導語：如何才能寫好一篇語文教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、選擇和運用高職語文教育方法的影響因素

    在高職語文教學中,語文教育方法的選擇受教育觀、教育理論水平、教學實踐經(jīng)驗等多種因素制約。

    (一)教師教育觀的影響

    高職語文教育觀是對高職語文教育本質(zhì)、目標與任務等根本性問題的看法。高職語文教育觀認為,高職語文教育是學國語言及各種表現(xiàn)形態(tài),教授有關(guān)知識,訓練有關(guān)技能,進行思想品德和審美情操教育的活動。這決定了該課程既是一門通識課程,又是一門專業(yè)文化課程,也為正確的教育方法的運用提供了可能。因此,能否選擇和運用正確的教育方法,正是來源于這種教育觀。

    (二)現(xiàn)代教育理論水平的制約

    結(jié)合高職語文教育實際,吸收、消化先進的教育思想理論,取其精華,將其轉(zhuǎn)化為自身的實踐活動,可加以改造創(chuàng)新。在實踐中積累經(jīng)驗,不斷提升高職語文教育理論水平,反過來再將理論運用到教育實踐活動中來,形成科學有效的教育方法。

    (三)教師的教學實踐經(jīng)驗的影響

    “實踐是檢驗真理的唯一標準”,正確的高職語文教育觀、科學的教育理論,是從教育實踐中產(chǎn)生的。教師總結(jié)教育規(guī)律,經(jīng)過調(diào)查分析、反復驗證,掌握其精髓,才能真正為己所用,有所創(chuàng)新。

    二、高職語文教育方法遵循的基本原則

    高職語文教育方法應遵守以下幾方面原則:

    (一)教育整體性原則

    培養(yǎng)什么樣的人才,是界定教育目的的基本依據(jù)。“高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務第一線的高等技術(shù)應用型專門人才?！币虼?高職各學科教育方法均應遵循教育整體性原則,為現(xiàn)代高職教育目的服務。

    (二)學科特殊性原則

    高職語文學科目的,決定了其學科特殊性。在選擇運用高職語文教育方法時,應正確認識高職語文學科語言文字訓練和教化育人的雙重作用,在有限的教育實踐中,更加注重訓練學生獨立思維能力。

    (三)一切從實際出發(fā)原則

    高職語文課程作為公共基礎(chǔ)課,教學內(nèi)容因地理環(huán)境、人文風情、學生語文基礎(chǔ)、學生心理特征和專業(yè)等多方面因素不同而適當調(diào)整,既要符合學生實際,又要緊貼就業(yè)需求。

    三、高職語文教育的一般方法

    高職語文教育方法是教師施教方法和學生學習方法的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,首先應是調(diào)動學生學習主動性的方法,然后才是教師施教的具體方法。

    (一)調(diào)動學生學習主動性的方法

    學生學習語文的主動性,受個人興趣、成長環(huán)境和任課教師等因素影響,在課堂教學中教師的啟發(fā)引導對學生學習主動性有極大的調(diào)動作用。

    1.在高職上第一節(jié)語文課時,應讓學生深刻地認識到學習語文的必要性和重要性。語文是人們有效溝通的重要工具,對個人長遠發(fā)展具有重要作用。相對于其他綜合大學,高職學生語文基礎(chǔ)相對薄弱,學好語文是他們面臨的第一個重要任務,教師應該以案例教學使他們認識到語文的重要性。

    2.調(diào)動學生的學習興趣。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣對學習的重要性。教師應通過模擬與高職專業(yè)相關(guān)的職場工作情境和講授學生感興趣的象牙塔外的社會現(xiàn)象等多種教學方法和手段拓展學生的視野,激發(fā)他們的求知欲。

    3.建立融洽和諧的師生關(guān)系。教師有“師愛”,學生才“愛師”,才能欣然接受教師的教學安排和任務。師生間建立融洽和諧的關(guān)系,是調(diào)動學生主動學習語文的重要條件。

    (二)教師施教的具體方法

    施教方法是在長期教學實踐中不斷積累的理論基礎(chǔ),為廣大高職語文教師所運用。在課堂教學中具體的方法有很多種。

    1.“涵泳歷練,久當自得”的傳統(tǒng)教學方法。熱鬧多彩的高職生活,往往使學生難以靜心讀書,在語文課堂上教師需要繼承這種傳統(tǒng)的教學方法。由于受教學時間限制,教師應在有限的時間內(nèi)合理安排閱讀,讓學生在大量廣泛閱讀積累中實現(xiàn)語文知識和能力的質(zhì)的提升。

    2.常規(guī)的語言傳遞信息教學方法。教師運用口頭語言向?qū)W生傳授語文知識和技能,包括講授法、問答法、談話法、討論法和讀書指導法等。結(jié)合授課內(nèi)容,靈活運用多種方法傳遞語言信息,使學生較為直接地在短時間內(nèi)獲取系統(tǒng)的語文知識。

篇2

【關(guān)鍵詞】高職語文教育定位教學模式

一、高職語文教育應打破傳統(tǒng)觀念，重新定位

對高職語文課程的定位，有以下兩種最典型的觀點：

一是視之為通識課程，即工具類基礎(chǔ)課程，實行通識教育。通識教育是西方教育中的一項重要傳統(tǒng)，是關(guān)注受教育者作為一個“負責的人和公民”的生活教育，其目的在于培養(yǎng)一個“完整的人”。通識教育的核心課程包括人文學科、社會學科、自然學科三大領(lǐng)域。高職語文以其文學性、思想性、文化性、情感性兼?zhèn)涞奶攸c，在通識教育中具有核心課程的地位。

視高職語文教育為通識課程的理論依據(jù)是語文素質(zhì)和語文能力，是人的綜合素質(zhì)、綜合能力的核心要素，是學校育人的重要載體，特別是高等教育層面的受教育者，具有較高的語文文化修養(yǎng)和較強的語文應用能力。這種觀點將高職語文看成是高職學生知識系統(tǒng)自我優(yōu)化的特點，是全面發(fā)展的“生長點”，是高職課程體系中“有教無類”的課程。

二是視之為專業(yè)文化課程。其理論依據(jù)是高職教育是“就業(yè)教育”，語文作為一門專業(yè)文化課程，是否開設(shè)要按專業(yè)學習的需求而定。這種觀念下的語文，成為一門單純的文化課程。視高職語文為一門專業(yè)文化課程的院校，存在著明顯的“兩極性”，即極端重視和極端忽視，并且人文素質(zhì)意識淡薄。大多數(shù)這類學校的課程中，語文課已經(jīng)消失或?qū)⒁?，有的也只是形式而已，或“超大課”處理，或選修處理，或講座方式處理，邊緣化現(xiàn)象突出。

職業(yè)技能的傳授學習是職業(yè)教育不同于其他教育的基本特征，職業(yè)教育的目的是“為個人謀生之預備，為個人服務社會之預備，為世界及國家增進生產(chǎn)力之預備”。

高職語文的定位，應該聯(lián)系高職人才培養(yǎng)目標，將語文教育與培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、專業(yè)技能、建設(shè)優(yōu)秀的校園文化等有機結(jié)合起來，為培養(yǎng)高職技能人才創(chuàng)造優(yōu)良的人文環(huán)境。

二、高職語文教育模式應突出其功能性和人文性

高職語文教育的關(guān)鍵是將學科教學納入到職業(yè)教育的系統(tǒng)之中，明確了語文在高職教育中的定位，教師在教學中就要重塑高職語文的教學模式，筆者建議從語言的功能性和學科的人文性出發(fā)。

1.激活學生主動性，拓展課外閱讀，豐富語言積累

長期以來，教師是課堂的主角。作文教學中，命題和講解的主角更非教師莫屬。學生的嘗試權(quán)，第一感受（學習者自主消化和感悟）機會均被精心配制的教案剝奪了。學生被迫“熱情奔放”、“感受美好”。為什么不把困難留給學生，讓學生自己品嘗酸甜苦辣呢？“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！币蚨?，教師應在教學中激活學生的主動性，只“”學生的動機和興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學生100%自己解決困難。教師甚至還可以讓學生試講、復講、討論。這當中最重要的是留給學生任務和時間，減少課內(nèi)學時，讓學生找資料、查閱工具書、寫讀書筆記等，因為“只有在個人的日常生活中獲得直接體驗的知識，才能對個人的發(fā)展產(chǎn)生意義”。教育不應該向?qū)W生強加什么，而應該為他們提供廣闊的自由發(fā)展的空間，并且應該成為他們真實生動的生活世界，讓他們在自我體驗中學會自由、學會選擇。

課外閱讀是語文學習的重要部分，如果學生僅靠語文課內(nèi)喂的一點“細糧”，而缺少甚至沒有課外閱讀，那無論教師課文講解如何幽默風趣、回味無窮，學生的語言資料和思想仍會近于枯竭，自學能力、表達能力仍然會低下。相反，興趣廣、閱讀多的學生，一般接受能力和思維邏輯性強，反應敏銳，作文時不會胸無點墨，并且能夠有感而發(fā)，寫出有思想、有新意的文章來。教師應該對課外閱讀提出較寬松的建議，拓展學生的課外閱讀，同時體現(xiàn)因材施教的個性化原則。如列出一些大致書目，多種知識領(lǐng)域、多種文化層面、多種媒介類型、古今中外均可涉及，因人而異地給學生的興趣留出余地，要求不可太精細。教師可要求學生把閱讀過程中的感受、領(lǐng)悟經(jīng)由口頭或書面的形式介紹給同學們分享，展開討論。獨立思考是學習的靈魂，表達主體應該是學生，這才是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。同時，教師自己也要有廣泛的閱讀情趣，比學生先走一步，這樣才能更好地給學生推薦各類好的作品。

隨著科技文化的進步和社會分工的發(fā)展，語言的發(fā)展呈現(xiàn)出豐富而復雜的變化景象，不同學科、專業(yè)的新詞匯層出不窮，語言的傳媒交互手段日新月異并有電子化、網(wǎng)絡(luò)化、國際化的發(fā)展趨勢。同時對社會勞動的綜合性、創(chuàng)新性要求越來越高。語文教學應充分考慮到社會環(huán)境的變化因素，引進和利用新的知識、新的方法手段，增強語言教學的功能意識、環(huán)境意識，豐富學生的語言積累。在教學中，教師的職責不在于包攬100%的教學資源，而在于理智地做好引導性的10%，并把90%的自主學習時空落實給學生，這樣才有助于改善高耗低能的現(xiàn)狀，達到事半功倍的實踐效果。

2.突出人文性，根據(jù)學生的專業(yè)特點，充實文化需求

高職語文教學的指導思想，一是以能力訓練為主，注重文化熏陶，著眼于高職學生語文素質(zhì)的全面提高；二是傳授知識，發(fā)展智力、個性和特長；三是在教學過程中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)，課堂上鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并適時地安排、組織討論課，在教學中營造民主、平等的學習氛圍等。同時，在教學中滲透德育，充分利用語文教學中的文學內(nèi)容進行文化思想和人格精神教育，培養(yǎng)學生愛國的情感和高尚的人格追求。為此，高職語文課的教學模式中除了突出聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)外，還應該突出培養(yǎng)科學精神，凸顯人文教育。應將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識的傳授以及學生的自身實踐，內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)；要讓學生了解傳統(tǒng)文化的思想精髓，培養(yǎng)高尚的人格情操，促進身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。強化基礎(chǔ)知識，提高語文能力，強化語文知識的學習、理解和運用，提高學生的語言修養(yǎng)。開闊知識視野，發(fā)展學生個性。教師在教學中要敏于發(fā)現(xiàn)學生某方面的語文能力優(yōu)勢，自覺地培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。

近年來，在整體文化觀影響下，我們的語文教學以語文知識傳授和語文能力的培養(yǎng)為軸心，合理、巧妙地與其他學科溝通、聯(lián)系、滲透，這是培養(yǎng)人才的目標向我們提出的要求。在高職語文教學中，教師應根據(jù)不同專業(yè)的學生特點，對教學內(nèi)容進行合理的調(diào)整，改進教學方法，尊重學生的個性，激發(fā)他們的學習興趣，充實文化需求。例如，針對高職酒店管理專業(yè)的特點，在教學中強調(diào)服務語言的口語表達和飲食文化的內(nèi)容；針對高職旅游管理專業(yè)的特點，在教學中側(cè)重旅游文化和講解的口語表達；根據(jù)高職英語專業(yè)的特點，在教學中貫穿民俗文化、西方文學以及中西方文化比較的內(nèi)容，等等。

綜上所述，高職語文是高職教育內(nèi)容的重要組成部分，對培養(yǎng)學生高尚的道德情操，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)，提高學生的語言表達能力、社會交際能力等都起著重要的作用。語言的功能性決定著語文是覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的“學問”，學語文的同時也能學其他的學科，而在其他學科里面也都有語文的因素。從這一點上，我們應該認識到高職語文教師在教學模式中應凸顯語言的功能性和學科的人文性。高職語文教學朝著這個方向發(fā)展，才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)高效的社會主義建設(shè)者；高職語文學習朝著這個方向發(fā)展，才能真正建立起一個和諧的社會。

參考文獻：

[1]袁昌仁.試論語文教學與人文精神建構(gòu)[J].陜西教育，2002，（8）．

[2]聯(lián)合國教科文組織教育叢書：《學會生存——教育的今天和明天》.北京：教育科學出版社，1996，06：108.

篇3

關(guān)鍵詞： 小學語文 教學方法 創(chuàng)新

目前，我國對教育事業(yè)的重視程度不斷提高，國家財政對教育的投資力度逐年增加，為教育事業(yè)發(fā)展提供了充足的物質(zhì)基礎(chǔ)。新技術(shù)的不斷發(fā)展及社會對人才素質(zhì)要求的不斷提高，推動著語文教育教學方法與時俱進。教育工作人員一定要對傳統(tǒng)小學語文教學方式進行“揚棄”，不斷推陳出新。

一、小學語文教學的基本內(nèi)容

小學階段是學生進行基本文化知識積累的一個重要階段，這個階段學生的年齡跨度比較大，對知識的理解能力和學習能力相應存在較大差異。教材編寫人員充分考慮到這一點，低年級和高年級之間的語文教學存在較大差異，不同年級間的學習重點和學習內(nèi)容存在相應差別。我國各個省市和區(qū)域?qū)W習的語文教材版本各不相同，但是基本教學內(nèi)容可以分為寫字教學、閱讀教學、寫作教學幾大方面，這些教學內(nèi)容的設(shè)定是為了培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和文學鑒賞能力，讓他們充分了解中國文化博大精深的獨特魅力，同時提高他們的理解能力和學習能力。

二、小學語文教學方法的創(chuàng)新

目前，我國多地小學語文教育工作者已經(jīng)對教育教學方式進行了一定的創(chuàng)新，并取得了良好的教學效果。

（一）利用多媒體，開展微課。

目前多媒體在教學中已經(jīng)得到了廣泛普及和推廣，多媒體更直觀、生動的展示方式，可以快速吸引學生注意力，提高他們的學習興趣。但是對于低年級小學生而言，他們的認知能力仍十分有限，如果不能對其進行反復說明，則很容易被形式花哨的多媒體素材吸引，忽略教育教學的實質(zhì)內(nèi)容，出現(xiàn)嚴重的本末倒置問題。因此，部分教師開始嘗試微課教學，教師通過利用教學視頻，完整地融合課標要求，對學生提出教學問題，讓他們充分思考。微課的優(yōu)點在于更具有針對性，對難點問題的解析更透徹，同時可以有效縮短教學時間，給學生更多思考機會。早在2010年，廣東省的多所小學就已經(jīng)開始了微課教學，這種模式收到了學生和教師的一致好評，很多家長表示孩子學習語文更主動，學習成績有明顯提升，許多教育雜志都對這種教學方法進行了全面報道，并給出了一致好評。

（二）尊重學生，進行課堂翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是教育人員不斷創(chuàng)新的結(jié)果。傳統(tǒng)語文課堂主要依賴教師講解，導致很多小學生對語文課程缺乏興趣，課堂氣氛沉悶。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生與教師的地位發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)化，學生更多地占據(jù)主體地位，這種教學模式更適合高年級小學生，因為他們對教學重點更明確。翻轉(zhuǎn)課堂與微課堂一樣都是國家教育部管理中心重點推進的項目，更尊重學生的主體地位，學生通過分組、討論的形式，對教學內(nèi)容形成獨特理解，并在教師指導下找到正確答案，不僅可以提高學生學習語文的積極性，活躍課堂氣氛，還可以在互相合作中形成更親密的同學、師生關(guān)系。目前，很多小學語文教師鼓勵學生多進行課后學習，在與學生討論之后，讓學生自發(fā)組織討論會、話劇表演等課堂模式，在課堂中充分尊重學生的觀點，并對其中偏頗提出清晰的指正，很多家長表示這種新的教學模式讓學生將語文教學當成一種樂趣。

（三）創(chuàng)新形式，進行課堂游戲。

課堂游戲的設(shè)置在小學語文教學中是必不可少的，這種教學方法是基于小學生愛動、愛玩的天性設(shè)計的。小學生的學習能力很強，但是生拉硬套并不能激發(fā)他們的學習興趣，很可能適得其反，利用課堂游戲模式，學生可以在玩耍過程中潛移默化地學到知識，有效達到教學的真正目的。但是進行課堂游戲要注意不能脫離主題，教師要圍繞教學計劃和課標要求進行有益的教學設(shè)計。如某小學一年級的語文教學中，為了教會學生“b和p”的發(fā)音和拼寫，教師設(shè)計了擺字母、做實驗、貼花瓣等教學游戲，讓每一個孩子都充分參與到教學中，充分了解這兩個拼音字母之間的區(qū)別。也有教師利用多媒體設(shè)備進行教學游戲，將教學內(nèi)容與學生喜愛的卡通人物等融合在一起，吸引學生注意力。

總而言之，對小學語文教育教學方法進行創(chuàng)新是一項長期的工作任務，教育工作者必須按照時展，對人才的要求不斷突破和改良，在充分利用新技術(shù)、新方法的同時，注意滿足學生的心理訴求，更好地發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，提高他們學習語文的興趣和熱情，全面提升語文教學水平，保證中國傳統(tǒng)文化得到傳承。

參考文獻：

[1]劉利達.探究小學語文教育教學方法的創(chuàng)新[J].時代教育，2015（06）.

[2]張鳳巍.基于少教多學理念下小學語文自主探究教學方法的創(chuàng)新分析[J].時代教育，2014（06）.

[3]王庭波.小學語文“視域融合”教學范式研究[D].東北師范大學，2013.

篇4

關(guān)鍵詞：小學語文教育；問題；應對方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0080-01

新課程改革已經(jīng)明確提出，學生一直都是語文學習的主人，小學語文教育教學必須要將學生學習的興趣進行激發(fā)，注重對學生自主學習習慣以及自主學習意識進行培養(yǎng)，進而為學生創(chuàng)設(shè)一個良好自主學習的情境，尊重學生自身個體的差異，鼓勵小學生選擇一個適合自身進行學習的方式方法，學生語言能力、心理以及生理發(fā)展都具有自身階段性特征，不同的內(nèi)容教育教學也具有各自規(guī)律。所以，小學語文課程標準必須要根據(jù)不同階段學生不同特點以及不同教學內(nèi)容進行結(jié)合，采取一個適合教育教學策略，只有這樣，才能夠解決其中存在的問題，有效提升小學語文教育教學質(zhì)量。

1.小學語文教育目的

小學是學生成長最為關(guān)鍵的時期，而小學教育又正好是學生學習知識接觸知識的最佳時期，小學的語文教育對于小學生的成長至關(guān)重要，我國小學語文教育的最終目的也是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，豐富小學生的語言技巧，將我國上千年傳承下來的語文精髓都傳遞下去，加強小學生的語言感知能力，提高小學生的語文鑒賞能力，從上述幾點來看，我國小學語文教育的地位在整個教育教學領(lǐng)域中都是非常重要的。因此小學語文教育一定要引起我國教育界的重視，通過對我國小學語文教育的不斷反思來進一步提高小學語文的整體教育水平。

2.小學語文教育存在的問題

2.1 小學語文課堂的閱讀資源有限。在小學語文課堂上，教師只是將所需要學習的內(nèi)容教授給學生，并沒有延伸語文課堂外的知識，在整個語文課堂上，教師也沒有給學生更多時間去探尋語文知識，更別說給學生提供閱讀時間了，在加上我國的絕大多數(shù)小學都是沒有圖書館的，即便有的學校設(shè)立了圖書館，圖書的更新速度也是非常非常慢的，這樣的條件并不能夠為小學生的閱讀提供幫助，這對于小學生語文素養(yǎng)的形成也是有很大阻礙的。

2.2 教師教學目的不明確。有的教師在備課的時候沒有認清課堂的教育教學計劃，而是在課堂上按照自己的備課計劃進行講授，多者與教學計劃存在差池，更有甚者與教學計劃"風牛馬不相及"，嚴重背離了教學計劃，在某一定程度上也嚴重誤導了學生對于課文的理解，造成了重大的教學事故。小學生由于其在身理和心理的特殊性，所以教師在日常的教育教學中就應更加注意對學生的教育方式，某些教師因為學生沒有完成自己規(guī)定的作業(yè)或者學生因為自作主張地沒有采取自己規(guī)定的學習方式時往往會采取暴力體罰手段，這對于小學生在身心健康勢必會造成嚴重的后果。

2.3 學生的讀寫能力不夠平衡。小學語文的教育重點包括訓練學生閱讀和寫作的能力。但是實際的教學過程中，教師較為關(guān)注的是閱讀能力，而忽略了學生寫作能力的培養(yǎng)，所以即使讓學生閱讀大量的報刊、書籍，可是當真正要求學生寫出自己要表達的文章或是隨筆時，學生的思路卻是狹窄的，是不連貫的。由于學生平時的積累不夠，所以在寫作時感到力不從心，不能流暢地表達自己的感情和思想。

3.小學語文教育存在問題的應對方法

3.1 開展課外教學活動。開展課外教學活動的目的主要是為了讓學生能夠進一步的鞏固教學知識點。在小學語文教育教學中，語文教學的質(zhì)量取決于小學教師的真實教學水平和小學生的課堂學習程度。但是并不是說教師只要提高休息而語文課堂的整體質(zhì)量就可以，還需要教師對小學生的課外活動進行培養(yǎng)。這樣才能夠真正的讓學生學習知識并運用知識，而且還能夠一小學生的語文基礎(chǔ)水平為標準來鞏固小學的語文知識水平，為小學生創(chuàng)造了更多更好的教育發(fā)展空間。進一步加強小學的語文學習積極性，除此之外，我們的小學教師還可以適當?shù)慕M織學生參加社會實踐活動，以社會實踐活動為素材在小學生的生活中潛移默化的提升小學生的語文創(chuàng)作能力，提升小學生的語文寫作能力。

3.2 引導小學生對語文教育合理認知?，F(xiàn)今時代的語文教育應培養(yǎng)小學生的自主性和積極性，堅持提高學生的"語文素養(yǎng)"，正確引導小學生對語文的合理認知，通過教師的熏陶，幫助學生提高思想道德修養(yǎng)，逐步形成良好的價值觀，讓他們了解語文在生活中的重要作用，語文在生活中無處不在。同時也要從小做起，做好，例如，要求學生練字，告訴他們一定要用心寫字，認真寫字?？梢酝ㄟ^一些能夠激發(fā)學生興趣的方式引導他們練字。要善于了解學生內(nèi)心的真實需求，確定科學的方法進行教育。

3.3 強化教師的主體責任意識。不可置疑的是部分教師的教學方法不僅不會對學生的學習產(chǎn)生積極地作用，反而會嚴重誤導學生的健康成長，鑒于此，小學從事語文教育的教師應該更加主要言傳身教的重大意義，從自身做起，給學生做好表率，更多的采取與小學生相匹配的教學方式進行傳授教學，消除學生心目中對于教師的"害怕"、"畏懼"而不敢提問的心理，努力將課堂教學變得更加生動，摒除簡單機械式的單向灌輸知識的方式，增加學生對于語文課程的興趣。

3.4 設(shè)置情境，調(diào)動學生學習積極性。要將語文的學習內(nèi)容和學生的實際生活聯(lián)系起來，就需要用小學生已有的生活驗理解所學習內(nèi)容，將學生的具象思維融人到學習的抽象知識中。比如在講到《詠柳》，小學生在公園玩的時候一定會見到春天柳樹剛發(fā)芽的樣子，但是他們不知道這個就是柳樹，也不明白什么叫做"詠柳"，教師就可以將柳樹的圖片拿到課堂上，引導學生認識柳樹，并自由的贊美這樣的植物，然后做出總結(jié)在他們贊美柳葉的過程就是"詠柳"，從而比較簡單的介紹唐詩。設(shè)置情境教學，簡單而言就是，讓學生用自己的生活經(jīng)驗對課本知識進行對對照學習。

3.5 增設(shè)研究性課程。對于這一點我們主要是從當代小學語文課堂教學研究入手。這個課程是在語文教學論的基礎(chǔ)上進一步拓深的有相對獨立意義的技術(shù)性課程。它的教學過程是一個研究、探索的過程，可以設(shè)有若干個研究專題，如小學語文教學案例研究、名師教學風格及其獨特價值研究等。在這個教學過程中，教師要有真正的問題或課題意識，提出的問題或需要深入的課題的出發(fā)點都是為"學"設(shè)疑，有引導學生思考探究的功能，他們的最終目的在于養(yǎng)成學生思考的興趣和探究的能力。在這個教學過程中，教師、教學資料與學生一起構(gòu)成教學的統(tǒng)一體。教師在這其中不再是高高在上的教育者，而是與學生共同參與的人，這時教師的作用就是與學生一起創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，這樣也能夠很好的激發(fā)師范生探求語文教育的真諦，讓每一個人都能夠得到充分的鍛煉。

現(xiàn)階段我國小學語文教育中存在的問題還是比較明顯的，像對學生文字寫作能力的不重視，教師與學生之間的課堂互動較少，小學閱讀資料有限等等，這些因素導致了我國小學語文教育的發(fā)展受到限制，為了進一步的提升我國小學語文教育，就一定要先解決上述問題，對上述問題進行反思能夠有效的提升小學教育的整體質(zhì)量。提升我國小學教育的整體水平指日可待。

參考文獻：

[1] 王霞.小學語文課堂教學板書現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧師范大學，2014.

篇5

 

語文教學的中心要點在于語文思想和方法，它不是教學內(nèi)容，但對教學內(nèi)容有指導性的作用。掌握好語文思想與方法對學生的學習有重要的意義。

 

尤其是我國廣大農(nóng)村中小學教育，在目前并不是很發(fā)達，有很多地方還比較落后，不管是公立學校還是私立學校，學生的語文學習基本上還處于課文本身階段，并且，課堂組織與學習生活比較單調(diào)，很多學生除了從課程本身獲得知識外，而對課程思想的掌握還是相對的不足的。

 

而教學人員在語文思想的展開上，也顯得較為不足。在這種情況下，如何在新課標的理念下既要學習語文知識，又要領(lǐng)會語文思想，這是一個值得探討的教學議題。

 

一、語文思想的理路與應用意義

 

(一)語文思想的理路解讀

 

語文思想是對語文知識的本質(zhì)進行認識，是以語文內(nèi)容和語文認識中提升出來的具有普遍適用性的語文觀點，往往被反復運用，能夠用來解決實際問題。

 

從當下流行的思想來看主要有以下幾種思想，如化歸思想、極限思想、分類思想等。語文思想與語文知識是有緊密聯(lián)系的，語文思想為運用語文知識運用與進行事物理解上提供思維依據(jù)，同時，語文知識在實際運用時也體現(xiàn)著語文思想。有學者提出這樣的論點“一個語文成果，如果用它去解決問題時，稱為語文方法;當評價它在語文體系中的價值時，就被稱為思想?！?/p>

 

(二)語文思想應用的現(xiàn)實意義

 

掌握語文思想對于學生來說無疑是非常重要的，學生如果掌握了語文思想，就會從本質(zhì)上掌握語文知識。從長遠的眼光來看，語文知識是很重要的，但是真正對學生以后學習、生活和工作起長久性作用的，使學生終生受益的則是語文思想。

 

向?qū)W生傳授一些基本的語文思想是社會發(fā)展的需求和語文學科發(fā)展的必然。為了讓學生更好在學習語文知識的同時，應該要考慮到能夠從原理上給學生們講懂或者說講明白語文思想，要采取相應的應對策略，才能達到寓教于樂、融會貫通的教學目的。

 

二、忽視讓語文教學思想與方法弊端

 

(一)使人文情懷缺失

 

目前我國的大部分中小學，語文教學思想與方法的融入大多數(shù)處于語文教學被淡化，由于對語文教學思想的認知存在一定的偏差。部分教學人員認為語文教學的重點在于使學生掌握語文知識的內(nèi)容就基本上達到了教學的基本要求。這種主張為在語文學習過程中對基礎(chǔ)知識的梳理起到很好的積極作用，教學人員建立在關(guān)注教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，但是，從教學成果來看，部分學生會出現(xiàn)學習人員掌握了語文基本知識，對事物的邏輯分析能力并不能得到提高，人文情感未能獲得良好的培養(yǎng)。事實證明，語文教學中培養(yǎng)的人文情感與學習方法，作為培養(yǎng)人的手段之一，在很大程度上來說，對學生個體來說，其影響是較大的。學生通過對語文思想的了解，漸漸對自己進行一系列的管理。

 

(二)語文教學思想與方法缺失導致教學無主線

 

教學主線是教學過程中一個重要的方面，其具體實施主要是源于教學思想的支持，作為教學主線內(nèi)容掌控，教學思想是深層的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。如果教學人員對教學思想不明了，則會導致課程講授帶有極大的隨意性，或者由于對教學思想主線不清晰的話，則使得教學過程中出現(xiàn)，學生對教學人員所講授的知識點把握不清或認知不詳?shù)纫幌盗袉栴}。同時，教學方法作為貫穿教學始終的重要構(gòu)成，在教學任務完成過程中，較好地應用教學方法，可以得到事半功倍地效果，對于語文教學來說，這一點是極為明顯的。

 

三、語文教學思想與方法的教學滲透

 

(一)側(cè)重于分組協(xié)作學習

 

可以根據(jù)學習的內(nèi)容，把學生分為幾個實驗小組，通過實驗結(jié)果進行小組和集體討論，從而掌握所學知識，進而理解語文思想的含義。例如在學習重量相關(guān)的知識時，要以將全體學生分成幾個實驗小組，每個小組配備一臺稱天平，再取一些需要稱重的物品進行重量實驗。小組成員中要做好分工，有的稱重，有的記錄結(jié)果，每個人都根據(jù)自己分配的職責做好份內(nèi)的工作。實驗完成后，每個小組將記錄的結(jié)果進行展示，比較一下每組的實驗結(jié)果之間的誤差，并對每個重量單位的實物價值有了一定的概念。通過這樣的實驗，不僅讓學生掌握了語文知識，理解了重量這個語文概念的意義，而且也在實驗的過程中學習了使用儀器，并增強了團隊協(xié)作。

 

(二)注重語文思想上點撥

 

在進行語文教學時，一般會存在這樣一個怪圈：大多語文生在聽老師講課時都感覺聽懂了，但是在自己獨立做題時覺得無從下手，一籌莫展，對老師傳授的內(nèi)容稍加變動就不知該怎么做了，不思不得其解，老師講評完了之后又納悶為什么自己當時沒有想到呢?有時會將這種現(xiàn)象歸結(jié)為學生的悟性，因為現(xiàn)在一般都會有這樣的普遍認識：語文學習是與個人悟性有很大關(guān)系的。如果老師只注重教授知識本身而不教授知識的本質(zhì)，只是強調(diào)某一道題怎么做，而忽略解題背后語文思想的傳授，就會使學生學一道題做一道題，而不是學一道題會解類似的很多題目。

 

四、結(jié)語

 

對于大多數(shù)小學生來說，單一靠講述則是無法完成語文學習的。故此，在教學過程中，要從日常實踐出發(fā)，帶動學生參與，語文教學思想出發(fā)，運用多元教學方法，使學生領(lǐng)悟到語文相關(guān)的諸多知識是源于現(xiàn)實生活的，這樣可以提高課堂教學效率，還可以提高學生的語文文化素質(zhì)和思維能力

篇6

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 語文 口語交際能力 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0079-01

語文教育對學生的總要求是豐富語言知識，培養(yǎng)語感和發(fā)散思維，讓學生掌握寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力。在實際教學中，教師比較重視閱讀和寫作能力的培養(yǎng)訓練，對口語交際不夠重視，不利于學生口語交際能力的發(fā)展。

一 口語交際的定義及作用

第一，口語交際的定義?？谡Z交際是一項知識與能力綜合應用的體現(xiàn)，以實現(xiàn)在語言實踐中，提高口語交際能力為目的。

第二，口語交際的作用。在社會生活中，口語交際有著舉足輕重的作用，較強的口語交際能力，有利于學生的思維發(fā)展，為學生的學習、生活和工作奠定了基礎(chǔ)。

二 學生語文口語交際能力的現(xiàn)狀和產(chǎn)生問題的原因

第一，高等職業(yè)教育中語文口語交際的現(xiàn)狀。（1）理解能力較差。學生在課堂上，不能正確理解教師的講授內(nèi)容，概括組織能力低。（2）表達能力差。不能正確表達自己的想法，詞不達意，語不成句。（3）心理素質(zhì)差。不敢在課堂上回答問題，聲音含糊不清，手足無措。

第二，產(chǎn)生問題的原因。（1）教育觀念的影響。對應試教育的重視，忽略了語文口語交際能力的培養(yǎng)和訓練。語文教學長期以來都在應付升學考試，與社會實際需要脫節(jié)，把教育思想和教學活動的重點都放在了培養(yǎng)學生的“應試得分”能力上，片面提高智力，降低了教學知識的廣泛性，老師滋生狹隘的功利意識，不利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)的教育模式以教師、教材和課堂教育為中心，屬于“填鴨式”的教學模式，教學手段單一，不利于學生主動性和口語交際能力的培養(yǎng)與鍛煉。（2）不能正確認識口語交際的重要性。在現(xiàn)代社會生活中，不了解口語交際的重要性和口語交際的地位、作用。語文教學應培養(yǎng)學生的口語交際能力。目前，社會經(jīng)濟、政治的進步和文化科技的發(fā)展越來越迅速，對素質(zhì)的要求也越來越嚴格，是逐漸關(guān)注口語交際的深刻背景，只有正確認識到這一點，才能重視對學生口語交際能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

三 培養(yǎng)學生口語交際能力的方法

第一，更新教育觀念。（1）樹立正確的教育觀。以新的語文教育觀為指導，分析語文教學中脫離實際的弊端，重視語文口語交際能力的實際運用，才能樹立新的語文教育觀。樹立正確的教育觀，是口語交際教學的重點。教師要認真對現(xiàn)有的語文教育進行實踐改革，努力培養(yǎng)合格的、適應時展的人才。在語文教學中克服應試教育急功近利的弊端，轉(zhuǎn)變目前的教學局面。（2）樹立正確的學生觀。學習的主體是學生，在語文教學中，教師必須端正學生的位置。在教學過程中，應對學生充滿信心，幫助學生樹立自信心和自尊心。在教學目標上，實現(xiàn)知識傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；在教學主體上，實現(xiàn)教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變；在教學形式上，實現(xiàn)教到學的轉(zhuǎn)變，讓學生學會自學，培養(yǎng)良好的學習習慣。不僅重視閱讀和寫作知識的傳授，也要重視口語交際能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生積極性，實現(xiàn)語文教育的要求。

第二，提高對口語教學重要性的認識。提高口語交際能力是全面提高學生語文綜合能力和現(xiàn)代社會的需要?？谡Z交際能力的提高，有利于作文寫作水平的提高。所以，語文教學培養(yǎng)學生的口語交際能力，實際上也是在提高學生的寫作能力。

第三，采用多種方法，提高口語交際能力。（1）課堂教學中，利用現(xiàn)代化教學手段，采用播放相關(guān)音頻的方法，吸引學生興趣，進行口語交際訓練；通過課堂問答、討論和復述等方法進行口語交際能力訓練。在課堂教學過程中，通過多媒體直接對學生進行口語交際訓練，更具形象性、生動性和直觀性，能得到較好的效果。（2）在生活中，經(jīng)常參與聽報告或講座、演講會、辯論會等活動，參加“走出課堂”的實踐活動，充分發(fā)揮學生主體作用，在實踐中訓練和提高口語交際能力。抓住時機，對學生進行系統(tǒng)的、有條理的、有計劃的口語交際訓練。

四 總結(jié)

口語交際是日常生活中經(jīng)常用到的且必不可少的一項基本技能。通過在語文知識的學習中，培養(yǎng)和訓練學生口語交際能力，有利于學生全面素質(zhì)的提高，幫助學生更加適應現(xiàn)代社會的要求，是學生成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。

提高對口語交際能力的重視，改變傳統(tǒng)的教育理念和教學模式，分析語文口語交際教學現(xiàn)狀，了解問題產(chǎn)生的原因，針對不同的學生，采取多樣化教學手段，才能提高學生口語交際能力和教師口語交際教學水平。

篇7

關(guān)鍵詞 特殊教育 語文教學 方法認知

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A

目前，世界各地對于特殊教育服務對象的范圍，因出于各方面的考量，所以在國際上還沒有統(tǒng)一的標準。一些發(fā)達國家提出了“零拒絕”的目標。也就是給予免費的、適合于特殊人群所需要的義務性教育。教育部門要求公立學校，有義務和責任為特殊人群提供教育和相關(guān)的服務，不允許以任何理由拒絕特殊人群入學資格。我國當前特殊教育所針對的對象主要是盲、聾、啞、智力不健全，以及有其它身心缺陷的兒童和青少年，同時在各個地區(qū)設(shè)有盲聾啞學校、低能兒學?；虻统和?、弱智兒童班等。在我國的《憲法》、《義務教育法》以及《殘疾人教育條例》中明確規(guī)定：“國家保障殘疾人受教育的權(quán)利“、“對殘疾兒童、少年實施義務教育”。

1目前特殊語文教育存在的問題

1.1特殊語文中的教材無法與時代同步

人們普遍認為特殊教育所使用的教材，是經(jīng)過教育部特別設(shè)計、適合特殊群體的教育方法和教學設(shè)備。但我們從普通教材中可以知道，我們所學的內(nèi)容，是與實際生活不相符的，教材比較缺乏實用性。而特殊群體教育中的語文課本，也同樣面臨這樣的問題。這就導致特殊群體所學習的內(nèi)容落后于社會發(fā)展，也就意味著在未來進入社會后，他們將會從零開始。這對于特殊群體而言，無疑是艱難而殘酷的。

1.2特殊語文教育從業(yè)者缺乏

當下依舊有很多人對特殊群體存在歧視。因此，很多人不愿意從事與特殊群體相關(guān)的教育教學工作。尤其是涉及到語言表達的語文教育。我們不得不承認特殊語文教學所存在的難度。很多時候，從業(yè)者不僅需要非常強大抗壓能力，同時也需要具備較高的人文主義素養(yǎng)。因為對于工作中出現(xiàn)的問題，只有通過自身的不斷觀察和思考，尤其是對不同情況的學生深入了解，才能找到適合于他本人教育方法。

2讓特殊語文教學回歸現(xiàn)實生活

2.1開發(fā)出與時代相結(jié)合的語文課本

特殊教育存在的價值，就在于為獨立生活有障礙的人群提供獨立生活的技能，不同于普通學校的教學。普通院校學生即便無法從教育中獲得，也可以在實踐交流中，快速掌握相關(guān)的生存技能。而對于特殊群體學生來說，這是非常艱難的。因此，在教材的選擇方面，教育部門應該做到及時更新內(nèi)容，制定出與時展相一致的語文教材，避免教材與實際的脫離，使特殊群體的學生，及早掌握時展所需要的各方面素質(zhì)要求，減少他們在實際生活中的尷尬境遇。

2.2激發(fā)特殊群體學習語文的興趣

大部分特殊群體學生在學習中都會處于被動的位置。究其主要原因還是缺乏自信。而培養(yǎng)自信的首要任務就是激發(fā)他們學習語文的興趣。因此要是讓特殊群體的學生感受到，語文帶給他們的情感體會，以及對事物認知的體會。對于聾啞學生，教師可以將課本中所涉及到的自然景觀，或者生活現(xiàn)象帶入到課堂中，帶他們?nèi)不?，體會一枝花的芬芳，一滴露水大偉大，也間接使他們感受到生活中自己的價值。

3密切聯(lián)系生活增加生活實踐

在探究特殊語文教學過程中我們會發(fā)現(xiàn)，一些關(guān)于特殊教育的語文教材，還是與特殊人群實際生活比較接近的。但很多時候由于特殊人群缺少觀察周圍事物的習慣，或者受生理條件的影響，使他們無法具備生活中最基本的觀察能力。比如對失明的人員而言，學會觀察能力非常艱難的。所以，從事特殊教育的教師們在日常的教育教學中，要善于積累學生所面對的困難，根據(jù)實際情況對授課的方式做出調(diào)整，盡量不要按照課本刻板地進行教學與工作。保持足夠的耐心，指導特殊群體多加觀察生活，對生活中的萬事萬物，做出適當?shù)挠涗浐驼?，以此來提高特殊群體認識生活、發(fā)現(xiàn)生活中的變化，加強特殊學生活描述生活的能力。同時也為他們與他人交流提前進行準備和訓練。俗話說，萬事開頭難，特殊群體本身出于自身存在缺陷，多多少少會產(chǎn)生自卑的心理，不會與人主動交流。教師可以使用以小見大的方式，比如可以先培養(yǎng)他們與小動物交流的能力。激發(fā)他們的表達欲，隨后將生活方面的技能予以傳授。教會特殊群體了解人的喜、怒、哀、樂、悲的表達方法和解讀方法，使他們感受到情緒所帶來的情感體驗。也可以借助一些情景設(shè)定，使學生在學習中，掌握與社會交流的方法。

4結(jié)論

綜上所述，特殊群體的語文教育教學工作，不僅需要國家與政府的扶植與幫助，更需要特殊群體院校，根據(jù)本校學生的實際情況，結(jié)合社會所需，不斷努力開發(fā)出適合于特殊學校使用的語文課本和學習方法，教育者應對特殊群體深入理解。同時，在教育方案中，制定合理的學習目的以及學習任務規(guī)劃，最大限度地滿足社會需求，盡量結(jié)合時代思考特殊群體真正需要掌握的社會技能，挖掘他們的潛能，使他們在增長知識、獲得技能以及完善人格的同時，以積極健康的心態(tài)去面對社會，成為對社會有所貢獻的人才。教育是一條漫長的道路，它不僅需要有持之以恒的精神，更需要具備與時代腳步相一致的前瞻性。而特殊教育中的語文教學，關(guān)系到特殊人群未來發(fā)展的基礎(chǔ)性知識。因此對它的認知，是我們需要不斷探索的。

參看文獻

[1] 安靜.淺談個別化教育計劃[J].亞太教育，2016（03）.

[2] 談秀婧.聾啞語文教學研究現(xiàn)狀分析[J].中國特殊教育，2010（05）.

篇8

一

傳統(tǒng)的語文教學方法多以傳授現(xiàn)成知識為主要目的，視學生為單純接受知識和記憶儲存的容器，因而主要是注入式教學法。它的特征被概括為“三中心”，即以教師為中心，教材為中心，課堂教學為中心。其致命弱點是：強調(diào)教師如何去教，束縛了學生主動性和積極性的發(fā)揮；忽視了學生在教學這一特殊認識過程中的主體作用。新時期廣大語文教師正是以糾正這種錯誤偏向為突破口，進行不斷實踐，創(chuàng)造出許許多多富有時代色彩的教學方法。對此進行綜合考察發(fā)現(xiàn)，新時期語文教學方法具有以下一些共同特征：

1.強調(diào)教與學并重

新的教學觀念認為，學生也是教學方法的主體，教師的教法歸根到底是通過學生主體活動來獲得效能。學生這種主體地位的確立，引起人們對學法和學法指導的重視。許多語文教師都重視學生在教學活動中的重要地位和作用，強調(diào)教師引導下學生積極主動地學習，從而使學生學會學習。象錢夢龍教師的“‘三主’‘四式’語文導讀法”、魏書生老師的“課堂六步教法”等，既重視發(fā)揮教師的主導作用，又注重調(diào)動學生主動學習和探索的精神。教師的教法和學生的學法是緊密聯(lián)系在一起的，學生的學法，也是教師教法的體現(xiàn)。在教學過程中，教師不是給學生現(xiàn)成結(jié)論，而是給學生激勵、點撥、啟發(fā)、引導，教會學生如何學。教和學不是割裂的，而是統(tǒng)一的，是教學并重。強調(diào)教與學的辯證統(tǒng)一，既重視教師教的方法，也重視學生學的方法，這是新時期語文教學方法的首要特征。

2.注重智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

新時期語文教學方法是以發(fā)展學生智能為出發(fā)點，它的核心是發(fā)展學生的創(chuàng)造力。為創(chuàng)造力而教，為創(chuàng)造力而學，是現(xiàn)代與未來社會對人才質(zhì)量的規(guī)定。廣大語文教師順應這一社會發(fā)展的要求，把開發(fā)學生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力放在教學方法改革的重要位置。如陳鐘梁老師的“問題教學法”、洪鎮(zhèn)濤老師的“語文教學八字法”等等，都是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動，激發(fā)和引導學生積極思維，主動探索、發(fā)現(xiàn)，盡量地發(fā)展學生認識的可能性，提高學生的智慧潛力，培養(yǎng)他們在掌握知識的過程中進行研究、探討和創(chuàng)造的能力。發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力是新時期語文教學方法的基本特征。

3.突出教學方法的情趣性

教學方法本身具有“刺激”功能。它的用途不僅在于傳授知識，還在于激發(fā)學生的求知欲，引起他們對解決各種問題的興趣，刺激學生思維的積極性。新時期語文教學方法注重激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生積極的參與意識，變苦學為樂學。同時，還十分重視學生的學習情緒、體驗在學習中的作用。在教學中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，或利用一定教材內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學生通地體驗客觀事物的真、善、美來陶冶性情。比如李吉林老師的“情境教學法”就是借助各種手段，讓學生在一種愉快的環(huán)境中充分調(diào)動有意識和無意識的和諧作用，造成一種最佳的心理狀態(tài)，發(fā)揮學生潛力，高效率地學習，從而“帶來兒童知識、能力及心理品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展和令人愉快的效果”。重視學生學習興趣和情趣生活是新時期語文教學方法的一個顯著特征。

4.重視教學方法的綜合優(yōu)化

傳統(tǒng)的講授法、談話法等都只是一種單一的具體方法，教師在教學過程的某一階段單獨使用。從整體觀點看，傳統(tǒng)教學方法的單一性，難以適應當代語文教學任務的多方面性和綜合性。因此，教學方法必須由多因素構(gòu)成，使具體的不同的教學方法按教學的需要和一定規(guī)律排列組合，使之互相取長補短，以發(fā)揮整體綜合效應。如黎世法老師的“六課型單元教法”、上海育才中學的“八字四步教法”等等，都是把多種教學方法綜合運用，構(gòu)成一個完整的整體方法。新時期語文教學方法的這種“整體化”特征，使其與傳統(tǒng)教學方法的單一性、具體性區(qū)別開來，成為自身的又一重要特征。

二

隨著教學改革的不斷深化，人們會從不同角度、不同方面對教學方法進行新的探索，但就宏觀而言，以下幾方面值得注意，它們將是未來語文教學方法發(fā)展的大趨勢。

1.追求教學方法運用過程中的教學民主性

教學方法是一種教學主體相互作用的活動方式。教學方法主體（學生和教師）間相互作用表現(xiàn)為兩者之間對教學方法使用和控制的互動性。師生都有主觀能動性，他們互為認識的主體，他們互相認識、互相合作對教學方法的實踐和運用起決定作用。教學方法主體間的互動性使人們認識到只有當師生配合默契、合作和諧時，教學方法才能最有效地實現(xiàn)“教學相長”。而教學主體間相互合作和諧則表現(xiàn)為教學方法運用過程中的教學民主性，即師生在教學方法的運用上相互尊重、相互信任、相互配合、相互協(xié)調(diào)和相互促進。民主合作精神的發(fā)揚，能促進教學方法更適用于學生創(chuàng)新和探求能力的培養(yǎng)。魏書生老師民主化教學的探索表明，師生之間相互作用的和諧性，直接影響教學方法運用的效益，乃至影響整個教學效果。因此，探索如何建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)融洽的民主氣氛，追求教學主體相互作用的和諧性，將是今后語文教學方法研究的主題之一。

2.重視智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展

教學方法研究十分關(guān)注智力因素在學生智能發(fā)展中的作用，而對教學過程中的情意側(cè)面重視不夠。近年來，心理學家、教育學家對非智力因素進行了深入地研究和探討，認為人的意志力、興趣、情感、性格等非智力因素，對學生能力和智力的發(fā)展具有重要作用。新時期語文教學方法開始重視非智力因素對學生智力活動所起的動力、定向、維持和強化等一系列相互聯(lián)系的作用。特別是隨著教育觀由“智能教育”向“人格教育”的轉(zhuǎn)變和人們對語文學科人文特性認識的加深，人們會更多地關(guān)注語文教學方法的情意性。這一點我們會從于漪老師的情感教學中得到啟示?？梢哉f，如何使智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)理智和情感的統(tǒng)一，是今后語文教學方法研究的又一重要課題。

篇9

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學；教學方式；多媒體

一、運用啟發(fā)式教學

教師首先應該將課堂還給學生，教師只是做學生學習的引路人，而不是課堂的主角。在啟發(fā)式教學中教師可以采用提問的方式，激發(fā)學生的探究欲望，為接下來的知識講解設(shè)置懸念，激起學生探究的好奇心。過程啟發(fā)式教學是指根據(jù)學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按照思維流程設(shè)計相應的啟發(fā)式問題，一步一步引導學生思考相關(guān)問題，進而對知識進行探究，以致達到學習目標。啟發(fā)式教學做到了將課堂真正還給學生，讓學生在課堂中學習熱情更加高漲、更加自主、更加主動。

二、運用豐富多樣的形式教學

在教學中教師為了能激發(fā)學生學習的熱情，應該采取多樣化的教學方式。應該一改以往的“一支粉筆，一張嘴”的教學模式，盡量采用多種教學方法。如可以借助多媒體展示形象生動的畫面、視頻來激發(fā)學生學習的興趣。還可以結(jié)合生活中的實例來講解知識點，這樣學生覺得更加貼合自己的生活就會保持學習熱情。也可以采取小組學習的模式進行教學，在小組合作中，學生通過互相鼓勵，增強了學習的信心。還可以采用游戲的方式來進行知識的學習，及鞏固，讓學生在學中有樂，進而激發(fā)主動學習的興趣。

三、運用多媒體手段優(yōu)化教學

隨著多媒體的普及，教師開始更加注重多媒體的運用。多媒體給農(nóng)村的語文教學帶來了豐富的材料，及視覺享受。在農(nóng)村學生見識有限，通過多媒體可以了解更多知識，這比單純的老師說教，讓學生想象從沒有見過的世界要好很多。學生在形象生動的圖片、視頻中，不難對課本相關(guān)知識理解，這樣一來，就激發(fā)了學生學習語文的興趣，且可以將一些抽象的知識形象地展示在學生面前，提高了學生的學習效率。

篇10

關(guān)鍵詞：德育滲透；新課改；教學方法；故事；道德品質(zhì)

根據(jù)新課程改革的精神，教師不能只是片面性地對學生進行知識傳播，同時還要注意將德育滲透在平時的教學中。在新課改背景下開展的德育滲透，教師應該認清新形勢，促進德育實效的提升。結(jié)合小學語文教學而言，教師應該根據(jù)語文教學的思想內(nèi)涵，將語文教材中蘊含的德育因素進行深度挖掘，讓學生能夠在學習課文的時候，逐漸形成自信心，培養(yǎng)學生積極向上的道德素養(yǎng)，建構(gòu)積極的人生態(tài)度。

1.在小學語文教學中滲透德育遵循的原則

（1）潤物細無聲，潛移默化地滲透俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！彼幍沫h(huán)境如何，對于學生會產(chǎn)生潛移默化的影響，尤其是現(xiàn)階段正處在信息技術(shù)發(fā)達的社會，各種主流或者非主流的思想在沖擊著現(xiàn)代小學生的思維，他們在接觸事物的過程中，會逐漸形成自己的思想，正在衍生形成具有自身特色的意識。首先，作為小學語文教師，應該鼓勵學生大膽進行思考，通過實踐活動培養(yǎng)學生獨立思考的能力，但是由于小學生的年齡尚小，缺乏較為完善的價值判斷能力，認知水平也較低，需要教師正確引導學生的價值觀與情感態(tài)度，要注意與學生開展平等的對話，關(guān)注學生的自我感受。在日常教學與教學的生活中，滲透德育，遵循潛移默化的原則，讓學生在與主流價值觀接觸的過程中，逐漸鍛煉閱讀能力。（2）做到“合于文，立于道”關(guān)于道德品質(zhì)教育，表面上看是讓學生形成正確的道德觀、價值觀與思想觀，實際上卻與文字有著息息相關(guān)的聯(lián)系。甚至可以說，道德教育與文字的脫離，就好似無源之水。小學語文教師要認識到這一點，在讓學生對文章的文字進行品讀時，要注意與思想教育并行。比如小學語文教材中的《出塞》這篇文章，闡述了遼闊的邊疆，但是還要讓學生感受到出征戰(zhàn)役的不容易，之后，再從更深的思想角度進行拓展，要讓孩子們體會到愛國之莊嚴，享受和平的彌足珍貴。基于此，語文教師要在教育過程中將思想品德教育當作重要的環(huán)節(jié)，讓學生在接受正確品德理念熏陶的同時，逐步養(yǎng)成正確的價值觀念。（3）因勢利導，豐富多元由于語文學科涉獵范圍較廣，教師在教育的過程中不應該死板單調(diào)，而應該增強課堂教學的趣味性，并在趣味的教學過程中滲透德育。在小學語文現(xiàn)行的教材中，有一些文章包括了豐富的情感，比如小學語文《媽媽睡了》這篇課文，主要是通過簡單的文字描寫作者對媽媽的愛，通過這篇課文，教師可在文字之中滲透德育，通過因勢利導，讓學生在文章的字里行間感覺到作者熱愛自己的媽媽，珍惜母愛，隨之進行德育。

2.新課改下在小學語文中開展德育滲透的方法

（1）體會語言美，將德育滲透在語言文字中首先，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的美好情感。在小學語文教材中，涉及諸多描寫中國大好河山、瑰麗山水、名勝古跡的文章，其字里行間無不滲透著語言美，可以讓學生在欣賞的同時，體會其中的美好情感，讓學生不斷萌生愛國激情，同時，還能讓學生的思想道德情操得到有效的完善。小學語文教師在引導這些文章教學時，比如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等，教師可讓學生朗讀時反復體會其中的文字美，根據(jù)文字的描寫，激發(fā)學生對祖國秀麗河山的熱愛。其次，引導學生在體會語言美的同時，還讓學生形成正確的勞動觀念?，F(xiàn)如今，很多孩子都是家中的獨生子女，容易在長輩的寵愛下，過著養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，勞動觀念缺失。而勞動教育是德育的重要組成部分，教師應該結(jié)合語文教材，讓學生形成正確的勞動觀念。比如四年級的《幸福是什么》這篇課文，可讓學生對這篇課文反復閱讀，思考幸福究竟是什么？根據(jù)這個話題，讓學生發(fā)表自己的意見，有的學生會說：幸福是擁有很多錢；還有的認為：家庭和睦，吃好住好就是幸福；或者認為學習成績優(yōu)秀就是幸福；等等。當然，這是小學生們自己內(nèi)心的想法，對于幸福的理解只是停留在表面上，相對比較片面。教師可引導學生聯(lián)系這篇課文，讓學生明白真正的幸福需要用自己的雙手，通過辛勤勞動，最終促進人類的共同進步，促使人民共同富裕，而非個人的貪圖享受。之后引導學生進行討論，強化勞動觀念的養(yǎng)成，促使學生基于幸福的理解，參加力所能及的勞動活動。（2）凝聚智慧，將德育滲透在成語故事中中國的傳統(tǒng)文化博大精深，具有很多的民間成語故事，凝聚了古代人民的聰明智慧，可以說是歷史時代的產(chǎn)物，具有十分深層的含義和內(nèi)容，蘊藏的道理十分豐富。語文教師可通過一些民間成語故事，讓小學生在聽故事成語的同時受到啟迪，民間成語故事的情節(jié)曲折，語言優(yōu)美，能夠?qū)πW生形成巨大的吸引力，學生會受到感染，并學會分清假惡丑與真善美。例如，《刻舟求劍》這個成語故事，教師可針對這個故事的情節(jié)，讓學生了解故事的內(nèi)容，這個成語故事主要是講有一個人坐船過江時，不小心將自己的寶劍掉入了江中，他沒有立即跳下去撈寶劍，而是刻記號在船舷上，想等船靠岸之后，再根據(jù)刻記號的地方去撈寶劍。教師可先讓學生思考一下這個人的做法是否正確？之后給學生講解，讓學生明白處理問題時，應該隨機應變，而不是固化在老套的思維中，要用發(fā)展的眼光去看問題。再如《聞雞起舞》這個成語故事，主要講的是晉代將軍劉琨和祖逖，為了解救國家的民眾，二人相約每天聽到雞叫聲就起床練劍，無論嚴寒酷暑，從未間斷，之后在自己刻苦努力下，終于為報效祖國貢獻了自己的力量。在聽完這個故事后，教師可讓學生學人的刻苦精神，要珍惜自己現(xiàn)在的美好生活，努力學習，將來長大了也能報效祖國。（3）結(jié)合生活，將德育滲透在閱讀實踐活動中鑒于語文學科的特殊性，教師可指導學生多開展課外閱讀活動，并在課外閱讀的過程中，積極滲透德育。語文課外閱讀活動要形式多樣，內(nèi)容豐富，以促進學生形成堅毅的性格品質(zhì)以及高尚的道德情操作為前提。而生活作為學生實際參與的一種實踐性教育素材，教師可在安排課外實踐活動時，讓學生感受生活的真諦。例如，小學語文中《自己去吧》這篇課文學習完之后，可以設(shè)置相關(guān)的題目“我學會了……”，讓學生結(jié)合自己的生活，比如在家中學會了干哪些家務活，或者學會了哪些本領(lǐng)技能？這個實踐活動的舉辦，學生需要親自動手去完成，還要思考應該在課堂上怎樣介紹，在鍛煉學生動手能力的同時，還可以訓練學生的語言表達組織能力，懂得勞動最美好的意義。語文教師還可以讓學生拓展自己的課外知識視野，積極參與多種實踐活動，并在實踐活動中形成高尚而又美好的道德品質(zhì)，陶冶情操，具備審美情趣。讓學生在學習語文知識之余，還能具備健全的人格，形成社會責任感。（4）聚焦寫作，將德育滲透在作文教學中小學語文教學中除了閱讀教學，作文教學也是重要的組成環(huán)節(jié)，通過寫作文的過程，學生能夠真實地將自己對客觀事物的感受，利用語言文字的形式表達出來，體現(xiàn)了學生的語言表達能力與認知水平。基于此觀點，教育滲透在作文教學中，可以將學生的作文與教學生做人統(tǒng)一起來。而學生作文的思想源泉素材主要來源于自己的生活體驗，教師需要讓學生在日常生活中，結(jié)合自身的親身實踐，提高思想感悟程度，寫出的文章要有獨立的見解，勇敢敞開心扉，真實反映社會實踐。例如，小學語文教材中的《楊桃》這篇課文，作者基于實事求是的原則，針對圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情進行了詳細的講述，作者根據(jù)自己所看所想，將楊桃畫成像五角星的樣子，引發(fā)了其他同學的笑談。這篇課文主要是指導學生在寫作的過程中，要基于客觀存在的實際出發(fā)，不能憑空想象，要尊重客觀事實，之后，教師可指導學生自行舉例，在自己的寫作過程中，應該如何做到實事求是，以及實事求是的具體準備工作應該怎樣開展。在此指導下，學生將生活實際與課文內(nèi)容有機整合，根據(jù)課文所闡明的道理，指導自己今后的為人處世方法。除此之外，教學生通過寫作文的過程，還可以將自己心中的想法，盡情地傾吐，展示自身的才情，教師可結(jié)合習作批改與心理健康指導，讓學生掌握寫作技巧的同時，還要及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中出現(xiàn)的情緒變化，及時地對學生做出適應性的引導?；蛘呖梢哉f，教師的一句叮嚀與鼓勵，會讓學生產(chǎn)生莫名的感動，甚至會對學生的一生產(chǎn)生前所未有的影響。

3.新課改下在小學語文中開展德育滲透教學實踐思考

（1）教師作為組織與實施者，需要德才兼?zhèn)淙魏螌W科的教學都離不開教師的努力付出，但是從實際的教學效果考慮，教師不但要在教育實踐中制訂科學的教育方案，還要在滲透德育的過程中，成為學生的典范，要給學生樹立榜樣，要認識到自己的一舉一動、一言一行，都會對學生的思維以及成長造成潛移默化的影響。因此，教師在與學生共處的過程中，要做到德才兼?zhèn)?，提高自身的文化底蘊、道德素養(yǎng)，為開展德育提供重要的保障。在新型素質(zhì)教育提倡德育滲透的教育理念指導下，教師在教授學生知識的同時，還要實現(xiàn)更加科學的育人操作，在語文教學中培養(yǎng)學生形成高尚的情操與道德品質(zhì)，充分發(fā)揮語文學科優(yōu)勢。（2）德育的滲透要恰當?shù)亟Y(jié)合教材，做到適度適中小學語文教材中的體裁比較豐富，有記敘文、散文、古詩詞、文言文等多種體裁，這些教材中不乏形式多樣的德育資源。因此，在實際的課程教授過程中，語文教師一定不能忽視教材中滲透的德育因子，通過教材內(nèi)容，讓學生懂得主流價值觀，培養(yǎng)學生的愛國主義情感、集體主義思想、樂于助人與遵紀守法的高尚品質(zhì)，等等。而對教材內(nèi)容中德育因子的挖掘，需要教師科學的指導，學生正確的掌握內(nèi)在蘊含的含義，真正完成對文章思想的體驗。（3）教師要與學生的特征相結(jié)合，因材施教不只是在教學中要結(jié)合學生的實際認知水平開展因材施教，在德育滲透的教育中，教師同樣要結(jié)合小學語文教材，將其中可利用的素材與學生的性格特點有機整合。比如關(guān)于德育理論知識的滲透，教師可主要針對小學低年級的學生進行講述，讓學生從心理上了解德育的概念，讓學生的行為習慣能夠遵循德育的相關(guān)規(guī)定；而具體的教學資源與德育的有機整合，教師可在小學高年級進行滲透，尤其是高年級教材中，一些課文充滿了教育意義，教師可結(jié)合其中的故事以或者英雄事跡，在教材中自然而然地滲透德育。綜上所述，小學語文教師需要基于新課改的精神要求，在教學實踐中尋找德育滲透的有效方法，除了要讓學生學國的語言文字，還要對學生的心靈給予凈化，在課文的字里行間中滲透德育，幫助學生在學習文章的時候感知其內(nèi)在的深意，開展學習過程中感悟語言美。除此之外，教師還要做到德才兼?zhèn)?，為學生樹立榜樣，對教材的內(nèi)容進行深度挖掘，尋找中心教育知識點，將思想品德教育在語文教學的環(huán)節(jié)中巧妙滲透，促使教學效果得到一定程度的提升。

參考文獻