導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文單元整合教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、一、二年級(jí)宜以“識(shí)字”為整合點(diǎn)，指導(dǎo)重點(diǎn)在比較詞句中理解與朗讀。單元整體識(shí)字，有益于把更多的字集中在一起，使低年級(jí)的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)更多的字，通過分析比較，讓學(xué)生了解漢字構(gòu)字規(guī)律，對(duì)漢字的特點(diǎn)有更深的體會(huì)。

2、三、四年級(jí)，以單元主題為綱，整合課本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)重點(diǎn)在句段推敲中理解內(nèi)容，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)效果。

3、五、六年級(jí)，以單元主題為發(fā)散點(diǎn)，整合課內(nèi)外內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)重點(diǎn)在于通過句段和篇章的對(duì)比，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)。

單元整體教學(xué)，包括

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 單元教學(xué) 重要性 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.094

課程單元是小學(xué)語文教材的重要載體，以各個(gè)單元的主題為主要線索，積極將主題課文進(jìn)行整合，并通過主題課文的教學(xué)，將知識(shí)教授給學(xué)生，繼而使得整個(gè)課程的教學(xué)效果更加的明顯，并推動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累的不斷豐富與完善。因此以課程單元為載體，積極開展好小學(xué)語文單元教學(xué)對(duì)于語文教學(xué)整體效果的提升以及學(xué)生知識(shí)積累的提高都有著顯著的重要性。但是現(xiàn)階段，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師僅僅是按照課程安排機(jī)械化的完成教學(xué)的任務(wù)，實(shí)際教學(xué)中對(duì)于單元教學(xué)的重要性意識(shí)不足，對(duì)于單元教學(xué)實(shí)際意義還沒有充分的領(lǐng)會(huì)，因此很少有針對(duì)性的開展單元教學(xué)工作，課程單元的設(shè)置無法發(fā)揮出其有效的作用。因此在這種背景下，積極探究小學(xué)語文單元教學(xué)的重要性，并探索相關(guān)的教學(xué)策略有著顯著的必要性。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)的重要性

文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及小學(xué)語文單元設(shè)置的實(shí)際特點(diǎn)，在本節(jié)首先探究小學(xué)語文單元教學(xué)的重要性，繼而為分析小學(xué)語文課程教學(xué)的效果以及探索小學(xué)語文單元教學(xué)的策略提供有效的參考。

1.單元教學(xué)有利于明確小學(xué)語文教學(xué)的主題。小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累還不夠充分，學(xué)習(xí)方法也有待完善，因此在很多時(shí)候，學(xué)生很難全面的把握整體的知識(shí)，尤其是語文課程，其蘊(yùn)含的豐富的背景內(nèi)容，以及情感的整體貫穿，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，能夠完整的把握仍然存在比較大的難度。而通過單元課程教學(xué)，整個(gè)單元的教學(xué)主題得到了明確的表述，教師開展文化知識(shí)教學(xué)可以在特定的教學(xué)背景下展開，繼而為小學(xué)階段的學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主題，明確課文所表達(dá)的含義，提升自身的領(lǐng)悟能力與情感表達(dá)能力都起著良好的作用。從這一角度來看，小學(xué)語文單元教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的提升有著顯著的意義。

2.單元教學(xué)有利于推動(dòng)模塊化教學(xué)，為學(xué)生分類掌握知識(shí)提供了基本前提。根據(jù)小學(xué)語文單元教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，現(xiàn)階段小學(xué)語文課本主要根據(jù)主題情感、文體形式、古典與現(xiàn)代經(jīng)典文章分類等形式來開展單元分類，并在教師教學(xué)工作的推動(dòng)下讓學(xué)生掌握不同類別的知識(shí)。因此通過單元教學(xué)工作的開展，小學(xué)語文教師能夠直觀的將一學(xué)期的語文知識(shí)進(jìn)行模塊化處理，而學(xué)生也能更好的對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類，繼而對(duì)相關(guān)知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系性進(jìn)行梳理，明確所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，應(yīng)用的方法以及后期探究的主要方向。這種情況下，學(xué)生知識(shí)積累更加牢固，而且對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用也更加的明確，繼而整個(gè)課程的教學(xué)效果得到了顯著的延伸。

3.小學(xué)語文單元教學(xué)有利于知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。通過單元課程的教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)生可以在一個(gè)階段掌握某一類特殊的知識(shí)，而在單元結(jié)束后，教材往往會(huì)安排一到兩個(gè)課時(shí)，以教學(xué)活動(dòng)或者練習(xí)的形式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)的鞏固。因此在單元木塊學(xué)習(xí)的框架下，教師不僅可以進(jìn)行知識(shí)的充分教學(xué)，還可以借助單元木塊的特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行單元小結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)積累的動(dòng)態(tài)鞏固，強(qiáng)化課程教學(xué)的實(shí)際效果。

二、小學(xué)語文單元教學(xué)的主要策略

結(jié)合前期的分析可以看出，小學(xué)語文單元教學(xué)有利于明確小學(xué)語文教學(xué)的主題，同時(shí)也能為學(xué)生分類掌握知識(shí)提供了基本前提，并能夠動(dòng)態(tài)的促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。因此小學(xué)語文教師在開展單元教學(xué)的過程中要積極的探究相關(guān)的教學(xué)策略，繼而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)效果的有效提升。

1.對(duì)單元教學(xué)主題進(jìn)行升華，強(qiáng)化單元教學(xué)的實(shí)際意義。小學(xué)語文教師不僅要用好單元課程的主題意義，更好對(duì)教學(xué)單元的主題進(jìn)行升華，繼而強(qiáng)化單元教學(xué)的實(shí)際意義。例如在景物描述的單元課程教學(xué)內(nèi)，教師可以以“探訪自然，感受我們校園的美”為教學(xué)主題，對(duì)原有的單元主題進(jìn)行升華，并在單元課文教學(xué)的過程中，對(duì)課文中的各種問題進(jìn)行介紹，要求學(xué)生主動(dòng)的探尋課文中描述景物的經(jīng)典佳句或者手法，繼而在課堂中嘗試讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。在這一單元教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅能夠掌握必要景物描述詞匯與佳句，感受語文的主要文體，更可以通過課堂的學(xué)習(xí)掌握景物描述與抒發(fā)對(duì)美景感嘆的相關(guān)情感，繼而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文單元教學(xué)效果的延伸，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.以單元教學(xué)為載體，指導(dǎo)學(xué)生找尋相關(guān)文章開展拓展閱讀。拓展閱讀是擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面與知識(shí)積累的一個(gè)良好方法，而由于小學(xué)階段的讀物相對(duì)有所限制，同時(shí)學(xué)生對(duì)于讀物找尋的盲目性，很多時(shí)候擴(kuò)展閱讀很難發(fā)揮其有效的作用。而通過單元主題的指導(dǎo)，小學(xué)階段的學(xué)生不僅能夠明確讀物尋找的方向，更可以通過課文內(nèi)容與課外讀物的比較來不斷的擴(kuò)充自己的知識(shí)面。教師在結(jié)合單元主題開展閱讀交流課，使得學(xué)生的知識(shí)積累實(shí)現(xiàn)共享。例如“小小閱讀課”，“我推薦的一本書”，“我發(fā)現(xiàn)朱自清”等等，使得小學(xué)語文單元內(nèi)容不斷的得到擴(kuò)充，使得學(xué)生的知識(shí)積累不斷的豐富，繼而以知識(shí)面的擴(kuò)展以及知識(shí)積累的豐富來強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)與情感表達(dá)能力，最終凸顯小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

3.積極開展單元?jiǎng)討B(tài)鞏固教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累。小學(xué)語文單元教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是其模塊化c單元?jiǎng)討B(tài)鞏固。因此在教學(xué)完成后，教師要積極的開展知識(shí)鞏固教學(xué)。以景物描述單元為例，小學(xué)語文教師一方面可以結(jié)合課程的內(nèi)容，開展單詞默寫、經(jīng)典段落背誦等復(fù)習(xí)活動(dòng)，另一方面，積極將單元課程教學(xué)內(nèi)容與作文課相對(duì)接，讓課文中的佳句內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生情感的抒發(fā)，提升學(xué)生景物描寫的水平，繼而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文單元教學(xué)效果的延伸以及作文課教學(xué)效果的不斷拓展，凸顯單元教學(xué)的基本優(yōu)勢(shì)。

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能力培養(yǎng)模式。能力培養(yǎng)模式與課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)是息息相關(guān)的。小學(xué)語文教育重在培養(yǎng)學(xué)生全面而均衡的綜合能力，這是由語文教育的內(nèi)容和特點(diǎn)所決定的。但是教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)根據(jù)自身對(duì)于語文教學(xué)工作的理解和認(rèn)識(shí)，偏重于強(qiáng)化或弱化學(xué)生某一種或某些能力的培養(yǎng)，在很多情況下，這種強(qiáng)化或弱化都是無意識(shí)的。教師根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)修正自己的教學(xué)方式，達(dá)到學(xué)生能力均衡培養(yǎng)的目標(biāo)，即使優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要體現(xiàn)。

優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要意義

筆者認(rèn)為，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)于解決現(xiàn)階段困擾小學(xué)語文課堂教學(xué)水平提升的若干問題具有十分重要的意義，具體說來體現(xiàn)在如下幾方面。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。當(dāng)前是我國各級(jí)各類學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵階段。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)以及完善的個(gè)性及人格。通過優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有助于解決一系列困擾課堂教學(xué)水平提升及學(xué)生能力培養(yǎng)水平提高的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)的均衡培養(yǎng)。除此以外，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化以強(qiáng)化能力培養(yǎng)為目標(biāo)，這無疑契合了素質(zhì)教育改革的本質(zhì)要求。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是小學(xué)語文教育發(fā)展的實(shí)際需要。小學(xué)語文新課標(biāo)作為語文教育工作的行動(dòng)指南，具有重要的指導(dǎo)性意義。新課標(biāo)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面對(duì)語文課堂教學(xué)提出了新要求，此外小學(xué)語文教育的教材選擇也有了重大變化，急需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，適應(yīng)一系列新要求。這種改變并不是零散和分散的，而是要通過系統(tǒng)化地整合來實(shí)現(xiàn)，因此說優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育工作發(fā)展的實(shí)際需求。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化有助于提高學(xué)生運(yùn)用母語的綜合能力。語言綜合運(yùn)用能力包括閱讀、朗讀、寫作、實(shí)際交流等等多方面內(nèi)容。通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了整合教學(xué)資源的目標(biāo)，也就能夠有效地彌補(bǔ)因主觀或客觀原因所導(dǎo)致的學(xué)生母語運(yùn)用能力培養(yǎng)失衡的問題，特別是有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于母語語言規(guī)律特點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)和掌握，包括中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，這點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來說是至關(guān)重要的。

對(duì)于優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一些建議

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讓我們先來分析小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)存在的問題。主要問題有以下幾方面：

1．小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)往往著眼于教學(xué)內(nèi)容的理解，忽略了對(duì)教材寫作方法的體悟，閱讀的目標(biāo)僅僅是讀懂文章內(nèi)容，而非通過學(xué)習(xí)某篇文章掌握閱讀的基本方法。

2．小學(xué)語文課堂上，教師講解教材內(nèi)容多，放手指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方式思考問題的時(shí)間少，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間幾乎被教師的“滿堂灌”或個(gè)別學(xué)生“滿堂說”擠占，大多數(shù)學(xué)生少有獨(dú)立思考的空間，少有靜心學(xué)習(xí)的空間。

3．有些小學(xué)語文教師比較注重課堂上外在的自我素質(zhì)的展示，而內(nèi)在的解讀文本的能力還有待提高，因此對(duì)學(xué)生引領(lǐng)、指導(dǎo)不深入，學(xué)生解讀文本也是淺嘗輒止，缺乏思考的深度和學(xué)習(xí)的廣度。

4．有些小學(xué)語文教師在高年段仍然未敦促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不少學(xué)生進(jìn)入初中還缺乏自我約束、自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力，等著老師去“管”，等著老師去“灌”，學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。

如何解決這些問題，首先需要小學(xué)語文教師樹立正確的育人觀和教學(xué)觀。

小學(xué)語文學(xué)科是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)該承載著為孩子的一生奠基的重任。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，不能僅僅將工作目標(biāo)定位于教會(huì)學(xué)生多少生字的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生讀懂多少篇課文，評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)做幾張?jiān)嚲?。小學(xué)語文教師應(yīng)在語文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。所謂“語文素養(yǎng)”，她的內(nèi)涵從語文課堂教學(xué)的三維目標(biāo)來解說，可以理解為：（1）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣、習(xí)慣；培養(yǎng)熱愛祖國語言的思想感情；提高品德修養(yǎng)和審美情趣；形成良好的個(gè)性和健全的人格。（2）知識(shí)與技能目標(biāo)――正確地理解和運(yùn)用祖國語言；豐富語言的積累，培養(yǎng)語感；發(fā)展思維；培養(yǎng)識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。（3）過程與方法目標(biāo)――掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法和策略；感受語文學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)后的思考。

圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的“三維目標(biāo)”，小學(xué)高年段語文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)以下教學(xué)任務(wù)：

1．學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人

教師不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法學(xué)習(xí)教材中的課文，還應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，“博覽群書”，自然學(xué)富五車。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生精讀一些課文，學(xué)會(huì)朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過帶領(lǐng)學(xué)生略讀一些課文，粗知大意，并運(yùn)用精讀課文中習(xí)得的方法自主閱讀；通過引導(dǎo)學(xué)生讀書看報(bào)，使他們學(xué)會(huì)瀏覽，學(xué)會(huì)迅速提取有用信息，學(xué)會(huì)根據(jù)需要加工、應(yīng)用信息。小學(xué)高年段語文教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解地讀書，批判地讀書，欣賞地讀書，學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式可以是他們的學(xué)習(xí)筆記，可以是教材旁的自學(xué)批注，也可以是讀書后的讀后感、討論發(fā)言。只有有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，才能形成較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2．學(xué)習(xí)語文，發(fā)展學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維

閱讀教學(xué)的目標(biāo)絕不僅僅在于弄懂幾個(gè)關(guān)于文本內(nèi)容的問題，教學(xué)中在發(fā)展學(xué)生語言的同時(shí)應(yīng)發(fā)展他們的思維。比如，閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式是學(xué)生一邊讀文字一邊想畫面，培養(yǎng)再造想象能力，一邊思考文字表面意思，一邊結(jié)合上下文體悟內(nèi)在的涵義，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)憑借文本，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，從而提高他們的邏輯思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生不同的聲音，鼓勵(lì)學(xué)會(huì)個(gè)性化、有創(chuàng)意的閱讀，提出與眾不同的閱讀感受，由此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

3．學(xué)習(xí)語文，教給學(xué)生認(rèn)真觀察事物、深入思考問題和表述見聞、表達(dá)思想等學(xué)習(xí)方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師既應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)語文的方法。語文教學(xué)要落實(shí)從讀悟?qū)?，從讀學(xué)寫的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，學(xué)習(xí)作者思考問題的方法，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇的方法。

初中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和小學(xué)階段有很大的不同，主要表現(xiàn)在小學(xué)階段教師往往重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和落實(shí)，學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生習(xí)慣于聽命于教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。而進(jìn)入初中后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性，學(xué)生有一個(gè)嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是會(huì)終身受益的。因此，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑和必要手段，在小學(xué)高年段語文學(xué)習(xí)的過程中教師就需要加以重視并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，作好準(zhǔn)備：

1．自覺預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣

在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)―聽課―復(fù)習(xí)―作業(yè)―單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)應(yīng)做具體要求，并逐漸形成規(guī)矩。（1）課前要預(yù)習(xí)，做到“一看、一查、一問”，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會(huì)查字典解決，遇到問題先作好準(zhǔn)備。（2）課堂上做到認(rèn)真看、專心聽、積極發(fā)言、勤于寫、敏于思考。（3）課后要求學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)再寫作業(yè)的習(xí)慣，并要求家長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)督。

2．自覺做課堂筆記的習(xí)慣

好記性不如爛筆頭，做課堂筆記有助于養(yǎng)成記錄習(xí)慣，也便于以后復(fù)習(xí)整理，所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自覺做課堂筆記的習(xí)慣。記課堂聽課筆記，需要學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據(jù)自己的情況記要點(diǎn)，而不能照搬板書。為了落實(shí)此項(xiàng)習(xí)慣，教師在開始階段要勤檢查，勤督促。

3．自評(píng)作業(yè)的習(xí)慣

自覺學(xué)習(xí)是初中生必需的一項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，從小學(xué)就需要培養(yǎng)。高年級(jí)教師要從方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行批改作業(yè)，及時(shí)改錯(cuò)，從而及時(shí)地反饋出學(xué)習(xí)的效果。很多教師讓孩子準(zhǔn)備錯(cuò)題本的做法是值得借鑒的。

4．自覺查工具書的習(xí)慣

除了新華字典，成語字典等小學(xué)多用字典外，現(xiàn)代漢語詞典、辭海等工具書都對(duì)語文學(xué)習(xí)有很大幫助，語文學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成查找工具書的好習(xí)慣，“無聲的老師”能隨時(shí)給他們提供幫助。

5．良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是提高語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在小學(xué)階段應(yīng)盡早取得學(xué)生家長(zhǎng)的配合，和家長(zhǎng)一起，保證學(xué)生有讀書的時(shí)間與條件。小學(xué)語文高年段教師可以結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中提供的書目，和學(xué)生一道設(shè)計(jì)每學(xué)期閱讀名著計(jì)劃。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況給予必要的指導(dǎo)和檢查，例如設(shè)計(jì)導(dǎo)讀閱讀卡，召開班級(jí)讀書會(huì)，幫助學(xué)生形成與書為友的習(xí)慣，使他們把讀書作為一種人生樂趣。

6．良好的書寫習(xí)慣

良好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，小學(xué)語文教師應(yīng)一以貫之地對(duì)學(xué)生的書寫提出要求，作出指導(dǎo)。在語文教學(xué)中，要敦促學(xué)生保持正確的寫字姿勢(shì)，重視書寫的正確、規(guī)范和美觀，幫助其養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在小學(xué)六年級(jí)語文教材中，就應(yīng)有行楷的練習(xí)訓(xùn)練，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，敦促練習(xí)。

7．養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)幾種記讀書筆記的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書”，定期指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。

8．提問質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云“盡信書不如無書”，批判地接受是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效手段。

高年段教師在觀念上要給學(xué)生灌輸獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，盡力使學(xué)生逐步消除依賴心理，讓學(xué)生意識(shí)到自己和教師一樣是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，自己要為自己的行為負(fù)責(zé)，只有付出一分辛勞才能有一分收獲。

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生葆有學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，而教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)能為小學(xué)高年段學(xué)生順利進(jìn)入初中學(xué)習(xí)提供保駕護(hù)航的明燈。下面就如何提高小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)有效性的基本方法與策略，提出以下幾點(diǎn)建議：

1．明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)為激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

何謂“閱讀能力”?國際、國內(nèi)一致認(rèn)為，教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力(基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解詞和句的能力)、整體把握的能力(分析概括能力，把握主要內(nèi)容，揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情)、作出評(píng)價(jià)的能力(評(píng)價(jià)語言、形象、表達(dá)方法等)。

上述能力要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》年段目標(biāo)，由易到難、有所側(cè)重的培養(yǎng)，還要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。

2．多讀、多練

小學(xué)高年段語文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣。

多讀，一是指課文讀的遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指在課堂上擠出時(shí)間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進(jìn)課堂，進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)、展示與交流。

多練，指教師不能越俎代庖，給學(xué)生留有獨(dú)立思考、獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間與空間。為提高學(xué)生參與練習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生互相命題，進(jìn)行練習(xí)。

3．整合教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的“教”要少

鼓勵(lì)小學(xué)高年級(jí)語文教師進(jìn)行主題單元教學(xué)，整合單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，采取模塊結(jié)構(gòu)，整合問題，會(huì)意兼得，體現(xiàn)閱讀、思辨、反思的全過程學(xué)習(xí)。建議小學(xué)高年段語文教師自主設(shè)計(jì)豐富多彩、創(chuàng)意獨(dú)特的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂，提高學(xué)生的語文綜合能力。

教師的“教”應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)作用在下面幾個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用：

(1)發(fā)動(dòng)：把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來。

(2)營造：創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生在極其放松的狀態(tài)下享受語文學(xué)習(xí)。

(3)導(dǎo)向：使每個(gè)學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地被教師牽引。

(4)巡視：給足學(xué)生讀書、思考的時(shí)間。

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課 準(zhǔn)確把握 統(tǒng)籌整合 充分彰顯 語文味

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐。”開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，有利于語文課程和其他課程、書本知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系，有利于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展，已成為課程改革中一道亮麗的風(fēng)景線。作為一名小學(xué)教師，我大膽嘗試，在實(shí)踐中反思?！拔宜?，故我得”，那么，如何讓這項(xiàng)活動(dòng)開展得扎實(shí)有效，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)真正起到積極的作用呢？我透過語文綜合實(shí)踐課程的事例進(jìn)行了探索。

一、準(zhǔn)確把握語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)

語文綜合性學(xué)習(xí)立足于綜合，這里的“綜合性”指的是語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、與其他課程及生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，而在實(shí)際教學(xué)中，有的老師對(duì)于自己的課堂目標(biāo)把握不明確，認(rèn)為既然是綜合性學(xué)習(xí)，便可把一些零散的知識(shí)糅合在一節(jié)課中，教得任意，學(xué)得隨意，表面看起來一節(jié)課內(nèi)容豐富，學(xué)得熱鬧，實(shí)際空洞浮夸，經(jīng)不起回味。

如學(xué)完北師大版語文三年級(jí)上冊(cè)第12單元《過年》，結(jié)合語文天地所安排的內(nèi)容，我設(shè)置了一節(jié)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課《中國年》，意在讓學(xué)生對(duì)中國的“年”有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。與中國年相關(guān)的內(nèi)容很多，如對(duì)聯(lián)、年的來歷、各地習(xí)俗、拜年、壓歲錢的使用、放煙花的安全……課前，我讓學(xué)生搜集有關(guān)“年”的資料，并與學(xué)生一起布置教室：貼對(duì)聯(lián)、糊窗花、掛燈籠、懸中國結(jié)……在張燈結(jié)彩的氛圍中，再配之以激動(dòng)人心的新年倒計(jì)時(shí)，《中國年》拉開序幕，學(xué)生上得非常開心，讀對(duì)聯(lián)、聊過年，談起放煙花和收到的壓歲錢更是不亦樂乎……下課鐘聲敲響，師生意猶未盡?！扒K人散”之后，我覺得有點(diǎn)虛、有點(diǎn)空，感覺不是滿意的一節(jié)課，問題出在哪里呢？終歸是旁觀者清，聽課老師作了如下評(píng)論：這節(jié)課“年”味十足，但是靜下來想想，學(xué)生學(xué)到了什么新知識(shí)呢？懂得的是他們?cè)揪椭赖?，?duì)于“中國年”沒有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，也談不上某方面能力的提升。那么，癥結(jié)出在哪兒――教師教學(xué)目標(biāo)不明確，看似是以學(xué)生為主體，實(shí)則教師被學(xué)生牽著走。

反思之后，我進(jìn)一步分析了學(xué)情：三年級(jí)學(xué)生已具備一定的搜集信息的能力，春節(jié)是他們最喜愛、最期待的節(jié)日，但他們對(duì)春節(jié)的認(rèn)識(shí)仍局限于“熱鬧、歡快”，對(duì)于這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)含的文化和寓意缺乏進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。于是我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為：（1）了解中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日――春節(jié)的習(xí)俗及所蘊(yùn)含的意義，了解家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗。（2）激發(fā)學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，向?qū)W生滲透重視親情、友情的美好情愫。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，對(duì)教學(xué)有“指揮棒”作用，指導(dǎo)和支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會(huì)實(shí)施有效的教學(xué)，否則就會(huì)導(dǎo)致無效教學(xué)。有了這根“指揮棒”，我在二次教學(xué)中游刃有余，真正發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。

二、統(tǒng)籌整合語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容

在明確教學(xué)目標(biāo)后，下一步是根據(jù)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，該舍棄的就要“忍痛割愛”，如學(xué)生百談不厭的“放煙花”，它更多體現(xiàn)的是歡樂、安全；“年”的來歷雖有趣，但通過書本上“開卷有益”的自學(xué)即能掌握……這些我都大刀闊斧地剔除了。那么，中國年所蘊(yùn)含的意義是什么？如何讓學(xué)生理解如此抽象的“年的含義”呢？

葉圣陶說：“生活是一部活的教科書?！钡拇_，生活是語文的源頭活水，除了再現(xiàn)生活外，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)一步探究，在已知的基礎(chǔ)上獲得新知。

在艱難的思考、翻閱資料之后，我把年的含義確定為“吉祥”、“團(tuán)聚”、“祝?！?，那么如何讓學(xué)生從內(nèi)心中感悟呢？我從他們熟知的一些“年”的現(xiàn)象入手：從過年準(zhǔn)備的東西（對(duì)聯(lián)、中國結(jié)、窗花、食物……），透過對(duì)“年”的重視與忙碌的準(zhǔn)備感悟人們心中對(duì)吉祥的祈盼；從全民性的回家過年與吃年夜飯的其樂融融感悟團(tuán)聚的主題；從拜年、壓歲錢感悟其間飽含的對(duì)親人和朋友的祝福。于是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)中國年的認(rèn)識(shí)不再簡(jiǎn)單地停留于“熱鬧”、“開心”，真正有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，抽象的“含義”化為真切的感受。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課雖不追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，但沒有“核心”的、過于零散的知識(shí)只能使學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，大雜燴的課堂不是所謂的充實(shí)與豐富，而是嚼之無味之餐。因此，教師在備課中應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、有目的性地整合教學(xué)內(nèi)容。

三、充分彰顯語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的語文味

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)結(jié)合語文學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作。”這告訴我們，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課必須體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高與發(fā)展。那種把語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課上成品社課、歷史課或地理課的做法是錯(cuò)誤的，它失卻了非常重要的“語文味”。

《中國年》一課的語文味我是這樣滲透的：我把對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)作為一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，讀對(duì)聯(lián)，在讀中除了感受它寄寓著人們對(duì)吉祥的祈盼之外，還了解它的對(duì)仗格式，貼對(duì)聯(lián)的方法，交流積累背誦對(duì)聯(lián)；在“拜年”這一環(huán)節(jié)中，再現(xiàn)場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作……濃濃的語文味充盈課堂，在潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在另一節(jié)課《生命之源――水》（北師大版語文第九冊(cè)）中，我讓學(xué)生在歌詞中找“水”，在古詩中找“水”，在現(xiàn)代詩文中找“水”，以小組為單位比賽寫帶有“水”的成語，讓學(xué)生徜徉在“水”中的同時(shí)，也徜徉在語文之海中。此外，教師的教學(xué)語言要自然地、無時(shí)無地地散發(fā)“語文味”。我在上這節(jié)課時(shí)毫不吝嗇這樣的語言：“悠悠碧波上，同學(xué)們蕩著小船，揮灑著童年的歡樂，在這首歌中，我們找到了清澈的、灑滿笑聲的水?！薄罢f不盡碧綠的水，清澈的水，唱不夠清涼的水、甘甜的水，在古代文人墨客的詩詞中，水寄托了他們各種各樣的情懷?！薄?/p>

高爾基說：“語言是文學(xué)的第一要素?！彼撬枷氲幕ǘ?，是情感的枝葉，是盛載智慧的容器，是語文素養(yǎng)得以飛翔的翅膀。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，同樣也應(yīng)讓“語文味”的清香彌漫課堂。

在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，我們應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌整合教學(xué)內(nèi)容，充分彰顯語文味，而非單純追求轟轟烈烈、浮華不實(shí)的教學(xué)課堂，只有扎實(shí)有效、科學(xué)合理地開展，方能真正使其成為課程改革中最亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐劍.教學(xué)目標(biāo)的作用.基礎(chǔ)教育論壇，2012.5.

[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集，1995.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu)優(yōu)化 新課程 創(chuàng)新

隨著新課程教材的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)新課程的要求，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上有所調(diào)整和改革。新課程課堂教學(xué)注重學(xué)生潛能的開發(fā)和綜合素質(zhì)的發(fā)展，在教學(xué)中融人了自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑討論、合作交流、主動(dòng)探究、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)，由此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)會(huì)分析判斷等綜合能力?，F(xiàn)就優(yōu)化小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)中較突出的問題談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

在現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教育工作中，課堂教學(xué)作為教育的最主要形式，其教學(xué)效果直接影響和關(guān)系到語文教育整體水平。近年來，許多教育專家開始探討如何有效轉(zhuǎn)變小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，適應(yīng)小學(xué)語文新課標(biāo)及素質(zhì)教育的要求。筆者認(rèn)為，在諸多理論觀點(diǎn)之中，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加具有可行性和實(shí)際意義。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容

教學(xué)結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代教育學(xué)理論中的一個(gè)重要概念，同時(shí)又是一個(gè)十分系統(tǒng)化和復(fù)雜化的概念集合。一般來說，教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)方法、思維方式、教學(xué)信息傳播渠道、能力培養(yǎng)模式等內(nèi)容。小學(xué)語文課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)同樣是由這些要素構(gòu)成，但是又具有一些獨(dú)立的特點(diǎn)。

教學(xué)方法。教學(xué)方法是小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。教學(xué)方法包括教師傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)兩方面，其中教育學(xué)界對(duì)于教師傳授知識(shí)的方法的研究比較深入，相比之下學(xué)生接受理論知識(shí)方法研究則涉獵不多。造成這種現(xiàn)象的最主要原因是傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的單向度教學(xué)模式，即教師作為教學(xué)活動(dòng)的主角，扮演者知識(shí)傳授者和課堂教學(xué)主導(dǎo)者，學(xué)生只能夠根據(jù)教師傳授的知識(shí)內(nèi)容以及傳授的方法去被動(dòng)地適應(yīng)和理解。之所以認(rèn)為教學(xué)方法是小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是由于教學(xué)方法貫穿了教與學(xué)兩方面內(nèi)容，教學(xué)方法的優(yōu)化將在根本上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目標(biāo)。

思維方式。思維方式是教師傳授知識(shí)和學(xué)生理解知識(shí)的方式。教師的思維方式和學(xué)生的思維方式在本質(zhì)上具有很大的區(qū)別，這是受到教師與學(xué)生不同的年齡結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等影響而產(chǎn)生的。應(yīng)當(dāng)說，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的思維方式對(duì)于學(xué)生具有一定的啟示作用，是學(xué)生思維方式鞏固和完善的重要基礎(chǔ)，而學(xué)生的思維方式也將為教師提供一定的啟發(fā)作用，幫助教師隨時(shí)修正自身的思維和認(rèn)知模式。許多學(xué)者提出，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式的思維方式，從“是什么”向“為什么”進(jìn)行過度，只有如此才能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)興趣。

能力培養(yǎng)模式。能力培養(yǎng)模式與課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)是息息相關(guān)的。小學(xué)語文教育重在培養(yǎng)學(xué)生全面而均衡的綜合能力，這是由語文教育的內(nèi)容和特點(diǎn)所決定的。但是教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)根據(jù)自身對(duì)于語文教學(xué)工作的理解和認(rèn)識(shí)，偏重于強(qiáng)化或弱化學(xué)生某一種或某些能力的培養(yǎng)，在很多情況下，這種強(qiáng)化或弱化都是無意識(shí)的。教師根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)修正自己的教學(xué)方式，達(dá)到學(xué)生能力均衡培養(yǎng)的目標(biāo)，即使優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要體現(xiàn)。

二、優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要意義

筆者認(rèn)為，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)于解決現(xiàn)階段困擾小學(xué)語文課堂教學(xué)水平提升的若干問題具有十分重要的意義，具體說來體現(xiàn)在如下幾方面。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。當(dāng)前是我國各級(jí)各類學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵階段。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)以及完善的個(gè)性及人格。通過優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有助于解決一系列困擾課堂教學(xué)水平提升及學(xué)生能力培養(yǎng)水平提高的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)的均衡培養(yǎng)。除此以外，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化以強(qiáng)化能力培養(yǎng)為目標(biāo)，這無疑契合了素質(zhì)教育改革的本質(zhì)要求。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是小學(xué)語文教育發(fā)展的實(shí)際需要。小學(xué)語文新課標(biāo)作為語文教育工作的行動(dòng)指南，具有重要的指導(dǎo)性意義。新課標(biāo)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面對(duì)語文課堂教學(xué)提出了新要求，此外小學(xué)語文教育的教材選擇也有了重大變化，急需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，適應(yīng)一系列新要求。這種改變并不是零散和分散的，而是要通過系統(tǒng)化地整合來實(shí)現(xiàn)，因此說優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育工作發(fā)展的實(shí)際需求。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化有助于提高學(xué)生運(yùn)用母語的綜合能力。語言綜合運(yùn)用能力包括閱讀、朗讀、寫作、實(shí)際交流等等多方面內(nèi)容。通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了整合教學(xué)資源的目標(biāo)，也就能夠有效地彌補(bǔ)因主觀或客觀原因所導(dǎo)致的學(xué)生母語運(yùn)用能力培養(yǎng)失衡的問題，特別是有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于母語語言規(guī)律特點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)和掌握，包括中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，這點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來說是至關(guān)重要的。

三、對(duì)于優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一些建議

筆者認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)采取以下幾方面的措施。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要意義及理論內(nèi)涵，從改變對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)入手，將優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)作為教學(xué)改革的突破口。其次，是要改變教學(xué)方法，廣泛采取興趣教學(xué)法、引入式教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法，以學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的根本。最后，要達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)和能力訓(xùn)練均衡化的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備主動(dòng)思考的意識(shí)和能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)信息傳播的單向度模式，采取疑問式提問法和單元式教學(xué)法，將學(xué)生的思維與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，同時(shí)注重評(píng)價(jià)性語言的使用，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要自覺克服因自身原因?qū)е碌膶W(xué)生母語運(yùn)用能力培養(yǎng)的偏差，在閱讀、寫作、聽力、口語等各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)均衡化的目標(biāo)。

總而言之，優(yōu)化和創(chuàng)新語文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，教師與學(xué)生是課堂教學(xué)的兩個(gè)主體，在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)換教師角色，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，留給學(xué)生更多的自由思考空間，還給學(xué)生一片藍(lán)天，才能更好地構(gòu)建理想與有效性兼容的新課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉武宏.小學(xué)語文高效教學(xué)[M].南京大學(xué)出版社，2012.

篇7

浙江省2013年10月高等教育自學(xué)考試小學(xué)語文教學(xué)研究試題

課程代碼：03329

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1.1997年11月，對(duì)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的語文教育展開了全面的批評(píng)，指出教材、教法、教師都存在許多問題的報(bào)刊是

A. 《中國青年報(bào)》 B.《中國教育報(bào)》

C.《北京文學(xué)》 D.《人民日?qǐng)?bào)》

2.我國分別在1950年、1956年、1963年以及1978年頒發(fā)過四個(gè)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)，其中1963年頒發(fā)的是

A.《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱(試行草案)》

B.《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(草案)》

C.《小學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》

D.《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》

3.創(chuàng)設(shè)了“我知道”、“寬帶網(wǎng)”兩個(gè)全新欄目，搭建了拓展知識(shí)的平臺(tái)的語文教材是由哪個(gè)出版社出版的?

A.江蘇教育出版社 B.人民教育出版社

C.語文出版社 D.北京師范大學(xué)出版社

4.下列屬于識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)的一項(xiàng)是

A.識(shí)字能有效地提升學(xué)生人文素養(yǎng)

B.識(shí)字是學(xué)語文的基礎(chǔ)

C.識(shí)字要求分“認(rèn)識(shí)”和“會(huì)寫”兩類，可以加快學(xué)生識(shí)字進(jìn)程

D.識(shí)字對(duì)兒童智力發(fā)展起重要作用

5.學(xué)生在課內(nèi)讀了《草船借箭》和《三顧茅廬》后自己去閱讀《三國演義》，這說明

A.探究性閱讀也是一種創(chuàng)造性閱讀

B.探究性閱讀既重視閱讀的結(jié)果，也重視閱讀的過程

C.探究性閱讀是自主、開放的閱讀

D.探究性閱讀只能用于課文的局部

6.葉圣陶先生說：“人在生活中、在工作中隨時(shí)需要作文，所以要學(xué)作文。在從前并不是人人需要，在今后卻人人需要”，這句話說明了

A.寫作是小學(xué)生提高心理素質(zhì)的重要途徑

B.寫作是把小學(xué)生培養(yǎng)為小作家的重要手段

C.寫作是小學(xué)生提高思想品德素質(zhì)的重要途徑

D.作文能力是小學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)的重要組成部分

7.下列關(guān)于“口語交際能力”新結(jié)構(gòu)的第三層面要素中，屬于第二層面的“語言能力”類別的是

A.語法能力 B.口頭語篇能力

C.體態(tài)語能力 D.策略能力

8.下列關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的表述中，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)?

A.語文綜合性學(xué)習(xí)涉及到自然、社會(huì)、科學(xué)、文化等方方面面的內(nèi)容

B.語文綜合性學(xué)習(xí)是一門整合各學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程

C.語文綜合性學(xué)習(xí)是一種帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)的方式

D.語文綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重在學(xué)習(xí)過程中形成探究精神和創(chuàng)新意識(shí)

9.屬于常模參照評(píng)價(jià)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)是

A.學(xué)科競(jìng)賽 B.單元評(píng)價(jià)

C.期末評(píng)價(jià) D.摸底考試

10.把調(diào)查研究分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和其他調(diào)查的依據(jù)是

A.按調(diào)查的功能 B.按調(diào)查對(duì)象

C.按資料收集的方法 D.按研究的范疇

二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。

11.從過去的強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn);從過去的強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值，這說明人們對(duì)課程的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)發(fā)生了重要變化。

12.1986年的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》一個(gè)非常顯眼的特點(diǎn)是既提出了發(fā)展智力的要求，又提出培養(yǎng)非智力因素的要求。

13.語文練習(xí)冊(cè)、寫字本屬于語文教材的范疇。

14.有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)漢字有利于左腦開發(fā)，而左腦開發(fā)對(duì)兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。

15.方素珍的《明天去遠(yuǎn)足》寫的是兒童遠(yuǎn)足前夜心情的激動(dòng)，學(xué)生在閱讀時(shí)所產(chǎn)生的主要是移情體驗(yàn)。

16.圖畫法、音樂法和表演法等都屬于口語交際教學(xué)中的功能性引入。

17.1923年頒布的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要小學(xué)國語課程綱要》第一次對(duì)口語教學(xué)的程序、方法和目標(biāo)作出了詳細(xì)規(guī)定。

18.多元智力理論為語文綜合性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施提供了良好的思路。

19.摸底測(cè)驗(yàn)是一種常模參照評(píng)價(jià)。

20.“語文實(shí)驗(yàn)教材與原有教材的比較分析”屬于發(fā)展研究。

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21.1949年，“語文”課程正式定名，意為_______________和書面語言的全面訓(xùn)練。

22.語文課程的目標(biāo)是從語文學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的_______________和質(zhì)量要求。

23.20世紀(jì)20-40年代，我國正式采用了美國式的“六、三、三”學(xué)制，教科書的編寫特別注意與兒童生活相適應(yīng)，這一時(shí)期較有代表性的教材有葉圣陶編寫的《_______________》。

24.語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，3-4年級(jí)需要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字_______________個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫。

25.李吉林老師“情境教學(xué)”的一般程序是初讀、_______________和精讀。

26.我國傳統(tǒng)作文教學(xué)采取的是“先放后收”的訓(xùn)練序列，老解放區(qū)則采取“_______________”的作文訓(xùn)練序列。

27.構(gòu)建_______________能力結(jié)構(gòu)的兩種模式是分析模式和綜合模式。

28.2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》把“_______________”列入語文課程，與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語交際”并列，這是建國來第一次。

29.從評(píng)價(jià)的時(shí)間和功能可以分為_______________、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)等。

30.研究報(bào)告的類型有_______________的研究報(bào)告、關(guān)于理論的研究報(bào)告以及綜合性報(bào)告。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.語文教學(xué)評(píng)價(jià)

32.課程資源

33.語文綜合性學(xué)習(xí)

34.語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

五、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡(jiǎn)述語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的主要區(qū)別。

36.簡(jiǎn)述閱讀教學(xué)的任務(wù)。

37.簡(jiǎn)述小學(xué)各學(xué)段作文訓(xùn)練的要求。

38.簡(jiǎn)述語文教學(xué)調(diào)查研究的基本步驟。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

篇8

落實(shí)課時(shí)目標(biāo)是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，師生通過一系列教學(xué)課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成而最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)的有效落實(shí)直接關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文論述了新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該如何落實(shí)課時(shí)目標(biāo)的。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)，落實(shí)

【 abstract 】

Implement class goal is implementation of the new curriculum key, the teachers and students through a series of teaching class target and finally realize the objective. Class the effective implementation of the target directly relates to the whole course goal realization. This paper discusses the new standard of primary school Chinese teaching should be how to implement the target class.

【 key words 】 the teaching goal, the class hour goal, to carry out

中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

在課程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，在一年年的書寫教案、一次次地聽課、查閱備課筆記時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師和我一樣傾心于課程理念的實(shí)踐，努力改進(jìn)教學(xué)方法，但比較忽視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究和探討。在實(shí)際的教學(xué)過程中還有部分教師不會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，只會(huì)盲目照搬、照抄《教學(xué)參考書》上的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)了課堂后，教學(xué)目標(biāo)歸目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)歸活動(dòng)，兩者之間竟然形成了一條“平行線”，學(xué)生的語文素養(yǎng)并不能夠從基礎(chǔ)上夯實(shí)，這也是教學(xué)效率不高的重要原因之一。由此，我圍繞“語文教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行了有針對(duì)性的學(xué)習(xí)、調(diào)研與實(shí)踐?，F(xiàn)就如何落實(shí)課時(shí)目標(biāo)，談?wù)劚救说囊恍┐譁\見解，以期與大家共同探究。

大家都知道，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)目標(biāo)只是提出了一個(gè)最低限度的要求，是“讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到”的要求，所以，我們必須充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確掌握學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需要等，確定讓學(xué)生“跳一跳”就能夠抓到的目標(biāo)，這既是課時(shí)目標(biāo)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是最不容易做到的。

（一）要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，為教學(xué)質(zhì)量提速。

教學(xué)過程中，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就是找到了突破口。每篇精講課文，總有兩到三條訓(xùn)練重點(diǎn)，譬如（教科版）小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第六單元中的主體課文《莫高窟》，這篇說明文有三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：

一是了解內(nèi)容,感受莫高窟的藝術(shù)價(jià)值，增強(qiáng)民族自豪感；

二、體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，積累優(yōu)美詞句；

三、學(xué)習(xí)本課“總—分—總”的寫作方法和運(yùn)用數(shù)字說明的方法。

如果我們平均使力，每段都詳講，那么給學(xué)生的印象就會(huì)不深刻?！皞涫?，不如斷其一指”，在教學(xué)中我就著重抓住第二條進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)圍繞中心句“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫”，品詞酌句，引導(dǎo)學(xué)生理解彩塑的精妙絕倫，掌握學(xué)習(xí)方法，從而可放手分組合作自主學(xué)習(xí)壁畫、藏經(jīng)洞兩個(gè)自然段，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予適時(shí)的指導(dǎo)點(diǎn)撥，根本不用花費(fèi)大量時(shí)間去解讀課文。其實(shí)所謂的“重難點(diǎn)”并不是很難找到的，只要我們能夠細(xì)心品讀學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就很容易找到學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)，再運(yùn)用合理的教法掌控課堂，就能夠使學(xué)生跳起來摘到果實(shí)?？傊?，學(xué)生是落實(shí)課時(shí)目標(biāo)的主要依據(jù)之一，是課程學(xué)習(xí)的主體，課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)必須在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來逐步落實(shí)。

（二）要促全面發(fā)展，夯實(shí)語文應(yīng)用基礎(chǔ)。

語文教學(xué)要依據(jù)總目標(biāo)，根據(jù)每課的課時(shí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同，從學(xué)情出發(fā)，其基本教法的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)是有所不同，要選擇采取恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。聽、說、讀、講、議、寫、練是語文教學(xué)的基本方法，必須在每課的教學(xué)中體現(xiàn)、運(yùn)用，進(jìn)行語言訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)教是為了“授之以漁”，是為了“人人都有才，人人都是祖國需要的人才”。然而“人無全才”，教育必須因人而異，因材施教，為“每個(gè)學(xué)生的全面而自由的發(fā)展” 提供多層次的展示機(jī)會(huì)，形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)，為促進(jìn)小學(xué)生健康全面的發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

現(xiàn)今的社會(huì)是一個(gè)多元化發(fā)展，科技領(lǐng)先，信息瞬變的時(shí)代。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是知識(shí)橫向與縱向聯(lián)系的橋梁，為此，我們必須注重教學(xué)信息，尤其是反饋信息，只有這樣我們才可以掌握學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)狀和差距，才會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷糾正出現(xiàn)的失誤，深化教學(xué)方法，調(diào)控教學(xué)的疏密和速度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智力，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說意義尤為重大。

（三）要養(yǎng)成反思習(xí)慣，為提升教學(xué)實(shí)踐。

實(shí)施教學(xué)反思，并不是要面面俱到，課課都要寫，而應(yīng)該是有感則反，無感則無需反。教學(xué)反思應(yīng)該是一個(gè)習(xí)慣，是一種責(zé)任，是一種有益的思維活動(dòng)，是一種完全自主化的再學(xué)習(xí)活動(dòng)。《論語》中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”、“見其過而自訟者也”等格言都強(qiáng)調(diào)了反思的作用。通過十幾年來對(duì)教學(xué)反思的實(shí)踐，使我深深認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的可貴之處。如果課堂教學(xué)之后，對(duì)教學(xué)課時(shí)目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面進(jìn)行分析，可以幫助我們沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，讓我們不斷地細(xì)致地、冷靜地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，加以推理總結(jié)，成為前車之鑒。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是膚淺的，只有經(jīng)過反思，原始的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)不斷地得到提煉升華，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，才會(huì)形成下一步駕馭課堂教學(xué)的能力。所以我們只有通過教學(xué)反思，教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，“教，然后而知不足”，反思提升+經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐=學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升=教學(xué)質(zhì)的升華，更有助于教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高教師的教學(xué)專業(yè)技能與能力有著重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

總的來說，教學(xué)是一門藝術(shù)，它和所有的藝術(shù)一樣，需要用心、用情、用實(shí)際行動(dòng)去雕琢每一個(gè)細(xì)節(jié)。課時(shí)目標(biāo)應(yīng)該是整個(gè)語文教學(xué)過程中的一個(gè)“細(xì)節(jié)”，一個(gè)不可缺少的“螺絲釘”，所有的課時(shí)目標(biāo)的完成之和就等于整個(gè)語文教學(xué)的課程總目標(biāo)，這是一道簡(jiǎn)單而又不簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算，其結(jié)果就是我們語文教師只有遵循教材系統(tǒng)性的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，才能科學(xué)地酌定教學(xué)目標(biāo)，真正有效地把教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)落到實(shí)處，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

1、教育部制定，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，2003

2、《義務(wù)教育全日制小學(xué)各科教學(xué)指導(dǎo)綱要》，浙江教育出版社，2001

3、教育部制定，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），2001

4、黃正瑤《語文新課程教學(xué)目標(biāo)制訂的哲學(xué)思考》中學(xué)語文教學(xué)，2007、8

5、高林生《整合教學(xué)目標(biāo)提高課堂效率》小學(xué)語文教學(xué)，2006、3

篇9

1　有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是個(gè)體力求深入地認(rèn)識(shí)某種事物或樂于參與某種活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向。興趣是最好的老師。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。

所以，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。在小學(xué)語文教學(xué)中，課本提供的至多只是一幅彩色的畫面，產(chǎn)生的視覺效果差，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。而在信息技術(shù)參與下的語文教學(xué)則不然，它可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

在語文教學(xué)中，恰到好處的運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，不僅能夠順利的突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，還可以讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生探索的欲望，情緒上受到感染，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的快樂。

2　有利于拓展學(xué)生視野

小學(xué)生生活閱歷少、積累少，而且受時(shí)間和空間的限制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及到的一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無法看到，使問題很難解決。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，學(xué)生接觸語文的渠道進(jìn)一步拓寬，大量交互性很強(qiáng)、更新很快的語言和語言文化信息使廣大師生應(yīng)接不暇。網(wǎng)上可共享的信息為語文的教育和師生的學(xué)習(xí)提供了豐富的圖文并茂、聲像俱全的文化資源。而信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生不再受到時(shí)間、空間和地域的限制，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)拓展到社會(huì)的每一個(gè)角落。師生可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)檢索、閱讀各類書籍，可以從世界任何一個(gè)角落獲取到更新的信息和資料。如，學(xué)習(xí)《有趣的發(fā)現(xiàn)》，從海島上昆蟲翅膀的有趣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)適者生存的實(shí)例。學(xué)生結(jié)合網(wǎng)上的資料和個(gè)人感受，在小組內(nèi)討論交流。由此而來，學(xué)生獲得大量豐富的知識(shí)，這樣既提高了課堂教學(xué)效益，豐富了表像，拓展了學(xué)生的視野，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

3　有利于啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。教出來的學(xué)生就好比算盤珠子，撥一撥，動(dòng)一動(dòng)，原本聰靈的個(gè)性必被扼殺。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時(shí)代，怎能成為時(shí)代的弄潮兒？作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語文課程整合教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)集音、像、動(dòng)畫于一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4　有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)

篇10

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；協(xié)調(diào)發(fā)展；語文實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)踐能力；拓展學(xué)習(xí)

基金項(xiàng)目：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)`活動(dòng)研究》（JCJYC16181047）研究成果

G623.2

在過去的語文教學(xué)中，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所，當(dāng)今，全球正逐步跨入信息化時(shí)代，這就要求人們學(xué)會(huì)交往、合作、分享，具有處理社會(huì)事務(wù)的基本能力。在這樣的背景下，我們語文教學(xué)的封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了，于是，“綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)入了我們的視野。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是讓語文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與生活的溝通和聯(lián)系，與其他學(xué)科的融合。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、收集和處理信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的探索、嘗試中，我充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

一、挖掘教材內(nèi)容，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，結(jié)合學(xué)校生活開展多種形式語文實(shí)踐活動(dòng)，充分利用語文課堂教學(xué)陣地，開展綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)，既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又符合學(xué)校教育的規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于完善學(xué)生的道德價(jià)值目標(biāo)。

（一）如六年級(jí)上期的綜合性學(xué)習(xí)“祖國在我心中”，在單元內(nèi)容回顧時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生積累背誦有關(guān)愛國的詞語，愛國名言、格言警句，贊美英雄的古詩詞等。在說詞、背句、播放錄音的過程中，學(xué)生充分表現(xiàn)，自我發(fā)揮，興趣盎然。同學(xué)們還結(jié)成了對(duì)子賽，你不讓我，我不讓你，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，合作精神好，活動(dòng)效果佳。

（二）為了讓同學(xué)們明白少年強(qiáng)則國強(qiáng)的道理，增強(qiáng)民族責(zé)任感，提高同學(xué)們的愛國意識(shí)，激發(fā)廣大學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，我班舉辦了“祖國在我心中”主題演講比賽。每位學(xué)生以祖國建設(shè)的偉大成就、增強(qiáng)民族責(zé)任感和做時(shí)代接班人為主要內(nèi)容，展示了祖國日新月異的新發(fā)展、新成就給人們生活帶來的新變化。同學(xué)們激昂的文字、飽滿的精神、飛揚(yáng)的神采一次次感染了大家。

（三）再如五年級(jí)的口語交際課，介紹家鄉(xiāng)的美麗景色，品德和社會(huì)課上有調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境污染情況的活動(dòng)，美術(shù)課上有以“美麗的家鄉(xiāng)”為主題的顏料畫，于是，我引導(dǎo)學(xué)生把幾課教材的內(nèi)容整合起來開展活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了繪畫能力，提高了寫作水平，既加強(qiáng)了語文學(xué)科和其他學(xué)科的整合，加強(qiáng)實(shí)踐過程指導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)的整合和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高。又開闊了學(xué)生的視野。

（四）我們以“祖國建設(shè)新成就”為主題，組織學(xué)生設(shè)計(jì)手抄報(bào)和黑板報(bào)。首先教師牽引著學(xué)生走好第一步，師生合作辦好第一份手抄報(bào)和黑板報(bào)。接著提出要求，慢慢放手讓學(xué)生辦好第二份報(bào)刊，碰到疑難問題隨時(shí)予以幫助。最后可完全放手，讓學(xué)生在浩瀚的書海中大膽探索自行設(shè)計(jì)編輯。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅能給自己的報(bào)刊起一個(gè)與眾不同、富于想象力的刊名，而且善于博采眾長(zhǎng)，每期欄目名稱千變?nèi)f化，內(nèi)容越發(fā)新穎別致。孩子們的求知欲望被充分激活了，想象力和創(chuàng)造力在實(shí)踐中得到了空前的升華。

二、融入家庭生活，開展多姿多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)

教育要走出課堂，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)共同發(fā)揮教育功能，這是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。人們常說，家庭是兒童來到這個(gè)世界之后邁進(jìn)的“第一所學(xué)?！薄?家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)孩子的語文學(xué)習(xí)耳濡目染。因此，應(yīng)特別挖掘語文與家庭關(guān)系方面的內(nèi)容，以豐富語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源。

（一）五年級(jí)上期綜合性學(xué)習(xí)“我愛閱讀”，教師可以給學(xué)生布置親情作業(yè)：和家長(zhǎng)共同讀一本好書，讓學(xué)生給家長(zhǎng)講精彩語段，共同談讀后感受，感受閱讀的快樂。

（二）在三年級(jí)下期綜合實(shí)踐活動(dòng)“人間真情”學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生盡自己所能為媽媽親自做一件小事，表達(dá)愛對(duì)媽媽的謝意，然后記下為媽媽做事的真實(shí)感想，與媽媽做一次心靈的交流。這樣的親情作業(yè)，不僅培養(yǎng)了孩子與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的習(xí)慣，而且在引領(lǐng)孩子為家長(zhǎng)服務(wù)的過程中，懂得了感恩，體會(huì)到愛與付出的快樂、幸福。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，它源于課堂，又要超越課堂；結(jié)合教材，又要超越教材。它始終貫穿著語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)聽說讀寫能力的整體提高。我們應(yīng)繼續(xù)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)！

三、聯(lián)系社會(huì)生活，開展紛呈多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)大課堂中開展語文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)贏得一片更廣闊的天空。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想，一分為二地評(píng)價(jià)人物和事件，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)寫建議書；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，學(xué)會(huì)整理調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行調(diào)查匯報(bào)、答記者問，開新聞會(huì)等。

（二）再如五年級(jí)上期“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師讓學(xué)生調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象，讓學(xué)生分小組搜集廣告、門牌、標(biāo)牌等使用漢字的情況，拍照錄像，把學(xué)生推入“社會(huì)用字”的實(shí)踐活動(dòng)中，各自根據(jù)已學(xué)知識(shí)編訂《勘誤表》，匯總、分類，最后交有關(guān)部門。這樣，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)與能力。

（三）另外，在節(jié)假日，提倡學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下外出旅游，進(jìn)行參觀訪問。組織學(xué)生深入社區(qū)、家庭做調(diào)查采訪，學(xué)寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告等。通過讓學(xué)生接觸大自然，深入社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，開放了語文課程。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，它源于課堂又要超越課堂，結(jié)合教材又要超越教材。我們應(yīng)繼續(xù)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦 合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國人事出版社，2002。