導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園健康教育的內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒園健康教育主要包括以下幾個(gè)方面：

生活衛(wèi)生制度的教育：如起床、洗漱、喂奶、大小便、睡眠、活動(dòng)與鍛煉方面的要求及注意事項(xiàng)；飲食和營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生教育：如飲食不過(guò)量、飯菜多樣化、按時(shí)進(jìn)餐、不喝生水等；一般衛(wèi)生知識(shí)教育：如保護(hù)眼睛、牙齒、耳朵，糾正不良的習(xí)慣等；預(yù)防意外傷害的教育：如不玩水、不亂玩弄電器、不放煙花爆竹、不在公路上玩耍等；美育和道德品質(zhì)的教育：如培養(yǎng)小孩健康的審美情趣，做到形體美、行為美、語(yǔ)言美。

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篇2

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導(dǎo)；幼兒游戲

隨著人們的健康理念從生物－醫(yī)學(xué)模式向生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，心理健康越來(lái)越受到關(guān)注［1］。在教育領(lǐng)域，我國(guó)的大中小學(xué)校普遍配備了心理輔導(dǎo)教師，設(shè)置了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康教育課程，通過(guò)較為豐富的形式促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展。但對(duì)于幼兒的健康，人們的認(rèn)識(shí)還存在著一些誤區(qū)，重生理保健輕心理保健的的現(xiàn)象甚為常見。我國(guó)幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實(shí)踐中，健康教育主要關(guān)注的是幼兒身體方面的發(fā)展規(guī)律和評(píng)價(jià)方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀(jì)80年代中期人們才開始關(guān)注這一領(lǐng)域，且最初的大多數(shù)研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區(qū)分開來(lái)。幼兒園管理者及一線教師對(duì)幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數(shù)幼兒園沒(méi)有專門針對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)的計(jì)劃和措施。盡管現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內(nèi)涵在日益充實(shí)，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時(shí)，有關(guān)幼兒園心理健康教育的科學(xué)研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實(shí)踐在不斷豐富。優(yōu)化學(xué)前教育的心理環(huán)境、幼兒愛的能力的培養(yǎng)、幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等是目前較受關(guān)注的研究課題。2001年，我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對(duì)我國(guó)幼兒園心理健康教育起到了重要的推動(dòng)作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發(fā)達(dá)城市，如北京、上海、廣州等地區(qū)的幼兒園中已經(jīng)開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經(jīng)驗(yàn)。這為進(jìn)一步全面深入推進(jìn)幼兒園心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。本文在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上總結(jié)了我國(guó)當(dāng)前幼兒園心理健康教育的實(shí)施途徑、存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策。

一、幼兒園心理健康教育的途徑

心理健康教育的特點(diǎn)和目標(biāo)決定了其開展途徑是多元化的，開設(shè)專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進(jìn)幼兒人格完善的重要方式。

（一）通過(guò)課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)人的目標(biāo)為導(dǎo)向，針對(duì)處于幼兒園學(xué)習(xí)階段的幼兒，根據(jù)其身心發(fā)展需要和社會(huì)性發(fā)展需要，充分利用幼兒園內(nèi)外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發(fā)展的全部活動(dòng)［3］57。幼兒園課程有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：尊重、適合、快樂(lè)，發(fā)展。以上四點(diǎn)均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，在尊重與適合的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)快樂(lè)與發(fā)展。心理健康教育的終極目標(biāo)就是保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實(shí)施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動(dòng)課程為主，以幼兒園五大領(lǐng)域課程滲透心理健康教育為輔。

1．幼兒心理健康教育主題活動(dòng)課

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)我國(guó)幼兒園心理健康領(lǐng)域課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與指導(dǎo)要點(diǎn)等都進(jìn)行了總體說(shuō)明。根據(jù)綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發(fā)幼兒求知欲、好奇心，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。二是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。三是培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的信心和克服困難的決心。四是發(fā)展幼兒的社會(huì)交往技能，讓幼兒學(xué)會(huì)分享與合作。五是培養(yǎng)幼兒識(shí)別情緒、調(diào)節(jié)情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時(shí)，一方面應(yīng)依據(jù)綱要的要求，另一方面應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情境。例如主題課《愉快來(lái)園》緊扣新入園幼兒的焦慮問(wèn)題，旨在協(xié)助幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別和宣泄情緒，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力；《我能行》通過(guò)鼓勵(lì)幼兒承擔(dān)生活中力所能及的勞動(dòng)來(lái)增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性和自我效能感；《我?guī)湍恪芬庠谝龑?dǎo)幼兒樂(lè)于關(guān)心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。以上主題的設(shè)計(jì)兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設(shè)計(jì)“要有目標(biāo)，又要合于生活”。

2．在五大領(lǐng)域課程中滲透心理健康教育

首先，在《綱要》中，健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的目標(biāo)都涉及到有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容與要求，因此從指導(dǎo)思想上就體現(xiàn)出幼兒心理健康教育的內(nèi)容與五大領(lǐng)域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點(diǎn)也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，其建立和培養(yǎng)是以幼兒認(rèn)知、情感、行為的全面發(fā)展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點(diǎn)，只要學(xué)校和教師重視幼兒身心的全面發(fā)展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養(yǎng)分。

（二）以園長(zhǎng)為核心的個(gè)別心理輔導(dǎo)

園長(zhǎng)在幼兒心中的形象既有權(quán)威性又有親切感，這使得園長(zhǎng)在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長(zhǎng)無(wú)法替代的天然優(yōu)勢(shì)。對(duì)于幼兒園中個(gè)別讓普通老師束手無(wú)策的“問(wèn)題”學(xué)生，園長(zhǎng)的親自輔導(dǎo)能起到四兩撥千斤的作用。園長(zhǎng)應(yīng)遵循心理輔導(dǎo)的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會(huì)告訴他人，讓幼兒產(chǎn)生安全感與信賴感，愿意與園長(zhǎng)溝通。其二是非指示性原則。心理學(xué)的研究表明，幼兒并非像成人一貫認(rèn)為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長(zhǎng)須花時(shí)間去不斷啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認(rèn)識(shí)、克服自己面臨的困難。其三是疏導(dǎo)＋教育的原則?！皢?wèn)題幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負(fù)面評(píng)價(jià)，更易產(chǎn)生自卑、退縮等心理，同時(shí)對(duì)成人的指責(zé)與約束尤為反感。園長(zhǎng)輔導(dǎo)應(yīng)為幼兒提供一個(gè)宣泄自己壓抑情緒的機(jī)會(huì)，讓幼兒得到疏導(dǎo)，釋放壓力。在此基礎(chǔ)上找到恰當(dāng)時(shí)機(jī)提示和點(diǎn)撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統(tǒng)原則。幼兒心理行為問(wèn)題的產(chǎn)生是多種因素交互作用的結(jié)果，園長(zhǎng)應(yīng)了解幼兒班級(jí)老師、幼兒家長(zhǎng)的教育行為是否失當(dāng)，主動(dòng)聯(lián)系老師和家長(zhǎng)，促成家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的改善。幼兒心理問(wèn)題并非一次輔導(dǎo)就能完全解決，它是一個(gè)較為長(zhǎng)期的提升過(guò)程。因此，對(duì)幼兒的表現(xiàn)可進(jìn)行跟蹤訪談，鞏固輔導(dǎo)效果［6］216。

（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育

游戲是幼兒園的一日基本活動(dòng)，其對(duì)幼兒的發(fā)展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動(dòng)的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動(dòng)作，或者重復(fù)任意感興趣的單一動(dòng)作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態(tài)，而且使幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。其次，游戲是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問(wèn)題，對(duì)感興趣的物體進(jìn)行探究，獲得對(duì)周圍世界的新體驗(yàn)，也可以根據(jù)自己的意愿模仿和創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，這都能夠使其理解環(huán)境和影響環(huán)境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會(huì)交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗(yàn)最初的人際關(guān)系，體驗(yàn)愛與關(guān)懷，體驗(yàn)自尊與自信，獲得尊重與認(rèn)可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。

（四）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，兒童心理品質(zhì)在日常生活中自然顯現(xiàn)，同時(shí)，兒童的心理特點(diǎn)又影響其在生活中的行為表現(xiàn)，抓住生活中的契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發(fā)展水平處于形象思維占主導(dǎo)的階段，情境體驗(yàn)式教育方法更符合其心理特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)幼兒的言行進(jìn)行有意識(shí)的觀察，利用園中的真實(shí)情境或創(chuàng)設(shè)某些虛擬情境，引導(dǎo)幼兒在其中自主活動(dòng)，使幼兒的認(rèn)知和情緒得到發(fā)展，行為得到改進(jìn)［8］。

（五）建立幼兒心理檔案

組優(yōu)秀的教師不僅精通自己的專業(yè)，而且還會(huì)積累心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨(dú)具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區(qū)投放了紙質(zhì)材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時(shí)，就把自己最想做的事用筆“畫”出來(lái)，再根據(jù)心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁(yè)頁(yè)裝訂起來(lái)。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據(jù)書中的內(nèi)容分析、總結(jié)不同幼兒調(diào)整心情的方法，有的放矢地提供相應(yīng)幫助，最終達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的目的。

二、幼兒園心理健康教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）問(wèn)題

1．心理健康教育在組織實(shí)施上缺乏系統(tǒng)性

（1）缺乏完整的課程體系目前大多數(shù)幼兒園對(duì)心理健康仍然缺乏重視，沒(méi)有設(shè)置系統(tǒng)的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發(fā)整理出來(lái)零星內(nèi)容以供一時(shí)之需的情況較多［10］。與之相對(duì)應(yīng)的，大多數(shù)幼兒園管理者對(duì)這一領(lǐng)域內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊，無(wú)法在日常教學(xué)管理中給予指導(dǎo)和支持。

（2）心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系不完善課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)是多元的，其基本要素包括評(píng)價(jià)主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等。但目前幼兒園心理健康課程沒(méi)有形成有效的評(píng)價(jià)體系。其評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，大多以同行評(píng)價(jià)為主。同時(shí)，教師或高層管理者在課程評(píng)價(jià)中，往往緊扣課程認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。如果課程知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，那么這節(jié)課就成功了，反之亦然。評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，不應(yīng)只是評(píng)價(jià)他們掌握與課程有關(guān)具體知識(shí)的情況，更重要的是評(píng)價(jià)他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的參與程度、興趣、態(tài)度、情感體驗(yàn)以及價(jià)值觀的建構(gòu)情況［11］。

2．教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教育活動(dòng)實(shí)施的效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。目前，幼兒教師職前培養(yǎng)體系中，幼兒心理健康教育方面的知識(shí)、能力仍然未受到應(yīng)有的重視，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師相關(guān)專業(yè)技能的缺乏，對(duì)幼兒的各種行為和其背后的心理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)模糊［12］。一方面存在重視不足的現(xiàn)象，把幼兒的心理問(wèn)題歸為成長(zhǎng)的必然，未及時(shí)干預(yù)，錯(cuò)過(guò)了最佳矯正時(shí)機(jī)；另一方面存在矯枉過(guò)正現(xiàn)象，把成長(zhǎng)過(guò)程中的一般問(wèn)題擴(kuò)大化，過(guò)度關(guān)注反而造成了不良后果。此外，教師的干預(yù)能力不足，無(wú)法真正幫助幼兒解決心理問(wèn)題，這使得幼兒園心理健康教育在實(shí)施過(guò)程中流于形式，沒(méi)有達(dá)到教育效果。

3．家庭教育與幼兒園教育不同步

家庭和幼兒園協(xié)同配合才能維護(hù)幼兒的心理健康。但當(dāng)前常見的現(xiàn)象是幼兒園采取各種方法增進(jìn)幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問(wèn)題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發(fā)展，而很多家長(zhǎng)只注重智力培養(yǎng)，忽略幼兒的情緒健康和人格養(yǎng)成，造成了孩子心理發(fā)展的不平衡，甚至導(dǎo)致人格上出現(xiàn)重大缺陷。另外，還有一種普遍現(xiàn)象是家長(zhǎng)過(guò)于溺愛孩子，孩子在幼兒園發(fā)展出來(lái)的各種技能和培養(yǎng)起來(lái)的好習(xí)慣在家庭中無(wú)法延續(xù)和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。

（二）對(duì)策心理健康教育是系統(tǒng)性的工作，家庭、社區(qū)、教師、幼兒都是這個(gè)系統(tǒng)必不可缺的要素。幼兒園必須有機(jī)整合各類教育資源，才能發(fā)揮教育合力，幼兒園健康教育才會(huì)具有持續(xù)性和養(yǎng)成性。

1．幼兒園管理層面

（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統(tǒng)化

幼兒園應(yīng)在課程規(guī)劃層面遵循系統(tǒng)化和科學(xué)化的原則。我國(guó)幼兒心理健康教育課程還沒(méi)有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結(jié)和進(jìn)步。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，幼兒園管理者一方面應(yīng)該緊扣《綱要》中的核心目標(biāo)，另一方面應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展中存在的問(wèn)題展開教學(xué)研討，圍繞知識(shí)和技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，在目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中注重幼兒的情感體驗(yàn)［13］。

（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程

資源是課程開展的基礎(chǔ)和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點(diǎn)，大多數(shù)內(nèi)容需要在情境、故事中開展，因此對(duì)設(shè)備、場(chǎng)地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實(shí)施［14］。

2．教師層面

（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養(yǎng)

教育管理部門應(yīng)重視對(duì)幼兒教師心理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓教師“走出去”進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，把專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”開展關(guān)于幼兒心理健康教育的講座，同時(shí)充實(shí)豐富幼兒園中關(guān)于心理健康教育的書籍資料，通過(guò)多種途徑提升幼兒教師的專業(yè)水平。

（2）提升幼兒教師心理健康水平

幼兒園老師在提升心理健康教育知識(shí)和技能的同時(shí)，其自身心理健康狀況對(duì)學(xué)生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂(lè)觀、豁達(dá)開放、敬業(yè)負(fù)責(zé)、仁愛友善等心理品質(zhì)會(huì)對(duì)幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應(yīng)重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時(shí)，教師本人也應(yīng)樹立起大健康觀，在關(guān)注自己身體健康的同時(shí)也積極維護(hù)心理健康，由此進(jìn)一步促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（3）提升幼兒教師的自我效能感

幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對(duì)自己影響幼兒心理發(fā)展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過(guò)兩個(gè)途徑對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過(guò)影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發(fā)展；二是幼兒教師的自我效能感直接對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進(jìn)行。

3．家園合作層面

（1）幼兒園和家庭保持同步

教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會(huì)文化的影響，家庭、社區(qū)的作用不容小覷。幼兒園應(yīng)積極鼓勵(lì)家庭與園所保持同步教育，只有教育目標(biāo)明確、一致，幼兒才會(huì)形成正確的是非觀念，進(jìn)而形成健全人格［9］。

（2）通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)掌握幼兒心理狀況

家園聯(lián)系冊(cè)是家園溝通的重要橋梁。通過(guò)家園練習(xí)冊(cè)，家長(zhǎng)反映幼兒在家的行為表現(xiàn)，這為教師進(jìn)行心理健康教育提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教師也通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)反映幼兒在園表現(xiàn)。通過(guò)家園雙方的及時(shí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理問(wèn)題并及時(shí)干預(yù)。

（3）幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育

當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯(cuò)誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起向幼兒家長(zhǎng)普及正確心理健康知識(shí)和提供家庭心理健康教育指導(dǎo)的責(zé)任。比如，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子關(guān)系對(duì)幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協(xié)助家庭建立良好的依戀關(guān)系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變阂暳Φ膫Γ瑓s意識(shí)不到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變盒睦斫】档挠绊?，沒(méi)有采取有效措施來(lái)避免其消極影響。幼兒園可以為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的講座和宣傳片，讓家長(zhǎng)在這一方面找到解決方法。

三、小結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各界逐漸認(rèn)識(shí)到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發(fā)展的時(shí)期，急需身體和心靈的雙重養(yǎng)分，教育者只有提供適宜的環(huán)境、科學(xué)的引導(dǎo)才能保證幼兒的全面發(fā)展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實(shí)施途徑，并在實(shí)踐中不斷完善之，唯此，方能培養(yǎng)出人格健全、身心和諧發(fā)展的幼兒。

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［12］劉媛媛．提升幼兒教師心理健康教育專業(yè)水平的策略［J］．陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：112－115．

［13］游丹虹．幼兒園心理健康教育有效性探析［J］．福建基礎(chǔ)教育研究，2014（3）：59－61．

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒健康教育 目標(biāo) 心理健康教育 隱性課程

一、幼兒健康教育的重要性

近年來(lái)，隨著人們健康觀念的改變以及健康意識(shí)的增強(qiáng)，許多學(xué)者都加強(qiáng)了對(duì)健康教育的研究。結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：健康教育是有計(jì)劃、有目的、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)，其宗旨是幫助人們?cè)鲞M(jìn)和提高健康愿望，促進(jìn)人們養(yǎng)成健康的生活方式和行為習(xí)慣，降低、消除各種危險(xiǎn)因素，共同創(chuàng)建健康和諧的生命環(huán)境，并學(xué)會(huì)在必要時(shí)尋求適當(dāng)?shù)膸椭?，從而增進(jìn)健康，提高生命質(zhì)量[1]。

《綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位?！币虼?，必須高度重視幼兒健康教育，切實(shí)貫徹《綱要》中的幼兒健康教育思想。幼兒健康教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒素質(zhì)教育為幼兒健康教育提供了理論依據(jù)。幼兒健康教育的目的在于提高幼兒的健康知識(shí)水平，改善幼兒對(duì)待個(gè)人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個(gè)人和社會(huì)的健康行為與習(xí)慣。幼兒時(shí)期是個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期是建立幼兒健康行為的最佳時(shí)期。在這一時(shí)期，幼兒生長(zhǎng)發(fā)育迅速，如果幼兒養(yǎng)成不良習(xí)慣，隨后要糾正也是非常困難。應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，發(fā)展與之相適應(yīng)的健康教育方法，培養(yǎng)幼兒在該時(shí)期形成良好的健康行為與習(xí)慣，使之終身受益。因此，幼兒健康教育具有不可替代的教育價(jià)值和鮮明的特點(diǎn)，需要進(jìn)一步深入研究。

二、當(dāng)前幼兒健康教育問(wèn)題分析

幼兒健康教育是在傳統(tǒng)的科學(xué)保健教學(xué)和體育教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的，雖然從開始實(shí)施到現(xiàn)在，人們通過(guò)不同的方式來(lái)盡可能提高幼兒健康的效果，但在實(shí)際開展過(guò)程中仍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）表面上重健康，實(shí)際上重智力開發(fā)

目前很多幼兒園在教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是注重幼兒智力開發(fā)，忽視幼兒健康。雖然很多幼兒教師在觀念上明白，幼兒教育應(yīng)該以健康為首，但在具體實(shí)施過(guò)程中，更多關(guān)注孩子的智力發(fā)展。他們認(rèn)為，現(xiàn)在生活條件好了，孩子們?cè)谏眢w健康方面問(wèn)題不多，所以老師們更注重智力的開發(fā)，同樣，家長(zhǎng)們也更關(guān)心孩子在幼兒園學(xué)到了什么知識(shí)，增長(zhǎng)了什么能力。但實(shí)際上，身體健康不單單指沒(méi)有疾病，還應(yīng)該包括幼兒的心理是否也健康。保護(hù)幼兒身心健康是進(jìn)行其他一切教育活動(dòng)的前提，尤其是進(jìn)行早期智力開發(fā)的前提。如果忽視幼兒健康教育，會(huì)影響孩子以后的發(fā)展。

（2）重身體健康，輕心理健康

早期，人們對(duì)健康的理解就是能吃、能睡，沒(méi)有疾病。但近年來(lái)，人們對(duì)健康有了新的認(rèn)識(shí)，除了身體健康外，還應(yīng)包括心理健康。幼兒健康不僅包括幼兒身體各個(gè)器官、各個(gè)組織的正常生長(zhǎng)發(fā)育，還應(yīng)具有開朗、樂(lè)觀等健康的心理品質(zhì)和對(duì)環(huán)境較快的適應(yīng)能力。然而，現(xiàn)實(shí)中幼兒心理健康是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，往往被忽視了。我國(guó)幼兒心理問(wèn)題的發(fā)生率呈逐年上升的趨勢(shì)，比較突出的心理問(wèn)題表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、行為控制力差、意志力薄弱、怕苦怕累、以自我為中心、性格孤僻等[2]。心理學(xué)家指出，很多成年后的心理問(wèn)題，都可追溯到幼年時(shí)期。因此，在關(guān)注幼兒身體健康成長(zhǎng)的同時(shí)，還應(yīng)大力開展幼兒心理健康教育，增強(qiáng)幼兒心理素質(zhì)。

（3）重安全，輕身體素質(zhì)培養(yǎng)

安全問(wèn)題是幼兒園最重視的問(wèn)題之一。近些年來(lái)，媒體也報(bào)道了不少關(guān)于幼兒園的不安全事件，這讓幼兒園對(duì)于安全問(wèn)題更加重視。原本很多該由孩子完成的事情，由老師代勞，嚴(yán)格限制孩子的各種活動(dòng)，導(dǎo)致孩子由于缺乏鍛煉，過(guò)多保護(hù)，身體素質(zhì)較差，對(duì)危險(xiǎn)事物缺乏防范能力而發(fā)生許多不該發(fā)生的事故。因此，幼兒園在考慮孩子安全問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)該盡可能加強(qiáng)孩子身體素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、解決方法

（1）健康教育與智力開發(fā)兩手抓

幼兒園在日常教學(xué)活動(dòng)中，不能只顧開發(fā)幼兒的智力而忽視幼兒的健康教育，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)是健康、愉快、活潑的，需要把健康教育與智力開發(fā)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在堅(jiān)持“健康第一”的基礎(chǔ)上，科學(xué)開發(fā)幼兒智力。《綱要》指出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！备鶕?jù)《綱要》內(nèi)容指示，要轉(zhuǎn)變過(guò)去只重視身體健康而輕視心理健康的觀念。許多幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生在很大程度上與我們的教育方法、態(tài)度以及對(duì)幼兒心理健康的重視程度有關(guān)。解決目前幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題，可通過(guò)以下四種方式：第一，重視心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn);第二，為幼兒心理健康創(chuàng)建良好的環(huán)境，教師與幼兒建立一種平等的伙伴關(guān)系;第三，在各種幼兒健康教育活動(dòng)中，全面滲透心理健康教育;最后，充分了解幼兒發(fā)展的差異性，做到因材施教[3]。總之，在幼兒健康教育時(shí)，既要注重幼兒身體健康，還需維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康，提高幼兒心理素質(zhì)，讓幼兒的心理得到健康的發(fā)展。

（2）開發(fā)顯性課程與隱性課程相結(jié)合的健康教育課程系統(tǒng)

《綱要》明確要求：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活游戲之中?！庇變簣@提供的學(xué)習(xí)課程既包括顯性課程，也包括隱性課程。所謂顯性課程，是指幼兒園有目的、有計(jì)劃、有組織地開展健康教育活動(dòng)，通常以集體教育活動(dòng)、游戲和戶外活動(dòng)等形式來(lái)進(jìn)行。幼兒健康教育的隱性課程也稱潛在課程、潛隱課程和非正式課程等。隱性課程具體可分為創(chuàng)設(shè)健康環(huán)境和提供健康服務(wù)。

幼兒健康環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要包括幼兒園的設(shè)施建設(shè)和使用設(shè)備等。適宜的戶外活動(dòng)場(chǎng)地是開展幼兒戶外體育活動(dòng)的前提條件，為了讓幼兒在戶外活動(dòng)中達(dá)到鍛煉的最佳效果，我園為幼兒提供了多種形式的戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，總面積達(dá)6000多平方米，如塑膠地、風(fēng)雨操場(chǎng)、輪滑場(chǎng)、仿真草坪、天然草坪、卵石路等，還設(shè)置了玩沙區(qū)、玩水區(qū)等。此外，我們還根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在幼兒園操場(chǎng)設(shè)置了功能比較齊全的大、中、小型器械，除了利用幼兒園的現(xiàn)有器械以外，我們還鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)共同開發(fā)利用廢舊物品，自制或改制適合幼兒需要的各種器械，有栩栩如生的民間舞龍、顏色各異的拋接球布?jí)|、招人喜歡的喜羊羊投擲器、一物多玩的魔力棒……

精神環(huán)境主要包括人際關(guān)系和文化環(huán)境。幼兒在健康和諧的環(huán)境中可以自由充分地活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何與人相處和交往，養(yǎng)成熱愛生活、愛護(hù)公共衛(wèi)生和環(huán)境等良好的行為習(xí)慣。幼兒健康服務(wù)是指幼兒園為幼兒提供的一系列衛(wèi)生保健和保育措施和活動(dòng)，如對(duì)幼兒進(jìn)行健康檢查、預(yù)防接種。提供營(yíng)養(yǎng)均衡的膳食和生活照顧等。要真正切實(shí)有效地改善幼兒健康教育的效果，需要在課程編排中把幼兒健康教育的相關(guān)內(nèi)容整合和吸納進(jìn)去，做到顯性課程和隱性課程有機(jī)結(jié)合。

（3）提高幼兒教師的專業(yè)水平與素質(zhì)

教師在幼兒健康教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，她們不僅向幼兒傳授知識(shí)，提高技能水平，更重要的是啟迪智慧，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，因此，其專業(yè)水平的高低和自身素質(zhì)的好壞直接影響教育效果。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)該具備高度的事業(yè)心、責(zé)任感和豐富的理論知識(shí)。為了改善幼兒健康教育的效果，對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其自身素質(zhì)是十分必要的。在對(duì)幼兒老師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)該有的放矢，結(jié)合實(shí)際情況，查缺補(bǔ)漏。如果是缺少相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，則應(yīng)豐富相應(yīng)的知識(shí);如果是教育理念不對(duì)，則需要幫助教師樹立正確的觀念;如果是教育方法不對(duì)，則需要幫助教師找到正確的教學(xué)方法，選擇適宜的教育方式與途徑，避免出現(xiàn)空洞和脫離實(shí)際的教學(xué)方法。通過(guò)培訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，規(guī)范其言行舉止，有效提高其自身的專業(yè)素質(zhì)。

（4）形成家庭、幼兒園和社會(huì)三位一體化的幼兒健康教育系統(tǒng)

家庭、幼兒園和社會(huì)對(duì)幼兒的健康教育都有著重要影響。幼兒園進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的和有組織的健康教育活動(dòng)可以起到一定的作用，但在幼兒健康教育過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，從某種意義上講，幼兒家長(zhǎng)有不可推卸的責(zé)任[4]。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙學(xué)校，孩子在父母面前更愿意表達(dá)情緒和情感，家庭教育對(duì)孩子有深遠(yuǎn)的影響。因此，在幼兒健康教育過(guò)程中，如果得不到家長(zhǎng)的理解和支持，如果缺乏良好的家庭教育，會(huì)使幼兒園的健康教育的效果大打折扣。幼兒園健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)層次性和系統(tǒng)性，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)采用多種途徑、多種方法進(jìn)行，如聘請(qǐng)專家對(duì)家長(zhǎng)開展課程式的理論培訓(xùn)、每月舉辦一次互動(dòng)式親子活動(dòng)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與我們的體驗(yàn)式教學(xué)、調(diào)查一些家庭式的健康活動(dòng)等。另外，社會(huì)健康教育是一項(xiàng)涉及面廣、影響因素多、工作量大的社會(huì)教育工作，主要由各級(jí)專業(yè)健康教育機(jī)構(gòu)和各級(jí)文化和娛樂(lè)部門等團(tuán)體來(lái)實(shí)施。在進(jìn)行幼兒健康教育時(shí)，必須重視不同教育方式的參與和配合，根據(jù)各自的特點(diǎn)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，使幼兒健康教育取得良好的效果。為了使家長(zhǎng)和社會(huì)更好地關(guān)注幼兒的健康教育，《指南》里針對(duì)3-6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)教師及家長(zhǎng)等提出了許多“教育建議”，這些建議通俗易懂、涵蓋面廣、指導(dǎo)性強(qiáng)，為我們有效實(shí)施家園一致性教育搭建了橋梁。綜上所述，幼兒健康教育效果的好壞，不僅僅取決于在幼兒園開展的健康教育活動(dòng)，還必須得到社會(huì)和家庭的配合與支持，只有保持三者的一致，才能形成一股強(qiáng)大的力量，使幼兒健康教育真正取得實(shí)效。

幼兒身心健康關(guān)系著國(guó)家與社會(huì)的未來(lái)，因此，關(guān)注幼兒健康勢(shì)在必行，它既是社會(huì)的需要，也是時(shí)代的要求。對(duì)幼兒實(shí)施健康教育，有益于幼兒健康成長(zhǎng)，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定牢固的基礎(chǔ)。

（江蘇省鹽城市格林幼兒園）

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篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園；健康教育；心理健康

中圖分類號(hào)：G913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）17-0265-02

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，我國(guó)的幼兒教育迎來(lái)了春天。《綱要》規(guī)定，幼兒園要把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康當(dāng)作幼兒園工作的首要任務(wù)。這也就指出了幼兒園的一個(gè)重要任務(wù)――健康教育。幼兒園進(jìn)行各種教育都是建立在幼兒健康的基礎(chǔ)之上。眾多的幼兒園教師認(rèn)識(shí)到了這一任務(wù)的艱巨性和重要性，承認(rèn)幼兒健康是其人生發(fā)展和幸福的基礎(chǔ)，但是在實(shí)際的幼兒園工作中，現(xiàn)實(shí)并不樂(lè)觀。

一、我國(guó)幼兒園健康教育中存在的問(wèn)題和不足

第一，雖然承認(rèn)健康重要，但實(shí)際上卻更重視智育。眾所周知，在個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中，生命健康是一個(gè)人存在和全面發(fā)展的生物前提。幼兒身體的生物機(jī)能都還沒(méi)有發(fā)育成熟，各組織、器官都還比較脆弱；同時(shí)，幼兒期是生長(zhǎng)發(fā)育的高速期，所以這個(gè)時(shí)候，幼兒需要成人提供高質(zhì)量的健康教育，以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。畢竟，幼兒的健康是其他一切教育開展的基礎(chǔ)，尤其是備受重視的早期開發(fā)智力的教育。幼兒園老師們都能認(rèn)識(shí)到并承認(rèn)健康的重要性，但很多老師認(rèn)為兒童到幼兒園是為了學(xué)習(xí)文化知識(shí)，幼兒的健康問(wèn)題應(yīng)該是家庭的任務(wù)；也有老師認(rèn)為現(xiàn)在的生活水平大大提高，幼兒的健康問(wèn)題已很少，不用再過(guò)多關(guān)注……因此幼兒的健康問(wèn)題雖然被掛在嘴邊，卻并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。實(shí)際上大家更為重視幼兒早期智力的開發(fā)和各項(xiàng)技能的培養(yǎng)。這就使健康教育處于尷尬地位，形似一個(gè)不可或缺卻又沒(méi)有實(shí)權(quán)的“重要”職位。

第二，把健康教育的重?fù)?dān)完全交給體育和健康常識(shí)等學(xué)科，而忽視了各學(xué)科之間的相互滲透。很多幼兒園的健康教育，是通過(guò)開設(shè)體育課、健康常識(shí)課等方式來(lái)進(jìn)行的，相當(dāng)一些幼兒園認(rèn)為通過(guò)開設(shè)專門的體育和健康常識(shí)教學(xué)就足以完成幼兒健康教育的任務(wù)。這是比較傳統(tǒng)的做法，這說(shuō)明幼兒教師沒(méi)有整合的課程理念，沒(méi)有滲透教學(xué)的思想，沒(méi)有遵循幼兒教育課程走向整合的大趨勢(shì)，只一心鉆研自己負(fù)責(zé)的科目，沒(méi)有在教學(xué)中滲透健康教育的意識(shí)和行為，錯(cuò)失了很多良好的教育機(jī)會(huì)。

第三，幼兒園對(duì)健康教育重視有限，表現(xiàn)為重視身體健康，忽視心理健康和社會(huì)適應(yīng)。我國(guó)的計(jì)劃生育政策及現(xiàn)在的家庭模式，使獨(dú)生子女成為一個(gè)日趨龐大的群體。這使得幼兒的身體健康得到更多的關(guān)注和重視。出于對(duì)兒童的保護(hù)，許多應(yīng)該幼兒自己去想、去做的事情被老師包辦和代勞，幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間和次數(shù)被減少，以此來(lái)避免一切所謂的危險(xiǎn)活動(dòng)，希望盡可能地減少意外的發(fā)生，降低幼兒身體健康受到傷害的概率。然而，正是這種所謂的“保護(hù)”，使幼兒失去了學(xué)習(xí)和鍛煉自我保護(hù)能力的寶貴機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒的自我保護(hù)能力和安全意識(shí)都較差。有資料顯示，現(xiàn)在的獨(dú)生子女雖然身高和體重較之以前都有發(fā)展，但是內(nèi)在的組織和器官的工作能力卻較差。而且幼兒園對(duì)幼兒健康教育的關(guān)注更多地放在身體健康上，卻忽視了幼兒心理健康教育?，F(xiàn)在對(duì)健康教育的理解早已經(jīng)從以前的健康就是沒(méi)病的觀點(diǎn)提升到健康不僅指身體健康，還包括心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)這一高度。因此，幼兒園的健康教育也不應(yīng)僅局限在身體健康上，還要關(guān)注幼兒的心理健康和社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。

二、幼兒園健康教育中應(yīng)該注意的問(wèn)題及對(duì)策

第一，轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育理念，切實(shí)把幼兒健康教育落到實(shí)處。幼兒教師的教育理念，影響著他的教育觀、兒童觀以及教育教學(xué)的方式方法。首先我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，使廣大的幼兒教師樹立正確的健康觀和兒童觀，真正理解幼兒健康教育的重要性，把幼兒的健康放在首位，不僅口頭上重視，更能在思想和行動(dòng)上落實(shí)。只有幼兒教師真正意識(shí)到此時(shí)的健康教育對(duì)幼兒一生有不容忽視的作用，才能真正地愛孩子，關(guān)注孩子的健康，“智育第一”的現(xiàn)象，才能得到緩解。幼兒教師應(yīng)該把幼兒首先看作一個(gè)有生命的個(gè)體，其次才是幼兒教師施教的對(duì)象。

第二，培訓(xùn)高素質(zhì)的師資，這是為幼兒提供高質(zhì)量學(xué)前教育的最重要的保障。如今幼教領(lǐng)域的發(fā)展突飛猛進(jìn)，教育改革的浪潮也席卷過(guò)來(lái)。全國(guó)乃至全球的幼教領(lǐng)域都日趨出現(xiàn)各學(xué)科之間的融合。這種課程模式的改革，更加適合于幼兒階段的學(xué)習(xí)。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生就說(shuō)過(guò)幼兒是一個(gè)整體，對(duì)他們的教育也應(yīng)當(dāng)是完整的，而不應(yīng)該是相互割裂的，因此他提出了“整個(gè)教學(xué)法”。這種融合式的課程，對(duì)幼兒教師的要求也更高。沒(méi)有高素質(zhì)的師資做保證，很難實(shí)現(xiàn)幼教領(lǐng)域融合、滲透式教育的目標(biāo)，也很難保證學(xué)前教育的高水平和高質(zhì)量。因此，這是個(gè)不容忽視并亟待解決的難題。

第三，不僅要關(guān)注幼兒的身體健康，更要關(guān)注幼兒的心理健康和社會(huì)適應(yīng)?！毒V要》要求幼兒教師形成科學(xué)的健康觀念，要重視幼兒的身體健康，更要重視幼兒的心理健康和社會(huì)適應(yīng)。所以，幼兒園進(jìn)行健康教育時(shí)，要把健康的內(nèi)涵擴(kuò)大到不僅包括身體健康，更包括心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)?，F(xiàn)在重視培養(yǎng)幼兒的知識(shí)和技能、重視開發(fā)幼兒智力、不重視發(fā)展幼兒的情緒情感、社會(huì)適應(yīng)，已經(jīng)是我國(guó)廣泛存在的現(xiàn)象。很多幼兒園通過(guò)開設(shè)興趣班、特長(zhǎng)班來(lái)吸引和迎合家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也對(duì)這些所謂的興趣班、特長(zhǎng)班趨之若鶩。他們不在乎幼兒的愛好和情緒情感，更不在乎幼兒的想法和情緒，也不認(rèn)為幼兒也會(huì)有心理問(wèn)題或者社會(huì)適應(yīng)不良。幼兒心理長(zhǎng)期壓抑或社會(huì)適應(yīng)不好，又得不到教師和家長(zhǎng)的注意，久而久之，孤獨(dú)癥、自閉癥、抑郁癥……日本早已認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性，他們?yōu)橛變簣@配備專門的幼兒心理咨詢師，這是我國(guó)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒的。讓每個(gè)幼兒園有專業(yè)的幼兒心理醫(yī)生，使每個(gè)幼兒擁有自己的心理健康記錄，使每位幼兒教師的心理素質(zhì)和教育能力得到提高，是我國(guó)幼兒園應(yīng)當(dāng)努力的方向。

第四，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境，重視形成和諧的師生關(guān)系、伙伴關(guān)系。環(huán)境是幼兒園進(jìn)行健康教育的重要組成部分，越是在安全、輕松、和諧的心理氛圍中，幼兒的健康越是能得到最大程度的發(fā)展。人是感情動(dòng)物，教師和幼兒都有自己的感情需要。所以形成一個(gè)良好的、和諧的師幼關(guān)系，有利于幼兒健康教育的進(jìn)行。另外，在我國(guó)計(jì)劃生育政策的執(zhí)行下，我國(guó)獨(dú)生子女眾多，家庭中缺少兄弟姐妹，那么幼兒與人相處交流能力的發(fā)展，就更多地依賴于伙伴，同伴關(guān)系在幼兒的社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中起著不可替代的作用。而幼兒園恰恰有得天獨(dú)厚的伙伴條件。要促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，就要求幼兒教師要多站在幼兒的角度，體察童心的需要，要為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的師幼關(guān)系和伙伴關(guān)系，為幼兒提供廣闊的發(fā)展空間，使幼兒能夠自由表達(dá)情緒情感，能夠自由進(jìn)行交往與交流，能自由發(fā)表自己的想法。只有教師善于利用生活中的教育契機(jī)，能敏銳地捕捉幼兒的特點(diǎn)與特長(zhǎng)，并幫助幼兒發(fā)展自己的特長(zhǎng)，增強(qiáng)幼兒的自信心，注重引導(dǎo)幼兒之間的溝通與交流，才能形成和諧的師生關(guān)系、伙伴關(guān)系，以及良好的健康教育的氛圍與環(huán)境。

第五，充分發(fā)揮各學(xué)科之間相互滲透與綜合的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒健康教育任務(wù)的順利完成。健康教育不僅僅是一塊教育內(nèi)容，也不是一兩門學(xué)科就能涵蓋或完成的任務(wù)。更多時(shí)候健康是一種狀態(tài)和生活方式，健康教育的任務(wù)也不應(yīng)由某一門或幾門學(xué)科來(lái)承擔(dān)。健康知識(shí)包含在日常生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)和角落，隨時(shí)有教育的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。除了由體育和健康常識(shí)教師承擔(dān)健康教育責(zé)任外，其他教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己負(fù)有健康教育的責(zé)任。每一位教師都要積極發(fā)掘自己所授課程中存在的、能進(jìn)行健康教育的契機(jī)，把健康教育滲透到自己組織的教育活動(dòng)中，并注意配合其他教師的教育，注重幼兒園健康環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

第六，把幼兒心理健康教育滲透在幼兒的一日生活活動(dòng)中，隨時(shí)、隨地、隨機(jī)進(jìn)行幼兒健康教育。幼兒的日常生活蘊(yùn)藏著許多心理教育機(jī)會(huì)，教師要做有心人，及時(shí)捕捉心理健康教育的契機(jī)，靈活采取多種形式和有效的手段，進(jìn)行引導(dǎo)。以預(yù)防為主，防范重于矯治，及時(shí)運(yùn)用隨機(jī)教育，幫助幼兒交朋友，建立良好的個(gè)體與群體關(guān)系，使其獨(dú)立性及社會(huì)交往合作能力不斷加強(qiáng)，逐步培養(yǎng)幼兒健康的心理。如幼兒午睡后，部分幼兒穿鞋不會(huì)系鞋帶或認(rèn)不清左右，有的幼兒樂(lè)于助人、熱情幫助別人，有的幼兒膽小，不與別人交往，有的幼兒不會(huì)尋求別人的幫助。此時(shí)，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，立即進(jìn)行教育，或運(yùn)用課程設(shè)計(jì)情境進(jìn)行教育，如講故事或故事表演。

第七，注重家園共育，做好家長(zhǎng)教育與指導(dǎo)，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒園和家庭，是幼兒生活的兩大主要環(huán)境，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著不能替代的作用。如果只有幼兒園一方重視幼兒的健康教育，而沒(méi)有家庭的配合，那勢(shì)必不是完整的教育，出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象也就不足為奇。所以，幼兒園要想進(jìn)行良好的健康教育，必須爭(zhēng)取家庭的密切配合，使家長(zhǎng)有家園共育的意識(shí)。有些家長(zhǎng)很重視幼兒健康，但苦于不了解，也沒(méi)有合適的教育方法，效果不佳。很多家長(zhǎng)根本不知道健康還包括心理健康、社會(huì)適應(yīng)等。為了更好地促進(jìn)幼兒的健康，做好家園共育，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行健康知識(shí)的講解與宣傳是勢(shì)在必行的。只有幼兒園和家庭共同努力，才能保證為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒時(shí)期的健康，尤其是心理健康，是孩子長(zhǎng)大后走向成功的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基指出“讓每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路”。所以幼兒園在注重幼兒智力開發(fā)和身體健康的同時(shí)，更應(yīng)該重視幼兒的心理健康和社會(huì)適應(yīng)。只有幼兒園、家庭和社會(huì)都關(guān)注幼兒的健康，家園共育，使幼兒身體健康、心理和諧健全、社會(huì)適應(yīng)較好，才能使孩子擁有完善的人格。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：幼兒；健康教育；基本內(nèi)容；主要途徑

幼兒健康教育是幼兒園教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)組成部分，更是幼兒園落實(shí)素質(zhì)教育理念的重要途徑。由此不難看出幼兒健康教育的迫切性以及重要意義。筆者是一名幼兒教育工作者，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐試就幼兒園健康教育展開細(xì)致的分析與歸納，旨在為幼兒健康教育的研究提供更多實(shí)質(zhì)性的幫助與指導(dǎo)。

一、幼兒健康教育所包含的基本內(nèi)容

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念認(rèn)為，幼兒健康教育主要涵蓋以下四個(gè)重要方面：

1.身體素質(zhì)健康教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)積極利用園內(nèi)可用的器械資源，組織學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉，以此全面協(xié)調(diào)、發(fā)展幼兒的身體綜合機(jī)能，增強(qiáng)其體制，逐步提高幼兒適應(yīng)自然的水平與能力?！边@是落實(shí)幼兒身體素質(zhì)健康教育的重要途徑。

2.心理素質(zhì)健康教育

健康教育不僅僅指身體健康，同時(shí)還包括心理健康教育這一重要方面。這就要求幼兒教育工作者必須密切關(guān)注幼兒的心理健康，引導(dǎo)幼兒逐漸樹立起樂(lè)觀、自信且堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)人品格，為其日后更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定良好的心理情感基礎(chǔ)。

3.生命安全教育

生命安全教育是構(gòu)成健康教育體系的重要組成部分，隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，逐漸被提到了一個(gè)足夠的水平與高度。在此背景下，幼兒教育工作者有必要幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識(shí)和技能，促使幼兒逐漸增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)與能力。

4.生活衛(wèi)生教育

生活衛(wèi)生教育同樣也是幼兒園實(shí)施健康素質(zhì)教育理念的有機(jī)環(huán)節(jié)，其主要宗旨在于幫助幼兒獲得日常生活中最基本的衛(wèi)生常識(shí)，促使他們盡早學(xué)會(huì)以健康而科學(xué)的方式對(duì)待生活、對(duì)待生命。

二、實(shí)施幼兒健康教育的重要途徑

1.將健康教育的理念充分融入幼兒的日常生活之中

中國(guó)近現(xiàn)代教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育，兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)?！边@就要求我們幼兒教育工作者將健康教育的相關(guān)理念充分融入幼兒日常的生活之中，如此方能真正達(dá)到“教育即生活，生活即教育”的最終教學(xué)目的。

對(duì)于這一點(diǎn)，我有著非常深刻的體會(huì)。例如，我會(huì)向幼兒講解衛(wèi)生的重要性，教導(dǎo)他們飯前便后要洗手、要養(yǎng)成每天刷牙、認(rèn)真洗臉的正確梳洗習(xí)慣；學(xué)生在玩游戲時(shí)，我則會(huì)不失時(shí)機(jī)地告訴他們?nèi)绾芜\(yùn)動(dòng)才能既科學(xué)又安全，讓他們充分掌握保護(hù)自己的運(yùn)動(dòng)方法與技巧……這樣一來(lái)，就促使健康教育理念與幼兒的日常生活實(shí)際形成了完美的融合，有利于幼兒更好地加深對(duì)于某些具體健康理念的深刻認(rèn)識(shí)與理解。

2.積極開發(fā)幼兒園健康教育資源

幼兒園是幼兒主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，因此，從這個(gè)意義上來(lái)講，幼師有必要積極開發(fā)幼兒園的健康教育資源，將幼兒園真正變?yōu)閷?duì)幼兒實(shí)施健康素質(zhì)教育理念的最重要根據(jù)地及活動(dòng)場(chǎng)所。以我自身為例，我會(huì)積極利用幼兒園的各種器械開展豐富多彩的體育活動(dòng)，并號(hào)召幼兒多多參與，促使他們?cè)阱憻挼倪^(guò)程中逐漸樹立起愛運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)自身身體素質(zhì)的目的。此外，我還會(huì)創(chuàng)造性地利用班級(jí)內(nèi)的墻壁、黑板及多媒體等公共資源，為幼兒進(jìn)行生命健康教育等知識(shí)的講解及闡述，促使他們?cè)诙δ咳局星袑?shí)提高對(duì)生命健康教育的正確認(rèn)識(shí)。

3.與家庭教育形成合力，共同營(yíng)造健康教育的良好氛圍

家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，因此，從這層意義展開來(lái)講，父母就是幼兒接受各項(xiàng)教育的啟蒙教師。這就要求幼兒教師在貫徹、落實(shí)健康素質(zhì)教育理念的同時(shí)，必須同家庭教育形成合力，讓家長(zhǎng)同幼兒一起充分參與到幼兒園所開展的各項(xiàng)健康教育活動(dòng)當(dāng)中，相信，這樣才能共同為幼兒營(yíng)造健康教育的良好氛圍，促使他們?cè)谶@一環(huán)境中更好地進(jìn)行與吸收健康教育的相關(guān)理念。

例如，在安全教育專項(xiàng)活動(dòng)中，我園與幼兒以及幼兒家長(zhǎng)一起，針對(duì)“遇到壞人怎么辦？”“發(fā)生意外事故，如何尋求周圍人的幫助？”等日常生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)際演練，在幼兒家長(zhǎng)的極大配合下，安全教育工作自然有了事半功倍的良好效果。

幼兒是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望，將健康教育深入幼兒園基本教育環(huán)節(jié)之中有著極大的意義與作用。為此，幼兒教育工作者必須給予健康教育高度的肯定與重視，力求促進(jìn)幼兒德、智、體、美的綜合發(fā)展與進(jìn)步，為其日后的茁壯成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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\[關(guān)鍵詞\]健康教育；幼兒；策略

\[中圖分類號(hào)\]G615\[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼\]A\[文章編號(hào)\]2095-3712（2014）12-0083-02\[作者簡(jiǎn)介\]蔣恒鳳（1968―），女，江蘇如皋人，本科，如皋市如城健康幼兒園教師，小學(xué)高級(jí)。

《幼兒園健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出，保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康教育是幼兒園工作的重中之重。幼兒期正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，健康的身心是幼兒茁壯成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，幼兒園要結(jié)合幼兒身心的發(fā)育特點(diǎn)，對(duì)幼兒實(shí)施有效的健康教育。但是，縱觀當(dāng)前幼兒園的健康教育現(xiàn)狀，我們不可否認(rèn)，在教育策略上還存在很多不盡如人意之處。

一、結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境

人是環(huán)境的產(chǎn)物，幼兒所處的環(huán)境對(duì)其身心的發(fā)展具有決定性的意義。因此，幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到良好的環(huán)境對(duì)幼兒實(shí)施健康教育的重要性，結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)，從物質(zhì)、心理兩方面為幼兒的健康教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

首先是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒愛動(dòng)、活潑、好奇，對(duì)鮮艷的色彩具有敏銳的感覺(jué)，結(jié)合這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境才能吸引幼兒，使他們積極主動(dòng)地參與到運(yùn)動(dòng)游戲之中，感受到運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的愉悅感。如有的幼兒園在幼兒經(jīng)常經(jīng)過(guò)的小路上，掛滿教師精心制作出來(lái)的各種有趣的小動(dòng)物掛件，讓幼兒取摘取，自然而然地鍛煉了幼兒的跳躍能力。

其次是心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)具有安全感、有趣、其樂(lè)融融的心理環(huán)境，要結(jié)合幼兒不同的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從自己熟悉的生活細(xì)節(jié)、生活體驗(yàn)等方面獲得健康的發(fā)展。幼兒教師要對(duì)每一個(gè)幼兒都充滿愛心，鼓勵(lì)他們積極參與各類活動(dòng)，逐步培養(yǎng)他們活動(dòng)的興趣。

比如，多開設(shè)一些“娃娃家”活動(dòng)區(qū)，讓幼兒處處都能感受到家的氛圍，對(duì)幼兒多表示一些、親密等，讓幼兒感受教師的親近，從而獲得心靈上的安全感。在這樣的心理環(huán)境中，幼兒的心理得到了滿足，更有利于身心的成長(zhǎng)。

二、結(jié)合日常生活細(xì)節(jié)，滲透健康教育理念

《幼兒園健康教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒教育要注重提高幼兒的生活質(zhì)量，為幼兒營(yíng)造良好的生活氛圍，結(jié)合幼兒的身心需求，實(shí)施有效的教育策略，促進(jìn)幼兒健康發(fā)成長(zhǎng)。幼兒日常的生活細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)含了有待于我們開發(fā)的教育資源。因此，作為幼兒教育工作者，我們要從細(xì)微處著手，積極探究在幼兒日常生活中實(shí)施健康教育的策略，滲透健康教育的理念。

比如，進(jìn)餐教育是幼兒園健康教育的重要內(nèi)容之一，良好的進(jìn)餐習(xí)慣主要有飯前洗手、珍惜糧食、不挑食、飯后漱口等。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒存在這樣或那樣不良的進(jìn)餐習(xí)慣，有的吃飯時(shí)大聲說(shuō)話，有的不喜歡吃的飯菜就不吃，有的邊吃邊玩等。對(duì)此，我首先發(fā)現(xiàn)幼兒身上的長(zhǎng)處，對(duì)邊吃邊玩的幼兒，就表?yè)P(yáng)他不挑食，真是個(gè)乖寶寶，不挑食才能吸收到食物全面的營(yíng)養(yǎng)，如果先集中精力把飯吃完了再玩就更好了。這樣的方式使幼兒得到了很好的鼓勵(lì)，充分激發(fā)了他們追求進(jìn)步的積極性，漸漸就改正了自己的缺點(diǎn)。可以說(shuō)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，也是健康教育的重要途徑之一。

三、通過(guò)多種活動(dòng)開展，了解運(yùn)用健康知識(shí)

幼兒健康教育的形式是多種多樣的，幼兒教師要密切結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、身體情況等，以寓教于樂(lè)的方式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去了解健康知識(shí)，同時(shí)正確地運(yùn)用健康知識(shí)。讓幼兒在活動(dòng)中通過(guò)自己的感知，掌握一些有關(guān)健康安全問(wèn)題的處理辦法，使其在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中更好地保護(hù)自己。

比如，為了使幼兒更好地了解人體內(nèi)臟的每一個(gè)器官，了解每一個(gè)器官對(duì)身體的健康所起到的重要作用，某幼兒園開展了“我們身上的奧妙”健康教育活動(dòng)，幼兒園老師分別請(qǐng)幾位小朋友來(lái)扮演心臟、肺、胃、肝等器官，為他們穿上酷似各個(gè)器官外形的衣服，隨著醫(yī)生阿姨的逐一講解，幼兒認(rèn)識(shí)并了解了每一個(gè)器官的作用。

對(duì)于一些幼兒理解起來(lái)比較吃力的內(nèi)容，可以借助一些活動(dòng)來(lái)形象地展示，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。比如，針對(duì)拐騙幼兒的問(wèn)題，幼兒園開展《不跟陌生人走》的一系列主題活動(dòng)?；顒?dòng)通過(guò)繪本、談話、游戲等多種形式讓幼兒知道放學(xué)后一定要等自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等親人來(lái)接，不能跟陌生人離開，也不吃陌生人給自己的食品。通過(guò)主題活動(dòng)的實(shí)施幼兒掌握了豐富的健康知識(shí)和自我保護(hù)常識(shí)，提升了健康教育的有效性。

四、隨機(jī)滲透健康教育，豐富幼兒健康知識(shí)

幼兒教師在日常的教學(xué)中，要時(shí)刻注意觀察幼兒，從他們親歷的各種小事中挖掘健康教育的資源，并進(jìn)行隨機(jī)性的教育，讓幼兒掌握更加豐富的健康知識(shí)。

比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在吃沒(méi)有洗的水果時(shí)，就及時(shí)告訴孩子，水果沒(méi)有洗是不能吃的，因?yàn)樯厦嬗袣埩舻霓r(nóng)藥、細(xì)菌等，吃了就會(huì)生病。再如，在玩耍中，一個(gè)小朋友碰破了手，大家頓時(shí)都緊張起來(lái)，我走過(guò)去把這個(gè)小朋友按到座位上，小心翼翼地給他止血，輕聲地對(duì)他說(shuō)：“別緊張，不太疼，血馬上就會(huì)止住的?！痹趫?chǎng)的小朋友們都親眼目睹了我給這個(gè)小朋友止血的經(jīng)過(guò)，為了充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓小朋友掌握健康知識(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“剛才大家看了老師給這個(gè)小朋友止血的經(jīng)過(guò)，如果你看到別的小朋友手碰破了，你知道怎么處理了嗎？”這時(shí)小朋友們暢所欲言，紛紛說(shuō)出了自己的“妙招”。小朋友在我的引導(dǎo)下，學(xué)到了處理輕微外傷的常識(shí)。

五、加強(qiáng)家園合作共育，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

幼兒健康教育離不開全方位的協(xié)作與共同的努力，只有家庭、幼兒園、社會(huì)一起重視健康教育，才能為幼兒身心健康的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的大環(huán)境。幼兒模仿能力很強(qiáng)，這就需要家長(zhǎng)與老師要身教與言教并重，對(duì)幼兒進(jìn)行慢慢的熏陶，讓他們逐步提高生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。比如，為了讓幼兒養(yǎng)成不用手捏東西的習(xí)慣，幼兒老師應(yīng)該和家長(zhǎng)溝通好，帶孩子買東西的時(shí)候，不用手去捏商品，并告訴孩子亂捏是不好的行為，東西捏壞了，別人就無(wú)法再買了。

幼兒健康習(xí)慣的培養(yǎng)需要家園的長(zhǎng)期努力，需要不斷探索，更新教育的觀念，構(gòu)建具有有效性、創(chuàng)新性的幼兒園健康教育策略。

幼兒是明天的太陽(yáng)，是祖國(guó)的來(lái)來(lái)，他們的身心健康需要家、園及社會(huì)的共同努力，只有重視健康教育，不斷探索與實(shí)施有效的健康教育策略，我們才能托起明天的太陽(yáng)，才能使明天的太陽(yáng)更加燦爛。

參考文獻(xiàn)：

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2014年4月教育觀察

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒、健康、教育教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G61

正文：

“健康第一”的思想由來(lái)已久，許多教育家都對(duì)此作出過(guò)精辟論斷，其中兒童教育家陳鶴琴先生明確提出幼兒園應(yīng)把健康放在第一位。陳鶴琴先生充分認(rèn)識(shí)到健康對(duì)于兒童個(gè)體以及國(guó)家前途的意義，認(rèn)為“健全的身體是一個(gè)人做人、做事、做學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)”?！皬?qiáng)國(guó)必先強(qiáng)種，強(qiáng)種必先強(qiáng)身，要強(qiáng)身先要注意幼年的兒童?！薄坝字蓤@第一要注意的是兒童的健康?！?/p>

今天的基礎(chǔ)教育是人的素質(zhì)形成的奠基工程，而幼兒園教育又是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，更是素質(zhì)教育之重要根基所在。3歲—6歲的幼兒處于人生發(fā)展中的關(guān)鍵期，也是建立人的全面發(fā)展的身體素質(zhì)和健康行為方式的關(guān)鍵期。因此在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒健康的體魄、健全的心理，提高幼兒健康的認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，正是幼兒園健康教育的根本任務(wù)。

在幼兒園健康教育的過(guò)程中，生動(dòng)有趣的教學(xué)方法與手段是完成教育目標(biāo)的必要條件?，F(xiàn)代教育技術(shù)為此提供了有效的載體和技術(shù)。現(xiàn)代教育中的現(xiàn)代教育媒體包括：投影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等具有生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)、易于激發(fā)幼兒的興趣的優(yōu)勢(shì)，并打破時(shí)間、空間的限制，彌補(bǔ)幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的不足，促使幼兒積極地參與教學(xué)活動(dòng)。所以，在幫助幼兒獲得健康知識(shí)和形成健康行為的教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使得手段運(yùn)用和目標(biāo)的培養(yǎng)達(dá)到和諧、高效。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體幫助幼兒掌握健康知識(shí)，形成態(tài)度、養(yǎng)成健康行為

“保護(hù)幼兒的生命，促進(jìn)幼兒的健康”是由幼兒健康的特有價(jià)值所決定的。健康是幼兒的幸福之源，離開健康，幼兒就不可能盡情游戲，也不可能專心學(xué)習(xí)，甚至無(wú)法正常生活；幼兒時(shí)代的健康不僅能夠提高幼兒的生命質(zhì)量，而且為一生的健康贏得了時(shí)間。

1、投影、電腦動(dòng)畫使健康的知識(shí)淺顯易懂。由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平的限制，他們?cè)谏钪姓莆盏慕】抵R(shí)是片面的、零碎的，甚至是錯(cuò)誤的，而正確的健康知識(shí)的獲得直接關(guān)系到健康行為的形成。幼兒掌握的健康知識(shí)越廣，產(chǎn)生某種有益健康行為的可能性就越大。因此，我們從興趣入手，結(jié)合幼兒的知識(shí)特點(diǎn)，通過(guò)電教手段，讓其獲得不易親身感知或接觸的經(jīng)驗(yàn)，并能將不能感知的事物放大、再現(xiàn)，模擬演示有關(guān)重要過(guò)程，激發(fā)幼兒對(duì)人體的探索愿望，培養(yǎng)了他們初步的自我保護(hù)意識(shí)。

2、錄像、投影促使健康態(tài)度的形成。進(jìn)入大班的幼兒紛紛進(jìn)入換牙階段，要讓幼兒知道換牙的重要性并順利地度過(guò)這段時(shí)期，我們?cè)O(shè)計(jì)了“大家要換牙”的課題。通過(guò)投影片的覆蓋、抽動(dòng)，演示了人為什么要換乳牙、長(zhǎng)出新牙的過(guò)程。接著播放錄像讓小朋友看到日常生活中自己周圍的小伙伴的親自感受，并共同討論換牙時(shí)我們應(yīng)該怎樣做。通過(guò)互相討論，他們知道了“人為什么要換牙、換牙并不可怕以及如何讓恒牙健康地長(zhǎng)出”的知識(shí)。促使他們建立正確的態(tài)度，并養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)牙齒的良好行為習(xí)慣。

我們勝利油田的幼兒現(xiàn)都已是居住樓房，那么樓房的陽(yáng)臺(tái)是其活動(dòng)的主要場(chǎng)所之一。我們?cè)谥邪嘤變褐虚_展了“陽(yáng)臺(tái)上的安全”教育活動(dòng)，使幼兒了解陽(yáng)臺(tái)的作用，更重要的是讓其知道在陽(yáng)臺(tái)上活動(dòng)應(yīng)該注意什么。我們了解到有的幼兒在陽(yáng)臺(tái)玩耍差點(diǎn)出事的經(jīng)驗(yàn)。為了讓個(gè)體經(jīng)驗(yàn)成為群體的認(rèn)知，我們播放錄像，展現(xiàn)陽(yáng)臺(tái)上孩子的各種活動(dòng)，讓幼兒對(duì)錄像中出現(xiàn)的各種正確的及危險(xiǎn)的動(dòng)作進(jìn)行是非判斷，加深對(duì)正確行為的認(rèn)識(shí)，并建立維護(hù)自身安全的正確態(tài)度。

3、電教媒體的有機(jī)結(jié)合，加速健康行為的形成。我們注重投影、錄像等媒體的有機(jī)結(jié)合，使幼兒的有意識(shí)心理和無(wú)意識(shí)心理有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，在特有的情景中，體驗(yàn)情感，共同討論對(duì)健康行為的認(rèn)知。

二、合理運(yùn)用媒體教育法，優(yōu)化幼兒健康教育的過(guò)程

1、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體與其他手段有機(jī)結(jié)合。電教媒體作為一種現(xiàn)代化的載體，為幼兒園健康教育帶來(lái)了生機(jī)，而當(dāng)它與其他傳統(tǒng)手段有機(jī)結(jié)合形成合理結(jié)構(gòu)時(shí)，則能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教育技術(shù)的過(guò)程。

2、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，及時(shí)進(jìn)行反饋。作為教師，不但要求優(yōu)化媒體結(jié)構(gòu)，還要結(jié)合實(shí)際情況充分合理地利用電教媒體，及時(shí)反饋，讓幼兒從接受式學(xué)習(xí)健康知識(shí)、行為，逐步發(fā)展到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)知識(shí)、模仿行為。

由上可見，在師生的雙邊活動(dòng)中，既要考慮到幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)，行為形成的直觀性、活動(dòng)性原則，又要通過(guò)多種媒體的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與的積極性，運(yùn)用電教媒體，幫助幼兒形成正確的知識(shí)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化幼兒園健康教育中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠適時(shí)將幼兒園健康教育中一些教育內(nèi)容具體直觀、由淺入深、由易到難、由具體到抽象地再現(xiàn)出來(lái)，有助于激發(fā)幼兒對(duì)人體的探索興趣，增加積極的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成有益于健康的行為。然而在實(shí)施過(guò)程中，并不是技術(shù)用的越多越好，手段進(jìn)行得越復(fù)雜越好?，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的對(duì)象是人，不是物。他們所關(guān)注的不是電光、電聲、電控等現(xiàn)代技術(shù)本身，而是各種現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。因此，我們所追求的不應(yīng)是教育的機(jī)械化，而是教育的最優(yōu)化。

2、隨著新的教育觀念的產(chǎn)生和發(fā)展，幼兒園健康教育作為課程領(lǐng)域之一已提到重要的地位。因此，要研究幼兒健康教育的特點(diǎn)，重視課程內(nèi)容選擇的科學(xué)性、階段性，更要樹立為優(yōu)化教育過(guò)程積極運(yùn)用現(xiàn)代教育的意識(shí)，充分體現(xiàn)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代媒體的價(jià)值，樂(lè)于用電教改進(jìn)自己的教育教學(xué)，以提高教育質(zhì)量和信譽(yù)。有了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)和教改意識(shí)，還要具備運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)和技能。包括電教媒體的操作技能、電教教材的編制技能、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)技能等。只有這樣，才能使現(xiàn)代化教育技術(shù)真正成為實(shí)現(xiàn)幼兒園健康教育目標(biāo)的有效途徑，更好地完成幼兒園健康教育的任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)：

隨著新的教育觀念的產(chǎn)生和發(fā)展，幼兒園健康教育作為課程領(lǐng)域之一已提到重要的地位。因此，要研究幼兒健康教育的特點(diǎn)，重視課程內(nèi)容選擇的科學(xué)性、階段性，更要樹立為優(yōu)化教育過(guò)程積極運(yùn)用現(xiàn)代教育的意識(shí)，充分體現(xiàn)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代媒體的價(jià)值，樂(lè)于用電教改進(jìn)自己的教育教學(xué)，以提高教育質(zhì)量和信譽(yù)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

幼兒心理健康教育論文【1】

自古以來(lái)，“健康第一”是幼兒園教育的首要任務(wù)。健全的身體是一個(gè)人做人、做事、做學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)?！皬?qiáng)國(guó)必先強(qiáng)種，強(qiáng)種必先強(qiáng)身，要強(qiáng)身必先注意幼年的兒童”。 健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提；健康是幼兒的幸福之源，離開健康，幼兒就不可能近盡情游戲，也不能專心學(xué)習(xí)，甚至無(wú)法正常生活；幼兒時(shí)代的健康不僅能夠提供幼兒期的生命質(zhì)量，而且為一生的健康贏得了時(shí)間。

一、創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)積極社會(huì)情感的充滿愛心和關(guān)切的環(huán)境

教師的愛心應(yīng)當(dāng)是理智的愛，能理解、接納第個(gè)幼兒的特點(diǎn)，在一個(gè)班上，由于先天素質(zhì)和家庭環(huán)境的具體差異，每個(gè)幼兒都有著不同的智能和性格，有的熱情大方，善于言辭，有的孤僻沉默，整天不語(yǔ)，有的活潑敏捷，喜歡歌舞，教師應(yīng)了解其產(chǎn)生的根源，一視同仁地對(duì)他們親切、關(guān)懷，并提出嚴(yán)格的要求。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關(guān)懷，要以冷靜、寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的挑釁和不服從行為等等。實(shí)踐證明，在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會(huì)情感的關(guān)系，才能使幼兒樂(lè)意接受教師的要求和指導(dǎo)，敞開心扉地自然表達(dá)心理動(dòng)態(tài)和全部智能，并且擴(kuò)展為良好的同伴關(guān)系。

二、創(chuàng)造一個(gè)能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒潛能的尊重和期望的環(huán)境

幼兒是活動(dòng)的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認(rèn)識(shí)主體、熱愛主體。要在不背離點(diǎn)的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個(gè)性，要善于把握教育的分寸，也就是說(shuō)教師的言語(yǔ)和舉動(dòng)要能恰當(dāng)?shù)仡櫦靶袨榈沫h(huán)境條件和社會(huì)后果，教師的所有目的，不是簡(jiǎn)單的限制、管理孩子，而是有助于他們學(xué)會(huì)自我控制，明確自身的責(zé)任，愉快的給自已發(fā)出命令，自覺(jué)地給自己提出要求。能激發(fā)幼兒潛能的環(huán)境，一般具有這樣一些特點(diǎn)：1、教師經(jīng)常使用協(xié)商、啟發(fā)、建議的口吻說(shuō)話，教師的語(yǔ)言、表情、姿態(tài)、動(dòng)作無(wú)不包含著尊重和信任的信息。2、教師能為每一個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己活動(dòng)能力的機(jī)會(huì)和條件。3、尊重每一個(gè)幼兒的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造力。4、能注意發(fā)揮期望效應(yīng)的積極功能。在教育過(guò)程中，教師就是相信每個(gè)幼兒都有發(fā)展?jié)撃?，能根?jù)各人的興趣、愛好和長(zhǎng)處，從原有的起點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒，就越能得到最優(yōu)化的發(fā)展結(jié)果。

三、創(chuàng)造一個(gè)能發(fā)展幼兒自尊、自信的信任和接納的環(huán)境

自尊感是自我評(píng)價(jià)引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發(fā)展存在著很大差異，所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用?向比較。如果成人經(jīng)常公開議論孩子是笨蛋、小傻瓜、多動(dòng)癥、沒(méi)出息，是“一分鐘也不能安靜”、“什么也學(xué)不會(huì)”的人，孩子就會(huì)失去自尊和自信，就會(huì)惶惑，不聽話和自暴自棄。因此，在教育工作中要特別注意以下幾點(diǎn)：1、多適用積極的評(píng)價(jià)，這是發(fā)展自尊感、自信心的重要手段。2、做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，改善幼兒處境。3、支持幼兒。

四、創(chuàng)造一個(gè)能引起幼兒自由操作探索的觀察和有趣的環(huán)境

著名的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出，人的行為常常由三種內(nèi)驅(qū)力引起動(dòng)機(jī)：一是好奇的內(nèi)驅(qū)力――求知欲望；二是好勝的內(nèi)驅(qū)力――成就欲望；三是合群的內(nèi)驅(qū)力――交往欲望。教師在準(zhǔn)備日常生活的物質(zhì)環(huán)境時(shí)，要按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富，補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，教育活動(dòng)的組織形式，應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因材料靈活地運(yùn)用。

五、創(chuàng)造一個(gè)能對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的活動(dòng)環(huán)境

1.將心理健康教育融入游戲活動(dòng)中

游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等。通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。

2.將心理健康教育融入教學(xué)活動(dòng)中

我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽(yáng)春面澆頭”外在式的；也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來(lái)。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。

3.將心理健康教育融入日常生活中

大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒研的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。

總之，幼兒園的環(huán)境是為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全，感到歡樂(lè)，感到被尊重，感到為集體所接納，感到自尊、自信，感到獲得成功，這就是幼兒所需要的心理環(huán)境也是我們進(jìn)行心理健康教育，建設(shè)心理環(huán)境的目標(biāo)。

幼兒心理健康教育論文【2】

幼兒教育作為對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中充分結(jié)合保育和教育的雙重特點(diǎn)，將幼兒教育融入到實(shí)際生活之中，通過(guò)幼兒心理健康教育引導(dǎo)幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現(xiàn)今的幼兒教育里已經(jīng)比較常見，幼兒心理健康教育的普遍存在無(wú)疑有它存在的價(jià)值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規(guī)范幼兒的相關(guān)行為、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要教育手段和方式，同時(shí)也是幼兒園培養(yǎng)兒童規(guī)則、制度觀念的萌芽方式。與此同時(shí)，幼兒心理教育也存在忽視幼兒心理健康引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)；心理健康教育過(guò)于程式化，忽視結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行幼兒心理健康教育；個(gè)別幼兒教師日常教學(xué)過(guò)程中態(tài)度生硬、缺乏耐心可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生新的心理問(wèn)題。如何合理地利用幼兒心理教育，達(dá)到促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，從小培養(yǎng)幼兒的心理健康和人格健康。

1 幼兒園心理健康教育中存在的問(wèn)題

1.1 忽視幼兒心理健康教育

幼兒教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套相對(duì)科學(xué)完善的教學(xué)制度。然而由于在實(shí)際幼兒教育中，多數(shù)幼兒園重視對(duì)幼兒知識(shí)、認(rèn)知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實(shí)施心理健康教育，也局限于他們認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)了心理健康或性格比較內(nèi)向，行為存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理教育和疏導(dǎo)。幼兒的心理健康問(wèn)題已經(jīng)被認(rèn)知，心理健康不僅適用于中小學(xué)生、成人，同樣對(duì)于幼兒適用。幼兒由于個(gè)體差異，其認(rèn)知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應(yīng)當(dāng)對(duì)心理健康存在問(wèn)題、行為存在問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過(guò)合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。通過(guò)幼兒心理健康教育開發(fā)幼兒的潛力、促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，才能從根本上預(yù)防幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題或行為問(wèn)題[1]。

1.2 實(shí)施幼兒心理健康教育過(guò)程中與生活實(shí)際不符

許多幼兒園開設(shè)了幼兒心理健康教育科目，但在實(shí)施幼兒心理健康教育的過(guò)程中，沒(méi)有真正聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，與實(shí)際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學(xué)效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實(shí)施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數(shù)幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實(shí)施心理健康教育則往往被忽略。

1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學(xué)

游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認(rèn)為與游戲活動(dòng)不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導(dǎo)，需要循序漸進(jìn)，以游戲活動(dòng)為主的趣味性教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學(xué)方式往往難以在心理健康教育中呈現(xiàn)，是幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題之一。

2 幼兒園心理健康教育的對(duì)策

2.1 在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育

幼兒健康教育不應(yīng)僅僅對(duì)心理健康存在問(wèn)題、行為存在問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過(guò)合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。在幼兒園的心理健康教育過(guò)程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發(fā)育的需要，而在教學(xué)活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育是更加長(zhǎng)效和高效的教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)造故事情景可以激發(fā)心理健康發(fā)展。教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)表演游戲，創(chuàng)造故事情景，使幼兒進(jìn)入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學(xué)生可以通過(guò)情境再現(xiàn)和故事表演，深刻體會(huì)故事中人物的內(nèi)心情景和精神世界，加深對(duì)作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質(zhì)[2]。例如在教學(xué)《小馬過(guò)河》的故事使，引導(dǎo)幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過(guò)程中，能夠加入自身的想法和感受，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和心理，更培養(yǎng)了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。

2.2 通過(guò)趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育

幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應(yīng)當(dāng)用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應(yīng)當(dāng)用兒童的眼光和喜好去設(shè)計(jì)幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，將心理健康教學(xué)融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂(lè)，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過(guò)游戲活動(dòng)提升兒童心理教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在游戲策劃時(shí)注重游戲的角色性和趣味性，設(shè)計(jì)游戲時(shí)必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對(duì)游戲活動(dòng)有足夠的興趣，才能積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)。其次，在游戲活動(dòng)中融入語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)將游戲內(nèi)容與孩子們的世界緊密聯(lián)系起來(lái)。例如在進(jìn)行《四個(gè)好朋友》的故事教學(xué)時(shí)，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見的禮貌用語(yǔ)，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續(xù)游戲。小朋友們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行禮貌用語(yǔ)交流，不僅具有趣味性而且現(xiàn)實(shí)教育意義較強(qiáng)。通過(guò)游戲與故事的有機(jī)結(jié)合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過(guò)故事對(duì)語(yǔ)言的鍛煉，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言交流、溝通能力，更重要地是促進(jìn)了幼兒之間的溝通教育，對(duì)一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，要在幼兒園心理健康教育中提高幼兒園心理健康教育效果，提高幼兒心理素質(zhì)、塑造良好的幼兒品格，除應(yīng)當(dāng)在幼兒日常教育中觀察心理健康教育、通過(guò)趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育外，還必須加強(qiáng)幼兒教師的自身教學(xué)水平，用耐心和關(guān)心去影響孩子，通過(guò)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度引導(dǎo)幼兒。其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的負(fù)面情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的不良情緒及時(shí)疏導(dǎo)。

幼兒心理健康教育論文【3】

幼兒健康教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒健康教育的目的在于提高幼兒的健康知識(shí)水平，改善幼兒對(duì)待個(gè)人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個(gè)人和社會(huì)的健康行為與習(xí)慣。

一、幼兒心理健康教育的方法和途徑

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。作為一個(gè)幼兒教師，承擔(dān)著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺(jué)性，從而提高所需知識(shí)和能力，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。

2、心理健康教育與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。心理健康教育是雖然一個(gè)新課題，但這種現(xiàn)象卻由來(lái)已久，只是以前沒(méi)有引起足夠的重視而已。隨著社會(huì)的發(fā)展，改革開放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。但同時(shí)，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢(shì)撲面而來(lái)，在我們還沒(méi)有來(lái)得及做出反應(yīng)時(shí)，它的負(fù)面影響已讓我們措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問(wèn)題已刻不容緩！作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來(lái)，與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探索、研究。如：語(yǔ)言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法；音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來(lái)。這樣，將會(huì)給中小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.心理健康教育與一日活動(dòng)相融合。心理健康教育不是孤立的教育活動(dòng)，應(yīng)該融入幼兒一日活動(dòng)之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用，在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對(duì)我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法

1、情境教育。讓幼兒以表演的形式在不同的社會(huì)情境中做出有效的行為對(duì)策。這種方式能幫助幼兒認(rèn)識(shí)在日常生活中可能遇到的問(wèn)題，并做出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒判別是非的能力、經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。

2、家園同步教育。幼兒家庭與托幼機(jī)構(gòu)密切配合，對(duì)幼兒的心理健康實(shí)施同步的教育，但具體方法可有所不同。如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”，教育的方法可能是通過(guò)游戲進(jìn)行，那么，在家里也應(yīng)同時(shí)進(jìn)行這一主題的教育，但方法可以是與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，往往比單方面實(shí)施教育的效果更好。

3、典型教育。通過(guò)給幼兒一個(gè)典型的形象，讓他們模仿，從無(wú)意到有意，從自發(fā)到自覺(jué)地去學(xué)習(xí)典型的行為，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成與典型一致的行為習(xí)慣。幼兒多直觀思維，模仿力強(qiáng)，這種教育往往能取得較好的效果。

4、行為練習(xí)。讓幼兒對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的行為及技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，加深幼兒對(duì)這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

5、講授教育。具體而形象地向幼兒講解有關(guān)心理健康的一些粗淺知識(shí)，提高幼兒對(duì)維護(hù)自身心理健康的認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒對(duì)心理健康的態(tài)度。但這樣做，要注意形式多樣、生動(dòng)、內(nèi)容貼切、適宜。

此外，嘗試教育、愉快教育、成功教育、母愛教育等均可有選擇性地加以采用。

三、構(gòu)建幼兒心理健康保障系統(tǒng)

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關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康教育；現(xiàn)狀；途徑

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-153-02

一、前言

幼兒階段是培養(yǎng)健康心理的重要基礎(chǔ)階段，其良好的教育質(zhì)量對(duì)于幼兒形成優(yōu)良的性格和健康的心理具有至關(guān)重要的影響?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中明確指出了要關(guān)注幼兒健康的重要性，要求幼兒園子啊日常教育過(guò)程中，要樹立并貫徹科學(xué)合理正確的健康觀念，不僅要重視幼兒的身體健康，也要關(guān)注心理健康。所謂幼兒心理健康教育，就是指在幼兒教育過(guò)程中，老師要運(yùn)用和借助教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與技術(shù)，運(yùn)用豐富有效的途徑培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，從而提高幼兒各方面的身體素質(zhì)。在幼兒教育過(guò)程中，注重幼兒心理健康教育具有重要意義。它不僅有利于促進(jìn)我國(guó)幼兒園教育的發(fā)展，而且更重要的是有利于幼兒從小就形成良好的性格和健康健全的心理，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀分析

1、理論知識(shí)基礎(chǔ)不夠深厚

雖然近些年來(lái)心理健康教育在我國(guó)得到了巨大的發(fā)展和關(guān)注，幼兒心理健康教育也受到了社會(huì)各界人士的重視，但是幼兒的心理健康在我國(guó)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新興的事物，在很多方面仍然處于摸索階段，從而使得我國(guó)幼兒心理健康教育的相關(guān)理論基礎(chǔ)還不夠深厚和成熟，還沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)于很多問(wèn)題的解決只能是一邊嘗試一遍摸索解決。在當(dāng)前一些幼兒教育機(jī)構(gòu)，對(duì)于幼兒心理健康的教育，大部分是依靠一些零散的書籍，在具體教育過(guò)程中，由于種種原因，容易出現(xiàn)忽視對(duì)資料的理解和消化以及幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)，而照搬照抄書籍理論的情況，從而不僅可能使得教育難以收到良好的效果，甚至?xí)斐上麡O后果，影響幼兒健康心理的發(fā)展。

2、專業(yè)師資力量缺乏

在當(dāng)前很多幼兒園從事教育工作的人員雖然大多都是幼教工作者，但是在很多地方的幼兒園，幼兒園老師很多在職業(yè)能力和素養(yǎng)等方面都不符合相關(guān)文件規(guī)定的幼兒教師任職條例的。而且即使符合任職條例的幼兒園老師，很多都不具備完整全面的幼兒心理健康教育的知識(shí)，對(duì)于該知識(shí)的學(xué)多都還停留在皮毛層面，而且缺乏幼兒心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)歷與知識(shí)，從而在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的種種跡象常常感到力不從心、舉足無(wú)措，不知道該如何面對(duì)和引導(dǎo)。這樣的師資隊(duì)伍，不僅不能夠?qū)τ變阂呀?jīng)表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)與疏解，更不用說(shuō)做到根據(jù)幼兒的行為舉止預(yù)防幼兒可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題了。

3、引導(dǎo)方式單一

在當(dāng)前很多幼兒園面對(duì)孩子在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題的引導(dǎo)方面，仍然片面地采取單一的引導(dǎo)方式，如說(shuō)服、談話或者勸導(dǎo)等，只是片面地認(rèn)為孩子只要好好教就可以了，主觀地將孩子往自己所期望的方向上引導(dǎo)，而在很大程度上忽視了幼兒內(nèi)心的真正需要。這種單一的引導(dǎo)方式使得在幼兒健康心理教育過(guò)程中，忽視幼兒的接受能力，沒(méi)有考慮到在通過(guò)這些引導(dǎo)方式之后，對(duì)幼兒是否會(huì)造成一些消極不利的影響，從而使得整個(gè)心理健康教育的效果大打折扣。

三、幼兒心理健康教育有效途徑的探析

在幼兒教育過(guò)程中，關(guān)注幼兒心理健康的教育效果，無(wú)論是對(duì)于教育事業(yè)還是幼兒的健康發(fā)展都具有重要的積極意義。但是當(dāng)前幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀卻有數(shù)如此讓人憂心。因此，如何采取措施改變當(dāng)前現(xiàn)狀，提高幼兒心理健康教育的有效性，成為了當(dāng)前幼兒教育工作者普遍思考的問(wèn)題。本文將對(duì)其具體措施提出以下幾個(gè)方面的建議，以期起到拋磚引玉的作用。

1、注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的重要依據(jù)。只有擁有科學(xué)合理的系統(tǒng)的理論知識(shí)，才能引導(dǎo)實(shí)踐工作有效有序地展開。因此，在提高幼兒心理健康教育的過(guò)程中，要不斷完善幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高和增強(qiáng)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們對(duì)于幼兒心理健康教育有更深刻更全面的理解。比如，幼兒園可以和一些高校建立合作關(guān)系。幼兒園可以邀請(qǐng)一些幼兒心理專家等到學(xué)校來(lái)為幼兒園老師做一些相關(guān)的講座，讓幼兒園老師對(duì)幼兒心理有更好的認(rèn)識(shí)，了解到更多幼兒心理學(xué)前沿的理論與技術(shù)。同時(shí)學(xué)校也可以為高校的幼兒心理研究提供一些更具實(shí)踐價(jià)值的一手資料，促進(jìn)理論研究的發(fā)展。此外，學(xué)校也可以不定期地組織和開展一些相關(guān)培訓(xùn)，如心理輔導(dǎo)、心理治療、心理衛(wèi)生等，讓老師參加，從而增強(qiáng)幼兒園老師關(guān)于幼兒心理健康教育的理論知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握紓解幼兒心理問(wèn)題的科學(xué)方法，從而促進(jìn)幼兒心理健康教育的發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】幼兒；心理健康；教育；方法；途徑

一、幼兒心理健康教育的主要內(nèi)容

幼兒心理健康教育指的是面向所有幼兒，以創(chuàng)建幼兒健康人格而在幼兒生活、學(xué)習(xí)等多領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。幼兒心理健康教育的目標(biāo)是通過(guò)多元化渠道來(lái)挖掘幼兒潛在發(fā)展能力，最終促進(jìn)幼兒身體與心理同步全面健康發(fā)展。幼兒心理健康教育的主要內(nèi)容具體來(lái)講主要有四個(gè)方面：首先是對(duì)幼兒基本生活技能的教育；其次是對(duì)幼兒自我發(fā)展能力的引導(dǎo)；再次是對(duì)幼兒情感能力的培育；最后是對(duì)幼兒社交能力的促進(jìn)。通常來(lái)講，幼兒心理健康教育主要是對(duì)以上四個(gè)方面中經(jīng)常出現(xiàn)的心理問(wèn)題所開展的矯正與輔導(dǎo)教育活動(dòng)。

二、幼兒心理健康教育的方法

（一）養(yǎng)成法

幼兒園開展對(duì)幼兒的心理健康教育的主要目的就是為了能夠引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒可以盡快的形成健康積極向上的生活習(xí)慣與行為，從而使得這些好的行為可以對(duì)幼兒健康心理的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。具體來(lái)講，幼兒心理健康教育主要涉及心理素養(yǎng)、情感以及社會(huì)使用能力等多個(gè)領(lǐng)域。因此，幼兒心理健康教育的開展不但對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)時(shí)期有著積極地引導(dǎo)作用，而且對(duì)于其以后成人的多種能力的形成也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的促進(jìn)。但是在幼兒心理教育實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，由于幼兒身心尚未發(fā)育完整，再加上幼兒在理解以及認(rèn)知能力水平上都比較低，這也就要求教師在開展幼兒心理健康教育上不能夠單方面對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康知識(shí)的灌輸，更多的則是要通過(guò)游戲以及組織活動(dòng)的方式來(lái)將健康心理知識(shí)潛移默化的融合到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。養(yǎng)成法是當(dāng)前幼兒教學(xué)中開展幼兒心理健康教育的主要方法之一，其主要包含情境、示范以及實(shí)踐三種方法。首先是情境教學(xué)法指的是教師模擬出各類社會(huì)環(huán)境后，讓幼兒在模擬的社會(huì)環(huán)境中做出反應(yīng)，教師則對(duì)幼兒在應(yīng)對(duì)中所存在的行為上的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的矯正，從而有效提升幼兒明辨是非的社會(huì)適應(yīng)能力；其次示范法。這類方法主要是教師在幼兒面前以榜樣的形象來(lái)引導(dǎo)幼兒模仿，從而潛移默化的讓幼兒形成與榜樣同樣的行為，這種教育方法是最為直接和有效的心理教學(xué)法；最后是實(shí)踐法。這類方法主要是教師引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行多次聯(lián)系，從而鞏固幼兒的知識(shí)掌握能力，進(jìn)而形成固定的行為習(xí)慣。總而言之，在養(yǎng)成心理健康教育法中，要從結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)、生活、心理特點(diǎn)為切入點(diǎn)，從而制定出符合幼兒身心發(fā)展的合理化教育方法。

（二）補(bǔ)償法

幼兒園在心理健康教育活動(dòng)的開展過(guò)程當(dāng)中，對(duì)存在心理問(wèn)題的幼兒除了增強(qiáng)養(yǎng)成教育之外，同時(shí)還對(duì)這些幼兒增加心理保健的教育內(nèi)容，比如對(duì)幼兒實(shí)施專業(yè)的心理疏導(dǎo)和矯正治療等。

三、幼兒心理健康教育的途徑分析

（一）樹立科學(xué)合理教育觀念

以寬廣的胸懷愛護(hù)所有的幼兒，是幼兒教師開展心理健康教育的重要指導(dǎo)思想。幼兒園教師在日常的心理健康教育要注重對(duì)幼兒的生活、學(xué)習(xí)行為的觀察與引導(dǎo)，從而讓每一位幼兒都能夠感受到教師的關(guān)懷、關(guān)心，讓其在平等的環(huán)境中健康發(fā)展；另外教師還要積極學(xué)習(xí)各類心理健康知識(shí)，從而以專業(yè)的心理健康引導(dǎo)與教育能力來(lái)采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)引導(dǎo)幼兒形成健康的人格。

（二）營(yíng)造良好教育環(huán)境

幼兒在心理發(fā)展的每一個(gè)階段當(dāng)中，都會(huì)受到周邊環(huán)境的影響。依據(jù)《幼兒園工作流程》的相關(guān)規(guī)定：“創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，是有效開展幼兒心理教育的必涮跫”。良好的幼兒心理教育環(huán)境應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出環(huán)境的安全以及衛(wèi)生和舒適的特征，尤其是在布置上可以實(shí)現(xiàn)環(huán)境美化、教育化的教學(xué)特點(diǎn)。幼兒園作為幼兒教育與保育的重要場(chǎng)所，其對(duì)幼兒健康心理的形成能夠產(chǎn)生極大的影響，所以幼兒園在開展心理健康教育上上應(yīng)當(dāng)注重以促進(jìn)幼兒形成積極向上的品格，同時(shí)還要能夠協(xié)調(diào)幼兒與教師之間良好的關(guān)系，以此可以全面科學(xué)的促進(jìn)幼兒身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）創(chuàng)建積極向上健康的幼兒群體

群體作為個(gè)體在社會(huì)生活當(dāng)中得以生存與發(fā)展的重要載體，其同時(shí)也是塑造幼兒健康心理的環(huán)境基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒個(gè)體的心理問(wèn)題的解決和疏導(dǎo)能夠產(chǎn)生非常重要的引導(dǎo)作用。幼兒作為社會(huì)群體中的特殊成員，從群體角度上說(shuō)，班集體是幼兒群體的基本單位。所以教師在開展幼兒健康心理教育上，首先就要對(duì)幼兒群體的心理以及行為模式進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上制定出合理化的教育方案，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒群體以及個(gè)體心理健康發(fā)展的目的。

（四）注重幼兒?jiǎn)栴}心理健康教育

問(wèn)題心理健康教育指的是幼兒教師從教育目標(biāo)角度上出發(fā)，為了能夠更好的提升幼兒的社交以及社會(huì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，對(duì)幼兒在日常的生活學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行糾正和引導(dǎo)的活動(dòng)。問(wèn)題心理健康教育要求教師在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，要努力做到引導(dǎo)幼兒形成正確的自我認(rèn)識(shí)，讓幼兒在社交活動(dòng)中的各類行為可以做到有效的控制，從而可以以最為健康和合理的心理發(fā)展模式來(lái)處理各類問(wèn)題。

（五）開展幼兒心理輔導(dǎo)活動(dòng)

開展幼兒心理輔導(dǎo)活動(dòng)的主要目的不但是有效促進(jìn)幼兒形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的心理素養(yǎng)，而且還要開發(fā)出幼兒的主動(dòng)性以及主管能動(dòng)性，以此引導(dǎo)其以健康的心理實(shí)現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒心理健康教育作為一門涉及幼兒教學(xué)、社會(huì)、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的綜合學(xué)科，從社會(huì)角度上說(shuō)這又是一項(xiàng)服務(wù)型工作，是幼兒園教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。伴隨著我國(guó)新課改進(jìn)程的不斷加快，使得心理健康教育課程在學(xué)生健康發(fā)展上的作用日趨明顯，尤其是處于發(fā)展初期的幼兒心理健康更是需要教師以正確的教學(xué)理念和合理化的教育模式來(lái)提升幼兒在生活上形成安全、自立意識(shí)，在學(xué)習(xí)上形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自我的健康全面和諧發(fā)展，同時(shí)也是將來(lái)成人以后各類良好能力和習(xí)慣的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：