導語：如何才能寫好一篇小學語文教師教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；育人視角；教學策略

語文教學不僅能夠讓學生掌握一定的知識，培養(yǎng)他們基本的語用能力，還能夠讓他們更好地生活，更好地適應社會，做一個對家庭、對社會有用的人才。筆者認為可以從以下三方面開展基于育人視角的小學語文教學。

一、樹立生本教育理念，貫徹全面發(fā)展的大語文教學觀

傳統(tǒng)的小學語文課堂都是教師主宰課堂，學生只能夠被動接受知識，教師沒有給予學生更多的話語權，也不能夠充分發(fā)揮學生的積極性，無法讓學生的思想得到肯定和展示，也不利于學生的個性化成長。小學語文教師要在引導學生掌握基本知識的基礎上，鼓勵學生全面發(fā)展，立足學生生活，針對學生個性和基礎，促進學生思想進步，培養(yǎng)學生健全的性格，塑造良好的品格和高尚的道德，讓學生在提高閱讀和寫作能力的基礎上提升鑒賞能力，對學生進行美育。另外，教師要尊重學生，發(fā)揚民主教育，營造平等、和諧、融洽的學習氛圍，讓學生在學習中更為積極地參與課堂教學，勇于發(fā)表自己的看法和觀點，敢于質疑，培養(yǎng)他們的問題意識，鍛煉學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

例如，學習古詩《望洞庭》，教師先讓學生誦讀這首詩歌，讓其結合注釋自己來理解這首詩歌描繪的畫面。學生在反復誦讀的過程中慢慢理解這首詩歌的基本內容。教師再組織學生通過想象用自己的語言來描繪詩歌中的洞庭湖景象。學生想象各有特色，不僅能夠描繪出具有性化的畫面，而且在想象中真正進入畫面，獲得一種體驗和感受。有的學生結合這首詩歌用自己的畫筆繪制出想象出來的畫面，并用自己的語言介紹心中洞庭湖：無風的湖面非常平靜而又透徹，就像一面非常大的鏡子；水光與月光交相輝映，遠遠望去綠水環(huán)繞中的水中君山就像白銀盤里放著的一個青螺，非常美麗。學生感覺到一幅非常美麗的畫，產生了強烈的“一睹芳容”的欲望。這樣的教學，教師不是讓學生直接背誦這首詩，而是在教學過程中讓學生得到全面鍛煉，給予學生更多的展示機會，提升他們的審美能力，培養(yǎng)他們高雅的情趣，讓學生能夠熱愛自然、熱愛生活，增強美的體驗，增強感受美的能力。

二、設計科學的教學方案，進行系統(tǒng)化教育指導

教授學生知識容易，培育學生健康成長較難。教師不僅需要學生掌握一定的知識，鍛煉其基本的解題能力，還要能夠從思想、道德、修養(yǎng)、能力、心理等方面對其做好長期引導，并且能夠在教學中實施，做到教書育人相統(tǒng)一，或者將育人貫穿于教學的全過程。為此，需要結合教材內容，立足學生基礎和發(fā)展需要，制訂科學合理的教育方案和實施計劃，對學生進行全面系統(tǒng)的教育，指導他們的行為，引導他們的思想，慢慢提升他們的道德，逐步轉變他們的性格，塑造他們良好的性格和心理品格。教師要關注教材知識，還要從宏觀上把握教學，對教材進行深入分析和全面解讀，引導學生掌握知識，并根據(jù)教學安排，對他們進行有效的教育指導。例如，在小學四年級教學中，教師要結合學生的思想和發(fā)展，對上冊教材進行全面把握，制訂有效的指導方案。第一組教材所選的閱讀文章都是關于自然的，要讓學生掌握基本的閱讀能力，習得重要的生字和詞語，培養(yǎng)學生基本的理解能力；更重要的是教師要有一種育人思想，思考學習這個單元要讓學生得到什么樣的教育，才能讓學生對自然產生一種親近感，激起他們對自然的熱愛，提高他們的欣賞能力，學會從自然中感受更多的色彩美、力量美，感知大自然的神奇和壯觀。

三、開展各種教學實踐活動，貫徹實施素質教育

基于育人視角的小學語文教學，需要開展更多的情境活動，真正貫徹實施素質教育；開展更多的情境教學，讓學生獲得身臨其境的感覺，豐富他們的體驗和經(jīng)驗，將各種知識真正轉化為他們的能力和素養(yǎng)。教師要注重語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學生獲得更多的審美體驗，感知生活道理、社會責任、人生哲理，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展進步。例如，學習《鋤禾》這首詩時，讓學生觀看鋤禾的視頻，或者讓學生直接到農田或農場參與農業(yè)生產。他們在實踐中就會感知生產的不易，就能體會農民耕種的艱難、糧食生產的不易；能夠體會生產勞動的艱難，并珍惜糧食、節(jié)約糧食；能夠積極學習，將來更好地發(fā)明創(chuàng)造，減輕農民的勞動難度，提高糧食產量，從而培養(yǎng)他們的理想和責任意識。

總之，小學語文教學應該強化育人理念，以人為本，促進學生的全面發(fā)展，真正服務學生的健康成長。小學語文教師要將知識能力傳授與促進學生發(fā)展成長相統(tǒng)一，真正實施素質教育，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文 詩歌教學 策略

詩歌是我中國傳統(tǒng)文化的重要部分，對小學生傳統(tǒng)文化的熏陶和文學素養(yǎng)的提高有著十分重要的價值和意義。詩歌教學是小學語文教學的重要內容之一， 詩歌作為文學藝術的一個特殊的、富有教育意義、傳導力和感染力的門類，對小學生形象思維的養(yǎng)成、人格的培養(yǎng)以及情感培養(yǎng)方面都具有十分重要的意義。因此，作為小學語文教師我們應在詩歌教學中不斷研究教學方法，創(chuàng)設符合小學生發(fā)展特點的教學方法，進而實現(xiàn)詩歌教學的功能和任務。

一、小學語文詩歌教學存在的問題

1.教學過程形式化。新課改背景下，教師都積極嘗試新的教學方法，很大程度上促進了學生學習方式的轉變，然而我們卻無法否認，在多樣化的教學方法背后，仍透露出形式化的傾向，而使得詩歌教學無法真正激活學生內在的情感和思維。如，新課標倡導賦予學生更多自主活動、實踐活動和親身體驗的機會，以此豐富學生的直接和間接經(jīng)驗，然而有些教師設計的活動往往只是用來裝潢門面，或是為了凸顯新奇的形式，或是為設計而設計，導致活動脫離了教材文本和正常的教學內容，已然流于形式，看似熱鬧的課堂，其實收效并不大，失去了活動本身的價值。

2.忽視誦讀體驗。書讀百遍， 其義自見。葉圣陶先生對誦讀更是推崇備至，他認為：“不朗讀，光靠瀏覽是學不好語文的?！闭Z文的四種基本技能之一就是“讀”，而且新課標也對“誦讀”有著明確的要求，并貫穿于小學三個學段?？梢姡b讀亦是詩歌教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，是小學生能夠懂得詩歌、把握內涵、體味情感的一種重要方法。然而在今天的小學語文課堂教學中卻很少能夠聽到瑯瑯的讀書聲，詩歌教學中教師過于重視對詩歌內容、表現(xiàn)手法的分析，學生誦讀的時間和機會很少。長此以往，學生誦讀的興趣越來越低，少了誦讀的詩歌課堂也將失去詩歌所獨有的魅力。

二、小學語文詩歌有效教學策略

1.培養(yǎng)學生詩歌學習的興趣。（1）以演解詩。詩歌語言凝練，其中蘊含著豐富的情感，要想使其中的人物形象活起來，可以采用表演的方法加深學生對詩歌的理解和體驗。小學語文教材中所選的詩歌有很多適合用表演的方法來解讀的。如《尋隱者不遇》教學時，在讓學生對詩歌所展現(xiàn)的畫面進行想象后，可以找兩個學生（一個演詩人賈島，一個演童子）演一演當時的情景，學生在角色對話中不僅把詩中尋訪的場面生動活潑地展示了出來，而且也讓學生初步領悟了此詩的意境。（2）以樂誦詩。詩歌有著“只可意會，不可言傳”的意境美，而誦讀則是體悟這種意境美的最好方法。只有富有感情的吟誦才能真正地讓學生領會到詩中的真味。此外，還可以鼓勵學生根據(jù)自己喜歡的歌曲旋律唱讀詩歌。

2.創(chuàng)設情境體驗。（1）活動情境中體驗。詩歌是情感的產物，因此，在詩歌教學中應為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，以此加深學生的體驗感受。教學中可以為學生嘗試活動情境，如游戲、繪畫等多種活動方式，讓學生在活動情境中體驗詩情，而且還可以很好地培養(yǎng)學生的學習興趣。（2）生活中體驗。生活性是語文教學所一再強調的，而小學語文教材中所選取的詩歌幾乎篇篇都具有“生活性”這一特點。因此，在有些詩歌教學中教師可以為學生創(chuàng)設生活情境，還原詩歌畫面，進行情境再現(xiàn)，從而加深學生對詩歌的感受。如《憫農》教學時，可以帶學生走進田間，體驗農民伯伯的親苦，讓學生真正懂得“粒粒皆辛苦”。（3）在插圖中體驗。小學語文教材中有很多插圖，尤其是詩歌選文很多都有插圖，這些插圖與學生的心理和生理特點息息相關，教學中教師應充分利用這些插圖引導學生去理解和體驗詩歌中的內容和情感。

3.調動學生的聯(lián)想想象。（1）調動聯(lián)想橫向擴展。如，學習孟浩然的《春曉》后，可以提出問題：“大家還知道哪些描寫春天的古詩？”通過這樣的問題進行拓展瀏覽，當學生有了一定量的積累后，學生的品味也會一步一步提升，學生學習詩歌的愿望也會越來越強烈。（2）調動聯(lián)想橫向遷移。進行橫向擴展學習外，還應注意引導學生的橫向遷移。如學習了有關“春”的詩歌后，可以引導學生聯(lián)想到夏、秋、冬以及描寫四季的詩歌，通過這樣的橫向遷移學習，提高學生的學習效果。

三、結束語

小學語文教材中的詩歌內容豐富，形式多樣，具有諸多的特點，如知識性、教育性、文化性、審美性、歷史性等等。詩歌教學不僅可以讓學生得到語言文字的訓練，還能促使學生從思想上獲得優(yōu)秀詩歌的啟迪，情感上受到熏陶。因此，我們要根據(jù)課標要求，積極探索有效教學策略，提高詩歌教學效果，更好地發(fā)揮出詩歌的育人功能。

參考文獻

[1]黃碧珍 小學語文詩歌教學創(chuàng)新探討[J].華章，2011，（29）。

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（秦皇島市海港區(qū)和美實驗學校，河北 秦皇島 066000）

【摘　要】在當前“減負增效”的教育背景下，如何提高課堂教學質量是每一個教師都在思考的問題。因為優(yōu)秀的教學質量是對自己辛勤付出的回報，是對一個教師工作的最直接的肯定。切實提高小學語文課堂的教學效率以及質量是眾多小學語文教育工作者所共同追求的重要教學目標。結合教學實踐經(jīng)驗對“減負增效”背景下的小學語文有效教學策略進行了深入的分析與探究。

關鍵詞 小學語文；有效教學；學生主體；教學方法

《義務教育語文課程標準》賦予了語文有效教學非常明確的含義：“教師在語文課堂上采取恰當?shù)慕虒W方式，促使學生積極、主動地完成對具體內容的有效理解與掌握；并以此為基礎，著重培養(yǎng)學生科學、正確的價值觀，從而為其語文綜合素質的提升與發(fā)展奠定良好的基礎。”新課標的這一指示無疑為“減負增效”這一教學目標的落實以及全面推進素質教育理念，明確了前進的道路與發(fā)展方向。

那么，如何才能實現(xiàn)小學語文有效果、有質量、有效益的課堂教學呢？筆者結合自身多年的教學實踐經(jīng)驗對這一話題進行探討，望與廣大語文教學同行同切磋、共進步。

1　尊重學生的主體地位，把課堂真正還給學生

在傳統(tǒng)教育理念深刻影響與嚴重制約的背景下，教師長篇大論、牢牢把握課堂主動權、學生無動于衷，嚴重制約了學生的學習興趣以及積極性的增長。新課改要求教師應當充分尊重學生在課堂活動中的主體地位，真正做到把課堂還給學生?！边@就要求小學語文教師積極轉變自身“灌輸式”的教育理念，在尊重學生主體地位的基礎上大力發(fā)展自主合作探究的學習方式，讓其與有意義的接受性教學模式相輔相成，共同促進小學生語文綜合素質的大幅度進步與提升。

例如，在學習《翠鳥》這篇課文時，我沒有像以往那樣照搬教材，上來就把翠鳥的特征以及習性等全都機械式地灌輸給學生。而是要求學生以小組為單位，自主討論與歸納課文中有關翠鳥外貌特點以及生活習性的細節(jié)描寫。如下，即為學生的自主探究過程：

甲組：作者對翠鳥的羽毛進行了非常細致的描寫“頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”這些細節(jié)與作者前面所提到的“它的顏色非常鮮艷”很好地搭配了起來；

乙組：除了羽毛顏色鮮艷之外，翠鳥還有“一雙紅色的小爪子”“一雙透亮靈活的眼睛”以及“一雙又尖又長的嘴”；

丙組：翠鳥捕魚時的動作非常迅速、非常敏捷。我們有證據(jù)為證：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了?！边@是作者從正面描寫翠鳥快速捕魚的一系列動作；“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”則是從側面襯托了翠鳥矯捷的身姿；

丁組：作者通過老漁翁之口，讓我們了解了翠鳥的棲息之地“沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深?！?/p>

…………

如此一來，既真正做到了尊重學生在學習活動中的主體地位，把語文課堂還給了學生，順應了新課標關于“學生主體”的這一要求；與此同時，通過學生自主探究、自主歸納的活動，還極大地鍛煉了他們自主學習的水平與能力，為有效課堂的構建以及學生語文綜合素質的提升做好了充分的準備。

2　創(chuàng)新教學方法，力求激發(fā)學生的語文學習興趣

《義務教育語文課程標準》提倡“興趣教學法”，要求“語文教師積極創(chuàng)新課堂教學方法，最大限度地激發(fā)學生的語文學習興趣，促使學生在興趣的指引下真正將自身融入語文課程學習活動當中?！蔽覀€人認為新課標所提倡的“興趣教學法”對于打造有效率、有質量的語文課堂有著非常積極的促進作用。

我個人在日常教學過程中就非常注重“興趣教學法”在語文課堂上的靈活運用，并都取得了較為不錯的課堂效果。

如，在教學《老北京的春節(jié)》這篇文章時，為了充分調動學生的學習興趣，在上課一開始我就利用多媒體教輔設備為學生播放了幾段刻畫老北京春節(jié)的視頻短片，如此一來就大大激發(fā)了學生對于這部分知識的探究興趣以及強烈的學習欲望，為他們更專注于我接下來的具體知識點講解奠定了良好的基礎。

再比如，在學完《和氏獻璧》這篇古文言文之后，在確保學生充分理解這篇課文內容的基礎上，我?guī)ьI他們將“和氏獻璧”這個故事改成了一個舞臺劇劇本，并鼓勵學生積極報名分角色表演。如此一來，不但起到了激發(fā)學生學習興趣的良好效果，而且還促使他們在角色扮演的過程中進一步深化了對于故事內容以及不同角色性格特征等的認識與理解，如此一來，實現(xiàn)高效率的課堂教學目標自然不在話下。

葉瀾教授曾說：“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學設計，會為師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地?！蔽蚁?，這正是新課標提倡“減負增效”有效課堂教育理念的本質意義所在。希望廣大小學語文教師同仁都能積極更新自身的教育理念以及教學模式，促使學生將自身融入語文學習活動當中，并從中真正收獲語文學習的獨特喜悅與快樂。

3　“每天只解決—個問題”的課堂教學，激勵每個學生進步

為了做到日常教學的課堂活動有效，為了杜絕課中學生的活動過于“豐富”和“飽滿”,貪多求全等現(xiàn)象，如今我在認真?zhèn)浜谜n的基礎上，針對學情，正努力嘗試“每天只解決一個問題”的課堂教學。

相信這樣的課堂教學，對重點問題和練習可以切實做到“精講精練”；可以給學生留出更多時間去多思考、多實踐、多感悟，進而實現(xiàn)課堂教學的真實有效和互動生成；更可以使我們有更多精力面向全體學生，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發(fā)展。

4　創(chuàng)建良好的學風，是輕負高質的保障

良好的學風、班風是提高課堂效率不可缺少的條件。在減負增效的新形勢下，我們更應該堅持教育、引導、訓練相結合的原則，對學生加強思想教育，幫助學生端正學習態(tài)度，明確學習目的，努力使班集體在課堂上形成珍惜學習時間，嚴守課堂常規(guī)，以達到專心聽、認真記、細致想、踴躍說的良好學風。

總之，追求高效，是教學的永恒話題。教師只有踏踏實實立足于平日的教學，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地為學生的發(fā)展服務。

參考文獻

［1］陳元元.淺析提升小學語文有效教學的策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010（01）.

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一、小學語文拼音與識字教學的意義和作用

大部分人都覺得小學拼音與識字教學實際的作用就是給今后閱讀和寫作，還有口語交際方面打下良好的基礎，其實，小學語文拼音與識字教學的作用遠遠高于這個。拼音通過給漢字注音幫助學習漢字，幫助解決字音問題，并且通過拼寫語音，幫助學習普通話。語文拼音與識字教學是學習語文的保證和根基，也是學生獲取以及掌握文化科學知識的基礎，要求教師必須給予其高度重視。

二、小學語文拼音與識字教學策略

（一）游戲過程中進行拼音識字教學

游戲可以使學生在愉快的氣氛當中，不知不覺的學到知識，許多游戲都可以加強學生拼音識字學習的有效性。

例如，教師在拼音識字教學的過程中，可以采取卡片游戲教學的方式，把一張寫有聲母的卡片（zh）和一張寫有韻母的卡片（i）拼起來，比賽哪名同學能夠以最快的速度準確發(fā)音，之后在識字卡片當中找出發(fā)音（zhi）的識字卡片，比如“知”發(fā)一聲，“質”發(fā)四聲，看哪名學生能夠快速的找出，同時準確的發(fā)音。對于那些快速正確發(fā)音的學生要進行獎勵，針對那些發(fā)生錯誤的學生要加以糾正，進而能夠加深學生的記憶。這樣依次對于發(fā)音準確的學生實施加強和鼓勵，能夠幫助學生提升學習的信心，激發(fā)學生學習的熱情和探索知識的欲望，可以讓學生自覺的投入到游戲教學活動中去，進而從根本上提升拼音識字教學的質量。

（二）利用多彩的圖片實施教學

通常小學生思維能力不強，針對抽象事物通常很難接受和理解，利用圖片可以把抽象字的音和形以及義最大限度的結合在一起，讓字具有立體感，進而開啟學生思維，讓學生接受起來更加簡單，能夠完全理解并且合理運用。

例如，教師在講解秋天這個課程的過程中，可以針對教學任務，讓學生借助插圖，利用拼音認識生字，掃除生字障礙，準確流暢朗讀課文的基礎上，了解秋天的特點，進而讓學生產生識字興趣，學懂課文后，對于大自然更加熱愛。在這個過程中，引導學生將拼音的學習與識字結合起來，讓學生明白，學習漢語拼音是為了認識漢字，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生借助拼音獨立識字的能力。為今后的學習打下基礎，為中高段的閱讀教學鋪好路。

（三）運用兒歌實施教學

兒歌比較簡單容易理解，內容不多，具有較強的節(jié)奏感，文字流暢，十分符合小學生心理特點以及欣賞的趣味性。悠揚的兒歌教學可以激發(fā)學生學習熱情和積極性，既可以增強學習的效率，同時還能夠讓學生形成良好的情操以及審美觀念。

例如，在學習jqx和ü相拼的過程中，應該把它變成兒歌，小ü是個乖孩子，遇到jqx立即脫帽致敬，u是個壞孩子，看見jqx立馬逃走。這樣十分簡單容易理解，并且能夠加深學生的印象，這種兒歌學生記憶起來十分快速。在其看見jqx和ü相拼的時候，能夠有效避免讀錯的情況。利用兒歌進行拼音?R字教學，同時融入教材圖文，能夠提升學生對美麗事物感受能力?？偟脕碇v，可以把色彩和畫面以及人物，還有意境巧妙的結合起來，將其融合成一個整體，擁有特別審美作用的兒歌，可以讓學生在良好的環(huán)境當中積極的學習，在愉快的氣氛當中學會知識，進而從根本上強化學生識字能力。

（四）利用故事實施教學

經(jīng)過直接的具體描述，能夠把抽象的漢字轉變成生動的故事畫面，從而最大限度挖掘學生想象力，讓陌生漢字的音和形以及義能夠清晰的出現(xiàn)在學生頭腦當中，這樣在拼音識字的時候，能夠使學生創(chuàng)作力得到有效培養(yǎng)。

拼音識字有很多教學方式，針對小學生認知程度以及能力存在限制，在具體教學的時候，必須要最大限度激發(fā)學生學習的熱情和主動性，要把游戲和圖片以及兒歌，還有故事教學這些方式真正的融合到一起，才可以讓教學更加生動形象，貼切生活，進而才能讓學生更加容易接受。將那些能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方式結合起來運用到小學語文識字教學中去，既能夠提升學生學習的有效性，強化學生學習動力以及想象能力，還有創(chuàng)造能力，并且能夠幫助學生樹立良好的審美觀，讓學生學習起來更加方便。進而提升整個教學的效率和質量。

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傳統(tǒng)的語文教學模式往往只關注教師在課堂上的主體地位，而使學生處在了較為被動的位置上。素質教育不斷的深入發(fā)展和改革使得各類新型教學模式應運而生，在小學語文教學中課堂互動的教學模式在實踐中已經(jīng)實現(xiàn)了與新教育理念的融合。本文旨在對小學語文課堂教學的互動模式實踐進行分析，并提出相應的教學策略。

【關鍵詞】

小學語文 課堂互動 教學模式 策略

新課程理念的實施使得互動教學受到了教師與學生的廣泛關注，尤其是互動教學模式應用在小學語文教學中的重要性。經(jīng)過長時間的研究發(fā)現(xiàn)，課堂互動的教學模式能夠高效的改變教師的教學形式和學生的學習方式，進而提高語文課堂的教學效率。課堂互動的教學模式包含生生互動、師生互動以及生本互動，使學生實現(xiàn)認知能力上的互動以及情感交流互動，使所有學生都能夠進行自我表現(xiàn)，進而充分調動其學習語文的主動性和熱情。小學語文教師必須采取適當?shù)慕虒W策略以促進課堂互動的實踐與應用，進而從根本上提高小學語文的教學成效。

一、精心設計提問，營造積極互動的氛圍

有效的課堂提問對課堂的互動效果有著重要的影響，教師在進行問題設計時必須要與教學現(xiàn)狀有機結合，以教學內容的重點難點為重要依據(jù)進行精心設計。問題的提出務必要具有較強的針對性，對教學內容的重點部分有較好的體現(xiàn)。教師要選取具有開放性和一定層次性并且能夠充分激發(fā)學生學習熱情的課堂提問，從而才能夠使學生全身心地投入到課堂的高效互動之中。此外，小學語文教師還應當根據(jù)學生的年齡以及心理特點為學生營造可以進行積極互動的教學氛圍，通過設計極具懸念的問題激發(fā)學生主動的學習和思考，從而使課堂互動教學能夠取得良好的教學效果。同時，教師還要追求問題的內容性與可探究性，選取真正能夠調動學生思維和興趣的問題進行提問。這樣一來，學生就能夠在教師提問的同時進行積極的問題探討研究互動，使課堂教學效果積極活潑，實現(xiàn)小學語文課堂的高效互動教學。

例如，在進行蘇教版小學語文四年級下冊第三組《三顧茅廬》的課堂教學時，教師可以向學生提問三顧茅廬的來源，以及劉備三人去往諸葛亮住處兩次，諸葛亮是否知曉此事，而為什么劉備邀請諸葛亮三次他才肯下山相助？這些問題都是課文中需要重點理解的問題，也是對課文講述內容的深層次挖掘，具有一定的探究性與開放性。學生對此給出的意見與觀點可能并不相同，只要學生能夠給出相應的理由就是值得教師肯定的，也是實現(xiàn)課堂互動的有效教學策略。

二、實現(xiàn)師生互動，提高教學效率

課堂互動教學模式中一個極為重要的部分就是課堂師生的高效互動，教師務必為學生的認知發(fā)展以及能力增長提供有利的基本條件。通過對學生進行知識講解、學習引導、親自示范、反饋評價等方法和手段，幫助學生學會如何正確有效的進行語文知識的學習，增強自身學習的能動性，從愿意學習發(fā)展為能夠學習。在師生互動的具體實踐過程當中，教師必須要尊重學生在語文課堂學習中的主體地位，使學生能夠主動積極的參與到知識學習與知識網(wǎng)絡形成的全部過程中，鼓勵學生積極主動的發(fā)表自己的見解與意見，使其能夠有充分的話語權和發(fā)言權。師生互動需要教師與學生都充分參與到課堂教學過程中，形成良好的交流與互動的課堂氛圍。

例如在教學蘇教版小學語文一年級下冊的《烏鴉喝水》一文時，教師可以給予學生自由發(fā)表見解的機會，在課程開始之前要求學生幫助烏鴉喝水，使學生有充足的時間自由發(fā)表見解，同時教師及時給出評價和鼓勵，實現(xiàn)了課堂上的師生互動。

三、尊重學生主體地位，允許學生自由發(fā)揮

當前教師與學生的關系中存在的較為突出的問題就是學生的課堂主體地位并沒有得到真正準確的落實，學生的主動性與創(chuàng)造能力受到一定程度的壓抑與限制。因此，課堂互動的教學模式就需要教師進行開放性的教學活動，展開積極有效、全面放開的教學實踐。鼓勵學生在教學過程中自主進行積極探索并及時與同學交流，實現(xiàn)學生與學生之間的積極互動，在滿足學生求知創(chuàng)新的同時保護學生對于新知識飽滿的求知欲望。學生的課堂主體地位需要教師主導作用的引導，教師應當通過不斷的創(chuàng)新與創(chuàng)造幫助和帶動學生主動進行發(fā)揮。教師在教育教學上的主動創(chuàng)新能夠發(fā)揮和釋放教師自身的創(chuàng)造與創(chuàng)新力量，進而從根本上激發(fā)和促進學生主體的自由發(fā)揮以創(chuàng)新能力。教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造能力并鼓勵和帶動學生的課堂主體性及自由發(fā)揮，才能夠提升小學語文的教學效果。

例如，在進行蘇教版小學語文二年級上冊《烏鴉和狐貍》這一寓言的學習時，教師可以要求學生自由講述自己所知道的其它寓言，并交流烏鴉與狐貍二者間的關系以及烏鴉如何能夠防止被騙的辦法，同時發(fā)表自己對于狐貍的看法。同時，教師還可以要求學生自己進行寓言的編撰并與其他同學進行互相講述，充分的激發(fā)學生的創(chuàng)造能力與語言能力，使課堂互動教學模式取得教學成效。

【結 語】

總而言之，將課堂互動的教學模式應用于小學語文的教學課堂能夠有效的彌補和改變傳統(tǒng)授課模式的不足與缺陷，使語文課堂的教學課程得到極大程度上的優(yōu)化，幫助學生進行有效的學習。教師應當為學生營造和創(chuàng)設互動學習的有效氛圍，提高師生間互動的效率，給學生足夠自由發(fā)揮和進行創(chuàng)造的時間與空間，使學生的個性得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)語文課堂的魅力教學和高效教學。

【參考文獻】

【1】周佩琳.探討小學語文互動教學模式【J】.學周刊，2014（6）

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關鍵詞 小學語文 字理識字 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0018-02

小學生對漢字的認識與學習是小學語文教學任務的基本目標。漢字是學生學習語文科目的基礎，也是其他科目學習的前提。所以，小學語文的漢字教學是教學項目中的重要目標，也是教師教學的主要內容?！白掷碜R字”作為一種學習漢字的方法，教師可以對不同的構字原理進行總結及歸納，并在實際的語文課堂教學中應用。一堂成功的語文識字教學中，學生對漢字的熟悉程度是關鍵，所以采用“字理識字”的教學方法是教師的首要選擇。

一、“字理識字”的概念分析

“字理識字”的教學方法實際上就是運用漢字的傳統(tǒng)書寫系統(tǒng)進行教學。我國的漢字是由筆畫構成部首，再由部首組成的。所以，漢字的書寫系統(tǒng)本質上就是依據(jù)特定的構造方式表達相應的意思?！白掷碜R字”是以構字法為基礎的小學生識字方法。這種教學方法是利用漢字字形及字音進行漢字教學，以漢字的含義及形聲為出發(fā)點，通過一定的想象進行漢字的學習。這種漢字學習方式在對古漢字的研究領域應用廣泛，但在小學語文課堂中對漢字的教學上并未廣泛應用，所以這種“字理識字”的漢字教學方法在語文教學中有一定的發(fā)展空間。

二、“字理識字”的實際應用

教師在小學語文課堂中對“字理識字”教學方法的成功應用主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)漢字構字法的基礎上結合實際生活中的實用性及小學生不斷發(fā)展的認知能力，對實際的“字理識字”教學方法進行調整，從而達到教師課堂教學的真正目的，提高教師的課堂教學效率，同時培養(yǎng)學生的思維想象力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的漢字學習效果。

1.“字理識字”在象形字方面的調整

語文教師在對象形字進行課堂教學時，應考慮到漢字的形象與漢字所蘊含的意義之間的關系，讓學生通過直觀的理解漢字的外形，從而加深對漢字的記憶。由于漢字的不斷演變，所以在現(xiàn)代漢字中，象形字的數(shù)量并不多，但有些獨體字中有可以構成漢字的會意字。所以教師在實際的課堂教學中可以結合對會意字的理解進行相應的漢字教學。低年級的小學生抽象思維能力并不高，但是思維卻十分活躍，教師可以通過象形字進行教學，比對圖片與文字進行“字理識字”的教學。以“山”字為例，教師在進行課堂教學時可以將漢字與圖片并排呈現(xiàn)在黑板上，圖片中山的形象與漢字“山”極其相似，這樣可以加深學生對漢字的理解并加深印象，同時對學生的思維想象能力也具有一定的拓展與提高作用。

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關鍵詞：意識形態(tài)；小學語文；教學策略

語文學科的特色在于能夠將意識形態(tài)與語文文本內容銜接在一起。當然，語文教學的目的不僅僅是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更多的是對孩子的情感價值觀進行熏陶。因此，本文認為，意識形態(tài)以沁潤式嵌入語文教學中，既不失語文學科的文質兼美，又符合語文教育的標準要求。這就需要語文教師對課文中意識形態(tài)嵌入方式進行回應，在具體實踐中，本文將從以下幾點闡述意R形態(tài)沁潤式嵌入語文教學，彰顯語文學科的魅力所在。

一、在情境中進行意識形態(tài)熏陶

意識形態(tài)沁潤式嵌入必須在潛移默化的狀態(tài)中實現(xiàn)，這也就要求教師能夠利用情境教學，構建合理情境，將學生引入情境中進行教育和熏陶。情境式教學需要對不同主題的教學內容進行不同的設置，力求縮小文本內容與生活的差距，通過情境教學巧妙轉換學生的思想行為準則，并與時俱進地探討語文知識，讓孩子們更容易接受文本知識。

以《賣火柴的小女孩》一課為例，作者希望通過小女孩的悲慘生活來表達對資本主義社會下貧富差距的不滿以及貧苦人民生活的同情。而現(xiàn)在的孩子們基本都處于衣食無憂的狀態(tài)，他們無法切身體會小女孩的生活，那么文本內容應該怎么轉換這些價值觀呢？這既需要構建情境，利用PPT截取一些新聞報道中貧苦孩子的勵志故事，教會他們珍惜當前的生活，甚至可以號召學生發(fā)起愛心捐贈，利用行動幫助他們。通過讓學生感受當前生活中存在的貧窮現(xiàn)象才能擴展他們的認知，巧妙地轉換課本中的價值觀和教學目的，從文學素養(yǎng)中得到價值熏陶。

二、注重學生的自我生命體驗

小學語文教學中，體驗式教學更容易實現(xiàn)意識形態(tài)的沁潤式嵌入，尤其是對主流意識形態(tài)和價值觀教育的過程嵌入，因為學生自我體驗比教師強制灌輸更容易被接受。體驗式教學需要學生在自主實踐中感受課文內容所教授的具體思想感情，領悟其內在蘊含的意義，從而提高自身的品德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。當然，教師在這一過程中也要創(chuàng)設不同的情境幫助學生體驗文本內容，尊重學生獨特的個人體驗，相信學生體驗的認知以及學習技能、情感價值觀內容。

在一年級下冊《三個兒子》一課的講解中，可以通過設置表演情境提升學生的文本理解，在表演過后由教師發(fā)問，讓學生自己選擇愿意成為“哪個兒子”，并闡述自己的理由。通過這樣的自我體驗，讓學生自己做出價值選擇，教師在旁進行適當引導，不僅能讓學生提升課堂的自主性，還可以讓他們親身體會其中的情境并做出價值判斷。

三、允許學生對文本進行多元理解

意識形態(tài)沁潤式嵌入的小學語文教學中，教師應尊重學生對教學內容的多元理解，也就是說，學生在自我認知經(jīng)驗以及知識積累過程中，形成對價值觀的自我理解以及對語文教學內容等開放性教材有自己的價值觀建樹。意識形態(tài)沁潤式嵌入文本內容中，要求教師在面對“文本內容”和“學生主體”時引導學生閱讀教材內容，在課堂中充分調動學生思考問題的積極性，傾聽學生對課文文本內容解讀的不同聲音，同時教師在教學過程中可以采用“對話”和“交流”的教學方式，尊重學生的多元闡釋，并鼓勵學生對知識進行自我建構以及大膽提出批判與質疑，還語文學科開放性的特點。

此外，教師對學生提出的批判以及質疑，應當選擇有價值的中立立場，面對學生不同的價值觀判斷，應給予一個充分自由、民主的課堂教學氛圍，保持他們暢所欲言的積極性。并嘗試多元化的教學方式，在學生進行價值判斷時盡量加以引導，相信這比任何“政治說教”的語文教學更能讓孩子容易理解和接受。

四、教師的自我批判意識和自我反思

教師的自我批判意識主要是指教師對現(xiàn)有教材、練習系統(tǒng)、教學方案的批判。作為一線教師，因循守舊是不能讓語文課程生動、自由的，在現(xiàn)有語文教學材料以及教學方案中，有很大一部分與學生的現(xiàn)實生活是脫節(jié)的，語文教學本身的開放性就要求教師能夠形成自我批判和自我反思，并在擁有新型教師觀的前提下重新解讀教材，使教學內容能夠與時俱進，被學生接受，以免有些意識形態(tài)內容影響學生做出正確的價值判斷。

基于沁潤式意識形態(tài)嵌入下，要求無論教師培養(yǎng)自我反思意識還是批判意識，都要對語文學科的學科特色性有充分的認識。不能將具有豐富感官以及文質兼美的語文課上成一門“政治說教”的政治課，這都需要語文教師在自我專業(yè)發(fā)展領域不斷發(fā)展與完善自我，并擁有開放的心態(tài)，不斷地學習新事物，做一名與時俱進并懂得思考的教師。

參考文獻：

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關鍵詞 小學語文；創(chuàng)造性閱讀；閱讀教學

一、更新教育觀念，提高教師素質

1.提高對創(chuàng)造性閱讀及其教學的認識

實施創(chuàng)造性閱讀教學，教師是關鍵，但是大量的事實證明，一線的教師對于創(chuàng)造性閱讀及其教學缺乏深入地了解和認識，從而導致教學陷入誤區(qū)之中。缺乏認識，對創(chuàng)造性閱讀教學的研究就成了無源之水，無本之木，研究就只能是紙上談兵，淺嘗輒止，會走很多彎路。教育行政部門、各所學校都應承擔起對教師的培訓和指導任務，采用“請進來、走出去”的方式，邀請專家來校講座，走出校門參與與創(chuàng)造性閱讀教學相關的活動，積淀經(jīng)驗、開闊視野。學校教研部門要引領一線教師開展與創(chuàng)造性閱讀教學相關的教研活動，申報研究課題、組織研討課、組織學術沙龍，使教師在同伴互助的培訓模式下快速地成長。教師自己更要潛心閱讀有關創(chuàng)造性閱讀及其教學的書籍，深入地學習相關理論，了解創(chuàng)造性閱讀及其教學的內涵、特點、原則等內容，學習國內外關于創(chuàng)造性閱讀教學的模式，積極地通過教學實踐探索創(chuàng)造性閱讀教學的規(guī)律。通過成功和失敗的課例及時反思自己的教學行為，并不斷地進行調整。在學習和研究創(chuàng)造性閱讀教學的同時提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.樹立以學生發(fā)展為本的思想

“以學生發(fā)展為本”是素質教育本質的體現(xiàn)，是學生發(fā)展與社會進步需要在根本利益和價值體系上的統(tǒng)一，也是我國新一輪課程改革的指導思想。是否“以學生發(fā)展為本”是素質教育與傳統(tǒng)教育在價值觀、學生觀上的本質區(qū)別。因此，牢固樹立起“以學生發(fā)展為本”的素質教育新理念，在當前全面推進素質教育、深化教育教學改革中就顯得尤為重要。作為教師，我們應牢記我們是為學生服務的，學生的發(fā)展就是我們工作的目的，因此要時刻把學生的發(fā)展放在思想、行動的首位。對于創(chuàng)造性閱讀教學的研究，首先就要尊重學生的個性，呵護和激發(fā)學生的創(chuàng)造性。正如大教育家陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中所說：“沒有個性就沒有創(chuàng)、造，沒有創(chuàng)造就沒有社會的進步和發(fā)展?！睂τ诮虒W研究，教師要擯棄急功近利的思想，要把學生創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展作為工作的目標，潛心鉆研和教學。

二、融洽師生關系，創(chuàng)建民主課堂

1.建立新型的師生關系

新型師生關系的建立要求教師要放下“師道尊嚴”的架子，既成為學生的良師、媽媽，又成為學生的朋友、伙伴。要成為學生的伙伴，課下的功夫要做足。跟孩子們討論最喜歡的明星、向學生傾訴自己的煩惱、傾聽學生的心事、陪著孩子們做做游戲，與學生同悲喜、共歡笑，尤其要格外親近那些處于學習邊緣地帶的弱勢群體的孩子，摸摸頭、捏捏小臉、拉著手跟他們玩，讓他們感受到教師無限的關愛，他們就會對教師產生依戀和喜歡，并把這種喜歡遷移到學習上來，把課下的無話不談轉化為課上對學習感受的暢快表達。課堂也就不再會被“尖子生”所掌控，而會呈現(xiàn)百花齊放的良好態(tài)勢。

2.轉變學習方式，實施“對話式”教學

新課程提倡采用自主、合作、探究的學習方式，進行創(chuàng)造性閱讀教學更要注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。而且人人都有一種參與意識，都希望自己擁有發(fā)言權和自，教師要尊重和滿足學生的參與意識，“蹲下身來”，以一個學習同伴的身份參與學生的討論，與學生一起發(fā)表自己的見解，交換自己的意見，用平和、商量、研討的語氣同學生進行平等的對話，創(chuàng)建一個師生共同學習的課堂。在這樣的氛圍中，學生們就會帶著輕松、愉悅的心情自由思維，積極思考，在與教師、同學的平等互動中加、深對問題的理解和感悟，充分享受學習帶來的樂趣。教師也能隨時捕捉到學生思維靈動閃現(xiàn)的火花，從中受到啟發(fā)，從而實現(xiàn)教學相長。

三、采用有效教學策略，促進學生發(fā)展

1.批判質疑，求異求優(yōu)

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，學生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判?！皩W貴質疑，求異思維是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維形式，它的重要特征表現(xiàn)為對認識的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的求異思維就要鼓勵學生敢于懷疑“權威”的定論，善于標新立異，敢于提出與眾不同的見解和主張。懷疑是創(chuàng)新的開始，教師在教學中，要培養(yǎng)學生敢于懷疑已成定論的東西，勇于追求真理的思維品質，以便獲得突破性認識。對此，應提出三個鼓勵：一是鼓勵向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點；二是鼓勵學生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法；三是鼓勵學生向權威挑戰(zhàn)，敢于質疑權威的結論。

2.暢談感想，交流心得

蕭伯納說得好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后還是一個蘋果。如果你有一種思想，我有一種思想，交流后就是兩種思想。”在文本的閱讀過程中，引導學生進行交流、討論，不僅可以促使學生思想認識的升華，思維活動的飛躍，而且可以教會學生學會傾聽，學會尊重，學會接受，學會多方位的考慮問題。交流與討論對鞏固課堂知識，啟迪創(chuàng)造性思維具有極其重要的作用。

四、結論

綜上所述，在學校的學科教育中，語文學科作為基礎教育學科義不容辭擔當著培養(yǎng)小學生們創(chuàng)新能力的職責，而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的主要渠道。從閱讀教學入手，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性閱讀的能力，提高學生的語文素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。因此，本人希望通過本文的探討能為專家學者提供一定的參考。

參考文獻：

[1]劉海艷.淺析小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].中國校外教育，2012，（20）.

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關鍵詞：識字教學；方法與策略；情趣性；多樣性；科學性

2013年在小學語文國培班學習的時候，一位專家講到識字教學的一個細節(jié)――“傳”字的學習，讓我深受啟發(fā)。教師通過現(xiàn)場傳卡片，輕松理解了“傳”字的意思。漢字不僅僅是閱讀寫作的工具，同時每一個漢字都有其來歷，有其故事，作為語文教師應該把漢字講活，讓學生從喜歡漢字到喜歡祖國的語言文字。

于漪老師說過：“教語文必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊含著中華民族獨特性格的精靈?！比绾巫屖澜缟溪氁粺o二的漢字彰顯它的魅力，我作了初步的探索和研究。

一、分析課堂，了解師生的教學現(xiàn)狀

新修訂的《義務教育語文課程標準》關于識字與寫字的教學，從具體目標和教學具體建議中我們不難看出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。針對課標的要求以及培訓后的思考，回來后我仔細調查了解，反思周圍老師和自己的教學實踐，發(fā)現(xiàn)我們絕大多數(shù)的識字課，不能做到科學識字，致使效果不明顯。

（一）學生存在的問題

（1）識字量大。一、二年級要認識常用漢字1600個左右，會寫800個左右，難度較大。低年級學生又要識字又要閱讀，任務較重。（2）學生識字基礎不一樣。學生家庭環(huán)境不同，造成了識字基礎的千差萬別。（3）識字課學生不太喜歡。與閱讀課相比，識字課單調，缺少故事性、趣味性，又記，又寫，學生不喜歡。（4）學生入學年齡過早。學生過早拿筆，致使書寫執(zhí)筆方法、寫字姿勢不正確，影響了識字效果，加重了學生的負擔。

（二）教師存在的問題

（1）教學方法單一，程序模式化，教學策略不適合學生的身心發(fā)展，使學生覺得識字索然無味。（2）教師對漢字學理論缺少系統(tǒng)的學習，致使?jié)h字教學過于平白，沒有文化傳承，缺乏情趣。（3）識字教學中割裂了漢字的音、形、義，注重了讀音，識記字形，卻忽視了字義的教學。（4）教師注重了漢字教學，卻忽視了識字能力的培養(yǎng)，學生沒有掌握識字的規(guī)律和方法，教學事倍功半。

二、總結規(guī)律，探索識字教學的途徑

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃痈嬖V我們興趣先行的道理。所以低年級的識字教學，一定要讓學生愛學樂學。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字的趣味性

興趣是最好的老師，首先我們要通過多種手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的識字熱情。

1.運用多媒體技術，多種感官同時刺激，激發(fā)學生的識字熱情

小學生對形象逼真、色彩艷麗的事物或生動語言的描述感興趣，思維就會被激活。蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認識帶來一定的情緒色彩?！倍嗝襟w技術很好地實現(xiàn)了這個效果。如，有的老師在教學“雨”字時，先用多媒體播放“小雨沙沙”的歌曲，感受雨的聲音，看雨的形狀，教師再出示“雨”字的形成過程，最后書寫，學生印象深刻。

2.站在學生的角度，多用游戲增加情趣，激勵學生參與識字活動

教育家卡洛琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！彼晕覀冊诘湍昙墝W生識字教學時，應多設計游戲環(huán)節(jié)，如摘蘋果、送小青蛙回家、猜謎語等學生喜歡的游戲，增強學習的樂趣。

如，我在教學《人有兩件寶》一課時，學生自編的字謎有“一個大力士，流了兩滴汗（辦）”“一家人藏了一塊玉（寶）”等，還有一個學生為“想”字了個故事：“有一個小木偶，它有眼睛，也有心靈，它就是《木偶奇遇記》里的小木偶皮諾曹。”學生在交流匯報中互相學習、共同提高。

3.倡導語文實踐活動，多設計激勵性評價，展示學生的識字成果

俗話說：“好孩子是夸出來的?！奔钚栽u價，保護了學生的自尊心，是學生前行的動力。教師要多組織一些語文識字實踐活動，通過編制小報、展覽等形式，讓學生展示自己的學習成果，增強主動學習的樂趣。

4.通過轉變學習方式，使用競賽激發(fā)集體樂趣，帶動學生全程全員參與

低年級學生學習的熱情保持只有十幾分鐘，教師可以設計闖關游戲，或者采取小組間比賽的形式，引發(fā)學生的學習熱情，一環(huán)扣一環(huán)，步步深入，其樂無窮。另外，小組合作也是學生識字的有效途徑，組內同學發(fā)揮群體的智慧來識記生字。把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學不僅變得很容易，而且充滿了趣味和快樂！

（二）掌握方法，擴展學生識字的多樣性

學生識字的方法，應該根據(jù)學生的年齡特點，根據(jù)漢字的特點，采用不同的方法進行學習，達到會學的目的。

（1）圖示法，如漢字構成中的部分會意字，應該通過圖示的形式，呈現(xiàn)給學生。如，“木―林―森”的學習，“休”字的學習：人靠在樹旁休息，一目了然。（2）表演法，低年級學生喜歡動，我們可以抓住這個特點，看字形做動作，如眨眼的“?！弊?，看見的“看”字，學生通過做動作加深了記憶。（3）比較法，很多形聲字的學習，我們可以通過比較，找規(guī)律，集中識字。如，學習“青―請、情、晴、清、蜻、睛、靜……”不同的部首代表漢字不同的意思，集中識字省時省力。（4）編故事，猜謎語，編順口溜法，如碧綠的“碧”字：王大娘，白大娘坐在石頭上；“扇”字：小鳥飛進百姓家等等，非常有趣。（5）演示法，教師聯(lián)系生活實際，通過事情的發(fā)生來讓學生記憶漢字。如“滅”字，教師可以在玻璃杯內點燃一支蠟燭，然后在杯子上面蓋上蓋子，火一會就滅了，學生很自然就記住了“滅”字。

另外，還有繪畫法、聯(lián)想法等，讓學生記住“鳥”字有眼，“島”字有山，“尖、歪、鮮、明”等字與實物有聯(lián)系，學生學起來很有意思。

三、形成策略，遵循學生識字的科學性

中國的漢字作為表意文字，是用象形符號記錄語義的文字體系，其特點是見形知義。漢字集音、形、義于一體，從結構上可以分為獨體字（象形、指示）與合體字（會意、形聲）兩種。中國的漢字源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字。雖然漢字經(jīng)過幾千年的演變，大多數(shù)已經(jīng)抽象化、符號化，但仍然無法改變表意文字的屬性。

（一）教師要遵循漢字本身的科學性

1.注重漢字教學的科學性，借用漢字構形特點來教學

專家們認為漢字的教學，必須從漢字的文化內涵入手，以字義為核心做到音、形、義相結合。我也認為科學的漢字教學，首先是符合漢字本體構造和使用的規(guī)律。老師掌握必要的漢字學知識，了解了漢字的科學性，按照漢字規(guī)律教學，就會事半功倍。如，很多學生會把“步”多一點寫成“■”，老師在糾正時能夠借用漢字學關于漢字構形特點教學溯源，讓學生知道“步”是上下兩個腳的造型，學生很快就記住了這個字，并且基本不會再錯。建立了音形義的聯(lián)系，學習漢字也就變成了一件趣事。

2.明確偏旁部首的作用，清楚漢字的表意功能

了解偏旁部首的意思，從字形中就可以推出字義。如，“手”字以手形造字，為象形字，后來演變成提手旁。以“扌”為偏旁部首的相關系列字的意思都是與手有關的動作，如，提、掃、打、扛、抄等字在以“足”為偏旁的系列字中多與腳的動作有關，如，踢、跑、跳、跨等，因此依照漢字構詞規(guī)律來教學，可以起到事半功倍的效果，學生認得快、記得牢。

（二）遵循兒童認知的科學

學生是學習的主體，科學的識字，更重要的是從學生的學出發(fā)，關注學生的認知特點。

1.選擇科學的方法，以適合學生的心理認知特點

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人類大腦識記的東西，第二天保持34%，第三天還剩28%，到第六天還剩25%，兒童更是學得快，忘得也快，所以對于識字，我們要加強鞏固。

首先要強調第一印象，對于容易出錯的漢字，第一印象特別重要。如，學習彩虹的“虹”字，為什么是蟲字旁？我告訴學生：因為虹總是出現(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，古人就認為“虹”是一種能呼風喚雨的龍，所以造字時，用“蟲”作了偏旁。古文中有“虹飲于河”的說法就是最好的證明，意思是說虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進黃河里喝水。學生聽得津津有味，相信再也不會把“彩虹”的“虹”的蟲字旁寫成絞絲旁了，加深了對所認漢字的第一印象。

其次要進行科學的復現(xiàn)，在新授課上及時復現(xiàn)，一節(jié)課要結束時復現(xiàn)，在新的環(huán)境中，教師創(chuàng)設新的語言環(huán)境進行復現(xiàn)。如，學習了“肖――消、俏、悄、削、宵、稍……”有的教師編寫兒歌，讓學生填空。

“我的鉛筆自己（削），（消）滅錯字能做到。老師吹（哨）我做操，身體（悄悄）在長高。一群小鳥落樹（梢），歌聲響亮沖云（霄）。高高山峰真陡（峭），爛漫山花更?。ㄇ危！睂W生在語境中鞏固了漢字，加強了意思的理解。

2.識字的步驟要注意從文到詞到字，逐步縮小語境，注重學生的認知規(guī)律

課文中的漢字在教學時，一定不要脫離語境，給學生造成障礙。一個生字在語言環(huán)境中，學生認識，當單挑出來可能就會讀不出來，所以學習漢字時首先要在初讀課文時，初步識字，圈畫、自讀、互讀，然后在集中識記時，在詞語中認讀，卡片上復習，再單個書寫，最后在句中運用，在讀篇中鞏固住。

總之，低年級的漢字教學一定要尊重規(guī)律，科學識字，既要以人為本，又要凸顯文字的內涵?？茖W而有趣的識字方法和策略，是提高識字教學效率和教學質量的重要保證。

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一、語文教育的內涵

聽、說、寫都要靠語言，中國語言要塑造中國心，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態(tài)度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學國語言中，理應接受、培養(yǎng)和發(fā)揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質的中國人。

（一）語文教育應當是素質教育。

語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質還是從教學目的看，語文教育就應當是素質教育，通過語文教學培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質。甚至憑借教學內容和教學過程，提高身體素質和其它素質。撥開片面追求高分數(shù)、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質。

（二）語文教育是提高全民族素質的一項奠基工程。

1.語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。

2.語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間?；A教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。有眾多的課程當中有一門課程的內容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型小百科。這對于充實和完善中小學生的知識結構，形成良好的素質關系極大。

3.語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現(xiàn)。學生讀這些作品，不便從寫什么方面增長了知識，而且從怎么寫這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內涵，激活自己有創(chuàng)造性思維。

二、小學語文教學要落實素質教育

（一）轉變陳舊教育觀念，增強素質教育的意識轉變觀念是實施素質教育的關鍵

要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質教育，其目有是使教育的本質回歸，提高素質教育，是力求實現(xiàn)教育發(fā)展人的功能，通過培養(yǎng)和提高學生的基本素質，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質的人才。

（二）確立多元化教學目標

1.凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質。教師在向學生傳授知識、發(fā)展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。

2.加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。

（三）實行開放性教學開放性小語教學有自己明顯的特征

1.語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行三溝通的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發(fā)展；語文學科與其它學科溝通；語文教學與火熱的社會生活溝通。

2.實行四維課程。四維課程指小學語文課由四個塊構成：語文的課堂教學；語文興趣小組活動和興趣課；語文的社會實踐應用；環(huán)境語文，包括學校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。