導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理課堂教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；地理課堂；教學(xué)案例

在新課程理念的引導(dǎo)下，現(xiàn)代地理教師的思想在不斷地提升，教育理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力也在提升。將探究式教學(xué)的方式引入現(xiàn)代地理課堂，將對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而帶來地理課堂教學(xué)的一次變革。

一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)是以探究作為基本的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中具備探討和研究的過程。在中學(xué)教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)十分重要，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提出，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，同時(shí)更多的學(xué)生參與對(duì)質(zhì)疑解答中，使中學(xué)地理課堂具備研究性。

1.研究性

探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是研究，學(xué)生可以在課堂中通過提出問題，隨后找尋解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。找出所學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問題，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

2.實(shí)踐性

探究式教學(xué)的實(shí)踐性主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出問題和解決問題的手段。通過教學(xué)過程，無論是動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力還是知識(shí)的掌握都將得以提升，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究、提升。

3.開放性

探究式學(xué)習(xí)的開放性是指課堂教學(xué)和課后研究，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有活力而又不失寬松環(huán)境的課堂，營造了一個(gè)可以群體交流的活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、探究式教學(xué)的步驟

在地理教學(xué)之前，學(xué)生腦中已經(jīng)具備了一定的概念，但是這些具備的概念并不是完全正確的，有一些概念是明顯有問題的，這就需要在后面的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去改變。探究式教學(xué)，很大程度上可以推動(dòng)學(xué)生獲取新概念，改變錯(cuò)誤的舊概念。

要使學(xué)生能夠接受新概念并不是容易的事情，通過對(duì)高中學(xué)生對(duì)地理概念的調(diào)查、了解、統(tǒng)計(jì)，逐漸整理出學(xué)生已經(jīng)具備的概念，通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸獲取科學(xué)概念。

1.揭示學(xué)生的前概念

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，在認(rèn)識(shí)過程中產(chǎn)生了自己的觀點(diǎn)，教師一般通過不同的方式去了解學(xué)生的掌握概念的情況，例如，問卷調(diào)查、座談或者概念圖方式，為以后的探究式教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.誘發(fā)概念矛盾

誘發(fā)概念矛盾是讓學(xué)生對(duì)其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象之間無法包容的矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念的時(shí)候，一定有原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，學(xué)生往往都是通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來接受新的問題，但很多時(shí)候是會(huì)產(chǎn)生矛盾的，一旦產(chǎn)生矛盾，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

3.適當(dāng)時(shí)機(jī)引入科學(xué)概念，產(chǎn)生替代

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際就是概念發(fā)展、概念更替的過程。當(dāng)前一個(gè)概念無法解釋現(xiàn)有問題的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)接納新的概念，糾正以往的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)實(shí)例

以高中地理必修2《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》（第一課時(shí)）為例進(jìn)行研究。

1.教材分析：這一節(jié)中包含著季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩大類型。對(duì)兩種農(nóng)業(yè)類型的比較是這一節(jié)的重點(diǎn)。

2.學(xué)情分析：從學(xué)生角度來說，因?yàn)槌鞘袑W(xué)生很少對(duì)農(nóng)業(yè)有所接觸，對(duì)農(nóng)時(shí)、農(nóng)事、農(nóng)業(yè)等概念非常模糊。一般學(xué)生出現(xiàn)的前概念包括：（1）過分強(qiáng)調(diào)區(qū)域概念，南稻北麥，很多學(xué)生認(rèn)為北方就沒有水稻。（2）農(nóng)時(shí)不清。（3）很少接觸農(nóng)業(yè)。（4）地域不清，不清楚降水和氣溫對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。

3.操作過程

師：同學(xué)們，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，我國在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，主要是因?yàn)槲覈找嬖鲩L(zhǎng)的人口。我國糧食作物的產(chǎn)量逐年升高，我國主要的糧食作物是什么？

生：小麥和水稻。

師：我們初中地理都學(xué)過，小麥和水稻的種植區(qū)的分界線是秦嶺―淮河一線，什么原因？

生：秦嶺―淮河是我國800mm等降水量線，同時(shí)也是1月份0℃等溫線。

師：因此農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氣溫、降水有很大的關(guān)系，我們就來了解一下一種重要的農(nóng)業(yè)地域類型――季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。

資料1：水稻需要在什么條件下才能生長(zhǎng)？

水稻習(xí)性介紹：屬于喜溫喜濕作物，生長(zhǎng)期長(zhǎng)，苗期生長(zhǎng)要求10～12℃以上，開花授粉要求18～20℃以上的溫度，同時(shí)，還要求有充足的水分供給。

資料2：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)與人口密度的關(guān)系。

從分布的地區(qū)而言，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布地區(qū)往往是人口稠密的地區(qū)。這里人口數(shù)量較大，對(duì)稻米的需求量也非常大。

總結(jié)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的有利區(qū)位條件：

生：有利區(qū)位條件：（1）高溫多雨的氣候，適宜水稻生長(zhǎng)；（2）地勢(shì)低平，適宜水田管理；（3）人口稠密，勞動(dòng)力豐富；（4）人多地少，糧食需求量大。

教師總結(jié)：由此可以看出，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)域分布來說首先處于地勢(shì)平坦地區(qū)，需要良好的氣溫和降水條件，同時(shí)人口較為稠密，可以為季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)提供充足的勞動(dòng)力。

資料3：南方氣象災(zāi)害對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

2010年的南方水災(zāi)報(bào)道：從6月13日的強(qiáng)降雨至今，南方大部地區(qū)頻繁遭受強(qiáng)降雨侵襲。當(dāng)前正值秋收作物生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，南方早稻陸續(xù)齊穗灌漿，中稻開始分蘗，雙季晚稻正在育秧，而近期強(qiáng)降雨過程持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、累計(jì)雨量大、雨區(qū)集中在長(zhǎng)江流域，這一地區(qū)是我國的農(nóng)業(yè)主產(chǎn)區(qū)，連續(xù)的強(qiáng)降雨給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來重創(chuàng)。

師：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要特點(diǎn)是什么？

生：特點(diǎn)：（1）小農(nóng)經(jīng)營；（2）單產(chǎn)高，商品率低；（3）機(jī)械化和科技水平低；（4）水利工程量大。

學(xué)生通過一節(jié)課的接觸，發(fā)現(xiàn)與以往學(xué)習(xí)地理內(nèi)容有著很大的不同，并不是通過簡(jiǎn)單的記憶就可以獲得答案，而是通過不斷地探究、思考、提問等方式來獲取結(jié)果，在獲取結(jié)果的同時(shí)也對(duì)以往的概念進(jìn)行重新的整理，獲得正確的信息。

隨著新課改的不斷深入，探究式教學(xué)等新型教學(xué)方式已經(jīng)逐漸走進(jìn)課堂，改變學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方法，通過探究式教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都得到了很大的提高，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇2

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；高中地理；農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）19008601

地理案例指的是包含有地理問題或疑難情境在內(nèi)的真的典型性事件。一個(gè)案例即是對(duì)某一情境的描述，在案例情境中往往包括一個(gè)或多個(gè)疑難問題，或者可能包括解決這些問題的方法。案例可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中產(chǎn)生解決問題的方案。下面以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一課為例探討案例教學(xué)法的運(yùn)用。

一、案例選擇

“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一課是產(chǎn)業(yè)布局這部分內(nèi)容的關(guān)鍵組成部分，也屬于高中地理重點(diǎn)知識(shí)和主干知識(shí)。其中農(nóng)業(yè)布局的區(qū)位因素、各因素的變化對(duì)農(nóng)業(yè)布局的影響都是相對(duì)抽象的內(nèi)容，學(xué)生一般難以理解透徹?；诖?，我們應(yīng)用案例教學(xué)法來開展教學(xué)。

首先選定案例“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”，可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)地中海的農(nóng)業(yè)變遷情況。地中海冬季多雨，且暴雨較多，常常造成水土流失以及低地沼澤化，人們通過修建水利，涸沼開墾，在很大程度上改變了當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)區(qū)位條件。然而19世紀(jì)中葉以前，因?yàn)榄h(huán)地中海的交通不便，所以水果蔬菜等產(chǎn)品一般都是就地消費(fèi)。到19世紀(jì)中葉之后，工業(yè)革命促進(jìn)了交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展，歐洲人對(duì)水果蔬菜和花卉的需求量逐漸增加，因此環(huán)地中海各國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)選擇專業(yè)化方式，很多農(nóng)產(chǎn)品銷往歐洲。然而大規(guī)模的專業(yè)化生產(chǎn)也會(huì)受到低溫、洪水等災(zāi)害的侵襲。另外，西班牙位于法國以南，氣溫較高，時(shí)鮮貨上市時(shí)間較早，而法國距離歐洲腹地較近，貨物運(yùn)輸更便捷，兩地之間同類產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)激烈，這些問題都要求環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)在區(qū)位選擇上作進(jìn)一步研究和思考。

二、案例討論

案例討論過程中，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是解決案例中提出的問題并給出具體策略。學(xué)生討論一般來說分為四個(gè)步驟：1.引導(dǎo)問題。2.對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行討論，通常會(huì)給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間對(duì)疑難問題進(jìn)行探討，為解決問題提供依據(jù)。3.給出解決問題的方案，一般來說需要各個(gè)小組分別給出一個(gè)解決方案，并對(duì)自己的方案進(jìn)行分析，討論其利弊。4.討論怎樣實(shí)施方案。一般來說是由學(xué)生討論得到多個(gè)方案，最終選擇行之有效的方案。

討論1：根據(jù)環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷過程分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素出現(xiàn)了幾點(diǎn)改變，綜合討論環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素包括哪些內(nèi)容。

討論2：現(xiàn)階段環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要面臨的問題是什么？你有什么好的解決措施？

討論3：你覺得各個(gè)小組思考得出的解決方案中，最直接最有效的方案是哪些？說明自己的理由。

學(xué)生通過對(duì)本案例的學(xué)習(xí)以及對(duì)上述問題的討論，從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的真實(shí)案例中，理解了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的具體因素以及區(qū)位因素隨著社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的變化，進(jìn)而了解了地理環(huán)境整體性的特征――事物之間存在一定的聯(lián)系，某個(gè)因素的改變可能帶來其他因素的變化，另外還對(duì)環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)面臨的新問題給出了自己的建議。

三、總結(jié)反思

在總結(jié)與反思過程中，不但需要對(duì)案例中所列出的問題與解決方法予以總結(jié)，還應(yīng)當(dāng)揭示案例中所包含的理論與原理，這是對(duì)案例討論的深入，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的升華。

在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一課中，我們要求學(xué)生總結(jié)思考：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷給了我們哪些啟示？要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論并最終由各個(gè)小組長(zhǎng)匯總報(bào)告。通過對(duì)環(huán)地中海農(nóng)業(yè)變遷這一案例的討論學(xué)習(xí)，使課本中抽象的問題具體化，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，起到了很好的教學(xué)效果。

總而言之，在高中地理課堂教學(xué)過程中，我們必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來確定如何科學(xué)地選擇案例，在這一前提下對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行編寫，列出案例教學(xué)中要求學(xué)生進(jìn)行探究思考的問題，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)以及自己的教學(xué)風(fēng)格等來確定具體的教學(xué)策略。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇3

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)；研究

高中地理案例教學(xué)是教師通過一個(gè)具體的地理情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納和總結(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和典型化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型的案例理解普通的規(guī)律性原理，不單指向“教”，也涵蓋“學(xué)”， 教學(xué)法有機(jī)整合，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵和意義

案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”， 引導(dǎo)學(xué)生自主探究分析案例，以提高學(xué)生分析解決問題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)旨在通過精選案例，采用全面參與、平等對(duì)話的課堂討論方式，讓學(xué)生在解決問題過程中，掌握知識(shí)和概念，養(yǎng)成獨(dú)立判斷和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其意義主要有六點(diǎn)：一是能鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)理論的理解；二是能提高學(xué)生思維能力和實(shí)際操作能力；三是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺性；四是有利于提高教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量和水平；五是有利于增加師生之間的互動(dòng)關(guān)系；六是有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革。

二、案例教學(xué)中的教師與學(xué)生

1.案例教學(xué)中的教師

在案例教學(xué)中，教師是導(dǎo)演者。課前選擇有針對(duì)性的案例；課上，主動(dòng)營造以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考分析解決案例中的特定問題，探尋特定復(fù)雜的案例情景背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能；課后不斷更新案例，使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求。

2.案例教學(xué)中的學(xué)生

在案例教學(xué)中，學(xué)生是積極的參與者。具體應(yīng)做到：一認(rèn)真準(zhǔn)備。認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料和相關(guān)內(nèi)容，從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例中尋找問題，發(fā)現(xiàn)線索，預(yù)料可能出現(xiàn)的情況并作好記錄。二積極討論。以案例中的“角色”去觀察思考“假設(shè)案例”中的問題，鍛煉自己的思維分析能力，鍛煉自己面對(duì)復(fù)雜多變情況的判斷能力，鍛煉自己針對(duì)案例擬訂方案，制訂實(shí)施程序，確立實(shí)施重點(diǎn)的能力。三總結(jié)收獲。討論后，總結(jié)自己在案例閱讀、傾聽、發(fā)言準(zhǔn)備和案例分析過程中存在的問題和在對(duì)案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報(bào)告。學(xué)生通過參與案例分析討論，既提高了決策能力和語言文字表達(dá)能力，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能更好地適應(yīng)社會(huì)需要。

三、案例教學(xué)法在高中地理新課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

地理案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)對(duì)于地理教學(xué)至關(guān)重要，大致有以下2個(gè)階段：

1.設(shè)疑指導(dǎo)階段

通過案例展示，學(xué)生充分感知案例情境后，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難。設(shè)疑不宜將所有的問題一次和盤托出，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。設(shè)疑后，教師一邊要巡回檢查，了解學(xué)生自主探究情況，并依據(jù)學(xué)生探究的進(jìn)程進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)掌控課堂紀(jì)律等；一邊要指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生把握主題、理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、選擇分析問題的角度、系統(tǒng)地闡述問題等。這樣就為后一階段的討論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.小組討論階段

通過自主的析疑探究，學(xué)生獲得了個(gè)人見解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分小組討論。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，其規(guī)模應(yīng)以4～6人為最佳，推舉一人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄和整理，每個(gè)小組成員必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與并融入小組交流和討論中。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可百家爭(zhēng)鳴，允許見解有爭(zhēng)議，無須達(dá)成共識(shí)。如在選修二“厄爾尼諾現(xiàn)象”中探討厄爾尼諾產(chǎn)生的原因時(shí)，因?yàn)榇鸢副旧砭途哂泻軓?qiáng)的開放性，所以，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，旨在挖掘群體潛能，培養(yǎng)合作精神。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)階段

總結(jié)評(píng)價(jià)是地理課堂中最后階段由教師主導(dǎo)的活動(dòng)，學(xué)生在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)過程中不斷對(duì)知識(shí)的理解更具科學(xué)性和系統(tǒng)性，并實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善、分析能力的提高和地理情感的升華。總結(jié)主要圍繞兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)案例本身所蘊(yùn)涵的各種知識(shí)或道理，讓學(xué)生形成和完善知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)案例所反映的問題或現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，能夠?qū)︻愃频乩韱栴}或現(xiàn)象進(jìn)行知識(shí)遷移，提高分析解決問題能力；二是評(píng)價(jià)學(xué)生在前幾個(gè)階段中的表現(xiàn)，以正面激勵(lì)為主，充分肯定在討論中積極參與的同學(xué)，表揚(yáng)有創(chuàng)新思路的同學(xué)，客觀地評(píng)價(jià)在自主探究中得出的各種見解，讓學(xué)生從中得到啟示。

四、結(jié)論與展望

高中地理案例教學(xué)開始并不著眼于講授系統(tǒng)的地理知識(shí)，而是按照精選的地理案例來組織地理教學(xué)，使學(xué)生逐步深入了解地理知識(shí)，了解地理思想，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，最終培養(yǎng)學(xué)生地理認(rèn)知能力，為掌握地理系統(tǒng)知識(shí)服務(wù)。其實(shí)施過程，決非擯棄系統(tǒng)的地理知識(shí)，而是更加符合系統(tǒng)教學(xué)的要求，更加注重發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)類似地理知識(shí)的能力，以獲得點(diǎn)石成金的技能，達(dá)到終生受益。故案例教學(xué)是新課程背景下實(shí)施有效地理教學(xué)的必要途徑，而在地理課堂中合理運(yùn)用案例教學(xué)亦是地理教師專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《整合教法和學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施》衛(wèi)作輝、王建春，《中學(xué)教育》，1999年5期

篇4

關(guān)鍵詞： 高中地理 導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 模式建立

隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，導(dǎo)學(xué)這種新型教學(xué)方式在地理教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用起來。導(dǎo)學(xué)案的合理使用在提高地理課堂教學(xué)效率、激活學(xué)生思維等方面發(fā)揮顯著作用。這也使導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，創(chuàng)新成為可能。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)可以說是教學(xué)的核心與方向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，需要地理教師仔細(xì)研究課標(biāo)，從知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度分解并細(xì)化課標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)案中將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，這樣，也便于學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生更有針對(duì)性地展開地理知識(shí)的探究。這樣，無疑會(huì)大大提高地理課堂教學(xué)有效性。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的有效指導(dǎo)

“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)用。導(dǎo)學(xué)案的突出作用是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)的具體表現(xiàn)是通過學(xué)案“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)問”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”實(shí)現(xiàn)的。因此，在“導(dǎo)學(xué)案”使用前，教師需提出如下使用要求。

首先，當(dāng)拿到“導(dǎo)學(xué)案”后，要結(jié)合其內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)。所有學(xué)生都要解決“導(dǎo)學(xué)案”中的基礎(chǔ)題部分，再做提高題，遇到生疏的難以解決的問題時(shí)一定要做好標(biāo)記，利用課下時(shí)間和同學(xué)交流或者在課堂上向教師提問。在使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)也要做到三點(diǎn)：自覺、主動(dòng)、獨(dú)立。

其次，課堂學(xué)習(xí)時(shí)也要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等筆記，方便后面的復(fù)習(xí)使用。當(dāng)學(xué)完一章節(jié)內(nèi)容后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上學(xué)后記。

第三，每隔一段時(shí)間，要把導(dǎo)學(xué)案歸類管理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

以上這幾點(diǎn)要求需要教師在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)、不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生最終養(yǎng)成學(xué)習(xí)和使用導(dǎo)學(xué)案的好習(xí)慣。

三、增強(qiáng)情境導(dǎo)入的趣味性，使課堂教學(xué)更具趣味

從實(shí)踐教學(xué)反饋的信息看，情境導(dǎo)入對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣具有重要作用。在地理教學(xué)中，首先需要整合教材的編排意義和背景，在激活學(xué)生思維的同時(shí)，提高他們解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)前的高中生大部分都是“00后”，這個(gè)年齡階層的學(xué)生的興趣愛好和以往年齡階層的學(xué)生有很大差異。從個(gè)人理解來說，他們對(duì)動(dòng)漫、微電影、PC游戲、通俗小說更感興趣。對(duì)這類東西，只要教師能正確引導(dǎo)，合理使用，這些東西也能成為地理教學(xué)的有用材料。比如，日本位于環(huán)太平洋的地震帶上，地震非常頻繁，因此，日本動(dòng)畫片中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)克賽、奧特曼等人物，這些動(dòng)漫人物都擁有拯救世界的超能力，從這點(diǎn)也能看出日本本土民族的危機(jī)意識(shí)較強(qiáng)，此時(shí)，可利用視頻導(dǎo)入的方式，將地理問題融入視頻之中，以此幫助學(xué)生了解事物變化和地理區(qū)域的特征，使得教學(xué)收到好的教學(xué)效果。

四、案例精選、問題設(shè)計(jì)注重生活化和趣味性

托爾斯泰曾說：“成功教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙睦韺W(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣程度的高低對(duì)學(xué)習(xí)效果強(qiáng)弱產(chǎn)生較大影響。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)，興趣濃厚、情緒高漲，便會(huì)深入學(xué)習(xí)研究相關(guān)方面知識(shí)，并且有可能會(huì)涉獵與之相關(guān)的知識(shí)。而地理現(xiàn)象、地理規(guī)律等都來源于生活又服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理則會(huì)最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在設(shè)計(jì)“大氣受熱過程”案例時(shí)，筆者選擇了“四川和北京太陽傘銷售情況統(tǒng)計(jì)表”，設(shè)計(jì)如下問題：

首先，請(qǐng)大家結(jié)合圖標(biāo)談一談北京和四川太陽傘銷售情況有什么差異？

其次，從四川太陽傘的銷售情況看，四川和北京的太陽輻射量有何差異呢？

再者，結(jié)合大氣受熱過程圖談一談四川為什么獲得的太陽輻射量少呢？

最后，通過以上問題分析，總結(jié)大氣對(duì)太陽輻射能夠起到什么樣的作用？

設(shè)置以上問題，能較快激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)和積極性。

五、講解、歸納總結(jié)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)疑難釋疑環(huán)節(jié)

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)地理知識(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究意識(shí)，但是，這并不意味著否認(rèn)教師講解、歸納總結(jié)的作用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)將地理課堂教學(xué)重心前移，學(xué)生的問題、疑難、矛盾等得到提前暴露、展現(xiàn)，使教師的講解更有針對(duì)性，能最大限度地提高地理課堂效率。在講解地理知識(shí)時(shí)，一定要力求栩栩如生、情趣盎然、言簡(jiǎn)意賅。比如，教師可以從這些角度講解、歸納總結(jié)：本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易出錯(cuò)的地方等重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)生也能充分了解自己，知曉哪些知識(shí)是掌握了的，哪些地方是不明白的，應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己。這對(duì)知識(shí)的鞏固提高和遷移運(yùn)用等發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

總之，導(dǎo)學(xué)案模式的有效建立將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣激發(fā)出來，還拓展了學(xué)生科學(xué)探究的空間，提高了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，因此，在高中地理教學(xué)中，要進(jìn)一步改革、完善導(dǎo)學(xué)案模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為促進(jìn)學(xué)生積極思考提供可能，這樣，也使得導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在地理教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有作用與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海，楊雪，仇素芳.在高中地理學(xué)科中發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)[J].新課程（中學(xué)），2014（08）.

[2]王晶.研析新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與研究[J].文教資料，2014（07）.

[3]劉振泉，姚智君.地理“導(dǎo)學(xué)案”追求課堂的感悟?yàn)橄?、思維為本[J].地理教育，2012（Z1）.

[4]黨為民.提升高中地理學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)效性的策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（01）.

篇5

關(guān)鍵詞： 高中地理 生活化教學(xué) “地球運(yùn)動(dòng)的意義”

在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)是地理新課標(biāo)的基本理念之一。這一理念要求傳統(tǒng)課堂模式在結(jié)合現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)改善，使學(xué)生在體驗(yàn)中得到學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的地理知識(shí)自覺地進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而對(duì)地理產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活適應(yīng)生活的各種能力，使地理知識(shí)從科學(xué)理論回歸到生活世界，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的價(jià)值。筆者以“地球運(yùn)動(dòng)”這一課生活化教學(xué)為例，對(duì)生活化地理教學(xué)模式進(jìn)行分析。

1.高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前新課程改革已經(jīng)在高中地理課程中實(shí)現(xiàn)一定的應(yīng)用，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念對(duì)地理教學(xué)仍然有很大影響，新的課程理念不能很好地在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)。當(dāng)下地理教學(xué)存在的主要問題是地理教學(xué)不注重與生活實(shí)際的結(jié)合。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)興趣不濃厚導(dǎo)致教學(xué)效果較差。高中地理教師沒有生活化教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，故步自封沒有教學(xué)改革的毅力[1]。

2.生活化地理教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響

學(xué)生在生活化教學(xué)中的主體地位得到實(shí)現(xiàn)，在生活化教學(xué)中將知識(shí)理論與生活實(shí)際相聯(lián)系，很好地吸引了學(xué)生的注意力，將自己的經(jīng)歷全部關(guān)注在課堂上，在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際生活提高學(xué)習(xí)效率。生活化的課堂為學(xué)生提供了生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上感受生活的氛圍，使學(xué)生更自覺地配合教師的教學(xué)工作，提高地理課堂教學(xué)效率[2]。學(xué)生將自己掌握的地理知識(shí)在生活化的情形中應(yīng)用使學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，了解生活和地理知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)地理知識(shí)有更深刻理解，幫助學(xué)生鞏固地理知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添樂趣。

3.高中地理生活化教學(xué)模式

3.1生活化的地理教學(xué)案例選擇

地理知識(shí)和地理規(guī)律來源于人類的生產(chǎn)和生活實(shí)踐，是對(duì)生活中各種地理現(xiàn)象進(jìn)行的概括。在高中地理教學(xué)中非常有必要將書本中的地理規(guī)律還原在生活案例中。教學(xué)案例的生活化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即時(shí)間性和空間性上。時(shí)間性質(zhì)的是案例和學(xué)生的生活時(shí)代緊密相連，例如列舉發(fā)生的時(shí)間距離學(xué)生比較近的四川汶川地震。這樣的例子必然會(huì)使地理課堂變得活躍生動(dòng)起來，結(jié)合地理知識(shí)充分顯示了地理科學(xué)的強(qiáng)大，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。空間性要求教師所舉的例子盡量靠近學(xué)生的活動(dòng)區(qū)域。例如高中人文地理部分中人口城市工農(nóng)業(yè)交通環(huán)境中的問題和可持續(xù)發(fā)展的例子，這些例子都發(fā)生在學(xué)生身邊。

生活化的教學(xué)案例有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，生活化的教學(xué)案例一般選擇的是具有轟動(dòng)性的新聞或是熱點(diǎn)時(shí)事，教師可以對(duì)教學(xué)的案例當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，教師和學(xué)生在課前共同收集生活化的案例，學(xué)生的案例如果教師采用，則對(duì)學(xué)生具有積極的促進(jìn)作用，讓學(xué)生從課堂中收獲成就感，更具有學(xué)習(xí)熱情。

3.2生活化地理教學(xué)案例――地轉(zhuǎn)偏向力

教師在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備。接下來教師指導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，全班學(xué)生都可以積極踴躍地報(bào)名上臺(tái)演示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。學(xué)生上臺(tái)后開始演示實(shí)驗(yàn)，拿一個(gè)地球儀，在地球儀靜止?fàn)顟B(tài)下向北半球高緯度的地區(qū)滴一滴紅墨水，隨后觀察墨水的流動(dòng)軌跡，隨后再自西向東撥動(dòng)地球使其轉(zhuǎn)動(dòng)，向地球儀上的同一地點(diǎn)滴一滴紅墨水，隨后再觀察墨水的流動(dòng)軌跡，將二者的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行對(duì)比，觀察二者是否相同。實(shí)驗(yàn)是地理生活化教學(xué)模式的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生的觀察能力得到很好的培養(yǎng)。

如果紅墨水流動(dòng)的軌跡不相同，那么是什么原因?qū)е缕滠壽E由直線變成曲線呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)造成該現(xiàn)象的原因進(jìn)行大膽猜想，讓學(xué)生綜合已經(jīng)學(xué)到的學(xué)科知識(shí)猜想：地球表面的物體在沿水平方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)受到一種力的影響，墨水在這種力的影響下運(yùn)動(dòng)軌跡發(fā)生變化，該力就被稱為地轉(zhuǎn)偏向力。教師可以將這種力對(duì)地球上物體的影響比作生活中人們需要靠右走一樣（在北半球），這樣不僅方便學(xué)生的記憶，而且使學(xué)生能夠很好理解，化深?yuàn)W的地理科學(xué)知識(shí)記憶為生活中的常識(shí)性知識(shí)記憶。在理解的基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生利用手勢(shì)進(jìn)行記憶：北半球用右手，南半球用左手，手心保持向上自然放平，此時(shí)四指指向物體原來運(yùn)動(dòng)的方向，大拇指所指方向?yàn)槲矬w偏轉(zhuǎn)的方向。學(xué)生可以用生活中的實(shí)例對(duì)教師提出的這一方法進(jìn)行檢測(cè)。

教師可以通過分析引出地球的偏向力對(duì)地球上河流和大氣的影響是比較大的。教師可以利用長(zhǎng)江三角洲的形成動(dòng)畫演示，對(duì)長(zhǎng)江三角洲的形成進(jìn)行討論，長(zhǎng)江是自西向東流的，崇明島的面積在逐漸變大，逐漸和長(zhǎng)江北岸相接，南岸的各項(xiàng)建設(shè)不斷興建修碼頭、開辟航道。教師舉出實(shí)際案例并針對(duì)長(zhǎng)江三角洲的變化進(jìn)行提問：為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？學(xué)生經(jīng)過一番討論結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)可以知道，長(zhǎng)江水流在自西向東流動(dòng)時(shí)水流有偏向南岸的趨勢(shì)，因此北岸的淤積會(huì)多一些，而南岸的沖刷會(huì)強(qiáng)一點(diǎn)。這些例子不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，而且可以發(fā)展學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

以上教學(xué)過程從最簡(jiǎn)單的地理實(shí)驗(yàn)引入，學(xué)生的興趣在趣味性的小實(shí)驗(yàn)中得到培養(yǎng)，進(jìn)而教師在學(xué)生的討論和探究中得出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并得出實(shí)驗(yàn)的演示證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在及地轉(zhuǎn)偏向力的規(guī)律，隨后結(jié)合我國地理上的特點(diǎn)對(duì)地轉(zhuǎn)偏向力進(jìn)行驗(yàn)證，將地理課堂同社會(huì)生活相結(jié)合，極大地提升地理課堂教學(xué)效率。

4.結(jié)語

在地理教學(xué)中逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合地理知識(shí)生活化的特點(diǎn)。在生活化的高中地理教學(xué)模式中充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的興趣，讓學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用在生活中很好地體現(xiàn)了地理知識(shí)的價(jià)值[3]。高中地理教師要充分認(rèn)識(shí)到其重要性，在教學(xué)中不斷進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密相連，不斷提高學(xué)生理論和實(shí)際相結(jié)合的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極有效的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]印志.高中地理“地球運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)支架搭建的研究[D].上海師范大學(xué)，2012：122-123.

篇6

[關(guān)鍵詞]新課改；隱性課程；案例；開發(fā)

新課程改革對(duì)地理課程的教學(xué)理念、教學(xué)資源和師資素質(zhì)提出了新的要求。然而，當(dāng)前中學(xué)地理課程資源的“單一性”和“標(biāo)準(zhǔn)性”制約了地理課改質(zhì)量的提升。因此，樹立新的課程理念，豐富地理課程資源，是推動(dòng)地理新課改順利進(jìn)行的必要條件。本文通過筆者的課堂教學(xué)案例，試圖通過對(duì)其分析，以點(diǎn)帶面地說明地理教師在課堂中開發(fā)隱性課程的策略。

一、在問題中生成

問題是指主體面臨的新情境與頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的失衡。教師在課堂中有效利用問題，可使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)解決問題的渴求，通過教學(xué)將這種渴求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的因素。新課程改革注重創(chuàng)新，而創(chuàng)新又源于發(fā)現(xiàn)與解決新問題的過程之中。

比如，在講解“潛水和承壓水”這一章節(jié)時(shí)，筆者首先提問：“人們常說‘井水不犯河水’，這句話到底對(duì)不對(duì)呢？井水真的不犯河水嗎？”這一問題很快引起了學(xué)生的興趣。接著提問：“如果不犯，是為什么？如果犯，又是為什么呢？”這時(shí)，學(xué)生開始陷入了思考，就繼續(xù)提問：“究竟井水犯不犯河水呢？學(xué)完本節(jié)課，大家就會(huì)明白了！”以此為學(xué)生的探究拉開序幕。然后，帶領(lǐng)學(xué)生開始新課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在整節(jié)課的教學(xué)過程中都帶著問題認(rèn)真探究。再比如，在“環(huán)境問題產(chǎn)生的原因”一節(jié)課中，首先讓學(xué)生對(duì)M校外（M校處于煤礦區(qū)）的“小夢(mèng)河”是如何變成小臭溝的一事進(jìn)行討論，然后追究其原因。學(xué)生根據(jù)觀察，得出“礦區(qū)生產(chǎn)生活污水的排入、選煤廠洗煤水的排入和附近農(nóng)民生活污水的排入”導(dǎo)致了水污染。接著，又向他們發(fā)問：“造成這種污染的根本原因是什么？”在學(xué)生的沉思中，這樣引導(dǎo)：“是不是因?yàn)槿丝诙嗔四?？”由此引入“人口壓力是環(huán)境問題產(chǎn)生的首要原因”。在講述第二個(gè)原因“資源的不合理利用”時(shí)，筆者通過播放古巴比倫王國滅亡的故事片進(jìn)行問題式引導(dǎo)。在這個(gè)教學(xué)案例中，將教學(xué)內(nèi)容的識(shí)記過程轉(zhuǎn)化為問題探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且增強(qiáng)了他們分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中，有些問題情境是教師精心設(shè)計(jì)的，有些是在教學(xué)中隨機(jī)捕捉的，要注意貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，只有提出符合學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的適當(dāng)要求，才能促進(jìn)學(xué)生的思維不斷發(fā)展。

二、在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)

積極有效的評(píng)價(jià)可以發(fā)揮診斷、激勵(lì)等正功能，課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)成為地理教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要策略。踐行地理新課改，教師如能樹立“評(píng)價(jià)即是隱性課程”的課程觀，便超越了評(píng)價(jià)的功能屬性。教師運(yùn)用積極的教學(xué)策略，可在課堂這一特殊場(chǎng)域中顯現(xiàn)評(píng)價(jià)的積極功能。

比如，教學(xué)“地球運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)太陽高度角時(shí)提出“太陽高度角是如何計(jì)算得出的”問題。這部分內(nèi)容在教科書中并未說明，但卻是很重要的知識(shí)點(diǎn)。按原計(jì)劃要完成教學(xué)后再予以解釋，既然有學(xué)生提出這個(gè)疑惑，便將這個(gè)問題提前展現(xiàn)出來。在課堂小結(jié)中，充分肯定提出問題的同學(xué)，表揚(yáng)他善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的精神。此后，這名學(xué)生特別喜歡地理課，在課堂上不僅專心聽講，積極發(fā)言，還經(jīng)常提出很多有意義的問題。在他的帶動(dòng)下，其他學(xué)生也漸漸對(duì)地理充滿了興趣，課堂教學(xué)氣氛也愈加活躍。發(fā)現(xiàn)問題與提出問題這一探究的學(xué)習(xí)策略，在教師的評(píng)價(jià)下亦成為激勵(lì)、鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。新課改強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重心逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知和探究的過程，教師只有轉(zhuǎn)變?cè)性u(píng)價(jià)理念，從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)中走出來，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，了解他們的學(xué)習(xí)心理，理解他們學(xué)習(xí)策略組織的優(yōu)勢(shì)與缺陷，才能夠采用有針對(duì)性的教學(xué)策略。只有關(guān)注評(píng)價(jià)，才能有助于評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，并獲得發(fā)展；才能有助于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)與此相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，思維得到良好的訓(xùn)練；才能有助于學(xué)生看見自己身上的優(yōu)點(diǎn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)，并讓學(xué)生在評(píng)價(jià)激勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)。

三、在反思中體驗(yàn)

新課改要求教師樹立新的課程理念，關(guān)注、開發(fā)“反饋信息”，使學(xué)生在反思中體驗(yàn)成功和失敗。在以往教學(xué)過程中，課堂小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)大都由教師來完成，忽視了小結(jié)是學(xué)生極好的自我反思機(jī)會(huì)。教師尊重學(xué)生在探究過程中形成的自我體驗(yàn)經(jīng)歷，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生熱愛地理，學(xué)好地理。

比如，筆者所在的學(xué)校有一位地理教師，他要求學(xué)生以期中考試的知識(shí)點(diǎn)為范圍，每位同學(xué)擬出一份試卷，并附上詳細(xì)答案，以此作為期中考試的成績(jī)。這種教學(xué)策略效果出乎我們的預(yù)料，有學(xué)生說：“自己出試卷，我要認(rèn)真梳理知識(shí)點(diǎn)，弄懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。”另一位學(xué)生說：“我通過出試卷，已將地理知識(shí)點(diǎn)牢牢掌握住了?！边@種考試方法相對(duì)于以往的考試有其可取的一面。從反思的過程可以看出，學(xué)生的探究反思是把學(xué)生在探究中的體驗(yàn)上升到理性高度，學(xué)生的反思既是整理知識(shí)、整理思維的過程，又是總結(jié)成敗的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中既獲得了知識(shí)，又可把在探究中的體驗(yàn)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使之成為一種思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。因此，

學(xué)生在反思過程中獲得的成功體驗(yàn)和失敗感 受是學(xué)生成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富。

篇7

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)案例；作用

中國分類號(hào)：G633.55

高中教育作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直被廣大教育界人所重視。新的課程改革大綱要求，高中地理學(xué)科課堂要做到以學(xué)生為中心。想要真正的做到以學(xué)生為中心，就要從轉(zhuǎn)變高中地理的教學(xué)方式做起?！鞍咐虒W(xué)法”一經(jīng)提出，受到了廣大高中地理教師的一致好評(píng)。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，將案例教學(xué)法引入高中地理課堂中，可以在短時(shí)間內(nèi)幫助教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、 在高中地理教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的內(nèi)容

與傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式不同的是，案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。教師引導(dǎo)學(xué)生從高中地理課程的典型例子中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納，獲取新知識(shí)的一種方式。高中地理教學(xué)案例具體可以分為兩種類型，一是教師在實(shí)際教學(xué)過程中通過引導(dǎo)的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用典型案例，通過小組討論，自我歸納的途徑來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。二是教師在授課時(shí)給出學(xué)生地理知識(shí)的相關(guān)概念，讓學(xué)生通過該知識(shí)點(diǎn)找到相對(duì)應(yīng)的案例，開發(fā)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的問題[1]。

二、基于案例教學(xué)法在高中地理學(xué)科中的綜合運(yùn)用

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。案例教學(xué)法的核心是以人為本，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在高中地理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以在真正意義上讓學(xué)生融入到地理學(xué)習(xí)的環(huán)境中。

（一） 開展案例教學(xué)有助于增加師生之間的感情

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式倡導(dǎo)的是以教師為主，學(xué)生為輔。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生為主體的原則。很顯然傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展需要。案例教學(xué)法倡導(dǎo)的是學(xué)生在課前對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分理解，之后查找相關(guān)的知識(shí)。例如教師在教授學(xué)生人教版高中地理必修2中《人口數(shù)量變化》一課中，可以為學(xué)生布置相關(guān)的案例，如二戰(zhàn)之后人口數(shù)量的狀況。提出案例之后向?qū)W生提出問題，如果第二次世界大戰(zhàn)沒有發(fā)生，那么人口數(shù)量的增長(zhǎng)情況會(huì)不會(huì)下降？并指導(dǎo)學(xué)生閱讀該案例之后，通過網(wǎng)絡(luò)，圖書等媒介找出引起二戰(zhàn)人口數(shù)量變化的原因。學(xué)生在查找資料的過程中對(duì)新的知識(shí)有了一定的理解。也為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上提供了方便。值得一提的是教師在學(xué)生查找資料階段時(shí)要對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的。在高中地理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法可以增加學(xué)生和教師之間的交流，促進(jìn)師生的感情培養(yǎng)。

（二） 開展案例教學(xué)模式有助于提高課堂質(zhì)量

每個(gè)學(xué)生都有很大的學(xué)習(xí)潛能，只要有正確的方式和足夠的空間，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就會(huì)在最大程度上被開發(fā)和利用[2]?；谝陨系挠^點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能用合適的方式加以開發(fā)和利用。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生們指明前進(jìn)方向，這樣一來學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)也不是一件難事。因此，要想在真正意義上提高高中地理課程的課堂質(zhì)量，就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能方面做起。

案例教學(xué)法通過教師指導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)案例中找到其中的規(guī)律，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。在高中地理課堂中實(shí)施案例教學(xué)法的前提是教師對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。在高中地理課中實(shí)施案例教學(xué)法有著非常重要的意義，案例教學(xué)法的實(shí)施顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓高中地理教學(xué)變得更加多樣化，由于案例教學(xué)法的推行和實(shí)施，使得高中地理教學(xué)效果和以往相比有了飛躍式的發(fā)展。例如教師在向?qū)W生傳授人教版高中地理《氣壓帶和風(fēng)帶》一課時(shí)，如何判斷該地域是否適合種植水稻等，通過案例的仔細(xì)分析，可以讓課堂環(huán)境變得更為活躍。

（三） 開展案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的交流能力

隨著科技日新月異的發(fā)展，合作的重要性被人們所重視。指導(dǎo)學(xué)生在高中地理課堂中學(xué)會(huì)交流與合作，這對(duì)學(xué)生的未來是非常有幫助的。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生交流合作，與人溝通的能力[3]。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中地理教師對(duì)學(xué)生們下發(fā)了相關(guān)案例之后，可以對(duì)把學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，讓學(xué)生對(duì)案例中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行分組討論。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討論的過程中，架起了學(xué)生之間的交流，也讓學(xué)生學(xué)到了分享勞動(dòng)成果的過程。例如教師對(duì)學(xué)生傳授關(guān)于“南水北調(diào)”的重要作用的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在小組中分配一個(gè)組長(zhǎng)，每個(gè)組長(zhǎng)將不同的任務(wù)落實(shí)到人頭。把南方和北方的自然情況等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)行交流探討。開展相關(guān)討論的目的在于對(duì)南水北調(diào)的重要性。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中地理課堂中開展案例教學(xué)的新教學(xué)模式，最終目的是為了教會(huì)學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方式。由于新的課程改革方案推行，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到符合時(shí)代的發(fā)展要求，案例教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，可以讓學(xué)生通過資料收集，相互探討的方式學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。在新課改的條件下，將案例教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課堂上，可以讓課堂氛圍變得更為活躍，學(xué)生的素質(zhì)也會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁平，王美清，李淑珍.以地理教學(xué)為切入點(diǎn)促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施探索高一年級(jí)研究性學(xué)習(xí)中綜合能力的培養(yǎng)[J].教育家，2010（09）：149-150.

篇8

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)

隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)和深化，對(duì)于教育工作者教學(xué)提出了新的要求，希望教學(xué)工作者能夠?qū)虒W(xué)和生活之間的聯(lián)系形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，因此生活化教學(xué)也成了當(dāng)前我們研究的重要課題。而如何能夠更好地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建生活化的高中地理課堂更是我們目前需要探究的重要方向。本文就針對(duì)當(dāng)前高中地理生活化課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究出生活化課堂的優(yōu)勢(shì)，從而總結(jié)一些有效的互聯(lián)網(wǎng)下的生活化地理課堂構(gòu)建的有效途徑，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量[1-2]。

一、高中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)案例的典型性和操作性不足很多的教師沒有能夠充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因此會(huì)隨意地引用一些案例到課堂中，而這些案例的典型性和操作性并不強(qiáng)，所以使得學(xué)生反而因?yàn)榘咐募尤胗绊懥俗⒁饬Γ瑢?dǎo)致課堂教學(xué)效率得不到提升。所以教學(xué)案例的典型性和操作性不強(qiáng)的問題直接影響到了目前高中地理生活化教學(xué)的開展，也不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）課堂缺乏必要的思維引導(dǎo)和課堂評(píng)價(jià)很多的教師為了追求生活化教學(xué)的效果，在課堂中過度的應(yīng)用生活化教學(xué)模式，和學(xué)生進(jìn)行了過多互動(dòng)和交流，所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境過于頻繁，無法從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)加以考慮，甚至一節(jié)課會(huì)融入多媒體、情境、小組探討等多種模式，這樣使得學(xué)生很難以把握重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)的效率同樣得不到有效的提升。因此在課堂中無法應(yīng)用生活化的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，也不能夠?qū)W(xué)生的行為表現(xiàn)作出積極的評(píng)價(jià)，從而沒有能夠?qū)⑸罨虒W(xué)的內(nèi)容充分體現(xiàn)出來。

（三）忽視課后對(duì)學(xué)生生活能力的培養(yǎng)目前高中地理生活化教學(xué)中很多的教師還是將教學(xué)的重點(diǎn)放在了課堂上面，所以學(xué)生課后生活化能力的培養(yǎng)并沒有得到一定的重視。很多的教師甚至為了確保升學(xué)率課后會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)或是讓學(xué)生機(jī)械式的背誦和記憶知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而忽視了課后對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，缺乏一個(gè)課內(nèi)和課外之間有效地結(jié)合，學(xué)生缺乏一個(gè)課后進(jìn)行地理學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，這樣的做法并不利于全面地發(fā)揮地理生活化教學(xué)的價(jià)值和作用。

二、高中地理開展生活化教學(xué)的意義

（一）有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)目前我國已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)多元化的時(shí)代中，對(duì)于人才也自然做出了更高的要求，希望人才能夠具備綜合素質(zhì)能夠符合現(xiàn)代化的要求。通過這一現(xiàn)象也能夠明顯地看到教學(xué)中不僅僅要讓學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，才能夠把學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際的問題。

（二）有助于增進(jìn)師生情感地理學(xué)科中的很多知識(shí)其實(shí)都是和我們的生活息息相關(guān)的，這些內(nèi)容也是對(duì)于自然生活深度的分析和總結(jié)。在地理教學(xué)中開展生活化的教學(xué)模式能夠營造出一個(gè)相對(duì)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠和課堂保持一個(gè)更加密切的聯(lián)系，給學(xué)生帶來熟悉感和親切感，進(jìn)而能夠有效地激發(fā)學(xué)生回答教師提出的問題的積極性和欲望，有效地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，建立起學(xué)生對(duì)于地理課堂的興趣，讓學(xué)生探索自然的欲望被點(diǎn)燃，從而對(duì)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有著重要的意義，進(jìn)一步增進(jìn)師生之間的情感。

（三）有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣將地理知識(shí)生活化能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和在生活中探索真理的習(xí)慣。通過長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持學(xué)生觀察和思考生活的習(xí)慣也會(huì)被逐漸地建立起來。這樣一來對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著重要的意義。同時(shí)學(xué)生還能夠?qū)⑦@種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，全面地推動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中地理生活化教學(xué)策略

（一）借助情境模式將生活和地理教學(xué)結(jié)合興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，因此在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該努力地尋找好的教學(xué)方式去喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段將情境和生活化教學(xué)進(jìn)行結(jié)合進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。比如在學(xué)習(xí)到一些比較抽象的概念的時(shí)候，教師可以借助信息技術(shù)手段將生活化的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前從而幫助學(xué)生從生活中的問題中去理解概念和地理現(xiàn)象，這樣往往能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的欲望。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)延伸課堂教學(xué)為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)生活化地理教學(xué)，教師除了注重課堂教學(xué)中生活化教學(xué)模式的創(chuàng)建外，教師也應(yīng)該積極地利用互聯(lián)網(wǎng)手段和技術(shù)將課堂教學(xué)延伸到課外，在課外培養(yǎng)學(xué)生的生活化能力。比如在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一《如何看待我國西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪》時(shí)，教師可以把這一次的問題探究課搬到課下，讓學(xué)生觀看和這一內(nèi)容相關(guān)的一些視頻，了解西北地區(qū)引進(jìn)這些草坪給生活帶來的改變，組織學(xué)生課下結(jié)組進(jìn)行知識(shí)的探究，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要意義。

（三）強(qiáng)化生活教材和地理教材的結(jié)合其實(shí)地理教材中很多的內(nèi)容都是很好的素材，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)掌握一些基本的生活技能，滿足學(xué)生生活的需求。比如在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一《山地的形成》時(shí)，教師其實(shí)可以借助這一課的內(nèi)容為學(xué)生拓展關(guān)于地殼運(yùn)動(dòng)和地震相關(guān)的知識(shí)，可以在課堂中播放汶川地震和唐山地震的資料，讓學(xué)生通過震撼的數(shù)據(jù)能夠掌握地震給人們?cè)斐傻奈：?，掌握一些地震前的征兆，從而教?huì)學(xué)生如何更好地預(yù)防地震和保護(hù)自己，提高學(xué)生的生存技能。

四、結(jié)束語

地理和生活本身就是密不可分的，生活中包含了地理的知識(shí)，地理中又包含了生活的現(xiàn)象。所以在開展高中地理教學(xué)時(shí)一定要將教學(xué)內(nèi)容和生活中有關(guān)于地理的知識(shí)結(jié)合在一起，利用生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的講解和分析，讓學(xué)生獲得一種親切感和熟悉感。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；生活化；案例；地理實(shí)踐

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要基本理念之一。要實(shí)現(xiàn)這一理念，地理教學(xué)必須體現(xiàn)生活化，即教師在教學(xué)中必須把地理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，通過各種途徑讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)地理的價(jià)值并為其成人、生活、就業(yè)做準(zhǔn)備。

20世紀(jì)初，美國教育家杜威就強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在接受一種脫離生活的教育?！边@種教育使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣和激情，使學(xué)生走向社會(huì)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)與生活脫節(jié)，不能解決實(shí)際問題，感到“學(xué)無以致用”。因此，地理教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來，把書本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要基本理念“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，地理教師可以從以下三方面著手：

一、明確地理教學(xué)生活化的重要性

偉大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”，他認(rèn)為脫離生活、脫離勞動(dòng)的傳統(tǒng)教育，會(huì)扼殺學(xué)生的身心發(fā)展，其結(jié)果培養(yǎng)的是一群無用的沒有創(chuàng)新精神和膽略的“書呆子”。我們的教育必須面向社會(huì)，面向生活；要走向社會(huì)，走進(jìn)生活，要為學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

地理教學(xué)的生活化，是課程改革和時(shí)代的要求，是我國《地理新課標(biāo)》的要求。地理教學(xué)的生活化，將有利于拉近書本和學(xué)生的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；將有利于學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)自身價(jià)值。地理教學(xué)的生活化，有利于重塑地理學(xué)科在社會(huì)中的形象，有利于社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)科應(yīng)有的社會(huì)地位的重新認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理

立足教材，面向生活，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合，把那些不知與已知，淺知與深知之類的需要，帶到一定情景中去。在教學(xué)中，地理教師要充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來的探索欲和好奇心，精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，盡量選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的地理事象，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的成功樂趣，樹立學(xué)好地理的自信心。

例如，將2008年的“南方冰雪災(zāi)害”編制為“常見天氣系統(tǒng)”的教學(xué)案例，將“5.12汶川地震”編制為“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”、“地質(zhì)災(zāi)害形成與防范”或“板塊運(yùn)動(dòng)”等教學(xué)案例，定然使地理課堂鮮活生動(dòng)，充分彰顯地理學(xué)科的強(qiáng)大生命力，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

在課堂教學(xué)中，有必要將書本規(guī)律返還于生活案例。地理教師要捕捉生活素材，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，列舉學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活案例，會(huì)增加地理教學(xué)的親切感。

如教學(xué)“大氣的熱力狀況”時(shí)，可設(shè)問“為什么夏天有云的白天氣溫不會(huì)太高？” 為什么天空是蔚藍(lán)色的？交通信號(hào)燈為什么規(guī)定“紅燈”為停？

如教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)的意義” 時(shí)，設(shè)問：①我國大部分地區(qū)的房屋都是“坐北朝南”的，你知道是什么原因嗎？如果在悉尼，房間的窗戶朝南開好不好？②要在北京和上海建相同高度的樓群，設(shè)計(jì)樓間距時(shí)應(yīng)該有何區(qū)別？為什么？

把學(xué)生的思維引到現(xiàn)實(shí)生活中身邊情景里，學(xué)生有話可說，這樣枯燥難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活問題，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

三、開發(fā)學(xué)生身邊的地理知識(shí)，讓學(xué)生覺得學(xué)地理有用、實(shí)在

地理教師要積極開發(fā)鄉(xiāng)土地理，因?yàn)猷l(xiāng)土地理具有更貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)。若能將鄉(xiāng)土案例作為初學(xué)案例，而將教材案例作為學(xué)生自主遷移應(yīng)用案例，則更能體現(xiàn)“由小到大、由近及遠(yuǎn)、由易至難”的認(rèn)知規(guī)律。

地理教學(xué)中所涉及的諸如區(qū)域地理位置的評(píng)價(jià)、合理開發(fā)利用自然資源、分析影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)的地理因素、保護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境、防災(zāi)減災(zāi)等地理基礎(chǔ)知識(shí)，以及繪制地圖、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查等地理基本技能，學(xué)生都可緊密結(jié)合鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)應(yīng)用于地理實(shí)踐。通過鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，能使學(xué)生清楚地知道自己的家鄉(xiāng)是怎么樣的，認(rèn)識(shí)到許多地理知識(shí)就在自己身邊，非常實(shí)用；更有助于激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

課堂不應(yīng)是地理教學(xué)的唯一場(chǎng)所，地理教師應(yīng)積極開辟豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng)。地理實(shí)踐活動(dòng)形式可以是多樣的，如環(huán)境監(jiān)測(cè)、資源考察、規(guī)劃開發(fā)，又可開展社會(huì)調(diào)查、參觀旅游，也可以是專題活動(dòng)。這樣的地理實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。因?yàn)槠浯蚱屏恕胺忾]式”的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生可以在家鄉(xiāng)的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境中，通過自由選擇家鄉(xiāng)地理環(huán)境某幾個(gè)要素或某一要素開展綜合或?qū)ｎ}的研究，這對(duì)培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力，無疑是極為有益的。通過開展課外實(shí)踐活動(dòng)，還可以使學(xué)生在考察活動(dòng)中動(dòng)心、動(dòng)手、動(dòng)腦，不斷去接觸、分析、思考、解決一連串問題，無疑會(huì)提高分析問題和解決問題的能力。

學(xué)生走出課堂，接觸各種社會(huì)事物與現(xiàn)象，自然而然覺得學(xué)地理實(shí)在、有用，發(fā)現(xiàn)許多地理知識(shí)就在自己身邊。

總之，地理教學(xué)生活化要求教師關(guān)注學(xué)生的生活世界，加強(qiáng)書本知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從“書中學(xué)”到“做中學(xué)”，讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān)，充分認(rèn)識(shí)到生活離不開地理，從而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：新課程；案例教學(xué)；地理；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-11

1.案例教學(xué)概述

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放的地理課程”是2011年版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中提出的課程基本理念。秉承這一理念，對(duì)比傳統(tǒng)課程內(nèi)容所體現(xiàn)出的相對(duì)落后陳舊，脫離生活實(shí)際的特點(diǎn)，偏重對(duì)于地理知識(shí)的傳授，忽視對(duì)于學(xué)生能力的全面培養(yǎng)的課程目標(biāo)，一種新型教學(xué)模式——案例教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。何謂案例教學(xué)？靳玉樂在《案例教學(xué)原理》一書中將“案例教學(xué)”定義為：在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，交給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。

2.地理課堂中案例教學(xué)的應(yīng)用

將案例教學(xué)法運(yùn)用于中學(xué)地理課堂，筆者認(rèn)為，即在教師的指導(dǎo)下，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，從而落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程；具有一定的實(shí)踐性、互動(dòng)性、全面性。下面筆者就以七年級(jí)地理教材為例談一談案例教學(xué)在初中地理課堂的具體應(yīng)用。案例1：模擬地球公轉(zhuǎn)（一個(gè)地球儀、一位學(xué)生）。地球公轉(zhuǎn)的基本特點(diǎn)因其抽象、空間概念強(qiáng)、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)思維轉(zhuǎn)換大，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)此，可以采用比較直觀的演示法，以降低難度，從而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。例如，課堂先給予學(xué)生一部分時(shí)間對(duì)于書本中該部分內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后請(qǐng)一位學(xué)生充當(dāng)太陽，教師手握地球儀代表地球，通過不同的演繹，讓學(xué)生體會(huì)地球始終圍繞太陽自西向東公轉(zhuǎn)，同時(shí)地球也在圍繞地軸自西向東實(shí)現(xiàn)自轉(zhuǎn)，地軸指向始終不變。案例2：亞洲擁有復(fù)雜的氣候。任何一個(gè)大洲，由于范圍廣大，因此自然環(huán)境較為復(fù)雜，自然環(huán)境又包括多種自然要素。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材重點(diǎn)關(guān)注了地形、水系、氣候三大自然要素。“我們生活的大洲——亞洲”是七年級(jí)下冊(cè)的起始章節(jié)，對(duì)其自然環(huán)境的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生把握歸納任意地區(qū)在地形、水系、氣候特點(diǎn)的一般方法。對(duì)這一部分的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境是不錯(cuò)的方法。

3.地理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）地理案例教學(xué)法有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。將書本理論與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合構(gòu)造出真實(shí)性極強(qiáng)的地理案例，經(jīng)過學(xué)生的直接參與，綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)對(duì)案例進(jìn)行剖析、引申和擴(kuò)展，發(fā)表自己的見解和看法，這一過程不僅可以縮短教材中地理知識(shí)與實(shí)際生活、社會(huì)實(shí)踐之間的距離，更有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練、語言表達(dá)能力的提升和綜合能力的培養(yǎng)。（2）案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。生動(dòng)、逼真的案例，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。在一個(gè)民主、和諧的氛圍下討論，學(xué)生獨(dú)立思考，大膽交流，擁有更多的自由與展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果的同時(shí)，對(duì)提升教師教育教學(xué)藝術(shù)也會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

4.地理案例教學(xué)的局限性

任何一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢(shì)和適用范圍，案例教學(xué)也不例外。一兩個(gè)案例也很難讓學(xué)生接受所學(xué)的知識(shí)，還是應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主。不同的地理教學(xué)內(nèi)容，地理教學(xué)案例又可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)為講解式案例、討論式案例、活動(dòng)式案例或調(diào)查式案例，如何將這些案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，往往是較為困難的。

5.結(jié)語

案例教學(xué)不僅代表著在新課改的背景下一種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,更代表的是一種教育思想和觀念的創(chuàng)新。當(dāng)然，對(duì)于它的應(yīng)用目前還處于摸索階段，仍然存在不少問題和困難。但隨著教育改革的不斷深入，案例教學(xué)在地理學(xué)科中的應(yīng)用會(huì)逐漸發(fā)展成熟，它不單能夠充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用,更會(huì)促進(jìn)地理教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晴.試論地理案例教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2001，（9）.