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Abstract: Erlian basin is a large cenozoic uranium-productive basin. Recently, after the ongoing visit to the basin, it found that it contained a large number of leachable sandstone-type uranium deposits. From system analysis and prospecting results analysis, this paper finds the ways and means to ore-finding target layers of Erlian basin. Its ore-finding target layer mainly comprises two levels, the first-level group is Saihan group, and the second level is Erlian group and Yierdingman group. And, the ore-finding type used in Erlian basin is interlayer oxidized zone type (including dive-interlayer oxidation zone). Thus it concludes the basis of leachable sandstone-type uranium deposits. From the theoretical point, this paper lists prospects in Erlian basin and its ore prospecting direction.

關(guān)鍵詞： 二連盆地；可地浸砂巖型鈾礦；成礦前景；找礦方向

Key words: Erlian basin；leachable sandstone-type uranium deposits；metallogenic prospect；prospecting direction

中圖分類號：P5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-4311（2012）25-0044-02

0 引言

從上個(gè)世紀(jì)90年代開始，我國將尋找鈾礦的工作中心轉(zhuǎn)移到可地浸砂巖型鈾礦上面，并且取得了重大突破。二連盆地是一種沉積盆地，其不論地址構(gòu)造還是鈾源條件都十分的優(yōu)越。最近幾年，我們發(fā)現(xiàn)在賽漢高畢和白音烏拉地區(qū)的可地浸砂巖鈾礦的儲(chǔ)存量很好，將來肯定會(huì)成為一個(gè)新的鈾礦盛產(chǎn)盆地。

1 二連盆地地質(zhì)概況

二連盆地是在海西褶皺基底上發(fā)育起來的，位于興蒙褶皺系南緣。盆地基地的巖石種類有碎屑巖、碳酸鹽巖等幾種。他們的空間結(jié)構(gòu)是南、北、中三方位隆起的，使得二連盆地存在于溫都爾廟隆起帶和巴音寶力格隆起帶之間。

二連盆地由五個(gè)層系組成，分別為侏羅系、白堊系、古近系、新近系和第四系。

2 找礦目標(biāo)層

2.1 從始到成形，盆地由于沉積旋回，形成了不同時(shí)代不同組成的沉積高層，我們所要研究的可地浸砂巖型軸礦往往會(huì)受到沉積過程中形成的層位的影響。因此，確定礦源的目標(biāo)層是整個(gè)鈾礦尋找過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，目標(biāo)層的確定因素如下：

2.1.1 原巖的巖石-地球化學(xué)類型 地球化學(xué)類型是底層還原容量和能力的直觀反映。一般情況下灰色層都是比較有利的目標(biāo)層，具有次生還原作用的雜色層和紅色層也可能成為目標(biāo)層。而對于中小型山間盆地、陸相斷拗符合型盆地黑色層也會(huì)是目標(biāo)層。

2.1.2 底層的埋深 考慮到目前可地浸砂巖鈾礦工藝技術(shù)水平不高，結(jié)合經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，將目標(biāo)層位埋深范圍控制在490米以內(nèi)。

2.1.3 巖相及砂體發(fā)育條件 有像河流相類型的有利的巖相帶，相區(qū)內(nèi)砂體發(fā)育良好，厚度適中，并且有利相帶和砂體的分布范圍較大。

2.1.4 底層結(jié)構(gòu) 層間氧化帶砂巖型鈾礦的形成必須具備泥-砂-泥互層結(jié)構(gòu)。而潛水氧化帶或古河谷砂巖型鈾礦的形成必須具備韓礦砂體與頂?shù)装鍢?gòu)成良好的隔（水層）-砂-隔（水層）結(jié)構(gòu)。

2.1.5 構(gòu)造變形強(qiáng)度 對于可地浸砂巖型鈾礦而言，有利的地層為有適度強(qiáng)度的構(gòu)造變形的底層。

2.1.6 后生蝕變與鈾礦化顯示 后生蝕變包括氧化蝕變和還原蝕變兩種。后生蝕變就意味著存在礦化現(xiàn)象的可能性，鈾礦化就標(biāo)明該層已經(jīng)生成鈾成礦的前期條件，可作為目標(biāo)層。

2.2 二連盆地目標(biāo)層確定 根據(jù)目標(biāo)層確定的依據(jù)，賽漢組（K1bs）為主要目標(biāo)層，而二連組（K2e）、伊爾丁曼哈組（E2y）為次要目標(biāo)層。

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關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)；建設(shè)思路；體系結(jié)構(gòu)

隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，課程網(wǎng)絡(luò)化成為教育方式多樣化的重要組成部分。課程網(wǎng)絡(luò)化是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)意義與目的

“人文地理學(xué)”是高校地理科學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)課。人文地理學(xué)是研究關(guān)于人類活動(dòng)的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系的學(xué)科，以人地關(guān)系為研究主體，側(cè)重于揭示人類活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性。由于人文地理學(xué)的學(xué)科特性，課程資源極其豐富，因此，發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，進(jìn)行人文地理學(xué)課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，對于深化人文地理學(xué)課程教學(xué)以及研究性教學(xué)的開展，都具有重要意義。

首先，人文地理學(xué)有著復(fù)雜的學(xué)科體系，具有眾多的分支學(xué)科。人文地理學(xué)的分支學(xué)科主要有經(jīng)濟(jì)地理、城市地理、鄉(xiāng)村地理、人口地理、文化地理、政治地理、軍事地理、旅游地理、社會(huì)地理等，各學(xué)科互相交叉，構(gòu)地理綜合體。復(fù)雜的體系結(jié)構(gòu)，困擾了很多剛?cè)腴T的學(xué)生，需要一種簡單明了的方式將這種體系結(jié)構(gòu)展示出來。

其次，當(dāng)代人文地理學(xué)的研究領(lǐng)域廣泛，信息資源非常豐富。第一手資源雖然有著親身體驗(yàn)，印象深刻，但是人的直接行為空間畢竟有限，通過間接行為空間，獲取間接資源，同樣很重要。

再次，人文地理學(xué)的研究對象在不停地運(yùn)動(dòng)中，并且運(yùn)動(dòng)速度相對于自然地理的研究對象要迅速很多，各地區(qū)人文現(xiàn)象的分布面貌是在歷史的演變過程中形成的。所以，學(xué)習(xí)與研究人文地理學(xué)，不能僅僅是停留在某一時(shí)期特定的環(huán)境下，而要有時(shí)間跨度，這樣的學(xué)習(xí)和研究才更有深度。而傳統(tǒng)的媒體資源更新較慢，不能響應(yīng)更新頻繁而迅速的人文地理研究對象，因此需要一種新的媒體資源來支持人文地理的學(xué)習(xí)與研究。

最后，人文地理學(xué)研究對象的表現(xiàn)形式不僅僅是文字，還有各種地圖、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的圖像以及大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。因此，人文地理研究不能單純地依賴某一種媒體，要多種媒體結(jié)合，使用各種媒體資料。

綜上所述，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合人文地理學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，由單一的課堂講授模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合模式，擴(kuò)展學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的途徑，為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，是“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的根本目的。

二、“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)思路

1　運(yùn)用多元化理論指導(dǎo)。根據(jù)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分，即按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。因此，“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)應(yīng)在現(xiàn)代課程理論、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論等多元理論的共同指導(dǎo)下進(jìn)行。例如，根據(jù)現(xiàn)代課程和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，課程不只是“文本課程”，而更是體驗(yàn)課程。每一位老師和學(xué)生對課程文本的理解和解釋中，總要融入個(gè)人獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，形成不同意義的生長域。因此教學(xué)設(shè)計(jì)不再是簡單的設(shè)計(jì)之后加以實(shí)施的問題，而是一個(gè)在學(xué)與教的具體情況下和在學(xué)與教的互動(dòng)中發(fā)展演化的過程。結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論，在“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時(shí)堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)并舉。其中，在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)對象、課程特點(diǎn)，合理地選擇和加工教學(xué)信息，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)特別注意網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境和課程特點(diǎn)，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)的優(yōu)勢，追求創(chuàng)設(shè)支持自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使課程內(nèi)容形象化、具體化，教學(xué)過程個(gè)性化、自主化。

2　體現(xiàn)人文地理學(xué)科特色。人地相關(guān)論是人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，研究人類活動(dòng)和自然環(huán)境的關(guān)系是始終貫徹在人文地理學(xué)發(fā)展的各個(gè)階段的一條主線。在選取課程資源、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程體系、進(jìn)行授課輔導(dǎo)時(shí)要始終貫穿人地和諧的思想，并突出人文地理學(xué)的社會(huì)性、地域性和綜合性特點(diǎn)。人文地理學(xué)是一門社會(huì)性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅研究內(nèi)容具有明顯的社會(huì)性，而且人文地理的社會(huì)性還突出表現(xiàn)在其歷史性上，比如人口的分布、文化傳統(tǒng)的繼承和傳播、聚落的形成與分布等，在教學(xué)資源建設(shè)時(shí)既要突出現(xiàn)狀，也要回顧歷史、展望未來。地域性是地理學(xué)的基本特性，也是人文地理學(xué)的特性之一。人文地理學(xué)與其他人文學(xué)科的差異，根本點(diǎn)之一就在于人文地理學(xué)包含了區(qū)域研究的特性，重視區(qū)域的差異性和相似性，因此在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時(shí)要突出區(qū)域性特點(diǎn)。人文地理學(xué)的綜合性不僅體現(xiàn)在其自身的綜合性，而且體現(xiàn)在與其他社會(huì)科學(xué)的密切聯(lián)系，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)、社會(huì)學(xué)等的發(fā)展，都大大促進(jìn)了人文地理學(xué)的發(fā)展。因此在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時(shí)，不僅僅著眼于人文地理學(xué)本身，還要與相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論與核心內(nèi)容緊密結(jié)合，并且利用其他學(xué)科的方法，比如將地理信息技術(shù)引入人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。

3　發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有以下教學(xué)優(yōu)勢：一是直觀性。網(wǎng)絡(luò)課程資源具有圖文并茂、音畫俱全的特點(diǎn)，針對人文地理教學(xué)中難懂難教的問題，以地圖、圖片、圖表、視頻、動(dòng)畫和邏輯示意圖等多種形式展現(xiàn)，直觀、形象、生動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握，并擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是互動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具備網(wǎng)上論壇、電子郵件、聊天室等工具，改變了以往課堂教學(xué)學(xué)生被動(dòng)接受模式，能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)與教師溝通，答疑釋惑。三是友好性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)界面美觀，能吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的視覺心理；提示信息詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，使師生都能夠容易操作。四是創(chuàng)新性。在設(shè)計(jì)上可以采取多種教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮作用。如學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)自身特點(diǎn)，自行瀏覽課程知識(shí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺；學(xué)生可以通過各種互動(dòng)工具就教師提出的主題進(jìn)行討論與思考等。

4　展示自身學(xué)科建設(shè)成果。人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)是共性與個(gè)性的綜合，一方面網(wǎng)絡(luò)課程需要較為穩(wěn)定和規(guī)范的結(jié)構(gòu)，涵蓋教學(xué)必須的內(nèi)容；另一方面要根據(jù)課程特點(diǎn)及自身學(xué)科建設(shè)及教學(xué)與科研成果，設(shè)計(jì)個(gè)性化的內(nèi)容，體現(xiàn)課程特色。

例如，教材是課程的重要組成部分，人文地理學(xué)具有眾多的分支學(xué)科，除人文地理總論以外，各分支學(xué)科也需要配套的教材與論著作為課程教學(xué)的支撐。

南京師范大學(xué)人文地理專業(yè)自創(chuàng)立之初，老一輩著名地理學(xué)家李旭旦、金其銘等先生陸續(xù)出版了多部極具影響力的人文地理教材及著作。在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)中，將教材建設(shè)成果作為一個(gè)特色模塊，拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解學(xué)科研究方向和動(dòng)態(tài)，方便學(xué)生查閱、比較和學(xué)習(xí)。

5　著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)與提高。課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)不僅是以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)課程的內(nèi)容，而且是教學(xué)的一種重要資源，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐環(huán)境。它可作為課堂環(huán)境和課外環(huán)境下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，學(xué)生的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在網(wǎng)絡(luò)的支持下完成的。因此，課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)除了內(nèi)容的展示，還必須增加強(qiáng)大的學(xué)習(xí)功能，保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其成為學(xué)習(xí)過程的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鉆研精神和科研能力，是人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。

三、“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)體系結(jié)構(gòu)

課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)十分重要，它是網(wǎng)絡(luò)課程整體設(shè)計(jì)理念和指導(dǎo)思想的體現(xiàn)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來看，整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：整體頁面層次和各層頁面中內(nèi)容的組織。學(xué)生是通過訪問各層次進(jìn)行學(xué)習(xí)的，整體層次及各個(gè)層次頁面中的具體內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)必然對學(xué)生的學(xué)習(xí)直接產(chǎn)生影響。

人文地理網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)分為四大模塊，即課程模塊、教學(xué)模塊、互動(dòng)模塊和特色模塊(見下表)。

特色模塊是人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的一大亮點(diǎn)。經(jīng)過了多年的努力，已初步建立起系列教材建設(shè)、教學(xué)資源導(dǎo)航、實(shí)踐拓展訓(xùn)練和中外文獻(xiàn)選讀四大特色欄目。

1　教學(xué)資源導(dǎo)航。沒有豐富的教學(xué)資源，也就無法建構(gòu)起理想的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具、為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力培養(yǎng)營造理想環(huán)境的基礎(chǔ)。根據(jù)人文地理學(xué)課程特點(diǎn)，教學(xué)資源導(dǎo)航欄目主要包括三部分內(nèi)容：第一部分包括英漢對照人文地理詞匯和國外人文地理學(xué)者兩個(gè)子欄目，目的是讓學(xué)生了解國外人文地理發(fā)展和人文地理大師的主要研究成果和研究經(jīng)歷。目前已有國外著名高校34位人文地理學(xué)者的簡歷及其相關(guān)網(wǎng)址，涉及經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、人口地理學(xué)、文化地理學(xué)、旅游地理學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域。第二部分為主體教學(xué)資源，包括專題地圖、實(shí)景圖、規(guī)劃圖和統(tǒng)計(jì)年鑒等子欄目。地圖是地理學(xué)的重要語言，用地圖說明問題往往比文字更有效。教學(xué)資源包括經(jīng)濟(jì)、聚落、文化、人口等與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的景觀圖片、專題地圖等，所有圖片均使用高分辨率圖像；同時(shí)，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握規(guī)劃工作的方法與技能，分類搜集整理了國內(nèi)外眾多具有代表意義的規(guī)劃圖件。另一方面，隨著數(shù)學(xué)方法的引入，人文地理研究越來越需要大量的數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)資源的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫涵蓋了中國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、城市、資源環(huán)境等方面的權(quán)威統(tǒng)計(jì)年鑒，便于教師、學(xué)生及其他研究人員的查閱。第三部分為考研指導(dǎo)，主要是提供國內(nèi)絕大多數(shù)人文地理學(xué)招生院校及網(wǎng)址信息，并提供部分院校歷年人文地理考研資料。

2　實(shí)踐拓展訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練在人文地理課程教學(xué)中的作用越來越受到重視，我們已經(jīng)建立了南京市城市地理、南京江寧經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、黃山與寶華山風(fēng)景旅游區(qū)、廬山區(qū)域地理等實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，開設(shè)科技文獻(xiàn)檢索、規(guī)劃制圖、論文寫作等實(shí)踐性選修課程，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，依托地理科學(xué)國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，開設(shè)了“虛擬實(shí)習(xí)”的特色欄目，利用中央與地方共建的地理環(huán)境模擬實(shí)驗(yàn)室，增設(shè)了城市景觀三維表現(xiàn)、數(shù)字小區(qū)三維表現(xiàn)、主要商業(yè)區(qū)三維表現(xiàn)、城市交通流三維表現(xiàn)與模擬等極具特色的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3　中外文獻(xiàn)選讀。人文地理學(xué)科歷史悠久，眾多國內(nèi)外專家學(xué)者對人文地理進(jìn)行了全方位、多角度、深層次的研究，撰寫了大量的論文，出版了眾多的教材和專著。為開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生對人文地理的理解，設(shè)立中外文獻(xiàn)選讀欄目，精選各種經(jīng)典文獻(xiàn)，包括國內(nèi)外代表性教材、中外著作和詞典以及國內(nèi)外人文地理相關(guān)資源網(wǎng)站等。

信息技術(shù)與課程教學(xué)的結(jié)合對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)提出了新的要求。高校是培養(yǎng)人才的主要陣地，教學(xué)資源的建設(shè)和利用也是高校的一項(xiàng)重要任務(wù)。新形勢下，高校教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和知識(shí)的組織者，也應(yīng)成為教學(xué)資源的建設(shè)者，共同促進(jìn)人文地理學(xué)課程教學(xué)水平的提高。

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[5]吳傳鈞，發(fā)展具有中國特色的人文地理學(xué)[J]，中學(xué)地理教學(xué)參考，1994(Z2)：4-5

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本課程是在強(qiáng)調(diào)人文地理學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性的前提下，突出以人地關(guān)系為中心，文化理論為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，構(gòu)建人文地理學(xué)的知識(shí)框架。目的是讓學(xué)生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對于人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和文化活動(dòng)的深層理解，并能夠?qū)θ祟惛鞣N文化現(xiàn)象及其與地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行正確分析，樹立科學(xué)的人地觀。

本課程所講是狹義的人文地理學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中將全部內(nèi)容劃分為六個(gè)部分：

第一部分是緒論，介紹人文地理學(xué)的對象與任務(wù)、人文地理學(xué)的發(fā)展歷史和人文地理學(xué)的思想進(jìn)程和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

第二部分以TerryG.Jordan的TheHumanmosaic一書為基礎(chǔ)介紹文化地理學(xué)的相關(guān)理論。內(nèi)容包括分布區(qū)，擴(kuò)散，文化生態(tài)學(xué)，文化整合和文化景觀五個(gè)方面，并對相關(guān)的人地關(guān)系理論分別進(jìn)行介紹。

第三部分從人的群體性特征出發(fā)，分別介紹“人口與發(fā)展”和“人口的分布與遷移”。

第四部分介紹農(nóng)業(yè)與工業(yè)?；趯r(nóng)業(yè)和工業(yè)本身就是文化產(chǎn)物和二者與上層建筑相互作用關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以農(nóng)業(yè)與工業(yè)的發(fā)展過程為主線，以空間的格局作為其發(fā)展的空間表現(xiàn)來闡述。

第五部分是人文地理學(xué)的主體部分，包括種族、民族、民俗、語言、宗教、聚落、旅游、行為、政治七方面內(nèi)容。這七方面均是把每個(gè)要素作為人文地理學(xué)體系中的一門分支學(xué)科系統(tǒng)全面進(jìn)行闡述，而且把文化作為人地關(guān)系的中介，強(qiáng)調(diào)其橫向聯(lián)系。

篇4

一、比較分析，加深印象

在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)很多相類似的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)如果不加以區(qū)分則往往會(huì)使學(xué)生將二者相混淆，不利于知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。教師可引導(dǎo)學(xué)生善于將相近的地理知識(shí)進(jìn)行比較分析，通過相互間的比較與分析就可以有效區(qū)別它們之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到加深印象的效果，例如，教師在教學(xué)黃河與長江兩節(jié)課時(shí)，由于二者的發(fā)源地、水量、水文特征等均不同，卻容易混淆，因此，教師可以針對二者聯(lián)系進(jìn)行比較分析，以加深學(xué)生的掌握程度。

二、聯(lián)系生活，活躍思維

從現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)情況看，大多數(shù)教師在授課時(shí)往往會(huì)采用讓學(xué)生死記硬背的方式，不懂得如何激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，不會(huì)巧妙地將地理知識(shí)與生活的實(shí)際相結(jié)合，久而久之，學(xué)生對于地理學(xué)科的興趣被逐漸扼殺，僅學(xué)會(huì)了枯燥的背誦知識(shí)而忽略了地理學(xué)科的無窮樂趣。例如，教師在講授野生動(dòng)物自然保護(hù)區(qū)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，會(huì)有學(xué)生將水產(chǎn)品和自然保護(hù)的分布相混淆，面對這一現(xiàn)象，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，從他們的日常生活實(shí)際出發(fā)，讓他們說出自己所認(rèn)識(shí)的魚類，并對其進(jìn)行分類，在分類過程中有效激發(fā)學(xué)生積極性，讓他們進(jìn)行分類和總結(jié)，積極思考，活躍其思維，這樣一來，枯燥的課堂變得格外活躍，學(xué)生積極性也得到顯著提升，并且對該節(jié)課程的學(xué)習(xí)有了一個(gè)深刻印象，教學(xué)效果自然非常不錯(cuò)。

三、培養(yǎng)興趣，端正態(tài)度

學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理來說具有積極的推動(dòng)作用，它可以產(chǎn)生較為持久的效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的意志力。當(dāng)前，許多學(xué)生對于地理學(xué)科缺乏足夠重視，認(rèn)為其是無足輕重的副科，因此，在學(xué)習(xí)狀態(tài)上較為散漫，不能很好地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下。例如，在講授新課的過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生講解地理學(xué)科的重要性：“地理學(xué)科簡單來說就是讓我了解和掌握我們祖國的大好河山，如果不能將地理知識(shí)學(xué)好，不了解祖國甚至是家鄉(xiāng)的狀況，今后我們又該如何建設(shè)好偉大的祖國呢？怎樣建設(shè)好自己的家園呢？怎么樣提高個(gè)人的能力素養(yǎng)呢？”通過一系列講解，幫助學(xué)生了解地理學(xué)科的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

四、師生互動(dòng)，活躍課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要場所，課堂狀態(tài)是否活躍直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成效高低。為此，初中地理教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在如何提升地理課堂的活躍性上，不斷提升自身的教學(xué)能力，在教學(xué)的語言、動(dòng)作和表情上也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)豐富和調(diào)整，做好師生之間的互動(dòng)與配合。例如，在進(jìn)行《地形對氣候影響》這節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師可以首先通過提問形式，讓學(xué)生談?wù)勅粘Ｉ钪械慕?jīng)驗(yàn)，當(dāng)人處在山腳下和山頂時(shí)所感受到的溫度存在差異，形成師生間的熱烈討論，進(jìn)而有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性。

五、圖文并茂，營造氛圍

在授課過程中，往往需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將復(fù)雜、繁多的地理知識(shí)通過圖像與文字方式有效展現(xiàn)出來，面對這一系列的生動(dòng)的圖文資料，可以使學(xué)生眼前一亮，進(jìn)而吸引他們的眼球，以達(dá)到提高其學(xué)習(xí)興趣的效果。這種多媒體形式的教學(xué)，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)所提供的教學(xué)資源，豐富和擴(kuò)充現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，教師還可以根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，將知識(shí)體系重新整合，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情，實(shí)現(xiàn)自身主體地位。在進(jìn)行地理教學(xué)過程中，教師可以在面臨教學(xué)困境時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行科學(xué)的仿真教學(xué)，這種人機(jī)互動(dòng)的形式可以有效地吸引學(xué)生注意，進(jìn)入改變以往陳舊的授課方式，變被動(dòng)式的接受為主動(dòng)式的探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主思考，這樣可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對地理知識(shí)的掌握。例如，教師在對中國整體的地形進(jìn)行講解時(shí)，僅僅依靠語言和動(dòng)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要借助多媒體，將我國地形的真實(shí)狀況通過圖像形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解，同時(shí)可以加深學(xué)生對于我國地形和地貌的了解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

六、發(fā)揮優(yōu)勢，增加活動(dòng)

篇5

地理學(xué)是一門涉及多學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合叉科學(xué)。地理學(xué)科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會(huì)實(shí)踐性、區(qū)域性的特性決定了其在研究性學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位和作用，為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了內(nèi)容基礎(chǔ)、社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。如地理學(xué)中關(guān)于資源開發(fā)與合理利用、環(huán)境保護(hù)、產(chǎn)業(yè)布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整、交通運(yùn)輸、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及人口、環(huán)境、資源等重大區(qū)域問題及其可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，均可構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的重要素材；地理學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生很強(qiáng)的實(shí)踐能力，這種實(shí)踐能力，小到地圖的辨識(shí)與繪制，大到城鄉(xiāng)規(guī)劃、國土開發(fā)整治等，恰恰是研究性學(xué)習(xí)所需要的；地理學(xué)注重人地關(guān)系研究，在研究方法上注重綜合集成，強(qiáng)調(diào)多種方法的靈活選擇與組合，如比較法、文獻(xiàn)資料分析法、實(shí)證分析等。此外，地理學(xué)科善于利用先進(jìn)的3S手段和計(jì)量地理工具，對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確描述、合理解釋和預(yù)測，這些正是研究性學(xué)習(xí)所需要的方法論基礎(chǔ)。

隨著國家教育部將“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”納入“實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)”和“教育教學(xué)水平評估體系”，以及“十一五”規(guī)劃中“創(chuàng)新型國家”目標(biāo)的確定，創(chuàng)新性教學(xué)與研究已成為教育教學(xué)的主旋律。教學(xué)和科研相結(jié)合、教學(xué)與教研相長，是地理教師隊(duì)伍必備的素質(zhì)。憑借地理學(xué)科特性優(yōu)勢，地理課程教學(xué)在區(qū)域人口、資源與環(huán)境等領(lǐng)域開展研究性學(xué)習(xí)的條件更成熟、更優(yōu)越，為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了更為廣闊的發(fā)揮空間。

二、地理研究性學(xué)習(xí)的課堂組織

課堂是教育教學(xué)的主渠道，是地理研究性學(xué)習(xí)的主陣地。地理研究性學(xué)習(xí)的開展，必須充分考慮到地理學(xué)科特性和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，遵循一定的組織原則，結(jié)合各校地理師資條件、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)條件以及學(xué)生能力水平等因素，因地制宜選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和組織模式。

1.研究性學(xué)習(xí)的組織原則

在研究性學(xué)習(xí)中，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下五個(gè)原則：一是自主性原則，即把學(xué)生真正置于主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力、自主習(xí)慣，通過學(xué)生自主選題、自由組團(tuán)和自覺研究，來充分發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我、創(chuàng)新自我和發(fā)展自我。二是實(shí)踐性原則，即充分利用地理學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，構(gòu)建應(yīng)用型的研究性課題，讓學(xué)生走出校園、走向社會(huì)。讓學(xué)生在社會(huì)大熔爐中完成實(shí)地考察、調(diào)研以及課題相關(guān)信息資料的搜集，提高對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知能力，增強(qiáng)對社會(huì)實(shí)際的了解，并收獲人際交往技能、溝通技能、與他人合作技能，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)責(zé)任心和使命感。三是興趣性原則，即研究性學(xué)習(xí)課題的選擇不僅具備研究價(jià)值和科學(xué)意義，同時(shí)必須要有趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉周圍客觀環(huán)境的新變化，增添研究性學(xué)習(xí)課題的時(shí)代感和吸引力，以促使學(xué)生興趣火花的不斷迸發(fā)。四是創(chuàng)新性原則，即研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠通過主動(dòng)參與、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的心理傾向，能夠樹立起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求新精神。五是可操作性原則，即研究性學(xué)習(xí)課題的開展，必須著力于高師地理院校自身?xiàng)l件和學(xué)生實(shí)際能力水平。在內(nèi)容設(shè)置上，要有一定的難度和能力要求；在空間尺度上，應(yīng)以學(xué)校周邊社區(qū)、城市或區(qū)域?yàn)檠芯恐攸c(diǎn)，給學(xué)生以充足的時(shí)間和精力，并能實(shí)現(xiàn)費(fèi)用成本的最小化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)研究的可操作性和可行性。

2.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系

根據(jù)地理學(xué)科特性和研究性學(xué)習(xí)開展的基本原則，筆者以人文地理部分課程教學(xué)為例，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題素材的挖掘。人文地理學(xué)是關(guān)于人類活動(dòng)的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。在研究內(nèi)容上，注重人地關(guān)系，并以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源和環(huán)境問題為重點(diǎn)，貫穿于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、城市等內(nèi)容之中。在人文地理學(xué)龐大的科學(xué)知識(shí)體系中，產(chǎn)生了諸如文化地理、人口地理、農(nóng)業(yè)地理、工業(yè)地理、聚落地理、語言地理、宗教地理、旅游地理、政治地理、行為地理等眾多的分支學(xué)科。在地理教材的人文地理部分中，可以從基本理論、方法論及部門地理三個(gè)方面，提煉出以下研究性學(xué)習(xí)課題（圖1）。

其中，基本理論部分包含的主要研究性課題有人文地理學(xué)的應(yīng)用及理論價(jià)值、人地關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展觀等；人文地理學(xué)的方法論部分可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文地理工作者（教師、科研人員、政府相關(guān)部門工作人員）能力要求的探討；部門地理中可以挖掘出眾多的研究性課題素材，如文化地理部分的不同空間尺度的文化沖突與融合問題；人口地理部分的人口增長的社會(huì)問題（人口老齡化、留守兒童等）、人口政策（戶籍制度、計(jì)劃生育等）、民俗景觀中的人地關(guān)系態(tài)度等；農(nóng)業(yè)地理部分，包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本特征及其實(shí)現(xiàn)條件、三農(nóng)問題、新農(nóng)村建設(shè)中的人地關(guān)系問題（基礎(chǔ)設(shè)施、教育、醫(yī)療衛(wèi)生、保險(xiǎn)等）；工業(yè)地理部分的技術(shù)創(chuàng)新與工業(yè)革命關(guān)系、工業(yè)布局的影響因素及其時(shí)空演變、工業(yè)化進(jìn)程中的人地關(guān)系問題（如區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、主體功能區(qū)劃分）等；聚落地理中的工業(yè)化與城市化關(guān)系、城市（鎮(zhèn)）體系、城市化進(jìn)程中的社會(huì)問題（失地農(nóng)民、城市交通擁阻、城市教育醫(yī)療衛(wèi)生支撐體系等）、農(nóng)村聚落規(guī)劃與管理（如古村落景觀、農(nóng)村聚落空心化現(xiàn)象）等；語言地理部分，包括語言分布與擴(kuò)散的影響因素、地名景觀中的人地關(guān)系等；宗教地理中的與國家關(guān)系（如國民特質(zhì)、國家凝聚力）等；旅游地理中的旅游活動(dòng)對區(qū)域的影響（含經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境三個(gè)方面）等；政治地理部分的地緣政治與國家戰(zhàn)略（尤其是中國的地緣政治與外交戰(zhàn)略）等；行為地理中的人類行為空間尺度的影響因素、全球化與本土化關(guān)系等。

3.研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于良好的課堂組織，尤其是師生之間、學(xué)生之間的共同努力和真誠合作。研究性課題的組織實(shí)施可以分為課題選擇、計(jì)劃制定、資料收集、資料分析、成果表達(dá)、成果交流和成績確定（課題結(jié)題）等七大步驟（圖2）。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)方式 實(shí)踐精神 創(chuàng)新精神

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.124

高中地理教學(xué)在應(yīng)試的壓力下，逐漸與實(shí)踐脫軌，這與地理學(xué)習(xí)的最初目的和學(xué)科特性都是不相符的，從其學(xué)科特性而言，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)是必要的。在實(shí)行實(shí)踐教學(xué)中，我們重點(diǎn)討論如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神，這是實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)。同時(shí)本文也列舉了幾種實(shí)踐教學(xué)的方法。

一、實(shí)踐教學(xué)的必要性

地理學(xué)科具有其特殊性，它被稱作是“文科中的理科”，因?yàn)樗C合了理科的實(shí)踐性和文科的人文性，可以說它既是自然科學(xué)的一部分，也是人文科學(xué)的一部分。作為一門自然科學(xué)，它是人們在對自己所生存的地理環(huán)境長期觀察記錄，通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)考察之后，得出的客觀理論，其中包含了大量的數(shù)理知識(shí)，所以同學(xué)們在學(xué)習(xí)地理時(shí)，常常會(huì)需要通過計(jì)算來得出結(jié)論。而作為一門人文科學(xué)，它多以文字描述理論，其中許多常識(shí)知識(shí)需要學(xué)生強(qiáng)制記憶，運(yùn)用邏輯語言進(jìn)行論述解答問題。

在實(shí)際教學(xué)中，由于被劃分為文科學(xué)科，它的人文性得到了更多的重視，教學(xué)方法多以知識(shí)傳授為主，要求學(xué)生牢固記憶知識(shí)點(diǎn)，在考試中能夠復(fù)述出來，在教學(xué)中把重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生提高記憶力、更好的記憶知識(shí)。而關(guān)于其實(shí)踐性的部分，卻沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生對于地理知識(shí)的實(shí)踐來源、對生活中常見的地理現(xiàn)象的解釋這些問題都一無所知。實(shí)踐教學(xué)的缺失對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)的影響是極大的，短期而言，以記憶為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式無法滿足大量知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對知識(shí)理解模糊混亂。

例如關(guān)于日出日落的季節(jié)變化，我們認(rèn)為是一個(gè)極其簡單的知識(shí)點(diǎn)，但是反復(fù)地講解同學(xué)們都無法掌握，甚至在考試中也會(huì)混淆，成為一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)。長期而言，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然包括所有知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終都不是為了滿足考試要求，也是要能回歸實(shí)踐，運(yùn)用于實(shí)踐，但是許多同學(xué)表示，在學(xué)完地理之后甚至還分不清東南西北，在課本上見過的各種地理現(xiàn)象在生活中分辨不出來，可見地理教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)已經(jīng)十分嚴(yán)重。

無論是從地理學(xué)科的科學(xué)實(shí)踐性而言，還是考慮實(shí)踐教學(xué)缺失的不良影響，實(shí)踐教學(xué)都需要引起我們的重視。

二、實(shí)踐創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)，首先要考慮到對于學(xué)生實(shí)踐精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這是進(jìn)行實(shí)踐的先導(dǎo)和前提，實(shí)踐精神反映動(dòng)手操作能力，而創(chuàng)新精神反映創(chuàng)造開拓能力，二者都是實(shí)踐學(xué)習(xí)必不可少的素質(zhì)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。比如我們在生活中發(fā)現(xiàn)新鮮事物的喜悅，以及對于自己所創(chuàng)造的成果的喜悅，都反映出我們對于實(shí)踐創(chuàng)造的渴望。而讓我們產(chǎn)生這種渴望的前提，是我們要把這件事、或者物當(dāng)作是自己所喜愛或者是負(fù)責(zé)的事，我們稱之為“主體意識(shí)”。所以如何讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)踐探究的愿望，我們就要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

首先要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對自己是促進(jìn)提升而不是僅僅為了考試;其次是要讓學(xué)生了解所學(xué)課程的意義，例如地理學(xué)科是對我們所生存的地理環(huán)境的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對于我們所常見的各種地理現(xiàn)象作出科學(xué)合理的解釋。讓學(xué)生帶著責(zé)任感和興趣學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中采取主動(dòng)的姿態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

外部環(huán)境同樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維狀態(tài)，為了能在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維，我們注意在教學(xué)中營造積極、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

課堂教學(xué)要“化靜為動(dòng)”，把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)最忌諱“照本宣科”，這會(huì)使知識(shí)晦澀難懂，使課堂沉悶乏味，學(xué)生被動(dòng)地記錄知識(shí)，缺乏積極思考研究的動(dòng)力。動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識(shí)，一方面是指根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的不同內(nèi)容特性采取不同的展現(xiàn)形式，例如經(jīng)緯度知識(shí)我們運(yùn)用地球儀教學(xué)，關(guān)于地理環(huán)境對人類生活的影響我們采取通過記錄片展現(xiàn)。另一方面，動(dòng)態(tài)展示知識(shí)的現(xiàn)象到結(jié)論，不采取直接現(xiàn)象到結(jié)論的一次性展現(xiàn)，而是通過提問將整個(gè)學(xué)習(xí)過程串聯(lián)起來，讓學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行思考，以保持課堂的活躍以及學(xué)生思維的活躍。

三、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新方法初探

由于地理學(xué)科的科學(xué)實(shí)踐性，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的阻力大大減小，在實(shí)際教學(xué)中，越來越多的老師根據(jù)教學(xué)情況引入了不同的教學(xué)方法。在本文中，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐和參考，以以下幾種教學(xué)方法為例做說明。

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法

在地理學(xué)習(xí)中，存在著許多探究課題，包括各類對理論的驗(yàn)證，但是教材中沒有具體的實(shí)驗(yàn)研究過程，這就需要同學(xué)們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。我們可以分小組探究的形式把研究課題分配給學(xué)生，讓同學(xué)們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究。此教學(xué)過程包括知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、匯報(bào)評價(jià)四個(gè)階段，我們在教學(xué)中最需要注意的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和匯報(bào)評價(jià)兩個(gè)階段。

同學(xué)們在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，要綜合考慮實(shí)踐可行性以及各種影響因素，同學(xué)們由于經(jīng)驗(yàn)不足，可能會(huì)產(chǎn)生設(shè)計(jì)不合理、不可行的情況，這會(huì)影響之后的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，我們要與同學(xué)們及時(shí)交流，指出其中的問題，給予必要的指導(dǎo)幫助。在匯報(bào)評價(jià)時(shí)，我們既要客觀評價(jià)，指出問題和改進(jìn)意見，又要注意以褒為主，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力。

（二）實(shí)地考察法

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【關(guān)鍵詞】初中 學(xué)科能力 地理學(xué)科能力

一、初中地理學(xué)科能力的內(nèi)容

無論就初中地理教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)形式、思維方式特點(diǎn)而言,還是從國外中學(xué)地理學(xué)科能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢來看,亦或是從我國現(xiàn)行的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)中的地理知識(shí)、地理技能和地理能力培養(yǎng)的要求來看,運(yùn)用地圖能力(當(dāng)然包括讀圖能力)是地理學(xué)科有別于其他所有學(xué)科能力的第一顯性特征;綜合分析能力、地理預(yù)測能力是地理學(xué)科能力的重要特征。另外,空間想象能力也是地理學(xué)科能力的重要內(nèi)容之一。

1.運(yùn)用地圖能力。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則、運(yùn)用符號系統(tǒng),概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形,沒有哪門學(xué)科像地理這樣與地圖牢固結(jié)合、密不可分。地理學(xué)科研究的對象―――自然和人文地理環(huán)境范圍大到整個(gè)地球,小到某局部區(qū)域。單憑人的肉眼不可能在同一時(shí)間把如此廣闊宏遠(yuǎn)的世界盡收眼底,即使是一個(gè)小局部也不能了解全面,只有通過地圖才能一覽無余,這就決定了地圖能力的重要性。重視地圖運(yùn)用,突出地理的空間性,利用地圖教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法之一,也是地理教學(xué)特殊性之所在。

2.綜合分析能力。綜合分析指對地理信息進(jìn)行加工處理,揭示地理事象的本質(zhì)特征和分布、發(fā)展規(guī)律的能力,是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復(fù)雜的地理事物分解成該事物的個(gè)別要素、個(gè)別屬性、個(gè)別特點(diǎn),分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個(gè)別要素、個(gè)別屬性或個(gè)別特點(diǎn)在頭腦里結(jié)合起來成為整體,通常分析一個(gè)地區(qū)的區(qū)域地理特征需要綜合的思維形式。因此,如果說思維能力是學(xué)科能力的核心,而對于地理學(xué)而言,綜合分析能力是核心的核心。

3.推斷和評價(jià)能力。地理學(xué)科的前瞻性使得預(yù)測能力成為地理學(xué)科能力特有的內(nèi)容。但對初中學(xué)生而言,主要是對一些地理現(xiàn)象判斷、評價(jià)和對某些地理原理的推理。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中很多地理事物都是經(jīng)過漫長的歷史時(shí)期(甚至是地質(zhì)歷史時(shí)期)發(fā)展演變而來的,地理學(xué)中很多理論也還停留在推論的水平;加之人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互作用的復(fù)雜性,使地理事物的演變方向和人類行為對其影響具有很大的不確定性。如太陽系的起源、地球板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說、全球變暖的原因等等。地理學(xué)的很重要的一個(gè)內(nèi)容就是推斷地理事物的演變過程,預(yù)測未來發(fā)展方向,評價(jià)人類的行為對地理環(huán)境的可能影響。因此,推斷和評價(jià)能力應(yīng)該成為初中地理學(xué)科能力重要內(nèi)容之一。

4.空間想象能力?？臻g想象是認(rèn)識(shí)地理事象、解決地理問題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。地理學(xué)的研究對象在空間上與時(shí)間上極其廣闊,地理要素的構(gòu)成異常復(fù)雜,許多地理事物和現(xiàn)象都無法親身經(jīng)歷過或者無法直接觀察到的,對于這些地理事物或地理現(xiàn)象借助想象能打破時(shí)間和空間的限制。因而,學(xué)習(xí)地理不能沒有空間想象能力。

二、初中地理學(xué)科能力的基本結(jié)構(gòu)

綜合來看,地理能力是應(yīng)用地理知識(shí)、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的能力,是地理知識(shí)、地理技能和地理智能的綜合體現(xiàn)。它們之間形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的地理知能體系。其中，地理知識(shí)是地理智能體系的基礎(chǔ);地理技能是地理實(shí)踐的操作能力。地理能力與地理知識(shí)、地理技能關(guān)系密切,不論是“智力”技能還是“操作”技能,在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知識(shí)與地理技能的簡單相加,而是在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和地理技能的過程中以及掌握它們的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展起來的。實(shí)際上,隨著一定地理知識(shí)、地理技能的掌握,相應(yīng)的地理能力也就開始形成與發(fā)展。

三、初中地理學(xué)科能力的培養(yǎng)策略

地理學(xué)科能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及地理課程、教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評估及測試體系等眾多方面。因此學(xué)科能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之中。教學(xué)活動(dòng)中,通過改變地理課堂教學(xué)方法和組織形式,改變教學(xué)策略,實(shí)施形成性評價(jià)體系等將地理學(xué)科能力培養(yǎng)落到實(shí)處。具體對策如下。

1.構(gòu)建以培養(yǎng)地理學(xué)科能力為主的教學(xué)目標(biāo)。長期以來,我國中學(xué)地理教學(xué)中對學(xué)科能力培養(yǎng)普遍重視不夠。對地理能力的理解上,片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因是:一方面,地理學(xué)科對學(xué)生智力特別是思維能力發(fā)展的獨(dú)特作用還沒有被充分認(rèn)識(shí);另一方面,培養(yǎng)不同層次、類型的地理學(xué)科能力的設(shè)計(jì)比較困難。因此,如何將學(xué)科能力與地理知識(shí)系統(tǒng)融合起來,便成為地理教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。

2.運(yùn)用探究式等多種教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)科能力需要改變過去以講解課本知識(shí)為主的單一教學(xué)模式,應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)模式,發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科能力。思維能力是學(xué)科能力的核心。因此,無論采取什么樣的教學(xué)模式,教師都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在第一位。例如,在實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí),教師有意識(shí)地為學(xué)生提供豐富的典型材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括,以形成概念;同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生努力探究各種各樣不同的答案,使學(xué)生在探究多種答案過程中,提高思維的深刻性。

3.實(shí)施有助于思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法和策略。地理教師要精心設(shè)計(jì)并不斷改進(jìn)和探索新的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素,激活和驅(qū)動(dòng)認(rèn)知和實(shí)踐活力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生好奇求知的強(qiáng)烈欲望,要采取多種教學(xué)方法和策略,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,發(fā)展學(xué)生的地理創(chuàng)造思維,啟動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)動(dòng)力,促使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用發(fā)散思維,發(fā)揮超常規(guī)的創(chuàng)造能力。其中,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有關(guān)策略有:①打破定勢,培養(yǎng)思維的靈活性;②訓(xùn)練求異思維,培養(yǎng)思維的獨(dú)特性;③及時(shí)反思調(diào)控,培養(yǎng)思維的批判性;④運(yùn)用多種思維方法,培養(yǎng)思維的廣泛性、深刻性。

篇8

[關(guān)鍵詞]指揮棒高考政策地理學(xué)習(xí)心理

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號]16746058（2015）040113

在新課程背景下，江蘇省從2009年起高中選修科目等級“門檻”由高校自己設(shè)，對兩門選修科目省里不作統(tǒng)一要求。學(xué)校、家庭為了提高學(xué)生本科上線率，減少甚至是忽視選修學(xué)科的學(xué)習(xí)，增加語數(shù)外學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)量，導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)持無所謂態(tài)度，作業(yè)不能及時(shí)完成甚至是不做，課堂注意力也常常不集中。

地理學(xué)習(xí)心理指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的心理特征。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們對地理學(xué)科存在一定的偏見，錯(cuò)誤地認(rèn)為地理學(xué)科是很低端的科目，是小學(xué)科、副科，可有可無，對今后個(gè)人發(fā)展沒什么幫助，仍然存在“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下也不怕”的思想，再加上目前高考對地理學(xué)科僅作等級要求，導(dǎo)致學(xué)生漠視地理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏興趣和意志力。

一、學(xué)生自身的地理學(xué)習(xí)心理

1.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的心理欲望較低

學(xué)生進(jìn)入高中后，仍然停留在初中階段對地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)上，因初中地理僅要求會(huì)考，不計(jì)入中考總分，很多學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校甚至不開設(shè)地理課，也沒有專職的地理教師，導(dǎo)致學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、也沒有意識(shí)主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理。學(xué)生自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副科的錯(cuò)誤想法，認(rèn)為地理學(xué)了沒用，從而在學(xué)習(xí)時(shí)間上分配太少，甚至大部分學(xué)生認(rèn)為：“地理簡單，背背記記就行了，不具有挑戰(zhàn)性?！睕]有真正認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科也是一門科學(xué)，是需要不斷思考和探索的。時(shí)間一長，基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法沒掌握，課堂上似懂非懂，知識(shí)聯(lián)系不到位，問題解答不夠準(zhǔn)確，漸漸地也就失去學(xué)習(xí)的興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力。

2.急功近利，學(xué)習(xí)責(zé)任感不強(qiáng)，意志薄弱

因地理學(xué)科在學(xué)生心目中上述“根深蒂固”的形象，以至于很多學(xué)生對地理問題思考、討論不是很積極。但他們?yōu)榱藨?yīng)付考試，在地理書上常常會(huì)記下老師總結(jié)的答案和答題模式，缺乏對地理問題深入剖析的意識(shí)，僅僅停留在純知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，而忽略了地理學(xué)科本質(zhì)特性，不能主動(dòng)地把地理問題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，缺乏鄉(xiāng)土意識(shí)、道德情感意識(shí)和環(huán)境意識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不愿意認(rèn)真讀圖、審題，不能把圖中抽象的地理符號轉(zhuǎn)化成語言符號，專業(yè)術(shù)語表述不規(guī)范，知識(shí)遷移不到位，僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過程，關(guān)心的只是地理問題的結(jié)論而非對現(xiàn)實(shí)地理環(huán)境的影響、意義，以及對人類可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)責(zé)任感不強(qiáng)，意志力薄弱。

二、教師對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

1.教師的教育理念和觀念對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

教師是學(xué)生思想的引領(lǐng)者。從古至今，很多名人學(xué)者都從師于大家，這說明教師的教育思想和知識(shí)儲(chǔ)量對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為師者必須要有淵博的知識(shí)才能吸引學(xué)生，對學(xué)生起到示范和指導(dǎo)作用，并且同時(shí)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷接受新知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)教育的變化和發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教育理念的更新，跟得上時(shí)展的步伐。

而我們現(xiàn)在很多地理教師特別是工作時(shí)限較長的老教師，大都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育思想和理念，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，如參加一些教科研活動(dòng)、集體備課、聽年輕老師的課等，不愿主動(dòng)去接觸現(xiàn)代教學(xué)媒體，如電腦課件、視頻、實(shí)物投影、電子白板等，難以割舍傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和思維方式，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，照本宣科，老師唱獨(dú)角戲，課堂缺乏活力，扼殺了學(xué)生的思考力和想象力，造成了教學(xué)知識(shí)面狹窄，課堂容量小。教師“教”的立場沒有轉(zhuǎn)變，形成“穿著新課程一雙鞋，走傳統(tǒng)教育教學(xué)老路”的現(xiàn)象。有的教師過多關(guān)注自己講授多少，忽略了學(xué)生真正會(huì)應(yīng)用多少，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)被磨滅，導(dǎo)致對地理學(xué)習(xí)失去興趣，課堂打不起精神，作業(yè)得過且過，對老師的要求也置若罔聞。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，甚至出現(xiàn)對學(xué)科學(xué)習(xí)的逆反心理。

2.教師的情感對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

一個(gè)富有感情的教師容易得到學(xué)生的愛戴?，F(xiàn)實(shí)中常常見到學(xué)生因?yàn)橄矚g某個(gè)老師而喜歡上某門學(xué)科，這就是教師魅力的體現(xiàn)。感情豐富的教師懂得主動(dòng)去了解學(xué)生的心理，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并主動(dòng)表揚(yáng)，贏得學(xué)生的信賴，從而走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

首先，教師對教學(xué)熱愛、學(xué)科情感及專業(yè)知識(shí)豐富對學(xué)生是一種潛移默化的影響，學(xué)生會(huì)感覺到跟著老師有學(xué)不完的知識(shí)，認(rèn)為自己是幸福的，對老師非常信賴和崇拜，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。

其次，教師要具備高度的責(zé)任感，要有強(qiáng)烈的為學(xué)生服務(wù)的欲望，一絲不茍地工作，不斷學(xué)習(xí)、深造，拓寬知識(shí)面，更新教學(xué)思想和理念，增加課堂戲劇性，旁征博引，談古論今，動(dòng)之以情，曉之以理，學(xué)生就會(huì)喜歡、信任教師，就會(huì)熱愛地理學(xué)科，也會(huì)以飽滿的情緒主動(dòng)探索知識(shí)的奧秘。

3.教師的教育素養(yǎng)對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

教師的教育素養(yǎng)高低決定著教師的人格魅力，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)面廣、反應(yīng)靈敏、語言幽默、口頭表達(dá)能力強(qiáng)、性情溫和有親切感的教師常常受到學(xué)生的青睞，學(xué)生樂于主動(dòng)接受這樣的教師所教學(xué)科的學(xué)習(xí)。

陶行知先生說過：“學(xué)高為師，身正為范?！边@是做教師的基本功。教師傳授給學(xué)生的不單是專業(yè)知識(shí)，還有許多課外的東西，以及做人處世的道理。我始終堅(jiān)持一種觀點(diǎn)：學(xué)生到學(xué)校讀書，絕非就是為了今后的高考考上本科，甚至是完成家長心目中的大學(xué)夢想，也絕非是為了與其他孩子進(jìn)行比較，來滿足所謂的虛榮心。學(xué)校僅僅為每位學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)、交往和成長的場所，教師也僅僅是學(xué)生成長過程中的引路者，因此教師的教育素養(yǎng)不能僅看老師的教學(xué)水平，更應(yīng)該看重其應(yīng)有的綜合素養(yǎng)，只有知識(shí)豐富、道德正派、師德高尚的教師才能教出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀生。地理學(xué)科因其學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)雜而廣，重視對學(xué)生思想道德及價(jià)值觀的培養(yǎng)，因此對教師教育素養(yǎng)的要求也很高。這就需要地理教師博覽群書，這對提高自身素養(yǎng)有很大幫助，也能對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極影響。

三、家庭、學(xué)校和社會(huì)教育制度的影響

1.家庭對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

父母的教育方式對孩子的學(xué)習(xí)意愿的影響是非常明顯的。父母常常根據(jù)自己的“經(jīng)驗(yàn)”決定孩子的價(jià)值觀，甚至發(fā)展方向，從小就幫助孩子定下了發(fā)展的框架。比如，因地理相關(guān)專業(yè)在高校中可選擇的范圍相對較窄，將來的就業(yè)去向很多家長認(rèn)為不夠理想，家長會(huì)干預(yù)孩子的選擇，而不是讓孩子按照自己的愛好意愿來選擇，在某種程度上就扼殺了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)校、社會(huì)教育制度對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

篇9

論文關(guān)鍵詞：旅游景觀地理；旅游客體；課程體系 

 

問題的提出：統(tǒng)一旅游客體之下的多學(xué)科重復(fù)和交叉 

旅游活動(dòng)可以構(gòu)成一個(gè)龐大的產(chǎn)業(yè)體系、學(xué)科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動(dòng)的管理、服務(wù)、消費(fèi)而展開的，相對于人和組織而言，可以構(gòu)成一個(gè)共同的載體或?qū)ο?，即旅游客體。旅游專業(yè)的不同學(xué)科都要圍繞旅游客體展開教學(xué)，這也是開展旅游活動(dòng)和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）、旅游文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究同一旅游客體的局面。這種多學(xué)科研究同一客體對象的現(xiàn)象，雖然在一定程度上能夠加深對旅游事物和旅游產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)水平，但也不可避免地會(huì)造成一定的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。 

對于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學(xué)科發(fā)育越是細(xì)密，越是有利于弄清旅游事物的本質(zhì)。但對于旅游教學(xué)，尤其是以職業(yè)技能為導(dǎo)向的高職類型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學(xué)時(shí)間短暫，所有課程教學(xué)基本上控制在二年以內(nèi)，只相當(dāng)于本科教育的一半（去除公共課、實(shí)訓(xùn)實(shí)崗課后，課堂教學(xué)比例更低），不允許有更多的重復(fù)教學(xué)。雖然這種重復(fù)不是簡單的內(nèi)容重復(fù)，但在較短的時(shí)間內(nèi)也同樣會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)疲勞”和“似曾相識(shí)”的感覺。隨便對比一下旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游文化學(xué)等教科書目錄，就可看清這些學(xué)科有著幾乎完全一致的教學(xué)對象——廣義上的“旅游產(chǎn)品”系列。 

毋庸置疑，上述學(xué)科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學(xué)研究旅游產(chǎn)品對象（景區(qū)）的資源屬性和特征；旅游美學(xué)研究旅游景觀的審美價(jià)值和心理體驗(yàn)；旅游文化學(xué)研究旅游產(chǎn)品的文化內(nèi)涵和特征；旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）研究旅游景區(qū)的生態(tài)特征和生態(tài)關(guān)系問題；旅游產(chǎn)品學(xué)研究旅游勞動(dòng)對象和旅游消費(fèi)品的生產(chǎn)和消費(fèi)價(jià)值性、市場適應(yīng)性和產(chǎn)品銷售等問題；旅游地理學(xué)研究旅游地理事物的現(xiàn)象、特征、成因及其相互關(guān)系和發(fā)展變化規(guī)律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學(xué)科，但這并沒有改變它們具有共同的研究客體物——旅游本體。是否能夠?qū)㈥P(guān)于旅游客體的不同學(xué)科的研究成果統(tǒng)一到一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？答案是肯定的，道理也是簡單的。只要是同一事物，就可以對它進(jìn)行綜合性的解釋和解讀，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)屬性，只是需視其情況各有側(cè)重點(diǎn)而已。 

應(yīng)當(dāng)看到，利用傳統(tǒng)的旅游地理學(xué)學(xué)科教學(xué)模式承擔(dān)這種對旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因?yàn)閭鹘y(tǒng)旅游地理突出的是區(qū)域差異性、地理現(xiàn)象和成因，對于旅游對象的審美價(jià)值、生態(tài)價(jià)值、文化價(jià)值等價(jià)值體系并不十分關(guān)心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯(lián)系起來，這個(gè)紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類型的“旅游景觀”。如果能將傳統(tǒng)旅游地理的內(nèi)容集約和簡化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個(gè)學(xué)科的內(nèi)容就能較好地統(tǒng)一到這個(gè)教學(xué)范疇中來。 

《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性 

《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門學(xué)科，也可以是由多學(xué)科綜合而成的一門課程，其核心在于“景觀”?！奥糜尉坝^地理學(xué)”即依托地理學(xué)的綜合性和區(qū)域差異性特征，將對職業(yè)活動(dòng)有用的旅游對象歸結(jié)到廣義的“景觀”概念中，對旅游景觀的現(xiàn)象、審美、成因、價(jià)值、特征和規(guī)律等內(nèi)涵加以整合，形成一門相對獨(dú)立的課程。這門課程可以適應(yīng)旅游活動(dòng)和旅游服務(wù)的多樣性、審美性、體驗(yàn)性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡稱“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游地理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容整合到統(tǒng)一的“旅游景觀地理學(xué)”中來，因?yàn)樗鼈冇幸粋€(gè)共同的研究對象，就是“景觀”，而真正能夠?qū)⑺鼈冋系揭黄鸬囊仓挥小熬坝^地理”這一學(xué)科，因?yàn)椤熬坝^”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類型和范疇是廣泛的，對旅游學(xué)科而言也是最為貼切的，“景觀”同時(shí)具有資源性、審美性、生態(tài)性、文化性、科學(xué)性等特征。但應(yīng)注意，“景觀”的內(nèi)涵十分豐富，不限于“觀光景點(diǎn)”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗(yàn)等各類旅游活動(dòng)的旅游客體的統(tǒng)稱，是對不同旅游消費(fèi)品類型的高度概括。 

《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統(tǒng)的“旅游地理學(xué)”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學(xué)”，其特征突出表現(xiàn)在以下方面。 

1.基礎(chǔ)性。旅游景觀是整個(gè)旅游活動(dòng)大系統(tǒng)的共同載體和基礎(chǔ)，旅游景觀地理以此為研究對象，其成果和教學(xué)內(nèi)容將成為許多旅游活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以進(jìn)一步作為上述學(xué)科的基礎(chǔ)，使其研究基礎(chǔ)更加牢靠，可以吸收多學(xué)科的知識(shí)、技術(shù)和方法，鞏固和發(fā)展本門學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學(xué)，其基礎(chǔ)性不但沒有喪失，反而使其基礎(chǔ)性、服務(wù)性的地位更加鞏固和重要。 

2.包容性。誠如上述對“景觀”概念范疇的擴(kuò)展，“景觀”不僅包括各個(gè)類型、各個(gè)尺度的旅游產(chǎn)品型態(tài)，而且其研究內(nèi)容涵蓋了各個(gè)學(xué)科的研究重點(diǎn)，旅游景觀地理學(xué)可以將這些內(nèi)容有重點(diǎn)地整合在一起，充分體現(xiàn)出課程的包容性特征。這正是其他許多學(xué)科所不具備的，同時(shí)也是對“景觀”概念的真正回歸（許多學(xué)科都在運(yùn)用“景觀”這個(gè)概念，但都存在著一定的片面性，導(dǎo)致“景觀”概念的泛化）。 

3.實(shí)用性。傳統(tǒng)旅游地理難以直接應(yīng)用，原因就在于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性太強(qiáng)，對教學(xué)要點(diǎn)和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)以后，研究對象的產(chǎn)品性、類型性、具體性（可視性）顯著增強(qiáng)，可以直接應(yīng)用到旅游開發(fā)的實(shí)踐中去。課堂教學(xué)可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞寫作、講解，對旅游線路進(jìn)行組合設(shè)計(jì)包裝，使旅游產(chǎn)品宣傳能夠真正找到訴求重點(diǎn)和景區(qū)賣點(diǎn)。 

以《旅游景觀地理》課程為核心統(tǒng)一旅游客體諸學(xué)科教學(xué)的好處 

可避免研究對象教學(xué)的重復(fù)和交叉，加深對景觀內(nèi)涵的認(rèn)識(shí) 在一定意義上，旅游客體諸學(xué)科研究的對象究其本質(zhì)是各種不同類型、不同尺度的“景觀”，或者說“景觀研究”是旅游客體研究的共同內(nèi)容，且都是為旅游建設(shè)服務(wù)的。如果對同一研究對象分出不同學(xué)科安排教學(xué)，必然會(huì)造成一定的概念紊亂現(xiàn)象，即每一門學(xué)科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內(nèi)容加以捆綁“打包”，則可以從不同側(cè)面將其本質(zhì)內(nèi)涵講清楚，學(xué)生對“景觀”概念的認(rèn)識(shí)水平就會(huì)大大提高。 

可大大節(jié)約旅游教學(xué)課時(shí)總量，促進(jìn)課程教學(xué)分工簡捷化 將3~4門課程合并到旅游景觀地理課程中來，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學(xué)工作量，但經(jīng)過認(rèn)真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內(nèi)容更加充實(shí)緊湊，教學(xué)模式更加明晰有序，總體上是以識(shí)圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產(chǎn)品化）為基本環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)總體上是在輕松愉快中進(jìn)行的，對于未來從事旅游職業(yè)服務(wù)活動(dòng)也將更加準(zhǔn)確、更加有底氣，因?yàn)椤熬坝^”教學(xué)的內(nèi)容是與野外的景觀現(xiàn)象一致的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就像是對野外現(xiàn)場的預(yù)演，生動(dòng)、形象、逼真。所以，課程教學(xué)合并后就可以一門課程的課時(shí)量（或略為增加）替代多門課程的課時(shí)量，使總體課時(shí)量大為減少，而教學(xué)效果反而會(huì)有所提高，成為促進(jìn)以“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”為導(dǎo)向的高職旅游基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要突破口。包括旅游地理在內(nèi)的旅游客體諸學(xué)科的課程教學(xué)計(jì)劃向來都是以專業(yè)基礎(chǔ)課為定位設(shè)計(jì)教學(xué)的，這種教學(xué)模式重基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，輕職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與職業(yè)技能活動(dòng)的要求存在相當(dāng)大的距離，這也是傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式的弊端所在。建立“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式，對專業(yè)基礎(chǔ)課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學(xué)改革，將“所學(xué)”與“所用”貫穿于一體，在教學(xué)過程中隨時(shí)隨地與職業(yè)過程相結(jié)合，導(dǎo)游詞的撰寫、講解，旅游線路（產(chǎn)品）的設(shè)計(jì)與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實(shí)現(xiàn)景觀地理教學(xué)的“學(xué)中做”，基本做到“教學(xué)做一體化”同步進(jìn)行。這種教學(xué)改革雖然重點(diǎn)在課堂教學(xué)，但與旅游野外職業(yè)活動(dòng)是息息相通、一脈相承的，同時(shí)可體現(xiàn)景觀地理學(xué)課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，使景觀地理的教學(xué)功能和教學(xué)效果得到提高。 

建設(shè)《旅游景觀地理》課程體系的構(gòu)想 

集中力量編撰《旅游景觀地理》教學(xué)大綱和教材是整合相關(guān)諸學(xué)科的前提和基礎(chǔ) 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專著即便有所出版，也難以真正為職業(yè)教育改革服務(wù)，難以符合這門綜合性課程教學(xué)的需要。因此，需要旅游教學(xué)工作者，尤其是旅游地理、旅游美學(xué)、旅游開發(fā)教學(xué)工作者下一番工夫，將與旅游職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的景觀地理教學(xué)內(nèi)容篩選出來，建立完善的“旅游景觀地理教學(xué)大綱”，并以此為基礎(chǔ)，編著以景觀綜合知識(shí)為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實(shí)現(xiàn)旅游客體整合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。 

通過師資培訓(xùn)促進(jìn)教材在師生中的合理應(yīng)用，是旅游景觀地理教學(xué)順利開展的關(guān)鍵 將傳統(tǒng)的旅游地理教學(xué)模式改革為景觀旅游地理教學(xué)模式，對于多數(shù)教師而言在短期內(nèi)是難以適應(yīng)的，人們往往習(xí)慣于既有的教學(xué)模式，而不思全新教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新開發(fā)。主要是不了解其中的目的、價(jià)值與意義，不了解這種教學(xué)模式的直觀性、具體性、實(shí)用性，同時(shí)對相關(guān)旅游美學(xué)、旅游產(chǎn)品學(xué)等學(xué)科知識(shí)也比較陌生，這將給教學(xué)活動(dòng)帶來一定的困難。筆者認(rèn)為，對旅游客體的教學(xué)一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)和概念對旅游地理教學(xué)是必不可少的。多年以來，對景區(qū)景觀資源的價(jià)值評價(jià)主要還是在旅游地理工作者中進(jìn)行的，他們自覺不自覺地應(yīng)用了旅游美學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)和規(guī)律。至于課堂教學(xué)的流程與控制，經(jīng)過簡單的模擬演示培訓(xùn)，多數(shù)教師和學(xué)生是能夠適應(yīng)的，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的好處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過傳統(tǒng)旅游地理教學(xué)方式。此后，景觀地理的教學(xué)就可以生動(dòng)形象起來，對旅游活動(dòng)的指導(dǎo)作用會(huì)更加明顯，旅游景觀地理的職業(yè)服務(wù)功能將大大提高。 

搭建課程網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)是促進(jìn)課程科學(xué)化運(yùn)行的重要載體和有效措施 不論是教材建設(shè)，還是教學(xué)模式創(chuàng)新，都是富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革活動(dòng)，都需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷適應(yīng)和完善，新教學(xué)模式的建立需要旅游教學(xué)工作者投入更大的精力和時(shí)間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在這里形成統(tǒng)一的教學(xué)公共資源，相關(guān)學(xué)科的教師和學(xué)生都可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)、下載利用，也可以發(fā)表見解，提出建議，尤其是可在與職業(yè)活動(dòng)過程的結(jié)合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時(shí)也是對旅游業(yè)界的一大支持?，F(xiàn)在有許多旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量低劣，粗制濫造，影響了公眾對旅游產(chǎn)品品種和質(zhì)量的期待和要求，景觀地理教學(xué)模式的創(chuàng)新將為改善旅游消費(fèi)品的產(chǎn)品類型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。 

加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體是本課程的優(yōu)勢和教學(xué)改革的重點(diǎn) 景觀地理學(xué)教學(xué)不僅可以更好地發(fā)揮基礎(chǔ)課的職能，而且可以在旅游職業(yè)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不可替代的作用。在旅游學(xué)科體系中，能夠同時(shí)發(fā)揮基礎(chǔ)作用和專業(yè)（職業(yè)）功能的恐怕也只有像《旅游景觀地理》這樣的綜合性、實(shí)用性課程。這門課程作為基礎(chǔ)課的性質(zhì)不會(huì)改變，也沒有必要改變。但為適應(yīng)職業(yè)技能導(dǎo)向的教學(xué)要求，必須在“工學(xué)結(jié)合”上下工夫，否則不僅會(huì)降低這門課程的作用，而且會(huì)造成教學(xué)環(huán)節(jié)上的斷層，難免浪費(fèi)教學(xué)資源，與高職教育改革的精神相背離。 

篇10

【關(guān)鍵詞】生活實(shí)際 地理思維 欠缺

1 引言

對許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

2 學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 對地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性[1]。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識(shí)形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們許多老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析時(shí)間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識(shí)地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

3 運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來源于什么地方，為什么長期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2 完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來進(jìn)行的。

3.3 運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對地理知識(shí)的獲取過程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對時(shí)間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)―區(qū)時(shí)―國際日期變更線的思維脈絡(luò)。

4 結(jié)語

地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對高三學(xué)生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個(gè)階段地理復(fù)習(xí)的開展。

參考文獻(xiàn)：