現(xiàn)此種情況，主要是因為很多教師在課堂教學(xué)中僅關(guān)注學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解，并未對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升予以真正關(guān)注，并未采取有效策略不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為高中地理教師，要更新教育觀念，在地理課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，究竟如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本文對此進行相關(guān)研究。

一、有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)實生活中，很多高中生在地理學(xué)習(xí)方面均普遍缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。在此情況下，其自主學(xué)習(xí)積極性也往往較為欠缺。為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，執(zhí)教“地球的運動”一節(jié)時，地理教師不要直接告訴學(xué)生地球是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，而要先將該問題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。簡言之，即教師不需要凡事都給學(xué)生一一細致講解，一些簡單的問題完全可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。在高中地理課堂教學(xué)中，很多地理教師往往習(xí)慣于包辦學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，在課堂中習(xí)慣于采用滿堂灌的教學(xué)方式。這樣的做法，不利于培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，并不是一朝一夕即可養(yǎng)成的。為更好地實現(xiàn)高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)高中生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力定然會得以穩(wěn)步提升。高中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過語言引導(dǎo)方式，讓高中生明確自主學(xué)習(xí)的重要性，在此基礎(chǔ)上，教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾所周知，學(xué)生個體之間存在差異，他們的地理學(xué)習(xí)情況也各有不同。例如，有的學(xué)生的初中地理知識學(xué)習(xí)不扎實，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)將初中階段的地理知識學(xué)習(xí)納入自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。又如，部分學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)階段還存在很多知識漏洞，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)注重查缺補漏。高中生制定地理自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)對其一一進行審視，不科學(xué)的地方應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時修改、調(diào)整。有了明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，高中生便可依據(jù)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)有的放矢地進行地理知識自主學(xué)習(xí)。這里需要注意的是，高中生在制定地理自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，地理教師扮演的角色極為重要，在此過程中，地理教師應(yīng)扮演好指導(dǎo)者角色。

三、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法

為有效培養(yǎng)和提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。有了科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法之后，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力也會得以穩(wěn)步提升。因此，高中地理教師在課余時間應(yīng)積極搜索和歸納有效的自主學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生一起分享。例如，高中地理教材中關(guān)于南方地區(qū)紅壤的特點描述較多，在自主學(xué)習(xí)時高中地理教師可引導(dǎo)學(xué)生用幾個簡單的字詞對南方地區(qū)的t壤特點進行總結(jié)歸納。通過這樣的引導(dǎo)，同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)“酸、粘、薄”是南方地區(qū)紅壤的典型特點。三個簡單的字，即將南方地區(qū)紅壤的特點進行了有效概括，也利于學(xué)生記憶。事實上，自主學(xué)習(xí)方法很多。不同的高中生，他們所喜愛的自主學(xué)習(xí)方法也往往不盡相同。因此，高中地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的自主學(xué)習(xí)實踐，尋找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。唯有如此，方能真正培養(yǎng)和提升高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進行反思與總結(jié)

在地理自主學(xué)習(xí)過程中，高中生需要不斷反思、總結(jié)，反思自身在地理自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，總結(jié)自身在地理自主學(xué)習(xí)過程中的有益做法。通過不斷的反思與總結(jié)，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力亦會得到有效培養(yǎng)。高中地理教師可建議每位學(xué)生每周寫一份自主學(xué)習(xí)反思總結(jié)報告，在反思總結(jié)報告中，對本周地理自主學(xué)習(xí)情況進行認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上完善解決方案。除此之外，高中地理教師還可采取QQ流的方式，定期或不定期引導(dǎo)學(xué)生在QQ群內(nèi)積極交流自身的自主學(xué)習(xí)心得，共同對自主學(xué)習(xí)進行反思和總結(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)的過程中，高中地理教師也應(yīng)積極對自身的地理教學(xué)進行反思與總結(jié)，并將自身的反思總結(jié)情況及時分享給學(xué)生，激勵高中生更為積極地進行地理自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)。

五、結(jié)束語

總而言之，為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)把握好如下幾個方面：有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進行反思與總結(jié)。這里需要明晰的是，高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無法做到一蹴而就，需要長時間堅持方能得以有效培養(yǎng)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，不應(yīng)操之過急，而應(yīng)循序漸進、穩(wěn)步實施。

作者簡介：宋風(fēng)菊（1968-），女，河南許昌人，講師，從事地理教學(xué)與研究。

參考文獻：

[1]戴京麗.高中生地理自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)實驗研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

篇3

關(guān)鍵詞：高中地理；新課標(biāo)；教學(xué)方法

地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，其繁瑣的地理運動、復(fù)雜的地理規(guī)律，成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學(xué)中，必須尊重和促進學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得科學(xué)探究能力。在這個過程中，要把提高教學(xué)的效果放在第一位，杜絕無效教學(xué)。因此，需要在高中地理教學(xué)中進行改革，提高教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)。充分利用課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的能力，是一線教師需要直接面對的課題。以下是本人在教學(xué)中總結(jié)出來的一些方法，望能與廣大同行共同探討：

一、注重學(xué)科融合，是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)

現(xiàn)行高中地理教材涉及到自然科學(xué)，社會科學(xué)，技術(shù)科學(xué)，知識面十分廣泛，知識體系龐大而復(fù)雜?！八街?，可以攻玉”。依據(jù)高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學(xué)中，合理與其他學(xué)科多角度，多層次地進行融合滲透，增強地理課堂教學(xué)的知識性，趣味性，多樣性，以提高地理課堂教學(xué)效果。比如與語文融合，可以提高學(xué)生課堂教學(xué)的文學(xué)性，教學(xué)是一種藝術(shù)，課堂教學(xué)要求教師盡量應(yīng)用趣味，生動，鮮明的語言組織教學(xué)，教學(xué)語言要形象和富有激情，這樣可以使學(xué)生身臨其境，聯(lián)想翩翩，記憶猶新。在地理教學(xué)中融入語文教學(xué)是相得益彰，效果非常好的。在講內(nèi)蒙古高原的特征時，可引用北朝民歌《敕勒歌》。“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”。“黃河之水天上來，東流到海不復(fù)回”既說明了黃河的流向，也揭示了我國西高東低的地勢特點。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高課堂效果的源泉

興趣是學(xué)生最好的老師，是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效果必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)，會使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，會在他們的思維中迸發(fā)出智慧的火花。

因此，教師根據(jù)教材的特點創(chuàng)設(shè)情境，營造適宜的氛圍，突出教學(xué)的動態(tài)性，撥動學(xué)生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學(xué)生觸景生情、由情創(chuàng)意，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、模擬、搜集、調(diào)查、繪制、訪問、考察等實踐活動，豐富學(xué)生體驗，促進學(xué)生的認(rèn)知過程。

2、合理應(yīng)用計算機多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

地理教學(xué)媒體是儲存和傳遞地理教學(xué)信息的工具。由于媒體介質(zhì)的不同，地理教學(xué)媒體之間的教學(xué)特性在表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據(jù)需要選擇地理教學(xué)媒體，進行地理教學(xué)媒體的整合，才能更好地發(fā)揮教學(xué)媒體的效能。在教學(xué)中，對于地理事實(包括地理景觀、地理分布、地理過程)、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學(xué)媒體在儲存和傳遞地理教學(xué)信息方面的效能是不同的。地理教學(xué)實踐表明，計算機媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導(dǎo)地理問題解決、幫助學(xué)生掌握地理技能等方面具有高效能，而對地理景觀、地理分布的教學(xué)信息傳遞的效果次之。

三、加強課后反思，是提高高中地理課堂效果的根本

篇4

【關(guān)鍵詞】新形勢下；地理教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

【Abstract】In order to adapt the new curriculum to educate the educational reform the advancement， took new times the teacher， must renew the teaching idea， transforms each kind of angle to carry on to the teaching material specially grinds， in view of the teaching material different characteristic， uses the perse teaching method， consciously trains the student to study the geography the interest， lets them like the geography， learn the geography.

【Key words】Under new situation; Geography teaching; Study interest; Raise

“上知天文，下知地理”自古以來作為文化人的重要標(biāo)志，但自2005年地理學(xué)科納入非中考科目以來，地理學(xué)科在一些地方與學(xué)校被搞得最沒有文化味。不管是學(xué)校，還是師生都認(rèn)為地理學(xué)好學(xué)差無所謂，與其學(xué)地理，不如把精力放在中考科目上去，正因為這種偏見，很多地理教師帶著學(xué)校不重視，學(xué)生沒興起，帶著無耐與慶幸的心理，敷衍塞責(zé)地進行地理教學(xué)。我認(rèn)為以學(xué)生對學(xué)科沒興起而為自己教學(xué)開脫的教師是不負責(zé)的教師，因為興趣不是天生的而是培養(yǎng)出來的。所謂興趣就是人的意識對某種事物或進行某種活動的內(nèi)在趨向性和選擇性，這種傾向和選擇性是在社會實踐中發(fā)生發(fā)展起來的。正因為學(xué)生對地理課沒興趣，作為一名地理教師就更應(yīng)在課堂上制造情境和懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和沖動，使他們對地理產(chǎn)生樂趣、情趣、志趣，最終產(chǎn)生興趣。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)地理的興趣，上好地理課呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)新形式下，應(yīng)采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1“互動式”教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用所謂“互動式”教學(xué)模式，就是把教育教學(xué)活動看做是師生進行的一種生命與生命的交流，溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教學(xué)統(tǒng)一的交互活動的過程。“互動式”教學(xué)的“互動”主體又包括以下幾種。

1.1師生之間的互動，指的是在教學(xué)過程中師生共同提出問題，總結(jié)問題，在互動討論中潛移默化地獲得知識。平等、尊重是師生之間互動的前提，這樣學(xué)生在“動”的過程中才能自由地、大膽地各抒已見，甚至可以在學(xué)習(xí)、討論中喊叫。

1.2學(xué)生之間的互動，這主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞教師提出的問題進行有效的討論，討論時學(xué)生可以自由舉手發(fā)表獨特的見解，也可以分組進行討論，甚至可以下座位自由結(jié)合討論，也可以進行辯論賽。

1.3教師之間的互動，教師之間的互動主要體現(xiàn)在教師之間實現(xiàn)資源共享，共同專研教材，共同探討教學(xué)方法，共同備課。

根據(jù)初一地理教材，筆者認(rèn)為以下內(nèi)容可以運用“互動式”進行有效的教學(xué)。

（1）初一上冊第一節(jié)“認(rèn)識地球”中，講述地球的形狀時，就可以先讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，討論地球的形狀，然后再讓學(xué)生觀察地球儀，最后總結(jié)地球的形狀。

（2）在進行“火山與地震”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生討論“環(huán)太平洋沿岸山脈帶”為什么是世界上地震和火山活動最劇烈的地帶。

（3）在“世界的人口”教學(xué)中，讓學(xué)生討論“人口增多給地球帶來那些問題”？“鄉(xiāng)村人口為什么要向城市遷移”？

在初一地理教材的內(nèi)容中有很多可以運用“互動式”進行教學(xué)，在此就不面面俱到的列舉了。

2“反思性”教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運用“反思性”教學(xué)是由華東師大課程與教學(xué)研究所夏志芳教授、博導(dǎo)提出來的。指的是在教學(xué)中運用逆反的思維方式去設(shè)問、思考、探索問題，最后得出的結(jié)論與現(xiàn)實相悖，從而否定假設(shè)的論題，最后引伸出正確的結(jié)論?！胺此夹浴苯虒W(xué)在初中地理中的運用是相當(dāng)靈活的。

（1）在證明地球的形狀是球體時，先假設(shè)地球的形狀不是球體而是四方形或是其它形狀，麥哲倫船隊從西班牙出發(fā)，那么他們就永遠不可能回到出發(fā)點，而只有地球是球體，他們的船隊才能成功繞地球一周回到出發(fā)點。

（2）初一的學(xué)生很難掌握緯度與溫度的關(guān)系，部分學(xué)生把緯度與溫度看成正比關(guān)系，認(rèn)為緯度越高，溫度越高，緯度越低，溫度也越低，要使學(xué)生容易理解緯度與溫度成反比，在采用“反思性”教學(xué)時，依照學(xué)生的思路，那么赤道附近就應(yīng)該是冰川廣布，雪山連綿，地球兩極則是熱帶雨林，遍地鮮花與水果，而現(xiàn)實中則相反，這樣則證明緯度與溫度成反比，在講授地勢對氣候的影響時，同樣可采用“反思性”教學(xué)。

3“異步”教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運用“異步”教學(xué)就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”處在不同的層次上，以學(xué)生的自學(xué)為主，老師的指導(dǎo)為捕，教師把教學(xué)題綱提供給學(xué)生，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和思考，在自學(xué)的過程中理解掌握知識，“異步”教學(xué)旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的自覺性，至少可以讓學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容過目一偏。在初中地理教材中，“異步”教學(xué)的運用領(lǐng)域是十分廣泛的，比如“世界的宗教”、“世界文化遺產(chǎn)的保護”、“世界的發(fā)展差異”等都可以采用“異步”教學(xué)。

4“看圖式”教學(xué)就是要求學(xué)生把教材內(nèi)容與地圖有機結(jié)合起來，通過認(rèn)真觀察圖，從圖中獲得地理知識、地理信息。初中地理教材中附有大量的地圖，就是要求學(xué)生從識圖開始，結(jié)合圖來學(xué)好地理，再用地理知識去認(rèn)識地圖。筆者認(rèn)為以下內(nèi)容可以采用“看圖式”進行教學(xué)。

（1）初一上冊第二章的“七大洲四大洋”教學(xué)中，可以讓學(xué)生認(rèn)真看圖，把七大洲四大洋的名稱、位置、形狀都反饋輸入大腦，從而獲得牢固的知識。

（2）初一下冊在介紹各大洲的地理位置、范圍、地形、地勢以及主要地理事物時，就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真結(jié)合圖來掌握這些內(nèi)容，例如，在“非洲”一課中，就要求學(xué)生結(jié)合圖觀察，通過圖，知道非洲東臨印度洋、紅海，北臨地中海，西臨大西洋，以及撒哈拉沙漠、剛果盆地、尼羅河等的具置，試想如果撇下圖去學(xué)習(xí)地理，那時無法想象的。

5“畫圖式”教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運用“畫圖式”教學(xué)就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生把某地區(qū)的輪廓大概畫出來，通過觀察教材或《地圖冊》的圖后，憑借記憶把這一地區(qū)的重要地理事物填在相應(yīng)的位置，形成系統(tǒng)知識。根據(jù)初一下冊第三章“走近國家”教材內(nèi)容的特點，筆直認(rèn)為運用“畫圖式”教學(xué)最為可行。例如，“巴西”這課，先要學(xué)生把巴西的輪廓畫出來，然后把太平洋、大西洋、亞馬孫平原、巴西高原、亞馬孫河，首都巴西利亞等有關(guān)地理事物填上去?！爱媹D式”教學(xué)有利于學(xué)生把動手、動腦有機地結(jié)合起來。

篇5

關(guān)鍵詞:初中;地理教學(xué);教學(xué)反思

在幾何科目的教學(xué)中，教師都應(yīng)該不斷努力提升自身的教學(xué)水平，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。如果教師在教學(xué)中，固步自封，滿足于自身的教學(xué)現(xiàn)狀，躺在教學(xué)的成績單上睡大覺，就不可能達到教學(xué)水平跟上時展的腳步，也就不能滿足學(xué)生更高的素質(zhì)發(fā)展需求，因而，教師應(yīng)不斷對自身的教學(xué)實踐進行“回頭看”，總結(jié)自身教學(xué)的優(yōu)點以繼續(xù)發(fā)揚，反思自身教學(xué)的不足以調(diào)整優(yōu)化。

一、怎樣才能教好初中地理

1．在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感

人的大多行為，都是在情感的驅(qū)動下進行的，初中的學(xué)生雖然年齡不算大，但他們同樣擁有豐富的情感。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，情感處于什么樣的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效率就會呈現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)果。學(xué)生在快樂、和諧、自信、活躍、積極的情感下，開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就會非常高;而學(xué)生在消極、沉悶、無趣、自卑的情感下，開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就會低下。這不是簡單的主觀臆測，而是依據(jù)了人的大腦和身體機能的科學(xué)研究得出的結(jié)論。所以，在初中地理的教學(xué)中，教師在開展教學(xué)的同時，也要時時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感的狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情感，通過有效的引導(dǎo)，通過教學(xué)方法和改變，通過自身積極情感的感染，將學(xué)生的情感牽引到積極的學(xué)習(xí)方向上。影響學(xué)生情感的因素是多方面的，如教師教學(xué)方法的影響，教師在教學(xué)中抱著傳統(tǒng)的教學(xué)模式不放，教學(xué)過程刻板而無趣，沒有新意、缺少創(chuàng)意，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生無趣的情感。再如，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)沒有新意，教學(xué)拘泥于教材，不敢尋求教學(xué)突破，對新時期信息化環(huán)境下成長起來的學(xué)生來說，課本上的知識是遠遠不能滿足他們的求知欲望的，教師用大量的時間耗費精力精講課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，沒有拓展、沒有生活、沒有時代感，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感自然不會高起來。所以，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法、內(nèi)容，采用更豐富、更有趣的教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。比如，為學(xué)生構(gòu)建起與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，營造出能激發(fā)學(xué)生積極情感的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，教師時刻注重對自身行為的設(shè)計，用心設(shè)計自己的著裝打扮、心態(tài)表情，不應(yīng)在課堂上散漫低沉、動作粗獷，應(yīng)注意肢體動作與語言的使用，既不能粗俗搞笑，也不能惡語相加。只有教師給學(xué)生帶來和諧、友好、尊重、平等的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生才能在這樣的情境下、氛圍中高效地開展學(xué)習(xí)。

2．充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

新課程注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強調(diào)教師在教學(xué)中將學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使他們綜合全面的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計教學(xué)方法，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間和時間，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀特性，引導(dǎo)他們自覺地研究地理，對地理知識產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)興趣。地理是一門生活化、社會化很強的學(xué)科，它不僅有高大上的宇宙宏觀知識，也涉及到工農(nóng)業(yè)、國防、資源、環(huán)境等與人們生活中的衣食住行息息相關(guān)的微觀上的內(nèi)容。知識體系本身就能吸引學(xué)生的眼球，如果教師能精心設(shè)計，讓學(xué)生體驗到地理知識的魅力所在，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的價值所在，就一定能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強烈意愿，從而實現(xiàn)地理教學(xué)的有效化和高效化。如在講授“地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)”這一知識時，學(xué)生們地球是比較容易理解的，但對經(jīng)緯這兩個在地球上本來就不存在的知識就不太容易掌握了，教師比劃半天，學(xué)生也就是似懂非懂。所以，脆放開學(xué)生的手腳，讓他們自己去探究地球儀。給學(xué)生分組，每組一個地球儀，讓學(xué)生自己去研究一下他們感興趣的東西，先激發(fā)他們的興趣，再說。學(xué)生拿到地球儀后，就漫天的琢磨起來，有研究自己家鄉(xiāng)在哪里的，有研究北極、南極的，有尋找世界最小國家的……等學(xué)生“玩”了一會兒后，學(xué)生對地球儀已經(jīng)比較熟悉了，這時我就問，“誰知道北京在哪?”學(xué)生們很輕松就能找到。我再問，“利比里亞在哪里?”學(xué)生找起來就比較困難了，我就說“在西經(jīng)10度北緯8度左右找”，大部分學(xué)生仍然找不到。這時，我就又回到了經(jīng)緯的教學(xué)中，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動了起來，明白了不學(xué)好這個知識，看來是不行的，學(xué)習(xí)的自主性就調(diào)動起來了

3．注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的基本動力，如果學(xué)生對地理知識沒有學(xué)習(xí)意愿，沒有興趣，再怎么努力，也不太可能學(xué)好。而地理學(xué)科與學(xué)生的生活是相關(guān)聯(lián)的，也有許多有趣的現(xiàn)象能夠吸引學(xué)生，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣并不是一件特別難的事情，關(guān)鍵是教師要引起注意，不能在教學(xué)中忽略了對學(xué)生興趣的調(diào)動，不然就會影響教學(xué)的效率。如“形成氣候的主要原因”這一課，教師如果不注意對學(xué)生興趣的激發(fā)，直接平鋪直敘地講，因為所以的講起來，學(xué)生們本來是帶著興趣來的，學(xué)著、學(xué)著興趣倒沒了。無論是學(xué)生或者是教師，都很少有機會到世界的每一個角落去實地體驗，所以，學(xué)生對氣候的認(rèn)知是相當(dāng)有限的，他們的氣候體驗基本也就停留在對家鄉(xiāng)氣候的認(rèn)知上。教師可利用這一點，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多媒體向?qū)W生們展示全球各地的風(fēng)光圖片和視頻以及各種典型氣候的典型風(fēng)景圖片等等，一邊播放教師一邊繪聲繪色的向?qū)W生講各種氣候的不同特點，講課的過程變成了帶著學(xué)生旅游的過程，學(xué)生們在課堂上大開眼界，對世界的奇妙充滿好奇。這樣，學(xué)生完全沉浸在“興趣”之中，教學(xué)效率自然就得到了保證。此外，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可通過情境構(gòu)建的方法。情境設(shè)計巧妙能調(diào)動學(xué)生的情感，也能將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的過程中。如，在講“世界的人口”時，我用多媒體向?qū)W生展示了幾張圖片，分為兩組，一組是人口密集的生活場景，一組是人煙稀少的生活場景情，如中國過節(jié)時旅游區(qū)的場景，通過長焦鏡頭極度的壓縮感，給學(xué)生強烈地視覺觸動，再對比著草原上稀稀落落的居民場景，這種強烈的對比情境，將學(xué)生的思維帶入了對人口問題這個內(nèi)容中。

4．注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識和能力是其綜合素質(zhì)的重要組成部分，地理教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其知識的自我造血功能。在教學(xué)中，教師可有意給學(xué)生留下教學(xué)空白，將一部分知識不講出來，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去研究和學(xué)習(xí)，放開學(xué)生的視野，讓他們充分發(fā)揮自身的能量去主動獲取知識。如在我國“繁榮的地方特色文化”這一知識，我就沒有向?qū)W生展開了來講，只是點播了一些要要點和重點，然后就安排學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)、書籍來自己完成對我國各地文化特色文化差異的調(diào)查研究。通過這個過程，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們調(diào)查的知識，無論從內(nèi)容的豐富性上，還是從拓展性上，都遠遠突破了教材。再如，“中國的自然資源”這一課，在向?qū)W生傳輸環(huán)保的理念時，學(xué)生對植樹造林可以減少水土流失這個理念沒有理解，只是從理論上記憶了這個知識，但為什么植樹能保護水土、保護環(huán)境，道理是不明白的。我就帶學(xué)生走到戶外去，在一個小土坡上做實驗，引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)。讓他們分組建一個小土山，然后往上面澆水，小土山很快就崩塌了，而另一個小土山上“種”上一些小草和植物，再澆水時，土山由于被植物的根抓住，就沒那么容易塌了。

二、認(rèn)真做好地理教學(xué)反思

教師在教學(xué)中墨守成規(guī)，迷戀傳統(tǒng)的教學(xué)模式不放，教學(xué)水平原地踏步，是不能滿足新課程的教育目標(biāo)的。因而，在教學(xué)中，教師一邊實踐，一邊應(yīng)不斷對自身的教學(xué)進行反思，通過發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)揚優(yōu)點，促進自身教學(xué)水平的提升。

1．地理教學(xué)反思什么

反思的是通過對教學(xué)的自我評價和總結(jié)來分析教學(xué)優(yōu)劣。反思的內(nèi)容應(yīng)包括對教學(xué)理念的反思、教學(xué)形式的反思、教學(xué)方法的反思和教學(xué)內(nèi)容的反思，等等。在教學(xué)理念上，教師在教學(xué)之后應(yīng)想一想自己的教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)生的主體性、是否尊重了學(xué)生的情感、是否指向了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需求，有沒有真正針對學(xué)生的發(fā)展進行了教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)形式上，要思考一下，教學(xué)的過程中，課堂的氛圍是否活躍、教學(xué)的情感是否積極、教學(xué)的設(shè)計是否適應(yīng)了學(xué)生的情況和特征。在教學(xué)方法上，教師要反思的是，所采用的方法是否高效，是否調(diào)動起了學(xué)生的自覺性，是否有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有沒有給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)和探究的空間。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要問一問自己，教學(xué)的內(nèi)容能滿足學(xué)生的需求嗎?拓展的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的而且是對學(xué)生有用的?

2．地理教學(xué)反思的方法

初中地理的教學(xué)反思，不是教師的閉門思過，而是教師主動優(yōu)化自身教學(xué)的手段。通常情況下，地理教學(xué)的反思可采取課下向?qū)W生征求意見、通過測驗檢驗教學(xué)效果、課堂上及時發(fā)現(xiàn)問題，以及向其他教師取經(jīng)等方法來開展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人，教師的教學(xué)就是為學(xué)生服務(wù)的。因而，教師在課堂上、課堂下放下身段虛心向?qū)W生征求意見和建議是最直接、也是最有效的反思方法。從學(xué)生處得到的反饋是第一手的，也是最能準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)問題的。教師在采用這種方法時，就應(yīng)注意與學(xué)生建立良好的、和諧的師生關(guān)系，只有這樣，學(xué)生才能向教師敞開心扉，讓教師得到真實的教學(xué)反饋?？傊?，在初中的地理教學(xué)工作中，教師對教學(xué)實踐和教學(xué)反思都要高度重視起來，二者是相互依存又相互促進的共生關(guān)系，沒有教學(xué)實踐，教學(xué)的反思就沒有可靠的資源，也就沒有意義，沒有教學(xué)反思，教學(xué)實踐就只能停步不前，最終不能跟上教育改革的推進步伐。初中的地理教師應(yīng)不斷探索并實踐高效的教學(xué)，并同時經(jīng)常對教學(xué)進行反思回顧，從而將自己的教學(xué)引入一個不斷提升的良性循環(huán)之中，為培養(yǎng)高素質(zhì)的新時期人才做出努力。

參考文獻:

［1］田宏虎．初中地理教學(xué)新法［J］．讀與寫，2013，(12)．

篇6

一、地理教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)

新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對老師就有以下要求：老師需要利用業(yè)余的時間，在課堂上，運用課外活動的方式對學(xué)生的潛力進行開發(fā)，為了更好培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和自學(xué)能力，使教學(xué)質(zhì)量更快提高，只有更多的在課外進行自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生對教材的理解更多更深刻，通過自己進行學(xué)習(xí)來加深印象，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法需要不斷進行摸索和改進，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技能都是在不斷改正的過程中不斷得到完善的，一定會越來越得心應(yīng)手。

2.提高學(xué)生的實踐能力

地理這門學(xué)科有著很強的實踐性，要讓教學(xué)得到滿意的效果，就是通過實踐把這些與我們生活的地理環(huán)境和教學(xué)結(jié)合起來。與生活相關(guān)的地理知識會引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們自主的去查找資料，運用自己掌握的知識進行分析，這樣不知不覺就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生的實踐能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識則首先需要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考過程中，可以將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在重要位置，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)活動中的主體地位，所以，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于今后學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

4.有利于日后自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生在初中升入高中后地理教學(xué)過程存在著銜接問題：初中和高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理的觀點不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同；初中地理和高中地理內(nèi)容聯(lián)系問題；初中和高中的學(xué)習(xí)方法不同；初中和高中階段學(xué)生的意志力和學(xué)習(xí)品質(zhì)不同。因為存在著上述這些問題，學(xué)生在升入高中后會覺得學(xué)習(xí)地理有一定的困難，假如學(xué)生在初中階段就形成了良好的自主學(xué)習(xí)能力，具備良好的意志品質(zhì)，則有利于今后高中階段的地理學(xué)習(xí)。

二、初中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高方法

1.引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過程中，做好課前預(yù)習(xí)工作具有非常重要的作用，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握知識點。在課前預(yù)習(xí)中，教師要明確當(dāng)堂內(nèi)容，告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有所準(zhǔn)備。利用課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生解決課上學(xué)習(xí)難點，做到心中有數(shù)，開展針對性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)難點和重點前做好心理準(zhǔn)備。利用這樣的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以幫助學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識，也可以做好課后的復(fù)習(xí)工作。學(xué)生課前預(yù)習(xí)要想取得較好效果，教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵性作用，教師要善于總結(jié)過去學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，做到課前預(yù)習(xí)不只包括當(dāng)堂內(nèi)容，同時幫助學(xué)生回憶以前學(xué)過的地理知識。

2.創(chuàng)建良好的課堂氣氛

進行自主性學(xué)習(xí)要求創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛，師生關(guān)系要做到平等，保證課堂氣氛的輕松與和諧，教師要尊重每一個學(xué)生，多利用表揚少批評學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己進行探索和研究，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，要體會學(xué)生的思想，創(chuàng)造一個寬松平等的課堂氣氛，讓每一個學(xué)生都能體會成功的快樂。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師還需重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮直觀教學(xué)的作用，將教材內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵每一個學(xué)生進行創(chuàng)造，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)地理的自信心，鼓勵學(xué)生動手動腦，使學(xué)生主動思考，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.鼓勵學(xué)生課后反思

學(xué)生的課后反思在學(xué)生課后總結(jié)中占有重要地位，同時也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課后反思就是學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)的過程，有利于學(xué)生重新認(rèn)識課上內(nèi)容，也對今后的復(fù)習(xí)鞏固有非常大的幫助。因此要求教師做好學(xué)生課后反思的鼓勵工作，鼓勵每一個學(xué)生根據(jù)自身實際情況，總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容。可以采取讓學(xué)生填寫課堂所學(xué)內(nèi)容的做法，以此考察學(xué)生在課上掌握知識情況和課后鞏固情況。對于學(xué)生自己來說也可以明確自己對當(dāng)堂內(nèi)容的掌握程度，有助于學(xué)生了解自己，從而積極投入到課后反思過程中。再有，教師還可以應(yīng)用評價的做法，正確評價每一個學(xué)生的課后反思，可以使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時，達到積極學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題，有利于今后培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

中學(xué)生對任何事物都感到好奇，教師要善于創(chuàng)造學(xué)生質(zhì)疑的條件。所以，對于中學(xué)地理老師來說，首先要創(chuàng)造一個平等和諧的課堂，鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極思考，加強學(xué)生的情感體驗，以此增加自己的地理知識。其次，地理教學(xué)還需應(yīng)用啟發(fā)式方法，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生疑問。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己解決遇到的各種問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以親自示范，教給學(xué)生應(yīng)該問什么，應(yīng)該怎么問。在學(xué)生提出問題時，教師要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生積極提問。如果學(xué)生提出的問題有一定的價值但準(zhǔn)確性不夠，這時教師就需追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出準(zhǔn)確和深刻的問題，全體學(xué)生也能從教師的引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑方法，有利于提高自主學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握良好的自學(xué)策略，提高自身的自學(xué)能力。對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都有著極大的幫助。學(xué)生在看到自學(xué)的效果后，就會主動投入到自學(xué)過程中，可以促使自身提高地理學(xué)習(xí)成績，逐步提高地理課堂教學(xué)效益。

參考文獻：

[1]陳偉超.淺談初中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).教育教學(xué)論壇，2014，（34）.

篇7

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 活動建議 農(nóng)村初中生 教學(xué)改革

九年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)、活動建議等部分組成，”“活動建議”是為開展教學(xué)活動提供參考性建議，可根據(jù)教學(xué)實際加以選擇，也可以自己設(shè)計。這說明“活動建議”是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，在新一輪地理教學(xué)改革中具有舉足輕重的地位?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中列出的“活動建議”有55條。這些“活動建議”形式多種多樣，內(nèi)容十分豐富，主要包括地理閱讀視聽活動、地理游戲活動、地理制作活動、地理觀察演示活動、地理情境模擬活動、地理信息收集交流活動、地理設(shè)計創(chuàng)作活動，以及地理課外活動等類型，涉及到自然、人文、經(jīng)濟地理各個領(lǐng)域，對于改革陳舊的地理教學(xué)模式，構(gòu)建開放式的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，都會收到良好的效果。

如何利用好這些“活動建議”呢？下文以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書七年級地理上冊為例，對初中地理“活動建議”的教學(xué)進行了研究。

一、地理“活動建議”，要與地理課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

地理課程“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理應(yīng)該達到的基本要求，也是地理教學(xué)的目標(biāo)，它包括知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的要求，有利于多角度地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

地理課程中的“標(biāo)準(zhǔn)”是以行為目標(biāo)方式陳述的，它傳達的是一種開放性的教學(xué)信息，至于教師采用什么樣的教學(xué)方法，達到什么樣的教學(xué)效果，主要取決于教師的教學(xué)工作。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只要求學(xué)生達到知識與技能目標(biāo)，教師采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動地接受知識，其它目標(biāo)則無法實現(xiàn)。現(xiàn)代地理教學(xué)論著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在強調(diào)學(xué)生主體性的同時，也強調(diào)教師的創(chuàng)造性勞動，通過“教學(xué)共同體”的共同努力，努力達到“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。而“活動建議”是幫助教師從傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代活動教學(xué)的有效途徑。

地理“標(biāo)準(zhǔn)”中的“活動建議”是由教育專家、學(xué)者編寫出來的，它對我們從事地理教學(xué)的教師有指導(dǎo)意義，大多數(shù)“活動建議”包括有標(biāo)準(zhǔn)要求。如：在學(xué)習(xí)“大陸漂移假說”時，我事先安排學(xué)生仔細閱讀七年級上冊地理P36頁“偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說”一文，用課前10分鐘，每組選一位學(xué)生講述魏格納與大陸漂移假說的故事，然后用5分鐘讓學(xué)生回答P37頁的問題，“從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟發(fā)？”學(xué)生紛紛舉手回答，有的學(xué)生說：“我們要學(xué)習(xí)魏格納的觀察、發(fā)現(xiàn)的探索精神；”有的說：“要學(xué)習(xí)魏格納堅韌、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?！弊詈蠼處熂右詺w納總結(jié)，充分肯定學(xué)生的回答。通過這一活動過程，既實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又對學(xué)生進行了科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，尋找新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時期的教育發(fā)展的需要。認(rèn)真學(xué)習(xí)地理“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動建議”，并將二者結(jié)合起來，在教學(xué)實踐中大膽嘗試，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育，達到活動育人的目的。

二、地理“活動建議”，要與課本內(nèi)容相結(jié)合

教材，是教師進行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要藍本，是各種考試的重要依據(jù)。地理課本是專家、學(xué)者根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”編寫出來的。“活動建議”是地理課本的重要組成部分，將二者結(jié)合起來，有利于突出教學(xué)的重點、難點，實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。

如何把“活動建議”與地理課本有機結(jié)合呢？

根據(jù)我多年的地理教學(xué)實踐，可從課前、課中和課后結(jié)合。

課前活動，教師要事先把活動要求、活動目的告訴學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種活動，適用于新授課的導(dǎo)入，喚起學(xué)生對新知識的渴求，引領(lǐng)學(xué)生向新的知識領(lǐng)域邁進。如：我上七年級地理上冊P19頁“從地圖上獲取信息”時，提前一周要求學(xué)生從家里、電腦里搜集各類地圖。上課前，學(xué)生把搜集到的各種地圖貼在教室后邊的墻上。我說：“同學(xué)們，你們把搜集到的各類地圖展示出來，很好！老師表揚你們！下面，我們就來學(xué)習(xí)如何從地圖上獲取信息“。

課中活動，主要是為了達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。課前，教師安排學(xué)生準(zhǔn)備活動所需的有關(guān)材料。如：七年級地理上冊P4-5頁制作地球儀，學(xué)生準(zhǔn)備的活動材料是：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。在課堂上，教師給學(xué)生示范制作，然后讓學(xué)生按一定的方法步驟自己動手制作簡易地球儀?；顒咏Y(jié)束后，教師要進行總結(jié)評比，表揚做得好的學(xué)生，不足的地方，提出建議，讓學(xué)生自己改進。

課中活動，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計成游戲。如：教學(xué)生看地圖，怎樣學(xué)會辨別方向。“有的地圖既沒有指向標(biāo)，也沒有經(jīng)緯網(wǎng)，在這種情況下，通常是“上北下南，左西右東”定方向，進一步可以確定東南、東北、西北、西南四個方向?！盀榱俗寣W(xué)生牢牢記住地圖上的八個方向，讓學(xué)生在筆記本上畫一個十字，在十字上標(biāo)出方向，然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生起立做游戲，左手中指往上指，口中說“上北”，左手中指往下指，口中說“下南”，左手中指往西指，口中說“左西”，右手中指往東指，口中說“右東”，右手往前擊掌一下，口中說“東北”，右手往前再擊掌一下，口中說“東南”，左手往前擊掌一下，口中說“西北”，左手往前再擊掌一下，口中說“西南”。

課內(nèi)活動給學(xué)生帶來了知識和樂趣，那么，課后活動又給學(xué)生帶來了什么呢？

課后活動，主要是為了開拓學(xué)生的視野，鞏固所學(xué)的地理知識，落實“理論聯(lián)系實際”的教學(xué)原則，是對課內(nèi)活動的補充和延伸。如：讓學(xué)生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5種地形景觀的照片，參觀農(nóng)村聚落，了解民族習(xí)俗，開展防震、防泥石流的演練活動等。

不管開展什么活動，都不能流于形式，為活動而活動，為游戲而游戲，一定要緊扣“標(biāo)準(zhǔn)”和教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點，精心設(shè)計，合理安排時間，認(rèn)真組織，及時總結(jié)評比，這樣才能實現(xiàn)預(yù)先制定的教學(xué)計劃。

三、地理“活動建議”，要與學(xué)生的實際情況相結(jié)合

實施九年義務(wù)教育的農(nóng)村初中生，個別差異很大，智力水平也不一樣，眼界不夠開闊，知識儲備不足，但他們積極向上，思維活躍，希望學(xué)到更多的知識和本領(lǐng)。因此，教師在設(shè)計和選擇活動時，必須關(guān)注每個學(xué)生，使活動符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，使學(xué)生樂于活動。實踐證明，只有那些有趣味性、針對性、創(chuàng)新性、開放性和可操作性的活動才是學(xué)生真正需要和感興趣的。教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況，對“活動建議”進行重組整合，以多樣化的、新穎的、學(xué)生喜聞樂見的“活動”充實地理課堂。

農(nóng)村初中生，普遍具有吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德，適合開展地理計算、繪圖、閱讀視聽、地理制作、游戲等活動。如“活動建議”中的“填繪全球海陸輪廓略圖”、“爭當(dāng)世界主要城市天氣預(yù)報員”、“觀看地理錄相”、“角色扮演討論亞馬遜流域熱帶雨林的開發(fā)和保護問題”等。

農(nóng)村初中的教學(xué)設(shè)施，雖然比起過去有了很大的改善，但地理活動教學(xué)方面的設(shè)施還很少。教師要因地制宜，揚長避短，就地取材，為開展地理活動創(chuàng)造條件，活動中多多融入現(xiàn)代教育的元素，不斷提高活動的質(zhì)量和效益。

四、結(jié)論

活動教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的以“活動”為核心的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式，也是當(dāng)代地理教學(xué)改革的主要方向之一要給學(xué)生裝上“地理的頭腦”，多角度培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師就要站在時代的高度，加強學(xué)習(xí)，革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分理解《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“活動建議”的意義和價值，把“活動”引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容活動化，努力把“活動”落到實處，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中健康成長。

參考文獻：

[1]蔡靜.淺談初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及有效對策[J]. 試題與研究：新課程論壇. 2012，20.

[2]曾學(xué)平.農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀反思[J]. 中學(xué)教學(xué)參考. 2012，33.

[3]陳亞平. 多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢[J]. 新一代：理論版. 2012，10.

[4]旦珍. 對初中地理教學(xué)策略的實踐與思考[J]. 新課程：教師. 2012，9.

[5]鄭永周. 談初中地理教學(xué)的方法[J]. 中華少年：研究青少年教育. 2013，1.

[6]吳寒. 研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的體現(xiàn)[J]. 都市家教：下半月. 2012，9.

[7]勒春雷. 新課程理念下的初中地理教學(xué)反思[J]. 試題與研究：新課程論壇. 2012，21.

[8]王昭懿，唐勉. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中地理教學(xué)中創(chuàng)新教育初探[J]. 新一代：理論版. 2012，7.

[9]張新輝. 淺談農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及建議[J]. 現(xiàn)代交際：下半月. 2012，8.

篇8

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)案為載體，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性的一種教學(xué)方法。內(nèi)容包括：課前教師編寫學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)教材后填寫學(xué)案，教師批閱學(xué)案；課上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生討論發(fā)言，教師歸納總結(jié)；課后學(xué)生完成學(xué)習(xí)反思和拓展訓(xùn)練，教師批閱學(xué)案。

二、學(xué)案的編制

學(xué)案是實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的載體。學(xué)案的編制質(zhì)量，會直接影響到地理教學(xué)的有效性。

1.學(xué)案的組成。地理學(xué)案一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、知識梳理、重點突破、圖表解讀、典型例題、課后延伸等幾部分組成，可根據(jù)教學(xué)需要有所增減。

2.學(xué)案的編制原則。課時化原則。學(xué)案大多以課時為單位，按考點依次編號，插入頁碼。對于教師而言，課時化編制學(xué)案，便于分工合作和集體備課；便于控制教學(xué)容量，學(xué)進度；便于布置作業(yè)、批閱學(xué)案。對于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)課時化學(xué)案，可以知道每個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)、授課內(nèi)容等；訂正課時化學(xué)案，可以按課時達到考點要求；完成課時化學(xué)案，可以將學(xué)案按照頁碼整理成冊。如“地球上的水”一章可編制成“自然界的水循環(huán)”、“大規(guī)模的海水運動”、“水資源的合理利用”三個課時。

問題化原則。學(xué)案中的問題設(shè)計不能是知識點的簡單羅列，要有針對性，將考查要點、能力要求巧妙地融入問題之中；要有梯度性，從易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；要有綜合性，培養(yǎng)學(xué)生分析能力。“課前預(yù)習(xí)”中的問題要源于教材，引導(dǎo)學(xué)生找尋答案；“重點突破”中的問題要高于教材，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。如在“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”學(xué)案中出現(xiàn)“蘇州高新區(qū)陽山溫泉的開發(fā)”，問題設(shè)計包括：溫泉利用了什么自然資源？為什么在陽山該種自然資源比較豐富？請簡單評價陽山溫泉的開發(fā)條件，并回答在開發(fā)過程中應(yīng)注意哪些問題？

生活化原則。結(jié)合實例和案例，聯(lián)系實際，貼近生活，將生活現(xiàn)象、熱點問題編入學(xué)案，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，提高地理教學(xué)的有效性。如在“全球氣候變化”學(xué)案中設(shè)置“近年來蘇州東山碧螺春茶葉開始采摘日期的變化”、“高新區(qū)2001年到2011年樹山梨花盛開的日期比較”等案例。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實施

1.課前導(dǎo)學(xué)。學(xué)案編制、復(fù)印后，按課時次序于課前一到兩天下發(fā)，學(xué)生預(yù)習(xí)教材后填寫學(xué)案，教師批閱學(xué)案。通過課前導(dǎo)學(xué)，一方面，學(xué)生明確了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解了相應(yīng)的重難點，提高了課前預(yù)習(xí)的有效性；另一方面，教師批閱學(xué)案，有利于準(zhǔn)確把握學(xué)情，了解高頻錯題，重點準(zhǔn)備突破方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.課堂探究。在課前導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂探究的基本思路是：核對學(xué)案，訂正錯題――創(chuàng)設(shè)情境，突破重點――合作探究，總結(jié)規(guī)律――完成例題，提升能力。在課堂探究中，要重點突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)重點突破的過程，重視學(xué)法的指導(dǎo)和規(guī)律的總結(jié)。例題要盡可能在課堂上獨立完成，好騰出時間來完成課后延伸和下一課時的課前預(yù)習(xí)。

3.課后延伸。課后教師要對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生及時整理反思，有效鞏固課堂探究成果。某一課時的課后時間也是下一課時的課前時間，學(xué)生不僅要完成學(xué)習(xí)反思和拓展訓(xùn)練，還要完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案，所以課后訓(xùn)練題不宜多，貴在精選。實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，以學(xué)案為主線，將課堂延伸到課前與課后，循序漸進，環(huán)環(huán)緊扣，將每一課時有機地聯(lián)系在一起，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在實施過程中面臨的問題及對策

1.教師編制、批閱任務(wù)較重。實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，教師不僅要編制高質(zhì)量的學(xué)案，還要批閱學(xué)生課前的預(yù)習(xí)學(xué)案和課后的訓(xùn)練學(xué)案，任務(wù)很重。加上很多學(xué)校地理教師較少，每人執(zhí)教的班級較多，往往不能做到對學(xué)案全批全改，使教學(xué)的有效性大打折扣。針對這一問題，可組織全體地理教師利用假期提前編制下一個學(xué)期的學(xué)案，或者由各年級備課組分擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，共享成果。

篇9

【關(guān)鍵詞】：高中地理

教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 途徑

興趣是最好的老師，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，興趣也是教學(xué)大綱和素質(zhì)教育的要求。新課程在教學(xué)設(shè)計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動參與教學(xué)過。本文將在對傳統(tǒng)高中地理教學(xué)進行反思的基礎(chǔ)上，研究探討增加學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣的途徑。

一、新課改下對傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的反思

1、灌輸式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)是以教師為中心的課堂教學(xué)，用填鴨式機械地灌輸知識的方法，學(xué)生是知識的被動接受者，因缺乏學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)，容易引起學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業(yè)當(dāng)成負擔(dān)。

2、程序式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，基本都是按照原有既定程序?qū)嵤┙虒W(xué)，缺乏教法和教學(xué)內(nèi)容的靈活性，學(xué)生對地理知識、概念和地理現(xiàn)象的理解浮于表面。對書本和教師盲目遵從，不敢大膽置疑，缺乏創(chuàng)造性思維，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

3、封閉式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，把學(xué)生的身心禁錮在教室里，禁錮在地理教材、課堂練習(xí)、作業(yè)、考題和各種復(fù)習(xí)資料上，強迫學(xué)生機械地學(xué)習(xí)記憶、被動地接受知識。地理知識的學(xué)習(xí)缺乏與生活實際的聯(lián)系，使得所學(xué)的地理知識與生活實際嚴(yán)重脫節(jié)，不能學(xué)以致用，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣的途徑

1、通過直觀教學(xué)激發(fā)興趣。

地理這一學(xué)科的知識涉及多學(xué)科內(nèi)容，且很多知識抽象性、邏輯性強，學(xué)生理解起來有難度，僅憑教師一張嘴，一支粉筆和一塊黑板也很難達到最佳教學(xué)效果。因而，教師可借助地球儀、教學(xué)掛圖和地理景觀圖片等各種直觀教具，或現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段等，直觀的將事物的本質(zhì)要素和教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講解“地球的運動”時，運用Photoshop或Powerpoint 制作多媒體演示課件，直觀地展示出地球在自轉(zhuǎn)的同時繞太陽公轉(zhuǎn)，黃赤交角的存在，太陽直射點的移動規(guī)律，正午太陽高度和晝夜長短的季節(jié)變化，教師予以簡潔的解說，美麗的星球和自然界奇妙的現(xiàn)象吸引了學(xué)生全部的注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣十足。

2、通過語言調(diào)控激發(fā)興趣。

語言是人與人溝通的媒介。我們之所以稱教師的教學(xué)行為是“言傳身教”，恰恰是因為教師的教學(xué)語言對與學(xué)生的學(xué)習(xí)的重要作用。無論那種教學(xué)行為，離開教師的語言都無法達到教學(xué)目的，因此高中的地理教師也應(yīng)在教學(xué)中加強語言組織和表達能力，研究探討利用語言的調(diào)控來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方式。在地理教材中，很多地理知識是抽象的，在教學(xué)中需要用豐富、生動、形象的語言或詩句、民謠、諺語等來引導(dǎo)學(xué)生想象，引起學(xué)生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點還可使課堂教學(xué)富有感染力和啟發(fā)性，增強學(xué)生興趣，令學(xué)生神往，達到良好的效果。例如在學(xué)“水循環(huán)”時，我引用了李白《將進酒》中的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”巧妙的將學(xué)生引入了想象的境界。即形象又生動，且加深了學(xué)生對地理知識的理解。以語言調(diào)控學(xué)生的興趣要求語言準(zhǔn)確性，邏輯性、生動性強，學(xué)生才會易于接受和理解。同時要盡量簡明扼要、形象、具體；語音要清晰，音量適度，語速適中，以增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。描述地理事物和現(xiàn)象時，要生動形象；講解地理概念時，要嚴(yán)密準(zhǔn)確，化抽象為具體；總結(jié)規(guī)律時，要抓住要領(lǐng)，言簡意賅；學(xué)生注意力分散時，可暫時變換聲調(diào)，提醒注意。

3、通過知識生活化激發(fā)興趣。

《地理新課標(biāo)》對地理教學(xué)提出了這樣的要求，即“將地理知識作為認(rèn)識現(xiàn)實世界，適應(yīng)未來 生活的經(jīng)驗準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來具體認(rèn)識和理解”。因此地理教師應(yīng)思考如何把地理教學(xué)生活化，突破課堂教學(xué)空間，實行開放式的地理教學(xué)，使地理教學(xué)生活化。首先要在教學(xué)中擅于創(chuàng)設(shè)生活情景，把教學(xué)內(nèi)容與生活情境有機結(jié)合，把抽象的文字知識轉(zhuǎn)化為具體的生活情景，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗幫助理解。例如在講解如何合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃，旅游資源的開發(fā)等地理知識時，就可以結(jié)合學(xué)生熟悉的本地區(qū)實際情況加以運用。又如：在《亞熱帶季風(fēng)》的教學(xué)中，教師可從生活情景導(dǎo)入：提問學(xué)生生活中所了解的我國哪些天氣現(xiàn)象與季風(fēng)有關(guān)，我們是怎樣加以利用的？還可以結(jié)合實事內(nèi)容例如引導(dǎo)學(xué)生對汶川地震的發(fā)生的原因進行分析，進而探討家鄉(xiāng)所在地發(fā)生地震的可能性。這些問題的提出，把學(xué)生的思維引到現(xiàn)實生活中去，用學(xué)生身邊的事情導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展思維，還提高了學(xué)生的興趣，使學(xué)生深刻體會學(xué)地理以致用之感受。

4、通過營造民主和諧課堂氣氛激發(fā)興趣。

新課程理念要求，在高中地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“以人為本”的課堂環(huán)境，營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，從教授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，從知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生勇于探索創(chuàng)新，積極思維，敢于質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生與教師和書本的觀點不同時，教師不要馬上進行評價，應(yīng)與學(xué)生共同探討，求得正確的結(jié)論。地理教師還應(yīng)該充分調(diào)動情感因素，從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生人格，關(guān)愛每一個學(xué)生，在課堂中營造良好的情感氛圍，那么學(xué)生也就能夠“親其師而信其道”了。地理教學(xué)的吸引力和感染力就會因而增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣也會得到激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)“日照圖、氣候、洋流”等較難內(nèi)容時，地理教師應(yīng)耐心、細致的講解，用微笑和眼神鼓勵學(xué)生，用積極的評價激勵學(xué)生，與學(xué)生共同分析知識上的難點，使每個學(xué)生都能夠體驗到學(xué)習(xí)的快樂和趣味、享受到成功的喜悅。

總之，作為高中的地理教師，應(yīng)以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，不斷改革教法學(xué)法，提高自身師德素質(zhì)、專業(yè)水平和課堂教學(xué)藝術(shù)，充分利用教學(xué)中各方面的有利因素，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

[1]、周先燕，宋國華，培養(yǎng)興趣，發(fā)展智力，提高能力——淺談高中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)，《考試周刊》2009，08

篇10

我們經(jīng)常用“上知天文，下知地理”來形容一個人的學(xué)識淵博?？梢?，具備一定的地理素養(yǎng)是一個人素質(zhì)極其重要的表現(xiàn)。在新課程改革的過程中，部分地理教師對現(xiàn)代多媒體技術(shù)的過分依賴使課堂重形式輕內(nèi)容，背離了教學(xué)的宗旨，導(dǎo)致了一批低效課堂的產(chǎn)生。因此，進行有效教學(xué)是當(dāng)前地理教學(xué)急需解決的問題。

關(guān)鍵詞

地理教學(xué)，高效課堂，樸實教學(xué)

現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的應(yīng)用與普及，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加開放靈活，教學(xué)手段更加豐富多樣。然而金無足赤，在這場轟轟烈烈的新課改中，各種教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略相互推行，與此同時對傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗繼承不夠，對現(xiàn)代多媒體技術(shù)的過分依賴，對學(xué)科基本知識講解不到位，大有形式?jīng)_淡內(nèi)容，甚至是大于內(nèi)容的趨勢。部分年輕教師在課堂一味地追求熱鬧，動輒就是令人眼花繚亂的課件、漫無目的的小組合作討論。這就是教學(xué)的“華而不實”。所以地理教學(xué)急需回歸樸實，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、地理教學(xué)回歸樸實的必要性

(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要樸實

教育的最終目的是為了促進學(xué)生的進步，所以任何一種教學(xué)模式的出發(fā)點和落腳點都必須以學(xué)生為原點，只有考慮到學(xué)生的實際需求的教學(xué)模式才能真正起到促進的作用，否則盲目地把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)機器中的一個被加工品，只會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性。另一方面，現(xiàn)代學(xué)生的一大特征就是學(xué)習(xí)能力普遍增強，無論是學(xué)生、家長，還是教師，都對學(xué)生的期望值比較高，這也滋長了部分學(xué)生驕傲自滿的學(xué)習(xí)態(tài)度，對教材的研讀淺嘗輒止，對課后練習(xí)的解答與反思也不甚了了。從而產(chǎn)生了“一看就會，一聽就懂，一做就錯”這樣一種畸形的現(xiàn)象，這也就是很多家長不明白為什么自己孩子很聰明，反應(yīng)也很快，為什么成績總是上不去的原因。

(二)教師的教學(xué)需要樸實

新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，在具體的教學(xué)過程中不僅要求凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。常言道:“良師育英才，名師出高徒”。所以教師自身的發(fā)展與提高應(yīng)該先于學(xué)生，只有教師的知識、技能、理論都得到了充分的提高，才能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。然而部分教師，在發(fā)揮主導(dǎo)作用的時候存在一些問題。一味地追求標(biāo)新立異，課堂形式花哨，地理內(nèi)容被淡化。教者一會兒讓學(xué)生欣賞動畫，一會兒做游戲……讓人應(yīng)接不暇。一節(jié)課下來，表面看來光鮮亮麗，精彩動人，實則是流于形式的低效表演。

(三)地理學(xué)科的特殊性

地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。結(jié)合地理學(xué)的特征，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求是:學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理;初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段;增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來表述。近年來，對部分教學(xué)理念、教學(xué)模式的錯誤理解，弱化了地理的味道。在這種形勢下，地理課堂十分熱鬧，情境、討論、游戲，甚至是話劇，什么都有了，就是沒有地理，或者地理成為了活動的背景，好像活動才是最重要的。在學(xué)科綜合教學(xué)的道路上，我們的地理課也走了很多彎路。一些教師沒有把握好學(xué)科綜合教學(xué)的內(nèi)涵，從而把地理課上成了“四不像”。

二、地理教學(xué)如何回歸樸實

人類一切有目的的活動都可以分為計劃、實施、檢查和總結(jié)四個階段，規(guī)劃對教師來說就是一個所謂的備課過程，無論要完成什么工作，都需要做好充分準(zhǔn)備，否則就會事倍功半，收效甚微，教學(xué)亦然。因此，教師在備課的時候只有既吃透課本又吃透學(xué)生，并且把兩者結(jié)合起來，才能更好地進行地理教學(xué)活動。執(zhí)行是具體落實，也是教學(xué)的靈魂，無論是教學(xué)手段的利用還是教學(xué)程序的設(shè)計，其目的只有一個，那就是教學(xué)目標(biāo)的達成;實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動不是紙上談兵，只有通過真實的課堂才能將起到傳遞知識的作用;反思是對一次教學(xué)活動的總結(jié)，教師通過反思，及時的發(fā)現(xiàn)問題，從而在今后做出更有效、更理想的教學(xué)活動，有利于提高教學(xué)工作的水平和能力。在高中地理教學(xué)中，回歸樸實教學(xué)，既是學(xué)生發(fā)展的需要，也是教師自身提高的需要。我們既要發(fā)揚優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)，又要融合各種教學(xué)創(chuàng)新手段，將規(guī)范的課堂要求與發(fā)揮教學(xué)個性有效地整合，從而實現(xiàn)高效課堂。

作者：胡潤潤 單位：安徽省淮南市舜耕西路淮南一中

參考文獻

［1］南陽．教至樸實品自高［J］．教育文匯，2010(3)．

［2］白絮飛．新課程背景下地理課堂作業(yè)設(shè)計研究［D］．上海:華東師范大學(xué)，(2010)．

［3］徐輝．現(xiàn)代西方教育理論［M］．重慶:重慶出版社，2009．

［4］丁來瑞．不可不防的“時尚”課堂［J］．天津教育，2009(3)．