導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)反思 問(wèn)題 建議

有效教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)所追求的良好結(jié)局，也是教師教學(xué)的最高境界。教學(xué)反思作為教學(xué)過(guò)程的一部分，在有效教學(xué)中的作用重大。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)反思是否有效，直接影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是否高效開(kāi)展，但實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)反思存在一些問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思存在的問(wèn)題

1.教學(xué)反思意識(shí)淡薄

通俗地講，意識(shí)就是人的感知能力，是任何一個(gè)人與生俱來(lái)的能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種感知的能力體現(xiàn)在各個(gè)方面，如對(duì)自身的意識(shí)、對(duì)學(xué)生的意識(shí)、對(duì)教學(xué)過(guò)程的意識(shí)等。在教學(xué)中，教師敏銳的感知力能有效地促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展，因此強(qiáng)烈的教學(xué)意識(shí)對(duì)教師高效開(kāi)展教學(xué)是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師雖能夠意識(shí)到自身的存在，并有意識(shí)關(guān)注學(xué)生，有意識(shí)地開(kāi)展教學(xué)，但對(duì)教學(xué)反思的意識(shí)并不突出。盡管課改要求教師要具有相當(dāng)?shù)姆此寄芰Γ谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師的反思能力并不強(qiáng)，原因是很多老師教學(xué)反思意識(shí)淡薄。特別是在一些農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文教師的教學(xué)反思意識(shí)淡薄的現(xiàn)象更為突出。很多小學(xué)語(yǔ)文老師大多停留在“一節(jié)課上完”就意味著教學(xué)任務(wù)完成的層面上，而不會(huì)深入思考課程背后的東西，如課堂上自身的行為是否得當(dāng)、學(xué)生的表現(xiàn)說(shuō)明什么問(wèn)題等。老師們并沒(méi)有充分意識(shí)到教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)后續(xù)階段，沒(méi)有自覺(jué)地對(duì)自己所經(jīng)歷過(guò)的事或即將經(jīng)歷的課進(jìn)行反思。即使有的教師有反思的意識(shí)，更多時(shí)候也只是就事論事，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，很少?gòu)母蟾鼜V的范圍考慮教學(xué)有效開(kāi)展的問(wèn)題，這樣的反思對(duì)于教師自身，對(duì)于學(xué)生，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程作用并不大。由于教學(xué)反思意識(shí)淡薄，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展同一課的教學(xué)時(shí)沒(méi)有明顯的進(jìn)步，這樣的教學(xué)何談?dòng)行А?/p>

2.教學(xué)反思行動(dòng)欠缺

教學(xué)反思從本質(zhì)上而言既是一種思維方式，更是一種教學(xué)與生活方式。反思并不等于靜坐冥想式地回顧教學(xué)實(shí)踐，而是需要教師將帶有批判性質(zhì)的思維方式落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，因此，不僅僅需要思想層面的認(rèn)同，還需要后續(xù)行為的跟進(jìn)。隨著語(yǔ)文新課改的不斷推進(jìn)，目前小學(xué)語(yǔ)文的一線(xiàn)教師對(duì)于教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)已明顯提高，但不容樂(lè)觀的是很多教師不能把反思的過(guò)程落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。很多老師以為教學(xué)反思只要在頭腦里回顧就能帶來(lái)教學(xué)的改進(jìn)，實(shí)際上這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。教學(xué)意識(shí)如果發(fā)生偏曲就會(huì)影響教師的教學(xué)行為。哪怕教師對(duì)教學(xué)有多么深刻的認(rèn)識(shí)，多么精彩的想法，如果沒(méi)有落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，這樣的教學(xué)反思可以說(shuō)就是無(wú)效的或低效的。在跟一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文老師訪(fǎng)談的過(guò)程中，很多老師反映由于自身、學(xué)校、家庭、社會(huì)等諸多方面的原因，在教學(xué)反思中大多拘泥于思想層面，很多想法過(guò)了也就過(guò)了，并不會(huì)很自覺(jué)主動(dòng)地把考慮的東西記下來(lái)，原因是沒(méi)有這樣的習(xí)慣。實(shí)際上教學(xué)反思落實(shí)到實(shí)踐還要有一個(gè)“記錄”“寫(xiě)作”的過(guò)程，教師可以把自己對(duì)教學(xué)的思考寫(xiě)成日記、隨筆等作為改進(jìn)教學(xué)的參照，可是很多小學(xué)語(yǔ)文老師由于過(guò)重的教學(xué)任務(wù)很少進(jìn)行教學(xué)反思，更不用說(shuō)真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中了。

3.教學(xué)反思內(nèi)容不到位

目前教師對(duì)于反思的理解多數(shù)停留在“技術(shù)層面”上，關(guān)注的是解決顯性的“方法”問(wèn)題，很多教師反思的內(nèi)容是“教學(xué)內(nèi)容”，關(guān)注的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀與開(kāi)發(fā)。而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、評(píng)價(jià)及教學(xué)理念的反思所占比重很小。究其原因，主要是因?yàn)槎鄶?shù)教師仍舊是以“知識(shí)傳授者”的角色看待教學(xué)實(shí)踐，沒(méi)有解放性、批判性地看待自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及教學(xué)本質(zhì)，沒(méi)有深入挖掘教學(xué)實(shí)踐背后的依據(jù)和理論。任何教育教學(xué)實(shí)踐都是多種因素交匯作用的過(guò)程和結(jié)果，教學(xué)反思的內(nèi)容不可避免地承載著教師對(duì)于一定情境中的主體、對(duì)象、條件、目標(biāo)、手段等多種因素及其關(guān)系的理解。因此，教師要主動(dòng)地、持續(xù)地反思“我為什么這么做”、“我這樣做的效果如何”、“我所做的是否合乎公正與平等的原則”及“實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑是否合理有效”等關(guān)鍵問(wèn)題，從而尋求教學(xué)實(shí)踐的合理性和有效性。教師的教學(xué)反思應(yīng)全面關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的自身行為，如教學(xué)理念如何落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、對(duì)教材內(nèi)容的把握是否得當(dāng)、如何正確運(yùn)用教學(xué)方法及教學(xué)智慧、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、如何對(duì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)、師生關(guān)系是否平等和諧、教學(xué)環(huán)境是否有利于教學(xué)的開(kāi)展等。教師只有從這些方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位的反思才能找到教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能在下一步的教學(xué)中不斷改進(jìn)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的建議

教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程不可缺少的后續(xù)階段，對(duì)教師而言則是提高自身綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力的重要途徑。教師的教學(xué)反思是要對(duì)自己已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)活動(dòng)從各個(gè)方面做出自覺(jué)的判斷、推理與分析的過(guò)程，包括對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)調(diào)控能力、學(xué)生反應(yīng)情況等做出自覺(jué)的內(nèi)省，以期達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。如何才能提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)反思能力？

1.增強(qiáng)反思意識(shí)

教師可以有意識(shí)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但不一定會(huì)有意識(shí)地反思自身經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐及其背后的理論意義。只有對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí)，才能在情感上真正接受反思思想，使這種帶有批判、探究性質(zhì)的思維活動(dòng)從無(wú)意識(shí)的變?yōu)橛幸庾R(shí)的，并將其付諸實(shí)踐。反思意識(shí)強(qiáng)的教師永遠(yuǎn)將自己的工作看作是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域，會(huì)經(jīng)常有意識(shí)地將貌似正常的情境“問(wèn)題化”，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)教學(xué)實(shí)踐有更為深入的理解。在長(zhǎng)期的反思實(shí)踐過(guò)程中，反思意識(shí)就會(huì)慢慢形成，這樣自然提高反思行為的自覺(jué)性。同時(shí)，要提高教學(xué)反思意識(shí)，不能僅僅將反思的理解停留在“技術(shù)層面”上，要從更寬廣、多元的社會(huì)、文化、政治的角度分析教學(xué)實(shí)踐，才能夠不僅“知其然”，而且“知其所以然”，實(shí)現(xiàn)“知、行、思”的統(tǒng)一結(jié)合。

2.提高自身的知識(shí)素養(yǎng)

教學(xué)反思是知識(shí)建構(gòu)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)反思將教師實(shí)踐中的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，不斷地解讀與建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的意義，在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中挖掘教育實(shí)踐潛在的意義。教學(xué)反思是需要一定知識(shí)基礎(chǔ)的。教學(xué)反思要求教師根據(jù)教育教學(xué)的情景合理地運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題……而這些“要求”和“運(yùn)用”是離不開(kāi)教師一定的知識(shí)基礎(chǔ)作出判斷的。因此，教師進(jìn)行教學(xué)反思是以一定的教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括本學(xué)科的知識(shí)及與本學(xué)科相關(guān)的邊緣學(xué)科的知識(shí)，如語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論、文學(xué)、美學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等，這是教師教學(xué)工作得以順利完成的必備條件。其次，教師要具備深厚的教育科學(xué)知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。這些教育理論可以幫助教師反思自己的教學(xué)行為，從而提高對(duì)教育活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)。最后，在教學(xué)實(shí)踐中教師還要具有豐富的實(shí)踐知識(shí)。教師的實(shí)踐知識(shí)是教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)，包括教師的教育信念，教師關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，教師關(guān)于課程與教學(xué)的知識(shí)，教師的情景知識(shí)（通過(guò)教學(xué)智慧反映出來(lái)），以及教師的策略知識(shí)（運(yùn)用理論知識(shí)的策略）。教師要始終與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中教育理念的運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)等進(jìn)行多方面的反思，確實(shí)朝著有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方面前進(jìn)。

3.形成教學(xué)反思的良好習(xí)慣并付諸實(shí)踐

教師在自我檢視中要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。教師對(duì)自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行刻意的審視和考察，篩選并保持好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣，如認(rèn)真檢討反思自己在教學(xué)過(guò)程中是否表現(xiàn)了公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情愫和敏銳的判斷力，是否有耐心、親切感和幽默感等。通過(guò)自我檢視，反思自我，使得教師形成良好的反思習(xí)慣，促進(jìn)自己教育教學(xué)的發(fā)展。雖然，教學(xué)反思可以在頭腦中運(yùn)作，只要思考深刻，則仍對(duì)自己的教育教學(xué)起到好的作用，但如果不把精彩的反思過(guò)程和內(nèi)容記錄下來(lái)，也許就會(huì)很容易在以后的教學(xué)中遺忘了，消解了教學(xué)反思應(yīng)有的價(jià)值，因此，真正有效的反思還要學(xué)會(huì)積累自己精彩的反思，這樣才會(huì)避免重復(fù)性的勞動(dòng)，也具有共享價(jià)值。而寫(xiě)作是一個(gè)深入反思并系統(tǒng)表達(dá)思想的過(guò)程。教師可以通過(guò)寫(xiě)反思日記、教學(xué)隨筆、教育博客、教育敘事等把自己在教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)滴記錄下來(lái)，并進(jìn)行深入思考形成有價(jià)值的教學(xué)資源運(yùn)用到下一次的教學(xué)中。同時(shí)，教師要對(duì)寫(xiě)作載體進(jìn)行思考，捕捉關(guān)鍵信息，在分析與推理中再思考這些想法的可行性并把它們付諸實(shí)踐。只有這樣，反思的問(wèn)題才能在實(shí)踐中得到解決，才能達(dá)到有效教學(xué)。

4.加強(qiáng)同事之間的交流

俗話(huà)說(shuō)當(dāng)局者迷，為了很好地反思自己的教學(xué)，除了自己對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思外，還可以尋求同事的幫助，讓同事幫助自己尋找自己教學(xué)的不足。首先，教師可以尋求與專(zhuān)家對(duì)話(huà)和交流，在與專(zhuān)家的對(duì)話(huà)中提升自己的反思能力。這里，教師與專(zhuān)家的對(duì)話(huà)，除了面對(duì)面與專(zhuān)家進(jìn)行交流外，還可以多讀一讀教育專(zhuān)家的論著，因?yàn)椴⒉皇敲恳晃唤處煻加袡C(jī)會(huì)與專(zhuān)家面對(duì)面的，而文本對(duì)話(huà)，也可以從文本中領(lǐng)略專(zhuān)家的教育智慧，與專(zhuān)家進(jìn)行精神交流，思維進(jìn)行碰撞，在這種交流中提升教師對(duì)教育的理解和反思。其次，教師要自我開(kāi)放。教師的自我開(kāi)放意味著一方面讓別人研究自己，讓別人幫助自己跳出認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)與局限，另一方面教師要善于從別人的課堂吸取經(jīng)驗(yàn)并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。因?yàn)榉此疾粌H僅是教師個(gè)人的自我反思，還需要同其他教師進(jìn)行真誠(chéng)的交流、討論。因此，教師除了開(kāi)放自己的課外，還應(yīng)開(kāi)闊眼界，善于從別人的課堂中吸取經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1993:3.

［2］張立昌.自我實(shí)踐反思是教師成長(zhǎng)的重要途徑，教育實(shí)踐與研究［J］，2001，（03）.

［3］王春光，郭根福.反思性教學(xué)實(shí)踐與教師素質(zhì)的提高［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003.4.

［4］馮晨星，和學(xué)新.教育敘事研究的研究［J］.學(xué)科教育，2004.6.

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；問(wèn)}建議

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊和影響。部分教師，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師出現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的不良反應(yīng)，有的教師說(shuō)現(xiàn)在的課不知怎樣上了，很迷茫，不知怎么樣進(jìn)行有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，整天只知道忙、累，有的教師說(shuō)現(xiàn)在備一節(jié)課的時(shí)間比以往的多了很多，仍然老是找不到上好一堂課的感覺(jué)等等。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村小學(xué)普遍存在教學(xué)信息化設(shè)施落后，教學(xué)改革信息閉塞的現(xiàn)象，教師缺乏接受和了解新課程教學(xué)動(dòng)態(tài)和前沿信息的主動(dòng)性和積極性，不利用或懶得利用學(xué)習(xí)資源，如課件資源、教案資源、教輔資源等進(jìn)行有效地課堂教學(xué)。加上農(nóng)村小學(xué)的教師采集學(xué)習(xí)資源十分困難，現(xiàn)在有些村校雖然配備有一些多媒體設(shè)施，但是還沒(méi)有掌握好相關(guān)技術(shù)，只能僅憑一本教學(xué)參考或教師用書(shū)。因此，簡(jiǎn)單的教輔用書(shū)以及新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致一部分教師在組織新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)時(shí)往往感到力不從心。

2.沒(méi)有現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)，也是制約農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課改的因素之一。一堂課怎樣上，如何上才能達(dá)到最佳效果，這些問(wèn)題一直是部分語(yǔ)文教師最需要解決的?，F(xiàn)在大多數(shù)語(yǔ)文教師采用了“參與互動(dòng)”課堂教學(xué)的模式，但多數(shù)教師覺(jué)得教學(xué)中收與放的尺度不好把握。

3.沒(méi)有經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，是阻礙語(yǔ)文課改快速發(fā)展的重要原因。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施時(shí)間不久，農(nóng)村小學(xué)信息閉塞，有很多語(yǔ)文教師一直處于“半飽”狀態(tài)，一些該“啃”的材料沒(méi)有完全“啃”到，對(duì)于新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法沒(méi)有完全理解、掌握乃至運(yùn)用。只靠次數(shù)不多的課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，猶如井底之蛙，眼光狹小，所見(jiàn)有限，無(wú)法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

4.農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生情況近年來(lái)比較復(fù)雜。留守兒童多，轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出的學(xué)生也較多，隨之出現(xiàn)了一批學(xué)困生，學(xué)困生理解能力差、學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，要轉(zhuǎn)化這一批學(xué)困生并非是一朝一夕就能完成的。此外，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)快線(xiàn)，已不滿(mǎn)足甚至開(kāi)始厭倦語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致部分教師找不到上好課的感覺(jué)。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的困惑

1.絕大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有恐懼感。一到讓學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候， 每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的寫(xiě)作情緒障礙。這種厭煩情緒不僅妨礙學(xué)生習(xí)作水平的提高，也降低了教育對(duì)學(xué)生的有效影響。

2.該如何落實(shí)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式？ 鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

3.怎樣有效的開(kāi)展口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際課上，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中卻沒(méi)有在日常生中交談得好。絕大部分學(xué)生不想發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生也沒(méi)有創(chuàng)新，好像被一個(gè)模式固定了。如何讓絕大多數(shù)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)是我一直困惑的問(wèn)題。

4.怎樣開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)？由于考試幾乎不考綜合性學(xué)習(xí)，因此學(xué)生往往不重視綜合性學(xué)習(xí)。"考什么學(xué)什么"的思想，在學(xué)生心目中可以說(shuō)是根深蒂固。上課教師紙上談兵，學(xué)生動(dòng)不起來(lái)、走不出去，學(xué)生沒(méi)干勁、不感興趣。再加上教師對(duì)綜合性學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)不夠深入，對(duì)其內(nèi)涵理解不夠透徹，即使指導(dǎo)，也是缺乏協(xié)調(diào)與配合，往往單槍匹馬，沒(méi)有形成有效合力，這樣以來(lái)，綜合性學(xué)習(xí)就形同虛設(shè)，即使學(xué)了，也只是擺擺花架子。

三、幾點(diǎn)看法

1.創(chuàng)新個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。在個(gè)性化課堂教學(xué)模式創(chuàng)新中，應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性與合作性。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中有利于教學(xué)的信息，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂教學(xué)模式，調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂心理氣氛。創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂心理氣氛有利于學(xué)生的智力活動(dòng)，能使學(xué)生思路開(kāi)闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，積極主動(dòng)，激發(fā)興趣，從而更好地接受新知識(shí)，并進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。良好課堂心理氣氛的營(yíng)造，需要語(yǔ)文教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，引入多媒體，有效服務(wù)于課堂教學(xué)。多媒體的運(yùn)用，可以使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易、樂(lè)意學(xué)、勇于思索、敢于創(chuàng)造，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑。在農(nóng)村小學(xué)，絕大部分語(yǔ)文教師還不會(huì)熟練運(yùn)用多媒體設(shè)施進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，要通過(guò)不斷的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，是每一位教師能熟練掌握和運(yùn)用這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，鼓勵(lì)教師積極利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂組織教學(xué)。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)優(yōu)化

在小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中，小學(xué)語(yǔ)文一直是重點(diǎn)學(xué)科中的重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不僅僅影響該科目的學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)造成影響。語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)的閱讀能力、運(yùn)用文字的表達(dá)能力等都是其他科目學(xué)習(xí)的前提。隨著社會(huì)的發(fā)展與教育改革的深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)已經(jīng)成為教育界的熱門(mén)話(huà)題，時(shí)代在不斷發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)的變化也是應(yīng)時(shí)代的需求。教師作為一線(xiàn)的教育者應(yīng)該及時(shí)把握相關(guān)資訊，并做出相應(yīng)的教學(xué)策略的改變。

一、當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題的原因分析

在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言一直是非常困難的。傳統(tǒng)的教學(xué)手法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對(duì)教學(xué)效果的影響，學(xué)生的被動(dòng)地位與小學(xué)生的專(zhuān)注力容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)都不同程度地影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。新時(shí)代對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有了更高的要求，而學(xué)生的創(chuàng)新能力又與我們的教學(xué)關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期地抑制了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的創(chuàng)新能力低下。相關(guān)教育部門(mén)針對(duì)這種情況，把轉(zhuǎn)變教學(xué)理念明確地列進(jìn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)中。

我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平一直處于較為平穩(wěn)的發(fā)展中，經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)改革，相關(guān)的教學(xué)體系已經(jīng)較為完善，但是在實(shí)際教學(xué)中還是存在各種問(wèn)題，比如，教學(xué)任務(wù)安排不當(dāng)、學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位不明顯、缺少教學(xué)內(nèi)容的拓展以及教學(xué)手法的運(yùn)用不當(dāng)?shù)取?/p>

對(duì)于教學(xué)任務(wù)，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)大綱進(jìn)行安排。一些老師沒(méi)有充分安排好教學(xué)任務(wù)，造成教學(xué)任務(wù)模糊、教學(xué)進(jìn)度滯后，從而影響最后的語(yǔ)文教學(xué)效果。當(dāng)前的教學(xué)理念潮流是打造以學(xué)生為主體的實(shí)踐型互動(dòng)課堂，通過(guò)提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的參與度達(dá)到提高學(xué)生專(zhuān)注度的效果，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。還有語(yǔ)文知識(shí)的拓展問(wèn)題，小學(xué)生往往對(duì)他們沒(méi)有接觸過(guò)的事物有著非常強(qiáng)的好奇心，小學(xué)階段也是他們拓展知識(shí)面的黃金時(shí)間，教材中的語(yǔ)文知識(shí)僅僅是中華文化中很小的一部分，教師有必要拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于教學(xué)手法的運(yùn)用更是教師能力的體現(xiàn)，教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提升了自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力有著非常大的影響。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體措施分析

1.通過(guò)運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生處于好奇心較強(qiáng)的發(fā)展時(shí)段，對(duì)知識(shí)有著一定的內(nèi)在需求。小學(xué)語(yǔ)文與其他科目相比，比較有教學(xué)優(yōu)勢(shì)的就是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，與其他小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科相比，語(yǔ)文的知識(shí)更加豐富、更加全面，也更加貼近生活。對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣從根本上驅(qū)動(dòng)著學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，也會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的專(zhuān)注度，畝影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

比如，在《一株紫丁香》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體播放一些相關(guān)的視頻或者圖片，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等刺激學(xué)生的興趣，教師也可以組織一次戶(hù)外教學(xué)，拉近學(xué)生與那一株紫丁香的距離。對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事情、沒(méi)有接觸過(guò)的事物都有非常大的好奇心，教師可以充分利用這一特點(diǎn)刺激他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2.不斷完善各種教學(xué)手法，提高學(xué)生的課堂參與度

當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)多互動(dòng)的教學(xué)理念，通過(guò)實(shí)踐探討出的新的教學(xué)方法有自主學(xué)習(xí)、合作探究、反思型教學(xué)、對(duì)話(huà)式教學(xué)等。如何正確地運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師甚至是課堂的主體，教師需要不斷提升自身的素養(yǎng)，熟練掌握各種教學(xué)手法的運(yùn)用。比如《難忘的潑水節(jié)》，教師可以通過(guò)組織辯論或是小組探討等讓學(xué)生交流分享感悟，營(yíng)造開(kāi)放式的氛圍，促進(jìn)他們思想上火花的碰撞。

教育的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容都與時(shí)代的發(fā)展息息相關(guān)，社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷提高，教師的工作也會(huì)做出相應(yīng)的變化。教師應(yīng)該積極面對(duì)與緊跟教學(xué)理念的潮流，不斷完善自己的課堂，積極創(chuàng)新教學(xué)與嘗試各種新的教學(xué)方法，這是課堂活力來(lái)源的根本。尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文教師需要給予更多的耐心與精力，他們無(wú)論是思維上還是知識(shí)上都處于一個(gè)比較初級(jí)的階段，教師需要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨著近幾年的教學(xué)改革已經(jīng)獲得較大的提高，但是從整體水平上看，我們還與發(fā)達(dá)國(guó)家有著非常大的距離，相信再經(jīng)過(guò)幾年的改革與努力，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)水平定能達(dá)到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂朗讀教學(xué)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-330-01

朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性，有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力，對(duì)小學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。目前，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂朗讀教學(xué)中，未能充分發(fā)揮教學(xué)的有效性，既不利于學(xué)生樹(shù)立自信心，又降低小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要采取積極的教學(xué)策略而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀不足

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力有著重要影響。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，朗讀教學(xué)雖然為教學(xué)常見(jiàn)內(nèi)容，但教師將其作為教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡，并未針對(duì)朗讀而開(kāi)展有效性教學(xué)，不僅降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且不利于小學(xué)生對(duì)文章有深入的理解。例如：在朗讀教學(xué)中，教師與學(xué)生一起朗讀，之后教師對(duì)文章進(jìn)行解析。該環(huán)節(jié)中，朗讀教學(xué)的積極作用未充分發(fā)揮，且缺乏有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。由此，語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程十分枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教育部門(mén)及小學(xué)語(yǔ)文教師有必要對(duì)課堂朗讀教學(xué)加以充分重視，采取有效策略而提升教學(xué)的有效性[1]。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的建議

1、朗讀教學(xué)中要循序漸進(jìn)

（1）引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章有整體感知

在朗讀教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章有初步的整體感知。雖然“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但對(duì)文章有整體感知尤為重要。所以，在初讀文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有整體感知。但是，在初讀文章時(shí)，教師要為學(xué)生糾正錯(cuò)音，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)和寫(xiě)作思路，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀，有助于提升小學(xué)生的認(rèn)知水平。在小學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師要加以巡視，及時(shí)給予學(xué)生以指導(dǎo)。例如：《賣(mài)火柴的小女孩》中，教師進(jìn)行提問(wèn)“你認(rèn)為文章中最感人的情節(jié)是什么”，小學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行自由朗讀，能夠?qū)ξ恼掠姓w初步感知[2]。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找問(wèn)題答案

學(xué)生帶著教師的問(wèn)題進(jìn)行文章朗讀時(shí)，可能產(chǎn)生諸多自己的問(wèn)題，但教師不可立即對(duì)問(wèn)題加以解答，而是鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)朗讀，積極尋找問(wèn)題答案。如此，不僅激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主探究能力，對(duì)充分發(fā)揮朗讀教學(xué)有效性發(fā)揮著積極的作用。小學(xué)生在不斷反復(fù)朗讀中，對(duì)文章有著更深入的認(rèn)識(shí)，既啟發(fā)學(xué)生思維，又促進(jìn)學(xué)生自主尋找問(wèn)題答案，能夠增強(qiáng)小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的自信心[3]。

（3）細(xì)讀文章，情感升華

對(duì)文章相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入探討后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀文章，有助于促進(jìn)小學(xué)生情感的升華，使小學(xué)生明確文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。所以，在朗讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生之間有個(gè)性化的真情流露，不僅教師能夠了解學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的掌握程度，而且能夠提高小學(xué)生的思想感悟，使小學(xué)生對(duì)文章有充分聯(lián)想，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力。如此，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性得以充分發(fā)揮。

2、針對(duì)不同類(lèi)型文章而開(kāi)展有效性教學(xué)活動(dòng)

（1）詩(shī)歌類(lèi)型文章的有效教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，詩(shī)歌類(lèi)型的文章較多，具有朗朗上口的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文興趣和培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)揮著積極的作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾方面，以提升朗讀教學(xué)的有效性。首先，教師針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生心理特征，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。如對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，準(zhǔn)確朗讀和培養(yǎng)語(yǔ)感是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)給予小學(xué)生以激勵(lì)，幫助小學(xué)生樹(shù)立自信心；對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，教師應(yīng)給予學(xué)生以足夠的理解和想象空間，充分提高朗讀效果。

（2）敘事類(lèi)型文章的有效教學(xué)

由于敘事類(lèi)型文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容具有深度，所以教師要采取積極策略而充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。但是，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的敘事類(lèi)型文章，其內(nèi)容深度層次有差異。首先，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師盡可能選擇篇幅較短、難度較低的文本進(jìn)行朗讀教學(xué)，使朗讀教學(xué)能夠被小學(xué)生所接受，因而教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境，以培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣。其次，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀文本的情感認(rèn)知和表達(dá)能力。最后針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師要激發(fā)學(xué)生的深層次情感，實(shí)現(xiàn)文章精講，引導(dǎo)學(xué)生融入朗讀教學(xué)活動(dòng)中，以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性[4]。

（3）說(shuō)明類(lèi)型文章的有效教學(xué)

由于說(shuō)明文的邏輯性較強(qiáng)，因而小學(xué)教師在此類(lèi)文章教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾方面：首先，根據(jù)小學(xué)生心理特征而合理選擇說(shuō)明文，使朗讀教學(xué)內(nèi)容能夠被小學(xué)生所接受。其次，盡可能選擇內(nèi)容生動(dòng)形象的文章進(jìn)行朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。最后，在教學(xué)中，注重說(shuō)明文的層次理順，幫助學(xué)生更好了解文章內(nèi)容，充分提升朗讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語(yǔ)文教師采取合理教學(xué)策略，對(duì)提升課堂朗讀教學(xué)的有效性發(fā)揮著積極的作用。首先，教師應(yīng)掌握朗讀教學(xué)的步驟，進(jìn)而對(duì)學(xué)生施以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使小學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)有更為充分的了解和認(rèn)識(shí)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型的文章而采取不同的教學(xué)策略，使朗讀教學(xué)更具針對(duì)性，不僅激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章有更深層的感悟，充分發(fā)揮教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉 文.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn)[J].科教文匯（中旬刊），2013，10：169+171.

[2] 孫 陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，05：108-112.

篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué) 語(yǔ)文 閱讀

引言：

閱讀是人們通過(guò)語(yǔ)言文字獲取外界信息、認(rèn)識(shí)大千世界、發(fā)展思維能力、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等能力的任務(wù)。作為新疆邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教師，筆者在閱讀教學(xué)中立足課堂，改革課堂教學(xué)的方式，通過(guò)課堂教學(xué)策略的研究，提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)效率，提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

一、目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂拘謹(jǐn)，小學(xué)生的閱讀想象力亟待培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)由于教學(xué)資源有限，其教學(xué)方式仍沿用傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式，教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在課桌下聽(tīng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式拘謹(jǐn)、呆板，讓小學(xué)生覺(jué)得教師的地位高高在上，不敢提問(wèn)，壓制著小學(xué)生的想象力。此外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)范式課堂氛圍不夠活躍，小學(xué)生天真的童心、豐富的想象力，很難在閱讀的海洋中展翅翱翔。

2、教學(xué)內(nèi)容單一

在農(nóng)村，學(xué)生的書(shū)包里除了教科書(shū)就是大量的習(xí)題集，老師的教學(xué)也是圍繞教科書(shū)和習(xí)題集而展開(kāi)。課上，他們照本宣科地把教材的知識(shí)點(diǎn)機(jī)械地傳授給學(xué)生。又因?yàn)閾?dān)心學(xué)生無(wú)法完全接受所教知識(shí)，于是又利用大量的課內(nèi)課外時(shí)間去機(jī)械地重復(fù)著一道道枯燥、令人頭昏目眩的練習(xí)題。他們無(wú)視學(xué)生的能力發(fā)展，在他們的心中學(xué)生就是一個(gè)等待填裝知識(shí)的容器，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)僅僅局限于書(shū)本上的知識(shí)。學(xué)生沒(méi)有課外閱讀，更沒(méi)有語(yǔ)文實(shí)踐，他們每天重復(fù)的只是圍繞課本，完成習(xí)題。這種單一的教材教出來(lái)的孩子必然是營(yíng)養(yǎng)不良的，必然是與時(shí)代不相符合的，甚至要被社會(huì)所淘汰的。

3、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏應(yīng)有的輔導(dǎo)

目前，我國(guó)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教育的關(guān)心程度不夠重視。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于生存的需要，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的一大批留守孩就是典型的家長(zhǎng)對(duì)子女教育的不重視。他們長(zhǎng)期在外打工，在家監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不支持，他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心至多是形式上問(wèn)一句“作業(yè)做完了嗎？”，他們認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖， 不餓著凍著， 就盡力了。至于學(xué)習(xí)教育， 那是學(xué)校老師的事，更不用說(shuō)輔導(dǎo)孩子了，孩子到學(xué)校便似乎與他們無(wú)關(guān)了。而作為家長(zhǎng)，主動(dòng)到學(xué)校找老師交流或者打電話(huà)了解孩子情況的家長(zhǎng)也不多，在學(xué)習(xí)上無(wú)法給“留守孩子”切實(shí)有效的幫助與輔導(dǎo)。在農(nóng)村，大多數(shù)家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)不高，愛(ài)好庸俗，不看書(shū)不讀報(bào)，對(duì)孩子的影響甚至是負(fù)面的，更不應(yīng)說(shuō)是對(duì)語(yǔ)文閱讀的輔導(dǎo)。這一點(diǎn)與城市家長(zhǎng)對(duì)孩子的輔導(dǎo)和教育有天壤之別。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的出路

1、充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀的興趣

學(xué)生只有對(duì)所學(xué)科目感興趣了，才能專(zhuān)心去認(rèn)真地學(xué)好它。這就要求教師改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。

（1）利用各種電教媒體，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)正處于對(duì)直觀形象的東西有好奇之心，輕易被豐富多彩的新鮮世界所吸引，易激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

（2）注重趣味性、直觀性、形象性及啟發(fā)激勵(lì)功能

具有趣味性、直觀性、啟發(fā)性、激勵(lì)性的教學(xué)，符合農(nóng)村學(xué)生的年齡特點(diǎn)和熟悉規(guī)律，易于激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

（3）貼近農(nóng)村的生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材

讓學(xué)生感到教學(xué)的內(nèi)容離自己很近，就來(lái)源于農(nóng)村生活，使他們很容易參與到課堂上來(lái)。

2、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣”，好的習(xí)慣可以獲益終身。因此，教師可以通過(guò)對(duì)各種類(lèi)型的閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且獲取更多知識(shí)的目的，以提升自行解決閱讀問(wèn)題的能力，增強(qiáng)閱讀水平。閱讀活動(dòng)主要包括閱讀欣賞課、閱讀研討課、閱讀指導(dǎo)課、讀書(shū)匯報(bào)課以及讀物推薦課等等。在開(kāi)展閱讀活動(dòng)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生傳授相關(guān)的閱讀步驟和方法，以提升他們的閱讀能力，還可以在教師內(nèi)設(shè)立圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以最終提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在提升學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，還可以讓他們養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，一旦形成了良好的閱讀習(xí)慣，必定能夠讓他們終生受益。

3、積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生小學(xué)六年的閱讀總量提出了明確的要求，僅限于課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要利用閱讀教學(xué)，教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽的讀書(shū)方法，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，通過(guò)營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生遨游在書(shū)海之中，為學(xué)生終身發(fā)展培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

4、做家長(zhǎng)思想工作，做到家校結(jié)合教學(xué)

農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念相對(duì)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)薄弱，學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)氣氛缺失，因此學(xué)校要多組織與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通活動(dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)或者教師家訪(fǎng)的工作，為家長(zhǎng)做思想工作，建議家長(zhǎng)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)成績(jī)，另外建議學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，或者與學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)中，例如小學(xué)語(yǔ)文教材中一些關(guān)于五谷雜糧、四季風(fēng)景的課文，農(nóng)村的家長(zhǎng)可以與學(xué)生共同觀察，并給學(xué)生提供一些有價(jià)值的童年回憶，來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)課文的掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感情。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在閱讀教學(xué)工作中，只要我們把握好方向，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索，不斷更新教學(xué)觀念，農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)質(zhì)量將會(huì)更上一層樓，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀水平也會(huì)有突破性的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉銳. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略摭談[J]. 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011，（02）

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；新課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-103-01

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管很多教師在授課中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的重要作用，并且開(kāi)始重視對(duì)差異教學(xué)的研究，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著很多問(wèn)題，如果不能合理地加以解決，不僅會(huì)影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會(huì)嚴(yán)重阻礙到語(yǔ)文的教學(xué)，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1、教師的理論基礎(chǔ)薄弱。很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以往往會(huì)出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無(wú)用功”，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，可是效果并不好。

2、班級(jí)人數(shù)的限制。想要保住差異教學(xué)的良好效果，需要教師對(duì)每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和談話(huà)，可是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)設(shè)置并不合理，教師也無(wú)法完成所有學(xué)生的分類(lèi)，最后只能依靠考試成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)并不了解，導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績(jī)不好而被忽視。

3、語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理解不足?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”?？墒且恍┙處煵](méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略

1、加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)。許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來(lái)了困難?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒(méi)有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，專(zhuān)門(mén)組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。

篇7

一、情境教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容

情境教學(xué)法簡(jiǎn)單的說(shuō)就是通過(guò)相關(guān)手段和方式營(yíng)造一定的情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中去感悟知識(shí)、體會(huì)學(xué)習(xí)、收獲成長(zhǎng)的一種教育教學(xué)方法。通常情況下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中主要是通過(guò)實(shí)物、音樂(lè)、畫(huà)面等來(lái)創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知的、與實(shí)際生活相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，從而達(dá)到刺激小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果和美感體驗(yàn)的目的。現(xiàn)代很多專(zhuān)家和教師提倡在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法，主要是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法不僅能夠有效刺激小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠有效提升小學(xué)生的欣賞能力，同時(shí)在培養(yǎng)小學(xué)生合作精神、自主學(xué)習(xí)能力等方面也能夠發(fā)揮十分積極的作用。因此建議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者要做好創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的應(yīng)用，從教材內(nèi)容出發(fā)、從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做好情境創(chuàng)設(shè)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力和水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的方法

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)踐，建議從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)情境，有效組織和推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（一）從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身與學(xué)生的生活是密不可分的，可以說(shuō)生活中處處都離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)和能力的支撐，而且現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多篇章內(nèi)容都是從實(shí)際生活中提煉出來(lái)的經(jīng)典，因此建議小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候能夠充分的考慮到小學(xué)生的生活實(shí)際，基于小學(xué)生的生活實(shí)際角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境。例如在長(zhǎng)春版教材“編對(duì)話(huà)”的教學(xué)這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種生活化的情境，如幫媽媽買(mǎi)菜的對(duì)話(huà)、與小伙伴相約出去郊游的對(duì)話(huà)、少年宮里相互介紹朋友的對(duì)話(huà)等等，這些從小學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)的教學(xué)情境能夠讓小學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候做到“有話(huà)可說(shuō)”，能夠根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)情境，快速的調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，從而更好地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的時(shí)候，一定要注意適應(yīng)性原則，也就是說(shuō)創(chuàng)設(shè)的情境一定是小學(xué)生所熟悉的，要適應(yīng)小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展階段特點(diǎn)。另外，從實(shí)際生活角度創(chuàng)設(shè)情境還能夠引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中自主的積累語(yǔ)文知識(shí)、生活知識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體效能。

（二）從具象思維刺激角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處在較為初級(jí)的階段，對(duì)事物的認(rèn)知和知識(shí)的學(xué)習(xí)都是以具象思維為主，在這個(gè)認(rèn)知前提下，建議小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候能夠注重從小學(xué)生的具象思維刺激角度出發(fā)，通過(guò)實(shí)物演示、多媒體演示或者是圖畫(huà)思維刺激等方式創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境，有效組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。例如在長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材“愛(ài)心卡”這節(jié)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生展示實(shí)際的愛(ài)心卡，或者是教師為學(xué)生制作一個(gè)愛(ài)心卡，讓小學(xué)生對(duì)“愛(ài)心卡”有著直接的接觸，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又比如在“美麗的夏天”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體教學(xué)手段對(duì)校園的冬季的風(fēng)景、夏季的景色進(jìn)行展示，引導(dǎo)小學(xué)生感受到夏天的美麗，在多媒體支持下通過(guò)與冬天的蕭索相比，夏天的靈動(dòng)和韻味顯得愈加突出，從而強(qiáng)化小學(xué)生在這節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知體驗(yàn)。這些著眼于學(xué)生具體思維刺激為主的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)當(dāng)著力研究和應(yīng)用的。

篇8

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)

學(xué)生是新課程的主體，這就要求教師改變學(xué)生以往被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的模式。教師應(yīng)充分注重學(xué)情，從學(xué)生的角度作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文的有效教學(xué)。首先，教師應(yīng)充分掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與語(yǔ)文的知識(shí)起點(diǎn)，從而全面深入了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次，對(duì)小學(xué)生的個(gè)體差異性也要全面的掌握，教師應(yīng)使用因材施教的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生個(gè)體差異化的教學(xué)；最后，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)背景進(jìn)行全面的掌握與評(píng)價(jià)，從而整理出適合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效教案。以人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第34課的《小蝌蚪找媽媽》作為例子，教師在進(jìn)行這節(jié)內(nèi)容講解的時(shí)候，可以根據(jù)小學(xué)生的能力進(jìn)行小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、烏龜、蝌蚪媽媽的角色朗讀，通過(guò)趣味盎然的角色扮演，不僅可以增加學(xué)生的閱讀理解能力，而且也能發(fā)揮出學(xué)生的特長(zhǎng)，并進(jìn)一步激起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師可以設(shè)置“小高爾基”“朗讀之星”等相關(guān)的榮譽(yù)評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)，并著眼于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，從而有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

二、根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效備課

教學(xué)離不開(kāi)書(shū)本教材，而教師在備課的時(shí)候不應(yīng)只局限于書(shū)本內(nèi)容，應(yīng)善于利用書(shū)本教材以外的知識(shí)來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂上的有效教學(xué)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在提前備課的時(shí)候，首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深刻的鉆研，從而找出有用的知識(shí)激起小學(xué)生思考與探究的能力；其次，對(duì)課本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系應(yīng)進(jìn)行全面的分析；最后在進(jìn)行教材分析的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。以人教版小學(xué)語(yǔ)文第六課李白《靜夜思》內(nèi)容作為例子。教師在進(jìn)行此節(jié)內(nèi)容的備課時(shí)不應(yīng)只局限于課本的參考，可以通過(guò)研究詩(shī)仙李白的生平事跡，同時(shí)對(duì)李白作這首詩(shī)的時(shí)代進(jìn)行深入了解，并充分進(jìn)行《靜夜思》的深入分析，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文的教學(xué)里能深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的情懷。小學(xué)生充分感受到了詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情感，并深刻領(lǐng)悟到《靜夜思》所包含的思緒，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文在課堂上的教學(xué)效率。

三、營(yíng)造課堂良好氛圍進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)

教學(xué)的本質(zhì)其實(shí)是與學(xué)生進(jìn)行交流與對(duì)話(huà)的平等過(guò)程，教師和學(xué)生是這個(gè)交流過(guò)程的主體，而且是一種將教學(xué)氛圍輕松化的有效教學(xué)方式。它有兩個(gè)方面：首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體性，讓學(xué)生能感覺(jué)到自我存在的強(qiáng)烈意識(shí)；其次，教師應(yīng)將自己放置于與學(xué)生一樣平等的地位，并真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生，讓學(xué)生得以在輕松的課堂氛圍下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。以人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第十八課《稱(chēng)贊》內(nèi)容作為例子，教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行小刺猬與小獾的角色對(duì)話(huà)，讓小學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中感受到其中的感情，同時(shí)教師也可以參與其中，以和學(xué)生相平等的位置營(yíng)造出課堂上輕松愉快的教學(xué)氛圍，這樣不僅激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能有效提高對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步了解，并大幅度提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

篇9

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文，教學(xué)質(zhì)量，督導(dǎo)

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的內(nèi)涵

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)督導(dǎo)的含義在我國(guó)并沒(méi)有明確的界定，就其詞義來(lái)說(shuō)指被督導(dǎo)者在有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，不斷改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，提高自身專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程。同樣，就目前的督導(dǎo)體系而言其所包含的內(nèi)容也沒(méi)有明確指明，而在美國(guó)，學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的督導(dǎo)主要包括學(xué)校語(yǔ)文教育工作者的人才培養(yǎng)課程計(jì)劃、學(xué)校語(yǔ)文教育工作者的資格認(rèn)證制度以及學(xué)校語(yǔ)文教育的倫理規(guī)范。

在我國(guó)，僅就現(xiàn)階段而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)督導(dǎo)是從屬于教育督導(dǎo)下的一種專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)，多由政府、教育行政部門(mén)和督導(dǎo)部門(mén)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)者組成的調(diào)查研究隊(duì)伍對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)等，以調(diào)查研究和提供建議為主要方式。就考評(píng)的對(duì)象而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)督導(dǎo)針對(duì)的是小學(xué)語(yǔ)文教育工作及工作者；其次，從目的而言，小學(xué)語(yǔ)文教育針對(duì)的是全體小學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)督導(dǎo)的目的更多是以改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作為主，促進(jìn)實(shí)踐咨詢(xún)技巧為輔。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教育督導(dǎo)無(wú)論從內(nèi)容上還是對(duì)象上都以提高新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育作為唯一的目的，其考慮的范圍更多的從學(xué)生的實(shí)踐技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新思維等角度來(lái)進(jìn)行。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的必要性

隨著課程改革逐步由實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入全面推進(jìn)階段，課程改革在給學(xué)校、教師、學(xué)生帶來(lái)可喜變化的同時(shí)，一些比較突出的矛盾和問(wèn)題也開(kāi)始顯現(xiàn)。例如：課程改革推進(jìn)不平衡，不同地域、學(xué)校和學(xué)科的發(fā)展等存在不同程度的差距；教師發(fā)展不均衡，不少教師對(duì)課程改革不愿為（排斥課程改革思想，拒絕參與課程改革實(shí)驗(yàn)），不敢為（在課程改革出現(xiàn)新問(wèn)題、新情況面前，畏首畏尾，躊躇不前，不敢走近新課程），不能為（面對(duì)課改雖雄心勃勃但茫然無(wú)措、無(wú)從下手）；教學(xué)管理與課程改革不協(xié)調(diào)，等等。這些問(wèn)題的解決，單靠教育行政部門(mén)和教研、科研部門(mén)的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，課程改革非常需要教育督導(dǎo)部門(mén)的參與，它是銜接教育行政部門(mén)和教研、科研部門(mén)的紐帶，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量工作的實(shí)際督導(dǎo)者，發(fā)揮著不可替代的作用。它對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的關(guān)注程度，對(duì)各所學(xué)校新課改執(zhí)行情況，教師和學(xué)生在課堂上遇到的新問(wèn)題等的檢查、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，將關(guān)系著新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞，影響著課改的進(jìn)程，甚至成功與否。所以，新課程改革需要教育督導(dǎo)部門(mén)的參與，教育督導(dǎo)部門(mén)也應(yīng)不辱歷史使命，正確地行使教育督導(dǎo)職能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)是很有必要性的，它將發(fā)揮以下幾個(gè)方面的作用：

首先，參謀作用。督導(dǎo)組對(duì)所獲信息進(jìn)行分析后，提出改進(jìn)工作的意見(jiàn)和建議，這些建議對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是十分有益的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以就某一個(gè)問(wèn)題，與督導(dǎo)組合作對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，并提出研究報(bào)告供領(lǐng)導(dǎo)參考。比如，在我區(qū)的督導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，就發(fā)現(xiàn)了在語(yǔ)文課堂上，有的教師常常出現(xiàn)一些低級(jí)的文學(xué)常識(shí)性的錯(cuò)誤，而小學(xué)生又缺乏相應(yīng)的鑒別能力，所以我們就提出了針對(duì)這一問(wèn)題的改進(jìn)建議。比如，通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)與定期考核、集體備課的模式，來(lái)提高教師的綜合素質(zhì)。

其次，信息反饋?zhàn)饔?。教學(xué)信息的收集與反饋是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中很重要的一環(huán)。教學(xué)信息反饋的渠道很多，教學(xué)督導(dǎo)組反饋信息的特點(diǎn)是及時(shí)、可靠。督導(dǎo)員聽(tīng)課面廣量大，在與學(xué)生和教師的接觸中可以及時(shí)了解他們對(duì)教學(xué)管理部 門(mén)的意見(jiàn)，了解教師對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)方面的意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)教師道德、教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神等方面的意見(jiàn)具有很重要的作用。

再次，督促作用。教學(xué)督導(dǎo)起到的督促作用是非常重要的，督導(dǎo)組聽(tīng)課、檢查實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是隨機(jī)的，點(diǎn)多面廣，教師備課是否充分，學(xué)生課堂紀(jì)律等情況在課堂上都會(huì)反映出來(lái)。事實(shí)上教師和學(xué)生對(duì)督導(dǎo)組的聽(tīng)課是很在意的，那么在無(wú)形之中對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有一定的督促作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的考評(píng)方式

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)考評(píng)的前提是要明確將采用哪些指標(biāo)來(lái)對(duì)其進(jìn)行督導(dǎo)考評(píng)。

首先將學(xué)校和教師培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式作為一項(xiàng)重要的考評(píng)指標(biāo)。傳統(tǒng)語(yǔ)文考評(píng)注重考查學(xué)生的知識(shí)積累情況和應(yīng)試技巧的掌握，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，督導(dǎo)考評(píng)方式重認(rèn)知目標(biāo)輕情意目標(biāo)。新課標(biāo)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)闡述，強(qiáng)調(diào)從“學(xué)習(xí)主體發(fā)展的內(nèi)需”出發(fā)；在學(xué)習(xí)方式方面，強(qiáng)調(diào)“能主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)”，也是基于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體性。在能力培養(yǎng)上，閱讀方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具有“獨(dú)立的閱讀能力”，寫(xiě)作方面，能“有創(chuàng)意地表達(dá)”，都是把學(xué)生視為一個(gè)獨(dú)特的自我。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主張學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在研究中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究精神。如有的學(xué)校，就在這一理念下，創(chuàng)新了語(yǔ)文的教學(xué)模式，在涉及到中華傳統(tǒng)美德方面的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就將課程的觸角延伸到了課外，通過(guò)參觀博物館、組織助老助殘活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感。

其次，督導(dǎo)考評(píng)應(yīng)注重檢測(cè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，而傳統(tǒng)的考評(píng)方式注重檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，考查學(xué)生的定向思維能力，諸如劃分段落、概括段落大意、歸納主題思想等，過(guò)分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，卻忽視了學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維能力的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)中，由于較多地使用客觀性測(cè)驗(yàn)，如選擇題、判斷題等，必然只關(guān)注學(xué)生提供的結(jié)果是否正確，而對(duì)學(xué)生獲得結(jié)果的思維過(guò)程卻無(wú)任何要求，這顯然不利于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和對(duì)思維過(guò)程的深刻體驗(yàn)。新的督導(dǎo)考評(píng)方式要求測(cè)評(píng)題型的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，即收集資料、推理、判斷并獲得結(jié)論的過(guò)程。督導(dǎo)考評(píng)內(nèi)容應(yīng)著重于學(xué)生的探究 精神和創(chuàng)新意識(shí)。

再次，督導(dǎo)考評(píng)應(yīng)注重學(xué)生的人文精神，充分考慮不同個(gè)體之間的差異。在統(tǒng)一的督導(dǎo)考評(píng)方式之下，所有的老師都以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)與成果的評(píng)定，以至于所有的學(xué)生在同一環(huán)境下容易形成模式化的思維習(xí)慣，所以需要針對(duì)不同的個(gè)體的特點(diǎn)，制定出合適的考評(píng)方式，并且更加注重學(xué)生的人文精神以及文學(xué)素養(yǎng)的提高。比如在進(jìn)行作文考核時(shí)，盡量減少對(duì)學(xué)生在文體、文風(fēng)上的限制，盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)立思想、注重文學(xué)方面的積累。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的策略

首先建立健全小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)督導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。在加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育工作的行政指導(dǎo)力度的同時(shí)，最重要的是建立健全小學(xué)語(yǔ)文教育督導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的督導(dǎo)，卓有成效地保障和促進(jìn)基層學(xué)校開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

其次，是成立小學(xué)語(yǔ)文教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。曾有專(zhuān)家在人大提案中明確指出，各級(jí)教育行政部門(mén)沒(méi)有專(zhuān)人、專(zhuān)家負(fù)責(zé)語(yǔ)文教學(xué)的督導(dǎo)工作，出臺(tái)的相關(guān)有實(shí)效操作性的文件也很少見(jiàn)。這種情況在我國(guó)大多地區(qū)都存在，所以，依托我區(qū)文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家資源及文學(xué)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)踐者，小學(xué)語(yǔ)文教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以通過(guò)行政督導(dǎo)，來(lái)促進(jìn)督導(dǎo)工作的有效開(kāi)展。

再次，是完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)督導(dǎo)制度。教育督導(dǎo)部門(mén)應(yīng)定期開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)檢查，不斷加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)，嚴(yán)格實(shí)行督導(dǎo)人員的準(zhǔn)入制度。

在具體督導(dǎo)過(guò)程中，既要以我國(guó)的教育現(xiàn)狀和社會(huì)文化背景為根據(jù)，也要參考國(guó)外督導(dǎo)理論，引進(jìn)良好的督導(dǎo)模式，構(gòu)建有中國(guó)特色的、具體可行的小學(xué)語(yǔ)文教育督導(dǎo)方案。制定小學(xué)語(yǔ)文教育督導(dǎo)培訓(xùn)方案，包括督導(dǎo)受訓(xùn)者的素質(zhì)要求，督導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，督導(dǎo)方法和技能的訓(xùn)練，督導(dǎo)的倫理規(guī)范，督導(dǎo)實(shí)習(xí)等等方面的內(nèi)容，并對(duì)培訓(xùn)課程訂出審核的標(biāo)準(zhǔn)等。要加強(qiáng)對(duì)督導(dǎo)過(guò)程的規(guī)范管理，督導(dǎo)過(guò)程中，要嚴(yán)格遵循一定的工作標(biāo)準(zhǔn)，包括督導(dǎo)原則、督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。

五、結(jié)論

在現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)體系下，教學(xué)督導(dǎo)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生綜合素質(zhì)的改善等方面毫無(wú)疑問(wèn)發(fā)揮著重要的作用，只有在明確教學(xué)督導(dǎo)基本概念和作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷的改善、提升其督導(dǎo)考評(píng)方式以及督導(dǎo)策略，并且能夠貫徹落實(shí)，才能夠取得良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋秀芹.新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)考評(píng)方式初探[J].語(yǔ)文教學(xué)研究，2005（12）：49-50

[2]凌飛飛、趙新云.我國(guó)教育督導(dǎo)制度存在的問(wèn)題與解決對(duì)策[J].教育探索，2005，（8）：46-48

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新；建議

每位教師都知道要大力推行素質(zhì)教育，但在實(shí)踐操作中，卻因多種原因使自己的課堂教學(xué)陷入了無(wú)效的困境，教學(xué)花樣也在不斷翻新、課堂氛圍也特別熱鬧，但回頭來(lái)看卻沒(méi)有什么教學(xué)成效，甚至還不如回到傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)下所取得的效果。

問(wèn)題沒(méi)有出在“課程改革”上，而是出在了自己改革的思路和方法上，沒(méi)有搞清楚“教學(xué)質(zhì)量低下的教育絕對(duì)不是素質(zhì)教育”這個(gè)道理

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新的問(wèn)題

在新課改之前，教師們?nèi)蝿谌卧沟刂鲃?dòng)灌輸，學(xué)生神情漠然地被動(dòng)接受。實(shí)施新課程以后，創(chuàng)新課堂教學(xué)，全面推進(jìn)改革便成了當(dāng)務(wù)之急。但不少教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的理念，使得自己的教學(xué)創(chuàng)新走入了形式化、口號(hào)化、表演化、無(wú)效化的誤區(qū)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是在教學(xué)方式上，教師依然在課堂上唱“獨(dú)角戲”，僅僅是在灌輸?shù)倪^(guò)程中加了幾個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)，就美其名曰“講授式教學(xué)法”。其實(shí)，學(xué)生的主體地位依然沒(méi)有體現(xiàn)，只不過(guò)是給“傳統(tǒng)”披上了“創(chuàng)新”的外衣。

二是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，在教學(xué)方法上追求豐富多彩，在教學(xué)氛圍上追求活躍、和諧……教師確實(shí)在課前下了足夠的功夫、付出了很多心血，教學(xué)的過(guò)程也很精彩，也充分體現(xiàn)了教師的才華，但精彩和豐滿(mǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)背后卻是被忽略了的學(xué)生。教師一手操縱的教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)之初就是“目中無(wú)人”的。

三是在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上，出現(xiàn)了新形態(tài)的“刻板僵化”。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。有的教師就完全放開(kāi)了教學(xué)評(píng)價(jià)的框架，一味鼓勵(lì)學(xué)生，將鼓勵(lì)為主當(dāng)作了鼓勵(lì)為體，失去了其激勵(lì)作用；有的教師鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，幾乎所有的評(píng)價(jià)都交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，但卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮“教”和“引”的作用。

四是教學(xué)方法過(guò)于單一。這里所說(shuō)的單一還不同于傳統(tǒng)所指的單一的灌輸式教學(xué)，而是“創(chuàng)新”后的單一。新課改后，一些適應(yīng)新目標(biāo)需求的、有效的教學(xué)方法被挖掘和整理出來(lái)，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，但教師在應(yīng)用時(shí)過(guò)于呆板僵化，討論法就是討論法、合作法就是合作法……不知道啟發(fā)教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)是可以結(jié)合應(yīng)用的，不知道一種教學(xué)方法是不能解決所有問(wèn)題的。這樣的創(chuàng)新教學(xué)還停留在較低的層面上，也體現(xiàn)了教師掌控能力的不足。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新的建議

針對(duì)以上當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新方面出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和研究以及自己的教學(xué)反思，提出以下建議。

1.發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性

教師一人的才智是有限的，教師也并一定能夠完全準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情。所以，在教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和應(yīng)用中，教師不僅要發(fā)揮自己的能量，也應(yīng)發(fā)揮并尊重學(xué)生的創(chuàng)造性。

如在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，我本來(lái)設(shè)計(jì)的是使用問(wèn)題式教學(xué)法，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：?jiǎn)栴}1：李白與孟浩然為什么“一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺……”？問(wèn)題2：王勃的《送杜少府之任蜀州》與李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩(shī)，二者有什么異同？在向?qū)W生拋出問(wèn)題后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谙旅娼活^接耳，于是我想可能討論法更適合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)實(shí)情，便將問(wèn)題和討論兩種方法結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生們分組進(jìn)行討論，教學(xué)效果比我預(yù)設(shè)的要好。

2.大膽突破教材又能回歸目標(biāo)

新的課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而教材中的內(nèi)容往往經(jīng)典有余而拓展不足，不能滿(mǎn)足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和渴求新知的需要。教師應(yīng)能夠做到既立足于教材，緊緊對(duì)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，又能大膽突破，給學(xué)生帶去更多的知識(shí)和信息。

如在講《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這一課時(shí)，我為了提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，也為了給他們帶去拓展的知識(shí)，在教學(xué)中使用多媒體向?qū)W生介紹了課本內(nèi)外的一些昆蟲(chóng)，如螢火蟲(chóng)、蝸牛、蝴蝶、蝗蟲(chóng)等等，用圖片和視頻向他們介紹了許多關(guān)于昆蟲(chóng)的知識(shí)。這些科學(xué)課上才講的內(nèi)容出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，激起了學(xué)生極大的興趣和熱情。當(dāng)然，我也沒(méi)有把語(yǔ)文課改為自然科學(xué)課的意思，在拓展了知識(shí)并調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣后，我還是帶領(lǐng)學(xué)生回到了課文本身，通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)人物敘事描寫(xiě)技能的同時(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到“成功需要興趣、執(zhí)著和努力”。

3.遵循學(xué)生學(xué)情和學(xué)科規(guī)律開(kāi)展創(chuàng)新

在進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師一定要注意新不能脫離學(xué)生的實(shí)際，如學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力、生活經(jīng)驗(yàn)等，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的心智發(fā)育變化非?？欤總€(gè)學(xué)段學(xué)生的學(xué)情都不一樣，教師也就應(yīng)該采用相應(yīng)的教學(xué)方法。如，低年級(jí)的學(xué)生不適合使用討論教學(xué)法，而高年級(jí)的學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)法則興趣度不高。此外，在創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，教師也要考慮到學(xué)科的特征，把語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)、體育、音樂(lè)等學(xué)科的教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，體現(xiàn)并適應(yīng)其人文特征。

如《三顧茅廬》這一課，在教學(xué)中，教師要注意不能把這樣的課程當(dāng)作歷史課程來(lái)教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的思想性、文學(xué)性和人文性。如果在教學(xué)時(shí)，教師過(guò)多地關(guān)注于對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的教學(xué)，就脫離了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)了。課文中“……前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底……”、“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天”、“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣?。　边@一類(lèi)具有文學(xué)性的描寫(xiě)，具有比擬、情感特征的對(duì)話(huà)，教師一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。