導語：如何才能寫好一篇小學語文教學風格，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文教學；教學風格；板書設計；精神面貌；為人師表

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-303-01

語文教學風格研究的主要對象就是語文教學風格現(xiàn)象及其規(guī)律。語文教學風格的研究是基于對客觀存在的語文教學現(xiàn)象這種客觀事實的承認和尊重為前提，通過對豐富多彩的語文教學風格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學風格的血肉、靈氣和魅力，透過語文教學風格現(xiàn)象看到語文教學風格的本質，把握語文教學風格的規(guī)律性，認識清楚語文教學風格的風骨、靈魂和精神。

一、模仿性教學階段

作為新教師，由于缺乏教學實踐與經(jīng)驗，對課堂教學的規(guī)律、學生的學習特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結構，教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優(yōu)秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經(jīng)驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優(yōu)點為我所用。

二、獨立性教學階段

經(jīng)過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經(jīng)驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導、學業(yè)的檢查與評定等）。隨著教師教學工作經(jīng)驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節(jié)的把握。在這個階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發(fā)學生的興趣，用怎樣的言語刺激學生，與學生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點的教學傾向。

三、創(chuàng)造性教學階段

在獨立性教學基礎上，經(jīng)過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現(xiàn)在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優(yōu)化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學逐漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學經(jīng)驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優(yōu)化方法及追求課堂教學的最優(yōu)化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學實踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學藝術發(fā)揮明顯的效應。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設計教學，衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨特的教學風格。創(chuàng)造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

四、有風格教學階段

在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環(huán)節(jié)都具有獨特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學的規(guī)律指導下，教師能和諧恰當?shù)匕颜n堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現(xiàn)出科學性與藝術性地完美結合，教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術的享受！此時在教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。

這些語文教學風格形成階段的劃分是相對的，不是絕對的，一個階段接著一個階段，既不能躐等，更不能顛倒。當然各個階段的時間長短，各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發(fā)展到另一個新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動，離不開主客觀條件（如領導的諒解、支持和同事、學生的配合等），其中主觀條件（如銳意創(chuàng)新、堅韌不拔等）又是最重要的。在這個發(fā)展過程中，總的趨勢是不斷由量變到質變，模仿成分逐漸減少，創(chuàng)造成份逐漸增加，創(chuàng)造更高的階段，直至形成自己獨特的語文教學風格。

參考文獻：

[1] 成尚榮.教學風格的認識與追求[J].人民教育.2007（20）.

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關鍵詞：小學；語文；教學風格

一、引言

隨著新課改的執(zhí)行，國家教育部門十分重視對學生個性成長的培養(yǎng)，在小學語文教學中對培養(yǎng)學生的教師提出了更高的要求，督促教師朝著更好的方向發(fā)展。語文學習中，教師能夠形成自己的一個教學風格對促進學生的個性成長具有重要影響。教學風格的形成能夠對學生形成潛移默化的感染，促使學生個性得到全面發(fā)展，能夠促使教師走向成熟，有自己的一套教學思想，不會對自己的職業(yè)產(chǎn)生疲憊感。

二、小學語文教師教學風格的現(xiàn)狀

第一，教學風格，其實就是教師在語文學科施教過程中所表現(xiàn)出來的儀表體態(tài)、說話的語言以及處理問題的行為方式等，它傳達了教師個人的人格魅力和師德品質，能夠對學生產(chǎn)生深刻的影響。在學校學習中教師的個人教學風采對學生的影響是不可估量的，大多數(shù)學生喜歡哪個教師就會去模仿這個教師的行為和語言。[1]因此，在開展活動時，語文教師應當多去修煉自己的品行，形成自己的一套教學風格。語文教師在發(fā)展個人的教學風格的過程中出現(xiàn)了一些問題，需要引起教師的注意。[2]第二，語文教師盲目跟風，對自己的教學風格認識不清，難以形成適合自己的風格。很多有經(jīng)驗的教師認為，教學風格是經(jīng)過多年的教學歷練而形成的，不需要過多的去修煉。還有的教師認為教學風格可以復制成功教師的，沒有過多的去總結創(chuàng)新。在學習他人的教學風格時，忽略了保持自己的教學個性。[3]向其他教師學習經(jīng)驗是促進教學工作快速進步的好方法，但是，語文教師一定要注意不能完全的照抄照搬，而是要開動腦筋創(chuàng)新出自己的教學風格。

三、小學語文教師教學風格的形成路徑

在小學語文教學中形成自己的獨特風格，是促進教師專業(yè)成長的重要手段。只有以人格魅力去影響和鼓舞學生，通過各種教學風格來滿足語文教學的需要，才能確保小學語文教學的質量。第一，教育部門鼓勵和提倡教師發(fā)展教學風格。在新課改的大背景下，教育部門應當調動一切有利的因素去鼓勵語文教師修煉自身的教學風格。其一，將教學風格納入一般的測評系統(tǒng)，督促教師努力形成自我的風格。小學語文教師的評價體系應當朝著全面、綜合的方向制定，教學風格作為評價體系中的一項，能夠激發(fā)教師的潛質，為學生做好服務，逐漸的形成具有個性化的教學風格；其二，為教師互動創(chuàng)造機會，方便大家交流互助。教育部門可以鼓勵各個學校之間打開校門，組織語文教師去友校走訪學習，幫助教師開闊自己的學識和眼界，為自己的教學風格增添更多的新鮮因素。最后，積極開展個人教學風格的學術研究。教育部門可以為教師開發(fā)一些相關的研究課題，提供充足的機會，但是學術研究不能影響正常的教學工作，把握正確的度，保持良好的工作常態(tài)。第二，積極創(chuàng)造形成教學風格的有利環(huán)境。學校是教師工作的主要場所，對教師教學風格的形成有著至關重要的影響，學校各個部門應當積極地做好配合工作，提供一個良好的環(huán)境。其一，創(chuàng)建一個輕松民主的工作環(huán)境。學校管理教師應當走科學、合理、民主的路線，而不是約束、管制，為教師提供展現(xiàn)自我的機會，大力支持教師修煉自己的教學風格；其二，學校應當時刻關注教師的生存環(huán)境，維護教師的尊嚴。由于家長們對孩子的溺愛，教師管理學生面臨十分困難的境地，家長打罵教師的新聞屢見不鮮，這對教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響，學校一定要擔負起保護教師的責任，為他們教學工作保駕護航。最后，重點培養(yǎng)初具風格且穩(wěn)定的教師。教學風格的形成需要一個過程，需要教師多年教學經(jīng)驗的積累和沉淀，對于發(fā)展成熟的、有穩(wěn)定教學風格的教師，學校應當重點去培養(yǎng)和發(fā)展。第三，發(fā)揮教師的主觀能動性。教學風格的形成路徑除了教育部門和學校外部因素的影響之外，還有最主要的內(nèi)部因素，那就是教師的主觀能動性。其一，要慢慢擁有自我意識。自我意識不僅是指自我認識，還包括對自己的監(jiān)督、反省和批評，促進教師能夠不斷的自我完善，自我成長，漸漸的形成成熟的教學風格；其二，加強自身的專業(yè)修養(yǎng)，為教學風格的發(fā)展確定方向。除了在師范學校所獲得專業(yè)知識，語文教師在工作中還應當及時補充更新自己的知識結構，并且在實際教學中積累經(jīng)驗，做一個既有文化知識又有教學能力的合格教師，為教學風格的設定確定一個正確的方向，努力朝著這個方向發(fā)展；其三，要為自己樹立一個職業(yè)夢想，熱愛教育事業(yè)。只有對語文教育保持一顆熱情的追逐心，才會積極的投身到教育工作中，永葆激情，創(chuàng)新發(fā)展，并且將這份激情傳遞給學生，讓學生受到感染和鼓舞，成為一名有自己教學風格的教師。

四、結束語

綜上所述，教學風格的形成對語文教師的專業(yè)發(fā)展具有不可小覷的推動作用，能夠幫助教師在學生中間形成超高的人氣，擁有自己的人格魅力和品質，以此來影響學生對語文的學習產(chǎn)生興趣和動力。因此，不論是教育部門，還是學校、教師都應當發(fā)揮出各自的職能，推動和幫助教師探尋這條風格之路。

作者:查應忠 單位:太湖縣晉熙鎮(zhèn)觀音小學

參考文獻：

[1]岳雄.小學教師語言風格的個體性特征與普遍性特征[J].教育教學論壇，2015(16).

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關鍵詞：生態(tài)教育；小學語文；課堂構建

一、生態(tài)教育對小學語文課堂的意義

生態(tài)于我們的教育教學而言，就是教師與學生之間，以及學生與學生之間的動態(tài)平衡關系。在知識經(jīng)濟時代終身化的學習形勢下，作為小學教師，我們需要更多地去關注教育的生態(tài)平衡，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。語文課堂是教師與學生在平等的地位上，學習語言并在認知和情感等方面產(chǎn)生交流的過程，促進學生個性化的發(fā)展，從而提高他們的語文素養(yǎng)。教師、學生、知識各個要素之間的關系和相互作用是復雜且多變的，課堂教學對于教師的教育意義在于，是否能夠促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。因此，小學語文課堂更多的是要從生態(tài)化的角度展開，著眼于未來，努力營造有利于學生發(fā)展的空間，實現(xiàn)小學語文課堂的生態(tài)教育。新課程理念明確要求，教學活動的一切要為了每一位學生的發(fā)展，體現(xiàn)在教學實踐中就是，教師要關注每一位學生的情感體驗和學習情緒，創(chuàng)造生動的課堂生態(tài)環(huán)境。

二、生態(tài)教育在小學語文課堂構建中的運用

1.張弛有度的教學節(jié)奏

生態(tài)教育講究的是學習效率，但它更注重學生的身心健康發(fā)展，因此，作為小學語文教師，我們要科學合理地安排教學節(jié)奏。安排語文課堂的節(jié)奏要求教師要張弛有度，將教學中的快節(jié)奏與慢節(jié)奏相結合，符合學生學習特點的課堂教學節(jié)奏不僅能夠提高教學效率，還有利于陶冶學生的情操。對于相對簡單的或是學生能夠通過自學掌握的知識點，教師可以加快教學節(jié)奏，而對于內(nèi)容復雜和比較重要的知識點，教師就需要騰出一部分時間給學生思考，并在講授過程中采用生動有趣的講解方式，使學生在輕松愉悅的教學過程掌握語文知識。

2.亦莊亦諧的教學語言

教學語言是教師在教學過程中需要格外重視的部分，教師的教學語言要做到亦莊亦諧。教學語言的莊，指用詞準確、邏輯性強，諧則是要帶有一定的詼諧和幽默感。教師在教學過程中運用恰到好處的詼諧語言，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使他們的注意力轉移到知識點的學習中來，并在輕松愉悅的課堂氛圍中達到最佳學習狀態(tài)，從而提高學習效率。而突破教材中的重難點則需要符合邏輯的語言講解，宜莊，但用詞的準確性及邏輯性時間過長，容易導致學生產(chǎn)生疲憊感。由此可見，教師的課堂語言講解應該是亦莊亦諧，并寓莊于諧的。

例如，蘇教版小學語文五年級下冊《鄭和遠航》一文，在學到“最后一次遠航，鄭和已經(jīng)是六十多歲的老人，鬢發(fā)全白了”一句時，學生表示難以理解為什么鄭和已經(jīng)六十歲了還要下西洋，這時教師的教學語言宜莊，向學生講解鄭和遠航的目的，使學生感受鄭和與我們古代人民為促進與亞洲各國人民的友好往來，不怕困難、頑強探索的精神，激發(fā)他們?yōu)檎衽d中華而發(fā)奮努力的情懷。

3.于情于理的教學風格

有的教師教學風格擅長于情，以此調動學生的情感，使他們愛上學習并樂于學習。而有的教師教學風格則擅長于理，即通過邏輯性較強的講述教學程序安排，使學生充分掌握知識并學會學習。學生學習的兩個心理系統(tǒng)分別是：動力系統(tǒng)，如，興趣、情感、動機等，再就是認識系統(tǒng)，如，觀察、記憶、思維、想象。在語文教學中，教師需要將兩者聯(lián)系起來，形成情理相結合的教學風格。

4.靈活多樣的教學方式

教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身主導作用，根據(jù)學生的學習特點和接受能力，采用適合學生的學習方法，使其積極主動地投入到語文知識的學習中來，并指導學生在學習過程中建立多元化且能夠靈活多變的學習方式，以此照顧到每一位學生的學習情況，使他們能夠運用適合自己的學習方式學習知識，并發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，共同達到學習目標。

如，蘇教版小學語文三年級上冊《古詩兩首》，其中《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的名篇，這首詩寫詩人春日游園的所見所感。為使學生能夠充分感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味，我在教學過程中設計了以下兩種學習方式供學生選擇：一是“說”，學生通過自由誦讀，提出自己的疑難點并與其他同學進行討論，把自己聯(lián)想到的情境用語言描述出來。二是“畫”，讓學生對教材中所提供的畫面加以想象，并將自己聯(lián)想到的畫面畫下來。只見學生都變得異?；钴S，由此一來，使不同學習層次的學生都能夠參與到學習活動中，發(fā)揮各自的主觀能動性。教師創(chuàng)設的多種學習方式，使學習特點和學習層次有所差異的學生都能夠找到適合自己的學習方式，同時不同的學習方式還能促使學生相互交流和借鑒，在互幫互助中取長補短，共同進步。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要根據(jù)學生的學習能力充分把握自己的教學節(jié)奏，運用亦莊亦諧的教學語言及于情于理的教學風格，采用靈活的教學方式，以此構建生態(tài)語文課堂教育。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文教學；語言特點；探索

1.引言

小學是學生開啟文化學習的一個起步階段，在此之前學生接受到的一般是來自父母或者幼兒園教師的言傳身教，這種教育方式雖然說能讓學生有一定的啟蒙，但是沒有真正形成知識體系，所以還是要進入文化知識學習的正軌。小學生能掌握語文知識，很大程度上是因為老師的教學特點能夠吸引他們，簡單來說，就是教師的教學語言對學生的啟蒙有師范和引導作用，教師的教學形式和專業(yè)素養(yǎng)可以直接影響到學生對語文的喜愛程度和對知識的接受能力。老師在教學的過程中扮演者重要的角色，要充分應用自己的專業(yè)素養(yǎng)，找到合適的語言表達方式，來激發(fā)學生對語文的學習熱情。

2.教師在小學語文啟蒙教育中的作用

2.1規(guī)范學生的語文基礎。小學生在上小學之前可以說是一張白紙，雖然在父母或者幼兒園老師的耳濡目染中能夠學到一定的知識，但是由于水平有限和沒有規(guī)范化的教學，學生往往是照葫蘆畫瓢，沒有從基礎上了解語文。對于在農(nóng)村地區(qū)的學生來說，規(guī)范化的教學尤其重要，因為教育落后，教師自身的語言功底不好就非常容易帶偏學生，特別是方言，小學是語言形成的關鍵時期，如果不及時糾正，后面就很難改過來了。教師要做到為人師表，首先自身的專業(yè)素養(yǎng)要過關，讓學生在一個規(guī)范化的教學環(huán)境中學習，讓學生接受正規(guī)的語文教育。語文學習也是一個提高理解能力的過程，讓學生從小接受規(guī)范化的教育，提高學生的語文綜合素質，為將來學生學習其他科目打好文化基礎。

2.2激發(fā)學生學習語文的熱情。教師擔負著傳播知識的重任，語言是教育與學生之間傳輸知識的橋梁。不同的教師，教學風格各有千秋，有的教師喜歡營造幽默風趣的教學氛圍，讓學生在學習中快樂，在快樂中學習；有的教師擅長帶領學生進入課本中的情境，讓學生領悟其中的真諦，豐富學生的心靈。不管是哪種方式，都是教師語言教學的特點，為的是點燃學生的學習熱情，讓學生喜歡上語文，從被動地接受知識到主動去學習。小學生是非常感性的，對于不喜歡的東西他們會從心理拒絕，對于喜歡的東西會發(fā)自內(nèi)心的喜歡。

3.小學語文教學語言的特點

3.1規(guī)范性。小學語文是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要階段，從漢語拼音、筆畫順序、標點符號，再到句子的主謂賓順序，都是一個規(guī)范化的教學過程，學生在上小學之前都沒有基礎，上課都是在跟隨老師、模仿老師，所以教師的一言一行都要做到嚴格的規(guī)范，讓學生能夠從正確的方向進行學習。教師的語言也要做到嚴格的規(guī)范，因為在上課的過程中學生也會在無形中對老師進行模仿，如果教師的語言缺乏一定的規(guī)范性的話，那么學生也會受到一定的影響。其中表現(xiàn)最明顯的是方言。我國幅員遼闊，幾乎每個地區(qū)都有自己的方言，雖然普通話已經(jīng)在全國推行，教師也明確規(guī)定普通話要達到國家普通話標準的二乙水平，但是還是會存在有個別字發(fā)音的不正確，比如南方地區(qū)容易出現(xiàn)的平舌、翹舌不分，n、l不分；北方地區(qū)的兒化音。在實際的教學中來看，教師中確實還有很多存在發(fā)音不標準的問題，為解決這一問題，也為了促進各地區(qū)之間更好的交流，要推行普通話，教師在上課的時候要用普通話，學生在正式場合或者在生活中要多用普通話。除了發(fā)音，也存在一些表述順序不正確的問題，比如我們在生活中常用的一些省略句、倒裝句、口水話，也會影響到我們語文學習的規(guī)范性?？傊?，規(guī)范性對語文學習有重要的影響。

3.2生動性。生動形象的語言對語義的表達有直接影響，在小學語文教學中，語言的生動性是教師教學素養(yǎng)的一個評判標準。老師在進行語文教學的時候，采用的語言要生動形象，讓學生容易理解，這就能極大地提高課堂效率。同時，小學的語言教學也要符合小學生的思維特點，小學生的理解能力有限，教師的言語要盡量言簡意賅、通俗易懂、聲行并茂，善于將教材和學生熟悉的生活實際聯(lián)合起來，符合課文需要表達的中心思想。對于低年級學生，教師可以把課文當作故事來講，繪聲繪色，用最動情最真切的語言來講述，將學生帶到情境中去，讓替他們感受語文之美。

3.3精確性。小學上課時間有嚴格的限制，這就要求教師用簡短精確的語言表達更加豐富的內(nèi)容。有的教師喜歡在課堂上講一些跟課堂無關的內(nèi)容，或者怕學生沒有理解透反反復復強調，浪費寶貴的課堂時間。這樣的習慣不利于學生對課堂知識的掌握，情節(jié)嚴重的，可能會導致學生的厭惡情緒，反而不利于提高課堂效率。語文語言教學的精確性，首先要求教師對課文內(nèi)容有精確的把握，理解文章的主要內(nèi)容、中心思想，有了這些，在帶領學生的時候能夠更開地找到問題的關鍵，剩下的時間可以與學生進行互動或者討論，給學生提供想象的空間。

3.4真實性。真實是教師與學生之間建立溝通、互信的一個重要因素。對小學生來說，老師的形象是非常高大的，老師的每一句評語對學生有重要的影響。在小學教育中，我們常見的是教師可以對學生是表揚多，批評少。雖然這在一定程度上可以顧及到學生幼小的自尊心，但是這樣的方式并不利于學生真正能取得進步。所以，教師的評價一定要真實，建立一個公平公正的平臺，善于運用語言技巧，對表現(xiàn)好的要給與鼓勵，不好的要及時改正，同時也要告訴學生人無完人的道理，做的不好并不丟臉，也不代表是一個差學生。

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長期以來，中小學語文教學出現(xiàn)較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當一部分剛升入初中的學生，對語文學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質量下降。很多學生開始懷疑自己，開始越來越不相信自己。究其原因，主要有以下幾點：

1.從知識層面上來看，小學語文主要指“語言文字”，中學語文更偏向于“語言文學”。因此，小學語文側重于認知、記憶、積累，小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，知識點反復講、反復練，學生只要認真聽課，認真完成作業(yè)，不需花太大力氣就能保持較好成績。而初中語文側重于閱讀、理解、表達，加上科目增多，課時緊張，教師講課速度較快，課堂容量加大。剛升入初中的學生面對如此大的變化，自然感到學習吃力，難以適應。由此產(chǎn)生的斷層，直接表現(xiàn)為學生成績由八九十分下降為六七十分甚至不及格。

2.從學生生理、心理角度來看，六年級學生和初一學生存在的明顯差異也不容忽視。雖然僅僅相差一年多的時間，但在這一年左右的時間里，大多數(shù)學生恰恰開始進入身體迅速發(fā)育期，心理發(fā)展也開始出現(xiàn)成人化傾向。這些身心特點使得他們的心理狀態(tài)處于極不穩(wěn)定的階段，從而造成了他們在語文學習方面的障礙。

3.從現(xiàn)行教育體制層面來看，有無升學的壓力也是造成中小學語文教學脫節(jié)的因素。小學和初中，雖然同屬于九年義務教育階段，但初中教師面臨的壓力與小學教師面臨的壓力是有區(qū)別的。小學畢業(yè)無選拔的分地段招生，大大減輕了學校及教師的壓力，學生畢業(yè)時，基本都是“皆大歡喜”的結局?；诖?，小學語文更多偏重淺層次教學，以鼓勵學生為主；偏科現(xiàn)象嚴重，對于只是通過課堂考查的科目，很少引起教師和學生的重視；小學生大多過分依賴家長，作業(yè)往往依靠家長檢查，沒有養(yǎng)成良好的自主學習的習慣。而進入初中，因為要面臨中考選拔，常常幾家歡樂幾家愁。尤其是初一的教師，往往都是剛從初三循環(huán)下來的，剛經(jīng)歷過緊張的中考，自然清楚中考意味著什么，明白其中的壓力有多大，因此也容易過分緊張。這種緊張與壓力，無形中會讓教師對學生提出較高的要求。這種要求，加上初中學習課程的急劇增多，在客觀上也對初一新生適應初中語文學習造成了一定影響。

針對上述中小學語文教學銜接脫節(jié)的客觀現(xiàn)實，該如何消除這種脫節(jié)現(xiàn)象，使中小學語文教學平穩(wěn)銜接，和諧發(fā)展呢？下面談談我的幾點粗淺的看法。

1.語文銜接教學是否成功，關鍵在于第一線的語文教師要改變教學理念，把目光放長遠一些，樹立大教育觀。對于小學教師來說，我們應立足的不是六年計劃，而是每一個學生的未來?！缎W語文教學大綱》明確規(guī)定：“小學語文教學必須為中學打好基礎，小學語文教學的目的是培養(yǎng)識字、看書的能力，掌握常用的漢字，初步打好閱讀和寫作的基礎?！边@就說明小學和中學的語文教學有著連貫性，學習的過程有著連續(xù)性。如果把培養(yǎng)學生比作蓋樓，那么小學就是地基，這個地基打得好壞，直接影響初中教學質量的高低。所以，在小學尤其是小學高年級的語文教學過程中，不能將中小學的語文教學割裂開來，而應該多了解初中語文教學的目標和要求，并貫穿在日常的教學過程中，盡可能減少斷層。

對于初中教師來說，我們要盡量放慢腳步，給學生讀書的時間，給學生聆聽、思考、品味的時間，維護他們認真聽講的積極性，緩解學生的緊張情緒，減輕學生的壓力，增強學生的自信心，使學生平穩(wěn)地過渡。教師要多角度、多渠道地充分了解學生的語文學習狀況，認真分析原因，制定科學的循序漸進的教學步驟，盡量防止學生成績出現(xiàn)早分化、多分化。關鍵時刻不放棄每一個語文學習困難的學生，更不要把學生語文成績差的責任推到小學教師的身上。

2.培養(yǎng)良好的學習習慣，是中小學語文銜接教學成功的保證。英國教育家洛克曾說過：“事實上，一切教育都歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣?！毙W階段需要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，初中階段必須讓學生堅守住良好的習慣。小學教師一定要一絲不茍地抓好學生學習習慣的培養(yǎng)，訓練學生嚴謹認真的學習態(tài)度，引導學生將好的學習習慣帶入初中。我們不妨嘗試每學期邀請幾個優(yōu)秀的中學生，為六年級學生作學習經(jīng)驗的介紹。初中語文教師應該將知識的灌輸融合到富有情趣的教學活動中，富有情趣的課堂教學更能出色地完成知識的傳授，使學生保持對語文學習的激情，從而產(chǎn)生持久的學習動力，固化良好的學習習慣。

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 摘要：增強小學語文教學效果，是每一位語文老師在教學過程中所要追求的教學目標，教學效果的成功與失敗不僅關系到教師教學成功的與否，而且也極大地影響小學生是否掌握老師所教的知識。本文以教學實踐為基礎，深入細致去研究如何增強小學語文教學效果，以供大家參考。 關鍵詞：小學語文 教學效果 教學理念 教學方法 教學思想

語文是小學階段教師在教學過程中所開展的一門基礎性學科，是老師們幫助小學生提高社會科學知識所要進行的必要基本途徑。在小學階段所開展的語文教育可以為小學生們在未來的成長發(fā)展過程所需要的社會知識打下良好的基礎，所以小學老師們在教學的實踐過程中要不斷地去更新教育理念并改進教學方法，用先進的科學教學理念去指導教學過程中進行的教學實踐，切實來增強小學語文教學效果，達到教學相長、雙方的共贏結果。

一、教師們在教學過程中要不斷改進教學方法

在教學過程中，小學語文老師們不僅要根據(jù)課程的教學目標和學生的實際需求來選擇適當?shù)慕虒W方法去傳授自己的知識，而且還要充分地提升自己的個人專業(yè)水平和教學風格。在教學過程中，語文老師們也要發(fā)揮自己的專業(yè)特長和某方面的優(yōu)勢，由于每位老師的性格形成、知識水平及專業(yè)特長是迥然不同的，在教學實踐的過程中表現(xiàn)出來的授課風格也是不一樣的;加上每位老師的教學方法和個性特點密切聯(lián)系，都是在教學實踐過程中自己一步一步地摸索出來的，一些先進的教學方法不一定對每一位老師都適用。故此，教師們在小學語文教學實踐過程中，一定要結合自己的專長特點和學生們的實際去去摸索教學方法，切忌死搬硬套或者機械地模仿，拿來所用。

二、精心設計課堂教學內(nèi)容，引導學生們自主學習

語文教師們在課堂教學之前，一定要下辛苦地去精心設計教學內(nèi)容，使其設計的教學內(nèi)容更能符合小學生們的實際，做到從簡到繁、由淺入深，要經(jīng)常地去組織、設計一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發(fā)性的問題，充分調動學生們的學習積極性。在教學方法上，我們要根據(jù)學生的實際需求和教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的一些填鴨式教育方法，引導學生們自主地獨立去學習，并教給學生們怎么樣去探索適合自己的學習方法。此外，語文教師們還要合理地去安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，培養(yǎng)學生們的學習興趣。

三、要適當去突出學生們的課堂主體地位

語文老師們進行的課堂教學是學生們學習語文知識的重要途徑，在課堂教學實踐中，一定要非常重視學生們的課堂主體地位，凸顯學生們在課堂教學中所起的作用，從小學生的實際情況出發(fā)，努力地去調動學生的學習積極性、自主性，在完成教學任務的基礎上，老師要使課堂變得生動活潑，而富有感染力，最大限度地調動學生的學習自主性，從學生的所處的角度出發(fā)，激發(fā)起他們探討和發(fā)現(xiàn)知識的熱情。只要老師心中有學生，以學生的需求為自己的出發(fā)點，轉變自己的角色定為，積極為學生們提供力所能及的服務，就可以在教學過程中根據(jù)學生的學習情況提出新問題，及時調整教學進展和教學方法，充分發(fā)揮學生們自己的聰明才智。

四、還要經(jīng)常對學生們作出積極、有益的評價

積極而有益的評價往往會對學生們產(chǎn)生正面的引導作用，尤其是智力還是處于發(fā)展狀態(tài)的小學生們更是如此。在語文教學的實踐過程中，教師們積極而有益的評價對學生的影響是非常起作用的，這樣可以讓小學生樹立學習的信心，增強并調動他們?nèi)シe極主動學習的動力。故此，語文教師們在對學生進行評價的時候，應該要以鼓勵性的評價為主、批評性的教育為輔。在課堂教學實踐中，老師們對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地在知識的海洋中探索、汲取自己所需要的知識，從而使課堂教學提高一個前所未有的層次。因此，語文老師們一定要恰當?shù)乇硎鰧W生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生所犯的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的，不能是虛假的、不真實的，只有真實的、發(fā)自內(nèi)心的評價、鼓勵才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。

五、要與時俱進地合理使用多媒體教學工具

近些年來，隨著科學知識的日新月異，也在課堂教學實踐中發(fā)生了根本性的改變，顛覆了傳統(tǒng)性的黑板寫字的課堂教學。不僅教學理念和教學方式發(fā)生了極大的改變，同時教學手段也逐漸趨于多元化，其中多媒體教學工具得到廣泛的推廣和應用。多媒體教學工具的使用是教師們教學過程中的根本性變革，它為學生們的學習和老師的教學帶來了非常大的方便。但是也有些老師過于頻繁地使用多媒體教學工具，過于依賴多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課，而有些急需要馬上變化的知識不能及時更新。在課堂教學實踐過程中，我們應該根據(jù)教學實踐的需要合理地使用多媒體教學工具，要科學適度的去合理安排，要做到多媒體工具和傳統(tǒng)的教學工具合理配合，恰到好處。此外，多媒體教學工具也要與傳統(tǒng)的教學手段相結合，互相補充、相得益彰。

小學教育是一切教育順利進行的基礎，語文教育更是學生們學習中國傳統(tǒng)文化的不可缺少的主要途徑，我們必須十分重視小學階段的教與學，爭取做到因材施教、教學相長。怎么樣去增強課堂教學效果是我們開展教育活動的關鍵，同時也是國家、集體、個人主要的、義不容辭的職責。為了增強語文的課堂教學效果，我們必須要堅持現(xiàn)代的教育理念，在實踐中不斷地去摸索、總結和完善實踐經(jīng)驗。盡管目前我國的小學教育在培養(yǎng)中中存在一些問題和不足，但是只要我們有堅定的信心并積極地在實踐中探索，就一定能夠找到一條增強小學語文教學效果的途徑。

參考文獻：

[1]楊穎.淺析如何提高小學語文教學效果[J].中國校外教育，2011.2.

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關鍵詞：小學語文教W；隨文練筆；策略研究隨文練筆是語文教學的重要輔助手段，通過在閱讀教學中根據(jù)教學內(nèi)容進行遷移寫作訓練，有效打通學生閱讀與寫作的壁壘。隨文練筆具有篇幅短、寫作快、效率高等優(yōu)點，能提高學生的閱讀能力和寫作能力。本文將在密切聯(lián)系日常教學實例的基礎上，就如何在語文教學中對學生進行有效的隨文練筆訓練提出幾點看法。

一、制訂目標，提升隨文練筆的目的性

小學語文教材中，課文的選擇有諸多亮點，從課文的語言、題材到文體，文章的立意、章法以及創(chuàng)新都具有獨特性。這些課文中獨特的亮點常常成為隨文練筆的訓練點，而在眾多要點中，如何進行選擇則成為教學需要思考的問題。隨文不能隨意，進行隨文練筆應具有目的性與針對性。因此，選擇何處進行隨文練筆，是否應進行隨文練筆等，都需要教師結合具體的教學要點、課程標準、教學目標、內(nèi)容特點以及學生的學習需求等進行綜合考慮。在具體的小學語文教學隨文練筆實踐中，教師需要深入熟悉教學內(nèi)容，制訂清晰的目標，以提升隨文練筆的針對性與有效性。例如，在教授蘇教版小學四年級課文《》時，教師可以讓學生圍繞“林則徐的塑像”展開想象，說明自己對林則徐的感受，從而有效培養(yǎng)學生的心理描寫能力；也可以讓學生對“的具體過程”進行描述，使其增強動作描寫能力；或者讓學生就“老百姓對的看法和反應”進行擴充，以便學生能夠通過合理補白，學會如何加強細節(jié)描寫，完善敘事結構。

二、整理序列，增強隨文練筆的整體性

隨文練筆的主要內(nèi)容是教材文章，面對眾多的教材文章，教師需要保持清醒的思緒，整理隨文練筆的序列，保持隨文練筆訓練點的系統(tǒng)性與整體性。教師在選擇隨文練筆的訓練點時，要有開闊的視野，應遵循教學整體性與連貫性原則，促使學生的寫作訓練點豐富和有序，讓隨文練筆的各個要點形成巨大的合力。教師可以將小學語文教材中各篇文章的訓練要點挑選出來，然后根據(jù)學生的學習情況進行選擇，形成小節(jié)或單元訓練序列，學期或學年訓練序列。

總之，教師要有序列意識，制訂并完善隨文練筆的小結訓練、單元訓練、整本書訓練以及整學年訓練方案，讓學生在各個寫作要點、各個學習階段、各個寫作時期都能通過隨文練筆得到提升。例如，教師應當根據(jù)學生所在班級和寫作水平的不同，確定學生的訓練要求。讓低年級學生進行簡單仿寫，以培養(yǎng)其詞句寫作能力；中年級學生則加強段落隨文練筆，使其能夠掌握基本的段落描寫、敘事方法；高年級要在具有針對性段落練筆訓練的基礎上，適當進行篇章的隨文練筆，以便學生能夠剖析經(jīng)典課文的寫作思路，增強謀篇布局的能力。

三、加強引導，注重隨文練筆的綜合性

隨文練筆的教學方法在于通過利用“隨文”進行“練筆”，“隨文”是基礎，“練筆”是目的。因此，在進行隨文練筆的實踐教學中，教師要注重文章的選擇，通過選擇合適的文章進行有效引導，從而實現(xiàn)隨文練筆的“讀”與“寫”的結合。教師在小學語文教學中，要注重隨文練筆的讀寫結合性特點，文章的表達作用，將文章作為鋪墊，引導學生進行寫作，彰顯隨文練筆的寫作本位的教學特點。其中，教師要注意寫作本位的閱讀教學風格，注重強化表達，對教師的教學引導，學生的寫作能力都有更高的要求?？傊陔S文練筆實踐中，教師要結合教學訓練點與學生的學習情況，適度引導，注重教材文章的特性與寫作要點的屬性，將閱讀學習與寫作訓練相結合。以《》一文為例，在學生進行隨文練筆之前，教師要先引導學生深入推敲文本中“倒下去”“拋入”“撒下”等動詞的作用，使學生明確詞語先后順序和用詞準確的重要性，當學生有了一定閱讀基礎后，就能夠準確有效地做好動作描寫訓練。

綜上所述，小學語文教學的教學目標不僅是讓小學生學會認字、詞、句，還需要培養(yǎng)小學生的語言習慣、表達習慣和思維習慣，讓學生在學習閱讀的同時學會寫作。因此，教師要將隨文練筆引入小學課堂，并根據(jù)學生的學習情況以及教學情況不斷改進與完善教學方法，優(yōu)化學生進行隨文練筆的訓練措施，調動小學生的學習積極性與主動性，提高小學生的閱讀與寫作能力。

參考文獻

[1]李彩霞.例談小學語文教學中隨文練筆的有效策略[J].考試周刊，2015（26）：48.

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關鍵詞：合作學習；小學語文；教學；策略

合作學習思想，顧名思義，就是在教學實踐過程中重視合作思想的落實，這一思想本質在于調整傳統(tǒng)師生關系，從傳統(tǒng)的教師單向輸出模式轉變?yōu)榻處熍c學生之間、學生本身之間互相溝通，形成多向合作學習的模式。這一思想是未來我國教學的發(fā)展趨勢，而作為一種新興的教學思想，合作學習當前在小學語文中的應用還存在部分問題，教師在落實思想的實踐中也遇到不同層面的問題，例如課堂嚴肅性和輕松性的度難以把握，課堂教學進度延后等問題，基于此，筆者從合作學習思想在小學語文教學的落實現(xiàn)狀入手，對于這一問題進行研究，進而對于有效開展小組合作學習策略進行分析。

一、合作學習思想在小學語文教學中應用現(xiàn)狀

（一）教師把控合作學習思想能力有限

合作學習思想作為一種較新的教學思想，不同的教師的教學風格、教學理念和教學經(jīng)驗都所有不同，因此，對于合作學習的落實情況參差不齊，部分教師過分倡導合作學習思想，為了迎合這一新趨勢，就在各個教學環(huán)節(jié)中都不停的使用合作學習思想，無論是否必要和適用，都統(tǒng)一使用合作學習思想，所有語文課堂都使用合作教學的模式。對于小學語文基礎性的知識，很多都是常識性和簡單性的，教師通常都采取很常規(guī)的講授模式就能夠實現(xiàn)教學基本目標，沒有必要同一進行合作型的學習。與其相反的情況是，很多教師很少或者不使用合作學習思想，過分遵循傳統(tǒng)的教學模式，對于傳統(tǒng)教學模式認為其更加熟悉和便利，或者由于自身工作任務繁重，對于把控合作學習思想能力十分有限。

（二）實踐中合作學習思想落實程度有限

通常，小學語文教師對于小組合作學習的理解程度直接決定了其課堂實踐的效果，如果教師對于小組合作學習的理論內(nèi)涵和外延掌握有限，就會導致實踐中合作學習思想落實程度有限，也就自然而言會導致合作學習的形式真正地流于形式。部分教師將傳統(tǒng)的小組活動模式套用在合作學習思想當中，沒能認識到其內(nèi)在的不一致性，小組討論只是傳統(tǒng)學習中的一個小環(huán)節(jié)，合作學習的內(nèi)涵是十分廣泛的，其中包含師生之間的合作、學生小組內(nèi)部之間的合作以及小組之間的合作。同時，另一個發(fā)生比較廣泛的誤區(qū)是教師認為合作學習就是要很多學生圍坐在一起討論、分析問題，而反對學生進行獨立的思考和創(chuàng)造，從教育心理的角度而言，獨立思考和集體思考都是必不可少的環(huán)節(jié)，都屬于合作學習的一部分。合作虛席需要以學生的基礎為導向，將學生的主觀能動性與學習任務目標結合起來，進行積極的探索和發(fā)展，僅僅推行合作而沒有認識分工和獨立思考的重要性，合作學習實踐很難取得好的效果。

（三）教師缺少合作學習指向性引導

教師在進行合作學習思想落實的過程中，很多時候也會出現(xiàn)這一問題：讓學生放手去任意進行研究，忽視了教師對于合作學習指向性引導的意義。在實踐中，合作學習最離不開的，一方面是學生的主動性配合求知，另一方面正是教師的指導和監(jiān)督，教師在合作學習中甚至起著更為重要的作用，如果教師本身游離于學生合作學習以外，就會導致學習秩序的混亂，小學生思維發(fā)散，同時自控性又比較差，因此會導致學習效率降低，難以進行高效有質量的合作性學習。

二、合作學習思想在小學語文教學中的實踐策略

（一）提升教師自身能力，積累合作學習實踐經(jīng)驗

教師作為整個小組合作學習的靈魂人物，也是總設計師，需要結合學生具體的學習生活情況，提升作為教師的自身能力，積累合作學習的實踐工作經(jīng)驗，教師自身素質水平也是合作學習能夠取得效果的重要衡量標準之一，想要提升教師的自身能力可以從以下幾個角度入手：提升自身理論水平、掌握完整理論體系、樹立先進師生關系建立體系，指導小學語文教學實踐。

（二）積極推進合作學習前期準備工作

作為小學語文教育從業(yè)者，需要合理選擇學習內(nèi)容，制定學習的目標，小學語文合作學習并非適用于每一個課堂，需要針對學習內(nèi)容和課文要求，同時考慮到學生的具體實際要求，進行教學內(nèi)容和教學方式的選擇，一旦出現(xiàn)學生感興趣、樂于探索和表達部分，積極進行學生合作學習的鼓勵和發(fā)展，同時教學合作目標的計劃也要與學生的知識發(fā)展水平相一致，根據(jù)學生的認知水平和實際課文講授進度來決定。還需要進行小組劃分的準備，按照“組間同質、組內(nèi)異質”的原則，根據(jù)學生的自然l件等因素進行分組，控制在5個人一組，方便進行日后合作學習工作的開展。

（三）小學語文中合作學習思想的具體落實

首先，需要教師對于學生對于合作意識有所了解，強調合作對于學習的重要意義，讓學生認識到合作學習并非教師的一廂情愿也并非傳統(tǒng)的形式主義，是一種能夠提升語文學習趣味性和效率同時能夠培養(yǎng)自身溝通理解能力的教學方式。教師本身應當積極以平等的身份參與到小組討論當中，教師不能夠作為旁觀者而是應當作為參與者，及時認識到合作學習中出現(xiàn)的問題，并且進及時行糾偏止損工作。

（四）構建科學合理的反饋體系

教師需要積極構建起科學合理的反饋體系，采取集體和個體評價相結合的方式，對于學生的表現(xiàn)進行積極反饋，堅持過程評價和結果評價兩者兼顧的模式，采取鼓勵和嚴格要求相結合的模式，利用激勵科學的理論，提升小學生對于語文知識的渴望，小組作為一個團體也能夠培養(yǎng)學生的集體榮譽感，為學生未來的學習和發(fā)展意義重大。

三、小結

總而言之，合作學習思想在小學語文教學中實踐的意義重大，需要教師提升自身素質、積極推進合作學習前期準備工作、落實合作學習思想和構建科學合理反饋體系，切實提升教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；發(fā)音；精髓

小學語文課程的設置就是要讓孩子從小接受祖國文化的熏陶，尤其是讓孩子體會到中國博大精深的漢語言文化。那么貫穿于整個學習生涯的語文教學中，教師對教學語言的應用尤為關鍵，小學是學生學習漢語的“黃金時期”，因為在這個時候學生的模仿能力是非常強的。

一、根據(jù)小學生的年齡特點，因材施教

小學生心靈比較稚嫩，無論是思想方面還是語言交流方面都比較純真。針對這一年齡特點，教師講課的方式應該著重形象和生動兩個方面，因為這既符合小學教育的要求，也有利于發(fā)展小學生的想象思維能力。多運用形象生動的詞語去描繪某一種學生所不知道的事物，學生了解了事物的同時，也試著模仿教師的用詞去形容。這樣既使學生對漢語有了更進一步的理解，也同時鍛煉了學生對漢語熟練的運用。

二、教師語言教學水平的嚴格要求

對于剛剛接觸漢語的小學生來說，還沒有任何的生活閱歷而言，所以教師在進行授課的時候盡量使用一些易于學生接受和理解的事例，便于學生對漢語的完全掌握。尤其是對于一年級一些剛入漢語學習之門的學生，教師語言運用更要注意到口語化、口音和難易程度等問題。防止學生因老師上課的某些口語化的詞而導致學生以后對漢語的運用上走入誤區(qū)。

三、領略漢語言文化中的細膩情感

語文教學常常是對一些感情抒發(fā)強烈的作品進行細細的品味，那么小學語文就是要求學生學會體會通過漢語文字表達出的作者各種各樣的感情。如悲傷、喜悅、想念家鄉(xiāng)等等。如，課本中《爺爺與小樹》文中，是主人公講述了爺爺為保護小樹而采取許多措施，爺爺?shù)倪@種行為感染了主人公。所以，通過樸實的話語透露出作者為爺爺這種行為所感動之情。此時，教師將教材中主人公的這種情感以最生動的表達方式傳遞給學生，讓學生身臨其境地去感受主人公的這種感動。

總之，中華民族的漢語給我們?nèi)A夏子孫帶來了動人的詩詞歌賦、文學藝術氣息濃厚的散文、抑揚頓挫的朗誦、風趣幽默的相聲小品。老師秉承祖國的傳統(tǒng)將祖國的母語好好地教授給我們的祖國的未來。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：小學語文；教學語言；特點

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0089-01

鍛煉學生理解與使用中國語言文字的能力，提高學生的人文素B，是語文教學的根本目的。教師藝術性地運用教學語言，對于實現(xiàn)語文教學的初衷起著關鍵作用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，"學生在課堂上腦力勞動的效率，在一定程度上是由教師的語言教學修養(yǎng)所決定。"由此可見，在小學語文教學過程中，教師要盡可能地使用規(guī)范、優(yōu)美、準確的教學用語，這樣才能引導學生興致盎然地接受語言知識，從而讓語文教學煥發(fā)最美的生命力。

1.典范性

巴金曾說："教師是智慧與知識的化身。"教師的言行舉止將直接成為學生獲取知識的本源。如果說教師的語言是無形的模范、有聲的行為，那么，教師的行動就是無聲的言語、有形的示范。我們常講"為人師表"，語文教學中的"師表"就是指教師口語的典范作用。因此，為了使教學語言發(fā)揮正面模范作用，教師必須采用具有典范性的教學語言。尤其是在小學這一語言學習的最佳時期，學生的學習基本依靠模仿進行，典范性教學語言的運用就顯得更為重要。它不僅能大幅度提高語文教學的效率，還能為今后小學生的語言學習打下良好基礎。在實踐教學中，教師要給學生學習語言創(chuàng)造良好有益的環(huán)境，確保使用符合國家詞匯、語音、語言要求的教學用語。除此之外，為了避免教師教學語言出現(xiàn)"南腔北調"的現(xiàn)象，教師還要通過"全國通用普通話"的考核，采用最標準的普通話進行教學，做到口語教學吐字清晰、聲音嘹亮、語調適度、自然，這樣才能實現(xiàn)學生語言的長足發(fā)展。

2.科學性

教育教學的本質是科學的傳播，語文教學要以提高學生的綜合素質為宗旨，擴充學生的語文知識、傳達細膩準確、合乎科學的情意。教師要正確掌握詞語的含義、語體及感彩等語言元素，并且能夠深刻、準確地表達、分析與講授語言知識。例如，在講授小學語文課本中《落花生》文章時，教師就要注意到"落花生"是花生的別名，不要未經(jīng)調查與查證，就望文生義地理解為"種花生"，造成了理論性錯誤。

3.可接納性

為了能讓小學階段的學生樂于、易于接受教學安排，并且完全理解并充分掌握教學內(nèi)容，小學語文口語教學應當盡可能貼近學生的日常生活。從具體的表達手法來看，教師應該多使用小學生所熟悉的手段及方法，多使用生動形象活潑的表達形式。例如，根據(jù)低年級的小學生樂于想象的思維特征，教師教學的口語表達除了要注意語法的簡單淺顯、詞語易于理解、表達有趣活潑外，還應有意識地拓展他們的抽象思維。而對于抽象思維能力已經(jīng)有一定基礎的高年級學生來說，教師則要側重使用更加嚴謹?shù)目谡Z表達。如在進行詩歌《瀑布》的教學引導時，我這樣設計課程引入的：我的故鄉(xiāng)有一條小河，小河里的水緩緩地流淌著；我們的祖國有長江，長江里的水向前奔涌著；大海里的水更加洶涌、澎湃。無論是小河里的水還是長江里的水，或是大海里的水，都在馬不停蹄地向前流淌著。但是有一種水卻一反常態(tài)不是向前流去，而是自高處的山峰上傾瀉下來，同學們知道它是什么水嗎？（大部分學生很快聯(lián)想到要講的是"瀑布"，心中的情緒也被調動起來。）誰見過瀑布？有的學生心里可能在想，它是水為何叫做"布"哪？或許還有學生想，瀑布從高處的山上徑直向下傾瀉，情景必定美妙極了！下面就讓我們共同學習一首褒贊魅力瀑布的小詩吧。這種教學引導法，借助學生原有的生活體驗--小河、長江等向前流動的水，來展示另外一種種流動方向的水--瀑布，引發(fā)了學生好奇的心，使之容易接受新知識。

4.生動性

生動性指的是教學語言必須生動、形象、有活力。為了做到與小學的語文教材、小學生思維特點相適應，小學語文的課堂教學語言必須形象生動。小學教材中生動形象、耐人思考的作品俯拾皆是，為了讓學生親身體驗教科書創(chuàng)設的意境形象、解除疑惑、領悟道理、掌握作品、培養(yǎng)形象思維，教師就要善于使用形象生動的語言開展課堂教學。我國著名教育家李燕杰曾說過："講到最為動人的事例，最為典范的人物，最為吸引人的情節(jié)，既要細致刻畫，又要有聲有色，使聽眾聽之如見其人，如臨其境，如聞其聲。"由此可見，生動形象的語言能化抽象為具體，化枯燥為風趣，化深奧為淺顯。

參考文獻：