導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程小學(xué)語文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；新課程；語文教學(xué)

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的問題分析

當(dāng)下我國大部分地區(qū)仍然存在的一個問題是：小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育模式的影響嚴(yán)重，在小學(xué)語文的教學(xué)方法上，仍然是采用傳統(tǒng)的傳承式教學(xué)方法，小學(xué)暈教師忽略了學(xué)生的主體性，依然按照教師在講臺上說，學(xué)生在課堂下聽的狀況，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了知識、技能的來龍去脈，忽略了學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動性的需要，形成了只重結(jié)果，不管過程的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法呆板、單一，而且很重要的一點(diǎn)是學(xué)生不能再理解的基礎(chǔ)上記憶語文教學(xué)的內(nèi)容，而是采用生死記硬背來完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量很差，學(xué)生的主體地位也沒有得到很好的體現(xiàn)，被動學(xué)習(xí)狀況明顯。

再者還有部分小學(xué)語文教師長期受到傳統(tǒng)的教學(xué)課程觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響，目光狹窄，他們僅僅是把語文教學(xué)的重點(diǎn)放在對語文課本知識的傳遞上，把教學(xué)的重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生語文知識點(diǎn)和能力培養(yǎng)上，對教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績。小學(xué)生的思維異常活躍，他們活躍的思維有時候是教師打壓的對象，有些老師擔(dān)心活躍的課堂氣氛會影響教學(xué)進(jìn)度，而且還有一些學(xué)生會提問一些與語文課堂無關(guān)的內(nèi)容，所以小學(xué)語文教師只是單純地進(jìn)行教學(xué)，打擊學(xué)生們活躍的課堂思維，這樣的教學(xué)方式非常不靈活、死板甚至單一，它禁錮了學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于學(xué)生背上沉重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主思考問題，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)效果也不好。

二、新課程對小學(xué)語文教學(xué)的要求

1、新課程要求小學(xué)語文教學(xué)要注意搜集信息

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的新概念，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該注意搜集與課堂有關(guān)的信息，并在課堂上把這些信息付諸學(xué)生，這樣才會實(shí)現(xiàn)有書本知識到教材的整合與實(shí)踐?！熬C合性學(xué)習(xí)”的理念，不僅拓寬了語文學(xué)習(xí)的途徑，把原先的只是注重教材學(xué)習(xí)拓寬到實(shí)踐學(xué)習(xí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作精神。通過語文實(shí)踐，讓學(xué)生之間運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)交流，也有利于培養(yǎng)他們的文筆與口才。但是新課程提出的“綜合性學(xué)習(xí)”放在小學(xué)語文的教學(xué)中，并不是和傳統(tǒng)的結(jié)論性的知識掌握沒有一點(diǎn)聯(lián)系。他們都是以問題和解決問題為媒介，通過學(xué)生的參與體驗(yàn)，讓他們自主學(xué)習(xí)，讓他們在自己尋覓答案的過程中形成一個良好的語文的素養(yǎng)。

2、新課程要求小學(xué)語文教學(xué)要注意教學(xué)過程的創(chuàng)新

有很多的小學(xué)語文老師都認(rèn)為語文教學(xué)就是按部就班，一條一條來。不應(yīng)該創(chuàng)新形式。而且學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)就是那樣，不管懂還是不懂，會還是不會，成績上不會分出多大的差別，。就是因?yàn)槔蠋熡羞@樣的觀念，導(dǎo)致教學(xué)方法也是枯燥無味，幾年如一日的教學(xué)習(xí)慣久而久之讓學(xué)生產(chǎn)生了厭倦情趣，沒有上語文的熱情和激情，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然會降低他們的學(xué)習(xí)的效率。

面對這樣的情況，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐的時候，要推陳出新，革故鼎新。在原來的基礎(chǔ)上形成一套全新的教學(xué)方法，比如在進(jìn)行游記類的課文教學(xué)時，教師可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，帶領(lǐng)他們一起置身于美麗的自然風(fēng)光當(dāng)中，讓自己發(fā)揮主觀能動性，游覽欣賞、傾聽、大自然的心聲，學(xué)生如身臨其境一般，學(xué)習(xí)的效率自然會提高。當(dāng)然根據(jù)小學(xué)語文課文的不同，教師要不斷更新教學(xué)方式，根據(jù)不同的文章，選擇不同的方法，教出新意，讓學(xué)生學(xué)得靈活。要時時刻刻抓住學(xué)生的心。

3、新課程要求小學(xué)語文教學(xué)要讓學(xué)生質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，我們才能真正在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。這是完全有道理的。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)新型的創(chuàng)新人才，因此鍛煉學(xué)生的思考能力以及質(zhì)疑的能力異常重要。在小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時候，應(yīng)該隨時讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，留下問題，讓學(xué)生解決問題，最常見的方式就是語文教師要多問幾個問什么。課文上完了，課后習(xí)題怎么做？學(xué)了課文還有那些不懂的地方？那位同學(xué)還有新的見解？等等。小學(xué)語文教師應(yīng)該真正隨意讓學(xué)生提問。對于一些思維活躍的學(xué)生在提出一些意料之外的問題，老師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，不能一味打壓，對有價值的問題選擇合適的時機(jī)解決。

三、小結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是新時期我國教育的產(chǎn)物，通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們注意到，新課程標(biāo)準(zhǔn)并非放松了對學(xué)生的要求，放寬了對老師課堂教學(xué)模式，反而它是是對老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此更多的小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標(biāo)精神，與時俱進(jìn)教學(xué)模式，為祖國的未來培養(yǎng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳增.淺析小學(xué)語文在新課程理念下的有效教學(xué)[J].《讀與寫》.2012.

篇2

【關(guān)鍵詞】課程 小學(xué)語文 教學(xué)

反思一：給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”

（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

三、語文課堂的問題意識--學(xué)生沒問題，教師有問題。

學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學(xué)生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問題該怎么辦 了。

篇3

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo) 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，存在逐漸僵化的問題，教師往往將知識“灌”給學(xué)生，缺少與學(xué)生之間的必要的溝通，這就需要教師通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。小學(xué)語文是一門相對比較自由的學(xué)科，目的在于為學(xué)生提供暢所欲言，開發(fā)想象力，進(jìn)行自我展示與表達(dá)的一個舞臺，而合作學(xué)習(xí)的方式則為學(xué)生提供了充足的條件。我就新課程下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)提出看法與建議。

一、更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師應(yīng)該具備的基本教學(xué)理念對教師在課堂中的角色有了全新的定位，即教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，時刻注意體現(xiàn)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。要給學(xué)生提供充足的展示自己的空間，讓學(xué)生能夠在相對自由放松的環(huán)境中參與語文學(xué)習(xí)活動。對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動而言，教學(xué)方式過于陳舊，學(xué)生主體地位被忽略，學(xué)生在課堂中完全處于被動的地位，愛表現(xiàn)的熱情被澆滅，這無疑對提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)起了阻礙作用。為了改變語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該緊隨時代的腳步，不斷更新教育教學(xué)觀念，通過不斷的探究實(shí)踐改變教學(xué)方式適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)工作?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的提出在一定程度上為教師提供了解決問題的方案，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)不僅能夠營造出相對自由愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，更能夠?yàn)榕囵B(yǎng)小學(xué)生的合作意識提供比較便利的途徑。這值得教師進(jìn)行深入的探究與思考。

二、合理劃分小組，豐富課堂教學(xué)

合作學(xué)都是以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的，進(jìn)行合理分組就成為課堂教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行互助學(xué)習(xí)小組分組步驟的時候，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分組，因?yàn)樾W(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容是相對比較自由的、輕松的，內(nèi)容大都是生活中的寫照，并且小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，而且由于小學(xué)生自我控制能力薄弱，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)走神，無法集中注意力的情況，教師在進(jìn)行分組的過程中就應(yīng)該充分了解課堂中的每一個學(xué)生，將學(xué)生間的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，組成一個能夠相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)小組。只有將學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分，才能夠保證在語文課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，有條不紊，穩(wěn)中求進(jìn)。學(xué)生之間的溝通與互動對于小學(xué)生而言是十分具有吸引力的，學(xué)生能夠在小組之間運(yùn)用在課堂上所獲取的語文知識進(jìn)行溝通交流，就是合作學(xué)習(xí)這種課堂學(xué)習(xí)方式的成功，也以這種合作學(xué)習(xí)的方式豐富了小學(xué)語文課堂教學(xué)模式。

三、合理掌握時間，鼓勵積極參與

小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但是在合作學(xué)習(xí)過程中教師往往會出現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)無法完成的狀況，這就對教師合理把握課堂時間提出了考驗(yàn)。實(shí)際上，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)并不存在學(xué)識上的難度，主要是為了夯實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)的基底，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師可以充分相信學(xué)生，將課堂放手交給學(xué)生，而教師則負(fù)責(zé)“穿針引線”的工作，但在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意給學(xué)生的學(xué)習(xí)時間提出限定。為了提高學(xué)生在有限時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，合理掌握學(xué)習(xí)的時間對于提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生會出現(xiàn)排斥心理，這時候就需要教師的引導(dǎo)與鼓勵，讓學(xué)生感受到語文的魅力，鼓勵學(xué)生積極地參與到合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)主要以小組學(xué)習(xí)的形式展開，這無疑就為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，能夠讓學(xué)生樂于投入到語文課堂當(dāng)中。

四、小組有效互評，建立互助機(jī)制

小學(xué)生的自我意識十分強(qiáng)烈，教師的評價有時會對學(xué)生產(chǎn)生十分不利的影響，但是在語文課堂合作學(xué)習(xí)的過程中，課堂評價又是一個必不可少的過程，這就需要教師發(fā)散思維，改變傳統(tǒng)的教師進(jìn)行課堂評價的形式，進(jìn)行學(xué)生之間的小組互評，建立新型的評價機(jī)制，這種新鮮事物的產(chǎn)生，是能夠十分吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生了解的興趣的。在小組評價過程中，教師主要負(fù)責(zé)鼓勵學(xué)生，而指出彼此問題的工作就交給小組成員，因?yàn)閷W(xué)生之間的交流與評價往往比教師對于學(xué)生的評價更能夠讓學(xué)生接受。通過學(xué)生之間的交流與溝通能夠加深學(xué)生對于語文知識的印象，更能夠提高學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流的能力，這對于小學(xué)生而言是一種語文能力的培養(yǎng)。小組之間進(jìn)行評價不僅是一種有效的評價機(jī)制的建立，更是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種形式，不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，更在表達(dá)與交流的過程中培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。

在新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不僅僅停留在為學(xué)生提供知識，夯實(shí)基礎(chǔ)的層面上，它提出了更深層的要求，教師要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及合作學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生日后的全面發(fā)展提供必要的能力培養(yǎng)，這才是小學(xué)語文教學(xué)最終要達(dá)到的目的。很多教師提出合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會分享，學(xué)會合作，這對于小學(xué)生而言是一種十分難得的品質(zhì)，新課程下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該被更多的教育者應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

篇4

語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。注意到評價主體的多元性以及不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們給出評價指標(biāo)體系建立的原則及其組成。

1.指標(biāo)體系建立原則語文教學(xué)效果評價是檢查教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的接近程度，是衡量和改善教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。語文課教學(xué)效果的評價應(yīng)該既能反映教師的備課和授課效果，也能反映學(xué)生掌握語文雙基的情況，而且要突出評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)功能。這里我們依據(jù)下面原則建立小學(xué)語文教學(xué)效果的評價的指標(biāo)體系。

（1）系統(tǒng)性原則：語文教學(xué)效果受教師、學(xué)生、家長等多個主體相互影響和制約，將語文教學(xué)效果作為一個系統(tǒng)，突出語文課程評價的整體性和綜合性。

（2）層次性原則：根據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文教學(xué)評價的建議，將語文教學(xué)指標(biāo)分為若干層次，對每一層次的各項(xiàng)指標(biāo)，在全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)的框架下進(jìn)行評價，真實(shí)地反映出小學(xué)語文教學(xué)的不同層次效果。

（3）關(guān)鍵性原則：語文教學(xué)評價涉及面廣，包含諸多因素，評價指標(biāo)過于細(xì)化，難以抓住本質(zhì)因素，因此選取語文教學(xué)評價中起核心作用的關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行評價。

2.指標(biāo)體系組成依據(jù)建立小學(xué)語文教學(xué)效果的評價的指標(biāo)體系的原則和文獻(xiàn)，我們從教師備課、授課及學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度確定小學(xué)語文教學(xué)效果的評價的指標(biāo)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，具體如下。

二、基于屬性數(shù)學(xué)方法的語文教學(xué)效果的評價過程

根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)效果的評價的指標(biāo)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)表，我們利用屬性數(shù)學(xué)方法對小學(xué)語文教學(xué)效果進(jìn)行評價，設(shè)A表示教師備課，B表示教師授課及C表示學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度。11A、12A、13A表示A對應(yīng)的二級指標(biāo)，11B，......，16B表示B對應(yīng)下的二級指標(biāo)，11C，......，15C表示C對應(yīng)的二級指標(biāo)。具體評價過程如下：

1.對每一個指標(biāo)采用四等級制評價，分別是有待改進(jìn)、合格、良好和優(yōu)秀，按百分制分別對應(yīng)于1D[0,60)、2D[60,80)、3D[80,90)和4D[90,100]。

2.請專家聽被測評教師的語文課并按百分制給出一級指標(biāo)A、B下對應(yīng)的二級指標(biāo)的相應(yīng)分值，根據(jù)學(xué)生的考試或者其他測評方式給出一級指標(biāo)C下對應(yīng)的二級指標(biāo)的分值，采用語文教學(xué)專家對一級指標(biāo)A、B、C以及對應(yīng)的二級指標(biāo)賦予的權(quán)重，建立二級指標(biāo)的屬性測度函數(shù)及一級指標(biāo)的屬性測度。

3.設(shè)立置信水平，運(yùn)用置信度準(zhǔn)則給出語文教學(xué)效果的綜合評價結(jié)果。

三、評價結(jié)果分析

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；語文教學(xué)

隨著新課程改革的深入，教師在新理念影響下的教學(xué)工作遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。語文教學(xué)所追求的主題就是如何提高教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)語文是學(xué)生人生中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀。作為對基礎(chǔ)學(xué)科的基本要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)揮學(xué)生的主體性以求全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生主體在身心方面得到充分的發(fā)展。筆者淺淡小學(xué)語文教學(xué)中通過實(shí)踐探索的幾點(diǎn)成果。

一、挖掘?qū)W生潛力，營造開放性的教學(xué)環(huán)境

新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)要求教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住小學(xué)生好奇心重、獨(dú)有的探索精神使學(xué)生自由地發(fā)揮，盡情地發(fā)揮自己的想象?？傮w來說就是要求教師積極創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)環(huán)境，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生積極自然地表現(xiàn)自我，勇敢表達(dá)想法。捕捉學(xué)生最為真實(shí)的想法能夠幫助教師在授課時順利進(jìn)行。以教學(xué)實(shí)例為例子，“秋思”的教學(xué)設(shè)計(jì)中。首先讓學(xué)生自主感知閱讀，在教師引導(dǎo)下表達(dá)觀點(diǎn)。營造開放性的教學(xué)環(huán)境意在使學(xué)生自由想象，通過營造開放性的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動起學(xué)生的主動性。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是營造開放性教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵，在學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，把握好想象自由發(fā)揮的正確的方向，有利于結(jié)合學(xué)生的思維與教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

二、點(diǎn)撥引導(dǎo)，設(shè)立正確的教學(xué)方向

學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，應(yīng)將學(xué)生視為整體的主體，進(jìn)而是有不同個性的“人”。教師要因材施教，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題要適時地點(diǎn)撥引導(dǎo)，同時尊重學(xué)生的聲音，在課堂教學(xué)中有效的師生互動能夠增進(jìn)師生之間的默契度。在課堂教學(xué)的生成和生成的課堂教學(xué)的整體中，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)，捕捉課堂教學(xué)中的信息，能夠有智慧地處理課堂上的“突發(fā)事件”，并針對一個問題巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容和人生進(jìn)行思考。好的老師有“化險為夷”“化腐朽為神奇”的能力，使得課堂上呈現(xiàn)一個又一個精彩的“亮點(diǎn)”。

三、尊重“不同的聲音”

探究性學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的效果也是開放型的。允許學(xué)生預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中存有多種思路，多種設(shè)想，積極培養(yǎng)學(xué)生多元的情感體驗(yàn)。語文文本的解讀本就是多元的，不同的時代、不同的讀者以及不同的情感體驗(yàn)都能造成閱讀的差異，對文本的解讀必然呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。文學(xué)作品的閱讀應(yīng)當(dāng)是放飛心情的自由過程。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，鼓勵“不同的聲音”，在開放的環(huán)境中使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，展示自我。對教師而言。要在課堂教學(xué)中使不同觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

例如：在教學(xué)“幸福是什么”時，為了能夠讓學(xué)生對幸福有進(jìn)一步體驗(yàn)。我采用了小組體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)幸福的討論，學(xué)生在小組討論的過程中聽到了不同的幸福體驗(yàn)。在交換思想的過程中增進(jìn)了體驗(yàn)和認(rèn)識。討論過后，從中以總結(jié)性的歸納讓學(xué)生表達(dá)出對幸福的認(rèn)識，學(xué)生的答案融進(jìn)了真情實(shí)感。有的說幸福就是我下崗的父母能夠早日重新找到工作；有的說幸福就是將來自己能夠當(dāng)一名科學(xué)家，制造出中國的宇宙飛船；還有的說幸福就是母親的疾病能夠早日康復(fù)。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的個體感受，將課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，以收到更好的教學(xué)效果。

四、聯(lián)系生活，追求真情實(shí)感

來自生活的真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)軌虺鋵?shí)語文學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生對生活的感悟。加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)生活化的途徑之一是把生活拉進(jìn)語文課堂。日常的生活要經(jīng)過教師的提煉引入課堂，把生活拉進(jìn)語文課堂首先要考慮它的語文教學(xué)價值，例如在教“口語交際”時。不能帶有隨意性。途徑之二是讓語文課堂走向生活。這就要求將語文課堂的知識與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們廣大教師要以小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性和特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。讓課堂真正成為師生、生生共同創(chuàng)造的舞臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)活動也因此面充滿活力和生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]沈小李.課堂評價的藝術(shù)與功能[J].學(xué)語文教學(xué)，2005(11).

篇6

一、要落實(shí)新課標(biāo)要求，語文教師要有較高的素養(yǎng)

語文教學(xué)中新課程標(biāo)準(zhǔn)能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。一名合格的適應(yīng)新形勢需要的語文教師應(yīng)該具備以下三個方面的素養(yǎng)。

1、較高的人格素養(yǎng)。語文教師由于語文學(xué)科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點(diǎn)，使他們在塑造學(xué)生完善人格的過程中承擔(dān)著更重要的職責(zé)。每一個語文教師都應(yīng)該盡量使自己成為“真的種子、善的使者、美的旗幟，誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，使每個學(xué)生都能認(rèn)識自向人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，發(fā)揮其最大潛能”。語文教師要有崇高的世界觀、人生觀、價值觀，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德情操；有敬業(yè)樂業(yè)的師德修養(yǎng)；有真摯高尚的情感素養(yǎng)，能夠給予學(xué)生爭取成功的信心和勇氣；有貧富不移，寶貴不，威武不屈的精神氣概，能夠在利益誘惑面前始終保持自己的人格尊嚴(yán)；還有對社會、對他人、對自己強(qiáng)烈的責(zé)任感以及勇于堅(jiān)持真理、追求真理的正義感。

2、豐富的知識素養(yǎng)。未來的小學(xué)語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。一名合格的農(nóng)村小學(xué)語文教師要努力構(gòu)建一種新的知識結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)不再局限于“語文學(xué)知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，而更強(qiáng)調(diào)“多層復(fù)合”的結(jié)構(gòu)特征。這種新的知識結(jié)構(gòu)主要由三個層面組成：第一個層面是“有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識”；第二個層面是掌握2-3門學(xué)科專業(yè)知識；第三個層面是“教育學(xué)科類”知識。它主要由“幫助教師研究的專門知識”構(gòu)成，具體可包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)論、教育管理論等等。

3、較強(qiáng)的能力素養(yǎng)。未來社會對小學(xué)語文教師能力素養(yǎng)的要求變得更多、更高，它不僅僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達(dá)能力、正確處理教材和組織教學(xué)活動的能力、合理的板書設(shè)計(jì)能力等，而且包括反映新世紀(jì)要求的特殊能力。首先具備對現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力；其次具備開拓創(chuàng)造能力；再次具備一定的教育科研能力和自我進(jìn)修能力；此外，“理解他人和與他交往”的能力，自我調(diào)控和應(yīng)變能力、組織管理能力等，也是一名合格的語文教師應(yīng)該具備的特殊能力。

二、要適應(yīng)新課標(biāo)要求，要善于構(gòu)建新的語言課堂

課堂是進(jìn)行教學(xué)的主戰(zhàn)場，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)及目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)主要取決于語文課堂。

1、課堂要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。

2、課堂要有充分的閱讀。閱讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些教師閱讀的重要方法。它們在幫助學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等方面起著非常重要的作用。語文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯，讓學(xué)生充分的讀所接觸到的文字材料，使學(xué)生在讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感和熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

3、課堂要有冷靜的思考。目前在語文課堂中普遍存在著思維空白的缺陷，在語文課堂上，教師的提問應(yīng)有層次感，要難易結(jié)合，要能給予學(xué)生思考的空間，同時在問題提出后一定要留出充足的時間讓學(xué)生思考，切不可橫加“引導(dǎo)”，急于得到問題的答案。

4、課堂要有熱烈的討論。討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念。討論式教學(xué)之所以能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就在于它讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程。在語文課堂中凡是可以由學(xué)生討論解決的總是盡可以放手讓學(xué)生自己去解決。

5、課堂要有自由的表述。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”在課堂中，學(xué)生通過充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了自己對所學(xué)知識的整體感知和把握，深層的認(rèn)識和理解，也會產(chǎn)生各種的質(zhì)疑。因此，在課堂中老師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由表述機(jī)會，讓他們暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，提出在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問。

6、課堂要有客觀的評價。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，評價的地位越來越高，評價的方式越來越活，評價的作用也越來越大。在課堂教學(xué)中教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評價。評價應(yīng)是客觀合理的，而且評價時體現(xiàn)了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學(xué)生的缺點(diǎn)的評價，學(xué)生也是會樂意接受的，并且更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)改革；新課改；策略

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！毙抡n程的深入改革，為小學(xué)語文課堂教學(xué)開辟了新的教學(xué)篇章，使小學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的面目。鑒于此，在新的課程教學(xué)理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的進(jìn)行應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位。通過課堂教學(xué)的優(yōu)化，使學(xué)生對語文產(chǎn)生親近感，喜歡語文，讓學(xué)生在切實(shí)可行的探究活動和體驗(yàn)活動中提升自身語文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他課程，以及為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。本文從小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，以“全面提高語文教學(xué)質(zhì)量”為宗旨，談?wù)勑抡n改背景下如何進(jìn)行學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教育形態(tài)下，教師是以絕對權(quán)威的角色出現(xiàn)的。學(xué)生是一個天真的單純體，這樣的觀點(diǎn)就要求教師必須要把握整個課堂教學(xué)過程，而學(xué)生要絕對服從教師。然而，新課改下的教育形態(tài)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是課堂教學(xué)中最主要的兩個主體，這兩個主體相輔相成，缺一不可。教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用的主體，通過引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的積極性；學(xué)生在響應(yīng)這種引導(dǎo)后，發(fā)揮自身的主動性，并啟動其接受知識的能力，使學(xué)生喜歡教學(xué)，提高課堂效率，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的能力。因此，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建有利于開展教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師在n堂教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位作用，把課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。

二、有效應(yīng)用情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，開啟知識大門

俗話說：“良好的開端，等于成功的一半。”剛開始上課的時候，教師如果能夠運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂導(dǎo)入情景，就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，進(jìn)而把學(xué)生引入到特有的教學(xué)環(huán)境中，開展語文課堂教學(xué)活動。從某種意義上來說，好的課堂導(dǎo)入情景，是學(xué)生開啟知識的大門，是學(xué)生打開興趣之門的鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的導(dǎo)航。因此，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動時，要根據(jù)教材內(nèi)容知識、學(xué)生知識水平以及學(xué)生接受能力，合理選取情景導(dǎo)入方式，改善過去的照搬教材的導(dǎo)入內(nèi)容方式。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，遨游知識海洋

著名哲學(xué)家鮑波爾說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。”可見，問題是學(xué)習(xí)、實(shí)踐與探索的火花，是指引人們不斷前進(jìn)，不斷進(jìn)行的精神力量。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)：“在懷疑中發(fā)現(xiàn)問題，有時可能要比直接從教科書上獲取的答案更為重要?！币虼?，在教學(xué)過程中，教師可以通過問題的設(shè)立來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來的積極性。教師要有效利用各種教學(xué)資源展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)知識情境，使學(xué)生處于具有真實(shí)感的問題情境中，從而產(chǎn)生提問問題和解決問題的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)詩歌“小小竹排畫中游”時，教師可以用多媒體播放與江南水鄉(xiāng)優(yōu)美景色有關(guān)的圖片信息，讓學(xué)生了解江南水鄉(xiāng)的各種優(yōu)美景色，同時提出問題：“課文哪個地方講到魚？哪個詞與米有關(guān)？”此時，學(xué)生就會把注意力放到圖片信息當(dāng)中的知識點(diǎn)上來，思考探索教師提出的問題。這樣，學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)資料的同時還鍛煉了閱讀能力。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)活動，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

小組合作學(xué)習(xí)是指通過將學(xué)生按一定的教學(xué)要求進(jìn)行分組，并以小組合作學(xué)習(xí)的形式對教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研究和探討，共同開展學(xué)習(xí)活動，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得好的學(xué)習(xí)效果。通過小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，建立積極相互依賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，必須做到以下幾點(diǎn)：（1）合作目標(biāo)相互依賴，小組成員之間合作目標(biāo)明確。（2）合作角色相互依賴，小組成員之間能夠角色互補(bǔ)，發(fā)揮組內(nèi)互助精神。（3）獎勵相互依賴，每個成員都與組內(nèi)其他成員榮辱與共，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與競爭意識。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與同學(xué)共同合作探究，享受成功的喜悅，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)信心。

四、建立平等師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率

教育的過程實(shí)際上是一個師生交往、共同發(fā)展的過程，如果缺乏了教師與學(xué)生之間的交往，教育的內(nèi)涵也會隨之發(fā)生改變，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響。在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是一種特殊的關(guān)系。為優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，必須讓學(xué)生在心理上接受教師，喜歡教師，這樣，教師所講授的知識才能被學(xué)生接受。因而，建立師生間平等和諧的關(guān)系就顯得尤為必要。民主平等并不要求二者在角色、地位上的平等，但是作為主體的人必須互相尊重，平衡對待，否則，師生就無法理解、信任，甚至?xí)?yán)重影響課堂效率。因此，在優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)的過程中，建立平等的師生關(guān)系也是及其重要的。

篇8

關(guān)鍵詞： 新課程背景 小學(xué)語文 教學(xué)方法

1.引言

新課程理念中，小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生觀及知識和教師觀都有所不同，必須與時俱進(jìn)，教學(xué)和時代接軌，符合時展要求，必須將以教師為核心的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為以學(xué)生學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師成長，以學(xué)定教。新課程背景下要詳細(xì)分析小學(xué)語文教學(xué)的策略和觀念、結(jié)構(gòu)及師生關(guān)系等變化等，同時要指出新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改變的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.“小學(xué)語文教學(xué)論”中存在的問題

2.1重講授，輕反思。

在教師專業(yè)發(fā)展中反思是非常重要的生長點(diǎn)，同時是決定學(xué)生專業(yè)能力的重點(diǎn)。但是目前的小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)因?yàn)槭芤恍﹤鹘y(tǒng)的教育模式的影響，從實(shí)質(zhì)上來看依然是作為一種單向的知識傳授型教學(xué)而存在的。該種教學(xué)法往往對教學(xué)知識及技能的傳授過于看重，把大量時間放在理論知識及技能的傳授、講解與訓(xùn)練上，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行模仿性與感受性實(shí)踐。顯然，這種缺乏互動、反思與內(nèi)化的學(xué)習(xí)方式，忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，對小學(xué)語文教育人才質(zhì)量的提高十分不利。

2.2重理論，輕實(shí)踐。

除了理論性知識之外，實(shí)踐性知識是小學(xué)語文教師必須掌握的另一項(xiàng)重要知識類型。然而從實(shí)際情況看，我國現(xiàn)行的“小學(xué)語文教學(xué)論”教學(xué)對實(shí)踐方面的內(nèi)容及訓(xùn)練尤為缺乏，只是一味強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)術(shù)性和學(xué)科體系的邏輯性。長此以往，這種過分注重學(xué)術(shù)理論，缺乏足夠?qū)嵺`指導(dǎo)的教育，使得學(xué)生未能對語文新課程改革的最新成果進(jìn)行及時有效的吸收。由此，學(xué)生很難將顯性的教育知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的教育知識，并在很大程度上制約小學(xué)語文教育的發(fā)展。

2.3學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力尚未得到應(yīng)有重視。

要提高語文能力首先必須提高思維能力，但是思維能力的提升主要靠創(chuàng)造性思維的提升。當(dāng)前，我國小學(xué)語文主要關(guān)注的是學(xué)生的知識的累積及對問題解決能力的培養(yǎng)。因此，這些觀念都嚴(yán)重制約學(xué)生自學(xué)能力及創(chuàng)造能力。學(xué)生不可能在學(xué)校獲得所有知識，只有在教育實(shí)踐中，學(xué)生才能得到更大的自我素養(yǎng)的提升及更多的知識的積累。但是，當(dāng)前學(xué)習(xí)方法不夠靈活，學(xué)生在學(xué)校中不能夠?qū)W到科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，影響其創(chuàng)造力，而且會形成惡性循環(huán)。

3.新課程背景下“小學(xué)語文教學(xué)論”教學(xué)改革的途徑

3.1及時補(bǔ)充學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識。

把握及應(yīng)用教學(xué)語言，其中包含很多教育心理學(xué)知識。要想保證課堂的溝通和交流的氣氛就應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的特點(diǎn)及認(rèn)知的規(guī)律的認(rèn)識，從而才能營造良好的課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)對課堂教學(xué)教育專業(yè)知識的加工處理。所以，語文教師必須加強(qiáng)對自身語言能力的把握及應(yīng)用，加強(qiáng)對自身學(xué)科專業(yè)知識的提升，更好地對二者之間的關(guān)系進(jìn)行思考，使得教學(xué)過程的聯(lián)系增進(jìn)。與此同時，在此基礎(chǔ)上應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)工作任務(wù)的積累。從而通過教育專業(yè)原理成熟的運(yùn)用更充分地調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能夠在課堂上集中注意力。

3.2教師親近學(xué)生，學(xué)生爭做主人。

在課堂教學(xué)過程中，教師要使傳統(tǒng)的教學(xué)觀念得到改變，因此，應(yīng)該樹立比較新的教學(xué)理念，保持和學(xué)生之間師生關(guān)系的友善，最好以朋友之情加強(qiáng)學(xué)生主人翁意識的樹立，才能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能更好地參與到課堂教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，認(rèn)真投入教學(xué)活動中。因此，在學(xué)習(xí)中，要想更好地投身教學(xué)活動，消除教學(xué)活動中的障礙，最終將獲得一定的成果。

3.3教師巧用非智，學(xué)生激活課堂。

這里所說的非智力因素就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、興趣及情感等方面心理特征，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。這也對小學(xué)語文老師提出了很高要求，必須對學(xué)生個體進(jìn)行關(guān)注，認(rèn)真了解學(xué)生的非智力因素并針對其個體性進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生投身于學(xué)習(xí)中。其中最重要的就是應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生積極性的調(diào)動，適當(dāng)鼓勵學(xué)生促使其進(jìn)步，從而滿足學(xué)生求知欲。其次，教師之間可以通過一定的小組競爭、合作探究等加強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)活動。因此，加強(qiáng)小組競爭可以更好地激發(fā)學(xué)生的合作，從而使其在競爭中相互幫助，共同進(jìn)步，從而得到更全面的發(fā)展。

3.4開展合作探究，培養(yǎng)探究精神和自學(xué)能力。

新課程合作的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求是希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。在探究合作過程中，需要老師的啟發(fā)和指導(dǎo)，讓學(xué)生起到主體作用，從而更好地掌握知識點(diǎn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，討論問題，總結(jié)討論結(jié)果，教師設(shè)置更加豐富多彩的平臺讓學(xué)生展示自己、發(fā)展自己。

4.結(jié)語

隨著新課程改革的實(shí)施，對小學(xué)語文教師的要求也在不斷提高，加快“小學(xué)語文教學(xué)論”的改革顯得勢在必行。而相關(guān)機(jī)構(gòu)及教師要想使小學(xué)語文教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，就務(wù)必對“小學(xué)語文教學(xué)論”進(jìn)行改革，通過完善實(shí)踐體系、開展研究性學(xué)習(xí)及建立健全評級體系等方式，促進(jìn)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

筆者認(rèn)為，像這樣去教語文，如果用辯證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬不能忽視課程目標(biāo)的三個維度。如果離開了實(shí)事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時俱進(jìn)，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。

因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：

一、習(xí)慣好 即具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強(qiáng)制性。這樣一說，好像同“以人為本”的理念相悖。其實(shí)則不然。筆者認(rèn)為，真正的“以人為本”，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時，還需要有教師意志的左右。因?yàn)椋覀円獮楹⒆拥奈磥碇?。那才是“以人為本”最本質(zhì)的含義。

對于小學(xué)生來說，以下六個方面的習(xí)慣養(yǎng)成十分必要：（1）主動學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；（2）細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣；（3）大膽、大方、大聲說話，說普通話習(xí)慣；（4）愛惜書本文具的習(xí)慣；（5）在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣；（6）規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。

培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率、講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。

二、熱情高

即具有熱愛祖國語言文字的感情，學(xué)習(xí)語言文字的激情。筆者認(rèn)為，某種意義上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點(diǎn)，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學(xué)生的感情 —— 熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語文過程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標(biāo)三個維度的落實(shí)。也就是說。學(xué)生在語文課堂上，必須進(jìn)入 “角色” ，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實(shí)就是講的這個道理。這方面，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學(xué)生對教師教學(xué)方法的反感；機(jī)械重復(fù)的抄寫；教師對學(xué)困生的歧視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在長期的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中體會到，學(xué)生對語文的情，來自于趣，要讓學(xué)生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強(qiáng)了，對老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對語言文字的愛，對語文學(xué)習(xí)的激情，都來源于教師對學(xué)生的愛。有種提法，筆者很贊成：讓大愛溫暖課堂！

篇10

一、建立新型師生關(guān)系，營造積極的情感氛圍

小學(xué)語文教師應(yīng)該充分考慮到各種情感因素對教學(xué)活動的影響。積極的情感有助于學(xué)生更加積極地投入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動之中，反之，消極的情感則會制約教學(xué)成效的提升。針對這一特點(diǎn)，我在教學(xué)活動中著力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造積極的情感氛圍，促進(jìn)語文教學(xué)成效的提升。首先，我在教學(xué)中給予學(xué)生尊重與愛護(hù)，讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)懷。在教學(xué)中，我從不歧視后進(jìn)生，對于這些更需要幫助的對象，盡量多一些關(guān)心與幫助，利用課余時間幫助他們補(bǔ)習(xí)功課，分析不足之處，擬定針對性補(bǔ)救措施，還動員語文優(yōu)秀生與他們結(jié)成幫扶對子，開展幫教活動，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)他們語文學(xué)習(xí)的信心。其次，我在教學(xué)中注重激勵學(xué)生。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，都是我關(guān)注的對象，在學(xué)生獲得進(jìn)步的時候，及時予以表揚(yáng)和肯定，激發(fā)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生更加樂于參加語文學(xué)習(xí)活動，為順利開展學(xué)習(xí)活動奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)備手段，提高教學(xué)的生動效果

教學(xué)手段的創(chuàng)新對于小學(xué)語文教學(xué)活動的作用非常明顯。小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)烈，對新生事物具有濃厚的興趣和探究欲望。近年來在小學(xué)語文教學(xué)中普及的多媒體手段對于學(xué)生的吸引力很大。和以前的教學(xué)手段比較，多媒體手段更具有形象直觀的效果。我在教學(xué)中就注重發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的輔助作用，成效非常明顯。首先，運(yùn)用多媒體手段為課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材，讓枯燥的文字變成形象生動的圖像和聲音，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。例如在教學(xué)《負(fù)荊請罪》內(nèi)容時，為了提高教學(xué)成效，我選取了與課文內(nèi)容一致的影片片段作為補(bǔ)充資料，在課堂教學(xué)過程中播放，使學(xué)生一下子就被吸引住，產(chǎn)生探究欲望。我緊緊抓住學(xué)生的這一心理組織教學(xué)活動，教學(xué)成效得到提高。其次，我還將多媒體手段作為營造教學(xué)情境的重要手段，在教學(xué)一些蘊(yùn)含情感豐富的內(nèi)容時，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行音樂烘托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的感知情境，提高教學(xué)的生動性。

三、提高學(xué)生的參與程度，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的熱情

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具有強(qiáng)烈的參與欲望，從課堂教學(xué)的發(fā)言踴躍性就可以看出來。因此，教師要充分考慮到學(xué)生的這種學(xué)習(xí)積極性，并加以有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在親自參與的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效，同時還培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。我在教學(xué)中從兩個方面入手來提高學(xué)生的參與程度：一是組織研究性學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生從被動接受教師講授的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c教學(xué)活動之中，提高探究學(xué)習(xí)能力。為了實(shí)施好這一模式的教學(xué)活動，我將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)成小組合作研究的模式，學(xué)生按照小組開展學(xué)習(xí)，在我的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動自主學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，我為學(xué)生提供探究思考題作為學(xué)習(xí)載體，將學(xué)習(xí)目標(biāo)濃縮在這些探究思考題之中。在學(xué)生開展思考與研究學(xué)習(xí)時，我進(jìn)行巡視與點(diǎn)撥，保證整個面上教學(xué)活動均衡推進(jìn)。二是通過通過讓學(xué)生擔(dān)任小老師角色的方式，增強(qiáng)師生之間互動學(xué)習(xí)的成效。為了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我經(jīng)常采取這一方式，將一些基礎(chǔ)性內(nèi)容的講解，尤其是把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的某一個環(huán)節(jié)交給學(xué)生來完成，讓學(xué)生在這種模式的教學(xué)中參與熱情空前高漲，有效促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

四、貫徹因材施教原則，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

尊重學(xué)生的個體差異性，為學(xué)生營造適應(yīng)個性發(fā)展的環(huán)境，是每一位小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入研究的課題。為了體現(xiàn)這一原則，我在教學(xué)活動之中嚴(yán)格遵循因材施教原則，針對學(xué)生的個性差異，重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r，將學(xué)生分為多個層面，對每一個層面的學(xué)生進(jìn)行分類要求，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂提問、練習(xí)要求、考試考核等方面進(jìn)行差異化教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我為優(yōu)秀生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重于對他們的拔高要求，讓他們向著更高的目標(biāo)前進(jìn)；對于后進(jìn)生，則是要求他們掌握基本的語文知識，保證他們通過努力可以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。課堂提問環(huán)節(jié)，我為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題的難度是不一樣的，每一節(jié)課都留有一些難度較低的問題，專門提供給后進(jìn)生，雖然沒有很深的思考難度，但是可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，防止他們邊緣化。在作業(yè)和考試環(huán)節(jié)，主要進(jìn)行雙軌制，將后進(jìn)生單獨(dú)列出來，布置較低難度的作業(yè)，考試要求不高，保證他們在自己的最近發(fā)展區(qū)域開展學(xué)習(xí)與考試活動。這樣的方式一方面兼顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，另一方面極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為整體教學(xué)成效提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、開展豐富的課外活動，鞏固課堂教學(xué)成效