導(dǎo)語：如何才能寫好一篇淺談新課標(biāo)下的語文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；新課標(biāo)；改革

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求。新課標(biāo)的全面實(shí)施，促使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式發(fā)生了質(zhì)的改變，學(xué)生由原來的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。那么要想提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的素質(zhì)，我認(rèn)為讓學(xué)生在快樂之中學(xué)習(xí)知識(shí)，語文教學(xué)就會(huì)收到良好的效果。

一、努力營(yíng)造和諧、輕松的課堂氛圍

古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。也就是說，學(xué)習(xí)知識(shí)要有興趣，興趣是最好的老師，老師能否把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生樂學(xué)，把教學(xué)過程變成學(xué)生積極思維的過程，是課堂教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。教師要首先轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，要讓學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師教態(tài)要親切自然、端莊大方、熱情活潑。教師親切而自信的目光，期待而專注的眼神，可使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑，友善慈祥的面容，可使學(xué)生獲得直觀、形象、真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢(shì)，無時(shí)不在感染著學(xué)生，可使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解記憶。課堂上教師要注意語言表達(dá)藝術(shù)，語言生動(dòng)、形象富于情感，可給學(xué)生以強(qiáng)大的吸引力。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)求知欲望。

導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一節(jié)課的開頭――導(dǎo)語，即可切中要害，又能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)學(xué)生情況及課文內(nèi)容，導(dǎo)入的形式可以多種多樣，或溫故知新，因勢(shì)利導(dǎo)；或創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問；或利用講故事，做游戲，設(shè)懸念，講奇聞趣事，展示一幅畫面??????總之，力求抓住學(xué)生心理，吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，使學(xué)生樂學(xué)。例如：教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，我采用了懸念式導(dǎo)入，“同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的方正、質(zhì)樸、博愛令童年的魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：‘在我所認(rèn)為我的老師之中，最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)，卻是一個(gè)日本人――藤野先生?！僖跋壬窃鯓拥囊粋€(gè)人呢？為什么魯迅先生這樣深情感念呢？今天我們就一起感受這段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)一下魯迅的這位老師?！保ǔ鍪疚念}和作者）就這樣簡(jiǎn)短的幾句話，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生就會(huì)帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

三、創(chuàng)建展示平臺(tái)，體驗(yàn)成功喜悅

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，新課程的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自身的需要、特長(zhǎng)以及獨(dú)特的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行施教。教師要牢固樹立以學(xué)生為本的教育觀念，為學(xué)生的現(xiàn)在和將來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。變教師講學(xué)生聽為先學(xué)后教，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，通過信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，來組織教學(xué)活動(dòng)；變單純的知識(shí)傳授為綜合能力的培養(yǎng)，老師的教，總是言簡(jiǎn)意賅，給學(xué)生留有思考的余地，不越俎代庖，而是為學(xué)生創(chuàng)建展示自我的平臺(tái)，在教學(xué)活動(dòng)過程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由的時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個(gè)問題，讓他們自己去解決。學(xué)生通過自主探索、獨(dú)立思考、合作交流解決了問題，找到了答案，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)探索的過程，體驗(yàn)到成功的喜悅。語文教學(xué)中我變對(duì)文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、和關(guān)鍵部分，使學(xué)生透徹理解，融會(huì)貫通，舉一反三。合理運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)?！惫步ㄕZ文學(xué)習(xí)的廣闊舞臺(tái)，使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、讓多媒體走進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂學(xué)的情趣

多媒體技術(shù)以其形象生動(dòng)的畫面，悅耳的音樂背景，妙趣橫生的益智游戲等為語文課堂教學(xué)注入了新的活力，把學(xué)生帶入到一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：教學(xué)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，我首先運(yùn)用多媒體播放展示畫面，讓學(xué)生欣賞《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)境界。通過“境”來表現(xiàn)“情”，再通過“情”來深化“境”，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，帶著濃厚的興趣進(jìn)入作品的意境，獲得良好的教學(xué)效果。

五、自主學(xué)習(xí)，提高興趣

篇2

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、教師的教學(xué)行為發(fā)生了變化。但是，一些教師對(duì)新課標(biāo)理解不夠到位，在教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)：

1 對(duì)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位關(guān)系的處理有點(diǎn)矯枉過正

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)”，“積極倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。尊重和提高學(xué)生主體地位已成為以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要方向和主要內(nèi)容。這是適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)了對(duì)教育規(guī)律的尊重，更是我們對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)做了痛苦的反思之后的必然選擇。

但是，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并不能削弱和代替教師的主導(dǎo)作用。有的教師對(duì)此缺乏正確認(rèn)識(shí)。為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的落實(shí)，在教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施、評(píng)價(jià)都由學(xué)生來操作，這種做法看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實(shí)際上因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)作用的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身?xiàng)l件的限制，致使他們的認(rèn)知水平在原有的層次上徘徊。在語文教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生的主體地位必須以落實(shí)教師的主導(dǎo)地位為前提，因?yàn)榻處熓紫仁钦n堂閱讀活動(dòng)的組織者，由于學(xué)生的組織應(yīng)變能力有限，無法顧及某個(gè)個(gè)體的反應(yīng)，如果課堂缺乏教師有效地組織管理，就會(huì)降低課堂教學(xué)效率；同時(shí)，教師還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，學(xué)生對(duì)文本意義的構(gòu)建是在教師的幫助下完成的，如果沒有教師漸入佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生就不能在較高層次上把握文本，學(xué)生的閱讀水平將停滯不前，語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的多角度、有創(chuàng)意的閱讀，以及利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間、提高閱讀質(zhì)量等目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)。所以，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而使得教師主導(dǎo)地位削弱，就會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生主體地位的落實(shí)，這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)也必然是無序和低效的。

因此，語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，把握新課程背景下的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)特點(diǎn)，當(dāng)好語文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2 不重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！边@是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)重知輕能弊端的矯正。但矯枉不能過正。在平時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的教師和學(xué)生卻從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，一味強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)而忽視了基本知識(shí)的積累。殊不知，必要的知識(shí)積累也是語文素養(yǎng)的一個(gè)方面。能力從哪里來？來自于知識(shí)的積累和靈活運(yùn)用，沒有豐富的知識(shí)作依托，能力只能是無源之水、無本之木。知識(shí)與能力，恰如車之兩輪、鳥之兩翼，合則齊美，分則兩傷。

因此，我們要正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)中“語文素養(yǎng)”的含義，一方面把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著重點(diǎn)，另一方面也要克服追風(fēng)逐潮的浮躁心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生老老實(shí)實(shí)地積累知識(shí)，從而為語文素養(yǎng)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，把課程目標(biāo)落在實(shí)處。

3 課外延伸分寸適當(dāng)，弱化教學(xué)重點(diǎn)

新課程課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！备鶕?jù)對(duì)語文課程性質(zhì)的新認(rèn)識(shí)和定位，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了綜合性學(xué)習(xí)的嶄新理念，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系和與其他課程的溝通，這是基于語文學(xué)科本身的綜合性特點(diǎn)和人的發(fā)展的全面性，整體性的需要而提出的。

篇3

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)方式變革思考

課程改革的重心和焦點(diǎn)是課堂教學(xué)，教學(xué)改革的根本在于革新教學(xué)方式。新課程把“教學(xué)”理解為“師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”；《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”的基本觀點(diǎn)。

一、以平等交往為前提，實(shí)現(xiàn)“單邊教學(xué)”向“互動(dòng)式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變

“師傳生受”式的“單邊教學(xué)”，僅僅達(dá)成了“學(xué)會(huì)語文”的課程目標(biāo)。實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)以“平等交往”為前提，語文互動(dòng)式教學(xué)的重心應(yīng)落實(shí)在“思維互動(dòng)”上。語文課堂上，教師不能僅以頻繁活動(dòng)作為互動(dòng)的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度。實(shí)現(xiàn)“思維互動(dòng)”，常見的策略有：第一，在討論爭(zhēng)辯中互動(dòng)。如教學(xué)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》一課，可模仿中央電視臺(tái)“實(shí)話實(shí)說”欄目組織一場(chǎng)辯論：房子裝修封不封陽(yáng)臺(tái)？主持人（老師）與嘉賓（學(xué)生）實(shí)話實(shí)說。第二，在質(zhì)疑釋疑中互動(dòng)。以教讀日本作家川端康成的《花未眠》為例，教師先對(duì)作者和有關(guān)自然美、藝術(shù)美的知識(shí)作簡(jiǎn)要介紹，然后讓學(xué)生自學(xué)課文。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生質(zhì)疑，找出難以理解的句子，于是問題接踵而至。作者凌晨四點(diǎn)醒來發(fā)現(xiàn)海棠花未眠為何說它有種“哀傷的美”？有的學(xué)生說開花意味著凋零，所以作者哀傷；作者為什么說“一朵花很美，那么我有時(shí)就會(huì)不由自主地自語道：要活下去”？有的學(xué)生說人生是一個(gè)錯(cuò)過的過程，我們也許錯(cuò)過了美麗的景色、美妙的音樂，等等，但是只要我們堅(jiān)強(qiáng)地活著就能不斷地發(fā)現(xiàn)美；為什么“坂本繁二郎的畫，長(zhǎng)次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應(yīng)，顯得更美了”？有的學(xué)生說這是作者個(gè)人的審美體驗(yàn)，藝術(shù)家應(yīng)該認(rèn)真觀察自然，準(zhǔn)確表現(xiàn)自然，使欣賞者從藝術(shù)美中領(lǐng)略到真正的自然美；為什么作者以前沒發(fā)現(xiàn)嵐山的美，而這次卻發(fā)現(xiàn)了？有的學(xué)生說，這里和文章開頭互相照應(yīng)，說明靜觀才能發(fā)現(xiàn)美，猶如作者在凌晨四點(diǎn)發(fā)現(xiàn)海棠花的美一樣。學(xué)生的問題很多，解答了這些問題，文章的脈絡(luò)、主題各方面的問題都解決了。第三，在實(shí)踐活動(dòng)中互動(dòng)。課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂的延伸，美國(guó)教育家華特指出：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！逼胀ǜ咧行抡n標(biāo)也要求語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，現(xiàn)行教材中安排了許多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，教師可選擇適合開展的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)人士之間展開互動(dòng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)、豐富社會(huì)閱歷。

二、問題討論為主線，實(shí)現(xiàn)“傳授教學(xué)”向“探究式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變

單一的“傳授教學(xué)”，嚴(yán)重弱化了學(xué)生的主體地位，不利于其個(gè)性發(fā)展。探究式教學(xué)以問題為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，學(xué)生自主探究，主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。探究問題的過程，就是學(xué)生經(jīng)歷語文知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”的過程。因此，探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生提出問題的策略有多種：

第一，在接觸新奇的背景材料中提出問題。比如《宇宙有些什么》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等，學(xué)生初次接觸這些科學(xué)小品文，很容易產(chǎn)生諸如“月宮里真有嫦娥嗎”、“后羿能射到太陽(yáng)嗎”、“宇航員為什么要穿宇航服，宇航服有哪些功能”、“海市蜃樓是怎樣形成的”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新信息的能力。

第二，在閱讀矛盾的語句中提出問題?！犊滓壹骸芬晃闹杏小拔业浆F(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了”一句，有的同學(xué)質(zhì)疑：“大約”與“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒有，為什么？通過該問題的討論，不僅能促使學(xué)生去琢磨、發(fā)掘課文中蘊(yùn)涵的內(nèi)容，理解作者用詞的意圖，同時(shí)也教給了他們讀書的方法。

第三，在尋根究因中提出問題?！恫渡哒哒f》中蔣氏祖父、父親均死于捕蛇，作者向蔣氏提出“更役復(fù)賦”的建議，蔣氏卻大戚。學(xué)生就有“永州之人為什么不更役復(fù)賦”的疑慮。討論這個(gè)問題，學(xué)生就能快速發(fā)現(xiàn)“賦斂之毒有甚是蛇”這一根本原因，深刻認(rèn)識(shí)到封建統(tǒng)治階級(jí)橫征暴斂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

三、場(chǎng)景再現(xiàn)作依托，實(shí)現(xiàn)“控制教學(xué)”向“情境式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變

篇4

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語文 教學(xué)問題 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0195-01

小學(xué)語文教學(xué)不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，還能幫助學(xué)生更好地表達(dá)情感，并啟迪他們品味人生，認(rèn)識(shí)人生。因此，廣大基層教育人員要加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)在新課改下的改革、創(chuàng)新力度，促使小學(xué)語文在最大程度上得到發(fā)展。

1 新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容脫離生活

由于語文是一門與日常生活緊密相關(guān)的學(xué)科，所以，學(xué)習(xí)語文應(yīng)達(dá)到規(guī)范小學(xué)生言行舉止，啟迪小學(xué)生談吐修養(yǎng)的目的。這也就意味著，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與生活緊密相關(guān)，但是，現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)嚴(yán)重脫離生活。比如，人教版第六冊(cè)的《放風(fēng)箏》，寫的是作者觀察一個(gè)小孩子放風(fēng)箏的故事，這只是日常生活中的一個(gè)場(chǎng)景，對(duì)啟迪小學(xué)生更好的進(jìn)行日常生活，沒有太大的意義。

1.2 教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)今的小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響極大，即使實(shí)行了新課改，也無法完全使他們根據(jù)目前的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)或者創(chuàng)新教學(xué)方式。然而，老舊的教學(xué)方式，不僅對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文沒有太大意義，還會(huì)禁錮小學(xué)生的思想，限制小學(xué)生的發(fā)展。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)過度注重成績(jī)

傳統(tǒng)理念下，成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，雖然，近幾年實(shí)行了新課改，但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，成績(jī)依然是大部分學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們不再只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，并開始提倡素質(zhì)教育。如果小學(xué)語文教學(xué)的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依舊只有成績(jī)，那么這不僅會(huì)讓小學(xué)生和教師陷入盲目地追求高分中，還會(huì)使教師忽視對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，歪曲教育的本質(zhì)。

2 新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)策略

2.1 提高教師素養(yǎng)

提升小學(xué)語文教學(xué)效率的根本在于，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。只有教師具備較高的教學(xué)素養(yǎng)，才能把握教材，制定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；才能改進(jìn)教學(xué)理念；才能在素質(zhì)教育理念下因材施教；才能更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，學(xué)校在招聘小學(xué)語文教師時(shí)，不僅要考察教師的教學(xué)能力，還要對(duì)其素養(yǎng)進(jìn)行嚴(yán)格考核。學(xué)校還可以創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓教師提高自身素養(yǎng)。比如，學(xué)校可以舉辦教師交流會(huì)，教師培訓(xùn)活動(dòng)等，給教師創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并號(hào)召教師以身作則，勤于提高自身素養(yǎng)。當(dāng)然，不單單只是學(xué)校要重視教師的素質(zhì)提升，教師自己也要積極參加這些活動(dòng)，并設(shè)法通過一些有效的途徑，例如，多看相關(guān)書籍、開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，來努力提高自身素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

任何教學(xué)都需要根據(jù)社會(huì)需求，來制定教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。而社會(huì)需求又是隨著社會(huì)與時(shí)展，不斷變化的，所以，小學(xué)語文教師要緊跟發(fā)展的步伐，跳出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方式。創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量?？傮w而言，創(chuàng)新教學(xué)方式的方法眾多。比如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用現(xiàn)代化工具，提高學(xué)生參與度。教師在教學(xué)人教版第六冊(cè)課文――《趙州橋》時(shí)，不僅可以用多媒體播放趙州橋的相關(guān)視頻，以此加深學(xué)生對(duì)趙州橋的認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生嘗試制作自己認(rèn)識(shí)上的趙州橋，收集趙州橋以及其建造者――李春的資料，并在課堂上交流、討論，以此促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解課文。

2.3 改變教學(xué)評(píng)價(jià)模式

許多家長(zhǎng)、教師都在盲目要求學(xué)生取得高分，但是，高分并不意味著高能力。現(xiàn)今，學(xué)校中有不少高分低能的學(xué)生，這些學(xué)生不能被社會(huì)認(rèn)可，也就無法實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。為了防止出現(xiàn)更多高分低能的學(xué)生，就必須從小學(xué)這樣基礎(chǔ)的教學(xué)時(shí)期開始，引導(dǎo)學(xué)生、教師改變教學(xué)評(píng)價(jià)理念。然而，目前，我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在以成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生能力的現(xiàn)象，為了改善這一現(xiàn)象，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注意不過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，重點(diǎn)培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。

2.4 加強(qiáng)師生交流

加強(qiáng)師生交流是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要方法之一，因?yàn)?，教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行交流，來加深對(duì)學(xué)生的了解程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)心理，明確學(xué)生的需求，以此鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)新適合學(xué)生的教學(xué)模式，建設(shè)學(xué)生喜愛的高效課堂。隨著時(shí)代的進(jìn)步，交流的形式越來越多樣。也就是說，現(xiàn)今，教師不僅可以直接在課堂上，學(xué)校中與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，還可以借助QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，來進(jìn)行朋友間的交流。

3 結(jié)語

就上文分析可知，語文教學(xué)是弘揚(yáng)我國(guó)語言文化，傳承民族精神的重要途徑，從小學(xué)就開始重視語文教學(xué)，不僅能幫助小學(xué)生讀書識(shí)字，學(xué)習(xí)漢語，還能從小培養(yǎng)他們的愛國(guó)情操。但是，現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)存在大量問題，相關(guān)人士還需通過創(chuàng)新教學(xué)方式，推廣素質(zhì)教育，建設(shè)高效課堂，改變?cè)u(píng)價(jià)理念等途徑，來促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋淑波.新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015.08.

篇5

首先要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生“說”出來。

命題應(yīng)貼近他們的生活，讓他們有話可說。

“言為心聲”，作文寫的應(yīng)是心聲，是作者的真情實(shí)感。命題應(yīng)貼近他們的生活，引導(dǎo)他們寫熟識(shí)的、理解的，寫對(duì)他們有觸動(dòng)的，為他們喜愛的，感興趣的人和事、物和景，抒發(fā)他們的真情實(shí)感。這樣他們一定會(huì)感到有話可說，也一定樂于去寫。如果我們硬讓沒進(jìn)過城的農(nóng)村孩子去寫“城市的霓虹燈”，讓沒有去過農(nóng)村的孩子寫“鄉(xiāng)村的秋”，他們?cè)趺茨軐懙贸瞿兀哭r(nóng)村孩子寫不出都市的現(xiàn)代氣息，城里的孩子也很難體會(huì)到農(nóng)家秋收的喜悅。

誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們有話想說。

“情動(dòng)于中而形于言”，在他們有話可說有情可訴的情況下，我們應(yīng)誘導(dǎo)他們把話說出來、把情訴出來。凡是學(xué)生有興趣的、感觸深的，鼓勵(lì)他們用自己的語言說出來，說出自己想說的話，說出自己的真實(shí)感受。只有當(dāng)學(xué)生情緒高漲能有傾吐的欲望，把自己的想法表達(dá)出來，才能寫出好文章來。

生活是真實(shí)的，作文也應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生作文時(shí)要盡可能地營(yíng)造“說真話”、“訴真情”的氛圍，強(qiáng)調(diào)讓他們想什么說什么，是什么說什么，說出真實(shí)的感受，說出真實(shí)的自己。如上次（學(xué)校組織）同學(xué)看了電影《暖春》之后，感觸很深?；匦：蠊P者不直接布置作文《觀有感》，而是讓同學(xué)們先說出他們感觸最深的是什么?？梢允呛?jiǎn)短的幾句話，說出內(nèi)心最想說的話。結(jié)果同學(xué)們紛紛登臺(tái)，有的同學(xué)說到動(dòng)情處還流了淚。聽著他們由衷的話語，感人的言詞，同學(xué)們不由鼓起掌來，課堂氣氛空前活躍。這樣他們?cè)诒磉_(dá)自己真實(shí)思想和心理情感中，提高了思維能力和表達(dá)的水平。這次的作文同學(xué)們無一例外地都交了，有幾個(gè)平時(shí)最怕寫作文的同學(xué)還寫得相當(dāng)出色、相當(dāng)感人。為什么？因?yàn)樗麄冇星橐V，不吐不快。

正確評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生有話敢說。

學(xué)生有時(shí)有了表達(dá)的欲望，可又怕自己說不好被人取笑，因此不敢發(fā)言，所以老師要及時(shí)給予鼓勵(lì)增加他們的信心。

學(xué)生有自己的想法，甚至有許多美麗的幻想，包括一些可能是荒誕無稽的想法，我們可以鼓勵(lì)他們大膽地說出來。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生說心里話時(shí)，不管他們的想法是多么可笑，行為多么幼稚，只要是真實(shí)的感受，我們都應(yīng)加以表?yè)P(yáng)。因?yàn)槊赖那楦卸汲鲎哉鎸?shí)的事情，以及發(fā)自內(nèi)心的感受，這些感受不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，還提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。每個(gè)學(xué)生都特別希望得到贊揚(yáng)和肯定，當(dāng)一個(gè)學(xué)生得到老師的贊揚(yáng)和肯定，其他的同學(xué)也會(huì)躍躍欲試，這樣才會(huì)激發(fā)說的熱情。老師的鼓勵(lì)、一句贊許的話，哪怕一個(gè)贊許的眼神，學(xué)生也會(huì)激動(dòng)不已。這樣不僅能使他們克服自卑的心理樹立克服困難的信心，而且使說話變成了輕松的事，作文也變成了自覺行動(dòng)。

文法指導(dǎo)，變“語”為文。

學(xué)生的傾吐是一些口頭語言，可能是雜亂無章的。教師要做出合理的指導(dǎo)，變無序?yàn)橛行颉⒆冄哉Z為文章。寫記敘文，看要素是否齊全，敘述是否合理。說明文怎樣抓住事物的特征、運(yùn)用怎樣的說明順序和說明方法。議論文怎樣提出論點(diǎn)、運(yùn)用哪些論據(jù)。怎樣合理論證、運(yùn)用哪些論證方法等等。在老師的指導(dǎo)下合理安排自己的語言，對(duì)學(xué)生來說已變成一件較容易的事。他們也有信心以愉悅的、高漲的情緒，積極投入到寫作中去。

讓學(xué)生從教室走出去。

常言說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生有了創(chuàng)作的熱情，有了傾吐的欲望，掌握了各種文體的寫作方法，但如果沒有豐富的知識(shí)、沒有豐厚的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，也不可能有優(yōu)美的習(xí)作。所以要讓學(xué)生從教室走出去，因?yàn)樯鐣?huì)人生是寫作的源頭活水，有了豐富的生活積累，有了深刻的人生感悟，有了胸懷天下的氣魄就可以寫出精彩的、令人擊節(jié)的文章。怎樣讓學(xué)生走出去呢？

首先要閱讀，通過閱讀開闊學(xué)生的視野、豐富寫作知識(shí)，增加人生閱歷。

作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒有豐富的知識(shí)很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎、別致的好文章，因此必須擴(kuò)大閱讀量以閱讀促進(jìn)作文，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。閱讀是不定點(diǎn)的寫作課堂。教師可以帶學(xué)生走出課堂閱讀。根據(jù)寫作的需要布置學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，采集有關(guān)的信息。也可布置學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀。閱讀后教師還可以讓學(xué)生交流讀書心得、體會(huì)，或以講故事、開辯論會(huì)等形式來鍛煉口才，通過辦墻報(bào)、校園文學(xué)等形式培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作、習(xí)慣和興趣，同時(shí)促進(jìn)閱讀。同學(xué)們?cè)趶V泛的閱讀中，汲取健康的思想和藝術(shù)精髓。學(xué)生視野開闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，作文的素材多了，再也不會(huì)為無米之炊而苦惱。

其次、在情境體驗(yàn)中豐富學(xué)生的生活積累。

“無欲不舉筆，無情難成文?！睕]有豐富的生活積累和情感體驗(yàn)就不會(huì)有優(yōu)美之作。我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然和生活?？捎嗅槍?duì)性地組織一些有趣的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的習(xí)作條件，幫助學(xué)生走進(jìn)生活體驗(yàn)活動(dòng)，游藝活動(dòng)。讓他們?nèi)バ蕾p夕陽(yáng)的韻致，領(lǐng)略古城小街的風(fēng)情，接近普通百姓的生活，然后記下自己的見聞和感受。學(xué)生的視野開闊了，體驗(yàn)豐富了，再要求他們根據(jù)個(gè)人的興趣，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，他們一定會(huì)寫出富有時(shí)代氣息、有新意的作文。

第三，批改、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與進(jìn)來。

傳統(tǒng)的批改、評(píng)價(jià)一直奉行著學(xué)生寫老師批改、評(píng)價(jià)的原則。筆者認(rèn)為這種批改、評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生作文水平的提高收益甚微。老師花費(fèi)不少心血批改、寫評(píng)語，而學(xué)生僅僅翻翻得分就算了事。缺少學(xué)生的參與批改和評(píng)價(jià)就失去了意義，所以要讓學(xué)生帶著高漲的情緒，積極參與到活動(dòng)中去，在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生明確方向，增加信心。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)應(yīng)在給予肯定的基礎(chǔ)上，再加以引導(dǎo)，給予肯定是激勵(lì)學(xué)生參與，樹立他們的信心，這樣才會(huì)使他們寫作的主動(dòng)性增強(qiáng)，從而促進(jìn)表達(dá)能力的提高。

篇6

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)的能力，這為高中語文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為語文教師探索更為生動(dòng)、富有活力的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生審美能力、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)的形成指明了方向。

??一、在教師的引導(dǎo)下將課內(nèi)閱讀和課外閱讀并舉，提高閱讀能力

巴金曾說過：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家留下的杰作。他們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對(duì)別人更有用，文學(xué)的目的就是要人變得更好?！蓖ㄟ^對(duì)文本閱讀，讓學(xué)生全面感受生活之美，體悟人類文明存在之精神依靠。這就要通過現(xiàn)實(shí)與歷史的對(duì)話，通過內(nèi)心的感悟，通過對(duì)自己的分析，而不可能僅靠教師分析教材所能代替。我們要明確語文閱讀教學(xué)不僅是為了弄懂語詞之意和語法現(xiàn)象，更重要的是通過學(xué)生的閱讀體悟，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，增加藝術(shù)和人文修養(yǎng)，提高審美水平。如果失去閱讀，心靈就會(huì)失去“營(yíng)養(yǎng)”，所以在教學(xué)中教師一定要讓學(xué)生去讀書，而不是只做題，把書還給學(xué)生，把語文課還給學(xué)生。

?二、改變舊的教學(xué)范式，進(jìn)行因材施教

高中語文新課程是基礎(chǔ)教育階段一門重要課程。首先要制定一個(gè)全體學(xué)生共同遵守的要求，要遵循“共同性”和“基礎(chǔ)性”的原則。另外，在教學(xué)中一定要正視學(xué)生的個(gè)性差異，面對(duì)具有不同興趣、不同特點(diǎn)的學(xué)生，絕不能將課程內(nèi)容和目標(biāo)做簡(jiǎn)單劃一的規(guī)定，而要依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，必須尊重學(xué)生個(gè)性差異，進(jìn)行因材施教。??

三、教學(xué)中應(yīng)著重學(xué)生的思維訓(xùn)練

通過多種閱讀訓(xùn)練全面提高學(xué)生的思維能力。語文素養(yǎng)形成的核心和根本目的是對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。高中階段正是學(xué)生從形象思維到抽象思維的重要轉(zhuǎn)折階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象化，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維開始占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了發(fā)展空間，想象能力也得到迅速發(fā)展。因此，教師應(yīng)在閱讀方法的指導(dǎo)、安排閱讀內(nèi)容上重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)全面尋找最高效的途徑，通過全面訓(xùn)練，盡快提升學(xué)生的思維能力。

（一）啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑求異，提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。在教學(xué)中要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，最終達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生提問這一環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以及指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，并大膽地支持學(xué)生提出問題，在這一過程中肯定不同學(xué)生的不同見解。例如在閱讀《失街亭》時(shí)，普遍的觀點(diǎn)是馬謖剛愎自用、不聽諸葛亮的再三告誡，不聽王平的勸說，一意孤行，最終導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)的失利。面對(duì)這個(gè)普遍的觀點(diǎn)，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生多方面搜集資料，并在全面了解歷史真想、大量掌握相關(guān)資料的前提下，獨(dú)立思考，自主質(zhì)疑，認(rèn)真分析，充分發(fā)表自己的見解。教師一定要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，有“創(chuàng)造主未完成之工作，讓我們接過來，繼續(xù)創(chuàng)造”的信念和決心。

（二）總結(jié)提高，使思維更嚴(yán)密

在教學(xué)中要著手對(duì)課文中的見解、思路、寫作方法以及句子、詞語等的注釋進(jìn)行補(bǔ)充完善，著力于對(duì)學(xué)生思維嚴(yán)密性的訓(xùn)練，并創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。比如在賈島《尋隱者不遇》一詩(shī)中：“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處”總共三次問答，最少需要六句才能完成此次對(duì)話，但作者卻巧妙地采用二十個(gè)字完成了這一任務(wù)，這借鑒了電影中常用的的蒙太奇手法，在鏡頭之間留下大量空白，讓讀者依照自身的生活體驗(yàn)和積累，進(jìn)行總結(jié)提高。

在新課程語文教材編寫中編者以“單元”作為教學(xué)的基本單位，編者力求把同中有異的課文及其各項(xiàng)內(nèi)容組成一個(gè)個(gè)小綜合體，其為“閱讀教學(xué)提供了必要的條件和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以用“以點(diǎn)帶面”的方法，用所學(xué)的一個(gè)閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，達(dá)到舉一反三的目的，從而讓學(xué)生掌握這一類文章，讓學(xué)生提高篩選信息的能力，提高學(xué)習(xí)中的歸類能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。例如，學(xué)了柳永的《雨霖鈴》，學(xué)生必會(huì)對(duì)詞中的“離愁別緒”有很深的體會(huì)。這時(shí)，就可以讓學(xué)生以點(diǎn)帶面，以柳永的《雨霖鈴》去輻射另外大量的以“離愁別緒”為意象的詩(shī)詞，如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李煜的《相見歡》、杜牧的《贈(zèng)別》、晏殊的《清平樂》等等，無論是情人間相思的痛苦，還是友人間難舍的離別，全都被多愁善感的詩(shī)人、詞人所捕捉，他們用多情之筆記錄下了當(dāng)時(shí)的感動(dòng)。讓學(xué)生通過對(duì)此類詩(shī)詞的大量閱讀，進(jìn)入詩(shī)詞的境界，從而深入作者的靈魂深處，品味詩(shī)詞的優(yōu)美，與此同時(shí)提高對(duì)同類詩(shī)詞的賞析能力。

篇7

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 新課標(biāo) 誦讀教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了全新的教育理念，無疑對(duì)新時(shí)期的語文教育，對(duì)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著指導(dǎo)和促進(jìn)作用，它提出閱讀教學(xué)的目標(biāo)：（學(xué)生能）根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式，通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，達(dá)到新課標(biāo)指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”要求。新課改是一個(gè)全新的課題，教師既無成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也不可能沿用傳統(tǒng)教法照本宣科。用理性的眼光審視存在的差距，充分利用積極有利的因素和學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)和培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，多渠道，多方式，多層次地滲透新課標(biāo)理念，實(shí)施新課改還是有章可循的。

在語文教學(xué)中，重視誦讀訓(xùn)練其實(shí)是貫徹新課標(biāo)、實(shí)施新課標(biāo)的一條基本原則，是教好語文的一條基本方法，是學(xué)好語文的一條基本途徑。

一、誦讀是語感的積累和形成的重要途徑

1、加強(qiáng)誦讀練習(xí)

有部分學(xué)生由于普通話的不流利，誦讀的時(shí)候就如“幽咽泉流冰下難”，讀得不流暢，就會(huì)影響對(duì)文章的整體理解，所以要加強(qiáng)誦讀練習(xí)。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生的腦海里就會(huì)不斷地積淀豐富的書面語言要素，當(dāng)在做題時(shí)，就會(huì)憑借這個(gè)系統(tǒng)不假思索地判斷詞語的好壞、句子的正誤、表達(dá)的優(yōu)劣；在需要表達(dá)時(shí)，就會(huì)如涌泉之水，源源不斷地注入筆端，正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。

而且我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是要有感情地誦讀。一般來說，文學(xué)作品中，作者的情感是借助語義的形象化和語音的語氣化來傳遞的。因此，特別要注意讓學(xué)生在誦讀時(shí)要把握好作者的語調(diào)和語氣，要有感情地誦讀，才能融入作品，產(chǎn)生共鳴。如讀“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物……”時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)高昂激越，聲音鏗鏘有力，表現(xiàn)出“雄渾豪爽”之美。像這樣，如果誦讀得有感情，不但表現(xiàn)出自己的語感能力強(qiáng)，而且會(huì)使聽眾產(chǎn)生同樣的語感。作為語文教師，在注重學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生有感情地誦讀的同時(shí)，也要不斷提高自己的朗讀水平，還可以充分利用課文朗讀磁帶，發(fā)揮電化教學(xué)的作用。有些課文學(xué)生一聽就明，一讀就懂，教學(xué)任務(wù)完全可以通過朗讀訓(xùn)練來完成。學(xué)生的語感能力強(qiáng)了，就是對(duì)語文的理解能力長(zhǎng)進(jìn)了，考試時(shí)解題的能力也會(huì)大大提高。

良好的語言表達(dá)還是要有熟讀多背的基礎(chǔ)，再想想我們今天的語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，所要尋找的途徑就是要加強(qiáng)學(xué)生的誦讀，要讓學(xué)生有感情地讀，要多讀，并能在熟讀的基礎(chǔ)上背，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2、增加閱讀廣度與深度

人們常說閱讀文學(xué)，“一千個(gè)讀者，就能產(chǎn)生一千個(gè)哈姆雷特?！敝匾曢喿x訓(xùn)練閱讀是一種智力活動(dòng)方式，也是一種智力技能。技能需要不斷訓(xùn)練才能獲得。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生的閱讀量并不大，因而學(xué)生的語言積累顯得比較蒼白。只有讓學(xué)生通過大量的閱讀，我們才能更有效地加強(qiáng)他們的語感。同時(shí)，訓(xùn)練方法，應(yīng)靈活多樣：如通讀全文，抓住文段分析，適當(dāng)做些閱讀練習(xí)題，參加討論談體會(huì)，寫讀書筆記等。

我們教材中的課文大多數(shù)都是經(jīng)典的美文，學(xué)生可以從中通過對(duì)課文的感悟中，和自己生活的體驗(yàn)相結(jié)來理解課文內(nèi)容從而增加自己的積累。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏與同學(xué)交流圖書資料”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”。閱讀的范圍擴(kuò)大了，讀得多了，相應(yīng)的語言積累就豐富了，語感增強(qiáng)了。

二、誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要手段

1．把閱讀和討論相結(jié)合

在閱讀課上，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些有指導(dǎo)的、循序漸進(jìn)的活動(dòng)練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在學(xué)生閱讀文章之前，讓學(xué)生通過文章標(biāo)題和插圖，結(jié)合他們各自的知識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論和預(yù)測(cè)。這樣把讀與說結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識(shí)，使他們?cè)诟鞣N練習(xí)過程中將所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為交際能力。在閱讀課文后，除了對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行討論之外，還可以選取學(xué)生感興趣的話題就課文內(nèi)容進(jìn)行討論甚至辯論。也可以通過聯(lián)想，引出新的話題。比如高中閱讀課中常見的環(huán)境保護(hù)、名人傳記、網(wǎng)絡(luò)生活、文化體育等話題，能夠讓大部分學(xué)生甚至學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生在課堂上有話可說，喚起各類學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生在語言交際上得到鍛煉和培養(yǎng)。

2．誦讀優(yōu)美篇章，積累語言

要提高語言表達(dá)能力，離不開語言的積累。而誦讀則是內(nèi)化語言、積累語言的有效途徑。高中語文課本上的很多文章語言富有節(jié)奏；內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生喜歡誦讀。因此，閱讀課上，對(duì)一些優(yōu)美的篇章，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間，引導(dǎo)他們有感情地朗讀、背誦，從而積累語言，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達(dá)賦予感彩，易于表情達(dá)意。

篇8

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中語文，課堂教學(xué)，教學(xué)藝術(shù)

縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對(duì)教材不作過多的鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。長(zhǎng)期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這勢(shì)必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語文的學(xué)習(xí)。其負(fù)面影響是可想而知的。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”的重要途徑，我認(rèn)為可以從先學(xué)后教，在課堂分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗試。

1.先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

作為新時(shí)期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，隨著歷史的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端――肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對(duì)新時(shí)期教育是極不利的。應(yīng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場(chǎng)”的機(jī)會(huì)，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。

在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)。一堂好課，猶如畫家畫花，獨(dú)畫一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遙想；象詩(shī)人作詩(shī)，言有盡而意無窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識(shí)的傳授，加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對(duì)話，而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過于寬松、不作評(píng)判的模棱兩可的評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。

隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，語文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進(jìn)行語文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。

2.合理分組，合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生集體解決問題的意識(shí)和能力

合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＩ鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來，需要人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。語文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長(zhǎng)，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)也可以多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)；或者一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，一個(gè)擅長(zhǎng)書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力，培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問題的能力。

3.開展思維激發(fā)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指，學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示下，對(duì)課文進(jìn)行研究性的閱讀，通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識(shí)與技能；應(yīng)用文本中學(xué)會(huì)的有關(guān)知識(shí)去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題。學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地參與到動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這種教學(xué)活動(dòng)在課堂上的基本操作是這樣的：

3.1 教師在授課開始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

別具魅力的導(dǎo)語對(duì)于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)、其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，就會(huì)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課文進(jìn)行閱讀和探討。

3.2 注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。

語文課上，看誰在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰對(duì)教師的提問能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對(duì)文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等，由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵(lì)，老師在不失時(shí)機(jī)讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功，同時(shí)也是創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進(jìn)行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、自由地、大膽地進(jìn)行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。

3.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

篇9

我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)和最終目的就是學(xué)以致用，如果，在課堂上對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)不能靈活運(yùn)用，那么，則失去了學(xué)習(xí)的意義和樂趣；我們教師的基本職責(zé)是傳道、授業(yè)和解惑，我更覺得我們?cè)谕瓿苫韭氊?zé)的同時(shí)還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐。而在當(dāng)今的教學(xué)模式中我們似乎對(duì)這種能力忽視了，至上課開始我們就在一味的強(qiáng)調(diào)班級(jí)秩序和教學(xué)內(nèi)容而很少提起實(shí)踐，這在很大程度上限制了學(xué)生的才能發(fā)揮和成長(zhǎng)！我認(rèn)為教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，課堂的主人也是學(xué)生，所以，這強(qiáng)調(diào)我們?cè)诮虒W(xué)中要多考慮學(xué)生的感受，把課堂氛圍激發(fā)起來營(yíng)造出一種快樂、自由、自主和開放的氛圍，刺激學(xué)生與老師的互動(dòng)和與同學(xué)們的討論、探究。下面我針對(duì)如何在語文課堂上展開合作學(xué)習(xí)進(jìn)行概述。

1.合作學(xué)習(xí)的定義及在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

顧名思義"合作學(xué)習(xí)"教學(xué)模式就是通過引導(dǎo)學(xué)生利用分組、分工合作的形式進(jìn)行互的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中能夠根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行互助探討并解答，而我們教師從學(xué)生的回答質(zhì)量和效率來講合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是值得推行和廣泛引用的一種有效的教學(xué)模式。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生在這種教學(xué)模式中能夠善于傾聽小組其他成員的建議和看法，再根據(jù)這些建議進(jìn)行總結(jié)提煉出最佳的解答方案；同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)同學(xué)之間的友誼。更重要的是每一層次的學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，在自己的團(tuán)隊(duì)中貢獻(xiàn)自己的力量。

小學(xué)教學(xué)并不困難，但因?yàn)樗痰膶W(xué)生都是心智模式不成熟的學(xué)生，我們對(duì)待小學(xué)生需要有足夠的耐性和溫和的教法，在學(xué)習(xí)的方方面面都盡可能的去引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和激發(fā)。因?yàn)槲矣X得小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，加上每個(gè)人獨(dú)立思考的答案非常不完整，所以更需要借助這種以團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)的教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)和教學(xué)。由于現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，這些孩子在家庭都是千依百順的被寵著，在學(xué)校各方面的表現(xiàn)也比較嬌氣，在學(xué)習(xí)中也很少聽從別人的意見，對(duì)于這中情況的學(xué)生我們利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式就顯得極為重要了。首先，孩子們是在一個(gè)多人組成的團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，我們要告訴學(xué)生不是每一個(gè)人都像自己的爸爸媽媽一樣順從他們的話語，你需要用能力和事實(shí)來證明或闡述自己的觀點(diǎn)！只有這樣你的觀點(diǎn)才會(huì)被其他組員所采納。我認(rèn)為學(xué)生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中能夠培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作精神、交往能力和創(chuàng)新精神以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和互助學(xué)習(xí)等，在該模式下逐漸完善人格。

2.語文課堂中合作學(xué)習(xí)的方式及問題解決

我們首先要了解和認(rèn)可《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容和教育教學(xué)的觀念，再在這種觀念下進(jìn)行自我教法的重塑和創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中我們不能一味地灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容也不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)法，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)和領(lǐng)悟。在通過上文了解合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的定義和意義的時(shí)候，我在給大家講解在小學(xué)語文課堂中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐方法和問題解決。

首先，我們要長(zhǎng)期制合作學(xué)習(xí)，把班級(jí)全部學(xué)生根據(jù)男女比例和成績(jī)高低來合理分配的，比如，一個(gè)小組安排6-8位學(xué)生，其中，成績(jī)優(yōu)異的安排2位、成績(jī)中等的安排3位、成績(jī)較差的安排2-3位，這樣分配的目的是實(shí)現(xiàn)一帶二、一幫一的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)?，每一個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以把他們作為小組中的領(lǐng)頭羊和標(biāo)桿，在提出具有難度的問題的時(shí)候可以由他們獨(dú)當(dāng)一面；而在小組中分配成績(jī)中等的學(xué)生目的在于緩和成績(jī)優(yōu)異和成績(jī)較差這兩個(gè)極端的學(xué)生群體，同時(shí)，成績(jī)中等的學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中影響和帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生，這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)在你幫我扶的過程中茁壯成長(zhǎng)！同時(shí)，這種方式是以學(xué)期為單位的合作學(xué)習(xí)方式，在開學(xué)初期分配好小組之后除重大變故之外，其他的都不會(huì)隨便調(diào)動(dòng)小組人員安排。

篇10

1課題研究的背景

新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實(shí)驗(yàn)中，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并首次將“綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程結(jié)構(gòu)體系之中，跟“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”等并列。本次課程改革對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的要求，不但有利于語文學(xué)習(xí)方式的變革，同時(shí)也有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中綜合能力的提高和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。與此同時(shí)，在本次課改中“橫空出世”的國(guó)家必修課程──綜合實(shí)踐活動(dòng)，“新生”之初，更是倍受矚目。但是，眾所周知，亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)往往也意味著艱巨點(diǎn)和困難點(diǎn)。事實(shí)上，就筆者所知，課改幾年來，不管是指導(dǎo)綱要里的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”還是語文科課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合性學(xué)習(xí)”，它們所體現(xiàn)的課程取向，在往教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)下移過程中，都產(chǎn)生了不同程度的變異，造成課程目標(biāo)的難以達(dá)成。

本著對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的認(rèn)同，筆者一年前就“如何有效實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與語文綜合性學(xué)習(xí)相融合的策略”這一問題進(jìn)行了理性思考和實(shí)踐探索。通過一年的思考和探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些方法，現(xiàn)特向各位老師分享和交流。

2 改善語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的方法

教師的職責(zé)除了傳道授業(yè)解惑之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和性格特點(diǎn)，不斷的反思自己的教育教學(xué)方式方法，從而總結(jié)制定出一套完善的教育方案，這也是小學(xué)語文教師們通過改善教學(xué)方法以促使學(xué)生成為課堂主角的必要性和重要性所在。

2.1關(guān)注學(xué)生的思維和行為變化，現(xiàn)代學(xué)生接受語文教育從小學(xué)一年級(jí)就已經(jīng)開始，這個(gè)階段的小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校的門檻，通常對(duì)周邊事物抱有即好奇又抵觸的心理，他們一方面渴望融入新的環(huán)境，一方面又討厭失去自由被學(xué)校教育所束縛。此外，小學(xué)生的思維大多活躍，但認(rèn)知方面具有局限性，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，許多小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣不高，認(rèn)為語文是一門實(shí)用性不強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)也通常抱著“應(yīng)付考試”的態(tài)度。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學(xué)生的思想，使學(xué)生積極地參與到語文學(xué)習(xí)中來。

2.2改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是以教師為主導(dǎo)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)知識(shí)的傳授，然而現(xiàn)代的教育理念對(duì)這種傳統(tǒng)的思想進(jìn)行了批判，其觀點(diǎn)是課堂教學(xué)是老師與學(xué)生雙方占有同等地位進(jìn)行交流與反饋的過程。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過對(duì)學(xué)生掌握情況的分析來決定教學(xué)的進(jìn)程和速度，學(xué)生們通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收以及對(duì)老師教學(xué)方式的適應(yīng)來吸取語文知識(shí)。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，雙方都處于一個(gè)主動(dòng)參與的狀態(tài)，不斷根據(jù)對(duì)方傳達(dá)出的反饋信息來進(jìn)行自我調(diào)整。

3重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

語文課程改革的最終目標(biāo)是致力于每個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那么，語文素養(yǎng)的本質(zhì)是什么呢。簡(jiǎn)而言之就是語文能力。扎實(shí)的語文基礎(chǔ)包括必要的語文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等能力，教師在教學(xué)中必須要加強(qiáng)學(xué)生語文能力的塑造。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且要求這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的，而且也要是可持續(xù)發(fā)展的。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)，還要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，這一點(diǎn)恰恰是以往的語文教學(xué)常常容易忽視的問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和想象力。培養(yǎng)的方法多種多樣，教師可以在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生獨(dú)立分析、識(shí)記字形，也可以在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生一邊閱讀文章，一邊想像文章所呈現(xiàn)的畫面，并將之表達(dá)出來，以此激活學(xué)生的想象力。當(dāng)然，還要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身感受及個(gè)人見解，不要人云亦云。在作文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)生活實(shí)踐中細(xì)節(jié)和有趣的現(xiàn)象，提倡寫個(gè)性化作文，增加想象作文的練習(xí)。但是要明白，個(gè)性化作文并不是盲目地追求標(biāo)新立異，教師引導(dǎo)學(xué)生正確理解求異思維與求同思維的關(guān)系，不是想法、見解越新越好，越與眾不同越好，而是一切都要建立在真實(shí)真感的基礎(chǔ)上，進(jìn)而通過想象和創(chuàng)造性思維得出的真實(shí)想法，唯有如此，小學(xué)語文課程改革才能和諧發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)才能更上一個(gè)臺(tái)階。

4 運(yùn)用激勵(lì)語言積極評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)