導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中是一個重要的組成部分。語文閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生語文深入學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。因此，如何有效地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對于提高小學(xué)語文整體水平有著重要的推動作用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文課堂教學(xué)由于受到了應(yīng)試教育等方面的影響，對于學(xué)生素質(zhì)教育理念的灌輸缺乏主動性，往往語文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，而語文閱讀教學(xué)部分也存在這種現(xiàn)象。首先，閱讀材料的內(nèi)容相對落后，沒有適應(yīng)新時期小學(xué)語文教學(xué)的總體要求。一些相對陳舊的閱讀材料往往使學(xué)生無法從閱讀訓(xùn)練中學(xué)到新鮮的知識。其次，閱讀課程教學(xué)安排相對單一。在傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學(xué)中，教師往往是采取以教為主的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)往往處于被動受聽的狀態(tài)，無法成為課堂教學(xué)的主人，學(xué)生的課堂參與度不高，閱讀教學(xué)的效果不佳。再次，課堂教學(xué)反饋機(jī)制應(yīng)用不明確。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，反饋機(jī)制對于提高教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。但是由于許多學(xué)校的教師不重視反饋機(jī)制的應(yīng)用，許多反饋機(jī)制形同虛設(shè)，對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高無法起到監(jiān)督和促進(jìn)的作用。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要不斷地采取各種方法，提高閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

1.深抓語文基礎(chǔ)能力的教育

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師通常狠抓語文基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能方面的學(xué)習(xí)，這對于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)能力有著很大的促進(jìn)作用。語文閱讀包含著許多基礎(chǔ)知識，包括生詞、句子的運(yùn)用，段落的分析等方面。這些方面的融合使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中需要牢固地掌握基礎(chǔ)知識，這樣才能在閱讀學(xué)習(xí)中游刃有余。而語文基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)除了能使學(xué)生的閱讀能力得到提升，還能為語文其他能力方面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，也使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

2.優(yōu)選閱讀素材并對其精講

在語文閱讀教學(xué)中，教師要重視優(yōu)選閱讀教學(xué)素材，并對其進(jìn)行精講。對于閱讀教材的選擇，教師要注重閱讀教材的時效性和閱讀教材的科學(xué)性。所謂時效性，指的是盡量選取具有同時代的閱讀材料。所謂閱讀材料的科學(xué)性，指的是教師要選擇能夠提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的閱讀材料。比如，選擇一些教學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活技能的材料，讓學(xué)生通過閱讀材料的學(xué)習(xí)掌握一定的生活知識并學(xué)會應(yīng)用。教師對于優(yōu)選閱讀材料的使用要運(yùn)用精講的模式。從文章的中心思想、段落大意等方面，都要進(jìn)行全方位的講解，這樣一方面能使學(xué)生通過精講舉一反三，將閱讀的技巧應(yīng)用到日常閱讀練習(xí)中，另一方面能使學(xué)生增加對于閱讀的興趣感。

3.講解與聯(lián)系要把握有度

許多教師對于閱讀課的教學(xué)安排往往是一堂講解課、三堂練習(xí)課的模式。這在一定程度上會阻礙學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫^多的練習(xí)不僅不能起到鞏固學(xué)習(xí)的效果，還會使學(xué)生對于語文相關(guān)方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，久而久之喪失了語文學(xué)習(xí)的熱情。教師要注重講練的結(jié)合，優(yōu)選講解內(nèi)容和習(xí)題，讓學(xué)生通過少量的習(xí)題訓(xùn)練就能逐漸領(lǐng)悟和掌握閱讀的技巧。而在講解過程中，教師要注重習(xí)題和講解相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生借助習(xí)題中的困惑和教師進(jìn)行主動的溝通和交流，讓學(xué)生能夠成為課堂的主體，使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情不斷地提升。

4.重視朗讀在閱讀中的運(yùn)用

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”語文閱讀教學(xué)中教師要加大力度重視學(xué)生朗讀在閱讀中的應(yīng)用。通過朗讀，學(xué)生可以自我領(lǐng)悟閱讀材料中的內(nèi)涵，自我解決閱讀材料中的困惑。教師要在講解中幫助學(xué)生掌握如何將朗讀應(yīng)用到閱讀中，如何優(yōu)化朗讀的方法，如何進(jìn)行朗讀情感訓(xùn)練，使學(xué)生自讀自悟的能力逐漸提高，使學(xué)生意識到朗讀在閱讀學(xué)習(xí)中的重要性，從而更愿意借助朗讀來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

5.重視反饋機(jī)制的應(yīng)用

對于課堂教學(xué)反饋機(jī)制，教師要不斷地重視并將其應(yīng)用到教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)也不例外。無論是學(xué)生的意見還是學(xué)生家長的意見，教師要學(xué)會總結(jié)和提煉，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率都得到有效的提升，幫助教師更好地開展閱讀教學(xué)。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是優(yōu)化語文素質(zhì)教育、幫助學(xué)生解決語文綜合技能的重要舉措。小學(xué)語文教師要重視和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，既包括了課堂閱讀能力的提升，又包括了課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠全面地把控語文閱讀的技巧和水平。隨著新課程改革的應(yīng)用，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了全新的變化，而語文閱讀教學(xué)會隨著新課程改革的推進(jìn)大步向前。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃育民.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（05）.

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 擴(kuò)展閱讀 教學(xué)思考

一、目前小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)存在的問題

1.忽視學(xué)生的主體地位。

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最常見的一個問題是，教師為了在規(guī)定時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通常會在準(zhǔn)備教案時將文章的作者、時代背景及中心思想等一系列需要學(xué)生回答的問題，構(gòu)建出標(biāo)準(zhǔn)答案的框架，以此節(jié)省教學(xué)時間。這樣的做法完全忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，一味地用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維，不僅使學(xué)生喪失探索問題的積極性，養(yǎng)成依賴標(biāo)準(zhǔn)答案的壞習(xí)慣，更會讓語文課堂陷入“死水”一般的境地，課堂氣氛逐漸沉寂，不利于語文閱讀教學(xué)活動的開展。

2.教學(xué)模式過于單一。

小學(xué)語文作為學(xué)生的啟蒙課程，本應(yīng)該做到“聽、說、讀、寫”四個環(huán)節(jié)面面俱到，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。然而，從實(shí)際情況看，大部分教師在課堂教學(xué)過程中只做到了“讀”這一環(huán)節(jié)，造成這一現(xiàn)象的原因可能是這些教師對閱讀概念理解有誤區(qū)。閱讀不僅要求學(xué)生把這篇文章讀會、讀通順就可以，還要讀懂，進(jìn)而在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)到寫作的技巧。在“讀”這一環(huán)節(jié)，某些教師的教學(xué)模式比較單一，只是請學(xué)生粗略地讀一遍，對于語速、語調(diào)、情感的要求不是很到位，對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生消極的作用。

3.師生互動環(huán)節(jié)欠缺。

教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人翁，只有當(dāng)二者相輔相成時，課堂氣氛才會達(dá)到一個“沸點(diǎn)”，同時課堂教學(xué)水平才會得到極大的提升。但我們在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這一點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)，師生互動環(huán)節(jié)的欠缺早已成為語文閱讀教學(xué)的一大弊端。首先從教師角度而言，其不能深入了解學(xué)生思維的意識，吝于和學(xué)生交流對于某個問題的看法；其次從學(xué)生角度而言，有些學(xué)生懼于教師的權(quán)威，不敢隨意發(fā)問，或者因缺乏自信而畏縮不前。這些原因是師生交流缺失的癥結(jié)，只有解開這一癥結(jié)，才能提高語文閱讀教學(xué)水平。

二、關(guān)于小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)的優(yōu)化思考

1.確立學(xué)生主體地位，提高參與度。

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生首先要明確這樣一個觀點(diǎn)，那就是無論在什么情況下，學(xué)生才是課堂的主體，一切的教學(xué)內(nèi)容都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為主。首先，教師在準(zhǔn)備教案時，要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)個體間的差異，設(shè)定不同難度的問題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標(biāo)準(zhǔn)答案約束學(xué)生，解放學(xué)生的大腦，引導(dǎo)他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對于不懂的問題要勇于發(fā)問，營造活躍的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生主體地位的確立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，能夠更好地維護(hù)課堂秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣時，教學(xué)任務(wù)會達(dá)到事半功倍的效果。如何提高學(xué)生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多樣化閱讀，以吸引學(xué)生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集范例，在課堂上播放給學(xué)生聽，從范例的語速、語調(diào)中體會作者所要表達(dá)的情感，然后鼓勵學(xué)生發(fā)言，說出文章的大意，再點(diǎn)名班上的某位學(xué)生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環(huán)節(jié)，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會給學(xué)生帶來不同的情感體驗(yàn)，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

3.加強(qiáng)師生互動交流，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

在語文閱讀過程中，加強(qiáng)思想交流是相當(dāng)重要的部分。從教師的角度說，其首先要有了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活的意識，只有擁有這種想法，才能付諸行動；其次，教師在課堂教學(xué)中，尤其是提問環(huán)節(jié)，要特別注意學(xué)生的神情和動作，有些學(xué)生可能會因生性靦腆，遇到困惑也不會輕易地請教教師，這時教師應(yīng)該主動走到學(xué)生中，承擔(dān)起釋疑解惑的責(zé)任；同時，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對于不解的地方大膽提出質(zhì)疑，從而更深入地了解學(xué)生的思維，把握教學(xué)方向。從學(xué)生角度說，學(xué)生應(yīng)該不懼權(quán)威，不懼權(quán)威的意思不等于不尊重，而是在尊重的基礎(chǔ)上勇于提出自己的看法，不斷完善和修正自我，教師應(yīng)該對這種方式表示肯定，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

有關(guān)于小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)的優(yōu)化方式多種多樣，只有采取最適合當(dāng)前課堂教學(xué)的方式，才能打造出高效優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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無論時光怎樣改變，教師的求學(xué)路不能改變；

教育在發(fā)展，教師需要成長；

為人師，我們必須學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)……

一、懷揣希冀啟程

行走在小學(xué)語文教學(xué)道路上，我如饑似渴地吮吸著課程的陽光雨露，逐漸成長，但語文閱讀教學(xué)一直是我最大的困惑，不知如何開啟學(xué)生主動閱讀的激情，不知如何讓學(xué)生文思泉涌，有時在苦于教學(xué)無效時甚至覺得懼怕，真怕誤人子弟，更怕面對學(xué)生那一雙雙求知的眼睛……

參加了2010年福建省義教農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科骨干教師“新課程課堂教學(xué)問題解決”專題研修班的學(xué)習(xí)，聆聽了江蘇省教育專家鞠斌針對農(nóng)村語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的把握等方面的看法，聽了泉港區(qū)、翔安區(qū)、龍巖縣等教研員對農(nóng)村低、中、高年級農(nóng)村閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并開展了互動式交流。聆聽了省特級教師陳日亮等對于語文教學(xué)策略的探究指導(dǎo)。時間不長，卻收獲多多，在聽課、質(zhì)疑中提出自己的困惑或不解，在共同探索中得到專業(yè)發(fā)展。

二、共享希冀大餐

來到研訓(xùn)活動現(xiàn)場，我便站在了希冀的沃土上，共享著習(xí)閱讀教學(xué)的“豐盛大餐”。正所謂“一石激起千層浪”，聆聽著，回味著，思索著，點(diǎn)滴體會油然而生：“閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞下面三方面進(jìn)行思考：閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)如何確定？閱讀教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)如何把握？閱讀教學(xué)如何探究有效教學(xué)策略？”

江蘇教育專家鞠斌女士告訴我們：語文閱讀教學(xué)應(yīng)以語言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生語文聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)該與“內(nèi)容分析”說再見。聽了專家的講座，我覺得，作為語文教師，應(yīng)該經(jīng)常反思一下：我們的語文課堂應(yīng)該“教什么”？我是語文教師，我教語文，我的課堂對促進(jìn)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有什么結(jié)果和實(shí)效？

首先，我認(rèn)為語文學(xué)科的教學(xué)價值是注重發(fā)掘、引導(dǎo)，使學(xué)生獲得言語的智慧。如教學(xué)《三顧茅廬》，應(yīng)好好審視文本的的價值：改編后的文本語言通俗易懂，刻畫劉備動作、語言以及環(huán)境描寫、比喻的運(yùn)用等應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生品味古典名著的無窮魅力。

其次，閱讀教學(xué)應(yīng)扣緊課標(biāo)，教參，課后練習(xí)展開。課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)、要求，體現(xiàn)了國家對這門學(xué)科教學(xué)的基本要求，擁有“法”的地位。教參是材料庫、信息庫，是備課的基本教參，給教師教學(xué)提供一定的參考。課后練習(xí)是發(fā)現(xiàn)“教學(xué)價值”的重要依據(jù)。李亮老師說過三個“不需要教”：孩子已經(jīng)懂的；孩子自己能夠讀懂的；通過講解孩子依然無法弄懂的。結(jié)合文本，字詞教學(xué)學(xué)生能否自己解釋的；寫事文章如何概括主要內(nèi)容；它的藝術(shù)手法等，如環(huán)境描寫的作用；了解課后比喻句的作用；整體把握課文內(nèi)容，欣賞佳話；閱讀素養(yǎng)的提升：總結(jié)時點(diǎn)出《三顧茅廬》的魅力―尊重、渴求人才；刻畫人物的寫作方法；批判性的閱讀思考，啟發(fā)看原著，看《三國志》，培養(yǎng)學(xué)生批判性地閱讀。

閱讀教學(xué)，應(yīng)分三個層次閱讀：理解性閱讀―反思性閱讀―創(chuàng)造性閱讀。讓學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容自己學(xué)。應(yīng)構(gòu)建“小課堂，大教材”的結(jié)構(gòu)體系。而讀書是語文閱讀教學(xué)的基本方法，應(yīng)該最大限度促進(jìn)學(xué)生閱讀，多擠點(diǎn)時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀面不能太狹隘，哪個階段應(yīng)看哪些書？教師應(yīng)清晰地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

為了提高閱讀教學(xué)的有效性，我們可以在閱讀教學(xué)中采用一些小策略：如設(shè)立閱讀卡―“最是書香能致遠(yuǎn)”。多一些交流形式：小組交流，班內(nèi)交流，小型沙龍……評比――讓學(xué)生對語文閱讀充滿期待。豐富多彩的策略應(yīng)用，能使孩子們保持對語文閱讀的喜歡。慢慢地，我們就會發(fā)現(xiàn)：其實(shí)語文的課堂可以是簡單而又明確的。

三、帶著希望出發(fā)

通過研修學(xué)習(xí)，我明確了關(guān)于低年級閱讀教學(xué)要落實(shí)三大任務(wù)：第一，讀書，熟讀成誦。第二，識字，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)，識字、寫字是習(xí)作的基礎(chǔ)。第三，積累，詞匯、句式、段、篇的積累，朗讀，熟讀成誦，復(fù)述，摘抄，課外廣泛閱讀。

低年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)講究教學(xué)策略：尊重學(xué)生，基于學(xué)期，反思一下自己的課堂，學(xué)生是否有提問的機(jī)會，有讀書實(shí)踐，有展示的平臺，有互動的機(jī)會。教師教要得法。首先觀念要正確，講究方法，教給方法，并在課堂上實(shí)踐方法。課堂作業(yè)應(yīng)課內(nèi)完成，應(yīng)體現(xiàn)四十分鐘的高效率。

篇4

    【論文摘 要】中小學(xué)語文教學(xué)銜接出現(xiàn)的脫節(jié)問題,會直接影響初中語文教學(xué)的質(zhì)量,影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性,最終會影響學(xué)生的語文能力的提高。顯然,如何解決脫節(jié)問題是中學(xué)語文教師的當(dāng)務(wù)之急。為此,筆者進(jìn)行了積極的探索,初步形成了有關(guān)中小學(xué)語文教學(xué)銜接的思路和策略。

    教師是教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者,在教學(xué)過程中起著不可替代的作用。語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略會對學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生很大的影響。本文旨在引導(dǎo)語文教師提高銜接意識,因?yàn)槠溷暯右庾R的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接,也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期,更直接關(guān)系到中學(xué)語文教學(xué)效率是否真正得到提高。

    一、 語文知識教學(xué)的銜接策略

    語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合,要和學(xué)生的語言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中,并結(jié)合語言的實(shí)際運(yùn)用來理解語文知識。例如:進(jìn)行修辭方法及其作用的教學(xué)時,可結(jié)合理解文意進(jìn)行,既對修辭及作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識,又有針對性地理解了文意,提高了學(xué)生的閱讀能力。另外,與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合,以委派“漢字監(jiān)督員”的形式,監(jiān)督易錯字和易混淆字的書寫;結(jié)合作文評改對容易出錯的語法現(xiàn)象進(jìn)行糾正,引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握語言規(guī)律,提高正確運(yùn)用語法的能力。知識教學(xué)與知識訓(xùn)練相結(jié)合堅持知識與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則,以知識為先導(dǎo),以訓(xùn)練為主線。在授課過程中,隨著知識的不斷深入,為使學(xué)生理解新知識,練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用,成為應(yīng)用新知識解題的針對性練習(xí)。一般來說知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí),當(dāng)積累了一定程度后,就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí),提高知識的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法,使學(xué)生更加牢固地掌握知識,能使學(xué)生把知識形成技能、技巧,使學(xué)生智力得到發(fā)展,能力得到提高。

    二、 中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略

    閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識漢字為前提,以感受文字材料為起點(diǎn),以提取文本意義為初級階段目標(biāo),在這個層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

    表現(xiàn)為:(1)能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文;(2)能夠復(fù)述課文大意或故事梗概;(3)能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu);(4)能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。(5)對閱讀有濃厚興趣,閱讀程度適合的文章,能理解主要內(nèi)容,體會思想感情,領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法,注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度,邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文)。學(xué)習(xí)瀏覽,能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！鶕?jù)大綱,小學(xué)語文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科,而且受小學(xué)生形象思維的限制,小學(xué)階段的語文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級階段,超越這個階段,一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造,是違背教學(xué)規(guī)律的。

    小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法,若初中教師不了解這點(diǎn),不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們,不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法,不加強(qiáng)教法上的銜接,而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法,學(xué)生肯定一時無法適應(yīng),所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法,只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過認(rèn)讀,在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上,運(yùn)用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動,抽象出文中各局部的本質(zhì),直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會和把握,是認(rèn)知的發(fā)展和深入,是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程,如果只認(rèn)知不理解,就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見,閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字,而是要通過作品的語言,全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景,品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

    三、 作文教學(xué)銜接的策略

    在實(shí)施新課程改革的今天,進(jìn)一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀,研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對策,對于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。

    中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng),而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識,主要以形象思維為主,但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西,不是僅憑教師一講就會明白的,沒有一定的生活積累,沒有一定的寫作知識,沒有經(jīng)過一段時間的專門訓(xùn)練,學(xué)生很難達(dá)到這個要求。事實(shí)上,剛剛進(jìn)入中學(xué)的7年級學(xué)生與小學(xué)5、6年級的學(xué)生相比,在這些方面沒有絲毫優(yōu)勢,要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí),是不現(xiàn)實(shí)的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問題,積極探究作文銜接時的教學(xué)方法,了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性,進(jìn)行理性的思考,找到存在的差異并在教學(xué)實(shí)踐中研究教法的改革,使六年級學(xué)生進(jìn)入初一后能迅速“磨合”,縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”,使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫作。

    四、 結(jié)論

    筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策,這樣既對小學(xué)語文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用,又對中學(xué)語文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用,同時緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙,幫助他們順利渡過銜接期,更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語文學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    參考文獻(xiàn)

篇5

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，基于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生對構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀有了更好的認(rèn)知體系，從而體現(xiàn)了小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價值和意義，本文通過對思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵理解，構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀體系，重點(diǎn)是以小學(xué)語文群文閱讀的案例分析，闡述了思維導(dǎo)圖下，閱讀可以提高學(xué)生的知識面，開闊其眼界。

【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 群文閱讀

讀是學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文群文閱讀，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，有了更好的學(xué)習(xí)效果，在理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵上，構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀體系，對學(xué)生的閱讀有了更高的價值，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，基于思維導(dǎo)圖，學(xué)生掌握了閱讀的技巧和方法，增加學(xué)生的知識面，建立閱讀知識網(wǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵

眾所周知，東尼?博贊是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人，思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是一種呈現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具。

思維導(dǎo)圖依據(jù)人的大腦自身運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律，讓左腦和右腦建立聯(lián)系，最大限度地深入開發(fā)與挖掘人的記憶潛能。學(xué)生大腦活動的具體化就是思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，其中東尼?博贊給我們提供了思維導(dǎo)圖的七個繪制步驟，通過其中一個個關(guān)鍵點(diǎn)，去尋找構(gòu)建記憶的規(guī)律與方法，從而有效地將各個知識點(diǎn)進(jìn)行整合與加工，便于記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

二、依據(jù)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀體系

1.借助思維導(dǎo)圖，汲取閱讀的精華

學(xué)生閱讀體系的構(gòu)建，是一個循序漸進(jìn)的過程，需要一朝一夕的積累。在建立群文閱讀體系的時，需要借助思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行群文閱讀的時候，可以對文章進(jìn)行簡單的對比，總結(jié)出不同點(diǎn)與相似點(diǎn)，取其精華，去其糟粕。例如：低年級是對字、詞、句的基本認(rèn)識，在閱讀時，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)，借助字典，解決生詞，然后通過老師的協(xié)助點(diǎn)播，完成對小段文章分析，從簡單的句子分講解，讓學(xué)生對閱讀層層推進(jìn)，最后對重點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識，從而構(gòu)建屬于自己的閱讀體系。

2.借助思維導(dǎo)圖，建立閱讀的規(guī)律

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，有的信息就在我們的大腦中儲存起來，有的卻成為瞬間記憶。借助思維導(dǎo)圖，我們可以將這些信息進(jìn)行相關(guān)的提取，總結(jié)出其中的規(guī)律。例如：小學(xué)語文課本中對《別董大》和《贈汪倫》的閱讀，這是表達(dá)同一主題的古詩。同樣是送別詩，一個是安慰勸勉的相送，一個是踏歌而送；一個是作者送朋友，另一個是朋友送作者。思維導(dǎo)圖將這兩首詩進(jìn)行了網(wǎng)狀編碼的連接，儲存在學(xué)生的心中，對比感知古詩的深層意義，從而掌握了閱讀的規(guī)律。

3.借助思維導(dǎo)圖，理清小學(xué)語文群文閱讀

群文閱讀是把一組文章，運(yùn)用一定的方式組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行群文閱讀，通過對文章的對比，聯(lián)想、組合，從而從而將單一的閱讀，形成多個閱讀，建立起立體的閱讀網(wǎng)絡(luò)，讓孩子的思維不斷的拓展、不斷的拼接，從而快速高效提升學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。例如：同時送別詩，還可以讓學(xué)生聯(lián)想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，運(yùn)用前面的分析方法，通過思維導(dǎo)圖，把有關(guān)送別詩進(jìn)行了立體的網(wǎng)狀構(gòu)建，當(dāng)想起其中的一首古詩，就可以從記憶中提取相關(guān)的古詩。

三、思維導(dǎo)圖下小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)分析

新課程下的語文教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生全面發(fā)展。對于思維導(dǎo)圖下小學(xué)語文群文閱讀，是一種很好的自主學(xué)習(xí)方法，而如何開展和實(shí)施卻是任課老師新的難題。以下以小學(xué)語文教材的教學(xué)為例，進(jìn)行具體的闡釋。

1.充分利用教材，確保閱讀品質(zhì)

群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是對教材的科學(xué)選擇，這是進(jìn)行課程設(shè)計的前提和關(guān)鍵?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教材以同一主題組成的單元式教學(xué)，同一單元的相似性對比。例如：人教版六年級上冊第五單元以“魯迅”為主題，在開展群文閱讀時，會方便于學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以利用思維畫出“知識樹”，嘗試從背景、段意、中心思想等方面來預(yù)習(xí)文章，從而快速理解文章的思路，從而感受到魯迅先生的精神，平且可以掌握學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

2.合理利用構(gòu)架，統(tǒng)籌主題閱讀

群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的多元化，讓閱讀更加生動有趣。我們可以借助文章的主題與特點(diǎn)，教師在進(jìn)行群文閱讀時，根據(jù)文章的主題、寫作手法，修辭方式等，把不同的文章串聯(lián)在一起，將文章進(jìn)行合理的編排、整合與優(yōu)化。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用的閱讀技能，從而提升閱讀技能的效率。例如：人教版小學(xué)六年級下冊第三單元的文章，都是對人物描寫的文章。在進(jìn)行群文閱讀時，首先利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次，處理生詞障礙、分析段落與提出困惑，對問題進(jìn)行分類處理。然后組織學(xué)生，進(jìn)行小組討論與交流。最后，學(xué)生展示閱讀的效果。如果學(xué)生能夠建立清晰的思維脈絡(luò)，那么就達(dá)到了掌握本單元的目標(biāo)。

【結(jié) 語】

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種有利于學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法，它豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對閱讀有了更立體性的認(rèn)識，學(xué)生的思維不斷拓展，將互不相連的線性文章，進(jìn)行有效整合，建立屬于自己的閱讀網(wǎng)絡(luò)，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀動力、完善閱讀體系，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)【J】.文學(xué)教育（下），2016（9）

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；文言文閱讀；強(qiáng)化策略

在小學(xué)語文課程活動中，文言文具有語言凝練、詞句優(yōu)美等特點(diǎn)，是十分值得展開深入閱讀和分析的。但是隨著年級的提升，小學(xué)語文文言文的情感愈發(fā)復(fù)雜、內(nèi)容愈發(fā)豐富，給學(xué)生閱讀帶來較大難度。因此，教師必須針對文言文強(qiáng)化閱讀探究更有效的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文課堂加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)的價值

在小學(xué)語文課堂上加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)，一方面有助于提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，另一方面有助于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。從前者來說，文言文語言結(jié)構(gòu)特殊，極為考驗(yàn)學(xué)生的文字理解能力、思維能力和知識儲備量。提高該部分內(nèi)容的教學(xué)力度，就是帶領(lǐng)學(xué)生以多種方式，從多角度出發(fā)更深入地分析文言文的語言結(jié)構(gòu)，感受其語言魅力。而這樣的過程，恰好是一個提升學(xué)生語言感知力的過程，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的理解能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。從后者來說，文言文是中華民族優(yōu)秀文化的組成部分之一，加強(qiáng)對文言文的閱讀，能夠讓小學(xué)生更全面、深入地了解優(yōu)秀民族文化，對民族文化的傳承和弘揚(yáng)大有裨益。

二、小學(xué)語文課堂加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)的策略

（一）了解背景，知人論世

所謂“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”，在文言文學(xué)習(xí)中，將閱讀建立在充分了解文章背景和作者的基礎(chǔ)上，往往可以實(shí)現(xiàn)對文章的高效閱讀和高質(zhì)量理解。也就是說，在教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析文言文的內(nèi)容，還要加強(qiáng)對其創(chuàng)作背景的了解。因此，在文言文閱讀教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對文章的創(chuàng)作背景及作者的人生經(jīng)歷、價值觀念等展開分析，使學(xué)生對文章有一個基本的了解之后，再逐步加深其對文言文的閱讀。但是以往的小學(xué)語文文言文教學(xué)活動中，大多數(shù)教師在課堂上都是直接引導(dǎo)學(xué)生讀文章、分析詞句，并未給學(xué)生介紹文章背景、作者生平，也沒有著力培養(yǎng)學(xué)生“知人論世”的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，由于學(xué)生缺乏對文章背景、作者思想的了解，即便在教師的引導(dǎo)下了解了文章的內(nèi)容，也難以準(zhǔn)確理解其核心情感、深層內(nèi)涵。這就要求教師在文言文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)幫助學(xué)生充分了解文章的背景，培養(yǎng)學(xué)生“將閱讀建立在了解作者和創(chuàng)作背景上”的良好閱讀習(xí)慣。教師可以借助多媒體直觀地將文言文作者的主要事跡及當(dāng)時的社會背景展示出來，讓學(xué)生在有趣的情境中對文言文內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。這樣，在以后的教學(xué)中，即使教師不再主動提醒他們探究作者生平、文章背景，不再為學(xué)生提供相關(guān)材料，學(xué)生也能主動對相關(guān)內(nèi)容展開探究，從而實(shí)現(xiàn)對文言文的高質(zhì)量閱讀，促進(jìn)自學(xué)能力和理解能力的提高。

（二）分析注解，清除障礙

文言文與白話文在語言結(jié)構(gòu)方面存在明顯的差異，這也學(xué)周刊LEARNINGWEEKLYMay.2022Vol.152022年5月第15期是阻礙小學(xué)生閱讀并理解文言文的關(guān)鍵因素，教師想要引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀文言文，必須幫助他們理解其特殊語言結(jié)構(gòu)，清除閱讀和理解的障礙，而分析注解有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)［1］。也就是說，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對教材注解的分析，并借助注解完成對文言文的解讀。然而就目前來說，在注解分析方面依然存在一些不足。大多數(shù)教師更加習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀文言文一邊分析注解，學(xué)生對文章的閱讀和注解分析都是時斷時續(xù)的，綜合反饋效果必然會差強(qiáng)人意。而且在閱讀文言文時分析注解，必然會使學(xué)生將注解單純地作為輔助理解文言文的工具，降低了注解的教育價值。因此，教師必須調(diào)整注解分析引導(dǎo)方法，將其放在正式閱讀文章之前，先帶領(lǐng)學(xué)生分析注解，清除閱讀障礙，再鼓勵他們對文言文展開閱讀。此時需要注意的是，為進(jìn)一步強(qiáng)化注解分析的效用，教師應(yīng)盡可能多地鼓勵學(xué)生自主分析注解含義。當(dāng)學(xué)生自主分析完注解后，教師再進(jìn)行糾正或詳解，以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動其語文思維。

（三）聆聽文本，鋪墊閱讀

語文是一種語言，對語文知識的學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞聽、說、讀、寫四方面展開，文言文閱讀學(xué)習(xí)也是如此。而綜觀古人的語文學(xué)習(xí)方法我們可以看到，經(jīng)常會出現(xiàn)“師者吟誦文章，學(xué)習(xí)者聆聽感受”的現(xiàn)象。這種“先聽后學(xué)”的方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對文言文特殊語言節(jié)奏的感知，有助于小學(xué)生閱讀理解文言文，并促進(jìn)其文言語感的形成。反之，如果在講解文言文時不重視朗誦，學(xué)生對語言節(jié)奏的掌握不當(dāng)，就會影響語感，并在分析文言文時出現(xiàn)斷句錯誤進(jìn)而產(chǎn)生錯誤理解的現(xiàn)象。因此，以加強(qiáng)小學(xué)語文課堂文言文閱讀教學(xué)為目標(biāo)，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)“聆聽文本”教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多媒體工具播放專業(yè)人士吟誦所學(xué)文言文的音頻，引導(dǎo)學(xué)生用心聆聽，讓他們感受文章內(nèi)容和語言節(jié)奏。在傾聽后，教師強(qiáng)調(diào)其中需要留意的地方，并再次示范這些部分的正確朗讀節(jié)奏。如此，將閱讀建立在“聽”的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能更迅速地讀懂文章，還能圍繞讀到的內(nèi)容和聽到的內(nèi)容展開對比分析，在多種感官共同參與的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的思維也會更加活躍，這無疑能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。

（四）誦讀融入，優(yōu)化體驗(yàn)

前文曾提及“吟誦”一詞，除聆聽專業(yè)人士吟誦文言文之外，教師也可以吟誦文言文。當(dāng)然，學(xué)生同樣可以成為吟誦文言文的主體，使其在吟誦過程中優(yōu)化自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高文言文閱讀學(xué)習(xí)效率［2］。因此在小學(xué)語文課堂上，教師還可以融入誦讀教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生通過吟誦文章加強(qiáng)對文本內(nèi)容的理解。但是綜觀現(xiàn)階段的小學(xué)語文文言文課堂，誦讀活動的設(shè)計并未得到足夠的重視，甚至有一些教師存在“誦讀會讓課堂變得無序、是在浪費(fèi)時間”的錯誤意識，他們不僅不會積極組織誦讀活動，甚至還會以“保持課堂安靜”為理由阻止學(xué)生的誦讀行為。在該教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是單一的、刻板沉悶的，僅停留在文字表層，這種淺層化的學(xué)習(xí)難以深入人心，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然難以得到真正的提高。因此，以加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，小學(xué)語文教師必須積極融入誦讀理念，加強(qiáng)對誦讀活動的設(shè)計，以分角色朗讀、分段朗讀、小組成員輪流朗讀等多種形式，豐富課堂教學(xué)形式，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中出聲吟誦文章。這樣一來，學(xué)生在吟誦的過程中感受文言文的語言節(jié)奏，通過肢體動作的巧妙融入加強(qiáng)對文言文情感的感悟，自然能夠加強(qiáng)對文章情感的理解，提升學(xué)習(xí)的有效性。

（五）情境展示，促進(jìn)理解

傳統(tǒng)的小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量較低，原因還包括缺乏良好的情境指導(dǎo)。由于小學(xué)生尚未積累足夠的語文知識，思維能力尚未成熟，經(jīng)常會在閱讀文言文時出現(xiàn)困惑，無法對文章的內(nèi)容展開合理的想象。而且因?yàn)橹R積累不足，對文言文中的典故一無所知，這也會影響理解程度。久而久之，這種挫折和失敗甚至?xí)箤W(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，逐漸喪失學(xué)習(xí)主動性，這對教師組織后續(xù)教學(xué)活動是大為不利的。為規(guī)避這一問題，教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)故事情境、問題情境、游戲情境、生活化情境等多種形式，來展示文言文的內(nèi)容，并講解知識、引導(dǎo)閱讀。在直觀情境支持下，學(xué)生通過讀圖、看動畫等方式了解了文言文所講述的故事，自然能夠逐步加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解［3］。同時，這樣的學(xué)習(xí)形式也讓課堂氛圍更加輕松，可以有效地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)其文言文閱讀熱情，對后續(xù)教學(xué)活動的組織和開展大有裨益?；诖耍瑢W(xué)生可以在文言文教學(xué)中借助情境提高自身對文言文學(xué)習(xí)的興趣，并在教師的指導(dǎo)下逐步提高自身的閱讀理解能力，完成對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（六）微課教學(xué)，突破難點(diǎn)

微課作為伴隨信息化教學(xué)出現(xiàn)的一種全新教學(xué)工具，具有簡潔明了、便捷度高、知識點(diǎn)突出等特點(diǎn)，能夠在小學(xué)語文課堂的文言文教學(xué)活動中發(fā)揮一定的積極作用，幫助學(xué)生突破理解難點(diǎn)，強(qiáng)化對文言文內(nèi)容的理解。這意味著，為更好地實(shí)現(xiàn)“加強(qiáng)文言文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)，教師還可以加強(qiáng)對微課這種教學(xué)工具的合理運(yùn)用，在課堂上借助微課講解文言文中的難點(diǎn)，以便學(xué)生對知識有更加直觀的認(rèn)知。然而在實(shí)際教學(xué)工作中，大多數(shù)教師在該方面做得不夠理想，他們或者忽略了微課的積極作用，并未圍繞課程難點(diǎn)設(shè)計微課內(nèi)容，直接在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)課件，或者在設(shè)計和應(yīng)用微課時選擇了錯誤的方法，如一味播放視頻、不進(jìn)行補(bǔ)充講解、照搬教材中的內(nèi)容等，限制了微課積極作用的發(fā)揮，也影響了學(xué)生對文言文的閱讀和理解。面對該種情況，教師應(yīng)積極調(diào)整對待微課的態(tài)度，注重自身信息技術(shù)水平的提升，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，主動圍繞文言文難點(diǎn)設(shè)計微課并加以運(yùn)用，使微課內(nèi)容更具針對性。教師還應(yīng)該關(guān)注對微課運(yùn)用方法的優(yōu)化和調(diào)整，在播放視頻時進(jìn)行補(bǔ)充講解，以“微課+板書”的形式來加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的感悟。如此，微課、教材文字、教師講解三者之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生必然會更加迅速地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解?；诖?，學(xué)生在觀看微課時，會不自覺地被其中生動有趣的知識吸引，課堂注意力會更加集中，從而在主動性較強(qiáng)的心理狀態(tài)下完成對文言文的學(xué)習(xí)，使語文課堂效率得到顯著的提升。

（七）聯(lián)系生活，暢所欲言

雖然文言文中所涉及的內(nèi)容與當(dāng)前社會生活存在一定的距離，但是任何文學(xué)創(chuàng)作都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，通過合理的代入可以激發(fā)讀者的生活感悟。將小學(xué)語文文言文課堂閱讀教學(xué)與生活結(jié)合在一起，常?？梢垣@得意想不到的收獲［4］。因此，在教學(xué)過程中，教師可以融入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中遇到的與文言文中所描寫的內(nèi)容相似的事情，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自身在經(jīng)歷或回憶該事件時產(chǎn)生的想法，并與同桌分享這些經(jīng)歷和想法，在加強(qiáng)互動的同時，還能以遷移生活經(jīng)驗(yàn)的思考和暢所欲言的表達(dá)促進(jìn)其對文言文內(nèi)容的理解。但是在以往的教學(xué)活動中，大多數(shù)教師經(jīng)常忽略這一點(diǎn)，在課堂上一味地根據(jù)教材講解知識，并未合理地融入生活元素，很難讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。這種教學(xué)形式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生遷移思考能力的提升，降低了其學(xué)習(xí)效率。這再次證明，以強(qiáng)化文言文閱讀教學(xué)為目標(biāo)，教師應(yīng)積極融入生活元素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境或是提出生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際思考并遷移知識，討論文言文中出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容。這樣，以真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)為支持展開遷移思考，有助于學(xué)生在討論中迸發(fā)新的靈感，學(xué)生必然可以加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解，同時優(yōu)化閱讀體驗(yàn)?；诖耍瑢W(xué)生會架起生活與語文教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容的橋梁，拉近生活與語文知識的距離，提升語文素養(yǎng)。

（八）學(xué)生總結(jié)，夯實(shí)掌握

需要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生的思維尚不成熟，對部分知識的印象并不深刻，極易在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后遺忘知識。而真正高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動，應(yīng)在最大限度上降低學(xué)生遺忘知識的可能性。這樣，及時組織課堂總結(jié)就顯得尤為重要了。教師在課堂教學(xué)的最后要有計劃、有條理地梳理知識點(diǎn)，在幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識的基礎(chǔ)上開展新的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到“溫故而知新”的效果。然而綜觀當(dāng)前的語文教學(xué)活動，仍舊有一部分教師不重視課堂總結(jié)，在學(xué)生讀完文章或教師講解完當(dāng)堂內(nèi)容后直接結(jié)束教學(xué)，即便留有一定的課堂剩余時間，也多是會繼續(xù)講解新的知識。這也導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂上對文言文知識形成系統(tǒng)的掌握，文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得不到夯實(shí)，存在很多的知識盲點(diǎn)，無法構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，影響了整體教學(xué)有效性的提升。面對該種情況，教師應(yīng)以加強(qiáng)教學(xué)總結(jié)為根本任務(wù)，對教學(xué)形式做出改變，在課堂教學(xué)結(jié)束之前，預(yù)留幾分鐘時間帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)在課堂上學(xué)習(xí)的文言文知識，并利用思維導(dǎo)圖或是知識結(jié)構(gòu)圖將知識點(diǎn)羅列出來，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識有更直觀的了解和掌握，逐步幫助他們完善知識體系。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成主動歸納、總結(jié)的好習(xí)慣，熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，最終促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?？偠灾谛W(xué)語文課堂上，文言文閱讀教學(xué)的重要性不容小覷，既直接關(guān)系著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，又與中華優(yōu)秀文化的傳承息息相關(guān)。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視文言文的閱讀價值，積極探究能夠從根本上增強(qiáng)文言文教學(xué)效用的方法，以強(qiáng)化指導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對文言文的閱讀和理解，提高文言文閱讀教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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［3］程慧君.小學(xué)語文文言文的教學(xué)定位及教學(xué)策略研究［J］.課外語文，2020（34）：49.

篇7

小學(xué)生所具有的自主閱讀機(jī)會特別少，一般情況下，老師均會以自己的經(jīng)驗(yàn)及想法限制學(xué)生對于所讀文章的思考及感悟。盡管此種教學(xué)模式提高了生生對話及師生對話的運(yùn)用概率，讓課堂變得更為熱鬧，然而它卻降低了生本對話的運(yùn)用，無益于學(xué)生獨(dú)自閱讀水平能力的提高。

二、促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的方法研究

1.重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位長時間以來，絕大多數(shù)老師在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)中習(xí)慣于拿著教輔資料，依據(jù)作品撰寫的年代介紹其時代背景，隨后再對作者進(jìn)行介紹，依據(jù)文章內(nèi)容對文章進(jìn)行層次的劃分，概括段意及主題思想，最后再對作品的寫作特色進(jìn)行講解。此種生硬的教學(xué)模式活生生地把文章肢解開來，在此種教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動地接受知識及老師的觀點(diǎn)，無法實(shí)現(xiàn)對文章的自我閱讀。事實(shí)上，在這個提倡素質(zhì)全面提升的年代里，老師在知識傳授的過程中理應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性及主動性，重視學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在小學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中，老師所起的作用理應(yīng)為啟發(fā)和激勵學(xué)生的作用，增強(qiáng)學(xué)生與文章之間的對話及交流，重視其主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性及積極性，促進(jìn)其閱讀水平的提高。

2.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣鼓勵是促進(jìn)學(xué)生閱讀的力量源泉，一旦學(xué)生對閱讀有了興趣，那么他們便會從內(nèi)心深處對閱讀生出一種主動的需求。所以，老師在進(jìn)行小學(xué)閱讀創(chuàng)新時理應(yīng)將興趣放在首要位置，恰當(dāng)?shù)靥岢鲩喿x要求，學(xué)生閱讀文章的方法理應(yīng)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識水平相符合，如此才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。此外，老師在閱讀教學(xué)的過程中還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。

3.注重學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 培養(yǎng) 提高 學(xué)生 閱讀能力

閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，教師要激勵學(xué)生全身心地、自覺主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。那么如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動學(xué)生思維的主動性

1.當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。

2.當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題。

3.當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。

4.當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。

如，《十里長街送總理》一課，一是學(xué)生對不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。

我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)其他課文，就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動探究。激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。

教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達(dá)》一課時，學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。

學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

四、注意學(xué)生的個體差異

由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習(xí)設(shè)計要難易有別，針對不同學(xué)生進(jìn)行反饋評價等等。

五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。

教師在教學(xué)時還要注意傾聽同學(xué)們的意見，使學(xué)生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。有位年輕教師，在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時，她說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛”話音剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意說是母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子知情。

總之，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金玉徐.小學(xué)語文教學(xué)中審美素質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的提高[J].黑龍江科技信息.2010.

[3]張冬鳳.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊.2011.

篇9

前言

課堂教學(xué)，作為教學(xué)中最為主要的教學(xué)方式之一，其對于小學(xué)語文教學(xué)的重要性不言而喻。而在新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念下，小學(xué)語文的教學(xué)中存在一系列的問題亟待解決，如何有效促進(jìn)小學(xué)語文的快速發(fā)展，平穩(wěn)開展各項(xiàng)改革與發(fā)展工作，為小學(xué)語文課堂教學(xué)的未來發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)等是我們需要深入探究的問題。基于這樣的發(fā)展現(xiàn)狀和研究目標(biāo)，本文就小學(xué)語文教學(xué)新模式發(fā)展與改革進(jìn)行一番深入的闡述和剖析。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文課堂教學(xué)，盡管開展了多年的課程改革，教學(xué)理念和教學(xué)方式也有相應(yīng)的改革和進(jìn)步，但是我們當(dāng)前的語文課堂，仍然存在著種種偏離語文的現(xiàn)象。第一，目前閱讀教學(xué)不分年段，一律采用自讀――討論――匯報的形式進(jìn)行，這一看似為“自主探究”的閱讀方式實(shí)則取得的效果有限，而在教學(xué)改革中發(fā)展的“小組合作學(xué)習(xí)”的方式也無法達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，部分教師對小學(xué)語文課程的解讀過于淺顯和程序化；沒有一個整體性的把握，同時也缺乏整體的、到位的認(rèn)識；第三，老師對于課程的設(shè)計不夠完備，無論是語文課程的閱讀、寫作技巧的引導(dǎo)，還是古詩詞的分析、漢字的講解等各個內(nèi)容，課程的設(shè)計都沒有完整的體系和特點(diǎn)，這導(dǎo)致學(xué)生在內(nèi)容含義的理解上，感情的把握上都缺乏深入的感悟，對于語文課堂學(xué)習(xí)的積極性也勢必受到一定的影響。第四，學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)，由于積累的語文知識有限，對于語文課程的學(xué)習(xí)也是僅僅限于對于課程作業(yè)的完成，并沒有逐漸形成自己對于語文知識認(rèn)識體系，培養(yǎng)自身在語文學(xué)習(xí)方面的綜合能力和素養(yǎng)?；谶@些小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課程教學(xué)改革與發(fā)展可謂是困難重重，需要我們深入探究，并提出針對性的解決措施[1，2]。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革措施

借助各種教學(xué)方法和手段，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更加的豐富精彩是我們在課堂教學(xué)改革中需要重點(diǎn)開展的工作。改革措施需要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣，采取一些有效的方法、策略。

在語文課堂上進(jìn)行課文閱讀上，我們的教學(xué)可以在限定時間，讓學(xué)生反復(fù)課文，讀的遍數(shù)越多越好，同時我們的老師需要通過多種教學(xué)方式來指導(dǎo)語文課程課文的閱讀，如豐富檢查檢查學(xué)生是不是讀熟了課文的方式，指導(dǎo)學(xué)生試讀、采取分段、分角色進(jìn)行課堂閱讀等，而在閱讀中提高讓學(xué)生先理解語文課文的含義、感受課文所反映什么感情，從而在課堂課文閱讀中有更多。更深的認(rèn)識，其次，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生更多的參與到課堂中，而老師在教學(xué)過程中則需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動，增加師生的雙向交流，同時還需要形成師生、生生、文本之間的多項(xiàng)交流，可以發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短。同時，在課堂教學(xué)中，我們需要提升教師教學(xué)的效率，有利的避免教師費(fèi)時低效的分析和講解，通過交流討論使全班學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生能夠有提出自身看法、見解的幾乎，使得課程的學(xué)習(xí)更能夠涵蓋教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在交流互動的過程中解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑[2，3，4]。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展展望

小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展需要只有通過進(jìn)一步加強(qiáng)對課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究，才能把語文課堂教學(xué)提高到一個新的水平，做到教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。基于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及在改革中出現(xiàn)的問題，本文就其發(fā)展提出以下幾點(diǎn)建議[5]：

1.提高課堂教學(xué)的專業(yè)性和整體性，老師在講解中需要更多注意語法、邏輯、修辭等相應(yīng)學(xué)科的方法、技巧的借鑒，努力使自己的講解更符合語言結(jié)構(gòu)規(guī)律。同時還要在講解中使用學(xué)生用語、貼近學(xué)生生活背景的語言、學(xué)生喜聞樂見的時尚用語，創(chuàng)造一個學(xué)生非常喜歡的語言環(huán)境，使自己的講解：“深入人心”。

2.豐富課堂教學(xué)手段。老師可以通過情景式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式等多種創(chuàng)新性教學(xué)模式來開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在語文課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的積極性，使得語文教學(xué)課堂更為的活躍。

3.有效的利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，生動形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對所學(xué)知識的鞏固。

總的來說，小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展需要有更多的投入，需要以“教”帶“學(xué)”，通過從課堂教學(xué)方式的主動求變，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，從而使得語文教學(xué)更高效和豐富。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)方法；探析

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-197-01

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這個重要環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的主要陣地。閱讀教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要組成部分，將直接影響著學(xué)生語文水平的高低。由于有大部分家庭沒有意識到閱讀的重要性，缺乏對孩子的閱讀督促。另外，有些學(xué)校藏書有限，或形同虛設(shè)，造成學(xué)生閱讀面窄。那么，如何在新課標(biāo)下指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀教學(xué)并養(yǎng)成習(xí)慣呢？下面就此淺談本人的幾點(diǎn)體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

二、重視范讀，感染學(xué)生，激發(fā)閱讀興趣

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。只有教師自己進(jìn)入了角色、動了感情，才可能使學(xué)生領(lǐng)會“文美”，才可能把學(xué)生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。范讀時要求學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，細(xì)心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，從而營造了氣氛，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。例如在我教《第一場雪》一課時，通過有感情范讀描寫下雪后的句子，作者寫雪景時運(yùn)用了動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的寫法，即（靜態(tài)描寫）：“好大的雪??！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！保▌討B(tài)描寫）：“一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹?！蓖怀隽搜┐蠛脱┟赖奶攸c(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象，為理解課了鋪墊。整個過程使學(xué)生的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，感受到語言的美，便激發(fā)他們的閱讀興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動探究。激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達(dá)》一課時，學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書， 去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

四、正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)思考，領(lǐng)悟內(nèi)涵

教師首先要明確：讀，是閱讀教學(xué)中的首要部分。不要只是表面上擺個教學(xué)的形式出現(xiàn)在課堂上，那樣會很難使學(xué)生走進(jìn)文本，品詞析句，體會情感，揣摩表達(dá)，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學(xué)中要充分地、盡可能地讓學(xué)生自主地閱讀、思考、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。只有充分給予學(xué)生閱讀的自由和思考空間，允許學(xué)生有自己的獨(dú)立見解，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵他們各抒已見。同時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，保護(hù)學(xué)生的個性，學(xué)生才會在閱讀中融入自己的知識和情感，才會閃現(xiàn)出思想的火花。他們才會在閱讀《一夜的工作》時質(zhì)疑：那么高大的宮殿式的房子，為什么室內(nèi)陳設(shè)那么簡單？在讀《我的戰(zhàn)友》時就會發(fā)問：為什么能耐得住烈火燒身呢？在讀《獄中聯(lián)歡》時才會納悶：“革命者們?yōu)槭裁锤以跀橙说谋O(jiān)獄中載歌載舞，而又不會遭到敵人的射殺？這樣的讀，才能真正讓農(nóng)村學(xué)生逐步活躍于閱讀教學(xué)中，提高閱讀水平。

五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍