導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)的語言藝術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中語文；語言藝術(shù)；不足；特點

語言作為傳授知識的載體，在教學(xué)活動中有著舉足輕重的作用，教師的教學(xué)語言修養(yǎng)對教學(xué)效果的影響極大。對于語文教學(xué)來說，教師教學(xué)語言的作用尤其明顯。教師對于語言的駕馭能力，語言技巧的運用能力，也恰恰是語文教學(xué)的一個方面。一名優(yōu)秀的語文教師，不但要有較高的語文和道德素養(yǎng)，而且還要具有精準、高超的語言藝術(shù)。那么，語文課堂的語言藝術(shù)有哪些呢？

一、當(dāng)前語文課堂教學(xué)語言的不足

現(xiàn)在有些語文課堂只是強調(diào)課堂的組織過程，強調(diào)教學(xué)手段和教學(xué)方法的改進，對于傳遞知識的媒介――課堂語言的組織和設(shè)計卻漠不關(guān)心，這直接導(dǎo)致一些語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊密，但是課堂氣氛沉悶壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被充分地調(diào)動起來，教師的語言平淡直白，甚至長篇大論、離題萬里、晦澀難懂、缺乏生動性和形象性，學(xué)生如同嚼蠟等，這些都直接影響著課堂教學(xué)效果，也掩蓋了語文課堂精彩的部分。

二、語文課堂的語言特點

教學(xué)過程就是教師用語言引導(dǎo)、點撥、評價的過程，是教師和學(xué)生交流溝通的媒介，教師要借助語言來完成自己的教學(xué)任務(wù)，把知識傳授給學(xué)生。從這個層面來說，課堂語言肩負著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、帶領(lǐng)學(xué)生完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標的責(zé)任，是打開學(xué)生求知大門的鑰匙。課堂教學(xué)語言不同于書面語言，也不同于口語。比之書面語言，課堂教學(xué)語言要生動活潑；比之口語，課堂教學(xué)語言要更規(guī)范周密。我們知道，語文是蘊含感情的學(xué)科，是以情智為主的教學(xué)活動，因此語文教師的教學(xué)語言首先是情感的語言。教師要根據(jù)講解的文本內(nèi)容選擇不同的教學(xué)語言，對于像《荷塘月色》這樣的美輪美奐的寫景散文，教師的語言要娓娓道來，舒緩悠揚；對于一些詩歌如《鄉(xiāng)愁》，語言要含蓄委婉，達到似透不透的境界，留給學(xué)生想象的空間；對于像《海燕》這樣的文章，教師的語言要激昂澎湃，鏗鏘有力。只有和文本思想感情緊密相連的教學(xué)語言，才有感染力，才能撥動學(xué)生的心弦。

三、語文教學(xué)語言要形象具體

在教學(xué)中，教師語言的運用要圍繞教學(xué)目的和內(nèi)容，不能把課堂當(dāng)成自己發(fā)牢騷和感慨的地方，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用適合學(xué)生心理特征的語言，把新舊知識銜接起來，實現(xiàn)文本知識和現(xiàn)實知識的對接，對于課文內(nèi)容要旁征博引，使得教學(xué)內(nèi)容充實而飽滿。

四、語文教學(xué)語言要言辭優(yōu)美，蘊含哲理

教師在語文教學(xué)中，教學(xué)語言要文雅而優(yōu)美，要把語言美傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體會母語的優(yōu)美動聽。在教學(xué)過程中，教師首先要剔除自己的方言，用規(guī)范的普通話進行教學(xué)，對每個字、每個詞的讀音要準確，不要有口頭語，要保證語言的簡潔、嚴謹、生動。要能夠把對學(xué)生的德育教育蘊含其中，通過對課文的講解，滲透德育教育，達到德智并重的目的。

五、語文教學(xué)語言要有啟發(fā)性

對于每一節(jié)課，我們所追求的不是全盤的講解，毫無保留的傳授，而是能夠用語言引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去解決、去領(lǐng)悟。好奇心和質(zhì)疑是知識進步的原動力，教師在教學(xué)過程中，要能夠設(shè)計問題情境，引起學(xué)生的質(zhì)疑，開發(fā)學(xué)生的思維。例如，在講解魯迅的《故鄉(xiāng)》時，我們可以設(shè)計這樣幾個問題：“是什么使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的閏土，變成一個麻木迷信的人呢？楊二嫂的性格反映出了什么？我在蒙朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。文末的景物描寫是不是表現(xiàn)“我”對故鄉(xiāng)的過去的留戀？”這些問題的設(shè)計，對于學(xué)生理解課文起著引領(lǐng)作用。

六、課堂語言要生動形象

在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生升華文本，還原生活，獲得生活感悟，這就要求教師用生動形象的語言去化解文本中所蘊含的深刻哲理和感情。教師要善于運用比喻、擬人等，使難以理解的知識變得形象鮮活，易于理解。例如，對“美的階級性”的闡述，魯迅是這樣講的，農(nóng)民娶媳婦要的是身體健康、腰臂圓壯的勞動婦女，而不是什么楊柳細腰、弱不禁風(fēng)的美人。這樣的講解使得這個哲學(xué)論題變得清楚明白、淺顯易懂，這正是語言藝術(shù)的精彩所在。

七、教學(xué)語言要富有趣味，妙趣橫生

學(xué)習(xí)的最高境界是“樂學(xué)”，學(xué)生只有在愉悅的情緒下，才能獲得最大的學(xué)習(xí)效果，達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以，教師在語文教學(xué)時要注意語言的趣味性，用生動有趣的語言，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生情緒，溝通相互之間的感情。教師在教學(xué)中無論是對學(xué)生的點評還是對學(xué)生的糾正，語言都不能生硬。同時，教師要注意收集一些富含哲理的笑話和故事，運用到相關(guān)的文本講解中。

八、教師的語言要有激勵作用

教師的評價對學(xué)生來說非常重要，教師在對學(xué)生進行評價時要保護學(xué)生敏感的心靈，無論是批評還是表揚都要有藝術(shù)性。教師要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生美的眼光，對學(xué)生的進步要給予鼓勵，但是也不能夸大學(xué)生的優(yōu)點，表揚要有針對性，不能讓學(xué)生覺得老師的表揚是虛偽的，沒有價值的。對于那些回答問題猶豫不自信的學(xué)生，要加以鼓勵。有些學(xué)生對于教師提出的問題，回答的針對性不夠好，老師可以這樣說：“你思考問題的角度很獨特，我們能不能再換一個角度呢？”這樣學(xué)生的自信心、自尊心得到了保護，同時在幽默愉悅的教學(xué)環(huán)境中也獲得了知識。

篇2

教育家季米良捷夫說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達出來;也不是照相機，把現(xiàn)實復(fù)寫下來，而是藝術(shù)家和創(chuàng)造者?！比藗兂Ｕf：“言如其人。”一個人的語言運用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修養(yǎng)、知識水平。做為教師，無論上課、談心、寫文章都離不開語言表達。因此，我們要正確使用語言，以增強工作效果。

任何一門課程都離不開語言的表達，而語言本身也是一門科學(xué)，一門藝術(shù)。而語言是教學(xué)過程中情感交流和知識傳承的主要工具和手段，因此，教學(xué)的藝術(shù)很大程度上體現(xiàn)為教學(xué)語言的藝術(shù)。對于一個教師來說，要想改變課堂的枯燥、抽象、沉悶，使課堂充滿藝術(shù)魅力，就必須努力創(chuàng)造自己的語言風(fēng)格，塑造自己的語言形象，提高自己的語言修養(yǎng)和品位，創(chuàng)造性地運用語言的藝術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)化。課堂教學(xué)語言是教師開啟學(xué)生心靈的門扉，教學(xué)語言需要有它獨有的風(fēng)韻格調(diào)。教師要想講好課，必須講求課堂教學(xué)的語言藝術(shù)。

語言是教師和學(xué)生交流溝通的工具，教師語言技巧運用的好壞，直接關(guān)系到課堂效果。因此，筆者認為作為政治教師應(yīng)從以下幾個方面掌握語言技巧。

一、在規(guī)范的基礎(chǔ)上融入生活化的語言

教學(xué)要貼近學(xué)生生活，其內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的。這就需要調(diào)動各種語言手段，把豐富的思想內(nèi)容用豐富多彩的語言，靈活自如地表達出來。富于感染力和表現(xiàn)力，能震撼學(xué)生的心靈，使其產(chǎn)生共鳴。語言還要簡潔明了，不要故作高深，使人費解，從而使學(xué)生在課堂中輕松地學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的知識。

二、在平實的內(nèi)容講解中注入形象化的語言

傳統(tǒng)的課教學(xué)中，教師往往把課堂當(dāng)成對學(xué)生說教的陣地，講出來的自然總是平板的、干癟的、嚴肅的詞語，如果加入一些象聲詞，語調(diào)也是刻板單一的要么是宣讀文件的發(fā)言式，要么是一個調(diào)子的平緩式，昏昏然似乎在唱催眠曲。這樣自然讓學(xué)生失去興趣。如果在平實的內(nèi)容講解中注入形象化的語言，注意語調(diào)的抑揚頓挫，把要講的內(nèi)容生動地表達出來，必然會極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，生動和形象，是教師語言的最基本要求之一。高中思想政治課教學(xué)理論抽象內(nèi)容枯燥，要想讓學(xué)生想聽、愿聽、樂聽，教師必須把抽象的知識用形象生動的語言表達出來，使學(xué)生通俗易懂，可結(jié)合名言趣聞、社會熱點，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，增強課堂效果。

三、在枯燥的理論講解中加入幽默、風(fēng)趣化的語言

課堂里，理論性的內(nèi)容較多，課堂教學(xué)中難免會遇到各種各樣的問題：無效、尷尬、僵持、對立等。而幽默就是打開這些問題的金鑰匙。

要想大力提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，就很有必要在有限的課堂內(nèi)高效地配以幽默性語言教學(xué)來喚醒學(xué)生的思想意識，解除疲勞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣和動機。因此，為了把先人長期積累的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，教師就必須要刻苦鉆研教材教法，運用幽默性語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)師生互動，升華情感，創(chuàng)造一種精神享受的境界，放松學(xué)生每一根神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生每一個細胞，達到愉悅輕松的效應(yīng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

我們可以充分利用課堂里的一些可以利用的德育因素，引入有關(guān)的故事、寓言、成語、歇后語或俗語等，用幽默、風(fēng)趣的語言，既讓相關(guān)的學(xué)生愉快地接受了教師的教育，摒棄了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又活躍了課堂氣氛，讓全體學(xué)生愉快地接受教師傳授的課本知識。

課堂中巧妙地運用幽默的語言，一方面可使抽象的內(nèi)容變得具體一些，使單一的教學(xué)形式變得生動一些;另一方面則可以振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中去理解、接受和鞏固知識。但要注意的是，我們絕對不能一味地追求語言的幽默性，而落入到俗套的地步?？茖W(xué)知識畢竟是高雅的，它容不得低級趣味，應(yīng)追求的是它的嚴肅性、科學(xué)性。

蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強烈感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒?！币虼耍覀兛梢杂煤婪诺恼Z言來表達積極的情感，以感染學(xué)生，提高課堂效果。

此外，課堂上，還應(yīng)該恰當(dāng)使用無聲語言。即用言詞以外的其他各種方式來表達自己的意圖，包括肢體語言和沉默。有時，無聲的語言能起到有聲語言所不能取得的效果。

例如，有一次在講課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)一直低著頭在擺弄什么東西。筆者就突然停止了講課的聲音，目光直視那位同學(xué)。教室里突然一片寂靜，同學(xué)們都驚奇地對望著，那位同學(xué)也驚慌地抬起了頭，接觸到我的目光，他了解到了我的意圖，便自覺地把注意力重新放回到課堂上。這樣，既糾正了個別同學(xué)的不良行為，又不至于影響課堂進度，同時，避免了直接的言語批評會傷害學(xué)生自尊的可能性，可謂此時無聲勝有聲！

總之，作為一名教師，要善于科學(xué)、藝術(shù)地駕馭整個課堂，在實際的教學(xué)中努力使自己的課堂教學(xué)的語言藝術(shù)成為開啟學(xué)生思維之門、打開學(xué)生知識之窗的鑰匙，最終實現(xiàn)強化教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻：

[1]黃通能.淺議中學(xué)思想政治課教學(xué)的語言藝術(shù)[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2007（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)

語言是語文教師課堂教學(xué)中使用的一種必要工具，對課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有直接影響。因此，為保證語文課堂的高效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文教師應(yīng)重視并掌握語言藝術(shù)的應(yīng)用方法。可以通過幽默、形象的語言，將深奧的語文知識淺化表達，以加深學(xué)生對教學(xué)知識的理解，同時可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、在課堂教學(xué)中，使用規(guī)范的語言

語言規(guī)范、吐字清晰、發(fā)音標準是對教師教學(xué)的基本要求。反之，教師語言不準確、不清晰，就可能困惑學(xué)生，影響教學(xué)質(zhì)量。同時可能影響學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)與掌握。但是，分析我國小學(xué)語文教師的教學(xué)情況，可以發(fā)現(xiàn)受多種因素影響（如：師資不足、從前要求不嚴等），部分教師存在吐字不清晰、發(fā)音不標準、語言不精煉的情況。

為改善以上情況，首先，學(xué)校應(yīng)積極提高對教師的要求，要求在校教師、應(yīng)聘教師應(yīng)取得普通話等二級甲等以上證書。并在日常的教學(xué)中，保證教學(xué)語言規(guī)范、吐字清晰且發(fā)音標準。其次，教師自身應(yīng)對語言加強重視、提高認識。教師可以：（1）經(jīng)常閱讀。通過各種閱讀（如：文章、繞口令等）提高自己的語言能力，針對拿不準、不確定的詞匯、句子，可以通過字詞典、現(xiàn)代信息技術(shù)或者是其他的專業(yè)教師幫助自己學(xué)習(xí)與掌握。以此保證自身語言的準確、規(guī)范。（2）寫作練習(xí)。教師可以經(jīng)常寫一些生活中的小文章、學(xué)術(shù)性的論文等，通過這樣的方法使自己的語言更準確、更精煉。（3）提出錯誤。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極并及時發(fā)現(xiàn)、改正學(xué)生錯誤的語言、發(fā)音，并鼓勵學(xué)生監(jiān)督教師，及時指出教師的錯誤。通過以上方式，不僅可以規(guī)范教師的語言，同時可以在無形中培養(yǎng)學(xué)生使用規(guī)范語言的意識與習(xí)慣，進而可以為將來的語文教學(xué)與學(xué)習(xí)做出保障。

二、在課文講解中，使用優(yōu)美的語言

閱讀小學(xué)階段的語文課文，可以發(fā)現(xiàn)大部分課文內(nèi)容豐富、情感突出，文字優(yōu)美且寓意深刻。但是，在以往的小學(xué)語文課文教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育影響，忽視了學(xué)生的主體地位與學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣。通常以“填鴨式”的教學(xué)方法，將教學(xué)知識強行灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生被動學(xué)習(xí)且自己慢慢消化教師灌輸?shù)闹R。這樣的教學(xué)方法下的語文課堂往往質(zhì)量不高，且阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為改善這一情況，在課文教學(xué)中，教師可以使用優(yōu)美的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位與自身的指導(dǎo)作用，了解自身對學(xué)生的影響。然后，在課堂教學(xué)中，除語言規(guī)范以外，還應(yīng)富有美感，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，愿意積極主動地參與學(xué)習(xí)。以《窗前一株紫丁香》這篇課文為例，該篇課文是一首清新活潑的小詩，充滿了詩情畫意。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視自己的語言藝術(shù)。課前，教師可以借助深情的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入課堂：“教師是一支彩色鉛筆，畫出了絢麗的彩虹。教師是一盞明燈，指引了人生的方向。同時，也總有一群可愛、善良的孩子，愿意在教師的窗前種下一株紫丁香。為什么要種紫丁香呢，今天我們就一起來學(xué)習(xí)一下《窗前一株紫丁香》這篇課文。”然后，教師可以用富有藝術(shù)、帶有感情的優(yōu)美語言帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生感受到語言的節(jié)奏與韻律。

三、在課堂管理中，使用風(fēng)趣的語言

管理是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，同時也是一種藝術(shù)。小學(xué)階段的學(xué)生，大多活潑好動，注意力集中時間較短。因此，課堂管理對部分教師有一定難度。以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多教師以下達命令的語言要求學(xué)生，這樣的管理形式通常取得效果有限且維持時間較短。為改善這一情況，教師可以借助風(fēng)趣的語言，使學(xué)生更加喜歡與信服這種管理方式。

以葉紹翁的《游園不值》這首古詩為例。某教師在講完古詩內(nèi)容后，為學(xué)生留出了自主復(fù)習(xí)、鞏固、背誦古詩的時間。在該段時間，教師在講臺上觀察學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲與學(xué)生乙同桌二人不知什么原因爭吵了起來，且有愈吵愈烈的態(tài)勢。而在觀察期間，學(xué)生甲將學(xué)生乙的課本扔在地上，還想用自己的書打?qū)W生乙。關(guān)鍵時刻，教師靈機一動，對班級學(xué)生大聲講道：“大家快看，學(xué)生乙的課本掉到了地上，學(xué)生甲就把自己的課本給同桌一起看。他們同桌關(guān)系可真好，我們是不是該向他們學(xué)習(xí)呢？”甲、乙兩名學(xué)生聽教師這樣說，都非常不好意思。而該教師也憑自己的語言藝術(shù)維護了課堂秩序。課后，教師可以將兩名學(xué)生叫到辦公室調(diào)查原因，并對兩人進行單獨教育。通過這樣的管理方式以促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，不同的教學(xué)時段、不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇不同的語言表達方式。同時應(yīng)掌握好語言的使用尺度，以保證教師語言的規(guī)范、風(fēng)趣、生動、優(yōu)美，促進語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。這樣才能使學(xué)生愿意且積極主動地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙倩.師欲善其教 必先美其言：論小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)[J].課外語文，2015（16）：1-2.

篇4

【關(guān)鍵詞】初中語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言，是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，它在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯菘私逃涿兰~斯也有類似的觀點：“一個能動聽地、清晰地教學(xué)的教師，他的聲音便應(yīng)該像油一樣浸入學(xué)生的心理，把知識一道帶進去?！庇纱丝梢姡瑑?yōu)秀的課堂語言，是教學(xué)取得成功的先決條件。然而目前有些語文教學(xué)課堂，只重視教學(xué)方法與教學(xué)手段的改進，片面強調(diào)課堂教學(xué)的組織過程，對課堂語言的設(shè)計與組織卻漠不關(guān)心。這就導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計過于緊密，課堂氣氛壓抑，學(xué)生的積極性無法被調(diào)動起來。再加上教師蒼白無力的語言，甚至離題萬里、長篇大論等，學(xué)生味同爵蠟，這在很大程度上影響了教學(xué)效果。因此，作為一線教師既要有較高的道德修養(yǎng)，還要有優(yōu)秀的語言藝術(shù)，從而提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語文能力。那么語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)有哪些呢？

一、課堂語言要講究規(guī)范性

初中語文教師的課堂語言規(guī)范性主要表現(xiàn)在：首先，在課堂教學(xué)過程中教師必須采用規(guī)范化的普通話。既要熟練掌握普通話在語音、詞匯以及語法等方面的理論知識，更要注重普通話在語文教學(xué)中的實際運用。特別是要避免在課堂上使用家鄉(xiāng)話、地方話等方言，力求自己的語言標準而流暢，從而為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。其次，教師還要注意遣詞造句等的規(guī)范性。教師語言的規(guī)范性還在于用語的規(guī)范性與正確性，避免出現(xiàn)用詞不準確、語句不通、顛三倒四等情況出現(xiàn)。比如某教師曾經(jīng)遇到這種情況：一位女學(xué)生在課堂上不時地與學(xué)生小聲談話。于是教師批評道：婦女們應(yīng)該注意自己在課堂上的言行舉止，在課堂上不要隨便講話。沒想到引來了女生們的強烈反抗：“我們是初中女學(xué)生，不是婦女；這位女生的做法，不代表我們?nèi)w女同學(xué)的做法，為什么要‘門’？我們沒有錯，為什么要注意自己的言行舉止呢？”教師出于好意卻因為用語的不規(guī)范，引起了矛盾與沖突。因此教師應(yīng)該格外注重自身課堂教學(xué)語言的規(guī)范性。

二、課堂語言要講究情感性

教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，師生互動的過程也是情感交流的過程。“感人心者莫先乎情。”教師在課堂教學(xué)中，要講究語言的情感性。學(xué)會用心說話，以發(fā)自肺腑之言打動學(xué)生，以情動人。比如朱自清晶瑩淚光中的背影，無名戰(zhàn)士黨政上的七根火柴、蔡蕓芝先生石板邊上的教鞭……教師在講到這些關(guān)鍵的地方，要注意撥動學(xué)生的心弦，引起與讀者的共鳴。以《背影》為例，在上到這一課之前，要用富有情感性的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情感氛圍。“在我們成長的過程中，母親像一輪太陽，無微不至地溫暖著我們；父親像一棵大樹，為我們遮風(fēng)避雨。他們的一個眼神，一個微笑，一個皺眉，都能給我們巨大的信心與鼓舞。這種愛深沉而執(zhí)著……今天我們要學(xué)的《背影》，朱自清父親的背影就凝聚著深沉的父愛?！蓖ㄟ^這段話，學(xué)生進入到父愛的情境中，有助于激發(fā)學(xué)生的情感活動，陶冶學(xué)生的性情。

三、課堂語言要講究趣味性

受應(yīng)試教育的影響，初中語文教師往往采用“填鴨式”、“灌輸式”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生上課注意力不集中，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了語文學(xué)習(xí)興趣，也會加劇師生之間的矛盾。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，初中語文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用趣味性的課堂語言，活躍課堂教學(xué)氣氛。比如采用與教材相關(guān)的故事、笑話、游戲、成語、警句、歇后語、順口溜等，這有助于學(xué)生理解課文知識，讓學(xué)生樂于聽講，使得課堂好玩、有趣、新奇?？傊?，教師無論是糾正學(xué)生的錯誤，還是點評學(xué)生的回答，語氣都不能太過生硬。而應(yīng)該讓學(xué)生處于一種愉快的狀態(tài)，達到“樂學(xué)”的學(xué)習(xí)境界。

四、課堂語言要講究激勵性

初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們十分渴望外界的鼓勵與肯定。教師是學(xué)生在校期間接觸最頻繁的人。言語的激勵性可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步與語文能力的發(fā)展。特別是語文學(xué)習(xí)的“學(xué)困生”，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對于課堂回答缺乏勇氣。因此，即使他們的回答與教師的期望有一定的出入，也不能批評或者是指責(zé)。而應(yīng)該用一些激勵性的語言，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀態(tài)?！澳愕乃伎挤绞脚c眾不同，看來你經(jīng)過了深思熟慮。但是與答案還有一定的差距，能不能嘗試換其他的思維來思考呢？”這樣就鼓勵了“學(xué)困生”的信心與勇氣，在一定程度上緩解了他們的心理壓力。

結(jié)語

總之，課堂語言藝術(shù)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。在初中語文教學(xué)過程中，必須不斷探索，大膽總結(jié)，潛心研究語言藝術(shù)。只有這樣，才能提高教師的語言藝術(shù)，不斷提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]呂琴.妙用“金鑰匙”，巧開高效門：淺析初中語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)[J].課外語文，2013（11）.

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關(guān)鍵詞：教學(xué)語言藝術(shù)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；作用體現(xiàn)

一、前言

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的課程，掌握語文知識的優(yōu)劣對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展存在影響。而學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，則與教師的職業(yè)素質(zhì)密切相關(guān)。對此，每位小學(xué)語文教師必須具備較高的職業(yè)素質(zhì)，擁有較高的教學(xué)水平以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，另外，還需具備一定的語言藝術(shù)。

小學(xué)語文課堂的教學(xué)語言，必須是生動、具體以及具有活力的。高水準的語言藝術(shù)不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生的知識閱歷，提升學(xué)生的思想水準，而且還能激發(fā)學(xué)生的美感，對小學(xué)語文的課堂教學(xué)發(fā)揮重要作用[1]。

二、教學(xué)語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂中的作用

1.教學(xué)語言的多樣性有助于學(xué)生掌握新知識

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，由于教學(xué)語言的多樣性特點，在面對不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容、文體以及不同風(fēng)格的文章時，小學(xué)語文教師應(yīng)選擇不一樣的教學(xué)語言[2]。例如，對于低年級的學(xué)生，選擇具體、生動、形象以及具有趣味性的教學(xué)語言較為適宜；而對于中高年級的學(xué)生而言，則選擇明朗、深刻以及具有哲理性的教學(xué)語言較為妥當(dāng)。又如，在講述抒情文時，可選擇華麗、深情、激情的教學(xué)語言；在講述議論文時，可選擇嚴密、具有力度以及分析、議論性的教學(xué)語言。

2.語言藝術(shù)能有效激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維

根據(jù)思維定律的理論得知，思維啟動通常來源于驚奇以及疑問。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的整體意識，不斷提高其積極性。一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)提前編制好課間的問題以及預(yù)習(xí)的習(xí)題，使學(xué)生根據(jù)問題去閱讀、聽課等。另一方面，在講課的過程中，語文教師應(yīng)注意因勢利導(dǎo)，循循善誘，深入淺出，多提問疏導(dǎo)性、疑問性或者鋪墊性的問題。與此同時，利用豐富精彩的語言藝術(shù)去感染及影響學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使其在教師的誘導(dǎo)下發(fā)揮啟迪，努力尋求新的知識，掌握知識?？傊?，高水準的語文藝術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生的知識閱歷，提升學(xué)生的思想水準，而且還能激發(fā)學(xué)生的美感，使其領(lǐng)會到語言的美，甚至陶冶情操。

3.語言藝術(shù)能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語言藝術(shù)是一門感性、抽象的藝術(shù)，不同于人類語言，但均具有表述的作用。語言藝術(shù)猶如一幅圖畫、一首歌曲，向我們陳述的不僅是客觀存在的事實，而且也體現(xiàn)了其存在的價值，它是一種精神的表述方式。教學(xué)語言作為傳授知識的載體，是教師發(fā)展及培養(yǎng)學(xué)生思維能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要工具，對此，教師在教學(xué)的過程中，要講究一定的語言藝術(shù)，包括表述藝術(shù)以及語言藝術(shù)。其中，表述藝術(shù)是通過人的體態(tài)動作以及面部表情來實現(xiàn)，而語言藝術(shù)則是通過聽說、讀寫來實現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能完善自身的語言藝術(shù)表達，促使抽象、虛擬的內(nèi)容更加具體化及形象化，以增加其感染力，便于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而不斷加深學(xué)生對語文知識的積累及運用。此外，小學(xué)語文教師應(yīng)合理利用豐富的語言藝術(shù)以引導(dǎo)及感染學(xué)生，積極營造輕松快樂的課堂學(xué)習(xí)氛圍，爭取每個教學(xué)步驟的創(chuàng)造性、趣味性以及啟發(fā)性等，從而促使小學(xué)語文的教學(xué)課堂更加生動、有趣。

三、結(jié)束語

總而言之，良好的教學(xué)語言必須是生動、具體以及具有活力的。要想確保每節(jié)語文課生動、有趣，小學(xué)語文教師應(yīng)加強鍛煉自身的課堂教學(xué)語言。此外，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，掌握先進科學(xué)的語言表達技巧，并從中領(lǐng)會語言藝術(shù)的美，從而大膽嘗試語文教學(xué)的改革。唯有如此，才能使語言的表達藝術(shù)適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展需求，也才能有效提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]呂燕玉.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（24）：56—59.

篇6

課堂教學(xué)語言是教師在課堂向?qū)W生傳遞信息的最主要手段。教師語言藝術(shù)的高低，反映著教師的能力和水平，影響著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，很大程度上決定著教學(xué)效果。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的言語修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在上課時的腦力勞動效率?！币虼耍處煈?yīng)該十分重視掌握高超的語言藝術(shù)。畢竟，教師語言藝術(shù)是教師言傳身教、做好教育工作的工具，是教師“過河”的船和橋，它能很好地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生在真善美的陶冶中不斷提高能力，并形成健全人格。如何才能擁有很好的語言修養(yǎng)并充分發(fā)揮教學(xué)語言藝術(shù)的教育功能呢？

一、要有獨特的人格魅力

“言為心聲。”要想語言美，基礎(chǔ)在于心靈、人格美。因此，教師能否很好地運用語言藝術(shù)，首先在于他是否具有良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)。教師只有熱愛，才能教會學(xué)生熱愛；只有善良，才能教會學(xué)生善良；只有誠信，才能教會學(xué)生誠信；只有感恩，才能教會學(xué)生感恩；只有奉獻，才能教會學(xué)生奉獻……古語說：“什么樣的先生教什么樣的學(xué)生。”只有當(dāng)教師在心底擦亮真、善、美的火花時，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染?？傊處熤挥袚碛辛俗蠲赖娜烁?，才能擁有美好的語言藝術(shù)，才能擁有美好的課堂。而新時期的語文教學(xué)，就是要發(fā)揮教師獨特的人格魅力，用教師自身的人格去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的品位和素質(zhì)。

二、要有積極的情感投入

情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動力。情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。捷克教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”試想，如果語文教師都缺乏情感，缺乏情感投入的言語傳遞，他又如何去引起受教育者的共鳴，去感染、征服受教育者的心靈？他又如何去激勵、喚醒、鼓舞受教育者？

三、要有相應(yīng)的語言風(fēng)格

語文課堂教學(xué)中的“格”指特定的教學(xué)任務(wù)、體裁內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)過程等，都有與之相適應(yīng)的語言風(fēng)格。語文課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點及認知規(guī)律，對不同內(nèi)容、不同情感、不同時段的課文教學(xué)，導(dǎo)以相應(yīng)風(fēng)格的言語。或感情奔放，或深情款款，或直抒胸臆，或委腕含蓄，或華麗典雅，或樸實無華。這樣才能動之以情，曉之以理，授之以趣，導(dǎo)之以法。另外，還應(yīng)注重輕重緩急、抑揚頓挫的語調(diào)變速，對重要內(nèi)容的表達有意重復(fù)，以引起學(xué)生注意；當(dāng)學(xué)生被無意注意分散時，音量可驟然提高或略作停頓，用以排除外界干擾，還可借用具體的言語，把學(xué)生的注意力拉回來，而不是一味斥責(zé)。

四、要有機智的瞄場發(fā)揮

教學(xué)有法，但無定法。尤其是教學(xué)過程中，有許多不可預(yù)見的情況發(fā)生。面對課堂上出現(xiàn)的意外情況，教師可靈活機智地調(diào)動語言要素，完成教學(xué)步驟的牽引、過渡。蘇霍姆林斯基說：“教育的技術(shù)并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變化?！痹趯W(xué)習(xí)文言文單元時，老師點一學(xué)生答題，學(xué)生半天不吐一字兒，老師責(zé)備道：“嗯？可不能這樣沉默不語呀?！庇袑W(xué)生冷不丁冒出一句：“沉默是金！”教室里立時炸開了鍋。批評學(xué)生嗎？效果不一定好。老師靈機一動，用他們學(xué)過的《記念劉和珍君》中的句子予以反擊：“可是，‘不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡’呀！”一言既出，學(xué)生笑，頃刻又被震住，不得不佩服老師的機敏諧趣。且這句話一經(jīng)化用，不僅緩解了課堂氣氛，而且避免了板起面孔的說教，委腕地指出了不積極答題的弊處。

五、耍有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)態(tài)勢

除了以聲音作媒介的教學(xué)言語外，還有一教學(xué)語言工具：態(tài)勢語。態(tài)勢語是輔助教學(xué)語言進行有效表達的重要手段，是教學(xué)語言的必要深化和充實，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)水平。課堂上，教師或頷首，或鎖眉，或頓足，學(xué)生就會在教師的一顰一笑、一舉一動中強化對課文的理解，領(lǐng)略文章的音美、境美、意美?？梢哉f，恰當(dāng)?shù)剡\用態(tài)勢語，不僅有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關(guān)系，而且具有表達思想、潤飾語言、表露感情和調(diào)整行為等功能。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言藝術(shù)；教學(xué)策略

小學(xué)語文課堂上，有的教師講課聽起來是一種享受，親切和順，把精妙的課文講解得絲絲入扣，聽得人心里甜甜的；但也有的教師，語言無味，或是高腔高調(diào)，或是干澀地照本宣科，或是漫不經(jīng)心、有氣無力，讓人昏昏欲睡……這樣的課堂語言，即使是再好的課文，準備得再充分，也無法打動學(xué)生。那么，教師的語言怎樣才能富有藝術(shù)性呢？

一、利用抒情性語言來體現(xiàn)文章的真情實感

在小學(xué)階段，學(xué)生的情感總是容易被感動的，針對學(xué)生這一性格特點，我們教師在課堂上要充分利用抒情性的語言來體現(xiàn)教材文本中的真情實感，利用或悠長、或低沉的語氣語調(diào)來氤氳課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生共鳴，求得一個有效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。比如《荔枝》一課，作家肖復(fù)興為了表達對母親的懷念而留下了“而今，荔枝依舊年年紅”的嘆息，教師可以歸納出富含感情的語言來表達作者對母親的無盡思念之情，并讓學(xué)生結(jié)合課文與實際，抒發(fā)自己想要對母親表達的感情。抒情的語言猶如春風(fēng)雨露，滋潤學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真情實感，進而激發(fā)學(xué)生對于世間真善美的追求，對于世間美好事物的感懷。此外，我們利用抒情性的語言還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力、審美情趣和道德情操，教師可以通過抒情的語言和極富表演性質(zhì)的抒情語調(diào)讓學(xué)生體會到什么是語言的美和怎樣通過抒情的語言來表現(xiàn)語言的美，從而增強學(xué)生對語言的駕馭能力，達到教師使用語言教學(xué)生學(xué)用語言的目的。

二、教師的語言要簡明規(guī)范、飽含激情

在現(xiàn)實生活中，有很多語文教師滿腹才華、才高八斗，得到了全校師生的認可，可是一旦讓其走上講臺，卻發(fā)現(xiàn)他的課堂不溫不火，沒有激情，又不精練，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴與興趣。我以為，造成這種現(xiàn)狀的原因在于教師的語言魅力不夠，進而影響到了整個語文教學(xué)課堂。我筆者以為，我們的語文教學(xué)課堂中，教師語言首先要簡明規(guī)范，簡明指用語簡要明白、言簡意賅，力戒任何一句絮絮叨叨的講話，浪費學(xué)生的課堂時間。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力來取舍自己的語言，不要過多使用陌生詞語，對一些必講的專業(yè)術(shù)語，教師要加以通俗解說；對一些未能為大眾所接受的網(wǎng)絡(luò)語言，教師要謹慎使用，以免對學(xué)生造成不良影響。其次，課堂教學(xué)語言應(yīng)該飽含激情，具有號召力。古人說：“感人心者，莫先于情。”可見富有激情的語言才能感人，才能廣泛地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能在課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強烈的號召力和凝聚力，使學(xué)生的思想高度集中到黑板上、教師身上、書本上，而不致于使學(xué)生“身在在心在漢”。教師講課如同相聲演員說相聲一樣，必須高度進入角色，才能達到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。

三、在研讀教材上下功夫

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設(shè)計出優(yōu)美的導(dǎo)入語，就像是譜寫一曲優(yōu)美的教學(xué)樂章前奏，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文，促進其形成合理的認知。因此，初中語文老師設(shè)計導(dǎo)語時應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)的內(nèi)容，巧妙的設(shè)計出講課一開始就深深地吸引住學(xué)生的“樂章”，讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使其求知欲望熊熊燃燒著。初中語文老師在教學(xué)過程中，可以采用復(fù)習(xí)舊知、引用好句好詞、講述動人故事、播放優(yōu)美音樂、設(shè)疑提問等方式，為引出課文內(nèi)容作出良好的鋪墊。

比如，老師在講解《論語十則》之前，可以設(shè)計這樣的導(dǎo)語：“相信同學(xué)們聽過‘一山一水一圣人’這句話，‘一山’指的是泰山，‘一水’指的是黃河，那么‘一圣人’指的是誰？”學(xué)生們在強烈的求知欲望的驅(qū)使下就會對老師這樣的提問深深的吸引，集中注意聽老師講解。語文老師可以在這時展開對孔子的介紹：“這位圣人曾被聯(lián)合國教科文組織確定為全世界最偉大的十位思想家之一，這十位思想家中他排在第一位，他就是我國偉大的大思想家、大教育家—孔子。今天我們要學(xué)習(xí)的《論語十則》就是出自孔子的教誨，讓我們一起來與這位帶給人類智慧的大思想家、大教育家親密接觸吧，用心去聆聽他的教誨?！睂W(xué)生們聽到老師這些話后，會深深地將孔子的身份印在腦海里，同時對《論語十則》也充分了興趣與熱情，學(xué)生們會帶著對孔子的敬佩之情學(xué)習(xí)課文，能夠得到很好的教學(xué)效果。

二、保證普通話標準，對語言精雕細琢

說標準的普通話是每一位語文老師都應(yīng)該做到的。對于說普通話不是很標準老師，應(yīng)該下大力氣，多加練習(xí)，必須在語文課堂上說一口標準的普通話，從而為學(xué)生樹立起好的榜樣。初中語文老師在教學(xué)過程中首先必須做到的是讓每一位學(xué)生都能聽明白，之后再去用比喻、擬人等修辭手法，從而使得語言更加生動，更富有情感，深深地吸引住學(xué)生。

比如，語文老師在講解《假如給我三天光明》過程中，在正式講課之前，可以對學(xué)生說：“同學(xué)初中語文教學(xué)語言藝術(shù)的實踐探析江蘇省高郵市甘垛鎮(zhèn)澄陽初級中學(xué)姚松武們，請你們閉上眼睛想象一下，如果我們是盲人，什么都看不清，上帝只給了我們?nèi)斓墓饷?，那么我們會去做些什么？”通過這樣的提問，讓學(xué)生親身感受作者的感受，領(lǐng)悟作者想要表達的感情，凈化學(xué)生心靈，從而達到良好的教學(xué)效果。初中語文老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對語言的精雕細琢。比如，老師在講解課文《繁星》過程中，應(yīng)當(dāng)運用優(yōu)美以及抒情的語言對文章進行講解，引導(dǎo)學(xué)生用心去朗讀，體會詩歌中所包含的感情，讓學(xué)生感悟到詩歌中向往美好生活的愿望與情感。還可以讓學(xué)生展開模仿，從而提高學(xué)生語言表達能力。

三、教學(xué)語言融入情感，注重板書的書寫

倘若語文老師在講解課文時，運用的語言不帶有任何的感彩，使用生硬的語言分析課文，那么學(xué)生必然也提不起興趣。然而倘若老師在講課時把情感融入進去，學(xué)生會被老師的語言帶動起來，能夠收獲到不一樣的教學(xué)效果。在老師與學(xué)生情感互動的過程中，學(xué)生自然而然的對文章有了更深層次的理解，領(lǐng)悟了作者想要表達的思想情感，也會依據(jù)自己的實際情況與作者展開心靈上的溝通。比如，初中語文老師在講解《背影》這篇課文時，作者通過對父親送他走之后的背影的描寫，表達了對父親的深厚感情，老師在這時應(yīng)當(dāng)用深情的語調(diào)展開誦讀，把作者對父親濃濃的愛的情感表達給學(xué)生。板書在教學(xué)中的作用是十分強大的，它也是一種表達語言的工具，因此語文老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對板書的運用。在板書時不僅要注意板書的結(jié)構(gòu)，還應(yīng)當(dāng)講究邏輯性，應(yīng)當(dāng)保證板書的干凈與整潔。學(xué)生在跟著老師的語言展開學(xué)習(xí)的過程中，可能會出現(xiàn)思維跟不上的狀況，然而老師一邊用口語講，一邊板書，能夠使得學(xué)生更加清楚老師所將的內(nèi)容，并且還能夠明確重點。

篇9

語文的學(xué)習(xí)是多方面的，教師那充滿藝術(shù)性的語言本身就是對學(xué)生的語文教育，而且，這種教育又是一種身體力行的“身教”，它所產(chǎn)生的影響是巨大的。語文教學(xué)語言的藝術(shù)性具有多種表現(xiàn)形式，但我認為形象性、趣味性、修飾性和抒情性是更便于課堂使用，更具感染力的語言藝術(shù)表現(xiàn)形式。

一、形象語言――形神畢現(xiàn)

課堂語言應(yīng)該通俗易懂、形象生動、環(huán)環(huán)相扣。語文教師的課堂語言，應(yīng)該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切、出言有章，要具有強大的語言加工能力。如果教師在教學(xué)過程中，不能用自己的“內(nèi)部語言”迅速且準確地轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易接受的“外部語言”，就會“言在此，而意在彼”，這樣，就達不到預(yù)期效果和教學(xué)目的。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動形象就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣。魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”、“弱不禁風(fēng)”的美人，而要“腰臂圓壯，臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。這種形象的富有直觀性的語言來自教師平日的語言修養(yǎng)，來自教師對生活的觀察與思考，將學(xué)生所熟知的事物，經(jīng)過加工的語言與課文知識聯(lián)系起來，從而使學(xué)生易于理解、 接受，加深對課文知識的感性認識。

二、 趣味語言――巧妙生輝

語言有趣味，才能使學(xué)生陶醉、忘我， 形成積極的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的興趣又會促成積極的情感，而積極的情感將會使學(xué)全神貫注，主動克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)效率。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師”。有人把趣味比作教學(xué)語言的“味精”。這種“味精”的作用是將課堂“活”起來，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如有一案例：一位老師教學(xué)《晏子使楚》時叫一生在黑板上寫課題，結(jié)果四個字寫得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑。執(zhí)教者就勢說：“同學(xué)們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這課里主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大！（眾笑）大家討厭不討厭“楚王”這個人？（生答“討厭”）所以他把“楚”字寫得最小?。ū娦Γ?。這里，教者機智迭出，詼諧幽默，別出心裁地運用“形象書寫法”既撫平了哄堂大笑給這個寫字的學(xué)生帶來的心理壓力，又把寫字跟情感聯(lián)系起來，并滲透對課文人物的認識，使生笑中感悟，課堂氣氛活躍。因此，幽默的課堂語言，不僅使學(xué)生在發(fā)笑的同時領(lǐng)會了其中蘊含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了老師傳授的知識。

趣味性往往是靠幽默的語言來創(chuàng)造的，它決非庸俗的滑稽和淺薄的嘩眾取寵，它應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，在用詞的精當(dāng)和巧妙上下功夫，創(chuàng)造一種幽默的氛圍。著名作家老舍說過：“我要求自己用詞造句都眼觀六路，耳聽八方，不單純地、孤立地用一字、造一句，而是力求前呼后應(yīng)，血脈流通……這樣，前面所說的，是為后面打埋伏，到時候就必有效果，使人發(fā)笑?！?/p>

同時應(yīng)該將諧趣和理趣結(jié)合起來，寓理趣于諧趣之中，這樣才能讓人覺得像品怪味豆――鮮中帶辣， 營養(yǎng)豐富； 像嚼青橄欖―― 甜中含酸， 回味無窮。

三、 修飾語言――錦上添花

語言要有修飾性，就是說要使用各種修辭手段來增強語言表達的生動性和感染力。教師如能妙語連珠，學(xué)生必能如浴春風(fēng)，受到美的語言的感染，留下鮮明而深刻的印象。愛迪生說：“最能直接打動人心靈的還是美?！?/p>

極富美感的語言，會使課堂教學(xué)產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力。在學(xué)習(xí)《 荷花淀》一文時，教師帶領(lǐng)同學(xué)先觀看了教學(xué)錄像片《荷花淀》。看過之后，執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生討論其中如詩如畫的景物描寫，說到其中的“綠”，執(zhí)教老師有意識地強調(diào)：“那不是朱自清筆下醉人的綠，也不是李樂薇筆下的那片純綠，這綠要人們用心靈去捕捉，用精神去體味，用雙眼去勾畫方能尋出個中真味， 那么，這片綠的內(nèi)蘊是什么呢？”由于這位教師有意識地運用了對比和詞語移用的修辭手法，增強了語言的修辭性，所以， 學(xué)生在回答問題時也象受到了感染，語言也披上了美麗的霓裳：“ 這是充滿生活希望的綠”，“這是蘊藉純情的綠”，“這是飽含鄉(xiāng)土芳香的綠”，“這是洋溢斗爭精神的綠” ……修辭本身具有動態(tài)美，運用得巧妙就會錦上添花， 使教學(xué)內(nèi)容“活”起來。

如此，不但能有效地完成教學(xué)任務(wù)，也會牽動起學(xué)生仿學(xué)的興趣。學(xué)生不但學(xué)得課文中的知識，也會深為教師優(yōu)美的語言所感染，進而能學(xué)得許多詞語，學(xué)得優(yōu)秀的表達方式，從而拓延了語文教學(xué)的內(nèi)容,可謂是“一箭雙雕”、事半功倍。

當(dāng)然，教學(xué)語言既不同于一般的口語， 也有別于書面語言， 所以，修飾語言也要恰如其分，切忌嘩眾取寵，避免買櫝“失” 珠。

四、 抒情語言――陶情冶志

教學(xué)語言的情感表現(xiàn)為語言的抒情性。那來自于對課文深刻理解的極富抒情的語言，必然凝聚著深深的情感。而教學(xué)中這種充滿了情感的“高級信息”必定能深深地打動學(xué)生的心靈，引起學(xué)生強烈共鳴。

在講巴金先生的散文《燈》時，我描述著那漆黑的寒夜：萬物是死一般的沉寂，腳下的大地仿佛在下沉，這時在我們眼前閃出幾點燈光，盡管那燈似在微微顫抖，盡管它的顏色是昏黃色，但它還會使人們心中一震，因為它是光明的使者……在這個過程中先是我被那無望的感覺攫住心靈， 所以語調(diào)格外低沉、 冷澀。這時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼里也布滿了迷惑不安的神色。接著，當(dāng)我自己為文中的燈光一震，用充滿情感的語調(diào)牽出希望之時，學(xué)生們也如釋重負地松了一口氣。

在教學(xué)中如何使用抒情性語言使學(xué)生入情，關(guān)鍵在于教師必須使自己的喜怒哀樂為作品的情感所牽動，即所謂的“要使別人被感動，自己首先要被感動”。自己被感染了，成了“局內(nèi)人”，把作者的情感化作自己不吐不快的思想感情，那么我們所運用的教學(xué)語言也一定充滿真實感情。

語文教學(xué)是藝術(shù)，是通過藝術(shù)化的語言創(chuàng)造出的藝術(shù)，只有將語文教學(xué)藝術(shù)化，才能展現(xiàn)出語文課的個性來。藝術(shù)化的語言來自于生活，來自于教師的修養(yǎng)，來自于豐富的知識。

篇10

【關(guān)鍵詞】：中文教學(xué) 語言藝術(shù) 綜合評述

任何時候，語言都是一門藝術(shù)。在教學(xué)過程中尤其是在語文的教學(xué)過程中更是如此。在成人高校的中文教學(xué)中，由于成人的社會生活經(jīng)歷相對豐富，對語言藝術(shù)的要求則更高。

中國文字的博大精深、美侖美奐為這門課程的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在完成傳道、授業(yè)、解惑的過程中，如果教師的語言技巧應(yīng)用到位，傳達信息精準到位，語音語速表達到位，趣味與幽默、包容心與情感的含量足夠，那么一堂完美的中文課就是順理成章的事了。下面本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和感受，談一談有關(guān)成人高校中文教學(xué)中語言藝術(shù)的膚淺認識。

一、教學(xué)語言要簡明有理

在語言教學(xué)的問題上，簡明是第一要義。為什么這么說呢？比如最近熱播的一部電視劇《后宮?甄嬛傳》，里面有段臺詞特別扭捏，惺惺作態(tài)，本來幾個字就可以表達清楚的，結(jié)果洋洋灑灑用了一大段文字。不知道這是秀中國文字的博大之藝術(shù)呢，還是完全為了描述一個討厭的人太“事兒媽”。在成人中文的教學(xué)中，這是一個負面的典型，千萬不能提倡。能用兩個字表達清楚的，絕不用四個字。這是教育的原則，傳承中國傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的部分，揚棄掉那些八股的、牽扯不清的、不利索、絮絮叨叨的因素，讓一切變得“小清新”，會讓人倍感舒服。其實論中文，古典文學(xué)中的文言文是最簡潔干練的。從《詩經(jīng)》到唐詩宋詞，古人特別講究“煉字”，往往一句話，一闋詞，字字經(jīng)典到位，以至于你根本不能增一字，也不能減一字，這就叫功力，是現(xiàn)代文學(xué)所不能及的。當(dāng)然，只要你愿意，現(xiàn)代的白話文也可以有非常典型的代表，如果一個教師上課不能保證這點，那么他的講授注定是失敗的。中文課不就是講究語言文字的藝術(shù)么，如果連起碼的簡明都做不到，憑什么讓學(xué)生接受和喜歡呢？

二、教學(xué)語言要悅耳動聽、生動有趣

教學(xué)語言中，聲音也是一個非常重要的因素。比如“鏗鏘有力”、“瑯瑯上口”、“擲地有聲”等等這些詞都是形容比較好的聲音的。一個人的聲音可以稱為“樂音”或者“噪音”，這兩者給人的感覺差別是很大的。譬如一個人外表靚麗，但一說話卻嗓子沙啞，是一件大煞風(fēng)景的事。如果聲音聽起來不夠悅耳，會影響其本身的魅力值。除非他的聲音很有特色或很有個性，趕上某種風(fēng)潮，比如前幾年流行音樂中非常受人歡迎的“小豆沙包”的聲音，特有的沙啞比如阿杜，就風(fēng)靡了一陣，否則，表達效果將大打折扣。針對整個聲音來說，音色占了很大一部分作用，教師以聲音為媒介傳達知識，有副好嗓子是基本條件。雖然教師授課不象聲樂系、播音系要求那么高，但至少要讓人聽著舒服，不反感。像趙忠祥老師播紀錄片，其渾厚有力的男中音就占據(jù)了很大一部分的因素，為什么別人說起來就那么吸引人呢？究其原因就是音色優(yōu)美，如果音色一般，你還想要授課內(nèi)容吸引人的話，那就得在內(nèi)容上下功夫了，讓內(nèi)容變得詼諧有趣，即使聲音不美，而表情、動作比較到位，也可以讓課堂氣氛活躍起來，學(xué)生上課就如同一種享受。打個比方吧，一般上音樂課，只要是熱愛音樂的人，他一定會全情投入，全神貫注，如果一堂中文課能有像音樂課那樣輕松愉悅的氛圍，那么整堂課的效果一定會得到充分的肯定。

三、中文教學(xué)語言要富有情感性

在中文教學(xué)過程中，情感的融入也是相當(dāng)重要。以前常聽說，“真感情就是好文章”。通常情況下我們說的真感情是特指一個人寫作的情況，而很少用在教學(xué)過程中。其實這點也是一堂優(yōu)質(zhì)課不可或缺的因素。這是大多數(shù)時候我們?nèi)菀缀鲆暤牟糠?。一個教師如果沒有感情上的全情投入，那就是一杯白開水，無味無趣。沒情感的講話，自然就不能吸引和打動學(xué)生，上課的效果可想而知。就像上文提到的例子，趙忠祥為《動物世界》配音，如果趙老師本身心底沒有對動物濃濃的愛與興趣，他的聲音也不會那么具有穿透性和感染力，也就不能打動那么多的觀眾，《動物世界》也就不可能成為中央電視臺的經(jīng)典欄目。同理，如果一個教師沒有發(fā)自心底的對教育事業(yè)和語言藝術(shù)的熱愛，他也不可能在教學(xué)過程中融入更多的情感，讓整個課堂生動活潑起來。只有自己融入情感，才會帶來語言表述的情感，而任何偽裝都是徒勞的。缺少情感介入的課，要么干巴巴，要么毫無表情，像是沉浸在空洞的世界里一樣，至于什么氣場啊、感染力啊、吸引力啊等等學(xué)生們的最愛，可能就與授課者無緣了，離成功將漸行漸遠。

四、語文教學(xué)語言要富有啟發(fā)性

語文教學(xué)的過程中還有一樣?xùn)|西絕對不能少，那就是啟發(fā)。為什么這樣說，教師原本就有一個義不容辭的責(zé)任：循循善誘。這是授業(yè)過程中一個非常重要的方面，目的是讓學(xué)生觸類旁通，去領(lǐng)悟很多東西的必要過程。我們都知道學(xué)海無涯，學(xué)無止境，如果學(xué)生學(xué)的東西永遠停留在課本上非常局限的范圍內(nèi)，僅限于書本上那點內(nèi)容，那么書本以外的大千世界，浩瀚的知識領(lǐng)域就不可能學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。所以老師在授課時授課語言要富有啟發(fā)性。當(dāng)然，除了老師要不斷加強引導(dǎo)和啟發(fā)以外，另一方面還需要學(xué)生有足夠的悟性，去體會和領(lǐng)悟很多課文之外的東西。我們常聽人說一句話：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。這個領(lǐng)就是我們一再強調(diào)的引導(dǎo)、引領(lǐng)和啟發(fā)，而“修行”的部分要靠本身的勤奮度，還有悟性，每個人能做到的程度都不一樣。當(dāng)然，教師能做到會引導(dǎo)這點就有點不容易。就像我們平常說的，“授之以魚，不如授之以漁?！边@個就要跳出課程之外，傳授一種解決問題的能力和方法，便于學(xué)生以后遇到類似的問題時，可以自己通過能力想辦法解決。這個啟發(fā)，主要給的是大方向，大思路，而不是細節(jié)的東西。

五、善于使用成人語言

在成人教育中，成人語言的使用也不失為一種語言藝術(shù)。就成人而言，他們有其自身特點：經(jīng)歷多，見識廣，因此也就顯得特“油”，如果我們成人高校的教師在授課中一味用教授普通高校學(xué)生所用的“學(xué)生腔”或者反過來用所謂“學(xué)者腔”，都會使得授課效果與預(yù)期有較大出入。這就要求我們的教師在使用語言的時候盡量貼近成人的生活實際。既要通俗又要生動；既要風(fēng)趣，又要幽默。成人的理解能力強，而記憶能力下降，如果我們再授課中運用好通俗、生動、風(fēng)趣、幽默的語言藝術(shù)，對幫助成人提高記憶將會起到良好的效果，從而激發(fā)成人的學(xué)習(xí)興趣及自信心，為順利完成學(xué)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

總之，成人高校中文的教學(xué)是特別講究語言藝術(shù)的，它不是一個單方面的因素，除了聲音的接受度、情感融入、簡潔有效、趣味性以外，還要有情感的融入，教師善于循循善誘以及成人語言的運動等諸多方面，如果能把這些統(tǒng)統(tǒng)把握控制好，那就叫教得好，會處處贏得喝彩，處處收獲掌聲，學(xué)生說不定因此而愛上這門課程，愛上語言的排列組合，愛上文字的藝術(shù)，愛上一種說話的方式，愛上中國五千年傳統(tǒng)文化中最精髓的藝術(shù)。

參考文獻：

[1]春樹. 成人語文教學(xué)研究[J]，成人教育之窗，2009（12）