導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)經(jīng)驗文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 導(dǎo)入 有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.047

語文教學(xué)是初中教學(xué)中的重要學(xué)科，所以如何提高初中語文教學(xué)的有效性是每位初中語文教師都在思考的問題。俗話說：“好的開頭是成功的一半?！币粋€出色的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，會為一堂初中語文課的成功奠定基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗，由目前初中語文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題出發(fā)，提出以下幾點關(guān)于提高初中語文教學(xué)的有效措施。

一、初中語文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題

1.部分初中語文教師對教學(xué)導(dǎo)入部分的重要性認(rèn)識不夠。

由于傳統(tǒng)初中語文教學(xué)的影響，很多語文教師，特別是年齡較大的語文教師對教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)認(rèn)識不夠。他們認(rèn)為導(dǎo)入部分的時間是對整個教學(xué)的浪費(fèi)，一堂課的主要教學(xué)內(nèi)容是對本節(jié)課知識點的講解，而導(dǎo)入部分對于知識點的講解無益。所以，很多初中語文教師會自動省略教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入到知識點的講解環(huán)節(jié)。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于應(yīng)付，不能起到其應(yīng)有的作用。

隨著新課標(biāo)在全國的普遍實施，很多學(xué)校對教師的教學(xué)環(huán)節(jié)提出很多的要求，其中包括教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，要求教師在備課過程中將導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入教學(xué)過程中，但由于深受傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，很多教師不適應(yīng)在教學(xué)過程中增加導(dǎo)入環(huán)節(jié)，所以，在進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計時，往往會出于應(yīng)付的態(tài)度，隨意增加幾句話而已。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅不能起到對課程的導(dǎo)入、提高學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的積極性的作用，更大程度上是占據(jù)了教學(xué)時間，更不利于教學(xué)的進(jìn)行。

3.導(dǎo)入方式過于單一，不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在初中語文教學(xué)過程中，很多教師常用的導(dǎo)入方式是直接導(dǎo)入法，就是在教學(xué)開始的幾分鐘內(nèi)，將本節(jié)課學(xué)生需要掌握的知識重難點直接介紹給學(xué)生，很多教師認(rèn)為，這種直接導(dǎo)入的方式，有利于節(jié)約備課的時間，也可以將本節(jié)課的重點在第一時間內(nèi)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生對本節(jié)課的重點有所了解，以便于在課程開始的幾分鐘內(nèi)，完全融入到課堂中。但這種直接導(dǎo)入的教學(xué)方法，不但不能很好的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識點的積極性，相反，會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡、反感的情緒，不利于課程的進(jìn)行。

4.導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于繁瑣，占據(jù)太多的教學(xué)時間。

與以上問題相對的是，很多年輕教師為了達(dá)到某些教學(xué)效果，在設(shè)計教學(xué)的導(dǎo)入部分時，運(yùn)用了大量的時間，如，讓學(xué)生觀看一部影片、讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言等，這些“精心設(shè)計”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，看似很精彩，吸引了學(xué)生的注意力，但這些教師忽略了初中語文教學(xué)的內(nèi)容較多，過多的導(dǎo)入部分會占用較多的教學(xué)時間，對后面知識點的講解不利。

二、針對教學(xué)中導(dǎo)入部分存在的問題，進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的導(dǎo)入方法將直接影響教學(xué)效果。因此，在語文教學(xué)活動中，教師要著重加強(qiáng)課堂導(dǎo)入的有效性，充分利用多種多樣的導(dǎo)入手法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的求知欲。在這里，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗與總結(jié)，來分享自己的導(dǎo)課經(jīng)驗。

1.創(chuàng)設(shè)情境，循序?qū)搿?/p>

在語文教學(xué)中，教師可以使用一些感染性的語言，來描述一副畫面或文章，充分利用多媒體技術(shù)，把抽象的內(nèi)容形象化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺，啟迪學(xué)生的想象力，喚起學(xué)生們的情感共鳴，使他們在愉悅的氛圍中，喜歡語文，走進(jìn)語文的世界。例如，在講授《桂林山水》這一課時，教師們可以用多媒體播放清幽的音樂，同時播放桂林山水景色的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生感受桂林山水的美，真正了解到“桂林山水甲天下”的含義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.巧設(shè)懸念，疑問導(dǎo)入。

初中生還處在對世界探究認(rèn)知的階段，對社會生活中的萬事萬物都充滿了好奇心，教師可以巧妙利用學(xué)生的這一身心特點，激發(fā)他們的求知心。教師在教學(xué)過程中，巧妙適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問，給學(xué)生流出懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高聽課注意力與學(xué)習(xí)有效性。如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》一課時，就可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“請同學(xué)們來猜想一下，朱自清先生的這篇《背影》，到底寫的是誰的背影呢？如果換成你是作者，你想寫誰的背影呢？請同學(xué)們先認(rèn)真閱讀本文，然后告訴老師，文中的背影是誰的背影，如果你是作者，你最想寫誰的背影呢？”通過這種提問，可以給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生通過閱讀本文了解作者所要表達(dá)的感情與寫作手法，從而促進(jìn)學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)。

3.引用詩詞，激起導(dǎo)入。

古代的詩詞、名句具有流傳千古、意味深長的特點，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)課時，可以適時、巧妙地把一些先賢的名句、詩詞與課文內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生通過對名句、詩詞的理解與想象，感受到文章中所蘊(yùn)含的情感與內(nèi)涵。通過運(yùn)用經(jīng)典詩詞的導(dǎo)入，在讓學(xué)生把握文章內(nèi)涵的同時，可以豐富學(xué)生的詩詞涵養(yǎng)，從而也提高了學(xué)生對詩詞的理解、鑒賞能力。

4.緊扣教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用故事導(dǎo)入。

在初中語文教學(xué)活動中，教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以充分應(yīng)用一些故事來進(jìn)行導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，提高課堂教學(xué)有效性。對于初中生來說，他們還處于生理與心理還未成熟的時期，故事對他們還存在吸引力，所以，初中語文教師可以抓住學(xué)生的這個特點，選擇合適的故事，作為教學(xué)導(dǎo)入講給學(xué)生，吸引他們的注意力，也能緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

5.聯(lián)系中考，重點導(dǎo)入。

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隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對課堂教學(xué)的有效性要求也越來越高。初中時期是學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的重要階段，尤其是作為學(xué)科之母的語文，在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是當(dāng)前所有初中語文教師都應(yīng)思考和研究的問題。學(xué)生具備良好的思維能力，才能在學(xué)習(xí)的道路上暢通無阻，課堂教學(xué)的有效性也自然能得到提升?；诖?，本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗诔踔姓Z文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：

初中語文；思維能力；培養(yǎng)方法

在新課改背景下，初中語文教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念已經(jīng)深入課堂。在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生個體，因材施教，讓每位學(xué)生都能有所收獲，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維能力等都有重要意義。就語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要，能幫助學(xué)生“開啟”學(xué)習(xí)語文的“大門”。故探討在初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力極具現(xiàn)實意義。

1初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性

相交于小學(xué)教學(xué)，初中教學(xué)的知識面更廣、知識點更深奧，面對書本上的難題和教師提出的問題，學(xué)生要舉一反三才能收獲較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生要舉一反三，首先就應(yīng)在思維上具備獨立性，特別是在初中語文的學(xué)習(xí)。初中語文不單單是生字的教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章、詩詞的情感和內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能獨立創(chuàng)作文章。這些看似簡單的教學(xué)過程，事實上每個環(huán)節(jié)都要求學(xué)生能夠獨立思考、合作探討、相互交流，可見，良好的思維能力是學(xué)生必不可少的。對此，在教學(xué)過程中，作為教師在傳授學(xué)生知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特點和優(yōu)勢，結(jié)合他們的特點、利用他們的優(yōu)勢，幫助他們找到培養(yǎng)自身思維能力的最佳途徑和方法。此外，學(xué)生具備良好思維能力對其他課程的學(xué)習(xí)以及今后學(xué)習(xí)都有很大作用。因此，不論從哪方面分析，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力都是十分重要的。

2初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法

2．1傳授思維方法給學(xué)生：思維方法有很多種，如觀察法、聯(lián)想法、比喻法、分析法、分類法等，在初中語文教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況選擇有效的思維方法傳授給學(xué)生。本文主要分析兩種常用的思維方法。一是觀察法。觀察是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，通常有兩種，即對比觀察和順序觀察。不論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)，都應(yīng)注重觀察，觀察時要運(yùn)轉(zhuǎn)思維思考，同樣思考時也應(yīng)結(jié)合觀察［1］。在人教版初中語文教材中，大部分文學(xué)作品都是作者通過觀察創(chuàng)作的，而這些作品自然也就成了學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法的最佳教材。故教師可將重心放在文章上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章作者的觀察技巧和方法，逐漸提升學(xué)生的觀察能力。二是聯(lián)想法。聯(lián)想法不僅要聯(lián)想，更要想象，通過聯(lián)想和想象培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如人教版七年級上冊《天上的街市》（郭沫若），作者創(chuàng)作時就利用充分的聯(lián)想和想象，在教學(xué)時教師就應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟詩歌里的美妙景象，去體會作者筆下的“天上街市”，感受作者內(nèi)心的美好情懷。鼓勵學(xué)生通過聯(lián)想和想象用自己的語言描繪“天上街市”。

2．2發(fā)揮課堂“主渠道”價值：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)思維能力的主要渠道，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)充分利用良好的課堂環(huán)境氛圍培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對此，教師可以采取課堂討論、創(chuàng)設(shè)問題情境、開展游戲教學(xué)等方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增加和學(xué)生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題［2］，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維、逆向性思維、變向思維等。如人教版初中語文第一冊《春》（朱自清）的教學(xué)。在教學(xué)前教師先給學(xué)生們展示春天的圖片或是動態(tài)畫面，春草、春樹等，與學(xué)生探討春天都有哪些景象，接著引入主題《春》。這個過程主要是調(diào)動學(xué)生興趣和積極性，營造良好的課堂氛圍。在講解課文時，很多問題學(xué)生們都可能有不一樣的觀點，如“作者對春天的感受”這一問題，有的學(xué)生會認(rèn)為作者對春天的到來充滿期盼和喜悅，也有的學(xué)生會認(rèn)為作者是想借盼春反襯自己對統(tǒng)治時期的不滿和憤慨，并不是真正盼望春天的來臨。對此，教師就可以組織學(xué)生結(jié)合作者的背景、人生和課文，展開討論。通過討論一來強(qiáng)化學(xué)生對課文和作者的理解，二來在討論過程中學(xué)生需要轉(zhuǎn)動思維，不斷思考才能找到有用信息，因此討論過程也能充分鍛煉學(xué)生的思維能力。此外，討論結(jié)束后教師還可以鼓勵學(xué)生闡述自己的觀點，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的思維能力。

2．3理論與實踐結(jié)合教學(xué)：只有理論而缺乏實踐的教學(xué)就如同地基不穩(wěn)固的建筑，經(jīng)不起考驗。在初中語文教學(xué)中要想培養(yǎng)并穩(wěn)固學(xué)生的思維能力，實踐教學(xué)是關(guān)鍵。一方面，教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時候除了要有課堂知識外，還應(yīng)包括具有實踐意義的作業(yè)，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的同時也能進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識和能力［3］。此外，教學(xué)結(jié)束后教師還可以提出一些探索性問題，鼓勵學(xué)生去探索，然后在課堂上結(jié)合實際闡述自己的見解。另一方面，教師應(yīng)組織學(xué)生開展如寫作、閱讀等和語文相關(guān)的課外活動。如課外閱讀活動，在語文學(xué)習(xí)中閱讀是主要知識點，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)開展配套的課外閱讀活動，給學(xué)生足夠的自由閱讀空間，一來能拓寬學(xué)生的視野和知識面，二來能提高學(xué)生的閱讀水平。還可讓學(xué)生分享自己課外閱讀的發(fā)現(xiàn)和收獲，對于不能解決的問題還可以提出來同學(xué)間相互討論。這個過程對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和思維能力都有促進(jìn)作用。

3結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分重要，本文主要結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗分析了幾種典型的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。但在具體教學(xué)過程中，還需要結(jié)合學(xué)生特點、需求和優(yōu)勢，采取配套的教學(xué)方法。除了從教學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生思維能力外，教師還應(yīng)注重自身能力和素養(yǎng)的提升，這樣在教學(xué)過程中才能及時、有效解答學(xué)生的問題和疑惑，幫助學(xué)生找到最適合自己的培養(yǎng)思維能力的方法和途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳道林．初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究［J］．儷人：教師，2015（12）：65－65

［2］熊革新．淺析初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［J］．讀寫算：教師導(dǎo)刊，2015（11）：118－118

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關(guān)鍵詞： 初中語文 互動高效 策略思考

新課程改革指引初中語文教學(xué)要“以學(xué)生為主”，通過互動教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合能力，讓語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果推動其他學(xué)科學(xué)習(xí)。本文剖析了目前初中語文教學(xué)課堂存在的問題，并且探究出了創(chuàng)設(shè)互動高效課堂的對策。

一、現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)有待提升的地方

1.課前教學(xué)備課不充分。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，初中語文互動學(xué)習(xí)課堂要求教師摒棄原本按本照宣的教學(xué)方式，而是使用生動有趣的案例引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。然而，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計的情況看，目前，初中語文課前教學(xué)備課的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課程改革的要求，教師在備課工作方面表現(xiàn)出兩種極端：教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的中老年語文教師，一直相信沿用多年的教學(xué)方案是最有效的，不愿意嘗試和接受新的教學(xué)方法；較為年輕的語文教師有較高的工作熱情，但是缺乏實踐經(jīng)驗，在備課環(huán)節(jié)中缺少把課程內(nèi)容與生活實際相結(jié)合的意識，制定的教學(xué)策略容易受到挑戰(zhàn)。

2.課堂教學(xué)效果不樂觀。在初中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)以“學(xué)生為主體”，教師需扮演好學(xué)生知識的指引者，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。目前，初中語文課堂教學(xué)還沒有達(dá)到新課程改革的要求，教師在教學(xué)工作方面表現(xiàn)出以下幾個問題：首先，大部分初中語文課堂上，依舊是沿用“以教師為中心”的教學(xué)方式，教師為了在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幾乎所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是按照自己的思維方式進(jìn)行，漸漸地學(xué)生會進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的套路中，教師只要按照原先的計劃進(jìn)行教學(xué)即可；其次，多讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，表面上看是被引入了初中語文課程教學(xué)中，但是實際缺少明確可行的教學(xué)策略，只是營造出看似熱鬧的課堂氛圍，課堂教學(xué)效果非常不理想。

3.課后教學(xué)反思不理想。有效的教學(xué)反思是推動課堂教學(xué)順利開展的必要因素。初中語文互動高效的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握課后反思技巧，培養(yǎng)課后反思的教學(xué)習(xí)慣。然而，從調(diào)查統(tǒng)計的情況看，初中語文教師普遍沒有進(jìn)行課堂教學(xué)反思的習(xí)慣，他們并沒有意識到課后反思對提高教師綜合素質(zhì)的有效作用，大多數(shù)教師認(rèn)為課后反思反而增加了他們的工作量，是一個可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建初中語文高效課堂的對策思考

1.科學(xué)安排，塑造高效課堂。重視課前預(yù)習(xí)。充足合理的課堂備課是開展互動高效課堂的有效保證，可見課前備課十分重要。教師應(yīng)反復(fù)多遍地閱讀教學(xué)內(nèi)容，對每一章節(jié)的知識點都弄清楚弄明白，每一知識點需要使用哪種教學(xué)方法應(yīng)該非常清晰。同時，初中語文教師需要有預(yù)見性地了解和掌握學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，可能會出現(xiàn)的各種疑難困惑，并且能引導(dǎo)學(xué)生正確面對和處理這些困難，讓學(xué)生更輕松更容易地掌握學(xué)習(xí)的要點，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

找準(zhǔn)課程切入點。初中語文教學(xué)應(yīng)該把握內(nèi)容的切入點，才能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，營造高效的教學(xué)氛圍?！肮噍斒浇虒W(xué)”就是把文章的作者、寫作背景、生字生詞中心思想，平鋪直敘地向?qū)W生介紹，這樣不僅無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的切入點，要求語文教師找出教學(xué)內(nèi)容的重點，介紹文章前，讓學(xué)生首先明確本次課堂的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生在互動探究中有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高初中語文課堂教學(xué)效率。如在人教版初中語文七年級下冊的《從百草堂到三味書屋》教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)合文章細(xì)節(jié)體驗自身的生活經(jīng)驗著手，以正確領(lǐng)悟生活的苦與樂為教學(xué)重點，從而對文章開展每章節(jié)的學(xué)習(xí)。

強(qiáng)化課堂訓(xùn)練。無論是鞏固舊知識，還是接觸新知識，都必須進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地設(shè)置課堂練習(xí)的題目。怎樣才能挑選設(shè)置出好的練習(xí)題目呢？這就需要語文教師以學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式為教學(xué)的重點任務(wù)，通過課堂訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終營造互動高效的初中語文教學(xué)課堂。例如，在人教版初中語文七年級上冊《月亮上的足跡》的課堂訓(xùn)練設(shè)計中，教師可以提問：“假如登上了月球，你們將會在月球上做什么呢？”營造生動活潑的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽分享想法，培養(yǎng)拓展思維能力。

2.加強(qiáng)互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。提出高質(zhì)量的問題。初中語文互動課堂教學(xué)中，教師的言行神態(tài)是營造良好氛圍，實現(xiàn)師生互動教學(xué)的橋梁。言行親切、情緒飽滿的教師，更能夠以滿腔的熱情和獨特的人格魅力感染每一位學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不由自主地投入到互動探究學(xué)習(xí)中。初中語文互動高效課堂應(yīng)該展現(xiàn)為“以學(xué)生為主”，把課堂還給學(xué)生，教師使用引導(dǎo)的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生享受到語文學(xué)科無窮的樂趣。所以，教師應(yīng)該在深入摸索教材的基礎(chǔ)上，提煉和設(shè)置出具有科學(xué)性、邏輯性和趣味性的教學(xué)問題，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

適時恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。問題提出的實效性也是影響互動、高效教學(xué)課堂塑造的關(guān)鍵因素之一。為了能充分發(fā)揮提問對課堂教學(xué)互動的積極作用，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，在最合適的時候，以最合適的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言地表達(dá)自己的看法，達(dá)到良好的師生互動效果，創(chuàng)設(shè)高效的初中語文教學(xué)課堂。例如，在人教版初中語文八年級上冊《桃花源記》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀課文，在大概把握文章，理順文章情節(jié)后，向?qū)W生提出問題：文章主要描述了一件什么事情？桃花源里有怎樣的景色？生活著怎樣的人民？文章最后南陽人劉子驥為什么沒有找到陶淵明筆下的桃花源呢？這又說明了什么呢？引導(dǎo)學(xué)生在全面分析課本塑造的環(huán)境的基礎(chǔ)上，加深對文章的認(rèn)識和理解。

3.做好反思，提升教師的教學(xué)水平。課后教學(xué)反思，從四大方面著手，包括思效、思得、思失和思改。思效就是對上完課后對本課教學(xué)效果作自我評價，例如哪些內(nèi)容學(xué)生掌握得好，哪些部分教學(xué)有待提高；思得，課堂教學(xué)結(jié)束后，回顧整個教學(xué)過程，總結(jié)成功經(jīng)驗，并及時記錄下來，為以后的教學(xué)工作提供借鑒；思失，課堂教學(xué)有得必有失，面對性格各異和學(xué)習(xí)能力各有不同的學(xué)生，教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐可能會有出入，教師要勇于總結(jié)教學(xué)工作的不足，認(rèn)真琢磨，及時采取有效措施進(jìn)行補(bǔ)救；思改，進(jìn)行課后反思的根本目的在于深入剖析問題，并探索出解決問題的辦法，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。與此同時，學(xué)科教師每個星期集中進(jìn)行一次課后反思的交流會議，分享自己的看法，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，也是做好課后教學(xué)的有效辦法。

總體而言，在新課程改革的背景下，創(chuàng)設(shè)互動高效的初中語文教學(xué)課堂是非常重要的一項任務(wù)。我們要認(rèn)真觀察和反思現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新思維，改變思路，不斷摸索，從而探尋出符合學(xué)校實際，符合當(dāng)今學(xué)生需求且可行性強(qiáng)的教學(xué)方法，這樣才能不斷提高初中語文教學(xué)效率，推動教育事業(yè)向高效率、高效益方向快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高紹山.論新課程理念下的教師專業(yè)化發(fā)展[J].考試周刊，2012（36）.

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語文教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-106-01

現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，給所有語文教師提供了很大的便利，也讓廣大語文教師面臨著前所未有的危機(jī)和挑戰(zhàn)，如何學(xué)習(xí)、提高，運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)，是所有語文老師共同探討的話題。信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)越性信息時代的來臨，極大地改變了人們工作和生活的方式，初中語文教學(xué)也不例外。老師利用信息技術(shù)和設(shè)施對所要傳遞的知識加以處理，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、信息技術(shù)讓語文教學(xué)更加科學(xué)省時信息技術(shù)在教學(xué)中可以將知識轉(zhuǎn)化為聲音、圖片、動畫等形式系統(tǒng)地、生動地、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式的單調(diào)性和乏味性，相反使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。而且，能夠很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大部分學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)更有助于他們對知識的吸收和掌握，而且能夠提高他們接受新知識的效率。

2、信息技術(shù)讓語文教學(xué)更加系統(tǒng)化語文知識紛繁瑣碎，需要及時的進(jìn)行梳理。這無疑增加了老師的勞動強(qiáng)度，而信息技術(shù)的運(yùn)用很好地解決了這個問題。不管是文學(xué)常識，還是作者簡歷，老師都可以在最短的時間內(nèi)獲得最全面的信息，老師只要對這些信息稍加整理就能運(yùn)用到課堂的教學(xué)之中。

3、信息技術(shù)可以實現(xiàn)教學(xué)相長教學(xué)相長一直是中國教育倡導(dǎo)的基本要求，信息技術(shù)的應(yīng)用就滿足了這一要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)要求教師可以調(diào)動聲音、影像、視頻、電影剪輯等各種設(shè)備，具備相應(yīng)的電腦上網(wǎng)技能。

信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中運(yùn)用的誤區(qū)及解決對策信息技術(shù)憑借其優(yōu)越性受到廣大師生的青睞，然而在實際的教學(xué)過程中，信息技術(shù)的使用仍然存在一定的誤區(qū)。

1、主體誤區(qū) 學(xué)生主體地位的不適度信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位。然而由于各種因素的影響，學(xué)生的主體地位始終得不到合理地落實。一般分為兩種情況：第一，學(xué)校和老師依然禁錮于傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)模式認(rèn)為上課就是知識量的灌輸。運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)越性，盲目的夸大課堂容量，滔滔不絕的"滿堂灌"形式被篡改為計算機(jī)的"無休 止灌輸"，絲毫不考慮學(xué)生的接受能力。第二，老師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，缺乏應(yīng)有的引導(dǎo)。

同時，老師要正確發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，主要從以下幾個方面著手：第一，興趣是最好的 老師，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該主動地融入到學(xué)生這個群體，積極地了解學(xué)生的思想狀況和興趣愛好，讓學(xué)生切實感受到自己在課堂上的主體地位。這樣學(xué)生就可以發(fā)揮自己的潛能，在無形中提高自己的能力。第二，面對復(fù)雜瑣碎的信息，老師要幫助學(xué)生選擇正面的信息，以保證信息來源 的可靠性和正確性。第三，老師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查，鼓勵學(xué)生主動地向老師和同學(xué)交流學(xué)后感想和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2、情感誤區(qū) 語文教學(xué)中人性化的喪失在日益物質(zhì)化的今天，人與人的情感交流日益淡薄，這同樣表現(xiàn)在初中語文課堂上。信息技術(shù)的引入使語文課堂上出現(xiàn)了非常標(biāo)準(zhǔn)的音頻、視頻文件，面對從頭到 尾的標(biāo)準(zhǔn)普通話，學(xué)生很容易產(chǎn)生聽覺疲勞，甚至?xí)涯钜郧罢Z文老師蹩腳的普通話。這種形式忽視了老師與學(xué)生之間的情感交流，不利于學(xué)生情感態(tài)度的體驗和培養(yǎng)

。初中語文教學(xué)注重的不但是知識，還應(yīng)注重情感的傳遞。"情感交流是良好的教學(xué)情境尤其是心理情境創(chuàng)設(shè)的便捷手段，它能使乏味、甚至難度較 大的教學(xué)內(nèi)容生動起來，也能促進(jìn)學(xué)生自覺地轉(zhuǎn)化為心理上樂于接受的近似事物，從而達(dá)到教學(xué)目的。在初中語文教學(xué)課堂上，老師還應(yīng)積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，為學(xué)生創(chuàng)造人性化的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求老師不能過度地依賴信息技術(shù)，必須實現(xiàn)機(jī)器授課和老師授課的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)1+1>2的效果。

3、思維誤區(qū) 學(xué)生思維想象能力的退化

信息時代的勢如破竹，豐富了老師的教學(xué)手段。寬廣的屏幕代替了固定的黑板，靈活的鼠標(biāo)代替了呆滯的粉筆，老師將要傳輸?shù)闹R提前制作成學(xué)生喜聞樂見的課 件。在課堂上，老師只需要操控鼠標(biāo)，就可以讓學(xué)生一步步地進(jìn)入自己設(shè)計的"陷阱"，接受程序版的內(nèi)容。這個過程看似很成功，但在很大程度上扼殺了學(xué)生的思 維想象能力。首先，課件是由老師根據(jù)自己的知識儲備、教學(xué)經(jīng)驗及自身感受制作而成的，里邊的很大一部分主觀觀點都是老師的一家之談。身處快速的課堂教學(xué) 中，學(xué)生根本無暇產(chǎn)生自己的觀點，只能被動接受老師的觀點，這就達(dá)不到發(fā)散思維的效果。其次，課件中的視聽資料雖然滿足了學(xué)生的感官刺激，卻在無形中使學(xué) 生喪失了對課文的感受和體驗。所有的感受和想法都來自外界，根本不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。針對這種情況，老師應(yīng)該提高課件質(zhì)量。制作課件 前，老師要豐富課件內(nèi)容的來源，不能只憑自己的教學(xué)經(jīng)驗去制作課件。制作課件時，要注重課件內(nèi)容的問題性，尤其在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)更多地設(shè)置一些討論 或思考題，運(yùn)用課件時也不要直接展示知識和答案，而應(yīng)提示方法或方向，以此調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

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一、創(chuàng)新情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生閱讀理解能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富，這時教師可利用教材中描繪的情節(jié)、場景、畫面，通過提問把學(xué)生引入到課文描寫的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。

1.把握課題，引入情境。初中語文教材中，作品有較大的時空跨度，包含古今中外，許多課程內(nèi)容并不是學(xué)生生活閱歷中的。在新課教學(xué)中，怎樣將學(xué)生引進(jìn)語文教材特定的情境之中，縮減學(xué)生同教材的時空距離？這就意味著教師應(yīng)對教材進(jìn)行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環(huán)境，體會文本的情境，找出文章的情感閃光點。對作品寫作環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)讀或簡單介紹時，應(yīng)將作者的人生體驗或作品的感人情境予以生動描述，以便將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。如教學(xué)《水滸傳》時，教師叫讓學(xué)生分角色朗讀，并點評朗讀者，或讓學(xué)生觀看相關(guān)影片。這樣，學(xué)生便能置身情境中，把握文章內(nèi)容。

2.當(dāng)我們在鑒賞語文作品時，必須發(fā)揮想象，通過文字體驗作品的美感。因此，在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字，發(fā)揮聯(lián)想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。如教學(xué)《風(fēng)箏》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對親情的含義進(jìn)行感悟，感受文中深深的手足之情，并學(xué)習(xí)魯迅知錯必改與嚴(yán)于自省的情操和美德。

3.繪聲繪色，優(yōu)化情境。在語文作品中蘊(yùn)含著各式各樣的情與意。而情境教學(xué)正是以情作為紐帶，通過教師的“情”對學(xué)生心靈的“情”進(jìn)行撥動。語文教材里的文章很多是為時而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊(yùn)涵著作者無限的情思。與影視文學(xué)相比，語文教材并沒那么直觀，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行點撥，渲染氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀飛翔于知識海洋。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生想象，同時應(yīng)用講述的方式，將教材語言轉(zhuǎn)為自己的語言，將文章故事情節(jié)展開繪聲繪色的表述，讓學(xué)生在情感中感受到語文藝術(shù)的熏陶，從而開闊思維，提高文學(xué)修養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)中要加強(qiáng)交往教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

蘇聯(lián)學(xué)者列德涅夫在《普通中等教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問題》一書中正面提出過這個問題。交往能力是社會人必須具備的基本素質(zhì)，交往教育是教育系統(tǒng)中一個非常重要的部分。作為母語教育的語文課是“天生”的交往教育課程。人只能在交往中學(xué)交往，在運(yùn)用語言工具的言語活動中學(xué)語言，在言語交際活動中獲得言語交往能力，有了言語能力才能獲得人文、科學(xué)知識。因此，列德涅夫?qū)⒄Z文課歸位于交往教育的核心課程。而語文教育作為一種過程性、開放性和生成性的存在，需要人們在運(yùn)用實踐、理解欣賞、交流對話中不斷發(fā)展完善。語文學(xué)科自身的特性決定了進(jìn)行合理的初中語文教學(xué)交往的必要性。因此，語文要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，即運(yùn)用語言與外界交流的能力，“教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助于語言這個載體傳達(dá)給對方”。

在新課標(biāo)的背景下，語文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用與實踐能力，貼近學(xué)生的生活實際，并將語文知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用到其他學(xué)科中。這要求教師構(gòu)建一個輕松、開放的課堂。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思維空間，實現(xiàn)從課內(nèi)至課外、從學(xué)習(xí)至實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，提升他們的人文修養(yǎng)。

三、組織交流探討，領(lǐng)悟語文知識魅力

課堂教學(xué)，并不是教師單一傳授知識，更應(yīng)是師生及學(xué)生之間的互動與交流。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作，使他們在探究與合作中動手動腦、提出問題并解決問題。教師應(yīng)創(chuàng)造性地把握與運(yùn)用教材，設(shè)計具有價值的問題，指導(dǎo)他們通過實踐體驗學(xué)習(xí)。設(shè)置的問題不但要緊扣課本，具有探究性，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生感受到語文的魅力。而交流方式應(yīng)多樣化，如師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時教師應(yīng)以鼓勵、肯定的評價為主，對學(xué)生的進(jìn)步與努力進(jìn)行激勵，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

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關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；情感教育；氛圍

教師在教學(xué)中，通過開展一定的教學(xué)活動，達(dá)到一定教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，但語文新課標(biāo)重新定義了“語文”這一概念，明確了語文這一學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)。其不再是滿足于簡單的基礎(chǔ)知識、技能、解題方法的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，新課標(biāo)的目的是通過培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而達(dá)到一定的精神境界。初中語文教學(xué)直接影響到學(xué)生價值觀、人生觀及世界觀的養(yǎng)成，這就對教學(xué)提出了新的要求，如何將情感教育貫穿語文教學(xué)的全過程？如何加強(qiáng)這種教學(xué)中的情感教育呢？

一、挖掘教材中的情感因素

要做到情感教育，基礎(chǔ)較為重要，這就要求在初中語文教學(xué)中，教師要對教材中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行鉆研與挖掘，領(lǐng)悟內(nèi)容中客觀存在的思想感情。唐詩人白居易對于情感教育有這樣的理解，他說如果想要感動人心，那么首先要喚起人們對于事物的情感。同樣，如若要達(dá)到通過語文陶冶學(xué)生的情操，就得點化內(nèi)容中的情感，找到與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的思想情感因素。

總結(jié)初中語文涵蓋的情感因素，主要有以下三個方面：（1）熱愛生命的情感，比如《背影》呈現(xiàn)出的父子情；《山的那一邊》描摹的軍民情；《大堰河――我的保姆》中描述的母子情等等，從這些文章中，我們可以從不同的角度，教育學(xué)生對于感情的珍惜，以及珍愛自己。（2）對祖國的熱愛，燦爛文化，悠久歷史、旖旎風(fēng)光構(gòu)成了祖國有鮮明特色、內(nèi)容豐富的人文景觀、自然景觀。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積極的愛國情懷。在《最后一課》《棗核》的教學(xué)中，可以增進(jìn)熱愛中華民族和熱愛祖國的情感。（3）對于大自然的熱愛的情感因素挖掘，在學(xué)習(xí)《死海不死》《海濱仲夏夜》《春》等文章中，可以激發(fā)學(xué)生對于自然界濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對大自然探索的信心等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

語文課文中的選材句句關(guān)情，但這要求教師必須達(dá)到學(xué)生、作品、教師三者真正的感情交流。教師在這一過程中的真正作用其實便是媒介，教師從根本上讀懂作品，領(lǐng)悟作品中的情感因素，從而便于激發(fā)學(xué)生的情感。在學(xué)習(xí)小說《孔乙己》這篇課文時，教師可設(shè)置懸念情境，給學(xué)生提出問題“孔乙己叫什么？”通過這一懸念設(shè)置，激起學(xué)生讀小說的積極性。除此之外，教師應(yīng)充分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)及手段展示語文魅力，無形中使教學(xué)內(nèi)容更聲情并茂，也營造了一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。另外，調(diào)動學(xué)生對于課外閱讀的情趣及愛好，也是實現(xiàn)學(xué)生情感閱讀與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到全方面的提升。

三、以情教學(xué)，引起共鳴

相較于其他學(xué)科，語文課有其得天獨厚的優(yōu)勢，在學(xué)生的情感熏陶上，對學(xué)生的思想影響有很大的作用。如何使情感教學(xué)更深刻，引起學(xué)生情感上的共鳴是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生很快地融入這種情感教學(xué)中，朗讀是很好的一種方式，朗讀更容易進(jìn)入情感。富有感情的朗讀可以讓學(xué)生很快進(jìn)入一定的意境中去，進(jìn)一步進(jìn)入文中，學(xué)習(xí)客觀存在的情感?！爸豢梢鈺?，不可言傳”這句話也告訴我們一個教學(xué)道理，學(xué)生進(jìn)入意境，可學(xué)到文章內(nèi)容中不可言傳的入微之處。教師在教學(xué)過程中的示范朗讀可加強(qiáng)情感體驗，教師可讓學(xué)生在節(jié)奏、語調(diào)、語音方面直接感受作品的內(nèi)容，從而引起一定的情感共鳴，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱愛華.試論情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用.才智，2011（15）.

篇7

杜威，是每位教師都不會陌生的一個名字。他所提出的教學(xué)理論不僅對西方國家的教育改革有著重要的推進(jìn)作用，對于我國的教育事業(yè)也有著不容忽視的積極而深遠(yuǎn)的影響。杜威整體的理念都看重學(xué)生的實踐，這與當(dāng)下的教育改革方向基本一致，在初中語文教學(xué)中，實踐也將成為今后教學(xué)過程中的主要內(nèi)容。因此，初中語文教師需要總結(jié)自身教學(xué)與研究經(jīng)驗，深入了解學(xué)生，反思自身教學(xué)，以杜威的四項重大理論作為依據(jù)，糾正現(xiàn)有教學(xué)中的錯漏，努力為學(xué)生帶來豐富靈活的實踐教學(xué)。本文將淺談杜威教學(xué)理論在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，探究在杜威的教育視角中，教師應(yīng)當(dāng)為教育教學(xué)做些什么，實踐究竟如何有效運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】

杜威教學(xué)理論 初中語文教學(xué) 有效運(yùn)用

在杜威的教學(xué)理論中，主要體現(xiàn)了4個比較科學(xué)系統(tǒng)的觀點?！敖逃瓷睢保瑢W(xué)生接受教育能夠適應(yīng)社會的發(fā)展并能推進(jìn)社會的進(jìn)步。在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生所培養(yǎng)的閱讀、寫作等基礎(chǔ)能力，一定程度上來看，也都是為學(xué)生今后的生活、工作做準(zhǔn)備。“教育即生長”，該觀點中希望學(xué)生能夠在教育中不斷提升自我，獲得成長。其中關(guān)于激勵學(xué)生的本能成長的內(nèi)容，與當(dāng)下提倡的個性化教育殊途同歸?！敖逃唇?jīng)驗的不斷改造”，這里涉及到經(jīng)驗的基礎(chǔ)作用，將經(jīng)驗不斷地改造或重組，也具有一定創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。最后延伸出來了“兒童中心論”的理念，與當(dāng)下以學(xué)生為中心的教育改革不謀而合，所以杜威的教學(xué)理論能夠幫助教師更好地發(fā)展初中語文教學(xué)。

一、回歸生活經(jīng)驗，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

漢語是中國人的母語，語文教學(xué)即是對母語的培養(yǎng)與發(fā)展。“教育即生活”“教育即經(jīng)驗的不斷改造”，初中語文的教學(xué)需要回歸生活經(jīng)驗，教師將為學(xué)生構(gòu)建更加和諧的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。語文可以說是融入了我們生活中的一點一滴，你對一件事情的看法，對自然的親近與熱愛，對某個人、某句話的情感，你與他人的交流，都是運(yùn)用語文的生活過程。再這樣的過程中，不斷加深對語言文字的感悟，有效利用這些過程，能夠是語文能力更快地提高與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第三課《羚羊木雕》時，這篇文章講的是“我”未經(jīng)父母同意便將貴重的禮物贈送給了好友，沒想到遭到了父母的反對甚至要“我”將禮物要回?！拔摇眱?nèi)心看重友情，卻不得不要回禮物，最終雖然被朋友原諒，內(nèi)心卻依然十分痛苦。這樣的內(nèi)容相信很多的初中學(xué)生都會有所感觸，友情與親情的“較量”。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分享一些被父母誤解、被朋友誤解的一些生活中的小事，互相交流與溝通，談一談自己的想法。如此，對教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻，課堂氣氛也會和諧有趣。

二、踐行“從做中學(xué)”，落實閱讀與寫作

“從做中學(xué)”也是杜威非常著名且重要的一項教育理論，他強(qiáng)調(diào)的是教育的內(nèi)化，要讓學(xué)生從具體的實踐中獲得知識、培養(yǎng)能力。當(dāng)下的初中語文教學(xué)需要這樣的實踐型課堂，在課堂學(xué)習(xí)中積極地思考，通過自己的力量解決實際問題。特別是在閱讀與寫作當(dāng)中，學(xué)生的思考非常重要，教師需要從這兩方面重點入手，落實學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)。師生共同參與探究學(xué)習(xí)的活動，師生之間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，語文課堂也將變得更加“生活化”，使學(xué)生更容易接納教師的指導(dǎo)，得到更多經(jīng)驗的積累，獲得迅速地提升。

例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊課文《皇帝的新裝》時，教師完全可以讓學(xué)生開展自主閱讀與合作探究。為學(xué)生安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如：分析主要人物皇帝、大臣、騙子的性格特點并找出依據(jù)；找出描寫人物的所有手法；體會文章的深意等等。通過討論得出小組的總結(jié)，組間還可以進(jìn)行比拼與交流，讓學(xué)生在引導(dǎo)與合作下落實閱讀。閱讀完成過后，還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)，該課中運(yùn)用的寫作手法比較多，很適合讓學(xué)生進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)。

三、以學(xué)生為中心，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教育改革的方向與杜威的想法一致，以學(xué)生為中心，在學(xué)生的需求下安排教學(xué)活動，學(xué)生所獲得的教育才更符合自身發(fā)展，得到的提升才更有針對性，學(xué)習(xí)興趣自然越來越高。杜威的教育理論中，非常重視學(xué)生自身的能力以及學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，不希望通過壓制強(qiáng)迫學(xué)生開展學(xué)習(xí)。任何不考慮學(xué)生心理發(fā)展特點的學(xué)習(xí)都是對學(xué)生身心的一種殘害。這進(jìn)一步表明了當(dāng)下學(xué)生需要的教學(xué)是開放的教學(xué)，是得到尊重的教學(xué)，是具有吸引力的個性化教學(xué)。因而，教師需要從學(xué)生入手，動態(tài)地調(diào)整教W內(nèi)容，以滿足學(xué)生的需求。

例如，課前為學(xué)生安排前置作業(yè)，以學(xué)生完成的效果以及學(xué)生課上所提出的問題作為備課的依據(jù)。比如《從百草園到三味書屋》中，有很多學(xué)生表示魯迅先生的某些句子不通順，自己也讀不懂。教師就可以為學(xué)生講解魯迅先生的生平，讓學(xué)生明白為什么會有些“不通順”的句子，加以講解也能讓學(xué)生明白句子含義。

【結(jié) 語】

杜威作為影響極大的偉大教育家、哲學(xué)家，對于教育所提出的見解與觀點，到今日仍然具有很強(qiáng)的參考作用。目前我國教育處于改革階段，教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，更新還在摸索與探究當(dāng)中。初中語文課程，作為初中階段比較重要的一門課程，它的改變更加受到家長與學(xué)生的關(guān)注。傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，為了能夠使家長與學(xué)生信任學(xué)校教育，語文的教學(xué)改革就必須拿出有效的成果。初中語文教師需要持續(xù)鉆研學(xué)科特點、了解當(dāng)下學(xué)生需要，“以學(xué)定教”，以學(xué)生作為教育教學(xué)的中心。吸取杜威教學(xué)理論中值得運(yùn)用的精華，重視學(xué)生身心的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，發(fā)展成一個健康、向上的人才。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村語文 教學(xué) 有效

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅對學(xué)生的語言運(yùn)用能力、智力開發(fā)、思維發(fā)散等方面有著重要作用，對學(xué)生自身性格的不斷完善，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀也有極大的影響。不僅老師要重視語文教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)重視語文學(xué)習(xí)，筆者就圍繞學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)、教學(xué)模式的革新等，淺析如何打造優(yōu)質(zhì)高效的農(nóng)村初中語文教學(xué)。

一、農(nóng)村初中語文教學(xué)存在的問題

隨著新課改在全國范圍內(nèi)的實施，各科教學(xué)都取得了較大的進(jìn)步，特別是農(nóng)村教學(xué)這一塊也得到了長效發(fā)展。但筆者在回顧總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)時，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中語文教學(xué)還是存在著不少問題。首先，由于農(nóng)村學(xué)習(xí)的實際條件，學(xué)生的閱讀面較窄，語文素養(yǎng)不高，思維和想象力受到局限，難以發(fā)現(xiàn)語文的魅力之所在，更難形成對語文學(xué)習(xí)的興趣。其次，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的正確方法，不重視課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)鞏固，語文學(xué)習(xí)效率較低。

盡管老師們都知道教學(xué)模式對課堂教學(xué)的重要意義，但是在實際教學(xué)中，老師為了讓學(xué)生更好更多地學(xué)習(xí)語文知識，還是會忍不住采取講授式的教學(xué)模式。老師獨占課堂大講特講，從而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位及學(xué)習(xí)主動能動性的發(fā)揮，課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到抑制。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的無限想象和創(chuàng)新思維

鑒于農(nóng)村語文教學(xué)實情，我們教學(xué)在一線的老師，必須要認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，找到解決問題的源頭。語文學(xué)習(xí)首先就是要激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，一旦學(xué)生擁有這股學(xué)習(xí)熱情，就會產(chǎn)生無限動力，自覺主動的克服各種困難，參與到語文學(xué)習(xí)中來。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第一要讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性。在每學(xué)年展開語文教學(xué)前，我都會專門抽一節(jié)課，跟同學(xué)們談?wù)劄槭裁匆獙W(xué)習(xí)語文。比如我會問他們幾個問題，大家會說話嗎？很多同學(xué)都笑了，會想誰不會說話?？墒菫槭裁从械娜苏f話就很討人喜歡，有的人就讓人反感呢？組織語言及表達(dá)能力僅僅只是語文學(xué)習(xí)所體現(xiàn)的一個方面，它對于我們的創(chuàng)新思維、寫作能力、處理事情等多方面都有重要作用。

語文老師在授課教學(xué)中，也要結(jié)合學(xué)生的心理及年齡特點，根據(jù)教材內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的語文學(xué)習(xí)氛圍。而且老師在平時的教學(xué)中，要向同學(xué)們介紹一些名家名著，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識面，發(fā)散學(xué)生思維和想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)方法

初中生在這一階段，自我意識開始覺醒，渴望獨立的表達(dá)自己的意見，并希望得到他人的認(rèn)可和尊重。而且新課改也要求重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個性發(fā)展，因此，老師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。我在平時的語文教學(xué)中，就注意引入民主教學(xué)，傾聽學(xué)生對課堂教學(xué)的意見和建議，與同學(xué)們及時的溝通交流，尋找高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，最大程度的優(yōu)化語文教學(xué)。

如采用“創(chuàng)設(shè)情境——探究式教學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)。蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者，而在青少年的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。在語文教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生們的知識積累及生活經(jīng)驗，向同學(xué)們提供多樣性、開放性的信息，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，引起同學(xué)們的好奇心和求知欲，融入到語文學(xué)習(xí)中。

例如在學(xué)習(xí)《十三歲的際遇》這節(jié)課時，我就首先問問同學(xué)們，你們在十歲時都遇到了哪些事情呢？還有沒有具體的印象呢？鼓勵同學(xué)們積極發(fā)言，談?wù)勛约河羞^什么樣的際遇，開始將學(xué)生們逐步的引入本節(jié)課的話題。因為同學(xué)們之前做過預(yù)習(xí)，大致了解文章所寫內(nèi)容，我就將事先做好的關(guān)于介紹北大的圖片和視頻，用學(xué)校的多媒體播放給學(xué)生們觀看，讓學(xué)生對北大有個具體的認(rèn)識，也能更好地理解作者對北大的感情。課堂上，我會讓同學(xué)們想象假設(shè)你經(jīng)過北大時，會不會轉(zhuǎn)頭去看看呢？通過學(xué)習(xí)這篇文章，大家對北大是個什么感覺呢？同學(xué)們有沒有自己喜歡的大學(xué)呢？在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過不斷的情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)同學(xué)們一步一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅豐富了學(xué)生的語文知識，還開闊了學(xué)生視野，啟迪學(xué)生對未來、對人生進(jìn)行思考。

在老師們不斷的實踐、努力創(chuàng)新的教學(xué)中，總結(jié)出來很多高效的教學(xué)方法，比如小組合作、任務(wù)型、反思型等等，在農(nóng)村初中語文教學(xué)這一塊，都有值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。但是，我們語文老師也要注意，教學(xué)模式只是一種教學(xué)手段和方法，要重視它的有效性，讓學(xué)生實實在在的學(xué)到知識、得到鍛煉，防止流于形式，空洞無物。

四、注重課后復(fù)習(xí)檢查

課堂的結(jié)束，并不意味著語文教學(xué)的結(jié)束，老師也要重視課后的復(fù)習(xí)檢查，保證學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。因此，在設(shè)計課后作業(yè)時，老師要注意所布置作業(yè)的質(zhì)量，而不是數(shù)量，多設(shè)計一些開放性、實踐性、有效性的作業(yè)，讓作業(yè)真正發(fā)揮它的作用。其次，老師要認(rèn)真仔細(xì)的批改學(xué)生作業(yè)，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對性的展開輔導(dǎo)，并適時的調(diào)整教學(xué)策略，提高農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量。

我們都清楚農(nóng)村初中語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，作為老師一定要勇于探索、盡其所能，為農(nóng)村孩子的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)他們語文素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞: 初中語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 教學(xué)經(jīng)驗

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有非常重要的地位,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,對于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。我針對語文學(xué)科自身的性質(zhì)和要求及初中生的身心特點,結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗,就初中語文閱讀教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、研究好教材,進(jìn)行了效教讀和自讀

新的課程教材,打破原有模式,分初一、初二、初三三個相互銜接的階段,以培養(yǎng)目標(biāo)為線索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個單元中去,每個單元都有自己的主題,同時通過教讀、自讀課型落實該體系中的一到幾個問題。每一個單元都不是孤立的,單元內(nèi)的課文都以完成單元教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定,在能力形成中具體分工,而且分工不同。教讀課要從實際出發(fā),利用教學(xué)資源直觀地進(jìn)行教學(xué),遵循適時、適度、高效的原則,突出教學(xué)的重、難點。運(yùn)用時不能脫離語文教學(xué)的實際,不能違背語文教學(xué)的原則;不能忽視師生的情感交流;不能忽視教師的形體語言;更不能忽視組織教學(xué)。要排除多媒體本身對學(xué)生聽覺、視覺等的干擾,正確認(rèn)識教讀課與自讀課的關(guān)系,發(fā)揮語文自讀課功能,使學(xué)生在語文自讀課活動中,發(fā)揮主觀能動性,成為學(xué)習(xí)的主人,使語文素養(yǎng)和語文能力得到全面的提高。隨著學(xué)生閱讀水平的提高,教師要及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法,促進(jìn)教讀取得更好的效果。

二、聯(lián)系生活,將閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化

把學(xué)生的社會經(jīng)歷、生活體驗、所見所聞所想融進(jìn)課堂。在閱讀教學(xué)過程中,首先要從教材內(nèi)容出發(fā),通過各種形式引導(dǎo)學(xué)生把自己的人生看法、社會理想、生活感悟、現(xiàn)象評判、喜憂悲歡等充分表達(dá)出來,即將教學(xué)內(nèi)容生活化,加深學(xué)生的印象,提高學(xué)習(xí)效率;其次要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活,在生活中擴(kuò)大視野,增進(jìn)積累,激活思維,發(fā)展能力。如以“乞丐現(xiàn)象”、“超前消費(fèi)”、“名牌消費(fèi)”、“獨生子女”等為話題寫作,讓學(xué)生都能各抒己見。體會到成功的樂趣和喜悅,學(xué)生才會真正體會到課堂是他們學(xué)習(xí)的樂園,不再拒絕語文課堂。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著,強(qiáng)化閱讀

語文能力和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成需要大量的閱讀,很多語文學(xué)得好的學(xué)生都說,我的語文不是老師教的,而是自學(xué)的;不是學(xué)來的,而是看來的。這說明,看書是多么重要。因此,我充分指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀。先向?qū)W生們推薦一些名著如《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等中國名著和外國名著,并在指導(dǎo)學(xué)生時,有目的,如圍繞教材,甚至某篇課文,某個作家。也可以在保證內(nèi)容健康的情況下給學(xué)生更多的自由,從而不但強(qiáng)化閱讀,而且大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合,提高審美能力

以課文內(nèi)容為核心,結(jié)合課外進(jìn)行學(xué)習(xí)。圍繞課文,引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)資料,閱讀相關(guān)的文章,這樣就使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀互相補(bǔ)充,使學(xué)生加深對課文的理解,增加閱讀量和信息量。激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的興趣,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),是延伸和擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)的有效方法。語文學(xué)科涉及的內(nèi)容是廣泛的,既有煞是好看的風(fēng)景畫,又有富于人文思想精品文;既有細(xì)致描述的優(yōu)美語言,又有豐富多彩的語文綜合活動。古代的、現(xiàn)代的美文,直接的、簡接的經(jīng)驗都是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的材料。因此,在語文教學(xué)中,我們應(yīng)從以下幾個方面廣泛吸取。

首先,學(xué)會欣賞大自然。大自然為人類提供了無限的審美領(lǐng)域,以其不歇的運(yùn)動,給人類以極大的審美享受,使人獲得精神娛悅。欣賞自然美,無疑對培養(yǎng)高尚的情操具有直接意義。鱗次櫛比的高樓,琳瑯滿目的商品,遼闊的原野,陡峭的山巒,湍急的河流等都是我們審美的對象。當(dāng)然,我們更要注重身邊的美景美物,如南京地鐵、北京鳥巢、水立方、金牛湖風(fēng)景區(qū)、麥浪翻滾的田野等。

其次,廣泛閱讀。大語文觀要求我們:語文教育系統(tǒng)不僅僅包括社會語文教育。它們既有各自特點,又相互聯(lián)系,在培養(yǎng)人的聽說讀寫能力、語言思維能力,培養(yǎng)審美情操等方面,發(fā)揮共同的積極的作用。只有廣泛閱讀,我們才能了解到:我國古代孟子“禮義”思想的精髓,即人們在必要時應(yīng)舍生取義,決不能舍棄禮義,蒙受恥辱,茍且偷生,它體現(xiàn)的是氣節(jié)美;法國十九世紀(jì)的文學(xué)家雨果《巴黎圣母院》敲鐘人咯西莫多的貌丑心善,它體現(xiàn)的是心靈美;好市民周光浴面對窮兇極惡的歹徒欲血搏斗,獻(xiàn)出生命,何嘗不是一種人格美的外現(xiàn)。這些書籍,使學(xué)生為美而醉,為美而喝彩,必將激勵他們在人生旅途中發(fā)現(xiàn)美,追求美,提高審美品位。

五、加強(qiáng)訓(xùn)練,提高閱讀速度

閱讀速度越快就越節(jié)省時間。在參加快速閱讀訓(xùn)練課程的人當(dāng)中,很少有人能一直提高閱讀速度,往往是課程結(jié)束后的幾周內(nèi),他們還能保持快速閱讀,可不久就又恢復(fù)原樣。如果你有許多書要讀,那么參加快速閱讀訓(xùn)練課程也許是值得的。因為,研究表明,參加過訓(xùn)練之后,如能保持每天至少讀2個小時,那你就能保持住自己快速閱讀的水平。但我覺得巧讀比快讀更重要。換句話說,省下那些讀用處不大的、知識性不強(qiáng)的或者自己不感興趣的讀物的時間,把省下來的時間和精力花在某一讀物上。既然你讀不了那么多的書,選擇自己所要讀的書就很重要。

閱讀是一項教育工程而不僅是語文教學(xué)的一項內(nèi)容, 它關(guān)系到的不僅僅是語文的教學(xué),更關(guān)系到每一個人的整體素質(zhì)。閱讀發(fā)展學(xué)生的心智,開闊學(xué)生的視野。愛讀書的學(xué)生是長進(jìn)的學(xué)生、是少問題的學(xué)生、是好管理的學(xué)生、是容易溝通的學(xué)生、是通情達(dá)理的學(xué)生,因此我們必須重視閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

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[2]倪文錦等編著.初中語文新課程教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]郭根福.語文課程的新理念與閱讀教學(xué)的新策略[J].教育科學(xué)研究,2005,(07).

篇10

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)語言；特點

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0052-02

初中語文在中學(xué)教學(xué)體系占據(jù)有著十分重要的地位，從廣義上來說，它對于傳播中華文化、掌握祖國的語言和文字具有不可替代的巨大作用；從狹義上來說，初中語文能夠很好的幫助學(xué)生提升自身的語文素養(yǎng)，掌握相關(guān)的知識和技能，幫助學(xué)生更好的生活。這對初中語文的重要性有了一定的了解，因此對于初中語文教師的要求就要相應(yīng)的有所提高，本文將具體探索初中語文教學(xué)中教學(xué)語言的運(yùn)用特點。

初中階段的學(xué)生還屬于發(fā)展中的過渡階段，并且存在著巨大的潛力，教師良好的教學(xué)語言能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很大的影響，因此在初中語文的教學(xué)中，教師必須采取科學(xué)的授課方式，讓學(xué)生更好地完成接受語言的熏陶、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。在實際的教學(xué)中，我們總結(jié)出以下幾點有效的教學(xué)語言的特質(zhì)。

1.科學(xué)性

語文本身是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，從字詞句到文章結(jié)構(gòu)都有著嚴(yán)密的語言邏輯，語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠掌握豐富的語文知識，能夠在語文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，并且形成聽說讀寫的專業(yè)技能。語文的教學(xué)目的就要求教師必須科學(xué)地使用教學(xué)語言，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握語文的本質(zhì)，而不是用模棱兩可的心態(tài)去教學(xué)，具體來說，教師應(yīng)該對于字詞有著精準(zhǔn)的掌握，能夠把握住每個字詞的意思、語言色彩等，能夠正確運(yùn)用在語文課堂的教學(xué)之中，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生做好表率和示范，讓學(xué)生從開始就養(yǎng)成這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，這對于學(xué)生將來掌握更多的語文知識是大有裨益的。

2.可接受性

由于初中階段的學(xué)生還處在發(fā)展的時期，語言、心理等各方面還沒有發(fā)育的很成熟，這就需要教師在實際的語文教學(xué)中，能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點，有根據(jù)、有針對性地進(jìn)行教學(xué)。具體來說，教學(xué)語言應(yīng)該貼近生活和實際，讓學(xué)生能夠更容易地去理解和掌握語文知識，教師應(yīng)該使用多種表達(dá)手法，比如運(yùn)用生動活潑的語言表達(dá)方式，創(chuàng)造出良好的課堂氛圍。另外初中學(xué)生的思維能力還沒有發(fā)展到一定的抽象思維能力的階段，因此教師應(yīng)該經(jīng)常使用形象化的語言去表達(dá)、去傳遞知識，這樣學(xué)生在通俗易懂和接受性比較強(qiáng)的語言教學(xué)中，就能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。但是教師在這個階段，還要有意識的引導(dǎo)學(xué)生去更好的發(fā)展語言能力，通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生的抽象思維能力得到發(fā)展，這樣學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，就能夠更好的完成以后的語文學(xué)習(xí)，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于語文的學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生厭煩的心理。

3.形象生動性

所謂生動性，簡單地說就是初中語文教學(xué)的語言要生動活潑、充滿生機(jī)，這是初中語文學(xué)科自身的特點所決定的。初中語文教材中，有很多活潑生動的作品，對于學(xué)生來說，教師應(yīng)該對于這些作品做到很好的解讀，才能夠讓學(xué)生更好的掌握。因此教師必須使用形象生動的語言去設(shè)計課堂教學(xué)，通過挖掘語文深層的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在教師生動語言的帶領(lǐng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而更好的走進(jìn)作品之中，理解作品的文字和語言魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，學(xué)生有了直觀的感受，對于作品的理解就會增強(qiáng)，通過感知讓學(xué)生發(fā)展形象思維，更好的完成語文學(xué)習(xí)。

另外生動形象的語言的另一個特點就是要有趣，幽默的教學(xué)語言最大的作用就是調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松的課堂氛圍中完成語文知識的學(xué)習(xí)和能力的提高。在實際的語文教學(xué)工作中，我們就遇到了這樣一位幽默的語文老師，面對七年級的學(xué)生，她在教授元曲的時候，教師問道"同學(xué)們喜歡聽流行歌曲嗎？"同學(xué)異口同聲的說到"喜歡"，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行了幽默的課堂導(dǎo)入："今天我們就讓大家來感受一下流行歌曲的魅力，不過我們學(xué)習(xí)的是元代的流行歌曲――元曲。"教師通過幽默的語言，不僅吸引了學(xué)生的注意力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而促使形成有效的課堂效果。

4.感情性

初中語文課程的一個重要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí)，能夠感悟其內(nèi)在的思想情感，并且形成自己正確的審美觀和價值觀。因此在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該滿懷情感的去完成語文教學(xué)，對于教學(xué)語言必須根據(jù)不同的文本，進(jìn)行不同的感彩設(shè)置，這樣才能夠更好的幫助學(xué)生理解文本。比如教師在講到比較豪邁的詩句時，教師應(yīng)該充滿激情地讓學(xué)生感受到內(nèi)心的沸騰；教師在講到歡快的文本時，應(yīng)該用輕松的語調(diào)去完成語文教學(xué)，這樣學(xué)生才能夠有一種歡愉的心境去體味文本的內(nèi)涵。總之教師應(yīng)該通過自己的教學(xué)語言，把課文所要表達(dá)的思想情感，用語言特色直觀地表現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對文本有一個直觀的了解，從而觸動學(xué)生的情愫，感化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生學(xué)會審美，學(xué)會品味不同思想感情的文章。

5.藝術(shù)性