導語：如何才能寫好一篇初中地理微型課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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衛(wèi)星照片是一種遙感資料，是通過人造地球衛(wèi)星拍攝的、按一定比例縮小了的圖像，它能比較準確、客觀 、全面反映地表地物的幾何形態(tài)信息和電磁波輻射信息。

衛(wèi)星照片的判讀方法，概括地說可分三種：常規(guī)目視判讀、光學增強技術判讀（包括多光譜彩色合成和假 彩色密度分割）和電子計算機圖像自動識別等。光學增強技術判讀和電子計算機圖像自動識別，必須利用一些 光學儀器或電子計算機才能進行，一般中學都不具備這些設備。常規(guī)目視判讀則簡單方便，室外和室內(nèi)都能進 行，用普通的放大鏡即可開展工作。

要掌握常規(guī)目視判讀的方法，必須了解目視判讀的標志，國為常規(guī)目視判讀就是依據(jù)這些標志進行的。目 視判讀的標志主要有：

1.色調和色彩。地物的光譜特征，通過色調和色彩反映。照片上色調和色彩的差異正是區(qū)分各種物體的依 據(jù)。九年義務教育初中地理課本上采用的幾幅衛(wèi)星照片，基本上都屬于假彩色合成照片。在假彩色的合成照片 上，一般植物是紅色，城市是藍灰色，水體是藍色（較深部分是黑色），荒地是灰色，砂地為黃色，均和自然 色彩有明顯的區(qū)別。在第三冊封底的“衛(wèi)星云圖”上，藍色表示海洋，綠色表示陸地，白色是云雨區(qū)，白色的 程度越濃，表明云層越厚，這種云區(qū)下面往往下雨越大。每天晚上中央電視臺天氣預報時采用的衛(wèi)星云圖，就 和第三冊封底的衛(wèi)星云圖一樣。

2.形態(tài)標志。進行衛(wèi)星照片判讀時，地物的形態(tài)標志常以它的宏觀影像、地貌特征、水系特征和組合圖案 作為識別基礎。

地物的宏觀影像：如第三冊封面底圖“太湖流域衛(wèi)星照片”上，太湖和太湖以北的長江河段的輪廓；第二 冊封面“北緯26°附近尼羅河一段河谷及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上，尼羅河河谷的形狀；第四冊封面“北京 市地區(qū)的衛(wèi)星照片”上，北京市區(qū)輪廓和長城位置，衛(wèi)星照片上都有良好的顯示。

地貌特征：借助衛(wèi)星照片的陰影，可以襯托出各種地形地貌的立體效應。這樣可以比較容易地看到地勢起 伏，使平原、山地、盆地條帶狀的山脊、層狀的巖層組合和河流切割面等地面特征明顯地反映出來。觀察時， 要注意陰影方向，要讓陰影朝向自己。如果陰影背向自己，觀察效果與實際物體凹凸正好相反。例如，在第一 冊封面“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上，讓陰影的方向朝向自己，就可以較明顯地看到喜馬拉雅 山脈及其周圍地區(qū)的條帶狀山脊和山谷走向，以及這個地區(qū)的地勢起伏特征，還可以看到白色的冰川沿山脊的 分布情況。

水系特征：水系的組合反映一定巖性和構造特征。黃土地區(qū)水系呈密集的樹枝狀，花崗巖地區(qū)的水系是樹 枝狀與鉗狀溝頭組合；格狀水系反映兩組構造的扭裂面，放射狀水系反映穹隆構造等。水系的變遷在衛(wèi)星照片 上也有明顯的顯示，可以研究古河道與新構造變動。例如，第三冊封面“太湖流域衛(wèi)星照片”上，就能較清晰 地看到長江三角洲地區(qū)河網(wǎng)稠密、縱橫交錯、湖泊眾多的特征。

圖案：通常以點、斑、條、格、垅、鏈、柵、環(huán)、圓等條紋重復出現(xiàn)。說明它的數(shù)量和質量特征時，還可 冠以粗的或細的、稀的或密的、顯的或隱的等。每一種紋形、反映一定的物質性質，如線狀反映地表斷裂構造 或沉積巖地面的層面，在九年義務教育三年制初中地理課本第四冊的“北京市地區(qū)的衛(wèi)星照片”上，象長城這 樣的線狀地物，就有良好的顯示；而塊狀可能為巖塊、地塊和田塊，或鏈狀的沙丘；柵狀可能為直立巖層。

形態(tài)特征信息往往要與色調和色彩特征信息結合起來使用，以圖形引路，結合色調色彩識別不同物體。例 如，在第一冊封面“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上，白色表示冰川，它主要沿地勢較高的山脊分 布。如果判讀成冰川分布在地勢較低的山谷中就說明你沒有把衛(wèi)星照片上的陰影朝向自己，所以觀察效果與實 際物體的凸凹相反。

3.相關位置：相關位置特征是一種間接的判讀標志。由于衛(wèi)星相片比例尺小，有的物體看不見，有的物體 被掩蓋，但可根據(jù)相關位置特征進行判讀。如判讀階地的新老關系，常與河床位置相關聯(lián)，近河床為一級階地 ，兩側為二級、三級階地。在“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上，只有判讀為冰川沿地勢較高的山 脊分布才是正確的，這就是根據(jù)冰川分布與山脊相關位置這一特征。

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1.以生活物理實驗培養(yǎng)興趣

實驗對于每一位學生來說都非常好奇，看到實驗器材學生都有去探索的欲望，而且，物理又是一門以實驗為基礎的學科，有些抽象概念只要用一個簡單的演示實驗或是學生實驗嘗試操作就能很直觀的被學生掌握。這樣教師不費勁，學生又輕松，課堂氣氛又活躍，不僅如此，中學生的身心特點也決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，增強對物理學的興趣。從而解決對有些知識的疑問或疑惑，加深對所學知識的理解與鞏固。把老師的"教"轉化到學生的"學"上來。如"光的直線傳播實驗"教學中，讓每個學生都準備一些所用的器材，（激光筆、手電筒、灑水壺等）再讓拿不同器材的學生演示不同的實驗現(xiàn)象，這樣，孩子們在多種視角下發(fā)現(xiàn)同樣的問題，學習的熱情也就油然而生了。課堂自然也就成了孩子們的學習樂園。再如："力"一節(jié)教學中，讓學生掌握力的作用效果有哪些方面，就讓學生自己用手擠壓吹鼓的氣球，它會被壓扁，用力向前排打氣球，它會向前運動，這兩次實驗結果能說明什么？讓學生互相討論后回答，這是力作用在氣球上的兩個表現(xiàn)，學生從而能順其自然的總結出力的作用效果。這種實驗教學手段相當于給師生們了一個省時又省力的教與學的好工具，何樂而不為呢？此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學生的實驗興趣。

2.發(fā)揮信息技術在課堂中的有效性

隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體也不斷地走進了各行各業(yè)，在我們的教學中也離不開信息技術的輔助。多媒體深入到物理課堂中，給物理教學增添了新的活力。因為多煤體手段具有生動形象的直觀性，不受時空限制的再現(xiàn)性，運動變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發(fā)性，以及及時反饋等多種功能。在教學中，運用多煤體可以為學生提供大量的內(nèi)容豐富的感性材料，展現(xiàn)各種物理現(xiàn)象和物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學的觀察與實驗機制。另外，多煤體課件的展示能夠調動學生的視覺、聽覺的直感作用，提高學生興趣，從而有利于學生能力的培養(yǎng)和思維的拓展。因此，多煤體教學為物理教學改革，開辟了一條新途徑。但這也離不開老師們的合理利用。對初中學生來講，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，活潑有趣的課堂氣氛可以刺激學生積極思維，調動他們的學習主動性。比如，在講《運動和力》一課時，教師按排學生觀看課本圖12.1-12.12，1-2，然后播放錄制的影片，使學生充分認識運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，提高對機械運動概念的認識，再觀看足球比賽影片片段，回答相應問題，由淺入深地提高對機械運動的理解，同時激發(fā)了學生的求知欲，活躍了課堂氣氛，教師抓住時機，以片設疑，機械運動有什么特點呢？接著讓學生可以很自然的得出機械運動的概念，這節(jié)課雖然只用了兩次放映影片，但它卻為學生積極主動學習創(chuàng)設了一種情景。再結合教師不失時機的引導，點播激發(fā)了學生的學習興趣。把機械運動這個概念生動形象地逐步表達出來。

而且通過學生的反應也可以知道，學生對這種學習方法感興趣，概念容易理解，記憶也既深刻又牢固。

3.提高物理教學中的閱讀效率

學生們在閱讀物理概念時往往只是一種粗淺的閱讀，不能深刻理解其含義。因為物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里"垂直"一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的"斜"字就是非常重要的詞。 在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：

3.1 課下做跑步運動，注意自己停止運動時會發(fā)生什么現(xiàn)象。

3.2 坐汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

4. 注重學以致用

學習就是為了利用和創(chuàng)造，我們每們學科都有各自的用處，尤其物理學科，它的生活利用性比較強。不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。因此，我們不但要學會理論知識，更要將理論與實踐結合在一起，注重會學、會用，即學用結合。這就要求我們教師在教學和引導過程中做到授之以魚，不如授之以漁。 比如，我在教學中遇到很多學生上課能積極回答很多問題，也能自行解決很多難題。可當你問到某些周圍的物理現(xiàn)象讓說其原因時就不知其所以然了。更談不上去創(chuàng)造什么原理性的作品，這就是我們物理課的失敗。我在課堂里會因此設計一些活動，讓他們不僅要隨之消化所學內(nèi)容，而且還要隨之發(fā)現(xiàn)更多的相關內(nèi)容。如在探索音調時，我就讓學生自制實驗：（1）魔變的吸管：用力吹一根吸管，并用剪刀將它不斷地剪短，會發(fā)現(xiàn)聲音越來越高。（2）變調的木梳：如用一張硬卡片先后快撥和慢撥木梳的齒，聽到卡片聲音發(fā)生變化.這個實驗用來探究音調是否與聲源振動頻率有關。（3）土電話：用兩只空紙杯，一根棉線（金屬絲）制成一個"土電話"。不僅能說明固體能傳聲，而且還能證明細金屬絲比棉線更容易傳聲。這些自制簡單實驗的活動，培養(yǎng)了孩子們的獨立創(chuàng)造能力，激發(fā)了孩子們的學習欲望，也找到了物理學的價值。在每次的實驗活動之后，我還會精心設計一些與之相聯(lián)系的舉實例活動。

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關鍵詞:微課;地理;初中;教學應用學習

地理學科屬綜合信息較多的應用學科。在地理學科的教學實踐中，教師既需要學生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學、學習模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點，其能夠全面滿足地理學科的“碎片化”、“微型化”以及個性化的學習需求［1］。本文就微課在初中地理教學中的應用進行闡述。

1借助微課，活躍教學氛圍

課堂教學氛圍會對整個課堂教學實踐活動的實施與教學有效性產(chǎn)生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學氛圍，既可以調動學生自主參與課堂教學的積極興，也利于提高學生學習專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學生理解更多的地理知識與地理位置，進而也就無法達到預期的教學效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學優(yōu)勢，既可以利用微課將更多的地理教學內(nèi)容加以“濃縮”，也可以提高學生對“碎片化”的地理知識教學產(chǎn)生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學習與記憶。同時，微課還作為一種教學模式，能夠培養(yǎng)學生借助各個“碎片”加以重新建構而提高學生自主學習、建構新知識的能力;使之在輕松的學習氛圍中，不斷進行著新、舊地理知識的“交融”與建構，進而達到有效提升學生學習效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達到進一步提高學生地理學習興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學模式作為課堂教學的主要方式，只能充當輔和補充性的“教”、“學”模式。教師更應引導、鼓勵學生自主學習，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構，形成屬于自己的“新知識”。

2借助微課，豐富教學內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類網(wǎng)絡地理教學資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時對自身教學模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，更要通過再學習、再進培訓來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學知識體系過程中，也要結合教學大綱及教學內(nèi)容，借助微課教學模式將更多的地理教學資源加以應用，以此來豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生在課堂學習過程中能夠學習、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進行“簡要”教學，使學生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結合初中學生對地理的學習需求，制作成不同內(nèi)容、不同難度的微課內(nèi)容，讓學生可以自主選擇學習內(nèi)容，進而實現(xiàn)“按需”學習的個性化教學，這對提高初中地理教學質量具有重要意義。如在“地球的運動”一節(jié)教學時，教師可以利用微課將地球的自轉與公轉制作成動畫，使學生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉、公轉的方向、周期等;同時，還可以利用網(wǎng)絡地理教學資源，將地球運動所產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現(xiàn)象、時差現(xiàn)象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學，既能夠全面豐富學生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學生能夠將地理知識應用到生活之中，去解釋自己在現(xiàn)實生活中所看到的自然現(xiàn)象;這對提升學生地理學習興趣與應用能力均具積極作用。

3借助微課，創(chuàng)新課堂教學方式

眾所周知，微課具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應充分利用微課來進行課堂教學模式的創(chuàng)新。每個學生受其自身學智因素、個性特點等因素的影響，導致學生之間均客觀存在著個體化差異，地理教師完全可以借助微課來進行差異化教學。教師可將不同的教學重點、教學難點加以分類，并制作成具有不同教學難度的微課課件，在課堂教學過程中指導學生結合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學習內(nèi)容;并對微課教學內(nèi)容加以科學遴選。如針對優(yōu)等生的地理知識訓練，可以盡量引導學生對整體宏觀的地理知識進行歸納梳理、指導學生進行邏輯性較強習題練習;而針對學困生的教學，則應盡量以基礎性地理知識來進行，使之在掌握更多的基礎知識或是自己感興趣的地理知識內(nèi)容，通過學生自身的學習體驗來激發(fā)其地理學習興趣;在全面實現(xiàn)差異化教學的同時，也能夠符合學生不同的學習需求，進而也實現(xiàn)了個體化教學、促使學生個性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學生創(chuàng)設一些具有討論性的地理教學內(nèi)容，通過組織學生對各類地理問題的討論來激發(fā)學生潛在的地理學習興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發(fā)學生自主探究意識，也能學習、獲取更多的地理知識;進而也實現(xiàn)了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學中的應用，教師須以《地理課程標準》為基礎，立足學生為主體原則，合理地進行微課內(nèi)容的設計，在實現(xiàn)差異化教學，促進學生個性化發(fā)展的同時，達到激發(fā)學生學習興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學有效性奠定基礎。

參考文獻:

［1］余愛惠．初中地理微課設計和制作的思考———以《非洲氣候空間分布》微課為例［J］．福建教育學院學報，2015(11)．

［2］陳林杰．當前微課在初中地理教學中的應用和前景分析［J］．科學大眾(科學教育)，2016(6)．

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一、微寫作的概念

微寫作便是微型寫作，是一種篇幅小，耗用時間短的一種寫作形式。微型寫作的內(nèi)容很廣泛，涉及小說、戲劇、詩歌等文體，微寫作是一種比較隨意的創(chuàng)作，任何人都可以進行微寫作。微寫作的寫作內(nèi)容很豐富，作者可以自由發(fā)揮，通過簡短的描述讓觀看者了解整件事情。日常生活中的感悟或者是對友人的祝福都可以被稱作微寫作，微寫作注重的不是作品的篇幅而是作者所要表達的情感。所以說微寫作能夠很好得表達作者的內(nèi)心世界，而閱讀的人則能夠通過簡短的作品走進作者的內(nèi)心世界。

二、微寫作的幾點要求

（一）遵從自己內(nèi)心的想法

傳統(tǒng)寫作的限制很多，而微寫作的寫作要求就比較簡單，兩者之間的差別很大。對于學生來說，微寫作比傳統(tǒng)的寫作要更加有趣，在微寫作的過程中，學生可以寫出自己內(nèi)心所想、自己在日常生活中有趣的事情，或者是內(nèi)心的一些感觸，總之，微寫作的范圍很廣泛。微寫作的寫作環(huán)境十分隨意，就像是在訴說內(nèi)心的話語，類似于老朋友之間的交談。在微寫作的課堂上，學生能夠很好地進入寫作的狀態(tài)，但是在傳統(tǒng)寫作課時，學生對于教師給定的題目往往是無從下筆，很長時間都不知道應該從哪里切入。教師在開設微寫作課堂的時候，要注意支持學生表達內(nèi)心真正想要說的話，真實的記錄之間的情感，學生在微寫作的時候才會真情流露，唯有如此，才能夠達到微寫作訓練的要求。初中語文老師在開設微寫作課堂時，要讓初中生在微寫作的時候做到實事求是，盡量寫出自己的真實感受，寫出對于一件事情自己最想要表達的內(nèi)容。

（二）微寫作要貼近學生生活

寫作創(chuàng)作的靈感來源于生活，學生要善于從生活實際中選取寫作的素材，能夠真實地記錄下生活中的一些有意思的事情，對令自己難忘的人或事進行描述，這種微寫作會讓學生養(yǎng)成記錄生活的良好習慣。初中語文教師在開設微寫作課堂時能夠為初中生講解知識要點并且靈活的引導學生進行微寫作，只有學會了從生活中尋找素材才能夠逐漸的加強學生微寫作的能力。我在給學生開設了微寫作的課堂之后，學生就經(jīng)常從生活中尋找寫作素材，一樣的事情在不同學生的筆下就有了不一樣的看法。前一陣時間發(fā)生了對于老人摔倒到底應不應該扶起來的這個問題，很多學生都有著不同的觀點，雖然寫作的篇幅不長可是學生的觀點都特別的明晰，有著自己的判斷和分析。真實的生活經(jīng)歷才會讓學生寫作的時候有感而發(fā)，才會有著學生自己的認識，寫作離開實際就成為了小說，就成為學生比拼想象力的過程了。所以教師在微寫作的課堂上要能夠從生活中取材話題，設置寫作情境，讓學生的情感有宣泄點。這樣學生的微寫作才可以正常的進行，學生寫出的作文才能更加吸引人。

（三）微寫作的形式要靈活多樣

取材于生活的微寫作的形式要靈活多樣，而且初中語文教師開設微寫作課堂的教學形式也要豐富多彩。富有趣味的微寫作更能夠以新穎的形式吸引學生的注意，教師在微寫作的訓練中要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生對于要寫作的話題做到有的放矢。通過讓學生做筆記、記錄生活感受等方式加強學生對事物的感受能力。仔細地觀察我們的日常生活，可以發(fā)現(xiàn)很多適合微寫作的素材，通過這種形式，學生在逐漸的積累中慢慢提升了寫作技巧。而這些目標的達成都需要教師和學生之間的配合。

三、微寫作的特殊意義

和其他的寫作模式的差別較大，微寫作以其靠近生活、反映生活實際情況被很多初中生喜愛。很多初中生的語文素養(yǎng)并不高，作文水平參差不齊，很難達到統(tǒng)一的標準。微寫作的素材取自學生生活的方方面面，很多學生都有話可說，雖然寫作的水平并不是很高，可是表達的情感是很強烈的。微寫作的意義在于可以讓學生重新拾起對初中寫作的熱情，能夠通過微寫作這個方式讓初中的寫作課重新受到學生的重視。同時，教師在講授微寫作的同時不要忘記將課堂內(nèi)容和學生的實際生活聯(lián)系在一起，讓學生各自發(fā)表自己的看法，這樣能夠幫助學生更加透徹地理解生活。

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關鍵詞：化學 實踐 實驗

隨著新課程改革的不斷推進，新的課程理念逐漸深入人心，“一切為了學生、為了學生一切”已經(jīng)成為教師教學設計和教學評價的指導思想。與傳統(tǒng)的初中化學課程相比，新課程在課程目標、內(nèi)容體系、學習活動和評價方式等方面發(fā)生了很大變化。廣大初中化學教師也將面臨新課程對舊理念、舊教學方式的沖擊。新課程怎么教？新教材如何用？已成為教師所關注的也是急切需要思索的重大問題。通過幾年的教學，我深刻地感受到新課程九年級化學教材與老教材有明顯的區(qū)別：新教材強調實踐活動與科學探究，提倡探究學習，將科學探究作為課程改革的突破口，并將其作為化學課程標準的課程內(nèi)容，突出了化學實驗的基礎作用。新教材中有80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是以科學探究的方式呈現(xiàn)的，提倡學生大膽創(chuàng)新。這就要求教師不能像原來那樣在缺乏實驗器材、藥品的條件下畫實驗、講實驗，而應充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，注重實驗教學的創(chuàng)新。同時，鼓勵學生在原有的器材、藥品的基礎上，利用身邊的廢棄用品來完成實驗。為了適應課程改革的要求，下面筆者談幾點在教學實踐中的體會，與大家商榷。

一、在啟蒙課中突出實驗的重要性

以往初三化學的緒言課一般只需要一節(jié)課就可以結束了，而人教版新教材的第一單元“走進化學世界”安排了三個小節(jié)，內(nèi)容不是很多，一個課時也可以結束，這樣簡單的化學啟蒙課是不會激起學生對新課程的好奇和熱情的。在以往的教學實踐中，我深深感到化學學習興趣對學好這門課的重要性，為此，我安排了兩次課（4個課時）來完成化學的啟蒙課。在第一次課上安排了“化學研究什么？”、“化學能給我們帶來什么？”和“怎樣學好化學？”三個主題。讓大家踴躍作答提出自己的看法。首先有人說化學是“有趣的科學”，這時可展示“無字天書”、“綠色煙火”等小實驗，雖然相關的化學知識還沒有學，但是色彩光輝的明顯現(xiàn)象足以讓學生們?nèi)の栋蝗?。有的同學認為化學是“可怕有毒的”，我首先肯定了化學的確給人類帶來了一些危害、污染，然后順著其他學生提出的“化學是實用的科學”的說法，講述化學在化工生產(chǎn)、材料科學、生命科學、能源科學等各方面給人類帶來的巨大利益，讓他們不再畏懼.還有的學生說是“化學需要計算”、“化學要做實驗”……第一次課就是要鼓勵學生大膽說話、讓學生各抒己見。第二次課的兩個課時全部用來進行實驗的操作和觀察訓練。

事實證明：通過這樣的緒言課，學生的積極性被充分調動起來了，為今后學好化學奠定了堅實的基礎。

二、注重實驗教學的創(chuàng)新

化學是一門實驗為基礎的科學，幾乎每個化學教師都明白這點，可是為了應試又往往將它忽略。其實，大部分中學生都喜歡實驗這種形式，喜歡五彩繽紛的現(xiàn)象，更喜歡動手操作，喜歡探究，喜歡創(chuàng)新。教師應充分利用這一點，不僅要做實驗，更應改進實驗、探索新的實驗方法、完善實驗理論。下面是一些具體的做法：

1、化險為夷

例如在講氫氣的性質時，學生已經(jīng)知道了氫氣的可燃易爆知識。對于氫氣的爆炸實驗普遍感到畏懼，不敢動手，甚至不敢看。這時師生共同想辦法，用底部被拉裂的塑料瓶做反應器，在瓶口扎一小孔，小孔中插一細玻璃管。將氯氣發(fā)生器的導氣管從塑料瓶裂口處插入，收集一瓶氫氣。然后打開玻璃管口，點燃氫氣。隨著實驗的進行，學生立時被眼前的一切震驚了?？赊D念一想，如此“聲色并茂”的實驗原來這么安全，起先還畏縮的同學很快表現(xiàn)了濃厚的興趣，于是我讓幾個踴躍的學生自己上臺來親手做這個實驗，讓他們也來體會一下這瞬間的樂趣。

2、簡化實驗

為了化學實驗的直觀、明顯、省時、準確、安全，在保證實驗效果的前提下，可對一些實驗進行簡化。例如：在探究二氧化碳的性質實驗時，四個實驗就可以用一個裝置完成。方法是取一個三通管，在它的上部和下部各放一張濕潤的藍色石蕊試紙，然后，將它與二氧化碳的發(fā)生裝置連接。一會兒，可觀察到下部的試紙變紅，而上部的試紙不變色，證明了二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳能與水反應生成碳酸。再將一燃著的木條放在三通管上方，觀察到火焰無變化，再把燃著的木條放在下口處，觀察到木條立即熄滅，由此證明了二氧化碳的密度比空氣大，還證明二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒的性質。最后將三通管取下來，把試紙變紅的那端放在酒精燈火焰上加熱，很快看到試紙由紅色重新變成藍色，說明碳酸不穩(wěn)定。此實驗的優(yōu)點是：操作方便，快而明顯，證明性質多，更能引起學生的興趣。特別是學生分組實驗，更加實用。

3、改進創(chuàng)新

3.1.對實驗器具選擇及使用進行改進可以使實驗操作更方便，方法更簡單，效果更明顯，說服力更強。

3.2.對于受條件或季節(jié)影響的實驗材料，可以通過改進原料的方法進行實驗。

3.3.對于一些操作步驟的不嚴密，可能導致產(chǎn)生錯誤理解的實驗，可改進操作程序及步驟，使過程更加簡捷，步驟更加合理。

3.4.有的實驗按照課本上的操作方法，現(xiàn)象不很明顯，對知識的理解印象不深，可對原有的方法進行改進。

三、開展微型實驗培養(yǎng)探究能力

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本學期，我在課題組的推動下進行了微課的實踐與探索。在數(shù)學教學實踐中，我不是一刀切地全部運用微課教學，而是選取了幾種特殊的課進行嘗試，以此推進課程改革，希望我的實踐與探索能喚起學生的學習動力。下面介紹幾節(jié)我認為比較成功的案例，分別是概念教學課，典型例題、習題的教學課，復習指導課。

一、概念教學課

數(shù)學概念是學生學習數(shù)學、接受新知識的基礎。準確而又徹底地理解和掌握數(shù)學課堂學習中的概念是學生學好數(shù)學的必備條件。初中數(shù)學概念的教學在整個教學階段乃至整個數(shù)學中起到了相當重要的作用。但是初中學生理解能力和閱讀能力較弱，對于概念的掌握，教師在教學過程中往往要花費很多的精力，而效果卻差強人意。如何能讓學生在徹底理解的基礎上使學生把概念記牢，重要的是要把概念翻譯得通俗易懂，能夠舉一反三、融會貫通，從而理解概念的內(nèi)涵和外延。這一點可以利用微課做到，把概念用通俗易懂的語言錄制好視頻，讓學生可以隨時隨地地回顧概念，對學生掌握數(shù)學概念很有幫助。

例如：在學次根式時，二次根式概念只有一句描述性的語句，形如（a≥0）的式子叫做二次根式，但它的外延和內(nèi)涵常常讓學生搞不清。我在百度優(yōu)酷視頻上發(fā)現(xiàn)一個錄制好的《二次根式的定義》微視頻，形象直觀，語言幽默，我大膽發(fā)揚拿來主義的精神，讓學生觀看微視頻，立即引起學生的興趣。這個曾經(jīng)最難讓學生理解的概念在2分多鐘的微課里帶來了歡樂與效益，學生對本概念的理解和掌握比我以往任何一屆學生都好得多。隨后在平行四邊形的中點四邊形的概念講解中我如法炮制，利用PPT結合屏幕錄像，自己制作了一個4分多鐘的微視頻，學生對于中點四邊形的概念及中點四邊形的形狀只與原四邊形的對角線有關的性質，居然與矩形、菱形的對角線特性沒有發(fā)生混淆，效果出人意料。

二、典型例題、習題教學

創(chuàng)設和選取典型例題是數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設典型的例題是數(shù)學學科的教學特點，它不但可以收到事半功倍的效果，還可以逐步培養(yǎng)學生的知識遷移能力。在微課的制作過程與教學過程中，我與我的學生都嘗到了甜頭，部分基礎不好的學生也愛上了數(shù)學課。

關于一組平行線，一條角平分線，一個等腰三角形這三個條件，只要滿足其中兩個條件，必然得出第三個結論，這一典型例題，在例題講解時，因為圖形簡單，學生理解不會存在困難，但是在具體的題目情境中，特別是圖形線段較多時，學生常常無從下手。根據(jù)這一現(xiàn)象，在平行四邊形的教學時，我有意制作了一個叫“一組平行線，一條角平分線得到一個等腰三角形”的微視頻，讓學生回家自己觀看學習，同時提出要求，用其中任意兩個作為條件，另一個作為結論，你能證明命題的正確性嗎？請你自己制作這一微課？這一視頻作業(yè)令學生充滿熱情與干勁，效果相當好。在接下來的教學中，學生再遇到類似問題而冥思苦想時，我輕點視頻，伴隨音樂，學生便恍然大悟。幾次過后，學生對這一類圖形一目了然，就連基礎很差的學生竟然也喜歡上了這樣的數(shù)學課。

三、復習指導

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關鍵詞： 生活化教學 初中化學 教學意義 教學對策

化學研究的是與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P的問題，對藏區(qū)初中學生來說，使用的教材不僅與實際生活嚴重脫軌，而且加上語言帶來的障礙，很難調動其學習積極性，對他們來說化學學習是一個難題，普遍存在化學學習障礙?；瘜W學習不僅不能為其參加中考加分，反而成為拉后腿的科目。在這樣的背景下，教師有必要將化學教學與學生的生活實際聯(lián)系在一起，積極引導學生在生活應用中理解化學知識，在培養(yǎng)對化學的學習興趣的同時提升其化學水平。

一、在藏區(qū)初中化學課堂開展生活化教學的意義

（一）有效激發(fā)學生的學習熱情。

生活化教學主張在課堂教學中積極引入身邊生活知識，用學生都熟悉的場景進行教學，不僅能夠有效豐富課堂教學內(nèi)容，使課堂更接地氣，還能夠激發(fā)學生學習興趣，使學生更好地將注意力投入到課堂中，提高學生的化學學習效率。

（二）有效提高課堂教學的實效性。

化學知識對學習基礎不牢固的學生來說并不容易理解，加上教材中普遍使用漢語編寫，語言的障礙使得化學學習更晦澀難懂。開展生活化教學，將學生生活中常見的現(xiàn)象引入課堂，不僅使課堂更生動，而且直觀、形象的解釋比起教材上呆板的敘述更便于學生理解，從而使教學效果得到增強。

（三）真正落實學以致用的理念。

化學是一門關于生活的科學，學習的最終目的是解釋、解決生活中的問題，做到學以致用。在課堂中引入實際生活中的內(nèi)容，開展生活化教學，使化學學習與生活實現(xiàn)有效結合，學生就能真正運用化學知識解釋生活現(xiàn)象，活學活用，在運用中理解化學理論，真正落實學以致用的理念。

二、如何有效開展生活化教學

（一）教學內(nèi)容盡量貼近生活，激發(fā)學生學習興趣。

化學研究內(nèi)容與生活息息相關，將課堂教學與學生生活有效結合在一起能夠有效幫助學生理解化學知識，因此教師在教學中需要盡量采用與學生生活息息相關的教學內(nèi)容，從學生切實的生活體驗中選擇教學素材，開展化學教學，激發(fā)學生的學習興趣。如研究生石灰與水發(fā)生的反應的過程中，可以給學生展示一次煮雞蛋，將雞蛋放進生石灰中，加入水，讓學生仔細觀察在這個過程中發(fā)生的實驗現(xiàn)象，當水遇到生石灰冒出大量白色水蒸氣的時候，提問學生：這些是什么？然后當著學生的面敲開雞蛋，雞蛋已經(jīng)熟了，讓學生帶著“水遇到生石灰發(fā)生了什么”的問題進入新課，探討相關化學反應過程。再如在研究木炭的吸附性質的過程中，可以利用墨水、木炭開展相關的實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)木炭具有的吸附能力。

上述小實驗都是我們在生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象，雖然可能學生并沒有注意到，但是通過這樣的實驗能幫助學生將化學與生活聯(lián)系在一起，更直觀形象地理解記憶相關的化學知識點，更有效地調動學生的學習興趣，更主動地投入到課程教學中。

（二）利用實驗教學，積極開展探究式教學。

實驗教學是化學學習過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，更是化學教學不可或缺的教學內(nèi)容?；瘜W并不是一門注重死記硬背的學科，更注重的是學生觀察與探究能力培養(yǎng)，再加上初中階段學生好奇心旺盛，是培養(yǎng)科學探究思維的關鍵時期，在教學中穿插實驗教學，不僅能夠滿足學生的求知欲，還能培養(yǎng)探究精神。如進行鐵釘生銹的研究之前，給每個學生分發(fā)一顆鐵釘，讓學生用小紙盒裝起來放在教室，每天進行觀察，并做好觀察記錄。經(jīng)過一段時間后，上課的時候讓學生分享自己觀察到的現(xiàn)象，進行討論，總結分析鐵釘生銹的原因有哪些。這個過程中，學生親身參與實驗，在感受實驗樂趣的同時培養(yǎng)觀察能力。

開展實驗教學還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在探究過程中強化學生的學習自信心，提高化學學習興趣，教師需要積極引導學生進行學習引導，鼓勵學生表達自己的觀點與看法，積極開動腦筋，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。如研究二氧化碳的特性的過程中，可以開展二氧化碳傾倒實驗，在密封的玻璃箱中分層點燃蠟燭，將制好的二氧化碳導入玻璃箱中，觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅的順序是由底層到頂層，以此判斷二氧化碳比空氣重，而且不能燃燒，更不支持燃燒。

（三）以微型實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗，提高學生創(chuàng)新能力。

地區(qū)受到經(jīng)濟與自然條件的影響，教育水平受限，在化學教學中很多實驗器材缺乏，教師可以嘗試引入微型化學實驗，有效解決物質缺乏的制約，以最少的器材實現(xiàn)最佳的教學效果。這個過程中可以引導學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，如用礦泉水瓶制作洗瓶等，在動手中感受到化學的奇妙，激發(fā)學生化學學習興趣。

每個地方的教學都有其自身的特點，在地區(qū)開展初中化學教學需要教師尊重當?shù)貙嶋H情況，貼近學生的實際生活，靈活運用各種教學手段，運用實驗教學、探究式教學等形式調動學生的學習熱情，讓學生更主動、更積極地參與教學過程，從而學好化學，開拓思維，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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一、信息技術與政治課探究性教學整合的主要形式

1.自選主題式探究

這種形式與微型網(wǎng)絡探究模式有很多的相同之處，都是將初中政治教學過程中的一些熱點、難點、激動點等問題，以很多主題形式及任務在課前予以公布，要求學生自由組隊（一般4人），并按照小組陳艷（化名）的特長、愛好選取一個探究主題，盡量避免小組主題選擇重復。指導學生充分利用課余時間在互聯(lián)網(wǎng)上查詢相關資料，并要求各個小組將自己的探究成果制作成PPT。在課堂上涉及某個小組研究的有關問題時，該主題小組的組長作為該節(jié)課的主講人，使用制作好的PPT課件講解課堂內(nèi)容，引導同學進行學習。這樣的教學模式使學生能夠按照自己的興趣愛好選擇探究課題，自由組隊學習，有助于激發(fā)學生探究知識的興趣，也有助于學生掌握網(wǎng)上查詢、分析、整理、制作課件、網(wǎng)頁等各項技能，也能夠提高學生的口頭表達能力。

2.給定專題式探究

這個形式與拾荒者模式差不多。這種模式是教師按照以前的教學經(jīng)驗和學生近段時間的表現(xiàn)等實際情況，結合學生容易出現(xiàn)的疑問和感興趣的問題來制定探究課題內(nèi)容。然后教師需要將選取的問題制作成各種課題，也需要將其制作成網(wǎng)絡課件，課件的內(nèi)容需要包括“提出問題假設”“引導分析問題的素材”和“解決問題的資料”三個部分。引導學生按照提供給他們?nèi)蝿盏娜糠謨?nèi)容的資料、數(shù)據(jù)進行深入探究分析，使學生依靠教師提供的無結論材料且不限于材料而進行不同方法和不同程度的探究過程及總結出不同的特征的結論等形式。這有助于培養(yǎng)學生對同一問題不同角度的分析、探究、推測及不同的研究過程，不一樣的立場和結論的產(chǎn)生。

3.自由主題式探究

這種形式與網(wǎng)絡探究模式具有相通之處。它是學生按照初中政治課學習過程中自己尤為感興趣的問題與初中政治內(nèi)容有關的社會高度重視的政治、經(jīng)濟等社會熱點問題，按照自愿自由的原則選取課題，充分利用節(jié)假日等課余時間在網(wǎng)絡上查詢有關資料和社會調查等多種形式進行探究。在探究的過程中發(fā)現(xiàn)的疑點和問題可以通過微信、QQ、短信等形式與老師和同學進行溝通交流。課題探究的結論可以通過演示、參賽、交流等形式對研究性學習成果進行評定。這樣有助于激發(fā)學生主動探究積極性及探究能力的提高，并使學生切身體會到成功的喜悅。

二、信息技術在初中政治探究性教學中的具體應用

1.運用信息技術，創(chuàng)造問題情境，引發(fā)問題

使用信息技術對文本、圖片、圖像、視頻、音頻、動畫等多媒體信息的融合和再現(xiàn)功能，充分使用豐富的網(wǎng)絡資源，進一步深化問題情況的表現(xiàn)形式，從而激發(fā)學生對情境中包含內(nèi)容的探究與思考。初中政治課程相比于其他學科，最大的特征在于緊密聯(lián)系實際，課本中的理論知識大多都來自于現(xiàn)實生活。怎樣把靈活的生活情境再現(xiàn)于課堂，信息技術徹底解決了這一難題。比如可以通過圖片引導學生進入某種現(xiàn)實情境，也可以通過音樂或文字，創(chuàng)造出多種意境，使學生情感上產(chǎn)生共鳴，也可以通過播放一段視頻，將生活中的故事再現(xiàn)出來。

例如，在講到“祖國養(yǎng)育了一代代中華兒女”的內(nèi)容時，向學生展示了絢麗多彩的大地圖，我們的祖國地大物博、山川秀美，名勝古跡栩栩生動，引導學生切實感知祖國的魅力。又例如，在一國兩制的課堂中，利用多媒體形象生動地展示了香港、澳門、臺灣的地理位置、環(huán)境和歷史的變更，讓學生明白香港、澳門、臺灣自古以來都是我國領土不可分割的一部分，然后再向學生展示出當前香港、澳門、臺灣的現(xiàn)狀，讓學生深入領悟一國兩制是解決香港、澳門、的最佳方式。

2.借助網(wǎng)絡環(huán)境，開拓自主學習新時空

探究性教學的重要環(huán)節(jié)在于引導學生查詢、收集并整理信息資料，這是引導學生探究學習的重要途徑。材料收集是否詳細直接關系到學生對學習內(nèi)容的研究結論。

在以前信息技術較為缺乏的時期，有關學習資料的收集都是由老師完成。對于特定的篇目，若要求學生在較短的時間內(nèi)收集到有效的資料，這幾乎是不可能的。如今，我們已經(jīng)步入了網(wǎng)絡信息時代，網(wǎng)絡縮短了人們之間的距離，也縮短了人們與知識的距離。因為，互聯(lián)網(wǎng)是一個擁有豐富資源的信息庫。在網(wǎng)絡資源庫中，學生面臨的不再是資源匱乏的困難，而是由于資源過于豐富而無法取舍的困難。信息技術為老師開展探究性政治教學提供了及時、多向取得信息的可能性，使學生不再依靠老師提供的信息，而是積極主動地去收集、整理信息。

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一、　培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的交際欲望

興趣是最好的老師，英語的興趣教學是促進學生學習英語、形成良好學習習慣的重要環(huán)節(jié)，是鞏固學生學習英語和提高英語學習質量的有效保證，是達到英語教學目的的關鍵。那么如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？

首先要創(chuàng)造輕松愉快的氛圍。創(chuàng)造輕松愉快的氛圍的關鍵是讓學生對教師有親切感。研究表明：情感和意志直接制約著人類交往，教學中師生間的交際活動也不同程度地受到影響。古人云：“親其師，則信其道?！庇纱丝梢娗楦惺谴蜷_心靈窗戶的鑰匙，是建立新型師生關系的關鍵。新課標要求中學英語教師應及時轉變其在課堂教學中的角色，要積極引導學生，同時全身心地與學生一起投入到課堂教學的各種活動中，在專業(yè)知識方面把好關，及時為學生提供幫助，使課堂氣氛更加輕松愉快，師生之間的關系更加和諧融洽。

其次要在實踐中運用英語以增強學生的學習興趣。由于初中生的年齡小，閱歷少，且大多對英語學習目的不明確。從而致使許多學生錯誤地認為，英語學習就是死記硬背，學好英語就是為了考高分。針對這些情況，教師應讓學生清楚學習英語是國際化交際的需要，口語學習頗為重要。當然要使學生對于口語學習真正產(chǎn)生興趣，教師還要積極利用課內(nèi)和課外資源為學生創(chuàng)造可交流、可實踐的條件和環(huán)境。使學生盡可能多地用英語進行口語交流，在運用中體會到口語學習的樂趣。比如我在講授“問路”這一部分內(nèi)容的時候，就沒有照搬圖中人物的姓名場景，而是和班里的同學一起設計了一場在校園或街道上相遇的情景，讓全班同學自導自演了一場互相指路的好戲。由此可見，教師要多動腦筋，多想辦法，讓所學的內(nèi)容和現(xiàn)實聯(lián)系起來。盡量多組織一些游戲、英語課外活動，讓學生在實際運用中體會到口語學習給自己帶來的樂趣，從而進一步提升他們的學習興趣。

二、　運用多種形式，開展口語交際活動

眾所周知，任何僅以單一的形式呈現(xiàn)或進行的學習活動，都是低效的。因為大腦對于單調的刺激容易產(chǎn)生抑制，更談不上興趣的產(chǎn)生與保持。而初中生處于生理和心理成長的旺盛期，慣于“喜新厭舊”。單一的學習模式必將使其興趣銳減，降低學習效果。因此，教師應采用多種形式組織教學，例如我們可以在每節(jié)課開始時花三分鐘左右的時間讓學生到講臺前表演他們自編的短劇，調動他們的學習興趣及學習積極性，讓學生開口講英語。這樣做，既是溫故知新，又是對語言的活用，從而加深對所學內(nèi)容的理解，最終達到“學以致用”。

教師還可以在課堂上開展以“倆倆對話”為主的口語交際話動。在對話教學的起始階段，每課時都可以安排一個微型對話。教師可采用孩子學習母語的方式，引導學生從情景中理解對話的意義，借助聽說，在模仿操練中掌握句子結構，從整體上感知語言，獲得英語語感。首先教師要創(chuàng)設語境，讓學生感知語言意義，在語境中理解并學習語言；其次要求學生模仿跟讀，最好能利用聽力設備，跟隨磁帶去模仿；然后要求他們能夠背誦，并要及時地檢查背誦情況，學生們必須做到大膽、大聲、流利；最后進行替換對話，可以讓學生們進行一分鐘對話競賽。以對話入手的“模仿交際”的教學形式切合初中生活潑、愛說、好動、愛自我表現(xiàn)的心理特征，它不僅有利于活躍課堂氣氛，更重要的是要使學生一開始學英語就敢于開口說，并培養(yǎng)學生使用英語進行思維表達的能力。

三、　創(chuàng)設情景，在情景中培養(yǎng)交際能力

在英語教學中，為提高學生的交際能力，教師應進行大量的語言實踐活動。如果在一節(jié)課里能充分利用或設置較為真實自然的交際情景，學生很容易脫離課本的約束，進入角色，更好地理解知識、掌握技能、表達自我。

第一，要充分利用實物、圖片、簡筆畫等直觀教具。直觀教具的使用使抽象的東西具體化、形象化。實物、圖片、簡筆畫等直觀教具是傳統(tǒng)教學中常用的教具，合理利用好這些教具有助于教師能清楚地把所要教授的內(nèi)容用最簡潔的方式呈現(xiàn)出來，讓學生先入為主形成英語思維。教師切不可為出新而“喜新厭舊”。當然，亦可以鼓勵學生參與這些直觀教具的設計和制作。比如在學習形容詞的比較級和最高級時，可以讓學生們運用手邊的實物進行對話操練。

第二，模擬生活情景，鼓勵學生進行創(chuàng)新表演。語言的目的就是為了交際，學生死板地坐在教室里是一無所獲的，情景教學要盡可能置學生于真實情景學習，這要求老師在課堂上扮演演員的角色，例如在學習購物用語時，可以把教室布置成商店，讓學生扮演售貨員與消費者，以恰當?shù)恼Z言，準確的動作，真實地再現(xiàn)購物的場景。這樣既激發(fā)了學生親身參與的興趣，又培養(yǎng)了他們的交際能力。

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關鍵詞：語言學習；語言環(huán)境；生活化情境；語言運用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0274-01

在教學中教師的主要任務不是不停地講解語法句型，而應巧妙地創(chuàng)設各種語言情景，充分利用課堂教學這一載體，使學生身臨其境，輕松愉快地學習英語，從而提高運用英語的能力。那么，在英語教學中如何運用情景教學呢？

1.教師以身作則創(chuàng)設情境

在情境教學中應遵循"教師是主導，學生是主體"的原則。在教學過程中學生不能僅僅是觀眾或聽眾，教師應身體力行，加入到為學生創(chuàng)設的情境中去，并適當?shù)剡M行引導、加以鼓勵，讓學生大膽地積極參與進行情景操練和自由表演，使學生的主體性、創(chuàng)造性在積極、肯定的情感中得到發(fā)展，思維才變得更加活躍。這正如教育學家第斯多惠所說得"教學的藝術不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

教師的身體語言即教態(tài)是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現(xiàn)更加準確、豐富，更容易為學生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶。引導學生全身心地投入到情境中去。

2.根據(jù)具體內(nèi)容設計具體情景

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)具體的教學內(nèi)容設計具體情景，然后再運用恰當?shù)拿襟w呈現(xiàn)出情景，才能使情景教學真正發(fā)揮作用。下面就如何設計情景談四點體會：

2.1 “模仿情景”教學設計。英語學習的重點是模仿。以對話為例，初中英語教材中設計了一些表示問候、祝愿、約會、購物、打電話、談天氣、提供幫助等功能項目。教師可以引導學生根據(jù)對話進行模仿練習，此類練習易于操作。如學習Can you play the guitar？時，根據(jù)對話內(nèi)容設計情景： 學校各興趣小組招聘學員，主持人問應聘者：What club do you want to join？ Can you swim？ Can you play the guitar？ Can you play computers？ Can you...？ What's your address？ How can we contact you？ 等，學生輪流做主持人和應聘者，通過情景問答，既鞏固了課本知識，又提高了學習興趣。

2.2 “激勵性情景”教學設計。現(xiàn)在的學生愿意積極地進行思索和探討，而不愿意被動的學習。教學的過程中就應設計"激勵性情景"，如穿插競賽（搶答）、游戲、角色扮演等活動，讓每個學生都積極愉快地參與到教學的過程中去，以便達到寓教于樂的目的。初中英語教材中有許多故事性較強的課文。如The tiger and the monkey， The queue jumper等等。讓學生分小組模仿課文中的情景進行角色扮演，推出優(yōu)秀者在班里表演，并適當獎勵，便可激發(fā)學生的表演欲。

2.3 “結構情景”教學設計。在英語課文教學中，如果篇章結構把握得好，對于學生理解課文主題思想以及故事情節(jié)有很大幫助。初三英語課文相對較長，如果僅靠口頭講評，學生容易感到疲倦。因此，設計一些形象、直觀的情景就很有必要。如學Christmas Day時可用多媒體展示本課的篇章結構，邊放錄音，邊隨課文情節(jié)變換屏幕鏡頭，把課文主要信息展示在屏幕上，條理清楚，重點突出。

3.利用現(xiàn)代外語教學手段，創(chuàng)設直觀的交際情境

使用電教手段教學，可以增強教學的直觀性。色彩鮮艷的幻燈片和聲畫結合的錄像帶，不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們能夠專注地學習，而且還為他們提供語言情景，使外語教學形象化、具體化、情景化。外語情景的創(chuàng)設能逐步減少學生利用母語進行心譯的過程，加快與客觀事物建立直接的連接，從而真正培養(yǎng)學生的交際能力。

例如，在教 "Where's the post office ？"時，這課要求學生掌握問路和指路的表達方式。為了給學生創(chuàng)設具體生動的直觀情景，筆者根據(jù)課文的要求上網(wǎng)下載了一段有關問路和指路的短劇，并事先布置學生去預習課文和查找有關問路和指路的各種表達方式。

上課開始了，在Greeting and free talk 后，筆者把電腦鼠標輕輕一點，屏幕上出現(xiàn)了筆者事先準備好的問路和指路的短劇，因為圖文并茂，形象生動，所以同學們觀看得津津有味，有的同學甚至跟著模仿劇中的指路姿勢。

這樣把視覺感受和聽覺感受結合起來，把語言和形象結合起來，使學生直觀地理解對話，激發(fā)學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識，進而積極進行交際。

4.利用課外生活創(chuàng)設情境

生活是語言的源泉，英語學習必須貼近生活，與生活脫節(jié)。那就是割斷了學習語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在英語教學中，除了在課堂上運用情境教學法，教師應該引導學生自主的創(chuàng)設環(huán)境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學生所創(chuàng)造的景物、場景也是有限的。我們應該把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈請進課堂，讓學生看到、感受到生活就在你身邊，在真實情境中感受、知覺、記憶、思維。把學生有意識與無意識的功能調動起來，并使之互相協(xié)調。如：布置教室以創(chuàng)設英語學習的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生受更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪著寫自己收集到的"英語新發(fā)現(xiàn)"。甚至教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。

總之，在課堂上，只要教師能創(chuàng)設符合學生生活實際的情景，激發(fā)學生學習英語的興趣，采用直觀教學手段，讓學生積極參與課堂教學活動，充分確立學生的主體地位，就能充分發(fā)揮英語情景課堂教學的作用，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 錢進.讓英語課堂生動起來――中學英語情景教學四法[J].中學教學參考， 2010（31）.