導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、遠(yuǎn)程教育條件下教師角色的定位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是學(xué)生的信息源，是教學(xué)中的主講人，是信息傳授者，是知識(shí)傳遞者。教師在教學(xué)中占“支配地位”，屬“專(zhuān)業(yè)型”。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師的這些傳統(tǒng)角色已經(jīng)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師腦中及手中信息已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程教育給學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)資源，教師就不再是信息源。在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者和導(dǎo)航者。學(xué)生知識(shí)的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學(xué)中的主講人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者。遠(yuǎn)程教育強(qiáng)大的信息量使老師們感受到自己所學(xué)知識(shí)的貧乏，盡管教師們都接受過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但與遠(yuǎn)程教育所提供的綜合信息相比，還有很大的差距，這種教學(xué)危機(jī)感趨使教師自覺(jué)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，如自然科學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、音樂(lè)美術(shù)欣賞等。遠(yuǎn)程教育使教師由“專(zhuān)業(yè)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚?zhuān)多能型”。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師只得探索新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)與新環(huán)境相關(guān)的教育教學(xué)理論，在不斷的鉆研中，語(yǔ)文教師由“單一傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)科研型”。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師拿著自己編寫(xiě)的教案，在課堂上支配著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，牽著學(xué)生的鼻子走向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)自主空間，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。

二、遠(yuǎn)程教育條件下教學(xué)方法的靈活、多樣性

因?yàn)檫h(yuǎn)程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法靈活而多樣。除了傳統(tǒng)的講授法、發(fā)現(xiàn)法、研討法、創(chuàng)造法、演練法、表演法、論辯法、智力競(jìng)賽法、實(shí)驗(yàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法、個(gè)別觀摩法等教學(xué)方法，遠(yuǎn)程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實(shí)驗(yàn)操練法、同（異）步輔導(dǎo)法、人機(jī)交互討論法、遠(yuǎn)程視聽(tīng)——問(wèn)答法、課后瀏覽法、網(wǎng)絡(luò)演示法、課堂網(wǎng)集中講授法等新的教學(xué)方法?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法具有很大的靈活性。在遠(yuǎn)程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、個(gè)性特征選擇不同的教學(xué)方法。既可以在網(wǎng)上進(jìn)行指導(dǎo)，也可以在網(wǎng)外進(jìn)行指導(dǎo)。教師還可以創(chuàng)造性地使用一些新的教學(xué)方法。

篇2

（一）心理呈亞健康狀態(tài)

農(nóng)村留守兒童的父母外出打工，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人是母親一人或是其祖父母，有的甚至是由親戚代管。這些監(jiān)護(hù)人只關(guān)心孩子的溫飽，很少會(huì)關(guān)心孩子內(nèi)心的想法。每天處在這種家庭環(huán)境里，他們很少和家人交流，即使遇到問(wèn)題或者有煩惱也沒(méi)有傾訴的對(duì)象。所以這些孩子對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往，多數(shù)孩羞怯靦腆，自卑自閉，行為粗魯，有的孩子甚至產(chǎn)生了不健康的心理。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迅速與教育發(fā)展相對(duì)滯后形成的矛盾，社會(huì)上出現(xiàn)了很多大中專(zhuān)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象，使得部分家長(zhǎng)和學(xué)生覺(jué)得就算上了大學(xué)也掙不了錢(qián)。然而有些孩子看到父母或者鄰里掙了錢(qián)回來(lái)很“風(fēng)光”，而身邊有些大中專(zhuān)畢業(yè)生卻無(wú)所事事。所以就覺(jué)得在外打工很容易，便生出了何不早點(diǎn)結(jié)束學(xué)業(yè)外出打工的念頭，尤其個(gè)別后進(jìn)生學(xué)業(yè)無(wú)望就無(wú)心學(xué)習(xí)。這種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度又影響了班級(jí)內(nèi)大批學(xué)生，使其他的學(xué)生也產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）日常行為較偏激

農(nóng)村中小學(xué)里的留守兒童基本上處于身心發(fā)育最重要階段，而臨時(shí)監(jiān)護(hù)人往往重養(yǎng)輕教，把對(duì)留守兒童的教育責(zé)任全部推到學(xué)校方面，教育渠道單一，缺乏家庭、社會(huì)的配合，進(jìn)而形成的一些不良的性格特征。他們往往不合群，脾氣暴躁，總感覺(jué)別人對(duì)其不夠重視、不夠關(guān)愛(ài)，常常對(duì)人產(chǎn)生敵意，情緒容易失控。許多孩子總覺(jué)得心理不平衡，為什么別人的父母就能天天在身邊，而自己的父母卻只知道掙錢(qián)，不關(guān)心他們。甚至感覺(jué)自己已經(jīng)被父母的遺棄了，所以他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)懷疑，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生逆反心理和仇視態(tài)度。

（四）人生觀、價(jià)值觀扭曲

許多父母常年在外，沒(méi)有時(shí)間和精力照顧孩子。所以心理很愧疚，每次回來(lái)，就用金錢(qián)來(lái)彌補(bǔ)缺失的愛(ài)。所以孩子們花錢(qián)大手大腳，奢侈浪費(fèi)。而且孩子們只知道一味的向父母索取，不知感恩。他們認(rèn)為父母長(zhǎng)期不在身邊，所以花錢(qián)買(mǎi)任何想要的東西都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

二、學(xué)校關(guān)于留守兒童思想品德教育對(duì)策

（一）生活中，教師要做父母，培養(yǎng)留守兒童良好的習(xí)慣

農(nóng)村留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮父母在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。烏申斯基說(shuō)“：良好的習(xí)慣是一種道德資本”教師作為留守兒童的父母，就要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子談心，多跟孩子溝通，對(duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注，及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。根據(jù)不同的問(wèn)題，用各種方法糾正孩子的種種不良行為，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣。現(xiàn)在的孩子大多數(shù)嬌生慣養(yǎng)，想干啥就干啥，來(lái)去自由。又有著爺爺奶奶的嬌慣，小皇帝習(xí)氣不少，家庭式的生活養(yǎng)成了他們養(yǎng)尊處優(yōu)的習(xí)慣。我們就不能簡(jiǎn)單、粗暴的進(jìn)行說(shuō)教和約束，甚至批評(píng)、懲罰。應(yīng)該像父母一樣，富有耐心的去糾正、引導(dǎo)形成良好的生活習(xí)慣，像爺爺奶奶一樣在賞識(shí)中改變不良的習(xí)慣。

（二）課堂上，用愛(ài)與責(zé)任有效達(dá)成“知識(shí)、能力、情感”的育人目標(biāo)

課堂是師生情感與人格交流的平臺(tái)，也是學(xué)生品德與能力成長(zhǎng)的舞臺(tái)，課堂教學(xué)中，教師既要重視學(xué)生智商的生成，也要注意學(xué)生情商的生成。既要重視學(xué)生才學(xué)能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生道德品行的培養(yǎng)。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。用賞識(shí)的眼神、會(huì)心的微笑這些愛(ài)的語(yǔ)言贊賞他們的愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；贊賞他們所取得的微小的成績(jī)，贊賞他們每次付出的努力；贊賞他們?cè)谡n堂上的質(zhì)疑。只有教師關(guān)注這些特殊的群體，呵護(hù)他們的自尊心和自信心，就能達(dá)到“立德樹(shù)人”的目的。

（三）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童的優(yōu)良品德

農(nóng)村學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件可通過(guò)開(kāi)展大課間活動(dòng)、興趣小組以及班會(huì)活動(dòng)營(yíng)造富有教育力和感染力的課堂，讓孩子在一起參與，一起玩耍，一起分享。在參與活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)。讓每一個(gè)孩子都積極參與活動(dòng)，讓他們擺脫膽怯靦腆、讓他們?cè)诨顒?dòng)中更活潑、勇敢。孩子們?cè)诨顒?dòng)中更容易交到知心的朋友，可以和朋友分享喜怒哀樂(lè)。

三、從身邊小事做起，讓留守兒童懂得感恩

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-254-01

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息的過(guò)程，是學(xué)生與作者的交際過(guò)程，是師生之間、學(xué)生之間的交流過(guò)程，是一種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練過(guò)程。通過(guò)閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書(shū)、聽(tīng)話、說(shuō)話和寫(xiě)作文的能力，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，提高思想認(rèn)識(shí)，并從中受到美的熏陶。然而閱讀教學(xué)作為教學(xué)難點(diǎn)之一，也常常使許多教師感到非常頭疼，不知從何下手。筆者結(jié)合小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，把中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本流程歸納為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)導(dǎo)入

良好的開(kāi)端是成功的一半。新課伊始，教師可根據(jù)教材內(nèi)容巧妙的創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，促使學(xué)生的情緒高漲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)入的方法多種多樣，可采用直接導(dǎo)入，如《七月的天山》這一課就是直接導(dǎo)入；可采用歌曲導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，我就播放《二小放牛郎》的歌曲來(lái)引出小英雄雨來(lái)；可采用故事導(dǎo)入……等等，無(wú)論采用什么方法，都要因教材而定，誘導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

由題目入手，讓學(xué)生對(duì)課題大膽質(zhì)疑，孩子們會(huì)根據(jù)課題提出很多問(wèn)題，他們迫切希望了解課文究竟寫(xiě)了些什么內(nèi)容。這時(shí)讓學(xué)生自主通讀課文，老師不失時(shí)機(jī)的出示精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱，以克服學(xué)生初讀課文的盲目性、隨意性。讀完課文后，讓孩子試著概括敘述課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。開(kāi)始可能感到困難，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，是可以辦得到的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而且還可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

三、細(xì)讀課文，理清脈絡(luò)

捕捉文章的主要內(nèi)容之后，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，來(lái)探究作者為了表達(dá)中心，選擇了哪些材料，按什么順序?qū)⑦@些材料有條理地組織安排的，也就是給課文分段，概括出段意。這樣學(xué)生就掌握了作者的行文思路。這一步驟的教學(xué)，老師不但要讓學(xué)生分清段落，更重要的是讓學(xué)生懂得為什么這樣分，也就是說(shuō)讓學(xué)生逐步掌握不同類(lèi)型課文的分段規(guī)律。比如敘事的文章一般按事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果分，如《十六年前的回憶》；描景的文章可按時(shí)間或地點(diǎn)的推移來(lái)劃分段落。如《祖父的園子》、《記金華的雙龍洞》等；說(shuō)明文可按說(shuō)明的內(nèi)容分成幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，如《新型玻璃》?？傊@一步驟，主要是引導(dǎo)學(xué)生理清作者行文思路，掌握分段方法，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。

四、精讀課文，揣摩領(lǐng)悟

這一環(huán)節(jié)是對(duì)課文理解的深化階段，要圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)逐步精讀，特別對(duì)重點(diǎn)段落和詞句，要反復(fù)進(jìn)行精讀，咀嚼，深刻理解和領(lǐng)會(huì)作者是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)中心的。進(jìn)行的方法主要是老師根據(jù)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱精讀感悟。如在《賣(mài)火柴的小女孩》一課我是這樣設(shè)計(jì)來(lái)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段的：

請(qǐng)同學(xué)們快速默讀5—10自然段，并思考討論填表：小女孩擦燃了五次火柴，每次分別看到了什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這些美麗的幻象呢？要想深入透徹理解課文就要抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行剖析，而且要通過(guò)這些詞句的表面意思，挖掘出豐富的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分議論，爭(zhēng)辯，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥，使學(xué)生既能深刻理解課文的各部分，又能掌握部分與部分，部分與整體之間的聯(lián)系。再如在《賣(mài)火柴的小女孩》一課中為了讓學(xué)生明白小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘及對(duì)幸福生活的渴望，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：小女孩為什么接連不斷的擦燃火柴？一石激起千層浪，教室里頓時(shí)議論紛紛，孩子們討論的熱火朝天。這個(gè)問(wèn)題也為升華中心做好了準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師可以采用教——扶——放的方式和讀——思——議的方法。如在《新型玻璃》一課中，作者共介紹了五種玻璃，都是介紹玻璃的特點(diǎn)和作用的，于是在學(xué)習(xí)第一種新型玻璃時(shí)老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，而后面的四部分老師提出具體的學(xué)習(xí)方法，并出示圖表讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文討論填表，來(lái)完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)順序上可因文而異，有的采用順序法，

五、品讀課文，升華主題

這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生分段精讀之后，讓學(xué)生再次通篇品讀課文，加深對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生回顧、議論整篇文章的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簭闹惺艿搅耸裁唇逃蛎靼琢耸裁吹览恚瑢?duì)課文進(jìn)行評(píng)賞，總結(jié)課文帶給我們哪些讀寫(xiě)方面的知識(shí)，提高了哪些能力。這一環(huán)節(jié)可采用討論法、談話法等方法，這些方法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括文章中心的能力。同時(shí)使學(xué)生從中受到道德情操的熏陶，寓思想教育與教學(xué)之中，升華了主題。

六、拓展延伸，能力遷移

篇4

隨著新課程改革在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的深入實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重等問(wèn)題得到了有效的緩解，但減負(fù)過(guò)程中卻未能實(shí)現(xiàn)增效，究其實(shí)質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施“減負(fù)增效”只是停留在表面，拘泥于形式化的內(nèi)容。為了進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)增效”的實(shí)施效果，本文從當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本現(xiàn)狀出發(fā)，探究減負(fù)增效的具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】

新課程改革 小學(xué)語(yǔ)文 減負(fù)增 實(shí)施策略

教育現(xiàn)代化背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了更多的可能性，在面對(duì)紛繁信息的沖擊下，小學(xué)生的思維會(huì)發(fā)生變化，脫離傳統(tǒng)教育觀念的認(rèn)知范疇。當(dāng)今小學(xué)生好奇心更重，求知欲更強(qiáng)，具有自主學(xué)習(xí)的潛力和條件，但在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，學(xué)習(xí)興趣也難以長(zhǎng)久維持。實(shí)施“減負(fù)增效”，一方面可以調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部?jī)?yōu)化，另一方面也有利于發(fā)揮學(xué)生在其他方面的創(chuàng)造性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課堂教學(xué)手段單一化

大部分語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然根深蒂固，在教學(xué)過(guò)程中懶于創(chuàng)新，總是使用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)方式，和學(xué)生缺乏基本的互動(dòng)。單一化的教學(xué)模式根本不適應(yīng)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)法適應(yīng)變化著的形勢(shì)。小學(xué)生大多好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，單一化的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然停留在過(guò)度理論化教學(xué)的怪圈之中，不利于從小培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。語(yǔ)文教師將教材中的知識(shí)進(jìn)行由淺入深地講解，始終圍繞某個(gè)理想化的主題設(shè)計(jì)課程，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越乏味，逐漸失去主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的興趣。教師還布置了大量的理論作業(yè)，學(xué)生深陷題海，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力不斷削弱。

3.應(yīng)試教育加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

在素質(zhì)教育大力推進(jìn)的背景下，應(yīng)試教育仍然存在小學(xué)教學(xué)中，對(duì)處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑將產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的不利影響。學(xué)校教師評(píng)價(jià)、學(xué)生測(cè)評(píng)、課程評(píng)比等都已考試成績(jī)作為主要指標(biāo)，為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，教師通常會(huì)布置大量的作業(yè)練習(xí)，無(wú)形中加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、實(shí)施“減負(fù)增效”的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在課業(yè)負(fù)擔(dān)重、教學(xué)效率低等一系列問(wèn)題，為了改變這種現(xiàn)狀，大力提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，實(shí)施“減負(fù)增效”策略是必要之舉、迫切之舉。在實(shí)施“減負(fù)增效”過(guò)程中，教師的教學(xué)方式更加多元化，追求教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，而不是一味地機(jī)械地增加練習(xí)量，通過(guò)與學(xué)生的良好互動(dòng)，有效激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其潛力。而學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的情況下，將有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并參與一系列學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)增效”的實(shí)施辦法

1.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)，也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量高低的試金石。制定教學(xué)目標(biāo)首先需要教學(xué)者深入研究教材，將教學(xué)內(nèi)容劃分層次，注重每塊內(nèi)容之間的因果聯(lián)系，進(jìn)而有效地組織課堂教學(xué)。其次，教師需要深入了解學(xué)生實(shí)際，清楚每名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，制定多樣化的教學(xué)方案，在教學(xué)目標(biāo)中融入考察學(xué)生的內(nèi)容。

如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二組中的課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師應(yīng)拋棄針對(duì)課文詞句而布置的大量練習(xí)，應(yīng)以文中包含的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)該課文制定如下教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的好人好事，以實(shí)際生活中的生動(dòng)案例為素材，培養(yǎng)當(dāng)代“小雷鋒”。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，即不斷提高自身教學(xué)水平，重視與學(xué)生的互動(dòng)，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了深入淺出的剖析，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀晃茨茱@著提高。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師高效的教學(xué)方法下增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用，但在解決相似問(wèn)題時(shí)，學(xué)生又陷入了一籌莫展的境地，究其實(shí)質(zhì)，學(xué)生未能掌握解決問(wèn)題的一般性方法，未能形成解決相關(guān)問(wèn)題的完整思維。授人以魚(yú)不如授人以漁，小學(xué)語(yǔ)文教師在“減負(fù)增效”過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第七組中的寓言?xún)蓜t《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》時(shí)，教師應(yīng)先向?qū)W生推薦幾則類(lèi)似的寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀和分析寓言的一般方法，然后再將學(xué)生的視野引向課文。在探究寓言故事背后的含義時(shí)，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的基本流程，學(xué)生按照此步驟循序漸進(jìn)，從熟讀課文、歸納概括文章大意，到分析課文，探究其中的哲理，再到最后進(jìn)行自我吸收，并進(jìn)行適量的練習(xí)，全面掌握兩則寓言的基本內(nèi)容。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文要想取得“減負(fù)增效”的良好效果就必須杜絕形式化、表面化，將“減負(fù)增效”落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的細(xì)節(jié)之處。具體來(lái)說(shuō)，就是要減少無(wú)效作業(yè)量的基礎(chǔ)上增加有效作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生從課后學(xué)習(xí)中真正獲得提高。在新課程改革全面深化的背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性日益顯著，提高課堂教學(xué)效率，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，也必將為整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程提供借鑒和參考。以“減負(fù)增效”將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的無(wú)關(guān)內(nèi)容或沒(méi)有必然聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剔除，重點(diǎn)圍繞教學(xué)主題引進(jìn)更多具有實(shí)際意義的教學(xué)資源，切實(shí)提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王洛倩.創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣【J】.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（02）

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摘要：小學(xué)階段正是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，根基是否牢固，扎實(shí)程度如何，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法優(yōu)質(zhì)課堂

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要圍繞素質(zhì)教育的要求，了解掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生的發(fā)展脈搏，根據(jù)學(xué)生的情感愛(ài)好、認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)靈活多變的語(yǔ)文教學(xué)情境，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，樂(lè)于學(xué)習(xí)知識(shí)，提高教學(xué)成效。

一、課前精心準(zhǔn)備

1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師生想要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)結(jié)果或者標(biāo)準(zhǔn)，以語(yǔ)文課標(biāo)所限定的范圍和語(yǔ)文相應(yīng)教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度是教學(xué)目標(biāo)的確立的依據(jù)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，首要的是確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)一欄里把知識(shí)與能力目標(biāo)寫(xiě)出來(lái)即可，我們應(yīng)該把過(guò)程與方法、情感與態(tài)度自始至終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，我們要靜下心來(lái)，從多個(gè)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)中意義選取，大膽舍取，選擇出最符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。追求高效課堂最本質(zhì)的含義，為每一堂課，確定一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是每一個(gè)優(yōu)秀老師必備的能力。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程

教學(xué)流程確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)個(gè)的環(huán)節(jié)，它是教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)，變化、發(fā)展在時(shí)間連續(xù)性上展示所需要經(jīng)歷的基本階段。常教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是至關(guān)重要的，任何成功的教學(xué)流程都要體現(xiàn)這一點(diǎn)。教師應(yīng)在學(xué)生之前誦讀課文，誦讀課文就是為了透徹理解教材。在一遍遍的誦讀中，對(duì)課文中許多不起眼的詞句中蘊(yùn)含的微妙常常忽然領(lǐng)悟，教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感也常常會(huì)不期而至。教蛹讀懂是為了引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀懂，這是教師鉆研教材的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，所以教師鉆研教材是要設(shè)身處地為學(xué)生考慮。

二、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，寬松愉快的環(huán)境能夠讓人感覺(jué)到一種安全和自由。在這樣的氛圍中，有利于學(xué)生對(duì)于信息的獲取以及知識(shí)的生成。在這樣的教學(xué)理念下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用課件、語(yǔ)青、音樂(lè)以及視頻等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，能夠讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入到放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言理解的入門(mén)階段，小學(xué)語(yǔ)文教育面臨的第一任務(wù)就是要幫助兒童做好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的準(zhǔn)備，讓他們能夠適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境。因此，寬松愉快的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中積極地尋找他們的“最近發(fā)展區(qū)”，從而有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。

三、注重語(yǔ)言細(xì)節(jié)

優(yōu)質(zhì)課堂備課要細(xì)致，教師的課堂連貫語(yǔ)言也是至關(guān)重要的。小學(xué)語(yǔ)文教師富有磁性、蘊(yùn)含感情、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言，能吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生始終處于思維積極發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率大大提高。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的情感是指語(yǔ)文教師在深刻體會(huì)語(yǔ)文教材的思想內(nèi)容后發(fā)自?xún)?nèi)心的飽含熱情的真情實(shí)感。語(yǔ)文教師蘊(yùn)含真摯情感的極具表現(xiàn)力的語(yǔ)言能激發(fā)小學(xué)生情感的共鳴，促使小學(xué)生緊跟教師的思維引導(dǎo)，情感認(rèn)識(shí)不斷變化，起到提高學(xué)習(xí)效果的良好作用。教學(xué)語(yǔ)言控制著課堂教學(xué)的節(jié)奏，在語(yǔ)文教師富有情感變化的節(jié)奏中，時(shí)而激動(dòng)、時(shí)而慷慨、時(shí)而婉轉(zhuǎn)、時(shí)而憂傷、時(shí)而平靜等等，語(yǔ)文教師在文章內(nèi)容和作者的情感影響下，達(dá)到熏陶小學(xué)生情感的最佳效果。同時(shí)通過(guò)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用，能有效調(diào)控小學(xué)生的課堂情緒和轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，快慢得當(dāng)、輕重有度、張弛適宜的節(jié)奏是為了更好地吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，達(dá)到為高效課堂增添色彩的目的。

四、凸顯學(xué)生主體

瑞士教育家裴斯泰洛齊曾指出：“教學(xué)的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！边@就要求教師在課堂教學(xué)中做好引路者，教會(huì)學(xué)生思考，凸顯學(xué)生主體，這是高效課堂的深化。首先，教師要做好引路者。在語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、審美情趣去感悟文本，要起到引導(dǎo)的作用，導(dǎo)規(guī)律、導(dǎo)知識(shí)、導(dǎo)注意點(diǎn)、導(dǎo)能力。同時(shí)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師在課堂教學(xué)上要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，例如朗讀的方法、文言文翻譯的方法、現(xiàn)代文理解的方法等。

其次，教師在課堂上要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑，因此，教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生合作、探究，使學(xué)生能真正處在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的情境中，從而自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。

五、注重培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的前提。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不高，除與認(rèn)知水平和生活環(huán)境有關(guān)外，還有一個(gè)至關(guān)重要的因素就是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。那么，在日常的課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的哪些習(xí)慣，才能促進(jìn)語(yǔ)文成績(jī)的提高呢？

一是要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用工具書(shū)的習(xí)慣。運(yùn)用工具書(shū)的習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生正確理解字詞句的含義。促進(jìn)學(xué)生字詞句運(yùn)用能力的提高。字音、字形、字義需要查字典解決，詞義、成語(yǔ)需要查詞典解決，鞏同查字典、查詞典的方法，養(yǎng)成運(yùn)用工具書(shū)的習(xí)慣。有助于提高自學(xué)能力。二是要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能促進(jìn)學(xué)生課前獨(dú)自解決問(wèn)題能力的提高。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要有針對(duì)性、實(shí)效性，預(yù)習(xí)的問(wèn)題是學(xué)生能運(yùn)用工具書(shū)、已有知識(shí)、文中注釋能解決的問(wèn)題，學(xué)生在預(yù)習(xí)的收獲中。享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)未知問(wèn)題的有效注意，提高解決問(wèn)題的能力。三是要培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣，朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成能促進(jìn)學(xué)生對(duì)字音的正確朗讀和語(yǔ)言的正確理解。教師要通過(guò)范讀等形式引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。在學(xué)生試讀過(guò)程中矯正學(xué)生朗讀的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的朗讀理解能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法要與實(shí)際緊密結(jié)合，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，才能適應(yīng)新課標(biāo)的精神和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。教育工作者應(yīng)該綜合各方面的因素，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這樣無(wú)形中提高了學(xué)生素質(zhì)，提高了小學(xué)語(yǔ)文教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王歡.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].新課程（小學(xué)版），2009

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關(guān)鍵詞：讀圖時(shí)代；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)研究

一、讀圖時(shí)代的特點(diǎn)

就目前情況來(lái)看，讀圖時(shí)代展示出的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，形象直觀。圖像可以以豐富多彩的形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，擺脫文字的抽象性，更能吸引讀者的注意力。第二，信息量比較大，而且有較強(qiáng)的概括性。相比文字，圖像在信息傳播和信息量層面更具有優(yōu)勢(shì)。第三，方便快捷。相比文字語(yǔ)言，圖像能夠在更短的時(shí)間內(nèi)為讀者呈現(xiàn)更多的內(nèi)容，符合現(xiàn)代人快速的生活節(jié)奏。

二、讀圖時(shí)代做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的建議

由上述分析可知，讀圖時(shí)代具有自身的特點(diǎn)，在一定程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文既有教育教學(xué)工作的開(kāi)展和落實(shí)，而相比于完全排斥讀圖時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該利用讀圖的優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)讀文，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性?；诖?，筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何利用讀圖時(shí)代，提出了自己的建議，具體內(nèi)容如下所述：

1.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)力度

提高小學(xué)生的想象力，是確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性得到提高的關(guān)鍵。所以，教師就可以利用教材中的圖畫(huà)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象力。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文字內(nèi)容的理解，判斷所給出的圖畫(huà)是不是與文字相符，還可以根據(jù)自己對(duì)文字內(nèi)容的理解，對(duì)圖像做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；其次，教師可以在充分講解教材的文字內(nèi)容之后，讓學(xué)生將教材中提供的幾幅靜態(tài)的畫(huà)面，通過(guò)自己的想象連接成動(dòng)態(tài)的效果，以使得學(xué)生想象的深度和廣度得到有效的鍛煉；此外，教師可以讓學(xué)生想象和聯(lián)想畫(huà)面之外的東西，讓畫(huà)面在小學(xué)生的頭腦中“活”起來(lái)，以不斷提高學(xué)生的想象能力和思維能力。

2.利用圖像培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文生涯的啟蒙階段，對(duì)其一生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)和態(tài)度都有著十分重要的影響。所以，在此階段的教學(xué)中，需要教師在做好基本知識(shí)傳授的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉和培養(yǎng)，讓學(xué)生具有一定的語(yǔ)文思維。所以，利用圖像來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維顯得尤為重要。而這就需要教師從以下幾個(gè)方面著手：一是教師應(yīng)該意識(shí)到在此階段的思維培養(yǎng)，主要任務(wù)是確保學(xué)生能夠從感性思維向理性思維過(guò)渡；二是教師可以利用教材中所配的插圖來(lái)豐富學(xué)生的想象，填補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，以幫助其更好地理解更多的事物和事件；三是教師在利用插圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候需要注意，插圖的作用是用來(lái)吸引學(xué)生積極性和興趣的，是用來(lái)輔助文字教學(xué)的，而不是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體。

3.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)力度

對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)力度的提高也是提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升的關(guān)鍵。所以，教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以插圖為基準(zhǔn)，用自己的話將插圖敘述出來(lái)，之后再比較自己所敘述的與文章有哪些不同，哪些地方比較好、哪些地方需要再進(jìn)一步規(guī)范、哪些內(nèi)容需要增加、需要采用哪些修辭和表達(dá)手法等，這樣一來(lái)，能夠有效地解決小學(xué)生由于年齡比較小、大腦內(nèi)存儲(chǔ)的語(yǔ)言信息比較少，造成的口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，而學(xué)生語(yǔ)文能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，也有助于學(xué)生寫(xiě)作水平和社交能力的提高。

4.規(guī)范學(xué)生的讀圖流程

身處讀圖時(shí)代，要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就需要提高學(xué)生的讀圖能力，規(guī)范學(xué)生讀圖的流程。也就是說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以傳授學(xué)生一些讀圖的技巧和方法，讓學(xué)生在更多的時(shí)間內(nèi)更深入地認(rèn)識(shí)和讀懂插圖。例如，這個(gè)讀圖的流程可以是由上到下，由遠(yuǎn)及近等，但是具體采用何種流程需要根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)具體制定，但一定要堅(jiān)持“讀圖”與“讀文”相結(jié)合的基本原則。也只有這樣，才能使學(xué)生的讀圖過(guò)程更加規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，才能確保其從圖中獲得更多的信息和知識(shí)。

總之，讀圖時(shí)代的到恚對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)說(shuō)是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，如何在讀圖時(shí)代做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作是需要廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師一直努力的方向和目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師一定要把握新課程理念的新標(biāo)準(zhǔn)，確保“讀圖”與“讀文”的相互補(bǔ)充，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步的提高。

參考文獻(xiàn)：

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教育隨著時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)展，從以往的知識(shí)、技能人才的培養(yǎng)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就需要做好創(chuàng)新教學(xué)工作。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生接觸其他學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)，只有創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，按照素質(zhì)教育的要求設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)逆向思維，才能更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

一、設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)的內(nèi)容、模式、方法、反饋等一系列后續(xù)流程，為了創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就要設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。我們之所以進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新，不光是為了增加學(xué)生的知識(shí)面，還是為了更好地將小學(xué)語(yǔ)文的其他社會(huì)功能挖掘和開(kāi)l出來(lái)，發(fā)揮其“工具”作用，使其成為“人文教育”的載體和媒介，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育、道德教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)校、教師應(yīng)該設(shè)置如下明細(xì)：其一，知識(shí)維度。小學(xué)語(yǔ)文需要從知識(shí)的層次性、多元性、結(jié)構(gòu)性、可持續(xù)性等諸多方面進(jìn)行創(chuàng)新，要提煉、選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)階段、年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能轉(zhuǎn)化為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的教學(xué)內(nèi)容。其二，能力維度。在能力維度的創(chuàng)新上，應(yīng)該踐行實(shí)踐觀，讓學(xué)生在深層感悟課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，用語(yǔ)文知識(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，融入語(yǔ)文情境，使其在“實(shí)踐”這個(gè)老師的指導(dǎo)下，快速成長(zhǎng)，拓寬視野，將知識(shí)、情感等轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的能力，為日后的學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、更新語(yǔ)文教學(xué)觀念

教學(xué)觀念本身屬于思想意識(shí)，其對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐有決定性作用。創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，并不是為了簡(jiǎn)單地利用新工具、新方法，或是照搬照抄，而是從內(nèi)而外地貫徹素質(zhì)教育的要求。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更新如下幾個(gè)方面的觀念：其一，由以師為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本。素質(zhì)教育要求以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力，教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的空間、自由，如此，才能使其徜徉學(xué)海，不斷進(jìn)步。其二，由灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、互?dòng)、合作、探究教學(xué)。教學(xué)本身是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，且涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)生間的合作性以及挖掘教學(xué)深度的探究性，教師要從思想觀念上認(rèn)識(shí)到這個(gè)轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主、互動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。其三，由“飽和”學(xué)習(xí)向“不飽和”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?？梢哉f(shuō)，教學(xué)的內(nèi)容、方法有“飽和”與“不飽和”之分。前者沒(méi)有給學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、深刻感觸的空間，可持續(xù)性較強(qiáng)；而后者以開(kāi)放性、互動(dòng)性、探究性教學(xué)為主，側(cè)重對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具可持續(xù)性。

三、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體包括兩個(gè)層次的內(nèi)容：一個(gè)層次是在原有模式上的創(chuàng)新，另一個(gè)層次是在內(nèi)涵外延上的拓展。在實(shí)際的創(chuàng)新過(guò)程中，教師應(yīng)該從兩個(gè)方面著手：其一，鞏固、開(kāi)發(fā)原有教學(xué)模式，提煉精髓，挖掘潛力。教學(xué)模式的潛力很大，需要教師來(lái)挖掘，舊的教學(xué)模式并不意味著就不好，只要符合時(shí)代要求、素質(zhì)教育的要求，就可以挖掘、運(yùn)用。其二，拓展教學(xué)模式的內(nèi)涵外延。隨著理論創(chuàng)新、觀念改變、時(shí)代更迭，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式會(huì)不斷創(chuàng)新，產(chǎn)生許多新的模式。對(duì)于這些新模式，教師應(yīng)該堅(jiān)持以實(shí)踐為“標(biāo)準(zhǔn)”、以學(xué)生為反應(yīng)和反饋“主體”，不斷完善、創(chuàng)新，發(fā)揮新模式的作用，挖掘新模式的潛力，使其綻放更大的光彩。

四、培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

如果我們將創(chuàng)新看作是思維發(fā)散，那么就有一個(gè)“矛盾”。而其中是一方面正向思維，而另一個(gè)方面是逆向思維。為此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)校、教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，可以采取如下措施：其一，提供“矛盾”的觀點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，教師先要讓學(xué)生了解什么是“矛盾”，并將相關(guān)的觀點(diǎn)、理論、思想等，以他們能夠理解的語(yǔ)言、描述教授給他們。這個(gè)過(guò)程是潛移默化的，我們可以將其看作是一個(gè)“教育投資”，一旦生根發(fā)芽，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展意義十分重大。其二，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題?！澳嫦颉?，為什么要逆向？學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有看到任何的苗頭，沒(méi)有絲毫的感悟，自然沒(méi)有辦法思考，教師也不能讓他們“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。教師要通過(guò)教學(xué)中的一些問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)逆向。逆向可以是“嗆調(diào)”“辯論”“硬幣的兩面”，“陰陽(yáng)”之中總有“逆”，將這些東西傳輸給學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)、觀察、體會(huì)、明悟、探究，才能從根本上，而不是從形式上提高他們的逆向思維能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》;教學(xué)改革

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》是師范生的一門(mén)必修課程，同時(shí)也是最具教師教育特色的核心課程。這門(mén)課程具有理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)來(lái)源于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，最終的目的也是在于指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力、反思能力和研究能力，為小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。近些年來(lái)，隨著師范生教育專(zhuān)業(yè)的不斷推進(jìn)，師范生的教育在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)都取得了很大的進(jìn)步。但是，學(xué)校根據(jù)用人單位的反饋，發(fā)現(xiàn)目前畢業(yè)的師范生在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐能力仍然不強(qiáng)的現(xiàn)象沒(méi)有得到有效的改觀，學(xué)生不能將自己在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)所學(xué)的課程與教學(xué)理論并不能在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為。那么，要想提高師范生的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐技能，使學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的課程與教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為，筆者認(rèn)為《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》這門(mén)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。通過(guò)對(duì)目前師范生的課堂教學(xué)效果和教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改革。

一、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高未來(lái)教師的實(shí)踐能力

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》這門(mén)課程有很多師范院校的教師所選用的教材都偏重于理論性，旨在讓學(xué)生系統(tǒng)掌握語(yǔ)文課程與教學(xué)的原理性知識(shí)，在課程內(nèi)容上比較重視課程理論體系的邏輯性和理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性，注重的是對(duì)教學(xué)規(guī)律與原則的研究，從而在客觀上就使這門(mén)課程走上了追求理性、思辨性的學(xué)術(shù)研究的象牙塔，從而就脫離了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際和豐富的教學(xué)實(shí)踐本身。課程在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生提供更多的教學(xué)案例，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)優(yōu)秀教師的典型案例進(jìn)行觀摩研究，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)例的學(xué)習(xí)，加深對(duì)教學(xué)原理的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，增加課堂教學(xué)中模擬情境的實(shí)戰(zhàn)操練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試實(shí)踐運(yùn)用，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生的課堂教學(xué)的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，師范生的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)技能不是通過(guò)自上而下的傳授被動(dòng)生成的，而是借助于一定的學(xué)習(xí)情境，在個(gè)人原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)以及信念的基礎(chǔ)上，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源和建構(gòu)工具，通過(guò)個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的方式獲得的。同樣，未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更要強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

二、教學(xué)方法多樣化，優(yōu)化課堂教學(xué)

這門(mén)課程多數(shù)教師采用的教學(xué)方法主要是以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，從而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)在因素的喚醒與發(fā)展，弱化了學(xué)生對(duì)教育教學(xué)情境的反思和實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生往往不是直接、主動(dòng)地從教育實(shí)踐中體驗(yàn)和概括教學(xué)理論知識(shí)，而是通過(guò)教師的講授間接獲得的。這種不是來(lái)自教學(xué)情境體驗(yàn)的抽象理論知識(shí)往往也很難進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)教師的作用也就十分有限。在課堂教學(xué)上，教師除了使用講授法之外，還可以使用案例分析法、分組討論法、情境模擬法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式指導(dǎo)師范生進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練。例如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，師范生在經(jīng)過(guò)教師的理論講授之后，掌握了一定的理論知識(shí)，并且還有多年的寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)作為感性認(rèn)識(shí)。但是師范生不知道如何在課堂上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)和訓(xùn)練，教師就可以通過(guò)案例分析的方法，給學(xué)生觀看現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂是如何來(lái)進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)的視頻，分組進(jìn)行討論，探究寫(xiě)字教學(xué)的主要方法和流程。在學(xué)生掌握了一定的技巧之后，讓師范生在課堂上進(jìn)行情景模擬，這樣師范生的教學(xué)理論和教學(xué)訓(xùn)練就會(huì)更扎實(shí)一些。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化

在現(xiàn)行的師范生課程教學(xué)中，在課程的評(píng)價(jià)方法上過(guò)于關(guān)注對(duì)固有知識(shí)的記憶和理解，因此在課堂上教師講講義、課后學(xué)生背講義、期末考試考講義的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這樣的評(píng)價(jià)方式當(dāng)然是不利于學(xué)生的教學(xué)技能的提高。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重在平時(shí)，采用教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化的方式考核，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)平時(shí)學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，比如以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為主，包括課程作業(yè)、教案設(shè)計(jì)、試講、說(shuō)課等各個(gè)專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練，使師范生的專(zhuān)業(yè)技能夠在日積月累的過(guò)程中得到不斷的提高。

四、關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

在進(jìn)行這門(mén)課程的教學(xué)時(shí)，很多教師也都認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐對(duì)于師范生的重要性，但是由于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件等多種因素的限制而難以實(shí)現(xiàn)。所以，教師需要在有限的資源內(nèi)，盡可能多的開(kāi)發(fā)出學(xué)習(xí)資源，供師范生實(shí)踐，提高他們的專(zhuān)業(yè)技能。例如在學(xué)習(xí)每一章知識(shí)之后，教師可以提供形式多樣化的作業(yè)建議，作業(yè)要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，使他們能夠獲得情境化的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)他們的內(nèi)在感受、批判意識(shí)和反思能力，提高他們的實(shí)際教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。

毫無(wú)疑問(wèn)，課程里面的結(jié)構(gòu)化的理論知識(shí)是非常重要的，但是如果在教學(xué)的過(guò)程中，教師不能將所教授的理論知識(shí)與具體、生動(dòng)的實(shí)例相結(jié)合進(jìn)行闡釋的話，那么這對(duì)于將來(lái)要從事小學(xué)教育的師范生來(lái)說(shuō)，課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)將是枯燥無(wú)味的，對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些概念、命題和原理也將對(duì)他們來(lái)說(shuō)毫無(wú)作用。所以《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》這門(mén)課程要改變傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)形式，代之以通過(guò)豐富的教學(xué)案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠在模擬的課堂中體驗(yàn)教學(xué)理論，感知教學(xué)規(guī)律，使課程的學(xué)習(xí)能夠切實(shí)地提高學(xué)生的自身能力。

當(dāng)然《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》這門(mén)課程的教學(xué)改革涉及到各個(gè)方面，在這里，筆者只是從一個(gè)比較小的角度來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。正所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，師范生教學(xué)技能的提高也需要從多個(gè)方面來(lái)著手，進(jìn)而使師范生得到全面的發(fā)展。

篇9

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

一直以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分語(yǔ)文教師往往把閱讀的文本當(dāng)成一種藝術(shù)性的流程，所采用的閱讀教學(xué)模式十分固定，無(wú)論是什么樣的閱讀文章都會(huì)介紹作者、時(shí)代背景以及主旨大意等方面，在教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新性，使得學(xué)生的視野僅僅局限在文章當(dāng)中，不能夠延伸出去，影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，往往把自己當(dāng)成教學(xué)的中心，忽略了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，導(dǎo)致自身閱讀能力無(wú)法得到培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)顯得十分重要。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師由于采用固化的教學(xué)模式，往往會(huì)忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有做好對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的引導(dǎo)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生常常會(huì)感到十分枯燥乏味，不能夠積極參與到閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，甚至?xí)?duì)小學(xué)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升的策略

隨著新課改的不斷推廣，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師必須采取積極有效的應(yīng)對(duì)策略，提升閱讀教學(xué)的有效性。

（一）做好充分的備課準(zhǔn)備

小學(xué)語(yǔ)文教師要想提升閱讀教學(xué)的有效性，首先就必須要從備課環(huán)節(jié)做起。這就要求教師在備課之前，需要對(duì)所要講述的閱讀文章進(jìn)行深入的鉆研，全方面理解并掌握好文章的內(nèi)涵，為充分的備課打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在備課的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要理清教學(xué)的思路，選取準(zhǔn)確的教學(xué)切入點(diǎn)，并且要圍繞閱讀教材中的中心思想，從整體上對(duì)文章進(jìn)行把握，使學(xué)生在文章閱讀之時(shí)能夠保持正確的閱讀思路，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)得以順利進(jìn)行。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于小學(xué)生本身生理以及心理發(fā)育的特征，具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要抓住學(xué)生的這些特征，逐漸轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，順應(yīng)新課改的相關(guān)要求，注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)豐富的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的注意力能夠集中到教材當(dāng)中，積極參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。這就要求教師充分利用身邊的教學(xué)工具，如多媒體、計(jì)算機(jī)等，為學(xué)生展示與閱讀文章相契合的文字、視頻或者圖片等，使學(xué)生能夠進(jìn)行直觀的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性，豐富學(xué)生的閱讀情感。

（三）做好課外的延伸

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關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)

在小學(xué)階段構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文水平。有效教學(xué)是綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一個(gè)重要條件，不止是保證了教學(xué)質(zhì)量，而是在時(shí)間、效果和成績(jī)上整體得到了提升。有效教學(xué)的主體是學(xué)生，以學(xué)生的自助學(xué)習(xí)動(dòng)力為基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到人文關(guān)懷和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。新課改背景下的有效教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)確切的定義，我國(guó)的教育工作者也是在不斷的探索當(dāng)中尋找有效教學(xué)開(kāi)展的途徑，有效教學(xué)的研究仍然是新課改落實(shí)過(guò)程中的重要組成部分。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題

1．教學(xué)目標(biāo)過(guò)于應(yīng)試化

小學(xué)生面臨著考試的考驗(yàn)，教師也面臨著升學(xué)率的壓力，因此我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于應(yīng)試化，太注重語(yǔ)文單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而忽略綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。教師在課堂上按照課本按部就班地教學(xué)，缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)解讀和重點(diǎn)突出，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容是否接受了，接收到了什么程度，很多小學(xué)語(yǔ)文教師也并沒(méi)有重視這些環(huán)節(jié)，僅僅認(rèn)為上完課就是完成了教學(xué)任務(wù)。

2．課堂教學(xué)模式落后

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只是課堂的聽(tīng)從者，學(xué)生處于很被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遇到困難時(shí)很容易產(chǎn)生消極情緒。除此之外，有部分教師認(rèn)為在課堂上講解的內(nèi)容越多，學(xué)生學(xué)到的東西就越多，所以常常將課本的內(nèi)容“一鍋燉”式的拋向?qū)W生，，從而給學(xué)生的理解和記憶增加的難度，在這些知識(shí)點(diǎn)中有很大一部分是僅僅需要了解或者是超綱的，教師事無(wú)巨細(xì)地對(duì)其進(jìn)行，不僅會(huì)錯(cuò)過(guò)一些重難點(diǎn)，還會(huì)造成無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的后果，出現(xiàn)拖堂或者教學(xué)計(jì)劃滯后的后果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的基本原則

1．課堂設(shè)計(jì)遵循人文性

新課標(biāo)背景下，學(xué)生作為課堂主體的地位日漸突出，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，不斷提高語(yǔ)文應(yīng)用水平，創(chuàng)建人文性課堂教學(xué)。在有效性教學(xué)的影響下，教師開(kāi)始越來(lái)越重視與學(xué)生的互動(dòng)，教師可以第一時(shí)間了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以及時(shí)向教師提出疑問(wèn)并得到解答。在遇到學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，人文性的課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生順利走出挫折所帶來(lái)的影響并積極迎難而上。

2．情境創(chuàng)設(shè)遵循科學(xué)性

語(yǔ)文有效課堂的開(kāi)展離不開(kāi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也不是隨意進(jìn)行的，需要遵循科學(xué)合理的原則，要能夠輔助課堂教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，而不是擾亂課堂教學(xué)的進(jìn)度。

三、如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)

1．提升教師專(zhuān)業(yè)水平

當(dāng)前影響課堂有效性的因素有很多，其中最直接的因素就是教師的專(zhuān)業(yè)水平，一些教師能夠在學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃并保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而一些教師卻不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就是不同教師教學(xué)水平差異所帶來(lái)的結(jié)果。比如在學(xué)習(xí)閱讀理解時(shí)，高水平的教師會(huì)將文章通篇講解給學(xué)生，在加強(qiáng)理解的前提下分析題目和做出解答，而水平不足的教師只是講解問(wèn)題多涉及的段落，學(xué)生常常一知半解，即使在以后的學(xué)習(xí)中遇到類(lèi)似的題型，也仍舊無(wú)法做出正確的分析。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，就要積極進(jìn)取，閱讀相關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和參加技能培訓(xùn)，向行業(yè)的骨干和精英咨詢(xún)授課經(jīng)驗(yàn)等等。學(xué)校也要定期舉辦小學(xué)語(yǔ)文教師的交流會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家前來(lái)演講，幫助教師及時(shí)掌握先進(jìn)的教學(xué)技能和總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2．應(yīng)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展和電子設(shè)備的創(chuàng)新，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越多。這對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)說(shuō)十分有利，教師可以應(yīng)用圖片、音頻、和視頻的方式來(lái)展現(xiàn)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生的知識(shí)印象，提高學(xué)生的分析和應(yīng)用能力。

3．適當(dāng)加入相關(guān)知識(shí)拓展

小學(xué)語(yǔ)文重視語(yǔ)句、語(yǔ)法和寫(xiě)作的教學(xué)，每一節(jié)課都涉及不同的教學(xué)內(nèi)容，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)這些知識(shí)是相對(duì)獨(dú)立的，但是從語(yǔ)言的構(gòu)造來(lái)說(shuō)他們又是彼此相同的。教師要想真正讓學(xué)生學(xué)懂一門(mén)語(yǔ)言，就必須將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，這就增加了知識(shí)拓展的必要性。除此之外，一些小學(xué)語(yǔ)文課文或是語(yǔ)文名著的節(jié)選，或是一段歷史的表述，建立知識(shí)拓展，增加其他節(jié)選的閱讀和歷史背景的介紹，能夠提升學(xué)生的閱讀理解水平。

4．建立健全鼓勵(lì)機(jī)制

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而又充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的過(guò)程，因?yàn)榻逃龣C(jī)制的規(guī)定，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程穿插有各種各樣的測(cè)試考試，這是對(duì)學(xué)生一段學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易被這些頻繁的考試打擊下去。除此之外，教師在課堂上的一些批判性言語(yǔ)也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此建立健全的鼓勵(lì)機(jī)制，是小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)開(kāi)展的必要條件。首先，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要有和藹可親的態(tài)度，幫助學(xué)生減少與教師的陌生感。其次，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題，對(duì)于答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生可以給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感和成就感。

5．有效地整合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

有效地整合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)一體化的語(yǔ)文教學(xué)框架，首先，教師要在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，總結(jié)一節(jié)課堂中的授課內(nèi)容和授課流程，表明重點(diǎn)突出的知識(shí)點(diǎn)，注明要進(jìn)行知識(shí)拓展的地方。其次，在課堂教學(xué)中，教師也要靈活運(yùn)用已經(jīng)構(gòu)建好的框架，不能照本宣科，不顧課堂中的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)融合起來(lái)才是有效教學(xué)開(kāi)展的最終目的。此外，教師也要考慮到學(xué)生的接受水平，授課形式要簡(jiǎn)潔，授課內(nèi)容要重點(diǎn)突出，具體化、靈活化地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從表面上看，什么是有效教學(xué)，有效教學(xué)就是在滿(mǎn)足語(yǔ)文課堂基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上用最少的時(shí)間來(lái)獲得最大限度的收益；從深度層面上看，小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)就是教師工作效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙重提高。因此，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，是需要堅(jiān)決落實(shí)到實(shí)際教學(xué)的一種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭靜．新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探究［J］．赤子（上中旬），2015，（24）：328．