導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理教學(xué)方法及教學(xué)手段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 常規(guī)教學(xué)手段 多媒體課件教學(xué)手段

一、常規(guī)地理教學(xué)手段

1.教學(xué)案例框架：等值線中等高線部分。

等高線的教學(xué)先由教師解釋等高線的定義，介紹幾種常見(jiàn)的地形（山地、盆地、高原、山和谷、斷崖等）的等高線，并分析不同地形的等高線圖的特點(diǎn)，如等高線的疏密所代表的意義和實(shí)際生活中關(guān)于開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；河流在等高線圖中的應(yīng)用（只能出現(xiàn)在山谷中，等高線要由低凸向高，河水由高流向低）；地形剖面線的應(yīng)用（站在某點(diǎn)能否看到另外一點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題）；斷崖的崖底、崖頂和崖高的計(jì)算等相關(guān)問(wèn)題。

2.優(yōu)勢(shì)：知識(shí)系統(tǒng)性好。

這是一種沿用了多年的教學(xué)手段，地理教師主要靠一支粉筆和一張嘴來(lái)講述地理知識(shí)，在沒(méi)有多媒體的時(shí)代起到了不可磨滅的作用，當(dāng)然在實(shí)際地理教學(xué)應(yīng)用中也會(huì)采用到地圖掛圖和一些與地理相關(guān)的模型之類的工具輔助教學(xué)。采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能系統(tǒng)地接收地理知識(shí)，筆記也能記得相當(dāng)好，而且知識(shí)點(diǎn)有遺忘也可以從自己的筆記和教科書(shū)復(fù)習(xí)，對(duì)于地理知識(shí)的掌握系統(tǒng)性比較好。

3.不足之處：教師太主導(dǎo)，學(xué)生太被動(dòng)，課外知識(shí)涉及少。

但是這種地理教學(xué)手段的不足之處也是顯而易見(jiàn)的，全堂課除了偶爾提問(wèn)學(xué)生以外基本上由地理老師主導(dǎo)，學(xué)生基本上是在被動(dòng)地接受地理知識(shí)，表現(xiàn)為地理教師在講臺(tái)上講得眉飛色舞，但是下面的學(xué)生一臉茫然，手上都在飛快地記錄著老師所講述的知識(shí)點(diǎn)和所舉的例子。整個(gè)過(guò)程學(xué)生太被動(dòng)了，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，與地理新課程改革的要求不相符。

二、多媒體課件的地理教學(xué)手段

1.教學(xué)案例框架：地球的自轉(zhuǎn)。

用多媒體課件（最好用動(dòng)畫(huà)的形式）展示地球的自轉(zhuǎn)方向、線速度和角速度、周期，解釋地球自轉(zhuǎn)的意義（地方時(shí)、時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)；水平運(yùn)動(dòng)物體的偏轉(zhuǎn)；晝夜更替），并且用多媒體展示練習(xí)，以復(fù)習(xí)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。

2.優(yōu)勢(shì)：直觀，容量大，易于理解，激發(fā)學(xué)生興趣。

相比于地理常規(guī)教學(xué)手段而言，這是一種新的地理教學(xué)手段，特別是當(dāng)它剛開(kāi)始出現(xiàn)的時(shí)候，所有的地理教師注意到這種教學(xué)手段對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)意味著什么，它能將原來(lái)地理教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生發(fā)揮想象，特別是空間想象部分的地理知識(shí)趣味化，大大地降低了教學(xué)和學(xué)生理解的難度，對(duì)于地理教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理而言有很大幫助。它能直觀地把地理現(xiàn)象和發(fā)生的過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式甚至還包括聲音的形式展示給學(xué)生，這種作用比有時(shí)地理老師用嘴和地理模型手舞足蹈地解釋幾遍都更有效果。這樣的課容量也較大，有時(shí)可以加入大量的課后材料給學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，有利于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的分析和判斷能力。

3.不足之處：容量與學(xué)生掌握量之間的矛盾較為嚴(yán)重。

在我國(guó)絕大部分中學(xué)還是無(wú)法經(jīng)常上多媒體課的，相當(dāng)一部分中學(xué)至今還沒(méi)有一間多媒體教室，就算有，也是擺設(shè)，根本沒(méi)有用，只是有人來(lái)參觀或觀摩時(shí)才偶爾用一下。再說(shuō)每節(jié)都用課件上，對(duì)學(xué)生而言就像是看電影一樣，當(dāng)時(shí)可能會(huì)印象深刻但過(guò)一些時(shí)間就會(huì)對(duì)部分的知識(shí)有所遺忘。特別是新課程改革以后，上課有時(shí)不按教科書(shū)的知識(shí)順序來(lái)上，學(xué)生上完課后回家根本不知道要從哪里開(kāi)始看起，且這對(duì)老師的備課也是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。經(jīng)?？梢詮牡乩斫處熌抢锫?tīng)到：“用多媒體上課好是好啊，學(xué)生上課氣氛很好，反應(yīng)也很積極主動(dòng)，但課后一檢查學(xué)生的書(shū)和筆記基本都是空的，很擔(dān)心這樣的教學(xué)質(zhì)量啊?！比绾翁幚砗枚嗝襟w的容量與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握量之間的矛盾在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里一直是地理老師所考慮和盡力解決的。

三、常規(guī)與課件教學(xué)有機(jī)結(jié)合的多媒體輔助地理教學(xué)手段

1.教學(xué)案例框架：氣候部分。

先用常規(guī)的方法解釋三圈環(huán)流，講述完后用多媒體課件來(lái)向?qū)W生展示三圈環(huán)流的形成過(guò)程，以及不同季節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律。再用常規(guī)的方法解釋各種氣候的成因、分布和特點(diǎn)，解釋幾種非地帶性分布的氣候（如東非高原的熱帶草原氣候和沿海的沙漠氣候），并且在講述到各種氣候的時(shí)候適時(shí)地用多媒體展示該種氣候的影像資料，提高學(xué)生對(duì)各種氣候的感性認(rèn)知。再用多媒體來(lái)展示本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示幾題練習(xí)來(lái)鞏固本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)。

2.優(yōu)勢(shì)：大容量，知識(shí)感性程度高，易于理解。

高中地理與初中地理不同，高中地理的每一節(jié)課的容量都是很滿的，很多教學(xué)進(jìn)度也是比較緊的，所以常規(guī)教學(xué)有時(shí)無(wú)法滿足這一特點(diǎn)，必須找到一種既能克服完全多媒體課件教學(xué)的只顧量而不顧學(xué)生理解掌握量的缺點(diǎn)，又能滿足高中地理教學(xué)所需要的大容量特點(diǎn)的教學(xué)手段，我認(rèn)為那就是多媒體輔助教學(xué)手段，它是常規(guī)教學(xué)和多媒體課件教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。一節(jié)課應(yīng)既用常規(guī)教學(xué)法又用課件輔助教學(xué)法，特別是當(dāng)?shù)乩斫處熢谑谡n中用言語(yǔ)和平面圖無(wú)法或不能表達(dá)清楚的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，用多媒體課件來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)往往能達(dá)到事半功倍的效果。

3.不足之處：對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校要求較多。

這種教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生提出了較高的要求，首先要求教師充分備課，熟練地掌握多媒體系統(tǒng)的控制與轉(zhuǎn)換，這一點(diǎn)是非常重要的，他必須在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候開(kāi)始展示課件，當(dāng)授課過(guò)程中有些知識(shí)點(diǎn)需要用到多媒體來(lái)輔助教學(xué)時(shí)就要馬上展示出來(lái)。展示完了以后如果需要用到常規(guī)教學(xué)手段講述地理知識(shí)，則要轉(zhuǎn)換回來(lái)。展示太早會(huì)分散學(xué)生的注意力，展示太遲會(huì)使課堂有些難以控制。其次要求學(xué)生上課要認(rèn)真做筆記，對(duì)多媒體課件展示的相關(guān)知識(shí)，當(dāng)時(shí)要理解并做好相應(yīng)的標(biāo)記，能夠在課堂上跟著地理教師走，也可以對(duì)教師的課件進(jìn)行拷貝，以便復(fù)習(xí)時(shí)用。再次對(duì)學(xué)校要求也很高，既要求學(xué)校組織和培訓(xùn)教師掌握多媒體系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，熟練轉(zhuǎn)換，又要求學(xué)校有相關(guān)設(shè)施，即每間教室都要有多媒體設(shè)施，這是一個(gè)巨大的設(shè)備投資，要專人專門(mén)維護(hù)這些設(shè)備。

篇2

關(guān)鍵詞：多媒體；空間思維；地理學(xué)

在地理學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，究其原因，主要是學(xué)生空間思維能力的欠缺。因此，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力是地理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。地理教學(xué)中圖表教學(xué)法是最重要的教學(xué)方法，但教師往往是利用掛圖或課件展示的靜態(tài)地圖幫助學(xué)生歸納某些地理規(guī)律，致使學(xué)生無(wú)法完全理解這些規(guī)律，也不清楚這些規(guī)律之間的聯(lián)系，這就忽視了地理學(xué)科的空間性和聯(lián)系性。

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)革命，正以驚人的速度改變著人們的生產(chǎn)方式、工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式。地理教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)的友好結(jié)合，也在改變著地理教師的工作方式。教師要想幫助學(xué)生培養(yǎng)空間思維，自己必須先具備良好的空間思維能力，多媒體技術(shù)以其獨(dú)有的視、聽(tīng)綜合性可以幫助教師改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，將空間思維滲透到各種地理知識(shí)的教授中。

地理空間思維能力主要包括空間定位能力、空間想象能力和空間聯(lián)系能力。主要涉及各類地圖的判讀，如，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，大氣的運(yùn)動(dòng)和變化，海水的運(yùn)動(dòng)及影響，世界和中國(guó)區(qū)域中的重要經(jīng)線、緯線，各類重要地理分界線等。由于許多地理事物本身大大超出了人們的視覺(jué)感知范圍而具有抽象性，這就需要教師在教學(xué)中，想方設(shè)法把地理事物“化大為小”和“化抽象為直觀”，以便在頭腦中構(gòu)建基本的空間地理概念。其中最明顯的就是經(jīng)緯網(wǎng)圖，因?yàn)閷W(xué)生的思維還停留在平面層次上，所以，不理解東西半球的劃分、范圍以及經(jīng)緯度的分布規(guī)律，假如利用Flas制作一個(gè)動(dòng)態(tài)的經(jīng)緯網(wǎng)地球，學(xué)生就能夠比較直觀地看出東西半球的范圍，也能夠?qū)?jīng)緯度的分布規(guī)律留下深刻的印象，從而理解更為透徹。又如，天氣預(yù)報(bào)這一課，衛(wèi)星云圖為什么可以預(yù)測(cè)某一地區(qū)的降水狀況？學(xué)生只知道云層下面會(huì)有降水，但并不能理解云層是時(shí)刻在變化的，所以，如果展示的是動(dòng)態(tài)的衛(wèi)星云圖，學(xué)生就能理解為什么在一定空間范圍內(nèi)天氣是時(shí)刻在變化的。又如，地球的運(yùn)動(dòng)，自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)會(huì)引起晝夜交替以及時(shí)間差異三種地理現(xiàn)象，如果用Flas演示晨昏線的移動(dòng)，那地球自轉(zhuǎn)和晝夜交替的關(guān)系就會(huì)顯得一目了然，比教師動(dòng)手畫(huà)板圖效果更好且省時(shí)省力。地球公轉(zhuǎn)引起的太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)用動(dòng)畫(huà)演示就更為直觀了，兩分兩至日和晝夜長(zhǎng)短的變化關(guān)系通過(guò)太陽(yáng)光照射的明暗對(duì)比變得清晰明了，學(xué)生看完動(dòng)畫(huà)之后比較容易在腦海中形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的地球模型，在此基礎(chǔ)上牢牢掌握地球公轉(zhuǎn)引起的一系列地理現(xiàn)象。綜上所述，F(xiàn)las在地理教學(xué)中是一種高效的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)空間想象力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能解決的難題，在動(dòng)畫(huà)演示下都能夠迎刃而解。

另外，一些地理地圖軟件的使用也是現(xiàn)代地理教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。如Google Earth還可以把平面地圖轉(zhuǎn)化為立體地圖，為學(xué)生揭示出地理事物在立體空間中的真實(shí)外觀與分布狀況。GIS和遙感地圖更可以把多方面的信息整合在一張地圖中讓學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待地理事物。比如，在分析聚落的形成時(shí)，初期、中期和后期都會(huì)表現(xiàn)出一定的差異，這些差異的產(chǎn)生又必然伴隨著某一主導(dǎo)影響因素的變化。這時(shí)，可以先利用課件展示各階段聚落的形態(tài)特征讓學(xué)生從整體上感知聚落的空間變化，再利用GIS將地形、氣候交通等地圖進(jìn)行疊加，分析各階段的因素主要是什么以及是怎樣影響的。如果學(xué)生理解起來(lái)還有困難，還可以再播放視頻，這樣不僅有圖像還有聲音，從多個(gè)感官角度加深學(xué)生的直觀印象。短短的一個(gè)視頻可以把學(xué)生的思維從平面空間上拓展到立體的宏觀空間上，把某一地理空間中的各種現(xiàn)象背后的成因都聯(lián)系到一起，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析問(wèn)題。

學(xué)生的空間思維能力形成之初還不太穩(wěn)定，需要教師幫助學(xué)生形成穩(wěn)定而系統(tǒng)的空間思維，最關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生跳出平面信息的局限，從三維空間的角度去思考問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題最好的途徑就是借助多媒體教學(xué)手段，綜合利用地理軟件、動(dòng)態(tài)課件和視頻音像等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，幫助學(xué)生模擬各種地理空間情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。空間思維一旦形成，重難點(diǎn)突破就會(huì)易如反掌，學(xué)習(xí)地理也就變得輕松有趣。教育教學(xué)的信息化為地理教學(xué)提供了多元而廣闊的教育平臺(tái)，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中也要靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

篇3

關(guān)鍵詞： 多媒體 高中地理教學(xué) 應(yīng)用研究

多媒體教學(xué)這一新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段，給地理教學(xué)注入了新的活力。本文就多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、多媒體在高中地理教學(xué)中的作用

1．能夠激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式為“教師教―學(xué)生學(xué)”，這種單調(diào)的地理教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了麻木和厭倦的情緒。多媒體教學(xué)集文字、圖像、聲音于一體，能使地理課堂變得有聲有色，從而強(qiáng)化地理知識(shí)信息對(duì)學(xué)生大腦的刺激，提高學(xué)生接受新知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。在這種新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生時(shí)常處于興奮狀態(tài)，更容易集中注意力。這種將本來(lái)枯燥無(wú)味的地理知識(shí)賦予嶄新的展現(xiàn)形式的教學(xué)模式，不僅可以活躍高中地理教學(xué)的課堂氣氛，而且能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣，即所謂寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然會(huì)高漲，求知欲也會(huì)隨之而增強(qiáng)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.借助多媒體可以將高中地理中一些抽象的理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的感性知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。

地理學(xué)科中許多地理過(guò)程無(wú)法直接觀察，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講述，學(xué)生很難理解。在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體輔助可以打破時(shí)間、空間限制，通過(guò)時(shí)空、大小虛實(shí)等的變換手段，明晰地把眾多地理現(xiàn)象、事物及其變化的過(guò)程和規(guī)律再現(xiàn)于課堂上，不僅可以化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，而且可以更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的健康發(fā)展創(chuàng)造必要的空間和時(shí)間。如高中地理必修一第一章中的“地球的運(yùn)動(dòng)――公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)”，如果教師平鋪直敘地講解，學(xué)生就根本想象不到地球是怎么運(yùn)動(dòng)的，而通過(guò)多媒體教學(xué)，教師不僅可以很直觀形象地將地球的運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)給學(xué)生，而且可以在展現(xiàn)的過(guò)程中向?qū)W生提出疑問(wèn)：“為什么地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象，而地球的公轉(zhuǎn)卻產(chǎn)生了四季的變化？”“如果地球只有自轉(zhuǎn)而沒(méi)有公轉(zhuǎn)，那么地球上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？”“反之，如果地球只有公轉(zhuǎn)而沒(méi)有自轉(zhuǎn)，那么地球上又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?”通過(guò)設(shè)問(wèn)條件的變化，把看似無(wú)疑的結(jié)論問(wèn)題化，從而激發(fā)學(xué)生思考和參與課堂活動(dòng)的欲望，使學(xué)生能夠更加深刻地理解地球的運(yùn)動(dòng)。

3.增大高中地理教學(xué)的課堂容量，解決教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容相沖突的矛盾。

多媒體教學(xué)為高中地理教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境，使得課堂上信息的來(lái)源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多媒體的運(yùn)用大大地增加了課堂上地理知識(shí)的傳授量。例如高中每次月考過(guò)后教師需要把考試的答案告訴學(xué)生，傳統(tǒng)的方法是教師一字一句地把答案念給學(xué)生或者把答案抄寫(xiě)在黑板上，而高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，這些傳統(tǒng)的方法都嚴(yán)重地浪費(fèi)了時(shí)間。多媒體教學(xué)可以借助投影儀直接將答案展示給學(xué)生，省去了抄答案或念答案的時(shí)間，從而使教師有更多的時(shí)間去給學(xué)生講解“為什么”，最終增大高中地理教學(xué)的課堂容量，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容沖突的矛盾也隨之得到解決。

二、多媒體在高中地理教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

多媒體在高中地理教學(xué)中顯現(xiàn)出的強(qiáng)大功能備受廣大師生的青睞。然而，我們?cè)诳吹蕉嗝襟w教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到多媒體在高中地理教學(xué)中仍然居于輔助地位，而不是主導(dǎo)地位。因此，在多媒體教學(xué)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)的浪潮中，我們不應(yīng)該忽略多媒體在高中地理教學(xué)的運(yùn)用中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

應(yīng)用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化中學(xué)教育的必然趨勢(shì)，但其終究只是一種先進(jìn)的輔助教學(xué)媒體和手段，人才是教育媒體的駕馭者。教育畢竟是一個(gè)將自然人培養(yǎng)為社會(huì)人的過(guò)程，而傳統(tǒng)教學(xué)中的人與人、面對(duì)面的心靈交流是程序化多媒體教學(xué)無(wú)法取代的，因此多媒體只是輔助教學(xué)，在實(shí)踐中將傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)良的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，會(huì)使課堂教學(xué)更加完美。只有正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們才能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，借助現(xiàn)代教育媒體的作用，在為高中地理教學(xué)注入生機(jī)活力的同時(shí)，使高中地理教學(xué)沿著更健康的軌道走向現(xiàn)代化。

2.多媒體課件的制作應(yīng)緊扣高中地理教學(xué)的目標(biāo)和要求，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

多媒體教學(xué)課件是為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)軟件，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略以計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體的體現(xiàn)，其特點(diǎn)是在教學(xué)上通過(guò)采用這種更為靈活、更易接受的方式調(diào)動(dòng)學(xué)和教的積極性，在不加重教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)下，高質(zhì)量完成教學(xué)工作。因此，教師制作多媒體課件時(shí)不能過(guò)分追求視覺(jué)的圖像、聲音和色彩，否則學(xué)生易將注意力集中于屏幕，學(xué)習(xí)興趣難持久。多彩的畫(huà)面和逼真的三維動(dòng)畫(huà)等雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但容易使學(xué)生忽視教師在課堂上的言行、舉止等形態(tài)，分散學(xué)生的注意力。因此多媒體課件的制作應(yīng)源于課本又高于課本，緊扣高中地理教學(xué)目標(biāo)和要求，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，擴(kuò)充課本之外并且對(duì)學(xué)生有用的知識(shí)。

3.教師應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，注意技術(shù)含量和實(shí)用性的關(guān)系。

為了將多媒體教學(xué)與地理課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，尤其是上課之前，教師應(yīng)熟悉課件的運(yùn)行環(huán)境、操作過(guò)程，以便在教學(xué)過(guò)程中有效地組織和調(diào)控地理課堂教學(xué)，靈活掌握課件的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，取得更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和素質(zhì)教育的提出，多媒體教學(xué)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，多媒體教學(xué)也是進(jìn)行素質(zhì)教育不可或缺的手段之一。在高中地理教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮多媒體的作用，協(xié)調(diào)好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)的關(guān)系，使其在高中地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］王曄.對(duì)高中地理多媒體輔助教學(xué)的幾個(gè)認(rèn)識(shí)［J］.池州師專學(xué)報(bào)，2005，（6）.

［2］楊友軍.地理教學(xué)中多媒體的應(yīng)用研究［J］.新課程雜志社，2011，（5）.

篇4

法；教學(xué)手段；滲透

【中圖分類號(hào)】 G633.55

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

11―0121―01

審美教育在中學(xué)教育中扮演著重要的角色，在學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的培養(yǎng)方面，地理教學(xué)中的美育教育具有獨(dú)特的作用和地位。對(duì)美的追求是現(xiàn)代社會(huì)永不停止的腳步。審美教育是中學(xué)教育的重要組成部分，因此在教學(xué)中地理教師要盡量運(yùn)用地理科學(xué)中的美的形式、美的內(nèi)容、美的規(guī)律去感染和陶冶學(xué)生的心靈，從而規(guī)范學(xué)生的行為，使他們自覺(jué)形成保護(hù)和美化環(huán)境的的意識(shí)。為此，地理老師要充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，要注意加強(qiáng)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，盡量運(yùn)用美的力量去陶冶學(xué)生的心靈，使廣大的學(xué)生形成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境和美化人類環(huán)境的意識(shí)。教師在有目的地將地理知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，還要有意識(shí)地將審美教育傳遞給廣大學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)到專業(yè)地理知識(shí)的同時(shí)又能得到美的熏陶。本文主要針對(duì)初中地理教學(xué)中的美育教育提出了一些可行建議。

一、挖掘教材內(nèi)容的趣味美

地理教材中蘊(yùn)含著豐富的美，教材中出現(xiàn)的地理風(fēng)貌圖片對(duì)于美育的教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)：光彩艷麗的風(fēng)景名勝、五彩斑斕的地理景觀以及潔白無(wú)瑕的雪山在視覺(jué)上都給人以美的享受。審美教育有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它重視的是學(xué)生情感的激勵(lì)和個(gè)性的陶冶，在地理教學(xué)中教師可充分利用地理教材的優(yōu)勢(shì)將美的內(nèi)容傳授給學(xué)生。比如，在講到地震多發(fā)的地段地貌時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)刂v述在2008年汶川地震中那些涌現(xiàn)出來(lái)的平民英雄、可歌可泣的英雄事跡以及眾志成城的美德，這些都是最好的德育素材。如此的美育教學(xué)能使學(xué)生在接受地理知識(shí)的同時(shí)也經(jīng)歷一次心靈的洗禮。

二、運(yùn)用形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言展示美

學(xué)生不能直接感知地理教材中的地理景觀，對(duì)于很多內(nèi)容需要教師利用一些生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)闡釋?！包S河之水天上來(lái)，奔流倒海不復(fù)回”描述的是滾滾東流咆哮不止的黃河之水、“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”描述的則是塞北的風(fēng)光，像這些描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的詩(shī)句不勝枚舉，教師可用詩(shī)意的語(yǔ)言講述它們的蘊(yùn)意。這樣學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)的不僅是黃河及沙漠的風(fēng)光，更多浮現(xiàn)的是詩(shī)人寬廣的胸懷以及當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的處境，他們對(duì)美的內(nèi)容也就有了更深層次的理解。

三、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力

由于地理教材難點(diǎn)較多、面廣量大、理論性強(qiáng)，因而在教學(xué)方法上必須要多變靈活。為了激起學(xué)生的興趣，教師在課堂上應(yīng)盡量吸引學(xué)生的注意力。如可以適當(dāng)?shù)嘏渖弦魳?lè)，比如，在講到青藏高原時(shí)，可播放一首韓紅唱的《青藏高原》，歌中唱到“我看見(jiàn)一座座山，一座座山川，一座座山川相連……”當(dāng)學(xué)生感到音樂(lè)美的同時(shí)，教師可以再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考為什么歌詞里會(huì)寫(xiě)成“一座座山川相連”，這時(shí)就可以向?qū)W生講述青藏高原的地貌特征了，寓教于樂(lè)也是美育的一種現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。

四、運(yùn)用新穎的教學(xué)手段讓學(xué)生感受美

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)手段也有所突破。如果教師僅僅在教學(xué)方法、語(yǔ)言、內(nèi)容等方面?zhèn)魇诮o學(xué)生地理知識(shí)是不足以打動(dòng)學(xué)生心靈的，這就需要一定的教具美來(lái)吸引學(xué)生的注意力。比如，地球儀、中國(guó)地圖以及世界地圖這些教具都會(huì)在一定程度上幫助學(xué)生在嚴(yán)肅的課堂上體驗(yàn)到美的情趣。

篇5

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；創(chuàng)新；研究；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-177-01

地理教學(xué)新課程理念提出: 地理課程的最終目標(biāo)是“對(duì)學(xué)生生活有用”、“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用”， 這是時(shí)展的需要，也是“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的充分體現(xiàn)。因此， 今后地理教學(xué)的課程內(nèi)容、講授方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)圍繞這個(gè)最終目標(biāo)來(lái)思考、探究、選擇。

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育又正在進(jìn)行新一輪的課程教材改革，并帶動(dòng)教學(xué)思想、教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)中的轉(zhuǎn)變，也使地理教學(xué)多元化、創(chuàng)新化融入現(xiàn)代教育教學(xué)當(dāng)中。在此，作為一線教師，責(zé)任尤為重大。那么如何開(kāi)展新形勢(shì)下的初中地理教學(xué)更為有效呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段形象、直觀，既可以豐富學(xué)生的感官，又能調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性，不愧為教學(xué)的首選方法。世界各國(guó)和中國(guó)各地的風(fēng)土人情、景觀亮點(diǎn)、美麗動(dòng)感的畫(huà)面等都可以通過(guò)投影、電視錄像、課件制作等生動(dòng)有趣地展現(xiàn)給同學(xué)們，讓他們坐在教室能看到世界、了解世界。另外，一些常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)，可以通過(guò)“Flash”簡(jiǎn)化它的難度，讓學(xué)生深入淺出。

如世界地理中的地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的一些地理現(xiàn)象，對(duì)于自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜更替，學(xué)生由平時(shí)的生活容易理解；但地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的太陽(yáng)高度角的變化，四季的形成，學(xué)生由于立體感差，很難建立多維的空間想象，教學(xué)難點(diǎn)難以突破。如果采用“Flash”教學(xué)法，通過(guò)立體的旋轉(zhuǎn)畫(huà)面，學(xué)生觀看以后經(jīng)過(guò)思考很快就明白了。

二、巧妙利用傳統(tǒng)教學(xué)方法

雖然現(xiàn)代化的教學(xué)手段是其他教學(xué)模式無(wú)法比擬的，但傳統(tǒng)教學(xué)方法仍不容忽視，因?yàn)閷W(xué)生是情感的個(gè)體，他們佩服的是老師廣博的知識(shí)和寬闊的胸襟以及駕御和使用教材的那種游刃有余的技巧。上課講地理知識(shí)能迅速、漂亮地勾畫(huà)出對(duì)應(yīng)的地圖，學(xué)生會(huì)由衷地贊嘆和佩服老師。再說(shuō)，老師描好輪廊圖后學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講，填圖更易形成長(zhǎng)久記憶，培養(yǎng)了他們動(dòng)手操作的能力和積極參與的意識(shí)。比如講中國(guó)地形時(shí)，在黑板上描繪出中國(guó)版圖，再邊介紹邊填注出主要山脈和地形區(qū)，通過(guò)山脈的位置和地形區(qū)的海拔特征很自然地導(dǎo)入我國(guó)地勢(shì)的特征和理解三級(jí)階梯的界限及西高東低地勢(shì)對(duì)我國(guó)氣候和河流的影響。

三、及時(shí)利用教材知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)

結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生提出疑問(wèn)，提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備材料，不僅開(kāi)闊了眼界，還豐富了他們的知識(shí)；課堂討論或辯論，學(xué)生各抒已見(jiàn)、暢所欲言，能夠引發(fā)思考、激活思維。如在組織的圍湖造田辯論會(huì)上，同學(xué)們唇槍舌劍好不激烈：正方：“圍湖造田可以擴(kuò)大耕地，多增糧食?！狈捶剑骸皣焯锸购婵s小，對(duì)長(zhǎng)江干流所起的天然調(diào)節(jié)作用減弱，九八年的長(zhǎng)江洪峰你們忘記了嗎？”……這些使學(xué)生在知識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)及態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到發(fā)展，形成自己對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，掌握正確認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的方法，從而提高分析和解決地理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)地理知識(shí)應(yīng)用的能力。

四、加強(qiáng)地理實(shí)踐活動(dòng)

地理學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容極其廣泛，許多知識(shí)的獲取和能力培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是難以達(dá)到的，所以走出課堂，進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)查，可以使學(xué)生得到多方面的鍛煉。農(nóng)村的田間地頭、工廠的機(jī)房生產(chǎn)、大自然的流水植被等都是他們涉獵的內(nèi)容，這樣使地理貼近了社會(huì)、貼近了生活、貼近了實(shí)際，把書(shū)本知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從實(shí)際中獲取有效的學(xué)習(xí)信息。

五、實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

篇6

〔中圖分類號(hào)〕 G633.55

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 B

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）06（A）―0025―01

一、更新教育觀念，適應(yīng)地理教育職能的變化

地理教師更新教育觀念首先要明確21世紀(jì)中學(xué)地理教育的目的與職能：中學(xué)地理是中學(xué)課程中唯一以人類的可持續(xù)發(fā)展，人類賴以生存發(fā)展的地理環(huán)境，人類與地理環(huán)境關(guān)系為基本內(nèi)容的課程，其功能在于教育學(xué)生關(guān)心人類的可持續(xù)發(fā)展，樹(shù)立環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)、人地協(xié)調(diào)觀念，使學(xué)生能夠從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、人文精神等方面認(rèn)識(shí)人類所面臨的重大問(wèn)題，以及對(duì)這些問(wèn)題采取的正確行為方式，從而初步具備未來(lái)所需要的參與中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)，適應(yīng)21世紀(jì)人力資源的需求。

教師只有不斷更新觀念才能適應(yīng)新變化、利用新信息、使用新設(shè)備，出新成績(jī)。有些教師在教學(xué)中雖然運(yùn)用了新的現(xiàn)代化教學(xué)手段，但卻反映出傳統(tǒng)的教學(xué)思想，這就是以教師為中心的觀念未改變，先進(jìn)的教學(xué)手段反而強(qiáng)調(diào)了錯(cuò)誤的觀念，這是值得我們深思的。

二、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷完善知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)

教師作為教育變革的重要因素，需要不斷充實(shí)、提高自己，這樣才能達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。地理教師不僅要掌握地理專業(yè)的各門(mén)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，還應(yīng)熟悉本學(xué)科的全部教材，并了解學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，要從地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文科學(xué)的角度了解時(shí)代要求，知道地理知識(shí)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展中的價(jià)值與作用。教師對(duì)以下幾個(gè)方面的能力應(yīng)不斷完善，即理解、分析與處理教材，把教材轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力；設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用各種教學(xué)手段，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力；觀察和研究學(xué)生并組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力；使用地理教學(xué)儀器和制作簡(jiǎn)單教具、圖表、幻燈片等的能力；簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)能力；開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，進(jìn)行能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練的能力；進(jìn)行環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育的能力；提問(wèn)及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力；分析、評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)及進(jìn)行地理教學(xué)研究的能力。

三、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

地理教學(xué)過(guò)程是通過(guò)地理認(rèn)知活動(dòng)使學(xué)生能力得到發(fā)展的過(guò)程。它受到地理教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的制約，反映了社會(huì)對(duì)地理學(xué)科的要求。同時(shí)，還受到教師、學(xué)生、教材和教學(xué)場(chǎng)所的限制。因此，這就要求教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，以通過(guò)確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。確定教學(xué)目標(biāo)即明確學(xué)生學(xué)什么，應(yīng)達(dá)到什么要求；制定教學(xué)策略即如何采用最有效的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)即對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行檢測(cè)，提出改進(jìn)措施。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的另一重要方面是教師要掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，這是人類傳遞知識(shí)手段的一次革命，利用多媒體表現(xiàn)地理知識(shí)內(nèi)容，改變了信息的傳遞方式，其形象性、直觀性更強(qiáng)，教師可以方便使用。

四、重視學(xué)科能力的培養(yǎng)及學(xué)法指導(dǎo)，以突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的主導(dǎo)作用在于使學(xué)生自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，解決“要學(xué)”“會(huì)學(xué)”“想學(xué)”的問(wèn)題。其中要特別注意的是學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；閱讀和分析地理圖像的能力；整理和運(yùn)用地理信息資料的能力；進(jìn)行地理觀察的能力；記憶有關(guān)地理事物的能力；分析綜合，比較概括，歸納演繹等思維能力；運(yùn)用地理知識(shí)和觀點(diǎn)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。能力的培養(yǎng)與知識(shí)的傳授是緊密結(jié)合的，在學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化過(guò)程中，就伴隨著綜合、分析等思維活動(dòng)。教師還可以通過(guò)如列表比較、系統(tǒng)梳理、讀圖解析、統(tǒng)計(jì)比較、因果推導(dǎo)、啟發(fā)想象、讀圖設(shè)問(wèn)等方式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

篇7

關(guān)鍵詞 地理教育 新問(wèn)題 新思考

隨著教學(xué)改革的深入開(kāi)展，我們地理教育將面臨什么問(wèn)題，地理教育工作者和學(xué)習(xí)者應(yīng)如何轉(zhuǎn)變觀念以投身改革的實(shí)踐，有必要做一番認(rèn)真的思考。

一、指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變是根本

過(guò)去的“應(yīng)試教育”，其指導(dǎo)思想往往是強(qiáng)調(diào)以傳授和灌輸知識(shí)為主，死記硬背，應(yīng)付考試，爭(zhēng)取高分，追求升學(xué)率，就成為衡量“教”與“學(xué)”優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)使下，老師與學(xué)生不得不為考分與升學(xué)率而奮斗。

現(xiàn)在，在總結(jié)過(guò)去“應(yīng)試教育”經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出了“素質(zhì)教育”的新目標(biāo)、新思路，無(wú)疑是非常及時(shí)和正確的。我認(rèn)為，“素質(zhì)教育”不是不重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而是在抓學(xué)習(xí)成績(jī)提高的同時(shí)，更要突出“素質(zhì)”。其中包括要加強(qiáng)學(xué)生品德、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與積極性，良好的習(xí)慣，以及自尊感、自強(qiáng)心、自信心乃至人格的培養(yǎng)，需要面向全體學(xué)生，讓各類水平的學(xué)生都能在一種和諧、舒暢、平等的氛圍中接受教育，從事學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生由于家庭、社會(huì)和生活環(huán)境的不同，身體、心理、經(jīng)歷的差異，顯示出來(lái)的能力水平、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)都不會(huì)相同，必須承認(rèn)這些客觀存在的差異，如果非用同一種方法去教育情況各異的學(xué)生，讓他們達(dá)到同一高度，塑造成同一規(guī)格的人才，是根本不可能的。因此，地理教學(xué)必須區(qū)別情況，承認(rèn)差別，不搞一刀切、一尺量，要讓優(yōu)等生好上加好，中等生不斷提高，后進(jìn)生不被淘汰，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自己的成功。特別是不要讓后進(jìn)生從十幾歲開(kāi)始，就在心靈上受挫折，喪失上進(jìn)的勇氣與信心，背上“低人一等，矮人一頭，害群之馬，沒(méi)有前途，不堪造就”的思想包袱；不要讓他們?cè)谄占敖逃A段就扭曲了自己的人格與心靈，導(dǎo)致破罐破摔，最后被“趕出”校門(mén)，只好流入社會(huì)，隨波逐流。

“素質(zhì)教育”要求每位教師具有很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)與品德修養(yǎng)，在教授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生克服自身弱點(diǎn)，樹(shù)立戰(zhàn)勝困難、不自暴自棄、養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)性格作為一個(gè)更高層次的目標(biāo)，貫穿在每節(jié)課乃至全部教學(xué)過(guò)程之中。過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)教師備課要備教材、備學(xué)生，現(xiàn)在應(yīng)加上一條：備素質(zhì)教育。即使有些學(xué)生因成績(jī)不好，最后未能完成普及教育學(xué)業(yè)，我們也應(yīng)該使他們?cè)谄占敖逃A段能具備比較好的自身素質(zhì)，一旦走入社會(huì)，能成為一個(gè)遵紀(jì)守法、自食其力、有一定文化知識(shí)、有一定承受能力的普通公民，這應(yīng)該是素質(zhì)教育應(yīng)達(dá)到的下限標(biāo)準(zhǔn)，這也是地理教師義不容辭的責(zé)任。

二、教育職能的轉(zhuǎn)變，豐富與延伸了地理教學(xué)目標(biāo)與功能

中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)正隨著教育職能的轉(zhuǎn)變而不斷發(fā)展，幫助學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)需要的基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)前課程改革的方向。而且教育職能也不僅體現(xiàn)在知識(shí)、能力和思想教育等方面，地理學(xué)科的目標(biāo)在于教育學(xué)生關(guān)心并參與人類的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)和以人為中心的人地關(guān)系觀念等科學(xué)的地理思想，使學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)和人文精神等方面理解、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人類所面臨的全球性問(wèn)題，形成對(duì)解決這些問(wèn)題應(yīng)采取的正確態(tài)度和行為方式，從而具有21世紀(jì)對(duì)人力資源要求的基本素質(zhì)。

三、課程教材的變革與地理科學(xué)的發(fā)展，帶來(lái)地理教學(xué)內(nèi)容的更新

中學(xué)地理課程是基礎(chǔ)教育中唯一傳播可持續(xù)發(fā)展知識(shí)、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念的課程，也是將自然科學(xué)知識(shí)與人文科學(xué)知識(shí)綜合、闡明人與環(huán)境關(guān)系的課程。要培養(yǎng)“活躍而負(fù)責(zé)任的公民”，首先要對(duì)社會(huì)、對(duì)人類未來(lái)的生存環(huán)境負(fù)責(zé)。因此在地理課程與教材內(nèi)容方面早已打破傳統(tǒng)的“地理八股”體系，重視地理知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性、廣泛性、區(qū)域性、動(dòng)態(tài)性及實(shí)用性等特點(diǎn)，從素質(zhì)教育高度選擇地理教學(xué)內(nèi)容，突出特征、抓住要點(diǎn)，通過(guò)案例說(shuō)明觀點(diǎn)。并使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法，重視科學(xué)精神、科學(xué)方法和學(xué)習(xí)能力的 培養(yǎng)，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，顯然這與人們習(xí)慣中的地理知識(shí)內(nèi)容是迥然不同的。

四、課內(nèi)外知識(shí)緊密聯(lián)系是關(guān)鍵

地理教學(xué)中既然強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”，那么，在教學(xué)中就必須改變過(guò)去那種只重視課堂教學(xué)，忽視課外教學(xué)的做法?！冬F(xiàn)代教學(xué)論》早已提出了這種教學(xué)形式。以地理教學(xué)而言，過(guò)去出于“應(yīng)試教育”的需要，常常重此薄彼，把學(xué)生完全禁錮在課堂上。誠(chéng)然，課堂教學(xué)是系統(tǒng)傳授知識(shí)的基本形式，然而，僅有這一種形式是不夠的。地理學(xué)科的突出特點(diǎn)之一，是作為學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)象的地理環(huán)境空間存在的廣闊性和時(shí)間發(fā)展的長(zhǎng)久性。由于地理事物和地理現(xiàn)象不斷搬進(jìn)課堂觀察和演示，這就使地理教學(xué)在傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能方面，在課堂教學(xué)中受到一定限制，造成某種程度上理論與實(shí)際的脫節(jié)，不能很好地完成教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)，因此，必須與課外教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

地理課外教學(xué)主要包括觀察、參觀和觀測(cè)。如實(shí)地觀察實(shí)習(xí)（到鄉(xiāng)土地理環(huán)境中實(shí)地觀察），認(rèn)識(shí)自然、人文地理事物和現(xiàn)象的活動(dòng)，參觀博物館、動(dòng)物園、植物園、科技機(jī)構(gòu)（如氣象站）的水文氣象觀測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、土壤調(diào)查，以及觀看教學(xué)電影、電視片等，這就給學(xué)生提供了聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件，從而補(bǔ)充了課堂教學(xué)的不足，并在課外教學(xué)中驗(yàn)證和運(yùn)用書(shū)本知識(shí)。課外教學(xué)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、延續(xù)、深化和補(bǔ)充。

篇8

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；現(xiàn)狀；基本原則；策略

在日常學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)該僅以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新及實(shí)踐能力，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)好地理學(xué)科。所以，中學(xué)教師必須嚴(yán)格要求自己建立現(xiàn)代化教育觀念，摒棄以往落后的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為最終目標(biāo)。

一、目前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)校沒(méi)能足夠重視

一些中學(xué)對(duì)地理課教學(xué)的重視度相對(duì)較薄弱，教學(xué)設(shè)施落后。地理課時(shí)較其他課時(shí)所占比例甚少，甚至一些學(xué)校直接取締期中考試，或者干脆不開(kāi)設(shè)這門(mén)功課。

2.師資力量薄弱

初中地理教師隊(duì)伍構(gòu)成中師范類地理專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業(yè)知識(shí)欠缺的現(xiàn)象，對(duì)地理有關(guān)問(wèn)題沒(méi)有認(rèn)真研究，照本宣科仍然是主要的教學(xué)手段。另外，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，年輕教師偏少，教學(xué)精力嚴(yán)重不足，這種“先天不足”的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了當(dāng)前初中地理教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

很大一部分學(xué)生認(rèn)為初中地理是副科，不需要完全理解，考試前死記硬背拿到好成績(jī)即可，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣，根本做不到仔細(xì)研究，認(rèn)真掌握。

二、初中地理教學(xué)的基本原則

1.學(xué)以致用

在地理學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)都可以和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，教材上課后題涉及的如何識(shí)圖讀圖，進(jìn)行基本的時(shí)差計(jì)算，方向判別都有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)，教材迎合了生活的實(shí)際需要，學(xué)生能夠?qū)W以致用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以人為本

新課標(biāo)的前提是以學(xué)生為本，更多地注重師生互動(dòng)的教學(xué)模式，課堂上導(dǎo)入了活動(dòng)部分，使學(xué)生多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，通過(guò)積極參與課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)際應(yīng)對(duì)能力，做到敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

三、初中地理創(chuàng)新教學(xué)策略

初中地理教學(xué)要“回歸生活”。學(xué)生走進(jìn)教室以前在日常生活、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)中已經(jīng)形成了自己的一定經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)教育要“回歸生活”，即要將教學(xué)內(nèi)容恰如其分地與學(xué)生生活的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化生活相融合。地理學(xué)科教學(xué)納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中植根于生活，既是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，又是地理學(xué)科的重要特色。在教學(xué)中，對(duì)于一些地理常識(shí)，從時(shí)差到方向判別，從地圖上獲取信息到從交通圖上選擇最合理的路線，從天氣預(yù)報(bào)到繪制各種圖表等等，可以把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活中，不只訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，學(xué)生的地理意識(shí)也得以樹(shù)立。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。地理學(xué)科對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常新奇的一門(mén)學(xué)科，他們感覺(jué)到既熟悉又陌生，熟悉的是地理內(nèi)容都是我們身邊的或是存在的東西，而陌生的內(nèi)容是要以全新的眼光去看待。面對(duì)這些問(wèn)題，需要教師從地理學(xué)科的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解地理的實(shí)用性及綜合性，如電視節(jié)目中介紹各地風(fēng)光的，報(bào)紙中關(guān)于旅游、房產(chǎn)的，指出地理的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心與興趣。

2.加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)。課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，不斷提高教學(xué)效率。積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。必要時(shí)，可以讓學(xué)生自己講授和演示。

3.地理想象力的培養(yǎng)。由于地理的對(duì)象極其廣闊，要素異常復(fù)雜，難以一一感知。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理、獲得地理知識(shí)時(shí)均要借助于想象，想象是獲得地理知識(shí)的重要方法，也是地理學(xué)科發(fā)展的重要源泉。在地理教學(xué)中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種想象活動(dòng)，充分運(yùn)用各種地理圖像、模型等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。

4.運(yùn)用多媒體優(yōu)化地理教學(xué)。多媒體大信息、大容量、省時(shí)、省力的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。在地理課程教學(xué)中，運(yùn)用多媒體補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中不斷獲取豐富的知識(shí)和技能，從而起到溫故而知新的教學(xué)作用。

5.巧用地圖教學(xué)。地圖是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。在地理教學(xué)中要幫助學(xué)生養(yǎng)成讀圖和用圖的習(xí)慣，告訴學(xué)生讀圖的時(shí)候要格外注意所讀圖的名稱和圖例，還要注意圖的地理界線和地域范圍等。引導(dǎo)學(xué)生有目的地去讀圖，讀圖要有重點(diǎn)，觀察地圖要學(xué)會(huì)從多角度分析，面對(duì)地理現(xiàn)象要積極思考，要慢慢地能從地圖中提煉出不同的地理事物的不同特征。教會(huì)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各類地圖去分析地理事物和現(xiàn)象。讓學(xué)生面對(duì)一組不同類型的地圖，教師可以要求學(xué)生根據(jù)圖與圖之間的聯(lián)系提出一些問(wèn)題。然后思考針對(duì)這些問(wèn)題如何運(yùn)用這些地圖提供的信息去解釋。

綜上所述，現(xiàn)代化的地理教學(xué)不單單是以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，更多的是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新及實(shí)踐能力，使學(xué)生真正做到“學(xué)以致用”。所以，在現(xiàn)代化地理教學(xué)中，要求教師一定要使用新的教學(xué)方法，做到以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠全方位綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫富生.初中地理教學(xué)新探［J］.才智，2012.

篇9

一、精心備課是教學(xué)之基礎(chǔ)

精心備課可以根據(jù)學(xué)生的需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是一節(jié)成功地理課的保證。無(wú)論開(kāi)展什么活動(dòng)，準(zhǔn)備工作尤為重要?；顒?dòng)前是否教學(xué)研討充分，直接影響活動(dòng)的效果。作為課堂教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)該做好準(zhǔn)備。作為初中地理教師要確定課堂活動(dòng)的主題。在教學(xué)中我們必須精心選擇、設(shè)計(jì)活動(dòng)的主題。課堂活動(dòng)不同于普通的教學(xué)活動(dòng)，尤其是啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)活動(dòng)，需要教師在研究學(xué)生現(xiàn)有思維水平和可能發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，研究教學(xué)的需要和教材，為學(xué)生思維發(fā)展提供方向和區(qū)域。設(shè)計(jì)初中地理活動(dòng)要從以下幾個(gè)方面考慮：1.課堂活動(dòng)有無(wú)必要性與可行性。課堂活動(dòng)是一種教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)本身是要通過(guò)討論，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的多元智能。2.活動(dòng)設(shè)置是否科學(xué)。課堂活動(dòng)的設(shè)置一定要科學(xué)，盡量與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，不要偏離教學(xué)主題，課堂活動(dòng)的進(jìn)行也要科學(xué)，問(wèn)題難度要適當(dāng)。根據(jù)維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，我們選擇的課堂活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生通過(guò)自己積極思考可以完成的。如果設(shè)題過(guò)難，學(xué)生會(huì)放棄探求；設(shè)題過(guò)易，不會(huì)引起學(xué)生的積極參與。3.預(yù)測(cè)課堂活動(dòng)時(shí)可能遇到的問(wèn)題和分組。在準(zhǔn)備課堂活動(dòng)階段教師不只要確定活動(dòng)的主題，還要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)在課堂活動(dòng)的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。初中地理課堂活動(dòng)如果是以小組為單位進(jìn)行的，小組中成員以好中差搭配可以促進(jìn)學(xué)習(xí)差的同學(xué)的學(xué)習(xí)。正如哈麥多可斯所說(shuō)：“課堂活動(dòng)中，小組對(duì)那些學(xué)習(xí)速度慢的人來(lái)說(shuō)，往往具有加速的作用”。成員的性別不宜單一。

二、針對(duì)地理教學(xué)中的一些問(wèn)題實(shí)施對(duì)策

地理教學(xué)中難免會(huì)存在一些問(wèn)題，我們要針對(duì)問(wèn)題實(shí)施不同的教學(xué)方法。地理教學(xué)中的問(wèn)題需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中予以重視與克服。傳統(tǒng)地理教學(xué)的輔助手段被淡化，本次課堂教學(xué)比賽中，多媒體輔助教學(xué)手段基本代替了傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段。在課堂教學(xué)中除了能看到少數(shù)板書(shū)、板畫(huà)外，其他傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段基本沒(méi)有使用。地理教師的“三板”即板書(shū)、板畫(huà)、板圖的使用頻率也較低，只有兩位參賽選手的板書(shū)板畫(huà)有一些功底，可見(jiàn)地理教學(xué)的基本技能“三板”被弱化了。應(yīng)該說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段經(jīng)濟(jì)實(shí)用，更符合絕大多數(shù)教師所在地的鄉(xiāng)情和學(xué)情，而且教學(xué)常態(tài)下“三板”的運(yùn)用還是經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、有效的教學(xué)輔助手段。因此，重視這些傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段，促使廣大教師既能重視現(xiàn)代教學(xué)手段的引進(jìn)，也能發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)、優(yōu)秀的教學(xué)輔助手段的優(yōu)勢(shì)，促使教學(xué)輔助手段在繼承的前提下創(chuàng)新和發(fā)展。

三、實(shí)施探究式教學(xué)模式

地理教師要嘗試新的教學(xué)方法，探究式學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。地理課堂教學(xué)比賽中，在選擇和使用這種學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中存在兩種傾向：一種是不管是否適合探究的內(nèi)容都進(jìn)行探究，將探究學(xué)習(xí)的方式泛化；另一種是不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，盲目地進(jìn)行探究設(shè)計(jì)。雖然，本次賽課活動(dòng)場(chǎng)地的布局嚴(yán)重地制約了學(xué)生的參與，制約了學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展；但是，參賽教師為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，幾乎無(wú)一例外地選擇了小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。由于受場(chǎng)地限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行有效的討論與探究，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。因此，在設(shè)計(jì)和使用探究式學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中一定要選擇適宜的內(nèi)容，一定要給予必要的指導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向探究事物的本質(zhì)屬性、基本規(guī)律、主要特點(diǎn)上，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的能力與水平，提高課堂教學(xué)效益。很多選手都較多地使用了講授法，講授法成為重要的教學(xué)方法。教法的選擇沒(méi)有與教學(xué)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)內(nèi)容的多寡、學(xué)生認(rèn)知的準(zhǔn)備情況等緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)于可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的內(nèi)容仍然以講授為主，對(duì)于比較開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容教師以“講”的形式將其封閉起來(lái)了，致使少數(shù)課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生參與的積極性低，談不上深度的參與，更談不上課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、重視地理教材

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中地理；整合

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷普及，不但為學(xué)習(xí)者提供了有效的資源，還可以改變相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，使教學(xué)的質(zhì)量得到提高。在初中地理教學(xué)中整合信息技術(shù)正是順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，對(duì)初中地理教學(xué)的完善起著重要的意義。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

由于在初中地理教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，才可以使學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，這也才是有效的地理教學(xué)方式。因此，作為地理教師在把信息技術(shù)和初中地理有效地整合的時(shí)候，首先應(yīng)該把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，要圍繞學(xué)生如何開(kāi)展學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才可以達(dá)到信息技術(shù)和初中地理課程整合的目的。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對(duì)自己所學(xué)的產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)制作多媒體課件的時(shí)候，一定要根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)，要給予學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到學(xué)習(xí)中去，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，給學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，也使得課堂充滿活力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，提高了課堂教學(xué)效率。

三、充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源

在以前初中地理傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于地理環(huán)境的局限性，使得教師教學(xué)的手段相對(duì)單一，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)存在模糊不清的狀況。因此，作為初中地理教師，應(yīng)該充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，在向?qū)W生介紹各種人文現(xiàn)象和自然狀況的時(shí)候，也應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的地域性規(guī)律來(lái)進(jìn)行總結(jié)，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生地理思維的形成，全面提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，想要做好初中地理和信息技術(shù)整合，作為教師首先應(yīng)該改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還要充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，只有這樣才可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋艷.淺談信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的整合[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（05）.