導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 走進(jìn)漢語(yǔ)拼音園地。（33分）

1、我會(huì)在帶點(diǎn)字寶寶正確的音節(jié)下面畫上“____ ”。（6分）

說(shuō) 話（suō shuō） 豐 收（fōng fēng） 星星（xīn xīng） 百 花（bái bǎi） 大 橋（qáo qiáo） 嘗一嘗（cháng sháng）2、我能認(rèn)真拼，漂亮寫。（20分）注意：寫出格或涂改要扣0.5分。

xǔ gāo jìng liǎn xuě

多 山 干 洗 下

yīn wèi xiǎng niàn rèn zhēn liàn xí

wǎn shàng bà bɑ kàn dòng huà

，我 和 在 片。

3、我能把序號(hào)填進(jìn)花朵里。（7分）

①gē wǔ ②zá pò ③huǒ bà ④chéng shí ⑤sù dù ⑥péi yù ⑦dǎo yóu ⑧chuàng zào伙伴 導(dǎo)游 誠(chéng)實(shí) 歌舞 速度 培育 創(chuàng)造 砸破二、走進(jìn)字詞園地。（31分）

1、我能選字填空。（4分）

玩 完

①我寫（ ）作業(yè)就出去（ ）了。

座 坐

②紅紅正（ ）在（ ）為上做手工呢？

2、我能比一比，組成詞語(yǔ)寫下來(lái)。（8分）

親 全 遠(yuǎn)

新 會(huì) 連

“親”字的主筆畫是（），要寫在填字格的豎（）上。

3、我能照樣子做一做。（15分）

①加一加 （完全） （ ） （ ） ②減一減 （ ） （ ） （ ） ③換一換 （ ） （ ） （ ） ④唱反調(diào) 上（下） 長(zhǎng)（ ） 甜（ ） 冷淡（ ）三、走進(jìn)句子園地。我能把句子寫完整，并加上標(biāo)點(diǎn)。（6分）

1、小雞在_____________________。

2、 _________十分_____________。

3、 __________那么_________，__________那么_________。

第二部分：理解運(yùn)用（20分）

四、學(xué)了課文我會(huì)用。（12分）

1、按課文內(nèi)容填空（一個(gè)括號(hào)里只填一個(gè)字）。（8分）

（1）只有自己（ ），才有（ ）（ ）（ ）的菜。

（2）烏鴉看見旁邊有（ ）（ ）小石子，想出（ ）（ ）來(lái)了。

2、根據(jù)課文內(nèi)容連線。（4分）

司馬光 把棉花上的蚜蟲吃光了。

王二小 砸缸救出了小朋友。

小壁虎 　把敵人帶進(jìn)八路軍的埋伏圈。

七星瓢蟲 向小魚 老牛 小燕子借尾巴。

五、請(qǐng)閱讀短文，完成練習(xí)。（8分）

小白兔沒(méi)有鐘，不知道時(shí)間。小山羊就給小白兔送來(lái)了三盆花——牽?；?、午時(shí)花和夜來(lái)香。

太陽(yáng)出來(lái)了，小白兔還在睡覺(jué)，牽?；◤堥_了小喇叭喊：“小白兔，起床了！太陽(yáng)升到頭頂了?！?/p>

中午了，小白兔還在跳舞，午時(shí)花開了，笑嘻嘻地叫：“小白兔，該吃午飯了?！?/p>

天黑了，小白兔還不想睡覺(jué)。夜來(lái)香開了，張開了小嘴輕輕唱著：“小白兔，把八點(diǎn)鐘了，快睡覺(jué)吧！”

小白兔有了這三種花，起床、吃飯、睡覺(jué)，再也不會(huì)忘記了。

1、本文一共有____ 個(gè)自然段，第二段寫的時(shí)間是______ 。（2分）

2、小山羊送給小白兔的三種花是_______、_______、_______。（3分）

3、根據(jù)短文內(nèi)容連線。（3分）

牽?；?提醒小白兔按時(shí)吃飯

午時(shí)花 提醒小白兔按時(shí)睡覺(jué)

夜來(lái)香 提醒小白兔按時(shí)起床

第三部分 綜合運(yùn)用（10分）

六、寫話練習(xí)（10分）

今年的“六一”是你上小學(xué)以后過(guò)的第一個(gè)兒童節(jié)，那一天你是怎么過(guò)的？仔細(xì)想一想，寫一寫。看誰(shuí)寫得仔細(xì)，寫得有意義。（不會(huì)寫的字用拼音代替）

_____________________________________

_____________________________________

篇2

一、語(yǔ)文教師應(yīng)積極開發(fā)語(yǔ)文教材中的法制教育內(nèi)容

語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘開發(fā)教材中的法制因素，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，潛移默化地進(jìn)行法制教育滲透，使學(xué)科教學(xué)與法制教育相融統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)科的工具性和教育性，為實(shí)現(xiàn)法制教育提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)和保障。

教材中很多親情的描寫無(wú)不都在暗示著父母有撫養(yǎng)教育子女的義務(wù)，學(xué)生在充分體會(huì)親情的同時(shí)，教育學(xué)生理解報(bào)答親情，長(zhǎng)大后更好的贍養(yǎng)父母。如七年級(jí)下冊(cè)《爸爸的花兒落了》一文，由“我”衣襟上的夾竹桃引起“我”對(duì)爸爸的回憶，回憶中有歡樂(lè)，有傷感；有爸爸嚴(yán)厲的責(zé)罰，也有他綿綿的愛意。隨著作者年齡的增長(zhǎng)，這種愛意越濃，充分體現(xiàn)了父母對(duì)子女無(wú)比的關(guān)心，同時(shí)暗示了子女長(zhǎng)大后應(yīng)該更好去報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。教師在教育這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該滲透《中華人民共和國(guó)婚姻法》(建議用課件展示)。然后向?qū)W生質(zhì)疑：①你們父母是不是也這樣關(guān)心你們的學(xué)習(xí)?②你們長(zhǎng)大后如何孝敬自己的父母?等等。通過(guò)這樣的示例教學(xué)，教育了學(xué)生有贍養(yǎng)父母的義務(wù)。

有些課文中的情節(jié)可以向?qū)W生滲透《中華人民共和國(guó)刑法》，教育學(xué)生遵紀(jì)守法。如七年級(jí)下冊(cè)《社戲》一文，故事說(shuō)到小時(shí)的魯迅與阿發(fā)、雙喜下地偷豆一事，教師應(yīng)該向?qū)W生質(zhì)疑：①偷別人的東西被抓是什么結(jié)果?②偷小的東西養(yǎng)成習(xí)慣會(huì)偷大的，偷大的東西會(huì)受到什么懲處?對(duì)一個(gè)人的前途將造成什么結(jié)果?接著教師展示課件《中華人民共和國(guó)刑法》(或宣讀法律條款)。

可以強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)珍稀動(dòng)物意識(shí)的課文如《斑羚》，教師在教學(xué)時(shí)向?qū)W生說(shuō)明斑羚是屬于國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，接著展示課件《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》和《中華人民共和國(guó)刑法》。

學(xué)生看了課件之后，猛然驚醒，原來(lái)獵人打獵――斑羚是犯法的，是要被罰款和坐牢的，從而提高自己的法制意識(shí)。像這樣的課文還有《華南虎》等等。

語(yǔ)文教材中可以滲透法制的內(nèi)容較豐富，如初中教材還有《皇帝的新裝》、《從百草原到三味書屋》、《最后一課》、《威尼斯商人》等等，只要語(yǔ)文教師善于開發(fā)、挖掘和滲透，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、開設(shè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃厚的法制氛圍

根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的多樣性、綜合性，開展多元化的語(yǔ)文活動(dòng)和綜合性學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要特色。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?！比纾航處熆梢越栌脤W(xué)校開展文藝晚會(huì)組織學(xué)生扮演《威尼斯商人》中的主人公做小品活動(dòng)；語(yǔ)文興趣小組可以利用黑板報(bào)宣傳語(yǔ)文故事情節(jié)中隱含著思想品德教育、法制教育意識(shí)的內(nèi)容；語(yǔ)文教師還可以組織學(xué)生觀看公安機(jī)關(guān)的交通、消防、吸毒販毒、偷盜搶劫等相關(guān)法制宣傳欄等等。這一系列活動(dòng)的開展，使得學(xué)生能夠盡情地在法律的殿堂里呼吸文明的空氣，在語(yǔ)文的世界里酣暢淋漓地邀游。因此，開展綜合性學(xué)習(xí)自然也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)法制氛圍的絕佳途徑。

三、語(yǔ)文教學(xué)中滲透法制教育需要有當(dāng)?shù)亟逃姓块T和學(xué)校的支持

首先，當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T和學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的政策，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使教師的角色得到轉(zhuǎn)變，由課程的實(shí)施者變成課程的開發(fā)者和實(shí)施者，通過(guò)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師在語(yǔ)文教學(xué)中滲透法制教育的意識(shí)和提高開發(fā)教材中滲透法制的能力。

篇3

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)　語(yǔ)文教學(xué)　新要求

1.著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)大綱的重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作作出規(guī)定，主要包括基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)效果，容易忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的變化是課程目標(biāo)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知水平提出要求，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，這將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，語(yǔ)文課程目標(biāo)力圖在課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容目標(biāo)和實(shí)施建議等方面體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能，重視在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價(jià)值選擇，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，樹立遠(yuǎn)大理想。這種過(guò)程將深刻影響他們思想道德的形成，影響他們的人生設(shè)計(jì)和選擇。

此外，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)人文精神，強(qiáng)調(diào)民族文化的傳承、發(fā)展，強(qiáng)調(diào)全球視野、科學(xué)精神和現(xiàn)代意識(shí)。

2.突破學(xué)科中心。為了給學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首先根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和基本特點(diǎn)，確定哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的，同時(shí)重新界定基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念，改變教科書難、繁、偏、舊的狀況，密切教科書與學(xué)生生活以及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)加大語(yǔ)文閱讀量，加強(qiáng)口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，降低對(duì)語(yǔ)法、修辭、邏輯的要求，鼓勵(lì)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式方法上，課程標(biāo)準(zhǔn)則大力提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變授受習(xí)得的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

3.立足于學(xué)生發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從學(xué)生的角度去考慮，將學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展擺在了重要的地位，重視學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探究，體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，從而享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生的主體地位因此得到確認(rèn)，教師的角色自然需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也要作相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

課程不僅是規(guī)定好的一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合體，而且是學(xué)習(xí)主體一學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間相互作用的過(guò)程。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是必須有學(xué)生參與的過(guò)程。學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的重要標(biāo)志。簡(jiǎn)言之，教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。備課當(dāng)然要“備教材”，但更主要的是“備學(xué)生”。重在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點(diǎn)，變“教材內(nèi)容”為學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主角，教師是組織者。教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果為主要標(biāo)準(zhǔn)，除教師講授外，還要看教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件是否合適，是否有效。

學(xué)生的主體地位這一點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中已經(jīng)得到體現(xiàn)。比如，語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的呈現(xiàn)方式就是要多站在學(xué)生角度說(shuō)話。以前教材開篇的編寫說(shuō)明，多側(cè)重于講編寫的原則、教科書的結(jié)構(gòu)，這一次則有所不同。語(yǔ)文出版社的七年級(jí)《語(yǔ)文》前言是“給同學(xué)們”，結(jié)尾處是：“希望我們能多多聯(lián)系，真誠(chéng)歡迎你們提出意見，真誠(chéng)歡迎你們推薦新的課文、活潑的練習(xí)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)有趣的附件。祝你們學(xué)習(xí)進(jìn)步!”還留有通訊地址、電話、網(wǎng)址等。人民教育出版社出版的七年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》也是用“寫在前面”開篇，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為“語(yǔ)文之旅”。

學(xué)生主體地位的確認(rèn)使教師的角色也發(fā)生了根本性的改變。這是基于這樣的事實(shí)：在信息時(shí)代，教師在擁有知識(shí)方面，不再具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校和教師所傳授的知識(shí)已不能滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要；學(xué)習(xí)渠道多樣化，如電視、網(wǎng)絡(luò)等，讓學(xué)生有更多更快捷地獲取知識(shí)和信息的方法和渠道，這與我們以往的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)有了根本性的改變。這樣，與知識(shí)的傳授相比，方法的學(xué)習(xí)和尋求知識(shí)的觀念更為重要；與接受知識(shí)相比，選擇知識(shí)更為重要。因此，教師的職能不能只停留在傳道、授業(yè)、解惑上，教師作為知識(shí)傳授者的角色要改變。教師在努力使自己成為學(xué)科專家的同時(shí)，更為重要的是要使自己成為教學(xué)專家，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者。

篇4

劉彩霞

本學(xué)期我代九三、九四兩個(gè)班的語(yǔ)文，中考平均成績(jī)?yōu)椋壕湃?01.4分，在全局排名第九。九四班101.84分，全校語(yǔ)文最高成績(jī)九三班黃倩同學(xué)119分，第二李麗117分，平均分和其他學(xué)校相比，不是十分理想，下面我就一學(xué)期來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作進(jìn)行回顧與總結(jié)。

一、學(xué)生情況分析

這兩個(gè)班級(jí)，我都是中途接上的。九三班，八年級(jí)第二學(xué)期李正瑋老師請(qǐng)假，學(xué)校安排我接代這個(gè)班的語(yǔ)文課。九四班，王校長(zhǎng)來(lái)了之后做了調(diào)整，接替高潔老師的課。

（一）九三班存在的問(wèn)題：

1.班主任變動(dòng)頻繁，課堂紀(jì)律較松散。學(xué)生沒(méi)有緊迫感，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差。最大的問(wèn)題是不交作業(yè)，逼急了就抄作業(yè)。在這方面我也下了不少功夫，具體如下：

（1）抓抄作業(yè)的學(xué)生。早上到校那段時(shí)間抄作業(yè)的人多，指定班長(zhǎng)負(fù)責(zé)抓抄作業(yè)的學(xué)生，被抓到的，第二天早上站在講臺(tái)上抓其他抄作業(yè)的人，被抓到的接替前一個(gè)。執(zhí)行了兩天，就進(jìn)行不下去了，因?yàn)樽ゲ坏匠鳂I(yè)的人了。但并沒(méi)有完全杜絕，只是早上到校這段時(shí)間沒(méi)有了。

（2）成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)檢查并收交作業(yè)，給課代表提供不交作業(yè)的名單，課代表交給老師，有老師處理，如扣德育分、課堂上點(diǎn)名批評(píng)、課下做思想工作等。

2.背課文慢，能按時(shí)完成背誦任務(wù)的寥寥無(wú)幾。在提問(wèn)檢查背誦方面浪費(fèi)了不少時(shí)間。

3.好學(xué)生少，差學(xué)生多。學(xué)習(xí)自覺(jué)、主動(dòng)的少，女生好于男生。不學(xué)習(xí)、不交作業(yè)的多。如張濤、詹培琛、杜生貴、于騰飛等，從不交作業(yè)。后面復(fù)習(xí)時(shí)，早上到校遲，杜生貴還經(jīng)常不上課。

4.字寫得認(rèn)不出來(lái)的多，如朱宏亮、何翔霖、詹培琛、石瑞、杜生貴、于騰飛、張濤、張曉海等，字跡潦草，奇形怪狀，影響語(yǔ)文成績(jī)，尤其是作文成績(jī)。

可喜的是，這個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)，在李正瑋老師代課時(shí)，一直高于同行班其他班級(jí)，我接上之后，也一直保持這一良好勢(shì)頭。

（二）九四班存在的問(wèn)題

1.作業(yè)收不上來(lái)。全班31人，作文收的最好的時(shí)候能收上18本。練習(xí)冊(cè)十來(lái)本，由于收不上，五一后再?zèng)]收過(guò)作業(yè)，在抽查時(shí)多數(shù)學(xué)生沒(méi)完成作業(yè)。

2.好學(xué)生少，差學(xué)生多。盡管是補(bǔ)習(xí)生，但學(xué)習(xí)自覺(jué)性也差，課文背誦總有部分學(xué)生完不成任務(wù)。一部分男生上課說(shuō)話，不學(xué)習(xí)。

3.對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)不重視。由于是補(bǔ)習(xí)生，從接上這個(gè)班，就著手復(fù)習(xí)，先復(fù)習(xí)了九年級(jí)上下冊(cè)，之后是八年級(jí)上下冊(cè)，最后是七年級(jí)上下冊(cè)，同時(shí)穿插復(fù)習(xí)《中考通》?！吨锌贾笇?dǎo)》，八套卷子全部復(fù)習(xí)完，另外還印發(fā)了中學(xué)生必備50首古詩(shī)詞、2009年各省古詩(shī)詞默寫匯編等，作為老師，我盡心盡力了，但部分學(xué)生并不領(lǐng)情，有厭煩情緒。不過(guò)中考成績(jī)還算可以。

二、復(fù)習(xí)工作

九四班是補(bǔ)習(xí)班，復(fù)習(xí)工作做得扎實(shí)，按九年級(jí)、八年級(jí)、七年級(jí)的順序，復(fù)習(xí)了課本?，F(xiàn)代文，重點(diǎn)復(fù)習(xí)了字詞、文學(xué)常識(shí)。文言文、古詩(shī)詞是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。復(fù)習(xí)課本時(shí)，同時(shí)做《語(yǔ)文中考通》。之后做《語(yǔ)文中考指導(dǎo)》，還給學(xué)生印了一些2009年各省中考古詩(shī)詞默寫。后幾周又第二輪復(fù)習(xí)了九年級(jí)上下冊(cè)文言文，初中六冊(cè)書中的古詩(shī)詞。沖刺階段，做了幾套卷子?？偟母杏X(jué)，九四班復(fù)習(xí)的比較扎實(shí)，按計(jì)劃圓滿前完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有什么遺憾。

九三班，有所欠缺。由于時(shí)間不足（第一次摸底考試結(jié)束開始復(fù)習(xí)的），課本的復(fù)習(xí)，走馬觀花的復(fù)習(xí)了文言文、古詩(shī)詞?！吨锌纪ā纷鐾炅耍吨锌贾笇?dǎo)》中的現(xiàn)代文閱讀沒(méi)做，8套卷子最后幾天緊趕慢趕做完了。文言文、古詩(shī)詞背誦默寫本計(jì)劃再?gòu)?fù)習(xí)第二遍，可時(shí)間不足，后面兩天臨近考試，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，沒(méi)有心思學(xué)了，沒(méi)有完成預(yù)定計(jì)劃，有點(diǎn)遺憾。

篇5

關(guān)鍵詞： 人教版 初中《語(yǔ)文》 古代詩(shī)歌教學(xué) 改進(jìn)對(duì)策

一

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，古代詩(shī)歌教學(xué)受到了前所未有的重視。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，在“中考”指揮棒的指引下，古代詩(shī)歌教學(xué)片面追求默寫代替品味賞析，局部分析代替整體感悟，一元分析代替多元思考以及濫用多媒體手段等?？此茻狒[非凡的語(yǔ)文課堂卻喪失了“詩(shī)教”的真正功能。筆者看來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)中存在著種種問(wèn)題，主要有四方面問(wèn)題。

（一）古代詩(shī)歌選編的不足

首先，古代漢語(yǔ)知識(shí)和文史知識(shí)選編太少。

其次，縱觀人教版初中《語(yǔ)文》，從所選的古代詩(shī)歌數(shù)量上來(lái)說(shuō)，唐朝文人的作品占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到46%以上，宋代文人作品比例也達(dá)到了24%。雖然唐詩(shī)宋詞的確是我國(guó)古代傳統(tǒng)詩(shī)作的巔峰，但是，其他朝代也不乏精品佳作，因此對(duì)其他朝代作家和作品的忽視，會(huì)使學(xué)生以狹隘的眼光看待中國(guó)傳統(tǒng)文化，對(duì)其他朝代的作家作品缺乏客觀的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

此外，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，89首古代詩(shī)歌無(wú)外乎書寫友情，描寫思想愛國(guó)之情，描繪美麗風(fēng)景，寄托人生哲理等，很多詩(shī)歌并不能全面的展現(xiàn)詩(shī)人的精神世界。詩(shī)歌和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活缺少一些聯(lián)系，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

89首古代詩(shī)歌中收入誦讀欣賞的有60首之多，但在實(shí)際教學(xué)中，只有26首在六冊(cè)單元中選編并納入新授課的教學(xué)計(jì)劃，即一學(xué)期只學(xué)習(xí)5首，這樣少的篇目對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力略顯不足。

（二）古代詩(shī)歌教學(xué)方法使用不當(dāng)

當(dāng)前，功利性教學(xué)在初中古代詩(shī)歌教學(xué)中愈演愈烈：不少初中老師在中考“指揮棒”的指引下只是要求學(xué)生背誦默寫，甚至反復(fù)默寫，以達(dá)到做試卷不錯(cuò)一字。布魯納認(rèn)為知識(shí)，是過(guò)程，不是結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果固然要重視，但更要重視過(guò)程中的情感體驗(yàn)。這里不是片面地認(rèn)為背誦、默寫可以“一刀切”，畢竟，語(yǔ)文素養(yǎng)的積累是建立在對(duì)一定知識(shí)識(shí)記的基礎(chǔ)之上的。但是若簡(jiǎn)單地為了迎合考試，機(jī)械地背誦默寫代替了學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌意境的體味及其情趣和韻味的賞析，那么學(xué)“詩(shī)”就不再是真正的學(xué)“詩(shī)”，詩(shī)歌被分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)，對(duì)詩(shī)歌審美因素的體驗(yàn)感悟自然無(wú)從說(shuō)起。

（三）古代詩(shī)歌教學(xué)手段“泛多媒體”化

隨著課改的不斷深入和信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。一方面，廣泛地使用多媒體手段增加了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，一種“泛多媒體化”的現(xiàn)象日益顯露。這種“泛多媒體化”即不根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)的需要，動(dòng)輒使用多媒體手段；有的時(shí)候甚至為了使用多媒體教學(xué)手段而使用多媒體，甚至達(dá)到了不使用多媒體就不是一節(jié)成功的課的尷尬境地。

（四）古代詩(shī)歌教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性

評(píng)價(jià)方式單一、忽略個(gè)性、輕視過(guò)程等問(wèn)題存在于古代詩(shī)歌教學(xué)評(píng)價(jià)中。詩(shī)歌是人類文明的積淀，具有重要的認(rèn)識(shí)作用和教育價(jià)值。但是，現(xiàn)在所有的評(píng)價(jià)方式都是以分?jǐn)?shù)作為唯一的參照標(biāo)準(zhǔn)。所以，現(xiàn)在在古代詩(shī)歌教學(xué)中重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象很明顯。這種單一的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了一卷定終身，導(dǎo)致了學(xué)生古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的臨時(shí)抱佛腳。進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，采用多元評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的監(jiān)控已勢(shì)在必行。也許只有這樣，才能保證詩(shī)歌學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，從而讓“人文精神”在古代詩(shī)歌教學(xué)中有根本的依托。

二

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出對(duì)于人教版初中《語(yǔ)文》古代詩(shī)歌教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策建議如下。

（一）完善課本古代詩(shī)歌選編

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“用教材”，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用現(xiàn)有的人教版初中《語(yǔ)文》，在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)選編的古代詩(shī)歌加以重組和整合，增選適當(dāng)?shù)膬?nèi)容對(duì)教材深加工，充分有效地將教材知識(shí)激活，進(jìn)一步擴(kuò)大現(xiàn)有教材編選的特點(diǎn)，深化古代詩(shī)歌教學(xué)的作用。具體做法如下：

1.增加生活化的選篇。選文質(zhì)量的高低決定著一套（本）教材的面貌和質(zhì)量。文章能否選得好，關(guān)鍵取決于教材編選者‘衡文’的眼力和水平?？梢哉f(shuō)，只要文章選得好，教材編寫就成功了一大半?！雹倌軌蛉脒x《語(yǔ)文》教材的文章，不僅要“文質(zhì)兼美”，而且還要看“可接受性”。所謂“可接受性”，包括兩個(gè)方面，一是選材要考慮特定年級(jí)學(xué)生的接受能力，深淺適度；二是選材要適合學(xué)生的生理心理特點(diǎn)。初中學(xué)生由于其特殊的心智發(fā)展的階段，對(duì)于選文的生活化、趣味性就更加關(guān)注。

2.貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)實(shí)踐。人教版初中《語(yǔ)文》按照“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”三大板塊組織單元，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)公民意識(shí)和責(zé)任感，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人富有愛心；讓學(xué)生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處；促進(jìn)學(xué)生自我了解，肯定自我價(jià)值，發(fā)展興趣與專長(zhǎng)。分析六冊(cè)人教版初中《語(yǔ)文》古代詩(shī)歌的編排卻呈現(xiàn)這樣一種情況：《語(yǔ)文》（七年級(jí)上）第三單元中選編了四首古代詩(shī)歌：《觀滄?！贰ⅰ跺X塘湖春行》、《次北固山下》、《天凈沙·秋思》，七年級(jí)下做為精讀課文，僅選編了一首《木蘭詩(shī)》。如果七年級(jí)上更加側(cè)重于人與自然，讓學(xué)生親近自然，關(guān)注自然，但是七年級(jí)下側(cè)重于人與自我，讓學(xué)生明確自身的價(jià)值，增強(qiáng)責(zé)任感，但是到了八年級(jí)上選編的《使至塞上》、《登岳陽(yáng)樓》等又側(cè)重關(guān)注自然，與七年級(jí)上的選編內(nèi)容重復(fù)且缺乏層次。初二學(xué)生進(jìn)入叛逆期，他們開始有了自我意識(shí)的覺(jué)醒，他們開始關(guān)注自我的內(nèi)心世界，此時(shí)語(yǔ)文教材的編排多設(shè)置一些關(guān)注自我，關(guān)注內(nèi)心的詩(shī)歌，教師加以積極的引導(dǎo)有利于學(xué)生積極人格和價(jià)值觀的形成和完善。到了初三，學(xué)生除了迎接中考這一人生第一次轉(zhuǎn)折之外，學(xué)生也開始逐漸關(guān)注社會(huì)，這一時(shí)期如果選擇一些側(cè)重反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的詩(shī)歌，例如杜甫的“三吏”“三別”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，思考個(gè)體所承擔(dān)的責(zé)任，理性地對(duì)待周圍社會(huì)。

3.科學(xué)整合選編詩(shī)歌。根據(jù)目前人教版初中《語(yǔ)文》古代詩(shī)歌的編排特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)還可以靈活運(yùn)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，例如進(jìn)行比較探究。比較，既是閱讀理解文章的重要方法之一，也是靈活運(yùn)用教材的較好方法之一。比如，可以將七年級(jí)上附錄的古代詩(shī)歌《如夢(mèng)令》和九年級(jí)上冊(cè)第五單元的《武陵春》、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等作品進(jìn)行對(duì)照閱讀教學(xué)。

4.增加輔知識(shí)提示。詩(shī)歌的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中傳授一定的有關(guān)詩(shī)歌的常識(shí)。②為了讓學(xué)生掌握一定的古代漢語(yǔ)知識(shí)，了解一些有關(guān)古代詩(shī)歌的基本常識(shí)，筆者以為，每?jī)?cè)課本可以安排一兩篇有關(guān)古詩(shī)文詞法、句法、章法的輔導(dǎo)性文章，以便學(xué)生掌握解讀古代詩(shī)歌的方法，提高閱讀賞析古代詩(shī)歌的能力。

（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

華東師大的葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》一文說(shuō)：“當(dāng)改革研究進(jìn)入到學(xué)校實(shí)踐時(shí)，透過(guò)一節(jié)節(jié)課，我們看到的是在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，大部分教師對(duì)教育價(jià)值的選擇還停留在‘傳遞知識(shí)’上，其中有一些教師雖己關(guān)注到學(xué)生技能、技巧，甚至能力和智力的發(fā)展，但大多僅為點(diǎn)綴，教學(xué)改革觀念的轉(zhuǎn)變，包括教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，不能脫離教師的、教學(xué)實(shí)踐，不能不關(guān)注他們?cè)谧约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的過(guò)程。只有教師的內(nèi)在觀念才具有真實(shí)的指導(dǎo)教師教學(xué)目標(biāo)制定和實(shí)踐行為的作用?！边@就要求教師在教學(xué)時(shí)不僅要掌握好本專業(yè)的知識(shí)和素養(yǎng)，還要具備廣博的其他知識(shí)，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的影響，用新的教學(xué)理念武裝自己。

老師還要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷接受新的思想，新的觀念，新的挑戰(zhàn)。除了閱讀相關(guān)的書籍提高自身素養(yǎng)之外，教師還可以多參加古代詩(shī)歌教學(xué)研討，開展古代詩(shī)歌教學(xué)公開課等，激發(fā)語(yǔ)文教師閱讀和學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的熱情，使教師在潛移默化中加深對(duì)古代詩(shī)歌的理解，促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。如此由外而內(nèi)，內(nèi)外兼修，定能使教師的古詩(shī)詞修養(yǎng)有所提高。

（三）優(yōu)化古代詩(shī)歌的教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生活是一切知識(shí)的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境是通過(guò)直觀手段與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，營(yíng)造一種與文本相吻和、相協(xié)調(diào)的生活氛圍，將生活中的典型場(chǎng)景作為為學(xué)生觀察的客體，喚醒學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，激起學(xué)生的情趣，從而把學(xué)生的情感活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)與生活結(jié)合起來(lái)。

除了可以用合適的生活事例作為導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境外，還可以引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)引到閱讀中來(lái)，再如《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》一詩(shī)則抓住“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”一句，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)驗(yàn)，成功的抑或是失敗的，讓學(xué)生談?wù)劤晒蚴鞘r(shí)的感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立一種積極的人生觀即吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，著眼于創(chuàng)造美好的未來(lái)。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，喚醒他們自身對(duì)生活的感受，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)，變?yōu)橛兄饔^情感的積極參與，產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。自主、合作、探究是課改倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。相比起傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的受動(dòng)性、依賴性，新型的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

3.實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。新課程倡導(dǎo)課堂走向開放、走向綜合，因而教師要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中構(gòu)建詩(shī)歌綜合素養(yǎng)。例如把古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)與語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。如果教師利用學(xué)生對(duì)流行歌曲興趣濃厚的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與之相連，作為一個(gè)引子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《水調(diào)歌頭》、《蒹葭》等都曾被改編并演繹為歌曲，如果教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將其引入課堂，可以增加詩(shī)歌意境的直觀性，收到更好的教學(xué)效果。

其實(shí)，在學(xué)習(xí)中，對(duì)資源的搜集、分析、整理與運(yùn)用的過(guò)程和方法，也是古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生有選擇的搜索和整理與課文內(nèi)容有關(guān)的、通俗易懂的詩(shī)歌，并在班上或?qū)W生自發(fā)組建的詩(shī)社組織中進(jìn)行成果交流與展示。再如辦手抄報(bào)、為課文繪插圖、制作小書簽等都可以“走進(jìn)”古代詩(shī)歌課堂，從而開闊學(xué)生的視野，使其更好的學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

（四）合理使用多媒體教學(xué)手段

多媒體只是一種教學(xué)手段，而不是目的，其關(guān)鍵在于根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容做到恰當(dāng)應(yīng)用。所以，應(yīng)用多媒體就不能生搬硬套某種模式，目前也沒(méi)有一種萬(wàn)能的標(biāo)準(zhǔn)模式可行。必須依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科古代詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)進(jìn)行整合。多媒體使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容；使用的聲音要真實(shí)生動(dòng)、自然流暢；使用的視頻要貼切主題、表達(dá)主題、深化主題?？傊?，使用多媒體要實(shí)事求是、為主題而使用，為教學(xué)內(nèi)容而有針對(duì)性地使用，而不是為了使用多媒體而使用多媒體。

（五）更新評(píng)價(jià)方式

當(dāng)下，即使經(jīng)過(guò)了二期課改，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)還是很難能真正落到實(shí)處。過(guò)于功利的評(píng)價(jià)必然導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)只偏重于工具性，而不是人文性。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)致了重結(jié)果輕過(guò)程、重練習(xí)輕興趣、重考試輕習(xí)慣等一系列問(wèn)題。其實(shí)，筆試可以是測(cè)試的手段之一，但它不應(yīng)代表學(xué)生的一切。單一的筆試評(píng)價(jià)方式甚至給筆者學(xué)校的教學(xué)管理也帶來(lái)了困擾。因?yàn)?，分?jǐn)?shù)并不代表一切。在以上評(píng)價(jià)方式背景下，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的自信心、上課紀(jì)律及參與的主動(dòng)性、課后作業(yè)等方面都存在著不少問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，只有適當(dāng)補(bǔ)充一些評(píng)價(jià)方式才能應(yīng)對(duì)不容回避的現(xiàn)實(shí)學(xué)情。以下是一些可供參考的評(píng)價(jià)方式：

1.多樣評(píng)價(jià)。在大力開展素質(zhì)教育的今天，我們雖然反對(duì)考試，但是考試能力也是一種素質(zhì)。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的世界，什么地方能徹底廢除考試？因此，還是不能完全否定考試的價(jià)值。布盧姆曾提出了學(xué)前診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和階段終結(jié)性評(píng)價(jià)理論。在學(xué)習(xí)告一段落后進(jìn)行階段終結(jié)性評(píng)價(jià)，能檢測(cè)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的掌握狀況，及時(shí)幫助學(xué)生反饋、矯正、鞏固知識(shí)，從而建立完整的知識(shí)體系。在筆者學(xué)校，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式也很必要。因?yàn)樵诩m正學(xué)生學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的同時(shí)，還需要保證學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌有一定的成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)校和教師生存的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展的需要。因?yàn)槊鎸?duì)具體的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，完全脫離社會(huì)實(shí)際的評(píng)價(jià)方式最終還是要碰壁的。評(píng)價(jià)方式既要有前瞻性，又要有現(xiàn)實(shí)性。這種評(píng)價(jià)方式在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中需要，在古代詩(shī)歌的教學(xué)評(píng)價(jià)中也適用。

但是，適用并不代表方式唯一。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、教師的身體語(yǔ)言評(píng)價(jià)（掌聲、眼神、手勢(shì)等）等。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異，教師要充分利用差異性，進(jìn)行“因材評(píng)價(jià)”。比如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生多提問(wèn)識(shí)記型的問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則多給予一些高水平的開放性問(wèn)題，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谶@些問(wèn)題和老師的鼓勵(lì)中找到學(xué)習(xí)的勇氣和信心。

2.多元評(píng)價(jià)。教改給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了多元文化氣息，那么，相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式有沒(méi)有發(fā)生根本性的變化呢。這種滯后的評(píng)價(jià)方式勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，違背因材施教的原則。畢竟學(xué)生的智能是多元的，評(píng)價(jià)方式也不應(yīng)過(guò)于單一。即便都是以語(yǔ)言智能為其智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，他們?cè)诒憩F(xiàn)上也是有所不同的，有些學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀，有些學(xué)生可能擅長(zhǎng)演講，有些學(xué)生可能更擅長(zhǎng)寫作。因而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在教學(xué)中還應(yīng)重視利用多元評(píng)價(jià)方式。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)。在筆者學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生一般只重視期中、期末考試，這給教學(xué)和管理都帶來(lái)很大困擾。評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，使教師由過(guò)去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉此嫉闹笇?dǎo)者。比如，筆者鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注期中、期末大考，但是也注意引導(dǎo)學(xué)生重視自己平時(shí)的綜合表現(xiàn)。對(duì)此，筆者在開學(xué)之初就十分明確地告訴學(xué)生，他們平時(shí)的綜合表現(xiàn)將記錄在案。具體怎么操作？筆者將學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)分成三大塊，期中、期末各占25%，而平時(shí)成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)有哪些？即學(xué)生平時(shí)的各種表現(xiàn)，這些評(píng)價(jià)，平時(shí)筆者都有詳細(xì)記錄。如學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成質(zhì)量、上課發(fā)言的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至課堂紀(jì)律的遵守等情況全部成為平時(shí)成績(jī)的參照。如果平時(shí)綜合表現(xiàn)不好，即使學(xué)生期中、期末大考分?jǐn)?shù)很高，期末總評(píng)也將很難達(dá)到合格要求。

4.多方評(píng)價(jià)。除了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予評(píng)價(jià)外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)等。學(xué)生的自評(píng)能夠使得學(xué)生理性反思自己，學(xué)生的互相評(píng)價(jià)也可以使學(xué)生相互交流，相互促進(jìn)，相互競(jìng)爭(zhēng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。多方評(píng)價(jià)不僅能夠客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

注釋：

①顧之川.試論我國(guó)教材選文的優(yōu)良傳統(tǒng).中小學(xué)教材教學(xué).人民教育出版社，2002（2）：37.

②閻立欽.語(yǔ)文教育學(xué)引論.高等教育出版社，1996，5：183.

參考文獻(xiàn)：

[1]袁行霈.中國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)研究[M].北京大學(xué)出版社，1987.

[2]楊道麟.語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論[M].湖北人民出版社，1999.

篇6

一、抓好“語(yǔ)文早班車”，強(qiáng)化落實(shí)學(xué)生課外閱讀

教師可以根據(jù)年級(jí)段語(yǔ)文訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文早班車內(nèi)容，用時(shí)不超過(guò)5分鐘，重在開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，拓展閱讀面，開闊學(xué)生視野，加大學(xué)生的閱讀量，有助于完成課標(biāo)規(guī)定的3年260萬(wàn)字的閱讀任務(wù)，同時(shí)在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力和水平。

依據(jù)以上建議，我們采取了以下的一些辦法加以落實(shí)。

首先是確定任務(wù)，我們依據(jù)農(nóng)村中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，根據(jù)本學(xué)校的學(xué)情設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：每個(gè)年級(jí)都有美文推薦，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的寫作方法，同時(shí)，每個(gè)年級(jí)又根據(jù)年級(jí)的特點(diǎn)安排一些有自己年級(jí)特點(diǎn)的內(nèi)容，如七年級(jí)的美段積累，八年級(jí)的課前演講，九年級(jí)的詩(shī)詞賞析。

其次是要有目的性和針對(duì)性，為了提高學(xué)生對(duì)作文的整體構(gòu)思能力，我們選擇了一些在構(gòu)思上很有典型的滿分作文例子，為學(xué)生提供很好的范例，讓學(xué)生賞析，從中了解不同的構(gòu)思方法，并學(xué)以致用。這樣，每個(gè)年級(jí)的教師就可以依據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，安排具體的內(nèi)容，從不同方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

最后是要控制好每節(jié)課的時(shí)間，因?yàn)橐獙W(xué)生的閱讀真正落到實(shí)處，每節(jié)課之前拿出5分鐘時(shí)間，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一件很難的事，所以作為教師來(lái)說(shuō)，一定要用好這幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生真正從這幾分鐘里有實(shí)際的收獲，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生活動(dòng)。

二、抓好“教學(xué)直通車”，落實(shí)好讀寫結(jié)合

課內(nèi)教方法，課外實(shí)踐，已成為教師公認(rèn)的道理。為了學(xué)生能更好地學(xué)會(huì)閱讀方法，適應(yīng)終身發(fā)展的需要。作為教師來(lái)說(shuō)，做好學(xué)生課內(nèi)的閱讀與寫作的指導(dǎo)就顯得尤為重要。我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做。

1.仿寫

仿寫是讀寫結(jié)合的最佳形式，是不會(huì)寫作的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初步方法，也是學(xué)生提高寫作技能行之有效的途徑。對(duì)課文的優(yōu)美之處進(jìn)行仿寫，有利于學(xué)生學(xué)到一些表達(dá)技巧，提高寫作能力。仿寫可以是句子結(jié)構(gòu)的仿寫，整、散句式的仿寫，修辭手法的仿寫；語(yǔ)段方面，可以是語(yǔ)段結(jié)構(gòu)的仿寫，表達(dá)方式的運(yùn)用的仿寫；就全文來(lái)看，可以仿寫范文的立意選材，可以仿寫范文的謀篇布局，還可以仿寫范文的表現(xiàn)手法。

2.改寫

改寫是比仿寫更高層次的讀寫訓(xùn)練。它要求學(xué)生首先讀懂原文，全面把握原文的思想內(nèi)容、主旨、敘事線索、人物的性格特點(diǎn)及作者的感情脈絡(luò)。在不改變?cè)牡闹髦?、?nèi)容、人物的性格特點(diǎn)的前提下，或變換一下人稱寫作，或變換一下順序?qū)懽?，或換一種體裁來(lái)寫作。當(dāng)然也可以就原文的題材進(jìn)行發(fā)散思維，變換一個(gè)思考角度，改變?cè)牡闹髦歼M(jìn)行改寫，或?qū)适碌慕Y(jié)局進(jìn)行改寫。如學(xué)了《皇帝的新裝》之后，可以設(shè)計(jì)改寫劇本寫作。

3.續(xù)寫

續(xù)寫同樣是一個(gè)高層次的讀寫訓(xùn)練。它同樣要求學(xué)生必須先讀懂原文，全面把握原文的思想內(nèi)容，主旨，敘事線索，人物的性格特點(diǎn)，及作者的感情脈絡(luò)。然后放飛想象，對(duì)故事情節(jié)，或人物性格、命運(yùn)等的發(fā)展、結(jié)局進(jìn)行大膽合理的續(xù)寫。如，對(duì)《我的叔叔于勒》的續(xù)寫，當(dāng)于勒變成了富人以后，當(dāng)他們?cè)傧嘤鰰?huì)出現(xiàn)什么情況。

4.擴(kuò)寫

以讀懂原文為前提，圍繞原文內(nèi)容、主旨、人物形象和作者的思想感情，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，對(duì)環(huán)境、人物、情節(jié)進(jìn)行深入想象，具體描述，尤其是對(duì)細(xì)節(jié)的深入加工，以增強(qiáng)文章的藝術(shù)感染力。擴(kuò)寫有擴(kuò)句和擴(kuò)文的訓(xùn)練。前者是一種簡(jiǎn)單的讀寫練習(xí)形式。它需要借助想象，在原句的基礎(chǔ)上加上一些限制修飾性的成分，使表達(dá)更加具體準(zhǔn)確，形象生動(dòng)，這是一種語(yǔ)言表達(dá)的提高訓(xùn)練。后者是一種比較復(fù)雜的讀寫訓(xùn)練。除此之外，我們還可以用縮寫、寫讀后感、為某個(gè)人寫頒獎(jiǎng)詞等形式將閱讀和寫作緊密結(jié)合起來(lái)。

三、落實(shí)好課外閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正回歸

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是增加作業(yè)量，不是整天做試卷，而是閱讀，閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

作為語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，首先，培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，要遵循課內(nèi)帶課外、扶放相結(jié)合的原則，要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后精讀、品讀，最后摘抄好詞好句、寫讀后感言。另外，教師要給學(xué)生提供閱讀條件，可以在班級(jí)建立圖書角，讓學(xué)生把書帶到學(xué)校，自己有幾本書就可讀上百本書，這樣可以做到閱讀資源共享，而且學(xué)生還可以用心讀到更多的書，視野會(huì)更開闊。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中要將學(xué)生的課內(nèi)外閱讀和寫作緊密地結(jié)合起來(lái)，這樣教學(xué)的美好樂(lè)章才能形成，才會(huì)真正提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

篇7

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文作業(yè) 新課程改革

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，有助于教師在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度及教學(xué)形式；作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的基本途徑。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)，都是按教師指定的題或詞語(yǔ)回答或抄寫。單調(diào)枯燥的作業(yè)使學(xué)生勞心費(fèi)神，疲憊不堪，況且現(xiàn)在許多習(xí)題都附有“參考答案”，有的學(xué)生玩心重，怕動(dòng)腦筋圖省事，想走捷徑，因此抄襲作業(yè)，甚至請(qǐng)人代做的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這很不利于語(yǔ)文教學(xué)。現(xiàn)在許多教師也重課堂教學(xué)輕作業(yè)布置，常把主要精力放在課堂，課后隨便點(diǎn)一下讓學(xué)生把練習(xí)冊(cè)里的題目布置下去了事。學(xué)生對(duì)這些讀寫訓(xùn)練量大、形式單一枯燥的作業(yè)容易產(chǎn)生厭倦感。“沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧的靈感”。在這種情形下，學(xué)生作業(yè)應(yīng)付“差事”就不難理解了。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“新課程理念下作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“幫助學(xué)生改變單一的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)?！闭Z(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必須的基本環(huán)節(jié)之一，它不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要的手段，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起一個(gè)導(dǎo)向的作用。符合新課程理念下的語(yǔ)文作業(yè)如何設(shè)計(jì)一些能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，獨(dú)立獲取知識(shí)的能力等方面的作業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生參與、感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)既要符合語(yǔ)文教改的要求，又要符合學(xué)生的心理特征。

下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛鳂I(yè)設(shè)計(jì)的一些體會(huì)。

一、課內(nèi)課外相結(jié)合。語(yǔ)文作業(yè)通常是由課內(nèi)和課外兩部分組成的。整堂課45分鐘全用于講析，而將本應(yīng)在課內(nèi)完成的作業(yè)擠到課后，此法顯然不妥。我們要留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，不要擔(dān)心學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不牢而不厭其煩地條分縷析滿堂灌?！嘀v未必奏效，少講亦非不可取。如：短小精悍的美文，讓學(xué)生多讀多背不也是作業(yè)嗎？給七年級(jí)學(xué)生大講特講朱自清的《春》有哪些寫作特色有用嗎？我的做法是課后的習(xí)題基本上消化在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)習(xí)短語(yǔ)時(shí)，同學(xué)們?nèi)缒芸陬^說(shuō)出就不留課外作業(yè)。課后以少為宜。學(xué)了《萬(wàn)紫千紅的花》一文后，我只要求學(xué)生利用課外時(shí)間觀察校園或家中的花，寫一則觀察日記即可。

二、限數(shù)量求質(zhì)量。搞題海戰(zhàn)術(shù)，試圖通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)提高成績(jī)，這是造成學(xué)生討厭作業(yè)的一個(gè)原因，這與培養(yǎng)學(xué)生興趣，尊重學(xué)生個(gè)性差異等素質(zhì)教育原則也是相悖的。要通過(guò)適量的作業(yè)訓(xùn)練來(lái)收到應(yīng)有的效果，練習(xí)題設(shè)計(jì)就要注意：

1、難易適中。布置作業(yè)應(yīng)面向全體同學(xué)，習(xí)題偏難，曲高和寡，難有收效；習(xí)題偏易，大多數(shù)同學(xué)又在陪做，弊多利少。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以絕大多數(shù)同學(xué)能得到訓(xùn)練為宗旨。

2、題型多變。七年級(jí)學(xué)生仍要注意積累詞匯，如果每次作業(yè)都有解詞，肯定單調(diào)乏味，可通過(guò)造句、寫語(yǔ)言片段間接掌握詞的意義用法。學(xué)習(xí)《“友邦驚詫”論》，當(dāng)講到“放下書包來(lái)請(qǐng)?jiān)福媸且呀?jīng)可憐之至”一句，我要求學(xué)生練習(xí)實(shí)際，發(fā)表自己的感想。我教《觀滄?！罚n后作業(yè)是：將本文作者曹操和《楊修之死》中的曹操相比較，寫一則讀書筆記。這是將新舊知識(shí)聯(lián)系出題。另外，將語(yǔ)文科和其他學(xué)科相聯(lián)系設(shè)計(jì)習(xí)題也是變化題型的一種方式。

3、題出新意。新教材對(duì)九年級(jí)學(xué)生明確提出了“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”的要求。欣賞，離不開想象和聯(lián)想，“想象力比知識(shí)更重要”（愛因斯坦）。學(xué)習(xí)小說(shuō)《孔乙己》，在講到孔“穿著破夾襖時(shí)”，我便巧妙地將課后作業(yè)提出來(lái)了：小說(shuō)在前面寫孔乙己的長(zhǎng)衫“似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”，他舍不得或不能脫下，如今，他那件“心愛的”長(zhǎng)衫哪里去了呢？請(qǐng)以《孔乙己的長(zhǎng)衫所想到的》為題寫一個(gè)片段，此題既要照顧原文又要啟動(dòng)想象。《醉翁亭記》描寫瑯琊山四季景色的只有四句：“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出”，我就要求學(xué)生們發(fā)揮想象，喜歡畫畫的，用水彩畫表現(xiàn)四季；喜歡作文的，用文字再現(xiàn)四季。題有新意，興趣自然出。

三、“說(shuō)”、“寫”相兼顧。語(yǔ)文作業(yè)可是書面的，也可為口頭的。而實(shí)際情況是，學(xué)生動(dòng)筆“寫”的作業(yè)做不了。動(dòng)口“說(shuō)”的作業(yè)又太少。現(xiàn)代社會(huì)，口語(yǔ)表達(dá)越來(lái)越重要，漠視它，便是語(yǔ)文教學(xué)的失策。而口語(yǔ)訓(xùn)練又不是什么“高難動(dòng)作”：講故事梗概，誦讀小詩(shī)，介紹去某地的路線，說(shuō)明校園的布局等，均是口頭作業(yè)的題材。九年級(jí)上冊(cè)第四單元有一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)課“口語(yǔ)交際——談困惑，解煩惱”，上課時(shí)，我讓同學(xué)們就成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困惑和煩惱，在課堂上向在座的老師、同學(xué)敞開心扉談一談，看看有什么好建議、好辦法能夠解決。一開始，許多同學(xué)就恨不得把心中的苦水一吐為快，當(dāng)然也有一些同學(xué)給他們提出解決方法。一說(shuō)一解，課堂氣氛很活躍。這樣，既練了膽量，又使同學(xué)們獲得了口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。

篇8

一、語(yǔ)文教學(xué)與綜合實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

實(shí)踐能力比知識(shí)更重要。陶行知先生說(shuō)過(guò)，解放孩子的頭腦，讓他們會(huì)想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然，觀察社會(huì)；解放孩子的嘴，讓他們會(huì)說(shuō)……在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力是教學(xué)重要的目標(biāo)之一，我們的生本課堂也正是以此為核心，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)我的課堂。以語(yǔ)文學(xué)科為載體把綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合，通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。充分利用語(yǔ)文課堂教學(xué)陣地，開展綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又符合學(xué)校教育的規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、語(yǔ)文教學(xué)與綜合實(shí)踐相結(jié)合，開拓學(xué)生的視野

聯(lián)系生活，走進(jìn)自然，結(jié)合社會(huì)生活開展紛呈多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)大課堂中開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，為語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)贏得一片更廣闊的天空。鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想，一分為二地評(píng)價(jià)人物和事件，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)寫建議書；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)“鳥”專題時(shí)，我讓學(xué)生首先搜集有關(guān)鳥的詩(shī)句、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)成語(yǔ)等在課堂上展示，然后讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)伉B的種類、數(shù)量、生活習(xí)性等并學(xué)會(huì)整理寫成調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行調(diào)查匯報(bào)，還可以搜集一些自己喜歡的鳥類的圖片，在教室一角辦一期關(guān)于鳥的展板，通過(guò)開展這些活動(dòng)，既加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)的聯(lián)系，又開闊了學(xué)生的視野。

三、語(yǔ)文教學(xué)與綜合實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的能力

幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文為社會(huì)服務(wù)。比如“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”，把學(xué)生推入“社會(huì)用字”的實(shí)踐活動(dòng)中，去翻閱書報(bào)雜志，考查大街小巷的用字，區(qū)分正誤，這樣學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)與能力。

四、語(yǔ)文教學(xué)與綜合實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)

如七年級(jí)作文教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣并練習(xí)以寫人記事為主的記敘文，解決學(xué)生一寫作文就頭疼的問(wèn)題。于是我想了一個(gè)辦法，讓學(xué)生寫人，而且寫身邊的人。我要求學(xué)生就寫我們班的同學(xué)或老師，然后利用晚自習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生上去讀自己的作文，讀完后由同學(xué)們來(lái)猜猜寫的是誰(shuí)，沒(méi)想到，這個(gè)活動(dòng)一開始就得到了同學(xué)們的支持，他們細(xì)心觀察，認(rèn)真抒寫，很多同學(xué)拭目以待，晚自習(xí)到了，我只當(dāng)他們的聽眾，很多學(xué)生積極的上去展示自己的文章，當(dāng)然也有兩個(gè)膽小的不上去，可讀到后來(lái)，他們自己卻耐不住了，主動(dòng)的說(shuō)，老師，我現(xiàn)在上去讀好不好，就連平時(shí)不好好學(xué)習(xí)的李文康同學(xué)竟然也描寫的很是形象，有好多同學(xué)剛一念完自己的文章，下面的同學(xué)句脫口說(shuō)他所描寫的對(duì)象。氣氛很是熱烈，突然有位平時(shí)很靦腆的男生這樣讀到：她的頭發(fā)有些卷曲，黑亮的眼睛，濃濃的眉毛……她關(guān)心我們愛我們，讓我這個(gè)從不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的人也開始愛上了語(yǔ)文課……一開始同學(xué)們還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，可馬上有位同學(xué)叫了出來(lái)：老師！是老師！突然教師里響起了雷鳴般的掌聲……不知不覺(jué)下自習(xí)了，可是平時(shí)巴不得下課的他們今天卻不想下課。這樣文章寫了，孩子們還從活動(dòng)中感受到了快樂(lè)，作文質(zhì)量也前所未有的好。

篇9

一、初中語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題

初中語(yǔ)文課堂由于受到傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式及以升學(xué)為目的教育觀念影響，存在很多問(wèn)題。一方面，教師為了讓學(xué)生更好地升學(xué)，以正確率為標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，甚至單一地就學(xué)生出錯(cuò)率高的問(wèn)題進(jìn)行一些啟發(fā)式訓(xùn)練，沒(méi)有把思維訓(xùn)練與學(xué)生主體結(jié)合起來(lái)，只注重教而不注學(xué)。另一方面，教師在思維訓(xùn)練中明顯出現(xiàn)教學(xué)片面、膚淺、散亂的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性方面都呈現(xiàn)出混沌的狀態(tài)。

二、打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式

篇10

【關(guān)鍵詞】初中生；作文；熱情

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從某種意義上說(shuō)，寫作水平的高低能反映出整個(gè)語(yǔ)文水平的高低，而作文訓(xùn)練恰恰是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于教師而言作文難教，對(duì)于學(xué)生而言作文又難寫，怕寫作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大障礙之一。作文為什么難教、難寫？學(xué)生的寫作熱情為什么難以提高？下面將從主觀及客觀兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、學(xué)生寫作熱情低下原因的簡(jiǎn)要分析

（一）主觀方面――學(xué)生閱歷少、知識(shí)面窄。初中學(xué)生，特別是七年級(jí)的學(xué)生大都是十二三歲的年紀(jì)，剛剛完成由小學(xué)生到中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，生活學(xué)習(xí)的閱歷非常少，基本還是停留在家庭、父母和師生周圍，生活圈子非常固定，生活閱歷少，思維能力較弱，還處在慢慢積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)世界的階段。而且知識(shí)面相對(duì)還很窄，非常缺乏科學(xué)的思維方式，不管是感性思維還是理性思維都還在發(fā)展階段，注意力也很難集中，對(duì)周圍的人和事物缺乏細(xì)致觀察的耐性及深度，而恰恰作文寫作是要學(xué)生能夠與自己或與外在的世界安靜地對(duì)話，所以初中生寫作熱情普遍不高，主要是主觀上的原因。

（二）客觀方面――教師傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式。絕大多數(shù)學(xué)生作文寫作能力較低，除了學(xué)生自身的因素外，更為重要或遺憾的一點(diǎn)是語(yǔ)文老師傳統(tǒng)、古板的作文教學(xué)方式所致。許多小學(xué)生從三年級(jí)開始，作文就被老師納入一套僵死的模式，總分總、分分總等寫作的模式大行其道，教師在課文講解或?qū)W生的優(yōu)秀作文講評(píng)的時(shí)候，總是喜歡這一類的文章模式，這嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個(gè)性思維發(fā)展；許多教師甚至要求學(xué)生在臨考前背下若干篇范文，以便獲得高分。這些，乃是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文失去興趣的重要因素。學(xué)生心理上敏感、脆弱，各種焦慮感、抑郁感、挫敗感交集在一起，作文上表現(xiàn)為無(wú)病，“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，夸大困難，文字不通順及條理不清晰。

二、有效提高學(xué)生寫作熱情的嘗試

教育家葉圣陶先生在談到學(xué)生作文教學(xué)時(shí)有過(guò)下面一段話，他建議教師們“平心靜氣地問(wèn)問(wèn)自己：（一）平時(shí)對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練是不是適應(yīng)他們當(dāng)前所有的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方引導(dǎo)他們，使他們盡量拿出來(lái)？（二）平時(shí)出給學(xué)生的題目是不是貼近他們的生活，借以培植‘立誠(chéng)’的基礎(chǔ)？（三）學(xué)生對(duì)于作文的反映是不是認(rèn)為非常自然的不做不快的事，而不認(rèn)為教師硬要他們?nèi)プ龅臒o(wú)謂之舉？”雖然時(shí)過(guò)境遷，但在作文教學(xué)上，葉圣陶先生的“三問(wèn)”依然可以指導(dǎo)我們廣大語(yǔ)文教師更好地耕耘好作文教學(xué)這塊田地。下面筆者結(jié)合自身的作文教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗鯓痈行У丶ぐl(fā)學(xué)生的作文興趣。

1.選好作文題目，提高學(xué)生寫作信心。雖說(shuō)題好一半文是針對(duì)學(xué)生寫作而言的，但教師選定一個(gè)能被大多數(shù)學(xué)生接受的題目也可以說(shuō)是一種成功。教師先要從改變命題內(nèi)容入手，這可以在一定程度上消除他們的畏難心理，幫助學(xué)生建立作文的信心。誠(chéng)如葉老所言：“凡是賢明的國(guó)文教師，他的題目應(yīng)當(dāng)不超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，他應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，是學(xué)生所能寫的、所要寫的，經(jīng)過(guò)選擇才定下題目來(lái)?！背踔猩貏e是初一的學(xué)生稚氣未脫，天真活潑，喜歡敞開思想。因此，我們要讓作文題目符合學(xué)生的心理需求，易于激發(fā)其想象力。例如：《媽媽，我想對(duì)你說(shuō)》等，這樣的題目，學(xué)生一般都能有內(nèi)容可寫，也容易寫好。

2.開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，增加學(xué)生的寫作素材。在作文教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生有材料可寫，筆者采用的方式是結(jié)合綜合性活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)情境喚起他們的共鳴，讓學(xué)生有物可看、有話可說(shuō)，再現(xiàn)生活過(guò)程，這樣的作文才言之有物。如景物描寫教學(xué)就到郊外或公園去，邊看邊寫且隨時(shí)可和老師交流心得。此外，還教他們查找資料，獲取信息，豐富見聞。比如，景物描寫類的作文就可以指導(dǎo)學(xué)生查找名家名篇進(jìn)行對(duì)比，對(duì)于不清楚的知識(shí)可以查閱相關(guān)的資料，豐富作文內(nèi)容。其中筆者認(rèn)為課前三分鐘是很好的一個(gè)語(yǔ)文能力實(shí)踐活動(dòng)。形式是讓學(xué)生圍繞某一特定主題作口頭表達(dá)，要求主題明確，聲音洪亮，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，體態(tài)自然。如“熱點(diǎn)事件大家說(shuō)”這一話題，可以增加學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)與感知，對(duì)積累寫作素材非常有效。

3.指導(dǎo)學(xué)生做好讀書摘記并鼓勵(lì)用到作文中。閱讀是吸收，吸收越豐富，下筆才會(huì)越有神。那么如何將閱讀與下筆聯(lián)系起來(lái)？我的做法是：重視閱讀課教學(xué)，拓寬閱讀面，增大訓(xùn)練量。要想改變學(xué)生無(wú)東西下筆的心理狀態(tài)，除了直接感知生活外，還可以指導(dǎo)學(xué)生豐富自己的間接經(jīng)驗(yàn)，而獲得間接經(jīng)驗(yàn)最有效的辦法就是看書。要求學(xué)生在看書的同時(shí)把書中好的語(yǔ)句摘錄下來(lái)，并且鼓勵(lì)學(xué)生把這些優(yōu)美的語(yǔ)句運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去，但前提是要自己背出來(lái)寫上去，而不是直接對(duì)著照抄?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用?！倍Z(yǔ)言積累的主要途徑就是閱讀。廣泛地閱讀，是積累豐富語(yǔ)言的重要前提。

初中作文教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要組成部分，尤其是低年級(jí)作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教育階段甚至是整個(gè)義務(wù)教育階段作文教學(xué)的一個(gè)重要準(zhǔn)備和鋪墊，關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。所以，尋找一些有效的方法提高初中生的作文熱情和寫作興趣顯得尤為重要。本文從主觀及客觀分析了初中生寫作興趣低的原因，探討了一些行之有效地提升學(xué)生寫作熱情的方法。筆者相信，經(jīng)過(guò)不斷地創(chuàng)新和探索，一定能找到傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代作文教學(xué)理念的一個(gè)平衡點(diǎn)，將初中作文教學(xué)推上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1].韓雪屏.語(yǔ)文教育的心理學(xué)原理[M].上海教育出版社，2001.