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篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；創(chuàng)造的學(xué)習(xí)；深度融合

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0110-04

近幾年來，創(chuàng)客、創(chuàng)客文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客教育成為政府、社會、企業(yè)、教育等關(guān)注的熱點(diǎn)。以“探究、批判、實(shí)踐、交流和分享”為核心的創(chuàng)客精神在逐步與教育結(jié)合之后迅速走進(jìn)了廣大中小學(xué)校園。各類學(xué)校創(chuàng)客空間如雨后春筍般建立起來，創(chuàng)客課程被開發(fā)并應(yīng)用到學(xué)校創(chuàng)客課堂教學(xué)中，各種針對中小學(xué)的機(jī)器人、3D打印、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)等創(chuàng)客比賽活動開展得如火如荼。

創(chuàng)客精神契合了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育精神，它使學(xué)生在開放、交流、分享的氛圍下，開展獨(dú)立自主、互助分享、動手動腦、超越自我的新體驗(yàn)。創(chuàng)客精神與教育相遇，便誕生了創(chuàng)客教育?？梢哉f，創(chuàng)客教育融創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想于一體，契合了學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性；創(chuàng)客教育以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺下，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。

中小學(xué)推進(jìn)創(chuàng)客教育課程現(xiàn)狀

目前，中小學(xué)的創(chuàng)客課程涵蓋了3D打印、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)控車床、木工工藝、電腦創(chuàng)作等內(nèi)容。創(chuàng)客教育以課程為載體，融合項(xiàng)目教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、DIY等課堂教學(xué)模式，通過激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)施推動項(xiàng)目、教師引導(dǎo)、學(xué)生創(chuàng)新、小組合作、成果分享等教學(xué)過程，形成眾多蘊(yùn)含創(chuàng)客精神、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的創(chuàng)客課程。中小學(xué)逐步在校園創(chuàng)客、創(chuàng)客空間建設(shè)以及校園創(chuàng)客活動等方面推進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展。

1.創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的活力

在中小學(xué)創(chuàng)客課堂上，教師強(qiáng)調(diào)通過主動思考、主動設(shè)計(jì)、主動制作實(shí)現(xiàn)學(xué)生全身心參與的“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”模式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。創(chuàng)客課堂教學(xué)通過問題提出、工程設(shè)計(jì)、實(shí)物構(gòu)造、成果分享、過程反思，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其中包括動手實(shí)踐、信息化應(yīng)用、問題研究及解決、大膽創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、樂于分享等。學(xué)生在創(chuàng)客課堂上表現(xiàn)出極大的積極性和實(shí)踐欲望，奇思妙想層出不窮；在面對新技術(shù)、新設(shè)備時(shí)，學(xué)生可以持續(xù)地研究、學(xué)習(xí)、討論，嘗試著掌握和使用；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過知識與技能的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備、實(shí)踐與設(shè)計(jì)、原型制作、評價(jià)反思分享四個(gè)階段在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，他們不再是被動的信息與知識的接受者和消費(fèi)者，而是知識的應(yīng)用者與創(chuàng)造者。這種以學(xué)生為主的教學(xué)模式培養(yǎng)出了一批校園創(chuàng)客。

2.“新技術(shù)”構(gòu)建特色創(chuàng)客空間

創(chuàng)客與新技術(shù)和跨界應(yīng)用密不可分，而技術(shù)的介入對教育的長遠(yuǎn)發(fā)展有著更重要的意義。目前，在“新技術(shù)”的支撐下，各中小學(xué)構(gòu)建了不同規(guī)模的創(chuàng)客空間。這些校園創(chuàng)客空間借助支持創(chuàng)造設(shè)計(jì)與創(chuàng)造成果生成的建構(gòu)性技術(shù)，如3D打印技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、開源硬件、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及更為簡捷的編程語言等為學(xué)生展示了多樣化的創(chuàng)意空間，為學(xué)生更加有效地感受、學(xué)習(xí)與分享更多的創(chuàng)意思維提供了可能，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，使其獲得更多創(chuàng)意的啟示。以創(chuàng)客空間為平臺，以新技術(shù)的掌握和使用為切入點(diǎn)，學(xué)校創(chuàng)客課堂成為學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、分享空間。

3.“創(chuàng)客活動”為創(chuàng)客教育帶來動力

近年來，各種級別的“創(chuàng)客活動”為以教師和學(xué)生為核心的校園創(chuàng)客提供了展示和交流的平臺。這些校園創(chuàng)客活躍在各種創(chuàng)客活動、大賽中，并取得了優(yōu)異的成績，這樣不僅提升了他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，而且對周圍群體起到輻射和帶動作用。他們的創(chuàng)客經(jīng)歷、優(yōu)秀表現(xiàn)及綜合能力又為創(chuàng)客教育注入了新的活力，帶來了發(fā)展的動力。

通過“創(chuàng)客活動”，不少“校園創(chuàng)客”的創(chuàng)造成果申請了發(fā)明專利權(quán)，并通過與企業(yè)合作實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客成果市場化，這也從側(cè)面推動和激勵了學(xué)校創(chuàng)客教育的開展。

中小學(xué)推進(jìn)創(chuàng)客教育亟待解決的問題

目前，中小學(xué)創(chuàng)客教育是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”及創(chuàng)客文化大發(fā)展的環(huán)境下開展的，普遍呈現(xiàn)“由部分對創(chuàng)客關(guān)注和熱愛的教師帶動，社會、企業(yè)協(xié)作提供設(shè)備支撐，各種社會化的比賽活動提供動力”的模式。然而，隨著創(chuàng)客教育范圍的擴(kuò)大、需求的提升，這種“非教育為主導(dǎo)，僅一門課程為載體，沒有符合教育特色的可持續(xù)發(fā)展動力”的模式，勢必制約中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展。為此，當(dāng)前應(yīng)正確分析和解決教師觀念與能力、校園創(chuàng)客空間建設(shè)、創(chuàng)客教育目標(biāo)與評價(jià)機(jī)制等方面的問題。

1.創(chuàng)客教育不應(yīng)該局限于一門課程、個(gè)別教師

目前，中小學(xué)校創(chuàng)客教育通常是由信息技術(shù)、科學(xué)或關(guān)注創(chuàng)客活動的個(gè)別教師通過興趣小組、選修課的形式開設(shè)如機(jī)器人、3D打印、物聯(lián)網(wǎng)等課程的教學(xué)活動。這種形式在一定范圍和時(shí)間內(nèi)能取得較好的效果，然而，隨著創(chuàng)客教育的推進(jìn)與各方面的需求的增加，這種將創(chuàng)客教育局限于一門或者幾門課程以及個(gè)別教師的發(fā)展形式很難真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客精神與教育本源的融合，創(chuàng)客課程的建設(shè)、個(gè)別教師的業(yè)務(wù)發(fā)展都會遇到瓶頸。

各中小學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)個(gè)別教師群體高質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)客教育專業(yè)教師的同時(shí)，采取各種形式開展針對全體教師的創(chuàng)客教育培訓(xùn)，提升學(xué)科教師的創(chuàng)客教育理念與能力，使他們結(jié)合各自的特長和學(xué)科特點(diǎn)，將創(chuàng)客教育融入學(xué)科教學(xué)活動中，使對學(xué)生能力的培養(yǎng)在整個(gè)教育教學(xué)工作中得以延展和循環(huán)。

2.校園創(chuàng)客空間的建設(shè)應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)、繼承傳統(tǒng)

校園創(chuàng)客空間是學(xué)校開展創(chuàng)客教育的重要平臺。目前，校園創(chuàng)客空間的建設(shè)呈現(xiàn)出對硬件的依托性和場所的固定化形態(tài)，校園創(chuàng)客空間的建設(shè)過于追求新設(shè)備與新技術(shù)的支撐，不少中小學(xué)的創(chuàng)客課程都是以某種設(shè)備為依托而開展。眾所周知，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的各種新技術(shù)、設(shè)備發(fā)展迅速，更新速度快，如果校園創(chuàng)客空間過于依賴硬件支持，會導(dǎo)致學(xué)校的創(chuàng)客教育陷入“創(chuàng)客被設(shè)備與環(huán)境左右”的發(fā)展困境。

校園創(chuàng)客空間的建設(shè)應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)，集成學(xué)校傳統(tǒng)，因地制宜地建設(shè)一套去商業(yè)化的教育創(chuàng)客空間系統(tǒng)，應(yīng)該由課程、需求決定空間的建設(shè)，而不是由空間制約創(chuàng)客教育的發(fā)展。

3.創(chuàng)客教育目標(biāo)不明確，機(jī)制不完善

目前，以賽代教，即以比賽成績作為重要評價(jià)指標(biāo)的創(chuàng)客教育目標(biāo)，普遍存在于各中小學(xué)創(chuàng)客教育中。在企業(yè)、設(shè)備的支持下參與各級各類社會化的創(chuàng)客活動、比賽，是中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展的主要機(jī)制。中小學(xué)的創(chuàng)客教育是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”及創(chuàng)客文化大發(fā)展的環(huán)境下開展的。顯然，中小學(xué)校創(chuàng)客教育不能簡單地以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為目標(biāo)，要綜合考慮創(chuàng)客教育的價(jià)值、定位、融合等方面，將創(chuàng)新、實(shí)踐、學(xué)習(xí)、工具應(yīng)用、交流互助、自我評價(jià)等環(huán)節(jié)分解融合到學(xué)校的教育教學(xué)活動中。另外，學(xué)校應(yīng)建立一套完善的機(jī)制，從評價(jià)、參與、建設(shè)、比賽、活動等多方面形成以教育為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、多方參與協(xié)作的學(xué)校創(chuàng)客文化。在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，通過創(chuàng)客與教育的深度融合，推動創(chuàng)客教育的不斷發(fā)展，形成生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。

中小學(xué)推進(jìn)創(chuàng)客教育的策略

中小學(xué)校創(chuàng)客教育的發(fā)展必須將創(chuàng)客的核心理念與教育的本質(zhì)特點(diǎn)緊密結(jié)合，探索符合中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、符合教育發(fā)展需求的創(chuàng)客教育模式。為此，中小學(xué)創(chuàng)客教育可以嘗試通過特色發(fā)展、學(xué)科推廣、深度融合三個(gè)階段逐步發(fā)展。

1.特色發(fā)展

初始階段，中小學(xué)在建設(shè)創(chuàng)客空間、開設(shè)創(chuàng)客課程等過程中，應(yīng)遵循因地制宜、特色發(fā)展的原則。

首先，創(chuàng)客空間的建立要綜合考慮學(xué)段、學(xué)校場地、經(jīng)費(fèi)保障等因素，因地制宜，做到既可以凸顯學(xué)校特色，又實(shí)用、節(jié)約、可持續(xù)發(fā)展。例如，在一些條件薄弱的學(xué)?？梢酝ㄟ^改造或者拓展現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、閱覽室等搭建學(xué)校創(chuàng)客空間。其次，創(chuàng)客課程也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、教師專業(yè)以及經(jīng)費(fèi)支出等條件做出合理選擇。切勿一味追求課程的高深，重點(diǎn)是通過創(chuàng)客課程達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

總體來說，學(xué)校實(shí)施創(chuàng)客教育之初，切勿盲目追求場地的華麗、設(shè)備的超前、課程的高深，而應(yīng)該堅(jiān)持創(chuàng)客教育普及化、平民化的原則，注重創(chuàng)客核心理念的學(xué)習(xí)與理解，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展制定務(wù)實(shí)的創(chuàng)客教育規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)體制，通過一門或多門創(chuàng)客學(xué)科的開設(shè)，逐步形成具有本校特色的創(chuàng)客教育模式。例如，經(jīng)濟(jì)狀況一般的農(nóng)村學(xué)校，可以選擇一些能就地取材的設(shè)備、材料等，開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)客課程。一把牙簽、一盆蘿卜丁或者土豆丁，都可以結(jié)合簡單的力學(xué)原理，再加上學(xué)生的大膽創(chuàng)意與動手制作，就可以建造一座土豆高塔。而整個(gè)教學(xué)過程也可以貫穿“實(shí)踐、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、分享”等創(chuàng)客核心理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.學(xué)科推廣

隨著學(xué)校創(chuàng)客學(xué)科的開設(shè)，學(xué)校將逐步積累大量的創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)專業(yè)教師，形成課堂教學(xué)模式，并通過各種活動、比賽為教學(xué)帶來動力，形成學(xué)校創(chuàng)客教育的特色。

然而，中小學(xué)創(chuàng)客教育不能僅局限于一門學(xué)科，對學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該以創(chuàng)客學(xué)科為切入點(diǎn)，將其教學(xué)模式、理念推廣到其他學(xué)科的教學(xué)過程中。創(chuàng)客教育也不僅僅是幾門學(xué)科或信息技術(shù)教師的任務(wù)，而應(yīng)該在全體學(xué)科教師的教學(xué)過程中推廣“實(shí)踐、創(chuàng)新、合作、交流、分享、反思”的理念，推動教育教學(xué)的改革。

首先，經(jīng)過初始階段的特色發(fā)展，學(xué)校應(yīng)以部分創(chuàng)客學(xué)科教師為核心，對全校各學(xué)科教師開展創(chuàng)客教育理念、教學(xué)模式的培訓(xùn)，使各學(xué)科教師能夠深入學(xué)習(xí)、理解創(chuàng)客教育，并為他們將本學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)客教育的核心理念相結(jié)合做好理論與實(shí)踐準(zhǔn)備。其次，創(chuàng)客學(xué)科專業(yè)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將在本學(xué)科學(xué)習(xí)過程中掌握的學(xué)習(xí)方法、思維方式、問題發(fā)現(xiàn)與解決的方法等應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生因創(chuàng)客課堂而喜歡上學(xué)科課堂。

學(xué)?？梢酝ㄟ^定期開展“校園創(chuàng)客活動”以推廣創(chuàng)客精神，促進(jìn)創(chuàng)客精神與教育教學(xué)工作的融合。“校園創(chuàng)客活動”是基于校園展開的，主要的受眾是學(xué)生創(chuàng)客和創(chuàng)客導(dǎo)師，所以應(yīng)該堅(jiān)持“去商業(yè)化顯教育化”的原則，通過多種方式如生動的案例、視頻、比賽、網(wǎng)絡(luò)分享等，在創(chuàng)客實(shí)踐中融合和貫通，將創(chuàng)新、創(chuàng)造融入綜合實(shí)踐的活動中，形成學(xué)校創(chuàng)客教育發(fā)展的生態(tài)循環(huán)。

3.深度融合

通過創(chuàng)客學(xué)科教師的帶動和引導(dǎo)，學(xué)校其他學(xué)科教師將會思考和嘗試將創(chuàng)客模式與本學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合。學(xué)校的創(chuàng)客教育將進(jìn)入與各學(xué)科深度融合的階段。

該階段的標(biāo)志之一是探索利用新技術(shù)、新設(shè)備，將動手實(shí)踐、創(chuàng)新應(yīng)用、合作交流以及成果展示等過程與結(jié)果有機(jī)融合到學(xué)科教學(xué)中。這種融合不能是為用而用、生搬硬套，而是要從本學(xué)科的特點(diǎn)和需求出發(fā)，以教學(xué)改革為依據(jù)，以理念引導(dǎo)為核心，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式、目標(biāo)、任務(wù)、過程的融合。

例如，在小學(xué)語文課中，教師可以將某企業(yè)的“故事搭建積木套件”引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生采取分組合作的形式，用該故事套件將某篇課文的內(nèi)容搭建出來，然后進(jìn)行組內(nèi)、組間互相討論，分享本組的設(shè)計(jì)與搭建成果。因此，教師可以嘗試將課文的理解、創(chuàng)新地應(yīng)用工具、協(xié)作實(shí)踐、成果分享、互評互助等環(huán)節(jié)有效融合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

又如，將3D打印的創(chuàng)客課程與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)客專業(yè)教師與數(shù)學(xué)學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)一個(gè)3D打印數(shù)學(xué)課堂教具的教學(xué)項(xiàng)目。在兩位教師的輔助和引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)課的需求，運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，借助3D打印課程的設(shè)計(jì)、實(shí)踐等過程，打印出數(shù)學(xué)課上需要使用的教學(xué)用具。這種教學(xué)項(xiàng)目深度融合了小學(xué)數(shù)學(xué)課與3D打印的創(chuàng)客課程，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、計(jì)算機(jī)、3D打印機(jī)“創(chuàng)造”出教具，再使用自己“創(chuàng)造”出來的教具學(xué)習(xí)或幫助低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和對3D打印的應(yīng)用、創(chuàng)新能力。

中小學(xué)的創(chuàng)客教育正處在蓬勃發(fā)展階段，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持將創(chuàng)客精神與教育本源相結(jié)合，以課程為載體，以新技術(shù)、新設(shè)備為工具，使創(chuàng)客教育深度融合于學(xué)校的教育教學(xué)工作中，讓創(chuàng)客理念推動教育變革，讓教育變革助力中小學(xué)校園創(chuàng)客文化。

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