導語：如何才能寫好一篇計算機統(tǒng)計學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學教學模式EXCEL

引言

進入21世紀，隨著我國市場化步伐的加快，社會對新知識的需求日益增加，無論是國民經(jīng)濟管理，還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策，都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法，統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學科領(lǐng)域科學研究的重要方法。

一、《統(tǒng)計學》課程教學面臨的挑戰(zhàn)

1.1內(nèi)容日益豐富。長期以來，在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學——數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學，分別隸屬于數(shù)學學科和經(jīng)濟學學科。統(tǒng)計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。統(tǒng)計方法只有與具體的實質(zhì)性學科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強大的數(shù)量分析功效。這些分支學科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計方法，而是為了解決實質(zhì)性學科研究中的有關(guān)定量分析問題，統(tǒng)計方法是在這一應(yīng)用過程中得以完善和發(fā)展的。隨著大統(tǒng)計學思想的建立和統(tǒng)計學在實質(zhì)學科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計學》教學過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。

1.2學生的學習難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學生的數(shù)學或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于?？茖W生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學習的困難。

1.3教師的教學難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；傳統(tǒng)教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識，其一成不變的教學內(nèi)容和模式，學生味同嚼蠟，學生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。高等教育擴招后，大多數(shù)學校，授課班級學生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學會控制和駕馭課堂教學，注重統(tǒng)計學在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。教師和學生之間不再只是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。

二、《統(tǒng)計學》教學的發(fā)展趨勢分析

2.1統(tǒng)計學從數(shù)學技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓練。在計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學教學的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應(yīng)用才應(yīng)該是重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學過程中，大量的內(nèi)容只需要給學生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。注重引導學生運用所學知識來解決實際問題，給學生多做一些教學案例，教學案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學的統(tǒng)計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對性的對策和措施，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望。

2.2通過統(tǒng)計實踐學習統(tǒng)計。它要求統(tǒng)計教師不僅要融會貫通統(tǒng)計理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在教學中學生是主角，教師起引導作用，針對不同的統(tǒng)計教學案例，教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析，才能對學生使用哪些統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析軟件進行計算和分析提出建議，并對學生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評價。通過課堂現(xiàn)場教學，引導學生利用課余時間完成項目，利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓練，教師的導向是第一位的，必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。

3.1微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學專業(yè)的院校這些軟件并不常用，微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學易用，便于掌握。對于《統(tǒng)計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。

3.2基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設(shè)想

3.2.1在教學內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學原理的基本理論和方法，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述。

3.2.2案例教學成為《統(tǒng)計學》課程的重要內(nèi)容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結(jié)合學生所學專業(yè)精選案例教學，比如對于金融專業(yè)的學生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。

3.2.3改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學生成績。對于《統(tǒng)計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質(zhì)量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷。在過去的《統(tǒng)計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進行計算。這樣導致了學生在學習《統(tǒng)計學》課程的過程中，為應(yīng)付考試把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不居一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據(jù)學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓練與能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社.1999.

[2]賈俊平.統(tǒng)計學[M].北京：中國人民大學出版社.2000.

篇2

關(guān)鍵詞:計算機系統(tǒng);仿真實驗;EDA

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

隨著計算機技術(shù)的普及和深入,很多文科院校都開辦了計算機相關(guān)專業(yè),如信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè),雖然這些專業(yè)有的隸屬于管理學院,有的以獨立學院的形式出現(xiàn),但無論以何種形式存在,計算機類課程都是其教學的主要內(nèi)容。在本科教育從精英人才培養(yǎng)向普及型教育轉(zhuǎn)變的時代,人才培養(yǎng)的目標已從過去培養(yǎng)造就研究型人才向具有堅實理論基礎(chǔ)和豐富實踐能力的應(yīng)用人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變。為此,文科院校開設(shè)的計算機課程越來越多,這種以實驗技術(shù)為基礎(chǔ)的課程看不見、摸不著,完全靠實驗來了解其內(nèi)部工作過程的課程令文科院校學生十分困惑,因此,在文科類院校建立計算機教學實驗環(huán)境就是迫切需要解決的問題之一。

1文科類院校計算機實驗所面臨的問題

眾所周知,計算機類課程屬于理工類課程,而理工類課程的學習就離不開實驗室,這對理工類院校的專業(yè)來說不是什么問題,但對文科類院校,由于過去多年形成的慣性思維和基礎(chǔ)環(huán)境,對實驗課理解的偏差,把計算機實驗片面理解成計算機軟件的使用,把流程的模擬軟件當作了計算機實驗。因此,文科院校幾乎沒有像理工院校那樣的實驗室,所謂的實驗室就是幾個計算機房,安裝一些常用軟件或模擬軟件,如Microsoft Office、EVIEWS、QSB等,學生無法完成探索性實驗。這一方面是由于人文科學的實驗受主觀因素影響比較大,過去以定性研究為主,即使現(xiàn)在大量引入了定量分析,也主要是借助統(tǒng)計學理論進行數(shù)據(jù)處理,其對實驗環(huán)境要求也不像理工科那么直觀。在這種大背景下,文科院校很難建立像理工科院校那樣的專業(yè)實驗室也是情理之中。這對需要掌握計算機內(nèi)部結(jié)構(gòu)知識的計算機相關(guān)專業(yè),如信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)教學影響很大。由于計算機底層知識(如數(shù)字邏輯、計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡(luò)等課程)需要大量實驗支撐,致使這些課程的教學缺乏直觀性、可操作性,嚴重影響了教學效果和學生的學習積極性,本來比較直觀、深受學生喜愛的實踐應(yīng)用型課程就完全變成了理論課,沒有實驗環(huán)境和實驗課,給學生的理解帶來很大困難,結(jié)果是學生不喜歡上這些課程。

事實上,在文科院校建立像理工類院校的實驗室也不現(xiàn)實。首先是利用率問題,相比理工院校,在文科院校的理工類專業(yè)學生人數(shù)少,使用這類實驗室的也只有本專業(yè)的學生和極少數(shù)選修二學位的其他專業(yè)學生。人數(shù)少,專業(yè)單一,這就很難保證實驗室的利用率。其次是認識問題,這類院校中信息管理、電子商務(wù)等專業(yè)都不是學校的主流學科,既然不是主流學科,當然也不是投資重點,能保證對其他學科的支撐保障作用就足以,投入“巨資”發(fā)展是很難的。

正確認識自己的地位和環(huán)境之后,我們應(yīng)該學會在夾縫中尋求發(fā)展,探索一條適合文科院校實驗室建設(shè)的新思路。我們探索了計算機實驗教學模擬化方法,這也許是一條在機房建立實驗室的可行之路。

2當前實驗和模擬教學軟件的發(fā)展現(xiàn)狀

計算機教學軟件分為模擬教學軟件和實驗軟件,模擬教學軟件近年有了飛速的發(fā)展,但應(yīng)用領(lǐng)域很不平衡,在中小學電子輔導材料中深受學生歡迎的計算機模擬實驗演示軟件直到近年教育部提出重點發(fā)展實踐教學以后才引起高校的重視。事實上,計算機輔助教學技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)達到了相當高的程度,只要看看在計算機輔助設(shè)計中大量使用的軟件,在電子游戲中大量使用的參與型操作軟件,就能想象到這些技術(shù)應(yīng)用到計算機實驗和模擬教學中會產(chǎn)生多大影響。相對而言,現(xiàn)在財經(jīng)類大學深受歡迎的各種操作實務(wù)型過程模擬軟件,在代替學生直接參與企業(yè)實踐方面發(fā)揮了有效的作用,是培養(yǎng)學生掌握某一特定技能的高效模擬軟件。如上海育文公司的“科榮電子商務(wù)模擬教學軟件”、網(wǎng)絡(luò)證券、期貨、外匯、財會網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和電子銀行模擬軟件、上海遠恒電子工程有限公司的“YHLog物流模擬實習平臺”實驗室教學軟件等都得到了很好的應(yīng)用,特別是一些主要軟件提供商,像用友和金蝶等也推出了教學版軟件。

應(yīng)用在計算機技術(shù)方面的教學模擬軟件近幾年發(fā)展迅速,有思科網(wǎng)絡(luò)學院推出的各種模擬器(如Routersim CCNP),OPNET Technology公司的OPNET Modeler,UC Berkeley開發(fā)的NS2,Cadence公司的SPW仿真軟件,以及華為公司的網(wǎng)絡(luò)實驗模擬器軟件,這些實驗模擬系統(tǒng)都是網(wǎng)絡(luò)公司針對自己產(chǎn)品特點而設(shè)計的,推出的目的是配合網(wǎng)絡(luò)管理人員學習本公司產(chǎn)品的使用方法,很難作為學生學習一門課程的教學實驗軟件。這類軟件重視操作,對學生理解掌握原理和研究探索作用不大,屬于培養(yǎng)技能的教學軟件。

在計算機方面可以作為仿真實驗的主要是一些功能比較完善的EDA軟件,如Altera的QuartusII,Xilinx的 ISE,Lattice的ispLEVER等數(shù)字電路設(shè)計仿真軟件,這些軟件為用戶提供了各種門器件、編碼器、譯碼器、加法器、觸發(fā)器、組合邏輯器件、時序邏輯器件等數(shù)字電路常用器件,用戶可以用這些器件自由地搭建各種數(shù)字電路,構(gòu)建計算機。軟件提供的仿真工具可以讓用戶方便地進行數(shù)字電路仿真分析,這些軟件作為輔助工具應(yīng)用于實驗課的模擬教學,作為沒有硬件實驗室院校學生教學實驗,可以大大提高這類院校學生對相關(guān)課程的理解和興趣。

3計算機系統(tǒng)實驗方案

沒有配備計算機硬件實驗環(huán)境的文科院校,計算機硬件課程教學以理論講授為主,缺少實驗支持,學生學習硬件缺乏興趣,對內(nèi)容的理解不深刻,學習主要靠死背硬記,教學效果欠佳。在教育部關(guān)于提高教學質(zhì)量的1、2號文件精神指引下以及利用計算機模擬教學的呼聲日漸受到教育主管部門的重視的大背景下,我們嘗試了用Altera公司的QuartusII作為計算機系統(tǒng)的實驗模擬工具,收到了良好效果。

課程實驗設(shè)置分為三個層次階段,第一階段是基礎(chǔ)電路實驗階段,學生完成組成計算機單元電路的設(shè)計和仿真實驗;第二階段是計算機組成實驗階段;第三階段是控制器設(shè)計和運行實驗階段。

3.1電路基礎(chǔ)實驗

基礎(chǔ)電路實驗的目的是使學生掌握各模塊功能,重點理解邏輯電路和時序電路的差異,實驗包括加法器、譯碼器、寄存器的設(shè)計和仿真。加法器實驗從1位加法器開始,把邏輯表達式轉(zhuǎn)換成邏輯電路,實驗電路如圖1所示。把設(shè)計好的電路封裝后組成4位加法器,并通過功能仿真實驗觀測設(shè)計的正確性。例如,被加數(shù)Ai(i=0,1,2,3)的值為0010,加數(shù)Bi為0101,輸出和Si(i=0,1,2,3)為0111,學生可以從仿真波形圖中直接讀出結(jié)果。

圖1一位全加器電路

3.2CPU組成實驗

第二層次階段是計算機組成實驗,這一階段的重點是使學生掌握功能模塊的輸入/輸出控制機制和總線概念。實驗包括算術(shù)邏輯運算器ALU實驗,存儲器MEMORY,累加器Accumulator,計數(shù)器COUNTER等。控制器和指令譯碼器不在這個階段實驗,把它以一個黑匣子代替,由老師給定。ALU實驗重點學習、觀測各運算部件的連接,建立總線概念,了解三態(tài)門的作用。存儲器實驗重在理解地址譯碼器的選擇功能和輸入輸出控制信號的作用。而累加器實驗重點關(guān)注其內(nèi)容判斷功能,如為零,為負等。這些部件的仿真在功能仿真基礎(chǔ)上要以時序仿真為主。

在掌握功能模塊輸入/輸出控制之后,進行基本CPU組裝實驗,為此,需要提供具有給定指令集的控制器電路,我們設(shè)計了用只讀存儲器實現(xiàn)控制器的電路。這部分相對較難,在作實驗時,可以由教師提供現(xiàn)成的模塊由學生引用。學生按照馮•諾依曼思想,把各部件組成CPU。

作為計算機課程的入門硬件課,到此實驗已經(jīng)足夠了。如果學生已經(jīng)學過匯編語言,或者有足夠的課時,可以考慮指令系統(tǒng)和控制器的設(shè)計。

3.3指令集和控制器實驗

本控制器采用ROM存儲器的微指令方式來實現(xiàn)?？刂破髟O(shè)計首先是指令集設(shè)計,由于指令設(shè)計不是本課程的內(nèi)容,可以由教師給定,然后把指令按時鐘節(jié)拍分成多個微指令,確定每個節(jié)拍所涉及的控制信號,每個控制信號占用1條控制總線,如計算機CPU有15個控制信號,基本指令31條,指令最多節(jié)拍為6個節(jié)拍,則需要作為控制器的存儲器容量為31×6×15bit,我們選擇256×16存儲器作為控制器,指令操作碼作為存儲器高位地址,節(jié)拍序號(6進制計數(shù)器輸出)為低位地址,這樣每條指令就需要占用8個存儲單元(其中2個為空),每單元16位輸出。使用Altera 公司的QuartusII 直接把微指令代碼文件寫入ROM模塊即可。

3.4系統(tǒng)運行實驗

整個系統(tǒng)設(shè)計好后,可以把系統(tǒng)下載到FPGA仿真版

進行運行實驗,Altera 公司開發(fā)板種類很多,我們自己開發(fā)了PMC110計算機實驗系統(tǒng),學生可以把自己設(shè)計的CPU下載到該實驗板進行運行,同時,可以按照自己的指令集設(shè)計匯編語言程序在該CPU上運行。

4結(jié)論

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關(guān)鍵詞： Excel 生物統(tǒng)計學 二項分布的概率

1.引言

生物統(tǒng)計學是研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析、解釋的一門科學[1]，也是畜牧、獸醫(yī)、農(nóng)學、微生物、醫(yī)學等領(lǐng)域中不可缺少的統(tǒng)計工具，越來越多的數(shù)據(jù)分析離不開生物統(tǒng)計學原理。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)有更多軟件或操作系統(tǒng)被應(yīng)用于生物統(tǒng)計學，如Excel[2]，SAS[3]，SPSS[4]等，但是不同統(tǒng)計軟件具有不同的統(tǒng)計特點，如Excel統(tǒng)計功能更為簡單，適合生物統(tǒng)計學的初學者。SAS統(tǒng)計功能比較寬廣些，因其里面統(tǒng)計模塊的限制，所以更適合自己編寫程序的學者。SPSS的統(tǒng)計功能更為強大，幾乎具備了所有統(tǒng)計分析功能，操作相對簡單、直觀。

2.二項分布

雖然從統(tǒng)計分析來看，SAS和SPSS的統(tǒng)計分析功能略勝于Excel，但是Excel具有其獨特的地方，如對一些常用分布的概率計算來說Excel顯得簡單多了。二項分布是最常見的離散性隨機變量的概率分布，核心定義為每次實驗只能有兩種可能結(jié)果。對于二項分布的手動計算公式[1]：

3 利用Excel對二項分布的概率計算

雖然二項分布的概率手動也能計算，但是比較費時費力，因此我們借助Excel計算二項分布的概率就比較簡單。例2：已知某種病豬的死亡率為30%，現(xiàn)在有10頭病豬，如果不給治療，問死4頭的概率是多少？和死4頭及4頭以下的概率是多少？

（1）死4頭的概率：Excel中選定空格―插入f函數(shù)統(tǒng)計BINOMDIST：在其對話框中從上依次輸入4，10，0.3，false，具體見圖1，其概率為0.2001。

（2）死4頭及4頭以下的概率：Excel中，選定空格―插入f函數(shù)統(tǒng)計BINOMDIST：在其對話框中從上依次輸入（4，10，0.3，true），具體見圖2，其概率為0.8497。

4.注意問題

在本次教學改革與實踐中，已經(jīng)把各種分布的概率計算納入《生物統(tǒng)計學》實踐教學中，一方面可以讓學生針對不同數(shù)據(jù)清楚其分布類型，針對不同分布類型選用不同Excel函數(shù)模塊，可以說將課本上所學知識很好地應(yīng)用于實踐數(shù)據(jù)分析。本文介紹的是二項分布，只有二項分布的概率計算才適用Excel中的BINOMDIST統(tǒng)計函數(shù)模塊，如果是其他分布的概率計算需要另選其他模塊。

參考文獻：

[1]張勤.生物統(tǒng)計學.中國農(nóng)業(yè)大學出版社，北京，2009.

[2]王香萍，王文凱，李俊凱，等.EXCEL中關(guān)于生物統(tǒng)計中兩組平均數(shù)的應(yīng)用方法及探討.考試周刊，2011，6：180-181.

篇4

關(guān)鍵詞:計算機 在線教學系統(tǒng) Internet

一、系統(tǒng)簡介

計算機基礎(chǔ)在線教學系統(tǒng)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)的計算機基礎(chǔ)教學系統(tǒng),客戶端通過瀏覽器以瀏覽網(wǎng)頁的方式訪問系統(tǒng),瀏覽系統(tǒng)提供的計算機基礎(chǔ)等各章節(jié)內(nèi)容。要求客戶端的電腦要確保接入Internet,打開Internet瀏覽器,將指定的網(wǎng)址輸入到瀏覽器中的地址欄,鏈接打開該網(wǎng)站即可出現(xiàn)計算機基礎(chǔ)在線教學系統(tǒng)的主頁面。當鼠標的指示箭頭在主頁面左框架中指在相應(yīng)的章節(jié)上時,就會進入到該小節(jié)詳細教學內(nèi)容的頁面中去。打開各小節(jié)詳細教學內(nèi)容的頁面,就可以在該頁面中瀏覽到這一小節(jié)的所有教學內(nèi)容,如果需要返回主頁面,只需要點擊網(wǎng)頁的左框架中的內(nèi)容即可返回到主頁面中去。

本系統(tǒng)主頁面圖1所示:

本系統(tǒng)分頁面圖2所示:

計算機基礎(chǔ)在線教學系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)按用戶角色的不同,可以劃分為教師模塊和學生模塊。

(一)教師模塊

教師模塊中包含了教師教授計算機基礎(chǔ)課程所需要的各種功能。如:網(wǎng)上實時授課內(nèi)容、布置作業(yè)、課程資料(素材)制作、向網(wǎng)絡(luò)上傳課件等。當教師需要使用該系統(tǒng)時,只需要打開該課件的主頁,這時主頁上就會出現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程的目錄內(nèi)容,教師可以根據(jù)自己的授課順序,自主地選擇自己需要向?qū)W生教授的內(nèi)容,通過網(wǎng)頁中設(shè)置的鏈接進入到所選擇的相應(yīng)的內(nèi)容區(qū)域。當進入選擇好的內(nèi)容區(qū)域時,教師就可以根據(jù)課件的內(nèi)容教授計算機基礎(chǔ)課程,當這一章節(jié)教授完畢時,教師可以通過點擊頁面的左框架返回到主頁面中去。接下來還可以在主頁面的左框架中再次選擇講授內(nèi)容。

(二)學生模塊

學生模塊包括瀏覽教師在網(wǎng)絡(luò)上傳的課件內(nèi)容、習題、輔助服務(wù)等。學生使用瀏覽器可以直接訪問系統(tǒng)主頁,根據(jù)自己的需求來選擇計算機基礎(chǔ)方面的課程和作業(yè)。本系統(tǒng)讓學生在實際操作中提高對課程內(nèi)容的理解以及對課程學習的興趣。具體的操作和教師模塊一致,即也是通過點擊主頁面的左框架相應(yīng)標題鏈接進入到自己想要選擇的課件內(nèi)容,當這一章節(jié)學習完畢時,可以點擊主頁面的左框架返回到主頁面,可進行二次選擇。

二、系統(tǒng)特點

(一)教學資源共享

計算機基礎(chǔ)在線教學提供了一種方便、快捷、經(jīng)濟的計算機基礎(chǔ)教學資源共享方式,無論學生在校與否,都可以共享此系統(tǒng),而且不受時間和空間的限制,自由交互地進行學習。

(二)學習資源豐富多樣

網(wǎng)絡(luò)可以儲存大量的信息,建立學習資源庫,提供教學所需的課程、課件、圖片、教案等。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)在極短的時間內(nèi)獲得豐富的計算機基礎(chǔ)教學信息和教學內(nèi)容。

(三)不受時間和空間的限制

計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學可以在有限的時間和有限的空間內(nèi)傳播有關(guān)計算機基礎(chǔ)方面的大量信息,使學習更加方便,取消了時空的限制,學生可以隨時隨地地進行學習。

(四)多向互動和交互

計算機應(yīng)用與教學具有人機的交互性,能夠?qū)崿F(xiàn)信息的反饋交流。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)的教學,不僅能實現(xiàn)學生與機器之間的交互,還能實現(xiàn)學生與學生之間、學生與教師之間的多向交流,與其他教育技術(shù)手段相比,在信息反饋和學習交流方面具有明顯的優(yōu)勢。學生和教師可以快速地進行雙向交流,教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生教授計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容,學生通過網(wǎng)絡(luò)接收教師的教授。

(五)學習個性化

計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學為學生提供了個性化學習的條件,由于計算機基礎(chǔ)是計算機教育方面的基礎(chǔ)課程,每個學生的學習和掌握知識的程度各不相同,因此學生可以根據(jù)自己的實際情況按照自己的學習進度安排學習計劃。而傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學總是圍繞著教師、課堂和教科書進行,教師在同時面對許多學生和教學時間有限的情況下,很難對每個學生進行針對性的學習指導,致使個性化學習很難實現(xiàn)。而計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學的教學內(nèi)容、教材、教學手段和輔助教學手段等都可以因人而異,自主選擇性強,從而實現(xiàn)個性化學習。

(六)支持自主學習

自主學習是計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學的一大特色。計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學突出了學生學習的自主性,將學生從被動聽講的接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體,學生能夠更主動地進行學習和參加討論。這種計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學通常為學生提供有利于進行自主學習的資源。

(七)創(chuàng)建平等的學習環(huán)境

利用網(wǎng)絡(luò)進行計算機基礎(chǔ)教學,突出了學生的主體性,從根本上改變了計算機基礎(chǔ)教學中教師的中心地位,可以使教學環(huán)境更加平等。教師與學生之間更加平等,學生之間在獲取知識的條件上也更加平等。

三、系統(tǒng)技術(shù)

計算機基礎(chǔ)在線教學系統(tǒng)主要是運用Dreamweaver MX和JavaScript來制作完成的,是網(wǎng)頁型的網(wǎng)絡(luò)教學課件系統(tǒng)。它的主體結(jié)構(gòu)采用的是章節(jié)式目錄結(jié)構(gòu),通過主頁左框架的鏈接來實現(xiàn)章節(jié)內(nèi)容導航。每個知識單元用一個頁面表示。各個知識單元之間還可以通過鏈接提供相互參照。而使用JavaScript完成課件的互性,實現(xiàn)Dreamweaver MX無法完成的工作。

網(wǎng)頁型教學課件:

網(wǎng)頁型教學課件充分利用超文本結(jié)構(gòu),將每一個知識點作為一個節(jié)點,根據(jù)學生的非線性思維方式,將各個節(jié)點鏈接起來,形成一個層次的甚至網(wǎng)狀的教學內(nèi)容體系。這種課件模擬教師向?qū)W生進行講授和指導。學生可以自由選擇學習內(nèi)容,真正實現(xiàn)學習無時間、地點和內(nèi)容的限制。同時,網(wǎng)頁型教學課件具有完整的教學內(nèi)容和教學策略,以及相應(yīng)的邏輯結(jié)構(gòu)。當然,網(wǎng)頁型教學課件還可以用于課堂輔導教學。

網(wǎng)頁型教學課件重在知識傳授,包括教學大綱、重點和難點分析、教學內(nèi)容演示和習題等內(nèi)容,提供各種形式的教學材料,如概念、定義、公式、規(guī)則、實例、說明等,以實現(xiàn)完整的教學功能。

網(wǎng)頁型教學課件通常采用選擇型的分支程序結(jié)構(gòu)或?qū)哟螢g覽結(jié)構(gòu),將教學內(nèi)容分成若干獨立而又聯(lián)系的知識單元,每個單元都可完成教學目標的一部分,流程多由學生控制。

網(wǎng)頁型教學課件具有友好的交互界面,讓學生可進行充分的人機交互,處于個別化的教學環(huán)境中進行主動學習。在設(shè)計交互網(wǎng)頁時,應(yīng)為學生提供直觀的、便捷的導航機制,保持設(shè)計風格和導航手段的一致性,以避免因為課件的雜亂無章導致的學生的迷航。

四、系統(tǒng)要求

一個基于web的計算機基礎(chǔ)教學系統(tǒng)的開發(fā)不僅需要系統(tǒng)軟件的支持,如網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、web服務(wù)器、FTP服務(wù)器等等,還需要一些專門支持教學的基礎(chǔ)應(yīng)用軟件。由于計算機基礎(chǔ)在線教學系統(tǒng)開發(fā)的軟件是Dreamweaver,因此它的軟件環(huán)境只需要使用者使用Windows自帶的瀏覽器,通過網(wǎng)頁的形式瀏覽即可。此外,計算機基礎(chǔ)在線教學系統(tǒng)的硬件需求也是不容忽視的。

總之,利用計算機基礎(chǔ)在線教學系統(tǒng)進行教學,它的作用對個別教學具有重大意義,有利于因材施教。因材施教要求教師從學生的實際出發(fā),依據(jù)學生的年齡特征和個別差異,有的放矢地進行教學。集體教學在教學內(nèi)容和進度上一般取決于學生的平均程度;個別教學工作往往不是一個教師能夠做到的,而利用計算機可以根據(jù)學生的程度準確地做出學習計劃,完成個別化學習所需的大量工作,這對教師來說可以大大減少工作時間,對學生來說可以按照自己的進度學習,有利于調(diào)動其學習積極性,有利于培養(yǎng)學生的思維能力及解決問題的能力。因此,計算機基礎(chǔ)在線教學系統(tǒng)在教學中的應(yīng)用是學校教育中的一個質(zhì)的飛躍。

參考文獻:

[1]趙經(jīng)成:《網(wǎng)絡(luò)教學課件制作》,北京,人民郵電出版社,2004年。

[2]朱萬森,梁楚材:《計算機輔助教學多媒體CAI課件設(shè)計與制作》(計算機教育應(yīng)用叢書),北京,地質(zhì)出版社,2000年。

[3]計算機技術(shù)培訓叢書編寫委員會:《Dreamweaver網(wǎng)頁制作實用教程》,北京,北京希望電子出版社,2001。

[4]陳琦,劉儒德:《信息技術(shù)教育應(yīng)用》,北京,人民郵電出版出,1997。

篇5

 

計算機網(wǎng)絡(luò)是計算機專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，隨著對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究與應(yīng)用日益廣泛和深入，目前從事計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究、設(shè)計和教學工作的科技工作者越來越多。社會上對計算機網(wǎng)絡(luò)人才，特別是動手能力較強的計算機類畢業(yè)生的需求非常迫切，也給計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的課堂教學與實驗環(huán)節(jié)提出了更新更高的要求。

 

我?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)》課程為省級精品課，經(jīng)過課程組教師不斷總結(jié)、收集并設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)素材，現(xiàn)已形成一套完整的網(wǎng)絡(luò)教學資源。但由于缺乏一個實驗教學網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不能夠為學生隨時隨地提供這些資源，沒有相應(yīng)的實驗網(wǎng)絡(luò)課程，也滿足不了學生的選擇性學習特點。

 

此外，如果購買國內(nèi)比較規(guī)范的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學系統(tǒng)，費用很高，而且針對性不強，這就迫切需要我們設(shè)計并實現(xiàn)一個計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學系統(tǒng)，從而實現(xiàn)教學的資源共享，完成計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程的建設(shè)，并形成實驗教學過程的信息化管理。

 

“計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學系統(tǒng)”將緊緊圍繞著理論與實踐相結(jié)合的教學思路，使網(wǎng)站的各邏輯單元設(shè)計合理、緊湊，內(nèi)容安排上重點突出、主次得當，有效輔助該課程的實驗教學。

 

在此系統(tǒng)中將通過理論介紹與示范案例，提出明確的實驗學習目標和學習任務(wù);并根據(jù)學生學習的不同階段設(shè)置課后訓練、自評自測，強化學習過程中的重點和難點;提供教師輔助答疑，解決學生在學習過程中的問題。

 

此實驗教學系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)將大大提高網(wǎng)絡(luò)實驗教學的教學質(zhì)量，促進教學的過程化管理，并且經(jīng)濟實用，能節(jié)約資金。

 

1 實驗教學系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)

 

本實驗教學系統(tǒng)內(nèi)容設(shè)計將集助教、助學、助練功能于一體，可以為學生實驗的課前預習、課堂學習、課后復習和課外延伸學習，以及實踐教學等環(huán)節(jié)提供全方位的服務(wù)。設(shè)置了十二個模塊，即：課程介紹、課堂教學、授課錄像、電子課件、原理動畫演示、課后訓練、自評自測、輔導答疑、成績統(tǒng)計、資源擴展、通知公告、信息管理等。

 

2 各功能模塊設(shè)計

 

1)課程介紹：介紹課程目標、課程內(nèi)容與要求、學習評價及考核方式，并展示實驗室的硬件設(shè)施。

 

2)課堂教學：內(nèi)容包括計算機網(wǎng)絡(luò)課內(nèi)、課外的14個典型實驗。通過設(shè)置明確的實驗目標與任務(wù)，輔助學生完成課程實驗，具體包含實驗理論基礎(chǔ)介紹、實驗示范案例、實驗的內(nèi)容與目標、實驗任務(wù)與步驟、參考命令及思考題等子模塊，其中各主要子模塊內(nèi)容介紹如下：

 

①理論基礎(chǔ)：對相應(yīng)實驗的理論部分進行詳細的介紹，例如內(nèi)容概述、協(xié)

 

議原理、協(xié)議特點等。通過理論基礎(chǔ)的學習，使學生對實驗涉及的理論知識有深刻的理解。此模塊中還附帶“記錄筆記”功能，學生通過此功能對學習中的難點、重點根據(jù)自己的理解記錄筆記，從而能更有針對性的進行知識回顧。

 

②示范案例：在學習理論知識基礎(chǔ)之上，用具體的示范案例說明配置步驟，

 

學生可以無需教師指導，參考此模塊中案例配置預習相應(yīng)的實驗。

 

③實驗任務(wù)及步驟：教師根據(jù)實驗內(nèi)容與目標布置實驗任務(wù)，并給出實驗

 

步驟，以此指導學生實驗過程。實驗任務(wù)有若干的子任務(wù)，各子任務(wù)難度與側(cè)重點不同，教師可以根據(jù)學生的實際情況，選擇合適的任務(wù)進行實驗訓練。

 

④參考命令列表：實驗中需要很多調(diào)試命令，學生難免遺忘，通過此子塊，

 

學生可以翻閱常用的調(diào)試命令，作為實驗參考。

 

3)授課錄像：制作課程組教師的授課錄像，并可在線播放。錄像分為“理論講解”和“操作示范”兩部分，“理論講解”部分主要講述各個實驗單元設(shè)計的理論基礎(chǔ)知識、“操作示范”部分主要是展示如何在真實的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上配置及操作以完成相應(yīng)的實驗，學生可根據(jù)具體需要選擇播放。

 

4)電子課件：提供計算機網(wǎng)絡(luò)課程實驗教學所需的電子課件，并可供學生下載。

 

5)原理動畫演示：對于實驗中涉及的計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)協(xié)議，制作動畫來演示相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議原理，加深學生的理解并激發(fā)學習興趣。

 

6)課后訓練：根據(jù)學生課內(nèi)實驗掌握情況，設(shè)置區(qū)分難度的10個課后訓練任務(wù)，學生將訓練任務(wù)的調(diào)試結(jié)果上傳，教師根據(jù)上傳結(jié)果及其說明做出評價并給出訓練成績。

 

7)自評自測：通過課堂教學及課后訓練，學生已經(jīng)掌握了各學習單元內(nèi)容，可以通過此模塊進一步檢驗自己的學習水平。此模塊包含了典型的自測題，涵蓋了所有實驗內(nèi)容，并將職業(yè)認證考試題也加入題庫，方便學生課后的知識擴展。

 

8)輔導答疑：為了能夠更好地了解學生學習情況，此模塊可作為師生交流互動系統(tǒng)，輔助教師對學生提出的有關(guān)問題答疑，及時的排除學生課上及課后解決不了的問題。

 

9)成績統(tǒng)計：課后訓練后，教師會根據(jù)學生每次實驗情況給出平時成績，根據(jù)課后訓練提交的練習結(jié)果給出考試成績，合計后作為學生每次實驗單元訓練的總成績。教師還可以查看成績的柱形圖，以了解成績的分布，并相應(yīng)調(diào)整教學內(nèi)容，真正做到因材施教的過程化管理。

 

10)資源擴展：提供更多的學習資源，如：真實設(shè)備產(chǎn)品資料、路由器交換機配置手冊、國內(nèi)相關(guān)競賽試題、認證考試資料等等。

 

11)通知公告：提供日常教學中的各種通知及常用資源，如：實驗課表、實驗考核文檔、常用設(shè)備典型配置手冊、交換路由產(chǎn)品介紹、常用工具下載等文件。

 

12)信息管理：管理員對該課程網(wǎng)站的用戶管理及權(quán)限管理。

 

3 系統(tǒng)的特點

 

1)結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程的特點，開發(fā)豐富的教學資源，搭建了計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學系統(tǒng)，可滿足各階段的實驗教學需求，設(shè)置了課程介紹、課堂教學、授課錄像、電子課件、原理動畫演示、課后訓練、自評自測、輔導答疑、成績統(tǒng)計、資源擴展、通知公告、信息管理等學習單元，各單元相輔相成，有效的輔助實驗教學的整個過程。

 

2)功能豐富，集助教、助學、助練功能于一體，可以為學生的實驗課前預習、課堂學習、課后復習和課外延伸學習，以及實踐教學等環(huán)節(jié)提供全方位的服務(wù)。

 

3)教學系統(tǒng)中的實驗內(nèi)容與課程教學單元學習目標一致，按主題把內(nèi)容劃分為合適的學習單元，各實驗教學和學習單元都有明確、具體的學習目標與任務(wù)。

 

將充分運用文本、聲音、圖像、動畫、圖表、視頻等媒體形式來表現(xiàn)學習單元內(nèi)容，針對實驗課程單元的重點、難點內(nèi)容提供相應(yīng)的示范案例和演示錄像，能夠很好地輔助學生自主學習。

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2.簡述計算機系統(tǒng)的組成

3.劍術(shù)操作系統(tǒng)的功能，并寫出2-3個操作系統(tǒng)的名稱

4.簡述Word.Excel和PowerPoint的主要作用

5.計算機程序設(shè)計語言有哪幾種？并寫出1-2中高級程序設(shè)計語言的名稱

6.舉例說明數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用

7.什么是計算機網(wǎng)絡(luò)

8.分別寫出音頻文件.視頻文件.圖像文件的格式

9.什么是計算機病毒

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關(guān)鍵詞：JSP;J2EE;MySQL;慕課系統(tǒng)

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0271-02

慕課（MOOC，massive open online courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）是近幾年興起的一種新型教學模式，它通過具有分享和協(xié)作精神的個人組織在網(wǎng)絡(luò)上學習資源供他人學習[1]。慕課出現(xiàn)于2008年，引起重視是在2011年，美國斯坦福大學教授將其研究生課程放在互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了大量學生的注意，由此，慕課不斷向前發(fā)展，之后商界也開始加入慕課的建設(shè)，開發(fā)了Coursera、Udacity、edX三大MOOC平臺，給更多學生提供了豐富多樣、全面系統(tǒng)的學習機會，越來越多的大學開始加入慕課的實踐。慕課改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，受到了世界人民的廣泛關(guān)注[2]。為何慕課如此被現(xiàn)代人所喜愛，其原因如下：第一，課程學習沒有時間地點限制，全球的學習者都可以在網(wǎng)上進行學習，覆蓋人群廣。第二，課程來源非常廣泛，學習資源豐富，且大部分都免費，可吸引更多的學習者來學習。第三，實際教學方式多種多樣，不僅僅局限于視頻授課，同時橫跨多種平臺。第四，易于使用，支持自主學習[3]。慕課系統(tǒng)將Internet與現(xiàn)代教育模式相融合，是傳統(tǒng)教學方式的補充。慕課希望學習者能夠按照課程的時間進行有計劃的學習，以便獲得最好的學習效果。

一、需求分析及主要功能模塊

1.需求分析。計算機學科MOOC系統(tǒng)應(yīng)具備如下功能：①在線學習。使用者主要是學員和老師，學員主要通過查看課程資訊獲取自己想要學習課程的基本信息，然后進行學習，之后還可以進行測評，完成課程的整體學習和鞏固。老師主要是通過MOOC系統(tǒng)幫助學員更好的學習。②輔助學習功能。這里主要包括兩部分，即筆記和答疑交流。學員學習課程時不能保證能記住全部內(nèi)容，此時，需要將重要的知識點記錄下來輔助之后的學習鞏固。同時學習過程中會遇到各種各樣的問題，這時就需要老師能夠及時有效的解決學員遇到的疑問，設(shè)計一個答疑交流模塊來解決這個問題，通過師生之間的交流來提高學員的學習效率。③系統(tǒng)更新功能。知識的學習是一個實時更新的過程，要及時將最新的課程資源提供給學員進行學習，因此要求后臺管理員能夠及時洞察當前教育資源的更新情況，及時課程公告，上傳資源供學員學習。

2.系統(tǒng)主要功能模塊。根據(jù)需求分析，該MOOC系統(tǒng)主要功能模塊如圖1所示。

（1）用戶管理模塊主要負責用戶的增加、刪除。系統(tǒng)分為三種用戶，即管理員、老師、學員。管理員擁有最大的權(quán)限，負責MOOC系統(tǒng)的管理，維護系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全。學員作為系統(tǒng)的最終使用者，主要是通過MOOC系統(tǒng)完成學習過程，首次使用時要先注冊一個帳號，然后對自己的個人信息進行一些管理，最后在系統(tǒng)上完成一系列學習過程。教師主要充當輔助學員學習的角色，如在答疑過程中為學員解答疑惑，教師也可以通過上傳試題資料輔助學員學習。（2）課程資訊管理模塊主要實現(xiàn)課程公告信息的、增加、刪除、查看和修改。管理員首先要對課程信息一個通知，告訴使用者將會開設(shè)哪些課程，對這些課程做一些介紹，讓使用者有一個比較直觀的感受。（3）課程信息管理模塊主要負責課程視頻資料及課程簡介的、增加、刪除、查看和修改。課程信息主要是視頻資料信息、視頻簡介等，首先管理員在計劃好的時間將視頻資料上傳，并進行描述，學員通過選擇課程，了解課程簡介，然后進行課程學習。（4）課堂筆記管理模塊實現(xiàn)學員在線做隨堂筆記，增加、刪除、查看、修改。學員在學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，因此進行相關(guān)知識點記錄能夠更好地幫助學員記憶與學習，獲得更好的學習效果。（5）答疑交流管理模塊實現(xiàn)在線發(fā)帖回帖的管理。學員學習課程會遇到無法解答的問題，通過在線帖子，提出疑問，教師或其他學員對帖子進行回復，解答疑惑，實現(xiàn)在線答疑。（6）課程試題管理模塊主要負責試題的增加與刪除。學習是一個循序漸進的過程，通過視頻學習之后學員可以通過做題來進行鞏固，老師或管理員負責上傳相關(guān)試題。

二、系統(tǒng)設(shè)計

1.開發(fā)平臺。采用J2EE作為開發(fā)平臺，J2EE提供了完整、穩(wěn)定、安全和快速的開發(fā)環(huán)境。J2EE的出現(xiàn)主要是為了開發(fā)企業(yè)級的應(yīng)用，因此，定義了大量的服務(wù)。此外，J2EE支持可擴展的、健壯的、安全的和易于維護的分布式應(yīng)用程序。它囊括三大核心技術(shù)，即Servlet、JSP、EJB[4]。

本系統(tǒng)的開發(fā)使用了其中的JSP技術(shù)，它是一種動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)標準，具有良好的伸縮性。在傳統(tǒng)的HTML網(wǎng)頁中加入Java程序片段和JSP標記就構(gòu)成了JSP網(wǎng)頁，即JSP=HTML+Java+JSP標記[5]。

2.數(shù)據(jù)庫設(shè)計。通過需求分析，給出課程公告信息表、課程視頻信息表3個表單：

3.模塊設(shè)計。①用戶管理模塊。系統(tǒng)用戶一共分為三種，包括系統(tǒng)管理員、學員、教師。三者各自擁有不同的權(quán)限。因此，登錄時以不同身份進入，然后完成相應(yīng)的功能。②課程資訊管理模塊。課程資訊主要是為近期將要的課程給予一個公告提醒，讓廣大學員能夠及時洞察最新課程信息，以便及時學習。這一管理模塊主要包括公告的增加、修改及刪除。③課程信息管理模塊。課程信息主要上傳課程視頻，描述課程的基本概況，做一個簡短描述，即課程簡介。這一模塊主要包括課程視頻及課程簡介的增加、修改、刪除。④課堂筆記管理模塊。課堂筆記是學員在學習課程時做的筆記，主要是學員對其操作主要實現(xiàn)增加、修改、刪除，管理員實現(xiàn)刪除操作。主要程序片段如下：⑤答疑交流管理模塊。答疑交流主要實現(xiàn)發(fā)帖回帖功能，學員對課程中的問題的交流，管理員只實現(xiàn)刪除管理功能。管理分為發(fā)帖和回帖兩塊管理。主要程序片段如下：⑥課程試題管理模塊。試題管理主要是對試題的增加、修改、刪除功能。

以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段的現(xiàn)代遠程教育已成為當今教育發(fā)展的趨勢之一。慕課作為當前比較熱門的遠程教育超越了時間與空間的限制，給人們帶來了更多的便利，本文研究了“計算機學科”慕課系統(tǒng)，該系統(tǒng)基于J2EE技術(shù)，采用MVC架構(gòu)，實現(xiàn)了用戶管理、課程資訊管理、課程信息管理、課堂筆記管理、答疑交流管理、課程試題管理等功能。

參考文獻：

[1]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱.“慕課”時代的課程知識體系構(gòu)建[J].課程教育研究，2013，（21）：5-6.

[2]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導報，2013，（19）：212-214.

[3]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013，（2）：55-56.

篇8

一、隨機通達教學模式

1.概念

隨機通達教學，亦稱隨機進入教學，學習者可以通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物、同一問題的多方面認識與理解。隨機通達教學模式的宗旨就是要培養(yǎng)和提高學生靈活運用所學知識的能力，提高學生的理解能力和知識遷移能力。

2.特點和教學環(huán)節(jié)

隨機通達教學模式的特點是可以多次進入同一個教學過程，學習者學習的渠道不是單一的，而是多元的。

它有四個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、隨機進入學習、小組協(xié)作學習、學習效果評價。

二、職業(yè)院校計算機教學實施隨機通達教學模式的必要性

在實際教學中，不少教師還是習慣應(yīng)用傳統(tǒng)教學方法和教學觀念，這已不適應(yīng)當前快速發(fā)展的時代要求，也不利于學生的就業(yè)和發(fā)展。而在眾多教學模式中，隨機通達教學模式因其在教學實施過程中的靈活性和多樣性得到教師和學生們的青睞。

在實際教學中，隨機通達教學模式能讓學生從不同角度、不同途徑去進入教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同樣問題的多角度認識和理解。這不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們在學習過程中對問題進行深入思考，進而培養(yǎng)其自主學習能力，實現(xiàn)以學生為中心的課堂教學。學生在解決問題的過程中獲得成就感，對以后的學習也就更有信心和興趣。

三、計算機教學中隨機通達教學模式的具體實施策略

筆者以制作健康導報為例，講一下隨機通達教學模式在計算機教學中的運用。

1.創(chuàng)設(shè)主題及演示

在職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教學中，辦公軟件是學生整個計算機學習中必須學習和掌握的內(nèi)容，本次的教學主題是制作健康導報。首先，教師利用多媒體展示健康導報作品，引起學生注意，讓學生帶著問題進入下面的學習；隨后，通過引導學生從不同角度對作品進行分析，讓他們能夠自發(fā)地、多角度地、多層次地去探索、認識和了解與導報相關(guān)的知識內(nèi)容。

2.隨機進入教學

在演示過程中，學生會產(chǎn)生不同的興趣和疑問，如，他們有的對圖片的調(diào)整和制作感興趣，有的對文字信息和圖片之間的排版比較關(guān)注，等等。教師要以學生的疑問和興趣點作為教學的切入點，引導學生在提出問題后根據(jù)興趣進行小組討論、協(xié)作，學生也可獨立自主探索相關(guān)內(nèi)容。

通過對健康導報的分析和研究，教師可從以下三方面引導學生進入過程：①圖片的制作，讓學生明白，為文字配上相得益彰的圖片會為文本添彩，吸引讀者眼球。②排版的調(diào)整，告訴學生美觀大方、整潔溫馨的設(shè)計可以引發(fā)讀者的閱讀欲望。③文字的制作，引導學生對問題從不同角度進行分析與理解，每一次提問和回答都是一次進入，其他同學也可在傾聽的過程中對問題進行思考，教師的實時總結(jié)會使學生的認識得到有效提升。

3.小組協(xié)作學習

對學生而言，雖然獨立探索有助于發(fā)展其自主學習能力，但是小組協(xié)作也很重要。由于學生認知能力的限制、選擇進入途徑存在差異性，因此教師要注意對課堂的掌控、小組成員的搭配等。在協(xié)作中，鼓勵學生不但要闡述自己的想法，也要傾聽和分析他人的觀點，這樣在討論的過程中，學生和教師就共同建立了有利于思考與智慧共享的和諧的協(xié)作環(huán)境，實現(xiàn)了教學相長。

4.學習效果評價

篇9

關(guān)鍵詞： 計算機 經(jīng)濟管理 實驗室 系統(tǒng)

前言

“經(jīng)濟學”是一門可以實驗的科學。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟、管理類專業(yè)已經(jīng)不再是純文科專業(yè)，而是可以進行實驗和設(shè)計的學科。自上個世紀九十年代以來，隨著信息化進程的加快，以計算機作為主要媒介的經(jīng)濟管理類實驗室在經(jīng)濟管理專業(yè)的模擬實驗中發(fā)揮著越來越重要的作用，已經(jīng)成為經(jīng)濟管理類專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力不可缺少的基礎(chǔ)條件，受到了廣大高校的普遍重視。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的BS架構(gòu)的經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室已成為實驗室建設(shè)和發(fā)展的主流。目前，為了培養(yǎng)大量具有一定創(chuàng)新精神和實踐能力的經(jīng)濟管理專門人才，各相關(guān)高校采用多種方式建立了若干經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室，有單獨建的，有捐資建立的，有與社會共建的。不論何種方式，都為經(jīng)濟管理專業(yè)的實驗教學起到了積極地支撐作用，有力地促進了這些高校經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的具有較強實踐能力的經(jīng)濟管理類專門人才。

由于經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室是上個世紀九十年代才起步的，所以，與理工科類的實驗室相比，無論在師資上還是在管理上都存在不小的差距。但是，經(jīng)過多年的努力，許多學校已經(jīng)探索出了經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室建設(shè)的成功經(jīng)驗。特別是2005年以來，教育部啟動了國家級實驗教學示范中心的評審工作，各省也推出了省級實驗教學示范中心的評審標準，這些措施有力地推進了各高校實驗室建設(shè)的科學化、規(guī)范化和信息化，對基于計算機的經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室建設(shè)更是如此，并已經(jīng)有了一些成功的典范。如廣東商學院和上海理工大學管理學院的經(jīng)濟管理實驗中心，經(jīng)過評審，成為全國唯一的兩所國家級的實驗教學示范中心，為全國眾多的經(jīng)濟管理實驗室的建設(shè)和發(fā)展提供了許多成功的可借鑒的經(jīng)驗。即使是在一些西部欠發(fā)達地區(qū)，由于他們在理論教學上受師資、生源等的限制，無法跟中、東部發(fā)達地區(qū)的高校比，他們就把提高培養(yǎng)人才質(zhì)量更多地放在實驗教學上，也有一些成功的典范。如貴州財經(jīng)學院經(jīng)濟管理實驗中心就是主要基于計算機的一個成功的經(jīng)濟管理實驗中心，它是基于BS架構(gòu)的，其實驗室和實驗教學管理都實現(xiàn)了微機化管理，是貴州省唯一的省級經(jīng)濟管理實驗教學示范中心。

一、經(jīng)濟管理類實驗室存在的主要問題

經(jīng)濟管理類實驗室對許多高校來說是一個新生事物，大多是近幾年隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而建立起來的，因此在許多方面還存在著不足，主要表現(xiàn)在：

1.實驗室建設(shè)沒有整體規(guī)劃，缺乏系統(tǒng)性。許多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室沒有實驗室建設(shè)規(guī)劃，往往是今年有錢了就建幾個，明年沒有錢了就一個也不建。前后所建實驗室由于地點、設(shè)計上的不同，再加上可能的一些行政隸屬關(guān)系，以后要整合起來很困難。

2.實驗室與實驗教學管理手段落后。許多經(jīng)濟管理類實驗室在建設(shè)時沒有建相應(yīng)的實驗室管理系統(tǒng)，或即使建了，但主要是實驗室的管理系統(tǒng)，與教學管理系統(tǒng)是脫節(jié)的，不支持實驗教學的管理。

3.實驗室架構(gòu)落后，資源不能共享。許多經(jīng)濟管理類實驗室都是單一的局域網(wǎng)，實驗室與實驗室之間不能連通，使資源不能共享。

4.沒有統(tǒng)一的資源中心，形成資源浪費。BS架構(gòu)支持的經(jīng)濟管理類實驗室要有統(tǒng)一的教學資源中心，才能最大限度地實現(xiàn)資源共享，避免重復勞動和信息的不統(tǒng)一。

二、經(jīng)濟管理實驗教學管理系統(tǒng)的功能設(shè)計

基于上述原因，如何設(shè)計好經(jīng)濟管理實驗教學管理系統(tǒng)是能否實現(xiàn)實驗教學管理科學化和自動化的關(guān)鍵。實驗教學管理系統(tǒng)對實驗過程中的各個環(huán)節(jié)進行自動化管理，主要實現(xiàn)以下功能：

（1）學生實驗信息自動化管理。即將每個學生的射頻卡編號作為此學員的信息存儲查詢修改管理的身份認證識別碼。學生的實驗信息由網(wǎng)上實驗室系統(tǒng)進行管理。

（2）實現(xiàn)與網(wǎng)上實驗室一些功能的對接。將實驗預約、實驗報告提交、網(wǎng)上輔導、實驗報告提交等模塊與學生在實驗室作實驗情況寫入同一數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，進行統(tǒng)一管理。

（3）實現(xiàn)實驗室每臺設(shè)備的自動化管理。全面提高實驗室管理水平，優(yōu)化實驗室資源配置，提高實驗設(shè)備利用效率，為實驗室全方位、全天候開放教學打下堅實的基礎(chǔ)。

（4）各實驗電腦自動管理。當學生通過身份認證選擇實驗電腦后，自動打開實驗電腦電源，離開時關(guān)閉實驗電腦電源。

（5）實驗設(shè)備故障自動登記。出現(xiàn)故障時，由學生利用電腦鍵盤自動送入實驗室管理系統(tǒng)主機存檔。

（6）實驗學生實驗時離開相應(yīng)的實驗電腦自動登記，將離開和返回時間記錄并存檔。各實驗臺單片機設(shè)計一個紅外監(jiān)視器，當學生由在位到離開、由離開到在位均向單片機發(fā)出信號，轉(zhuǎn)輸?shù)接嬎銠C，存儲記錄到此學生記錄中。

（7）實驗電腦報警并記錄。對實驗設(shè)備移動進行管理，當發(fā)現(xiàn)學生調(diào)換其他實驗電腦或?qū)嶒炘O(shè)備帶出實驗室時發(fā)出警告信號，并通知實驗室管理人員進行處理，同時存儲記錄到此學生記錄中。

（8）網(wǎng)上實驗室實現(xiàn)“實驗預約”、“實驗報告提交”、“網(wǎng)上輔導”、“網(wǎng)上實驗”等功能。

（9）教師上課情況考勤。教師上課時通過電腦進行簽到，下課時也通過電腦進行監(jiān)控，并將此記錄傳輸?shù)浇虅?wù)管理信息系統(tǒng)中。

三、經(jīng)濟管理實驗教學管理系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)

如圖1所示，實驗教學管理系統(tǒng)由控制中心主系統(tǒng)和若干二級實驗室子系統(tǒng)組成。有關(guān)實驗教學及實驗室信息在各系統(tǒng)間進行雙向傳遞，從而實現(xiàn)了對各實驗室的自動控制。

1.控制中心主系統(tǒng)

控制中心主系統(tǒng)由射頻讀卡器、主控計算機、單片機數(shù)據(jù)發(fā)射接受系統(tǒng)組成，如圖2所示，實現(xiàn)了各種控制信號采集、存儲、運算控制和信息轉(zhuǎn)輸。

（1）射頻讀卡器。進行身份識別認證，讀入實驗學生的射頻卡代碼，送入計算機。

（2）主控計算機。是整個實驗教學管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理、存儲中心。接收射頻卡代碼，送入計算機，對學生信息進行管理。學生在計算機觸摸屏上選擇實驗室和實驗臺號，會產(chǎn)生相應(yīng)指令，指示學生可以做實驗或離開實驗室。同時計算機記錄相應(yīng)實驗臺信息和此學生實驗開始和結(jié)束時間，方便進行進一步數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)調(diào)用，實現(xiàn)計算機與單片機的數(shù)據(jù)交換。

（3）單片機數(shù)據(jù)發(fā)送接收系統(tǒng)。其功能主要是實現(xiàn)計算機與單片機的數(shù)據(jù)交換，實時傳輸?shù)刂氛J證編碼，實驗設(shè)備接通或關(guān)閉代碼，各實驗臺處于接通或斷開的信息，實驗設(shè)備故障情況等。

2.實驗室子系統(tǒng)

實驗室子系統(tǒng)由實驗室主控單片機、實驗臺單片機控制板、實驗臺電源繼電器、射頻通訊系統(tǒng)組成，如圖3所示。

（1）實驗室主控單片機。實現(xiàn)各個實驗室與控制室主系統(tǒng)片機數(shù)據(jù)發(fā)射接受系統(tǒng)的通信，是主控系統(tǒng)與實驗臺通訊的橋梁，傳遞計算機記錄記錄信息，記錄實驗臺信息。

（2）實驗臺單片機控制板。接收計算機代碼，控制實驗臺繼電器斷開與閉合，通過鍵盤獲取實驗臺并傳遞至實驗室主控單片機。

（3）實驗臺電源繼電器。接收單片機控制指令控制實驗臺電源，同時讀取電源斷開閉合狀態(tài)。

（4）各實驗室主控單片機與實驗臺單片機控制板采用射頻芯片進行無限數(shù)據(jù)交換。

3.系統(tǒng)特點

按以上思路構(gòu)建的系統(tǒng)，能夠?qū)崟r控制各實驗臺狀態(tài)，同時利用實驗臺鍵盤和紅外傳感器采集實驗臺信息，實現(xiàn)信息在計算機和射頻芯片的傳遞接收。

結(jié)語

使學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自主學習和自主實驗，是經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室的發(fā)展方向，構(gòu)建功能完善的實驗教學管理系統(tǒng)，有利于提高設(shè)備的利用率和管理效率。本文就是基于這個目的進行了研究并提出了一些設(shè)想。應(yīng)該看到，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備的涌現(xiàn)，基于計算機的經(jīng)濟管理實驗教學管理系統(tǒng)也要不斷改進和完善，才能適應(yīng)信息時代實驗教學的需求。

參考文獻：

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[2]龔巧華. 多教學任務(wù)的計算機實驗室管理新模式探討[J].計算機教育，2006.9.

篇10

學生計算機課程邏輯思維能力隨著近年來高中擴招和生源數(shù)減少，中職招生的門檻越來越低，生源質(zhì)量逐年下降。筆者發(fā)現(xiàn)不少學生在請假條中不寫請假原因和起止時間，思考問題往往只能看到問題表象，缺乏對問題前因后果的全面認識。作為一名計算機老師，我感到學生的邏輯思維能力急需得到培訓和加強。鑒于計算機與生俱來的邏輯性，我們應(yīng)該將邏輯思維能力的培訓作為計算機基礎(chǔ)課的目標之一，為學生今后的學習、生活和工作提供更多的幫助。

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以結(jié)合具體計算機課程進度，分為三個階段進行。

第一階段：簡單條件的分析判斷

將“if…then…（else）…”句式強化，變換形式，反復灌輸，養(yǎng)成學生善于判斷的基本邏輯能力。例如，講述馮?諾依曼原理時，就可以將其轉(zhuǎn)換成五個判斷句式：如果沒有輸入，就無法告訴計算機做什么；沒有輸出，計算機就沒法告訴我們結(jié)果；沒有存儲器，計算機就無法保存中間結(jié)果從而進行多步運算；沒有運算器，計算機就沒法計算；沒有控制器，計算機就沒法決定運算的順序。最后，如果缺了任何一個組成部分，計算機都無法作為現(xiàn)代化的工具為我們提供幫助。

這一階段，教師可以將很多內(nèi)容變?yōu)椤叭绻敲础駝t……”或者“如果不……就不會”等類型的句式，對學生的邏輯思維能力進行潛移默化的影響。當學生不知不覺地用“如果我這樣做就會如何，否則又會如何”句式來思考問題時，第一階段的目標就達到了。

第二階段：復雜條件的分析判斷

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，都會有EXCEL表達式和函數(shù)的章節(jié)。通過前面“如果……那么……”句式的不斷灌輸，這里再講授IF函數(shù)用法應(yīng)該是很輕松的，學生也會很容易就接受。函數(shù)的用法大同小異，單層函數(shù)很快就會掌握。所以這里，在盡快掌握了函數(shù)的基本使用方法后，適當增加函數(shù)嵌套的講解和練習，尤其是增加IF函數(shù)的嵌套練習，使學生能更進一步，對復雜的問題進行邏輯判斷。例如，我們可以通過把百分制換算為等級制的練習將IF函數(shù)的嵌套表現(xiàn)得淋漓盡致：如果成績欄低于60分，那么等級欄就填“差”，否則如果低于75分，那么填“可”，再否則如果低于85分，那么填“良”，最后否則就填“優(yōu)”。在講解時可以借用程序流程圖中的判斷框來明確IF嵌套的思路，還可以通過改變條件順序訓練學生從不同的切入點來考慮和分析問題：

以表1C2單元格為例，圖1對應(yīng)公式為：=if（b2=60，”可”，“差”）））；圖3對應(yīng)公式為：=if（b2

上機練習則可以結(jié)合學生的特點和興趣布置習題，如讓學生通過IF函數(shù)嵌套將每個人的星座根據(jù)其生日填寫出來，或者將學生的親朋好友按照年齡轉(zhuǎn)變成“老年、中年、青年、少年、兒童”等。

第三階段：組合條件的分析判斷

前兩個階段的目標是培養(yǎng)學生對單一條件的判斷和解決能力，而現(xiàn)實生活中還存在很多需要用“與”“或”“非”來對多個條件進行邏輯判斷的問題。在對組合條件進行邏輯運算的教學中，我們可以暫時忽視問題的結(jié)論，多使用一些能激發(fā)學生興趣和提高課堂活躍性的事例來幫助他們理解邏輯運算。例如，“少男”是什么意思？是年齡段為少年，并且性別為男，也就是“少”和“男”都要滿足，是“與”的關(guān)系，“少女”亦是如此。再進一步，我們提問“世界上有沒有少男少女？”規(guī)矩的學生會回答“有”，而調(diào)皮的學生可能會說“沒有”。這時，我們的答案是“這個可以有，也可以沒有，呵呵”，進一步的解釋是，“既是少男又是少女的，沒有，而一般我們指的是少男和少女，答案則是有。對應(yīng)的，分別是少男、少女進行‘與’和‘或’的運算，‘與’是前后條件都要滿足，‘或’是前后滿足其一即可”。教學實例如下：

如表2，學校每月為農(nóng)業(yè)戶口學生發(fā)放伙食補貼，標準為男生50元，女生30元。則D2單元格公式為：=IF（AND（B2="男"，C2="農(nóng)業(yè)"），50，IF（AND（B2="女"，C2="農(nóng)業(yè)"），30，0））