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篇1

關(guān)鍵詞：高職；建筑設(shè)計；實訓(xùn)基地；建設(shè)模式

為適應(yīng)當(dāng)前社會對高職建筑設(shè)計人才的需求，有必要探索高職院校建筑設(shè)計專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)問題。實訓(xùn)基地的建設(shè)決定了學(xué)生能否成為技能型人才重要因素。實訓(xùn)基地的建設(shè)需要內(nèi)外結(jié)合，就是校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實訓(xùn)基地建設(shè)的相互結(jié)合，二者相互影響促進(jìn)，相輔相成。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)能夠保證工學(xué)結(jié)合的順利進(jìn)行，校外實訓(xùn)基地的建設(shè)能夠保證學(xué)生的頂崗實習(xí)。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)要堅持讓學(xué)生能感受真實工作環(huán)境的基本原則，以實踐教學(xué)要求設(shè)計其內(nèi)部環(huán)境格局；校外實訓(xùn)基地建設(shè)則要和企業(yè)相結(jié)合，以企業(yè)的真實工作項目貫穿始終，積極探索出生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的有效模式。

一、實訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵

教育部早在2006年教高16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中就明確提出要校企合作，加強(qiáng)實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)。如何加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)成為高職院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高職教育實訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵就是：“為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的有用人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力”。建筑設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵就是：“著重為社會和建筑行業(yè)培養(yǎng)較高素質(zhì)、較高水平，具有一定職業(yè)能力的建筑設(shè)計人才”。

建筑設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)基地通常分為校內(nèi)和校外兩種形式。校內(nèi)實訓(xùn)基地是指在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行實訓(xùn)基地建設(shè)，如實訓(xùn)室或工作室，是指依托實訓(xùn)室或工作室來進(jìn)行實踐教學(xué)。而校外的實訓(xùn)基地則要選擇和專業(yè)聯(lián)系密切的企業(yè)，通過校企合作方式來達(dá)到校外實習(xí)的目的。無論那種形式，都要求我們要突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力這一職業(yè)教育的特點(diǎn)，必須進(jìn)行帶生產(chǎn)性實訓(xùn)的教學(xué)。最終做到兩個實現(xiàn)：實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的生產(chǎn)性實訓(xùn)模式，實現(xiàn)在企業(yè)進(jìn)行“頂崗實習(xí)”的生產(chǎn)性實訓(xùn)模式，體現(xiàn)真正意義上的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)基地建設(shè)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、實訓(xùn)基地建設(shè)存在的普遍性問題

（一）校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)存在的普遍性問題

1、實訓(xùn)基地建設(shè)定位不準(zhǔn)。我國的各類高職院校辦學(xué)條件的重要依據(jù)之一就是擁有功能強(qiáng)大、設(shè)施齊全、具有企業(yè)化育人環(huán)境的校內(nèi)實訓(xùn)基地。但是很多高職院校的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)不甚理想，尤其是建筑設(shè)計專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)缺少充分的市場調(diào)研和論證，導(dǎo)致基地建設(shè)定位不準(zhǔn)，缺少長期規(guī)劃，缺乏相應(yīng)的生產(chǎn)性實訓(xùn)功能，基地利用不充分，只是一個上實訓(xùn)課程的場地而已。

2、投入實訓(xùn)基地建設(shè)資金不足。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡內(nèi)陸省區(qū)總體經(jīng)濟(jì)實力較弱，對高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)資金的投人方式也比較單一，加上近幾年的擴(kuò)招建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生使得原本有限的教學(xué)資源與學(xué)生數(shù)量激增之間的矛盾更加突出，更暴露出校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)資金投人的不足，也嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前較為突出的問題是：實訓(xùn)場地數(shù)量普遍較少，不能有效滿足所有學(xué)生需求；環(huán)境設(shè)置缺失，缺乏生產(chǎn)性環(huán)境（實戰(zhàn)性環(huán)境）、企業(yè)氛圍及相關(guān)專業(yè)教學(xué)所需的“高、尖、精”教學(xué)儀器設(shè)備等，這些缺失都嚴(yán)重制約了高職教育的發(fā)展。因此，校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)要跟上時展的步伐，必須加大資金投入力度，以滿足校內(nèi)實訓(xùn)基地的要求。

3、高職院?！半p師型”教師隊伍比較薄弱。教育部16號文件中就強(qiáng)調(diào)指出“注重教師隊伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)”。目前我國高職建筑設(shè)計專業(yè)“雙師”隊伍相對薄弱。主要表現(xiàn)在以下方面：一是有學(xué)歷和職稱的專任教師，理論水平比較高，實踐能力相對較弱，即使是 “雙師型”教師，實踐水平也比較弱；二是兼職教師隊伍一般都是從企業(yè)中聘請來的有實戰(zhàn)經(jīng)驗的員工，但普遍都存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗問題。所以現(xiàn)在許多高職院校的建筑設(shè)計專業(yè)的“雙師型”教師隊伍都不太理想，需大力加強(qiáng)專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。

4、相關(guān)管理制度不完善，質(zhì)量監(jiān)控評價不力。雖然在很多高職院校里，建筑設(shè)計專業(yè)理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系已基本完善，普遍存在實踐教學(xué)方面均未形成完善的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。主要因素是實訓(xùn)項目比較多、實訓(xùn)環(huán)節(jié)比較多等因素使得的監(jiān)控評價較為復(fù)雜，難以順利實施。雖然有些高職院校初步建立了校內(nèi)實訓(xùn)基地管理機(jī)制，但都不夠完善，不具備普遍推廣的指導(dǎo)價值。所以有必要構(gòu)建一套切實可行的實訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量評價體系，來促進(jìn)實踐教學(xué)的發(fā)展。

（二）校外實訓(xùn)基地建設(shè)中存在的普遍性問題

教育部早在2006年教高16號文件中明確指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”；“探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。如何做好這些工作，首先必須做好“校企合作”模式的校外實訓(xùn)基地建設(shè)工作，但建筑設(shè)計專業(yè)的“校企合作”也存在一些普遍性問題。

1、地方相關(guān)職能部門參與度不夠。雖然我國對“校企合作”制定了相對應(yīng)的指導(dǎo)方針和政策，但普遍缺乏具體的、操作性較強(qiáng)的法律法規(guī)和實施細(xì)則，對在實施“校企合作”中校企雙方的責(zé)、權(quán)、利均沒有較為明確的表達(dá)，缺乏調(diào)動企業(yè)積極參與職業(yè)教育積極性的根本措施，企業(yè)出于本身利益的考慮，都不太愿意接納實習(xí)生。作為各級地方政府相關(guān)職能部門，應(yīng)該積極主動參與、協(xié)調(diào)“校企合作”，在政策上支持和激勵企業(yè)接受“校企合作”這一模式，例如減免企業(yè)部分稅收、財政撥款等輔助政策和措施，在企業(yè)各項評比、考核時，把“校企合作”作為評比參評重要依據(jù)。最終，通過地方政府參與、協(xié)調(diào)，制定相關(guān)支持政策和措施，促使企業(yè)真正參與到“校企合作”項目中，參與到高職院校的校外企業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)中。

2、缺乏有效的協(xié)調(diào)服務(wù)于校企雙方的第三方。當(dāng)前的“校企合作”沒有任何組織和機(jī)構(gòu)起到了第三方的協(xié)調(diào)服務(wù)作用。目前“校企合作”只是學(xué)校和企業(yè)兩個利益主體之間的合作，沒有第三方組織和機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)、監(jiān)督和服務(wù)，無法保證“校企合作”的順利進(jìn)行。所以有必要建立一個能夠服務(wù)于雙方的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，各級地方政府的就業(yè)服務(wù)部門可以來行使這個權(quán)利，來保障“校企合作”工作的順利進(jìn)行。

3、建筑設(shè)計行業(yè)的特殊性。這些年建筑設(shè)計教育的蓬勃發(fā)展推動著建筑設(shè)計行業(yè)的蓬勃發(fā)展。由干工作性質(zhì)的特殊性，一般的建筑設(shè)計公司普遍都是較為松散型的管理模式，中小型的設(shè)計公司居多，因此在“校企合作”方面存在一定的困難，因其在管理模式上很難向大型企業(yè)那樣，如在實習(xí)人數(shù)、項目、時間的安排上，都有別于大企業(yè)的管理模式，所以需要探索出一種適合建筑設(shè)計專業(yè)的實訓(xùn)管理模式，以適合專業(yè)的特殊性要求。

三、對建筑設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索研究

（一）校內(nèi)建筑設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索研究

1、確定校內(nèi)實訓(xùn)基地的總體框架。校內(nèi)建筑設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)基地的按框架分類有三種方法：按照相關(guān)課程類別來分有基礎(chǔ)課程實訓(xùn)室和專業(yè)課程實訓(xùn)室，如素描實訓(xùn)室、雕塑實訓(xùn)室等；按相關(guān)專業(yè)類別來分有平面設(shè)計實訓(xùn)室、景觀設(shè)計（室內(nèi)、室外）實訓(xùn)室等；教師工作室類別則根據(jù)教師的專業(yè)特長來分，如某某教師的平面設(shè)計工作室、景觀設(shè)計工作室等。雖然每所學(xué)校都各有自己不同的模式和特點(diǎn)，但總體框架一定要適合本校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2、以實際工作過程為導(dǎo)向，實現(xiàn)建筑設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)性要求。在建筑設(shè)計實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，首先要融入相關(guān)企業(yè)文化、制度和項目等相關(guān)措施，在建筑設(shè)計實訓(xùn)基地的實訓(xùn)環(huán)境上充分體現(xiàn)企業(yè)化、例如在實訓(xùn)室內(nèi)張貼工作流程內(nèi)容，相關(guān)建筑設(shè)計公司的管理規(guī)章制度等，使學(xué)生充分感受到企業(yè)環(huán)境，其次聘用建筑設(shè)計公司的相關(guān)員工做兼職實訓(xùn)教師，組成一支專職與兼職相結(jié)合的實訓(xùn)教師隊伍。最終，實訓(xùn)平臺要以相關(guān)建筑設(shè)計公司的工程項目為載體，遵循企業(yè)化的項目管理方法，讓學(xué)生按照企業(yè)實際的工作要求完成項目。指導(dǎo)教師能夠利用管理平臺進(jìn)行實訓(xùn)任務(wù)安排，跟蹤學(xué)生實訓(xùn)進(jìn)度，并根據(jù)實際情況及時給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，才能充分的體現(xiàn)以項目為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

（二）校外建筑設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索研究

1、“工學(xué)交替”實訓(xùn)模式是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)實踐相互交替，學(xué)用相結(jié)合的模式，“工學(xué)交替”在校內(nèi)校外實訓(xùn)基地都可進(jìn)行，在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行更加具有真實性。推廣這種合作模式，學(xué)校和相關(guān)企業(yè)要一起制訂人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生能較好的進(jìn)行工和學(xué)的互相交替，較好的提高學(xué)生實際操作能力，使學(xué)生進(jìn)入工作崗位 “零試用期”就能勝任工作，只有這樣做才能真正達(dá)到“工學(xué)交替”的目的。

2、“頂崗實習(xí)”實訓(xùn)模式。“頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，也被稱為“2+1”模式，是指高職學(xué)生大學(xué)一、二年級在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識，大學(xué)三年級到相關(guān)企業(yè)“頂崗實習(xí)”進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)的模式。教育部早在2006年教高16號文件中明確指出：“‘頂崗實習(xí)’的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力”。建筑設(shè)計專業(yè)的“頂崗實習(xí)”是把學(xué)生安排在相應(yīng)的建筑設(shè)計公司作為設(shè)計人員來學(xué)習(xí)工作，相關(guān)指導(dǎo)教師必須到“頂崗實習(xí)”的企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。逐步建立和完善“頂崗實習(xí)”的有關(guān)管理制度及可持續(xù)發(fā)展計劃?！绊攳弻嵙?xí)”是高職學(xué)生畢業(yè)前最有成效的一種實習(xí)模式。

3、“聯(lián)合共建”實訓(xùn)模式?！奥?lián)合共建”模式主要包括校企合作共同建專業(yè)、共同建課程、共同建實訓(xùn)基地等。共同建專業(yè)是由校企雙方相關(guān)專業(yè)人員組成“專業(yè)指導(dǎo)委員會”共同建設(shè)專業(yè)，共同行使教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)等義務(wù)。共同建課程主要是指進(jìn)行相關(guān)課程改革、合作開發(fā)新課程等工作。共同建實訓(xùn)基地是指由學(xué)校提供相應(yīng)師資和場地，企業(yè)提供資金、場地、設(shè)備與有關(guān)技術(shù)人員，共同建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。實習(xí)的學(xué)生當(dāng)做企業(yè)的“準(zhǔn)員工”進(jìn)入實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，企業(yè)能在實訓(xùn)基地生產(chǎn)產(chǎn)品，校企雙方最終實現(xiàn)雙贏。即實習(xí)學(xué)生成為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”工作學(xué)習(xí)，實習(xí)學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)有優(yōu)先留用這些“準(zhǔn)員工”權(quán)利，學(xué)生也有權(quán)利優(yōu)先選擇該企業(yè)。

四、結(jié)束語

高職建筑設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)該從實訓(xùn)基地的建設(shè)內(nèi)涵、實訓(xùn)項目、師資力量等方面入手，堅持把加強(qiáng)實訓(xùn)基地的建設(shè)、把加強(qiáng)實踐教學(xué)的理念貫穿于人才培養(yǎng)過程之中，積極探究實訓(xùn)基地建設(shè)的有效模式，讓實訓(xùn)基地的建設(shè)切實的推動實用型人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行，把高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成建筑行業(yè)需求的設(shè)計人才。

（作者單位：湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系）

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭鍵輝，郭嘉喜.高職計算機(jī)類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)研究[J].教育與職業(yè).2010（18）.

篇2

關(guān)鍵詞：綜合實訓(xùn);鋼結(jié)構(gòu);評價

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0085-02

考核評價是綜合實訓(xùn)課程教學(xué)過程中一個有機(jī)組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。綜合實訓(xùn)課程考核評價如何適應(yīng)飛速發(fā)展的教學(xué)需要，切實起到對課程的導(dǎo)向和反饋?zhàn)饔茫瑵M足課程教學(xué)需要，成為必須認(rèn)真對待的問題。

一、鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)課程

鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)課程是理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，指高等職業(yè)院校建筑工程技術(shù)專業(yè)（鋼結(jié)構(gòu)方向）學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能專項實訓(xùn)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)的主要知識和技能進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)化的訓(xùn)練。

鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)是最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實踐成果的全面總結(jié)，是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢查，是學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)定的重要依據(jù)。在這個過程中通過對知識的綜合應(yīng)用，為學(xué)生就業(yè)或進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度增強(qiáng)對就業(yè)崗位的適應(yīng)性。

二、鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)課程考核評價設(shè)計

根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)定位，遵循綜合實訓(xùn)課程性質(zhì)的要求，我院近年來對原有考核方式進(jìn)行了改革，從考核標(biāo)準(zhǔn)、方式、內(nèi)容、方法等方面出發(fā)，建立了一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實訓(xùn)考核評價方法和指標(biāo)體系。

（一）考核標(biāo)準(zhǔn)

鋼結(jié)構(gòu)實訓(xùn)課程建立了以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實施任務(wù)前方案的確定、工作計劃制訂，對于不同的實訓(xùn)項目規(guī)定不同的權(quán)重，參考行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)性與可操作性項目實施的考核標(biāo)準(zhǔn)、由項目負(fù)責(zé)人根據(jù)課程目標(biāo)和課程的知識、能力、素質(zhì)要求制定考核內(nèi)容，實行單項實訓(xùn)、口試、平時考核、實訓(xùn)考核的考核方式，理論測試注重實用性，實際操作以技能培養(yǎng)為中心，實現(xiàn)過程評價和課程評價相結(jié)合的方式進(jìn)行課程的考核。實行過程性、階段性的量化考核，當(dāng)各項目的工作任務(wù)完成后進(jìn)行項目評價與考核，當(dāng)課程的所有項目和任務(wù)完成后，進(jìn)行課程評價與考核，根據(jù)相應(yīng)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識與技能的綜合考評。

（二）考核方式

遵循綜合實訓(xùn)課程性質(zhì)的要求，考核評價應(yīng)采取與其他課程不同的方法和手段，多方位地考察綜合實訓(xùn)的結(jié)果，全面評價學(xué)生掌握專業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力的程度。在考核中，堅持能力本位的原則，在考核方式上，改變現(xiàn)有總結(jié)性評價，采用診斷性評價（ 教學(xué)前的準(zhǔn)備性評價） 、過程評價（ 教學(xué)進(jìn)行中的形成性評價） 、事后評價（ 教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性評價）相結(jié)合的方式;在考核主體上，也強(qiáng)調(diào)多元性，采用教師評價、考核小組評價、個人評價等多種形式?；诟呗毥逃耙陨鸀楸尽钡睦砟睿箤W(xué)生在開課時就清楚地知道學(xué)習(xí)完成后要考核哪些內(nèi)容，以什么方式進(jìn)行考核，考核過程和決定公開透明，甚至可以將學(xué)生的自評和互評作為等級評定的參考。對于不及格的學(xué)生，采取個人申報的形式，給予更多的重修和補(bǔ)考機(jī)會以及更靈活的考核時間，實現(xiàn)考核時間全程化。

（三）考核內(nèi)容

建筑工程技術(shù)專業(yè)（鋼結(jié)構(gòu)方向）考核標(biāo)準(zhǔn)的制定聘請企業(yè)專家作為考核組成員，參與課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂和實施，全過程對參與考核的教師進(jìn)行資格評定，要求有考評資格將崗位實踐能力的評價放在首位，專業(yè)教師必須具備一定的職業(yè)技能水平或參加實際崗位資格培訓(xùn)。此外，在過程性考核環(huán)節(jié)，對項目和任務(wù)可以組織學(xué)生進(jìn)行自評與互評，使考核主體呈現(xiàn)多元化。

以門式鋼架輕型鋼結(jié)構(gòu)體系（設(shè)計）為例，考核建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程投標(biāo)報價和施工組織設(shè)計四個模塊，按照工作過程，將典型工作任務(wù)的知識點(diǎn)與技能要求結(jié)合并進(jìn)行綜合考核。著重考核學(xué)生的專業(yè)核心能力和一般關(guān)鍵能力，專業(yè)核心能力主要包括計算能力、設(shè)計能力、檢查與分析能力、軟件應(yīng)用能力等，一般關(guān)鍵能力主要包括繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力、解決問題能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新應(yīng)變能力等。其次，考核學(xué)生的工作態(tài)度與紀(jì)律性，從每個學(xué)生的出勤情況及每個項目的參與程度進(jìn)行評價。最后，考核學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神與競爭意識，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生參與的主動性與合作精神。在考核時，可以采用競賽的方式，小組之間展開競爭，小組的考核成績作為該項目個人考核成績的重要組成部分。在考核的時候，采用過程性考核分小組競賽的方式。考核結(jié)束后由專業(yè)教師和企業(yè)專家聯(lián)合對各小組及部分組員進(jìn)行點(diǎn)評。

（四）考核方法

綜合實訓(xùn)成績由階段成績和答辯成績兩部分構(gòu)成，階段成績占60%，答辯成績占40%;最后，按優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（小于60分）給出綜合實訓(xùn)成績等級。

1.階段成績構(gòu)成。

門式鋼架輕型鋼結(jié)構(gòu)體系綜合實訓(xùn)分為建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工圖預(yù)算、施工組織設(shè)計四個模塊，每一模塊成績必須達(dá)到及格，方可參加綜合實訓(xùn)答辯;階段成績評定（見表1）不及格，不予參加答辯。階段成績考核內(nèi)容包括：

（1）在綜合實訓(xùn)過程中學(xué)生的出勤、完成的工作量和工作態(tài)度。

（2）學(xué)生對課題涉及的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、基本技能的掌握和運(yùn)用情況。

（3）學(xué)生平時獨(dú)立工作的表現(xiàn)，如調(diào)查研究，采集資料情況等。

（4）學(xué)生在小組中的團(tuán)隊協(xié)作能力。

表1 鋼結(jié)構(gòu)實訓(xùn)階段成績評定表

學(xué)生姓名： 組別： 班級：

實訓(xùn)

模塊

指導(dǎo)

教師 時間

①過程考核（小組評價） 考核項目 評分標(biāo)準(zhǔn) 得分

出勤 有無遲到、早退現(xiàn)象（10分）

工作態(tài)度 態(tài)度端正、踏實肯干（10分）

方案及圖紙 方案合理、格式規(guī)范、創(chuàng)新性、實用性（50分）

資料查驗 規(guī)范、規(guī)程核檢快速準(zhǔn)確（20分）

團(tuán)隊協(xié)作 團(tuán)隊分工明確，團(tuán)隊合作意識

（10分）

分值 100分

②本人

自評 打分標(biāo)準(zhǔn) 優(yōu)、良、中、及格、不及格

③教師

評價

階段

成績

階段成績=①×60%+②×10%+③×30%。

2.答辯成績評定。

綜合訓(xùn)練答辯是綜合訓(xùn)練一個重要組成部分，是綜合訓(xùn)練最后一個環(huán)節(jié)，對檢驗考核學(xué)生綜合訓(xùn)練質(zhì)量，綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐技能、動手能力起著至關(guān)重要的作用，同時也是評定實踐成績的重要依據(jù)。

答辯小組教師應(yīng)考慮學(xué)生的各階段成果和答辯表現(xiàn)綜合評定答辯成績，內(nèi)容包括：

（1）小組答辯。

按設(shè)計指導(dǎo)教師承擔(dān)的輔導(dǎo)小組劃分一個答辯小組。采用競賽的方式，小組之間展開競爭，由組長負(fù)責(zé)本答辯小組的相關(guān)工作。各個小組著重考核學(xué)生的設(shè)計或研究方案分析論證是否正確、合理;結(jié)構(gòu)、工藝的合理性、實用性和經(jīng)濟(jì)性等，小組的考核成績作為該項目個人考核成績的重要組成部分。

（2）個人答辯。

每位學(xué)生參加答辯的時間控制在25分鐘以內(nèi)。答辯前，學(xué)生先填寫一個鋼結(jié)構(gòu)實訓(xùn)總結(jié)與信息反饋表（見表2），自己對實訓(xùn)做一個總結(jié)，并給出建議，用于教師改進(jìn)以后的教學(xué)。答辯時，首先學(xué)生自我介紹設(shè)計概況或需要說明的問題，時間控制在3分鐘以內(nèi)。著重考核學(xué)生對課題的認(rèn)識，能否充分分析、正確論證、清楚表達(dá)，考察學(xué)生能否掌握運(yùn)用與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)理論和知識，并鑒別學(xué)生有無創(chuàng)造性的見解。

答辯方式可采取提一個問題學(xué)生隨即回答一個問題，或是集中提出所有問題，學(xué)生記錄，然后按提問先后順序回答。各答辯小組根據(jù)本組的具體情況靈活掌握。

表2 鋼結(jié)構(gòu)實訓(xùn)總結(jié)與信息反饋表

實訓(xùn)模塊 指導(dǎo)教師 學(xué)時

班級 組號

填表人

1.本次實訓(xùn)過程中，你在本組內(nèi)從事哪項具體工作，工作成果有哪些？

2.你對自己的工作成果有何評價，不足之處在哪？

3.請評價一下你所在工作小組在實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)？

4.你對組長或組員在實訓(xùn)中的能力與表現(xiàn)有何看法？

實訓(xùn)心得體會：

意見與建議：

三、高職院校實訓(xùn)課程考核的幾點(diǎn)建議

與原有的考核體系相比，我院鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)課程考核評價，經(jīng)實踐檢驗，能合理評定學(xué)生成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。各個高職院校的實際情況不同，我們應(yīng)根據(jù)實際情況對現(xiàn)有的考試模式進(jìn)行改革，具體有以下幾點(diǎn)建議：

（一）加強(qiáng)階段考核

綜合實訓(xùn)成績應(yīng)考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程及平時成績，激勵學(xué)生將工夫用在平時，而不是期末突擊，有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（二）鼓勵學(xué)生自我能力認(rèn)定

課程考核可采用學(xué)生自我評價，課程考核小組考評，班級學(xué)生集體考評及教師考評等多種方式相結(jié)合的考評方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

（三）能力和技能考核為主

考核評價形式要理論和技能考核相結(jié)合，高職教育的考核應(yīng)堅持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識、技能、能力考核并重，考慮崗位專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（四）注重反饋機(jī)制

在綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)過程中要及時反饋，幫助師生改善教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。

為了適應(yīng)高職綜合實訓(xùn)的發(fā)展，考核評價應(yīng)采取與其他課程不同的方法和手段，全面評價學(xué)生掌握專業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力的程度，多方位地考察綜合實訓(xùn)的結(jié)果，科學(xué)地評價教學(xué)效果。

基金項目：本文為自治區(qū)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“基于實踐能力培養(yǎng)的鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)有效教學(xué)的實踐”（編號NGJGH2014010）。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞敏燕.基于能力本位的高職課程考核評價模式改革構(gòu)想[J].中國校外教育，2011，（12）.

篇3

*色彩在醫(yī)療空間中的作用

色彩的標(biāo)志作用。色彩的標(biāo)志作用主要體現(xiàn)在安全標(biāo)志、空間導(dǎo)向、空間識別等方面，有效利用色彩的標(biāo)志作用可以切實提高工作效率、方便信息傳導(dǎo)和保障患者安全。在循證設(shè)計實踐中，設(shè)計師通常會根據(jù)區(qū)域的不同，運(yùn)用不同的色彩加以區(qū)分，使醫(yī)院的功能分區(qū)一目了然，通過色彩設(shè)計，患者可以根據(jù)色彩的變化分辨不同的樓層、診療功能區(qū)域，界定門診、急診、住院等不同的公共區(qū)域，色彩是空間設(shè)計配合標(biāo)識系統(tǒng)的手段之一。

色彩的輔助治療作用。循證設(shè)計根據(jù)不同的功能區(qū)域，結(jié)合不同色彩的物理、生理、心理效果，采用不同的配色方案可以有效輔助治療。

色彩的調(diào)和作用。醫(yī)療空間中一方面充斥了較多的令人感覺冰冷的醫(yī)療設(shè)備，另一方面往往存在色彩單調(diào)、生硬的問題，充分運(yùn)用色彩的調(diào)和作用有利于創(chuàng)造和諧、親切的醫(yī)療氛圍。

*自然采光對醫(yī)療空間的作用

醫(yī)學(xué)研究表明：適量陽光照射不僅對傷口愈合有很好的效果，而且對治療近視、增加荷爾蒙激素水平、降低睡眠障礙、治療情緒抑郁有很好的作用。為此，循證設(shè)計的重點(diǎn)之一就是如何有效利用自然采光。

通常設(shè)計師會采用以下5點(diǎn)措施：一是保持最佳的建筑自然采光，使自然光線照亮人們經(jīng)常停留的空間；二是使用自然光調(diào)控設(shè)施，改善室內(nèi)的自然光分布狀況；三是在室內(nèi)空間中為人們留下良好的視野；四是在不具備自然采光條件下利用光導(dǎo)纖維引導(dǎo)，充分利用陽光，減少對人工照明的依賴程度；五是在照明系統(tǒng)中采用分區(qū)控制和調(diào)光控制，從而避免人工照明的過度使用和浪費(fèi)。

另外，在無法實現(xiàn)自然采光的醫(yī)療空間內(nèi)部，可設(shè)置人工照明。譬如說考慮到患者到醫(yī)院的主要目的是治病療傷，患者常用的光環(huán)境就要首先考慮光感舒適度，避免過于冰冷的燈光和眩光；再譬如醫(yī)護(hù)人員對于工作光環(huán)境的要求是準(zhǔn)確和可執(zhí)行，探視人員對燈光的要求是便于快速有效送達(dá)信息，這些都要求設(shè)計師對燈具和光源進(jìn)行不同的配置和布局。

循證設(shè)計在施工階段的應(yīng)用

醫(yī)院作為人民生活不可或缺的公共建筑，投資大、社會責(zé)任重；醫(yī)院室內(nèi)空間功能復(fù)雜、專業(yè)性強(qiáng)，涉及使用的技術(shù)、設(shè)備不斷更新?lián)Q代，所以醫(yī)院建筑既是百年大計又是一個動態(tài)調(diào)整的過程，因此，設(shè)計師必須把可持續(xù)發(fā)展的原則貫穿循證設(shè)計的全過程，為醫(yī)院未來發(fā)展、擴(kuò)張、更新預(yù)留空間。以機(jī)電設(shè)計（強(qiáng)電及弱電）為例，設(shè)計師需有前瞻眼光，為未來設(shè)備增加、更新預(yù)留必要的容量，避免建成后出現(xiàn)電力不足、線路不夠、設(shè)備無法使用的尷尬局面，當(dāng)然這一點(diǎn)也需要得到醫(yī)院投資方的理解和支持。

篇4

【關(guān)鍵詞】醫(yī)師；教育，醫(yī)學(xué)，繼續(xù)；專業(yè)能力；少數(shù)民族；問卷調(diào)查

1資料與方法

1.1研究對象

以本院2014—2016年招錄的107名住培醫(yī)師和54名帶教教師作為研究對象。

1.2方法

1.2.1調(diào)查工具在參照文獻(xiàn)［26］基礎(chǔ)上設(shè)計《民族地區(qū)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)階段性評估——住院醫(yī)師/帶教教師調(diào)查表（初稿）》，設(shè)計中強(qiáng)調(diào)民族地區(qū)文化背景和培訓(xùn)環(huán)境元素，并在專家咨詢和預(yù)調(diào)查基礎(chǔ)上確定調(diào)查表，包括知情同意書、住培醫(yī)師和帶教教師基本信息、對培訓(xùn)的認(rèn)知、培訓(xùn)的滿意度[7]及要求等。滿意度評價采用5分制，非常不滿意計1分，不滿意計2分，比較滿意計3分，滿意計4分，非常滿意計5分［89］。1.2.2調(diào)查方法采取住培醫(yī)師/帶教教師匿名填寫方式，無須填寫姓名等信息，以保證調(diào)查公正和客觀。對住培醫(yī)師采取集中填寫方式，講解目的和意義，統(tǒng)一收回。對帶教教師由科室領(lǐng)回調(diào)查表，組織填寫。匯總所有調(diào)查問卷后進(jìn)行統(tǒng)一整理、分析。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理應(yīng)用

EpiData3.1軟件錄入數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用描述性統(tǒng)計分析。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對象基本信息

107名住培醫(yī)師中侗族35名（32.71%），苗族43名（40.19%），其他29名（27.10%）；男52名（48.60%），女55名（51.40%）；學(xué)歷：碩士研究生4名（3.74%），本科生103名（96.26%）；非編制人員69名（64.49%），編制人員38名（35.51%）。54名帶教教師中男38名（70.37%），女16名（29.63%）；高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)19名（35.19%），主治醫(yī)師35名（64.81%）；學(xué)歷：碩士研究生3名（5.56%），本科生51名（94.44%）。

2.2對住培的了解程度

2.2.1住培醫(yī)師107名住培醫(yī)師中對住培制度的態(tài)度：認(rèn)為十分有必要43名（40.19%），有必要41名（38.32%），有一定必要21名（19.63%），無太大必要2名（1.87%）。對培訓(xùn)政策了解程度：十分了解13名（12.15%），基本了解74名（69.16%），有點(diǎn)了解20名（18.69%）。對培訓(xùn)各階段培訓(xùn)內(nèi)容了解程度：十分了解14名（13.08%），基本了解62名（57.94%），有點(diǎn)了解31名（28.97%）。61.68%（66/107）住培醫(yī)師認(rèn)為參加培訓(xùn)對自己臨床能力提高幫助很大，38.32%（41/107）認(rèn)為幫助大。認(rèn)為通過培訓(xùn)對臨床住院醫(yī)師專業(yè)的發(fā)展十分有幫助者占40.19%（43/107），有幫助者占35.51%（38/107），有一定幫助者占22.43%（24/107），僅1.87%（2/107）認(rèn)為無太大幫助。2.2.2帶教教師54名帶教教師對住培制度的態(tài)度：認(rèn)為十分有必要者占77.78%（42/54），有必要者占18.52%（10/54），有一定必要者占3.70%（2/54）。對培訓(xùn)政策了解程度：十分了解者占29.63%（16/54），基本了解者占66.67%（36/54），有點(diǎn)了解者占3.70%（2/54）。對培訓(xùn)中各階段培訓(xùn)內(nèi)容了解程度：十分了解者占25.93%（14/54），基本了解者占61.11%（33/54），部分了解者占12.96%（7/54）。

2.3對培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)方式的觀點(diǎn)

2.3.1住培醫(yī)師（1）對培訓(xùn)內(nèi)容的看法：107名住培醫(yī)師中認(rèn)為應(yīng)理論結(jié)合臨床實際者占71.96%（77/107），應(yīng)側(cè)重臨床實踐者占13.08%（14/107），應(yīng)解決基層醫(yī)療問題者占10.28%（11/107），應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)者占4.67%（5/107）。（2）對培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試后內(nèi)容看法：認(rèn)為培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試應(yīng)側(cè)重臨床實踐病例考試者占40.19%（43/107），認(rèn)為類似國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容者占32.71%（35/107），應(yīng)加強(qiáng)臨床技能考試者占19.63%（21/107），應(yīng)開卷考試者占7.48%（8/107）。（3）對能較好地提高臨床診治能力的教學(xué)培訓(xùn)方式：認(rèn)為是示教與實習(xí)者占44.86%（48/107），認(rèn)為是病案分析者占27.10%（29/107），認(rèn)為是情景模擬與問題導(dǎo)向者占16.82%（18/107），認(rèn)為是視頻教學(xué)者占11.21%（12/107）。（3）對規(guī)范化培訓(xùn)制度規(guī)章制度：認(rèn)為有必要者占97.20%（104/107），認(rèn)為有一定必要者占2.80%（3/107）。2.3.2帶教教師（1）對培訓(xùn)內(nèi)容的看法：認(rèn)為理論結(jié)合臨床實際者占81.48%（44/54），應(yīng)側(cè)重臨床實踐、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、解決基層醫(yī)療問題及對付執(zhí)業(yè)考試者分別占7.41%（4/54）、5.56%（3/54）、3.70%（2/54）、1.85%（1/54）。（2）對培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試后內(nèi)容看法：認(rèn)為培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試應(yīng)與臨床實踐病例考試為主者占57.41（31/54），采取閉卷、開卷、臨床技能及類似執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試者分別占14.81%（8/54）、11.11%（6/54）、9.26%（5/54）、7.41%（4/54）。（3）對提高臨床能力的教學(xué)培訓(xùn)方式：認(rèn)為是示教與實習(xí)者占48.15%（26/54），認(rèn)為是視頻教學(xué)者占29.63%（16/54），認(rèn)為是病案分析者占16.67%（9/54），認(rèn)為是角色扮演、情景模擬、問題導(dǎo)向者占5.56%（3/54）。（4）對制定規(guī)范化培訓(xùn)規(guī)章制度：認(rèn)為有必要者占90.74%（49/54），認(rèn)為有一定必要者占9.26%（5/54）。

2.4住院醫(yī)師對醫(yī)院培訓(xùn)基地的滿意度

107名住培醫(yī)師對帶教水平的滿意度最高（4.32分），其次為培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)制度及管理（分別為4.14、4.08分），生活條件滿意度最差（2.84分）。見表1。2.5帶教教師對醫(yī)院培訓(xùn)基地的滿意度帶教教師對培訓(xùn)基地的基地設(shè)施、培訓(xùn)內(nèi)容、規(guī)章制度及管理、教學(xué)方式等方面均較滿意（3.85~4.09分）。見表2。

3討論

3.1對培訓(xùn)政策的了解程度

本研究結(jié)果顯示，98.13%（105/107）住院醫(yī)師和100.00%（54/54）帶教教師認(rèn)為住培制度有必要。81.31%（87/107）住培醫(yī)師和96.30%（52/54）帶教教師了解培訓(xùn)政策。71.03%（76/107）住培醫(yī)師和87.04%（47/54）帶教教師對培訓(xùn)各階段內(nèi)容基本了解。98.13%（105/107）住培醫(yī)師認(rèn)為參加培訓(xùn)對專業(yè)發(fā)展幫助很大或有所幫助。2/3住培醫(yī)師認(rèn)為參加培訓(xùn)對臨床能力提高幫助很大，對晉升、專業(yè)發(fā)展具有一定優(yōu)勢。表明民族地區(qū)住培醫(yī)師對培訓(xùn)政策的認(rèn)知度高，基本了解培訓(xùn)政策，與相關(guān)研究結(jié)果一致［1012］。但仍存在認(rèn)知的盲區(qū)和誤區(qū)，尚需建立更有效的政策宣傳與交流平臺，尤其是建立互聯(lián)網(wǎng)、微信權(quán)威的信息平臺，促進(jìn)住培制度的持續(xù)發(fā)展。

3.2對培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)方式的觀點(diǎn)

本研究結(jié)果顯示，71.96%住培醫(yī)師和81.48%帶教教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)理論結(jié)合臨床實際；40.19%住院醫(yī)師和57.41%帶教教師認(rèn)為培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試應(yīng)測重臨床實踐病例；教學(xué)方式應(yīng)以臨床示教與實習(xí)為主，兼顧視頻、情景、問題導(dǎo)向、角色扮演等多種形式。這些反饋信息可為民族地區(qū)培訓(xùn)基地建設(shè)和持續(xù)發(fā)展提供整改的科學(xué)依據(jù)。

3.3對培訓(xùn)滿意度

本研究結(jié)果顯示，住培醫(yī)師和帶教教師對培訓(xùn)制度及管理、培訓(xùn)內(nèi)容、數(shù)學(xué)方式、培訓(xùn)效果及帶教水平均較滿意（3.94~4.32分）；住院醫(yī)師對基地設(shè)施評分為3.43分，對生活條件滿意度最差，僅為2.84分?？傮w而言，基地住培取得了一定成效，醫(yī)院重視基本技能培訓(xùn)和帶教教師帶教，住培醫(yī)師表示臨床能力有一定程度提高，但也存在不少問題尚有待于改進(jìn)和提高。因此，應(yīng)取得政府支持，加強(qiáng)基地設(shè)施建設(shè)，提高住培醫(yī)師對培訓(xùn)的認(rèn)知；建立以帶教資格確認(rèn)的帶教教師培訓(xùn)及考核制度；建立民族地區(qū)住院醫(yī)師培訓(xùn)教學(xué)和評價體系；建立和完善住培激勵機(jī)制，給予優(yōu)秀帶教教師一定的經(jīng)濟(jì)獎勵和精神鼓勵，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定、先進(jìn)評比等方面給予更多政策上的傾斜，以提高帶教教師的帶教積極性［1315］，全面推進(jìn)民族地區(qū)住培工作的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞:高職院校 建筑工程造價 實訓(xùn)基地建設(shè)

一、國內(nèi)外高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)模式的相關(guān)理論

姜大源指強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)不是簡單地復(fù)制企業(yè),而是集真實、仿真與虛擬一體的生產(chǎn)與教育元素的整合。于是,環(huán)境建設(shè)就會源于真實而高于真實。孫偉宏(2006)重點(diǎn)研究了校企合作培養(yǎng)高技能人才的模式,指出校企合作的形式有“定單式”培養(yǎng)培訓(xùn)、校企互動式、成立專業(yè)指導(dǎo)委員會、舉辦“企業(yè)杯”專業(yè)技能競賽、產(chǎn)學(xué)研式、舉辦企業(yè)家報告會、共建學(xué)校實訓(xùn)基地等。而王雪生(2005)認(rèn)為有必要建立全方位、深層次的“校企合作”機(jī)制,包括共同研究制定校內(nèi)重大事項的機(jī)制、引入企業(yè)參與教學(xué)研究工作的機(jī)制等。

根據(jù)簡小剛博士后的研究,結(jié)合當(dāng)前實訓(xùn)基地建設(shè)的一些經(jīng)驗和做法,將國內(nèi)外幾種主要的實訓(xùn)基地建設(shè)模式簡要概述如下表1和表2。

國外典型的模式主要是澳大利亞的職業(yè)教育體系模式、德國“雙元制”跨企業(yè)培訓(xùn)中心模式、新加坡的“教學(xué)工廠模式”,而國內(nèi)模擬實訓(xùn)型、試驗基地型、工學(xué)結(jié)合型、綜合一體型等模式。

歸納起來,國內(nèi)外實訓(xùn)基地的運(yùn)作模式無非是“合作制”和“實體制”,但各有特點(diǎn)。但是將外國高職實訓(xùn)基地模式在中國套用,沒有環(huán)境基礎(chǔ),因為中國還容易忽視校、企、政府聯(lián)合建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地的動態(tài)性思考,缺乏系統(tǒng)的研究新時期高職類專業(yè)校內(nèi)模擬性、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外基于工作崗位的職業(yè)性實訓(xùn)基地建設(shè)模式。

二、高職院校建筑工程造價實訓(xùn)基地建設(shè)的必要性和重要性

根據(jù)國家中長期發(fā)展規(guī)劃,指出將大力增強(qiáng)建筑業(yè)發(fā)展優(yōu)勢,加快培養(yǎng)建筑業(yè)管理人才和高技能緊缺人才,培育能參與國際競爭、承攬大型工程的建筑企業(yè)集團(tuán),使建筑業(yè)繼續(xù)保持在全國的領(lǐng)先地位。同時大力發(fā)展對外工程承包和勞務(wù)輸出,強(qiáng)化外派勞務(wù)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計資料,建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員占從業(yè)人員總數(shù)比例非常低,尤其是高技能“藍(lán)領(lǐng)”人才和高素質(zhì)的經(jīng)理級人才更為緊缺。另外,海外建筑市場也需要大批的技能型人才。

“十二五”期間,經(jīng)濟(jì)增長速度繼續(xù)穩(wěn)步增長,全社會固定資產(chǎn)投資也會大幅度增長。“十二五”期間國內(nèi)工程造價專業(yè)從業(yè)人員會有一定缺口。工程造價專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生每年可以說會出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)狀,當(dāng)然培養(yǎng)具有技術(shù)和理論功底豐富的建筑工程造價專業(yè)人才具有了很大的必要性,同時對于國家和社會的發(fā)展意義重大。通過以上分析,可以看出,工程造價是目前建設(shè)行業(yè)非常急需的人才。但是根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的感受和用人單位的意見反饋來看,對畢業(yè)生的實際操作能力尚不能令人滿意,高職層次院校教學(xué)目標(biāo)的核心應(yīng)該是實際操作能力的培養(yǎng),而實際操作能力則必須通過設(shè)置科學(xué)合理的實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)加以鍛煉。

因此,進(jìn)行高職院校建筑工程造價實訓(xùn)基地建設(shè),為國家社會輸送具有一定技能和理論功底的學(xué)生,讓其走入社會就能夠充分勝任崗位。

三、高職院校建筑工程造價實訓(xùn)基地總體要求和基本思路

(1)總體要求。實習(xí)基地的設(shè)置,要同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。結(jié)合市場對造價人員的技能需求和學(xué)校的培養(yǎng)能力,確定了工程造價人員的技能目標(biāo)和能力要素。以針對崗位和工作過程進(jìn)行實訓(xùn)基地建設(shè)。

(2)基本思路。高職院校工程造價專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)可以采取技術(shù)升級,設(shè)備更新等手段,通過整合、新建、擴(kuò)建校內(nèi)外實訓(xùn)基地,逐步完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地的功能,將實訓(xùn)基地建設(shè)成為系統(tǒng)性強(qiáng)、環(huán)境真實、能充分滿足基本技能實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)要求以及進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)要求的實訓(xùn)基地。

四、高職院校建筑工程造價實訓(xùn)基地建設(shè)的具體實施措施

根據(jù)工程造價實訓(xùn)的實際需要,筆者認(rèn)為“合作制”實訓(xùn)基地模式有較大的可借鑒性,便于學(xué)校與企業(yè)建立一種長期合作關(guān)系,從而建立穩(wěn)定的校內(nèi)、外實訓(xùn)基地。“實體制”模式是學(xué)校自辦企業(yè),或者學(xué)校以企業(yè)的模式運(yùn)作,成為自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的法人實體。根據(jù)高職院校的實際情況,筆者提出如下具有較大針對性、適用性、可操作性的措施。

(1)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。通過校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè),促進(jìn)理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)緊密結(jié)合,教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合,師生與一線技術(shù)人員緊密結(jié)合。通過“三結(jié)合”校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè),有力推進(jìn)兩項改革,一是推進(jìn)以“工學(xué)交替”為特征的人才培養(yǎng)模式改革,實現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合,實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)的結(jié)合,二是推進(jìn)以職業(yè)崗位技能要求設(shè)置的課程體系的改革。

逐步開放實訓(xùn)基地,將實訓(xùn)基地建設(shè)成為開放式的、共享型的職業(yè)技能培訓(xùn)基地。為人才培養(yǎng)提供教學(xué)服務(wù),為企業(yè)提供應(yīng)用技術(shù)研究服務(wù),為地方或企業(yè)提供職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù),進(jìn)一步拓展服務(wù)領(lǐng)域,擴(kuò)大對外服務(wù)的范圍和能力。

校內(nèi)實訓(xùn)室的新建和擴(kuò)建以基本技能訓(xùn)練型和系統(tǒng)知識模擬仿真型為主。通過新建、改建、擴(kuò)建方式進(jìn)行;建設(shè)完善工程造價、土木工程施工技術(shù)、測量放樣、質(zhì)量檢測、等專項技能實訓(xùn);建設(shè)具備專業(yè)技術(shù)綜合能力實訓(xùn)為主的數(shù)字化施工成本控制實驗室等,強(qiáng)調(diào)在實訓(xùn)中練習(xí)獨(dú)立工作程序,形成職業(yè)能力。

另外,還需根據(jù)校內(nèi)實訓(xùn)基地的組成及功能要求進(jìn)行布局和建設(shè)。

(2)校外實訓(xùn)基地建設(shè)。高職院校可以在原有校企合作省內(nèi)實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)之上,挖掘內(nèi)涵建設(shè),加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作,投入師資到企業(yè)建設(shè)“融入式生產(chǎn)型”校外實訓(xùn)基地,將原有松散合作的校外實訓(xùn)基地逐步建設(shè)成為深度合作、具有教學(xué)功能,產(chǎn)學(xué)一體的校外實訓(xùn)基地。

(3)設(shè)立專門的工程造價學(xué)生工作室。建設(shè)工程造價學(xué)生工作室,為教師和學(xué)生提供從事實際工程造價文件編審的工作場所。工作室內(nèi)購置必要的專業(yè)圖書資料、電腦、專業(yè)軟件、圖紙、圖集、工具書等。工作室為開放式,教師以團(tuán)隊方式引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間,完成真實工程造價文件的編制,讓學(xué)生在校內(nèi)就能獲得造價員的實際工作經(jīng)驗,對學(xué)生職業(yè)能力的進(jìn)一步提高提供必要的條件。

五、結(jié)語

工程造價是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科,學(xué)生必須依靠科學(xué)的實訓(xùn)鍛煉才能獲得造價專業(yè)的技能素質(zhì)。同時,工程造價的確定與控制又是動態(tài)發(fā)展變化的,僅僅在封閉的教學(xué)環(huán)境中,即使對應(yīng)著真實工程的圖紙,實訓(xùn)的效果也難以達(dá)到預(yù)期目的。關(guān)鍵問題就在于:實訓(xùn)的氛圍是課堂,實訓(xùn)的過程是靜態(tài),沒有融入工程的設(shè)計變更、現(xiàn)場簽證、材料設(shè)備價格變化等調(diào)價因素,沒有真實的工程合同作為計價背景,也沒有聯(lián)系造價管理部門最新實施的工程計價新的規(guī)章制度。因此,缺乏動態(tài)、缺乏對一個真實工程的持續(xù)追蹤實訓(xùn),學(xué)生的實際技能素質(zhì)還是與企業(yè)的需求會有一定的差距。如果改進(jìn)和建設(shè)系統(tǒng)的高職院校建筑工程造價實訓(xùn)基地,畢業(yè)生在畢業(yè)實習(xí)一段時間后,通常其專業(yè)技能比在學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)會有一個明顯的提高。因此,在設(shè)計實訓(xùn)環(huán)節(jié)的時候,必須以實際工程為依托,以工程的進(jìn)展設(shè)計動態(tài)的追蹤實訓(xùn),建設(shè)符合社會人才需要的實訓(xùn)基地。

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篇6

關(guān)鍵詞：詹姆遜；文化；經(jīng)濟(jì)化

一、詹姆遜對文化“經(jīng)濟(jì)化”的批判

弗雷德里克·詹姆遜是杰出的后現(xiàn)代理論家。他對后現(xiàn)代大眾文化的特征進(jìn)行了細(xì)致的分析，探索其背后隱含的資本主義文化邏輯，并針對后現(xiàn)代大眾文化的弊端進(jìn)行了準(zhǔn)確的批判。

文化的“經(jīng)濟(jì)化”，也有人稱為“商業(yè)化”、“商品化”實際意義是指在文化的發(fā)展過程中以經(jīng)濟(jì)結(jié)果為終極目標(biāo)和價值追求，放棄作為文化自身本應(yīng)具有的追求真、善、美等目標(biāo)的過程①。經(jīng)歷了“經(jīng)濟(jì)化”的文化失去了追求高雅境界和凈化人類心靈的原始追求，變得世俗化和功利化。“商品化”后的文化更加注重自身的經(jīng)濟(jì)效益，因而逐步淪為經(jīng)濟(jì)的附庸，喪失了批判現(xiàn)實的能力。

二、“文化商品化”對我國社會主義文化事業(yè)發(fā)展的負(fù)面影響

黨的十報告中明確要求全要促進(jìn)文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)同發(fā)展，推動文化強(qiáng)國建設(shè)不斷取得新成就。我們要清楚認(rèn)識到，文化“經(jīng)濟(jì)化”是大眾文化的一種主要特征，這是社會文化發(fā)展的趨勢所在，對當(dāng)前社會發(fā)展有十分積極的意義，但是，我們必須充分認(rèn)識和時刻警惕“文化商品化”所帶來的負(fù)面影響。

首先，文化“經(jīng)濟(jì)化”使文化變?yōu)榱松唐?，并由此產(chǎn)生了符合商品邏輯的文化產(chǎn)業(yè)。商品本身具有追求價值利益的屬性，這就給低俗文化提供了發(fā)展機(jī)遇和空間，這些文化能夠滿足受眾追求愉悅的心理，迎合消費(fèi)者的需要，卻對社會發(fā)展、道德培養(yǎng)、人格塑造毫無益處，有些甚至觸動了道德與法律的底線。更為惡劣的對仍沒有形成獨(dú)立人格的青少年所造成的不可挽回的影響。相對的，一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化卻在文化市場的競爭中敗下陣來。并非這些文化存在某些缺陷，而是這些文化往往文本枯燥、概念晦澀，弱趣味性，不容易被大眾廣泛接受，因此喪失了競爭力。

其次，文化“經(jīng)濟(jì)化”顛覆了人們以往的價值標(biāo)準(zhǔn)，模糊了價值觀念。由于文化“經(jīng)濟(jì)化”打破了雅、俗文化之間的壁壘，經(jīng)濟(jì)效益成為了追求的目標(biāo)，而追求利益的文化本身也必然或明或暗的體現(xiàn)出對利益的膜拜，對功名的追求。就如在改革開放之初，深圳的“淘金熱”，“下海熱”，“經(jīng)商熱”一時占領(lǐng)了當(dāng)時社會文化的高地，由此衍生出一系列社會問題，影響十分惡劣。同時，文化“經(jīng)濟(jì)化”使得文化界開始重功利而輕研究，抄襲風(fēng)，造假風(fēng)泛濫一時，社會上一時充斥著各類粗制濫造的文化作品。而最為嚴(yán)重的是，在追求效益的賽場上，我們也會看到教育機(jī)構(gòu)和教育者的身影。學(xué)科的專業(yè)化傾向分散了從前人們對社會問題的統(tǒng)一興趣，學(xué)生的道德素養(yǎng)被忽視，專業(yè)學(xué)習(xí)和科研成果被當(dāng)作是真正的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，從事專業(yè)研究的教授也很少向?qū)W生灌輸為公共利益服務(wù)的責(zé)任意識②。

第三，文化“經(jīng)濟(jì)化”加速了西方社會的文化侵略。在文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的推動下，我國已經(jīng)形成了市場經(jīng)濟(jì)條件的下文化市場，同時也為西方文化商品的進(jìn)入大開方便之門，西方文化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)形成了成熟的文化產(chǎn)品生產(chǎn)線、發(fā)展理念和輸出模式，在市場競爭中具有極大的先天優(yōu)勢，導(dǎo)致我國的文化產(chǎn)品在市場競爭中節(jié)節(jié)敗退。伴隨著西方文化產(chǎn)品的進(jìn)入，西方意識形態(tài)也逐漸流入我國并占有一席之地，并成為西方威脅中國社會和諧穩(wěn)定，破壞中國快速發(fā)展的理論武器。

三、應(yīng)對文化“經(jīng)濟(jì)化”弊端的幾點(diǎn)措施

雖然，文化“經(jīng)濟(jì)化”存在諸多弊端，但我們?nèi)孕枨逍训恼J(rèn)識到這是文化發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，它對我國社會主義文化事業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用是主要的。因此，我們不能遏制文化“經(jīng)濟(jì)化”的發(fā)展，也不能用倒退的方式去規(guī)避它的風(fēng)險，可行的方法就是正確的監(jiān)督和管理，采取積極有效地措施把它的負(fù)面效應(yīng)降到最低。

首先，要完善市場調(diào)控機(jī)制和法律監(jiān)管措施。對文化產(chǎn)品和文化市場的管理應(yīng)該在保證市場公平有序、開放競爭的前提下，加強(qiáng)政府的宏觀調(diào)控，合理配置資源，加強(qiáng)對優(yōu)質(zhì)文化的保護(hù)和發(fā)展，鼓勵和發(fā)揚(yáng)。同時，要重視法律監(jiān)督和管理，嚴(yán)格市場準(zhǔn)入條件，對混低俗、媚俗、庸俗文化進(jìn)行甄別檢查，切斷傳播渠道，從根源處徹底鏟掉這些文化“毒瘤”，對涉及制作、傳播低俗文化商品的集團(tuán)和個人要進(jìn)行嚴(yán)厲的法律制裁。

其次，要加強(qiáng)公民的道德自律意識，提升文化修養(yǎng)。在他律的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)公眾的自律意識，通過正確的教育方法和宣傳手段，尤其要重視對青少年教育，使公民自覺抵制和反對低俗文化；通過提升公民整體文化修養(yǎng)，使一些深奧高雅的文化容易被社會大眾接受，容易獲得更大的市場。把低俗文化消滅在源頭，讓高雅文化有更大的市場需求。

最后，建立完備的文化價值評判方法。在“百家爭鳴，百花齊放”的文化發(fā)展大潮中，想要正確評判一種文化的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)一種文化的真正價值就必須建立科學(xué)的、合理的文化價值評判方法。這種方法要體現(xiàn)國家、社會及個體對文化的真正訴求，要體現(xiàn)優(yōu)秀文化的真正價值，具體說就是要滿足人的自由發(fā)展的需要，要能夠提高社會的生產(chǎn)力，要體現(xiàn)社會發(fā)展的趨勢和要求，要能夠調(diào)和民族文化和世界文化的矛盾和差異，這種的文化才能算是一種優(yōu)秀的文化，一種能夠促進(jìn)社會和諧發(fā)展的文化。盡快建立能被社會大眾所認(rèn)同的文化價值評判方法和標(biāo)準(zhǔn)，更好地推動優(yōu)秀文化繁榮發(fā)展

文化“經(jīng)濟(jì)化”為我國社會主義文化事業(yè)帶來了挑戰(zhàn)的同時也帶來了機(jī)遇，能否去除弊端，抓住機(jī)遇，是每一位共和國事的建設(shè)者都必須深思熟慮的問題。充分的研究，積極地借鑒，大膽的改革和管理，使得我國文化事業(yè)能夠不斷發(fā)展壯大，為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供源源不斷的“文化動力”。

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注 釋：

篇7

關(guān)鍵詞: 哥特式;建筑;藝術(shù);和諧;設(shè)計

中圖分類號:J0-03 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)11-0015-01

哥特式這個名詞最早出現(xiàn)于16世紀(jì)的意大利,哥特式建筑樣式在意大利人眼里,是指野蠻的、未開化的中世紀(jì)建筑類型,是一種破壞了羅馬古典主義的哥特人的建筑。事實上,這種藝術(shù)樣式并非野蠻的、非文明的,相反,它代表了中世紀(jì)最輝煌、最瑰麗、最絢爛的藝術(shù)樣式。哥特式作為藝術(shù)樣式的一種,對設(shè)計藝術(shù)的影響隨著歷史的發(fā)展和人類的進(jìn)步,越來越表現(xiàn)出獨(dú)特的魅力和鮮活的生命力,對我們在藝術(shù)設(shè)計中所追求的和諧設(shè)計理念更是具有深刻的啟發(fā)和引導(dǎo)意義。

和諧的設(shè)計在哥特建筑藝術(shù)中的反映,首先表現(xiàn)在人本主義思想的萌芽。以人為本,為大眾服務(wù),這一觀點(diǎn)在哥特式建筑設(shè)計中得到了很好地注解和詮釋。其次,哥特式建筑中設(shè)計的和諧還包括了人與自然的和諧。在理論上,和諧是個容量極大的概念,古往今來,許多的思想家和藝術(shù)家,都把和諧作為一種理想的追求和美好的樣式來膜拜,哥特建筑藝術(shù)正是全方位的體現(xiàn)了這種理想。

一、哥特式建筑中人本主義的設(shè)計理念

哥特式設(shè)計首先體現(xiàn)在基督教堂的建筑樣式上。哥特式建筑是中世紀(jì)藝術(shù)的高峰,流行于13到14世紀(jì),最早產(chǎn)生于11世紀(jì)下半葉的法國,之后隨著歐洲封建制度的發(fā)展,各國相繼建立了王權(quán)統(tǒng)治。伴隨著生產(chǎn)力的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,在首都和大城市里聚集了大量的人口,城市建筑規(guī)模的增大和人口的急劇增長,除了大量的住宅需要建造外,還需要建造作為公共活動場所的教堂,以廣闊的空間來容納大量民眾,進(jìn)行集體禱告。統(tǒng)治階級為了鞏固統(tǒng)治基礎(chǔ)也愈加重視對教堂建設(shè)的投入,教會成為其掌握統(tǒng)治權(quán)利的重要工具。城鎮(zhèn)的百姓聚集在寬廣的教堂中,以一種公眾活動的形式表示對宗教的虔誠信仰。教堂的建造從之前僅僅為了少數(shù)貴族統(tǒng)治者服務(wù),開始轉(zhuǎn)向為占據(jù)絕大部分人口比例的下層百姓服務(wù),哥特式設(shè)計師們表現(xiàn)出了為社會大眾效勞的誠意,人本主義思想萌芽開始出現(xiàn)了,這是歷史的進(jìn)步。

二、建筑體現(xiàn)出人與自然的和諧

中世紀(jì)巨大的社會變化時刻影響著人們的生產(chǎn)生活方式,但是人們最深層的本質(zhì)需要并沒有因此改變。人類已經(jīng)意識到生活結(jié)構(gòu)必須建立在與自然統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上,讓人類與自然和諧相處,并產(chǎn)生良性循環(huán)的互動體驗,在這種體驗過程中人類生活的天然或直覺的要素才能得到充分的發(fā)揮。各種元素融合于自然這個整體,是哥特式設(shè)計師們在建造教堂之初就一直向往的一種境界,于是,哥特式藝術(shù)家開始從老的教堂構(gòu)造和裝飾傳統(tǒng)中擺脫出來,決定以一種新的好奇心去觀察自然,最終形成了一套完全不同于以往的建筑樣式和裝飾圖案,人像雕刻也開始表現(xiàn)人的自然比例、自然姿態(tài),人物漸漸有了真實感、體積感。哥特式設(shè)計師們采用了一種與自然融合的方法――發(fā)揮感性的優(yōu)勢,以人類的知覺進(jìn)行探索,達(dá)到與自然、宇宙的和諧。人們置身于其中,仿佛就是大自然的一部分,虔誠的禱告也似乎成了與上帝最直接的對話,信徒們在神靈的擁抱中逐漸安息下來。正如最具特色的哥特式建筑向上高聳的設(shè)計,精巧的柱式,仿佛在云間霧里,產(chǎn)生出一種輕盈、向上蒸騰的感覺。貢布里希曾這樣寫到:“一旦進(jìn)入教堂的內(nèi)部,一切世俗瑣碎的事物顯得微不足道,那種感受是令人難忘的,這些新式的教堂給予信徒們的似乎是另外一個完全不同的天然世界?！边@正是對哥特藝術(shù)樣式帶給人們與宇宙、與自然和諧統(tǒng)一最直觀感受的貼切表達(dá)。

三、結(jié)語

中世紀(jì)的歐洲,雖然基督教是各國治理國家的精神支柱,興建了大批教堂和修道院,以禁錮人們的思想,但人們追求美、追求和諧的本性卻沒有被限制。在長達(dá)千年的歷史進(jìn)程中,哥特藝術(shù)樣式保留了無數(shù)設(shè)計藝術(shù)家的創(chuàng)造性智慧,我們不能低估和輕視這種宣揚(yáng)宗教的藝術(shù)品,盡管當(dāng)時的宗教戒律企圖否定古典的藝術(shù)規(guī)范,使建筑、雕塑和繪畫藝術(shù)的內(nèi)容單調(diào)且封閉。但肯定人生和追求和諧的設(shè)計理念是任何力量也抹殺不了的,哥特藝術(shù)樣式的創(chuàng)造,完美地證明了這一點(diǎn)。哥特式建筑藝術(shù)在中世紀(jì)孕育而成,歷經(jīng)了千百年的演變發(fā)展,依然有著不可替代的藝術(shù)魅力,并且將延續(xù)到未來歲月。因為哥特藝術(shù)不是表達(dá)與特定文化格格不入的個人感情的場所,而是造福于多數(shù)人,即大眾的、和諧的設(shè)計藝術(shù)樣式。

參考書目:

篇8

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力主體模型的建構(gòu)

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力主體模型

領(lǐng)導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)者對被領(lǐng)導(dǎo)者的影響力，它包括領(lǐng)導(dǎo)者的言行、要求以及領(lǐng)導(dǎo)者自身的品格等引起被領(lǐng)導(dǎo)者作出積極反映的感召力量。

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的作用主體考察，領(lǐng)導(dǎo)力群體可以分為校級領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力、行政團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力、教師團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)生團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力各主體之間的關(guān)系及作用對象分析

一個學(xué)校以校長為核心的校級領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊在整個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力當(dāng)中處于核心地位，起著重要的基礎(chǔ)性作用。學(xué)校管理的核心是人的管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊是決策的集體，在人的管理中處于重要地位，每一位領(lǐng)導(dǎo)者積極性的發(fā)揮都直接影響著他們所管理的工作績效。良好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊建設(shè)可以充分提高中層行政團(tuán)隊的行政效率，促進(jìn)教師更有效地協(xié)調(diào)好家校關(guān)系，對學(xué)生團(tuán)隊的培養(yǎng)起到積極的作用。

行政團(tuán)隊直接受校級領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)，并對學(xué)校教師團(tuán)隊、學(xué)生團(tuán)隊起著組織、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)、管理等作用。學(xué)校的行政團(tuán)隊直接對校級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，是聯(lián)系和輔助教師團(tuán)隊的重要部門，以幫助教師團(tuán)隊更好地管理學(xué)生，對學(xué)生團(tuán)隊的培養(yǎng)也起到重要的作用。

教師團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素，它對學(xué)校組織的變革與發(fā)展具有直接而強(qiáng)大的作用，而且它會通過組織要素的變革對教師團(tuán)隊、學(xué)生團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生影響，是校級領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊了解學(xué)生的主要途徑之一，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力中最基礎(chǔ)的部分，它的強(qiáng)弱是直接評定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的重要依據(jù)，對幫助并配合教師進(jìn)行班級管理有著重要的作用。

以上不同群體領(lǐng)導(dǎo)力的作用主體需要通過各群體領(lǐng)導(dǎo)力的作用對象，才能表現(xiàn)出來。學(xué)?？傮w領(lǐng)導(dǎo)力的作用對象即學(xué)校組織要素，大體主要包括：組織目標(biāo)（一個學(xué)校的發(fā)展方向與愿景）、組織人員（全體教職員工、學(xué)生等）、組織結(jié)構(gòu)（學(xué)校部門、處室的設(shè)置與職能劃分等）、組織程序（學(xué)校工作制度、規(guī)范和流程等）、組織技術(shù)（學(xué)校課程設(shè)置、教育教學(xué)技術(shù)、教育教學(xué)管理理念等）、組織文化（校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級文化、辦公室文化等）。各群體要在以上六個方面統(tǒng)籌兼顧的運(yùn)行條件下開展各群體領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和提升。

二、學(xué)校不同群體領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程模塊設(shè)置

（一）培訓(xùn)課程模塊設(shè)置

根據(jù)培訓(xùn)群體類型的不同，將培訓(xùn)課程分為兩類：一類為通用課程，另一類為各群體特色課程。

通用課程適用于校級領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊、行政團(tuán)隊、教師團(tuán)隊、學(xué)生團(tuán)隊等，主要包括：職業(yè)素養(yǎng)類、角色認(rèn)知及定位類、演講與溝通能力類、團(tuán)隊協(xié)調(diào)與合作類、國學(xué)思想類、心理學(xué)類。

特色課程，主要是開設(shè)專屬于不同群體團(tuán)隊的課程。一是針對校級領(lǐng)導(dǎo)開設(shè)的課程，主要有：風(fēng)險管理類、財務(wù)管理類、創(chuàng)新發(fā)展類、戰(zhàn)略管理類；二是針對行政團(tuán)隊開設(shè)的課程，主要有：決策計劃類、激勵能力類、執(zhí)行力類、壓力與情緒管理類；三是針對教師團(tuán)隊開設(shè)的課程（重點(diǎn)是班主任）：授權(quán)意識與團(tuán)隊建設(shè)類、執(zhí)行與決斷力類、班級危機(jī)處理和控制力類、創(chuàng)意與激勵類；四是針對學(xué)生團(tuán)隊開設(shè)的課程，主要有：授權(quán)意識與角色定位類，執(zhí)行與決斷力類，計劃、控制與危機(jī)處理類。

（二）學(xué)校不同群體領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)形式

第一，課堂學(xué)習(xí)形式。即通過語言表達(dá)，系統(tǒng)地向受訓(xùn)者傳授知識，期望這些受訓(xùn)者能學(xué)習(xí)其中的重要觀念與特定知識。一是講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性，條理清晰，重點(diǎn)突出；講授時語言要清晰，生動準(zhǔn)確。這是保證效果的基本條件。該課堂形式有利于受訓(xùn)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)新知識并控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二是模擬演練與趣味游戲，主要針對已經(jīng)出現(xiàn)過的并且有成熟經(jīng)驗可供參考的事件進(jìn)行情境模擬。參訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行具體事項應(yīng)對的模擬演練，通過以特定案例為背景的角色扮演，熟悉該類任務(wù)的組織運(yùn)作，提高學(xué)員的應(yīng)對能力和策劃技巧。

三是案例討論與經(jīng)驗分享，通過培訓(xùn)教師與參訓(xùn)主體之間圍繞特定主題，并結(jié)合案例進(jìn)行討論，解決疑難問題。每次主題確定后，要選擇能體現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)并且受訓(xùn)人員感興趣的案例展開討論，并啟發(fā)他們積極思考。該形式的優(yōu)點(diǎn)在于：受訓(xùn)人員能夠主動提出問題，表達(dá)個人的感受，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；鼓釷苧等嗽被極思考，有利于能力的開發(fā)和經(jīng)驗的交流。

四是設(shè)定項目，讓參訓(xùn)人員通過特定的項目進(jìn)行實踐。參訓(xùn)人員和他的團(tuán)隊，經(jīng)過團(tuán)體協(xié)作選定課題，針對調(diào)查出的諸多問題，提出解決問題的對策。在調(diào)查與實踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題研究方向。

第二，拓展訓(xùn)練設(shè)置。拓展訓(xùn)練是一種體驗式教育活動，主要借助于各種精心設(shè)計的特殊環(huán)境營造各種氛圍，通過各種巧妙安排的趣味項目（游戲），以戶外活動的形式讓參與者進(jìn)行體驗，從而讓學(xué)員在輕松的氣氛中確立相關(guān)理念，從中感悟到活動項目所蘊(yùn)含的道理。

根據(jù)培訓(xùn)群體的不同，采用不同的拓展訓(xùn)練形式及內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是領(lǐng)導(dǎo)力課程學(xué)習(xí)的延伸，尤為重要。通過參與不同形式的實戰(zhàn)訓(xùn)練，使學(xué)員了解領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、領(lǐng)導(dǎo)者具備的基本素質(zhì)、建立和鞏固領(lǐng)導(dǎo)意識、關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力的各種行為，并引導(dǎo)學(xué)員積極自我反思，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)實踐中的問題，從而進(jìn)一步提高學(xué)員的能力。

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，無論是團(tuán)體還是個體都更加注重自身的發(fā)展，注重提升團(tuán)體和個人的綜合素養(yǎng)，只有這樣，才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展，因此，構(gòu)建學(xué)校不同群體的領(lǐng)導(dǎo)力課程并進(jìn)行實施就顯得越來越重要。

篇9

關(guān)鍵詞：園林建筑設(shè)計；考核方法；教學(xué)改革

中圖分類號： TU986.4-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1674-0432（2014）-04-94-1

《園林建筑設(shè)計》是高等職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)的核心課程之一，是園林專業(yè)高職生的一門必修專業(yè)課程，園林建筑是造園四大要素之一，園林建筑對景觀創(chuàng)造具有十分重要的影響。培養(yǎng)具有園林建筑設(shè)計能力的技能型園林專業(yè)人才。專業(yè)課要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，在真實工作情境中采用新的教學(xué)考核方法和手段進(jìn)行實施[3]。該課程的任務(wù)在于我們所培養(yǎng)的園林專業(yè)學(xué)生是有區(qū)別于農(nóng)林類的園林專業(yè)學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生園林規(guī)劃與設(shè)計技術(shù)應(yīng)用為主線，把園林工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)成為現(xiàn)代城市建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)需求的一流的高技能園林人才培養(yǎng)基地，使學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地接受分析問題和解決問題的訓(xùn)練，提高運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力[1]。傳統(tǒng)的考核辦法是理論知識考核，采用答卷考試的方式進(jìn)行。

1 考試考核方法的改革

《園林建筑設(shè)計》是園林工程技術(shù)專業(yè)中的一門主干專業(yè)課，培養(yǎng)具有園林建筑設(shè)計能力的技能型園林專業(yè)人才。專業(yè)課要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念。傳統(tǒng)的考核辦法是理論知識考核，采用答卷考試的方式進(jìn)行。新的考試考核方法是以理論研究和實際調(diào)查相結(jié)合，多種研究方法相配合，解決具體問題。

1.1 著重方面

開展實訓(xùn)課培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好園林建筑設(shè)計的信心；講述園林建筑設(shè)計在園林景觀創(chuàng)造中的的重要性。目的是為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性注重考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，采用多種形式考核學(xué)生的知識掌握程度和實踐能力，包括筆試和實訓(xùn)考核；強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)考核的重要性，如果學(xué)生沒有通過實訓(xùn)考核，課程成績直接記為不及格；本課程為閉卷考試。

1.2 考核實施辦法

采用答卷考試與課程設(shè)計考核相結(jié)合的方法，并加強(qiáng)各章節(jié)知識點(diǎn)的考核。

1.3 采用問卷調(diào)查的方式改進(jìn)考試考核方法

與學(xué)生交談，讓學(xué)生對考核方面提出相關(guān)意見，了解考核的具體效果，老師針對考核方面的不足要盡快改善傳統(tǒng)的單一考核方法，這樣才能有利于提高教學(xué)考試考核質(zhì)量。

1.4 提出課程設(shè)計考核辦法

第一步（針對教師）：提出明晰的設(shè)計任務(wù)書；講授設(shè)計理論；指導(dǎo)學(xué)生作圖。第二步（針對學(xué)生）：帶著問題查資料，學(xué)習(xí)3～5個案例；測繪一個實例；在充分分析現(xiàn)狀條件的基礎(chǔ)上做設(shè)計。第三步（針對課堂）：教師講授理論定要求，要有自己獨(dú)特的認(rèn)識和觀點(diǎn)；教師指導(dǎo)設(shè)計過程定量，每個學(xué)生3～6改圖次；課堂教學(xué)有規(guī)定，教師要組織全班同學(xué)開放式講評。

1.5 考核原則

考核目標(biāo)要以能力為中心，以考核學(xué)生實際動手技能為目的；考核內(nèi)容要以夠用與適用的知識和技能；考核方法要以理論考試與動手技能考核相結(jié)合；考核評價要以突出重點(diǎn)、理論與實踐相結(jié)合。

1.6 實訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)有助于考核方法的進(jìn)一步實施

在教學(xué)過程中，通過組織學(xué)生到本市參觀具有本地地域特色的園林建筑；通過參觀考察園林建筑使學(xué)生從感性到理性上認(rèn)知園林建筑的特色、風(fēng)格、作用等，同時提高學(xué)生對建筑的理解能力；通過組織學(xué)生在本市參觀考察園林建筑施工工地，親身感受建筑與環(huán)境相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對園林建筑設(shè)計實施過程的了解，有效提高學(xué)生對園林建筑設(shè)計的可實施性；積極牽頭組織全省大學(xué)生園林景觀設(shè)計大賽，開展學(xué)術(shù)論壇，活躍教學(xué)氣氛。

以往的實訓(xùn)教學(xué)中，沒有專門的實訓(xùn)教材，老師寫實訓(xùn)計劃，在實訓(xùn)之前，學(xué)生對實訓(xùn)內(nèi)容一無所知，更談不上實踐操作。因此應(yīng)該有實訓(xùn)指導(dǎo)書，使學(xué)生在實訓(xùn)前預(yù)習(xí)，老師在實訓(xùn)中做指導(dǎo)以保證順利完成實訓(xùn)，實訓(xùn)結(jié)束后能夠充分地理解與實訓(xùn)相關(guān)的理論知識并通過實訓(xùn)考核。

2 考核手段的創(chuàng)新

隨著社會的發(fā)展，教育技術(shù)和形式在不斷的變化，《園林建筑設(shè)計》課程的教學(xué)考核應(yīng)積極采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段，充分利用信息技術(shù)結(jié)合實訓(xùn)實習(xí)，將考核形式由傳統(tǒng)的手工繪圖逐步推向?qū)嵙?xí)基地實踐、網(wǎng)絡(luò)討論、虛擬設(shè)計等多種形式。

3 教學(xué)取得的效果

通過上述這些考試方法的創(chuàng)新措施，適應(yīng)高職學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《園林建筑設(shè)計》的積極性和自覺性，學(xué)習(xí)目的明確，積極性和主動性得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)成績大幅度提高，取得了優(yōu)良的考核效果。職業(yè)教育方興未艾，任重而道遠(yuǎn)。唯有不斷探索高職教育規(guī)律，深化教育，轉(zhuǎn)變教育思想，研究教育方法，突出實踐技能，才能將高職教育辦出特色，把高職教育推向更高階段[2]。

參考文獻(xiàn)

[1] 寧寧.運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)模式優(yōu)化的探討[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006，（1）.

[2] 王曉俊.《園林建筑設(shè)計》.東南大學(xué)出版社，2008.

篇10

(一)建筑設(shè)計入門課程建設(shè)的性質(zhì)

建筑設(shè)計入門課程是建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的核心主干課程。為適應(yīng)高職院校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)與教學(xué)特色，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方法均以理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用并重，以崗位實踐技能培養(yǎng)為重點(diǎn)。通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與實踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握建筑設(shè)計基本知識的基礎(chǔ)之上，初步了解建筑設(shè)計的全過程，基本掌握建筑設(shè)計的方法與步驟，掌握簡單的表達(dá)技巧，并具備一定的建筑方案設(shè)計、鑒賞、評價能力。通過該課程的學(xué)習(xí)為建筑設(shè)計原理課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提升后續(xù)課程的教學(xué)效果，為學(xué)生今后的實習(xí)與就業(yè)提前作準(zhǔn)備。

(二)建筑設(shè)計入門課程建設(shè)的目標(biāo)

1．總體目標(biāo)建筑設(shè)計入門課程建設(shè)旨在積極探索適宜中國三年制高職院校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，希望通過該課程的教學(xué)建立起高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)一、二年級專業(yè)課程之間的銜接與過渡，提升后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)效果，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。這也是課程建設(shè)的總體目標(biāo)。

2．知識目標(biāo)課程建設(shè)的知識目標(biāo)是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握建筑設(shè)計的基本原理、相關(guān)知識與行業(yè)規(guī)范，掌握建筑設(shè)計的基本方法、主要過程與表達(dá)技巧。具體而言，要求學(xué)生對建筑作品及空間具備一定的鑒賞與評價能力;了解中國現(xiàn)行建筑工程設(shè)計的各個階段;了解建筑方案創(chuàng)作的完整過程;初步掌握建筑方案設(shè)計的方法、步驟及需要表達(dá)的內(nèi)容和深度;具備獨(dú)立完成功能相對簡單的小建筑方案的設(shè)計。

3．能力目標(biāo)課程教學(xué)也提出了明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)，即密切結(jié)合高職院校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建筑師助手的崗位需求及目標(biāo)定位，著重培養(yǎng)學(xué)生快速識圖與正確制圖、建筑方案設(shè)計、建筑模型制作以及運(yùn)用相關(guān)設(shè)計軟件的能力。同時，為了提升學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，在教學(xué)方法上進(jìn)行了改進(jìn)與優(yōu)化，通過采用多元化的教學(xué)方法有針對性地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊協(xié)作精神、優(yōu)秀的人際交流與溝通能力，以及良好的職業(yè)道德與愛崗敬業(yè)精神。

二、課程建設(shè)的策略

建筑設(shè)計入門課程建設(shè)在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上將“因材施教、因崗施教”作為課程教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，重點(diǎn)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法三個方面進(jìn)行整合與優(yōu)化。其一，進(jìn)行了課程教學(xué)理念的創(chuàng)新，在強(qiáng)調(diào)實踐技能培養(yǎng)的同時，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;其二，有針對性地進(jìn)行了課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與整合，加強(qiáng)了實踐應(yīng)用技能訓(xùn)練;其三，結(jié)合當(dāng)代先進(jìn)的教育技術(shù)與教育理念，優(yōu)化改革現(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)模式，注重因材施教，重視實踐動手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課堂交流、師生互動、生生互動等。

(一)革新課程教學(xué)理念

針對明確的培養(yǎng)目標(biāo)定位以及高職教學(xué)和建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，建筑設(shè)計入門課程首先在教學(xué)理念上進(jìn)行了革新。在課程教學(xué)中，既注重對學(xué)生崗位技能的培訓(xùn)，同時也重視對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。崗位技能培訓(xùn)與創(chuàng)新意識培養(yǎng)成為課程教學(xué)改革的兩大核心理念。

1．以崗位技能培訓(xùn)為導(dǎo)向針對相應(yīng)的崗位技能需求，在建筑設(shè)計入門課程教學(xué)中以崗位技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重對學(xué)生應(yīng)用型實踐型知識的傳授，強(qiáng)調(diào)與目標(biāo)崗位相對應(yīng)的實踐技能的培訓(xùn)。在教學(xué)實踐中充分體現(xiàn)高職院?！肮W(xué)結(jié)合”“因崗施教”“因材施教”等教學(xué)理念。

2．以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為重點(diǎn)雖然高職教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)技能型專門人才，但高職教育有別于其他層次的職業(yè)教育，對學(xué)生個性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)也不能忽視。在注重應(yīng)試教育的同時也應(yīng)重視對高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，這也體現(xiàn)了應(yīng)有的教育公平與公正。此外，建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)是實踐性、綜合性和創(chuàng)造性。對于建筑設(shè)計專業(yè)從業(yè)人員而言，創(chuàng)新意識不能缺失。因此，在建筑設(shè)計入門課程教學(xué)中，既強(qiáng)調(diào)崗位實踐技能的培訓(xùn)，同時也重視對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)生通過實踐與創(chuàng)新，提升思維能力，掌握新的技能，成為具有良好應(yīng)變能力的知識型、發(fā)展型、技能型高素質(zhì)人才。

(二)整合課程教學(xué)內(nèi)容

1．內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性與整體性建筑設(shè)計入門課程教學(xué)內(nèi)容知識模塊的設(shè)置從實踐出發(fā)，針對用人單位的實際需求，總結(jié)高年級的教學(xué)經(jīng)驗，內(nèi)容框架設(shè)置偏重于實踐與應(yīng)用型知識。同時，根據(jù)平行課程和相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)置進(jìn)行了內(nèi)容的精簡與整合，以避免重復(fù)。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)邏輯性、系統(tǒng)性與整體性，由淺入深、層層遞進(jìn)，以建筑設(shè)計過程為邏輯主線，從建筑設(shè)計的基本原理到場地的整體設(shè)計、具體的空間設(shè)計以及類型建筑方案設(shè)計。

2．教學(xué)內(nèi)容組織模塊化教學(xué)內(nèi)容組織模塊化，主要包括建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識、場地分析與總體布局、空間的功能與形式、小建筑設(shè)計等4個板塊(圖1)。第一板塊為“建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識”，概況介紹當(dāng)今世界建筑學(xué)專業(yè)的基本情況，包括建筑與建筑設(shè)計，當(dāng)代建筑設(shè)計流派及發(fā)展趨勢，建筑設(shè)計過程簡介以及建筑師的角色思考等內(nèi)容。第二板塊為“場地分析與總體布局”，主要介紹建筑設(shè)計初始階段場地分析與設(shè)計的方法，包括對建筑設(shè)計宏觀環(huán)境的解讀和場地總體布局與流線組織兩個主要內(nèi)容。第三板塊為“空間的功能與形式”，主要從空間的定義、空間的形式、功能與空間三個方面對建筑空間進(jìn)行討論，明確建筑設(shè)計的重點(diǎn)是確定建筑空間的功能與形式以及空間與空間的關(guān)系。最后一個板塊為“小建筑設(shè)計”，主要對上述三階段學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合與檢測。整個課程教學(xué)重點(diǎn)圍繞建筑方案設(shè)計的方法、步驟、制圖與表現(xiàn)展開。

3．課程作業(yè)設(shè)置分段化該課程的作業(yè)設(shè)置密切結(jié)合4大板塊教學(xué)內(nèi)容，分為4個階段(圖1)。

作業(yè)一:建筑實例調(diào)研分析通過對不同規(guī)模與類型的建筑實例進(jìn)行調(diào)研分析，使學(xué)生對建筑設(shè)計的宏觀環(huán)境、建造與使用情況、風(fēng)格樣式、內(nèi)外空間等有初步認(rèn)識，并具備一定的資料收集、整理、分析及建筑草圖繪制能力，必要的溝通表達(dá)能力及團(tuán)隊協(xié)作精神。

作業(yè)二:場地分析及整體布局分析擬建場地的規(guī)劃限制條件、現(xiàn)狀條件(朝向、日照、綠化、交通、地形、地貌)、建筑物的可建范圍等因素，進(jìn)行場地交通組織(布置人車流線、場地及建筑出入口等)，進(jìn)行簡單建筑形體布局，并考慮各功能部分使用特點(diǎn)、日照間距、動靜分區(qū)等因素，表達(dá)建筑物主次出入口位置。

作業(yè)三:“我的家”———單一空間設(shè)計通過練習(xí)讓學(xué)生熟悉人體基本尺度與建筑空間的關(guān)系，分析居住空間中各種活動方式，創(chuàng)造富有個性的空間形式，研究室內(nèi)外空間的特征與聯(lián)系，了解空間設(shè)計的基本原理，確定單元空間的平面、立面、剖面尺寸，掌握建筑平面、立面、剖面的正確表達(dá)方法，了解圖紙表現(xiàn)與模型制作的基本方法。

作業(yè)四:小型公共建筑設(shè)計通過小型公共建筑設(shè)計初步了解建筑方案設(shè)計的全過程;掌握小型公共建筑設(shè)計的相關(guān)規(guī)范及其他建筑設(shè)計的基礎(chǔ)知識;初步建立建筑方案設(shè)計的工作方法;培養(yǎng)針對問題收集資料與分析資料的能力;在完善建筑基本功能的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)學(xué)生對于建筑造型的訓(xùn)練，了解建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑歷史等相關(guān)知識。此外，還需通過作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生掌握建筑方案設(shè)計表達(dá)的基本內(nèi)容與深度，包括用建筑的圖式語言分析建筑設(shè)計中的各項問題;用實體模型的方法推敲建筑的空間和形態(tài);用平、立、剖、總圖、軸測圖、透視圖等表現(xiàn)建筑設(shè)計方案;用墨線尺規(guī)繪制建筑方案圖紙;用水彩、馬克筆、彩鉛等工具繪制彩色建筑效果圖。

(三)優(yōu)化課程教學(xué)方法

1．重視互動式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)協(xié)作與交流在課程教學(xué)中，師生關(guān)系由主導(dǎo)型轉(zhuǎn)向伙伴型。注重表達(dá)與交流，強(qiáng)調(diào)課堂交流、師生互動、生生互動等。例如:要求學(xué)生以團(tuán)隊為單位進(jìn)行實例調(diào)研，并采用PPT交流形式進(jìn)行實例調(diào)研成果匯報，結(jié)合學(xué)生提問及教師點(diǎn)評等形式，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通表達(dá)能力。

2．提倡參與式教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性鼓勵學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動，成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并結(jié)合高職學(xué)生喜歡實踐學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，加強(qiáng)實踐動手環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，例如案例調(diào)研、實地踏勘、模型制作等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

3．示范式教育為主，啟發(fā)式教育為輔在課程教學(xué)中可采用情景式直觀教學(xué)模式，如照片、圖片、模型等形式，以示范式教學(xué)為主，鼓勵學(xué)生在認(rèn)知與模仿的基礎(chǔ)之上提升創(chuàng)造能力，重視實地參觀與調(diào)研(采用踏勘、測量、拍照等方法)、多媒體教學(xué)、模型教學(xué)等較為直觀教學(xué)手段的運(yùn)用。

4．組織學(xué)習(xí)競賽，強(qiáng)化競爭意識大學(xué)生好勝心較強(qiáng)，應(yīng)重視學(xué)生的這一心理特征，在教學(xué)中通過組織學(xué)習(xí)競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣。要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)競賽的積極作用，并盡量多用集體或小組競賽，防止自卑心理、驕傲情緒或個人主義等不良傾向。例如，在課程每個階段的作業(yè)完成后可開展年級性的評比及展覽，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與溝通。

5．重視傳統(tǒng)“一對一”輔導(dǎo)“一對一”輔導(dǎo)形式雖然不是新的教學(xué)方法，但在教學(xué)實踐中行之有效。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體差異，耐心地進(jìn)行具有針對性的個別輔導(dǎo)，因材施教，并適當(dāng)給予鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和質(zhì)量。

6．充分利用社會資源組織課程教學(xué)積極貫徹高職教育“工學(xué)結(jié)合”理念，充分利用社會資源，開展多層次全方位的校企合作。引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干直接參與課程教學(xué)，以“企業(yè)進(jìn)課堂”“教師工作室”“專題學(xué)術(shù)講座”等形式，讓企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)課堂，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與崗位技能需求的無縫對接。

7．積極建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地為了使教學(xué)活動與行業(yè)企業(yè)的要求同步，使學(xué)生獲得最新的專業(yè)知識，掌握最新的職業(yè)技能，學(xué)校提出了建設(shè)國內(nèi)一流的特色鮮明的校內(nèi)實訓(xùn)基地的目標(biāo)。校內(nèi)實訓(xùn)基地將融“教、學(xué)、做”于一體，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的崗位實踐能力?，F(xiàn)已建成“模型設(shè)計平面輸出與立體成型實訓(xùn)室”“建筑構(gòu)造實訓(xùn)室”“建筑仿真實訓(xùn)室”“圖文制作實訓(xùn)室”等設(shè)施先進(jìn)的校內(nèi)實訓(xùn)基地，為建筑設(shè)計入門課程的教學(xué)搭建了實踐與創(chuàng)新平臺。

8．積極拓展教學(xué)手段積極拓展新的教學(xué)手段，不斷完善教學(xué)設(shè)施以保證高質(zhì)量的教學(xué)活動。課內(nèi)，師生利用現(xiàn)代化制圖教室、模型實訓(xùn)室、多媒體教室、一體化教室、學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)平臺和教學(xué)設(shè)施與資源;課外，師生借助不斷完善的課程網(wǎng)絡(luò)信息互動平臺、電子郵件、電話、MSN和QQ等即時通訊媒介，實現(xiàn)教學(xué)資源共享、信息傳播與課程交流。在線輔導(dǎo)、實地考察、專題講座等課外教學(xué)方式已成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延續(xù)。

9．綜合全面的考核方式建筑設(shè)計入門為考查課程，成績評定以平時成績?yōu)橹?。課程作業(yè)內(nèi)容按照課程內(nèi)容分4個階段布置，每個階段均要求學(xué)生提交作業(yè)成果，每次作業(yè)要求學(xué)生認(rèn)真完成，缺少任何階段的作業(yè)均不允許參加期末成績評定。此外，要求學(xué)生每周繪制兩張建筑鋼筆畫作為課外作業(yè)，旨在訓(xùn)練與提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與技能。期末成績采用綜合評分的方法，4個階段的作業(yè)成績占總成績的60%;課外作業(yè)占20%;出勤情況占10%;課堂表現(xiàn)占10%。

三、結(jié)語