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【關(guān)鍵詞】初中語文;古典詩歌教學(xué);情感教育;問題;措施

古典詩歌蘊含了豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，對學(xué)生的全面健康發(fā)展有著非常重要的影響，所以，在積極提倡素質(zhì)教育的背景下，充分發(fā)揮古典詩歌的積極作用，不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量，成為廣大語文教師的教學(xué)任務(wù)。

1初中語文古典詩歌教學(xué)情感教育中存在的問題

1.1教材內(nèi)容陳舊、落后

在初中語文教材中，古典詩歌一般分布在第六單元和第七單元，是一個獨立的古文單元，與現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)相分離，而且古典詩歌具有晦澀、難懂的特點，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致語文教學(xué)的質(zhì)量不高[1]。另外，古典詩歌在語文教材中所占的比例較少，一個學(xué)期僅僅學(xué)習(xí)十篇古典詩歌，不能讓學(xué)生全面把握古詩歌的內(nèi)涵，沒有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生的語文知識積累不足，語文綜合素質(zhì)較低。

1.2不重視情感教育

目前，由于應(yīng)試教育觀念的影響，許多初中生把升入重點高中作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一味強調(diào)考試成績，忽視了自身語文素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致語文教學(xué)的效果不明顯。而且，古典詩歌教學(xué)只在語文教材中占有極小的部分，許多學(xué)生主要通過考前突擊的方式，回顧一下可能考到的內(nèi)容，沒有正確理解古典詩歌的深層內(nèi)涵，使得學(xué)生的語文綜合能力不高。

1.3沒有適當(dāng)進行人文關(guān)懷

由于應(yīng)試教育的壓力，許多教師往往帶有功利性的色彩，開展教學(xué)活動，從而導(dǎo)致教育質(zhì)量的較差。在語文教學(xué)過程中，一些初中語文教師過度重視語文的工具性，忽視了語文教學(xué)的人文性，沒有深入講解古典詩歌的內(nèi)涵和意蘊，未能讓尋死尋活充分感受傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化的獨特魅力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，語文綜合書素養(yǎng)較低。

1.4教學(xué)方法不合理

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，許多教師一味強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，沒有正確認識到學(xué)生的參與作用，未能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下[2]。而且，許多初中語文教師主要采用死記硬背的方式，要求學(xué)生背誦、記憶古典詩歌中的名句，沒有帶領(lǐng)消火栓深入分析古典詩歌的意境、情感，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不足。

2初中語文古典詩歌教學(xué)滲透情感教育的具體措施

2.1明確教學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古典詩歌的內(nèi)容豐富、意境繁多、感情深厚，所以，在具體的教學(xué)過程中出，在語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識水平，合理制定教學(xué)目標(biāo)，明確古典詩歌教學(xué)的方向，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高古典詩歌教學(xué)的效果，以促進學(xué)生的健康發(fā)展。在古典詩歌教學(xué)中，初中語文教師需要讓學(xué)生了解古典詩歌的基本知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握浪漫主義和現(xiàn)實主義詩歌的不同風(fēng)格特征、代表人物以及代表作品等，以豐富學(xué)生的語文知識積累，為古典詩歌教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)[3]。同時，初中語文教師應(yīng)該詳細講解古典詩歌的題材和流派，讓學(xué)生理解不同題材、不同流派的基本特征和主要特點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文水平。

2.2通過反復(fù)誦讀，加深學(xué)生的體會

俗話說：“書讀百遍，其義自見”，在古典詩歌教學(xué)過程中，通過反復(fù)誦讀的方式，讓學(xué)生充分感受詩歌的語言美、韻律美，仔細揣摩、體會作者的思想感情，以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3營造教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

古典詩歌具有言淺意深的特點，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能會覺得晦澀難懂，所以，在平時的教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點，采用合適的教學(xué)方法，積極營造良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生理解和掌握古典詩歌的語言特點和意境特征，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語文水平。

2.4創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思想感情

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感受詩歌的意境，可以提高教學(xué)的效率，所以，在古典詩歌教學(xué)活動中，初中語文教師可以根據(jù)詩歌的具體內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分體會、感受作者的思想感情，以提高教學(xué)的有效性[4]。

3總結(jié)

總而言之，作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，古典詩歌教學(xué)不僅僅擔(dān)任著弘揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重擔(dān)，而且具有培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的作用，所以，在教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該重視古典詩歌教學(xué)的重要意義，根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理開展古典詩歌教學(xué)活動，不斷提高古典詩歌教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]高天日.初中語文古典詩歌教學(xué)中的情感教育[D].渤海大學(xué)，2014.

[2]石春艷.中學(xué)語文古典詩歌教學(xué)中的情感教育[D].信陽師范學(xué)院，2014.

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關(guān)鍵詞：初中語文；課程教學(xué)；綜合素養(yǎng) 一、增強各門課程的聯(lián)系，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

從古至今，無論是人際交往、思想交流，還是傳遞信息，也無論是過去叫做國文，還是現(xiàn)在叫做語文，語文都是十分重要的課程。多少年來傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)都是自閉式的，以語文教師為中心，唯老師是從，不考慮學(xué)生感受，而新的課程改革，則是要以學(xué)生為本，這就要求我們教師要對初中語文教學(xué)過程進行改革，多角度、多方位地進行思考，改變教授方法和觀念，注重各學(xué)科間的聯(lián)系和滲透，讓語文教學(xué)真正起到它作為所有課程基礎(chǔ)學(xué)科的作用。同樣的也應(yīng)當(dāng)注重課內(nèi)外的溝通工作，其中包含了教師與學(xué)生家庭，課本知識和生活中的應(yīng)用，語文課堂上傳授的技能與社會實踐的有機統(tǒng)一。

初中語文作為一門基礎(chǔ)性很強的工具性的學(xué)科，與其他所有課程都有著非常緊密而廣泛的聯(lián)系的。在各個學(xué)科的課程的相互滲透中，學(xué)科間相互的影響會產(chǎn)生不同的看法和觀點，當(dāng)然這種相互作用也是非常有益的，會使得各個學(xué)科相互補充，共同受益。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等各門課程都可以成為初中語文課程的補充和拓展，這些課程中的鮮活的自然景物、性格鮮明的歷史人物、生動的科學(xué)原理、深刻的哲學(xué)常識，全都具有人文色彩，其中的每一個章節(jié)，也都是這些課程的典范。怎么通過初中語文教學(xué)提高學(xué)生們對于語文作為基礎(chǔ)工具性課程的認識呢，我們可以在日常的作文課中，讓學(xué)生們對于各門課程的一些知識點進行命題和寫作，這樣既增強了學(xué)生對其他課程知識的理解，同時又提高了學(xué)生們的寫作能力。對于一些社會現(xiàn)象、歷史事件、自然災(zāi)害等等的相關(guān)寫作，還能加深同學(xué)們對于社會的認知。由于很多知識是書本和課堂上沒有的，所以就會潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在課外進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，隨著時間的增加，就會養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、細化課程組成，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

當(dāng)今，我們正處在信息時代，人際交往越來越頻繁。而語文是人們交流思想、傳遞信息的工具。但當(dāng)下隨著中學(xué)課程改革和中考錄取的多樣性，初中語文課在所有課程中的比重得到了更大提高，課時數(shù)相應(yīng)地增加了不少，這就給了初中語文教師深入開展初中語文課程教學(xué)創(chuàng)造了機會，從而可以讓初中語文教師將初中語文課程進行細化，分門別類地向?qū)W生們教授。從內(nèi)容上，我認為應(yīng)該在初中語文課程中增加以下兩種形式：

語文欣賞課：主要在課堂中對各類形式的文章進行欣賞，由初中語文教師帶領(lǐng)，在課堂上閱讀各類文章，當(dāng)然這里所說的作品并不局限于我國，應(yīng)該包含了全世界的優(yōu)秀作品，范圍廣泛并且有針對性地進行教學(xué)。

專題的文言文鑒賞課：文言文作為中國古人留下的文化瑰寶，有著其不可估量的價值，作為炎黃子孫，學(xué)好它的意義不僅僅是去應(yīng)付考試，而是世代傳承愛國愛家愛民族的精神。而作為文言文重要組成部分的古代詩詞，更是中國文化藝術(shù)的瑰寶，學(xué)好這些，對于陶冶情操、提高學(xué)習(xí)興趣，都是至關(guān)重要的。

三、揚長避短，增進課堂中和下課以后的溝通

任何課本都有其時限性，教學(xué)的目的是教學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，也就是我們通常所說的教授學(xué)習(xí)方法，也只有讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)的方法，才能真正意義上做到學(xué)無止境、學(xué)海無涯。在我國的教育體制下，任何課程的教材都難免與生活有著或多或少的差距，這就要求初中語文教師能不僅以課本為本傳授知識，還要能讓課堂教學(xué)成為學(xué)生探尋課外讀物和社會生活的窗口。每一位初中語文教師都應(yīng)該擅長運用教材來引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x其他書籍，從而讓初中語文課程的教材成為積累更多語文知識的基礎(chǔ)。有選擇地向?qū)W生們推薦一些時文精品及科普讀物，讓學(xué)生更好地感受到語文課程。只有運用上述方法去和學(xué)生交流，學(xué)生才會始終關(guān)注語文課程發(fā)展領(lǐng)域的最新知識，對自己的人生和社會興致勃勃，從而進一步讓學(xué)生們養(yǎng)成出良好的閱讀習(xí)慣。

改變初中語文教師的教學(xué)方式和學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)方式是深化初中語文課程教學(xué)的重點，初中語文教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)體驗、模仿、探究、合作及綜合性的學(xué)習(xí)原則，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，創(chuàng)設(shè)便于師生交流的教學(xué)環(huán)境，建立平等互動的師生關(guān)系。只有這樣，才能改變過去單向灌輸式的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生在親身體驗或?qū)嶋H模仿的過程中，懷著探究的興趣，主動而有效地進行學(xué)習(xí)。

參考文獻：

［1］張良田.初中語文教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社，2010（4）.

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關(guān)鍵詞 交互式電子白板；初中語文；信息技術(shù)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0051-02

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，交互式電子白板逐漸走入初中教學(xué)課堂，成為教師教學(xué)的好幫手、學(xué)生學(xué)習(xí)的好助手。作為一種全新的教育裝備，交互式電子白板在初中語文課堂中的成功運用，不但實現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)的融合，也使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生巨大變化，實現(xiàn)了教師與學(xué)生更好的課堂交流，因而有著極大的發(fā)展優(yōu)勢。

1 交互式電子白板概述

交互式電子白板的概念 交互式電子白板是一種現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)了電子白板與電腦的結(jié)合，可以利用傳統(tǒng)的多媒體投影儀將電腦中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容投射到電子白板上，在專門的應(yīng)用程序下，形成學(xué)生與教師交互式的教學(xué)環(huán)境，極大地方便了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。較之傳統(tǒng)的黑板與多媒體設(shè)備，電子白板更多是吸取了二者之長，摒棄了二者的不足之處，因而在專用程序的支持下，界面更加美觀，功能更加強大，操作更加靈動。教師和學(xué)生可以利用白板進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示和交流，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

交互式電子白板的功能 交互式電子白板集合了黑板與多媒體設(shè)備的長處，教師和學(xué)生不但可以在白板上書寫內(nèi)容，也可以隨意查閱資料，實現(xiàn)集電腦、投影、屏幕操控與書寫的四位一體。在初中語文教學(xué)課堂中，教師可以首先將各種要用的教學(xué)文字、視頻、課件等保存在資源庫中，在教學(xué)中可以隨意調(diào)用，既方便又省時。除此之外，交互式電子白板還有眾多的其他功能，如放大鏡功能、視頻的插入與編輯、進行區(qū)域移動等，為教師提供了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，極大地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了課堂教學(xué)活動的多樣性。

2 交互式電子白板在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲 可以說，課堂教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于課堂的導(dǎo)入。良好的開端是成功的一半，只有在導(dǎo)入部分成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，接下來的教學(xué)過程才能輕松開展。因此，設(shè)置能夠引人入勝的導(dǎo)入部分，就能成功吸引學(xué)生的求知欲，為課堂的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，只能借助音樂或者多媒體圖片等進行教學(xué)情境的設(shè)計，有著一定的時效上的制約。而用電子白板進行情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)了畫面、書寫和視頻的一體化，為教師更好地進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計搭建了全新的平臺。

如教學(xué)《臺階》，筆者在課前做了精心的準(zhǔn)備和設(shè)計，將一組表現(xiàn)父愛主題的圖畫依次在電子白板上進行展現(xiàn)，還配合播放了一段感人的旋律，讓學(xué)生完全融入情境之中，在一片安靜的氛圍中進行圖畫的欣賞。然后筆者請學(xué)生談自己的感受，在一片熱烈的積極發(fā)言中，趁勢導(dǎo)入《臺階》一課中的父親的形象，讓學(xué)生自己去感受和發(fā)現(xiàn)。在圖片導(dǎo)入上，拉近學(xué)生與父親的距離，打開學(xué)生的情感大門，學(xué)生自然愿意深層次地探究文中父親的感人形象，就產(chǎn)生了積極的教學(xué)效果。當(dāng)然，這種教學(xué)效果的實現(xiàn)與交互式電子白板的作用是分不開的。

培養(yǎng)學(xué)生主動探究精神 在進行初中語文課程改革的背景下，“學(xué)生為本”的教學(xué)理念逐漸深入人心。在這種形勢下，初中語文教師在課堂上也必須發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究和合作精神，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。如在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對詞句的鑒賞能力很重要，這就要求語文教師在學(xué)生的實際能力基礎(chǔ)之上，在日常教學(xué)中充分挖掘可以提升學(xué)生欣賞層次且有一定針對性的詞句，利用交互式電子白板，加深學(xué)生的理解程度，讓學(xué)生在一種相對具體而又明確的展現(xiàn)中，體會作者用詞用句的巧妙，也讓學(xué)生在作者的匠心獨運中更好地融入課文，并積極去探索和研究。

突出重點，突破難點 從某種意義上來說，傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學(xué)方式有著一定的積極作用，教師教學(xué)的重難點都可以在黑板上得以體現(xiàn)。交互式電子白板技術(shù)恰好繼承和發(fā)揚了這種優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)了文字、圖像、影音的一體化操作，因而更加方便和實用。其視覺技術(shù)也更加顯著，通過畫面截取、色彩標(biāo)注等方式，教師可以實現(xiàn)對教學(xué)重難點的更好把握與控制，使得教學(xué)重點更加突出，也更能直觀地引導(dǎo)學(xué)生進行難點的突破。在進行課堂交流過程中，教師可以對學(xué)生的掌握情況在白板上及時標(biāo)注，再進行集體的難點解決，不僅實現(xiàn)與學(xué)生的有效互動，也能更加展現(xiàn)課堂的靈活性，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，彰顯學(xué)生的主體地位 學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，在進行具體課堂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促進和諧的師生關(guān)系的建設(shè)。只有在一種相對和諧、民主的課堂環(huán)境中，學(xué)生的思維能力才能不斷提升，進行創(chuàng)新性和高效性的學(xué)習(xí)。在這一過程中，交互式電子白板的作用就相當(dāng)明顯了。其在課堂中的應(yīng)用，不僅克服了傳統(tǒng)多媒體的局限性，可以讓學(xué)生用電子筆進行操作和標(biāo)注，加深學(xué)生對課文的理解，彰顯學(xué)生的主體地位，而且能夠營造課堂的和諧氣氛，實現(xiàn)教師與學(xué)生的交互式互動，促進教學(xué)效率的提高。在語文教學(xué)過程中，筆者就經(jīng)常綜合運用多種形式渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍，如教學(xué)視頻、歌謠、動畫、游戲等的引入等，保證學(xué)生在富有情趣的環(huán)境中接受語文的熏陶。另外，新課標(biāo)的實施鼓勵學(xué)生進行獨立創(chuàng)新，運用電子白板教學(xué)也恰好利于學(xué)生進行合作探究和質(zhì)疑問難。

實現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動 利用交互式電子白板，實現(xiàn)了教師、學(xué)生、教學(xué)資源三者之間的相互交流，不但實現(xiàn)了課堂交互活動的多樣性，也保證了課堂效率的提高。在電子白板的應(yīng)用中，語文教師利用資源可以更加感性、生動地進行課堂授課，而學(xué)生也可以在白板上就學(xué)習(xí)內(nèi)容進行隨意的勾和書寫，以一種相對獨特的方式實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通與交流。筆者在應(yīng)用電子白板進行教學(xué)中，就經(jīng)常讓學(xué)生自己直接勾畫回答問題和課堂學(xué)習(xí)情況，在一種互動中展現(xiàn)課堂教學(xué)成果。學(xué)生往往會在白板上展現(xiàn)自己，在提高動手能力的同時，還提供了更多掌握知識的途徑，實現(xiàn)學(xué)生與教師的有效互動。

3 結(jié)束語

總而言之，交互式電子白板在教學(xué)領(lǐng)域有著極大的發(fā)展優(yōu)勢，受到廣大教師和學(xué)生的青睞。在信息時展背景下，交互式電子白板逐漸成為初中語文教師提升工作效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不二法寶。因此，語文教師應(yīng)該充分認識到交互式電子白板在教學(xué)中的重要意義，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)交互式電子白板的有效應(yīng)用，讓語文課堂更加精彩。

參考文獻

[1]蔣玉煥.初中語文教學(xué)中的電子雙板應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（21）：95-96.

[2]劉芳玲.交互式電子白板在語文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2015（13）：185.

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【關(guān)鍵詞】新課改；語文教學(xué)；策略

當(dāng)前我國初中各學(xué)科正在進行大刀闊斧的改革，其中語文學(xué)科也不例外。最新頒布的初中語文新課標(biāo)強調(diào)：“語文教師必須徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以人為本的思想，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)情境，實施與新課改理念一脈相承的教學(xué)策略?！笨梢姰?dāng)前初中語文教學(xué)方法的改革勢在必行。著名語文教育家劉國正曾說過：“語文教學(xué)改革必須充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)其主體地位，這是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢。”那么在當(dāng)前形勢下我們應(yīng)在語文教學(xué)中實施何種策略體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，從而激發(fā)其興趣呢？現(xiàn)筆者將對此展開相關(guān)探究。

一、以備課為重點，提升教學(xué)過程的嚴密性

備課是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是提升教學(xué)水平的根本環(huán)節(jié)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)樹立以教材為本的備課思想，在課前須對教材進行全方位的研究，然后根據(jù)研究結(jié)果以及學(xué)生的具體情況確定合適的教學(xué)方法。我在教學(xué)中一直非常重視備課這一環(huán)節(jié)，授課前都會仔細分析學(xué)生的情況，對課文內(nèi)容進行深入研究，確定最佳的教學(xué)方案，教學(xué)時既教授語文知識，又注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。具體而言備課時可從以下三方面入手：第一、充分了解學(xué)生的語文功底以及對目前語文教學(xué)方式的認可度，例如可通過談話，問卷調(diào)查、基礎(chǔ)知識小測驗等方式對學(xué)生的心理、態(tài)度、語文基礎(chǔ)進行全方位的了解。只有充分了解了學(xué)生的上述情況，才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)策略，正所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”即是此意；第二、認真分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)。這點在備課中是極為重要的，以往不少語文教師在備課時僅是研究教學(xué)內(nèi)容，卻很少考慮教學(xué)的根本目的，從而導(dǎo)致在授課時面面俱到，“全面開花”，整堂課缺乏明確清晰的目標(biāo)，令教學(xué)過程極為松散，喪失了應(yīng)有的嚴密性。如此缺乏目的性的教學(xué)將極易混淆學(xué)生的思維，無形中增加他們的學(xué)習(xí)難度。因此在備課時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和新課標(biāo)的要求認真研究教材，正確定位每篇課文的教學(xué)目的，這是避免教學(xué)盲目性以及隨意性的根本途徑，也是提高教學(xué)效率的有效環(huán)節(jié)；第三、備課時須把握教學(xué)的重難點。確定教學(xué)的重難點既要緊扣教學(xué)大綱，又要結(jié)合學(xué)生的具體情況。綜合考慮以上因素才能制定出切合學(xué)生實際情況的教學(xué)方案。此外，確定教學(xué)重難點時，還應(yīng)注意一個細節(jié)問題：區(qū)分每篇課文的重難點，讓教學(xué)重點與難點形成一個有機體系。例如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文時，我根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的具體情況確定本課的教學(xué)重點是分析“閏土”與“楊二嫂”不幸的遭遇；而教學(xué)難點則確定如下：分析文中自然景物的描寫以及景物描寫中蘊藉的深刻含義；引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一段話；分析文中的“我”在故鄉(xiāng)耳聞目見的情況。難點與重點形成一個有機體系。引導(dǎo)學(xué)生從上述四個方面理解課文，不但能獲得深入淺出的效果，而且還能提升教學(xué)過程的嚴密性。而這些豐富而又深刻的內(nèi)容必須在備課中通過深入的研究才能精準(zhǔn)地把握。

二、以學(xué)生為主體，營造溫馨和諧的教學(xué)情境

在長期的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)七年級的學(xué)生上課時發(fā)言尤為積極，而八年級發(fā)言的學(xué)生相對于七年級就略有減少，九年級發(fā)言的學(xué)生就更少了。可見越到高年級，發(fā)言的學(xué)生就越少。出現(xiàn)這種現(xiàn)象皆是因為人在幼年時期思想顧慮較少，不管在何種環(huán)境中都能以輕松的心態(tài)去思考問題，回答問題。而隨著年齡的增長，對環(huán)境的認識就愈加深刻，往往在嚴肅的環(huán)境中思維活動就會受到限制。加之從心理學(xué)角度而言，一個人的思維以及創(chuàng)造力只有在自由、輕松、安全的氛圍中才能獲得淋漓盡致的發(fā)揮?，F(xiàn)代教育學(xué)研究理論顯示：人只有在溫馨愜意的環(huán)境中想象力才能獲得最大程度的發(fā)展，思維能力才能獲得大幅提升?？梢娫谡Z文教學(xué)中要提高教學(xué)效率就必須堅持以學(xué)生為主體的原則，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)情境。例如在教學(xué)《家》（周國平撰寫）一文時，我針對教學(xué)的重難點提出三個問題讓學(xué)生思考：第一、文中“家”的概念究竟是什么？第二、作者為何用“船”、“岸”、“港灣”來比喻“家”？第三、倘若一個人沒有家會怎樣？大家希望自己的家是什么樣子？針對上述三個問題讓學(xué)生在閱讀課文之后分組討論，我則在組間巡，對學(xué)生碰到的疑難問題適時點撥，在這樣一個自由、民主的環(huán)境中學(xué)生的思維非?；钴S，不但能迅速結(jié)合課文理解上述三個問題，而且還能提出很多具有創(chuàng)意的新問題，并能自行積極思考予以解決?？梢婇_放民主的教學(xué)情境能讓學(xué)生的思維獲得全身心的放松，將自己的學(xué)習(xí)熱情在課堂上全部釋放出來，隨之課堂教學(xué)效率也將獲得大幅提高。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)興趣

從本質(zhì)上而言，教學(xué)過程是一個提出問題、解決問題的過程。劉開曾說過：“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識?！边@句名言充分強調(diào)了提問在教學(xué)中的重要性。在語文課堂上教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況提出問題，以此激活學(xué)生的思維，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

人們常說：“因景生情，情景交融?！边@充分說明情境對人認知活動的發(fā)展有極為密切的影響。因此在語文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生具體情況創(chuàng)設(shè)問題情境，從而調(diào)動學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的積極性。問題的表現(xiàn)方式是豐富多彩的，既可以是教師引導(dǎo)學(xué)生獲得，也可以是學(xué)生獨立自主探究而來。提出的問題不要限定范圍，既可以是語文范疇內(nèi)的問題，也可以是與其他學(xué)科有關(guān)的問題，更可以是單一性或綜合性的問題

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改時代的今天，初中語文教師應(yīng)把握時展的旋律，根據(jù)新課標(biāo)理念，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持以人為本的原則，實施體現(xiàn)時代性的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，在豐富學(xué)生語文知識的同時，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，激發(fā)其對語文的興趣，在語文課堂上構(gòu)筑一個高效的教學(xué)體系。

參考文獻：

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一、學(xué)習(xí)課標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念

在日常的教學(xué)實踐中，我把新課標(biāo)中定量性的規(guī)定熟讀成誦，“依法行教”。經(jīng)過一段時間，我的學(xué)生觀、課本觀、課程觀發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)進入了一個嶄新的天地。貫徹以學(xué)為主的基本思想――即把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新學(xué)期伊始，不馬上急于教課文，首先做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生縱觀了解全冊書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。介紹學(xué)習(xí)方法，如：什么叫自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于利用校內(nèi)、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求，如：每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀”中的所有作品，并寫好讀書心得等。讓學(xué)生有一個明確的目標(biāo)、方向。發(fā)揮教師、學(xué)生兩個主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的角度來看，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。

1.交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。在教學(xué)過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要在課堂上只有老師一個人，我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分調(diào)動大腦提高能力。因而我們教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

2.給學(xué)生主動參與質(zhì)疑的情境?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學(xué)生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個性受到壓抑。杜勃留波夫曾經(jīng)說過教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細，使學(xué)生無須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。我們的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人而不是“猿猴”，所以在教學(xué)中要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)展主動參與的個性。所以教師不僅要于善于提問，還要教會學(xué)生提問，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位。

三、采用多形式教學(xué)

在教學(xué)形式上，力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的形式，如：課外找錯別字、病句交流與展示，月球知識擂臺賽，新聞會，根據(jù)課文內(nèi)容，以故事會、討論會、朗誦比賽、演課本劇等形式對課文開展多形式的教學(xué)。使語文課堂教學(xué)突出重點、營造亮點。突出重點就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學(xué)中的亮點應(yīng)該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學(xué)的創(chuàng)新點。

四、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵――“向閱讀要寫作能力。”學(xué)生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域，需要教師的正確引導(dǎo)和適時關(guān)心。重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價值觀。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學(xué)就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來陶冶學(xué)生。在語文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，學(xué)會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。

五、營造愉快、融洽的學(xué)習(xí)氛圍

教師要思考在課堂上給學(xué)生指引怎樣一個學(xué)習(xí)的領(lǐng)域與主題，如何有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以及創(chuàng)設(shè)什么樣的情境與氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處于和諧的氛圍之下，做到以學(xué)生為本，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生思路，最終形成師生和諧、知行和諧的良好課堂氛圍。

和諧課堂是以促進學(xué)生基本素質(zhì)全面充分發(fā)展為目標(biāo)，使教育教學(xué)活動的綜合教育影響力與學(xué)生的身心發(fā)展水平和發(fā)展需要在和諧基礎(chǔ)上產(chǎn)生共振，進而促進學(xué)生個體的發(fā)展達到最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮教育教學(xué)活動的效益的課堂。和諧的課堂的核心特征是融洽的師生關(guān)系。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。學(xué)生在和諧的課堂中，才能獲得全面的發(fā)展。

學(xué)生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發(fā)表，師生平等對話，同學(xué)間無拘無束地交流。課外充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗世界的教育資源，如節(jié)日、紀(jì)念日、剛發(fā)生的身邊事、國家大事、國際新聞等，使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新的長流活水。

六、運用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇6

情感教學(xué)強調(diào)以情動人，以美感人，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力。法國文學(xué)家狄德羅說過：“沒有感情這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人心?！鼻楦惺亲髌分械纳?，任何感人的作品都滲透著作者強烈的思想感情。語文是諸多課程中情感因素最強的一門課程，中學(xué)語文教材都是選擇那些膾炙人口的名篇，各個時代流傳不衰的美文，這些作品其語言文字優(yōu)美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍?知音》說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！碑?dāng)作者感情奔騰涌動時，才能文思如泉，運用文字形成作品；而讀者只有認真閱讀、仔細品味，形成主觀情思和客觀描述相統(tǒng)一的審美境界，才能與作者產(chǎn)生共鳴，為作品的情所打動。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育具有先天優(yōu)勢。

語文教學(xué)中融入情感教育，教師應(yīng)從合理激發(fā)學(xué)生的情感入手，多環(huán)節(jié)、多手法地實施教育。

一、從“聽”與“看”入手，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

讓學(xué)生入“境”，是情感教學(xué)的第一步。隨著科技進步、教育的發(fā)展，多媒體的運用為語文教學(xué)開辟了新天地，通過音畫結(jié)合、圖文并用，從視覺、聽覺角度調(diào)動學(xué)生的情感。運用多媒體展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫、音樂、視頻等，不但為語文課堂增輝添彩，還能拉近教師、學(xué)生、教材三者之間的距離，使學(xué)生得到充分的情感體驗。

在引入新課時，“聽”與“看”的作用不可忽視?！奥牎?，讓學(xué)生聽相關(guān)音頻資料或教師富有情感、藝術(shù)的語言，通過聽覺的刺激讓學(xué)生體會蘊藏在文章中的感情；“看”，從文字之美轉(zhuǎn)化為更感性的圖片認識，讓學(xué)生有直接的情感認識。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，用一張詩人月下沉思的圖片，配上王菲膾炙人口的歌曲，在優(yōu)美的旋律中，教師以低沉的導(dǎo)課語把學(xué)生帶入文本。這樣的情境，學(xué)生怎能不立刻進入學(xué)習(xí)狀態(tài)？

當(dāng)然，“聽”與“看”的作用并非只在導(dǎo)課中體現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題、升華主旨、拓展感悟時，恰當(dāng)?shù)摹奥牎迸c“看”更能引起學(xué)生的共鳴，讓這節(jié)課達到，學(xué)生的心靈得到洗禮。

二、在“讀”與“演”中體驗，引導(dǎo)學(xué)生進入作品的情感意境

新課改提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而早在2500多年前，孔子也提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育原則。課堂上教師的“講”，學(xué)生的“聽”，都不能代替學(xué)生的體驗。

語文是一門形象性學(xué)科，情感的激發(fā)需要感受，沒有感受就沒有情感，朗讀是展現(xiàn)情感的有效途徑，真情實感的誦讀是體會和升華學(xué)生情感的前提。作者的情感寄托在文章之中，只有引導(dǎo)學(xué)生去認識內(nèi)容，感悟語言，在感悟語言中動情，在動情中抓住課文重點，學(xué)生的情感才能與作者相通，才能真正體會到情感。因此，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在誦讀中體會，才能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟文章所要表達的情感，從而產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，升華為自己的情感。

“演”，通過學(xué)生間的簡短表演，讓其對人物等有更加深刻的情感交流。中學(xué)生的抽象思維并不比形象思維強，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用表演，把抽象的文字語言通過動作、表情轉(zhuǎn)換為形象的肢體語言，把文中無聲的情節(jié)生動地再現(xiàn)；而且，“演”的過程，是學(xué)生對教材內(nèi)容的理解、領(lǐng)會，然后是琢磨、研討，之后又是表演實踐，加工錘煉的過程，在這個過程中，學(xué)生對課文的實質(zhì)和內(nèi)涵，作者的感情及意圖感受更深了。如學(xué)《窗》一文時，我讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將課文改成課本劇來表演，做到人人參與。課堂上，學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛也很活躍。通過表演，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，說話能力也得到了培養(yǎng)，而對于課文理解的深入，那當(dāng)然是觀者自明了。

三、在“說”與“寫”中感悟，升華學(xué)生的情感體驗

語文教學(xué)就是要提高學(xué)生的表達能力，“說”的過程是學(xué)生思索感悟的過程，也是學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)的過程，在交流中形成思維的碰撞，使自己的思維也得到激發(fā)，更深層次地感悟作品的內(nèi)涵、作者的情感，從而升華自己的情感體驗；而筆尖留下的是經(jīng)過深刻思考的產(chǎn)物，讓學(xué)生在寫的過程中與作者的情感碰撞，在特定的情境中得到感悟，在獨特的感悟中體驗語文的情感。如《美麗的西雙版納》一文，探究“西雙版納是美麗的，它美在……”這一問題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)進行了充分的交流，然后達成一致，找到自己小組最想探究的問題進行深入探究。每個小組研究的重點各有不同：有賞析熱帶雨林的，有介紹幽幽野象谷的，也有探究傣族美食、傣族服飾、傣族宗教的……學(xué)生通過查找資料，抒寫心得，自制課件。在展示時，學(xué)生非常積極活躍，學(xué)生探究的廣度、深度遠超出了我原來的想象。在西雙版納神奇秀麗的自然風(fēng)光和樸質(zhì)意深的民俗風(fēng)情中，熱愛祖國大好河山的激情及笑對生與死的樂觀的人生態(tài)度，久久激蕩在學(xué)生心中，促進了學(xué)生情感的飛躍和升華。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中教學(xué)；教學(xué)有效性；語文課堂教學(xué)

語言的學(xué)習(xí)是人際交往的基本保障，良好的語言素養(yǎng)展示了一個人的智慧和涵養(yǎng)?，F(xiàn)代社會中，人際交往在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中越來越受重視，因此，語言學(xué)習(xí)的重要性更為突出。語文課堂教學(xué)的主要目的是通過訓(xùn)練學(xué)生的語言，挖掘?qū)W生的潛在能力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高，如果只是死板地按照課本內(nèi)容進行教授，語文課堂的教學(xué)就背離了初衷。尤其在農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)設(shè)備相對落后，缺乏豐富的教學(xué)資源，語文教師的整體素質(zhì)比不上城市地區(qū)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素材較少，這些問題的存在造成了農(nóng)村語文教學(xué)低效的現(xiàn)狀。因此，農(nóng)村地區(qū)更需要進行語文課堂教學(xué)改革，以提高語文課堂教學(xué)的有效性，提高農(nóng)村地區(qū)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前提高農(nóng)村初中語文教學(xué)有效性存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

首先，受教師和家長觀念的影響，學(xué)生從小接受的是“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的“哲理”，造成了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不夠重視，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時花在數(shù)理化等科目的上時間遠遠勝過復(fù)習(xí)語文的時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，沒有學(xué)習(xí)興趣。因此，語文課堂教學(xué)不論怎么改革都不會出現(xiàn)太大的成效。同時，語文屬于語言類科目，特點就是學(xué)習(xí)成績“見效慢”，這是因為語文的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是需要大量的文學(xué)積累才能取得較好的成績。很多學(xué)生都認為已經(jīng)花了很多時間在語文上，但是成績卻沒有起色，遠不及學(xué)會做一道數(shù)學(xué)題來的“成就感”強烈。久而久之，學(xué)生也就對語文的學(xué)習(xí)懈怠了，語文教學(xué)的有效性更是無從談起。

2.學(xué)生不能掌握有效的學(xué)習(xí)方法

農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源短缺，沒有足夠的語文學(xué)習(xí)素材供學(xué)生使用。所以，如何利用有限的資源發(fā)揮最大的效力，學(xué)習(xí)方法的掌握就成為關(guān)鍵。教師在語文教學(xué)過程中不注意引導(dǎo)學(xué)生采取合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課下不復(fù)習(xí)，到了課上只是聽教師講，不能真正地將語文學(xué)習(xí)付諸實踐，這不僅影響課堂效率，而且學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效性不能及時得到檢驗，還會造成在學(xué)習(xí)過程中走彎路的問題，語文學(xué)習(xí)的成效就不會發(fā)揮出來。

3.語文教師的綜合素質(zhì)不高

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，教師素質(zhì)的高低在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。良師可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生走了彎路的時候加以指點。但是就目前來說，農(nóng)村初中語文教師素質(zhì)良莠不齊，難以營造良好的課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)走神、心不在焉的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)積極性不高。

二、提高農(nóng)村初中語文教學(xué)有效性的措施

1.優(yōu)化教學(xué)改革，樹立良好的教學(xué)理念

受中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師往往向?qū)W生灌輸一種“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的理念，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了增加自己未來獲得與城市學(xué)生同等的競爭機會，學(xué)習(xí)只是為了考試取得一個好成績，勤奮和刻苦只是為了提高分數(shù)，完全失去了學(xué)習(xí)的樂趣。教師在黑板上板書，學(xué)生記重點，這種教師對學(xué)生“灌輸”知識的方式已經(jīng)不適應(yīng)時代教育發(fā)展的步伐了。

教師在今后的語文課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變思想和方法，不以單純的“教會”為目的，要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得語文學(xué)習(xí)的能力。對于學(xué)生來說，教師就是百科全書，但教師不能再完全掌控課堂、機械地教育學(xué)生了。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是獲得能力，語文教師在教學(xué)過程中要注意與學(xué)生進行雙向互動，教師的教與學(xué)生的學(xué)相互結(jié)合，互相交流、啟發(fā)，及時對學(xué)生無法解決的問題進行補充解答，以提高語文教學(xué)的有效性。

2.營造和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生要尊重教師，教師也要尊重學(xué)生的人格，教師既是良師也是益友。教師要對課堂上勇于“插嘴”的學(xué)生給予鼓勵，發(fā)動全班學(xué)生一起合作討論，得出答案。由于農(nóng)村教學(xué)資源不足，教師可以鼓勵學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識，尋找問題的答案，這樣的學(xué)習(xí)方法既鍛煉了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)到的知識印象更加深刻，又提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，一舉兩得。此外，在課堂上，教師可以與學(xué)生進行互動，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以改善師生關(guān)系，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中更加用心，進而達到提高語文學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

在農(nóng)村語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該進一步改變自己的教學(xué)方式，以認真負責(zé)的態(tài)度，通過富有情感的語言，激發(fā)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，加強師生互動，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中掌握課文知識，以達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]劉榮生.對農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的探索[J].21世紀(jì)中學(xué)生作文（初中教師適用），2009，（10）.

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關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué) 學(xué)生情感 體會

一、開門見山，先入為主

語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動、為之所感、產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起了學(xué)生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識提供了感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設(shè)懸念，激感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展、人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師便可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時，可設(shè)計這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事。這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入了作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學(xué)可通過“入畫――入情――入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進入畫面情境之中;入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中;入理，即讓學(xué)生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色;教學(xué)《春》時，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當(dāng)時的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

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一、如何合理運用多媒體輔助教學(xué)手段

多媒體教學(xué)作為對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補充，適當(dāng)運用這一教學(xué)手段確實能收到良好的教學(xué)效果，但使用起來也要適度，不能走向另一個極端。

1.多媒體輔助教學(xué)為傳統(tǒng)課堂增姿添彩

運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境能突破時間和空間的限制，它活躍了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的想象力，它就像是架在學(xué)生和課文之間的一座高架橋，將教學(xué)中無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生迅速理解課文內(nèi)容及其思想內(nèi)涵。在語文教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)手段，將課文中無聲的文字描寫轉(zhuǎn)為由聲音、圖形、文字創(chuàng)設(shè)的生動畫面，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著重要作用。

2.運用多媒體輔助教學(xué)手段容易產(chǎn)生的誤區(qū)

如果教師在教學(xué)中合理、適度的運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，確實能營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但也容易使有些語文教師在教學(xué)過程中走向另一個極端。不管教材特點，競相使用多媒體，覺得沒有多媒體就上不出一堂好課；以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書，有的教師為了顯擺自己有能耐，在課堂上，影像、錄音、投影、計算機什么都用上，反而讓人看得眼花繚亂，使這堂語文課走了樣。

3.運用多媒體輔助教學(xué)手段要有的放矢

多媒體教學(xué)只是一種輔的教學(xué)手段，并不是越多越好，不能過分夸大它的作用，一味地依賴這種電教手段，更不能讓它替代教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節(jié)課全然不用或僅靠它來代替板書，使多媒體這一教學(xué)手段失去了應(yīng)有的教學(xué)輔助價值；要么各種手段在一堂課上盡可能地都用上，不停的在講臺上擺弄多媒體課件，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這樣就失去了多媒體這種手段的本質(zhì)意義了。多媒體教學(xué)不能代替一切，不能濫用。中學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中多探索，多思考，分清目標(biāo)主次，揚長避短，使多媒體這一手段切實有效地服務(wù)于我們的教學(xué)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、如何適度把握課堂提問

課堂提問是教學(xué)中必不可少的一項環(huán)節(jié)。如果課堂提問用得好，師生之間“爭論”的氣氛就越濃厚，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

1.課堂提問讓課堂氛圍“活”起來

課堂提問是通過教師和學(xué)生相互交流的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一項主要方法，教師通過提問了解學(xué)生對知識的掌握程度，以便調(diào)整教學(xué)方法和側(cè)重點，學(xué)生通過提問能更全面的掌握課堂內(nèi)容，也增強了自身的理解表達能力。充分利用好課堂提問的環(huán)節(jié)，能有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動地跟隨老師上課的步伐，在課堂教學(xué)中不斷的進行思考，充滿睿智、生動有趣的提問不僅能夠提高教師的教學(xué)效率與質(zhì)量，并且?guī)恿藢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了在教學(xué)中教師與學(xué)生的有效互動。

2.課堂提問容易產(chǎn)生的誤區(qū)

提問是一種有效的教學(xué)方式。但如果教師在課前準(zhǔn)備不到位，思考問題時沒有考慮到中學(xué)生的實際能力，不能準(zhǔn)確把握問題的“度”，容易造成課堂一片亂哄哄的景象。有的教師提出的問題過于簡單，使學(xué)生很容易的在書本上或是不假思索的就能回答出，或是過于困難，已遠遠超出中學(xué)生這個年齡段該有的思維方式和接受能力。過于困難的問題反而會使課堂氛圍變得異常肅靜，因為學(xué)生不知道該如何回答才算好。這樣的課堂提問不僅沒能活躍整個課堂氛圍，也沒法讓學(xué)生打開思維去聯(lián)想，何談提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？

3.課堂提問要聯(lián)系生活并結(jié)合實際，做到收放自如

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一、開發(fā)資源，提供閱讀經(jīng)典的有利條件。

學(xué)生對經(jīng)典閱讀的困擾主要有：①書籍資源不足，來源單一、貧乏。②沒有足夠的時間閱讀。③不知該如何讀，或感覺閱讀難度大。從多個渠道為學(xué)生開發(fā)閱讀資源，創(chuàng)造有利條件，是經(jīng)典閱讀有效進行的基礎(chǔ)和前提。

學(xué)生閱讀的書籍來源僅靠個人的力量畢竟有限，我們可以充分開發(fā)圖書資源，將個人、班級、學(xué)校、社會等資源有效整合、利用，定期舉辦校內(nèi)圖書交流會，師生將個人圖書擺放在特定區(qū)域，組織學(xué)生根據(jù)自己的需要進行交換或借閱，營造濃厚的閱讀氛圍；編排班級借閱圖書次序表，定期借閱學(xué)校的圖書；聯(lián)系新華書店、圖書館、讀書社等社會公共資源，為學(xué)生集體辦理借書證，從而獲得更豐富的書籍資源。

為保障經(jīng)典閱讀的有效進行，就要舍得投入時間。教師可以間周安排兩課時，由學(xué)生依據(jù)個人興趣進行自由閱讀，教師負責(zé)解惑，不對學(xué)生的閱讀做過多干涉；或者進行班級統(tǒng)一主題的集體閱讀，確定某一專題進行集體閱讀，佳作推薦、方法引領(lǐng)、佳篇點評、閱讀心得交流等形式相互結(jié)合，使學(xué)生能夠真正靜下心來進行持續(xù)性的閱讀，有充分的時間徜徉于文字之中，品味、思索其精髓。教師可以每月召開一次閱讀方法指導(dǎo)講座，介紹閱讀、欣賞文學(xué)作品的基本方法，及時解決學(xué)生閱讀中遇到的困惑?？傊?，要盡可能地為學(xué)生的經(jīng)典閱讀“開燈放行”，提供便利。

二、立足課內(nèi)，開拓經(jīng)典閱讀的視野。

初中語文教材中有大量的經(jīng)典作品，以課堂教學(xué)中的經(jīng)典文本為起點，與課外經(jīng)典書冊閱讀相結(jié)合，將學(xué)生引領(lǐng)到更燦爛輝煌的文學(xué)經(jīng)典殿堂前，才能最終提高學(xué)生的經(jīng)典閱讀水平。

我們要以課文為例，教給學(xué)生閱讀文學(xué)作品的一般規(guī)律和常用方法，提煉課內(nèi)外閱讀的鏈接點，得法于課內(nèi)，然后引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過程中進行實踐，最終轉(zhuǎn)化成能力。（1）以課文為基點，進一步向作家的其他作品擴展。如學(xué)了泰戈爾的《金色花》，鏈接閱讀泰戈爾《新月集》中的《同情》一詩，體會作者采用同一手法、表達同一主題的詩歌內(nèi)容、情感。（2）以課文為基點，向同類題材的作品擴展?？梢詮膬?nèi)容、感情、手法、時代特點等角度建立鏈接點，進行作品的對比拓展閱讀。如學(xué)毛東澤的《沁園春·雪》，拓展閱讀他的《沁園春·長沙》，加深對“沁園春”這一詞牌的認識，進一步領(lǐng)略一代偉人的胸襟和抱負。（3）以節(jié)選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展。其實，很多課文只是經(jīng)典作品的冰山一角，以選段為例展示經(jīng)典作品的優(yōu)美語言、巧妙構(gòu)思、深邃思想，以此激發(fā)學(xué)生閱讀整篇、整冊書的興趣，這也是教材編寫的目的、原則之一。因此，學(xué)了《爸爸的花兒落了》，自然要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》；學(xué)了《智取生辰綱》，就不能不推薦《水滸》。

立足課內(nèi)，創(chuàng)造性地理解和運用教材，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、體驗課文中具有意蘊深厚的經(jīng)典文化內(nèi)容，并以此為突破口，架起溝通課堂內(nèi)外的橋梁，才能使學(xué)生在原汁原味的閱讀中接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，獲得自主閱讀的方法和能力。

三、有序指導(dǎo)，有效開展經(jīng)典閱讀。

閱讀需要方法，進行“讀—思—記—評”的閱讀指導(dǎo)，可以保證閱讀的有序、有效開展。

1.讀，即廣泛、有序地閱讀。首先，規(guī)劃閱讀內(nèi)容。每學(xué)期初向?qū)W生提供推薦必讀書目5本，選讀書目10本，盡量兼顧古今中外、不同風(fēng)格，并提供誦讀篇目，提供閱讀和誦讀的大體進度規(guī)劃，由學(xué)生根據(jù)個人情況具體落實。其次，規(guī)劃閱讀時間、形式。將經(jīng)典片段的誦讀和具體的閱讀方法指導(dǎo)分散到日常的教學(xué)活動中進行，節(jié)假日為學(xué)生提供經(jīng)典閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生假期進行整冊書的閱讀，并跟蹤反饋。

2.思。思考和閱讀應(yīng)該是同步的?？梢圆捎冒l(fā)放閱讀提示單、填寫“我的問題”交流單等多種形式，引起學(xué)生思考。讀前思考：對本書的作者了解程度，選用哪種閱讀方法更有效，此次閱讀的核心目標(biāo)；讀時思考：作品寫了什么內(nèi)容？哪些語段引起我的共鳴或感慨？讀后思考：作者的真正意圖，作品最突出的寫作特色，與讀過的題材（手法）類似的作品比較異同。通過多層面、多角度的深思，養(yǎng)成勤思善問的習(xí)慣。

3.記。讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人喜好，自選形式做好讀書筆記?？梢哉⑴?、寫讀后感、寫簡評、續(xù)寫、改寫，不拘一格，靈活多樣，從作品中獲得語言、思想、心靈的收獲，讓經(jīng)典閱讀成為流向自身語文積累的活水。