導語：如何才能寫好一篇語文教學成功的經驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]校本教研 困惑 思考

現象一:多數教師都認為大學時所學的知識已夠用,因此,走上教師崗位后自覺學習和研究的積極性一落千丈。更有甚者認為教師職業(yè)只是一種謀生的手段,沒有必要追求不斷的進步,因而也往往對自己的成長缺乏認真的規(guī)劃。新課程環(huán)境下要求教師樹立終生學習的理念,觀念的更新是困難的,需要下大力氣。

[思考一]專業(yè)發(fā)展的驅動策略。

1.實行目標管理。學校應重視改進和加強“青藍雙馨工程”,努力使之成為整合學校各類教師群體發(fā)展目標的有效途徑。通過開展“青藍雙馨工程”活動,促進老年、中年和青年教師群體之間的相互學習、相互促進。讓老教師認真總結自己多年形成的豐富經驗,充分發(fā)揮對中青年教師的傳、幫、帶作用,做到與時俱進而不固步自封;讓中年教師勇挑重擔,業(yè)務上屢屢求進步,科研上累累結碩果,并確保青年教師“一年站穩(wěn)講臺,三年業(yè)務熟練,五年成為骨干”的管理目標。此外,還應定期對老年、中年教師進行定級考核(即教壇新秀、骨干教師、教學能手、學科帶頭人、學者型教師),并頒發(fā)榮譽證書,這是一個動態(tài)管理的過程。

2.促進學習內化。學校還應重視青年教師的培養(yǎng),確保學校可持續(xù)發(fā)展。教師是學校發(fā)展的第一動力,也是最根本的動力。新分配到校的教師都要經過至少3場課堂組織教學的培訓會,3場班主任管理工作的培訓會。指定青年教師與中老年教學骨干結對子,開展20節(jié)以上互聽互評觀課。組織名師、骨干教師公開示范課,通過觀摩、評課促進青年教師教學能力的提升。定期檢查教師的教學常規(guī)材料,兩周檢查1次聽課記錄,1個月檢查1次教師教學詳案。學校領導帶頭經常深入青年教師的課堂聽課檢查,以掌握第一手資料并及時反饋,使青年教師堅持將學習作為自覺行為。事實證明,青年教師教師強則學校強,青年教師興則學校興。

3.提倡研訓一體。在教學中提倡“研訓一體化”,即讓教師在研究狀態(tài)中留心教學問題,發(fā)現自身不足,吸納他人經驗,提升教學理念,提高教育教學能力。學校更應重視引導,幫助教師進一步加深理解教育教學科研的必要性,不斷增強科研意識,把理論研究和應用研究結合起來,把科研滲透到教育教學的每一個環(huán)節(jié)中,形成教學、科研一體化。鼓勵教師樹立問題意識,明白問題即課題,堅持以課題研究為先導,以論文寫作為抓手,把教育教學研究工作抓實。學校把每周二第7節(jié)定為教研活動時間,做到“四定”,即定時間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人。嚴格考勤教研組的活動,使活動運轉基本常態(tài)化。開展以新教師公開課、骨干教師示范課、理論學習,觀看課例光盤、教學案例分析、說課等形式多樣、內容豐富的活動,解決教育教學中最突出、最現實的問題,也是教師喜聞樂見的問題,增強教師的參與熱情。此外,還可以利用校園網專設教研沙龍,使教師之間互相學習,交流教學心得,以實現資源共享,且每年進行優(yōu)秀教學論文的評選與匯編,讓教師有展示才華的空間。

學校還應重視推薦教師參加各級培訓,成立教師外出培訓匯報制度,即要求每一位外出學習者必須帶回“四個一”,包括一套清晰詳實的培訓材料,一份發(fā)自內心的學習心得,一次準備充分的匯報會(在教研會或教師例會上),一節(jié)解決困惑的示范課。這樣就讓個體學習成就群體學習,讓個體進步成為群體進步,最大限度地發(fā)揮個別教師外出接受培訓對于促進全體教師共同進步的作用。

現象二:中學教師往往認為做研究是大學教授、專家的事,自己不愿意或不善于做教學研究。新課程環(huán)境為廣大一線教師提供了成長的平臺,使一線教師人人可以做研究,人人都可能成為專家。

[思考二]教師如何做研究?

1.加強問題意識。問題應當被看成一切研究工作的直接出發(fā)點,關鍵的教學問題就是研究課題,解決關鍵問題的過程就是研究,參與研究本身就是成果。開展教師教學研究并非指漫無邊際地空想、亂想,恰恰相反,我們應當切實立足于實際的教學活動。也就是說,教學中所遇到的問題應被看成教師教學研究最為重要的一個源泉。教師教學研究的一個基本途徑或普遍模式為“問題――分析、學習、思考――結論――新的實踐”。這一模式揭示了校本教學研究的本質,即教師在自己的教室里發(fā)現了某一教學問題,并為了解決這一問題而改善自己的教學行為所做的研究。

2.努力做到“小中見大”。這正是國際教育界關于“教師研究”的一個共識。教學研究不僅應當立足實際的教學活動,而且也應采取更為廣泛的視角,即應當從更一般的角度去指明研究工作的普遍意見,從而真正做到“小中見大”。值得注意的是,教師教學研究較為嚴重的一個弊病,就是普遍充塞著一些“大而空”的文章。也就是說,這些工作并沒有真正立足于實際教學活動并以改進教學作為基本的目標,而是希望依托某些“宏大理論”(如建構主義、后現代主義的教學理論等)就能“短、平、快”地產生一定的研究成果。這些文章往往就以相關理論的簡單表述作為開端,而真正的工作則只是提供了幾個簡單的例子。然而,仔細分析又可看出,不僅這些例子有牽強附會之嫌,人們甚至不得不因此懷疑作者對于所說的理論是否真的有了很好的理解。

3.重視理論學習。加強學習顯然應被看成不斷提高研究水平的一個重要條件,特別是就當前而言,這更有利于教師判斷(批判)能力的增強,從而切實防止對于時髦潮流的盲目追隨。

加強學習也應看成是教師“專業(yè)化”成長的必需。教師不應被看作一種普通的職業(yè),而是像醫(yī)生、律師等一樣,是一種“知識性的專門職業(yè)”。因此,必要的專業(yè)學習就成為了合格教師的一個必要條件。

現象三:當前許多學校的教研活動還僅流于形式,沒有好的制度保障,教師參與教研的積極性普遍不高。

[思考三]良性的機制是關鍵。

不同的制度會產生不同的風氣。一所學校如果沒有良好的工作與學習風氣,一定是機制上的問題,一定是沒有形成充分激發(fā)教師奮發(fā)向上的良性機制。為什么教師容易產生職業(yè)倦怠,不愿意,更不善于自覺“充電”呢?這不僅是一個觀念問題,更是一個機制問題。筆者建議從以下三方面著力改善:

1.為教師搭建一個展示與交流的平臺,促進教師推陳出新,共同成長。學校可設立教師論壇,組織不同主題的演講活動。教學敘事是實施新課程以來學校持續(xù)開展的一項重要活動,通過這一活動,教師當眾公開演講,每個人的形象、談吐、口才、學識、感召力等一覽無余。演講得好,會產生“轟動效應”,有利于樹立個人威信,并贏得師生尊重;講得不好,其負面影響就可想而知。在這種環(huán)境下,哪一位教師會不認真對待呢?他們廣聞博學,精心準備,而準備演講的過程正是教師積極“充電”的過程。

2.建立一個積極有效的考核評價機制。學?？荚u制度是引導教師發(fā)展的最有力的指揮棒,因此,要充分發(fā)揮考評制度的導向功能,引領教師不斷發(fā)展。在激勵教師學習上,要尊重差異,不搞一刀切。每學期初,要求教師們結合個人實際,制定各自具體可行的學習成長計劃。學期結束,再根據每個人的學習內容,或筆試,或演示,或講演,或答辯,以多種形式進行考核,考評成績按一定比例記入教師的業(yè)務考核成績。這種方式雖然增大了考核難度,加大了工作強度,卻適合教師各自不同的文化背景、學識水平、研究領域、愛好需求等。在尊重個性,激發(fā)積極性的基礎上,促進了教師的多樣性發(fā)展,也為學校各方面的發(fā)展需求提供了人才儲備。

3.建立一個催人奮進、爭優(yōu)創(chuàng)先的激勵機制。嚴格考核,推行教師職級制度,根據教師的教學基本功、專業(yè)水平、授課藝術、教學成績、科研成果、師生關系等進行綜合評定?？梢酝ㄟ^學生問卷調查,教研組評定產生數據等級載入電子檔案,然后根據這些數據分別設置教壇新秀、骨干教師、教學能手、學科帶頭人、學者型教師等不同等級,并發(fā)給等級榮譽證書,然后張榜公告。這是一個動態(tài)的管理過程,不同的等級代表著不同的成就,對應著不同的待遇,以此激勵教師不斷成長,從而求得積極發(fā)展。

誰不想贏得他人的尊重呢?誰不想獲取事業(yè)上的成就感呢?良性的機制是激勵教師如饑似渴,源源不斷地“充電”的催化器和發(fā)動機,有利于推動教師從學習、做研究中得到樂趣。

參考文獻:

篇2

關鍵詞：小學語文；教學反思；策略

一、教學反思的特點

從教學反思的整個實踐過程來看，其與重視操作的教學相比較，在環(huán)節(jié)上是基本一致的。但是教學反思更多反思的是環(huán)節(jié)，并且貫穿于教學中的每一個部分。教學反思對于教學理念和教學實踐始終扮演著監(jiān)督者和檢驗者的角色，具備執(zhí)著的求真精神。在新課標的形勢下，教師不僅是知識的傳授者，更是教學實踐的創(chuàng)新者和反思者。教學反思重視對教學實踐中問題的探究和解決，具有強烈的探索意識。

二、教學反思所涵蓋的內容

教學反思的內容主要包括：教學實踐中對教學行為的回顧性反思和改進；觀摩其他教師的教學行為和學習，參與學科間的教學經驗交流，反思自身以及其他教師教學中存在的問題，進而提出相應的解決策略。就語文這一節(jié)課來說，教師所需要反思的是整個語文教學環(huán)節(jié)的過程。

在教學實踐過程中，教師會不自覺地產生一些靈感，學生也會在不經意之間產生一些“大膽的想法”，語文教師應當在反思過程中捕捉這些新鮮想法，不僅可以作為教學研究中的一手素材，還可以拓展語文教學的思路，從而提升語文教學的整體水平。教師應當及時將這些素材記錄下來，作為教學過程中的額外教學資源，以便與其他教師共享和研究。

三、教學反思的具體實踐

明確反思的主體且要制定標準，教學反思有集體反思、對話反思以及個人反思三種方法。集體反思方法指的是語文教師對語文教學的旁聽，課后的討論研究，對課堂教學過程中的理念、目標、手段和存在的問題進行的深入反思活動。通過對課堂教學中每個環(huán)節(jié)的剖析，可以使教師更加明晰教學中的問題所在，從而可以獲取促進教學成功的經驗。群體反思與個體反思相比更能夠汲取集體的智慧。對話反思法指的是一對一的對話類反思法。個人反思法是語文教師對自身或者其他教師的某個教學問題做出的客觀性的分析和評價，通過教育日志、教育敘事以及教學案例等方式，找出可以借鑒的成功教學經驗或者改進教學方法的措施。集體反思除了一般的集體備課或者評課方式之外，還有集體性的課題研究，從而使教師在課題研究合作過程中積極地思考問題，實現教學與實踐的充分結合。

語文教師只有以當代教育思想和教學理念為指導，對自身教學行為進行深入研究分析，包括對教學的理念、動機、手段和情緒上的不斷思考，同時在教學內容和技術上思考以及探索自身教學中存在的問題，才能有力提升語文教學的整體質量，進而提升教師自身的教學水平。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：新課程；初中語文；教學

語文新課程標準中明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。工具性與人文性的統(tǒng)一是指語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點，自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行，語文課堂必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文本的互動。由此可見，新課程理念下的語文教學對教學的教學觀念、教學模式以及學習的學習方式等提出了全新的要求，如何以新課標為指引，全面提高初中語文教學效率，使學生在語文學習中獲得發(fā)展？這是值得我們研究的重要課題；

一、重新構建新型的師生關系

傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師與學生之間關系較為淡漠，師道尊嚴成為了許多教師的潛意識。在這樣的背景下，教師并沒有注重與學生之間建立和諧的關系，初中生進入了青春期，對于師生關系更為敏感，良好的師生關系能夠激發(fā)學生對語文學習的積極性，有助于教學活動的順利開展。尤其是在新課程改革中，教師更要將構建和諧的師生關系作為促進教學活動深入開展和教學成效提升的重要抓手。一方面，教師要關心愛護學生，無論學生在語文學習中還是生活中遇到困難，都要積極地幫助他們克服困難，可以對學生進行學習技巧方法的輔導，也可以動員優(yōu)秀生與學困生之間結成幫扶對子，實現共同進步。另一方面，教師要尊重和鼓勵每一位學生，不以成績論英雄，平等地看待不同成績的學生，對于學生取得的進步要給予鼓勵，讓他們增加成功的情感體驗，在語文學習中獲得滿足、快樂，通過這樣的方式構建良好的師生關系，為教學活動的有效開展奠定情感基礎。

二、優(yōu)化語文課堂教學模式

新課改背景下，教師應當對教學模式進行充分地改進，從單向模式轉變?yōu)閹熒与p向模式，從以教師為主轉變?yōu)閷W生為主，教師發(fā)揮啟發(fā)點撥作用。在這樣的背景下，小組合作學習法等一批先進的教改經驗，能夠較好地適應新課程改革要求，對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主能力和優(yōu)化課堂教學結構等方面發(fā)揮明顯作用。教師在語文教學活動中，要能夠精心設計逐層深入的研究提綱，將其作為語文教學活動開展的線索，引領學生的整個自主探究學習活動。在學生開展自主學習的過程中，教師要進行巡視活動，及時了解學生的學習進度，了解學生在學習活動中存在的難點，區(qū)分是屬于個性問題還是共性問題，凡是屬于共性問題的方面，還應當針對教學對象群體進行思維方式的點撥，以此促進語文教學活動深入開展。

三、教學過程關注學生差異

新課程改革要求促進每一位學生健康成長，這就需要最大限度地兼顧學生整體發(fā)展水平。初中生因為自身學習基礎、學習態(tài)度以及能力等方面各不相同，導致在語文學習中的能力水平出現明顯差異。傳統(tǒng)的“一刀切”模式通常會顧此失彼，無法得到這一要求，因此，對學生進行差異化教學，以分層模式組織語文教學活動，是兼顧學生差異的有效途徑。一方面，教師要對學生進行科學分層，讓學生認識到分層教學的科學意義，結合自身學習能力基礎，選準層級；另一方面，教師要針對學生分層的實際狀況，差異性制定教學目標，開展師生互動，布置課后練習，以及開展考試考核，讓學生的差異性兼顧融入到教學流程的每一個環(huán)節(jié)，不僅依據學生的學習狀況、能力基礎，制定與他們最近發(fā)展區(qū)域相吻合的教學目標要求，同時在教學互動中還專門為不同層次學生設計相應的探究和提問內容，在作業(yè)布置中科學區(qū)分難度、容量，并且在考核中運用AB卷形式，保護學生的語文學習積極性，促進他們實現個性化發(fā)展。

四、教學手段的創(chuàng)新運用

隨著教育現代化的發(fā)展，新型教學手段在新課程改革中發(fā)揮著越來越重要的作用。廣大初中語文教師應當立足教學工作實際，將先進的教學手段與語文教學工作緊密結合起來。首先，教師要熟練掌握信息化手段的使用技巧，通過集中學習和個人自學相結合的方式，提高信息化教學媒體使用能力；其次，教師要注重創(chuàng)新，自主設計教學課件，將各種與教學內容相關、接近學生學習生活實際的課程資源整合起來，以圖片、文字、圖表、視頻相組合的形式，設計制作針對性較強的教學課件，為語文教學成效提升發(fā)揮促進作用。第三，教師在初中語文教學中還要科學地運用多媒體手段，既要保證多媒體手段在最為需要的時候使用，不能鋪天蓋地、過多過濫，又要對使用的時機進行科學掌握，可以在教學導入環(huán)節(jié)激發(fā)興趣，在互動過程中補充信息，以及在思想滲透中深化情感等。

五、開展語文第二課堂

篇4

[關鍵詞]感動 語文課堂 情感體驗

感動是一種深化的情感體驗,是一種較為強烈的心動感覺,是互動的雙向結果,更是一種由外而內的或由內而外的情感表現。語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學科,語文教學離不開感動的情感體驗。那么,在語文教學中,怎樣使感動發(fā)揮作用,又怎樣通過感動來達到語文教學的目的呢?

一、建立新的語文課堂教學環(huán)境,重視感動情感的開發(fā)

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》,為語文教師提供了一個新的課程環(huán)境。教師需要在新的課程教學中建立起一套與之相適應的行為方式。而學生同樣需要有與之相適應的知識建構。

語文是工具性和人文性不可分割的統(tǒng)一體,這一性質決定了語文課程具有多重功能和奠基作用。語文課程的根本任務就是要致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。建立新的語文課堂教學環(huán)境,旨在改變傳統(tǒng)的基礎教育語文課程的確定性,還語文課堂教學本身具備的開放性,拓展教學的空間,增大師生的自主性。這樣,教學的多樣性和變動性也就給語文教學帶來了更多的思考。就教師而言,感動是取得課堂教學成功的前提。

審視語文教學的過程,教師的感動主要有:

1.感動于文本的關鍵處

新課程理念強調要改變過去“教教材”的做法,語文課程是用教材教語文,不是教語文教材。要創(chuàng)造性使用教材,使教材為教學服務。在這種前提下,教師對教材的研究與開發(fā)就顯得尤為重要。為此,語文教師就必須根據自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關鍵處,它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學,感動便會如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,其觸及點就在兒童喜歡玩樂的天性上。因為喜玩,所以百草園有無限的樂趣;因為好樂,所以三味書屋的教學才枯燥無味。有了這點契合,對把握整篇文章就有了體驗的基礎,就能以此生發(fā)出更加開放性的理解,而不會回到過去“結論式”的展現。

2.感動于入課的導語。

有一定教學經驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素,是一種無聲的教育,是心靈的滋補劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學氛圍的心理因素。

激情導入,教師調動了自身的情感,同時也引領了學生的情感體驗。這無疑為成功的教學打下了堅實的基礎。

3.感動于學生真切的理解和閃光的發(fā)言。

在用文本進行教學的活動中,如果強調了結合生活經驗的理解,就能釋放師生的個性。新課改強調課程是生成的,不是給定的制度化的教育要素。這就要求課堂教學的個性化。而在有個性的教學中,學生就會有對文本的真切的理解。這種理解必定會推動師生與文本的對話,又為課堂教學的溝通提供了平臺。

在教學過程中,只要教師處處留心、善于傾聽,學生真切的理解和閃光的發(fā)言就會讓你吃驚,使你感動。如果你能把你的感動傳遞給學生,并用激勵的語言促進學生的進一步感悟,課堂就將更加精彩。

4.感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放。

不同年齡階段的學生有對生活的不同的感受,他們的體驗是最樸實的。在生活的體驗中,他們也有情感的積淀。善于調動學生的體驗及情感的積淀進行教學就能構建文本與師生真誠的對話,就能采掘到意想不到的收獲,就能建設開放的富有活動的語文課程體系。

5.感動于課后的深入反思。

教師的教學是在不斷的實踐中成熟的。那么,教師如果經常反思自己的教育教學行為,記錄教育教學過程中的所得、所失、所感,就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學水平。

在課后的反思中,教師往往有兩種情感的體驗:一是成功的愉悅和享受,一是失敗的懊喪和遺憾。當回想起課堂精彩的片段或尷尬與遺憾時,我們無不為自己的表現與學生的言行感動。這種感動將引領教師更深入體驗教學的甘苦,也將使教師自身不斷地走向成熟。

二、構建有序的互動教學流程,讓感動發(fā)揮“教學相長”的作用

語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上,充分發(fā)揮“感動”在教學中的積極作用,就可以起到課堂教學的“教學相長”。

現代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上,學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。學生在課堂活動中,不僅可以得到教師的指導,還能同桌互相討論、互相啟發(fā),這就容易形成文本與師生間、學生間的交流,實現課堂上多通道的信息傳遞;學生在具體語文情境中的課堂活動,容易有所發(fā)現、有所感悟、有所認識,能使更多的學生體驗到學習樂趣,樹立起學習信心。

當教師的感動與學生的感動產生契合時,就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈,喚起其行為動機。這樣,過去那種呆板單調的課堂就可以得到徹底改變,師生就可在“共享”中“共進”,真正實現“教學相長”。

三、密切關注在雙向互動中的感動的情感因素,讓學生的學習在感動中積淀和發(fā)展

篇5

[關鍵詞]農村 中學語文 有效教學 自主合作

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0141-01

有效教學是一種先進的教育理念，同時又是一種科學的教育策略。在當前農村中學扎實開展教學改革，認真實施新課程標準的條件下，既可以滿足農村語文教師進行課程改革和教育教學研究的實際需要，同時也順應了時代和社會的發(fā)展要求。因此，研究有效教學在農村中學語文教學中應用策略，具有積極意義。

《新課程標準》明確指出，“提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，教學要有效促進學生的進步和發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的有效性”。應該說，目前，農村的教學改革與過去幾年相比，已經發(fā)生了很大的變化，“教師教得辛苦，學生學得痛苦，學生負擔過重”的局面已經得到徹底改善。但是，教學低效或無效的現象依然實際存在著，這不能不引起我們的高度重視。作為農村中學的語文教師，科學理解有效教學理論，并運用其指導教學實踐，已經成為當務之急。筆者在教學實踐中是這樣提高語文教學效率的。

一、科學理解有效教學理論，自覺樹立效益觀念

“有效教學”的核心是如何讓我們的教學更加有效，換一句話說，就是如何提高教學效率。這樣就有必要首先弄清什么是教學效率。

教學效率，是勞動效率的一個分支，既然勞動效率是勞動成果與勞動時間之比，那么，教學效率的含義也可由此類推。教學效率應是教學成果與教學時間之比。教師取得了一定量的教學成果，所包含的教學時間越長，教學效率就越低下，如果教師投入了大量的教學勞動，卻沒有獲得教學成果，那么，這位教師的教學勞動就是無效勞動，從另一種意義上說，甚至是對學生的一種傷害。所以，教師如何提高教學效率，關鍵就在于兩個方面：一是在相對定量的教學勞動中盡可能地收獲教學成果；二是盡可能在獲得定量教學成果的同時減少教學投入，除此兩種途徑，就別無他法了。 另一方面，教師還必須弄清檢驗教學成果的標準，即衡量一個教師的教學成果，只能看這個教師所教學生是否在相對教學實踐內獲得了進步和發(fā)展，如果學生沒有獲得進步和發(fā)展，那么，教師即使是投入了大量的教學勞動，教得多么辛苦，他的勞動也仍然低效或者無效的。

因此，作為語文教師就必須經常反思自己的教學，是否采用了合理的教學方法，是否實現了最佳的教學效果，是否讓學生在最短的時間內，通過最輕松愉快的學習勞動收獲了最大的進步和發(fā)展。只有這樣，才能自覺更新教學理念，虛心借鑒他人成功的教學經驗，不斷提升個人素質，提高教學效果，實現有效教學。

二、科學確定教學策略，激發(fā)學生自主學習

激勵學生主動參與教學過程，是語文教師在教學過程中，引起學生學習意向、激發(fā)學生學習動機、構建學生“想學”的心理基礎上的基礎，也是教師開展有效教學的前提條件。

作為語文老師，“聽”和“說”是兩個重要的因素。首先，在課堂上要引導學生學會認真聽。給學生設定一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話；二要耐心，聽別人講話時養(yǎng)成不隨便插嘴的好習慣，要在聽清楚之后經過認真思考再發(fā)表自己的看法。三要細心，當發(fā)現別人發(fā)言不準確時，應學會客觀地評價他人，不能重復別人的意見，最好提出自己新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要學會認真分析，發(fā)現自己有錯誤時應該學會虛心接受，及時糾正。

其次，教師應鼓勵學生學會表達，“說”即是表達。一要鼓勵學生大膽、響亮地發(fā)表自己的意見，對于大膽發(fā)言的學生要及時進行表揚；二要指導學生緊扣課文內容發(fā)表見解，結合自身經歷發(fā)表見解，聯(lián)系身邊現象發(fā)表見解；三要提醒學生正確運用關聯(lián)詞語、提示概要和適當擴展。

第三，教師還要重視鼓勵“學生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于學生學習經驗背景存在差異，學生在探究過程中對問題的理解也常常存在差異，這本身便是一種寶貴的學習資源。教師引導學生開展探究活動時相互傾聽，不僅有利于學生擺脫以自我中心的思維傾向，還可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視，并在討論中相互質疑，引發(fā)學生的認知沖突和自我反思，從而進一步深化認識，通過相互交流、爭議，有助于促進更深層的理解，培養(yǎng)學生的團結合作精神。完成學習過程中的探究任務，實現有效進步和發(fā)展。

三、重視學生情感體驗，尊重學生的獨特理解

篇6

關鍵詞：小學生；語文學習；興趣；措施

一、在活動中學習語文

（一）活動化的教學情境

在小學語文教學中，教師要利用活動情境來進行教學，使得小學生在自由、愉悅的氛圍中完成語文的學習，同時在活動情境中，小學生能夠主動進行語文的學習。在對《富饒的西沙群島》進行教學的時候，其中描寫的西沙群島的景色，由于離距離遙遠，因此對小學生來說是無法想象的。在這個過程張，教師便可以利用多媒體技術，來搜集西沙群島相關的海島、海底以及沙灘的圖片與視頻，使得小學生能夠身臨其境。當小學生看到西沙群島的美麗景色之后，在欣賞美景的同時，也完成了對教材內容的學習。

（二）教材的二度開發(fā)

新教材賦予教師教和學生學的空間非常大。教材無非是個例子，是個憑借。因此.教師應大膽地對教材進行二度開發(fā)，創(chuàng)設豐富多彩的語文實踐活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)。如教學《五彩池》一課時，課前讓學生搜集有關五彩池的文字、圖片資料。課上，讓他們把這些資料相互交流，這樣不僅擴大了他們的知識面.而且讓他們更加積極主動地投入到了學習之中。又如在教學《翠鳥》后，組織學生開一個“鳥類知識介紹會”等等.這些憑借教材拓展的語文實踐活動，密切地聯(lián)系了學生生活經驗世界和想象世界。順應學生的學習需要。極大地豐富了他們認識世界的途徑.更多地提供了學生參與與展示的機會。讓學生在互相交流中品嘗成功的喜悅.享受學習語文的快樂，進而激發(fā)學生語文學習的興趣。

二、在生活中學習語文

（一）教材中尋找生活內容

在《頤和園》的課程教學過程中，很多小學生進行過頤和園的游覽活動，因此，在這節(jié)內容的教學上，教師可以將頤和園相關資料的收集交給小學生來完成，在課堂上，小學生可以充分展示自己所收集的資料，在提高小學生動手能力的同時，還能夠實現小學生資源的共享，同時也滿足了小學生自豪感與滿足感。

（二）教學方法生活化

作為語文教學的主體，小學生對語文學習的積極性，需要通過其自身經歷以及親自干物淼鞫，從而激發(fā)小學語文課堂的生命活力。具體來說，可以從以下三點來入手：一是看看摸摸，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學中，教師可以在每個小學生的課桌上擺放一顆楊梅，讓小學生用眼睛去觀察，用手去接觸，用口來進行品嘗，從而激發(fā)小學生主動探究的欲望，并獲得了真實的知識經驗；二是演演說說。在小學語文教學中，讓小學生在游戲中進行學習，這樣能夠充分激發(fā)小學生學習語文的興趣。通過組織小學生的表演，來將語文教材中的故事生動的演繹出來，不僅能夠加深小學生對語文教材的理解以及感悟，并且通過對課文的表演，還能夠充分展示自我，獲得豐富的內心體驗；三是想想畫畫。在語文教學中，還可以讓小學生動筆進行繪畫，將教材中的內容描繪出來，不但能夠提高小學生的想象力，同時也培養(yǎng)了小學生學習語文的興趣。

三、在激勵中學習語文

（一）善于挖掘教材中的激勵因素

在激勵中學習語文，能夠充分激發(fā)小學生學習語文的興趣，在小學語文教學中，可以挖掘教材中的激勵因素。為了充分發(fā)揮小學生的想象力，教師可以根據教材來進行平臺的創(chuàng)設。在語文教學中，教師充分開發(fā)以及利用這些平臺，從而提高小學生學習語文的興趣。在《撈鐵?！返慕虒W中，當課堂將要結束的時候，可以讓小學生來談談對懷丙和尚的認識。當小學生紛紛表達對懷丙和尚贊賞的時候，教師也可以對小學生進行語言方面的激勵，這樣不但為小學生提供了暢所欲言的平臺，同時還能最大限度的激發(fā)小學生的創(chuàng)造才能。

（二）巧妙運用激勵性評價

在激發(fā)小學生學習語文興趣的過程中，可以巧妙的運用激勵性評價。在當前形勢下，小學語文教學重視師生之間在情感以及心理層面上的溝通。因此，在語文教學過程中，教師不僅要重視小學生學習的結果，更需要重視小學生學習過程中的情感態(tài)度，利用激勵性評價來幫助小學生認識自我，建立信心。真誠的對小學生進行贊賞，往往能夠帶給小學生成功的體驗，使得小學生在保持心理愉悅的基礎上來完成小學語文課程的學習。除此之外，教師還可以不定期的組織小學生來進行互相評價，包括讓小學生對自己是身邊的小伙伴進行贊賞等。這種激勵評價對于小學生來說是十分寶貴的財富，有利于培養(yǎng)小學生良好的品質，同時也能夠提高小學生學習語文的興趣。

三、結束語

作為小學語文活動的組織以及引導人員，教師必須轉變教學觀念，將小學生作為教學的主體，采取靈活多變的教學策略，從而激發(fā)小學生學習語文的興趣。在進行語文教學過程中，為了提高小學生的學習興趣，可以采取在活動中學習語文、在生活中學習語文、在激勵中學習語文等三方面措施來提高小學生學習語文的效果，同時也激發(fā)小學生學習語文的興趣。

參考文獻：

篇7

一、語文教學要關注生命,尊重學生。

康德在他的《判斷力的批判》中寫道:“沒有人,一切創(chuàng)造只是荒蕪,徒然。”而教育的終極目的就是提高人、發(fā)展人。我十分關注學生的生命成長,尊重學生的個性,注重用愛去滋潤孩子的心靈,對學生予以溫情關愛,對學生實現情感、態(tài)度、價值觀的熏陶和培養(yǎng),建立起相互尊重、信任、合作的師生關系,營造民主的教學氣氛,在快樂中走進語文世界,用心實踐賞識教育。學生因得到老師的肯定,往往會情緒高漲,興趣盎然,從而學得更加活潑,對語文學習也就更有興趣。當然,賞識教育不是不批評,而是進行批評時也要浸透賞識,讓批評更具有藝術性、人情味。實踐表明:學生除了對新奇的、沒見過的事物,比較感興趣外,還對和他們的生活體驗有反差的東西特別感興趣。人的認識活動與感情是緊密聯(lián)系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發(fā)下產生的。在教學中,我們要積極調動學生已有的生活體驗,尋找與文中的生活相似體驗,使學生的情感和作者的情感產生共鳴,進而更好的進行教學實踐活動,這樣往往會起到事半功倍的效果。生活是個大課堂,它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。它的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍?？傊?在課堂教學中,挖掘教材中的生活因素,并和諧地與學生的生活經驗相結合,能使學生的學習興趣、學習效率成倍提高,做到語文素養(yǎng)的提高和思想教育雙豐收。

二、課堂教學要有藝術

語文課堂的生命像詩一樣,需要我們語文教師如作詩那樣付出心血去推敲去錘煉。說出德,悟出理,充分發(fā)揮語文教學的熏陶感染作用,讓學生感受人性光輝的沐浴。富有藝術性的教學,能夠激發(fā)學生的求知欲,從而引發(fā)學生濃厚的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師:“請記住,成功的樂趣是一種內在的情緒力量,它可以促進時時學習的愿望。請你記住,無論如何不要使這種內在力量消失,缺乏這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”十次說教不如給學生一次表揚,十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。教師在語文教學過程中,要多方面的為學生創(chuàng)造表現自己和獲得成功的機會,并且要善于發(fā)現學生的成功和進步,及時給予肯定,使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。另外,我們不能讓學生感到自己是“落伍者”,更不能總是給學生“敲警鐘”,而應該注意發(fā)現學生身上的點滴進步,及時給予表揚和肯定。美好的話語,我們應該毫不吝嗇地獻給學生。

三、充分調動學生的情感

列寧說過:“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有對真理的追求。”我們語文教師一定要做到以情動人,使其動情。語文學科,同其它學科比起來,對學生進行情感教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。語文教材本身就蘊含著豐富的人文精神與生活氣息。我們語文教師要用自己的全部情感去把握課文所表現出來的真善美,從而進行有感情的教學,用發(fā)自靈魂的真情去撥動學生的情感之弦,與學生一道觸摸文章跳動的情感脈絡,喜作者之所喜,怒作者之所怒。如是,我們教師的情無異于一股“乍起”的風,能破一池春水,讓學生真正動心、動情、入心、入神。語文教學也就進入了“五彩紛呈,群峰迭起”的藝術境界,使學生樂學到“不能自已”的程度,從而將語文學習內化為他們的自覺行動。發(fā)揮語文學科中思想性、趣味性、故事性強、感染力大的優(yōu)勢,充分挖掘教材中的情感因素,配之以教師創(chuàng)造性的發(fā)揮,以情感熏陶,使學生在良好的教學環(huán)境中激發(fā)起學習語文的興趣。

四、開展豐富多彩的語文實踐活動

興趣不是天生的,是在實踐活動中產生和發(fā)展的。相應的實踐活動可以使已經形成的興趣得到強化和鞏固,并使之趨于穩(wěn)定。教師要從實際出發(fā)多組織幾次符合中學生特點的、與語文學習有關的實踐活動,使學生在這些實踐活動中提高學習語文的興趣。教師可以把某些表面上枯燥乏味的教學內容,置于適合學生年齡和心理特點的富有趣味的環(huán)境中,使學生在愉快歡樂的情緒中進行學習。對難辨的錯別字,還鼓勵“小大夫”“會診”。這樣“治愈”一個“病人”就消滅了一個錯別字,而且“家喻戶曉”,根治力強,“舊病”“不易復發(fā)”。學生在這樣的學習中,積極投入、思維活躍,既提高了學習效率,又激活了他們的學習興趣。在班級開展知識競答、朗誦演講、戲劇表演、說話寫作活動;鼓勵學生參加各種社會組織舉辦的演講朗誦寫作等比賽;鼓勵學生向報刊雜志電臺投稿。勞動的最大樂趣,在于體現自身價值。學生在活動中感覺到了自己的成功,往往會萌發(fā)出強烈的語文學習激情。

五、在質疑過程中,激發(fā)學生的學習興趣。

篇8

【論文摘要】語文教師的教學風格是一位教師教學藝術成熟的標志，要形成自己獨特的教學風格，卻有一個艱苦而又長期的探索、實踐過程，這個過程大體可分為四個階段：模仿性教學階段、獨立性教學階段、創(chuàng)造性教學階段和有風格教學階段。

引言

語文教學風格研究的主要對象就是語文教學風格現象及其規(guī)律。語文教學風格的研究是基于對客觀存在的語文教學現象這種客觀事實的承認和尊重為前提，通過對豐富多彩的語文教學風格現象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學風格的血肉、靈氣和魅力，透過語文教學風格現象看到語文教學風格的本質，把握語文教學風格的規(guī)律性，認識清楚語文教學風格的風骨、靈魂和精神。

1 模仿性教學階段

作為新教師，由于缺乏教學實踐與經驗，對課堂教學的規(guī)律、學生的學習特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結構，教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優(yōu)秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優(yōu)點為我所用。

模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法，如教學語言、板書設計、教學內容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學影響的烙印。對絕大多數初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！蹦７滤耸墙虒W風格形成的起點。對此日本學者曾以作詩為比喻，說“作詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創(chuàng)作融為一體才能產生更美的詩”。

2 獨立性教學階段

經過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導、學業(yè)的檢查與評定等）。隨著教師教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節(jié)的把握。在這個階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發(fā)學生的興趣，用怎樣的言語刺激學生，與學生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點的教學傾向。至此，別人教學影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨立性，標志著教學風格個性化的開端，孕育著創(chuàng)造性教學的萌芽。

獨立性教學階段，是走向創(chuàng)造性教學的必經階段，這一個階段奠定下良好的基礎，創(chuàng)造性教學便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規(guī)性獨立教學，而會產生“尋找自己”、“與眾不同”的教學追求。我國著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個艱巨的任務：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時間和空間的海洋、文學與藝術的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點，我的主題，我的題材，我的形式和風格。”

3 創(chuàng)造性教學階段

在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優(yōu)化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學逐漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優(yōu)化方法及追求課堂教學的最優(yōu)化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學實踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學藝術發(fā)揮明顯的效應。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設計教學，衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨特的教學風格。創(chuàng)造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

4 有風格教學階段

在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環(huán)節(jié)都具有獨特而穩(wěn)定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學的規(guī)律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合，教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術的享受！此時在教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩(wěn)定的表現，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。

這些語文教學風格形成階段的劃分是相對的，不是絕對的，一個階段接著一個階段，既不能躐等，更不能顛倒。當然各個階段的時間長短，各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發(fā)展到另一個新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動，離不開主客觀條件（如領導的諒解、支持和同事、學生的配合等），其中主觀條件（如銳意創(chuàng)新、堅韌不拔等）又是最重要的。在這個發(fā)展過程中，總的趨勢是不斷由量變到質變，模仿成分逐漸減少，創(chuàng)造成份逐漸增加，創(chuàng)造更高的階段，直至形成自己獨特的語文教學風格。

5 結束語

總之，語文是一門比較特殊的學科，集工具性、人文性、言語性于一體，既是一門科學，又是一門藝術，帶有教書育人的綜合導向性、傳道授業(yè)的職能目的性、說文解字的藝術欣賞性、言談表意的深刻性、師表風范的強烈示范性、情感激發(fā)的直接感染性以及理解教材的獨創(chuàng)再現性。

參考文獻

[1]成尚榮.教學風格的認識與追求[J].人民教育，2007（20）.

篇9

自主探究是當前初中語文教學模式改革的重要切入點，在這一模式的實施中，教師應當緊扣教學要點，將學生的主體地位體現出來，提高教學成效。

一、緊扣問題設計環(huán)節(jié)，有效啟迪學生思維

教者，重在教會方法，授人以漁，作為初中語文教師，在教學中應當遵循學生的思維特點，對學生進行有效的啟發(fā)引導活動，促進教學活動的有效開展。在這一過程中，課堂探究問題發(fā)揮了重要的載體作用，教師在教學中為學生提供一組科學有效的探究題，能夠對學生的學習活動發(fā)揮有效引導作用，同時能夠啟迪學生的思維。由此看出，課內探究問題對于教學活動具有重要作用，教師應當著重從三個方面開展探究題的設計，一是要做到問題的設計全面周到，探究問題的設計不僅要能夠囊括整個教學目標要求，還應體現對學生能力性的要求；二是要做到與思維深入同步，探究題之間存在著內在的聯(lián)系，難度逐步加深，教師應引領學生逐步深入探究，力求對學生的思維產生引導作用；三是要保持難度適中，盡量保證大多數問題可以讓學生自主解決。

二、緊扣情境引導環(huán)節(jié)，有效增強學生的情感體驗

廣大初中語文教師在教學活動中都深有體會，在教學中如果能夠以良好的教學情境作為基礎，整個教學活動就能夠有效地開展，對于激發(fā)學生潛能和活躍課堂氛圍具有一定的促進作用。所以，教師在教學活動中一定要注重創(chuàng)設情境，深化教學成效。例如一位教師在開展口語交際內容的教學活動中，為了營造教學情境，將信息教學手段引入，利用多媒體設備播放從網絡上下載的一段視頻資料，講述的是一家人一次談話時的搞笑場面，視頻中的人物在談話的用詞、語氣等方面出現了各種漏洞，學生看了捧腹大笑。有了這樣的短片作基礎，教學情境較為濃厚，教師在此基礎上進行引導分析，對片中人物的不當語言進行點評，并組織學生進行口語交際訓練，這樣的教學活動成效就較為明顯。

三、緊扣探究啟發(fā)環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)學生學習能力

啟發(fā)引導與自主探究相結合，是最為科學的合作探究教學模式，運用這樣的教學模式，可以最大限度地發(fā)揮學生的學習自主性，同時也體現了教師在重難點點撥方面的重要作用，教師在組織課堂教學的過程中，一定要充分體現這一原則。首先，在組織學生進行合作學習的過程中，教師要對課堂進度安排做到全程掌控，保證教學環(huán)節(jié)的有序開展；其次，要強化對學生的思維引導，面對學生或者小組研究學習中遇到的難點問題，教師的幫助更應該體現在對學生的思維方法及技巧點撥等方面，而不是直接給予學生問題的答案，要通過啟發(fā)點撥等方式，讓學生的思維得到拓展與提升，增強自主學習的深度與廣度，自行突破重難點；另外，在教學中還要強化對學生梳理歸納能力的培養(yǎng)。在學生完成了探究學習之后，教師還應當引導學生對自己的學習成果進行展示與完善，以便圓滿完成教學目標。

四、緊扣思維拓展環(huán)節(jié)，有效深化教學成效

思維拓展也是語文教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，教師充分運用這一方式，能夠讓學生的思維得到放飛，深化對教學內容的理解，從而達到提高教學成效的目的。一位教師在開展《我的叔叔于勒》一文的教學中，充分運用這種教學方式，旨在讓學生站在更深的層次領悟文中主人公的內心世界與性格本質，著重安排了兩項拓展小訓練：一是想象一下，如果菲利普夫婦在其他地方發(fā)現了一位大富翁，與于勒比較相像，他們會是什么樣的反應？二是如果在幾年以后，于勒再次成為了富翁，回到家鄉(xiāng)后的景象會如何？學生對這樣的思維拓展訓練充滿興趣，通過各種豐富的想象，對于菲利普夫婦貪婪、冷漠等方面的性格特點有了更為深刻的領悟，這樣的情境拓展，有助于學生更加全面地領悟文章主旨，提高了教學效果。

五、緊扣學習反思環(huán)節(jié)，有效調整學習活動

在初中語文教學中，為了提高教學成效，教師與學生都應該進行反思，對于教師而言，應當針對教學中獲取的各種反饋信息進行思考，對各種教學方式手段的改進成效進行客觀判斷，并對自身教學活動展開調整與完善，重點在教學手段的改進與教學模式的優(yōu)化等方面，促進教學活動深入開展。對于學生而言，首先要學會對自己的學習成效進行評價，及時反思學習中的薄弱環(huán)節(jié)，調整學習活動，另外還要對自身的學習方法進行反思，總結成功的學習經驗，并糾正不良學習習慣，積極配合語文教學中的自主探究與創(chuàng)新模式，在獨立思考與合作探究等方面發(fā)揮更顯著的成效。

篇10

關鍵詞：農村初中；語文教師；教學反思；校本培訓

2013年，教育部印發(fā)《中小學教師資格考試暫行辦法》和《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，將教師完成五年一周期360培訓學時作為定期注冊的必備條件。一時間，各地掀起培訓“大潮”，寒暑假對于教師不再是休息日，教師不斷參加各級各類培訓，學習充電。

實際上，各級培訓活動中的專家有很多知識和經驗是不可能通過培訓的形式傳播給每位教師的，所以，在一定的情況下，校本培訓倒是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

筆者在農村初中負責全校教科研工作，認為要加強校本培訓力度就要扎實開展諸如教學反思一類的，切合農村教師實際的校本教研活動。那么，結合農村教育的實際，如何培養(yǎng)農村初中語文教師的教學反思能力呢？

一、重視理論學習，夯實教學反思基礎

以前上蘇教版九年級課文《熱愛生命》的時候，總是認為課文很簡單，帶著學生讀一讀，了解情節(jié)，簡單分析人物形象，總結主旨就可以了。但是在學習了陶行知先生的人文教育理論后，我感覺課不能這樣上了。我以“熱愛生命”為主題，在網上收集了很多資料圖片：千手觀音邰麗華、盲聾啞的海倫?凱勒、冰冷風雨中拾荒的殘疾人、荒涼的沙漠上的千年不倒的胡楊……通過我的深情講述，學生的熱情被點燃，紛紛講述自己積累的或是見過的關于生命的故事。一個女孩講述了自己的爺爺在被確診為癌癥后，沒有想拖累兒女，自己決意和老伴住在一邊，并坦然開朗地面對生活，每天堅持鍛煉身體，積極面對治療，結果癌癥狀況大有好轉。她的講述令我和全班同學非常感動。下課之前我順勢布置了作文――寫這篇課文的讀后感。批改時我發(fā)現學生此次作文感情真摯、語言流暢、用例典型，很多學生的作文令人耳目一新。我想，這一切大概就源于我受了陶行知先生人文教育思想的影響而進行的教學反思。

二、把握反思內容，增強教學反思實效

1.反思教學成功的原因

對一堂成功的語文課，我們可以反思其教學設計；課堂教學過程中的應變措施；某些教育思想教學方法的合理使用；對學生學情的有效把握等等，結合自己的教學經歷和感受，及時記錄下來，總結經驗，以備業(yè)務提高之需。我在教授蘇教版九年級的課文《鄉(xiāng)愁》時，縣教研室領導坐堂聽課，聽過后給了我很高評價。我在竊喜之余，也對這節(jié)課的成功之處進行了反思。其中的最大亮點是我設置的配樂朗讀。首先，我在音樂的背景下深情朗誦詩歌；其次，在學生準備之后，指名學生配樂朗讀。這樣做一是突出了詩歌的情感效果，通過音樂和人聲的力量點燃師生的情感火苗；二是體現了教師的示范效果，為學生做了良好的引領。

2.反思課堂教學不足之處

對于教學，發(fā)現不足改正錯誤可以幫助教師減少教學上的遺憾，提升教學業(yè)務能力。一次上《活板》，全校語文公開課，來人很多，我感覺壓力很大，生怕自己演砸了。結果課上得真不好。反思過程，我在設計教案時，沒有把握學生實際，結果上課時學生的反應遲緩，我不得不把教學主動權抓在自己手里，主導課堂，就這樣還是拖堂完成教學任務。后來，我及時改變了教學設計。等到另外一個班級上這一課時，我就變得從容多了，因為我從學生實際出發(fā)，課堂結構更合理，學生自主學習的時間更多、更實在了，教學效果也更好了。由此可見，教學反思能發(fā)現問題、解決問題，對于教師的專業(yè)成長幫助真得很大。

三、總結反思方法，提高教學反思能力

1.反思語文課堂人文性和工具性是否統(tǒng)一

語文教學應該是人文性和工具性的有機統(tǒng)一體。面對應試教育的壓力，我們的語文教學在很大程度上變成了機械式的工具化教學，很多教師為了能把知識及時、迅速、有效地“塞”給學生，忽視了人文性的教學設計，整個語文課堂變得索然無味，甚至面目可憎。這樣的現象在農村初中的課堂上并不鮮見。只有把提升學生的人文素養(yǎng)融入細致的語文基礎知識訓練過程中，我們的農村初中語文課堂才有可能成為理想的課堂。

2.反思課堂教學方法的使用是否合適

關于語文教學方法，眾說紛紜。我以為，對于農村初中的語文課堂來說，教學方法大致可以分為：以教為主的教學方法系統(tǒng)（講授法、串講法）、以學為主的教學方法系統(tǒng)（討論法、研究法）和教、學兼重的教學方法系統(tǒng)（問答法、情境教學法）。教學方法的使用具有很大的靈活性，要根據課文、學生、課堂情況等不同因素而有所變化。其中，情境教學法能最大限度地突出語文教學情感美、畫面美的特點，能創(chuàng)造詩意般的審美課堂，帶給師生美的感受，增強語文課堂的教學效果，這也正是大部分語文老師追求的語文教學境界。我們農村初中語文教師要增強自身語文素養(yǎng)，多嘗試情境教學法。

3.反思教學設計是否合理

教學設計是一堂語文課的基礎和核心。要反思自己的教學設計，在課前、課中和課后都可以進行。反思時要注意以下幾個方面：首先，有沒有做到以人為本，突出學生的主體地位；其次，要看教學設計有沒有體現語文與生活的聯(lián)系，是否將教學和學生的生活環(huán)境、成長的需求融為一體；第三，要看教學設計有沒有立足文本，并根據實際進行適當的拓展延伸。

參考文獻：

[1]李艷杰.教師應學會教學反思.學知報，2011-11-14.

[2]張小建.實踐+反思=進步：學會反思是教師成長的重要途徑[J].學術研究，2012（02）.