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關(guān)鍵詞： 高中語文 課堂教學(xué) 診斷標(biāo)準(zhǔn)

高中語文主要教育目標(biāo)是培養(yǎng)高中學(xué)生綜合的語言文學(xué)素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力，為了進(jìn)一步提升高中語文的整體教學(xué)水平，對課堂教學(xué)診斷提出新標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行新標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施，帶來高中語文課堂教學(xué)的新模式和新效果。尤其是在新課標(biāo)實(shí)施之后，原有形式的高中語文教育方式和教育觀念方面都受到很大的挑戰(zhàn)，因此在這個(gè)過程中不論是教師的職責(zé)范圍還是學(xué)生的立場角度都有一些積極的轉(zhuǎn)變。對于高中語文課堂來說，在不斷完善語文教師理論知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，更要增強(qiáng)教師對語文知識的整合力度及課堂教學(xué)方法的運(yùn)用，這就要求提高語文課堂教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)。

一、高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的目的

教學(xué)診斷指的是以教師為診斷對象，對教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)及自身教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量為診斷內(nèi)容進(jìn)行遞進(jìn)式的改善和發(fā)展。在新教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)的改革下，高中語文課堂面對很多挑戰(zhàn)，然而不論怎樣進(jìn)行改革，提高每節(jié)語文課的上課效率是根本保障，是學(xué)校和老師都應(yīng)該重視的問題。

課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化能夠進(jìn)一步構(gòu)建新時(shí)期背景下的高中語文生態(tài)課堂，通過幫助教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)前自身存在的問題及課堂教學(xué)的弊端，進(jìn)一步科學(xué)規(guī)范教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，豐富高中語文教師的教學(xué)手段和教學(xué)方式，達(dá)到提高教師的自身專業(yè)素質(zhì)和技能水平的目的，從而構(gòu)建高效率、高水準(zhǔn)的高中語文課堂。使高中語文課堂診斷標(biāo)準(zhǔn)化不僅能使高中語文教學(xué)任務(wù)完成度增大，還能讓課堂知識傳達(dá)得更廣泛，提高語文課堂知識教學(xué)質(zhì)量[1]。更替?zhèn)鹘y(tǒng)的高中語文教學(xué)模式，對提高學(xué)生對學(xué)生學(xué)科的興趣、提高學(xué)習(xí)積極性和主動性都有很大成效，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的根本原則

在課堂教學(xué)診斷中，為了讓教學(xué)診斷更深入、更分析透徹，對其診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一化的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)化，對提高高中語文教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)有非常重要且關(guān)鍵的塑造作用和推動作用。在我國教育體制改革步伐逐漸加快之后，新課標(biāo)作為改革后的教學(xué)教材，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中重要的是收獲什么、發(fā)現(xiàn)什么、教導(dǎo)什么[2]。

在新形勢下，對高中語文課堂實(shí)行教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化能夠使高中語文課堂教學(xué)方式得到改進(jìn)和完善，提高語文教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平，對探索高中語文教育、構(gòu)建科學(xué)的高中語文課堂及提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。從培養(yǎng)高中生的整體語文素質(zhì)和文學(xué)表達(dá)能力及邏輯思維能力等方面說，從教學(xué)角度入手，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化能全方面提升高中生的綜合語文水平。

三、高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化前提。

課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化著力提高教師作為教育主體的作用，主要目的是提升教師的整體教學(xué)水平和綜合教學(xué)素質(zhì)，其根本目的是提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，并且建立老師和學(xué)生之間的輕松友好關(guān)系，打造和諧的課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)課堂講解的高效率。首先，教師要讓高中生體會到語文課程是難度適中、涉及面廣泛、應(yīng)用度強(qiáng)的一門學(xué)科，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并且抓住他們產(chǎn)生好奇心的點(diǎn)，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們吸收知識。

（二）教師應(yīng)完善語文教學(xué)觀念，著重提高學(xué)生文學(xué)知識素養(yǎng)。

在實(shí)行全面教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的背景下，教師的教學(xué)方法和策略是必要的診斷條件。在新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)下，教師首先要對自身的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，有不同于陳舊教學(xué)模式的新手段，現(xiàn)代高中生的思維邏輯性很強(qiáng)，因此教師的教學(xué)思路要范圍廣、有深度，至少要保持和學(xué)生思路的同步甚至更超前，才能保證教學(xué)的先行性，在進(jìn)行教學(xué)診斷時(shí)會更符合標(biāo)準(zhǔn)化要求[3]。其次，教師要注重在上課過程中對學(xué)生進(jìn)行慢慢引導(dǎo)，直接灌輸概念化的知識很煩悶枯燥，也會降低學(xué)生主動求知的積極性，因此教師要樹立讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主求解的觀點(diǎn)，實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，填上教學(xué)診斷漏洞，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式硬性傳輸?shù)牟蛔恪?/p>

（三）在教學(xué)方法上實(shí)行創(chuàng)新策略，讓學(xué)生獲得高峰體驗(yàn)。

高峰體驗(yàn)指的是為了自我實(shí)現(xiàn)的人，達(dá)到一種階段時(shí)滿足個(gè)人發(fā)展需要，而與所處狀態(tài)具備同一性體驗(yàn)的最佳狀態(tài)。教師在語文課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對當(dāng)前課堂內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，利用不同的講解將學(xué)生帶入關(guān)于語文的一片知識海洋中。在這種學(xué)生主動性、積極性調(diào)動的狀態(tài)下，使學(xué)生獲得極豐富的高峰體驗(yàn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和自我需求，同時(shí)達(dá)到自身水平的提升。從教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的角度出發(fā)，建立創(chuàng)新形式教學(xué)方法，促使學(xué)生更迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍和狀態(tài)，讓教學(xué)活動更貼近學(xué)生談?wù)摰脑掝}，提高興趣。

綜上所述，高中語文作為文學(xué)與思想相結(jié)合的一門學(xué)科，更要對高中語文課堂教學(xué)診斷進(jìn)行改良與升級，本文就是基于高中語文課堂教學(xué)診斷方式基礎(chǔ)上，從增加語文教師的自身知識積累、實(shí)現(xiàn)教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制定與提升，并利用素質(zhì)教育的核心思想與學(xué)生之間進(jìn)行課堂互動、討論、交流的教學(xué)策略，旨在不斷完善高中語文課堂教學(xué)體系，提高高中語文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生對于語文知識的掌握質(zhì)量，使高中語文教學(xué)體系成為標(biāo)準(zhǔn)化、高效化、可持續(xù)發(fā)展的診斷教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏明芳.以有效的教帶動高效的學(xué)――新課標(biāo)高中語文實(shí)施有效課堂教學(xué)策略[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012，12：97-98.

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;表達(dá)能力;方法

什么是一個(gè)人必須具備的能力，在我看來就應(yīng)該說是表達(dá)能力了，不會表達(dá)，就無法展現(xiàn)心中所想，心中所需。通過分析也不難看出，表達(dá)能力是一個(gè)人融入社會的最基本的能力。那么學(xué)生的表達(dá)能力是怎樣培養(yǎng)起來的呢？主要就是在語文課堂中通過語文教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，下面我結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勗鯓油ㄟ^初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生學(xué)會組織語言表達(dá)

表達(dá)就離不開語言，表達(dá)就離不開語言的組織與編排，語文教學(xué)就是一種語言類知識教學(xué)，它具有豐富的素材資源適宜學(xué)生學(xué)習(xí)語言的組織與表達(dá)。在進(jìn)行初中語文教學(xué)過程中，如何在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生的表達(dá)能力是一門值得深入思考的問題。這就要求教師能夠充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并對學(xué)生的語言組織特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行對初中語文內(nèi)容的深度設(shè)計(jì)研究。與此同時(shí)，針對語文學(xué)科的語言組織特點(diǎn)分析，要求語文教師培養(yǎng)初中生的語感，這就要求在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，添加更多的交流類內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)的過程中，可以充分的感悟到語言組織的規(guī)律，促進(jìn)語文教學(xué)效率提升，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

二、優(yōu)化教學(xué)模式形成表達(dá)意識

教學(xué)活動的組織者就是教師，教師對于教學(xué)活動的組織與設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生意識的形成與能力的提升。教師想要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，就需要在教學(xué)過程中為學(xué)生搭建符合表達(dá)能力形成的教學(xué)環(huán)境。在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生的表達(dá)能力過程中，教師應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生表達(dá)能力為根本目標(biāo)，建立一種以學(xué)生教學(xué)中心的新型語文教育模式，幫助學(xué)生形成一套自我的表達(dá)思維。這種教學(xué)模式要求學(xué)生能夠和教師平等的進(jìn)行交流溝通，并通過交流學(xué)習(xí)，不斷完善優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)思維。例如，在進(jìn)行初中教學(xué)過程中，要充分的意識到學(xué)生的表現(xiàn)欲，并在課堂上提出相應(yīng)的背景問題，讓學(xué)生提出自己的思維見解，充分的發(fā)散學(xué)生的思想意識，并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自主交流，并選拔出優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上進(jìn)行演說。通過這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生充分的鍛煉自己的口才，進(jìn)而有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。

三、選取教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

任何教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施都離不開教學(xué)方式的選取，適宜的教育教學(xué)方式可以使教學(xué)活動順利開展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的過程中，要充分的意識到，提升學(xué)生的表達(dá)能力并不是簡簡單單的學(xué)習(xí)完初中語文課本上的知識就可以的，最重要的是讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行語言運(yùn)用方法的學(xué)習(xí)，形成自身的語言表達(dá)形式。針對這樣的情況，教師應(yīng)該在語文教學(xué)過程之中幫助學(xué)生形成語文表達(dá)思維，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的表達(dá)能力。與此同時(shí)，在語文表達(dá)方式學(xué)習(xí)過程之中，幫助學(xué)生學(xué)會論證的學(xué)習(xí)方法，是一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)過程。具體的來說，就可以在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，通過合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，初中教師自己設(shè)計(jì)一些具有診斷性的表達(dá)話題，讓學(xué)生充分意識到自己已經(jīng)形成了的語文思維模式之中存在的不足和局限之所在，在語文教師的指引下，不斷完善自身的語文表達(dá)思維，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望

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[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 非智力因素 語文學(xué)習(xí)

一、正確認(rèn)識非智力因素

非智力因素可以從廣義和狹義兩個(gè)方面來理解,廣義上的非智力因素是相對于智力因素來講的,是指智力因素以外的所有心理因素、環(huán)境因素、生理因素等方面內(nèi)容;狹義上的非智力因素主要是指和智力活動關(guān)系聯(lián)系比較緊密,并且對智力活動效率產(chǎn)生影響的各種心理因素,主要是指動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等方面。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中,智力因素和非智力因素之間既相互關(guān)聯(lián),又相互受制,在不同的方面發(fā)揮作用。學(xué)生通過智力因素來搜集、處理各種外界信息,屬于認(rèn)識活動內(nèi)容;非智力因素通常間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動的推動和調(diào)節(jié)作用,屬于促進(jìn)因素。在學(xué)習(xí)活動中智力活動都包含非智力因素,非智力因素也體現(xiàn)智力水平,非智力因素與智力因素在語文學(xué)習(xí)過程中互為補(bǔ)充,同步發(fā)展,螺旋上升。

二、深入理解非智力因素與語文教學(xué)的密切關(guān)系

初中語文課程要培養(yǎng)學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用語言文字,培養(yǎng)思維能力,培養(yǎng)他們形成全面的認(rèn)知能力、讀書能力、作文能力、口頭表達(dá)能力,注重全面提高學(xué)生的思想品格和審美理念,最終形成良好的品格和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展。初中語文教學(xué)具有較強(qiáng)的工具性和人文性,這樣的特點(diǎn)使非智力因素對提高語文教學(xué)效率、提升學(xué)生語文能力產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用,全面完成語文教學(xué)目標(biāo)在要高度重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和開發(fā)。

1.動機(jī)與語文學(xué)習(xí)。在初中語文教學(xué)中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的重要性,激發(fā)學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣,進(jìn)一步激發(fā)語文學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要要使學(xué)生在思想上意識到學(xué)習(xí)語文是為了改善自己的知識結(jié)構(gòu),提升自己的語文素養(yǎng),使自己更加適應(yīng)現(xiàn)在的社會發(fā)展要求,而不是為了應(yīng)付考試或?qū)蠋?、父母有個(gè)交代。學(xué)生只有形成了正確的語文學(xué)習(xí)心態(tài),才能全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中去,才能在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的體驗(yàn)與快樂,這種成功的體驗(yàn)又會激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更加積極投入,從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

2.興趣與語文學(xué)習(xí)。興趣是個(gè)性心理的重要特征,一般是指事物所產(chǎn)生的積極態(tài)度和愛好傾向。良好的興趣可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極進(jìn)取,高效率完成學(xué)習(xí)目標(biāo),如果缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會駐足不前。所以,在語文學(xué)習(xí)中能否有效激發(fā)學(xué)生對語文的興趣,對于學(xué)習(xí)成效高低具有關(guān)鍵的作用。語文學(xué)習(xí)興趣具體表現(xiàn)為學(xué)生對投入語文學(xué)習(xí)的一種積極趨向和目標(biāo)選擇,學(xué)生如果具備了對語文學(xué)科的濃厚興趣,就能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)過程和秤成功體驗(yàn)的樂趣,學(xué)生心里就不會認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是一種負(fù)擔(dān),而是一項(xiàng)快樂的活動,哪怕遇到再多的困難也會通過自己的努力來克服,興趣一旦與意志力相結(jié)合將會陳勝巨大的作用。

3.情感與語文學(xué)習(xí)。情感是人對客觀事物的一種具體態(tài)度,人對客觀事物的態(tài)度如何與該事物是否符合人的需要有著相當(dāng)大的關(guān)系。只有當(dāng)客觀事物符合人的需要,人才會表現(xiàn)肯定的判斷,內(nèi)心產(chǎn)生滿足、高興、贊許、愛戴的內(nèi)心體驗(yàn),否則會表現(xiàn)出否定的態(tài)度,產(chǎn)生厭惡、憤慨、擔(dān)心、害怕、害羞等內(nèi)心體驗(yàn)。情感對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率高低有著直接的影響,而語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)決定了語文學(xué)習(xí)過程中不能缺少情感的調(diào)節(jié)作用。

4.意志與語文學(xué)習(xí)。人的意志具有調(diào)節(jié)內(nèi)外活動的功能,意志的強(qiáng)弱區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)主要是克服困難的大小,頑強(qiáng)的意志有助于學(xué)生藐視困難,想方設(shè)法解決困難,取得學(xué)習(xí)上的成功。意志在學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)中有著十分重要的促進(jìn)作用,初中生正處于13歲～17歲年齡,尚未行形成健全的人格,加上語文學(xué)習(xí)是一種艱辛的勞動,需要在學(xué)習(xí)過程中克服重重困難,具有了堅(jiān)強(qiáng)的意志可以克服懶惰等不良影響,努力排除外界不利因素的干擾,在學(xué)習(xí)活動中持之以恒,培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好習(xí)慣的培養(yǎng)非一蹴而就,需要長期訓(xùn)練,這就更需要堅(jiān)強(qiáng)的意志。

5.性格與語文學(xué)習(xí)。學(xué)生的性格是在主體與客體相互作用的過程中形成的,性格在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著一定的影響,要么可以促進(jìn)學(xué)習(xí),要么阻礙學(xué)習(xí)活動。青少年時(shí)期是學(xué)生的情感、道德形成的重要時(shí)期,它影響著性格的形成。語文學(xué)習(xí)作為復(fù)雜的主觀性活動,其效率的高低也要受到學(xué)生性格因素的制約,良好的性格可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中各種困難,促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)步,而不好的性格則會影響學(xué)習(xí)效果。

三、在語文教學(xué)中積極培養(yǎng)非智力因素

所有學(xué)習(xí)活動都需要充分調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素綜合作用,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),初中語文教學(xué)也不例外。在初中語文教學(xué)中,教師要注重非智力因素的培養(yǎng),有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)興趣、調(diào)節(jié)情緒、鍛煉意志、培養(yǎng)良好性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)良好的非智力因素能積極促進(jìn)語文學(xué)習(xí),而有效的語文學(xué)習(xí)又會促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。

1.積極改進(jìn)評價(jià)方式。語文教學(xué)評價(jià)具有導(dǎo)向、考查、診斷、激趣等作用,在應(yīng)試教育背景下,語文被分解成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識點(diǎn),學(xué)生們用切菜式的方式來學(xué)習(xí)語文,忽視了語文學(xué)科的人文性和民族性特點(diǎn),側(cè)重機(jī)械記憶,忽略素質(zhì)訓(xùn)練。教師以分?jǐn)?shù)來定性學(xué)生,校長以分?jǐn)?shù)來考核教師,分?jǐn)?shù)的作用被扭曲變形,造成大家只看重分?jǐn)?shù),而忽視學(xué)習(xí)過程。正確的評價(jià)方式要適應(yīng)語文學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn),要促進(jìn)教學(xué)中學(xué)生全面發(fā)展。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確評價(jià)要充分發(fā)揮診斷激勵和發(fā)展的功能,淡化片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔的意識。評價(jià)方式的轉(zhuǎn)向要引起教師教學(xué)方式、方向的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)師生真正認(rèn)清語文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)語文的意義,培養(yǎng)學(xué)生正確的動機(jī)。

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【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂教學(xué);微課模式;實(shí)踐措施

一、微課相關(guān)概述

微課主要是在教學(xué)中通過微型教學(xué)視頻，將學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等用最精煉的方式表達(dá)出。在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以在任何時(shí)間自主學(xué)習(xí)，將碎片化時(shí)間充分利用的一種新興教學(xué)模式。微課特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效突出。將每一個(gè)知識點(diǎn)通過微課視頻展示，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第二，學(xué)習(xí)資源十分豐富。學(xué)生們可以搜索到自己想了解任何的知識。第三，內(nèi)容簡練明確，學(xué)生觀看一個(gè)微課視頻只需要花費(fèi)5-7分鐘，讓學(xué)生便于抓住關(guān)鍵要素。

二、初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施微課模式的具體實(shí)踐

在初中語文課堂中實(shí)施微課模式，教師要在課前、課中和課后進(jìn)行合理規(guī)劃，讓微課模式和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合。本文主要以人教版八年級上冊《背影》為例，具體步驟如下：（一）課前準(zhǔn)備工作。教師將文章中重難點(diǎn)從頭到尾梳理一遍，明確本文讓學(xué)生掌握的知識點(diǎn)。《背影》主要是讓學(xué)生體會作者的語言特色，掌握根據(jù)人物特點(diǎn)刻畫人物的方法，讓學(xué)生懂得珍惜和親人之間的親情。將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容做成微課的教學(xué)內(nèi)容視頻，在制作視頻時(shí)要注意突出重點(diǎn)，把握好視頻時(shí)間，內(nèi)容最大限度精簡化。然后將做好的視頻和課堂練習(xí)題等資源上傳到本班的微信公眾號中，讓學(xué)生們在微信群中自主探究預(yù)習(xí)。教師利用微信群和微信留言，了解學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題和困難，根據(jù)學(xué)生提出的問題改進(jìn)教案，制定更具針對性的教學(xué)方案。（二）課堂教學(xué)實(shí)施。在開始講課前，根據(jù)學(xué)生之前在微課中的預(yù)習(xí)，提問學(xué)生文章中一共出現(xiàn)了幾次“背影”。根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，判斷學(xué)生在課前微課中預(yù)習(xí)的情況。讓學(xué)生分成若干小組，討論文中一共出現(xiàn)了幾次“背影”。在分組中要將組內(nèi)學(xué)習(xí)水平較高和較低的學(xué)生合理分配。所有小組的學(xué)生發(fā)表完本組的看法后，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行總結(jié)，并通過微課視頻將答案公布。文中主要描寫了四次“背影”，包括懷念父親，惦記背影；望父買橘，刻畫背影；父子分手，惜別背影；別后思念，再現(xiàn)背影。教師點(diǎn)評完讓小組成員反思本組出現(xiàn)錯誤的原因，提高自我認(rèn)知能力。（三）課后及時(shí)追蹤。教師將有關(guān)知識點(diǎn)的專項(xiàng)練習(xí)上傳到微課平臺讓學(xué)生復(fù)習(xí)。要根據(jù)文中的某一個(gè)細(xì)節(jié)或者某種描寫方法出題。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況要對學(xué)生掌握情況及時(shí)追蹤，學(xué)生可以在微信中和教師及時(shí)交流，教師針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)要及時(shí)對其強(qiáng)化，將知識反復(fù)鞏固直致充分掌握且靈活運(yùn)用。

三、實(shí)施微課模式后語文考試成績診斷前后對比

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)期語文考試成績，和實(shí)施微課模式后的一學(xué)期語文考試成績對比，發(fā)現(xiàn)實(shí)施微課后學(xué)生語文成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文成績，如表1。要作用。但是實(shí)施過程并不是一朝一夕可以完成的，需要教師和學(xué)生的共同配合。

教師要從學(xué)生的具體特點(diǎn)出發(fā)，采取針對化的教學(xué)方案，將微課模式有效融入到語文教學(xué)中，讓學(xué)生們愛上語文，在文字中升華情感，在情感中蕩滌心靈。

作者:惠 婧 申紅梅 單位:1.成都電子科大實(shí)驗(yàn)中學(xué) 2.四川眉山中學(xué)

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關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；有效性；反思與對策

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0098-01

新課程下初中語文學(xué)科新教材打破了傳統(tǒng)的體系，不再強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文知識點(diǎn)的簡單識記，而是更注重對學(xué)生思維能力和探究能力的培養(yǎng)。然而，筆者在語文教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，許多初中學(xué)生在做語文作業(yè)的時(shí)候思維上有很強(qiáng)的"惰性"，一旦遇到分析題、探究題就想抄答案，最好讓老師直接把現(xiàn)成的答案告訴他們，形成了過分依賴答案，過分依賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣，其有效性很低。根據(jù)調(diào)查，初中學(xué)生對待語文作業(yè)的現(xiàn)狀可以歸納為三個(gè)過分依賴：過分依賴課本，過分依賴答案，過分依賴?yán)蠋煛?/p>

語文教學(xué)實(shí)踐證明，語文作業(yè)的有效性與教師布置作業(yè)的內(nèi)容、形式和作業(yè)設(shè)計(jì)的題材，作業(yè)的過程，作業(yè)的評價(jià)方法都有密切的聯(lián)系。筆者認(rèn)為語文作業(yè)的有效性必須做到以下幾方面的策略：

1.要注重語文作業(yè)形式的目標(biāo)化

所謂作業(yè)內(nèi)容目標(biāo)化，就是語文教師布置所有的作業(yè)，都要按既定的教學(xué)目標(biāo)，要緊緊圍繞著語文教學(xué)目標(biāo)。作為課堂教學(xué)延伸的語文課外作業(yè)，同樣起著知識、能力、情感目標(biāo)的統(tǒng)一。要科學(xué)、具體、合理地落實(shí)"知識與技能"、"過程與方法"、"情感態(tài)度價(jià)值觀"，要遵循初中學(xué)生的發(fā)展水平，既把握全體初中學(xué)生的認(rèn)知情況，又兼顧不同初中學(xué)生的個(gè)體差異。只有這樣，教師布置的語文作業(yè)才有的放矢。我們語文作業(yè)的布置方法很值得研究。既要控制訓(xùn)練及作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要及時(shí)有效地批改作業(yè)，并善于利用批改作業(yè)捕捉教學(xué)信息，進(jìn)行教學(xué)診斷，改善教學(xué)行為。

2.要注重語文作業(yè)形式的多樣化

作業(yè)形式多樣化即教師布置的作業(yè)可以讓初中學(xué)生通過書面、口頭、調(diào)查等多種不同形式來完成，可以布置書面作業(yè)，也可以布置非書面作業(yè)，語文教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，布置不同形式的作業(yè)，避免語文作業(yè)形式單一。作業(yè)形式多樣符合了初中學(xué)生接受事物的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高語文作業(yè)的有效性。在教學(xué)課文《桃花源記》后，我供學(xué)生自主選擇的作業(yè)有：（1）想當(dāng)作家的，抄寫課后詞語，摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的寫景語句，積累語匯；（2）想當(dāng)導(dǎo)游的，讀后你有什么感受？請你當(dāng)導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞；（3）想當(dāng)美術(shù)師的，把桃花源的美景描繪出來；（4）想當(dāng)設(shè)計(jì)師的，通過上網(wǎng)及書籍閱讀了解各地風(fēng)景名勝，領(lǐng)略江山的多嬌，感受藝術(shù)師的高超技藝。這種自選性作業(yè)的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了"自主性、分層性、實(shí)踐性、適時(shí)適量性"。學(xué)生根據(jù)自己興趣、能力自由選擇而做，在成功的喜悅中得到心理上的滿足。

3.要注重語文作業(yè)題材的生活化

布置作業(yè)要盡量聯(lián)系初中學(xué)生的生活，在學(xué)生尋找春天的過程中，他們所看到了、聽到了、聞到了……春之美景。于是，在春游活動后我設(shè)計(jì)了這樣的分層性作業(yè)：

普通題：（1）背頌贊美春天的兩首古詩。（2）試著把古詩中描寫春天的景象，用你優(yōu)美的文字表達(dá)出來。

提高題：（1）春天是個(gè)美麗的季節(jié)，很多文人墨客都用詩文來贊頌它，請你去收集描寫春天的古詩我們來一次賽詩會。（2）利用休息的時(shí)間再去郊外找春天，看看你從哪里發(fā)現(xiàn)了春天，把你看到的景象結(jié)合自己的感受用文字寫下來。

作業(yè)題材的生活化能培養(yǎng)初中學(xué)生關(guān)心初中語文，熱愛生活，善于思考，激發(fā)興趣，勇于探究，學(xué)思結(jié)合，自然提高了作業(yè)的有效性。

4.要注重語文作業(yè)過程的自主化

曾經(jīng)，作業(yè)被誤認(rèn)為是課堂內(nèi)容升華為知識實(shí)踐的單一過程，教師在布置作業(yè)時(shí)，不是讓學(xué)生寫詞語，就讓學(xué)生背課文，要么，就是把學(xué)生捆在練習(xí)上不肯放，結(jié)果呢？學(xué)生對這類單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，只是械、被動地操作，難有師生間的互動、學(xué)生間的交流，背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的多元化教學(xué)，失去了作業(yè)應(yīng)的意義。為提高作業(yè)的有效性，筆者布置的作業(yè)大部分要求初中學(xué)生在課內(nèi)完成。為什么呢？可以避免初中學(xué)生互相抄襲而獨(dú)立完成作業(yè)，讓初中學(xué)生在獲得答案過程中養(yǎng)成獨(dú)立思維的習(xí)慣。語文作業(yè)過程自主化還體現(xiàn)在布置作業(yè)時(shí)，要以體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，培養(yǎng)初中學(xué)生自主、合作、探究的過程，就是讓初中學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中充分"動手"和"動腦"，避免初中學(xué)生在思維上的形成依賴性。

5.要注重語文作業(yè)評價(jià)的多元化

實(shí)踐證明，對初中學(xué)生語文作業(yè)的評價(jià)方法直接關(guān)系到學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性和有效性：在評價(jià)的形式上，例如我在批改學(xué)生日記時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的就會給予肯定、表揚(yáng)、讓他在班里念念，以期給其他同學(xué)以啟發(fā)。我也并不僅僅是全部打上一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級，而要讓學(xué)生知道好在哪里、哪一方面好。比如在寫字練習(xí)上，我會告訴學(xué)生說你的字寫得很工整、干凈或者很有筆鋒，也可能說你的字寫得很勻稱，有進(jìn)步等。

在對學(xué)生語文作業(yè)的評價(jià)上，我采取了老師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生之間相互評價(jià)相結(jié)合的模式。

在課堂上評講作業(yè)時(shí)，有時(shí)讓學(xué)生自己講，因?yàn)閷W(xué)生講解自己的作業(yè)，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生自己的口頭表達(dá)能力，另一方面，能使其他同學(xué)理解他并從中得到某種啟發(fā)。對"學(xué)生互相評價(jià)"，我也都要求大家認(rèn)真對待，學(xué)生根據(jù)自己的理解和審美角度來評價(jià)同齡人的作業(yè)，學(xué)習(xí)他人的長處，并提高自己的審美能力。

這種多元評價(jià)初中學(xué)生作業(yè)的方法，大大激發(fā)了學(xué)生做語文作業(yè)的興趣，提高語文作業(yè)的有效性。

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關(guān)鍵詞：新課改 初中語文 寫作教學(xué) 體會

培養(yǎng)初中學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是初中語文教學(xué)的首要任務(wù)。重視“寫”在整過語文綜合能力構(gòu)架中的支柱作用，指導(dǎo)學(xué)生熱愛習(xí)作，練就學(xué)生扎實(shí)的寫作功夫，在中考中寫出怎樣的作品，使之獲取較高分，歷來是同行們在教學(xué)中不斷探索的一項(xiàng)重要課題。作為指導(dǎo)者，首先應(yīng)當(dāng)樹立初中語文作文教學(xué)的階段性全局觀念。既要辯證分析學(xué)生通過初中階段所進(jìn)行的一系列作文訓(xùn)練而達(dá)到的水準(zhǔn)，又要用發(fā)展的眼光來指導(dǎo)初中語文作文教學(xué)；這就要求我們無論在指導(dǎo)思想方面，還是在具體實(shí)踐操作方面，都應(yīng)有周密的計(jì)化性、嚴(yán)密的科學(xué)性、訓(xùn)練力度的強(qiáng)化性、行文運(yùn)筆的深廣性及靈活性。

一、營造良好的寫作氛圍

（一）以身示范，潛移默化

倘若課堂中，教師能旁征博引、妙語連珠，使學(xué)生如沐春風(fēng)，那么學(xué)生自然會對語言文字產(chǎn)生濃厚興趣，萌發(fā)出表達(dá)的欲望。在學(xué)生作文過程中，教師也動手寫作，將作品與學(xué)生分享，學(xué)生會喜歡甚至崇拜你，“親其師，信其道”，學(xué)生也許會因此喜歡作文。

（二）利用情境，激發(fā)熱情

在課堂中要針對學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)有利于寫作的情景。例如，寫“父親”一文時(shí)，學(xué)生所選材料往往過于陳舊，感情不能很好地表達(dá)出來。我先讓學(xué)生回憶朱自清的《背影》，引導(dǎo)學(xué)生想想父親平時(shí)為自己做過的難忘的事情。讓學(xué)生明白父愛是深沉的，雖然表面上往往看不出來，卻讓我們永難忘懷。同學(xué)們在聲情并茂的氛圍中靈感飛揚(yáng)，激發(fā)了他們的寫作熱情。

二、進(jìn)行分塊收集習(xí)作素材

宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容，使學(xué)生對作文訓(xùn)練有一明確的目標(biāo)。這就要求教師積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話題，重視對社會焦點(diǎn)問題的收集和研究。例如；平常練習(xí)的題材內(nèi)容，可直接或間接或有所側(cè)重或兼而有之。涉及以下幾個(gè)方面；1、愛國主義；2、遠(yuǎn)大理想；3、傳統(tǒng)美德；4、奉獻(xiàn)精神；5、艱苦奮斗；6、健康心理與熱愛生活；7、環(huán)保意識的增強(qiáng)等等。這些題材的設(shè)計(jì)并非一呈不變的，可在此基礎(chǔ)上刪削，增多，也可交融。要完成此項(xiàng)工作，教師一人足可勝任，但付出艱辛努力的同時(shí)卻帶有極大的客板性，可適當(dāng)拋磚引玉題材內(nèi)容，一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學(xué)生，分任務(wù)到小組，成塊狀收集材料；教師只負(fù)責(zé)劃分并審定材料而成冊，把主動性完全交給學(xué)生。

三、善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛

語文素養(yǎng)的提高是一個(gè)潛移默化的過程，要給學(xué)生樹立“大語文觀”的理念，語文的學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)處處都有。世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。要養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，對每日的所見、所聞、所思，課內(nèi)課外的，有意義的語句都記錄下來。教師可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行積累的交流和欣賞活動，必將取得令人意想不到的收獲。其二是進(jìn)行隨機(jī)觀察訓(xùn)練。在進(jìn)行教學(xué)、開展活動的過程中，會出現(xiàn)一些意想不到、有價(jià)值的信息，教師應(yīng)有意識地抓住機(jī)會進(jìn)行隨機(jī)觀察和寫作訓(xùn)練。例如，有位教師在上課時(shí)提的第一個(gè)問題是：誰看到老師是怎樣走進(jìn)教室，走上講臺，準(zhǔn)備上課的?這個(gè)問題出乎意料，激發(fā)了學(xué)生的興趣，于是學(xué)生便認(rèn)真地回憶，有的還互相看看，好像要從對方的目光中尋找答案，很快學(xué)生們便一個(gè)個(gè)高高地把手舉起。其中一位學(xué)生是這樣說的：“清脆的上課鈴聲響過之后，老師輕輕地推開教室的門，回轉(zhuǎn)身，又輕輕地把門關(guān)上，拿著備課夾，微笑著，健步走上講臺。我們?nèi)w起立，齊聲向老師問好。老師向我們鞠躬，親切地回答‘同學(xué)們好!’這時(shí)，他掃視了我們一眼… …”這樣靈活機(jī)動地對學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣也培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。

四、教學(xué)方法要靈活多樣

單一的教學(xué)法使學(xué)生感到枯燥乏味，利用靈活多樣的教學(xué)方法，去鍛煉學(xué)生的參與能力、應(yīng)變能力和思維能力，使學(xué)生在娛樂中去提高自己的作文索質(zhì)。比如：可以打破班級的界限，依據(jù)學(xué)生的愛好，自愿成立課外活動小組“作文興趣小組”?？梢岳妹恐芪逑挛鐑晒?jié)課的時(shí)間，在起探討作文中遇到的問題。不為應(yīng)試而講解，只為興趣而設(shè)置。每節(jié)課要有新的內(nèi)容，不斷變換新的教學(xué)法，去激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感?；顒诱n上，“說”占重要位置。針對每個(gè)題目，或者每個(gè)事件，讓學(xué)生互相討論，踴躍發(fā)言，從中取長補(bǔ)短。為了加強(qiáng)直觀教學(xué)，可利用電教設(shè)備放幾幅圖片或一部故事片，說說情節(jié)，談?wù)劯惺堋Ｒ部砂褜W(xué)生寫的優(yōu)秀作文，配上音樂錄下來，到活動課上去放。學(xué)生聽自己的聲音，欣賞著自己的“佳作”，耳聞目睹的盡是“眼前之景。身邊之事”，卻這樣生動，真是百聽不厭，學(xué)生的作文積極性定會提高，作文水平自然隨之提高。

五、做到自評與互評相結(jié)合

《新課標(biāo)》則強(qiáng)調(diào)了在作文教學(xué)中．要尊重學(xué)生的主體性，“應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合”。個(gè)人在作文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用了自評、互評的教學(xué)方法。效果也非常好。在整個(gè)自評、互評中．每個(gè)學(xué)生都是參與者，他們既是評價(jià)者，又是被評者，真正做到了學(xué)生在教學(xué)中的主體性。打破了教師對學(xué)生作文評判的一言堂。學(xué)生通過自評、互評，互相鑒賞，互相診斷，既能夠認(rèn)識到自身的不足．又能夠從優(yōu)秀的同學(xué)身上學(xué)到長處，還能讓自己的寫作水平有些許的進(jìn)步。寫作是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在初中作文教學(xué)中，老師要時(shí)刻鼓勵學(xué)生去關(guān)注生活，善于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，讓學(xué)生能夠在平時(shí)的生活中提取素材，讓作文不再單調(diào)，讓寫作成為一件快樂的事情，寫出有質(zhì)量的作文。

總之，在課改后的作文教學(xué)中，我們應(yīng)真正做到以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。打破“封閉式”作文教學(xué)的模式，將個(gè)性色彩極強(qiáng)的寫作活動轉(zhuǎn)化為生動有趣的集體活動，使學(xué)生得以在合作中競爭，在競爭中合作。充分展示自已的才華，發(fā)掘自己的潛能，逐步消除寫作中的種種心理障礙，從而走上作文成功之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張平.在語文實(shí)踐課程中有效實(shí)施作文教學(xué)[J].科教文匯(下旬刊),2008(04)

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【關(guān)鍵詞】初中；文言文；詞語訓(xùn)釋；應(yīng)用

文言文是初中語文教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，其目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀和理解文言文書籍。在漫長詞匯發(fā)展過程中，往往會產(chǎn)生出古今異義詞，給古書的閱讀和古文獻(xiàn)的考究，帶來一定的困擾，因而，研究文言文的古語訓(xùn)釋，是十分必要的。教師在授課過程中，要牢牢把握詞語訓(xùn)釋的重要性，并在實(shí)際的教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生對于文言文中的詞語進(jìn)行正確的訓(xùn)釋。

一、利用古文獻(xiàn)閱讀，開展詞語訓(xùn)釋的教學(xué)工作

初中文言文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要點(diǎn)就是對于古代詞匯的學(xué)習(xí)。詞語訓(xùn)釋是文言文教學(xué)工作的重點(diǎn)，做好詞語訓(xùn)釋教學(xué)工作，可以采用閱讀古代文獻(xiàn)的方式來完成。古代文言文的語言，大部分儲存在經(jīng)典的文獻(xiàn)資料中，因而，對于歷代經(jīng)典文獻(xiàn)資料進(jìn)行研讀，關(guān)注其中的整理、注釋內(nèi)容，能夠有效的幫助學(xué)生獲得較為豐富的詞匯知識。因而，可以引導(dǎo)學(xué)生對于經(jīng)典的文言文資料進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中，幫助學(xué)生較好的完成詞語訓(xùn)釋的學(xué)習(xí)。

二、利用教學(xué)評價(jià)，開展詞語訓(xùn)釋的教學(xué)工作

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“古詩文閱讀的評價(jià)”中提出，“評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和文言文中，應(yīng)注意重點(diǎn)考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否借助注釋或者工具書達(dá)到理解文言文大意。

在初中文言文的教學(xué)過程中，可以采用學(xué)習(xí)評價(jià)的方式，對于教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行測評，進(jìn)而了解詞語訓(xùn)釋的學(xué)習(xí)質(zhì)量。美國著名學(xué)者魯姆提出了學(xué)習(xí)評價(jià)理論，將學(xué)習(xí)評價(jià)理論劃分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等三個(gè)評價(jià)類型。而在初中文言文教學(xué)工作，可以采用教學(xué)評價(jià)的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在教學(xué)評價(jià)中，我們不能僅僅為了考察學(xué)生掌握常用詞的程度進(jìn)行對學(xué)生客觀化和量化評價(jià)。我們更應(yīng)該注意學(xué)習(xí)文言詞語中掌握多少學(xué)習(xí)方法。另外我們還應(yīng)該注意對考察結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，并針對問題提出建議和意見，對于學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵等積極的評價(jià)。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》中“漁人甚異之”，對于“異”字的意動用法，然后讓學(xué)生舉出類似的例子，學(xué)生能夠很快從所學(xué)的知識中找出類似的用法， 我給予那些很快回答出問題的學(xué)生極大的鼓勵和贊揚(yáng)，結(jié)果很大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，所以在初中文言文教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評價(jià)，給予學(xué)生鼓勵和贊揚(yáng)對展開教學(xué)具有重要的意義。

三、利用訓(xùn)詁學(xué)知識，開展詞語訓(xùn)釋的教學(xué)工作

文言文學(xué)習(xí)之所以難度大，就在于文言文中存在著諸多的古今異義詞和難解詞。古今詞匯的發(fā)展變化，給學(xué)習(xí)者以及研究者帶來了很大的挑戰(zhàn)，因此文言文如果不經(jīng)過詞語訓(xùn)釋，是很難達(dá)到通曉其義的目的。

1.將古書用字和以聲索義與推求語源相結(jié)合

以聲索義，就是根據(jù)聲音，來推斷字的意義，而主要的推斷對象就是假借字和同源字。之所以對于假借字和同源字采用以聲索義的推斷方式，是由于這兩種字體，都是以聲音作為主要的聯(lián)系紐帶，因而，可以利用聲音，對于它們的詞義做出推斷。比如《觀潮》中“吳兒善泅者數(shù)百，皆披發(fā)文身?！敝小拔摹蓖ā凹y”，畫上紋彩。在文字的發(fā)展過程中，不斷的產(chǎn)生出新的字、詞；往往新詞是在舊詞的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，一個(gè)舊詞的詞義不斷的發(fā)生引申變化，從而分化而形成一個(gè)個(gè)的新詞，這些新詞都出于同一個(gè)母體，因而，若干的新詞之間，具有語音相近或者相同、意義相通、而字形不同的特點(diǎn)，從而構(gòu)成了具有一定的可追溯性的新詞。同源詞是指出于同一個(gè)詞族的詞語，這些同源詞之間具有聲音相同或者相近的特點(diǎn)，因而，可以依據(jù)這個(gè)對于同源詞在聲音一定的基礎(chǔ)上，進(jìn)行意義的推定，從而形成對于新詞的詞義的重新界定。比如在《世說新語》兩則：客問元方：“尊君在不？”“不”通“否”，表疑問，與兒女講論文義?！皟号币辉~，古義：指對子侄這一代晚輩的統(tǒng)稱。而今義：專指子女?！赌咎m詩》：“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”中“帖”通“貼” ?！俺鲩T看火伴，火伴皆驚忙?！敝小盎稹蓖ā盎铩??；谶@種分析，可以使用以聲索義，并結(jié)合古書用字和推求語源的方式，來達(dá)到認(rèn)識古字的目的。

2.將語境與以形索義相結(jié)合

在訓(xùn)詁學(xué)中，有“形訓(xùn)”一詞，就是通過字形來推斷詞的意義，也就是以形索義。會意字、指事字、象形字之間，都有著之間的聯(lián)系。因而，通過字形，能夠了解字所記錄的詞素或者是詞的意思。初中課本中《童區(qū)寄傳》里出現(xiàn)了“之”作為實(shí)詞的用法，“之虛所賣之”，前一個(gè)“之”釋為“到、往”。對于這類字，形訓(xùn)的作用體現(xiàn)出說明、揭示字的本義。但有時(shí)，在文言文中，在具體的語言環(huán)境中，其所使用的詞語，并不是使用其本義，而是采用了該詞的引申意義，并且，這種情況大量存在。針對這種情況，就要采用以形索義的方式來確定具體的語義，在多種語義并存的前提下，可以采用以形索義與語境共用的方式，來增加語義的準(zhǔn)確性。以形索義，所篩選的是詞語的本義，對于詞的本義的了解，可以更好的掌握詞的引申意義，從而為增加詞的意義的準(zhǔn)確性判斷提供保障。

當(dāng)然，詞的本義的探尋，并不是簡單的事情，可以依靠其他的輔的手法，例如對于字形的綜合應(yīng)用，從而在文選中，較好的把握詞的本義；也可以根據(jù)詞在文選中的具體的語言環(huán)境，挖掘出詞在語句中的意義。

四、結(jié)語

總之，初中語文文言文教學(xué)工作中，詞語訓(xùn)釋是掌握古今異義詞的重要方式，通過對于詞語訓(xùn)釋的學(xué)習(xí)，能夠有效的掌握古代文言文中的各種異讀詞語，從而獲得較好的古代文言文知識。對于詞語訓(xùn)釋的教學(xué)，可以通過古文獻(xiàn)閱讀、學(xué)習(xí)評價(jià)、訓(xùn)詁學(xué)知識等多種方式，達(dá)到既定的教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠有效的掌握文言文的基礎(chǔ)知識，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔曉玲.初中文言文文體意義的挖掘及教學(xué)應(yīng)用[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2012（4）：120-123

[2]何書.試論古漢語動詞詞義裂變式引申[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2007（05）：79-80

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關(guān)鍵詞：中學(xué)語文； 教學(xué)； 語法； 話題作文； 負(fù)效應(yīng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-138-001

語法是詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律，是語言表達(dá)的規(guī)則。語法對規(guī)范人們的語言行為具有極大的約束力。由于當(dāng)前的中考不考語法概念的辨析、靜態(tài)的語法分析，考的是在讀寫中滲透語法的實(shí)際運(yùn)用。目前已經(jīng)基本上形成以考查能力為主的命題指導(dǎo)思想，單純考查知識的試題越來越少，加上絕大多數(shù)初中語文教師對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和考試要求的誤解，造成初中語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師“淡”到不教，學(xué)生“淡”到不學(xué)。語法教學(xué)的尷尬隨之顯現(xiàn)。

一、在口語交際中的病句頻繁出現(xiàn)

經(jīng)常在某些場合聽到這樣的話，“通過這次活動，使我們深受教育”。稍微學(xué)過語法知道的人就知道，這是典型的病句，屬于無主語中的一類，去掉“通過”或者“使”就可以。另外在日常交際中，我們經(jīng)常會聽到的由于句子成分不清而引起語病的句子，主要類型有：主語殘缺、謂語殘缺、賓語殘缺、修飾成分殘缺。

二、在作文教學(xué)中的語病隨處可見

語言對寫作有著重要的作用，語言不僅是寫作中表情達(dá)意的工具，而且是使文章生動、有力、優(yōu)美、感人的重要條件。語言不好，缺乏魅力，文章就很難寫好。文章不感人，除了其他因素之外，用詞不當(dāng)、句子不通、表達(dá)不清也是重要原因。優(yōu)美的文章、論證有力的佳作，都和作者高超的語言運(yùn)用技巧有著密切的聯(lián)系。高超的語言技巧首先要求用詞、句式規(guī)范，然后再做進(jìn)一步的修飾，這就需要有語法基礎(chǔ)。事實(shí)上，我們在高中語文作文教學(xué)過程中，遭遇到學(xué)生在語法上的錯誤比比皆是。這與他們先前忽視語法的學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。

三、在文言文教學(xué)中的障礙層出不窮

由于沒有扎實(shí)的現(xiàn)代漢語語法功底，在文言文教學(xué)中出現(xiàn)了棘手的問題。

首先是朗讀文言文的斷句問題，學(xué)生在這方面做得不是很好。有時(shí)把一個(gè)詞拆開，有時(shí)把一個(gè)短語拆開。不僅在朗讀的時(shí)候別扭、不順口，在理解時(shí)也容易出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。在字詞、句子理解、語段翻譯方面，學(xué)生也存在著諸多困難。例如詞類活用現(xiàn)象，即一個(gè)詞本來是這種詞性，在某種情況下卻被當(dāng)作另外一種詞性來使用。學(xué)生如果連詞性都分不清，翻譯出來的句子又談何通順、規(guī)范呢？

四、在外語教學(xué)過程中的語法混淆

英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一。雖同為語言學(xué)科，但在語法方面讓學(xué)生很容易混淆。首先，漢語、英語分屬于不同的語系，在語法方面存在諸多差異。其次，漢語是缺少嚴(yán)格的形態(tài)變化的語言，必須依靠虛詞來表達(dá)語法意義，而在英語中，語法意義的不同主要由形態(tài)變化來體現(xiàn)，不是借助虛詞，學(xué)生在分析漢語的句法結(jié)構(gòu)時(shí)，往往會忽視虛詞的作用。如果學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)過漢語語法知識，他們頭腦中的漢、英兩種語法知識體系就會發(fā)生混淆和錯誤。

話題作文與以往的命題作文相比較，它的好處是給學(xué)生寫作的空間更大，發(fā)揮的余地更大。自1999年“假如記憶可以移植”這樣的以“話題”形式為內(nèi)容的高考作文出現(xiàn)以來，“話題”式作文就作為一種全新的考查模式，越來越受到學(xué)生、老師、家長和社會的關(guān)注。而如今，話題作文幾乎是“一統(tǒng)江湖”，話題作文已經(jīng)超前延伸至初中甚至小學(xué)的作文教學(xué)中，由此而導(dǎo)致的弊端也是顯而易見的。

一、審題立意思考弱化

由于寫作范圍寬泛，題目自擬，學(xué)生可以在很大的范圍內(nèi)根據(jù)自己的便利隨意拈來一點(diǎn)作文，不需要絞盡腦汁去審視題目，去反復(fù)摳取字眼揣摩命題意圖。學(xué)生在作文中只要鏈接到話題，就不會出現(xiàn)走題的情況。寫已經(jīng)寫過的內(nèi)容成為話題作文最時(shí)尚的做法。

立意自定，沒有鼓勵深入思考，深淺精粗由寫作者自定，即使是淺嘗輒止的主旨也能展紙書寫。特別是某些命題技術(shù)不成熟的試題，把自己的主題預(yù)設(shè)在話題之中，根本不需要學(xué)生去做深入思考，便于學(xué)生在自選寫作上“投機(jī)取巧”。

二、內(nèi)容編造趨勢化

作文需要聯(lián)想和想象。但學(xué)生作文的創(chuàng)新過程中，為了新奇致勝，有的胡思亂想，胡編亂造，貽笑大方。有的學(xué)生看到文章有較多的引用往往能得到教師的贊賞，于是杜撰名人名言，企圖蒙混過關(guān)。還有的學(xué)生特別喜歡外國名字，杜撰主人公的驚險(xiǎn)生活和動人故事。或許這也是作者的想象，但文章如果能反映自己的生活，表現(xiàn)出自己對人生的思考則更能打動讀者。

三、語言形式表達(dá)格式化

為了獲得話題作文的高分，老師要求學(xué)生必須追求語言的新鮮、生動、活潑，講究行文的安排、布置，講究寫作技巧。但由于一系列的格式化訓(xùn)練，造成了學(xué)生思維的格式化。于是，學(xué)生的作文語言失去了自己的個(gè)性、情感、人格。學(xué)生作文中的語言呈現(xiàn)出驚人的趨同性：詞語選擇、句式結(jié)構(gòu)、語氣語調(diào)均大同小異。在學(xué)生的作文中，我們常見的是“老調(diào)重彈”式的話語復(fù)制，社會話語指令的“重播”，作文教學(xué)成了無思想交鋒、無心智對抗、無真情投入的話語游戲。

四、文體體裁選擇泛濫化

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關(guān)鍵詞： 初中作文教學(xué) 教學(xué)方法 技巧策略

寫作對初中生來說，是一個(gè)難度很大的問題，我從事語文教學(xué)十幾年，對此深有感觸。他們大多數(shù)寫作水平較差，低年級學(xué)生更是這樣。像用詞不當(dāng)，內(nèi)容空洞，條理不清，主題不明，甚至文不對題等現(xiàn)象普遍存在。更為嚴(yán)重的是，有些學(xué)生在寫作課上寫不成作文，他們感到“無從下筆”、“無話可寫”。面對這些問題，怎樣才能有效地提高學(xué)生的寫作能力呢？在這幾年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸摸索出了一些作文教學(xué)方法，望與大家共同探討，提高學(xué)生的寫作能力。

一、激發(fā)興趣，充分調(diào)動積極性

語文學(xué)科是一門工具學(xué)科，它在學(xué)習(xí)、工作和生活中都有廣泛而重要的應(yīng)用。這些道理可通過正反兩方面的典型事例進(jìn)行說明。像高考、中考中，因?qū)懽魇Х侄鋵O山的，應(yīng)用文中鬧出笑話的，或造成嚴(yán)重?fù)p失的等典型事例，都會引起他們的重視。要營造一種良好的寫作氛圍。在一定意義上說，環(huán)境可以起到導(dǎo)向和動力的作用，可以使人受到感染，產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生力量，從而努力進(jìn)取?？蓮囊韵聨追矫嫒プ?，除了可讓學(xué)生堅(jiān)持正常的課外寫作活動外，還可讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記、讀書筆記，創(chuàng)辦寫作園地，定期開展寫作比賽等。

二、廣積素材，奠定寫作的物質(zhì)基礎(chǔ)

材料是寫作的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生作文“內(nèi)容空洞”、“無語可寫”，就是缺乏材料的明證。因此，要寫好作文，就必須先具備廣泛的素材。怎樣才能豐富學(xué)生的素材呢？這就要求學(xué)生經(jīng)常積累。主要可通過兩種渠道：一種是多觀察體驗(yàn)生活，如組織春游、觀日出、學(xué)雷鋒、做好事、義務(wù)勞動等，從中獲取生活素材，通過寫日記來實(shí)現(xiàn)。另一種是多讀典范文章，摘抄精彩片段和寫體會，通過寫讀書筆記來實(shí)現(xiàn)。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”，這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受及語言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲存起來，一旦需要，這些儲存就會“蜂擁而至”，跳出來供你應(yīng)用。你可以很自然地隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動、完美，多讀的確是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。

三、多讀范文，揣摩寫作技巧

1.講評好課文。在講課文時(shí)，應(yīng)有所側(cè)重地講些相應(yīng)的寫作技巧，并隨時(shí)讓學(xué)生模仿訓(xùn)練，做到讀與寫兩種能力同時(shí)培養(yǎng)，同時(shí)提高，一舉兩得。像朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》的語言技巧，陳群的《理想的階梯》的結(jié)構(gòu)技巧，華羅庚的《統(tǒng)籌方法》的說明技巧等，都讓學(xué)生領(lǐng)會并訓(xùn)練掌握，對他們寫作技能的提高很有幫助。

2.選講好課外作文。平時(shí)讓學(xué)生多讀一結(jié)課外讀物，特別是優(yōu)秀作文，使其汲取收營養(yǎng)。在寫作課上，講一些典范作文，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)和借鑒，并隨時(shí)讓學(xué)生模仿，這樣既能提高寫作技能，又能豐富知識。

3.選講好學(xué)生作文。學(xué)生的作文與他們的實(shí)際聯(lián)系緊密，他們最樂意評議和模仿，對他們的影響也最大。因此多數(shù)寫作課上，要講評兩三篇學(xué)生生作文，其中既有正面的優(yōu)秀作文，又有反面的問題作文，對優(yōu)秀的要給予肯定和表彰，對有問題的要指出不足，提出建議。同時(shí)選出一些優(yōu)秀的習(xí)作讓學(xué)生輪番評議并模仿。這樣直接而具體地指導(dǎo)寫作，學(xué)生的寫作技能會迅速提高。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，將知識轉(zhuǎn)化為能力

訓(xùn)練要講究一定的方式方法。一般地說，初中生課外時(shí)間有限，要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此，平時(shí)可以多練筆，多寫日記。我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對時(shí)政國事的抨擊，小至遣詞造句。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟練了，素材也豐富了，但有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，就應(yīng)降低寫作難度。而隨筆，就是給學(xué)生以充分的自由：選材自由、命題自由、文體自由、字?jǐn)?shù)自由，只寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事?？勺h論，可抒情，可記敘、隨心所欲。有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的興趣和能力。他們寫的內(nèi)容起初比較簡單，漸漸地，觀察視野不斷擴(kuò)大，就從身邊的小事寫開去，寫社會、寫人生。在隨筆里，我感覺到學(xué)生的寫作欲望，感受到學(xué)生因創(chuàng)作熱情而引發(fā)的觀察興趣，不僅有話可寫，而且更真實(shí)，更貼近生活，收到顯著的效果。對寫作訓(xùn)練老師要給予適當(dāng)?shù)呐?，老師批或?qū)W生批，寫作園地主要通過征稿和輪番寫稿兩種形式進(jìn)行登載，每周更換一次。每學(xué)期開展兩次寫作比賽，評出優(yōu)秀者，給予表彰和鼓勵。這樣每學(xué)期都連續(xù)不斷地訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平會得到逐步提高。

五、開放評改方式，自評與互評相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評價(jià)者，教師主觀性強(qiáng)，不利于學(xué)生對自己作文的正確認(rèn)識。新課標(biāo)指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合?！蔽覀冊诹?xí)作評改教學(xué)實(shí)踐中，要將師評、自評、互評相結(jié)合，使全體學(xué)生參與評價(jià)別人、評價(jià)自己和被別人評價(jià)的活動，使每一位學(xué)生既是評價(jià)者，又是被評價(jià)者。他們在學(xué)習(xí)活動中始終處于主體地位。如把自己的作文讀給全班同學(xué)或組內(nèi)同學(xué)或同桌同學(xué)聽，請同學(xué)打分或評價(jià)，并談?wù)劄槭裁吹梅?、為什么扣分。在班?nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的，欣賞他人的等，并且讓學(xué)生人人辦自己的文學(xué)小報(bào)，把自己的作文發(fā)在上面，然后全班進(jìn)行交流，達(dá)到充分共賞共評的效果。這樣，學(xué)生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，使寫作能力不斷提高。

總之，作文教學(xué)應(yīng)該“授之以漁”，而非“授之以魚”，學(xué)生一旦掌握了這些知識，就會通過這些知識增強(qiáng)自己的感性認(rèn)識，并把它們迅速地組織起來。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，別致新穎、匠心獨(dú)運(yùn)的文章就會脫穎而出，作文教學(xué)的預(yù)期目的也就達(dá)到了。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐風(fēng)蘭.如何上好初中語文作文課.中華少年：研究青少年教育，2011.8.

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[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)，教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)

教育教學(xué)改革要真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生的知識能力到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)移，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要對初中語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行深層次的改革，通過教學(xué)創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索出適應(yīng)學(xué)生身心特征與時(shí)代特征的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們要培養(yǎng)學(xué)生具有中華民族優(yōu)良的人文精神，確實(shí)體現(xiàn)語文課的基礎(chǔ)工具性和人文性。全面推進(jìn)初中生的素質(zhì)教育，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)在“減負(fù)”的同時(shí)更好地提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)具有語文創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。[1]

2、奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論

奧蘇貝爾認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)棗真正習(xí)得知識的意義，即希望通過學(xué)習(xí)獲得對知識所反映事物的性質(zhì)規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識，關(guān)鍵是要在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識（即“符號表示的觀念”）與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個(gè)方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就必然是死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，能否建立起新舊知識之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素，是教育心理學(xué)中最基本、最核心的一條原理。要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是“所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)出來的材料加以內(nèi)化或組織，以便在將來某個(gè)時(shí)候可以利用它或把它再現(xiàn)出來?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來。”[2]

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論假設(shè)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)或信息揭示下運(yùn)用一定的媒體，主動探究、積極合作、超越性的學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)包括自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)材料、自主選擇學(xué)習(xí)方式方法、自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主檢測和評定學(xué)習(xí)結(jié)果、自主補(bǔ)漏和矯正。初中生呼喚自主學(xué)習(xí)。

從理論上假設(shè)，如果運(yùn)用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，可以為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語文的情景，做到圖文并茂，不僅大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)的主動性，而且能引導(dǎo)學(xué)生直接揭開事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。促進(jìn)初中傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式的變革，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)模式。有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用母語進(jìn)行聽、說、讀、寫能力，更好地為學(xué)好其它科目服務(wù)，更好地培養(yǎng)學(xué)生具有中華民族優(yōu)良的人文精神，確實(shí)體現(xiàn)語文課的基礎(chǔ)工具性和人文性。全面推進(jìn)初中生的素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)具有語文創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

三、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

筆者運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論、學(xué)習(xí)能動性原則等為理論依據(jù)，結(jié)合初中語文特點(diǎn)及筆者所在學(xué)校學(xué)生情況，提出一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式“確定方向——創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——網(wǎng)上探索——網(wǎng)上協(xié)作——網(wǎng)上測評——課堂小結(jié)”。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式流程圖如下：

1、確定方向

教師在這首要環(huán)節(jié)中，通過提出“教師建議”或通過“學(xué)生討論”等方式，指導(dǎo)學(xué)生試著擬定本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，然后經(jīng)過師生共同商議，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成和諧民主的教學(xué)氣氛。

2、創(chuàng)設(shè)情境

“情境”主要有“社會、文化和自然真實(shí)性情境”、“虛擬、創(chuàng)意式的問題性情境”、“虛擬仿真，實(shí)驗(yàn)性情境”三類，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)情境的最有效工具，它與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。

教師通過精心設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)通過播放錄像或展示課件等方式創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能各種各樣的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與好奇心,使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

3、自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”不是由教師直接告訴學(xué)生答案，而是指導(dǎo)學(xué)生如何去解決面臨的問題的方法，教師適時(shí)向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這是本教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生自讀課文，試著概括文章特點(diǎn)及其主要內(nèi)容，遇到困難，到網(wǎng)絡(luò)（教師事先制成課件并放在服務(wù)器上）上搜索概括要點(diǎn)的方法，然后將此內(nèi)容制成卡片。在制作卡片時(shí)，可能會遇到一些問題，產(chǎn)生一些疑問，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

4、網(wǎng)上探索

網(wǎng)上探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索;最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

教師將學(xué)生可能遇到的問題及其解答的方法預(yù)先制成課件并放置在網(wǎng)上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立探索，思考學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出的問題。

5、網(wǎng)上協(xié)作

網(wǎng)上協(xié)作——進(jìn)行師生、生生之間協(xié)商、交流、討論。通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)生會由此對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。把握住教學(xué)過程中那些使學(xué)生思維活動得以深化、得以發(fā)散的關(guān)鍵點(diǎn)，集思廣益、反復(fù)切磋。而在這些關(guān)鍵處，學(xué)生思維的走向具有很大的靈活性，如只是直接對論會受到空間距離和時(shí)間的限制，不能起到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。而利用信息技術(shù)便于靈活選擇的多項(xiàng)鏈接的功能，把那些關(guān)鍵點(diǎn)做成一個(gè)個(gè)既使學(xué)生保持充分“穩(wěn)定注意”，又可支持其認(rèn)知活動深化、發(fā)散的“平臺”（這些關(guān)鍵點(diǎn)，可能是系列性的幾組問題，可能是某些關(guān)鍵段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，可能是不同層次上的方法性提示，可能是提升領(lǐng)悟水平的若干鋪墊）。通過學(xué)生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中學(xué)生要學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進(jìn)行反思和評判。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。但是，社會性知識建構(gòu)是以個(gè)體建構(gòu)為基礎(chǔ)的，個(gè)體對問題的思考、推理、判斷等建構(gòu)活動是個(gè)體有效地參與合作、交流、爭辯的基礎(chǔ)，只有每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到團(tuán)體的溝通和合作活動中，這種社會性相互作用才能促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)活動。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)上探索的過程中所遇到的問題和所形成的看法，在此可以通過人機(jī)對話、師生交流、生生協(xié)作（競爭、協(xié)同、伙伴、角色扮演等）得到進(jìn)一步的理解和解答，從而完成新知識的建構(gòu)。

6、網(wǎng)上測評

為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感，高分段的學(xué)生有激勵作用，筆者將考試題分為四個(gè)層次;第一層次為達(dá)標(biāo)級，按教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì);第二層次為提高級，在達(dá)標(biāo)級基礎(chǔ)上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí);第三層次為優(yōu)勝級，增加了新舊知識聯(lián)系的綜合層次的學(xué)習(xí)與練習(xí);第四層次為欣賞級，提供了有關(guān)的高考試題分析與解答和隨堂作文的評析。

7、課堂小結(jié)

教師可以采取多種不同方式進(jìn)行課堂小結(jié)，如由學(xué)生進(jìn)行口頭或書面小結(jié)，教師作一般性的總結(jié)，或舉行小型辯論會等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)及基本原則

1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評價(jià)方式

初中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評價(jià)，只注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了改變這種典型的應(yīng)試教育評價(jià)方式，我們對評價(jià)方式作了有益探索，進(jìn)行了各種嘗試。課題組制定了以學(xué)生自我評價(jià)為主的多種形式的評價(jià)方式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)效果的自我評價(jià)。

⑴學(xué)生自我評價(jià)——主要評價(jià)方式

學(xué)生依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（即預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求），對自己的學(xué)習(xí)作出分析、判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動。自我評價(jià)是對語文學(xué)習(xí)效果評價(jià)最主要、也是最重要的評價(jià)方式。它具有自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵功能，它對學(xué)生行為的塑造有非常大的作用，它可以使學(xué)生學(xué)會觀察自己，根據(jù)已定目標(biāo)考察自己的學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成隨時(shí)評價(jià)自己學(xué)習(xí)活動的良好習(xí)慣。

⑵學(xué)習(xí)小組評價(jià)——輔助評價(jià)方式

學(xué)習(xí)小組依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教師指導(dǎo)下，對個(gè)人的學(xué)習(xí)作出分析、判斷，并促使學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)。

⑶教師進(jìn)行評價(jià)——輔助評價(jià)方式

教師依據(jù)一定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)作出分析、判斷，并進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課題組按照國家《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文教學(xué)測試內(nèi)容加以整合，設(shè)計(jì)出語文學(xué)習(xí)效果網(wǎng)上測試評價(jià)內(nèi)容。

⑶測量學(xué)生的語文基本能力和綜合應(yīng)用語文的能力

⑷評估學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展情況

⑸對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)

它包括：個(gè)人對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)；個(gè)人與他人合作與交流的能力。

3、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評價(jià)的基本原則

⑴自我評價(jià)為主其他評價(jià)為輔原則

我們認(rèn)為，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，應(yīng)以學(xué)生的自我評價(jià)為主，同時(shí)輔之于學(xué)生的小組評價(jià)和教師對學(xué)生個(gè)人、對學(xué)習(xí)小組的評價(jià)。

⑵隨堂評價(jià)與特定評價(jià)相結(jié)合原則

五、參考文獻(xiàn)