導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)研究課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 現(xiàn)如今，我國對高校大學(xué)生的身體素質(zhì)是非常重視的，越來越多的高校逐漸把散打訓(xùn)練引進(jìn)了課堂教育教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生逐漸接受了課堂散打訓(xùn)練，并從中受益，文章就課堂散打訓(xùn)練隊(duì)改善普通高校大學(xué)生的身體機(jī)能水平進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研究。

關(guān)鍵詞 課堂散打訓(xùn)練 高校大學(xué)生 身體水平

目前，我國的高校大學(xué)生普遍存在身體素質(zhì)、體質(zhì)較差的現(xiàn)象，學(xué)生們的身體各項(xiàng)機(jī)能都得不到很好的鍛煉，為此，課堂散打訓(xùn)練被越來越多的高校逐漸引進(jìn)教育教學(xué)當(dāng)中，這對大學(xué)生們的心肺功能、身體各項(xiàng)指標(biāo)、肌肉的力量和身體的柔韌性都有很大的幫助，從一定意義上幫助學(xué)生提高了身體的整體素質(zhì)。讓學(xué)生們在學(xué)校里就能強(qiáng)身健體，不斷的提高身體各項(xiàng)機(jī)能的水平，使全身協(xié)調(diào)能力也相應(yīng)的提高。

一、散打的特點(diǎn)以及課堂散打訓(xùn)練的現(xiàn)狀

（一）散打的特點(diǎn)[1]

散打也叫散手，在我國古代就很流行，它是帶有一定中國特色的一種運(yùn)動，它也是一種體育競技項(xiàng)目，散打是以無氧供能為主，使有氧和無氧結(jié)合供能的一個(gè)項(xiàng)目，散打訓(xùn)練能夠很好的增強(qiáng)心肌收縮力，使心率和心機(jī)耗氧量降低，使訓(xùn)練者的心臟有非常好的做工儲備功能。散打的動作要領(lǐng)就是要快，反應(yīng)速度、動作速度、節(jié)奏都要快，它能夠鍛煉訓(xùn)練者的反應(yīng)速度和敏銳的觀察力。

（二）高校課堂散打訓(xùn)練現(xiàn)狀

課堂散打訓(xùn)練逐漸被高校引進(jìn)教育教學(xué)，越來越多的大學(xué)生喜愛上這項(xiàng)運(yùn)動，課堂散打訓(xùn)練也越來越被學(xué)生們所接受。散打的對抗性是很強(qiáng)的，學(xué)生從散打訓(xùn)練當(dāng)中可以培養(yǎng)機(jī)智、頑強(qiáng)、靈活、勇敢、果斷的意志力，也從一定程度上提高了身體的各項(xiàng)機(jī)能水平，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。從前，散打的訓(xùn)練是有針對性的，一般高校根本接觸不到，只有在武打體校才能夠接觸到，但是現(xiàn)在課堂散打被引入到普通高校當(dāng)中。我國近幾年經(jīng)常出現(xiàn)高校學(xué)生跑步猝死之類的事件，高校大學(xué)生身體機(jī)能水平越來越受到重視，正因如此，很多的高校開始把散打訓(xùn)練納入教學(xué)大綱當(dāng)中，以此來提高大學(xué)生身體機(jī)能的水平。

二、課堂散打訓(xùn)練對大學(xué)生身體機(jī)能水平的提高

目前，我國普通高校大學(xué)生大多是成年人，身體當(dāng)中的各項(xiàng)機(jī)能也已經(jīng)發(fā)育成型，但是很多的大學(xué)生體質(zhì)并不好，因?yàn)樗麄冊谌粘Ｉ钪袑ι眢w機(jī)能水平的鍛煉是非常少的，大部分人都在課余時(shí)間泡吧或者上網(wǎng)，在寢室看電影，很少做運(yùn)動，身體根本得不到鍛煉。但是普通高校對課堂散打訓(xùn)練的引入[2]，使得學(xué)生們能夠通過散打訓(xùn)練來提升自身的身體素質(zhì)，學(xué)生的身體機(jī)能從以下幾個(gè)方面得到提升[3]：

（一）對高校大學(xué)生力量的提升

眾所周知，在大學(xué)生沒有進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前的幾年里都承受著相當(dāng)大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生們運(yùn)動的次數(shù)屈指可數(shù)，每天都在無止境的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生本身的身體力量非常弱，更別說承受畢業(yè)之后的巨大就業(yè)壓力了。然而，普通高校對課堂散打訓(xùn)練的引入，就可以很好的鍛煉學(xué)生的身體力量，因?yàn)樯⒋蜻@個(gè)項(xiàng)目是有一定對抗性的，高校學(xué)生在訓(xùn)練的過程當(dāng)中能夠增強(qiáng)身體的力量，學(xué)生身體的各個(gè)部位都能有效的得到鍛煉。

（二）對高校大學(xué)生耐力的提升

我國高校大學(xué)普遍缺乏的就是耐力，但是散打，講究的就是一個(gè)耐力，它是一個(gè)長期的訓(xùn)練過程，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，當(dāng)代大學(xué)生普遍有著爭強(qiáng)好勝的心理，所以要想從真正意義練好散打就要有長久的耐力，這就促進(jìn)了大學(xué)生對自身耐力的一個(gè)養(yǎng)成，使學(xué)生們由內(nèi)向外的真正強(qiáng)大起來，

（三）對高校大學(xué)生柔韌度的提升

散打訓(xùn)練在柔韌度的要求上是很高的，大部分的學(xué)生在進(jìn)行散打訓(xùn)練的時(shí)候都要先進(jìn)行壓腿，這就是在訓(xùn)練大學(xué)生的柔韌度，訓(xùn)練的目標(biāo)就是要達(dá)到橫叉豎叉都靈活。學(xué)生們不可能一下子就練成，所以要循序漸進(jìn)。學(xué)生們在這個(gè)過程當(dāng)中，就很好的訓(xùn)練了自己的柔韌度，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生們的耐力，一舉多得。

（四）對高校大學(xué)生反應(yīng)速度的提升

散打是兩個(gè)人共同進(jìn)行的訓(xùn)練，在這個(gè)過程里就訓(xùn)練了大學(xué)生們的反應(yīng)速度和靈敏度，學(xué)生們在訓(xùn)練當(dāng)中要靈活運(yùn)用自己的身體，用攻擊和防守的方式來獲取勝利，那么這個(gè)攻擊和防守的過程里，就對學(xué)生的反應(yīng)速度和靈敏度都有很大的鍛煉，從一定意義上對學(xué)生的應(yīng)變能力提供了幫助，在散打中獲得勝利還能夠增加學(xué)生的自信心。

總而言之，課堂散打訓(xùn)練對普通高校大學(xué)生身體的各項(xiàng)機(jī)能提升都有很明顯的效果。高校大學(xué)生經(jīng)過課堂散打訓(xùn)練之后，有效的提高了自身的素質(zhì)和體能，身體的各項(xiàng)機(jī)能都得到了相應(yīng)的鍛煉和改善。

三、結(jié)語

散打這項(xiàng)體育運(yùn)動在我國有著很悠久的歷史，對高校大學(xué)生強(qiáng)身健體有著很大的幫助，它能夠鍛煉大學(xué)生的體魄，增強(qiáng)大學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的堅(jiān)韌品格，對大學(xué)生全身的協(xié)調(diào)能力也有很大的幫助，高校大學(xué)生的強(qiáng)大由內(nèi)而外的生成。社會的進(jìn)步速度飛快，對新時(shí)代大學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅是學(xué)歷要求了，更多的是素質(zhì)的培養(yǎng)和體能的鍛煉，散打訓(xùn)練正合適社會對大學(xué)生的鍛煉要求，因此課堂散打訓(xùn)練應(yīng)該被廣泛的進(jìn)行推廣和應(yīng)用，從真正意義上提高大學(xué)生的身體水平，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高校人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏洪濤.散打訓(xùn)練對改善普通高校大學(xué)生身體機(jī)能水平的研究[D].河北師范大學(xué).2008.

篇2

不同年度學(xué)生肺活量及相關(guān)指數(shù)均明顯下降(P＜0.01)。2005年男生城鄉(xiāng)比較，21和22 歲2 個(gè)年齡組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，女生城鄉(xiāng)比較，19和21歲2個(gè)年齡組差異有統(tǒng) 計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)，均為城>鄉(xiāng)。結(jié)論 廣西大學(xué)漢族學(xué)生肺功能發(fā) 育呈下降趨勢。應(yīng)采取有效措施，提高學(xué)生體質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 肺；肺活量；生長和發(fā)育；學(xué)生；漢族

【中圖分類號】 R 179 R 195.2 R 332.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1000-9817(2007)08-0713-02

Comparison of Vital Capacity Among Han Nationality Students Between 2005 and 2000 in Guangxi University/YAO Ning. The Hospital of Guangxi Univer sity, Nanning(530004), China

【Abstract】 Objective Ti investigate the respiration function al status of Han nationality students in Guangxi University, and to provide base s for improving their physical constitution. Methods Data of v ital capacity and related indices among students in Guangxi University wereyzed. Results The students' vital capacity and the correlated i ndices were all decreased significantly(P＜0.01).There were statistical sign ificance in 21-year-old and 22-year-old for male students and 19-year-old and 21-year-old for female between rural and urban in 2005(P＜0.01). Conclusion Pulmonary function development shows a decreasing trend a mong Han students in Guangxi.Effective measures should be taken to improve stude nts’ physical constitution.

【Key words】 Lung;Vital capacity;Growth and development;Studen ts;Han nationality

肺活量是指盡力吸氣后，從肺內(nèi)所能呼出的最大氣量，反應(yīng)肺一次通氣的最大能力，在 一定程度上可作為肺通氣功能的指標(biāo)［1］。為了解廣西大學(xué)漢族學(xué)生呼吸功能發(fā)育 狀況，筆者將2000年與2005年該校學(xué)生體質(zhì)健康狀況調(diào)查所獲肺活量及其相關(guān)指數(shù)資料分析 如下。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣方法，隨機(jī)抽取廣西大學(xué)19～22歲漢族學(xué)生為 調(diào)查對象。按學(xué)生來源分城市組和鄉(xiāng)村組。2000年抽查1 514人，2005年抽查794人。各年齡 組城鄉(xiāng)學(xué)生均超過100人。

1.2 方法 按照《中國學(xué)生體質(zhì)健康狀況調(diào)研檢測細(xì)則》的規(guī)定，采用統(tǒng)一 方法，固定專人，測量肺活量、體重、身高、胸圍，并計(jì)算肺活量相關(guān)指數(shù)(肺活量/體重、 肺活量/身高、肺活量/胸圍)。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 所得數(shù)據(jù)以（x±s）表示，2樣本均數(shù)比較 采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 不同年度學(xué)生肺活量比較 2005年和2000年相比，城市男女及鄉(xiāng)村男女 學(xué)生4組人群19～22歲年齡段的肺活量均明顯下降（P值均＜0.01），見表1～4。

2.2 城鄉(xiāng)學(xué)生比較 2005年城、鄉(xiāng)男生比較，21和22歲2個(gè)年齡組差異有統(tǒng) 計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），城男>鄉(xiāng)男；19和20歲2個(gè)年齡組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0. 05）。城女與鄉(xiāng)女比較，19和21歲2個(gè)年齡組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），城女>鄉(xiāng) 女；20和22歲2個(gè)年齡組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

2.3 不同年份學(xué)生肺活量指數(shù)比較 肺活量與身材大小、性別、年齡、 、呼吸肌強(qiáng)弱等有關(guān)［1］。為深入了解肺活量發(fā)育規(guī)律，選擇體重、身高、胸圍3項(xiàng) 直接與人體胸廓大小有關(guān)的指標(biāo)計(jì)算肺活量相關(guān)指數(shù)，即肺活量/體重、肺活量/身高、肺活 量/胸圍。2005年各年齡段各組與2000年相比，指數(shù)均明顯下降，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表5～8。

3 討論

2次調(diào)查結(jié)果分析顯示，2005年廣西大學(xué)漢族學(xué)生各年齡段各組的肺活量及其相關(guān)指數(shù)與200 0年相比均呈明顯下降，與其他城市報(bào)道［2］一致。2005年男生城鄉(xiāng)比較，僅有21和 22歲2個(gè)年齡組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，女生城鄉(xiāng)比較19和21歲2個(gè)年齡組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，均 為城>鄉(xiāng)?？赡芘c營養(yǎng)狀況、經(jīng)濟(jì)條件及青春期發(fā)育等有關(guān)。性別差異較明顯，男>女，這與 肺功能發(fā)育的特點(diǎn)有關(guān)［3］。

2000年全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果顯示：1985年至2000年青少年學(xué)生的體質(zhì)健康狀況得到改 善，但包括肺活量在內(nèi)的體能素質(zhì)全面下降［4］。而此次調(diào)查的結(jié)果顯示，2005年 比2000年又有所下降，必須引起足夠的重視。究其原因主要是：隨著人民生活水平的提高， 物質(zhì)條件得到改善，但人們思想中始終以智育第一，不重視體育鍛煉，再加上計(jì)算機(jī)的普及 ，學(xué)生在計(jì)算機(jī)前時(shí)間過長，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，戶外活動少，高校體育教學(xué)較單調(diào)、枯燥，學(xué)生 參加體育鍛煉的積極性較低，導(dǎo)致運(yùn)動量嚴(yán)重不足。而且在大學(xué)生就業(yè)問題上，用人單位往 往看品德和技術(shù)技能，對體質(zhì)健康要求不高，這也造成大學(xué)生對體育鍛煉重視不夠。為了改 變這種現(xiàn)狀，社會、家庭、個(gè)人都應(yīng)提高認(rèn)識，樹立“健康第一”的思想，從小引導(dǎo)學(xué)生樹 立正確的體育觀，使學(xué)生了解體育鍛煉的意義，培養(yǎng)良好的鍛煉習(xí)慣，如采用擴(kuò)胸運(yùn)動、伸 展運(yùn)動、深呼吸、慢跑、腹式呼吸鍛煉法等方法提高肺活量。政府部門及學(xué)校應(yīng)加大資金投 入，改善運(yùn)動條件，體育教學(xué)也應(yīng)切實(shí)改進(jìn)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生自覺、自愿進(jìn)行體 育鍛煉。只有通過全社會共同努力，才能提高我國學(xué)生的體能素質(zhì)。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 姚泰，主編.生理學(xué).5版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2002：146.

［2］ 梁軍軍，鞠中紅，張菊芳.天津市10年來大學(xué)生形態(tài)及肺活量變化情況.中國學(xué)校衛(wèi) 生，2002，23（2）：181.

［3］ 葉廣俊,主編.兒童少年衛(wèi)生學(xué).4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2001：21.

［4］ 學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)研究課題組.《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》解讀.北京：人 民教育出版社，2002：57-60.

篇3

[關(guān)鍵詞]GTD；學(xué)習(xí)倦?。粫r(shí)間管理；外科學(xué)專業(yè)碩士

[基金項(xiàng)目]2017年度江蘇省高等教育教改研究課題一般項(xiàng)目（2017JSJG184）；2019年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2019SJA0285）；2019年度南京醫(yī)科大學(xué)教育研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目（2019ZD008）

[作者簡介]成功（1982—），男，江蘇連云港人，南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院泌尿外科副教授，副主任醫(yī)師，主要從事泌尿外科臨床與基礎(chǔ)研究；秦超（1981—），男，江蘇吳江人，南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院泌尿外科副教授，副主任醫(yī)師（通信作者），主要從事泌尿外科和臨床醫(yī)學(xué)教育研究。

[中圖分類號]G206[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）38-0013-02[收稿日期]2020-02-14

“微時(shí)代”給學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來便利的同時(shí)，也對學(xué)生學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了重要的影響。外科學(xué)專業(yè)型碩士研究生學(xué)業(yè)壓力繁重，時(shí)間管理能力薄弱，增加學(xué)生焦慮及倦怠情緒。GTD（GettingThingsDone）是重要的時(shí)間管理思想，是企業(yè)常用的效能培訓(xùn)方法，目前GTD在學(xué)生時(shí)間管理培訓(xùn)報(bào)道較少。本研究通過GTD對外科學(xué)專業(yè)碩士研究生進(jìn)行時(shí)間管理指導(dǎo)，旨在研究其對外科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠的影響。

一、研究對象與方法

1.研究對象。隨機(jī)抽取南京醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院外科學(xué)專業(yè)型碩士二年級研究生100名為研究對象。

2.研究方法。于2018—2019學(xué)年初采用問卷星對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)倦怠量表調(diào)查。采用連榕等學(xué)者編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。該量表包含情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低3個(gè)維度，分別包含8個(gè)、6個(gè)及6個(gè)條目。采用Likret5級賦分法進(jìn)行記分。該量表中各條目因子信度為0.67～0.81。所有問卷在線發(fā)放并完成收集，回收率100.00%。

對100名學(xué)生進(jìn)行GTD時(shí)間管理培訓(xùn)。具體方法如下：成立GTD小組微信群，用最簡化的形勢告知學(xué)生什么是GTD。指導(dǎo)學(xué)生記錄時(shí)間及項(xiàng)目（Project），使用手機(jī)上的時(shí)間記錄軟件Atimelogger或者Timetrack來記錄自己每天時(shí)間的花費(fèi)（Do），連續(xù)記錄一周時(shí)間后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對自己用于工作，學(xué)習(xí)，健康，社交等有產(chǎn)出的時(shí)間以及娛樂，聊天，刷微信上網(wǎng)等無產(chǎn)出的時(shí)間進(jìn)行檢視（Check），開GTD小組會，鼓勵每一位學(xué)生說出對今后自己的時(shí)間做出的調(diào)整和下一步行動（Action），讓其完成第一個(gè)PDCA循環(huán)。組織學(xué)生閱讀書籍《奇特的一生》，并囑學(xué)生繼續(xù)記錄時(shí)間一個(gè)月，讓記錄時(shí)間成為其生活中的習(xí)慣，一個(gè)月后開GTD小組會。引入國外流行的“番茄鐘”工作法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會專注，一次只做一件事。在一個(gè)時(shí)間段集中精力的做一件事情，每25分鐘，休息5分鐘，4個(gè)番茄鐘一次長休息20分鐘。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)GTD的核心思想之——記錄、排程和檢視：召開GTD小組會，給大家一個(gè)番茄鐘的時(shí)間記錄下自己想做的事件清單，包括未來理想和當(dāng)下極其小的事情。演示使用日歷軟件，Omnifocus軟件來管理這四類事件，讓學(xué)生體會軟件帶來的高效，引導(dǎo)學(xué)生用GTD的思想自主學(xué)習(xí)、解決工作和生活中的時(shí)間，在工作、生活中踐行、反思和檢視調(diào)整。布置小組作業(yè)：（1）學(xué)習(xí)視讀法、（2）學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、（3）學(xué)習(xí)如何更好的做臨床試驗(yàn)。

培訓(xùn)結(jié)束后再次對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)倦怠問卷調(diào)查，并將問卷結(jié)果與培訓(xùn)前進(jìn)行對比。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（）表示，采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

GTD培訓(xùn)后學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表中情緒低落（20.88±4.32vs22.40±4.88）、行為不當(dāng)（14.40±3.84vs18.42±4.80）及成就感低（15.24±4.44vs16.86±3.90）3項(xiàng)得分及學(xué)習(xí)倦怠總分（50.33±7.53vs57.87±8.61）均顯著低于培訓(xùn)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.33，t=6.50，t=2.74，t=6.59，P<0.05）。

三、討論

1.醫(yī)學(xué)生時(shí)間管理現(xiàn)狀與問題。隨著人類生活方式的不斷改變，人類面臨著越來越復(fù)雜的健康問題，新的醫(yī)學(xué)理論、技術(shù)、方法不斷涌現(xiàn)，要求醫(yī)生不僅要具備扎實(shí)的基本理論、基礎(chǔ)知識，還要有較強(qiáng)的臨床能力和創(chuàng)新能力，故此對醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求。這加重了原本就臨床任務(wù)重的外科學(xué)專業(yè)碩士研究生的負(fù)擔(dān)。而“微時(shí)代”導(dǎo)致時(shí)間碎片化，對人們的工作、學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了巨大的沖擊，增加了醫(yī)學(xué)生合理安排時(shí)間規(guī)劃生活的難度，使得很多學(xué)生產(chǎn)生焦慮、倦怠等情緒。

2.對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理培訓(xùn)的必要性。時(shí)間管理是指為克服時(shí)間浪費(fèi)、提高時(shí)間利用率和有效性而進(jìn)行的一系列控制工作與程序[1]。倦怠是指個(gè)人在面對過度工作需求是產(chǎn)生的身體及情緒的極度疲勞狀態(tài)[2]。既往研究表明，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長、學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)倦怠狀況突出，對醫(yī)學(xué)生身心健康產(chǎn)生消極影響，正逐漸引起更多關(guān)注。時(shí)間管理傾向是個(gè)體運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來的心理行為和特征。胡金偉等[3]學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.426），并推斷積極主動規(guī)劃時(shí)間可提高學(xué)習(xí)積極性，較少學(xué)習(xí)倦怠。呂冬琴等[4]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生對碎片化時(shí)間利用的重要性具有較高水平的認(rèn)知，但缺乏“知行合一”。故通過團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的方式進(jìn)行時(shí)間管理培訓(xùn)幫助學(xué)生優(yōu)化時(shí)間管理具有重要實(shí)踐意義，是新形勢下臨床教學(xué)中的重要課題。

篇4

摘要：根據(jù)21世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)中重點(diǎn)突出了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。

（一）新世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過樣本來推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個(gè)“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺?，F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實(shí)際問題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課，怎樣開實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對原理的認(rèn)識，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的技能。

（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

篇5

關(guān)鍵詞:生物統(tǒng)計(jì)學(xué);開放式考核;畢業(yè)論文

0引言

當(dāng)前，我國的高等教育正處在改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高等教育如何才能更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展和需要，這是每一個(gè)從事高等教育的人必須認(rèn)真思考的問題.全面深化高等教育綜合改革的工作也在有序推進(jìn).高校應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革，高校教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)改革工作，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革.其中，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面的改革尤顯重要.下面將對普通高等師范院?！吧锝y(tǒng)計(jì)學(xué)”課程如何改革考核方式進(jìn)行一些探討.

1“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的地位和作用

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)，是高等師范院校生物學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程.該課程要求學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法來分析和解釋生物學(xué)界的各種現(xiàn)象，對實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)能進(jìn)行科學(xué)分析，從而做出符合實(shí)際的推斷，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科學(xué)研究所必需的重要手段.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身并不是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，但是，只知道統(tǒng)計(jì)分析方法，而不知道如何設(shè)計(jì)符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)，知識并不系統(tǒng)、全面.因此，多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材都加入了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容.通過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以使學(xué)生掌握正確的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法，并掌握常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法(簡單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))，為完成其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文以及以后從事科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)，這對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)起著重要的作用.按照目前高等教育綜合改革對人才培養(yǎng)模式的要求，學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的綜合能力，而這些能力需要通過扎實(shí)的科技知識訓(xùn)練和系統(tǒng)的能力培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn).此外，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)也是培養(yǎng)和提高大學(xué)生科技素質(zhì)的一個(gè)很重要的方面.由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較好的邏輯推理能力，普通高等師范院校的生物學(xué)專業(yè)雖然在大一時(shí)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課，但是，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)仍然相對較差，所以，該課程一直被認(rèn)為是生物學(xué)專業(yè)最具難度的課程之一.

2“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程考核方式現(xiàn)狀分析

課程考核是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，既能檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，又可以衡量教師的教學(xué)效果.現(xiàn)階段我國許多高校的考試制度缺乏合理性和靈活性，如在課程的期末考試中規(guī)定必須要通過完成試卷的方式來考核，有的高校還規(guī)定必須具有一定數(shù)量的題型.傳統(tǒng)的考核方式主要以考試(閉卷或開卷)為主，試題的內(nèi)容主要體現(xiàn)在基本概念、基本原理和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用，期末考試成績基本決定了課程的學(xué)期綜合成績.但是，不同的課程有不同的特點(diǎn)和要求，就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，考試的考核方式雖然可以通過讓學(xué)生完成相應(yīng)題目來考察學(xué)生對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用能力，但是，完成試題的過程需要使用計(jì)算器進(jìn)行大量的運(yùn)算，而在實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)中，很少會使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，都是通過相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.由此可見，通過完成試卷來考核的方式與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，缺乏合理性.此外，由于普通高等師范院校生物相關(guān)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍顯薄弱，所以，這種傳統(tǒng)的完成試題的考核方式會導(dǎo)致學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)不理想，不及格的學(xué)生比例較高.從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來看，主要由試卷考核來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯得不夠全面.前述考核方式可能還存在以下一些不足之處:首先，部分高校的課程總評成績由考勤成績、平時(shí)成績和期末成績?nèi)糠纸M成，各部分所占比例不同.

這種考核方式在一定程度上重視了學(xué)生的課題出勤率和平時(shí)完成作業(yè)的情況，避免了期末考試成績在課程學(xué)期總成績起主要作用的弊端.但是，部分同學(xué)在平時(shí)完成課后作業(yè)的過程中，由于沒有學(xué)會相應(yīng)的知識，無法獨(dú)立完成作業(yè)，于是采用抄襲的方法來完成作業(yè)，這樣就無法通過完成作業(yè)的過程來鞏固相應(yīng)的理論知識.其次，與多數(shù)課程一樣，部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前通過突擊復(fù)習(xí)，即便考試通過，但是對知識掌握不牢靠，一段時(shí)間后就會忘記所學(xué)知識，當(dāng)然更談不上會運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識來解決生物學(xué)問題，到做畢業(yè)論文需用到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識時(shí)，很多學(xué)生顯得毫無頭緒.第三，學(xué)生雖然掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論知識，但缺乏基本的統(tǒng)計(jì)思維能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對理論知識不能靈活運(yùn)用，也不能舉一反三.這樣的一些考核方式將學(xué)生引向了一種為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的軌道，學(xué)生為了完成試題，需要花大量時(shí)間去進(jìn)行計(jì)算，理論與實(shí)踐脫節(jié)，當(dāng)然會限制學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的發(fā)揮.對于“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”這種注重分析和應(yīng)用能力并且實(shí)踐性較強(qiáng)的課程而言，這樣的考核方式不夠靈活，也不能使學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)效果.

3“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程考核方式的改革探索

高等教育綜合改革要求改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才是當(dāng)下時(shí)代的需求.這樣就要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力.課程的考核是教學(xué)活動的必要環(huán)節(jié)，靈活合理的考核方式能很好地促進(jìn)學(xué)生鞏固教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力.為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行考核方式的改革是必要的.在教學(xué)工作中，可以根據(jù)高等教育綜合改革的具體要求，按照教學(xué)目標(biāo)，對考試觀念、內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行改革，充分發(fā)揮考核的功能.改變傳統(tǒng)的課程總成績的測評方式，將考勤成績、平時(shí)成績、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用成績、期末考核成績相結(jié)合而綜合考核.考勤成績可以督促學(xué)生進(jìn)入教室聽課;平時(shí)成績可以督促學(xué)生通過完成作業(yè)來加強(qiáng)對所學(xué)理論知識的掌握，只是，要避免學(xué)生為了平時(shí)作業(yè)的成績較好而去抄襲作業(yè)的情況發(fā)生;統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用已經(jīng)普及，通過統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用這個(gè)項(xiàng)目的考核，可以督促學(xué)生掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法;期末考核內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過的專業(yè)知識以及將要進(jìn)行的畢業(yè)論文內(nèi)容，學(xué)生可以查閱有關(guān)參考資料后選擇一個(gè)小的研究課題，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并能夠獨(dú)立完成相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容，最后給予合理的生物學(xué)解釋.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如何收集并整理數(shù)據(jù)，并能用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析方法分析出結(jié)果，最后得出相應(yīng)的專業(yè)解釋的能力.因此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到大趨勢下進(jìn)行高等教育綜合改革的必要性，認(rèn)識到人才的培養(yǎng)模式要有所調(diào)整，認(rèn)識到教學(xué)改革的重要性.

對于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法解決實(shí)際問題的能力.傳統(tǒng)的用試卷進(jìn)行考試的方法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值并不是太大，這種考核方式要求學(xué)生使用計(jì)算器等工具進(jìn)行大量的計(jì)算.而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件可以完成基本統(tǒng)計(jì)分析，因此這種傳統(tǒng)的考核方式的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值并不太大.同時(shí)，由于該門課程本身較難，可能會導(dǎo)致學(xué)生花了太多的時(shí)間復(fù)習(xí)應(yīng)考卻并不能及格.大學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在如何發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題以及如何對所要研究的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)方面.而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)正好可達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo).“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法兩塊大的內(nèi)容.通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)研究課題的能力(實(shí)驗(yàn)因素與水平的選擇、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的選擇);

通過統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識解決生物實(shí)際問題的能力.上述兩個(gè)方面綜合起來，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉其科研能力.因此，考核方式和內(nèi)容就應(yīng)該通過改革來反應(yīng)學(xué)生對這些能力的運(yùn)用能力，摒棄單純以理論知識的難度、深度和完成試卷的好壞來衡量學(xué)生對知識的掌握程度的做法.經(jīng)過在普通高等師范院校多年的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者提出如下針對期末考核方式的改革內(nèi)容:可以采用開放式考核的方式，擯棄傳統(tǒng)的試卷考試的方法.把生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核與學(xué)生的畢業(yè)論文結(jié)合起來，畢業(yè)論文的前面一部分工作通過課程考核的方式來完成，讓學(xué)生自己擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書(包括題目選取、文獻(xiàn)查閱、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等).由于學(xué)生并沒有實(shí)際開展實(shí)驗(yàn)，只能通過文獻(xiàn)中的數(shù)據(jù)，列出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法的計(jì)算步驟，再運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

通過這種開放式的考核，可以使學(xué)生在結(jié)合應(yīng)用實(shí)際的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法，綜合培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，達(dá)到能夠獨(dú)立進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析的目的.到了畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)部分完成后，對數(shù)據(jù)的整理以及統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用就能輕車熟路，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果.具體內(nèi)容可以從如下方面進(jìn)行考慮:結(jié)合教材的兩個(gè)大的方面的內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己編制實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書，計(jì)劃書包括選題、國內(nèi)外研究動態(tài)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹㈩A(yù)期結(jié)果、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(重點(diǎn)內(nèi)容)、確定統(tǒng)計(jì)方法，并從文獻(xiàn)中收集相關(guān)的數(shù)據(jù)來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，列出分析步驟，最后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，對結(jié)果進(jìn)行解釋.通過上述考核內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)術(shù)道德觀念.學(xué)生選題后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)知道需要遵循的隨機(jī)、重復(fù)、設(shè)置對照等原則，通過這個(gè)過程，應(yīng)該認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)是分析問題、解釋問題的基礎(chǔ)，所獲得的任何數(shù)據(jù)和結(jié)果一定要經(jīng)得起別人的檢驗(yàn)，不能為了得到理想的結(jié)果而去修改或者編造數(shù)據(jù).這對他們今后從事科學(xué)研究或其他方面的工作保持良好的道德操守影響深遠(yuǎn).

4結(jié)語

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明，通過以上考核方式的改革，學(xué)生沒有了應(yīng)付試卷的壓力，學(xué)習(xí)的主動性和積極性都會有所提升.在完成期末考核內(nèi)容的過程中，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)分析方法解決生物學(xué)實(shí)際問題的綜合能力.此外，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立分析能力，使其具備基本的科研能力.今后，該課程的考核方式還需要進(jìn)行如下的完善:更深層次將該課程考核與學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行融合，具體與學(xué)生的論文指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，確定選題的大方向;可以將統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力的考核與期末考核的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生上機(jī)分析從文獻(xiàn)中獲得的數(shù)據(jù)并給予適當(dāng)?shù)纳飳W(xué)解釋.

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篇6

1.明確畢業(yè)論文的目的和要求

畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，分析與解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識與能力的深化。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。要求學(xué)生基本掌握科研選題、文獻(xiàn)檢索、課題設(shè)計(jì)、資料收集、數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用、論文撰寫與答辯等方法與能力。我系對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)有以下要求：綜述：查閱文獻(xiàn)30篇以上，包含一定數(shù)量的外文文獻(xiàn)，然后針對某一專題，對大量原始研究論文中的數(shù)據(jù)、資料和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析提煉，完成具有一定的深度和廣度的不少于3000字的文獻(xiàn)綜述。

開題報(bào)告書：在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，每位學(xué)生獨(dú)立完成一份開題設(shè)計(jì)書，包括立項(xiàng)依據(jù)、研究目的及意義、研究內(nèi)容和方法、技術(shù)路線、研究計(jì)劃進(jìn)度、研究基礎(chǔ)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算和人員組成等。其中立項(xiàng)依據(jù)主要描述本課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及存在的問題；課題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、課題設(shè)計(jì)應(yīng)解決的問題等。

畢業(yè)論文：首先由指導(dǎo)教師重點(diǎn)向?qū)W生講解畢業(yè)論文的寫作格式、具體內(nèi)容，使其掌握畢業(yè)論文寫作的方法和要求；然后由學(xué)生寫出畢業(yè)論文提綱，經(jīng)指導(dǎo)教師審閱修改后才能撰寫；畢業(yè)論文完成后，指導(dǎo)教師應(yīng)從題目、摘要、關(guān)鍵詞、前言、材料和方法、結(jié)果、討論和參考文獻(xiàn)等多方面提出指導(dǎo)性修改意見，由學(xué)生進(jìn)行修改，直至符合要求。

2.正確、合理的選題是保證畢業(yè)實(shí)習(xí)效果的前提

選題是畢業(yè)專題實(shí)習(xí)過程中的重要一環(huán)。進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的學(xué)生，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和分析問題、解決問題的能力。因此，同學(xué)們通過大量閱讀文獻(xiàn)后進(jìn)行選題，不但培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱和文獻(xiàn)閱讀能力，而且從已知的知識和信息中產(chǎn)生大量變化的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新的原動力。對于畢業(yè)實(shí)習(xí)的科研選題，一定要體現(xiàn)出理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。如“石河子市高中城食堂蔬菜中農(nóng)藥殘留測定、分析及評價(jià)“石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生膳食調(diào)查和評價(jià)“石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院室內(nèi)空氣中細(xì)菌和TSP的測定及評價(jià)“預(yù)防醫(yī)學(xué)系在校本科生學(xué)習(xí)及就業(yè)需求調(diào)查與分析“原花青素對氟致雄性小鼠生殖毒性的干預(yù)研究”。這類課題的研究，充分調(diào)動了本科生學(xué)習(xí)主觀能動性，他們以積極的興趣查閱文獻(xiàn)、搜集資料，從而做出切實(shí)可行的課題設(shè)計(jì)。此外，需要指出的是，對于本科生的研究課題，要注意其工作量及難度應(yīng)適宜，使同學(xué)們能夠在近14周的時(shí)間內(nèi)在老師的帶領(lǐng)下，有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行研究，并能獲得一定的成果。

3.科研訓(xùn)練是保證實(shí)習(xí)論文的重要手段

在畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教過程中，指導(dǎo)教師對本科生按照規(guī)范的科研程序進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生基本科研素質(zhì)和綜合創(chuàng)新能力。指導(dǎo)教師應(yīng)重視對學(xué)生獨(dú)立工作能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及設(shè)計(jì)思想和科學(xué)研究方法的指導(dǎo)。注重后發(fā)引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性。如對學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)閱讀的訓(xùn)練，并要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀大量文獻(xiàn)后做出課題設(shè)計(jì)。課題設(shè)計(jì)一旦做出，將由指導(dǎo)老師進(jìn)行修改，然后舉行全體實(shí)習(xí)學(xué)生參加的開題報(bào)告會，并邀請其他教師針對課題設(shè)計(jì)中存在問題進(jìn)行交流。開題報(bào)告一經(jīng)確定，教研室提供研究現(xiàn)場和實(shí)驗(yàn)室，以保證學(xué)生完成收集資料、獲得數(shù)據(jù)的工作。學(xué)生們獲得大量資料和數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教師此時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對資料進(jìn)行分析處理，從而達(dá)到去粗取精、去偽存真之目的。通過此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的正確運(yùn)用，為撰寫畢業(yè)論文提供了切實(shí)可信的資料。

4.科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的論文撰寫、答辯過程

為了保證學(xué)生撰寫的論文質(zhì)量，指導(dǎo)教師要對論文反復(fù)審閱，指出論文不足，令其反復(fù)修改。修改后的論文提交后，由教研室資深評閱教師把關(guān)，以便從不同角度分析論文水平。評閱教師對論文的立題依據(jù)、觀察指標(biāo)、技術(shù)方法、統(tǒng)計(jì)處理、結(jié)果結(jié)論以及討論分析等內(nèi)容進(jìn)行全面評價(jià)，評閱過程注意細(xì)節(jié)，從論文寫作格式、統(tǒng)計(jì)圖表制作、參考文獻(xiàn)引用到標(biāo)點(diǎn)符號、小數(shù)點(diǎn)的使用，都有評判標(biāo)準(zhǔn)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作風(fēng)。

論文答辯是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅的工作，是考查學(xué)生專業(yè)知識綜合運(yùn)用、關(guān)聯(lián)知識掌握程度、語言表達(dá)和應(yīng)變能力的過程，同時(shí)也是5年預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教育最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，必須要規(guī)范科學(xué)、合理、制定可操作性強(qiáng)的評判標(biāo)準(zhǔn)。成立由3～5人組成的答辯小組，成員由副教授以上職稱并有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的教師擔(dān)任。答辯工作開始前，答辯小組會組織對學(xué)生完成的論文進(jìn)行評閱。論文的評閱由指導(dǎo)教師與評閱教師分別進(jìn)行。指導(dǎo)教師對學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中的工作態(tài)度、工作能力、研究成果的水平進(jìn)行全面評價(jià)；評閱教師著重評判學(xué)生研究成果的質(zhì)量與水平。評閱結(jié)束后寫出書面評閱意見。答辯要求學(xué)生在15～20分鐘內(nèi)運(yùn)用簡潔的語言，配合必要的文字、圖表，以PPT形式介紹畢業(yè)論文的主要內(nèi)容，教師提問時(shí)間為20分鐘左右。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)交流的能力，在正式答辯前會組織課題組相關(guān)的教師和學(xué)生進(jìn)行預(yù)答辯，使學(xué)生事先熟悉答辯的程序和需要注意的問題，幫助其克服心理緊張、膽怯等因素。

5.討論

篇7

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)研究生；預(yù)防醫(yī)學(xué)；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0235-04

預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程是培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才，開展基礎(chǔ)性研究和高科技醫(yī)學(xué)研究的重要基礎(chǔ)學(xué)科。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程已漸成體系，但仍存在一些設(shè)置不合理的問題。如何構(gòu)建并完善醫(yī)學(xué)研究生的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系，從而滿足社會發(fā)展對高層次醫(yī)學(xué)人才的需求，是一個(gè)很值得研究的重要課題。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程及其重要性

預(yù)防醫(yī)學(xué)為醫(yī)學(xué)研究生提供的方法學(xué)課程主要包括流行病學(xué)與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)。其中流行病學(xué)包括現(xiàn)場流行病學(xué)，臨床流行病學(xué)，管理流行病學(xué)，藥物流行病學(xué)及分子流行病學(xué)等分支學(xué)科；統(tǒng)計(jì)學(xué)又包括：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，科研設(shè)計(jì)，醫(yī)用綜合評價(jià)方法及統(tǒng)計(jì)軟件等內(nèi)容。流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)（包括臨床、基礎(chǔ)、護(hù)理、口腔、法醫(yī)和其他各醫(yī)學(xué)專業(yè)）的重要公共課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科的數(shù)據(jù)處理中，越來越多的學(xué)科開始利用流行病學(xué)知識促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。在目前新興的“循證醫(yī)學(xué)”和“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)”發(fā)展中，流行病學(xué)與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)也是其學(xué)科體系的重要組成部分。為了適應(yīng)新形勢及醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的需要，重新審視并強(qiáng)化醫(yī)學(xué)研究生的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系建設(shè)是十分必要和迫切的。

二、國內(nèi)外知名高校預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

選擇國際上在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)方面領(lǐng)先的華盛頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、埃默里大學(xué)、耶魯大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)等5所名校，同時(shí)抽取國內(nèi)知名的北京大學(xué)、華中科技大學(xué)等8所醫(yī)學(xué)院校，通過各院校研究生教育網(wǎng)頁上公布的研究生培養(yǎng)和課程設(shè)置的相關(guān)文件，了解各院校醫(yī)學(xué)研究生預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系的建設(shè)情況，并比較它們的差異和特點(diǎn)。各醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程設(shè)置情況見表1。

1.課程設(shè)置。國內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程主要由醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床流行病學(xué)、臨床科研方法、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等相關(guān)課程構(gòu)成。絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校指定了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和（或）醫(yī)學(xué)科研方法為必修的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程，也有部分醫(yī)學(xué)院校則可以讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣和知識基礎(chǔ)選擇若干門預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程學(xué)習(xí)，如復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院。國外醫(yī)學(xué)研究生的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)必修課程主要為生物統(tǒng)計(jì)和流行病學(xué)，多數(shù)專業(yè)不指定必修的方法學(xué)課程但鼓勵研究生跨專業(yè)選修預(yù)防醫(yī)學(xué)課程。其課程設(shè)置有如下特點(diǎn)：①開設(shè)課程數(shù)量多：如耶魯大學(xué)僅公衛(wèi)學(xué)院就為醫(yī)學(xué)研究生開設(shè)了41門預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程，學(xué)生可以根據(jù)研究興趣自由選課。而中國各大學(xué)院校平均開設(shè)課程門數(shù)僅為12.5門，提示我們研究生教育課程資源比較匱乏。②根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)和層次安排不同的課程：如哈佛大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院流行病學(xué)系，每學(xué)年可在4個(gè)學(xué)期向攻讀博士、碩士學(xué)位的學(xué)生提供相應(yīng)的流行病學(xué)課程。課程內(nèi)容包括流行病學(xué)原理與方法、病例對照和隊(duì)列研究的設(shè)計(jì)與分析、分子流行病學(xué)、藥物流行病學(xué)、心血管流行病學(xué)、艾滋病流行病學(xué)等42門課程，涵蓋了30多個(gè)方面的內(nèi)容。這些課程根據(jù)內(nèi)容難易程度分成5個(gè)水平，并賦予不同的學(xué)分。③課程內(nèi)容豐富，重視前沿性和創(chuàng)新性：美國研究生教學(xué)的內(nèi)容非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科發(fā)展的前沿性和創(chuàng)新性。如埃默里大學(xué)開設(shè)的現(xiàn)代非參數(shù)回歸方法、公共衛(wèi)生數(shù)據(jù)的空間分析、貝葉斯方法等前沿性方法學(xué)課程，這在國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校中還很少見。④各醫(yī)學(xué)學(xué)科研究生課程選擇無明顯專業(yè)限制：美國大部分高校把生物統(tǒng)計(jì)作為公共衛(wèi)生教育的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容覆蓋了數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論與方法及其在醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用，并與流行病學(xué)形成充分的交叉。如哈佛大學(xué)其他專業(yè)的學(xué)生都可以根據(jù)興趣選擇公共學(xué)院開設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程。⑤積極探索和嘗試新的課程設(shè)置模式：美國一直走在醫(yī)學(xué)課程設(shè)置模式改革的前沿，如華盛頓大學(xué)生物統(tǒng)計(jì)專業(yè)采取“雙途徑”培養(yǎng)模式，學(xué)生在第一學(xué)期完成后，可以根據(jù)自己的興趣和知識基礎(chǔ)選擇遺傳統(tǒng)計(jì)和生物統(tǒng)計(jì)兩種培養(yǎng)途徑之一。

2.課程實(shí)施。國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程設(shè)置內(nèi)容基本相同，但在實(shí)際操作過程中仍存在著較大的差異。各院校開設(shè)的課程雖達(dá)到一定數(shù)量，但是列入非預(yù)防醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)計(jì)劃的課程非常少，平均僅5門課程。大多數(shù)研究生對預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的開設(shè)情況不了解，僅從本專業(yè)的培養(yǎng)方案中選課，導(dǎo)致開設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程較少被非預(yù)防醫(yī)學(xué)研究生所選修。在探索符合研究生特點(diǎn)的課程實(shí)施方法上，我國研究生教育者們也開始注重對教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是知識體系的條理清楚、系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生容易掌握，但是忽視了對于學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，很難在課堂上培養(yǎng)和激發(fā)研究生獨(dú)立思考和質(zhì)疑的能力。國外醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)形式有兩種，一種由教師主講，學(xué)生看文獻(xiàn)、做實(shí)驗(yàn)，每周或每兩周進(jìn)行一次討論交流。另一種主要以學(xué)生為主體，教師只是加以指導(dǎo)。美國醫(yī)學(xué)院校多采用小組討論、專題報(bào)告、PBL教學(xué)等授課方法，并且非常重視討論課的開設(shè)，如美國華盛頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)課程討論課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的1/3。在討論課中，學(xué)生在閱讀指定的資料后進(jìn)行評論，教師只做引導(dǎo)性的發(fā)言和提問，并在討論中對學(xué)生的意見發(fā)表看法，課后要求學(xué)生上交相關(guān)主題的作業(yè)或論文。此外，美國各高校還非常重視學(xué)生課堂知識的實(shí)踐，如華盛頓大學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)有一半的課程在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室開課，讓學(xué)生用實(shí)際的數(shù)據(jù)去驗(yàn)證相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法，從而更好地理解和掌握理論知識。在教材方面，國內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)教學(xué)多采用統(tǒng)一編寫的教材，內(nèi)容更新較慢。而美國各大學(xué)的研究生課程很少有制式教材，導(dǎo)師們更重視引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀創(chuàng)新性的專著，找出問題拿到課堂討論。這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維。

3.課程管理。國外高校課程管理比國內(nèi)嚴(yán)格，主要表現(xiàn)在：①課程信息公開化程度更大。學(xué)校提供課程資源網(wǎng)站，公開授課的教師名單及其講授的課程內(nèi)容、時(shí)間、整個(gè)課程計(jì)劃和考核要求。近幾年來，國內(nèi)高校的課程信息公開有了很大進(jìn)步，但信息公開的程度和范圍還有很大的距離，往往僅限于開課的信息或基本教學(xué)內(nèi)容。②對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控更嚴(yán)格。在美國，學(xué)院的教學(xué)主管部門每學(xué)期都組織教師和所有聽課學(xué)生對每位教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，各學(xué)院的教學(xué)評估系統(tǒng)基本相似，對教師的評估分為4級，即優(yōu)、良、中、不合格。不合格的教師，下學(xué)期可能會被取消授課資格。③考核方法靈活多樣，考核成績是根據(jù)到課率、課堂或課外作業(yè)、期中考試、期末考試等各方面的表現(xiàn)綜合評定，而不會只憑期末成績定優(yōu)劣。而國內(nèi)課程考核雖然也多數(shù)采用依據(jù)平時(shí)成績和考試成績確定，但是仍以考試成績?yōu)橹?，學(xué)生存在應(yīng)付考試的現(xiàn)象。

三、我國醫(yī)學(xué)研究生預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系存在的問題及建設(shè)思路

與國外著名高校相比，我國醫(yī)學(xué)研究生預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程教育還存在以下不足：①課程數(shù)量偏少，課程內(nèi)容陳舊，前沿性和創(chuàng)新性的內(nèi)容比較缺乏。②學(xué)時(shí)數(shù)偏低，課程學(xué)期分布較集中，多設(shè)置在第一學(xué)年。由于時(shí)間限制，教師授課時(shí)很難將其基本知識和基本規(guī)律都講深講透。③課程設(shè)置層次性不強(qiáng)，部分課程深度不夠，內(nèi)容與本科生課程重復(fù)，如統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。部分課程內(nèi)容存在相互簡單重疊，但在某些知識領(lǐng)域又存在教學(xué)真空。④教授形式單一，多采用大班教學(xué)，以教師講授為主。學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)活動及文獻(xiàn)閱讀報(bào)告等活動開展得不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)。這些問題都嚴(yán)重制約了醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)。預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程是應(yīng)用型學(xué)科，就研究生從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的需要而言，最重要的是具備有關(guān)的科研思維和策略，以及從實(shí)際工作出發(fā)自行設(shè)計(jì)科研課題、完成科研課題的能力，而現(xiàn)行的課程體系較難滿足這一要求。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)該注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生分析、解決問題的能力，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善：首先，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，將流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)綜合評價(jià)等方法學(xué)課程規(guī)定為醫(yī)學(xué)研究生修滿學(xué)分所必須的限定選修課。同時(shí)研究生課程必須打破統(tǒng)一的模式，適應(yīng)當(dāng)前多元化的學(xué)位類別、研究生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，為不同學(xué)科專業(yè)、不同類型和層次的研究生提供個(gè)性化和彈性化的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程。同時(shí)增加跨學(xué)科課程以供選擇，開闊醫(yī)學(xué)研究生的視野，提高培養(yǎng)質(zhì)量。其次，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合能力。教育的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握方法、培養(yǎng)能力。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、探究和思考，使學(xué)生能更好的應(yīng)用這些科研方法，培養(yǎng)更好的溝通能力和臨床應(yīng)變能力。再次，增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的理論與技能。讓學(xué)生參與調(diào)查設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施、資料統(tǒng)計(jì)分析及論文撰寫等，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。SPSS、SAS等統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程是將醫(yī)學(xué)專業(yè)和計(jì)算機(jī)緊密相連的課程，應(yīng)該進(jìn)行機(jī)房授課或?qū)W生自帶電腦上課，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。此外，應(yīng)對不同專業(yè)研究生應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如對臨床專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)其在臨床治療過程中，運(yùn)用流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法來搜集、整理和分析臨床科研資料，評價(jià)治療效果，研究疾病的病因，探索應(yīng)用新的治療方法與技術(shù)等的能力。最后，增加前沿性和創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，積極開設(shè)學(xué)科前沿課程。新的課程體系要能夠及時(shí)反映學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展，將基礎(chǔ)理論和前沿知識相結(jié)合，保持課程的先進(jìn)性，重視和加強(qiáng)教材建設(shè)。在研究生教育中，應(yīng)定期開展學(xué)術(shù)活動，如舉辦前沿性學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)討論會、學(xué)術(shù)報(bào)告會等，以增進(jìn)學(xué)術(shù)交流、活躍科研思想，使研究生充分了解專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及最新研究成果和進(jìn)展，激勵學(xué)生從不同的角度思考問題，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。此外，改革考核制度，注重綜合能力。對于研究生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的量化評價(jià)不應(yīng)停留在僅靠課程考試的低層次上，而應(yīng)該由課程學(xué)分、科研成就和課堂表現(xiàn)等多方面組成，而后者根據(jù)學(xué)生在討論課、實(shí)踐課和學(xué)術(shù)報(bào)告等的表現(xiàn)評分，以減少應(yīng)試教育的弊端，引導(dǎo)學(xué)生除了注重基礎(chǔ)知識的掌握外，還要注意提高科研能力和綜合素質(zhì)。

綜上所述，我國醫(yī)學(xué)研究生預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系還存在一些問題。世界醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢之一就是強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系的建設(shè)是我國醫(yī)學(xué)研究生教育改革面臨的一個(gè)重要課題。我們應(yīng)該繼續(xù)強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的教學(xué)地位，完善課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，革新教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高醫(yī)學(xué)生解決和處理實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

傳統(tǒng)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)理論的重要性,學(xué)生通過查找書后附表設(shè)計(jì)試驗(yàn)與手工計(jì)算,忽視了利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的能力培養(yǎng),不符合越來越重于計(jì)算機(jī)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用生物統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展趨勢。在十分有限的32個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi),為使“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”的授課內(nèi)容不與“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”發(fā)生重復(fù)且更實(shí)用,筆者通過對現(xiàn)代應(yīng)用生物統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)軟件發(fā)展趨勢的課前調(diào)研,發(fā)現(xiàn)R軟件是一款功能全面又易學(xué)的統(tǒng)計(jì)軟件,含有許多新穎而又實(shí)用的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)與假設(shè)檢驗(yàn)方法,完全可以滿足生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)需要,并且沒有版權(quán)問題。各種概率分布的計(jì)算,以及平衡不完全區(qū)組、拉丁方與正交表等試驗(yàn)設(shè)計(jì),都可以在R軟件中完成,使學(xué)生可以徹底擺脫手工查表與計(jì)算的煩惱。課后關(guān)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與R軟件使用的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),88.2%的學(xué)生認(rèn)為在修完“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程后仍很有必要學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件,92.8%的學(xué)生認(rèn)為自由軟件R作為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)軟件十分合適,還有86.7%的學(xué)生則認(rèn)為R語言的學(xué)習(xí)能夠?qū)斫饨y(tǒng)計(jì)原理有所幫助。

1統(tǒng)計(jì)軟件R的介紹

R語言是一門比較新的計(jì)算機(jī)語言,源自S語言(S-Plus軟件中使用)與Scheme語言?；贕NU協(xié)議的自由軟件R提供了一種使用R語言進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與圖形展示的計(jì)算機(jī)環(huán)境,整合有許多統(tǒng)計(jì)工具包[1]。R語言最初由新西蘭奧克蘭大學(xué)統(tǒng)計(jì)系教授RossIhaka和RobertGentleman合作編寫,由于這兩位“R之父”的名字都是以R開頭,所以就稱之為R語言。R自1993年誕生以來,深受統(tǒng)計(jì)學(xué)家和計(jì)量愛好者的喜愛,被國外大量學(xué)術(shù)與科研機(jī)構(gòu)采用,其應(yīng)用范圍涵蓋了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)證金融學(xué)、空間統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)和生物信息學(xué)等諸多領(lǐng)域,已經(jīng)成為主流軟件之一。2009年1月7日,《紐約時(shí)報(bào)》記者AshleeVance題為“DataAnalystsCaptivatedbyR’sPower的文章[2]在科技版發(fā)表之后,引起了統(tǒng)計(jì)軟件R與SAS之爭,可見R在統(tǒng)計(jì)學(xué)界和業(yè)界的影響力。

相對于其它統(tǒng)計(jì)軟件,R的主要特色在于:1)R語言具有自由、免費(fèi)、開放源代碼及統(tǒng)計(jì)模塊齊全的特征;2)R語言是徹底面向?qū)ο蟮慕y(tǒng)計(jì)編程語言,R中所有計(jì)算結(jié)果都可以作為對象保存起來,供進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析與圖形展示之用;3)R軟件體積小,更新速度快;4)R的擴(kuò)展性非常強(qiáng)。世界各地的CRAN鏡像網(wǎng)站上有許多志愿者提供的非常豐富的工具包,供下載使用。正如Google首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家HalVarian所說,R最優(yōu)美的地方是你能夠修改很多前人編寫的工具包的代碼做各種所需的事情,實(shí)際你是站在巨人的肩膀上。

據(jù)統(tǒng)計(jì),2008年12月13日~14日“第一屆中國R語言會議”在中國人民大學(xué)召開時(shí),共有近70家單位150余人參加;2009年12月召開的第二屆中國R語言會議則在北京和上海設(shè)有兩個(gè)分會場,共有90多家單位300余人參加。參會的人員主要來自高校和科研機(jī)構(gòu),包括在校學(xué)生、高校老師、科研所研究員等。

2統(tǒng)計(jì)教學(xué)中R軟件的使用現(xiàn)狀

由于R強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)計(jì)算與圖形展示功能,以及自由免費(fèi)與開放源代碼的特點(diǎn),目前國外許多大學(xué)統(tǒng)計(jì)相關(guān)專業(yè)都將R作為教學(xué)軟件。據(jù)筆者調(diào)查,國內(nèi)高校教學(xué)中統(tǒng)計(jì)軟件的使用現(xiàn)狀比較混亂,多是采用SPSS或SAS軟件,也有使用S-Plus、Matlab、Minitab、Stata、Eviews、Origin、DPS、MSExcel等商業(yè)軟件,仍有部分高校在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中沒有結(jié)合與講授統(tǒng)計(jì)軟件。國內(nèi)只有很少一部分高校使用R軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué),但是已有48所(不含重復(fù))國內(nèi)高校的教師或在校學(xué)生參加過R會議。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、華東師范大學(xué)、暨南大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)等高校已將R語言作為統(tǒng)計(jì)相關(guān)課程上機(jī)實(shí)習(xí)的計(jì)算機(jī)軟件。其中江西農(nóng)業(yè)大學(xué)自2005年開始,就在生物工程與生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中采用自由軟件R作為教學(xué)輔助工具,并取得了良好的教學(xué)效果[3]。

3生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與R使用的調(diào)查分析

當(dāng)前,數(shù)據(jù)分析處理幾乎全是使用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件完成,在統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用過程中,人們往往不會關(guān)注理論推導(dǎo)與計(jì)算過程,而是注重統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋。對于非數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)理論的重要性,從而忽視了統(tǒng)計(jì)思想和數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)。通過課后關(guān)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與R軟件使用的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),參與調(diào)查的34位學(xué)生中有30位學(xué)生(88.2%)認(rèn)為在修完“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程后仍很有必要學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)。而沒有開設(shè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的2003~2005級學(xué)生的畢業(yè)論文中,嚴(yán)重缺乏統(tǒng)計(jì)分析與假設(shè)檢驗(yàn)。這充分說明了,純粹的統(tǒng)計(jì)方法與理論教學(xué),越來越不符合借重于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展趨勢。

問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有96%的學(xué)生認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與R語言都非常有用,畢業(yè)后無論是繼續(xù)深造還是參加科研或管理工作都能用得上,同樣有96%的學(xué)生在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程結(jié)束后會選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)R語言,有80%的學(xué)生認(rèn)為R語言上級實(shí)習(xí)的16學(xué)時(shí)不夠用,且有92.8%的學(xué)生認(rèn)為R軟件作為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)軟件十分合適,86.7%的學(xué)生認(rèn)為R語言的學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)習(xí)與理解統(tǒng)計(jì)原理有所幫助,67.6%的學(xué)生認(rèn)為C語言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)好R語言有所幫助。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院程新等主持的教學(xué)研究課題“基于自由軟件平臺的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究”,對兩個(gè)年級共233人分別采用R和SPSS教學(xué)效果的比較分析發(fā)現(xiàn),采用R進(jìn)行教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的能力,教學(xué)效果比SPSS有了顯著提高[3]。因此,可以認(rèn)為使用R軟件作為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)軟件是十分合適的。

此外,本次問卷調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)76.5%的學(xué)生認(rèn)為R語言的入門很容易且R軟件安裝使用起來非常方便;有63.9%的學(xué)生認(rèn)為R語言的一些統(tǒng)計(jì)函數(shù)特別是繪圖函數(shù)的參數(shù)設(shè)置比較麻煩,學(xué)習(xí)有困難;有81.8%的學(xué)生認(rèn)為很有必要組織出版關(guān)于R語言與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的參考書。與市場上隨處可見的關(guān)于SPSS或SAS軟件的圖書相比,由于R軟件是一款比較新的統(tǒng)計(jì)軟件,且是自由軟件,目前關(guān)于R語言或R軟件的圖書非常少。截至到2009年底只能夠在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到4本與R語言有關(guān)的圖書,分別是孫嘯等著的《R語言及Bioconductor在基因組分析中的應(yīng)用》(2006年7月,科學(xué)出版社出版);王斌會主編的《R語言統(tǒng)計(jì)分析軟件教程》(2007年1月,中國教育文化出版社出版);薛毅等著的《統(tǒng)計(jì)建模與R軟件》(2007年4月,清華大學(xué)出版社出版);湯銀才主編的《R語言與統(tǒng)計(jì)分析》(2008年11月,高等教育出版社出版)。這些書籍均以較大的篇幅詳細(xì)介紹了R語言的基礎(chǔ)與使用方法,適宜作為關(guān)于R語言的工具書。但是由于這4本書中均未涉及到試驗(yàn)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代應(yīng)用生物統(tǒng)計(jì)方法等方面的內(nèi)容(實(shí)際上,試驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中占有十分重要的地位),不宜作為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的上機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。而且CRAN網(wǎng)站上有多種關(guān)于試驗(yàn)設(shè)計(jì)及其統(tǒng)計(jì)分析的R工具包,如AlgDesign、crossdes、conf.design、DoE.base、FrF2等可以自由下載使用。因此,基于R軟件在國內(nèi)愈來愈旺盛的市場需求,筆者認(rèn)為有關(guān)出版社很有必要組織出版關(guān)于“現(xiàn)代應(yīng)用生物統(tǒng)計(jì)方法在R語言中的實(shí)現(xiàn)”的教參或工具書。

4結(jié)論

根據(jù)調(diào)查結(jié)果與科研工作的經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為統(tǒng)計(jì)的思想或意識比統(tǒng)計(jì)理論與方法更重要,使用統(tǒng)計(jì)軟件R進(jìn)行生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué),可使學(xué)生不再陷入繁瑣的統(tǒng)計(jì)查表與計(jì)算過程中,從而增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)思想和數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)。

篇9

[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力 英語專業(yè) 大學(xué)生

一、引言

自主學(xué)習(xí)(learner autonomy)是以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種全新的學(xué)習(xí)理念,是目前應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。在過去近40年時(shí)間里,國內(nèi)外學(xué)者在自主性英語學(xué)習(xí)方面做了大量卓有成效的研究?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào):“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo),教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神?！币虼?探討在新的教學(xué)模式下培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的有效途徑,成為外語教師和研究者的重要研究課題。近年來,國內(nèi)學(xué)者在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐、調(diào)查與評估方面,已做了初步的探索工作。但國內(nèi)學(xué)者通過多途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)研究中,將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校英語專業(yè)教學(xué)以促進(jìn)英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究并不多見。本文擬采用實(shí)證研究的方法,研究運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的有效性。

二、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

1.自主性外語學(xué)習(xí)

Holec(1981)最早將自主學(xué)習(xí)引入外語學(xué)習(xí),他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)(Learning Autonomy)是指學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力,即學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃,選擇合適的學(xué)習(xí)策略,以自己的學(xué)習(xí)過程為監(jiān)控對象,并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)與反思。華維芬(2002)綜合了不同學(xué)者自對自主學(xué)習(xí)的定義并將它們大致分為4類:能力說、環(huán)境說、責(zé)任說和綜合說?！澳芰φf”把自主看做是學(xué)習(xí)者的一種自我管理能力(Holec 1981;Bergen 1990);“環(huán)境說”認(rèn)為,自主就是要求學(xué)習(xí)者在任何環(huán)境下都要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),同時(shí),環(huán)境對促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主起著決定性的作用(Dickinson 1992;Esch 1996 );“責(zé)任說”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須對自己的行為結(jié)果負(fù)責(zé),認(rèn)為要促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主,就必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任意識(Scharle & Szabo 2000;Broady & Kenning 1996 );“綜合說”則從多個(gè)層面對學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行定義(Benson 1997)。

2.合作學(xué)習(xí)

Olsen和Kagan (1992)把合作學(xué)習(xí)法定義為“合作學(xué)習(xí)就是通過小組活動讓組內(nèi)成員之間進(jìn)行有組織的交際式的信息交換,每個(gè)成員要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任,同時(shí)愿意為促進(jìn)其他成員的學(xué)習(xí)而做出努力”。王坦(2001)認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是指以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)通常采用合作小組的形式進(jìn)行,主要包括積極互賴、面對面的促進(jìn)性互動、個(gè)體責(zé)任、人際和小組技能和小組自評5個(gè)基本要素(Johnson & Johnson,1994)。

3.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),對自身認(rèn)知活動的控制和監(jiān)督,但自主學(xué)習(xí)絕不等同于孤立學(xué)習(xí),與合作學(xué)習(xí)并不矛盾。美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家Zimmerman教授提出的自主學(xué)習(xí)研究框架中的6個(gè)維度之一就是自主學(xué)習(xí)的社會性,即“與誰一起學(xué)”。學(xué)習(xí)主體在選擇學(xué)習(xí)榜樣、尋求幫助中體現(xiàn)其對“社會環(huán)境的敏感和隨機(jī)應(yīng)變”的自主的實(shí)質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者提供了在自己所在的小組里與同伴共享學(xué)習(xí)資料,互相協(xié)作,互相影響,互相信任,相互對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行反饋,對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià),共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的機(jī)會。這使得學(xué)生的學(xué)不再局限于完成什么任務(wù),而在于展示其完成任務(wù)的過程、思維的過程、探究的過程。由于學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程,他們學(xué)得積極主動,其主體作用得到充分發(fā)揮。正如Huttunen(1986)所認(rèn)為的,在學(xué)習(xí)時(shí)能獨(dú)自地或在小組活動中計(jì)劃、監(jiān)控并評估自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者,才是完全自主的學(xué)習(xí)。因此,自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是互相聯(lián)系,互相依賴,互相促進(jìn)的。

合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動,著眼于學(xué)生之間的互動,不僅能促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提高、調(diào)動個(gè)體學(xué)習(xí)積極性、克服焦慮情緒,還能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識,并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)賦予小組成員以明確的個(gè)體責(zé)任,“本質(zhì)上是一種集體的自主學(xué)習(xí)(龐維國,2003)”。“相關(guān)實(shí)驗(yàn)顯示,小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生興趣,增加學(xué)生參與(盧敏堅(jiān),2002),增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的策略性(Long, 1990),是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、探索精神、合作意識和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的主要途徑”(王篤勤,2004)。

三、研究方案

1.研究目的

本研究通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,完善和深化學(xué)生對知識的意義建構(gòu),培養(yǎng)合作能力和創(chuàng)新能力,探究培養(yǎng)高校英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的有效方法。本研究旨在通過實(shí)驗(yàn)前后對被試學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查結(jié)果,運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,研究合作學(xué)習(xí)模式對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。

2.研究對象

本研究選擇唐山師范學(xué)院外語系英語專業(yè)二年級兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生為研究對象,其中實(shí)驗(yàn)班有29人,控制班有28人。兩個(gè)班的基礎(chǔ)英語課教學(xué)由同一位教師擔(dān)任。

3.研究方法

本研究采用定量研究的方法,采用劉洪剛等(2008)設(shè)計(jì)的《英語專業(yè)學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表》作為研究工具。調(diào)查使用的問卷包括導(dǎo)語、個(gè)人信息(性別、年級)和23個(gè)自主學(xué)習(xí)能力的題目三個(gè)部分。自主學(xué)習(xí)能力總量表由5個(gè)分量表,即自主1(Z1),清楚老師的教學(xué)目的(1-3,23);自主2(Z2),確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃(4-8,25)、自主3(Z3),選擇并使用合理的學(xué)習(xí)策略(9-12)、自主4(Z4),監(jiān)督學(xué)習(xí)策略使用情況(13-19)、自主5(Z5),監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃使用和執(zhí)行情況(20-22)5個(gè)部分組成。量表采用李克特(Likert)6點(diǎn)計(jì)分,6=這種做法完全符合我的實(shí)際情況;5=這種做法符合我的實(shí)際情況;4=這種做法有點(diǎn)符合我的實(shí)際情況;3=這種做法不太符合我的實(shí)際情況;2=這種做法不符合我的實(shí)際情況;1=這種做法完全不符合我的實(shí)際情況。

4.研究過程

本次實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2007年9月至2008年1月,歷時(shí)18周。在學(xué)期初,對被試的兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行自主性英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。問卷統(tǒng)計(jì)分析顯示,兩個(gè)班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力以及問卷中的自主學(xué)習(xí)能力地五個(gè)方面均沒有顯著性差異。然后對實(shí)驗(yàn)組(Group1)學(xué)生實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,在控制組(Group2)采用以教師課堂講解為主的教學(xué)模式。學(xué)期末,再次通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù),對被試自主學(xué)習(xí)能力的變化進(jìn)行分析研究。分析試驗(yàn)組和控制組自主性英語學(xué)習(xí)能力是否具有顯著性差異。

四、研究結(jié)果與討論

研究運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)前后英語水平測試成績及自主性英語學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,接受合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的控制組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績〈t(55)=-2.043, p=.046

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,合作學(xué)習(xí)有助于提高英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。雖然在自主性英語學(xué)習(xí)能力五個(gè)維度中選擇使用合理的學(xué)習(xí)策略、監(jiān)督學(xué)習(xí)策略使用情況方面,沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異,但對于清楚教師的教學(xué)目的、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、監(jiān)督計(jì)劃實(shí)施方面都有顯著作用。而在自主性英語學(xué)習(xí)能力的總體水平上,雖然實(shí)驗(yàn)組和控制組并沒有顯著差異,但實(shí)驗(yàn)組的均值(m=95.28, sd=11.585)比控制組(m=92.11,sd=11.634)高。這說明,合作學(xué)習(xí)對于英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定作用。

五、結(jié)語

本研究表明,合作學(xué)習(xí)對于提高英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力有一定的積極作用。本研究可以為合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究提供一定參考和借鑒,但由于實(shí)驗(yàn)只進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期,并且研究的對象只有同一院校的兩個(gè)班,因此具有一定的局限性,此后的研究應(yīng)在較大范圍進(jìn)行較長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)以取得更好的研究效果。

參考文獻(xiàn):

[1]Dickinson,L. Self-Instruction in Language Learning. Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[2]Holec,H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford:Pergamon Press,1981.

[3]Huttunen,I. Towards Learner Autonomy in Foreign LanguageLearning in Senior Secondary Schools. Oulu: Acta Universitatis Ouluensis.1986.

[4]Olsen,R. E.,S. Kagan.About cooperative learning. In C. Kessler (Ed.), Cooperative language learning:A teacher's resource book. Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall.1992.

[5]Johnson,D. W.& R. T. Johnson.Learning Together and Alone.Cooperative,Competitive and Individualistic Learning(4th ed.).Edina, MN:Interaction Book Company.1994.

[6]劉宏剛,王強(qiáng).英語專業(yè)學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力量表.攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(8):35-38.

篇10

關(guān)鍵詞90后女大學(xué)生 婚戀觀

本文以對理工科90后女大學(xué)生的問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，通過統(tǒng)計(jì)對比分析，旨在了解其婚戀觀以及影響婚戀觀的因素，進(jìn)而引導(dǎo)幫助女大學(xué)生樹立科學(xué)合理的婚戀觀，為高校的思想教育工作提供支持。

1 調(diào)查基本資料

本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法，選取了南京市X高校的200名在校理工專業(yè)女大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)的時(shí)間截面維度為2011年3月1日至2011年3月25目。發(fā)放問卷200份，回收有效問卷187份，有效回收率為93.75% ，均為可供分析參考的有效問卷。本次調(diào)查基本變量分布如下：年齡分布在18~24歲之間；城鎮(zhèn)女學(xué)生占總數(shù) 43%，農(nóng)村女學(xué)生占57%；本科一年級占33 %，本科二年級占 67 %，所學(xué)專業(yè)全為理工科。從以上分布的數(shù)據(jù)看，本次調(diào)查符合社會統(tǒng)計(jì)學(xué)分層取樣原則，具有代表性和科學(xué)性。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 戀愛現(xiàn)狀——多觀望，少實(shí)踐

在本次調(diào)查中，未戀愛且暫無戀愛打算的女大學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的36%，未戀愛但遇到合適的也可以考慮的占 41%，正在戀愛中的占23%。

由以上數(shù)據(jù)可看出：當(dāng)今理工科90后女大學(xué)生中，正在戀愛的并非多數(shù)，絕大多數(shù)同學(xué)需選擇觀望，此種做法較為理智?？梢?，多數(shù)同學(xué)選擇將精力投放在學(xué)習(xí)及社會實(shí)踐上，為今后的發(fā)展打牢基礎(chǔ)。90后女大學(xué)生這一群體是同齡人中的佼佼者，經(jīng)過自身不懈的努力，最終跨進(jìn)了神圣的文化殿堂，這使得她們選擇繼續(xù)努力，抓緊利用大學(xué)校園優(yōu)厚的資源為自己充電，并不著急投放自己的感情。當(dāng)然，也有部分同學(xué)已經(jīng)開始嘗試戀愛的滋味，那么他們的戀愛動機(jī)是什么呢？本次調(diào)查對此問題也有所涉及。

2.2 戀愛動機(jī)——目光長遠(yuǎn)，放眼未來

從本次調(diào)查的結(jié)果來看，有33%的人認(rèn)為與男友應(yīng)該共同努力堅(jiān)持到底，66%的人認(rèn)為應(yīng)順其自然，另有1%的人則認(rèn)為可以有了好的再換；有22%的人認(rèn)為大學(xué)里的戀愛只是單純地找一個(gè)男朋友，35%的人認(rèn)為大學(xué)生戀愛也應(yīng)該精心挑選，最后發(fā)展為結(jié)婚對象；有83%的同學(xué)認(rèn)為在戀愛是需抱有“執(zhí)子之手，與子偕老”的態(tài)度。由此些數(shù)據(jù)不難看出，90后的理工科女大學(xué)生的戀愛觀普遍比較為理智，目光也較為長遠(yuǎn)，將戀愛視為游戲的人并不多，這種理智在90后中實(shí)屬可貴。

關(guān)于選擇戀愛對象，有6%的人更看重對方的外貌，11%的人看重才華，47%的人看重人品，25%的人看重對方與自己志同道合，9%的人看重經(jīng)濟(jì)條件，2%的人看重家庭背景。從數(shù)據(jù)看來，她們雖然生于90后，但是在面對婚戀這樣的人生大事上，并非以游戲的態(tài)度，好逸惡勞也不是她們的選擇，她們更愿意尋找一個(gè)為人真誠，與自己志同道合的人作為自己的婚戀對象，并與之共同努力，創(chuàng)造美好的生活。

約會是兩個(gè)人溝通的必由之路，約會必然會產(chǎn)生支出，而大學(xué)生本身還是伸手階級，生活支出來源一般都是父母提供，戀愛用經(jīng)費(fèi)也大多是從生活費(fèi)中節(jié)省出來的，那么，90后理工科學(xué)生戀愛約會時(shí)的支出到底是由哪一方承擔(dān)的呢？我們特地對此做出調(diào)查，結(jié)果如下圖所示：

調(diào)查結(jié)果顯示，有1%的同學(xué)認(rèn)為約會支出應(yīng)由女生承擔(dān)，有16%的同學(xué)認(rèn)為約會支出應(yīng)由男生承擔(dān)，有38%的同學(xué)認(rèn)為約會支出應(yīng)由雙方輪流承擔(dān)，有45%的同學(xué)認(rèn)為約會支出應(yīng)雙方AA制。

在傳統(tǒng)思維模式中 ，似乎男士買單天經(jīng)地義，也的確有部分同學(xué)仍持此觀點(diǎn)。不過在接受過高等教育的大學(xué)生中，認(rèn)為雙方都有義務(wù)承擔(dān)戀愛消費(fèi)的人數(shù)越來越多。不得不承認(rèn)，雙方共同承擔(dān)支出的確利大于弊。首先，這種方式可以減輕男生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，如果在戀愛伊始就明確了這種方式，那么約會的過程便會顯得更加自然與輕松；其次，雙方共同承擔(dān)也是一種責(zé)任的體現(xiàn)，畢竟戀愛是兩個(gè)人的事，戀愛也好婚姻也罷，都離不開兩個(gè)人對責(zé)任共同的承擔(dān)，何不從現(xiàn)在開始磨合呢？

2.3 對戀愛、婚姻及二者關(guān)系的理解

2.3.1 對婚戀的理解

隨著人們對于婚戀概念的拓寬和寬容，每個(gè)人在不同時(shí)期對于婚戀的接受度也有所差異，換句話說，大學(xué)生更愿意在什么時(shí)候在婚戀上投放精力成為一個(gè)不可忽視的問題。

圖3所顯示的是接受調(diào)查的同學(xué)所能接受的戀愛與婚姻的年齡分布。從圖中不難看出，90后理工科大學(xué)生所能接受的戀愛年齡以20至25歲為多，這一點(diǎn)很好理解，在這個(gè)時(shí)間段，他們精力旺盛，情竇初開，世界觀人生關(guān)逐漸形成，對未來充滿想象，女生渴望找到自己的白馬王子，男生也努力尋找自己的白雪公主?，F(xiàn)今，90后的大學(xué)生們正處于這個(gè)年齡段。此外，90后理工科大學(xué)生所能接受的婚姻年齡以25至30歲為多，正在接受良好教育的大學(xué)生們對自己的未來充滿信心，在他們的人生規(guī)劃中，30歲以前能有份穩(wěn)定的工作應(yīng)該不成問題，若還能組建一個(gè)幸福的家庭那便再完美不過了，這也的確是這一代努力的方向。

另外的調(diào)查顯示，90后理工科大學(xué)生多數(shù)能理解但不能接受閃電式的戀情，這也體現(xiàn)了他們對與婚戀的謹(jǐn)慎態(tài)度，“慢熱”是他們的首選。對于他們而言，戀人或者伴侶更是自己的知心朋友，是能夠與自己共同努力，共同進(jìn)步，共同實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值創(chuàng)造美好未來的同伴。

2.3.2 對戀愛婚姻關(guān)系的理解

本次調(diào)查中有83%的同學(xué)都認(rèn)為在戀愛應(yīng)抱有“執(zhí)子之手，與子偕老”的態(tài)度。并且，由圖四容易看出，對于現(xiàn)在流行的“婚姻是愛情的墳?zāi)埂钡恼f法，絕大多數(shù)同學(xué)都是一笑而過，并不同意這看似很有道理的說法，他們相信愛情，相信婚姻只會讓愛情升華，使之內(nèi)化為親情。正是由于這種信念，90后的大學(xué)生們才不會像人們所想那樣游戲人生，游戲愛情，而是認(rèn)真地學(xué)習(xí)，認(rèn)真地積累社會經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真對待戀愛與婚姻。

2.4 戀愛對象的選擇

首先，有93%的人認(rèn)為應(yīng)該與喜歡自己的人戀愛，當(dāng)然，也有7%的人選擇了否定的答案，經(jīng)過詢問，他們的想法是更愿意與自己喜歡的人戀愛。仔細(xì)分析一下不難理解，選擇喜歡自己的人是一種保險(xiǎn)的選擇，喜歡自己的人能給自己帶來足夠的安全感，這是大多數(shù)人所追求的，而選擇自己喜歡的人卻充分體現(xiàn)了90后的特點(diǎn)——追求個(gè)性與挑戰(zhàn)，90后們敢于追求自己想要的一切，善于表達(dá)自己的想法。當(dāng)然，如若自己喜歡的與喜歡自己的是同一個(gè)人，那便再好不過了。

其次，如果遇到你喜歡的人你會怎么做？先來看看90后們的答案：

從分析結(jié)果看來，90后們給出了值得我們思考的回答。首先，選擇最多的是“努力完善自己，等他喜歡上你”，這是一種傳統(tǒng)的做法，不只是90后，相信80后甚至70后也會做出相同的選擇，若回歸到動物的本性，這種做法就好比動物為求偶所做的爭斗，只有讓自己變得更好才能引起對方的注意。這種選擇也很好地解釋了“戀愛使人進(jìn)步”這一現(xiàn)象。其次，選擇“什么也不做，默默地喜歡”的同學(xué)有可能是暫時(shí)沒有戀愛的打算，有可能是因?yàn)椴蛔孕?，也有可能是更加喜歡這種朦朧的感覺而不愿意去捅破這層窗戶紙。“悄悄暗示他”是一種十分可愛的做法，先鼓起勇氣邁出小小的一步，試試對方的態(tài)度，以便決定下一步該怎么做，這樣的小聰明既能表達(dá)出自己的意思又不致引起不必要的尷尬。再有就是“大膽告訴他”了，這種選擇的出現(xiàn)，是90后的進(jìn)步，他們有自信，敢于表達(dá)自己的想法，不怕受挫。

作為理工科學(xué)子，對自己另一半學(xué)習(xí)的專業(yè)，由34%的人選擇了理工科，17%的人選擇了理科，15%的人選擇了經(jīng)管類，10%的人選擇了人文類，9%的人選擇了藝術(shù)類，15%的人選擇了其他。對這個(gè)問題的選擇無非出于兩種考慮：一是志同道合；二是互補(bǔ)。

3 結(jié)論和建議

通過本次的調(diào)查分析，可以看出，90后理工科學(xué)子雖然生于90后，卻既具備90后的自信、活力、個(gè)性于特立獨(dú)行，又不乏70后80后的穩(wěn)

與謹(jǐn)慎。在對待婚戀這一問題上，體現(xiàn)了更多的自主性和更強(qiáng)的女性自我發(fā)展意識，具備了現(xiàn)代知識女性的獨(dú)立、自信和開放。這主要因?yàn)楫?dāng)代女大學(xué)生越來越強(qiáng)調(diào)自身價(jià)值，但是從調(diào)查結(jié)果中也表現(xiàn)出了當(dāng)代在校女大學(xué)生戀愛觀的不成熟，特別是在婚戀價(jià)值觀方面，這主要因?yàn)椋?/p>

第一，女大學(xué)生心理的不成熟和不穩(wěn)定。從心理角度看，大學(xué)生正處在一個(gè)心理過渡期，希望與異性建立親密關(guān)系，渴望得到異性的認(rèn)同和接納，并試圖盡快進(jìn)行愛情的實(shí)踐，這都是由其心理發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的正?，F(xiàn)象。但是由于大學(xué)生心理發(fā)展的不成熟性和不穩(wěn)定性，一旦缺失理性規(guī)范與制約，其戀愛心理便易出現(xiàn)問題，從而引起戀愛觀上的種種偏差。

第二，中西文化碰撞中所帶來的意識形態(tài)的變化。隨著中國經(jīng)濟(jì)與世界接軌，文化也與各國交融。各種意識形態(tài)夾雜而來，這既是對中國傳統(tǒng)文化的補(bǔ)充，又是對傳統(tǒng)意識形態(tài)的強(qiáng)烈沖擊。①越來越多的女性不再過于崇尚保守與矜持，她們大膽地表達(dá)自己的情感，但是，社會經(jīng)驗(yàn)與閱歷都不夠的女大學(xué)生很容易把握不好這個(gè)度，最終對戀愛觀的形成造成負(fù)面影響。

第三，理工科女生所生活的環(huán)境中男性的比例很大，不論是現(xiàn)在的同學(xué)或是將來工作的同事。再加上理工科女生處理感情問題的經(jīng)驗(yàn)并不多，一旦當(dāng)戀愛問題突然出現(xiàn)在自己面前時(shí)，她們?nèi)菀罪@得手足無措，也容易迷失自己。

第四，家庭和學(xué)?；閼儆^教育的缺失。家庭對于個(gè)體社會化有著深遠(yuǎn)的影響，有些家長對子女的婚戀觀缺乏正確的指導(dǎo)，甚至還提出一些不恰當(dāng)限制和要求，影響大學(xué)生樹立正確的婚戀觀，從而誘發(fā)各類社會問題。高校對大學(xué)生的戀愛一般不提倡也不反對的態(tài)度，很少有計(jì)劃有針對性地進(jìn)行婚戀觀教育。當(dāng)學(xué)生盲目犯下錯誤時(shí)往往采用警示或開除的嚴(yán)重處罰措施，這些方法過于簡單和消極，對大學(xué)生樹立正確的婚戀觀沒有真正起到作用。②

總之，90后女大學(xué)生婚戀大多數(shù)人的大方向還是可以令人放心的，多數(shù)人擁有長遠(yuǎn)的目光。當(dāng)然，對那些持游戲態(tài)度的學(xué)生，必要的教育和及時(shí)的引導(dǎo)是必不可少的，這應(yīng)該也必須提上高校教育的議程。

筆者認(rèn)為各高校對樹立正確的婚戀觀的教育是非常重要的，在人生道路上，戀愛是每一個(gè)大學(xué)生遲早要經(jīng)歷的重要課題。樹立正確的婚戀觀，對于正確把握好自己的人生航線，獲得純真、高尚的愛情有著重要的意義。在樹立正確的婚戀觀的同時(shí)，重要的是對自己的婚戀觀進(jìn)行科學(xué)的了解和評價(jià)，只有這樣，才能使當(dāng)代大學(xué)生獲得健康、高尚的愛情，擁有幸福、美好的人生。③

南京理工大學(xué)思想政治教育2010年研究課題

注釋

①馬天芳.關(guān)于當(dāng)代高校女大學(xué)生婚戀觀的調(diào)查研究--以廣州X高校為例.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(10).