導語：如何才能寫好一篇初中語文教學探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課程 探究教學 教學模式

新課程標準要求建立一種新型的師生關(guān)系―――合作與交往的關(guān)系。地理教師在課堂上如何融入新課程標準的理念 ,用好新教材呢 ?首先要求改變傳統(tǒng)的教學理念及教學方法 ,確立學生的主體地位 ,使教學方式服務于學生的學習方式?！疤骄渴綄W習法”的特點是通過活動來延續(xù)和充分發(fā)展學生的好奇心 ,培養(yǎng)學生探究科學的興趣 ;在活動中以基礎(chǔ)知識為載體 ,掌握學習地理的方法 ;有利于調(diào)動學生學習地理的積極性、主動性 ,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。本文僅就活動體驗探究學習模式的途徑進行一些探討：

1．繪圖解說式。即先讓學生依據(jù)課文的言語去感受體會作者所創(chuàng)設(shè)的物象以及意境等，然后進行想象，編制和加工再創(chuàng)造成畫，再由學生對繪畫內(nèi)容及繪畫難以繪出的內(nèi)容或已經(jīng)繪出，但不甚滿意的地方進行補充說明。如課堂學習《小石譚記》前的預習作業(yè)，我布置了繪畫的任務，要求畫清小石潭及潭源的位置、潭景、潭旁的人。不少同學潭景畫得很美，卻在解說時由同學或自己發(fā)現(xiàn)了“畫不對文”之處。如：潭的位置應該是“丘西”，潭的源（溪）應該是“西南”，潭旁的人應該是（六人），有些同學卻產(chǎn)生方向差錯，人物遺漏（如作者）的錯誤。真是不畫不說不知道，一畫一說才深刻。

2．網(wǎng)絡閱讀式。網(wǎng)絡，這個世界上最大的知識資源，信息寶庫，為學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供了極大的可能性。讓學生在網(wǎng)絡上查找關(guān)于名家名篇的信息，制作多媒體網(wǎng)頁課件，收集相關(guān)課文涉及的自然風光、環(huán)境，生物資料，可以豐富教材內(nèi)容，使學生對知識的掌握從有限走向無限。如學習魯迅、杜甫等名家的作品前，我沒有滔滔不絕在課堂“傾倒”，而是發(fā)動學生，上網(wǎng)查找資料，由學生上課來“獻寶”，說說他的“偉大發(fā)現(xiàn)”。這樣“自找”的知識，同學就覺得“是我的”，因而體驗、印象深刻。網(wǎng)絡閱讀讓課堂，讓知識無限延伸，讓學生有了“興奮點”、“著眼點”，讓學生變被動為主動探究，增強了語文學習的自信和求知欲。

3．課堂活動式。一是課堂游戲。比如傳話游戲（語言訓練）、成語接龍游戲、諧音記憶法小游戲如：記憶劉義慶一《世說新語》可偕音成――世上的人都在“說”一種“新”的“語言”了，只留（劉）下一（義）個阿“慶”嫂不會。笑聲之余，記憶效果出奇的好。二是課堂辯論。如學習《愚公移山》，組織了一次“愚公愚否”的辯論會。在辯論過程中，同學結(jié)合現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象各抒己見，旁征博引，連最不喜歡作文及最不好發(fā)言的學生也表現(xiàn)出了極高的熱情。三是課堂表演式。如學習《核舟記》，我請同學表演那核舟上的“五人靜態(tài)圖”，再由同學旁白。如此，同學們都熱情高漲，積極投入。其中，佛印“臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之”的表演是難點，同學們高喊“我來”，“我來”，幾次三番換角才滿意。卻又爭論起“左手撫爐”該如何表演。最后大家認為“撫”不是“摸”――要燙壞手（大笑），可以是“攏著爐子”，同學們還自己注解為“有風，怕火熄?！痹跉g聲笑語中同學們自己指出表演的優(yōu)缺點，還認為“不論對錯，有疑愿解疑就好”、“面對大家所滿意的‘靜態(tài)圖’，對五人的位置動作、神態(tài)有了直觀、深刻的感受，課文不要背也背出來了”。四是課堂演講式。如兩分鐘預備鈴讓學生一分鐘演講，可以是最近讀到的印象最深刻的小故事、小新聞等，也可以是自己的佳作――感受、體會等。由同學互評。要求極其寬松。旨在鼓勵學生敢說，會說，不斷深入、強化思維和語文語言表達能力。

4．工藝制作式。即讓學生在課后、課前動動手，用工藝制作的方式體驗語文“文”的“美”、“文”的“精”，從而鞏固學習成果，讓學生學語文，學有余味，學有樂趣。如學習了《指南針》，我讓同學自己動手做做文中的指南針，如“磁石磨針碗唇型”、“磁石磨針水中型”、“磁石磨針縷懸型”。還有同學把“縷懸型”和當代“羅盤式”兩者結(jié)合，獲得了“小小創(chuàng)造家”的稱號，令同學頗為驚喜，辛苦、甜蜜，百感交集的感受體驗非光是聽課可比。

5．成果展示式。即把學生親身參與的活動體驗、實踐成果在班中校中各級各類平臺上展示，互相交流、互相學習，讓學生在語文活動體驗探究中鍛煉能力，再創(chuàng)成功。如語文小報、優(yōu)秀作文、優(yōu)秀剪報、文摘卡，我請同學自己設(shè)計、布置、張貼在教室的“學習園地”欄里；向各級報刊推薦發(fā)表優(yōu)秀作文，并在班校等推薦；發(fā)動全班評價學習。

6．課堂遷移式。即注重在生活情景中啟發(fā)學生學習?！吧钍窃~語之源，語文之本，所以，雖有種種客觀限制，我也鼓勵學生到生活中去體驗、去學習――生活中處處都是學習的課堂。如春秋游活動，正是課堂遷移大做文。章之處。讓學生在活動中探究自然美，人文美，去發(fā)現(xiàn)生活的美，生動體驗結(jié)束后寫練筆抒懷，一堂作文課不知不覺在感性中悄然落幕。

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關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學；探究

此文對目前學生在初中語文教學過程中，情境教學給學生帶來的重要影響和具體的方法進行闡述。

一、情境教學在初中語文教學中的重要作用

創(chuàng)建有益的教學情境活動可以很好地激發(fā)學生對語文知識的求知興趣，培養(yǎng)了學生對知識渴望的基礎(chǔ)意識。情境教學能有效加深學生對知識認知和實物辨別的能力，可以開發(fā)學生右腦的智慧，能夠充分利用大腦來記憶和理解語文知識。一旦形成了系統(tǒng)的情境教學，學生對初中語文便是情有獨鐘了。

二、如何有效運用情境教學

1.用情境創(chuàng)設(shè)懸念

人們一經(jīng)對事物產(chǎn)生了興趣和好奇心，行動起來會更加的用精神動力，并會沉浸在求知探討的過程中。因此教師需要關(guān)注如何激發(fā)學生的興趣和好奇心。教師可以通過提問題來增強學生對知識學習的興趣，吸引學生思想走進一個意境，從而提高語文教學的效率。

2.借用情境啟迪思維

語文教學的實質(zhì)就是體會到文章的主要情感，形成自我情感交流的一種方式。由于初中學生還在持續(xù)的學習過程中，還沒有辦法涉及更廣的知識面，通常無法體會到豐富情感的存在，那么需要教師來創(chuàng)造一個可以讓學生充分感受到的情境，例如在教授“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的內(nèi)容時，利用課堂的前一個十分鐘來讓學生講講自己在日常生活中為人處世，對錯誤的反省等問題，緊接著教師再引出每個人的生活態(tài)度是不相同的，從生活上的思考引申到實際的課堂上。

3.采用情境認知情感

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語文是一門基礎(chǔ)課，學好了語文可以為其它科目的學習奠定下堅實的基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學模式之下，語文教學也失去了其應有的色彩。在語文課堂上，教師由于受到應試教育的影響，在教學過程中過分注重知識的傳授和掌握，而忽視了學生學習主動性和學習實用性的提高?？菰铩握{(diào)的教學模式讓學生失去了學習的興趣，語文學科也沒有發(fā)揮出其應有的魅力。

在新時期進行語文教學工作，教師要在教學理念和教學方法上有所轉(zhuǎn)變，只有教師不斷改變和創(chuàng)新，讓學生體會到語文學習的魅力，他們才會對語文學習產(chǎn)生興趣，才會積極主動得投入到語文知識的探究過程當中，在提高語文學科素養(yǎng)的同時，提高自己的綜合素質(zhì)。

筆者作為一名初中語文教師，在語文教學之路上經(jīng)過不斷的摸索和探究，找到了適合新時期語文教學的方法，使得語文課堂教學的效果有了明顯的提升。下面，筆者結(jié)合教學實踐，談談在新時期如何做好初中語文教學工作。

一、發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學會自主學習

學生是課堂教學的主體，在新課改下進行課堂教學，教師一定要注重學生主體地位的發(fā)揮，讓學生成為課堂教學的主人。在傳統(tǒng)課堂上，學生是知識的被動接受者，成為了知識的接收器，他們體會不到學習的快樂，自然不愿意進行學習，被動學習狀態(tài)下的課堂教學效果肯定是低下的。因此，作為一名新時期的教師，一定要做好角色的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生能夠主動投入到知識的探究過程當中，讓學生在自主學習中對知識進行分析、思考和總結(jié)。通過學生自主學習所獲取的知識，一定能夠給學生留下深刻的印象，同時有助于學生知識運用能力的提升。

在學生自主參與的課堂上，學生們都比較積極、踴躍，課堂教學氣氛活躍、輕松，他們的身心得到了放松，學生的思維能力會更強。在和諧的氛圍中，學習效率一定會更高。實踐證明，圍繞學生展開并且有學生積極參與的課堂教學，才能夠發(fā)揮出學生的作用，讓學生體會到自己在課堂學習過程中的價值，學生們在這樣的課堂上不僅能夠收獲知識，而且能夠提高能力，從而為今后進行終身學生打好基礎(chǔ)。

二、運用問題情境教學法，調(diào)動學生的參與性

學生是課堂教學的主體，在課堂教學中，教師怎樣才能夠調(diào)動起學生的學習興趣，提高課堂教學的效率呢？隨著新課改的不斷推進，一些新的教學方法得到了廣泛的運用。其中問題情境教學法在激發(fā)學生探究欲望，提高課堂教學效果方面發(fā)揮著重要的作用。

問題情境教學法是新時期的一種有效教學方法。俗話說“問題是思維的起源”，因此，在課堂教學過程中，教師一定要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況設(shè)計好教學問題，以引發(fā)學生的思考，在讓學生通過思考獲取知識的同時，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力等。

在運用問題情境教學法進行課堂教學時，教師一定要發(fā)揮出問題的優(yōu)勢作用，通過為學生創(chuàng)設(shè)符合他們實際，密切結(jié)合學生生活經(jīng)歷的教學問題，讓學生自覺融入到知識的探究過程當中。例如，在學習《皇帝的新裝》這一課的教學內(nèi)容時，在學生們通讀課文之后，為了更好地讓學生投入到接下來的學習過程當中，教師可以讓學生看插圖進行問題的思考：“在圖中我們可以看到一位沒有穿衣服的皇帝。他為什么沒有穿衣服，是因為他沒有錢買衣服，還是他正在進行表演呢？”同學們聽了都哈哈大笑，并且都紛紛舉手回答問題，能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語和中心思想，準確理解了課文。雖然在此次活動當中教師所設(shè)計的問題比較簡單，但是卻能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動進行知識的探究，有效的提高了課堂教學的效率。

三、分組合作，在合作中提高綜合能力

學習不是一個人的事情，要想學好知識，還需要學生們的共同努力，只有在共同學習的狀態(tài)之下，學生們才能夠獲得更加豐富的知識。通過合作學習，在小組成員的影響之下，學生們會對自己的認識進行重新思考，通過共同的切磋和討論，不僅獲得知識，而且懂得了如何合作，認識到了合作的重要性，為今后步入社會能夠和他人合作奠定基礎(chǔ)。

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【關(guān)鍵詞】初中語文；情景創(chuàng)設(shè)

《初中語文新課程標準》明確要求：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！?/p>

《新課程改革》中對于新課程的課堂教學評價，提出“在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。在進行學生教學發(fā)展過程中，老師的角色定位也很關(guān)鍵，正確的做法，老師應是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發(fā)揮學生在學習過程中的能動性?！钡谀壳爸袑W語文課堂教學中，語文學習方式呆板單一，學習參與課堂積極性不高，課堂氣氛沉悶乏味等現(xiàn)象依然存在，作為引導者的教師，應靈活運用多種教學策略，在課堂教學中精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的情境教學，構(gòu)建生態(tài)課堂，提高課堂教學的有效性，以此來激活枯燥、呆板、沉悶的語文課堂，激發(fā)學生學習熱情，引導學生進行積極自主、合作、探究性的學習，達到教師樂教、學生樂學的教學效果，因此作為學習活動的引導者和組織者的語文教師針對不同的教學內(nèi)容運用不同的情境教學的研究正是對新課程改革理念的積極探索。

Z文教學要促進學生思維發(fā)展就應當培養(yǎng)學生的問題意識，為適應新課改的目標要求進一步深化素質(zhì)教育，讓學生從被動接受式學習向主動探究式學習轉(zhuǎn)變，就必須要讓學生對語文課本產(chǎn)生一定的興趣，只有成功地使學生對語文課本產(chǎn)生疑惑并提出問題的教學才能在教學中培養(yǎng)學生的問題意識和問題解決能力。在課堂中注意創(chuàng)設(shè)一個既熟悉而又特殊的情景，能使學生在情景交融中主動地學習新知識，這將有利于激起學生學習新知識的愿望，從而樹立以人為本的價值取。本文主要調(diào)查研究初中語文的情景教學現(xiàn)狀，并提出情景化教學在初中語文教學中的運用。

從理論上來說可以改變傳統(tǒng)教學模式單一學生處于被動局面的情形，煥發(fā)語文課堂熠熠生輝的生命力，培養(yǎng)學生的實踐合作能力，促進學生全面化發(fā)展。而在實際意義上則更加側(cè)重于調(diào)動學生的積極性，讓語文課堂教學真正活起來，從而為學生的學習創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和環(huán)境，同時對于全面化推行素質(zhì)教育和學生的全方位發(fā)展也大有裨益。

一、提升教師專業(yè)素質(zhì)，樹立先進教學理念

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，樹立先進的教學理念，教師要學會自我反思。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心，教學方法單一，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，學生只是被動地接受知識，缺乏自主地參與，學生很少發(fā)表自己的看法與意見。隨著課程的改革，教師必須轉(zhuǎn)變角色努力適應新的課堂，不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，教師應是學生學習活動的組織者、引導者?！敖虒W作為人的一種社會活動，必然發(fā)生在教師與學生活動中，是教師和學生日常生活的一部分。但傳統(tǒng)教學過于強調(diào)學校與教師中的教學行為，而忽視了教師和學生在生活世界中發(fā)生的有教育意義的建構(gòu)。在教學實踐中，教師往往長于對知識技能的講解和演示，而短于對學生的引導和疏通。傳統(tǒng)教學過于注重學生對既定知識技能的掌握，忽視了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。真正的教育，學生對知識的學習應無條件接受教師或書本的教授，而應主動選擇、主動建構(gòu)，并將知識納入自己的經(jīng)驗世界。因此，教師只有轉(zhuǎn)變自己的教師觀和教學方式，才能真正促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。教師應努力不斷地學習和探索新的教學理念，形成扎實的專業(yè)知識能力，對教材吃深吃透，有效備課，同時還要注意提升教師的課堂調(diào)控能力，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標創(chuàng)設(shè)課堂情境，并根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生注意力集中，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)懸念導入情景，結(jié)束環(huán)節(jié)運用情景教學

一個精彩的開場可以激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，從而讓學生對學習的內(nèi)容興趣盎然。一堂課要享受到良好的效果，教師在課前必須要調(diào)整好自己的教學狀態(tài)，根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂教學情景，讓學生提起精神投入到學習中去。

三、把教材中所描繪的生活與學生的實際生活相結(jié)合

通過創(chuàng)設(shè)情景溝通，強化學生的生活體驗，增進學生對文章的理解在教學中，教師運用生動形象的語言，把學生引入文章所描述的情景當中，使其產(chǎn)生情感上的共鳴，由此激發(fā)學生的熱情。

四、音樂渲染情景

音樂是聲音的藝術(shù)，它運用樂曲的節(jié)奏和旋律塑造藝術(shù)形象，抒感，創(chuàng)設(shè)意境"在寫作指導教學中，教師如果可以精心設(shè)想其聲響意境，并順應學生的想象思路，則能有力引導學生切入健康向上的主題，繼而啟發(fā)學生作文。

五、角色扮演情景

為了使教學情景真切再現(xiàn)，教師可指導學生扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。扮演是一種理解與表達的語文綜合實踐活動，扮演得越認真越投入，就越能增強學生學習的興趣和明確學習意義。當然，伴隨著科學技術(shù)的不斷進步，很多學校都使用多媒體現(xiàn)代化教學設(shè)備，以其直觀性、形象性和生動性得到人們的青睞?？墒牵诠P者認為，更多的實踐活動，讓學生親身感受更能讓學生理解文章的內(nèi)涵，達到學習的目的。

六、課堂巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂中教師設(shè)置有效的問題情境，往往能夠激發(fā)學生的學習興趣，積極地參與課堂。作為教師在設(shè)置問題情境時也要注意多從以下幾個方面進行思考：課堂教學中的問題是否緊扣文本而有效展開；課堂教學中的問題是否能夠激發(fā)學生濃厚的興趣；課堂教學中的問題是否能夠啟迪學生進入積極地思考。

七、借助圖畫再現(xiàn)情境

“詩中有畫，畫中有詩”，不僅揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系，同樣也揭示了文與畫之間的關(guān)系。文與畫是相通的。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合中學生以形象思維與理性思維并存的年齡特征。運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要指導觀察，加上聲情并茂的講述，便于學生充分地感受形象，進入情境。

譬如，《月光曲》一文中，《月光曲》的內(nèi)容是借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來的。本文研究者是這樣設(shè)計訓練的：把皮鞋匠的聯(lián)想概括為三個層次：①月亮升起，海面平靜；②月亮升高，穿過微云；③月亮高照，風起浪涌。這三個層次用簡筆畫展示如下圖。再通過朗讀感受意境，加上教師點撥，歸納出皮鞋匠聯(lián)想的三個畫面內(nèi)容分別表現(xiàn)了樂曲不同的旋律：“徐緩清幽”――“逐漸增強”――“激昂有力”，樂曲的變化反映了貝多芬思想感情的變化：理解――同情――激動。

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好的開始是成功的一半，一個精彩有趣的開場可以充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對所學知識興趣盎然。為了取得良好的教學效果，教師要在課前調(diào)整自己的教學狀態(tài)，并根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生打起精神投入學習活動。例如，在教學《鄉(xiāng)愁》這首詩歌時，其內(nèi)容意在表達一位海外游子對祖國的思念之情。所以課堂初始階段，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境：先利用多媒體播放一首學生比較熟悉的歌曲《我的中國心》，讓學生通過熟悉的歌詞進一步加深對其內(nèi)容的把握，讓學生切身體會蘊含其中的愛國之情，從而觸發(fā)學生的民族感觸；然后教師引入新課的教學，由教師飽含情感的誦讀詩歌，并配以《二泉映月》的伴奏，以創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生的共鳴。教學結(jié)束后，教師可以設(shè)懸質(zhì)疑，給學生留下一些自主回味的空間，保持學生的學習興趣。在這一節(jié)課中，優(yōu)美的旋律配以抒情的誦讀，創(chuàng)設(shè)了一種情景相宜的教學氛圍，可以讓學生在輕松、愉悅的心態(tài)中抓住文章重點，把握學習內(nèi)容，提高學習效率。一節(jié)成功的語文課堂，不但要具備新穎有趣的開頭，也要有令人回味的結(jié)尾，這樣才能使學生在學習的過程中，產(chǎn)生豐富的想象力，并拓展學生的發(fā)散思維能力。

二、注重增強學生自主學習信心

自信是一種品質(zhì)，是成功人士必備的基本品質(zhì)之一，所以， 在教學過程中，我們必須要讓學生抬起頭走路，對自己充滿信心，對自己的求學道路充滿信心。所以，我們要增強學生的自信心，讓學生以自己為驕傲，這樣學習效果才能事半功倍。首先，我們要以鼓勵評價為主，看到每個學生身上的閃光點，并引導認識到自己的優(yōu)勢和長處。例如，在學習《范進中舉》這節(jié)課的時候，讓學生總結(jié)一下胡屠戶的人物形象，大多數(shù)同學的觀點基本一致，認為胡屠戶嫌貧愛富、愛財如命、趨炎附勢，但有一位同學卻發(fā)出了不同的聲音：“其實胡屠戶并不是一個十惡不赦之人。”話音剛落，反對之音變此起彼伏，然后筆者卻向這位同學投來鼓勵的目光，鼓勵這位同學談談自己的看法，并拿出有利的證據(jù)。起初這位同學還欲言又止，但隨著筆者的鼓勵便鼓起勇氣闡述了自己的觀點，認為胡屠戶這乃是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)，無可厚非。隨著自信心的建立，學生創(chuàng)新思維的大門也被打開，推動學生各方面能力向更高處發(fā)展。四、挖掘人文因素以陶冶學生情操語文是來源于生活的一門藝術(shù)，更是人們?nèi)粘＝涣鳒贤ǖ拿浇楹凸ぞ?，它是中國幾千年文化的精髓，寄托了人們的情感歸宿，在文章的深處往往包含了作者最真摯的情感，往往這些真情能觸動學生純潔稚嫩的心靈之弦，與學生產(chǎn)生情感上的共鳴，起到人文教育的目的。例如，在《背影》這篇文章中，文章語言委婉清新，重復四次提到父親的“背影”，但每次都能從中感受到父親那猶如“大山”一般偉岸深沉的愛，也透露出作者對父親無限的思念和真摯的愛，用心品味，不禁讓人也想起了自己的父親，那血濃于水的親情在這一課深深的感染了學生，引起讀者強烈的共鳴，讓心靈得到升華，體現(xiàn)語文教學的人文性。白居易曾說過：“感人心者，莫先乎情”，所以，教師要充分挖掘文章的人文因素，進行情感的滲透，感受作者真摯的情感，接受高雅的文化氛圍陶冶以及人文精神的熏染，引導學生自我體悟與心靈覺解，從而激發(fā)學生自主探究實踐的熱情，提高審美情趣和感悟能力。

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞： 初中語文教學 改革創(chuàng)新 提高教學成效

初中語文教學中，提高教學成效是最為核心和關(guān)鍵的目標，教師應當將新課程理念與自身教育教學工作實際有機結(jié)合起來，創(chuàng)造性開展初中語文教學工作，提升教學成效。我長期從事初中語文教學工作，一直注重研究教學改革，并將其與自己的教學實踐緊密結(jié)合，走出了一條科學高效的探索之路。

一、完成教師角色轉(zhuǎn)變，重新審視語文教學活動

許多教師在初中語文教學工作中，將學生當做被動學習的對象，整個教學活動就是教師進行知識的講授，沒有將學生作為學習活動的主體，這種應試教育背景下的教學模式已經(jīng)不適應教育形勢發(fā)展的要求。我在語文教學工作中，對自己在教學中的角色定位進行了重新的明確，將自己從以往教學活動的“包辦者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙啡恕?，重在對學生的學習活動開展引導點撥，讓學生在知識的海洋中自由搏擊，圓滿實現(xiàn)學習目標。為了實現(xiàn)這一目標，我在語文教學活動中，不再有直接給予的答案，更多的是“為什么”，讓學生在教學活動中開展深入的思維活動，真正將學生的學習活動變?yōu)樘骄啃运季S過程。經(jīng)過幾年來的實踐，顯著的教學成效有效證明了啟發(fā)引導教學模式在提升初中語文教學成效方面的顯著作用，教師必須將自己的角色定位搞清楚、弄準確，以有效提升教學成效。

二、樹立全新學生觀念，給予學生充分參與的平臺

在新課程改革中，教師一定要樹立起正確的學生觀。以往初中語文教學中單向傳授的教學模式忽視了學生學習的自主性，導致學生在語文學習中積極性不足，參與性不高，這與新課程改革的理念相違背，必須進行糾正與改進。我在初中語文教學中，將自己的角色定位在啟發(fā)引導者的角度，對學生的學習活動也進行了相應的優(yōu)化與改進，注重讓學生在學習中自己動手，深入思考，為學生創(chuàng)造良好的自主探究學習平臺。首先，要求學生在課前開展先一步的預習活動，搜集和教學內(nèi)容有關(guān)的背景信息，了解課文中介紹的一些知識，將生字詞等方面內(nèi)容梳理一遍，每人總結(jié)2―3個不懂的問題在課堂上進行質(zhì)疑。其次，在課堂教學中，要求學生進行自主學習，每一課時都設(shè)計了專門的自學提綱，先要求學生自己研究，然后與其他同學一起交流，交流活動以學習小組為基本單位，并且將自己在預習中的不懂問題提出來進行討論研究，發(fā)揮大家集體的智慧。完成了這些方面的學習活動之后，就是交流匯報環(huán)節(jié)，學生的發(fā)言中有不完善或者不正確的地方，一般情況下，我只是進行啟發(fā)，原則上不直接指出來，而是引導學生全面分析，逐步完善學習成果，不僅完成學習任務，而且提高思維水平。在這樣的教學模式下，學生在語文課堂上能夠充分發(fā)揮學習積極性，思維也更加活躍了。學生依靠自己的探索獲得的知識，可以在記憶中留下更為深刻的印象，無論是當時的記憶還是后來的復習，學習效果都會更為明顯。

三、堅持信息發(fā)展導向，引入現(xiàn)代先進教學媒體

對于當前中青年初中語文教師而言，掌握信息化教學手段的熟練運用，以及教學課件的制作，是基本的崗位履職要求，尤其是青年教師，更要成為這一方面的表率，堅持將信息化教學手段的運用作為語文教學設(shè)計的必要組成部分，將其作用充分發(fā)揮和體現(xiàn)出來，優(yōu)化教學信息內(nèi)容，為教學活動的有效開展提供良好的環(huán)境與基礎(chǔ)。我在教學中，堅持將多媒體教學手段的運用作為輔助語文教學有效開展的重要工具，側(cè)重于在兩個方面發(fā)揮作用。一是在激發(fā)學生學習興趣方面發(fā)揮作用，例如對語文教材中一些趣味性內(nèi)容，如介紹動物、景觀等課文，我都運用多媒體進行影音資料的剪接，設(shè)計成課件在教學中進行演示，提高了學生學習的興趣，同時也為教學活動的深入進行奠定了基礎(chǔ)。二是在解決學生認知不足方面發(fā)揮作用，尤其是在一些涉及科普內(nèi)容的課文教學中，學生往往因為缺乏這些方面的知識，理解教學內(nèi)容存在著一些困難，尤其是中后學生。我一般在這樣的課文教學中運用多媒體手段，選取一些動畫模擬內(nèi)容，將原本深奧的科技知識進行深入淺出的介紹，例如以動畫模擬演示方式向?qū)W生介紹克隆技術(shù)的原理與操作過程，有助于學生形象直觀地了解克隆技術(shù)，成效較為明顯。為了充分發(fā)揮和體現(xiàn)多媒體教學手段的作用，我在教學課件的運用與設(shè)計方面，注重創(chuàng)造性地進行運用，將現(xiàn)成的教學課件進行有效的改進與補充，尤其是運用軟件增加適應本地區(qū)實際的補充信息，讓學生的學習活動更加形象生動。

四、創(chuàng)新資源整合方式，延伸初中語文教學空間

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1 相信學生，敢于放手。

“教師為主導，學生為主體”。但在教學中，“學生為主體”得不到真正的落實，很多教師總認為初中的學生思維能力低，不會學習，把“主導”理解為包辦代替，把“主導”理解為“主宰”，希望學生完全接受自己的觀點，學生提出有創(chuàng)意的問題則認為是不務正業(yè)，于是就有了老師“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式。一個學生智商再高，當他求知創(chuàng)造的沖動在日常的教學活動中得不到鼓勵，被抹殺時，他未來的前途也就可想而知了；而一個國家，當它的國民習慣于常識，茍安于常態(tài)時，那么，這個國家的發(fā)展就必然失去動力?？梢?，尊重學生的主體地位是課程改革的必然要求，而探究性學習，鼓勵學生大膽提出不同意見則是發(fā)揚教學民主，調(diào)動學生積極性的內(nèi)在要求。探究性學習以問題為線索，以好奇為起點，以探究為中心，以培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新精神為目的。從某種意義上說，這是對傳統(tǒng)授課模式、學習方式的一次革命，同時也為學生培養(yǎng)終身學習的能力作了方法上的準備。

要讓學生主動地探究，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學生，要鼓勵學生進行討論探究質(zhì)疑，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。對于學生學習中的新的見解，無論從什么樣的角度，不管多么幼稚，教師都應給予正面的回應。既要表揚他們不迷信權(quán)威的獨立精神，也要對他們表現(xiàn)出來的思維缺陷給予點撥。

語文教學之所以要發(fā)揚民主，也是由語言學科自身的特點決定的。語言的多義性和思維的發(fā)散性使得對作品的理解構(gòu)建豐富多樣?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆萊特?！币虼耍瑢σ徊孔髌?，就應該鼓勵學生從不同的角度解讀，允許有不同于教參的見解存在。教師指導學生學會閱讀，但不能強迫學生一定要接受自己的觀點。也只有這樣，才能真正讓學生有屬于自己的思想空間，在主動學習、積極探索中增強理解和創(chuàng)造的能力，成為精神獨立的獨特個體。

2 善于點撥，引導探究。

教學中我們發(fā)現(xiàn)，當學生的興趣被激發(fā)時，他們動機強烈，情緒高漲，學習的效率也非常高。可見，刺激學生學習的求知欲對探究性學習來說具有重要的意義。興趣是最好的老師，只有當學生對學習內(nèi)容充滿求知的欲望時，他的思維才會處于活躍狀態(tài)，才會積極主動地探索，在和別人的觀點比較后尋找屬于自己的觀點。如在講讀《偉人細胞》時，要求學生思考賈里身上有沒有偉人細胞，“偉人計劃”為什么會連遭失敗，最后為什么會有一次意外的成功。在思考這些問題的基礎(chǔ)上，要求學生進一步探究對賈里“偉人計劃”及自我評價有什么看法。每個同學都有自己的偉人情結(jié)，這些問題抓住了學生的思想靈魂，激發(fā)學生主動去研究探索。

當然，要使課堂始終處在一種探究性學習的氛圍之中，單靠一兩個精彩的提問是不夠的，它需要教師高屋建瓴，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一系列層層深入的系統(tǒng)化提問，在提問過程中，有教師的點撥，有師生間、學生間的辯論，這樣才能激發(fā)學生思維的火花、學習的動力，才能真正做到“引而不發(fā)”，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

3 組織辯論，激活思維，促進“探究性學習”的不斷深入。

教學實踐表明，教學辯論有利于學生提高調(diào)動組織已有知識的能力，在辯論中產(chǎn)生的急智，“靈機一動”也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在語文教學中，應當鼓勵學生質(zhì)疑問難，幫助學生克服思維惰性，引導學生不僅從常規(guī)上去生疑，也要運用求異思維，從無疑到生疑，并通過同學間的交流激活思維，跳出思維的誤區(qū)，迸發(fā)創(chuàng)造的火花。教師在授課活動中，應留給學生時間、空間，讓學生思索和探索，開展辯論。辯論的話題可以多種多樣，可以是對教材的理解，可以是對作者的立意揣測，也可以是文中語句的思考。這時教師的身份不是仲裁者，而是組織者，引導學生將辯論引入正軌，防止出現(xiàn)人身攻擊。

4 撰寫習作，展示成果。

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一、相信學生,敢于放手。

“教師為主導,學生為主體”。但在教學中,“學生為主體”得不到真正的落實,很多教師總認為初中的學生思維能力低,不會學習,把“主導”理解為包辦代替,把“主導”理解為“主宰”,希望學生完全接受自己的觀點,學生提出有創(chuàng)意的問題則認為是不務正業(yè),于是就有了老師“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式。一個學生智商再高,當他求知創(chuàng)造的沖動在日常的教學活動中得不到鼓勵,被抹殺時,他未來的前途也就可想而知了;而一個國家,當它的國民習慣于常識,茍安于常態(tài)時,那么,這個國家的發(fā)展就必然失去動力。可見,尊重學生的主體地位是課程改革的必然要求,而探究性學習,鼓勵學生大膽提出不同意見則是發(fā)揚教學民主,調(diào)動學生積極性的內(nèi)在要求。探究性學習以問題為線索,以好奇為起點,以探究為中心,以培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新精神為目的。從某種意義上說,這是對傳統(tǒng)授課模式、學習方式的一次革命,同時也為學生培養(yǎng)終身學習的能力作了方法上的準備。

要讓學生主動地探究,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,把課堂還給學生,要鼓勵學生進行討論探究質(zhì)疑,從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,讓學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。對于學生學習中的新的見解,無論從什么樣的角度,不管多么幼稚,教師都應給予正面的回應。既要表揚他們不迷信權(quán)威的獨立精神,也要對他們表現(xiàn)出來的思維缺陷給予點撥。

語文教學之所以要發(fā)揚民主,也是由語言學科自身的特點決定的。語言的多義性和思維的發(fā)散性使得對作品的理解構(gòu)建豐富多樣?！坝幸磺€讀者,就有一千個哈姆萊特。”因此,對一部作品,就應該鼓勵學生從不同的角度解讀,允許有不同于教參的見解存在。教師指導學生學會閱讀,但不能強迫學生一定要接受自己的觀點。也只有這樣,才能真正讓學生有屬于自己的思想空間,在主動學習、積極探索中增強理解和創(chuàng)造的能力,成為精神獨立的獨特個體。

二、善于點撥,引導探究。

教學中我們發(fā)現(xiàn),當學生的興趣被激發(fā)時,他們動機強烈,情緒高漲,學習的效率也非常高?？梢?刺激學生學習的求知欲對探究性學習來說具有重要的意義。興趣是最好的老師,只有當學生對學習內(nèi)容充滿求知的欲望時,他的思維才會處于活躍狀態(tài),才會積極主動地探索,在和別人的觀點比較后尋找屬于自己的觀點。如在講讀《偉人細胞》時,要求學生思考賈里身上有沒有偉人細胞,“偉人計劃”為什么會連遭失敗,最后為什么會有一次意外的成功。在思考這些問題的基礎(chǔ)上,要求學生進一步探究對賈里“偉人計劃”及自我評價有什么看法。每個同學都有自己的偉人情結(jié),這些問題抓住了學生的思想靈魂,激發(fā)學生主動去研究探索。

當然,要使課堂始終處在一種探究性學習的氛圍之中,單靠一兩個精彩的提問是不夠的,它需要教師高屋建瓴,從整篇課文來謀劃,設(shè)計出一系列層層深入的系統(tǒng)化提問,在提問過程中,有教師的點撥,有師生間、學生間的辯論,這樣才能激發(fā)學生思維的火花、學習的動力,才能真正做到“引而不發(fā)”,提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、組織辯論,激活思維,促進“探究性學習”的不斷深入。

教學實踐表明,教學辯論有利于學生提高調(diào)動組織已有知識的能力,在辯論中產(chǎn)生的急智,“靈機一動”也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在語文教學中,應當鼓勵學生質(zhì)疑問難,幫助學生克服思維惰性,引導學生不僅從常規(guī)上去生疑,也要運用求異思維,從無疑到生疑,并通過同學間的交流激活思維,跳出思維的誤區(qū),迸發(fā)創(chuàng)造的火花。教師在授課活動中,應留給學生時間、空間,讓學生思索和探索,開展辯論。辯論的話題可以多種多樣,可以是對教材的理解,可以是對作者的立意揣測,也可以是文中語句的思考。這時教師的身份不是仲裁者,而是組織者,引導學生將辯論引入正軌,防止出現(xiàn)人身攻擊。

四、撰寫習作,展示成果。

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【關(guān)鍵詞】語文教學；中學生；語文味

目前的初中語文教學，更多的把語文學科的工具性放到了首位，而語文學科的人文性，已經(jīng)弱化到可有可無的地步。這樣導致的直接后果是初中學生的語文水平越來越差，初中語文教學也越來越缺乏語文味了。筆者認為有必要在初中語文教學中上出應有的“語文味”。

1.初中語文教學“語文味”缺失的原因分析

初中語文教學“語文味”的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1初中語文教學語文味的缺失，首先w現(xiàn)在教材的選編上。毋庸諱言，我們的教材編寫工作，在體現(xiàn)新課標的精神上面，還有一定的差距。所選入教材的部分篇目，或是思想內(nèi)容有所偏窄，或是情感表達有些偏激，或是表達方式有點稚嫩，或是謀篇布局不太嚴密，或是語言特色不夠鮮明。一句話，經(jīng)典性嚴重不足。有的作品尚沒有經(jīng)過時間的洗滌和歷史的考驗，或有文無質(zhì)，或有質(zhì)無文，甚至有的文質(zhì)皆無。沒有經(jīng)典性的語文篇目，你想讓教師教出“語文味”，確乎勉為其難。

1.2初中語文教學語文味的缺失與語文教師自身素質(zhì)有關(guān)。由于一些初中語文教師對語文教學的目標、方向、任務、目的并不十分清楚，其教學的著眼點、著力點都缺乏準確性、針對性、有效性，所以，課堂教學中就出現(xiàn)了不閱讀文本、不品味語言、不朗讀、不板書等現(xiàn)象。一堂語文課下來，聽不到瑯瑯書聲，看不到師生對文本研習時熱烈交流的場景，聽不到學生對文本閱讀自我體驗與個性感悟的交流，甚至一堂課下來竟然在黑板上見不到教師寫的一個漢字，這是語文課嗎？要知道，語文味應體現(xiàn)在文本的思想內(nèi)容、情感態(tài)度、篇章結(jié)構(gòu)、表達技巧、語言風格特色上。如果教師不在這些方面多動腦筋、多花力氣，那語文學科的特征又怎么會得到充分的體現(xiàn)呢？

1.3初中語文教學語文味的缺失，還在于教師不熟悉對多媒體的運用。多媒體進入語文課堂已是大勢所趨。多媒體以其寬泛的資源環(huán)境，動感直觀的畫面，便捷簡易的操作等優(yōu)點頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”，對于多媒體的運用更是不可或缺的。多媒體作為一種輔助教學的手段，在變革傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率中所發(fā)揮的作用是無庸置疑的。也正是如此，現(xiàn)在不少教師熱衷于運用多媒體課件上課。在筆者看來，過分依賴多媒體，實際上違背了語文學習的規(guī)律。要知道，富有張力的語言如果都用直白的具體的畫面表現(xiàn)出來了，這樣的文字還有什么想象的空間、創(chuàng)造的余地，這只會使語言的獨特意味和情味喪失殆盡。

2.初中語文課如何上出“語文昧”

2.1明確什么是語文課。語文課程應致力于學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學習其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2.2教出語文課獨特的美感。首先，教無定論，教師不能跪著教書，教師就應該在充分了解自身特點的前提下，想方設(shè)法使個人的語文特色在課堂凸顯，教出個性美，形成個性化的教學風格。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中，就教出情、教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才、妙語連珠，那就上出理來，上出趣來。一句話，能創(chuàng)新的創(chuàng)新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的盡量真誠，也一樣可以打動人。其次，語文課要教出并讓學生體會到語文的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。在語文課其樂融融的氛圍中，教師要教得神采飛揚，學生要學得興高采烈，師生雙方都要全身心投入。我們一定要最大限度地讓學生積極主動地參與活動，努力嘗試自己去解決問題，這才是理想的教學境界。

2.3教出語文課應有的語感。所謂教出語感，即教出對語言的敏感，包括對文體、語體和字、詞、句的敏感。讓學生學會通過字、詞、句的字面義讀出蘊涵在其中的情境義、深層義和象征義。這三者之間，教出對字、詞、句的敏感能力是最基礎(chǔ)最核心的。即品味語言。品味語言，“讀”字當先，雖然語言品味可采用多種方式，比如：比較不同句式，故意遺漏重點詞語，抓關(guān)鍵詞理解，甚至還有現(xiàn)場表演……都能使學生格外關(guān)注重點詞句，加深體會。但是沒有朗讀的參與，只一味地干“品”，學生往往找不到語言的感覺，文字的妙處并沒有在學生心中烙下印跡。學生對字詞句的敏感主要是靠讀出來的。所以，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

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一、不斷加強理論基礎(chǔ)，豐富教學內(nèi)涵

探究式教學的使用體現(xiàn)了教育理論的發(fā)展成果，其是從“探究性”的角度出發(fā)，去實踐現(xiàn)代教育理念，將純粹的教學理論轉(zhuǎn)化為教學方法，從實際教學行為中，表現(xiàn)和實現(xiàn)教學理論的科學性和可行性。從本質(zhì)上看，探究式教學已經(jīng)在我國初中語文教育中得到實踐和檢驗，從教學效果上看，其是具有相當實用性的，其從“實踐”的角度揭示了教學的內(nèi)在規(guī)律，反映了學生學習的內(nèi)在本質(zhì)，也就是從接受知識，到發(fā)現(xiàn)知識，創(chuàng)造知識的轉(zhuǎn)變。但是，不可否認，當前初中語文教育的探究式教學，還存在許多問題，而這些問題的根源就是缺乏切實可行的理論支撐，使得部分初中語文教師的探究式教學知識有形式?jīng)]有內(nèi)容。因此，加強理論基礎(chǔ)，豐富教學內(nèi)涵，就成了初中語文教師在運用探究式教學中所要解決的問題。因此，初中語文教師在使用探究式教學前，應該注意按照教學的需要，對自身的理論知識進行補充加強，同時根據(jù)學生的實際學習情況，把理論有針對性的融會于教學活動中。如針對學生探究學習信心不足，缺乏探索勇氣的情況。教師可以從心理學的角度出發(fā)，利用心理學的科學觀點，在教學中提升學生的心理承受力，增強學生學習信心。

如從加強心理效能的角度出發(fā)，讓學生對自己的學習能力有更多的認識，對自己的學習充滿信心。在《孔乙己》的學習中，教師可以讓學生對“大約的確已經(jīng)死了”這句話進行個人闡述，闡述魯迅這一寫作手法的實質(zhì)內(nèi)涵。事實上，大多數(shù)教師會從文章中、從孔乙己的命運來推斷“孔乙己死了”。

這樣的推測無可厚非，但是既然是探究性教學，就應該往具體探討性的角度入手，如探討小說寫作中的這一“斷點”和“空白”的作用。從《孔乙己》中我們不難看出，這是魯迅給讀者的解讀空間，是使文章散發(fā)永恒魅力的地方。初中語文教師如果從這樣的角度向?qū)W生闡述，那對學生而言是具有難度的，因此，從增加心理效能的角度出發(fā)，教師應該采取“階梯式”的啟發(fā)方式，讓學生步步為營，不斷深入，先從常規(guī)的角度，讓學生從某種程度上確認孔乙己“生死”的問題，接著，通過學生之間的爭議，再引導學生分析大家觀點沖突的原因，學生自然知道這是個人看法的差異造成的，而這正是魯迅小說這樣結(jié)尾的偉大之處，即文學的文學張力和想像力。這樣學生從教師簡單的引導下，可以一步步的進入探索語境，而且信心會得到不斷的增強。

二、設(shè)置具有爭議性的問題，引發(fā)學生探索的熱情

設(shè)置問題，引導學生進行探究，這是探究式教學必備的環(huán)節(jié)，也是常有常新，極具效率的教學方式。因此，要完善初中語文探究式教學，必然也要對“問題”的設(shè)置進行深入的探討。從某種意義上看，問題設(shè)置的質(zhì)量，決定了探究式教學的效果。好的問題，能激發(fā)學生的探索興趣，更能讓學生在整個過程中，收獲有效的知識；反之，如果問題設(shè)置不佳，那教學的效果也不會理想。當前，初中語文探究式教學被口號化的表現(xiàn)之一，就是問題設(shè)置過于隨意，沒有太多的可探性。如有教師在《陋室銘》的教學中，設(shè)置的問題是“文中表達了作者怎么樣的思想？”這樣的問題事實上是不具備探究性的，因為文中已經(jīng)對其觀點進行的明顯的表述，學生對此類文章，已經(jīng)形成定勢，會在頭腦中形成這樣的答案“作者出淤泥而不染、有崇高的人格”等等類似答案已經(jīng)成為學生進一步探索的障礙。其原因就是問題沒有爭議性，學生的探索方向在沒有探索前已經(jīng)趨向一致，探索自然很難深入。而教師如果設(shè)置具有爭議性的問題，引導學生探究，那結(jié)果就可能好得多了。如教師可以設(shè)置這樣的問題“有人說古之圣賢隱居，是以退為進，目的不是隱居，而是博得天下人的贊譽和統(tǒng)治者的贊賞，請同學們就這一問題發(fā)表自己的看法?！边@樣的問題是具有爭議性，學生在學習過程中，在教師的引導下，會對這樣的問題表現(xiàn)出求知欲，在課堂上，甚至在課后會對相關(guān)言說進行資料查詢和論證，這樣的探究式教學才是成功，才能讓學生在查找資料和討論中獲得更多知識。