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篇1

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 語文教學(xué) 貫穿 書法常識

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）04-0207-02

隨著信息時(shí)代的到來，人們越來越依賴計(jì)算機(jī)。在鍵盤取代傳統(tǒng)紙筆幾乎成為趨勢的當(dāng)今社會，兒童還需要傳統(tǒng)的書法練習(xí)嗎？

答案當(dāng)然是肯定的。

作為中國啟蒙教育中最為直接、最為重要的學(xué)科教學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)最受學(xué)生和家長的重視，也是學(xué)生最先體會書法教學(xué)的環(huán)節(jié)（小學(xué)語文教學(xué)對粉筆字的依托最為重要）。中國書法作為民族文化傳承的重要載體負(fù)有特殊的歷史使命。中國書法至今已有三千多年的歷史，它與京劇、武術(shù)、針灸被國際社會公認(rèn)為中國的四大國粹。在華夏五千年文明的發(fā)展過程中，漢字的書寫逐漸升結(jié)為一門藝術(shù)，這在世界各種文字的發(fā)展史上不能不說是一個(gè)奇跡。

漢字是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術(shù)，語文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，而寫字則是小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，因此，在語文教學(xué)中運(yùn)用好書法教學(xué)不僅能使小學(xué)生在校期間更好地完成各學(xué)科的書面書寫作業(yè)，而且可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，能正確、熟練地書寫正楷字，做到“規(guī)范、端正、整潔”?？梢姡瑢懽质钦Z文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練，可以使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的毅力和一絲不茍的精神，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和良好習(xí)慣，使學(xué)生終身受益，書法教學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到練眼、練手、練筆、練字、練心。這其中，練眼主要培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的能力，審美的眼光。練手，訓(xùn)練學(xué)生的穩(wěn)定性和運(yùn)筆的準(zhǔn)確度。練字，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造的能力。練心，培養(yǎng)學(xué)生的意志，情操和學(xué)識修養(yǎng)。把寫好字衡量學(xué)生成長的一項(xiàng)基本要求。那么我們?nèi)绾卧谡Z文教學(xué)利用書法知識讓學(xué)生把字寫得規(guī)范、美觀呢？

我覺得應(yīng)從以下幾方面入手：

一、重視鼓勵(lì)，激發(fā)興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是興趣?！痹诮虒W(xué)中端正、規(guī)范、美觀的字自然是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，只有樹立榜樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，并且以此為奮斗目標(biāo)。我國歷代書法家如柳公權(quán)、顏真卿、王羲之等在學(xué)習(xí)時(shí)都有刻苦練字的動人事故，不妨常常講給學(xué)生們聽聽，使他們在思想上、心靈上受到啟發(fā)，教育。小學(xué)生年齡小，自我控制能力差，學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受到興趣的支配，凡是他們喜歡學(xué)習(xí)的，持久性就好，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的樂趣和無盡的力量，寫字是很單調(diào)的，如果不采取得力措施，以命令強(qiáng)迫的形式要求學(xué)生把字寫好，不但達(dá)不到預(yù)期效果，甚至?xí)鸬椒醋饔?，或整天指?zé)批評學(xué)生書寫差，久而久之，學(xué)生推動信心，并給學(xué)生造成一種心理定勢，我肯定寫不好。因而應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，多采用鼓勵(lì)，表揚(yáng)的形式激發(fā)學(xué)生興趣，在學(xué)生的練習(xí)本上批改畫紅圈、紅圈多了批優(yōu)秀，你真棒，寫得真好，加油等激勵(lì)性語言。有時(shí)間在全班展覽學(xué)生的寫字本，表揚(yáng)某某學(xué)生有進(jìn)步或者把寫得好的同學(xué)的作品挑選出來貼在學(xué)習(xí)園地里展示?？傊扇《喾N形式表揚(yáng)、激發(fā)學(xué)生興趣。這樣，全班就會出現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的生動局面。

二、重視筆畫，加強(qiáng)練習(xí)

在學(xué)生入校開始寫字之前，我們應(yīng)該把寫字姿勢和執(zhí)筆方法放在首位，在學(xué)生開始書寫之前，此教學(xué)生寫字姿勢和執(zhí)筆方法，讓學(xué)生邊看邊坐姿掛圖邊背兒歌：“頭正肩平挺起胸，眼離書本一尺元，胸離桌邊一拳間。大拇哥、二拇弟、中指來挺筆，離筆尖、三公分，筆身輕輕靠，前三指，帶筆走，后兩指，要穩(wěn)定，執(zhí)筆要領(lǐng)記心間?！痹陂_始讓學(xué)生寫字之前，我們一定要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，反復(fù)訓(xùn)練，經(jīng)常糾正，嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的坐姿和執(zhí)筆方法，并養(yǎng)成習(xí)慣，其次，要在正確坐姿和規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行基本筆畫訓(xùn)練，對低年級學(xué)生來說，關(guān)鍵是基本筆畫，為使學(xué)生對筆畫訓(xùn)練感興趣，降低學(xué)生練習(xí)的難度，使他們學(xué)而不厭，可把常用筆畫和運(yùn)筆要領(lǐng)編成兒歌或讓學(xué)生親自體會。如：寫點(diǎn)輕落筆，由輕到重，再回筆。橫：橫畫要向左上方略微傾斜，角度大約為5度。豎：“直豎”美于“斜豎”。在教橫、豎時(shí)，可請兩位學(xué)生到臺前通過站的姿勢讓學(xué)生體會。折和彎?！罢厶庮D筆方有力，彎處圓潤美無窮?！便^和提筆畫書法是一致的，寫時(shí)都要頓筆寫出小而尖的鉤，只有方向不同，于是可以教給學(xué)生一句兒歌：左鉤右提小而尖幫助記憶。撇和捺：“撇像柳葉捺像蟲，”柳葉的彎和下端的尖就是撇的特點(diǎn)，小蟲子爬行是，頭部上翹如同捺的起筆，身子傾斜部分如同捺的中間部分，尾部如同捺的收筆，通過學(xué)生感受并編成兒歌：“橫斜豎直有精神，撇像柳葉捺像蟲，左鉤右提小而尖，短點(diǎn)長點(diǎn)均飽滿，折處頓筆方有力，彎處圓潤美無窮?！痹趯W(xué)生認(rèn)識筆畫的基礎(chǔ)上，結(jié)合識字教學(xué)進(jìn)行寫字練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)寫字時(shí)，應(yīng)先認(rèn)真觀察字的結(jié)構(gòu)，掌握筆順規(guī)則，寫后對照進(jìn)行檢查，糾正不足之處，教師要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生眼到、心到、手到，做到“意在筆尖，筆居心后?！逼浯?，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會使用田字格并會占格，充分利用字帖進(jìn)行書寫練習(xí)。

三、重視示范，抓好基礎(chǔ)

字寫課上要進(jìn)行具體化的書寫指導(dǎo)，所謂具體化，就是要分析字的構(gòu)造特點(diǎn)，教給學(xué)生字的組合規(guī)律。做到這樣的指導(dǎo)，對學(xué)生的幫助才直觀、才有效，小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維比抽象思維發(fā)達(dá)，他們模仿能力強(qiáng)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，課堂上要充分利用直觀教具，讓學(xué)生觀察筆畫形態(tài)特點(diǎn)，抓住筆畫書寫中的重難點(diǎn)，反復(fù)演示、示范、指導(dǎo)、講解，讓學(xué)生感性基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、概括，提高理解的正確性。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，教師示范十分重要，它是最形象、最生動、最切合實(shí)際的，學(xué)生通過觀察老師形象的動作，親眼看到起筆、行筆、收筆的全過程，直觀地感受到運(yùn)筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)，從而體會漢字的美。我覺得，教師在示范時(shí)要注意兩點(diǎn)：①示范與講解相結(jié)合，這樣可以調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺協(xié)同作用，更快、更好，更準(zhǔn)確地掌握書寫要領(lǐng)，邊講解邊示范，能使老師的講解得到驗(yàn)證，使示范獲得闡釋，相得益彰。②在田字格中示范。這樣，一方面便于老師在田字格中準(zhǔn)確筆畫的位置，寫字的大小，把字寫得勻稱、美觀，也有利于學(xué)生分析記憶字的書寫特點(diǎn)。

四、重視教法，抓住關(guān)鍵

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)低年級一部分學(xué)生在寫字時(shí)，常常寫一筆看一眼，寫一畫看一畫，甚至寫了這筆找不到下一筆，把一個(gè)字拆得七零八落，感覺他們每天學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠用，作業(yè)拖拉，同時(shí)長了，對學(xué)習(xí)慢慢產(chǎn)生了反感。針對這部分學(xué)生的這種情況，我覺得教師教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生應(yīng)該從整體出發(fā)，把一個(gè)字看成一個(gè)整體，然后再看部分，看清字的每一筆的形態(tài)變化，筆畫與筆畫之間應(yīng)該怎樣組合，整個(gè)字在形體上有什么特點(diǎn)，在學(xué)生把握字的整體性基礎(chǔ)上的仔細(xì)觀察筆畫筆順規(guī)則，間架結(jié)構(gòu)，然后帶領(lǐng)學(xué)生書空。經(jīng)如：橫和豎和變化，在上下結(jié)構(gòu)的字中，橫長豎短，在左右結(jié)構(gòu)的字中橫短豎長，在教“?！弊謺r(shí)，先以謎語激趣：“木字旁，六字頭，撇捺交叉寫在六下頭”，學(xué)生猜出謎底后，把“?！弊謱懺诤诎迳希龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，多揣摩，通過學(xué)生反復(fù)比較并交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生說出木字旁橫要短豎要長，木字旁的第四筆是點(diǎn)不是捺，讓學(xué)生總結(jié)寫字方法。

五、重視訓(xùn)練，面向全體

課程標(biāo)準(zhǔn)對各年級的寫字教學(xué)提出的具體要求是針對每一位學(xué)生而言的，并非是針對部分有書法專長的學(xué)生來說的，如果不重視訓(xùn)練，長此下去只能釀成兩極分化，好的更好，差的更差，隨著年級的升高，他們的寫字水平也會千差萬差。因此，在寫字教學(xué)中，既要保證學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，教師又要保證寫字的指導(dǎo)時(shí)間，光識記不練不行，光練不指導(dǎo)也不行，要在指導(dǎo)下練習(xí)，練習(xí)中指導(dǎo)，更重要的是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動地參與寫字練習(xí)，在重視寫字教學(xué)的前提下，課的安排應(yīng)具有靈活性，低年級的寫字教學(xué)必須加強(qiáng)，低年級每節(jié)語文課最好拿出10到15分鐘時(shí)間指導(dǎo)寫字。其次，語文課堂教學(xué)是進(jìn)行寫字教育的絕好時(shí)機(jī)，教師板書示范，學(xué)生模仿，書空、書寫，寫完后生生互評，師生互評，優(yōu)秀作業(yè)展示，學(xué)生寫字水平就可以逐步提高。

六、嚴(yán)格要求，養(yǎng)成習(xí)慣

有人說：“小時(shí)候，人是習(xí)慣的主人，長大了，人是習(xí)慣的奴隸?！笨梢钥闯鰪男∨囵B(yǎng)孩子良好的習(xí)慣非常重要。在寫字教學(xué)中，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，對小學(xué)生來講，寫字習(xí)慣比寫好字要重要得多。葉圣陶老前輩這樣說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”良好的寫字習(xí)慣包括認(rèn)真的書寫態(tài)度，正確的執(zhí)筆方法，運(yùn)筆方法和寫字姿勢，愛護(hù)并正確使用文具，注意書寫衛(wèi)生等。比如，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班有幾個(gè)學(xué)生寫字不認(rèn)真，寫字不是多畫就是少畫，錯(cuò)字連篇，別字成串，形近字，多音字混用，成為典型的“小馬虎”，針對這部分同學(xué)，我想了一個(gè)辦法，哪一個(gè)狠的錯(cuò)誤最典型，就讓他檢查其他同學(xué)的作業(yè)，讓他找出和他犯一樣錯(cuò)誤的同學(xué)并和他們一同討論錯(cuò)在什么地方，并在相應(yīng)的格子中寫2-3個(gè)正確的規(guī)范字。采用這種方式來讓他們引起重視，并讓他們嚴(yán)格要求自己。培養(yǎng)他們認(rèn)真書寫的良好習(xí)慣，要求學(xué)生無論在任何情況下都要認(rèn)真寫字，不隨便寫一個(gè)字，要養(yǎng)成提筆就是練字的習(xí)慣，學(xué)生一旦養(yǎng)成良好習(xí)慣，將終身受益。

在小學(xué)中低段，寫字教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，沒有良好的書寫習(xí)慣，沒有正確的書寫方法，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量也會受到影響，快速識字，提高閱讀量是我們今天教學(xué)的一種趨勢。但是把字寫得正確、美觀也應(yīng)得到重視，我們應(yīng)該站在傳承祖國文化的高度和語文教育的角度來重視寫字問題。因?yàn)閷懽纸虒W(xué)承載著諸多育人功能，更能促進(jìn)學(xué)生健康成長。

篇2

1、成語“萬事俱備，只欠東風(fēng)”是根據(jù)《三國演義》 赤壁之戰(zhàn)（戰(zhàn)役）中的“周瑜定計(jì)火攻曹操”的故事演化來的。

2、“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”是名著《水滸傳》的一個(gè)回目，其中“花和尚”指的是魯智深，“豹子頭”指的是 林沖；請寫出另外一個(gè)好漢的外號及故事的名稱（如武松打虎） 魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西 。

3、女媧煉石補(bǔ)天時(shí)剩下一塊石頭，被丟棄在大荒山無稽崖青梗峰下，后被茫茫大士、渺渺真人帶入紅塵，歷盡了悲歡離合。以上情節(jié)出自我國古典文學(xué)名著《紅樓夢》。

4、《西游記》中“大鬧五莊觀、推倒人參果樹“的是 孫悟空。

5、《游山西村》這首七律詩的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”兩句詩，比喻人在遇到困境時(shí)會生出許多希望。

6、晏殊《浣溪沙》中的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”的對偶句，被譽(yù)為“千古奇偶”。

7、《次北固山下》中有一個(gè)對偶句，蘊(yùn)含新事物孕育于舊事物解體之時(shí)的哲理，這兩句詩是：“海日生殘夜，江春入舊年?！?/p>

8、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩中，正面寫詩人的愁緒，表達(dá)對友人的深切同情的詩句是“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。”

9、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

10、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

10、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

12、踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫。

11、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆 。

14、海上升明月，天涯共此時(shí)。

12、青山依舊在，幾度夕陽紅。 海闊憑魚躍，天高任鳥飛。

第二部分：文化常識

13、康熙皇帝的廟號是（圣祖）。

14、《西游記》中的火焰山是今天的（吐魯番盆地）。

15、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是出自古詩《小池》。

16、宋代的代表性刑罰是（刺配）。

17、“山外青山樓外樓”在原詩《題臨安邸》中的下句是（西湖歌舞幾時(shí)休）。

18、維納斯是羅馬神話中的（愛神與美神）。

19、大汶口文化遺址在我國的（山東）。

20、“死去元知萬事空”下一句是（但悲不見九洲同）。

21、普利策獎(jiǎng)是（新聞、文化）方面的大獎(jiǎng)。

22、成語“不入虎穴”，下一句是（焉得虎子）。

23、我國最早的中醫(yī)學(xué)專著是（《黃帝內(nèi)經(jīng)》）。

24、《悲慘世界》的作者是（雨果）。

25、目前人類已知的最軟的石頭是（滑石）。

26、《全唐詩》收錄的是唐代（4萬8千多首詩）。

27、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的作者是（陸游）。

28、古代常用稱謂代替年齡。請說出下列年齡的稱謂：60歲（花甲）70歲（古稀）。

29、“建元”是我國（漢武帝）皇帝使用的年號。

30、古語說“良賈不為折閱不市”說的是（商人不因折本不買賣）。

31、“日出江花紅勝火”的下一句是（春來江水綠如藍(lán)）。

32、“冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎”語出（雪萊）。

33、每一個(gè)少數(shù)民族都有自己喜愛的顏色，生長在大草原的蒙古族喜愛（白色）。

34、《史記》中的“世家”是給（諸侯王）作的傳。

35、世界上第一臺測定地震方向的儀器是誰發(fā)明的？( 張衡)

36、“三過家門而不人”是（禹）的故事。

37、《本草綱目》的作者是（李時(shí)珍）。

38、美國歷第一所高等學(xué)府是（哈佛大學(xué)）。

39、“桂林山水甲天下”，（陽朔）山水“甲桂林”。

40、世界上第一個(gè)國家頒布的藥典出現(xiàn)在（中國唐朝）。

41、“印象派”一詞源于（莫奈《日出"印象》）。

42、書畫作品中的“四君子”是指（梅）（蘭）、（竹）、（菊）四種植物。

43、《奧賽羅》出自（莎士比亞）之手。

44、金庸的籍貫是（浙江）。

45、“本是同根生”的下一句是（相煎何太急）。

46、“隨風(fēng)潛入夜”的下一句是（潤物細(xì)無聲）。

47、《三國演義》中的“鳳雛”是（龐統(tǒng)）。

48、有“植物熊貓”之稱的是（銀杉）。

49、小說《包法利夫人》的作者是（福樓拜）。

50、安徒生的童話《海的女兒》主角是“美人魚”。

51、《竇娥冤》的作者是（關(guān)漢卿）。

52、徐悲鴻以畫（奔馬）聞名世界。

53、名著《儒林外史》的作者是吳敬梓

54、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”出自（李商隱）

55、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的作者是陸游。

56、“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的下一句是惟見長江天際流。

57、《水滸傳》的作者是施耐庵。

58、我國農(nóng)歷中有（24個(gè)）個(gè)節(jié)氣。

59、“出污泥而不染”說的植物是（蓮花）。

60、我國古代文化中的“五行”是指（金木水火土）。

61、我們常說高科技的“兩彈一星”是指（原子彈氫彈人造地球衛(wèi)星）。

62、綠色植物吸收陽光能量、制造氧氣的過程叫（光合作用）。

63、《百家姓》中的第一個(gè)姓氏是（趙）。

64、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是（范仲淹）的名言。

65、在我國一年四季中，（冬至）的白天最短。

66、《資治通鑒》是我國北宋年間（司馬光）主編的一部編年體的歷史巨著？ 67、寓言“坐井觀天”中坐在井中的是（青蛙）。

68、世界上有七大洲、四大洋，的大洲和大洋是（亞洲太平洋）。

69、《童年》《在人間》《我的大學(xué)》是（高爾基）的自傳三部曲。

70、《魯濱遜漂流記》的主人公魯濱遜在孤島上生存了（28 ）年。

71、“白雪公主”這個(gè)形象最早來自于《安徒生童話》。

72、屈原是春秋時(shí)代（楚國）人。

73、“破釜沉舟”這個(gè)成語出于（巨鹿之戰(zhàn)）。

74、“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”對聯(lián)是在（東林書院）

75、（買櫝還珠）這則成語是用來比喻有些人“只注重事物外表，不重內(nèi)涵”。

76、在“精衛(wèi)填?！钡墓适吕?"精衛(wèi)”是（一只鳥）。

77、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”出自陸游（《游山西村》）

78、瓜熟蒂落（B） 卸磨殺驢(A) 孤掌難鳴(D)

笑里藏刀( C) 眼高手低( E) 轉(zhuǎn)危為安( F)

A,過河拆橋 B, 水到渠成 C, 口蜜腹劍 D, 獨(dú)木難支

E, 志大才疏 F, 化險(xiǎn)為夷

79、下列四組生字讀音完全不同的一項(xiàng)是（ D）

A鑄 濤 壽 筑 B湛 堪 甚 勘 C構(gòu) 溝 夠 茍 遄 端 瑞 喘

80、.下列詩句，不能體現(xiàn)詩人博懷的詩句的一項(xiàng)是（ C）

A． 日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里

B． 北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄

C． 枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬

D． 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天

81、選出沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)（ B ）

A、腦漿迸裂 猝然長逝 問心無愧 花支招展

B、夜不能寐 嚴(yán)陣以待 見賢思齊 獲益匪淺

C、盛氣凌人 日理萬機(jī) 溫故知新 心曠神疑

D、泱泱大國 伸張正義 繁花嫩葉 ?國他鄉(xiāng)

82、選出下面句子沒有語病的一項(xiàng)（ C ）

A、經(jīng)過昨夜一場大雨，使空氣清新多了

B、各種讀書聲匯成一支動聽的歌聲

C、科學(xué)發(fā)展到今天，誰也不會否認(rèn)地球是繞著太陽運(yùn)行的

D、大路兩旁到處都植著果園

83、有人仿造杜牧《清明》而寫了這么一首詩：清明時(shí)節(jié)沙紛紛，路上行人滿面塵。借問青山何處有，學(xué)童遙指盆景中。這首詩對什么現(xiàn)象進(jìn)行了辛辣的諷刺？（B）

A．盆景泛濫 B． 環(huán)境污染 C．氣候惡劣 D．不講衛(wèi)生

84、每首詩有四句，每句有五個(gè)字的古詩體裁叫（ A）。

A、五絕 B、五律 C、四絕

85、有一位作家對他的作品“披閱十載，增刪五次”，這位作家是（ C ）

A、吳敬梓B、蒲松齡C、曹雪芹 D、羅貫中

86、“但使龍城飛將在，不教胡馬度( A )”

A、陰山 B、邊關(guān) C、燕山

87、“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”寫的是(C )。

A、春* B、梨花 C、雪景

88、子在川上曰：“逝者如斯夫!不舍晝夜?！逼渲小笆耪摺钡囊馑际侵? B )

A、失去的人 B、消逝的時(shí)光 C、流淌的水

89、“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”是( A )的詩句。

A、王維 B、王之渙 C、王勃

90、子曰：“工欲( A )其事，必先利其器”。

A、善 B、擅 C、行

91、“君子食無求飽，居無求安，敏于事而( C )”。

A、慎于行 B、慎于思 C、慎于言

92、下列各句中不是談學(xué)習(xí)態(tài)度的是：（ C）

A、學(xué)而不厭 B、敏而好學(xué)，不恥下問 C、有教無類

93、《給教師的一百條建議》的作者是前蘇聯(lián)的教育家（B ）

A、馬卡連柯 B、蘇霍姆林斯基 C、杜威

94、對“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段是（ B ）

A、補(bǔ)習(xí) B、閱讀 C、訓(xùn)練

95、《教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)》一文指出要解決教師的時(shí)間問題，最主要的是要看（ C ）

A、工作時(shí)間能否減少 B、工作效率能否提高 C、工作本身的方式和性質(zhì)

96、杜甫少有開心的詩，從來都是憂國憂民，但是他“生平第一快詩”卻一反他平日的沉郁頓挫，讓人覺得酣暢淋漓，其喜悅心情躍然紙上。這首詩的題目《聞官軍收河南河北》。

97、唐代有兩位詩人，他們常常被人合稱為“小李杜”，他們是李商隱 和 杜牧 。

98、英國女作家J.K.羅琳所著系列魔幻小說《 哈利·波特 》近年風(fēng)靡全球。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 德育

1.德育在小學(xué)語文教學(xué)中的意義和作用

1.1 幫助學(xué)生參與社會、學(xué)習(xí)做人是教育的核心。

關(guān)注每一個(gè)兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值觀取向，是我們教育教學(xué)的核心所在。

任何真正的教學(xué)不僅向?qū)W生提供知識，而且教育道德普遍地被認(rèn)為是人類最高的目的，知識是通向道德的階梯。語文是傳情達(dá)意的工具，語文教學(xué)的自身特點(diǎn)要求教師把思想政治教育道德情操教育融匯滲透在語文教學(xué)的過程之中，使學(xué)生在德智兩方面均得到發(fā)展。

1.2 提高學(xué)生道德素質(zhì)，迫在眉睫。

素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要內(nèi)容。凡是有利于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣做人的，且教學(xué)內(nèi)容本身具有思想教育因素，都是語文學(xué)科思想教育的內(nèi)容，包括思想政治方面的，道德品質(zhì)方面的，科學(xué)思想方面的，審美的及其它方面的，加之我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對具有良好思想道德品質(zhì)人才的需求，加強(qiáng)語文教學(xué)的德育滲透，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，已迫在眉睫。

1.3 以智育德，以德促智，正確把握德育與智育的關(guān)系。

德育的發(fā)展對于智育的發(fā)展是一種巨大的動力資源。有的心理學(xué)家把各種智力因素稱作“操作系統(tǒng)”，把各種非智力因素稱作動力系統(tǒng)。如果沒有動機(jī)興趣情感意志等非智力因素的作用，觀察想象思維等智力因素都只能永遠(yuǎn)在黑暗中沉睡?！扒楦腥缤饰值耐恋?，知識的種子就播種在這片土壤上?！苯虒W(xué)實(shí)踐中最明顯的事實(shí)是：如果學(xué)生自己有了健康而積極的思想感情，其對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就能以非?？斓乃俣冗M(jìn)行，并且達(dá)到高度復(fù)雜的水平，而健康積極的情感正是德育的重要目標(biāo)之一。

2.小學(xué)語文教學(xué)中德育嘗試

2.1 讀中感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。

小學(xué)語文教材和小學(xué)語文教學(xué)，不是按照德育知識和德育能力發(fā)展序列來組織教材體系和教學(xué)體系的，只能根據(jù)學(xué)生語文知識和語文能力發(fā)展序列的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容中德育因素的具體特點(diǎn)，隨機(jī)進(jìn)行。閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想和感情的熏陶?！堵浠ㄉ愤@篇課文借“它的果實(shí)埋在地里——等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)”這句話向?qū)W生昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這個(gè)道理。

2.2 德育教學(xué)貫穿教學(xué)過程始終。

語文教學(xué)的德育滲透貫穿語文教學(xué)過程始終，包含兩層含義：第一是滲透理論，即教師在語文教學(xué)過程中不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透；第二是指向理論，即教學(xué)過程的每一步都指向課文結(jié)尾或總結(jié)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。在講授《詹天佑》一文的過程中對學(xué)生進(jìn)行德育教育，最好用滲透理論。課文第三段寫飽受帝國主義欺凌的中國工程師詹天佑不怕帝國主義國家的嘲笑，敢于接受這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，為中國人民“爭了一口氣”，不正是愛國主義精神的具體表現(xiàn)嗎？教師在導(dǎo)讀第三段時(shí)，要結(jié)合每一段的具體內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。教師在導(dǎo)讀第四自然段“勘測線路”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑對工作嚴(yán)肅認(rèn)真遇困難身先士卒吃苦耐勞的工作作風(fēng)。在導(dǎo)讀第五、第六自然段“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詹天佑高超的智慧卓越的才能和獨(dú)特的創(chuàng)舉，進(jìn)一步感受支配詹天佑行為的強(qiáng)大動力——對祖國衷心地?zé)釔邸?/p>

3.德育在小學(xué)語文中的情感體驗(yàn)

小學(xué)語文教學(xué)過程中德育滲透的滲透理論和指向理論，均在小學(xué)語文教育教學(xué)的實(shí)踐中去實(shí)施和運(yùn)用，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。德育滲透不僅要在課堂教學(xué)中去體現(xiàn)，而且還要在備課和作業(yè)中去設(shè)計(jì)。作為將已有的語文知識技能在實(shí)踐中運(yùn)用，又在運(yùn)用中獲取新知提高能力的語文實(shí)踐活動，在每篇課文教學(xué)之后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示的平臺，以使學(xué)生與作者共鳴，達(dá)到境與情的交融。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 人文關(guān)懷 民主 自主 自由

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010~2020）》把“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。而語文課程是一門人文性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在小學(xué)語文教學(xué)中如何體現(xiàn)人文關(guān)懷呢？

一、在教學(xué)中應(yīng)少些專制，多些民主

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)教師比較專制，教師的權(quán)威壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。使學(xué)生人格失調(diào)。人文主義心理學(xué)指出：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性；權(quán)威主義的教育只能造就馴服，而不是有創(chuàng)造性的學(xué)生?！币虼耍處煵灰泴W(xué)生也是一個(gè)“人”應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的情感和個(gè)性，營造一種民主的氣氛，讓學(xué)生獲得感知和行動、成長與發(fā)展的自由。首先，教師要成為學(xué)生的朋友，讓學(xué)生在和諧、民主、平等、友愛、相互尊重的師生關(guān)系中愉快地學(xué)習(xí)。其次，要勇棄“家長”作風(fēng)，一改過去無視學(xué)生人格、忽視學(xué)生差異、強(qiáng)求一律和指令多、指責(zé)多、框框多的做法，容許學(xué)生自由活動，容許學(xué)生標(biāo)新立異，甚至容許學(xué)生指出老師的錯(cuò)誤、打破教師的“權(quán)威”。第三，應(yīng)改變單純說教、責(zé)備處罰、獨(dú)家評價(jià)等方式，大膽讓學(xué)生自治、自律、自我評價(jià)、自我教育。

二、在教學(xué)中應(yīng)少些包辦，多些自主

在語文教學(xué)中，應(yīng)該逐漸改變“告訴式”的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會競爭、學(xué)會生存。傳統(tǒng)的小語教學(xué)重教輕學(xué)使學(xué)生主體性得不到保證，造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力降下，面臨失去競爭力的危險(xiǎn)。因此，必須改進(jìn)小語教學(xué)，使學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用辯證地統(tǒng)一起來，在教學(xué)中應(yīng)該少一些包辦，給學(xué)生多一些自主，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探究。

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

堅(jiān)持語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)決定教，教是為了不教。因此應(yīng)當(dāng)“以學(xué)論教”，相信學(xué)生，放心讓學(xué)生充分地自主地參與學(xué)習(xí)。首先，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。人不能被動地接受來自他自身以外的刺激。有效的學(xué)習(xí)必須具有個(gè)人的意義，使個(gè)人能在適宜的條件下，按照他的知識和理解去行動。因此，小語教學(xué)中教師應(yīng)樹立所有的學(xué)習(xí)都是自我學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，把學(xué)習(xí)內(nèi)化為個(gè)人的需要；同時(shí)，大力創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，能放手的一定放手，能自主的一定自主，不代替學(xué)生思考，不代替學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主運(yùn)用基礎(chǔ)知識、基本技能去解決實(shí)際問題，逐步形成基本思想，基本活動經(jīng)驗(yàn)。如自主運(yùn)用拼音、字典自學(xué)生字新詞，自主運(yùn)用閱讀方式讀懂課文，自主修改作文，自主校對和相互校對作業(yè)，學(xué)做“小老師”，好知即傳、教人教己，學(xué)會學(xué)習(xí)。其次，要讓學(xué)習(xí)學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)，如果向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識并根據(jù)這些知識來測驗(yàn)學(xué)生，不可避免地要造就一些死記硬背的學(xué)習(xí)者；如果鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問題，學(xué)生就能把他所學(xué)的東西變成自己的，而且能給予學(xué)生自信心，是對學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，小語教學(xué)應(yīng)改變單純教師“精心”設(shè)計(jì)問題，學(xué)生圍繞問題去找所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，把閱讀課上成問題串聯(lián)課，這種以講代學(xué)的做法顯然不妥。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。第三，要堅(jiān)持評價(jià)方式的改變，讓學(xué)生學(xué)會自主評價(jià)。在小語教學(xué)中應(yīng)推進(jìn)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，自我評價(jià)既是學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)過程的歸宿。學(xué)會自我評價(jià)就是學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，小語教學(xué)應(yīng)改變單純教師獨(dú)家評價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行相互評價(jià)、自我評價(jià)，在評價(jià)中完善自我。

2.改變教師在教學(xué)中的角色

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師要善于把學(xué)生的上一個(gè)發(fā)展階段和目前階段結(jié)合起來，幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的算途徑。因此，小語教學(xué)中教師應(yīng)擺正位置，在課堂上當(dāng)好組織者，控制教學(xué)過程，控制學(xué)習(xí)方向合理安排意境；當(dāng)好引導(dǎo)者，在字詞句段篇的難點(diǎn)上、在讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)上、在讀寫方法上花氣力，為學(xué)生提供探究的基本技能和工具；當(dāng)好合作者，及時(shí)釋疑解惑，為學(xué)生提供成功的機(jī)會。

三、在教學(xué)中應(yīng)少些限制，多些自由

過分強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展，采用單一的班級講授法，已使小語教學(xué)加工廠流水線產(chǎn)生了標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的產(chǎn)品。孰不知，人的突出特性是他的個(gè)性，在他特有的生命階段中，他是按照他自己特有的方式進(jìn)行活動的。如果讓他過著范圍廣闊、內(nèi)容豐富、不受限制的生活，他就富有創(chuàng)造性，就能在復(fù)雜的情境中自由地發(fā)揮作用。因此，小語教學(xué)應(yīng)充分尊重個(gè)人的獨(dú)特性，采用“班級講授法”與分組教學(xué)、個(gè)人輔導(dǎo)相結(jié)合的“個(gè)性化教學(xué)方式”，讓學(xué)生自由想象、自由行動、自由發(fā)揮，愉快、主動地吸收和使用知識。

1.要保證學(xué)生自由活動的時(shí)間

要讓學(xué)生自由活動，就要保證學(xué)生自由活動的時(shí)間。自由活動時(shí)間是個(gè)性發(fā)展的首要條件，如果自由活動時(shí)間、休息時(shí)間完全被占用了，學(xué)生的自由發(fā)展就成為一句空話。

2.要讓學(xué)生自由地參與教學(xué)活動

應(yīng)讓學(xué)生自由地參與教學(xué)活動。過去對學(xué)生的限制太多，這個(gè)不準(zhǔn)，那個(gè)不行，把學(xué)生的手腳都捆綁起來，學(xué)生如何主動參與學(xué)習(xí)？應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生主動搶答、提問、板演，允許學(xué)生走出座位去幫助或請教其他同學(xué)，允許學(xué)生在自學(xué)、討論、閱讀、寫作時(shí)自由交流、自由辯論。

3.要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

因?yàn)橄胂笫莿?chuàng)新之母。如果善于抓住課文的空白處和耐人尋味處，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，為學(xué)生留足創(chuàng)新思維的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

4.要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的思想

篇5

【關(guān)鍵詞】思想教育；語文教學(xué)；人文因素

Attempts to strengthen the ideological education of primary school language teaching

Wang Wen-ying

【Abstract】The primary language is a highly ideological foundation disciplines. It is not the people's lives， thinking， learning tools， but yet with a strong sense of human factors， has an irreplaceable role in the cultivation of students' character， sentiments cultivate， the formation of a sense of responsibility. Therefore， it is necessary to strengthen the ideological education in primary school language teaching.

【Key words】The thought education； Language teaching； Human factors

小學(xué)語文是一門思想性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著傳承中華民族幾千年?duì)N爛文化和中華民族傳統(tǒng)美德的重任。它使人們生活、思維、學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)又有著強(qiáng)烈的人文因素，對學(xué)生品格的培養(yǎng)，情操的陶冶，責(zé)任感的形成具有不可替代的作用。教育為本，德育為先，思想教育必須滲透在知識的傳授過程中。語文教學(xué)應(yīng)該成為思想教育的載體，在教學(xué)中自然而培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，低年級語文教材插圖多，色彩鮮艷，圖文并茂，對學(xué)生極富吸引力，課堂教學(xué)過程中的適度的德育滲透能使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中，建立正確的是非觀、道德觀、價(jià)值觀……形成正確的人生導(dǎo)向，進(jìn)而形成健康的人格。如何在低年級語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想教育呢？我的做法是：

1. 緊抓教材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以小見大，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育

當(dāng)今社會，環(huán)境問題日益成為影響人類生存與發(fā)展的重要問題。濫砍濫伐、水土流失、水質(zhì)惡化、溫室效應(yīng)、臭氧層出現(xiàn)空洞，以及各種各樣的污染，時(shí)時(shí)刻刻威脅著人類的生存與健康。提倡環(huán)保、樹立環(huán)保意識已成為全球的共識，同時(shí)也是我們廣大教育工作者的神圣職責(zé)。正如同志在黨的“十四大”報(bào)告中指出的“要增強(qiáng)全民族的環(huán)境意識，保護(hù)和合理利用土地、礦藏、森林、水等自然資源，努力改善生態(tài)環(huán)境”。

低年級語文教材有許多語句優(yōu)美，富有童趣，描寫大自然美麗風(fēng)光的詩歌與短文。優(yōu)美的文字中蘊(yùn)含了不少與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的思想和知識，它們?yōu)榻處熯M(jìn)行環(huán)保滲透教育提供了良好的教學(xué)題材。如教學(xué)人教版小學(xué)二年級語文《“紅領(lǐng)巾”真好》一課，教學(xué)生閱讀這首小詩，猶如打開了一副清新動人的畫卷，仿佛令人置身其中，親耳聆聽小鳥的歡歌，目睹小鳥梳理著蓬松、漂亮的羽毛，無憂無慮地嬉戲。文中語句優(yōu)美，讀起來朗朗上口，學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟到可愛的小鳥不僅能為樹木“看病”，還能為菜苗“療傷”。課文用擬人話的手法，寫出了童真童趣，一下子就抓住了孩子們的好奇心，孩子們真切體會到小鳥的可愛，小鳥吃害蟲的行為更讓孩子們懂得，小鳥能保護(hù)樹木，是人類的朋友，最后通過“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動，使學(xué)生們認(rèn)識到“保護(hù)自然、保護(hù)鳥類”的主題。人類要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)鳥類，才會使大自然變得更美麗。

因?yàn)榈湍昙墐和蜗笏季S占主導(dǎo)地位，抽象思維、邏輯思維并不發(fā)達(dá)。教學(xué)中我又通過多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖：那高遠(yuǎn)的藍(lán)天下，碧綠的大樹上，有小鳥溫暖的家，在和諧歡快的鳥鳴中，在“紅領(lǐng)巾”們的笑聲中，學(xué)生們體會到人與自然和諧的交響，引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境，禁止捕殺益鳥的環(huán)保意識。啟發(fā)學(xué)生“從我做起，從身邊小事做起”，用實(shí)際行動愛護(hù)小鳥，保護(hù)人類的朋友，激發(fā)熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。

又如在學(xué)習(xí)《清澈的湖水》一課，在學(xué)生朗讀完課文后，我通過課件演示課文插圖，重現(xiàn)大自然秀麗的風(fēng)光，讓學(xué)生欣賞藍(lán)天白云，碧水青山，那跳躍的“青蛙”，展翅欲飛的“雄鷹”，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。在這美麗的畫面中，清澈的湖水猶如一面鏡子，映照出天空的蔚藍(lán)、山戀的美麗。小潔攥緊了本打算扔在湖中的面包紙，一直到船靠岸，才把它放進(jìn)垃圾箱。遺憾的是一塊扔向水中的香蕉皮，嚇跑了小魚，打破了“鏡子”的寧靜。我引導(dǎo)學(xué)生對比小潔和扔香蕉皮的小孩的行為，學(xué)生在討論交流中體會到，清澈的湖水需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)，美好的環(huán)境要靠大家創(chuàng)造。小潔在那面“明鏡”前，控制了一下正要撒開的手，這一瞬間的克制，我們每一個(gè)人都應(yīng)該做到，但并不是每人都能做到。能否做到這瞬間的克制，反映著一個(gè)人靈魂的高尚與卑污，同時(shí)也決定著我們生存環(huán)境的優(yōu)劣。我們應(yīng)該保護(hù)我們的生存環(huán)境呢？小潔的行為為什么值得我們學(xué)習(xí)？自己在外出游玩時(shí)應(yīng)該怎樣做？如果看見有不講公德，亂扔果皮的行為，你又會怎么做呢？通過這一系列的討論交流，學(xué)生們的環(huán)保意識得到進(jìn)一步強(qiáng)化。為形成自覺的環(huán)保行為奠定了基礎(chǔ)。

2. 依據(jù)教材特點(diǎn)，采取不同策略，對學(xué)生進(jìn)行“愛的教育”

教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想教育，關(guān)鍵在于教師領(lǐng)會大綱精神，把握教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生情況，適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行。如：我在教學(xué)小學(xué)二年級語文上冊《假如》一課時(shí)，先用故事《神筆馬良》導(dǎo)入，一下子激起了學(xué)生興趣。講課過程中，就課文內(nèi)容進(jìn)行提問：假如我有一枝馬良的神筆，我先想到什么再想到什么，最后，又想到了什么？文中作者先想到窗前的小樹，又想到樹上的小鳥，最后又想到殘疾的朋友西西，這讓我們體會到作者心中的什么情感？學(xué)生交流討論，通過這一系列的課文教學(xué)活動，啟發(fā)了學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)心環(huán)境，保護(hù)的目的。

篇6

我根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和自己的教學(xué)實(shí)際，借鑒一些學(xué)校進(jìn)行嘗試教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，并在邱老師七步教學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的基本情況，形成了在語文教學(xué)中“三模塊、六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，其中，三模塊是指“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，六環(huán)節(jié)的基本步驟是：預(yù)習(xí)交流―出示嘗試題―嘗試自學(xué)―小組討論―精講點(diǎn)撥―練習(xí)鞏固。下面以人教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元19課《草船借箭》的教學(xué)為例，談一談六步驟的具體實(shí)施及注意的問題。

一、運(yùn)用嘗試教學(xué)法的六步驟

第一步：預(yù)習(xí)交流

教師課前設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)的學(xué)案，并發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)課文，先整體粗略地感知課文。上課后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)的成果和體會，教師巡視，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況準(zhǔn)備好嘗試題。

第二步：出示嘗試題

教師根據(jù)教材的需要及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況提出嘗試問題：

1.諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明，請畫出來。

2.認(rèn)真讀課文，請按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序，用自己的話說說故事的主要內(nèi)容。

3.你怎樣評價(jià)《草船借箭》中的“四大人物”：諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操呢？請大膽地說出自己的看法，可以是一個(gè)詞，可以是一句話，也可以是其他你所想到的方式。相信你是一個(gè)有自己獨(dú)特見解的孩子。

4.“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”“神機(jī)妙算”是什么意思？諸葛亮的神機(jī)妙算，表現(xiàn)在哪些地方？請?jiān)谖闹挟嫵鱿嚓P(guān)語句，讀一讀，在一旁寫一寫自己的體會。

（關(guān)于嘗試題的設(shè)計(jì)，要因文而異，要充分體現(xiàn)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)，問題宜少而精，且能貫穿整個(gè)教學(xué)過程，又能將新舊知識融會貫通，是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的“綱”，并能激發(fā)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的興趣。）

第三步：嘗試自學(xué)

這一步驟要求學(xué)生圍繞嘗試題深讀課文。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，如，讓學(xué)生讀、拼、圈、劃、注、查、問、練，并鼓勵(lì)他們敢于發(fā)問，質(zhì)疑問難，鍛煉學(xué)生的思維，使其思維過程逐步清晰化。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這一步驟要切實(shí)給學(xué)生以充足的自學(xué)時(shí)間，相信其自學(xué)能力，不可淺嘗輒止。

第四步：討論交流

學(xué)生進(jìn)行小組交流，就自學(xué)與嘗試練習(xí)中的得與疑，自由發(fā)表意見，展開討論。重點(diǎn)解決3、4題。

在第三、四兩環(huán)節(jié)的進(jìn)行中，教師要充分發(fā)揮穿針引線的導(dǎo)引作用，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的能動思維，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，對出現(xiàn)的問題和疑問不做包辦代替，又要以解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)為目的，適時(shí)調(diào)控各學(xué)習(xí)小組的討論學(xué)習(xí)進(jìn)程，并集合各小組在學(xué)習(xí)中的疑難，為精講點(diǎn)撥做準(zhǔn)備，力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

第五步：精講點(diǎn)撥

重點(diǎn)就諸葛亮的神機(jī)妙算和文中出現(xiàn)的人物特點(diǎn)進(jìn)行講解。（教師的講解要精煉，它不是對課文的復(fù)述，不是對學(xué)生答案的復(fù)述，而是緊扣教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深、認(rèn)識片面的地方加以辯證、點(diǎn)撥和明確，起點(diǎn)石成金、畫龍點(diǎn)睛的作用。）

第六步：練習(xí)鞏固

完成教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練案。（這一環(huán)節(jié)既是對整堂課學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的一個(gè)鞏固，又是用延伸性的練習(xí)使學(xué)生嘗試獲得知識的學(xué)習(xí)能力得以提高。）

二、運(yùn)用嘗試教學(xué)法要注意的問題

嘗試教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的嘗試活動，嘗試教學(xué)法的基本精神是“先練后講”，一開始要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主體的地位。學(xué)生的嘗試以教師的指導(dǎo)為前提，教師的指導(dǎo)以學(xué)生的嘗試為目標(biāo)。這就要求教師要做到三點(diǎn)：

1.在學(xué)生嘗試前，教師要認(rèn)真制訂課時(shí)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生嘗試的步驟，編擬準(zhǔn)備題和嘗試題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，要設(shè)計(jì)指導(dǎo)語或提出自學(xué)思考提綱。

2.在學(xué)生嘗試中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試條件，如，發(fā)揮舊知識的遷移作用、準(zhǔn)備題的作用、課本的示范作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用等。并且教師要巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生嘗試的情況，特別對學(xué)困生要耐心輔導(dǎo)，幫助他們完成嘗試任務(wù)。

3.在學(xué)生嘗試后，教師可以組織學(xué)生討論，判斷嘗試的正誤，對正確答案進(jìn)行強(qiáng)化，對錯(cuò)誤答案進(jìn)行矯正。根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋情況，教師針對學(xué)生探索中感到困難和教材關(guān)鍵的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。

總之，嘗試教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用可以改變以往“教師講―學(xué)生學(xué)”的“滿堂灌”或“滿堂問”的教學(xué)模式，摒棄繁瑣無味的講解、分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以回歸與凸顯，學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得愉快，教學(xué)效果十分顯著。因此，在語文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)、嘗試成功，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，自主獲得知識與能力，為其將來的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、教師要努力提高駕馭教材的能力

形式各異的具體的“導(dǎo)學(xué)案”，能巧妙地“化教為學(xué)”。一方面便于學(xué)生有序地落實(shí)學(xué)習(xí)，另一方面易使學(xué)生的大腦產(chǎn)生新鮮刺激感，幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，進(jìn)而迸射出智慧的火花。教師要深入鉆研教材，在預(yù)設(shè)“教學(xué)目標(biāo)”和“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，努力克服籠統(tǒng)、不具體、不準(zhǔn)確、不清楚的現(xiàn)象，做到根據(jù)教材不同的內(nèi)容、不同的表達(dá)形式，力爭“化教于導(dǎo)學(xué)”之中。針對不同的內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)或“導(dǎo)學(xué)案”，不僅可以把學(xué)習(xí)的過程化解到學(xué)習(xí)目標(biāo)中，而且訓(xùn)練思維的角度和學(xué)習(xí)的形式也不相同，從而使“導(dǎo)學(xué)案”更新穎，更具有吸引力。

二、教師要積極指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)自學(xué)

自學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用已有的方法完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程就自然科學(xué)，學(xué)習(xí)結(jié)果就會高效。反之未必。從個(gè)別性而言，如果有的學(xué)生善于學(xué)習(xí)，樂于思考，落實(shí)自學(xué)就容易而有效；如果有的學(xué)生好動貪玩，就需要教師的特別關(guān)注、特別檢查、特別評價(jià)，才能避免他們掉隊(duì)。從難易程度來說，應(yīng)該分層分工來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，要讓每個(gè)學(xué)生參與其中，才不至于掉隊(duì)。這樣，才能逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

三、教師要積極進(jìn)行正確的引導(dǎo)

在落實(shí)自學(xué)檢測后，教師要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，教給學(xué)生真正需要的知識，才能僅僅達(dá)成“以學(xué)為主”的目的。其實(shí)，有些內(nèi)容在成人看來是很簡單的，但因?qū)W生理解能力和生活體驗(yàn)有限，所以不能達(dá)成有效目標(biāo)。教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握好教的點(diǎn)，教要設(shè)在學(xué)生需要之處：或巧妙點(diǎn)撥，或激發(fā)討論，或提供資源……努力克服強(qiáng)制牽學(xué)，要為學(xué)而教、順學(xué)而導(dǎo)。

四、教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文評價(jià)；教學(xué)實(shí)踐；探究與嘗試

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-229-01

作文評價(jià)是作文教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是指在命題指導(dǎo)和學(xué)生完成寫作的基礎(chǔ)上，對學(xué)生作文寫作中的成功經(jīng)驗(yàn)，及存在的主要問題進(jìn)行科學(xué)的分析評定。通過評價(jià)，使學(xué)生知道自己的作文好在哪里，不足在何處，該怎樣修改，從而提高作文水平。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)比較注重指導(dǎo)審題、指導(dǎo)選材、指導(dǎo)習(xí)作，但習(xí)作完成后，評價(jià)修改卻比較忽視，存在著評價(jià)形式單一，幾乎由老師包辦，學(xué)生未參與評改，評改流程閉塞，不能有效反饋等弊端。鑒于此，我們應(yīng)力改“作文評價(jià)是教師專利”的觀念，構(gòu)建多元化的作文評價(jià)模式，激發(fā)作文自我評價(jià)修改的意識，培養(yǎng)學(xué)生評改作文的興趣，從而提高學(xué)生的作文水平。

一、以贊賞的目光看待學(xué)生習(xí)作

作文是一項(xiàng)難度最大的語文綜合性訓(xùn)練。學(xué)生交上習(xí)作，不是一件容易的事情?？墒?，不少教師還是用老眼光居高臨下看待小學(xué)生的習(xí)作，把分?jǐn)?shù)壓得低低的，好像少給分?jǐn)?shù)就是“要求嚴(yán)，鑒定能力高”。有的老師用“優(yōu)、良、中、差”下評定，獲“優(yōu)”的學(xué)生寥寥無幾，激勵(lì)評價(jià)成為極少數(shù)學(xué)生的專利品，大多數(shù)學(xué)生在“中心不突出，表達(dá)不明確，要多下苦功”之類的否定性評價(jià)中失去了信心。美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學(xué)生寫作的近景性動機(jī)，也是直接動力之一?！奔?lì)性評價(jià)就是要滿足學(xué)生的這種渴望，幫助他們體驗(yàn)寫作成功的樂趣，激發(fā)他們的寫作動機(jī)。因此，教師要“蹲下來”看孩子，以欣賞的目光看學(xué)生的習(xí)作。在充當(dāng)讀者的過程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細(xì)讀他們的作品，尊重他們的勞動，關(guān)注他們的情感，善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的“亮點(diǎn)”，無論思想、取材、布局、表達(dá)、情感還是態(tài)度，都應(yīng)給予充分的肯定，以達(dá)到激勵(lì)成功的目的。

二、用激勵(lì)性語言寫習(xí)作評語

寫評語也是作文評價(jià)的重要一環(huán)。可有的老師把評語當(dāng)成宣泄情感的工具，把寫不好作文的怨氣發(fā)泄到孩子的身上，用“這么馬虎，能寫好作文嗎？”等之類“批評性”評語來定論學(xué)生，學(xué)生作文陷入一無是處的境地。其實(shí)，無論是口頭還是書面評價(jià)，激勵(lì)的語言都能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作自信心，使之成為克服困難和發(fā)奮進(jìn)取的動力。評價(jià)時(shí)，教師要從鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取為出發(fā)點(diǎn)，以在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步為準(zhǔn)則，針對學(xué)生的實(shí)際，用多把尺子衡量，用發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)性語言寫評語。寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生可用“欣賞激勵(lì)式”評語，比如“書寫工整，表達(dá)流暢，感受深刻，你的寫作態(tài)度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家?！睂栴}較為突出的習(xí)作，我們可用“肯定提示式”評語，如對習(xí)作《新型電話》的評語：“能把新型電話的特點(diǎn)和用途寫得這么具體，說明你是個(gè)善觀察、有毅力的孩子，如果能換個(gè)直截了當(dāng)?shù)拈_頭，這篇習(xí)作就更棒了。”對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們要用“鼓勵(lì)提高式”評語，如“在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的每一個(gè)詞，每一句話都表達(dá)了你對學(xué)校的愛，如能按順序來寫，使習(xí)作的脈絡(luò)更清楚，這首校園贊歌會更動聽。”觀念改變后，評語如春風(fēng)化雨，孩子們愛讀評語，愛寫作文了。我班上一位學(xué)生在日記中寫道：“每次發(fā)下作文，我就興奮地、一次又一次地讀王老師的評語，老師的評語給了我寫作的勇氣，是我寫作的動力。”實(shí)踐證明，激勵(lì)性評語對小學(xué)生寫作產(chǎn)生的積極影響是深遠(yuǎn)的。

三、用模糊評價(jià)保護(hù)創(chuàng)作欲望

作文評價(jià)過程本身存在著模糊性。作文的優(yōu)劣判斷，往往以教師的主觀意愿為出發(fā)點(diǎn)，不同的人或同一人在不同的情景下所作出的評價(jià)判斷是不盡相同的。我們一方面淡化百分制，采用模糊的等第記分法，一方面加強(qiáng)模糊式的誘導(dǎo)性語言評價(jià)，做到不把學(xué)生分成“三六九等”，而是竭盡全力去肯定他們的一切努力，去保護(hù)他們的創(chuàng)作欲望。同時(shí)以比較婉轉(zhuǎn)的中肯的語氣指出他們作文中的不足。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生寫作的積極性，也讓學(xué)生看到自己的成績和不足之處。模糊性評價(jià)可以說是一種給學(xué)生留有余地的評價(jià)方法，它可以避免對學(xué)生作文的武斷評判，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的束縛下解脫出來。同時(shí)，也可以給學(xué)生的思維留下發(fā)展的空間，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹パ芯?，從而真正提高他們的寫作興趣。

在作文評價(jià)過程中，我們對一些寫作水平較高、自信心較強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭性的評價(jià)方式，創(chuàng)造機(jī)會讓他們互相交流。對于作文水平一般的學(xué)生，以激勵(lì)性評價(jià)為主，既不給低分，又實(shí)事求是指出不足。當(dāng)他們作文有了進(jìn)步時(shí)，給一個(gè)高分，予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。對于那些寫作確實(shí)有困難的學(xué)生，則采用只寫評語不記分的評價(jià)方法，挖掘作文中點(diǎn)滴成績，加以勉勵(lì)，可以在征得本人同意的情況下通過老師的幫助重寫一遍。爾后，根據(jù)結(jié)果給一個(gè)高分，激勵(lì)他們努力寫好每一次作文。事實(shí)證明，這樣的評價(jià)，不僅在好學(xué)生身上起到了促進(jìn)作用，而且在那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上也起到了激勵(lì)作用。

總之，對小學(xué)生作文評價(jià)，無論采取哪種方式方法，都要以激勵(lì)性為主旋律。小學(xué)作文教學(xué)的激勵(lì)評價(jià)體現(xiàn)了新課程面向全體、照顧差異、著眼發(fā)展、注重過程的理念，使評價(jià)成為滿足兒童心理需要和激勵(lì)成功的手段。實(shí)踐證明，實(shí)施激勵(lì)評價(jià)對培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力有明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇9

“故事化”課堂教學(xué)要如故事般具有連貫性、節(jié)奏感、故事核。但是，由于在教學(xué)中教師脫離閱讀、忽視本位、囿于模式，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)圖花哨舍意求形、顯個(gè)性破碎解讀、守舊法照本宣科等問題。在“故事化”教學(xué)嘗試中，我們持原味故事貫之、激趣味故事引之、扣字詞故事闡之、學(xué)語用故事拓之，力求形成吸引孩子的課堂魅力，讓每一堂課都成為一次多彩的故事之旅。

[關(guān)鍵詞]

“故事化”；連貫性；節(jié)奏感；“課堂核”

我是一個(gè)講故事的人。因?yàn)橹v故事我獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。 ――莫言

兒童天生是熱愛閱讀的，從咿呀學(xué)語開始，他們就期待著每天的睡前故事，尚未識字時(shí)，繪本是孩子們的最愛，一旦擁有了自主閱讀能力，書中那豐富多彩的故事則為孩子們打開了一扇認(rèn)識新世界的神奇之窗。作為母語教學(xué)的語文課堂，是否也能像故事一樣，擁有深深吸引孩子的課堂魅力，讓每一堂課都成為一次多彩的故事之旅？

課堂“故事化”，首先應(yīng)使課堂如故事般具有連貫性，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，既擁有外在的連續(xù)性，又擁有內(nèi)在的邏輯性；其次，課堂要如故事般具有節(jié)奏感，行云流水，高低起伏，激昂處還他個(gè)激昂，悠揚(yáng)處還他個(gè)悠揚(yáng)；再次，要如故事的重要元素之一“故事核”一樣，課堂也要擁有“課堂核”。教師要善于捕捉課堂細(xì)節(jié)，合理運(yùn)用蘊(yùn)含其中的生成契機(jī)，避免課堂學(xué)習(xí)平鋪直敘、平淡無味，這些契機(jī)也許是本課重難點(diǎn)的突破，也許是語文知識的延伸，也許與教學(xué)功利絲毫無關(guān)，只是語文素養(yǎng)某一方面不起眼的小小提升與淬煉。但是，正視現(xiàn)下的語文課堂，就“故事化”而言，我們可發(fā)現(xiàn)不少問題的存在。

一、正視課堂現(xiàn)狀

（一）圖花哨舍意求形

花哨課堂，在低年級大多顯現(xiàn)為活動過繁過多，在中高年級顯現(xiàn)為多媒體粗用濫用。

教學(xué)中倡導(dǎo)“以活動為主體”是順應(yīng)兒童天性的，但若活動過多過繁，使課堂一直處于亢奮狀態(tài)，便會違背以活動培養(yǎng)興趣、提升素養(yǎng)這一初衷。一方面，讀、說、演、畫、比等活動面面俱到，易使每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)變得浮光掠影，無扎實(shí)之效，雖熱鬧卻并無深度；另一方面，課堂失去了節(jié)奏的把控，學(xué)生會在所謂氣氛之中變得心浮氣躁，難以有靜心的思考。因此，即使是低年級，教師也要給予學(xué)生安靜思考的空間與時(shí)間，這是活動之中必備的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在高年級，教師更傾向于借助音樂、視頻等多媒體輔助課堂教學(xué)，這對于課堂表現(xiàn)不似低年級那般活潑的大孩子來說，確是一種極有效的教學(xué)輔助手段，我們也看到了不少精彩課堂的產(chǎn)生。但若使用不當(dāng)，《二泉映月》必要聽曲，《西湖》必要賞景，《荷花》必要觀舞……語文課便失去了語文的本質(zhì)味道，得形忘意。

（二）顯個(gè)性破碎解讀

鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀是培養(yǎng)其獨(dú)立思考、形成良好思維品質(zhì)的重要途徑。課堂上，我們不乏聽到許多類似的自主性學(xué)習(xí)引言：“文中哪一處最令你感動，說說理由”“從哪些地方可以體會到主人公怎樣的品質(zhì)，讀一讀，說一說”……在經(jīng)過一系列頗具撞擊感的智慧交流之后，學(xué)生的思維開始天馬行空般自由馳騁，如若教師的閱讀功力不夠，此時(shí)往往無法在適當(dāng)時(shí)候?qū)W(xué)生引領(lǐng)至思辨的安全軌道上來。

其實(shí)，個(gè)性化閱讀不代表解讀可以散漫無邊、不受約束，文本解讀應(yīng)建立在作者寫作、編者改編、教師導(dǎo)讀的基礎(chǔ)之上，并不是越與眾不同就越能彰顯個(gè)性。破碎的解讀既曲解、顛覆了作者和編者的本意，也破壞了文本與課堂的整體之美。

（三）守舊法照本宣科

還有一類課堂，可謂之波瀾不驚。這類課堂，無論何種體裁的文本，教師都能上得四平八穩(wěn)，毫無懸念。我們在學(xué)期初常常可見，拿到新書時(shí)，學(xué)生最愛翻的往往是語文書，他們非常愛讀其中的故事。但到了課堂上，教師卻并沒有能夠?qū)⑺麄兊呐d趣進(jìn)一步激發(fā)，反而抿滅了不少，這就是忽略了“課堂核”的發(fā)掘與延伸。教師照本宣科講的是學(xué)生自己能看懂的常識，若是他們能自主發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題則是可喜的，但相比之下，教師本身更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“未知點(diǎn)”，鼓勵(lì)他們用適合的方式去探究“未知”。在探索的過程中，最終的發(fā)現(xiàn)固然能給學(xué)生喜悅，但探究中所帶來的各種能力的提升則是終生有益的。

二、診視課堂根源

當(dāng)課堂不能如故事般保持連貫性、節(jié)奏感、故事核，追根究底，問題出在何處？基于此，筆者有如下思考。

（一）失內(nèi)涵脫離閱讀

作為職業(yè)教育者，我們每天面對的是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的、不可替代的鮮活個(gè)體，觸及的內(nèi)核是生命成長的難題，所以，教師是這個(gè)世界上最不能和閱讀脫離的人。碎片化、淺層次的閱讀只能讓我們跪著教書，終其一生成為重復(fù)某一日勞動幾十年的艱辛工作者。

失去源頭之水的課堂，要么平淡無奇，因?yàn)橹荒苷毡拘疲灰礋狒[貧乏，因?yàn)橹磺笮味坏靡?；要么解讀無忌，因?yàn)闊o知者尚能無畏。因此，只有閱讀，才能讓我們擁有理性的思維、開闊的視野，當(dāng)我們在書中站起來，課堂也將更穩(wěn)重、更高聳。

（二）輕本位忽視天性

“天地之性人為貴?！奔热惶斓刂g的萬物生靈以人最為尊貴，那么，學(xué)校作為培育這萬物之靈的圣土，就要以人為根本，最終指向人的全面和諧發(fā)展，為人及生命更自由的發(fā)展建構(gòu)平臺。但是，由于教師忽視了兒童的天性，本位的缺失又使課堂主體發(fā)生了偏移。我們可以看到，年級越高，課堂氛圍越沉重，學(xué)生被迫成為了課堂的接受者。這一切都因?yàn)楸畴x了兒童最初、最原始、最美好的精神家園，違背了自然發(fā)展的規(guī)律，所以，兒童被迫離開了生命的本源地帶，也許他們的童年就這樣被扼殺在了課堂教學(xué)的搖籃之中。

（三）囿模式創(chuàng)新失真

伴隨教育改革浪潮而誕生的種種教育模式令教師們耳目一新，應(yīng)接不暇。行政推動、區(qū)域整體推進(jìn)在模式尚未成熟、效果有待拭目、教師對其尚是一頭霧水之時(shí)，教學(xué)改革已轟轟烈烈拉開帷幕。要給學(xué)生自主，教師只得退居講臺之側(cè)，因?yàn)槟鞘钦n堂主體的位置，教師引導(dǎo)不當(dāng)或是言語過多就觸犯了自主的高壓線；以活動串聯(lián)教學(xué)，課堂必成幾大板塊，語文課的情感色彩驟減，只因?yàn)檎n堂需要合作式的理性學(xué)習(xí)。其實(shí)，不管是哪一種模式的課堂學(xué)習(xí)，它都以課標(biāo)為導(dǎo)向，在共性中追求與個(gè)性的統(tǒng)一。教師在領(lǐng)會模式理念精髓的同時(shí)，要巧妙融合自己的特色，創(chuàng)設(shè)課堂之中最精彩的“故事核”。

三、探視課堂新法

在課堂教學(xué)與故事之間尋求共通點(diǎn)，筆者進(jìn)行了以下嘗試。

（一）持原味故事貫之

對于一些故事性不強(qiáng)的文本，教師可創(chuàng)設(shè)一條引線來貫穿其中。比如，低年級識字教學(xué)，十二個(gè)詞語之間含有某些內(nèi)在聯(lián)系，教師若能以主題貫之，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味會更濃，印象也會更深刻。再如，學(xué)習(xí)與“春、夏、秋、冬”四個(gè)季節(jié)有關(guān)的詞串時(shí)，教師可將學(xué)生喜愛的卡通形象引進(jìn)課堂，隨場景變化推移鏡頭，請他帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)略自然風(fēng)光之無限美好；還有，“節(jié)日風(fēng)俗”詞串，可以“小小節(jié)日座談會”的形式展開學(xué)習(xí)，這樣，既是輕松有趣的民俗交流，又是扎實(shí)有效的讀寫訓(xùn)練；另外，形近偏旁的識字，在了解實(shí)物到古文字、再到今文字的演變過程時(shí)，可為學(xué)生展示一次神奇的由古至今的時(shí)光之旅，在時(shí)光隧道中感受祖先的智慧、漢字的變遷。

除整體貫穿，也可中間順承。例如，二年級《會走路的樹》，結(jié)合課題所隱含的疑趣，教師將自己編寫的兒歌融入課中操：“會飛的燈籠是什么？會飛的燈籠螢火蟲；會游的噴泉是什么？會游的噴泉是藍(lán)鯨；會跑的電線桿是什么？會跑的電線桿長頸鹿；會走路的小樹是什么？會走路的小樹是馴鹿。”在猜謎互動后，配以輕快的音樂，師生以對答形式隨著律動輕快道來。這樣的課中操扣題眼、活思維、循律感，為課堂教學(xué)服務(wù)，更與之融為一體。

（二）激趣味故事引之

課堂伊始，教師以與文本相關(guān)的故事引之，既緊扣主題又激發(fā)興趣，情意兼得。在《我和祖父的園子》課前預(yù)熱時(shí)，老師請學(xué)生念了一首兒歌《進(jìn)城怎么走法》，并隨著朗讀有節(jié)奏地走動起來：左腳提起，右腳放下；右腳提起，左腳放下。在這簡單又充滿趣味的抬腳、放腳之間，學(xué)生不僅感受到了快樂，也對文中反復(fù)結(jié)構(gòu)的句式運(yùn)用有了初步印象，由此導(dǎo)入新課水到渠成。

除引入新課，也可穿插中間環(huán)節(jié)。如二年級下冊《新補(bǔ)充讀本》中《夏夜真美》一文，講述了小螞蟻掉進(jìn)池塘，睡蓮姑姑、小蜻蜓、螢火蟲熱情幫助它，并送它回家的故事。老師請學(xué)生小組合作將這個(gè)小故事演一演，在表演之前，師生之間進(jìn)行了一段即興采訪。

師：你最想演誰？

生：小蜻蜓。

師：小蜻蜓，當(dāng)你看到睡蓮姑姑愁眉苦臉的時(shí)候，心里是怎么想的？

生：我很疑惑：睡蓮姑姑，你發(fā)生了什么事？

師：（繼續(xù)采訪睡蓮）睡蓮姑姑，當(dāng)你剛剛睡醒，聽到小螞蟻在哭，你覺得――

生：我覺得小螞蟻很可憐，我會問他：小螞蟻你怎么了？

師：聽出來了，你很關(guān)心它。

師：（繼續(xù)采訪小螞蟻）當(dāng)你掉進(jìn)池塘孤獨(dú)無助時(shí)，你的心情是怎樣的？

生：（依次說出）傷心、著急。

學(xué)生讀小螞蟻的對話，但未能體現(xiàn)出心中的傷心、著急，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：將自己當(dāng)成故事中的角色，你就能體會到他的內(nèi)心了。

有了這樣采訪式的演前指導(dǎo)，學(xué)生對各角色的內(nèi)心把握更加到位，對表演的投入也更加專注了。這種采訪，相當(dāng)于一次比較完整的故事式小指導(dǎo)，將課堂更好地串連了起來。

（三）扣字詞故事闡之

課堂教學(xué)中，有時(shí)一個(gè)字、一個(gè)詞的學(xué)習(xí)若創(chuàng)設(shè)巧妙，也可成為一個(gè)精妙的故事，為課堂添彩。

生動活潑的識字形式深受低年級學(xué)生喜愛，且印象深刻。在學(xué)習(xí)“游”字時(shí)，老師根據(jù)孩子們的識記方法，將它編成了一首小兒歌：清凌凌的水，流入方方的游泳池，大人帶著小孩子，一起游泳比姿勢。再如，學(xué)習(xí)“帽”字時(shí)，教師利用課堂學(xué)習(xí)中使用到的荷葉，請學(xué)生根據(jù)描述做出相應(yīng)的動作：“一頂大大的荷葉，遮住了頭發(fā)和眉毛，只露出下面的眼睛?！苯處熞贿呎f一邊在黑板上畫畫兒般畫出古文字，最后在旁邊加上巾旁。這樣的識記方式生動形象，把字面變成了一幅圖、一個(gè)故事，學(xué)生自然記得又快又牢。

學(xué)習(xí)《放飛蜻蜓》一課，圍繞“七嘴八舌”“異口同聲”兩個(gè)詞，老師是這樣教學(xué)的：在陶行知問孩子們知道蜻蜓吃什么的時(shí)候，請5名學(xué)生和老師一起分角色朗讀這部分內(nèi)容，孩子們按照課文順序中規(guī)中矩地讀完了。老師停了停說：“我覺得換一種方法讀也許更符合課文的描述。”學(xué)生再次默讀課文后，師生進(jìn)行第二輪合作，此時(shí)已有學(xué)生扣住了“七嘴八舌”和“搶”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，他們搶著讀完了自己的部分，沒悟過來的學(xué)生還在發(fā)愣，有些莫名地看著搶讀的人。這種情況下，兵教兵的效果顯然就是最好的了。課文最后一部分對話，由6名學(xué)生完成，他們整齊劃一地讀完了，老師順勢提出疑問：為什么現(xiàn)在不搶著說了？學(xué)生很快說出：剛才是“七嘴八舌”，現(xiàn)在是“異口同聲”。在這樣的課堂里，課文是故事，孩子們的學(xué)習(xí)就是故事中的小故事。

（四）學(xué)語用故事拓之

在文本留白處進(jìn)行故事化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、表達(dá)，能彰顯課堂語文味兒，將語言文字運(yùn)用落到實(shí)處。

學(xué)習(xí)《九色鹿》，圍繞“誰救了九色鹿”這個(gè)問題，學(xué)生在教師引領(lǐng)下思考、辨析，懂得了是九色鹿的一段話讓國王改變了想法。為什么這段話具有如此巨大的力量，學(xué)生通過朗讀，品悟出了設(shè)問與反問在表達(dá)中的作用，感受到了九色鹿的語言智慧。接下來，教師請學(xué)生在生活中嘗試運(yùn)用設(shè)問與反問，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：下課時(shí)，兩個(gè)小調(diào)皮在教室里追逐，不小心把張明的桌子碰翻了，東西撒了一地。熱心的李紅趕緊過來幫忙整理，不巧被剛進(jìn)來的張明看到了。張明便責(zé)備了李紅幾句。李紅會怎么為自己辯解呢？請學(xué)生練習(xí)說一說兩人接下來的對話。在李紅辯解時(shí)，要用上反問與設(shè)問，并用上“竟然”這個(gè)詞。學(xué)生有了課文的依托，在遷移運(yùn)用中澄清事實(shí)，觀點(diǎn)明確，表達(dá)恰當(dāng)，兩人化干戈為玉帛。

《會走路的樹》一文體現(xiàn)了小鳥與馴鹿深厚的友情，但文中對于兩人感情的遞增部分描述較簡單，對于學(xué)生的情感認(rèn)知來說，在這里可作進(jìn)一步深化。教學(xué)時(shí)，教師輔以幾張場景圖，如花園、（下轉(zhuǎn)第21頁）（上接第18頁）果園、山間、草原等，請學(xué)生為場景中的兩位主人公配上對話，這是小鳥與馴鹿在果園里的一幕：

生1（小鳥）：小樹你看，那圓圓的、綠綠的是什么？

生2（馴鹿）：那是西瓜，到了夏天就會成熟。

生1：成熟了就可以吃嗎？

生2：是的，西瓜很甜，里面是紅的，還有黑色的籽呢，特別香甜解渴。

生1：我好想吃西瓜??！

生2：等到夏天，我再帶你來這里吃西瓜！

生1：好，一言為定！

簡單的畫面、溫情的語言，不經(jīng)意間，小鳥與馴鹿的足跡似已踏遍千山萬水，感情也日漸深厚。

莫言稱自己是一個(gè)講故事的人，因?yàn)橹v故事獲得了諾爾文學(xué)獎(jiǎng)。筆者認(rèn)為，教師也應(yīng)力爭成為講故事的人，不是為了獲獎(jiǎng)，而是遵循學(xué)生成長的需求。讓課堂成為故事的落腳點(diǎn)，成為助飛孩子夢想的雙翼，這樣的課堂會是一個(gè)有機(jī)整體，融會貫通，張弛有致，永遠(yuǎn)充滿蓬勃的生命活力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇10

一、小學(xué)語文快樂教學(xué)法的意義

通過以上兩點(diǎn)對于小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用快樂教學(xué)方法的具體闡述，我們對快樂教學(xué)法的意義有了足夠的認(rèn)識與充分理解，對于快樂教育觀下的課堂變化也是有目共睹的。通過快樂課堂的跟進(jìn)教學(xué)，同學(xué)們會在快樂的學(xué)習(xí)氛圍下不斷地探索、不斷地進(jìn)取、不斷地創(chuàng)新、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地探究，并通過教學(xué)實(shí)踐掌握好新知識。

二、營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，為快樂教學(xué)打好基礎(chǔ)

小學(xué)生從開始上學(xué)起就接觸語文這門課程，語文老師如果長時(shí)間使用同一種教學(xué)模式，將會很容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至抵觸心理，降低對語文學(xué)習(xí)的欲望和興趣。因此，教師必須善于為學(xué)生營造良好的語文教學(xué)氛圍，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，減少學(xué)生的壓力。比如，引入多媒體技術(shù)，學(xué)生可以真正對課堂知識產(chǎn)生興趣，集中課堂注意力，并提高課堂的參與度，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。這種教學(xué)方法具有顯著的優(yōu)越性，不僅能生動、形象且直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)場景和知識，而且可以極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提過學(xué)生對課堂的興趣。

三、聯(lián)系生活實(shí)踐

學(xué)生對自己身邊的事情最容易產(chǎn)生興趣，如果發(fā)生在自己身邊的事情還能用所學(xué)的知識來解決，就能激發(fā)學(xué)生興趣，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如，在教學(xué)《操場上》這一課時(shí)，筆者課間帶領(lǐng)學(xué)生去操場上參加各種活動，一邊活動一邊讓學(xué)生說出這些活動的名字。上課后，筆者采用了這樣的情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，還記得剛才你參加了哪些活動嗎？”這時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭先恐后地說出了活動名稱，筆者則貼出了字卡，很快他們就認(rèn)識了這些生字。又如，教學(xué)《要下雨了》時(shí)，筆者通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白下雨前的一些自然現(xiàn)象：燕子飛得低，小魚游到水面，螞蟻忙著搬家。讓學(xué)生明白：在現(xiàn)實(shí)生活中，如遇到這些情況就說明要下雨了，出門就要帶雨具。這些與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的知識都是在他們身邊經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，充滿了生活氣息，學(xué)生學(xué)起來就非常感興趣。

四、引入音樂教學(xué)

音樂不僅能陶冶人的情操，還具有啟迪人的智慧、促進(jìn)智力發(fā)展的特殊功能。保加利亞心理療法專家、哲學(xué)博士扎諾夫指出：“讓大腦在每分鐘60拍的古典音樂中放松，然后再集中精力，能使大腦靜靜地想象，并幻想自己來到景色優(yōu)美的地方，使自己的心境得到良好的刺激，這樣就能充分調(diào)動大腦左右兩半球協(xié)調(diào)一致地工作，使心跳、腦電波取得和音樂同步的節(jié)奏。”因此，課堂上響起節(jié)奏適當(dāng)?shù)囊魳?，無疑會提高教學(xué)的效果。如在上名著閱讀復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者先播放家喻戶曉的電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，聽著那慷慨激昂的旋律，學(xué)生個(gè)個(gè)斗志昂揚(yáng)，躍躍欲試，要爭做英雄好漢，筆者所設(shè)置的名著閱讀試題也被學(xué)生一掃而光。

五、巧妙設(shè)疑解難

好奇心強(qiáng)，但極容易淺嘗輒止是小學(xué)生學(xué)習(xí)的又一特點(diǎn)。對此，筆者緊扣課文采用教育家孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教導(dǎo)，在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)設(shè)疑，在“憤”“悱”之時(shí)幫助解難，促使學(xué)生以濃厚的興趣去思索問題，探究知識的真諦，從而收到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的奇效。如在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，學(xué)生讀題后，筆者啟發(fā)道：“通過讀課題，你能提出哪些問題？”學(xué)生圍繞課題提出了這樣一些問題：課文中的新型玻璃有哪些特點(diǎn)？新型玻璃有哪些作用？然后，筆者再把學(xué)生提出的與課文內(nèi)容有關(guān)的問題板書在黑板上，讓他們帶著問題去自學(xué)課文。

六、踐行自主探究

嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動性和積極性大大增強(qiáng)，并積極參與到教學(xué)過程中，從而收到了較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人翁，而不是被動接收知識的“大板鴨”。如筆者在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，就布置學(xué)生去搜集有關(guān)地球的資料，比一比，看誰搜集得多，在課堂上再讓他們交流搜集的情況。由于準(zhǔn)備充分，學(xué)生紛紛搶著介紹，地球的大小、地球上的水資源、礦產(chǎn)資源、森林資源等內(nèi)容根本不用教師講解，他們就已經(jīng)了解得清清楚楚，也就明白了正是由于地球?yàn)槿祟愄峁┝烁鞣N生存資源，我們才能夠生存下去，為此，我們要號召全人類來保護(hù)地球。

七、利用媒體教學(xué)