導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)科特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育管理；地理學(xué)科；特色；學(xué)生；主體

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何結(jié)合地理學(xué)科特色，凸顯學(xué)生的主體地位呢？

一、利用地圖，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性

中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多樣，空間分布是它的重要知識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)中牽涉到某個(gè)地理事實(shí)、地點(diǎn)或者地區(qū)，無論其大小，都應(yīng)該落實(shí)在地理空間上，也就是地圖中。因此，“地圖是地理的第二語言”，地理學(xué)科的最大特色之一就是具有及其豐富的圖表，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、關(guān)系圖、地理模型圖等，這些地圖是地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學(xué)生獲取地理知識(shí)的信息源泉，是表達(dá)地理思想的重要手段。在地理教學(xué)中，重視地理讀圖能力的培養(yǎng)，把地圖與地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

在教學(xué)實(shí)踐中，首先要善于利用地圖，巧妙設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生提供分析判斷的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思維。例如，在學(xué)習(xí)工業(yè)的區(qū)位條件時(shí)，給出鞍鋼和寶鋼的分布圖，提出問題：同樣是鋼鐵企業(yè)，為什么選擇的地點(diǎn)會(huì)不同呢？學(xué)生立刻會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，熱烈探討、分析，進(jìn)行歸納件。相反如果按部就班和學(xué)生一道分析鞍鋼的布局條件然后分析寶鋼的布局條件，必然讓學(xué)生喪失興趣，缺少參與的興趣，結(jié)果被動(dòng)聽課，而使教學(xué)效果大打折扣。

其次，地理還有各種各樣逼真的模型圖，也極易使學(xué)生產(chǎn)生歡愉的情緒和濃厚的興趣。這類模型圖的利用時(shí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生看到圖后激發(fā)出的極大興趣延續(xù)轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。例如等高線的學(xué)習(xí)中，學(xué)生看到模型后，小組同學(xué)應(yīng)在老師的引導(dǎo)下研究等高線的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)利用模型圖看懂平面上的等高線圖，這樣模型圖在開始時(shí)起到了激趣引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，在學(xué)習(xí)過程中有能夠維持學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

最后還可以以地圖為切入點(diǎn)，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)中國的行政區(qū)時(shí)，課下讓學(xué)生做拼圖游戲等，在學(xué)習(xí)世界的洋流時(shí)，讓學(xué)生先畫出世界大洲的簡圖（即最簡單的“一筆畫世界”），然后畫出洋流分布圖，通過漂流瓶的案例，讓學(xué)生畫出其漂流路線等。這樣，學(xué)生在動(dòng)手中樂趣無窮，知識(shí)難點(diǎn)也輕松化解。所以，不要吝惜時(shí)間，讓我們更多的給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手，畫一畫，這比反復(fù)講和看的效果好得多。

二、聯(lián)系生活，激活學(xué)生的體驗(yàn)

在當(dāng)今地理信息多樣化的背景下，地理教學(xué)必須運(yùn)用能夠引起學(xué)習(xí)者關(guān)注的、能激發(fā)學(xué)習(xí)者“內(nèi)驅(qū)力”的教學(xué)手段來組織教學(xué)，將學(xué)習(xí)者從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。生活經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)過的，是可信、熟悉的，也容易聯(lián)系，信手拈來。嘗試經(jīng)常把已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)過的實(shí)際事例聯(lián)系到課堂上，讓學(xué)生盡情地發(fā)言表現(xiàn)，從而發(fā)覺原來地理就在身邊。教師要找到正確的切入口，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)到地理不僅僅是課本上需要記住的文字和地圖，更與生活密不可分，息息相關(guān)。如：在講到正午太陽高度角時(shí)，設(shè)計(jì)情景，你所居住的小區(qū)（蘇州的緯度為31°N）為了保證建筑物底層居室有良好的光照條件，南北兩樓間距至少應(yīng)留多少？該類與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題能引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，引發(fā)學(xué)生討論探究活動(dòng)，從而也建構(gòu)了太陽高度的計(jì)算以及它與實(shí)際生活的關(guān)系，達(dá)到了學(xué)以致用目的。

在地理教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際，緊扣“本地”具體情況，將學(xué)生身邊的“鄉(xiāng)土地理”融入地理學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。如在講解《城市的功能分區(qū)》一節(jié)時(shí)，可看蘇州的規(guī)劃圖，找出城市的幾個(gè)功能區(qū)，分析其位置特點(diǎn)，評價(jià)幾個(gè)功能區(qū)的合理性，為城市的發(fā)展規(guī)劃提出建議，學(xué)生反應(yīng)熱烈，踴躍發(fā)言，提出了許多較有見地的建議，學(xué)生由知識(shí)的“消費(fèi)者”變成了主動(dòng)的知識(shí)“貢獻(xiàn)者”。通過對“本地”自然、人文地理情況進(jìn)行分析和研究，既注重培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，又注重開發(fā)學(xué)生的地理思維能力，更重要的是提高了學(xué)生研究問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、走進(jìn)社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐

新課程理念要求我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)到“有用的地理”，要求我們引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和情景中學(xué)習(xí)和理解地理。地理學(xué)科作為探討人地關(guān)系的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，當(dāng)然不能整天困在教室里，紙上談兵，而應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)開展社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生走入真實(shí)的生活，去獲取真實(shí)的知識(shí)體驗(yàn)。因此，組織學(xué)生到附近工廠、企業(yè)參觀、調(diào)查和實(shí)際實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生將地理知識(shí)與自然和社會(huì)聯(lián)系起來，通過協(xié)作、探究、反饋等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)對生活緊密聯(lián)系的地理知識(shí)。

地理教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)可以分為課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)兩種方式。課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)以解決單一知識(shí)點(diǎn)為主，活動(dòng)內(nèi)容一般課內(nèi)完成。課外實(shí)踐活動(dòng)相對范圍較寬，多用于眾多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和綜合能的訓(xùn)練等，而且活動(dòng)時(shí)間較長。常用的實(shí)踐活動(dòng)一般可分為以下幾種:

1.操作與制作實(shí)踐活動(dòng)。

操作與制作實(shí)踐活動(dòng)就是把學(xué)生手的動(dòng)作和腦的思維結(jié)合起來，以活動(dòng)促思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)海流，通過設(shè)計(jì)、選擇實(shí)驗(yàn)儀器到在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察，不但得到了關(guān)于洋流的感性認(rèn)識(shí)，還有助于對其成因進(jìn)一步理解。

2.實(shí)際測量實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于課本上上關(guān)于太陽高度角、緯度等概念覺得既抽象又難以理解， 而通過學(xué)生實(shí)際測量后，不但加深了對抽象概念的理解，還培養(yǎng)了自身的動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐能力。例如：要求學(xué)生測量當(dāng)?shù)氐奶柛叨?，立一木桿，側(cè)下地方時(shí)12點(diǎn)時(shí)木桿的影子長度，即可求得正午太陽高度角的大小。

3.觀察、調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。理來源于實(shí)踐。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生走出校門、走向社會(huì)。了解地理在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)地理的價(jià)值，樹立學(xué)好地理的信心。如在學(xué)習(xí)抽象的枯燥的地質(zhì)部分內(nèi)容時(shí)，我們帶領(lǐng)學(xué)生走到蘇州的西郊，開展實(shí)際考察活動(dòng)。親手采集化石，采水晶，看地層，看花崗巖，抽象的知識(shí)立刻變得生動(dòng)鮮活，更可貴的是在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)合作精神，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性大大提高，印象深刻，甚至終生難忘。

4.小課題研究實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)會(huì)收集、分析、處理信息愈來愈顯得重要，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)生在自己身邊的一些問題抽象出來，轉(zhuǎn)換成地理問題設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課。又如在學(xué)習(xí)水資源的合理利用時(shí)，我們組織學(xué)生開展地理課題調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生深入太湖和市區(qū)，開展水質(zhì)的調(diào)查研究，給出調(diào)查報(bào)告，分析原因，并提出改進(jìn)的建議。在實(shí)踐調(diào)查的過程中，學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮出各自的潛能，這一過程也是學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識(shí)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的良好契機(jī)，這才是教育要達(dá)到的真正目的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ james G.Henderson,Kathleen R.kesson.課程智慧 民主社會(huì)中的教育決策［M］.夏惠賢,嚴(yán)加平,王維臣譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2010:77-86.

篇2

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解課堂結(jié)構(gòu)成為課堂的知情者

記得剛參加工作時(shí)，初為人師的興奮使我對工作、對學(xué)生付出了滿腔熱情?？擅棵空n堂進(jìn)行到差不多一半的時(shí)候，不少學(xué)生開始開小差甚至睡覺。于是我找來部分學(xué)生，請他們說說原因。其中有幾個(gè)學(xué)生提到一個(gè)共同點(diǎn)：上課不了解重點(diǎn)，聽著聽著就走神了。

想想確實(shí)如此，沒有目標(biāo)就沒有動(dòng)力。以前我的課按部就班，教學(xué)目標(biāo)、 重難點(diǎn)安排心中有數(shù)。但當(dāng)課程進(jìn)行到重難點(diǎn)時(shí)，不少學(xué)生由于不了解課堂結(jié)構(gòu)，已經(jīng)昏昏欲睡或干其他的事情了，課堂后半程自然就成了垃圾時(shí)間。

原因找到了！ “明確目標(biāo)，讓學(xué)生有前進(jìn)方向”，這是我開出的“藥方”。

于是每節(jié)課我提前2-3分鐘進(jìn)班，把學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)注在黑板的左上角，讓學(xué)生清晰了解本課的結(jié)構(gòu)。在課堂進(jìn)程中，適時(shí)地提醒學(xué)生，目前我們完成了哪個(gè)目標(biāo)，將要學(xué)習(xí)哪個(gè)目標(biāo)，進(jìn)行到重難點(diǎn)時(shí)，更是重復(fù)提醒。當(dāng)然這樣的提醒需要一定的藝術(shù)性，不能以教學(xué)目標(biāo)將課堂生硬地分成若干段，犧牲課堂的連貫性。當(dāng)學(xué)生了解了課堂的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)時(shí)就能目標(biāo)明確、有的放矢，分神的情況有所好轉(zhuǎn)，課堂后半程效果有了明顯的改善。

二、課堂復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)效果最有效的手段

隨著課堂教學(xué)秩序的逐步改善，學(xué)生的表現(xiàn)大有改觀。有一次講授黃河“地上河”的問題，學(xué)生合作積極，討論熱烈，現(xiàn)場效果堪比公開課。第二節(jié)課，我就有意識(shí)想考考他們。我的本意是想享受成功的喜悅，但結(jié)果讓人大跌眼鏡。學(xué)生對我的問題十分陌生，即便班上成績優(yōu)異的學(xué)生也是如此。接下來的幾節(jié)課我又嘗試了幾次，結(jié)果幾乎一樣。一學(xué)就會(huì)、一過就忘似乎成了魔咒。

在與學(xué)生深入溝通后我得知：放學(xué)后，他們有很多的主科家庭作業(yè)，能夠按時(shí)完成主科學(xué)習(xí)任務(wù)就萬幸了，哪里還顧得上地理??！

地理學(xué)科是素質(zhì)科，其重要性相比中考科目顯而易見，學(xué)生和家長在思想上都不重視。加之地理課自身的特點(diǎn)：每周兩節(jié)課，期間相隔的時(shí)間還比較長，回家又不及時(shí)復(fù)習(xí)，怎么可能記住基本知識(shí)呢！

怎么辦？總不能與中考科目搶時(shí)間吧？總不能與學(xué)生睡眠搶時(shí)間吧？只能從地理課上入手了。

每節(jié)課開始時(shí)，要求學(xué)生把課本翻至上節(jié)課的內(nèi)容，用2分鐘看著課本聽我復(fù)述上節(jié)課的內(nèi)容，再給3分鐘迅速復(fù)習(xí)，之后花5分鐘左右提問。重要的知識(shí)，找多個(gè)學(xué)生重復(fù)提問。

這個(gè)年齡段的學(xué)生的最大心理特征就是愛面子。個(gè)個(gè)都怕被提問時(shí)答不出，所以在這10分鐘內(nèi)，他們會(huì)最大限度地集中注意力，這樣一些基本知識(shí)的記憶就顯得輕而易舉了。

三、幫助樹立信心，將關(guān)注轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)膲毫?，督促后進(jìn)生積極提高

2005年，一個(gè)同事的侄子來到我所帶的班級(jí)，剛來時(shí)他學(xué)習(xí)成績很差。經(jīng)過了解，他的主要問題就是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、上課不聽講。于是我悄悄將他列為我的實(shí)驗(yàn)對象。

課堂上我“別有居心”地問了幾個(gè)難度比較大的問題，全班無人能答。我發(fā)自肺腑地對學(xué)生說：“同學(xué)們看到了嗎？很簡單的問題誰也答不了，所以就地理知識(shí)而言，不管是誰你們都在同一條起跑線上。我希望在今后的學(xué)習(xí)過程中，大家能夠比一比、賽一賽。尤其是部分后進(jìn)生，你們因?yàn)闅v史原因，很多課聽不懂就自暴自棄，我希望你們能給我一個(gè)機(jī)會(huì)，也給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，上課認(rèn)真學(xué)、課后認(rèn)真做，和其他同學(xué)一樣去體驗(yàn)成功的快樂！”

話音剛落，我看到了學(xué)生眼中的那份熱情。后來我給自己的這番話起了一個(gè)名字——“課堂誓師”。

大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是不夠的，尤其是那些后進(jìn)生。課堂誓師的時(shí)候聽一聽感動(dòng)、想一想激動(dòng)，課后就一動(dòng)不動(dòng)了，所以還需要督促。

篇3

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)；建設(shè)思路；體系結(jié)構(gòu)

隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，課程網(wǎng)絡(luò)化成為教育方式多樣化的重要組成部分。課程網(wǎng)絡(luò)化是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)意義與目的

“人文地理學(xué)”是高校地理科學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)課。人文地理學(xué)是研究關(guān)于人類活動(dòng)的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系的學(xué)科，以人地關(guān)系為研究主體，側(cè)重于揭示人類活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性。由于人文地理學(xué)的學(xué)科特性，課程資源極其豐富，因此，發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，進(jìn)行人文地理學(xué)課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，對于深化人文地理學(xué)課程教學(xué)以及研究性教學(xué)的開展，都具有重要意義。

首先，人文地理學(xué)有著復(fù)雜的學(xué)科體系，具有眾多的分支學(xué)科。人文地理學(xué)的分支學(xué)科主要有經(jīng)濟(jì)地理、城市地理、鄉(xiāng)村地理、人口地理、文化地理、政治地理、軍事地理、旅游地理、社會(huì)地理等，各學(xué)科互相交叉，構(gòu)地理綜合體。復(fù)雜的體系結(jié)構(gòu)，困擾了很多剛?cè)腴T的學(xué)生，需要一種簡單明了的方式將這種體系結(jié)構(gòu)展示出來。

其次，當(dāng)代人文地理學(xué)的研究領(lǐng)域廣泛，信息資源非常豐富。第一手資源雖然有著親身體驗(yàn)，印象深刻，但是人的直接行為空間畢竟有限，通過間接行為空間，獲取間接資源，同樣很重要。

再次，人文地理學(xué)的研究對象在不停地運(yùn)動(dòng)中，并且運(yùn)動(dòng)速度相對于自然地理的研究對象要迅速很多，各地區(qū)人文現(xiàn)象的分布面貌是在歷史的演變過程中形成的。所以，學(xué)習(xí)與研究人文地理學(xué)，不能僅僅是停留在某一時(shí)期特定的環(huán)境下，而要有時(shí)間跨度，這樣的學(xué)習(xí)和研究才更有深度。而傳統(tǒng)的媒體資源更新較慢，不能響應(yīng)更新頻繁而迅速的人文地理研究對象，因此需要一種新的媒體資源來支持人文地理的學(xué)習(xí)與研究。

最后，人文地理學(xué)研究對象的表現(xiàn)形式不僅僅是文字，還有各種地圖、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的圖像以及大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。因此，人文地理研究不能單純地依賴某一種媒體，要多種媒體結(jié)合，使用各種媒體資料。

綜上所述，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合人文地理學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，由單一的課堂講授模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合模式，擴(kuò)展學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的途徑，為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，是“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的根本目的。

二、“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)思路

1　運(yùn)用多元化理論指導(dǎo)。根據(jù)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分，即按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。因此，“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)應(yīng)在現(xiàn)代課程理論、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論等多元理論的共同指導(dǎo)下進(jìn)行。例如，根據(jù)現(xiàn)代課程和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，課程不只是“文本課程”，而更是體驗(yàn)課程。每一位老師和學(xué)生對課程文本的理解和解釋中，總要融入個(gè)人獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，形成不同意義的生長域。因此教學(xué)設(shè)計(jì)不再是簡單的設(shè)計(jì)之后加以實(shí)施的問題，而是一個(gè)在學(xué)與教的具體情況下和在學(xué)與教的互動(dòng)中發(fā)展演化的過程。結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論，在“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時(shí)堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)并舉。其中，在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)對象、課程特點(diǎn)，合理地選擇和加工教學(xué)信息，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)特別注意網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境和課程特點(diǎn)，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)的優(yōu)勢，追求創(chuàng)設(shè)支持自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使課程內(nèi)容形象化、具體化，教學(xué)過程個(gè)性化、自主化。

2　體現(xiàn)人文地理學(xué)科特色。人地相關(guān)論是人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，研究人類活動(dòng)和自然環(huán)境的關(guān)系是始終貫徹在人文地理學(xué)發(fā)展的各個(gè)階段的一條主線。在選取課程資源、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程體系、進(jìn)行授課輔導(dǎo)時(shí)要始終貫穿人地和諧的思想，并突出人文地理學(xué)的社會(huì)性、地域性和綜合性特點(diǎn)。人文地理學(xué)是一門社會(huì)性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅研究內(nèi)容具有明顯的社會(huì)性，而且人文地理的社會(huì)性還突出表現(xiàn)在其歷史性上，比如人口的分布、文化傳統(tǒng)的繼承和傳播、聚落的形成與分布等，在教學(xué)資源建設(shè)時(shí)既要突出現(xiàn)狀，也要回顧歷史、展望未來。地域性是地理學(xué)的基本特性，也是人文地理學(xué)的特性之一。人文地理學(xué)與其他人文學(xué)科的差異，根本點(diǎn)之一就在于人文地理學(xué)包含了區(qū)域研究的特性，重視區(qū)域的差異性和相似性，因此在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時(shí)要突出區(qū)域性特點(diǎn)。人文地理學(xué)的綜合性不僅體現(xiàn)在其自身的綜合性，而且體現(xiàn)在與其他社會(huì)科學(xué)的密切聯(lián)系，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)、社會(huì)學(xué)等的發(fā)展，都大大促進(jìn)了人文地理學(xué)的發(fā)展。因此在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時(shí)，不僅僅著眼于人文地理學(xué)本身，還要與相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論與核心內(nèi)容緊密結(jié)合，并且利用其他學(xué)科的方法，比如將地理信息技術(shù)引入人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。

3　發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有以下教學(xué)優(yōu)勢：一是直觀性。網(wǎng)絡(luò)課程資源具有圖文并茂、音畫俱全的特點(diǎn)，針對人文地理教學(xué)中難懂難教的問題，以地圖、圖片、圖表、視頻、動(dòng)畫和邏輯示意圖等多種形式展現(xiàn)，直觀、形象、生動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握，并擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是互動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具備網(wǎng)上論壇、電子郵件、聊天室等工具，改變了以往課堂教學(xué)學(xué)生被動(dòng)接受模式，能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)與教師溝通，答疑釋惑。三是友好性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)界面美觀，能吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的視覺心理；提示信息詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，使師生都能夠容易操作。四是創(chuàng)新性。在設(shè)計(jì)上可以采取多種教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮作用。如學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)自身特點(diǎn)，自行瀏覽課程知識(shí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺；學(xué)生可以通過各種互動(dòng)工具就教師提出的主題進(jìn)行討論與思考等。

4　展示自身學(xué)科建設(shè)成果。人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)是共性與個(gè)性的綜合，一方面網(wǎng)絡(luò)課程需要較為穩(wěn)定和規(guī)范的結(jié)構(gòu)，涵蓋教學(xué)必須的內(nèi)容；另一方面要根據(jù)課程特點(diǎn)及自身學(xué)科建設(shè)及教學(xué)與科研成果，設(shè)計(jì)個(gè)性化的內(nèi)容，體現(xiàn)課程特色。

例如，教材是課程的重要組成部分，人文地理學(xué)具有眾多的分支學(xué)科，除人文地理總論以外，各分支學(xué)科也需要配套的教材與論著作為課程教學(xué)的支撐。

南京師范大學(xué)人文地理專業(yè)自創(chuàng)立之初，老一輩著名地理學(xué)家李旭旦、金其銘等先生陸續(xù)出版了多部極具影響力的人文地理教材及著作。在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)中，將教材建設(shè)成果作為一個(gè)特色模塊，拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解學(xué)科研究方向和動(dòng)態(tài)，方便學(xué)生查閱、比較和學(xué)習(xí)。

5　著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)與提高。課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)不僅是以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)課程的內(nèi)容，而且是教學(xué)的一種重要資源，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐環(huán)境。它可作為課堂環(huán)境和課外環(huán)境下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，學(xué)生的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在網(wǎng)絡(luò)的支持下完成的。因此，課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)除了內(nèi)容的展示，還必須增加強(qiáng)大的學(xué)習(xí)功能，保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其成為學(xué)習(xí)過程的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鉆研精神和科研能力，是人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。

三、“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)體系結(jié)構(gòu)

課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)十分重要，它是網(wǎng)絡(luò)課程整體設(shè)計(jì)理念和指導(dǎo)思想的體現(xiàn)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來看，整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：整體頁面層次和各層頁面中內(nèi)容的組織。學(xué)生是通過訪問各層次進(jìn)行學(xué)習(xí)的，整體層次及各個(gè)層次頁面中的具體內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)必然對學(xué)生的學(xué)習(xí)直接產(chǎn)生影響。

人文地理網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)分為四大模塊，即課程模塊、教學(xué)模塊、互動(dòng)模塊和特色模塊(見下表)。

特色模塊是人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的一大亮點(diǎn)。經(jīng)過了多年的努力，已初步建立起系列教材建設(shè)、教學(xué)資源導(dǎo)航、實(shí)踐拓展訓(xùn)練和中外文獻(xiàn)選讀四大特色欄目。

1　教學(xué)資源導(dǎo)航。沒有豐富的教學(xué)資源，也就無法建構(gòu)起理想的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具、為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力培養(yǎng)營造理想環(huán)境的基礎(chǔ)。根據(jù)人文地理學(xué)課程特點(diǎn)，教學(xué)資源導(dǎo)航欄目主要包括三部分內(nèi)容：第一部分包括英漢對照人文地理詞匯和國外人文地理學(xué)者兩個(gè)子欄目，目的是讓學(xué)生了解國外人文地理發(fā)展和人文地理大師的主要研究成果和研究經(jīng)歷。目前已有國外著名高校34位人文地理學(xué)者的簡歷及其相關(guān)網(wǎng)址，涉及經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、人口地理學(xué)、文化地理學(xué)、旅游地理學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域。第二部分為主體教學(xué)資源，包括專題地圖、實(shí)景圖、規(guī)劃圖和統(tǒng)計(jì)年鑒等子欄目。地圖是地理學(xué)的重要語言，用地圖說明問題往往比文字更有效。教學(xué)資源包括經(jīng)濟(jì)、聚落、文化、人口等與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的景觀圖片、專題地圖等，所有圖片均使用高分辨率圖像；同時(shí)，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握規(guī)劃工作的方法與技能，分類搜集整理了國內(nèi)外眾多具有代表意義的規(guī)劃圖件。另一方面，隨著數(shù)學(xué)方法的引入，人文地理研究越來越需要大量的數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)資源的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫涵蓋了中國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、城市、資源環(huán)境等方面的權(quán)威統(tǒng)計(jì)年鑒，便于教師、學(xué)生及其他研究人員的查閱。第三部分為考研指導(dǎo)，主要是提供國內(nèi)絕大多數(shù)人文地理學(xué)招生院校及網(wǎng)址信息，并提供部分院校歷年人文地理考研資料。

2　實(shí)踐拓展訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練在人文地理課程教學(xué)中的作用越來越受到重視，我們已經(jīng)建立了南京市城市地理、南京江寧經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、黃山與寶華山風(fēng)景旅游區(qū)、廬山區(qū)域地理等實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，開設(shè)科技文獻(xiàn)檢索、規(guī)劃制圖、論文寫作等實(shí)踐性選修課程，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，依托地理科學(xué)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，開設(shè)了“虛擬實(shí)習(xí)”的特色欄目，利用中央與地方共建的地理環(huán)境模擬實(shí)驗(yàn)室，增設(shè)了城市景觀三維表現(xiàn)、數(shù)字小區(qū)三維表現(xiàn)、主要商業(yè)區(qū)三維表現(xiàn)、城市交通流三維表現(xiàn)與模擬等極具特色的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3　中外文獻(xiàn)選讀。人文地理學(xué)科歷史悠久，眾多國內(nèi)外專家學(xué)者對人文地理進(jìn)行了全方位、多角度、深層次的研究，撰寫了大量的論文，出版了眾多的教材和專著。為開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生對人文地理的理解，設(shè)立中外文獻(xiàn)選讀欄目，精選各種經(jīng)典文獻(xiàn)，包括國內(nèi)外代表性教材、中外著作和詞典以及國內(nèi)外人文地理相關(guān)資源網(wǎng)站等。

信息技術(shù)與課程教學(xué)的結(jié)合對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)提出了新的要求。高校是培養(yǎng)人才的主要陣地，教學(xué)資源的建設(shè)和利用也是高校的一項(xiàng)重要任務(wù)。新形勢下，高校教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和知識(shí)的組織者，也應(yīng)成為教學(xué)資源的建設(shè)者，共同促進(jìn)人文地理學(xué)課程教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：地理素養(yǎng)；地理科學(xué)素養(yǎng)；地理人文素養(yǎng)；地理技術(shù)素養(yǎng)

素養(yǎng)教育已成為21世紀(jì)國際教育發(fā)展的重大課題和緊迫任務(wù)。新一輪地理課程改革把地理素養(yǎng)置于地理課程目標(biāo)的核心地位。因此，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì)，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。

一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與組成

地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素（見圖1）。一般來說，地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個(gè)層面上：物質(zhì)層面，指地理學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為；精神層面，指地理學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和心理品質(zhì)，包括地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、地理學(xué)習(xí)意志、地理學(xué)習(xí)態(tài)度等；社會(huì)層面，指地理學(xué)習(xí)者所帶有的一定社會(huì)屬性，表現(xiàn)為社會(huì)傾向、文化水準(zhǔn)、品德素養(yǎng)等。

圖1 地理素養(yǎng)的構(gòu)成

圖1可以反映出以下四方面內(nèi)容。（1）地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素（地理知識(shí)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等）之間相互影響、相互聯(lián)系。（2）地理素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性概念，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。任何一種尺度的劃分都會(huì)破壞地理素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)。但為了說明問題的方便，筆者依據(jù)地理素養(yǎng)的內(nèi)容，把地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。實(shí)際上，這三個(gè)部分也是相互包含的。（3）地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分也都或多或少地包含地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素。（4）地理素養(yǎng)構(gòu)成要素論其重要性并不處于同一層面之中，它們在構(gòu)筑地理素養(yǎng)過程中的職能也不是完全等同的。

（一）地理科學(xué)素養(yǎng)

地理學(xué)是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)。[1](290)它不僅包括以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為核心的特有知識(shí)體系，也蘊(yùn)涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實(shí)踐等獨(dú)特的思維方法和研究方法，此外它還包含了地理學(xué)家在探索地球表層過程中所表現(xiàn)出來的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，地理科學(xué)素養(yǎng)是公眾科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它既具備了公眾科學(xué)素養(yǎng)的共性特征，也融合了地理學(xué)科的個(gè)性特征。筆者依據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的心理發(fā)展水平和未來社會(huì)的需求，把地理科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成劃分為地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識(shí)五個(gè)組成部分。[2]

1.地理科學(xué)知識(shí)

地理科學(xué)知識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是養(yǎng)成地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法和地理科學(xué)品質(zhì)的載體。地理科學(xué)知識(shí)指以人地關(guān)系為核心的地理基礎(chǔ)知識(shí)，如地理術(shù)語、地理概念、地理現(xiàn)象、地理空間分布、地理過程、地理因果關(guān)系、地理特征、地理規(guī)律、地理科學(xué)史等內(nèi)容?？傮w來說，地理科學(xué)知識(shí)涵蓋了以下幾個(gè)問題的內(nèi)容：“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”[1](290)

2.地理科學(xué)能力

地理科學(xué)能力是學(xué)生智力、能力與地理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心。地理科學(xué)能力既應(yīng)該包括一般科學(xué)能力，也應(yīng)該包括地理學(xué)科特有的科學(xué)能力。美國《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》將地理能力目標(biāo)確定為培養(yǎng)五項(xiàng)核心地理技能：（1）提出地理問題的技能；（2）收集地理問題的技能；（3）整理地理問題的技能；（4）分析地理問題的技能；（5）回答地理問題的技能。雖然這五項(xiàng)地理技能與地理學(xué)家的科學(xué)研究過程基本吻合，但應(yīng)該說突出反映了一般科學(xué)能力，并沒有真正體現(xiàn)地理學(xué)科特色。盡管地理思維、想象、觀察等能力的培養(yǎng)要求已蘊(yùn)涵在五項(xiàng)核心技能當(dāng)中，但仍不利于突出地理科學(xué)能力的培養(yǎng)重點(diǎn)。我們試圖依據(jù)《地理教育國際》提到的地理學(xué)的幾個(gè)核心問題，[1](290)對應(yīng)給出具有地理學(xué)科特色的相應(yīng)能力：（1）空間定位能力；（2）區(qū)域差異的比較與概括能力；（3）空間相互作用的分析概括能力；（4）空間分布格局的覺察能力；（5）地理過程的簡單預(yù)測與合理想象能力。

3.地理科學(xué)方法

地理科學(xué)方法是人們在認(rèn)識(shí)地理科學(xué)對象，以及作用于地理科學(xué)對象過程中所采用的方法、途徑和手段，地理科學(xué)思想方法是其核心?？茖W(xué)方法教育已經(jīng)逐漸成為各國基礎(chǔ)教育的重要支撐。地理科學(xué)方法教育是學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的必要條件，也是學(xué)生自我發(fā)展和自我完善的必然需要，更是地理科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。地理科學(xué)方法中包含了科學(xué)研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成中，更要側(cè)重培養(yǎng)具有地理學(xué)科特色的科學(xué)方法，如地理觀察、地理實(shí)地考察或野外調(diào)查、區(qū)域綜合分析、區(qū)位比較、地理實(shí)驗(yàn)等方法。

4.地理科學(xué)品質(zhì)

地理科學(xué)品質(zhì)包括地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度以及對地理科學(xué)的興趣、情感和動(dòng)機(jī)等。其中地理科學(xué)精神是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，它對學(xué)生從事地理科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起著指導(dǎo)和制約的作用，力圖讓學(xué)生領(lǐng)悟與感受地理學(xué)家在科學(xué)探索和科學(xué)研究過程中所表現(xiàn)出來的思想品質(zhì)和崇高精神。地理科學(xué)精神是指在地理科學(xué)研究和交流過程中逐漸地、自然地形成的約束科學(xué)家行為的價(jià)值規(guī)范或準(zhǔn)則，即實(shí)事求是，崇尚理性，尊重實(shí)踐，不固守傳統(tǒng)，不迷信權(quán)威，勇于探索，勇于創(chuàng)新，敢于堅(jiān)持真理，謙虛、謹(jǐn)慎，不怕困難和挫折，善于團(tuán)結(jié)合作，樂于思想交流，遵守科學(xué)的職業(yè)道德等。歸納起來，地理科學(xué)精神包括地理科學(xué)研究中的理性精神、求實(shí)精神、合作精神、批判精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神。地理科學(xué)態(tài)度是指個(gè)體對地理科學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)作出的反應(yīng)，它具有理智、情感和行為傾向三種成分。

5.地理科學(xué)意識(shí)

地理科學(xué)意識(shí)指社會(huì)群體或個(gè)人對地理科學(xué)的思想認(rèn)識(shí)和覺悟程度。它包括正確的地理科學(xué)觀、地理科學(xué)技術(shù)觀以及正確理解和應(yīng)用地理科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系等內(nèi)容。地理科學(xué)意識(shí)是正確認(rèn)識(shí)地理科學(xué)價(jià)值、合理運(yùn)用地理科學(xué)技術(shù)的關(guān)鍵，因此是地理科學(xué)素養(yǎng)中不可或缺的重要內(nèi)容。

地理科學(xué)素養(yǎng)的上述組成之間并不是孤立的、分離的，各種構(gòu)成彼此互相滲透、互相作用、互相聯(lián)系，構(gòu)成了地理科學(xué)素養(yǎng)的主體。其中地理科學(xué)知識(shí)和地理科學(xué)能力屬于智力因素，而地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)、地理科學(xué)意識(shí)屬于非智力因素。地理科學(xué)知識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是地理科學(xué)能力發(fā)展、地理科學(xué)方法運(yùn)用、地理科學(xué)品質(zhì)養(yǎng)成的載體，地理科學(xué)知識(shí)的質(zhì)和量決定著地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)發(fā)展的深度和廣度。地理科學(xué)能力是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心，也是溝通和聯(lián)系地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)、地理科學(xué)意識(shí)的橋梁和紐帶。地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，能夠?yàn)榈乩砜茖W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、地理科學(xué)技能的培養(yǎng)“解放思想”、導(dǎo)引方向。

（二）地理人文素養(yǎng)

地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識(shí)和地理學(xué)科中的人文精神兩個(gè)部分。人文地理知識(shí)主要包括人口、聚落、文化、宗教、經(jīng)濟(jì)、旅游、人地關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容。地理學(xué)科中的人文精神是指有關(guān)“人對自然的基本態(tài)度”方面的內(nèi)容，主要包括全球意識(shí)、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識(shí)、“人口道德”意識(shí)、“資源道德”意識(shí)、“環(huán)境道德”意識(shí)、國家意識(shí)、地理美等內(nèi)容。（見圖2）。[3]

圖2 地理人文素養(yǎng)的構(gòu)成

（三）地理技術(shù)素養(yǎng)

地理技術(shù)素養(yǎng)是指對地理技術(shù)的正確辨別、全面理解與綜合應(yīng)用的能力，它包括地理技術(shù)知識(shí)、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)三個(gè)部分（詳見圖3）。需要指出的是，地理技術(shù)素養(yǎng)的專業(yè)性很強(qiáng)，對于不同階段的學(xué)習(xí)者要求的廣度與深度應(yīng)有所不同。

1.地理技術(shù)知識(shí)

地理技術(shù)知識(shí)是地理技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是養(yǎng)成地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)的重要載體。近年來，地理學(xué)在工程技術(shù)領(lǐng)域獲得了突破性的進(jìn)展，在拓寬地理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的同時(shí)，也給中學(xué)地理素養(yǎng)教育增添了新的內(nèi)容。地理技術(shù)知識(shí)主要包括3S技術(shù)，即地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）；水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問題的防治技術(shù)；景觀生態(tài)設(shè)計(jì)；不同區(qū)域尺度多維要素的規(guī)劃技術(shù)；地震、火山、臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱等災(zāi)害的預(yù)測、防治技術(shù)；地理多媒體教學(xué)技術(shù)；等等。

2.地理技術(shù)能力

地理技術(shù)能力是地理技術(shù)素養(yǎng)的核心，是對地理技術(shù)知識(shí)的深化與應(yīng)用。圖3地理技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成地理技術(shù)能力主要包括：（1）運(yùn)用3S技術(shù)進(jìn)行地理信息處理的能力；（2）運(yùn)用區(qū)域規(guī)劃知識(shí)進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游規(guī)劃的能力；（3）對水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問題進(jìn)行防治的能力；（4）對地震、火山、臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱等災(zāi)害進(jìn)行預(yù)測與防治的能力；（5）利用地理多媒體技術(shù)制作地理課件的能力；（6）正確選擇并運(yùn)用地理技術(shù)的能力。

圖3 地理技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成

3.地理技術(shù)觀點(diǎn)

地理技術(shù)觀點(diǎn)是地理技術(shù)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，它主要包括：（1）知曉地理技術(shù)的正面和負(fù)面影響；（2）明晰地理技術(shù)與地理科學(xué)、社會(huì)的關(guān)系。

二、地理素養(yǎng)的特點(diǎn)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)。它的特點(diǎn)在于：具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內(nèi)容，因此，從開始它便以其獨(dú)特的研究視角贏得了廣泛的生存空間。受地理學(xué)科性質(zhì)的影響，地理素養(yǎng)與其他學(xué)科素養(yǎng)相比有共性也有差異。歸納起來，地理素養(yǎng)具有綜合性、空間性、動(dòng)態(tài)性、終身性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性等多方面的基本特點(diǎn)。

（一）地理素養(yǎng)具有綜合性

綜合性是地理素養(yǎng)的顯著特點(diǎn)。第一，地理素養(yǎng)在內(nèi)容上是綜合的。地理素養(yǎng)不僅涉及了位置、地形、氣候、動(dòng)植物等自然地理內(nèi)容，而且包括人口、聚落、工農(nóng)業(yè)等人文地理的內(nèi)容，還包括了各種要素之間的相互聯(lián)系與作用，更重要的是強(qiáng)調(diào)了人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等密切關(guān)聯(lián)的綜合性內(nèi)容。第二，地理素養(yǎng)在構(gòu)成要素上具有綜合性。地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素包括知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，其中地理知識(shí)是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的基本前提、地理能力能夠促進(jìn)地理知識(shí)的內(nèi)化與遷移、地理方法和地理情感態(tài)度與價(jià)值觀能夠引導(dǎo)地理素養(yǎng)的價(jià)值取向。綜上所述，在中學(xué)地理素養(yǎng)教育過程中要注意挖掘地理素養(yǎng)的綜合性，以發(fā)展學(xué)生綜合分析和解決地理問題的能力。

（二）地理素養(yǎng)具有空間性

從某種程度上講，地理素養(yǎng)的研究范圍具有三維的特點(diǎn)。地理素養(yǎng)中不僅包含空間分布、地理規(guī)律、地理特征等具有空間屬性的地理知識(shí)，而且包含區(qū)域綜合分析與比較、空間辨別力、空間想象力、空間觀點(diǎn)等地理能力和觀點(diǎn)要素。因此說，地理素養(yǎng)具有一定的空間性。

（三）地理素養(yǎng)具有動(dòng)態(tài)性

地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)施的過程，這包括兩個(gè)方面的含義。一是發(fā)展性，地理素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是要經(jīng)由一個(gè)逐漸培育、逐漸養(yǎng)成的動(dòng)態(tài)過程。雖然地理素養(yǎng)具有一定的階段性特征，但任何一個(gè)階段都不是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的終點(diǎn)。二是過程性，地理素養(yǎng)與地理素質(zhì)的一個(gè)主要區(qū)別在于地理素養(yǎng)更側(cè)重地理知識(shí)、地理能力、地理方法等養(yǎng)成的過程，其次才是獲取地理知識(shí)、地理能力、地理方法等的結(jié)果。這說明地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長期的、反復(fù)的、漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。

（四）地理素養(yǎng)具有終身性

地理素養(yǎng)是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成的比較穩(wěn)定的心理品格，對個(gè)體的終身發(fā)展具有獨(dú)特作用。一方面，地理素養(yǎng)具有一定的長效性，能夠長期對個(gè)體未來生活產(chǎn)生持續(xù)的影響。另一方面，地理素養(yǎng)具有一定的有用性，地理素養(yǎng)中的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識(shí)、全球意識(shí)、地理美感等對個(gè)體的終身發(fā)展有用。因此說，地理素養(yǎng)具有終身性。

（五）地理素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)性

地理素養(yǎng)對個(gè)體的生活具有特別的指導(dǎo)意義。地理素養(yǎng)中不僅包含地理與民居、地理與服飾、地理與交通、地理與飲食、地理與旅游等方面的內(nèi)容，而且包含了野外實(shí)踐、實(shí)地考察等方面的內(nèi)容，與個(gè)體日常生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)了一定的現(xiàn)實(shí)性。因此，在中學(xué)地理素養(yǎng)教育中要加強(qiáng)地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，以加強(qiáng)個(gè)體對社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

（六）地理素養(yǎng)具有實(shí)踐性

野外實(shí)踐和實(shí)地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)體可以親身體驗(yàn)和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問題，從而獲得大量豐富的真實(shí)的可靠的感性材料和直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而加深個(gè)體對自然界的理解、人地和諧的認(rèn)同及對各種生態(tài)問題的感悟。[4]因此說，地理素養(yǎng)來源于實(shí)踐，又付諸實(shí)踐，具有一定的實(shí)踐性。

綜上所述，地理素養(yǎng)是一個(gè)集成概念，同時(shí)也呈現(xiàn)出多元化特征。因此，地理素養(yǎng)的養(yǎng)成要綜合考慮地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)等多方面因素，[5]只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］國際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì).地理教育國際［J］.地理學(xué)報(bào)，1993，（7）：290.

［2］梁英豪.科學(xué)素養(yǎng)初探［J］.課程·教材·教法，2001，（12）：59—63.

［3］袁孝亭.地理學(xué)科與地球道德意識(shí)培養(yǎng)［J］.地理教育，1999，（5）：19—20.

篇5

一、課程學(xué)分安排

本研究所選取的學(xué)校與地理科學(xué)專業(yè)的總學(xué)分和各模塊的學(xué)分比例不完全相同，存在一定差異。在對各種不同類別的課程所占學(xué)分進(jìn)行比較時(shí)，將各個(gè)學(xué)校的課程經(jīng)過重新分類組合，主要有4類，即公共課程、專業(yè)課程、教育課程和實(shí)踐課程，結(jié)果如表1。

[學(xué)分（比例）＼&公共課程＼&專業(yè)課程＼&教育課程＼&實(shí)踐課程＼&總學(xué)分＼&北京師范大學(xué)＼&44（27%）＼&81（49%）＼&10（10%）＼&15（14%）＼&166＼&華東師范大學(xué)＼&44（28%）＼&74（47%）＼&24（15%）＼&16（10%）＼&158＼&東北師范大學(xué)＼&51（33%）＼&75（48%）＼&25（16%）＼&14（9%）＼&155＼&四川師范大學(xué)＼&55（32%）＼&73（43%）＼&30（18%）＼&12（7%）＼&170＼&湖南師范大學(xué)＼&55（33%）＼&79（48%）＼&20（12%）＼&12（7%）＼&166＼&徐州師范大學(xué)＼&54（32%）＼&78（45%）＼&18（10%）＼&22（13%）＼&172＼&長春師范學(xué)院＼&60（34%）＼&61.5（35%）＼&21.5（12%）＼&33（19%）＼&176＼&寧波大學(xué)＼&50.5（30%）＼&66.5（41%）＼&33（20%）＼&14（9%）＼&164＼&安慶師范學(xué)院＼&57.5（31%）＼&69（37%）＼&24（12%）＼&37.5（20%）＼&188＼&][表1][大學(xué)本科地理科學(xué)專業(yè)課程學(xué)分安排]

從表1可以看出，各學(xué)校的總學(xué)分存在一定的差異。大學(xué)本科地理科學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程中，專業(yè)課程所占比例最大，其次分別為公共課程、教育課程和實(shí)踐課程。教育部重點(diǎn)高校――北師大、華東師大、東北師大這三所學(xué)校專業(yè)課程所占比例較大；教育課程也占有一定比例，均在10%～20%。寧波大學(xué)和東北師范大學(xué)的教育課程學(xué)分及其所占比例最大，這在一定程度上反映了這兩所學(xué)校比較注重教師教育，教師教育課程開設(shè)得較多。

二、專業(yè)特色課程

在公共課程、專業(yè)課程、教育課程以及實(shí)踐課程中，各學(xué)校的公共課程和實(shí)踐課程基本相同，而專業(yè)課程和教育課程都有特色課程。研究所選取的各學(xué)校公共課程基本相同，大致包括政治、歷史、數(shù)學(xué)、外語、體育、計(jì)算機(jī)；而實(shí)踐課程則幾乎完全一致，包括部門地理野外實(shí)習(xí)、綜合自然地理野外實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。專業(yè)課程可以概括為“大同小異”，“大同”指這些學(xué)校都開設(shè)的專業(yè)課程，大致包括引入性課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。引入性課程主要是《地理科學(xué)導(dǎo)論》。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程、部門地理課程、區(qū)域地理課程以及技術(shù)性課程。相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程主要為物理、化學(xué)方面的課程。部門地理課程分為自然地理和人文地理兩個(gè)方面，自然地理包括《地質(zhì)學(xué)》、《土壤地理學(xué)》、《水文學(xué)》、《生物地理學(xué)》等，也包括環(huán)境方面的一些課程，如《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》、《環(huán)境影響評價(jià)》等；人文地理包括《文化地理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》、《城市地理學(xué)》、《人口地理學(xué)》等；區(qū)域地理課程主要為《中國地理》、《世界地理》；技術(shù)性課程分為地圖、地理信息系統(tǒng)、遙感方面的課程，如《測量與地圖學(xué)》、《GIS概論與應(yīng)用》、《遙感概論》等。專業(yè)課程中的“小異”主要是各個(gè)學(xué)校的專業(yè)拓展課程存在差異，這在一定程度上反映了學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)的特色課程。如表2所示，北京師范大學(xué)的專業(yè)特色課程最多，主要集中在遙感方向。在鄉(xiāng)土地理方面，北京師范大學(xué)有《鄉(xiāng)土地理》，但湖南師范大學(xué)和徐州師范大學(xué)則有較為具體的鄉(xiāng)土地理課程，分別為《湖南地理》和《江蘇地理》。華東師范大學(xué)較為明顯的專業(yè)特色課程主要是《河口與海岸》、《現(xiàn)代沉積學(xué)》、《環(huán)境考古》。筆者認(rèn)為各所學(xué)校的專業(yè)特色課程一般與學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)方向以及該方向的教師有關(guān)。如北京師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)李小文院士的研究方向?yàn)檫b感；而華東師范大學(xué)有河口海岸研究所國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及研究該方向的陳吉余院士。另外，其余學(xué)校也有相應(yīng)的專業(yè)特色課程，如湖南師范大學(xué)的《天體觀測》和長春師范學(xué)院的《地球與宇宙》。

[學(xué) 校＼&特 色 課 程＼&北京師范大學(xué)＼&《政治地理學(xué)》《交通地理學(xué)》《鄉(xiāng)土地理》《GPS原理與應(yīng)用》《地表水熱平衡》《流域管理》《數(shù)字地面模型》《微波遙感》《遙感影像地學(xué)分析》《海洋遙感》《3S綜合實(shí)習(xí)》＼&華東師范大學(xué)＼&《河口與海岸》《現(xiàn)代沉積學(xué)》《環(huán)境考古》《最新地理文獻(xiàn)閱讀》《軟件工程與GIS設(shè)計(jì)》＼&東北師范大學(xué)＼&《濕地科學(xué)》《地理科學(xué)進(jìn)展》＼&四川師范大學(xué)＼&《災(zāi)害學(xué)原理與減災(zāi)》＼&湖南師范大學(xué)＼&《天體觀測》《城市氣候?qū)W》《礦產(chǎn)資源學(xué)》《湖南地理》＼&徐州師范大學(xué)＼&《江蘇地理》《海洋學(xué)》《工業(yè)地理學(xué)》＼&長春師范學(xué)院＼&《地球與宇宙》《可持續(xù)發(fā)展研究》＼&寧波大學(xué)＼&無＼&安慶師范學(xué)院＼&《地理調(diào)查研究方法》＼&][地理科學(xué)專業(yè)特色課程][表2]

三、教師教育類課程

教師教育類課程是師范院校的特色課程，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)能力以及職業(yè)意識(shí)的主要途徑。從表3可以看出，所有學(xué)校均開設(shè)教育、心理和教育技術(shù)方面的教育基礎(chǔ)課程。與地理專業(yè)相關(guān)的課程主要包括地理教學(xué)、地理教材、地理課程方面的課程，如《地理教學(xué)論》、《中學(xué)地理教學(xué)分析》、《地理新課程研究》等。各學(xué)校都有教師教育類的特色課程。如北京師范大學(xué)的《高中必修課程模塊研究》、《高中選修課程模塊研究》；華東師范大學(xué)的《管理學(xué)》、《國外地理教育》；東北師范大學(xué)開設(shè)的教師教育類課程較多，而且比較有特色，如《地理教育研究方法》、《地理直觀教學(xué)》；長春師范學(xué)院的教育課程開設(shè)較為全面且獨(dú)具特色，如《地理三板教學(xué)》、《中學(xué)地理活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《中學(xué)地理習(xí)題解答》、《中學(xué)地理教研論文寫作》，筆者認(rèn)為這對培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)后的地理教師有很大幫助；而安慶師范學(xué)院的《中學(xué)地理科技活動(dòng)》是其它學(xué)校都沒有開設(shè)的，值得借鑒。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校 經(jīng)濟(jì)地理學(xué) 教學(xué)思路

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支，也是土地資源管理、測繪工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流管理等專業(yè)的必（選）修課。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的原理在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和區(qū)域、資源、環(huán)境、地理空間的發(fā)展中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，發(fā)揮著越來越重要的作用。農(nóng)業(yè)院校的土地資源管理專業(yè)開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程，但如何體現(xiàn)課程特色并且與專業(yè)特征相結(jié)合，符合專業(yè)需要，是教學(xué)過程中需要思考的重要問題。

1、課程特色

1.1研究內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理科學(xué)系統(tǒng)中重要的一門分支科學(xué)。它以人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域系統(tǒng)為中心內(nèi)容，即研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關(guān)系，揭示人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地理特征，探討地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，其研究內(nèi)容主要包含經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本理論和方法、具體區(qū)域的生產(chǎn)布局和組合規(guī)律、生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)部門的布局規(guī)律三方面。

1.2學(xué)科特性

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的特性表現(xiàn)在其所特有的地域性（區(qū)域性）和綜合性。地域性是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的根本特性。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所研究的對象都必須落實(shí)到一定的地表空間上，即落實(shí)到地域上，這樣所研究的內(nèi)容才有針對性和實(shí)踐意義，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理論在不同的區(qū)域會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。地域分異規(guī)律也是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)地域性的核心問題。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的綜合性表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科性質(zhì)要求對自然、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等條件進(jìn)行綜合；二是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的地域性要求對特定地域內(nèi)的諸多條件進(jìn)行綜合，也要求對地域之間的差異與分工進(jìn)行綜合；三是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究對象的歷史性和發(fā)展性，要求對產(chǎn)業(yè)布局的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展方向進(jìn)行綜合。

1.3基本理念

作為地理學(xué)的主要組成部分，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)同樣遵循地理類課程教學(xué)的基本理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建地理學(xué)思維模式；培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)用人才。

2、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程體系與教學(xué)概況

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)通常是高校人文地理學(xué)專業(yè)的主干課程，相關(guān)課程體系較完善，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論、自然地理學(xué)等，學(xué)生在學(xué)的過程中能較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握；相比之下，農(nóng)業(yè)院校土地管理專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)地理課，不能照搬地理專業(yè)的教學(xué)模式，培養(yǎng)目標(biāo)也有所差別，因此在課程體系及教學(xué)模式上都要有針對性和實(shí)用性。

在現(xiàn)代學(xué)科體系中，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程被劃歸為理科，但實(shí)際上，由于其內(nèi)容體系涵蓋了生態(tài)、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理等多門學(xué)科的內(nèi)容，因此基于不同的學(xué)科體系，對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的偏重點(diǎn)也應(yīng)有所側(cè)重。但從一些研究資料來看，目前農(nóng)業(yè)院?！督?jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教學(xué)還存在一些問題，如知識(shí)結(jié)構(gòu)欠合理，大多數(shù)教學(xué)組織限于課時(shí)以及其他教學(xué)條件的影響，偏重于理論，缺乏實(shí)踐，與專業(yè)的結(jié)合方面仍存在不足，因此學(xué)生的能力得不到鍛煉。另外，課程體系設(shè)置不合理，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》是一門涵蓋眾多學(xué)科內(nèi)容的交叉科學(xué)，因此在課程設(shè)置時(shí)要全面考慮其他課程的先修或者同時(shí)進(jìn)行，如自然地理學(xué)、自然資源概論等課程。

另外，對農(nóng)業(yè)類大學(xué)土管專業(yè)的本科學(xué)生而言，目前適合專業(yè)實(shí)際需求的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材不多，輔助教材更少，特別是實(shí)踐教學(xué)的輔助教材幾乎空白。各門課程（包括實(shí)踐課程、野外實(shí)習(xí)）的教學(xué)大綱既不健全也不規(guī)范，沒有標(biāo)準(zhǔn)體系。而目前實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)重點(diǎn)仍放在“自然地理”和“技術(shù)地理”（如地理信息系統(tǒng)、地圖測繪等）方面，適合土地管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)仍明顯滯后。

目前高?！督?jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀(jì)課程教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（第二版）》；耿莉萍編寫的高等財(cái)經(jīng)院校21世紀(jì)教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》；劉艷芳教授等編寫，科學(xué)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)——原理、方法與應(yīng)用》等。我校土地管理專業(yè)選用后者，該教材系統(tǒng)的探討了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)地理空間組織的基本原理、方法和應(yīng)用，突出了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)地理空間組織原理和方法在區(qū)域發(fā)展決策中的應(yīng)用，即區(qū)域農(nóng)業(yè)布局、區(qū)域工業(yè)布局、旅游資源開發(fā)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃等，對土地管理專業(yè)的學(xué)生而言更貼近一些[1]。

3、教學(xué)思路

農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)應(yīng)著眼于三個(gè)方面：第一，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須反映學(xué)科的新進(jìn)展。第二，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須使學(xué)生掌握分析與解決問題的基本地理思維方式與方法。

第三，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，使之成為復(fù)合型人才[2]。

3.1結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，樹立地理觀念

所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區(qū)域觀念、環(huán)境觀念。學(xué)習(xí)各類基礎(chǔ)知識(shí)和分支學(xué)科的目的集中于一點(diǎn)就是為了認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和建設(shè)地理環(huán)境，能夠用正確的地理觀念去思考和分析問題。

地理學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域很寬，任一專業(yè)學(xué)科和地理學(xué)都會(huì)有聯(lián)系。學(xué)科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢，單一的不與其他學(xué)科發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科越來越不多見。地理學(xué)與自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人的行動(dòng)與心理等各個(gè)方面發(fā)生密切的聯(lián)系，對與地理科學(xué)和自己專業(yè)有關(guān)的知識(shí)要熟悉、了解，對自己所從事的專業(yè)的某個(gè)方面要專深、精通，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來才會(huì)有所作為[3]。

土地管理專業(yè)要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求和科學(xué)的職業(yè)崗位分析，界定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)范圍、知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要構(gòu)建適合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用型課程體系。整個(gè)課程體系的設(shè)置要以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為目的。在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。結(jié)合土地管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)，突出重點(diǎn)原理的講授和應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材中一些較為復(fù)雜的計(jì)算公式的推導(dǎo)可以省略，只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問題的思路技巧，直接給出結(jié)論，進(jìn)行應(yīng)用方法的講授即可，對簡單的內(nèi)容、易于自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡化講授，使學(xué)生接受的是如何全面系統(tǒng)的思考問題和解決經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及其它問題的方法的教育，而不是數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，這對培養(yǎng)應(yīng)用型人才非常有利。

3.2反映學(xué)科進(jìn)展，創(chuàng)新思維模式

傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關(guān)系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點(diǎn)，從總體特性上進(jìn)行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結(jié)論，同時(shí)要運(yùn)用和吸取相關(guān)學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、行為學(xué)和政策科學(xué)等學(xué)科的理論與方法。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)中學(xué)科發(fā)展較快的學(xué)科，尤其是20世紀(jì)80年代以來，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科研究，從開始主要集中于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與布局研究，到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化、新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、以及其他解釋經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間形象的非經(jīng)濟(jì)因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系理論”等的研究，均取得較大進(jìn)展。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須反映學(xué)科的新進(jìn)展[4]。

地理善于區(qū)域研究、綜合和宏觀論證，地理學(xué)具有極大的超前性，如可持續(xù)發(fā)展的研究、對知識(shí)經(jīng)濟(jì)及國家創(chuàng)新系統(tǒng)的研究等；地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)與空間數(shù)據(jù)的結(jié)合和一系列空間操作與分析，為區(qū)域規(guī)劃、管理決策提供了強(qiáng)有力的信息，強(qiáng)化了地理的決策思維，也促進(jìn)了學(xué)科的決策化?？陀^上為其走向高層次決策領(lǐng)域奠定了雄厚的基礎(chǔ)。教學(xué)的過程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新地理思維方法去分析問題和解決問題的能力。只有把握住了這種思維的特征，才可以應(yīng)對不斷變化的問題，增強(qiáng)分析與解決問題的靈活性，才能使分析問題的過程更好地體現(xiàn)出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹素質(zhì)教育。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高綜合能力

學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)要注意理論與實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合。目前廣泛開展的土地利用規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃（如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）域規(guī)劃、村莊規(guī)劃）和土地評估、地籍管理等，無不表明地理實(shí)踐思維對國民經(jīng)濟(jì)的重要貢獻(xiàn)，新時(shí)期這一思維特性還將進(jìn)一步發(fā)揮。

實(shí)踐基地是開展實(shí)踐教學(xué)的重要場所?？梢园凑站徒瓌t，建立以學(xué)校所在城市作為課程實(shí)踐的主要基地，根據(jù)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、房地產(chǎn)評估、地籍調(diào)查、土地資源管理等實(shí)踐內(nèi)容開展系列講座，參觀相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門、科研院所的工作流程，熟悉工作環(huán)節(jié)等。充分利用校外教育資源來彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源的不足，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)際工作的能力。

另外要樹立能力本位理念，在學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練上下功夫，提出學(xué)生在校期間職業(yè)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目，如計(jì)算機(jī)輔助制圖能力訓(xùn)練、土地利用現(xiàn)狀調(diào)查能力訓(xùn)練、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練、房地產(chǎn)估價(jià)能力訓(xùn)練等等，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要取得相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)或資格證書，為將來從事土地資源利用與管理相關(guān)工作，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉艷芳．經(jīng)濟(jì)地理學(xué)——原理、方法與應(yīng)用[M]．北京：科學(xué)出版社， 2006 。

[2] 李國平．關(guān)于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)及其改革的初步探討[J]．經(jīng)濟(jì)地理，2002，22（1）

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關(guān)鍵詞：地理作業(yè)；有效性；設(shè)計(jì)思路

布魯納說過：“學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能真正有效地學(xué)習(xí)?！痹诘乩韺W(xué)習(xí)中，地理作業(yè)是重要的組成部分。一份好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生有效地掌握課堂中所學(xué)的知識(shí)，還能刺激學(xué)生的思維，使他們對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

但是從目前的地理教學(xué)現(xiàn)狀來講，地理作業(yè)還是比較死板的，主要考查學(xué)生的基本知識(shí)，對學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)不關(guān)注，傳統(tǒng)的作業(yè)只是不斷地重復(fù)對知識(shí)的記憶，量多而且沒有新意，讓學(xué)生厭煩。而新課程地理教學(xué)需要的是一種自主、合作、探究相結(jié)合的作業(yè)形式，要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，建立以學(xué)生為主體、關(guān)注個(gè)體差異、突出個(gè)性發(fā)展的全新的地理作業(yè)模式。

在新課程的基本理念指導(dǎo)下，如何才能打破傳統(tǒng)的思維，設(shè)計(jì)具有時(shí)代性、創(chuàng)新性和地理學(xué)科特色的作業(yè)？我從以下幾方面進(jìn)行了探索：

一、更新地理作業(yè)的觀念

新課改中明確規(guī)定：“教師要避免在教學(xué)中重復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，使學(xué)生要在學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題和合作探究等方面形成一定的能力?！倍F(xiàn)實(shí)情況是許多學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)條件的限制，只為地理配備一本練習(xí)冊作為學(xué)生作業(yè)，內(nèi)容單一，主要是基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，對于學(xué)生的訓(xùn)練不夠全面，學(xué)生一碰上內(nèi)容復(fù)雜的題型就無從下手了。

面對這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為新型的地理作業(yè)應(yīng)該從學(xué)生對地理知識(shí)的有效掌握出發(fā)，幫助學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成解決問題思路、提高地理實(shí)踐能力。同時(shí)地理作業(yè)不僅是課內(nèi)的，還可以延伸到課外的生活中，將課外生活中的一些現(xiàn)象結(jié)合起來，通過實(shí)踐體驗(yàn)地理與生活的息息相關(guān)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的生活化，從而改變對地理的、尤其是地理作業(yè)的態(tài)度。

二、創(chuàng)新地理作業(yè)的內(nèi)容

教育家第斯多惠說：“我認(rèn)為教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。”新課程理念提倡教學(xué)要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的興趣特長、發(fā)展取向等，讓學(xué)生形成富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。面對現(xiàn)狀，教師在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)，要考慮從多方面切入，可以是知識(shí)復(fù)習(xí)、考點(diǎn)理解、啟發(fā)誘導(dǎo)、綜合分析等，通過不同的作業(yè)內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)。同時(shí)重視除書面形式以外的作業(yè)模式，使學(xué)生在作業(yè)中不僅能鞏固知識(shí)，還能學(xué)以致用，舉一反三。據(jù)此，可以把作業(yè)歸為三類：

（1）注重知識(shí)記憶和運(yùn)用的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)對地理基本技能的掌握，如，地理讀圖繪圖、地理天文計(jì)算、地理文理百科、地理現(xiàn)象觀察等。

（2）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和技巧的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生對地理知識(shí)的學(xué)以致用，如，氣象生活、天文觀測、環(huán)境問題分析、地質(zhì)災(zāi)害解讀等。

（3）展示地理專業(yè)的作業(yè)，注重本學(xué)科特色，如，一些地理專業(yè)的研究性學(xué)習(xí)、野外地質(zhì)考察、環(huán)境監(jiān)測等。

通過以上三類地理作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生不僅在基本知識(shí)的鞏固、基本能力的訓(xùn)練上得到了保證，同時(shí)不同層次、不同方向、不同形式的作業(yè)檢測也能滿足學(xué)生的不同需求，使每個(gè)學(xué)生發(fā)展空間更廣，探究地理問題、爭取成功的欲望更強(qiáng)烈。

三、提高地理作業(yè)評價(jià)的科學(xué)性和個(gè)性化

學(xué)生的作業(yè)完成情況能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要多元化，如考查基礎(chǔ)知識(shí)的、探索研究的、動(dòng)手操作的、實(shí)地考察的等等，類型多樣，為學(xué)生充分展示自己的各方面能力提供了平臺(tái)。但教師面對學(xué)生上交的各種類型的作業(yè)該如何評價(jià)呢？我想我們也應(yīng)該改進(jìn)自己的評價(jià)方式，結(jié)合具體作業(yè)的具體要求合理評價(jià)。

1.對地理知識(shí)鞏固的評價(jià)

地理作業(yè)的基本功能就是對知識(shí)的記憶和鞏固。學(xué)生的完成情況能很好地反映他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。地理知識(shí)的識(shí)記主要看學(xué)生對地理基本概念、原理、規(guī)律等能否有效記住，地理知識(shí)的鞏固則主要看學(xué)生能否運(yùn)用儲(chǔ)存的知識(shí)分析具體的案例。

2.對地理技能訓(xùn)練的評價(jià)

地理知識(shí)不同于其他文科知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，還要掌握各種運(yùn)用技能。通過作業(yè)可以訓(xùn)練學(xué)生對各種地理技能的運(yùn)用能力，掌握各種地理技能的功能、方法和要領(lǐng)等。

3.對地理感性認(rèn)識(shí)形成的評價(jià)

學(xué)生對地理的感性認(rèn)識(shí)其實(shí)就是情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，主要從地理學(xué)科知識(shí)和地理環(huán)境兩方面進(jìn)行評價(jià)。

（1）地理學(xué)科知識(shí)。地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系緊密、實(shí)用有效，學(xué)生能否形成地理學(xué)習(xí)興趣、能否運(yùn)用地理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象；是否具有地理現(xiàn)象的鑒賞能力等，都是我們對學(xué)生在這方面的評價(jià)角度。

（2）地理環(huán)境。地理環(huán)境問題是人類發(fā)展中必須要面對的生存問題，在地理教學(xué)中主要探討的是可持續(xù)發(fā)展的思想，學(xué)生是否理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，是否形成了一定的資源環(huán)境保護(hù)意識(shí)，能否用可持續(xù)發(fā)展理論解決一些環(huán)境問題等，都可以通過作業(yè)設(shè)置體現(xiàn)出來。

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GIS青年教師職業(yè)發(fā)展定位國際上GIS作為一門學(xué)科和技術(shù)，從1963年在北美地區(qū)被提出后先后經(jīng)歷了開拓、鞏固、突破性和社會(huì)化四個(gè)階段。在中國自“九五”期間開始，GIS開始被政府重視，中國的GIS開始邁向產(chǎn)業(yè)化階段。由于GIS的發(fā)展受到發(fā)展理念、學(xué)科教育、通訊技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)施等多因素的影響，中國的GIS產(chǎn)業(yè)發(fā)展還相對緩慢。作為引導(dǎo)GIS發(fā)展方向和人才培養(yǎng)的高等院校，必將在推動(dòng)中國GIS產(chǎn)業(yè)發(fā)展中具有十分重要的作用。作為一名GIS領(lǐng)域的高校青年教師，如何抓住中國GIS產(chǎn)業(yè)的發(fā)展機(jī)遇，從GIS學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地結(jié)合自身的專業(yè)方向和研究興趣，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)GIS人才和推動(dòng)GIS發(fā)展的歷史使命，是每一個(gè)GIS教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

一、高校GIS專業(yè)的學(xué)科設(shè)置與教師特點(diǎn)

1.全面認(rèn)識(shí)高校GIS專業(yè)的學(xué)科設(shè)置

中國的GIS高等教育始于1988年武漢測繪科技大學(xué)第一個(gè)設(shè)立的GIS本科專業(yè)。1997年正式在地理學(xué)和測繪學(xué)2個(gè)一級(jí)學(xué)科下分別設(shè)立“地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)”和“地圖制圖學(xué)與地理信息工程”2個(gè)二級(jí)學(xué)科。1998年，教育部在原地理類專業(yè)中正式增設(shè)地理信息系統(tǒng)理學(xué)本科專業(yè)。隨著教育部對本科專業(yè)的調(diào)整，在2012年9月教育部公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，將地理學(xué)1級(jí)學(xué)科中的“地理信息系統(tǒng)”調(diào)整為“地理信息科學(xué)”。名稱的調(diào)整已經(jīng)將GIS從學(xué)科的層面上升到科學(xué)的戰(zhàn)略意義。

地理學(xué)作為GIS的思想基礎(chǔ)奠定了GIS基本的思維模式，并不斷拓展著GIS的應(yīng)用領(lǐng)域。但是GIS的飛速發(fā)展還有賴于2個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，即數(shù)據(jù)獲取技術(shù)、數(shù)據(jù)傳輸處理技術(shù)。因此，在教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中的測繪類1級(jí)學(xué)科下設(shè)置了“遙感科學(xué)與技術(shù)2級(jí)學(xué)科”，在計(jì)算機(jī)類1級(jí)學(xué)科下設(shè)置了“空間信息與數(shù)字技術(shù)”，分別對應(yīng)著GIS數(shù)據(jù)的獲取與處理手段方面的人才培養(yǎng)，從而圍繞GIS的核心“地理思想+數(shù)據(jù)獲取與處理”形成了較為完整的人才培養(yǎng)體系。

2.立足自身學(xué)科背景，把握GIS發(fā)展前沿

從目前GIS專業(yè)的教師構(gòu)成來看，多數(shù)教師來自于地理學(xué)，部分來自測繪學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè)，分別具有不同的專業(yè)背景，這對GIS本科專業(yè)教育來講是一個(gè)較好的師資組合。但對教師個(gè)體而言，往往局限于自身的專業(yè)領(lǐng)域，缺乏對GIS領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的全面認(rèn)識(shí)。由于GIS具有的這些多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，就出現(xiàn)了青年教師職業(yè)定位模糊而導(dǎo)致在相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)科研方向不明確、科研成果產(chǎn)出率低等問題，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效果，最終影響自身的職業(yè)發(fā)展。因此，作為一名GIS專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在熟悉GIS的相關(guān)的學(xué)科特點(diǎn)及發(fā)展前沿，盡量在較短的時(shí)間內(nèi)融合自身特點(diǎn)和學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，給自己一個(gè)科學(xué)、清晰的職業(yè)發(fā)展定位。

二、高校GIS青年教師的職業(yè)定位策略

作為一名高校教師，要立足掌握豐富的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)前沿，養(yǎng)成獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格和熟練的教學(xué)技巧。這樣才能為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高校的GIS青年教師應(yīng)該圍繞學(xué)術(shù)科研和課堂教學(xué)在以下方面做好職業(yè)定位。

1.熟悉GIS的學(xué)科特點(diǎn)與關(guān)鍵技術(shù)

作為一名GIS青年教師，無論是來自于何種專業(yè)背景，都需要對GIS行業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，包括其形成發(fā)展歷程、學(xué)科歸屬、思想基礎(chǔ)、構(gòu)成要件、關(guān)鍵技術(shù)、應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展趨勢?；谶@樣一個(gè)全面的視野，才能較為客觀地把GIS與自身的專業(yè)結(jié)合起來，才能明確自己的學(xué)術(shù)專攻方向，形成自己的研究優(yōu)勢，才能在課堂上為學(xué)生提供較為透徹的理論講解。同時(shí)，要了解GIS發(fā)展的新思想、關(guān)鍵技術(shù)和熱點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域，如“地理設(shè)計(jì)（Geo Design）”的概念與多點(diǎn)觸控技術(shù)的結(jié)合，GIS對“云霧計(jì)算”技術(shù)汲取的“云霧GIS”，GIS與物聯(lián)網(wǎng)的智能集成等。

2.明確自身學(xué)科與GIS學(xué)科的從屬關(guān)系

從認(rèn)識(shí)論的角度看，GIS的學(xué)科特點(diǎn)應(yīng)圍繞GIS的思想基礎(chǔ)和解決問題的技術(shù)手段進(jìn)行分析。據(jù)此GIS的核心應(yīng)是基于地理數(shù)據(jù)的空間分析和數(shù)據(jù)獲取與處理技術(shù)手段。由此，地理、測繪、計(jì)算機(jī)科學(xué)、遙感等學(xué)科分別在GIS領(lǐng)域中承擔(dān)了不同作用。因此，不同專業(yè)背景的教師只有從自身的專業(yè)角度去審視GIS的發(fā)展，才能找到較好的學(xué)術(shù)突破點(diǎn)。當(dāng)然，不同專業(yè)背景教師之間的交流也是非常重要的，學(xué)科的發(fā)展非常需要這樣的專業(yè)交叉碰撞。

3.苦練教學(xué)基本功，追求高超的教學(xué)技藝

教師的首要任務(wù)是教書育人。站好講臺(tái)，為學(xué)生帶去豐富的專業(yè)知識(shí)和正確的人生觀世界觀，這是每位教師必須具備的條件。因此，教師要積極參加各種教學(xué)觀摩教研活動(dòng)，不斷拓展寬闊的專業(yè)視野，訓(xùn)練扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，塑造獨(dú)立個(gè)人魅力的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)高超的課堂教學(xué)技巧與藝術(shù)。積極參加由中國地理信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)教育與科普工作委員會(huì)每年組織的高校GIS專業(yè)青年教師講課競賽，在大賽上接受檢驗(yàn)，開闊眼界。

4.緊扣學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢融入科研工作

各個(gè)高校的GIS專業(yè)大多都依托了一定的優(yōu)勢專業(yè)，如地理、地質(zhì)、土地資源管理、林業(yè)技術(shù)等專業(yè)。作為青年教師在過了課堂教學(xué)關(guān)后，要積極主動(dòng)熟悉所在學(xué)校的GIS相關(guān)專業(yè)，加入一定的科研小組，在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中收獲。在一定時(shí)期內(nèi)GIS思維模式相對固定，關(guān)鍵技術(shù)尚未突破的情況下，拓展GIS的應(yīng)用范圍也是取得進(jìn)步的重點(diǎn)。

三、結(jié)語

中國的GIS事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的時(shí)期，GIS教育事業(yè)也值逢前所未有的機(jī)遇，作為一名GIS青年教育工作者，應(yīng)該立足學(xué)校GIS專業(yè)特色，緊密結(jié)合個(gè)人研究興趣，制定科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，融入到中國的GIS教育事業(yè)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊馥苓.我國高等GIS教育：進(jìn)展、特點(diǎn)與探討[J].地理信息世界，2004，（5）.

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關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；新課標(biāo)；問題；應(yīng)對策略

在中學(xué)階段，地理教學(xué)主要基于對于地球表層人文、自然要素及二者關(guān)聯(lián)的探討和研究，具有一定的理論性、實(shí)踐性、綜合性及開放性等特點(diǎn)。地理學(xué)科屬于傳統(tǒng)學(xué)科的一種，其教學(xué)圍繞培養(yǎng)基本地理素養(yǎng)而展開，因此具有不可或缺的地位。然而，我國應(yīng)試教育大環(huán)境存在現(xiàn)狀在某種程度上制約了本學(xué)科特色和應(yīng)有效能的發(fā)揮。筆者基于此進(jìn)行了相關(guān)論述，以期對改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀提供思路。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)面臨的主要問題及原因

1.對地理教學(xué)的重視程度不足，課時(shí)安排較少

初中階段學(xué)生所學(xué)課程門類較多，升學(xué)壓力較大，在這種情況下很多學(xué)校便忽視地理課程教學(xué)的重要性，將語、數(shù)、外等課程課時(shí)延長，占據(jù)地理應(yīng)有課時(shí)。部分初中一周地理排課很少，學(xué)生甚至在整個(gè)學(xué)期都很難系統(tǒng)完善地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)；同時(shí)地理教師往往身兼數(shù)班，精力與能力分散，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生缺乏了應(yīng)有的與教師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，甚至不能在學(xué)期過后正確叫出授課教師名字。通常，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和其與教師熟悉程度密切相關(guān)，這種教學(xué)狀況致使學(xué)生普遍缺乏對于地理課程的喜愛，妨礙了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成。

2.學(xué)生對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性普遍不高

我國現(xiàn)有的教育模式很大程度上不能完全脫離應(yīng)試教育的枷鎖，學(xué)校、家長及學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關(guān)系密切的課程上，認(rèn)為只要納入到升學(xué)考試計(jì)分的課程才是重點(diǎn)。然而，學(xué)校、家長在片面認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，忽視了初中階段為地理素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，多數(shù)學(xué)生往往在這一階段迫于升學(xué)壓力而放棄地理學(xué)習(xí)。長此以往，“不學(xué)地理”“不愿學(xué)地理”的氛圍便廣泛蔓延。

3.專業(yè)地理教師缺乏

當(dāng)前，鑒于很多初中學(xué)校對于地理學(xué)科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數(shù)地理教師年紀(jì)輕，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學(xué)工作、行政工作，不符合地理教學(xué)人員的基本素質(zhì)要求。在這種情況下，他們往往按照書本詳述而進(jìn)行課堂教學(xué)，不能形成必要的教學(xué)特色，學(xué)生便陷于無趣、枯燥的地理學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，很多地理教師不能有效根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多層次教學(xué)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)悟性和能力較強(qiáng)，而教學(xué)內(nèi)容過于簡單，或有些學(xué)生能力相對較弱，而教學(xué)內(nèi)容難度卻較大，學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)積極性。

4.提升地理教學(xué)質(zhì)量的措施并沒有得到有效整合

在初中學(xué)校未對地理教學(xué)的重要性形成科學(xué)認(rèn)知的情況下，校方便相對應(yīng)地縮減地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)占有時(shí)間，并在師資素質(zhì)提升、教學(xué)設(shè)備器材的添置方面進(jìn)行控制。因此，地理教學(xué)活動(dòng)在課時(shí)緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學(xué)質(zhì)量保障措施，教學(xué)活動(dòng)的順利開展完全是紙上談兵。缺乏學(xué)校資金支持、家長觀念支持及學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的支持，地理教學(xué)質(zhì)量的提升根本無從開展。

二、提升初中地理教學(xué)有效性的具體策略與建議

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生出于好奇心重、求知欲望強(qiáng)的特殊時(shí)期，濃厚地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對于其今后學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性意義。在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)按照以趣引思、知趣相容的教學(xué)思路進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，由過去的“請同學(xué)們將課本翻到80頁”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴瑢W(xué)們知道我們生活的宇宙是怎樣的嗎”，以此進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入；或通過進(jìn)行減短、生動(dòng)的故事講解引人入勝，擺脫舊式、枯燥的授課方式。借助于生動(dòng)的教學(xué)方式，教師親和力大大提升，學(xué)生也能夠跟隨求知心走進(jìn)地理世界。

2.將學(xué)生作為教學(xué)的主體，倡導(dǎo)師生互動(dòng)

新課標(biāo)下的教學(xué)活動(dòng)早已不是單純的教師講授、學(xué)生聆聽的被動(dòng)模式，更多地以廣泛的知識(shí)獲取渠道、多向知識(shí)交流、師生互相學(xué)習(xí)為主。如今，地理教學(xué)應(yīng)逐步形成教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探討、教師點(diǎn)撥的基本模式。地理課堂可以以喜聞樂見的地理環(huán)境新聞、小組討論等模式生動(dòng)開展。

3.科學(xué)利用教學(xué)工具，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

地理學(xué)科具有其他學(xué)科所不能比擬的綜合性、實(shí)踐性，其中對于地圖的使用便是很好的例證。作為廣泛地理信息的最好載體，地圖在學(xué)生地理思維的構(gòu)建中起到了關(guān)鍵性作用。拋棄以往死記硬背課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)教授學(xué)生如何科學(xué)閱讀地圖，憑借對地圖龐雜內(nèi)容的詳讀、分析、演繹與歸納等，將課本眾多的知識(shí)信息有機(jī)聯(lián)系在一起。如今，伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，三維電子地圖更加生動(dòng)地為學(xué)生展示地理信息，實(shí)屬促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的有力工具。

4.教師應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷提升綜合素養(yǎng)

作為地理教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師需要不斷提升自身的地理教學(xué)能力和地理素養(yǎng)?？梢哉f，教師若想教授學(xué)生“一杯水”，必須自身擁有“一桶水”的能力和儲(chǔ)備，才能進(jìn)行良好知識(shí)形象的樹立和教學(xué)引導(dǎo)、啟迪。在日常教學(xué)活動(dòng)中，要多與學(xué)生進(jìn)行交流，從反饋信息中切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際困惑，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)整和相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。多參加學(xué)校組織的培訓(xùn)課程，開闊眼界，并與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互通交流。

三、結(jié)語

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（1）分析《考試說明》的內(nèi)容及其變化?！犊荚囌f明》是高考命題的依據(jù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)吃透《考試說明》，分析其在能力要求和考試內(nèi)容等方面的變化，以及與教材內(nèi)容上的差別，在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行合理增減。

這樣一方面符合中學(xué)教學(xué)和歷年高考的實(shí)際，另一方面則明確了該方面的能力要求，更符合中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際。因此復(fù)習(xí)時(shí)可大膽進(jìn)行取舍，做到有的放矢，提高復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)效性。

（2）明確能力測試要求。能力測試是高考命題的指導(dǎo)思想。文科綜合能力測試中，就地理科而言，主要體現(xiàn)在：①考查地理雙基知識(shí)，因?yàn)殡p基知識(shí)是支撐學(xué)科的脈絡(luò)，同時(shí)也是學(xué)生思維活動(dòng)的基礎(chǔ)；②以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，如識(shí)記、理解、分析、歸納與綜合等。③用學(xué)科術(shù)語闡述、論證本學(xué)科問題的能力；④理論聯(lián)系實(shí)際的原則；⑤體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的原則。

（3）分析試卷結(jié)構(gòu)，進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)。通過對近幾年高考試題結(jié)構(gòu)以及考試特點(diǎn)的分析，發(fā)現(xiàn)試卷具有以下幾方面的特點(diǎn)，了解這些特點(diǎn)，對指導(dǎo)我們進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)將會(huì)有一定的幫助：

（一）文綜試卷中地理科強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識(shí)的考查，有些知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率相當(dāng)高。地理試題中各考點(diǎn)主要集中在地圖與空間定位、地球的運(yùn)動(dòng)、天氣與氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、人口與城市化、環(huán)境問題、國土整治與可持續(xù)發(fā)展等幾個(gè)方面。所考查的知識(shí)點(diǎn)均能反映學(xué)科主要面貌或基本的分析、研究方法，立足于考查學(xué)科的主干知識(shí)、原理和規(guī)律。試題通過引用課本內(nèi)外的知識(shí)素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的設(shè)問角度。有些具體的知識(shí)點(diǎn)在最近幾年試卷中多次出現(xiàn)，如各種形式的日照圖、等值線圖和地形剖面圖的判讀與繪制、相對高度的計(jì)算，逆溫現(xiàn)象及其影響、酸雨危害、洋流的分布及其對地理環(huán)境的影響、徑流的補(bǔ)給與變化，山地垂直自然帶、中國的政區(qū)圖、城市規(guī)劃與布局、重點(diǎn)國家和重點(diǎn)區(qū)域特征的綜合比較等等。

（二）文綜測試地理科以考查能力為主，重點(diǎn)表現(xiàn)在對思維能力與思維方法的考查上。學(xué)習(xí)能力是進(jìn)一步獲取知識(shí)、繼續(xù)深造和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在考查方法上，這種檢測是通過獲取信息、繼而進(jìn)行一系列的分析、辨別、判斷、推論、論證等思維過程實(shí)現(xiàn)的。這一過程因帶有地理學(xué)特色而表現(xiàn)出地理學(xué)思維方法的特性，為此，在復(fù)習(xí)中必須做到。

二、強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，培養(yǎng)思維品質(zhì)和能力，提高復(fù)習(xí)效率

第一輪復(fù)習(xí)重在狠抓基礎(chǔ)必須全面、系統(tǒng)地進(jìn)行?？砂唇滩牡闹R(shí)體系。其所花時(shí)間較長，知識(shí)點(diǎn)較多也相對分散，學(xué)生不容易抓住重點(diǎn)知識(shí)以及知識(shí)之間的聯(lián)系，不能形成完整的知識(shí)體系和較高的應(yīng)用能力。第二輪復(fù)習(xí)則應(yīng)抓住重點(diǎn)，突出主干，重組體系培養(yǎng)能力。

1.根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，重新整合地理知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。在第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的專題復(fù)習(xí)，從本質(zhì)上講是將雙基用于解決問題的一種復(fù)習(xí)。忌簡單的機(jī)械重復(fù)和平面化的專題復(fù)習(xí)。可按照考試說明的分類進(jìn)行安排，也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。對有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)可打破章節(jié)限制，通過組合，形成知識(shí)主線。

（1）結(jié)合時(shí)間變化，對具有季節(jié)性和發(fā)展變化的地理現(xiàn)象進(jìn)行重組：如：地球運(yùn)動(dòng)一太陽直射點(diǎn)的季節(jié)位移－季節(jié)變化－大氣運(yùn)動(dòng)－大氣運(yùn)動(dòng)－不同氣候類型的季節(jié)特征－水文特征－植被特征－生產(chǎn)活動(dòng)。

（2）結(jié)合空間分布，對具有空間聯(lián)系和因果關(guān)系的地理事物進(jìn)行重組：如：大洲大洋地形特點(diǎn)一板塊構(gòu)造－全球地震火山帶分布－年輕褶皺山脈的分布－年輕的高原的分布－古老高原的分布－某些礦床資源的分布－人類的活動(dòng)等。

2.根據(jù)三類知識(shí)在結(jié)構(gòu)上的差異，制訂合理的復(fù)習(xí)策略。地理科知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：自然地理、人文地理及其在區(qū)域地理中的運(yùn)用。

（1）自然地理，應(yīng)講透原理和規(guī)律，形成靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。自然地理知識(shí)較難，但規(guī)律性強(qiáng)，宜講清地理概念，講透地理原理和規(guī)律，并通過典型題例和變化圖，或結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，強(qiáng)化對概念的理解或原理的運(yùn)用能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，一定要把握這些原理或規(guī)律的本質(zhì)，而不是只重表象，一些資料上，就地理原理的記憶，雖提供了很多形象或簡便的記憶方法，有些方法只能有助于機(jī)械記憶，無益于對地理原理或規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

（2）人文地理，應(yīng)結(jié)合案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。人文地理知識(shí)理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點(diǎn)，需要記憶的東西多，因此在復(fù)習(xí)方法與策略上，應(yīng)抓住核心知識(shí)，即區(qū)位因素（工、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、城市的區(qū)位因素、交通的區(qū)位因素等），剖析典型案例，理清知識(shí)線索，并用于其他案例的分析。如在學(xué)過了阿根廷的大牧場放牧業(yè)后，不難用分析這種農(nóng)業(yè)地域類型的方法遷移到其他具備這種相類似區(qū)位的地方：如美國、澳大利亞等。

3.突出地理學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化對各類地理圖表的判讀及分析處理能力

充分利用地圖，突顯地理的學(xué)科特色。地圖既是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，也是地理知識(shí)的重要載體。文科綜合能力測試的試題經(jīng)常以地圖作為切入點(diǎn)，再設(shè)置歷史、地理、政治3門學(xué)科相關(guān)的問題?？忌x圖、作圖的能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。這點(diǎn)，在近幾年的高考中有明顯的體現(xiàn)，同時(shí)地圖也貫穿新課程的始終。

三、在復(fù)習(xí)時(shí)適當(dāng)融合跨學(xué)科知識(shí)，關(guān)注熱點(diǎn)問題，注意聯(lián)系實(shí)際

（1）綜合學(xué)科試題所涉及的內(nèi)容，是地理、歷史、政治各學(xué)科知識(shí)的交叉與綜合，內(nèi)容首先定位于學(xué)科主干知識(shí)?？疾榈膽?yīng)該是學(xué)科最基本、最核心的知識(shí)?？忌跍?zhǔn)確理解題意的基礎(chǔ)上，迅速提取有效信息，對原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，包括知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化等，構(gòu)成新的知識(shí)系統(tǒng)，并經(jīng)過判斷、分析、評價(jià)等一系列思維過程，完成對問題的回答。