導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)語(yǔ)文教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)語(yǔ)文；定位；雙能對(duì)接；六步緊隨

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-128-03

如何通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課程改革來(lái)發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，挖掘它的潛力，整合并強(qiáng)化它的多效性教育功能，完成知識(shí)、能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，這個(gè)問(wèn)題尚未得到很好的解決。2009年以來(lái)，我們通過(guò)一系列的教學(xué)改革與實(shí)踐，試圖通過(guò)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的課堂教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型重構(gòu)，探索出一條提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。

一、課程教學(xué)改革的背景及目標(biāo)

我們主要研究的是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在本院部分班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)意義的建構(gòu)和能力提高，高效率地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是隨新課程改革實(shí)踐而產(chǎn)生的一種新教法、新模式；它體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想。目前，對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的探討比較集中在一些邊緣學(xué)科，如計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)教學(xué)等；部分地方的英語(yǔ)教學(xué)也開(kāi)始引入此教學(xué)模式，并開(kāi)始有了新的模式建構(gòu)；而作為百科之母的語(yǔ)文，本來(lái)是最適合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的，可一直還沒(méi)有規(guī)?；难芯俊＿@是我們開(kāi)展專項(xiàng)研究的主要的動(dòng)因。

改革的目標(biāo)是，通過(guò)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的課堂教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型重構(gòu)，探索出一條提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。

二、課程教學(xué)改革的主要思路和方法

（一）改革的思路

1.以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)素質(zhì)教育階段目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、單元內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、分課教學(xué)要點(diǎn)目標(biāo)，教師積極地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，制定具體可行的學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

2.以目標(biāo)教學(xué)激勵(lì)教學(xué)理論、情景教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)行方法指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究提供幫助；交代具體可行的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，明確目標(biāo)和評(píng)估的辦法。

3.以控制論、語(yǔ)言習(xí)得理論、最近發(fā)展區(qū)理論、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，突顯學(xué)生的主體地位，抓住學(xué)生好表現(xiàn)的心理或需要訓(xùn)練的重點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生自主、推究、合作學(xué)習(xí)，把“三尺講臺(tái)”變成他們表現(xiàn)自我才干和展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。讓他們自己在完成項(xiàng)目中，去摸索方法，探究結(jié)果，合作交流。

4.根據(jù)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，采用激勵(lì)手段，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行否定之否定。

5.以系統(tǒng)論、方法論為指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思并提出改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一定的方法論。

（二）改革的主要方法

我們采取了文獻(xiàn)理論研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)地訪談法、現(xiàn)場(chǎng)觀摩法、經(jīng)典個(gè)案剖析法及比較借鑒研究法進(jìn)行研究，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐檢驗(yàn)形成階段性成果，最后總結(jié)并進(jìn)行成果推廣。第一步，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集整理，歸納研究；廣泛進(jìn)行教師和學(xué)生調(diào)研，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行項(xiàng)目分解和任務(wù)設(shè)計(jì)。第二步，在試點(diǎn)班級(jí)中進(jìn)行具體大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，并對(duì)效果進(jìn)行及時(shí)調(diào)研和評(píng)價(jià)。第三步，總結(jié)課程改革實(shí)踐、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，并再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教學(xué)效果。

三、課程教學(xué)改革的主要成果

高職大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革首先面臨的就是自身準(zhǔn)確定位的問(wèn)題。

（一）高職大學(xué)語(yǔ)文的重新定位

高職大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)定位為“基于專業(yè)核心能力的職業(yè)化公共課程”。具體來(lái)說(shuō)，高職大學(xué)語(yǔ)文是一門面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的、以人文性為基礎(chǔ)，并呈現(xiàn)通用性、工具性、職業(yè)性特征的公共基礎(chǔ)必修課程，其中職業(yè)性是高職大學(xué)語(yǔ)文與其他各層各類語(yǔ)文課程的區(qū)別性特征。高職大學(xué)語(yǔ)文是為高職學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要、適應(yīng)崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)換需要，為他們的終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程。這一課程定位就要求我們的大學(xué)語(yǔ)文課程改革必須以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。

1.以能力為中心，凸現(xiàn)職業(yè)指向。整體課程以培養(yǎng)學(xué)生溝通與表達(dá)能力、編輯與寫(xiě)作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力為中心。教學(xué)過(guò)程中圍繞學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展能力訓(xùn)練。

圍繞學(xué)生的職業(yè)需求組織教學(xué)。在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共性要求的同時(shí)，注重不同專業(yè)的不同個(gè)性要求，根據(jù)不同專業(yè)類別指向的職業(yè)崗位特點(diǎn)和不同要求開(kāi)展語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)。

2.建設(shè)開(kāi)放課程體系，擴(kuò)展教學(xué)空間。一是課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放——由本校語(yǔ)文教師、其他專業(yè)教師、校外專家共同參與課程開(kāi)發(fā)；同時(shí)開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，征詢企業(yè)人士的建議；并在教學(xué)過(guò)程中亦注重不斷吸收學(xué)生的意見(jiàn)完善課程建設(shè)；二是教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放——在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給教師根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)留有教學(xué)內(nèi)容選擇和擴(kuò)展的空間，以滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；三是實(shí)訓(xùn)載體的開(kāi)放——教師和學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，靈活選擇基本活動(dòng)項(xiàng)目載體，教師和學(xué)生更可以根據(jù)校園文化、企業(yè)文化、地方文化建設(shè)的需要，靈活選取和另行構(gòu)建不同的活動(dòng)項(xiàng)目載體；四是教學(xué)資源的開(kāi)放——本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源隨時(shí)向?qū)W生開(kāi)放，以促進(jìn)學(xué)生自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)；五是教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放——不僅注重課堂教學(xué)環(huán)境氛圍的營(yíng)造，本課程還根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，把學(xué)生的活動(dòng)空間從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。

3.重新設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)。我們將高職大學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，把語(yǔ)文能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，為提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

（二）從職業(yè)能力需求出發(fā)，構(gòu)建了“雙能對(duì)接”課程體系

突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念束縛，不再按照語(yǔ)文學(xué)科體系安排課程教學(xué)內(nèi)容，而是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從未來(lái)學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)能力需求出發(fā)，重新構(gòu)建了“雙能對(duì)接”即基礎(chǔ)能力與職業(yè)能力對(duì)接的課程體系，打通了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的通道。其中職業(yè)能力由各專業(yè)的就業(yè)崗位指向和職業(yè)能力需求決定，基礎(chǔ)能力包括溝通與表達(dá)能力、編輯與寫(xiě)作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力等四項(xiàng)。這個(gè)課程體系的構(gòu)建不僅在內(nèi)容上擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的范圍，并且從根本上改變了語(yǔ)文教育觀念，使高職語(yǔ)文課程從根本上歸向職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。由此也直接推動(dòng)了課程教學(xué)模式、考核方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等諸方面的創(chuàng)新與完善。

（三）以“主題呈現(xiàn)”的方式設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容

我們以主題呈現(xiàn)的形式，打破文種和文學(xué)史界限，以服務(wù)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，緊跟時(shí)代，讓學(xué)生能從各主題中感悟人生。在設(shè)計(jì)思考訓(xùn)練時(shí)注重新穎多樣，富有啟發(fā)性；在選文時(shí)注重視野廣闊，推重經(jīng)典而不廢時(shí)文，將豐富的社會(huì)生活內(nèi)容融入書(shū)中，讓學(xué)生感受到大學(xué)語(yǔ)文課堂既設(shè)置在人類文明的歷史長(zhǎng)河中，又設(shè)置在火熱生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，力求學(xué)生能對(duì)今后求職就業(yè)以及對(duì)人生的理解有明顯幫助，具體而言：

教學(xué)目標(biāo)上，堅(jiān)持“能力本位”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。圍繞職業(yè)能力這一主題，以主題呈現(xiàn)的方式，將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選與培養(yǎng)職業(yè)能力有關(guān)，緊跟時(shí)代，具有啟發(fā)性的知識(shí)內(nèi)容，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出思想和引導(dǎo)作用的教學(xué)內(nèi)容體系。

（四）構(gòu)建了以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組合作”為核心的“六步緊隨”教學(xué)模式

1.項(xiàng)目布置。教師向?qū)W生布置項(xiàng)目任務(wù)，必須解釋清楚項(xiàng)目要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)不能定得過(guò)高或者過(guò)低。應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的要求，才可以確定為項(xiàng)目目標(biāo)，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。

2.基礎(chǔ)檢測(cè)。學(xué)生在完全理解本次的項(xiàng)目目標(biāo)之后，通過(guò)實(shí)施預(yù)設(shè)的一個(gè)項(xiàng)目來(lái)檢測(cè)自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，看自己距離順利完成項(xiàng)目存在多大差距。

3.師生探究。通過(guò)師生相互探究、學(xué)生小組討論，教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)等方式，完成項(xiàng)目實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。

4.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)完成項(xiàng)目所需能力的若干要求，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，按程序?qū)嵤┯?xùn)練項(xiàng)目。

5.延伸拓展。根據(jù)實(shí)施過(guò)程中涉及的職業(yè)能力與人文知識(shí)，通過(guò)閱讀拓展、博客天地、爭(zhēng)鳴空間、社會(huì)聚焦，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上閱讀、討論、爭(zhēng)鳴、辯論。

6.測(cè)試評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的能力表現(xiàn)，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行自我測(cè)評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師測(cè)評(píng)，檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度。

四、課程教學(xué)改革成果的特色與創(chuàng)新點(diǎn)

（一）獨(dú)創(chuàng)性成果：構(gòu)建高職大學(xué)語(yǔ)文“雙能對(duì)接”課程體系

在以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)課程理念的主導(dǎo)下，我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等課程建設(shè)主體諸方面進(jìn)行了系統(tǒng)性的探究與改革，整合各類語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚合各種學(xué)生活動(dòng)形式，借鑒英國(guó)和我國(guó)核心能力培訓(xùn)的方法，通過(guò)課程活動(dòng)化、活動(dòng)項(xiàng)目化的處理，構(gòu)建了高職大學(xué)語(yǔ)文“雙能對(duì)接”課程體系。

高職大學(xué)語(yǔ)文“雙能對(duì)接”課程體系確立了溝通與表達(dá)能力、編輯與寫(xiě)作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力等四大基礎(chǔ)核心能力，在不同學(xué)習(xí)階段組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)全程開(kāi)展綜合性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)有序的逐層習(xí)練、真實(shí)生動(dòng)的項(xiàng)目實(shí)施中獲得綜合能力的逐步提高。每一個(gè)項(xiàng)目都有明確的能力指向，打通了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的通道。在這一課程體系中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核等結(jié)構(gòu)要素均為系統(tǒng)化呈現(xiàn)，不同系統(tǒng)之間依課程教學(xué)規(guī)程相互對(duì)應(yīng)組接，共同構(gòu)筑了一個(gè)多方位、多形態(tài)、多層次的語(yǔ)文能力培養(yǎng)系統(tǒng)，課程系統(tǒng)運(yùn)行最終目的指向語(yǔ)文綜合能力的社會(huì)應(yīng)用。這是一個(gè)明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式。

語(yǔ)文教育的核心價(jià)值在于語(yǔ)文能力的形成與應(yīng)用，因此，“雙能對(duì)接”課程體系不僅在教學(xué)內(nèi)容上擴(kuò)大了傳統(tǒng)高職語(yǔ)文或重人文作品賞析、或重應(yīng)用文寫(xiě)作的相對(duì)狹小的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更重要的是它在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中能動(dòng)地使語(yǔ)文從知識(shí)學(xué)習(xí)、孤立訓(xùn)練為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向了能力培養(yǎng)、綜合應(yīng)用為主的教學(xué)，打通了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的通道，其中所體現(xiàn)的是語(yǔ)文教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變?！半p能對(duì)接”課程體系的運(yùn)行明顯提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率，有效服務(wù)于學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，它在高職語(yǔ)文課程教學(xué)領(lǐng)域引領(lǐng)著一個(gè)改革方向，為同類課程建設(shè)提供了有益的借鑒。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課程教學(xué)成效

我們根據(jù)高職語(yǔ)文教育的特性，借鑒項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了“六步緊隨”教學(xué)模式，尋求語(yǔ)文課程教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的途徑，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)滲透所有專業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)效率，服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)?！傲骄o隨”教學(xué)模式使課程得以順利通過(guò)教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項(xiàng)目相結(jié)合的方式拓開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)空間，有力提升了課程教學(xué)的成效。

（三）搭建開(kāi)放性的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)考核全程化、評(píng)價(jià)證據(jù)化

借湖南省“數(shù)字湖南”的東風(fēng)，我們?cè)凇奥毥绦赂删€”網(wǎng)站上搭建了開(kāi)放性的大學(xué)語(yǔ)文數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。不僅將所有教案、課件、教材、練習(xí)、視頻等教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化后到這個(gè)平臺(tái)，更是將這個(gè)平臺(tái)作為學(xué)生交流溝通、延伸拓展、互動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以在此暢快閱讀，可以用博客記錄心靈文字，可以與本校教師、同學(xué)討論交流、相互評(píng)價(jià)，可以與校外專家、知名學(xué)者或其他大學(xué)的學(xué)子們就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題激烈辯論。通過(guò)這樣一個(gè)開(kāi)放性的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，大學(xué)語(yǔ)文課程得以順利通過(guò)教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項(xiàng)目相結(jié)合的方式拓開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)空間，提升了課程教學(xué)的成效。

同時(shí)，收集學(xué)生習(xí)練過(guò)程中所形成的各種學(xué)習(xí)證據(jù)材料以作為學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性考核的原則，克服一次考核定結(jié)果、教師一人定成績(jī)的弊端，打破傳統(tǒng)的單一考核方式，把學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)訓(xùn)、教師要求和學(xué)生自學(xué)的全過(guò)程納入考核范圍，以學(xué)生提供真實(shí)學(xué)習(xí)證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量作為課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，使考核方式多元化、科學(xué)化和規(guī)范化。

（四）開(kāi)發(fā)了以職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)的全新理念的大學(xué)語(yǔ)文教材

篇2

高職高專院校在人才培養(yǎng)方案上直接就明確了要以職業(yè)技能為主，以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)公共服務(wù)的需要作為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)促使了高職高專院校在大學(xué)課程的設(shè)置上往往重視技能性的課程，而輕視人文性的課程，尤其是工科學(xué)校在課程的設(shè)置上體現(xiàn)得最為明顯。因此大學(xué)語(yǔ)文這門課在很多高校里一直是作為公共課來(lái)設(shè)置，甚至于有些院校還把它作為一門選修課來(lái)設(shè)置，學(xué)生想選就選，不想選就不選。而事實(shí)上高職高專院校的學(xué)生不僅在文化層次上要差于本科院校的學(xué)生，在人文素養(yǎng)上也往往是落后一截。這時(shí)學(xué)生再以公共課、選修課的態(tài)度來(lái)對(duì)待大學(xué)語(yǔ)文，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情就更難以得到正確的引導(dǎo)。事實(shí)上每一個(gè)非中文專業(yè)的大學(xué)生都應(yīng)學(xué)學(xué)語(yǔ)文課程，學(xué)生不應(yīng)以選修課、公共課的態(tài)度來(lái)對(duì)待。學(xué)校在設(shè)置這門課程時(shí)應(yīng)列入必修課程，從宏觀上首先確立它的地位，重視它的作用，才能使學(xué)生和老師在思想上重視這門課程，便于課堂教學(xué)的開(kāi)展。

2技能和人文并重

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)精力主要是放在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，尤其是理工科類學(xué)生。所以我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)全面性人才，應(yīng)針對(duì)他們多開(kāi)設(shè)文史哲方向的輔助課程，便于大學(xué)語(yǔ)文的消化吸收。大學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)上也應(yīng)以文學(xué)審美為主，以情操的陶冶、人格的完善、修養(yǎng)的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)要領(lǐng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。我們的大學(xué)教育不應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)歷高、文化低，知識(shí)多、素養(yǎng)差的“半成品”。我們培養(yǎng)的大學(xué)生不僅要掌握職業(yè)所需的技能，也需要掌握為人處世的法則。這樣當(dāng)他們走向社會(huì)，走向工作崗位時(shí)才能真正的適應(yīng)自己的社會(huì)角色，懂得如何生活，學(xué)會(huì)正確的活著。另一方面，大學(xué)語(yǔ)文課雖然重視人文性教育，但絕不是對(duì)技能教育的忽視或者不進(jìn)行技能培養(yǎng)。大學(xué)生在自己的專業(yè)課程上可以學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)技能，而在大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)里也能學(xué)得某些未來(lái)職業(yè)所必備的技能。實(shí)際上在語(yǔ)文的教學(xué)里除了有人文素養(yǎng)的陶冶，還會(huì)穿插了部分技能訓(xùn)練。比如在寫(xiě)作這一部分，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)他們走上工作崗位后，不可避免地會(huì)寫(xiě)工作情況匯報(bào)等類型的應(yīng)用文，大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中能有效地提高他們這方面的能力。而作為授課老師還可以在教學(xué)里適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人文和技能的雙結(jié)合，比如寫(xiě)讀后感既能培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，還能提高寫(xiě)作技能?？傮w上，人文素養(yǎng)的提高有利于職業(yè)技能的完善，職業(yè)技能的充實(shí)體現(xiàn)了個(gè)人素養(yǎng)的水平，二者可以說(shuō)是相輔相成的。

3改變教學(xué)方法

大學(xué)語(yǔ)文課程在教學(xué)方法上往往比較傳統(tǒng)，少有革新。比如在講解作品這一部分，一般是按照作家簡(jiǎn)介、作品賞析、作家總結(jié)三個(gè)步驟進(jìn)行，這種教學(xué)方法比較古板老套單一。所以學(xué)生久而久之會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。因此大學(xué)語(yǔ)文教師在講授中可以多運(yùn)用幾種方法穿行，使大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)變得生動(dòng)活潑。現(xiàn)在高校里基本都實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，我們就可以利用多媒體手段來(lái)豐富教學(xué)。比如講解詩(shī)歌的時(shí)候播放一些朗誦的錄音，讓學(xué)生從聽(tīng)的過(guò)程里感悟詩(shī)歌的情感、意境，然后再讓學(xué)生自己模仿錄音去朗讀作品。這樣的做法可以避免教師從頭講到尾過(guò)于單一的缺點(diǎn)，也能使學(xué)生更能身臨其境地感受詩(shī)歌之美。再比如講解小說(shuō)的時(shí)候，由于長(zhǎng)篇小說(shuō)很長(zhǎng)，有不少學(xué)生并沒(méi)有讀過(guò)原著，所以大學(xué)語(yǔ)文課本里小說(shuō)節(jié)選的部分還不足以使學(xué)生深入了解作品信息，這時(shí)老師就可以播放一些小說(shuō)改編的電視劇或者電影，一方面可以在有限的時(shí)間里使學(xué)生迅速掌握小說(shuō)內(nèi)容，另一方面還能使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的人物有了感性的認(rèn)識(shí)。此外針對(duì)不同系別的學(xué)生，在課堂上還可以調(diào)動(dòng)他們的專業(yè)特色以豐富教學(xué)，比如美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，完全可以讓他們根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容、詩(shī)歌意境畫(huà)上一幅生動(dòng)的畫(huà)。而音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生則可以利用自己的特長(zhǎng)將某些詩(shī)句、小說(shuō)改編成歌曲。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又突出了他們的專業(yè)特色，還加深了大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)印象，避免了教師在課堂上的“一言堂”現(xiàn)象，可以說(shuō)是一舉多得。以上只是借助外在手段來(lái)豐富大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，而在實(shí)際教學(xué)里更多的還是要借助教師自己的方法來(lái)豐富教學(xué)。比如在講解過(guò)程里可以穿插使用比較法、體驗(yàn)法、聯(lián)系法、探索法等方法。如將多個(gè)作家進(jìn)行對(duì)比，或者將多個(gè)作品進(jìn)行對(duì)比，甚至進(jìn)行古今對(duì)比，中外聯(lián)系，這樣做的好處就是能使學(xué)生溫故知新，既學(xué)習(xí)了新的作品，又不忘以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，有利于加深學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。另外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)作品這一部分時(shí)，向老師反映學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。因?yàn)橹袊?guó)古代文學(xué)作品是文言文，有些字詞學(xué)生不認(rèn)識(shí)，語(yǔ)句也看不懂，很難理解作品內(nèi)容，更難以對(duì)這部分作品產(chǎn)生興趣。而目前全社會(huì)都處于弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的大潮里，作為大學(xué)語(yǔ)文老師，必須要有耐心地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品，想方設(shè)法使同學(xué)們對(duì)這部分作品感興趣。比如可以給他們講講古代人的生活，吃飯穿衣出行禮儀等等，使學(xué)生對(duì)古人的生活狀態(tài)有一個(gè)稍微感性點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。然后再聯(lián)系作品給學(xué)生分析作家的生活狀態(tài)，思想狀況，寫(xiě)作背景，這樣就有利于使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)移到要學(xué)習(xí)的作品里去。

4調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)

為了提高大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，除了可以改變教學(xué)方法以外，還可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，第二是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐。在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)里，很多教材在選取作品時(shí)基本上是以中國(guó)文學(xué)為主，外國(guó)文學(xué)為輔，古代文學(xué)為主，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為輔來(lái)設(shè)置講授內(nèi)容的。所以我們很多老師在教學(xué)里也是主講古代部分，略講現(xiàn)代部分，主講中國(guó)文學(xué)，略講外國(guó)文學(xué)。當(dāng)然這樣的情況也有一定的原因，那就是大學(xué)語(yǔ)文課程課時(shí)量確實(shí)有限。在大部分的高職高專院校，大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)一般都只有32節(jié)課左右，課時(shí)的壓縮也不可能讓老師在課堂上有太多的發(fā)揮，做到面面俱到。盡管課時(shí)有限，我們也要盡量使教學(xué)內(nèi)容的涉足面變得寬闊一些。所以我們應(yīng)改變固有模式，盡可能地做到古代與現(xiàn)代并重，中國(guó)與外國(guó)齊舉。我們不應(yīng)把視野局限于某一點(diǎn)，更重要的是我們要給學(xué)生一個(gè)更為寬廣的視角去看待世界，培養(yǎng)他們完善的知識(shí)體系和人格修為，而不是讓學(xué)生只掌握了單一的知識(shí)點(diǎn)就大功告成。在這一點(diǎn)上就正如中國(guó)古人所說(shuō)的要兼收并蓄，厚積薄發(fā)。此外，在大學(xué)語(yǔ)文課程里主要還是老師講授為主，學(xué)生實(shí)踐的部分很少，甚至沒(méi)有。所以我們還應(yīng)在教學(xué)里多加強(qiáng)學(xué)生讀、寫(xiě)的練習(xí)，讓學(xué)生多讀書(shū)，多寫(xiě)作，以免造成只會(huì)空想，不會(huì)動(dòng)筆的結(jié)果。比如在課堂上要經(jīng)常讓學(xué)生站起來(lái)朗讀文章，既可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)，又可以加深對(duì)作品的理解。再比方說(shuō)，很多學(xué)生現(xiàn)在文體不分，連基本的常用文體都還搞不清楚。一份請(qǐng)假條包含幾十個(gè)字但都還說(shuō)不清楚請(qǐng)假原因，或者一份求職信不能恰當(dāng)?shù)亟榻B自己，甚至還錯(cuò)漏百出。更有甚者，連基本的寫(xiě)作格式都是錯(cuò)誤的。還有的同學(xué)遇到要寫(xiě)的作業(yè)，通通去網(wǎng)絡(luò)上下載抄襲，就算抄好了還存在一大堆錯(cuò)字。造成這樣局面，不僅僅是大學(xué)生在中學(xué)里沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)文，還有身為大學(xué)語(yǔ)文老師也沒(méi)有盡到自己的責(zé)任。所以作為大學(xué)語(yǔ)文的教師，在教學(xué)里不僅要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要適當(dāng)?shù)赜?xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，適時(shí)地布置一些作業(yè)讓學(xué)生去鍛煉，通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，以此給學(xué)生糾錯(cuò)。

5建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

篇3

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) 拓展課程 教學(xué)研究

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）10-0196-01

隨著我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育體制改革的不斷深化，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。2010年7月29日，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱《教育發(fā)展綱要》），在《教育發(fā)展綱要》中明確提出了“提高我國(guó)教育化國(guó)際水平”的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，教育國(guó)際化離不開(kāi)外語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)不過(guò)關(guān)，勢(shì)必影響我國(guó)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，不能適應(yīng)現(xiàn)代化國(guó)家對(duì)人才的需求。[1]（王初明，2010）基于此，我國(guó)只有不斷加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，才能提高教育國(guó)際化水平。所以，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程成為我國(guó)教學(xué)改革的必由之路。但是，“前途是光明的，道路卻是曲折的”，在這發(fā)展的過(guò)程中，不斷暴露出了許多問(wèn)題，亟待我們解決。

一、大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)的問(wèn)題

（一）師資力量薄弱

就目前形勢(shì)看，各高校并不缺少專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教師，但是對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的教師卻相對(duì)匱乏。其本質(zhì)原因是大部分英語(yǔ)教師只注重專業(yè)的教學(xué)課程，而忽視了對(duì)軍事、醫(yī)療、外交等方面的知識(shí)培訓(xùn)。也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教師缺少綜合性理論知識(shí)，涉獵知識(shí)面狹窄，難以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)的需要。

（二）教學(xué)材料缺乏統(tǒng)一性

教材是教師輔助教學(xué)的重要工具，因此，教學(xué)材料的訂制極大影響了教師的教課水平。但是，據(jù)了解目前許多大學(xué)英語(yǔ)拓展課程普遍存在著教材前后訂購(gòu)不一致的情況。也就是說(shuō)，幾乎每一屆學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教材都不盡相同，并且任課教師沒(méi)有固定的教學(xué)材料，有的甚至用活頁(yè)材料進(jìn)行教學(xué)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生為跟上教師講課進(jìn)度，只知道低頭記筆記，忽視了講課的重點(diǎn)，缺乏思考能力，課堂活躍性差。

（三）教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)不規(guī)范

由于大學(xué)英語(yǔ)拓展課程設(shè)置較為隨意，缺乏規(guī)范性管理，造成其教學(xué)管理松散。同時(shí)，有許多學(xué)生單純的只是為了學(xué)期的學(xué)分，根本不重視大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這就使大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的教學(xué)測(cè)評(píng)不嚴(yán)謹(jǐn)、不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和教師缺少教學(xué)積極性。

二、優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)拓展課堂教學(xué)

首先，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的教學(xué)模式。在教育體制改革的今天，部分高校還沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，甚至還停留在語(yǔ)言傳授知識(shí)的階段。因此，為改變單一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，我們應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的綜合性教師人才。一方面，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)內(nèi)容，加快轉(zhuǎn)變以教師為中心的單純授課模式，做到以學(xué)生為主，以教師為輔，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程。同時(shí)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化高校的教學(xué)環(huán)境，打破時(shí)間地點(diǎn)的限制。這不僅有利于學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)水平的提高，而且保證了大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

其次，提升大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教師的能力。大學(xué)英語(yǔ)教師作為高校英語(yǔ)教育知識(shí)的主要傳播人，在教學(xué)方面起著不可替代的作用。大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)離不開(kāi)教師能力的提升，這就要求教師不僅要掌握大學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵政治、經(jīng)濟(jì)、文化多方面的知識(shí)，擁有一定量的知識(shí)儲(chǔ)備。并且除了注重知識(shí)的儲(chǔ)備更新，教師也應(yīng)注重教師之間的合作。為了備課資源共享，教研室建立公共郵箱和QQ群，不少老師將自己的課件發(fā)到公共郵箱，及時(shí)將一些寶貴的資料傳給大家，[2]這樣有利于大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)的實(shí)施和促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展。同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)中，教師不再是單純的教授語(yǔ)言知識(shí)，而是應(yīng)以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，開(kāi)展多種互動(dòng)教學(xué)。例如，影視觀賞教學(xué)、在線網(wǎng)絡(luò)課堂等。

第三，設(shè)立系統(tǒng)的考核制度。為了適應(yīng)更高的教學(xué)要求和不同階段學(xué)生的自身需求。一方面，各高校應(yīng)完善大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)平臺(tái)。建立隨堂測(cè)試考核模塊，及時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，這樣，學(xué)生可以隨時(shí)了解自身學(xué)習(xí)的情況。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，系統(tǒng)地掌握學(xué)生此階段所完成的任務(wù)，從而根據(jù)其完成的任務(wù)對(duì)此階段的教學(xué)內(nèi)容做出具體安排。由此可見(jiàn)，系統(tǒng)的考核制度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)的重要性。

總之，大學(xué)英語(yǔ)拓展課堂的開(kāi)設(shè)作為一種全新的知識(shí)傳播模式，它對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理提出了新的挑戰(zhàn)。因此，隨著我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育體制的不斷革新，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)已經(jīng)是迫在眉睫。所以，我國(guó)各高校應(yīng)順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的教學(xué)培訓(xùn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型英語(yǔ)人才。這樣有助于我國(guó)英語(yǔ)水平的提高，對(duì)我國(guó)未來(lái)對(duì)外交往有著重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

實(shí)際上，幾年前就已經(jīng)有一些科研工作者、教育工作者注意到，相當(dāng)一部分理工科大學(xué)生的語(yǔ)文水平實(shí)在令人不敢恭維。據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前大學(xué)語(yǔ)文課在高校沒(méi)有得到充分重視，尤其是在一些理工科院校。一位在校大學(xué)生曾向筆者反映：學(xué)校開(kāi)一個(gè)學(xué)期大學(xué)語(yǔ)文課，隔周上一次課，去除節(jié)假日占用的、被專業(yè)課擠掉的，正經(jīng)上課的次數(shù)寥寥無(wú)幾。在理工科類高校里，語(yǔ)文教育因受到過(guò)度忽視而出現(xiàn)嚴(yán)重失衡，專業(yè)課至上的指導(dǎo)思想導(dǎo)致作為“文化素質(zhì)教育課程”的大學(xué)語(yǔ)文無(wú)法充分發(fā)揮提高文化素質(zhì)功能。大學(xué)語(yǔ)文課程地位邊緣化，又導(dǎo)致部分語(yǔ)文教師心灰意冷，即使是人在講臺(tái)上也是心不在焉，泛泛而講，敷衍了事。

除高校重視程度不夠，語(yǔ)文課程本身也存在問(wèn)題。有些高校即使沒(méi)有徹底忽略語(yǔ)文教育，但由于教學(xué)模式陳舊，課程改革不到位，教材缺乏針對(duì)性、適用性和實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生很難從大學(xué)語(yǔ)文課中獲得收益，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感。當(dāng)然，很多大學(xué)生從中學(xué)階段就開(kāi)始排斥語(yǔ)文課了。很多理工科學(xué)生認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文就像雞肋，內(nèi)容教條、生硬，形式刻板、單一，食之無(wú)味，但是，高考時(shí)語(yǔ)文占150分，是個(gè)不小的數(shù)目，因此又棄之不能。一旦進(jìn)入大學(xué)，情形就不一樣了，在沒(méi)有高考?jí)毫Φ那闆r下，對(duì)理工科大學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文課自然連雞肋都不如了。

語(yǔ)文教育的尷尬處境還與整個(gè)社會(huì)大環(huán)境存在關(guān)聯(lián)。一是當(dāng)今社會(huì)形成了不重視文化的社會(huì)風(fēng)氣，而且呈愈演愈烈之勢(shì)。二是教育政策的強(qiáng)制性導(dǎo)致社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向出現(xiàn)偏差，“英語(yǔ)比漢語(yǔ)更有用”成為社會(huì)的主流思想，結(jié)果在大學(xué)生群體中，“英語(yǔ)六級(jí)、漢語(yǔ)初級(jí)”成為普遍現(xiàn)象。

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 教育 對(duì)策

大學(xué)語(yǔ)文是一門通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言來(lái)提升學(xué)生漢語(yǔ)水平、文化素養(yǎng)和精神境界，以體現(xiàn)對(duì)人的終極關(guān)懷的課程，也就是說(shuō)它是一門以語(yǔ)言育人和教化人的課程?！碑?dāng)前國(guó)家把文化發(fā)展提到了重要的戰(zhàn)略層面，并強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步推動(dòng)文化大發(fā)展大繁榮，建設(shè)國(guó)家的文化軟實(shí)力。這為大學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。大學(xué)語(yǔ)文教育的地位和發(fā)展的必要性已經(jīng)顯示出來(lái)。因此高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展

一大學(xué)語(yǔ)文的教育目的

在當(dāng)今社會(huì)，物欲橫流。大學(xué)語(yǔ)文教育中的人文素質(zhì)教育是傳授人文知識(shí)、培養(yǎng)人文精神的教育。大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系密切，有助于培育和提高大學(xué)生的人文精神，塑造其完美人格，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，使大學(xué)生在氣質(zhì)、修養(yǎng)、人格等方面得到提升，從而形成相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)是指人在認(rèn)識(shí)、改造大自然的活動(dòng)中形成的文化修養(yǎng)和品位，也就是人所具有的文、史、哲和藝術(shù)等人文學(xué)科知識(shí)和由這些知識(shí)系統(tǒng)所反映出來(lái)的精神在心理上的綜合體現(xiàn)。它涉及到人如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與他人、人與自我等關(guān)系的理性、情感、意志等社會(huì)屬性。經(jīng)過(guò)這樣的人文素養(yǎng)的培育，才能使學(xué)生努力對(duì)此進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)習(xí)古代先輩留下的優(yōu)秀的成果并為己所用。如此才有利于青年學(xué)生對(duì)于自身品格的塑造?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》是一門含有豐富人文思想的課程，通過(guò)《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)，可以導(dǎo)引和感染青年學(xué)生，從而影響學(xué)生的思想意識(shí)、道德觀念、世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培育他們的人文精神，加強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。雖還有其他的不足，但是《大學(xué)語(yǔ)文》在一定程度上使得大學(xué)生在人文素養(yǎng)有了提升。大學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科要給青年學(xué)生一種感召。在“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的感召下，學(xué)會(huì)剛強(qiáng)奮進(jìn)；在“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的感召下，學(xué)會(huì)不斷探索；在“我自橫刀向天笑。去留肝膽兩昆侖”的感召下，學(xué)會(huì)瀟灑豁達(dá)。這些偉大的名族精神讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn)，增強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)。

二當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題

當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)

1 對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，課程定位不準(zhǔn)確

在高校，由于學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與未來(lái)的工作前景息息相關(guān)，因此，“以專業(yè)為龍頭、著眼于就業(yè)”的課程設(shè)置觀念根深蒂固。許多高校院校并沒(méi)有把大學(xué)語(yǔ)文作為一個(gè)學(xué)科來(lái)設(shè)置，在學(xué)科建設(shè)的總體規(guī)劃、教師隊(duì)伍建設(shè)和教材編寫(xiě)上沒(méi)有給予必要的投入和重視，由此導(dǎo)致了大學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)期處于邊緣化的尷尬狀態(tài)，隨意壓縮、削減課時(shí)的情況時(shí)有發(fā)生，一些院校甚至將大學(xué)語(yǔ)文課確定為選修課。

2學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣下降

與課程邊緣化現(xiàn)狀相比，更讓人擔(dān)擾的是學(xué)生對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課程的消極態(tài)度。一直以來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文的缺勤率居高不下，學(xué)生即使來(lái)上課，也是“身在曹營(yíng)心在漢”。由于對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏認(rèn)同感，學(xué)學(xué)語(yǔ)文的動(dòng)力極為不足。

3缺乏穩(wěn)定的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

大學(xué)語(yǔ)文找不到學(xué)科歸屬，自然得不到關(guān)注和重視，導(dǎo)致了具有較高專業(yè)素養(yǎng)的教師不愿意參加大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校只能用漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)剛畢業(yè)的學(xué)生來(lái)應(yīng)付局面，而這些教師同樣一抓住機(jī)會(huì)就跳離這個(gè)崗位。教學(xué)人員穩(wěn)定性和持續(xù)性的缺乏，使得該課程的教師隊(duì)伍始終處于缺乏經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)的狀況。

4教學(xué)手段單一，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需求

目前高校的大學(xué)語(yǔ)文教育更側(cè)重于文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)而不是對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，同時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。教師的講授占據(jù)課堂的絕大部分時(shí)間，從上課到下課，學(xué)生幾乎沒(méi)有思考和提出問(wèn)題的時(shí)間。

5教學(xué)體系不科學(xué)。教學(xué)隊(duì)伍不穩(wěn)定，就無(wú)法深入開(kāi)展教育教學(xué)的研究，不少學(xué)校仍然采用中學(xué)式的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，而這種傳統(tǒng)模式正是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效果不佳的原因。為了解決這個(gè)問(wèn)題，必須從大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科地位、考評(píng)方式和職稱晉升等方面考慮，形成一套行之有效的運(yùn)行機(jī)制，否則就無(wú)法從根源上解決。

6社會(huì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育產(chǎn)生的影響

隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)語(yǔ)言文字發(fā)生了深刻的變化，特別是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的產(chǎn)生和不規(guī)范語(yǔ)言文字及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，對(duì)當(dāng)代的大學(xué)語(yǔ)文的教育產(chǎn)生. 網(wǎng)絡(luò)詞匯對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)言文字的沖擊。隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)詞匯也越來(lái)越流行，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也越來(lái)越頻繁的在人們的日常生活中出現(xiàn)。她們對(duì)現(xiàn)代人的日常生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，如他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)交流中常常用用“表”代替“不要”，用“88”代替“再見(jiàn)”等?，F(xiàn)在更多的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)直接沖擊著漢語(yǔ)的規(guī)范使用?，F(xiàn)在青年一代的網(wǎng)友們還都把使用流行網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言交流看作是緊跟時(shí)尚的一種表現(xiàn)。這些網(wǎng)絡(luò)詞匯的出現(xiàn)雖然給我們的生活帶來(lái)了很多活力，但這些網(wǎng)絡(luò)詞匯隨意使用也給人們的生活帶來(lái)了許多的不便，對(duì)于沒(méi)接觸過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)言的人來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法理解其中真正的含義。如，漢語(yǔ)中的“蛋白質(zhì)”在網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)中的意義成了“笨蛋 + + 神經(jīng)質(zhì)”，“白骨精”成了“白領(lǐng) + 骨干 + 精英”，“天才”成了“天生蠢材”，等等。這些現(xiàn)象的發(fā)生改變了我們的生活方式，同時(shí)也直接對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育產(chǎn)生了很大影響。

三高校加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教育改革的對(duì)策

1提高對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

各級(jí)教育行政部門和各高等學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文公共基礎(chǔ)課的重要地位，準(zhǔn)確定位大學(xué)語(yǔ)文的社會(huì)功能，規(guī)范設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程。我國(guó)教育行政部門已將大學(xué)語(yǔ)文定位為素質(zhì)教育課程，隨著素質(zhì)教育的提倡，該課程理應(yīng)受到更多重視。大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的根本目的在于充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性作用，適應(yīng)當(dāng)今人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的定位必須合理，貶低和無(wú)限拔高大學(xué)語(yǔ)文課程的作用都不符合事實(shí)。因此，大學(xué)語(yǔ)文的教育是人的教育，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)以全面培養(yǎng)非中文專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)作為宗旨，讓大學(xué)生接受人文熏陶，感悟人生哲理，陶冶情操修養(yǎng)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文課的工具性、文學(xué)性和人文性的功能。

2把學(xué)生作為主體，讓其成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

語(yǔ)文課改要求我們要改變課堂教學(xué)模式，語(yǔ)文教育其中一個(gè)重要的要求就是一切為了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，要為學(xué)生確立一個(gè)和諧、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，教師是課堂的導(dǎo)演，學(xué)生是課堂的演員，不能本末顛倒。有些教師認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)差，成不了學(xué)習(xí)的主人，滿堂地灌給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，不能轉(zhuǎn)化為能力，長(zhǎng)此以往，他們的求知欲被扼殺，興趣被泯滅，語(yǔ)文素質(zhì)難以培養(yǎng)。

3大力推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教育教材的建設(shè)

古人云： “工欲善其事，必先利其器?！苯滩氖墙逃枷?、教育觀念和教育內(nèi)在品質(zhì)的外在體現(xiàn)，是課程教學(xué)的工具。大力加強(qiáng)教材建設(shè)，能讓學(xué)生學(xué)有所依。20 多年來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文教材版本不斷翻新，不同版本的教材有幾十種之多，可謂百花齊放。然而，由于不同版本教材的定位和側(cè)重點(diǎn)不同，教材之間也有不少的差異。如有的教材重教育功能，輕文本熏陶； 有的教材重工具性，輕審美性，另外，仍有許多篇目與中學(xué)教材的選教篇目重復(fù)等。因此，積極組織權(quán)威專家、資深學(xué)者和優(yōu)秀教師重新編寫(xiě)教學(xué)大綱、配套教材和教輔資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱規(guī)范化，教材經(jīng)典化，教輔資料科學(xué)化已經(jīng)是勢(shì)在必行。

4努力創(chuàng)設(shè)生活情景。

現(xiàn)行語(yǔ)文教材有語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、情景模擬等板塊的內(nèi)容，教師就要充分地挖掘其中的精華，上課時(shí)要努力地為學(xué)生創(chuàng)造各種語(yǔ)文情景，手段方面也要注意多樣性和有效性，可以采用音樂(lè)、影視、表演等手段設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生身臨其境地受到語(yǔ)文教育，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

5努力提高師資隊(duì)伍的教學(xué)管理水平

提高師資隊(duì)伍的教學(xué)管理水平一方面要大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師學(xué)者化發(fā)展，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。大學(xué)語(yǔ)文教師自身要努力掌握深厚堅(jiān)實(shí)的文學(xué)專業(yè)知識(shí)和必要的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿的動(dòng)態(tài)，善于在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，更好地為教學(xué)服務(wù)； 另一方面是進(jìn)行人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)，即注重培養(yǎng)和完善專、兼、聘的教員隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)提高專職教師的素質(zhì)、層次和教學(xué)水平，提供教學(xué)和科研發(fā)展的平臺(tái)，加強(qiáng)和社會(huì)各類語(yǔ)文課教學(xué)的聯(lián)系，聘請(qǐng)名家名教授作為語(yǔ)文教育的兼職教員等措施提高大學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平。

6. 開(kāi)展多彩的課外活動(dòng)，拓展大學(xué)語(yǔ)文的教育空間

美國(guó)教育家華特科勃涅斯有句名言：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！必S富多彩的大學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸。因此，大學(xué)語(yǔ)文教育一定要向廣闊的生活開(kāi)放，有意識(shí)地以大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心向生活的相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展，使大學(xué)語(yǔ)文教育形成一個(gè)“輻射型”的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。校園文化、課外讀物、社會(huì)實(shí)踐等，都是大學(xué)語(yǔ)文教育的教材。組織文學(xué)常識(shí)競(jìng)賽、寫(xiě)作大賽、演講朗誦大賽，組織文學(xué)沙龍、推薦名篇美文等活動(dòng)，都可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富他們的情感世界，使他們更加熱愛(ài)生活和品味生活，從而更好地領(lǐng)悟人生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施巖. 大學(xué)語(yǔ)文教育的困境與突圍[J]. 中國(guó)電力教育. 2011

篇6

在我國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)中，思想政治教育工作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，一方面是由語(yǔ)文課程本身的特點(diǎn)所決定的，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)以文載道，因此“文道統(tǒng)一”是語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)和原則，再者，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)我國(guó)大學(xué)生也有較強(qiáng)的吸引力，因此，通過(guò)高校語(yǔ)文教學(xué)培育學(xué)生道德素養(yǎng)是必然的；另一方面，當(dāng)前我國(guó)高校語(yǔ)文教學(xué)的形式主義，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生思想政治教育工作處于日益弱化的境地。大學(xué)語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用能力、語(yǔ)言使用技能培育，忽視培養(yǎng)大學(xué)生在人文素質(zhì)和道德品質(zhì)方面的“軟文化”。實(shí)際上，在語(yǔ)文教學(xué)中，思想政治教育是其中一個(gè)十分重要的方面，如果在語(yǔ)文教育教學(xué)的內(nèi)容上，深刻挖掘思想政治教育成分，培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)，這對(duì)促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作和高校語(yǔ)文教學(xué)工作均能起到事半功倍的效果和作用。

本文在研究中將語(yǔ)文教育和大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，深入剖析當(dāng)前思想政治教育融入我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，并提出兩者相結(jié)合的策略，本研究具有十分重要的實(shí)踐意義。

一、語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

大學(xué)語(yǔ)文是一門人文社會(huì)學(xué)科，具有十分獨(dú)特的人文性特征，大學(xué)語(yǔ)文在培育學(xué)生的人文素養(yǎng)以及文化特質(zhì)等方面所起到的作用十分明顯。從哲學(xué)上看，大學(xué)語(yǔ)文是一種存在形式，即技能型傳遞的語(yǔ)言文字形式。大學(xué)語(yǔ)文又是一種意識(shí)存在，它不僅包含了人物的思想、情感等意識(shí)形態(tài)，還凝聚了古今中外的歷史傳統(tǒng)文化因素，這些傳統(tǒng)歷史文化，多是民族的精髓，對(duì)培育學(xué)生思想道德品質(zhì)具有十分重要的意義，例如大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)題材中所凝聚的集體主義精神、愛(ài)國(guó)主義精神，對(duì)提升和豐富大學(xué)生思想道德素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情懷等方面所起到的作用是十分顯著的。

高校語(yǔ)文教學(xué)培育了學(xué)生辯證思維能力，有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。大學(xué)語(yǔ)文在豐富學(xué)生的情感等方面也起到了十分重要的作用，大學(xué)語(yǔ)文通過(guò)直觀的方式、感觀的形式對(duì)事物進(jìn)行描述，將故事中的情感和意境傳遞給學(xué)生，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力，而學(xué)生在這種感染力下，注重以傳統(tǒng)優(yōu)良的道德規(guī)范來(lái)約束自我行為。

更為重要的是大學(xué)語(yǔ)文有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，也正是基于這一特點(diǎn)，高校語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重“實(shí)踐”的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)等能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，我國(guó)高校語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是潛在的，與思想政治教育教學(xué)相結(jié)合是本身特點(diǎn)所決定的，兩者的結(jié)合起到十分重要的相互促進(jìn)作用，語(yǔ)文教學(xué)和大學(xué)生思想政治教育結(jié)合起來(lái)有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，也有利于提高我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)水平。

二、高校語(yǔ)文教學(xué)在思想政治教育融入中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文定位不清晰，思想政治教育的重視度不夠

經(jīng)過(guò)對(duì)我國(guó)高校語(yǔ)文教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)定位不準(zhǔn)確是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最為主要的問(wèn)題之一，盡管教育部十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的重要性和功能性。但是根據(jù)筆者的調(diào)查，在高校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都難以對(duì)大學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。

語(yǔ)文教育教學(xué)定位的偏差對(duì)發(fā)揮思想政治教育的作用有很大的限制性。大學(xué)語(yǔ)文定位的不準(zhǔn)確主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，很多學(xué)校的高校語(yǔ)文教學(xué)處于邊緣化狀態(tài)。目前我國(guó)有67%的大學(xué)將語(yǔ)文課程列為公共基礎(chǔ)課程上，但是高校語(yǔ)文教學(xué)邊緣化的狀態(tài)依然沒(méi)有改變，70%以上的學(xué)生不愿意將大學(xué)語(yǔ)文與專業(yè)課進(jìn)行并列設(shè)置，并且一旦在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課程沖突，大學(xué)語(yǔ)文的放棄率往往最高，為92%。學(xué)校的管理層不重視大學(xué)語(yǔ)文教育也是語(yǔ)文定位不清晰的重要原因。學(xué)校管理層對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育的忽視，造成我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文的教育價(jià)值出現(xiàn)了偏向性錯(cuò)誤。

（二）大學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容與思想政治教育的脫節(jié)

我國(guó)高校語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容實(shí)際上與思想政治教育內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，尤其是在將大學(xué)生思想政治教育與大學(xué)語(yǔ)文教育相結(jié)合的過(guò)程中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是根據(jù)筆者調(diào)查，目前，我國(guó)55%的學(xué)校存在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容相隔離的現(xiàn)象，這些學(xué)校在常規(guī)的思想政治教育領(lǐng)域，教師主要以理論、社會(huì)主義理論等知識(shí)為基礎(chǔ)，來(lái)培育學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中提高自我感悟能力和認(rèn)知能力。這種常規(guī)的思想政治教育有一定的優(yōu)越性，但是不能發(fā)揮高校語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思想道德培育所起到的潛移默化的作用。實(shí)際上大學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容與思想政治教育是密切相關(guān)的，認(rèn)為兩者之間沒(méi)有必要聯(lián)系的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。大學(xué)語(yǔ)文教育也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培育，在對(duì)優(yōu)秀題材和故事的學(xué)習(xí)中，潛移默化，培育學(xué)生良好的品德。大學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容與思想政治教育的脫節(jié)是影響我國(guó)高校語(yǔ)文教學(xué)難以發(fā)揮思想政治教育作用的一大阻礙。

（三）教學(xué)方法的單一性，難以體現(xiàn)思想政治教育的效果

當(dāng)前我國(guó)高校語(yǔ)文教學(xué)多采用了傳統(tǒng)的教育方法――“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，這種教育方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，對(duì)培育學(xué)生思想政治素養(yǎng)也不具有優(yōu)勢(shì)。即使對(duì)某些凝聚優(yōu)秀傳統(tǒng)思想的素材進(jìn)行講述，學(xué)生也僅僅是被動(dòng)聽(tīng)，然后逐步淡忘，因此傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法十分不利于提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

三、大學(xué)語(yǔ)文教育和思想政治教育相結(jié)合的策略

（一）準(zhǔn)確定位，突出思想政治教育的重要性

對(duì)高校語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，在高校語(yǔ)文教學(xué)中與思想政治教育相結(jié)合，以培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)和高度社會(huì)責(zé)任感為同一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高校語(yǔ)文教學(xué)與思想政治教育相統(tǒng)一并共同發(fā)展。對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位，在促進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)促進(jìn)思想政治教育水平的提升。

因此，在高校語(yǔ)文教學(xué)中必須正確把握對(duì)語(yǔ)文教育的定位，提升語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教育中發(fā)揮思想政治教育功能的作用、培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校管理層對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育中融入思想政治教育重要性的認(rèn)識(shí)，將兩者緊密結(jié)合，從而明確大學(xué)語(yǔ)文教育課程設(shè)置的目標(biāo)和內(nèi)容，發(fā)揮高校語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)屬性的作用。

（二）挖掘教學(xué)內(nèi)容，與思想政治教育協(xié)調(diào)發(fā)展

第一，挖掘文學(xué)作品的思想教育功能。文學(xué)作品是對(duì)客觀世界表象的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)客觀世界規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中現(xiàn)實(shí)生活典型的描繪，深化大學(xué)生對(duì)人類現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)的認(rèn)識(shí)及反思，教育大學(xué)生尊重社會(huì)客觀現(xiàn)實(shí)，少走彎路，構(gòu)建正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

第二，挖掘文學(xué)作品中的勵(lì)志教育功能。大學(xué)生思想政治教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我理想和目標(biāo)，優(yōu)秀文學(xué)作品的勵(lì)志功能有利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勵(lì)志情感，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)文學(xué)作品思想和觀點(diǎn)的認(rèn)同感。優(yōu)秀的文學(xué)作品通過(guò)對(duì)主人翁的勵(lì)志精神的歌頌，可以引導(dǎo)大學(xué)生形成積極健康的心態(tài)，培育大學(xué)生對(duì)理想和目標(biāo)的執(zhí)著追求精神。

第三，挖掘文學(xué)作品的心理健康教育功能。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，生活節(jié)奏的加快，大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題是當(dāng)前學(xué)校教育和教學(xué)的重要問(wèn)題，優(yōu)秀的文學(xué)作品有利于舒緩學(xué)生緊張的心理壓力。優(yōu)秀的文學(xué)作品中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)壓力、不幸、災(zāi)難、挫折等負(fù)面因素的理性思考，作品中滲透出的積極樂(lè)觀心態(tài)，有利于增強(qiáng)對(duì)讀者的心理暗示，促進(jìn)大學(xué)生形成良好和健全的人格。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生正確思想價(jià)值觀的形成

新課改背景下，對(duì)高校語(yǔ)文教學(xué)方法提出了多元化的要求，高校語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德素養(yǎng)的教學(xué)方法也應(yīng)該采用多元化的模式，例如在高校語(yǔ)文教學(xué)中首先要以課堂為主，選取優(yōu)秀的語(yǔ)文讀物。一般情況下，入選語(yǔ)文教材中的作品大多是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，以弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義和積極向上的思想為主題。例如，宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，講述了年輕一代學(xué)生求學(xué)時(shí)的各種艱辛，以此來(lái)鼓勵(lì)大學(xué)生等新一代的年輕人要珍惜眼前美好的讀書(shū)環(huán)境。在該文中作者還采用了與太學(xué)生對(duì)比的方法，以此來(lái)說(shuō)明通過(guò)主觀努力就有可能取得日后的成功，整篇文章用詞簡(jiǎn)單，但是文中所折射出來(lái)的深刻道理卻是十分令人鼓舞的。而我國(guó)唐代著名詩(shī)人李白，也曾多次借用詩(shī)詞來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心的情懷，生活在唐代鼎盛時(shí)期的李白，其詩(shī)詞大多抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)，這對(duì)培育當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神具有積極作用。

篇7

本文以湖北省10所高校健美操課程為研究對(duì)象。以健美操教師20人，隨機(jī)抽取參與健美操課程學(xué)生200人作為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放問(wèn)卷200份。收回197份，回收率是98．5%，在收回的197份問(wèn)卷中有效率達(dá)到100%;教師中總共發(fā)出去問(wèn)卷20份，收回20份，回收率是100%，在收回的20份問(wèn)卷中有效率達(dá)到100%。

2．研究方法

本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法訪談法、調(diào)查問(wèn)卷法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方式進(jìn)行調(diào)查分析。查閱大量專著、核心期刊等文獻(xiàn)。以目前湖北省10所高校的健美操課程開(kāi)展景況為主要線索，針對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)條件的現(xiàn)狀對(duì)高校參與健美操課程的學(xué)生和教師進(jìn)行訪談。依照研究目的和任務(wù)，設(shè)計(jì)問(wèn)卷并隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷。

3．研究結(jié)果分析

3．1湖北省高校大學(xué)體育健美操課程現(xiàn)狀分析

3．1．1教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

調(diào)查得知，湖北省高校健美操課程教學(xué)內(nèi)容(技術(shù)部分)，35%的教師會(huì)選擇大眾等級(jí)健美操作為教學(xué)內(nèi)容，30%的教師會(huì)選擇健美操基本步法作為教學(xué)內(nèi)容，這二者為主要教學(xué)內(nèi)容，少數(shù)教師以自編套路、風(fēng)格類、素質(zhì)練習(xí)為教學(xué)內(nèi)容。這說(shuō)明教師授課內(nèi)容難度適中，易于學(xué)生掌握，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．1．2課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

通過(guò)訪談法了解到，湖北省高校健美操課總學(xué)時(shí)為32，而理論課時(shí)為4，理論課時(shí)偏少，少部分教師會(huì)在技術(shù)課中附帶講解，有些甚至不開(kāi)展理論課。

3．2湖北省高校健美操教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

3．2．1教學(xué)方法現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

湖北省高校健美操教學(xué)方法上，100%采用的是示范講解法，70%采用的是完整法與分解法，60%采用的是累進(jìn)教學(xué)法，50%采用了重復(fù)、交替練習(xí)法，30%采用了口令提示法，其他教學(xué)法占10%。從下表我們可以看出，健美操教學(xué)采用的最多的方法是示范講解法，主要還是通過(guò)教師的講解、示范，學(xué)生從直觀上理解，從而掌握健美操的動(dòng)作。教師應(yīng)該在教學(xué)方法上注意多樣化，有助于提升教學(xué)效果。

3．2．2教師原始專項(xiàng)和繼續(xù)教育現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

湖北省高校健美操教師的原始專項(xiàng)來(lái)看，原始專項(xiàng)為健美操的占總數(shù)的30．1%，體育舞蹈占總數(shù)的25．4%，藝術(shù)體操占總數(shù)的21．8%，體操占總數(shù)的13．5%，其他專項(xiàng)占總數(shù)的9．2%，由此可見(jiàn)，湖北省高校健美操教師中原始專項(xiàng)為健美操的體育教師人數(shù)最多，成為湖北省健美操教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)。調(diào)查得知，湖北省高校體育教師通過(guò)繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)過(guò)健美操或正在學(xué)習(xí)健美操的教師人數(shù)居于第二，這有利于健美操教師隊(duì)伍建設(shè)。

3．2．3教師年齡結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

教師的年齡結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了教師隊(duì)伍的活力及潛力，他決定了整個(gè)教師隊(duì)伍的智力和創(chuàng)造力。健美操是以一項(xiàng)具有青春活力的健身運(yùn)動(dòng)，對(duì)身體素質(zhì)方面的要求有著很嚴(yán)格的界定。分析數(shù)據(jù)得知，健美操教師年齡集中在31至40歲，比例高達(dá)70%，41歲以上的健美操教師只占20%，這說(shuō)明，湖北省高校健美操教師年齡偏中年。

3．2．4健美操課教學(xué)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法

調(diào)查湖北省高校大學(xué)體育健美操教學(xué)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容可以看出，教師選擇考核評(píng)價(jià)內(nèi)容并不止一種，采用的相同內(nèi)容是課堂考勤和平時(shí)表現(xiàn)，除這兩種外在加上一到兩項(xiàng)技術(shù)內(nèi)容來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種評(píng)價(jià)模式科學(xué)、全面、合理，不僅僅以學(xué)生的技術(shù)為單一指標(biāo)來(lái)考核，還注重學(xué)生的態(tài)度與表現(xiàn);但在選擇技術(shù)內(nèi)容來(lái)考核時(shí)，對(duì)學(xué)生自助創(chuàng)編、風(fēng)格類、身體基本素質(zhì)要求低，忽視健美操理論考試。

3．3湖北省高校大學(xué)體育健美操教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)狀

在湖北省高校體育教育專業(yè)的選擇上，健美操專業(yè)每年都會(huì)成為我們學(xué)生選擇的亮點(diǎn)。健美操的主要目的就是健身，其動(dòng)作難度及強(qiáng)度除競(jìng)技性質(zhì)的健美操一般都適合不同年齡、性別、層次和職業(yè)的人適用，所以健美操是學(xué)生在體育專項(xiàng)中的首選，但是在湖北省高校健美操教學(xué)中學(xué)生的現(xiàn)狀也有著自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。

3．3．1學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是維持學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及激發(fā)激情的內(nèi)部力量，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的原動(dòng)力。分別從就業(yè)、興趣、讓人羨慕、健身等方面經(jīng)行了調(diào)查和分析。學(xué)生參加健美操的動(dòng)機(jī)排在前三位的分別是:興趣愛(ài)好、強(qiáng)身健體、就業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操是因?yàn)榕d趣愛(ài)好，這說(shuō)明湖北省高校學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的興趣濃厚，有利于健美操課程的開(kāi)展。

3．3．2學(xué)生選擇健美操課程的男女生比例

在健美操的教學(xué)中，男生、女生在大學(xué)體育健美操的選擇上有著很大的差異，形成這樣的局面有著多種因素。從學(xué)生們的心理上分析，男生認(rèn)為健美操是女生的專利，盡管也有少數(shù)男生選擇了健美操，可是更多的人還是會(huì)服從大流所向，甚至有害怕別人會(huì)取笑自己的心理。教師在教學(xué)上應(yīng)給男同學(xué)講解健美操對(duì)男生鍛煉的價(jià)值和意義。

3．3．3學(xué)生對(duì)健美操教學(xué)的滿意程度

在調(diào)查的197名學(xué)生當(dāng)中，有的認(rèn)為教師在教學(xué)方面教學(xué)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單枯燥，健美操的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展，并沒(méi)有把健身、瘦身等內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生認(rèn)為健美操場(chǎng)地、設(shè)備、設(shè)施及健美操教學(xué)條件的綜合評(píng)價(jià)不是很滿意;有的則認(rèn)為教師教學(xué)方法獨(dú)特，示范優(yōu)美，循序漸進(jìn)，易于掌握，鍛煉價(jià)值高，對(duì)大學(xué)體育健美操持滿意的態(tài)度。

3．4湖北省高校大學(xué)體育健美操教學(xué)條件現(xiàn)狀

對(duì)湖北省高校教學(xué)條件進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示健美操教學(xué)環(huán)境分為室內(nèi)室外，場(chǎng)地平整開(kāi)闊。由于室內(nèi)場(chǎng)地?cái)?shù)量少，且供健美操專項(xiàng)同學(xué)使用，大學(xué)體育健美操課場(chǎng)地都選擇在室外。雖然室外環(huán)境能夠供大學(xué)體育健美操學(xué)生學(xué)習(xí)，但對(duì)于健美操而言，場(chǎng)地要求高，最好選擇有彈性的場(chǎng)地，例如塑膠場(chǎng)地、木質(zhì)地板。體育學(xué)院配有多媒體教室，但數(shù)量有限，對(duì)外開(kāi)放程度不夠。

4．結(jié)論與建議

4．1結(jié)論

4．1．1湖北省高校大學(xué)體育健美操課程教學(xué)內(nèi)容選擇大眾等級(jí)健美操和健美操基本步法作為教學(xué)內(nèi)容分別達(dá)到70%和60%，教學(xué)內(nèi)容單一;湖北師范學(xué)院大學(xué)體育健美操課總學(xué)時(shí)為32，而理論課時(shí)為4，理論課時(shí)偏少，少部分教師會(huì)在技術(shù)課中附帶講解，有些甚至不開(kāi)展理論課。

4．1．2湖北省高校大學(xué)體育健美操教學(xué)采用的最多的方法是示范講解法，百分率到達(dá)100%，其次是完整法與分解法占70%，其他教學(xué)方法使用少。

4．1．3湖北省高校健美操教師隊(duì)伍中原始專項(xiàng)為健美操的百分率達(dá)到40%，排序第一，這是湖北省高校健美操教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì);雖然有部分教師原始專項(xiàng)不是健美操，但通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)，具備良好的健美操授課能力;且湖北省高校體育教師繼續(xù)學(xué)習(xí)健美操的人數(shù)百分率達(dá)到31．7%，人數(shù)多。

4．1．4湖北省高校健美操教師年齡偏中年，31至40歲的教師達(dá)到70%;教師健美操教齡在3年以上的占60%，健美操教齡較長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有利于大學(xué)體育健美操的開(kāi)展。

4．1．5湖北省高校健美操教師選擇考核評(píng)價(jià)內(nèi)容并不止一種，采用的相同內(nèi)容是課堂考勤和平時(shí)表現(xiàn)，除這兩種外在加上一到兩項(xiàng)技術(shù)內(nèi)容來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種評(píng)價(jià)模式科學(xué)、全面、合理;但在選擇技術(shù)內(nèi)容來(lái)考核時(shí)，對(duì)學(xué)生自助創(chuàng)編、風(fēng)格類、身體基本素質(zhì)要求低，忽視健美操理論考試。

4．1．6湖北省高校男女學(xué)生在大學(xué)體育健美操的選擇上有著很大的差異，男女生比例不均衡，女生占88%，男生占10．5%;教學(xué)中多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還未普及，健美操教學(xué)環(huán)境不理想，室外場(chǎng)地不能滿足學(xué)生對(duì)健美操學(xué)習(xí)的需要。

4．2建議

4．2．1關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和課程現(xiàn)狀

湖北省高校應(yīng)豐富大學(xué)體育健美操教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的新穎性、趣味性，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性;適當(dāng)增加健美操理論課程。

4．2．2關(guān)于教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法

健美操教師應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣化，更好的提升教學(xué)效果;健美操教師在選擇考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法時(shí)，應(yīng)適當(dāng)考慮考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的多元化。

4．2．3關(guān)于學(xué)生男女生比例和滿意度

教師在教學(xué)上應(yīng)給男同學(xué)講解健美操對(duì)男生鍛煉的價(jià)值和意義，鼓勵(lì)更多的男同學(xué)選擇大學(xué)體育健美操課程，可以用海報(bào)或展板的形式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行宣傳;努力提升學(xué)生的滿意度。

4．2．4關(guān)于教學(xué)條件

篇8

關(guān)鍵詞： 大學(xué)語(yǔ)文 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 信息素養(yǎng) 教學(xué)效率

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在著觀念陳舊、重視不夠、課時(shí)量少、手段單一、效率低下等通病。大力加強(qiáng)教學(xué)改革，已成為解決這些通病的共識(shí)。但目前連篇累牘的教改論文，都聚焦在課堂上，對(duì)于課外輔助和延伸的探討文章則是寥寥無(wú)幾。筆者本學(xué)期參與了基于現(xiàn)代技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，取得了較好的效果。

一

將基于計(jì)算機(jī)的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于課堂，已是十分普遍的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，不用PPT，而單純使用一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆的情況已十分鮮見(jiàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的深入運(yùn)用是大勢(shì)所趨，筆者深感時(shí)代潮流不可阻擋，但技術(shù)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)客觀存在。技術(shù)只有辯證運(yùn)用，因勢(shì)利導(dǎo)，才會(huì)發(fā)揮它應(yīng)有的最佳效應(yīng)。

一方面，我在課堂上加強(qiáng)以ppt的制作為核心的技術(shù)研究，盡量讓多媒體帶來(lái)的沖擊效果恰到好處地運(yùn)用到課堂；另一方面，我也在教學(xué)中深感技術(shù)雙刃劍的犀利，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，如果聽(tīng)任技術(shù)手段炫人耳目，這必將使文學(xué)本身的品味空間擠壓到無(wú)形，將教師本身的魅力展示消解，喧賓奪主，事實(shí)上給教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重的損傷。甚至我有點(diǎn)固執(zhí)地認(rèn)為，這些年大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的單一化、平面化、程序化等毛病，與PPT為核心的多媒體技術(shù)的泛濫運(yùn)用是互為因果的。如何讓技術(shù)在教學(xué)中維持平衡，讓它成為一種重要的輔助手段？我思考的結(jié)果是課堂教學(xué)盡量回到原位，即在教學(xué)中充分發(fā)揮教師激情講授的感染力、師生互動(dòng)的親和力、現(xiàn)場(chǎng)機(jī)智的思考力，多媒體技術(shù)僅成為這生動(dòng)錦繡上添加的一朵小花而已；而現(xiàn)代技術(shù)最佳輔助效果呈現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)正是體現(xiàn)這一特征的生動(dòng)實(shí)踐。

浙江農(nóng)林大學(xué)重視網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，專門設(shè)有課程模板和系統(tǒng)，這給我建設(shè)大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課堂帶來(lái)了極大方便。首先，我針對(duì)教學(xué)實(shí)際，利用平臺(tái)，按照簡(jiǎn)單易操作的原則，設(shè)置好課堂項(xiàng)目。開(kāi)設(shè)的節(jié)點(diǎn)有“公告”、“作業(yè)”、“答疑”、“討論”、“圖書(shū)資源”、“網(wǎng)絡(luò)資源”、“課件與教案”、“習(xí)題庫(kù)”、“創(chuàng)作園地”、“授課錄像”、“教學(xué)大綱”、“師生交流”等。分別從教學(xué)管理、自主學(xué)習(xí)、交流探討三方面體現(xiàn)邏輯和層次，涵蓋教學(xué)內(nèi)容。

其次，按照圍繞課堂教學(xué)核心、網(wǎng)絡(luò)課堂輔助的定位，有針對(duì)性地補(bǔ)充各節(jié)點(diǎn)的材料。我們使用的大學(xué)語(yǔ)文教材，選編的古代文學(xué)作品占了絕大多數(shù)。這就牽涉到大量的古代文學(xué)和文化知識(shí)，但在短短的32個(gè)課時(shí)內(nèi)能介紹的畢竟極其有限。因此，我就在“圖書(shū)資源”和“網(wǎng)絡(luò)資源”中將“中國(guó)文學(xué)史”、“中國(guó)文化史”等適合的電子教材上傳，將“國(guó)學(xué)網(wǎng)”、“大語(yǔ)在線”、“中國(guó)文學(xué)網(wǎng)”等介紹給學(xué)生。在課堂講解的時(shí)候，要求學(xué)生專心聽(tīng)講，聚精會(huì)神思考，因此做筆記這環(huán)節(jié)相對(duì)削弱。為彌補(bǔ)此不足，我課后都會(huì)將主要內(nèi)容做成相對(duì)生動(dòng)的課件，連同教案一并上傳，使學(xué)生借此補(bǔ)充課堂筆記，并收到溫故知新的功效。為使學(xué)習(xí)目的明確，考試能早做準(zhǔn)備，一開(kāi)學(xué)我便將教學(xué)大綱和往年的試題和相關(guān)習(xí)題上傳，使學(xué)生胸中有數(shù)，做到未雨綢繆了。為彌補(bǔ)教材中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的不足，我還在相關(guān)欄目中上傳了一些經(jīng)典的作品和鑒賞的基礎(chǔ)理論知識(shí)。在“師生交流”中還設(shè)有“讀現(xiàn)代名家作品，品現(xiàn)實(shí)社會(huì)人生”的專欄，共同交流閱讀心得和看法。

最后，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互性、平等性、民主性、包容性的功用，讓群體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，在交流和討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，會(huì)通眾說(shuō)，增益其所不能，提高自學(xué)效率。同時(shí)也通過(guò)師生交流，建立起相互信任的反饋機(jī)制，踐行教學(xué)相長(zhǎng)的教育原則。以往布置作業(yè)都是用練習(xí)本，現(xiàn)在都布置在網(wǎng)上完成，生態(tài)、環(huán)保又有趣味。“討論題”和“師生交流”欄目，師生均平等參與，相互詰難，認(rèn)識(shí)自然在思考和辯論中提升了境界。無(wú)論是作業(yè)、討論還是交流，題目設(shè)置都要符合網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放的特點(diǎn)，有選擇的余地?；卮鹌饋?lái)均能有話可說(shuō)，彈性和張力很大。在布置題目時(shí)，我至少做到二選一，學(xué)生挑選自己最順手的那道做。完成時(shí)間盡可能設(shè)置長(zhǎng)些，兩個(gè)月內(nèi)能完成就行，給學(xué)生以充分支配時(shí)間和提高答題質(zhì)量的機(jī)會(huì)。出題要有協(xié)商探討的性質(zhì)，如“你認(rèn)為項(xiàng)羽該不該渡烏江”、“秦晉殽之戰(zhàn)中秦軍為何失敗”、“結(jié)合楊玉環(huán)和陳圓圓的人生遭遇，請(qǐng)你批駁紅顏禍水論的荒謬”等?！皫熒涣鳌敝形以O(shè)置的題目為“你認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文該怎樣教”、“結(jié)合本專業(yè)，談?wù)勀銓?duì)學(xué)學(xué)語(yǔ)文功用的認(rèn)識(shí)”等。這些具有話題性質(zhì)的題目，最能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，因此回答起來(lái)異常活躍，時(shí)有耳目一新的觀點(diǎn)令人振奮。

總之，網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)的主動(dòng)權(quán)在老師，出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)在學(xué)生。把握這一不可動(dòng)搖的法則，建設(shè)的過(guò)程就都能貫徹因材施教的原則，從而不失時(shí)機(jī)地將技術(shù)規(guī)范好、引導(dǎo)好、設(shè)計(jì)好，使之符合教學(xué)的整體需要。

二

篇9

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)素質(zhì) 主體意識(shí) 制度保障 語(yǔ)文課程改革

母語(yǔ)是民族傳承和發(fā)展的載體和紐帶，是民族生命的重要組成部分。然而，近二三十年來(lái)，大學(xué)生母語(yǔ)綜合能力普遍偏低。很多人不能夠清楚簡(jiǎn)潔地表達(dá)，不能準(zhǔn)確地使用常用漢字和標(biāo)點(diǎn)，不能自如地運(yùn)用各種句式表達(dá)思想，應(yīng)用寫(xiě)作能力偏低，語(yǔ)感體驗(yàn)和邏輯思維能力、歸納分析能力不容樂(lè)觀。

造成大學(xué)生母語(yǔ)素質(zhì)缺失的原因是多方面的。

首先是主體意識(shí)層面的問(wèn)題。很多大學(xué)生內(nèi)心缺乏對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)和敬畏，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿了功利主義的意識(shí)，能帶來(lái)最直接最快捷的經(jīng)濟(jì)利益的英語(yǔ)成為大學(xué)生熱心追逐的對(duì)象?，F(xiàn)代多元化溝通媒介所帶來(lái)的方便、快捷，改變了大學(xué)生的溝通習(xí)慣，造成大學(xué)生的母語(yǔ)規(guī)范意識(shí)薄弱，處理母語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)、不認(rèn)真。

其次是教育層面的原因。一是基礎(chǔ)教育先天不足。中小學(xué)母語(yǔ)教育片面追求升學(xué)率，把大量時(shí)間放在文言文等內(nèi)容的教學(xué)中，不愿意投入更多的時(shí)間用于實(shí)用語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)；應(yīng)試教育體制下肢解文章的做法，消噬了文學(xué)的靈性和感染力，使語(yǔ)文教育淪為寫(xiě)作技術(shù)的解讀和對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，從而使大多數(shù)學(xué)生無(wú)法構(gòu)建起基本的閱讀興趣和感知文本的豐富性的能力。二是大學(xué)母語(yǔ)教育的缺失。當(dāng)前大學(xué)教育中普遍存在著重專業(yè)教育、忽視基礎(chǔ)課程教育的傾向，大學(xué)語(yǔ)文教育被邊緣化。大學(xué)語(yǔ)文教育觀念落后，沿用中學(xué)語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)思路和方式，教學(xué)效果不佳。三是體制和制度的忽略。教育部門政策導(dǎo)向有失偏頗。幾乎所有的晉級(jí)考試，從考初中、高中、大學(xué)、研究生、博士，到職稱評(píng)審，外語(yǔ)都是必考項(xiàng)目。相比之下，在國(guó)家層面缺少漢語(yǔ)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)體系。同時(shí)，高校教育體制中過(guò)于追求專業(yè)性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，也造成母語(yǔ)素質(zhì)和人文素質(zhì)教育的不足。

其三是社會(huì)環(huán)境層面的原因。一是多元化的國(guó)際環(huán)境下英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)形成沖擊。在文化全球化過(guò)程中，西方文化以強(qiáng)勢(shì)的姿態(tài)同化和改寫(xiě)著中國(guó)傳統(tǒng)文化。漢語(yǔ)表達(dá)日益被西化，漢語(yǔ)傳統(tǒng)日益被割裂。大學(xué)生在全球化背景下，迫于家庭、學(xué)校和用人單位的壓力，只得縮減母語(yǔ)學(xué)習(xí)而追求功利性的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，從面導(dǎo)致"英語(yǔ)四六級(jí)，漢語(yǔ)初級(jí)"的現(xiàn)象。二是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的侵入。網(wǎng)絡(luò)改寫(xiě)了人們的生活方式和思考習(xí)慣，大量不合規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言開(kāi)始進(jìn)入日常生活，并受到青少年的熱烈追捧。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言消解了傳統(tǒng)漢語(yǔ)的詩(shī)意和韻味，割裂漢語(yǔ)的文化傳承脈絡(luò)，使?jié)h語(yǔ)陷入空前危機(jī)。三是社會(huì)環(huán)境的影響。在浮躁的社會(huì)環(huán)境中，為了就業(yè)，大學(xué)生熱衷于考證、考級(jí)相當(dāng)比例的大學(xué)生的閱讀習(xí)慣尚未建立便又擦肩而過(guò)。過(guò)于便捷的現(xiàn)代媒介使許多學(xué)生的語(yǔ)文能力嚴(yán)重退化。

針對(duì)以上問(wèn)題，要提高大學(xué)生母語(yǔ)素質(zhì)，應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）完善相關(guān)制度，構(gòu)筑母語(yǔ)建設(shè)的保障平臺(tái)

首先，國(guó)家需要國(guó)家從文化戰(zhàn)略的高度確定母語(yǔ)教育的基礎(chǔ)地位和重要作用，將母語(yǔ)素質(zhì)或母語(yǔ)應(yīng)用能力作為人才考核的重要指標(biāo)，逐步建立部分行業(yè)的持證上崗制度，為母語(yǔ)教育創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境和政策保障。其次，教育主管部門應(yīng)突出對(duì)母語(yǔ)教育的政策引導(dǎo)和指導(dǎo)，推行漢語(yǔ)能力應(yīng)用水平測(cè)試制度。教育主管部門應(yīng)將大學(xué)語(yǔ)文納入高等教育的政策指導(dǎo)范疇，制定母語(yǔ)教育的目標(biāo)，并將其作為評(píng)估和考核高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的硬性指標(biāo)。同時(shí)建立高校本科生漢語(yǔ)能力應(yīng)用水平測(cè)試制度，繼續(xù)推行并完善漢語(yǔ)能力測(cè)試項(xiàng)目。其三，高校應(yīng)建立大學(xué)語(yǔ)文課程的保障激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)筑母語(yǔ)教育的課程體系。將大學(xué)語(yǔ)文作為大學(xué)生文化素質(zhì)教育或通識(shí)教育的核心課程，列入公共必修課程系列；要通過(guò)必修課和選修課兩個(gè)平臺(tái)，構(gòu)建以"大學(xué)語(yǔ)文"為核心，包括語(yǔ)言、文學(xué)、寫(xiě)作、藝術(shù)課程在內(nèi)的母語(yǔ)高等教育課程體系。

（二）提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的廣度和深度，增強(qiáng)課程教學(xué)的感染力

要不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。大學(xué)階段的語(yǔ)文課程還承擔(dān)著道德教化、審美教育、人格塑造、文化傳承等多項(xiàng)任務(wù)，這對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力有著較高的要求。教師要不斷創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念，以人學(xué)為切入點(diǎn)，突出作品的感染力，強(qiáng)化作品直達(dá)人心的力量，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作品看社會(huì)、看人生，激發(fā)學(xué)生興趣；不斷更新優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以個(gè)人學(xué)識(shí)征服學(xué)生，讓學(xué)生能夠從老師身上看到力量，提高對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)動(dòng)力；要用科研提高教學(xué)的廣度和深度。

（三）深化大學(xué)語(yǔ)文課程改革，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

一是要不斷深化課程改革，革新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念。確立"以學(xué)生為主體"的教學(xué)思想；樹(shù)立"大語(yǔ)文"開(kāi)放式的教育觀念，將大學(xué)語(yǔ)文課程置于一個(gè)大文化的背景和框架中來(lái)審視，不斷提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和人文素質(zhì)。二是要注重思維和表達(dá)訓(xùn)練，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力即思維和表達(dá)能力，可通過(guò)專題閱讀、專題研討等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力和研究能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。三是探討專題化和研討型的教學(xué)模式。要體現(xiàn)出多元思維的開(kāi)放性和靈活性，將大學(xué)語(yǔ)文細(xì)化為不同的研究專題課程，為大學(xué)生提供多元化、更開(kāi)放的認(rèn)知空間。以小班研討為主要形式的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)專題性的閱讀和課堂討論，鍛煉對(duì)問(wèn)題的梳理、界定、分析、證明、歸納、演繹等思維能力。四是注重網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)方法創(chuàng)新。最根本的是要從教學(xué)模式入手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與其熟悉的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，增進(jìn)課程與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性，提高其學(xué)習(xí)興趣。五是構(gòu)筑以"大學(xué)語(yǔ)文"為核心的母語(yǔ)高等教育課程體系。充分利用必修課、選修課平臺(tái)，在大學(xué)語(yǔ)文之外，開(kāi)設(shè)文字、文學(xué)、文化類及藝術(shù)欣賞、應(yīng)用寫(xiě)作等選修課程，使不同的能力素養(yǎng)融會(huì)貫通、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)教育的目標(biāo)。

篇10

一、高職語(yǔ)文課程體系的現(xiàn)狀

高職語(yǔ)文教育作為高等職業(yè)教育的一部分，面臨著眾多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職語(yǔ)文課程區(qū)別于普通技術(shù)課程，它具有一定的人文性，融語(yǔ)文基礎(chǔ)、口語(yǔ)應(yīng)用、實(shí)用寫(xiě)作、社會(huì)文化等為一體，但正由于獨(dú)特性，高職語(yǔ)文教育目前面臨著許多問(wèn)題。

（一）高職語(yǔ)文學(xué)科邊緣化

語(yǔ)文教育課程體系涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面，重要性不言而喻。但是，語(yǔ)文教育課程體系正面臨窘境，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育缺乏具體技術(shù)性，往往容易出現(xiàn)邊緣化傾向。其一，學(xué)校和學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文課程教育缺乏重視。高職語(yǔ)文課程作為公共課程，學(xué)生往往敷衍了事。其二，高職語(yǔ)文課程的課時(shí)大量減少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)影響下，學(xué)生往往偏向注重專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，而常規(guī)的語(yǔ)文課程只有做出不同程度的讓步。

（二）學(xué)生運(yùn)用高職語(yǔ)文綜合能力素質(zhì)偏低

高職院校學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力偏低，思維邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)法錯(cuò)誤，用詞不準(zhǔn)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。不僅如此，許多學(xué)生對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等也缺乏認(rèn)識(shí)，更別說(shuō)對(duì)民族、國(guó)家的情感和價(jià)值性的理解。這樣的狀況容易使得學(xué)生的心理上陷入迷茫和困窘，在選擇上也充滿了局限性和矛盾性。換句話說(shuō)，這屬于精神上的虛空和情感上的無(wú)所寄托。過(guò)多的功利性因素使人缺乏一定的內(nèi)在素養(yǎng)和底蘊(yùn)。

文學(xué)的價(jià)值性不可估量，它帶給人的精神愉悅、審美品味是無(wú)價(jià)的，沒(méi)有文學(xué)和文化的洗禮和陶冶，人很容易偏離軌道；沒(méi)有歷史的沉淀和底蘊(yùn)，人很難擺正自己真實(shí)的位置。可以預(yù)見(jiàn)，對(duì)語(yǔ)文教育的忽視將很有可能帶來(lái)不可協(xié)調(diào)的弊端。當(dāng)今社會(huì)，企業(yè)開(kāi)始對(duì)人才語(yǔ)言能力著力提出要求，而學(xué)生的總體素質(zhì)狀況是否能完全匹配，這還存在很大疑問(wèn)。

（三）高職語(yǔ)文教育培養(yǎng)形式的落后

近幾年，高職院校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革非常重視，改革勢(shì)頭也此起彼伏。但大部分院校仍然存在許多語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、文化底蘊(yùn)缺乏的學(xué)生。這在很大程度上歸結(jié)為學(xué)校的培養(yǎng)已經(jīng)掉隊(duì)了。這其中的主要原因是：首先，缺乏整體思路。課程安排隨意，沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的功能發(fā)揮，造成極大的資源浪費(fèi)；其次，眼界局限。語(yǔ)文教育綜合性強(qiáng)，學(xué)校往往對(duì)學(xué)科教育進(jìn)行拆分，如口才訓(xùn)練、實(shí)用寫(xiě)作課程等等，用單一的語(yǔ)言表達(dá)或者寫(xiě)作課程來(lái)代替綜合性的高職語(yǔ)文教程。

二、高職語(yǔ)文課程體系的構(gòu)建

（一）高職語(yǔ)文課程體系的結(jié)構(gòu)

高職語(yǔ)文教育主要概括成這幾個(gè)方面的教學(xué)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思，字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)；實(shí)用性文章寫(xiě)作能力的提升；審美素養(yǎng)和美學(xué)眼光的訓(xùn)練；對(duì)人與歷史文化的認(rèn)知和國(guó)民文化的傳承。相應(yīng)地衍生出六大課程：口語(yǔ)交際、語(yǔ)文常識(shí)和基礎(chǔ)、實(shí)用寫(xiě)作、文學(xué)審美、社會(huì)文化、語(yǔ)文活動(dòng)。從啟蒙課程開(kāi)始，語(yǔ)文基本功貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段。各種活動(dòng)的開(kāi)展，如廣播電視節(jié)目，詩(shī)歌朗誦大會(huì)，讀書(shū)交流會(huì)，小品口才表演等等，都滲透了語(yǔ)文教育的身影，這些活動(dòng)都有效地促進(jìn)學(xué)校輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。

（二）高職語(yǔ)文課程體系的建構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)：高職語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)其基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。這有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，語(yǔ)文教育擁有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可加強(qiáng)學(xué)生人文修養(yǎng)和促進(jìn)科學(xué)和人文精神的提高，兩者在高職語(yǔ)文課程體系在校園文化中發(fā)揮了積極作用。

教學(xué)內(nèi)容：語(yǔ)文是一個(gè)融語(yǔ)言、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、地理的綜合性學(xué)科。它由一個(gè)中心點(diǎn)發(fā)散出去，輻射范圍廣泛，具有深刻的人文和歷史內(nèi)涵。在高職語(yǔ)文教育中，不能將其僅僅定位于單向的專業(yè)性學(xué)科，而應(yīng)定位為人才素質(zhì)培養(yǎng)不可或缺的一部分。從學(xué)科本身來(lái)看，語(yǔ)文包括語(yǔ)言、文字、文學(xué)和文化等內(nèi)容，因此相對(duì)應(yīng)地形成了文學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等課程，所以在教學(xué)課程內(nèi)容上應(yīng)講究相互映襯，將技能訓(xùn)練與人文素質(zhì)教育緊密結(jié)合。

三、高職語(yǔ)文課程體系的創(chuàng)新

（一）給課程明確定位，并提出職業(yè)要求

首先，要確立院校高職語(yǔ)文的位置。大學(xué)語(yǔ)文是以人文教育為內(nèi)核，貫穿工具性、審美性、工具性為一體的課程。大學(xué)語(yǔ)文的教育任務(wù)之一是優(yōu)先提高學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)。三年時(shí)長(zhǎng)的高職院校進(jìn)修，許多專業(yè)偏向理工科，導(dǎo)致許多專業(yè)學(xué)校缺乏人文素質(zhì)課程的修養(yǎng)和學(xué)習(xí)。只有?o大學(xué)語(yǔ)文課程明確的定位，才能讓人意識(shí)到它的功能和作用，才能正確地看待這門學(xué)科。大學(xué)語(yǔ)文教育不僅能強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)實(shí)力、培養(yǎng)學(xué)生道德情操、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，還能夠加強(qiáng)職業(yè)道德意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。學(xué)校應(yīng)致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文能力，如此才能在最大程度上發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文教育的功用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法

教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生從“被趕著走”轉(zhuǎn)變成自己要“跑著走”。人文學(xué)科其本質(zhì)上是一門輕松的學(xué)科，不將其視為壓力，它就不成為壓力。使學(xué)生由知識(shí)技能被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)思索和挖掘，教師也可以從傳授者向設(shè)計(jì)組織者轉(zhuǎn)變，充當(dāng)“教練”的角色，把主動(dòng)權(quán)分配給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)也可以從單純傳授技能到知識(shí)、素質(zhì)、能力三者合一轉(zhuǎn)變。徹底廢棄封閉式的重理論輕實(shí)踐的舊教學(xué)模式，多采用多媒體教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、素質(zhì)和情操。

（三）展現(xiàn)人文精神，強(qiáng)調(diào)道德修養(yǎng)

語(yǔ)文作為傳承人類和國(guó)家文化的載體，包含著深厚的底蘊(yùn)。人類要吸收和傳承哲人先賢留給我們的精神財(cái)富，這是后人的榮光也是一種責(zé)任。顧貫初在《21世紀(jì)語(yǔ)文教育展望》中指出：我國(guó)未來(lái)的“語(yǔ)文”將把傳播我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族精神，提高受教育者的文化修養(yǎng)和道德情操作為自己的神圣職責(zé)，并把語(yǔ)文教育同受教育者的關(guān)注和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，和其它專業(yè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)。大學(xué)語(yǔ)文之前被稱之為“國(guó)學(xué)”、“國(guó)語(yǔ)”，可見(jiàn)，其傳承的分量和價(jià)值。

（四）研究和創(chuàng)新教材和課程

對(duì)于高職語(yǔ)文教育體系，不僅要改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段，還應(yīng)融入更多領(lǐng)域，如對(duì)教材的革新和研發(fā)，更多思考于有效的教學(xué)。將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、敢問(wèn)敢做、勇于質(zhì)疑作為課程研發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。充分利用現(xiàn)代科技、電子和實(shí)體書(shū)庫(kù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體系建立。不斷激勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，主動(dòng)搜集資料獲取知識(shí)。課程要不斷改革，將刻板的講臺(tái)傳輸轉(zhuǎn)換為交流和溝通，將靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、靈活性地教學(xué)。教師要更多了解學(xué)生的想法、需求和能力，不斷使新課程體系完善，并發(fā)揮出最大的效果。