導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理課堂教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】地理課堂 反思 教育觀念 聽課 評(píng)課

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地之一。如何選擇正確的教學(xué)途徑，提高學(xué)生的素質(zhì)，是擺在每一位地理教師面前的重要任務(wù)。地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其與人類之間的相互關(guān)系為主要內(nèi)容，是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。地理學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，促使學(xué)生了解一些生活現(xiàn)象和規(guī)律。

一、改變傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)教學(xué)弊端重重，教學(xué)效率低下。新課標(biāo)要求教師要提高課堂效率，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，最為重要的是，要對(duì)之前的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的改革。在反思中發(fā)現(xiàn)在備課、教學(xué)、學(xué)生課堂反饋、學(xué)生課后練習(xí)答題情況等方面的問題，分析原因，加以解決。

二、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n

備課要備教學(xué)內(nèi)容，備材料，備教具，備學(xué)生，備方法等。其中更重要的是備學(xué)生和備方法。

課堂聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)結(jié)合身邊的事件或現(xiàn)象開展教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講到“地震”時(shí)，可以收集2008年“汶川大地震”的相關(guān)材料和圖片在課堂上展示，這樣學(xué)生很快可以進(jìn)入到課堂中來，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)效果。講“城市化”時(shí)，可以布置學(xué)生課外收集相關(guān)資料，了解南昌市城市發(fā)展過程中給我們帶來了哪些不利的影響，政府采取了哪些措施及我們學(xué)生能做些什么。課堂上讓學(xué)生上講臺(tái)展示自己收集的材料。大多數(shù)學(xué)生能夠聯(lián)系自己所見，從交通擁堵（上學(xué)放學(xué)擠公交，春運(yùn)時(shí)期火車站人山人海）、環(huán)境質(zhì)量變差（“三廢”的排放，玉帶河、青山湖等的污染）、城市地面的變化（農(nóng)田變高樓大廈等）等幾方面來進(jìn)行展示。在提出措施時(shí)，學(xué)生展示了南昌地鐵規(guī)劃圖、玉帶河污水治理施工圖等。這樣，學(xué)生既從身邊的生活中學(xué)到了地理知識(shí)，同時(shí)又將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的生活生產(chǎn)中去，學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用能夠生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來?，F(xiàn)代教學(xué)手段，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。其主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得更加容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)正常、有序、高效地進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會(huì)較好。

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)只重視書本知識(shí)的傳授，不重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，理論脫離實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。就地理學(xué)科本身的特點(diǎn)而言，它與人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必需的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必需的，有時(shí)候教室以外是我們最好的課堂。

三、加強(qiáng)地理相關(guān)素材的積累

要做好地理教學(xué)，就要做個(gè)有心人。平時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等收集相關(guān)的地理素材。素材豐富了，再合理地應(yīng)用到地理教學(xué)當(dāng)中，可以極大地提高課堂教學(xué)效果。

四、課后及時(shí)總結(jié)

及時(shí)總結(jié)尤為重要，比如教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了，達(dá)到的標(biāo)志是什么，課堂上出現(xiàn)了哪些意想不到的問題等。如果課后不及時(shí)反思和總結(jié)，則很難提高教學(xué)能力，也很難提高課堂教學(xué)效果。所以課后反思環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)尤其重要，這也正是大多數(shù)教師易忽視的方面。除了了解學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況外，還要分析學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否掌握了正確的學(xué)習(xí)方法與策略，在課堂上是否有積極思考、回答問題和參與討論等。教師最后通過課常觀察、個(gè)別訪談、形成性測驗(yàn)等多種方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解自己的教學(xué)效果。反思這些方面，對(duì)后續(xù)教學(xué)將有很大的好處。

五、積極參與聽課、評(píng)課

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1.反思教師自身的素養(yǎng)

在上課中，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響很大，教師的人格魅力在方方面面都會(huì)影響學(xué)生的行為。作為高中地理教師，不僅要教會(huì)地理知識(shí)，還要用自己的地理素養(yǎng)影響學(xué)生，使學(xué)生在課中感受地理的魅力，從心底愛上地理課。在目前的高中地理課堂上，有一部分教師對(duì)于自身的專業(yè)課素養(yǎng)不重視，認(rèn)為教地理只是為了學(xué)生的考試，這是教師所要反思的。作為一名教師，不僅要懂得如何教書，更要知道如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡并認(rèn)同地理這門學(xué)科。

2.反思教學(xué)過程中是否積極進(jìn)行集體備課

教師共同進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)的反思，在現(xiàn)在的教學(xué)中更注重教師之間的教學(xué)交流，互相查缺補(bǔ)漏，共同開發(fā)教學(xué)資源。教師在教學(xué)的過程中，知識(shí)量儲(chǔ)備相同的教師用不一樣的教學(xué)方法教出來的學(xué)生是完全不一樣的，在集體備課的情況下，大家可以共同討論在地理教學(xué)課堂上要如何高效地上課以及如何解決在課堂上存在的問題等，通過大家的討論和反思有效提升高中地理的課堂效率，及時(shí)反思不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，讓自己掌握更好的地理教學(xué)方法。

3.反思地理課堂的教學(xué)是否有效

課堂本身是一個(gè)傳播知識(shí)的場所，但是作為教師，所教授的知識(shí)越多，學(xué)生不一定越會(huì)解決問題，因此，在教學(xué)過程中，教師要教授正確而有效的知識(shí)。例如，教師從高三到高一教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于“地球的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容在教學(xué)中就會(huì)無意識(shí)加大難度，讓學(xué)生畏懼地理學(xué)習(xí)，產(chǎn)生畏難情緒。因此，在地理教學(xué)中，教師要反思自己的教學(xué)方法是否有效，能不能適應(yīng)這個(gè)階段的學(xué)生。

二、利用教學(xué)反思提升高中地理課堂教學(xué)的效率

對(duì)于目前高中地理課堂中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的反思，并提出解決辦法才能有效地提升高中地理課堂的效率。通過上文對(duì)高中地理課堂的教學(xué)反思，我們可以按如下方法改革地理課堂教學(xué)。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)

在培養(yǎng)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。高中時(shí)期是學(xué)生形成地理素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師應(yīng)該更加重視這個(gè)階段的地理教學(xué)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維方式很有必要。比如，在學(xué)習(xí)“中國雨帶”的部分知識(shí)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生了解相關(guān)的新聞，這樣就能加深學(xué)生對(duì)中國雨帶概念的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。

2.利用課堂提問的教學(xué)技巧

在課堂上教師也可以誘導(dǎo)學(xué)生回答問題或者學(xué)生提出疑問，比如，教師可以問學(xué)生“中國雨帶”如何推移，學(xué)生可以先根據(jù)之前的知識(shí)整理出推移規(guī)律，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)跟隨雨季的變化而產(chǎn)生好奇感，從而自由進(jìn)行想象，不懂的問題也會(huì)積極進(jìn)行提問。

比如，“中國雨帶”的推移是受什么影響的呢？教師可以解答學(xué)生的疑惑，這主要是受夏季風(fēng)強(qiáng)弱的變化以及移動(dòng)速度快慢的影響，而這也是取決于副熱帶高氣壓的勢力。夏季風(fēng)勢力強(qiáng)、推移速度快，就會(huì)出現(xiàn)北澇南旱的現(xiàn)象；而夏季風(fēng)勢力比較弱、推移速度慢，就容易出現(xiàn)北旱南澇的情況。因此，學(xué)生可以根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)更好地掌握高中地理的一個(gè)大難點(diǎn)，同時(shí)，這樣的課堂教學(xué)也是高效、有質(zhì)量的。

3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以有效提升高中地理課堂效率。教師可以借助多媒體課件，這樣不僅能夠使抽象的知識(shí)變得具體化，有效增加課堂容量，而且可以通過高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)欲望。高中的學(xué)生對(duì)任何知識(shí)都有很強(qiáng)的求知欲，多媒體這種新穎、形象的教學(xué)方式更能得到學(xué)生的歡迎。

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關(guān)鍵詞： 教學(xué)競賽 反思 地理課堂 有效教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地，充分利用好這一陣地，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。地理課堂有效教學(xué)，要求根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變地理課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，這不是一朝一夕的事情，需要教師不斷地追求和反思，不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新?，F(xiàn)筆者就一次教學(xué)競賽活動(dòng)，針對(duì)地理課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、對(duì)一次教學(xué)競賽的反思

2015年10月，福建師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體學(xué)校舉辦首屆高中各學(xué)科“能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)”教學(xué)競賽活動(dòng)，我代表本校參加地理學(xué)科比賽，參賽的課題是必修（一）“2.2氣壓帶和風(fēng)帶”。賽后經(jīng)過專家點(diǎn)評(píng)及筆者深刻反思，對(duì)本節(jié)課存在的問題及改進(jìn)的措施總結(jié)如下：

1.對(duì)教材的把握還不夠到位。本節(jié)課的課標(biāo)要求是“繪制全球氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律”。重點(diǎn)是“氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布”，難點(diǎn)是“三圈環(huán)流示意圖的理解與繪制”。所以，要明確本節(jié)課在教材中的地位和作用。本節(jié)課在教材中起到承前“大氣的運(yùn)動(dòng)――風(fēng)”和啟后“氣候的形成成因、分布、特點(diǎn)”的作用，因此，“三圈環(huán)流的形成”是個(gè)難點(diǎn)，卻不是重點(diǎn)。重點(diǎn)應(yīng)該是“氣壓帶、風(fēng)帶的形成”。特別是近地面為主的風(fēng)向。我在教學(xué)中用了較多的時(shí)間講解三圈環(huán)流的形成，通過板圖、教學(xué)模型（紙箱上畫出三圈環(huán)流）和肢體語言等方式試圖突破難點(diǎn)，其結(jié)果是既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有必要。今后在教學(xué)中應(yīng)該注重把握教材，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2.對(duì)學(xué)生的學(xué)情認(rèn)識(shí)不夠。本節(jié)需要識(shí)記的知識(shí)和掌握的技能較多，促使學(xué)生閱讀教材、閱讀地圖、繪制地圖是本節(jié)課對(duì)學(xué)生的能力目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)情的把握尤其重要。在教學(xué)中，我先講“三圈環(huán)流”，再講“氣壓帶和風(fēng)帶”?？墒牵鼈兊膬?nèi)在聯(lián)系，學(xué)生是否真正明白？（學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為這是兩個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，把它們獨(dú)立開來）赤道地區(qū)因?yàn)樯仙龤饬?，因此形成了低氣壓，可是為什么赤道地區(qū)形成“赤道低氣壓帶”？（我在授課中從赤道因?yàn)樯仙龤饬魉孕纬傻蜌鈮海苯舆^渡到形成“赤道低氣壓帶”）“三圈環(huán)流”的近地面和高空是水平氣流還是垂直氣流？（學(xué)生的空間思維能力較弱，不明白箭頭的含義）等，這些問題看似簡單，可是對(duì)于學(xué)生來講，還存在很大疑慮，由于對(duì)學(xué)生這一學(xué)情認(rèn)識(shí)不夠，使師生互動(dòng)過程受到較大影響。以后遇到類似情景，要求教師備課具有更大彈性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問題做更充分的估計(jì)和預(yù)測，盡量使知識(shí)的講授細(xì)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.對(duì)學(xué)生表達(dá)力的培養(yǎng)還不夠。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生到黑板上畫出“熱力環(huán)流示意圖，然后完成教材33頁中活動(dòng)內(nèi)容（畫出單圈環(huán)流），在講解了北半球的三圈環(huán)流后，讓他們自學(xué)南半球的三圈環(huán)流，然后完成學(xué)案中的“全球的氣壓帶、風(fēng)帶分布圖”，最后讓學(xué)生完成教材35頁的活動(dòng)（動(dòng)手制作三圈環(huán)流模型）。這其中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、思考能力的培養(yǎng)較突出，但是對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)做得還不夠，一些問題的設(shè)置沒有體現(xiàn)知識(shí)的前后聯(lián)系。學(xué)生只能機(jī)械地回答老師提出的問題。課后讓學(xué)生說出這一節(jié)的主要內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生往往表達(dá)得不清楚或者不到位。所以，在今后教學(xué)中，我們應(yīng)該回歸教材，向教材學(xué)習(xí)，吃透概念、原理。教師的口頭語言、板書、板畫應(yīng)該規(guī)范，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)清楚準(zhǔn)確地表達(dá)。

4.新課導(dǎo)入上可采用更加新穎的方法。我在授課中采用問題導(dǎo)入法，即通過“從北京到烏魯木齊的往返所花的時(shí)間不同”引入新課。雖較自然，但趣味性不夠。后來觀摩了其他同行的授課，認(rèn)為如果采用影像資料導(dǎo)入法，效果可能更好。如播放一段“西風(fēng)帶”或者“馬緯度”等有關(guān)的視頻，導(dǎo)入新課。學(xué)生通過影像報(bào)道，形象直觀地感受到大氣的運(yùn)動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，對(duì)大氣的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教學(xué)競賽的反思對(duì)地理課堂有效教學(xué)的啟示

通過這次教學(xué)競賽課活動(dòng)的經(jīng)歷，我對(duì)如何提高課堂教學(xué)效率和效益有比較深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

1.準(zhǔn)確、客觀地把握學(xué)生的學(xué)情是落實(shí)課堂有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵。有效教學(xué)最終都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。若不了解學(xué)生，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是空中樓閣，是徒勞的。這需要教師細(xì)心觀察，采用多種方法和手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)體系、思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行多方位、長期的跟蹤和評(píng)價(jià)。如何做好這方面工作，是教師今后長期不斷研究和探討的一個(gè)課題。

2.恰當(dāng)處理教材，努力做到用教材，而不是教教材。要做到這一點(diǎn)，教師就要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深刻領(lǐng)會(huì)教材的意圖，將課本教材作為精讀材料進(jìn)行分析，總結(jié)出每一段材料的大意，斟酌每一幅插圖在教材中的作用，每一幅插圖下面小字部分材料的解釋，用批判的眼光看待教材，分析其知識(shí)的前后聯(lián)系，明確其在課程中的地位，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，才能對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)處理。

3.重視課程資源的開發(fā)和積累。本節(jié)課設(shè)計(jì)之初，也想到利用一些視頻資料。但平時(shí)沒有積累這方面的資料，聽完別人的課，才想到可以準(zhǔn)備“中國氣象頻道”的一些資料，如“馬緯度”、“哈德萊環(huán)流圈”等，或者準(zhǔn)備一些相關(guān)的新聞報(bào)道。這樣，可能會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，體現(xiàn)很多地理知識(shí)和我們的生活息息相關(guān)。地理課程資源的開發(fā)空間是很大的，只要教師在生活、工作中做有心人，增強(qiáng)職業(yè)的敏感性，就能夠不斷地收集和積累對(duì)教學(xué)有用的素材，從而建立豐富多樣的課程資源寶庫。

4.多集體備課，集思廣益，充分發(fā)揮集體的智慧。本節(jié)課的備課活動(dòng)由自己單獨(dú)完成，教學(xué)設(shè)計(jì)思路上還比較狹隘。所謂旁觀者清，有些教學(xué)的疑問如果能夠與同仁們多交流探討，也許就能想出更好的教學(xué)方法。高中地理新課程改革對(duì)課程設(shè)置、教材選擇的規(guī)定放寬了，增強(qiáng)了教學(xué)的彈性，同時(shí)對(duì)教師的要求提高了。如何準(zhǔn)確地把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，合理使用教材，這些都需要發(fā)揮教師的集體智慧，還可征求學(xué)生的意見及家長、社會(huì)人士的參與。

5.多開展觀摩課、研究課、創(chuàng)新課之類的教研活動(dòng)，使年輕教師迅速成長，使地理課堂呈現(xiàn)出極強(qiáng)的生命力和活力。近些年來，通過“技能大賽”、“高中教學(xué)開放周”、外出培訓(xùn)等方式加強(qiáng)了學(xué)校之間的交流，充分利用了教師資源，使大家共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過這次教學(xué)競賽活動(dòng)，我覺得收獲不小，既學(xué)習(xí)了別人的長處，又認(rèn)識(shí)到了自己的短處，對(duì)今后教學(xué)有很大的益處。教師要珍惜每一次這樣活動(dòng)的機(jī)會(huì)，成為學(xué)習(xí)型的教師。

總之，地理課堂的有效教學(xué)是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)和要求，需要教師們不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、調(diào)整、改革和創(chuàng)新，從而形成個(gè)性化的，適合自身的有效課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃京鴻，胡淑飛.有效教學(xué)理論與地理課堂教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2006，250（10）：4.

[2]白文新.地理課堂教學(xué)提問藝術(shù)與技巧[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2006，249（9）：8.

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關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；教學(xué)反思

一、引言

教師在教學(xué)反思的過程中，不僅完成了自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)了自身監(jiān)控意識(shí)的有效提升，同時(shí)也為其課堂教學(xué)的創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深入，教師不僅要加大教學(xué)理念的創(chuàng)新力度，同時(shí)還應(yīng)該具備較強(qiáng)的思考研究能力，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)初中地理教學(xué)效率和質(zhì)量有效提升的目的。

二、學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)生活化反思的目的

新課程改革對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的要求。在地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中更加注重知識(shí)本身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的應(yīng)用。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，必須沖破以往的記憶知識(shí)的怪圈，在教師的引導(dǎo)和幫助下促進(jìn)其地理素養(yǎng)的不斷提升，才能達(dá)到將其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性充分激發(fā)出來的目的。比如，教師在地理知識(shí)講解的過程中，運(yùn)用了《46億年之戀》這部電影的名字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。雖然46億年這一奇怪的限定詞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有點(diǎn)不知所措，但是學(xué)生通過深入的學(xué)習(xí)地理知識(shí)后，知道了原來46億年是地球誕生以來的年齡。這種將具體實(shí)例與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的方式，使學(xué)生深深地感受到，生活與地理知識(shí)是緊密結(jié)合在一起的，從而更加注重知識(shí)本身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的應(yīng)用。

三、教學(xué)觀念和教學(xué)理念的反思與創(chuàng)新

以往教師所采取的灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)的過程中教師是主角，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，無法真正地參與到課堂教學(xué)中。在這種被動(dòng)教育思想的影響下，教師的自我實(shí)踐反思意識(shí)也呈現(xiàn)出逐漸淡化的發(fā)展趨勢。所以，為了促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升，教師必須積極地進(jìn)行教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，將先進(jìn)的教學(xué)理念與地理課堂實(shí)踐過程緊密地融合在一起，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和反思，才能確保初中地理課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

四、教學(xué)過程反思的目的

教師在地理課堂教學(xué)的過程中，所進(jìn)行的反思大多針對(duì)的是地理課堂教學(xué)的過程。比如，教學(xué)難點(diǎn)的突破是否準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)的把握是否恰當(dāng)、重點(diǎn)知識(shí)的講解是否到位等。經(jīng)過這樣的反思過程，將其所獲得的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在不斷探索的過程中，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，使教師與學(xué)生在相互促進(jìn)的過程中，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的目的。另外，現(xiàn)階段大多數(shù)教師所推崇的探究式學(xué)習(xí)方式，也為學(xué)生獲取知識(shí)提供了更多的渠道和方式。

五、教學(xué)方法反思的目的

教學(xué)方法的應(yīng)用是影響地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵因素。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，必須對(duì)這方面的內(nèi)容予以充分的重視。在教學(xué)的過程中必須深入地進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，將現(xiàn)代化多媒體技術(shù)與地理課堂教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，才能在教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的同時(shí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性充分地激發(fā)出來。雖然地理知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容是一成不變的，但是在教學(xué)操作上可以根據(jù)實(shí)際的情況采取不同的教學(xué)方法，而教師在地理課堂教學(xué)過程中，采取的多樣化的教學(xué)方式，為先進(jìn)的教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。

六、教學(xué)反饋反思的目的

教學(xué)過程是影響初中地理課堂教學(xué)效率的重要因素。那么要想全面的掌握和了解學(xué)生理解地理課堂知識(shí)講解的程度，就必然會(huì)涉及教學(xué)的反饋。在初中地理課堂教學(xué)的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)表情和動(dòng)作，及時(shí)地解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑和不理解的知識(shí)，同時(shí)還要在課堂練習(xí)的過程中，及時(shí)地分析學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋信息，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)的程度進(jìn)行全面的評(píng)估。教師在初中地理課堂教學(xué)開展的過程中，不僅要進(jìn)行地理知識(shí)的講解和傳授，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式以及學(xué)習(xí)方法。另外，新的初中地理課程改革對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值等各方面知識(shí)的掌握也提出了相對(duì)較高的要求。初中地理課堂教學(xué)作為一門實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，這幾方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的緊密配合，同時(shí)還應(yīng)該通過課堂練習(xí)以及作業(yè)練習(xí)等方面的及時(shí)反饋，才能確保教師全面詳細(xì)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際情況。另外，作業(yè)練習(xí)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，學(xué)生練習(xí)的過程，實(shí)際上也是學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的過程。

七、結(jié)束語

總而言之，初中地理知識(shí)作為一門承上啟下的學(xué)科，其在學(xué)生成長的過程中發(fā)揮著極為重要的作用，教師必須積極地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過不斷的教學(xué)反思，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量全面提升的目的。而學(xué)生則在積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，將其與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合在一起，為初中地理課程改革目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］邵海英．淺談“微課程”在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015，（19）：398．

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關(guān)鍵詞：高中地理 生成性問題 應(yīng)對(duì)策略

1 問題的提出

課堂教學(xué)生成性問題隨著課程與教學(xué)改革的深化越來越受到關(guān)注，就目前高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)生成性問題，主要有以下三種情形：一是教師過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，對(duì)生成問題置之不理；二是教師過于關(guān)注生成，使教學(xué)目標(biāo)偏離方向；三是教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失。

在高中地理課堂教學(xué)中，忽視課堂中即時(shí)生成的預(yù)設(shè)之外的問題，這顯然是不可取的。反之，教師如果善于應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的生成性問題，不僅有助于對(duì)學(xué)生主體性的尊重和生命的關(guān)愛，也有助于提升教師的教育智慧和有效管理課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2 概念及研究范圍的界定

我們研究的“課堂教學(xué)生成性問題”是在課堂教學(xué)情境中出現(xiàn)的超出預(yù)設(shè)方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時(shí)信息，是由于教學(xué)的雙向互動(dòng)、學(xué)生的不同經(jīng)歷和生活體驗(yàn)以及他們對(duì)情感的不同理解等原因而即時(shí)生成的各類事件或因素。

高中地理課堂教學(xué)中不同的生成性問題，其利用價(jià)值也不一樣。積極的生成性問題可以被用來輔助課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能夠激發(fā)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的地理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神。課堂是動(dòng)態(tài)的，教師要在瞬間判斷和捕捉稍縱即逝的生成性問題，對(duì)教師的駕馭課堂能力、敏銳觀察能力、正確把握生成信息的能力提出了挑戰(zhàn)。

3 課堂教學(xué)中生成性問題的成因分析

課堂教學(xué)中的生成性問題類型多樣，有個(gè)體生成性問題和集體生成性問題，有課程內(nèi)生成性問題和課程外生成性問題，等等。在課堂教學(xué)中無論哪種生成性問題，一般都是有因可循的。

3.1 文本因素。當(dāng)學(xué)生自主使用、感悟文本或在教師的指導(dǎo)下研讀、理解文本時(shí)，可能由于文本內(nèi)容激起學(xué)生的興趣點(diǎn)或文本內(nèi)容超出學(xué)生的理解能力，這時(shí)，教師應(yīng)乘機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究或質(zhì)疑的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生成性問題進(jìn)行再思考、再探究、再建構(gòu)。

3.2 學(xué)生因素。學(xué)生因素主要包括學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、思想品德、興趣愛好、行為方式、行為習(xí)慣、地理觀念、地理技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。由于班級(jí)學(xué)生存在著個(gè)體差異，尤其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等方面的差異，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.3 教師因素。教師因素主要包括地理教師的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、智力水平、思維方式、性格愛好、人格魅力、個(gè)性品行、工作態(tài)度等，教師的這些差異也是教學(xué)活動(dòng)中影響生成性問題的重要因素。如，當(dāng)教師任教一個(gè)新班級(jí)初期，部分學(xué)生不太適應(yīng)，可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，讓學(xué)生來思考、解決這些問題，學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)，興趣盎然，也能緩解尷尬氣氛。

3.4 環(huán)境因素。環(huán)境是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的必要條件，環(huán)境因素有時(shí)能影響甚至決定教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和結(jié)果。如，寬松的課堂教學(xué)氛圍和舒適的教室物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生更多的富有價(jià)值的生成性問題；再如，教室外的噪音和人員的不停走動(dòng)，會(huì)使部分學(xué)生目光和聽課注意力轉(zhuǎn)移，成為干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的生成性問題。

4 課堂教學(xué)中生成性問題的應(yīng)對(duì)策略

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程，有靈活的生成性和不可預(yù)測性，但并不意味著它是沒有規(guī)律可尋的。只要我們對(duì)諸多的生成性問題的應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行總結(jié)和錘煉，就能探尋到應(yīng)對(duì)生成性問題的有效策略。

4.1 課前充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成。高中地理課堂中生成的問題，是難以全部預(yù)知的。但教師可根據(jù)學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)、地理思維能力、社會(huì)閱歷、心理特點(diǎn)、聽課狀態(tài)以及課堂具體教學(xué)內(nèi)容等，在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以對(duì)課堂中可能生成的問題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。當(dāng)然，課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應(yīng)該進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中合理調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換，教學(xué)流程可以在生成中即時(shí)變奏。

4.2 課中智慧處理，應(yīng)對(duì)生成。豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態(tài)的高中地理課堂教學(xué)中。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的符合地理課程內(nèi)容的生成性問題，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生往更廣或更深處進(jìn)行積極探索，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的不符合地理課程內(nèi)容的生成性問題，如果對(duì)課堂整體沒有太大影響的，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應(yīng)對(duì)法，如用輕柔的語言進(jìn)行提醒或用眼神、肢體語言示意學(xué)生停止不當(dāng)行為。反之，如果教師進(jìn)行深度干預(yù)，如點(diǎn)名批評(píng)或嚴(yán)厲訓(xùn)斥，不但會(huì)打擊學(xué)生，影響課堂正常的教學(xué)進(jìn)程，也會(huì)破壞課堂和諧融洽的氣氛。如果對(duì)課堂教學(xué)影響較大的如大聲喧嘩、在教室內(nèi)來回走動(dòng)、與他人發(fā)生爭吵等，教師不能縱容，要立即介入，盡快讓課堂走上正軌。

4.3 課后勤于反思，優(yōu)化生成。教學(xué)反思是課堂教學(xué)的延伸，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作善于進(jìn)行教學(xué)反思，不僅可以幫助教師增強(qiáng)處理教材的能力，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發(fā)揮其最大的教育教學(xué)價(jià)值，還能提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。教師課后除了一般性反思，還要針對(duì)地理課堂中的生成性問題進(jìn)行重點(diǎn)反思，例如：課堂中生成性問題是在什么情境下產(chǎn)生的？自己應(yīng)對(duì)這些生成性問題的措施是否確當(dāng)？這些生成性問題對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了哪些有利和不利的影響？課前教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果預(yù)想存在哪些偏差？……通過及時(shí)反思，教師能發(fā)現(xiàn)自己思想上和行為上的不足，從而不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，揚(yáng)長避短，把自己的教學(xué)水平和課堂生成性問題的應(yīng)對(duì)能力提高到一個(gè)新的境界。

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關(guān)鍵詞：有效性；地理課堂教學(xué)；有效性

一、提高地理課堂的有效性的作用。提高地理課堂的有效性，在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師與學(xué)生之間互相信任和諧美好的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的興趣愛好得到培養(yǎng)，有效地掌握地理知識(shí)、形成地理理念、樹立正確的地理觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生基本技能和綜合素質(zhì)得到提高。[1]

二、提升八年級(jí)地理課堂教學(xué)的有效性的具體措施

根據(jù)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)地理知識(shí)的量和系統(tǒng)性要求大大降低，而對(duì)學(xué)生基本技能情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法提出了更高的要求。如何基于這種變化，提升學(xué)生地理素質(zhì)，切實(shí)提高地理課堂教學(xué)效率，筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將提高地理教學(xué)方法介紹如下：

（一）提高教師自身素質(zhì)。教師自身素質(zhì)的提高重點(diǎn)體現(xiàn)在增強(qiáng)自己的語言能力，使用幽默趣味的語言教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)理念已跳出傳統(tǒng)框架，將讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂學(xué)”變成追求的目標(biāo)，從而使課堂教學(xué)充滿理趣和情趣，因而教師要積極學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，發(fā)揮語言幽默教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。[2]地理學(xué)科的內(nèi)容較為廣泛，自然人文兼?zhèn)?，比較貼近實(shí)際，因此在教學(xué)中容易使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。語言幽默在地理教學(xué)中大有用武之地，教師在教學(xué)過程中可以使用內(nèi)容生動(dòng)活潑、有趣、切題的故事，這樣會(huì)使課堂增色添彩，學(xué)生思考無窮。在教學(xué)中教師使用準(zhǔn)確精煉的語言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，更富有感染力。地理學(xué)科作為一種科普知識(shí)，它的表達(dá)在語言上要求其具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。[3]地理知識(shí)與技能的傳授，也要求教學(xué)語言的科學(xué)與準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，從而使學(xué)生得到準(zhǔn)確信息。教學(xué)過程中，教師的語言富有激情，以自身激昂的情緒感染學(xué)生，可以強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學(xué)之中。而且教師可以應(yīng)用啟發(fā)性的語言進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極開展智力活動(dòng)并進(jìn)行深入思考。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念。教學(xué)理念的創(chuàng)新，可從這幾個(gè)方面入手：第一、要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況制定教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅僅要考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的限制也應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)際情況，二者不可偏廢，而且對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)方法和各個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系要有所把握。第二、要重視讀圖能力的培養(yǎng)。利用地圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了課堂的趣味性，更體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。第三，采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。很多教師在設(shè)置啟發(fā)性問題的時(shí)候，過分注重形式，所出的問題難度有些不合適，學(xué)生的思考能力得不到鍛煉。第四、重視使用多媒體信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，能提供大連的教學(xué)資源，并營造出一個(gè)良好的課堂氛圍。第五，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生動(dòng)情境，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到親切感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用“地理有用性”引導(dǎo)學(xué)生。興趣是最好的老師，“地理有用性”可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)上的興趣?！暗乩碛杏眯浴苯虒W(xué)是指地理在地緣政治、國際經(jīng)濟(jì)程序、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)文化以及人們的日常生活中所起的積極作用?！暗乩碛杏眯浴苯虒W(xué)可以有效幫助學(xué)生理清地理學(xué)的基本知識(shí)，也可以幫助學(xué)生修正以往錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法實(shí)施“地理有用性”從而使其有效引導(dǎo)學(xué)生。教師在進(jìn)行地理有用性教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的情況，選擇有效的教學(xué)方法進(jìn)行地理有用性的教學(xué)，這樣能夠達(dá)到加深知識(shí)理解、啟發(fā)心智、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的。[4]

（四）將課堂還給學(xué)生，打造“生動(dòng)課堂”。隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中如何真正處理好師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，是打造地理高效課堂的關(guān)鍵。教師應(yīng)該做好宏觀調(diào)控放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)尚，從而有效地提高地理課堂教學(xué)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)體系的一個(gè)過程。在課堂上，學(xué)習(xí)不但是老師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過程，而更多的應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的樂趣的過程。因此教師及學(xué)生要做好反思教學(xué)及學(xué)習(xí)成果工作，課堂反思能優(yōu)化課堂教學(xué)，教師也可以及時(shí)了解和反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過檢測反思教師能發(fā)現(xiàn)備課中的不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不透徹的地方，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。課堂教學(xué)是八年級(jí)地理教學(xué)活動(dòng)中最重要、也是最基本的組織形式，八年級(jí)學(xué)生的課外時(shí)間很少，絕大部分地理知識(shí)的獲取都來自于課堂。因此在有限的時(shí)間里，使學(xué)生和教師都獲得學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂效率就顯得尤為重要。教師要在教學(xué)中積極探討，以使地理教學(xué)效率切實(shí)提高。

（五）了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，有針對(duì)性的教學(xué)。教師可以采取問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難以及產(chǎn)生的原因，為有效地理課堂做好準(zhǔn)備?！爸褐?，方能百戰(zhàn)不殆”，在了解了情況之后，教師進(jìn)行有針對(duì)性的備課，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠積極參與的活動(dòng)，進(jìn)行有效的課堂組織教學(xué)，從而提高地理課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉宇新；王彤彥；李衛(wèi)東.北京市2008年中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量報(bào)告——以中學(xué)八年級(jí)語文學(xué)科為例[J].教育科學(xué)研究.2009（09）

[2] 周慧.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理》（粵教版）編寫特點(diǎn)評(píng)述[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2005（03）

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【關(guān)鍵詞】高中地理 地理教學(xué) 有效教學(xué)

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

所謂有效教學(xué)，是指這樣的教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生基本知識(shí)、基本能力和情感態(tài)度價(jià)值觀正確全面發(fā)展的教學(xué)；又能促進(jìn)教師本身業(yè)務(wù)素質(zhì)得到快速提升，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)。

這里的“有效”，主要包括兩方面：一是，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)，因此通過教師一段時(shí)間的有效教學(xué)之后，學(xué)生必須真正獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。二是，通過教學(xué)進(jìn)程的延續(xù)，就教師而言，是否真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”，不僅提高了學(xué)生的知識(shí)和能力，同時(shí)，自身的業(yè)務(wù)能力也應(yīng)得到了真正的提高，從而能夠滿足將來的教學(xué)任務(wù)。相反，教師的教學(xué)如果不能做到這些，即使再辛苦，也不能稱之為有效教學(xué)。

二、當(dāng)前高中地理課程的基本特征

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在中學(xué)的貫徹與實(shí)施，高中地理課程也發(fā)生了相應(yīng)的變化。舊課程是由教育專家精心設(shè)計(jì)并由教師按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的一種課程，這樣的課程具有預(yù)設(shè)性，即教師完全依據(jù)課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。而在新理念下的地理課程是教師、學(xué)生、教材三者之間互動(dòng)形成的一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)性課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究能力。

三、提高高中地理課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

地理課程教學(xué)中，課堂教學(xué)模式和策略尤為重要。為實(shí)現(xiàn)地理課程的有效教學(xué)，只能選擇能充分體現(xiàn)新課程價(jià)值取向的課程教學(xué)策略和模式。

（一）建立良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍

有效教學(xué)的師生關(guān)系包含了融洽的師生情感交流和知識(shí)交流。建立良好的師生關(guān)系有利于營造和諧、融洽的課堂氛圍。在地理教學(xué)中，教師作為教學(xué)的實(shí)施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，將自己放置在與學(xué)生平等的地位上，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理特點(diǎn)和難處，尊重學(xué)生思想，鼓勵(lì)學(xué)生，在課堂上教師和學(xué)生談話要和藹可親，學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，對(duì)于回答正確的，要給以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于回答不夠理想的，要尊重學(xué)生的思想，并給予啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和合作能力

依據(jù)中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)是高中地理課程教學(xué)中的主體，一些教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)都應(yīng)以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者，只是為學(xué)生服務(wù)和指導(dǎo)的；學(xué)生是主體，要主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程中去，積極主動(dòng)的思考、探索。比如在學(xué)習(xí)“時(shí)區(qū)和日界線”習(xí)題課時(shí)，筆者安排同桌之間相互講解，然后找另一道相似的題目進(jìn)行演練，通過相互之間的講解和演練，可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解熟悉，同時(shí)也增強(qiáng)了同學(xué)之間相互合作交流的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

在地理課程教學(xué)中，問題教學(xué)法就是通過創(chuàng)設(shè)地理問題情境，導(dǎo)出問題，教師積極引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并采取有效措施解決問題的方法，從而讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的地理知識(shí)和基本技能。其次，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論。找出問題后，教師可以將一些復(fù)雜的問題分成幾個(gè)小問題，再分到各個(gè)小組討論，也可以直接將問題分小組討論。學(xué)生根據(jù)問題積極展開學(xué)習(xí)交流，發(fā)揮集團(tuán)智慧，尋找問題答案。最后，學(xué)生小組合作討論結(jié)束后，教師依次請(qǐng)各小組代表交流意見，小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，意見陳述完后共同討論、匯總。教師對(duì)各小組意見進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對(duì)于一些較為復(fù)雜的問題，在課上不能及時(shí)解決的，課后學(xué)生可以繼續(xù)討論。

（四）強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)有效性的反思

1.對(duì)教學(xué)觀念的反思。課后我們積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如自然災(zāi)害對(duì)這一部分的教學(xué)，采用傳統(tǒng)展示錄像，分析各種自然災(zāi)害的成因、危害、防御從知識(shí)掌握方向也可以達(dá)到目標(biāo)。但是如果先讓學(xué)生觀看或回顧各種自然災(zāi)害，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出他們感興趣的學(xué)習(xí)問題，再引導(dǎo)他們充分利用教材、圖書、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道的自主探究，形成獨(dú)特見解，并將自己的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)進(jìn)行整理后，大膽地與同學(xué)進(jìn)行交流與分享，那么最終學(xué)生將自己建構(gòu)起對(duì)各種自然災(zāi)害的全面認(rèn)知。

2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.對(duì)教學(xué)過程的反思。教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

4.對(duì)教學(xué)反饋的反思。教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。

綜上所述，有效教學(xué)目前已經(jīng)成為了新課改的一個(gè)重要的改革方向。作為一名高中地理教師，我們需要具備創(chuàng)新的勇氣與信心，在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，使得我們所開展的地理教學(xué)工作能真正地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人全面發(fā)展，更加出色的完成地理教學(xué)工作。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)效率；提升策略

高中的地理知識(shí)則是拓展鞏固，因此無論是課堂講授還是評(píng)講習(xí)題，每位教師都應(yīng)該更為關(guān)注于如何提高課堂效率，讓學(xué)生接受最多的知識(shí)。達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的意義在哪，如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，這是教師在教學(xué)中應(yīng)該思考的問題。

一、提升高中地理課堂教學(xué)效率的意義

地理學(xué)科充滿趣味的內(nèi)容以及豐富的知識(shí)是其他學(xué)科無法比擬的，但是，如果在課堂上沒有進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，它們就會(huì)變成枯燥乏陳，學(xué)生也會(huì)失去求知的欲望。因此，提升課堂教學(xué)效率，不僅可以增強(qiáng)高中地理課的魅力之處，還可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)求知的方法，滿足學(xué)生求知的需要。

另外，良好的地理素質(zhì)也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展步伐的重要支撐之一。提升高中地理課堂的教學(xué)效率，有利于學(xué)生吸收更多更豐富的地理知識(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的地理知識(shí)來解決相關(guān)的地理問題，樹立與人類發(fā)展息息相關(guān)環(huán)境道德意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基石。

二、提升高中地理課堂教學(xué)效率的策略

提升高中地理課堂教學(xué)效率需要策略。教師要在深入了解自身素質(zhì)和學(xué)生基礎(chǔ)上，掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，面對(duì)具體的情景，摸索出更好的、適合學(xué)生的提升教學(xué)效率的策略。

1.明確教學(xué)目的任務(wù)，精選地理教學(xué)內(nèi)容

高中地理相對(duì)于初中地理來說內(nèi)容更為豐富，在教學(xué)過程中，教師要能夠精通地理教材的內(nèi)容，熟練掌握并且充分備課，梳理知識(shí)間的條理關(guān)系，做到“用教材”，而不是“教教材”。另外，教師也要注意到學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的階段性，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，做適當(dāng)?shù)娜∩岷驮鲅a(bǔ)，找出對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)有用的知識(shí)和例子，那些不易理解，而且對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)沒有多大幫助的知識(shí)可以不講。

2.創(chuàng)設(shè)多樣地理情境，激發(fā)學(xué)生地理思維

地理課堂的情境設(shè)計(jì)也是非常重要。教師在創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境時(shí)，必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等，務(wù)實(shí)卻又能創(chuàng)新地建設(shè)具有“地理韻味”的情境。可以創(chuàng)設(shè)懸念情境，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行獨(dú)立思考。如講到“全球氣候變化”這一課時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生回答問題：赤道附近的典型氣候類型是什么？氣候特點(diǎn)是什么？新加坡地處赤道附近，其氣候特點(diǎn)呢？還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)習(xí)新課前布置相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去預(yù)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的探索。

再有，教師除了用優(yōu)美的語言和板書教學(xué)，也可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更為形象。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時(shí)，可以借助多媒體圖示，設(shè)計(jì)局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間的熱力環(huán)流，讓學(xué)生了解其大氣環(huán)流的動(dòng)向。多媒體手段讓高中地理的課堂“活”起來，更能為學(xué)生所接受，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

3.注重師生雙邊交流，確立學(xué)生主體地位

教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平以及地理成績等多方面進(jìn)行綜合分析，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分類，對(duì)優(yōu)等生不厚愛，對(duì)中等生不忽略，對(duì)后進(jìn)生不輕視，做到可親、可信，如此學(xué)生更樂于認(rèn)真吸收新的地理知識(shí)。同時(shí)教師也要努力確立學(xué)生的主體地位，自己少講一些，多給學(xué)生研究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問、假設(shè)、表述和得出結(jié)論，并高度評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主置上去。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情被喚起，敢想、敢說、敢問、敢爭辯，如此課堂效率自然得到提高。

4.加強(qiáng)課堂教學(xué)反思，鞏固學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化，讓學(xué)生在課后主動(dòng)收集資料解決疑難問題；課后自身的教學(xué)反思，教師要針對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析：教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、教學(xué)方法是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。一個(gè)老師，只有不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，才能不斷地更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，然后將其結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)，提升課堂效率結(jié)果。

三、結(jié)語

好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升高中地理課堂的效率。教師要注重地理教學(xué)的有效教學(xué)方法，不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使他們熟練掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高社會(huì)發(fā)展所需的地理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏兵；如何提高高中地理課堂教學(xué)效率[J]；《新課程（教研）》.2011年12期.

篇9

一、服務(wù)導(dǎo)入新課

常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。由于教師采用恰到好處、引人入勝的導(dǎo)入方法，從課的一開始，學(xué)生就能以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)探究，正如俗話所說的：良好的開端意味著成功的一半。故為了更好實(shí)現(xiàn)服務(wù)型地理課堂教學(xué)的服務(wù)性，教師必須從導(dǎo)入新課入手，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。服務(wù)型地理課堂教學(xué)導(dǎo)入的服務(wù)性，體現(xiàn)在教師課前要充分查找合適的導(dǎo)入材料。新標(biāo)準(zhǔn)更加注重地理教學(xué)要從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與人合作和交流的能力、因此最重要的一方面就是查找最適合的“生活地理”。地理教師要將教學(xué)觸角深入到學(xué)生的生活和他們的經(jīng)歷體驗(yàn)中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，如土地、氣象氣候、環(huán)境保護(hù)、世界熱點(diǎn)等，樹立學(xué)生關(guān)注身邊的地理事物和現(xiàn)象、“家事、國事、天下事、事事關(guān)心”的現(xiàn)代公民意識(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)與技能解決日常生活的問題；對(duì)周圍和社會(huì)上所關(guān)心的地理問題進(jìn)行講解，并分析，使他們覺得學(xué)習(xí)地理知識(shí)確實(shí)有用，這就能激起學(xué)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)地理知識(shí)的需要，引發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的積極性。

二、服務(wù)創(chuàng)設(shè)課堂探究問題

服務(wù)型地理課堂教學(xué)要求教師在課前要精心設(shè)計(jì)具有探究性問題和新穎的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)和對(duì)問題的洞察能力。服務(wù)創(chuàng)設(shè)地理課堂探究問題一般可采用如下幾種方式：①假設(shè)方式。對(duì)多成因的地理問題或現(xiàn)象，可按模式逐步設(shè)置探究題目讓學(xué)生探討，把復(fù)雜的問題簡單化，即先假設(shè)只是受首要因子影響，其他因素不影響，然后逐個(gè)增加影響因素，深入分析，破解復(fù)雜的地理問題。②案例方式。選取具有典型意義的 “案例”，讓學(xué)生進(jìn)行分析、思考、論證、評(píng)價(jià)等，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。③實(shí)驗(yàn)方式。地理原理和規(guī)律是地理知識(shí)中最概括的理性內(nèi)容，教學(xué)中讓學(xué)生圍繞某個(gè)問題，通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生（教師）親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)地理原理和規(guī)律。④讀圖獲取地理信息的方式。地理教學(xué)充分利用地理圖表，引導(dǎo)學(xué)生自己從圖中獲取感性素材，并經(jīng)過綜合分析、比較、判斷推理等，使觀察成果從感性上升到理性，進(jìn)而探究出地理原理和規(guī)律。⑤演示的方式。有些地理原理和規(guī)律，教師在教學(xué)時(shí)先利用地理直觀的教具或多媒體課件等方法來演示或讓學(xué)生自己演示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)演示所包含的原理或規(guī)律。⑥綜合試題方式。在上課前，教師把本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的所有考點(diǎn)設(shè)置成一題或幾題綜合試題，讓學(xué)生自己來研究討論，解決所設(shè)置的試題，最終讓學(xué)生鞏固掌握本節(jié)課的所有教學(xué)知識(shí)。

三、服務(wù)性做好師生合作探究

為更好體現(xiàn)地理課堂教學(xué)的服務(wù)性，地理課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，在前面設(shè)置好探究問題的基礎(chǔ)上，教師都應(yīng)積極主動(dòng)參與學(xué)生的合作探究，啟發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。要設(shè)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。也可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生合作探究的欲望，激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。從而把學(xué)習(xí)探究地理問題、地理規(guī)律當(dāng)作快樂的事情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是享受，教師若能服務(wù)到讓學(xué)生能感受到這樣的程度，那就能很大程度提高地理課堂教學(xué)的效果。教師在教學(xué)中也要循循善誘，啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方面、多方位進(jìn)行大膽嘗試；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁、勇于標(biāo)新立異，創(chuàng)造性地去思考探索，才能有所創(chuàng)新、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。

四、師生角色互換體現(xiàn)服務(wù)性

為達(dá)到服務(wù)型地理課堂教學(xué)的服務(wù)效果，必須大膽嘗試師生角色互換，讓學(xué)生大膽提問老師，構(gòu)建民主和諧寬松的互動(dòng)教學(xué)氛圍，服務(wù)型課堂中教師的角色定位應(yīng)該是：學(xué)生學(xué)習(xí)需求的研究者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者、學(xué)生個(gè)性化需求的滿足者。服務(wù)型課堂教師不僅關(guān)注群體的學(xué)習(xí)需求，更要關(guān)注不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)傾向?qū)W生的個(gè)性化需求。讓學(xué)生去向老師提出他的的需求，就更有針對(duì)性，這種服務(wù)教學(xué)效果肯定更好，服務(wù)型地理課堂教學(xué)要求教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”；這就要求教師要有新的工作方式，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開發(fā)利用新的課程資源，要具備新的技能，具有信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來的能力；能隨時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生所有一切的提問，能隨時(shí)解決學(xué)生所提出的新問題，并注重學(xué)生所提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。教師為了更好地為學(xué)生服務(wù)，就必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放的心態(tài)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思；對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組。具有服務(wù)意識(shí)的教師，應(yīng)該去適應(yīng)學(xué)生，調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，采取適當(dāng)多樣的教學(xué)方法，并讓傳統(tǒng)教學(xué)中容易被忽視的那部分學(xué)習(xí)類型的學(xué)生參與進(jìn)來，以適應(yīng)和滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能更好的體現(xiàn)服務(wù)型地理課堂教學(xué)。

篇10

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0144-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著應(yīng)試教育弊端的顯現(xiàn)，反思教育問題之聲不斷涌現(xiàn)，新課改也應(yīng)運(yùn)而生，新課改在教學(xué)過程中反對(duì)“教師講，學(xué)生聽”這一教學(xué)模式，倡導(dǎo)課堂教學(xué)中堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，反對(duì)“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”，倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)其進(jìn)行全面教育[1-2]。特別在新的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，要求激發(fā)學(xué)生的興趣 ，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向生活 ，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 ，應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者，樹立了“以學(xué)生為中心”、“以經(jīng)驗(yàn)為中心”和“以活動(dòng)為中心”的現(xiàn)代教學(xué)體系[3]。本文對(duì)當(dāng)前地理教學(xué)中生成和預(yù)設(shè)性教學(xué)進(jìn)行研究，以期為地理教學(xué)做出一些有益的探索和實(shí)踐。

一、理論依據(jù)及研究基礎(chǔ)

地理教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成理論主要包括建構(gòu)主義理論，人本主義理論，后現(xiàn)代教學(xué)理論，生命觀理論，其中建構(gòu)主義跟以往的學(xué)習(xí)理論相比，最突出的特點(diǎn)是注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。人本主義理論注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力、主動(dòng)性和自我實(shí)現(xiàn)等心理品質(zhì)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能，提高其認(rèn)知能力和獲取情感體驗(yàn)的目的。后現(xiàn)代主義理論主張教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生自身的特質(zhì)和特殊性，課程是教師和學(xué)生共同探討的問題，開發(fā)者和創(chuàng)造者是包括學(xué)生在內(nèi)的所有的課程參與者，在后現(xiàn)代主義視野下的初中地理課堂，從課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)評(píng)價(jià)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是地理教師、學(xué)生與地理教材等資源的多重交流，從而生成了新的信息，生成了新的課堂教學(xué)形態(tài)[4]。

研究基礎(chǔ)主要包括：初中生的心理特點(diǎn)，這一階段學(xué)生認(rèn)識(shí)能力進(jìn)入一個(gè)新階段，情感比較豐富，精力充沛，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入了新階段，初中生的人格和社會(huì)性發(fā)展進(jìn)入到關(guān)鍵期。從課程上看，提倡“以人為本的理念”，內(nèi)容上以區(qū)域地理為主，教材編寫新穎，富有開放性[5]。

二、地理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系及其特點(diǎn)

在初中地理課堂教學(xué)中，關(guān)于預(yù)設(shè)和生成的兩個(gè)極端―預(yù)設(shè)的保守化和生成的形式化都會(huì)影響到教師的教學(xué)行為，教師希望學(xué)生在自己預(yù)設(shè)好的“套路”中學(xué)習(xí)，往往卻是無用功，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位。預(yù)設(shè)與生成關(guān)系應(yīng)該包含以下幾方面：（1）預(yù)設(shè)與生成關(guān)系并不是非此即彼對(duì)立的。因此要求教師正視教學(xué)二重性及其關(guān)系，在教學(xué)中通過情境性教學(xué)來改變。（2）課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成是并存的。地理課堂教學(xué)的二重性也體現(xiàn)在教學(xué)的內(nèi)容和過程等方面。（3）課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的。生成與預(yù)設(shè)是對(duì)應(yīng)關(guān)系而非對(duì)立關(guān)系，課堂教學(xué)中生成是對(duì)預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和發(fā)展。

地理學(xué)科的教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)關(guān)系的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：地理學(xué)科的基本特征需要預(yù)設(shè)來保障，地理學(xué)科的教學(xué)探究性過程更注重生成，地理教學(xué)的有效性是預(yù)設(shè)與生成完美結(jié)合的結(jié)果。實(shí)踐更能突顯初中地理預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一關(guān)系，實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，在形成和規(guī)律的建立過程中起著重要作用。

三、初中地理教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的實(shí)施策略

在理解了初中地理教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的基本概況之后，就要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行反思，要處理好預(yù)設(shè)與生產(chǎn)的關(guān)系，就要從影響其因素出發(fā)，注重各個(gè)環(huán)節(jié)，為教學(xué)的生產(chǎn)開辟新道路。

1.初中地理教師要努力提高實(shí)施彈性的預(yù)設(shè)的能力

初中地理教學(xué)教師提高實(shí)施彈性的預(yù)設(shè)的能力主要從教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的彈性預(yù)設(shè)，教學(xué)過程的彈性預(yù)設(shè)，教學(xué)評(píng)價(jià)的彈性預(yù)設(shè)，教學(xué)環(huán)境的有效營造等措施達(dá)到這一目的[6]。

2.初中地理教師提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)

教師要想獲得學(xué)生的信賴，第一就是教師的學(xué)識(shí)，因此初中地理教師要努力提升地理專業(yè)知識(shí)。初中地理區(qū)域性比較強(qiáng)，很多學(xué)生不懂為什么要學(xué)習(xí)以及怎么學(xué)，因此教師要有高度的專業(yè)熱情，不厭其煩的進(jìn)行講解。同時(shí)教師應(yīng)該做到使教學(xué)方式要多樣化，不拘于“一格”努力提高教學(xué)實(shí)踐能力，具有不斷反思的態(tài)度。

3.初中地理教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀

初中地理教師教師要注意用各種方法來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要從指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)水平的自我判定，幫助學(xué)生確定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自我調(diào)控等方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀。

四、結(jié)語

任何一種教學(xué)方式目的都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只要是教學(xué)就離不開預(yù)設(shè)和生成，在初中地理教學(xué)過程中要處理好兩者的關(guān)系，只要我們始終抓住“一切以學(xué)生為本”的教育理念，我們的教學(xué)就不會(huì)走太多彎路。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.我對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的思考[J].教育基礎(chǔ)課程，2009，（21）：86-90.

[2]方健華，李建軍.教師應(yīng)怎樣面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂[J].教育科學(xué)研究，2005，（12）：38-40.

[3]楊新，鄒今倜.中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)策[J].地理教育，2011：7-8.