導(dǎo)語：如何才能寫好一篇本科院校職業(yè)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育 地方本科高校 轉(zhuǎn)型發(fā)展

自從我國大規(guī)模發(fā)展地方本科教育以來，各地方高校都普遍推行了強力的擴大招生政策，為數(shù)眾多的各類地方高等學(xué)校的高水平教育工作為我國高等級人才的大批普及教育工作開創(chuàng)了先河，并做出了極為寶貴的貢獻。在此基礎(chǔ)上，地方性高等院校的轉(zhuǎn)型升級、謀求長遠發(fā)展成為了當(dāng)今時代社會各界人士普遍熱議的焦點。伴著國家針對地方高等院校謀求長遠發(fā)展所實施的相關(guān)促進政策的逐漸成效化，重新打造“當(dāng)代高等技術(shù)教育格局”這一跨時代的教育體制戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，對目前地方高等學(xué)校的教育模式施加了很大壓力，亦推出了轉(zhuǎn)向?qū)嵱寐殬I(yè)類升級和更新的模式。

1 地方本科高等院校轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)技術(shù)院校的意義

2014年，從我國各類高等院校畢業(yè)的總學(xué)生人數(shù)突破731萬，較2013年增長了31萬之多，2014年1月31日，出于大力改善高校畢業(yè)生就業(yè)狀況，恰當(dāng)引導(dǎo)我國人才就業(yè)趨勢，合理調(diào)配社會人才供給格局及人才資源配置，國家教育行政部門提出了推進當(dāng)代高職技術(shù)教育的促進性決策。之后，我國各地亦積極響應(yīng)這一當(dāng)代推進高等職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略型決策，紛紛推進我國各個地方性高等技術(shù)學(xué)校的結(jié)構(gòu)升級發(fā)展，在當(dāng)今時代，在我國高校結(jié)構(gòu)改革和升級的進程中，各地方高等院校轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)技術(shù)教育是其關(guān)鍵任務(wù)之一。改革地方高等教育結(jié)構(gòu)，全力提升我國高等職業(yè)教育層次水平，對于完善當(dāng)代高等技術(shù)教育結(jié)構(gòu)，調(diào)整我國高職教育運作模式，打造我國經(jīng)濟發(fā)展所需各類綜合性人才，可發(fā)揮出重要助力作用。

現(xiàn)階段，我國各行各業(yè)的人才組成結(jié)構(gòu)中包含有大批具有高水平綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，如此復(fù)合型人才，一定要依托高水平的職業(yè)教育才能很好地造就出來。而完善高校職業(yè)技術(shù)教育體制，強力推進高等技術(shù)教育，對于推進當(dāng)代高等職業(yè)技術(shù)教育機制建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)的體制機制建設(shè)，完善高水平應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，產(chǎn)生了巨大的推動作用。

伴著我國社會經(jīng)濟運作水平的持續(xù)提升，各類工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)工藝性人才匱乏的問題不斷凸顯，完善當(dāng)代高等創(chuàng)新技術(shù)教育模式，強力打造現(xiàn)實我國急需的應(yīng)用類人才，是改善就業(yè)環(huán)境，克服應(yīng)用型人才不足的有效手段，只有完善人才供應(yīng)模式，我國的國民經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)才能順利轉(zhuǎn)型升級。

2 地方本科高等院校轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)技術(shù)院校遇到的困境

我國地方高等院校轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)技術(shù)院校，會遇到許多困難。第一，高等職業(yè)技術(shù)教育的社會認知度低。眾所周知，當(dāng)今社會中，許多人對高等職業(yè)技術(shù)教育抱有錯誤認識，社會中絕大多數(shù)人認為高等職業(yè)技術(shù)院校所招收的學(xué)生基本上全是升學(xué)考試中的“失敗者”，和普通高等院校相比，高等職業(yè)技術(shù)教育的檔次較低。也有人認為高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)品質(zhì)很低，技術(shù)塑造水平低，依托高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)出來的高等技工人才，上崗之后通常會在生產(chǎn)一線做基層的粗糙性事務(wù)，且不易上升至公司的管理決策層，發(fā)展空間不大。低層次的擇業(yè)條件及此等的學(xué)生資源，使人們對當(dāng)今的高等職業(yè)技術(shù)教育的進步趨勢缺乏應(yīng)有的自信，由此其極大制約了地方本科高等院校轉(zhuǎn)型成為高等技術(shù)教育的進程。第二，高等職業(yè)技術(shù)教育的成本投入拮據(jù)情況，亦為地方本科高等院校轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)技術(shù)院校的瓶頸問題之一。

3 地方本科高等院校轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)技術(shù)院校過程中需要解決的問題

目前我國推行的地方本科高等院校轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)技術(shù)院校，需要重點解決以下問題：第一，須實施好改革選型，不但需滿足現(xiàn)階段我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提升需求，還應(yīng)滿足新時代背景下我國經(jīng)濟模式的完善需要，在此基礎(chǔ)上，我們還必須實施人性化的職業(yè)教育模式，發(fā)揮高等職業(yè)技術(shù)院校造就高水平技術(shù)人才的作用，讓改革后的高等職業(yè)技術(shù)教育符合當(dāng)今社會人才需求標準。因此，加入改革的地方本科高等院校必須做到：擬定辦學(xué)規(guī)劃，確定層次基準，爾后改革高等技術(shù)教育，或是一開始就開辦高等技術(shù)教育，第一類是安排一部分教學(xué)資源，首先去試驗開辦高等技術(shù)教育，第二類是直接實施高等技術(shù)教育，變更原有學(xué)校資源的本科模式，完全變革為高級技術(shù)教育。第二，確定改革目標，想清楚到底是把普通高等學(xué)校轉(zhuǎn)型為高等技術(shù)類院校，還是把普通高等學(xué)校轉(zhuǎn)型為實用技術(shù)類學(xué)校。筆者認為，普通師范性質(zhì)的及綜合技術(shù)型的學(xué)校均應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)型為高等技術(shù)院校，而工科專業(yè)教育的高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)變革為實用技術(shù)類院校。

4 地方性本科高等院校轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)技術(shù)院校的路徑

近些年，許多人也開始認識到職業(yè)教育的重要性，認為職業(yè)教育也是人才培養(yǎng)的重要組成部分。但是，當(dāng)涉及子女升學(xué)選擇的時候，選擇職業(yè)教育的人數(shù)依舊不多。如何解決這一困境，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的焦點問題。筆者認為，要想提升社會對高等職業(yè)教育的認同度，一定要建立一種職業(yè)教育與普通教育有效銜接的教育模式，使接受職業(yè)教育的學(xué)生有機會接受更高層次的教育。

如今，對于當(dāng)代高等技術(shù)培養(yǎng)辦學(xué)體系及地方性職業(yè)高校，在教育界依然存在著各式各樣的認識，所以，在當(dāng)代高等技術(shù)教育體制機制中，謀求地方性技術(shù)高校升級進步并獲得長遠發(fā)展，實乃廣大地方職業(yè)技術(shù)教育工作者所面臨的艱巨任務(wù)。

5 結(jié)語

目前，我國人才市場需要大量職業(yè)素養(yǎng)較高的技術(shù)技能型人才，這些技術(shù)技能型人才必須通過職業(yè)教育培養(yǎng)出來。地方本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育院校，是緩解就業(yè)壓力、解決技術(shù)型人才短缺的必要途徑，是解決高校人才培養(yǎng)目標與社會用人單位人才需求嚴重脫節(jié)、培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才的重要舉措。對于地方本科院校來說，這種變革既是挑戰(zhàn)，也是機遇。

參考文獻

[1] 熊健民，張清，鄒軍華.地方本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育發(fā)展研究――以湖北省為例[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，v.13；No.7204：5-8.

[2] 徐敏.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展芻議[J].教育探索，2015，No.28301：51-53.

[3] 劉振天.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與高等教育認識論及方法論訴求[J].中國高教研究，2014，No.25006：11-17.

[4] “高等教育大眾化背景下新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”成果報告[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2012，No.14809：81-84+80.

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 實驗中心建設(shè) 特色 思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0155-02

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的相繼出臺，標志著我國發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計已經(jīng)完成。深度構(gòu)建產(chǎn)教融合機制、整體推進職教體系建設(shè)成為重中之重。2000年以來，全國陸續(xù)新建的本科院校有600多所，在現(xiàn)代職業(yè)教育頂層設(shè)計完成后，這些新建的本科院校開展現(xiàn)代職業(yè)教育已成為必然，新建本科院校中的化學(xué)實驗中心也需要立刻認識到教育發(fā)展的趨勢和規(guī)律，積極參與到現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)中來。

1 新建本科院校化學(xué)實驗中心的特點

新建本科院?；瘜W(xué)實驗中心和老牌院校的化學(xué)實驗中心相比有很多不同，例如定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、管理模式等等都有不同，這些不同主要是由新建本科院校自身的特點造成的。

1.1 基礎(chǔ)薄弱

新建本科院校在升格前大多數(shù)都為?？圃盒?，更有相當(dāng)大一部分為師范?？茖W(xué)校，化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，化學(xué)實驗教學(xué)基礎(chǔ)更加薄弱。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，實驗室場地小。整個校園占地面積一般是幾十畝，教學(xué)場地和實驗室占地面積一般都很小。例如，廣西民族師范學(xué)院升本之前為南寧師范高等專科學(xué)校，當(dāng)時的化學(xué)實驗室占地面積就很小，所有化學(xué)相關(guān)的實驗室加起來總面積不足200 m2。第二，儀器種類少數(shù)量少。在?？茣r期，用的化學(xué)儀器設(shè)備一般型號比較舊，也比較簡單。例如一般常用的有燒杯、量筒、酒精燈、滴定管、移液管、錐形瓶、燒瓶、冷凝管等玻璃儀器，分光光度計還是比較早期的，體積龐大，指針顯示讀數(shù)，也不帶波長掃描等功能。第三，缺乏化學(xué)實驗室建設(shè)和管理的經(jīng)驗。升本之前，化學(xué)實驗室少，建設(shè)和管理都相對比較簡單。因此，升本之后，對化學(xué)實驗室的科學(xué)化、規(guī)范化管理經(jīng)驗缺乏，與老牌高校在實驗室建設(shè)和管理方面存在很大差距。

1.2 發(fā)展迅速

隨著學(xué)校由?？粕秊楸究疲k學(xué)層次提高，學(xué)校整體發(fā)展面臨多次良好的機遇，獲得各級政府的支持和資助，學(xué)校建設(shè)日新月異?；瘜W(xué)實驗中心也發(fā)展壯大，正所謂“鳥槍換炮”。隨著升本，化學(xué)實驗中心很多方面的建設(shè)從無到有、從小到大、從舊到新，發(fā)展異常迅速。辦學(xué)規(guī)模擴大，升本后，招生規(guī)模迅速擴大，化學(xué)相關(guān)專業(yè)在校生人數(shù)翻了幾番。

1.3 專業(yè)多樣

不同高校對化學(xué)實驗教學(xué)單位的設(shè)置和管理體制不太一樣。一些老牌院?；蛘呔C合性院校的化學(xué)實驗中心和新建本科院校的化學(xué)實驗中心所承擔(dān)的實驗教學(xué)內(nèi)容可能很有很大差異。老牌院校的化學(xué)實驗中心教學(xué)范圍比較明確。一般基礎(chǔ)化學(xué)實驗中心的教學(xué)范圍為基礎(chǔ)化學(xué)相關(guān)的實驗，專業(yè)實驗則由相關(guān)學(xué)院或系的專業(yè)實驗室完成，不屬于基礎(chǔ)化學(xué)實驗中心的教學(xué)范圍。例如，從相關(guān)高校的官方網(wǎng)站可以查詢到，清華大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗中心主要開設(shè)的實驗課程有：面對全校的《普通化學(xué)實驗》;面對理學(xué)院的《現(xiàn)代基礎(chǔ)化學(xué)實驗》;面對生物、化工、化學(xué)、環(huán)境、材料等院系的《無機化學(xué)實驗》、《分析化學(xué)實驗》、《儀器分析實驗》、《有機化學(xué)實驗》、《物理化學(xué)實驗》及化學(xué)系高年級學(xué)生的《綜合化學(xué)實驗》，共8門16種類型的課程。浙江大學(xué)、北京大學(xué)等高校的基礎(chǔ)化學(xué)實驗中心開設(shè)實驗課程門類大致如此，多為基礎(chǔ)的化學(xué)實驗課程。但是，新升本的院校由于專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、歷史遺留等方面的原因，化學(xué)實驗中心除了承擔(dān)基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)之外，還要承擔(dān)化學(xué)等相關(guān)專業(yè)的課程實驗、專業(yè)實驗和綜合實驗及畢業(yè)論文實驗等，涵蓋的專業(yè)廣、學(xué)科多、課程門數(shù)多。例如，廣西民族師范學(xué)院化學(xué)實驗中心不僅承擔(dān)基礎(chǔ)化學(xué)實驗（基礎(chǔ)化學(xué)實驗、無機化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗、儀器分析實驗）教學(xué)，還承擔(dān)化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、制藥工程、生物科學(xué)、食品科學(xué)與工程等專業(yè)相關(guān)課程及專業(yè)實驗（如中學(xué)化學(xué)教學(xué)實驗、工業(yè)分析實驗、化工原理實驗、化學(xué)反應(yīng)工程實驗、化工仿真實驗、化工工藝學(xué)實驗、制藥工程原理實驗、藥物合成實驗、藥物分析實驗、藥理學(xué)實驗、藥劑學(xué)實驗，制藥工藝學(xué)實驗、普通生物學(xué)實驗、微生物學(xué)實驗、生物化學(xué)實驗、分子生物學(xué)實驗、基因工程實驗，發(fā)酵工業(yè)實驗、食品工程原理實驗，食品分析實驗、食品化學(xué)實驗、食品工藝學(xué)實驗、乳制品工藝學(xué)實驗及各個專業(yè)的專業(yè)綜合實驗等）等教學(xué)任務(wù)，同時還需要為開放實驗、教師科研、大學(xué)生創(chuàng)新項目等提供實驗場所及必需的儀器設(shè)備。因此，多數(shù)新升本院校的化學(xué)實驗中心就像是一個火鍋，什么材料都在里面“煮”。化學(xué)相關(guān)的不同專業(yè)的不同實驗課程都在化學(xué)實驗中心完成，專業(yè)實驗和課程實驗門數(shù)多，內(nèi)容廣泛、復(fù)雜。

1.4 工作人員不足

1.4.1 師資不足

由于升本帶來了發(fā)展機遇，招生規(guī)模擴大各方面建設(shè)也穩(wěn)步推進，但是師資隊伍建設(shè)不是一朝一夕能夠完成的。因此，隨著招生人數(shù)的突然增加，師資力量顯得相對不足。沒有專門的實驗教學(xué)師資隊伍，實驗指導(dǎo)教師大多數(shù)由理論教師兼任。

1.4.2 教輔人員不足

實驗教學(xué)輔助人員不足問題突出。升本之前，學(xué)生少，理論教師課程不多，有空余時間兼職實驗教師和實驗教輔的大部分工作，包括實驗準備和實驗室及儀器設(shè)備管理等;升本后學(xué)生人數(shù)增多，理論教師和兼職實驗教師的教學(xué)任務(wù)加重，不再參與實驗準備和實驗室及儀器設(shè)備管理方面的工作。加之教輔人員的自然流失，這樣實驗教輔的工作量自然是更加繁重了，人員數(shù)量嚴重不足。

2 實驗中心建設(shè)措施

2.1 科學(xué)定位

科學(xué)定位是做好新建本科院?；瘜W(xué)實驗中心建設(shè)的重中之重。如果定位錯，既浪費資源，又無法取得效果。定位好，能為基礎(chǔ)建設(shè)、規(guī)劃發(fā)展、年度預(yù)算、儀器設(shè)備計劃、人員配置、實驗室教學(xué)安排、實驗室功能歸類等提供框架，確保實驗中心工作的井然有序。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的實施，新建本科院校定位為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是比較合適的。

2.2 社會需求

化學(xué)實驗中心的建設(shè)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前市場的供需實際情況，了解社會對人才培養(yǎng)的要求和實驗室建設(shè)的要求，從而避免閉門造車。使化學(xué)實驗中心的建設(shè)都圍繞培養(yǎng)社會需求的人才展開。一方面要培養(yǎng)社會需求的人才;另一方面要研究社會需求的技術(shù)。

2.3 交流學(xué)習(xí)

由于經(jīng)驗不足，所以新建本科院校的化學(xué)實驗中心建設(shè)應(yīng)多向其他經(jīng)驗豐富的高校學(xué)習(xí)，通過交流學(xué)習(xí)后獲得間接的建設(shè)經(jīng)驗，再結(jié)合自己的情況，制定各項建設(shè)的細則。另外，多利用對口扶持等政策向相關(guān)對口支援單位學(xué)習(xí)，也是彌補經(jīng)驗不足問題的一個好方法。

2.4 校企合作

校企合作是加強化學(xué)實驗中心建設(shè)的重要手段之一，通過校企合作，能夠切實的知道目前企業(yè)在做什么，需要什么。同時也清楚我們能做什么，我們該怎么做。合作的領(lǐng)域包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、項目合作以及師資隊伍建設(shè)等多方面。例如，通過建立實踐基地為學(xué)生實習(xí)提供場所，通過科研項目的合作提高相互技術(shù)力量的熟悉和了解，通過師資隊伍的交流合作可以彌補教師數(shù)量不足和工廠經(jīng)驗不足等缺點，可加強技術(shù)交流。

2.5 協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同創(chuàng)新可以解決先進儀器短缺的問題，也可以從一定程度上解決技術(shù)難題。有很多的大型精密先進的儀器，實驗中心可以不需要購買，有一些先進的技術(shù)也不需要從頭摸索，這些可以在協(xié)同創(chuàng)新的平臺上獲得。充分參與和借助系統(tǒng)創(chuàng)新平臺是獲得較高起點快速發(fā)展的一種好方法。

2.6 開放建設(shè)

化學(xué)實驗中心的開放建設(shè)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，場地的開放建設(shè)。主要包括實驗室場地建設(shè)，要多引入外部的參與，多看幾家的方案，多請教一些相關(guān)的專家。第二，制度的開放建設(shè)。制度開放建設(shè)主要是借鑒其他單位的管理措施和方法，結(jié)合自身情況擬定適合自身的管理制度，并請相關(guān)行業(yè)專家多提意見，綜合考慮后定為管理制度。第三，人才的開放建設(shè)。鼓勵人才不斷提高，不反對人才流動。例如，鼓勵工作人員通過學(xué)歷進修、訪問學(xué)者、短期培訓(xùn)、交流任職和參觀學(xué)習(xí)等靈活的方式多學(xué)習(xí)多提高。第四，教學(xué)的開放建設(shè)。做好常規(guī)實驗教學(xué)，鼓勵開展開放式實驗教學(xué)。各類型實驗教學(xué)應(yīng)相互促進合理開展，避免互相干擾。教學(xué)安排和教學(xué)過程等各個環(huán)節(jié)應(yīng)開放化、透明化和合理化。

3 結(jié)語

現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，新建本科院校的化學(xué)實驗中心需要抓住機遇、認清自己，廣泛學(xué)習(xí)，才能做好科學(xué)定位、規(guī)范管理和特色發(fā)展，才能在現(xiàn)代教育改革發(fā)展的洪流中屹立不倒、獲得發(fā)展并辦出特色。

參考文獻

篇3

職業(yè)倦?。↗ob burnout）又稱“職業(yè)衰竭”“職業(yè)枯竭”，由美國臨床心理學(xué)家費登伯格（Freuderberger）首次提出。教師職業(yè)倦怠是在職業(yè)倦怠的基礎(chǔ)上提出的，教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師在長期壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失及情感疏離和冷漠[1]。

組建不久的本科院校，在通過跨越式發(fā)展成為高水平本科院校的過程中，教師不僅要承擔(dān)由于高校教師職業(yè)的特殊性帶來的工作壓力，而且還面臨教育觀念的更新、知識結(jié)構(gòu)的重建、科研能力的提高和對學(xué)校改革的認同、適應(yīng)等問題，可能會有更多的壓力。丁俊蘭（2007）研究發(fā)現(xiàn)，新建本科院校教師的職業(yè)倦怠整體上并不很嚴重，有55%的教師表現(xiàn)出中高水平的情感衰竭，32.7%的教師表現(xiàn)出中高水平的去個性化，43.5%的教師個人成就感處于中低水平，這說明一些教師有比較明顯的倦怠傾向[2]。

1 教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)和類型

1.1 職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)

1）情感衰竭，指沒有活力，沒有工作熱情，感到自己的感情處于極度疲勞的狀態(tài)。它被發(fā)現(xiàn)為職業(yè)倦怠的核心維度，并具有最明顯的癥狀表現(xiàn)。

2）去人格化，指刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠、忽視的態(tài)度，對工作敷衍了事，個人發(fā)展停滯，行為怪癖，提出調(diào)度申請等。

3）無力感或低個人成就感，指傾向于消極地評價自己，并伴有工作能力體驗和成就體驗的下降，認為工作不但不能發(fā)揮自身才能，而且是枯燥無味的繁瑣事物。

1.2 高校教師職業(yè)倦怠的主要類型

參照美國心理學(xué)家Farber的觀點，高校教師職業(yè)倦怠主要可以劃分為3種類型：1）精疲力竭型（worn-out），這類教師在高壓力工作情境下，通過放棄努力、減少工作投入來求取心理平衡，由于這些癥狀會得到自我強化，從而使這類教師的職業(yè)倦怠一旦出現(xiàn)將很難恢復(fù)；2）狂熱投入型（frenetic），這類教師在高成就動機驅(qū)使下為自己設(shè)置高額目標，極其狂熱地投入工作，但理想與現(xiàn)實之間的巨大反差通常使他們的這種熱情難以長期堅持，最終導(dǎo)致信念系統(tǒng)塌陷、身心俱疲；3）能力富余型（under challenged），這類教師認為高校教育教學(xué)工作本身缺乏刺激，難以發(fā)揮自己的能力，大材小用的體驗使他們厭倦工作[3]。

2 影響高校教師職業(yè)倦怠的因素

2.1 教師個人因素

1）年齡。丁俊蘭（2007）研究表明，年齡在30～40歲間的教師倦怠情況比其他群體嚴重[2]。這個年齡階段的教師大部分已經(jīng)沒有剛工作時的新鮮感，在教學(xué)上已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，但仍處于從教學(xué)新手到專家的過渡時期；晉升為本科院校后新聘任的年輕教師大多為碩士或博士學(xué)歷，而這些教師多數(shù)為本科學(xué)歷，存在學(xué)歷提升的壓力；同時他們處于照顧上一代養(yǎng)育下一代的家務(wù)繁重時期，也有較大的壓力。

2）職稱。許多研究發(fā)現(xiàn)，中級職稱的教師職業(yè)倦怠最高。中級職稱的教師學(xué)士學(xué)位的占大多數(shù)，學(xué)校升本后晉升職稱的難度和壓力增大，會導(dǎo)致他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3）工作滿意度。高校教師對工作的滿意度也是影響職業(yè)倦怠的一個重要方面。唐芳貴、彭艷（2007）通過研究發(fā)現(xiàn)，高校教師職業(yè)倦怠與工作滿意度呈顯著負相關(guān)，教師對所從事的工作滿意度越高，主動工作的熱情就越高，就越不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠[4]。

4）職業(yè)意識。是否喜歡教師職業(yè)，是否有工作熱情，是否熱愛學(xué)生，是否有創(chuàng)新意識，這些也是影響高校教師職業(yè)倦怠的一個重要方面。晉升為本科院校后，高校必然要進行相應(yīng)的改革以適應(yīng)社會形勢的變化和滿足本科學(xué)生的需求，如果缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，面對新的改革就會感到無所適從，在教學(xué)工作中感到力不從心，難以獲得成功的體驗，從而產(chǎn)生消極的情緒，影響工作熱情與激情。

另外，教師的人格特征、教學(xué)效能感以及心理健康狀況等都會對職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響。Leithwood的研究表明，在人格特質(zhì)方面，避免極端競爭、有耐心及努力實現(xiàn)自己目標的教師不容易產(chǎn)生倦?。辉谛睦硖卣鞣矫?，具有內(nèi)在的制控信念、對其專業(yè)生涯具有強烈的使命感的教師不容易感到倦??；在教師的能力信念方面，具有高度自尊、積極的自我觀念、高度專業(yè)的自我效能感的教師不容易產(chǎn)生倦怠[5]。張桂青等（2007）研究發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)倦怠與其心理健康水平之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)[6]。

2.2 環(huán)境因素

1）社會支持因素。高校教師職業(yè)倦怠與社會支持呈顯著負相關(guān)，教師的社會支持水平越高，支持性網(wǎng)絡(luò)越豐富，越能有效地預(yù)防和緩解職業(yè)倦怠[4]。領(lǐng)導(dǎo)是否認同自己的工作及家人是否對自己的工作理解與支持，直接影響到教師的職業(yè)倦怠。領(lǐng)導(dǎo)的認同與家人的支持可提高教師的工作熱情，改善人際關(guān)系，減少壓力體驗，充實情感，從而其倦怠程度要低。

2）教學(xué)評價。高校教師的教學(xué)評價往往采用給教師打分的評價方式，其中主要包括教師互評、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價3種形式。有的高校教師互評采用同一分管領(lǐng)導(dǎo)下屬教師互評的方式，這些教師有的對相互工作情況不了解甚至有些不認識，這樣的評價結(jié)果參考性就非常小；大學(xué)生具有對事物做出理性判斷的能力，他們的評價雖有標準參考，但太多數(shù)都是憑著對教師的主觀情感來進行評價的。有些學(xué)生并不考慮教師的工作態(tài)度、知識的系統(tǒng)性和嚴密性、學(xué)科的差異性等，而是對那些課堂要求嚴格的教師評價較低，對讓學(xué)生考試容易過關(guān)的教師評價較高，導(dǎo)致評價結(jié)果失真。

3 高校教師職業(yè)倦怠的干預(yù)對策

篇4

最早用到滿意度評價的并非教育領(lǐng)域，而是大家熟知的商業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，從上世紀末才開始被運用于教育質(zhì)量的評價， 并且受到廣大學(xué)者的青睞。[3]滿意度評價中認為人才培養(yǎng)的過程也是一種教育服務(wù)的過程，所以接受服務(wù)的學(xué)生的感受在一定程度上也能反映教育過程中的優(yōu)劣，以此提供相關(guān)改進及發(fā)展的建議。因此，本研究的主要目標為分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的問題、剖析可能原因及提出相關(guān)改進建議。

一 研究概述

本研究參照國內(nèi)外關(guān)于高等教育服務(wù)質(zhì)量滿意度的問卷，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的實際情況，自主開發(fā)了《大學(xué)生教育服務(wù)質(zhì)量調(diào)查問卷》，問卷共由57個題目構(gòu)成，包括課程教學(xué)、學(xué)術(shù)支持、非學(xué)術(shù)支持、學(xué)生發(fā)展結(jié)果等四個維度及評價。問卷采用李克特五級量表，“5”表示“非常滿意”，“1”表示非常不滿意。調(diào)查以某地方院校學(xué)前教育專業(yè)在讀本科生為總體，采用分層隨機抽樣方法，共回收問卷348份，其中有效問卷342份，有效率98.3%，數(shù)據(jù)處理與分析均使用SPSS16.0。經(jīng)T檢驗表明，除去“對所讀專業(yè)的課程設(shè)置”一題之外，問卷中其余的題項決斷值均達到顯著性水平并可用于統(tǒng)計與分析，經(jīng)過對問卷的內(nèi)在一致性檢驗，α=0.927。

二 學(xué)前教育培養(yǎng)質(zhì)量受到一定程度的肯定評價

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無論在總評價，還是在學(xué)術(shù)支持、非學(xué)術(shù)支持、課程教學(xué)、學(xué)生發(fā)展結(jié)果等四個維度的滿意度均比較滿意，僅有11.4%的學(xué)生在總體評價中表示“不滿意”“很不滿意”，這說明學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量得到較多數(shù)學(xué)生的認可。

在各維度評價上，將四個維度做差異比較，隨后進行單因素方差分析，結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義（表1）。經(jīng)多重比較檢驗，任何兩個維度之間的差異均在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著意義（P<0.05）。該結(jié)果說明學(xué)生對自我發(fā)展結(jié)果滿意度最高，對課程教學(xué)、非學(xué)術(shù)支持次之，學(xué)術(shù)支持滿意度最低。

表1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度基本情況

■

將四個維度與學(xué)生總體評價作相關(guān)性檢驗，結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義（表2）。不難看出，與總評價的相互影響最顯著的是學(xué)術(shù)支持服務(wù)。

表2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量滿意度相關(guān)性

■

三 學(xué)術(shù)交流和專業(yè)實踐機會不足

進一步對有關(guān)學(xué)術(shù)支持服務(wù)的諸方面進行分析，可以看出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對“設(shè)施情況”“信息資源與服務(wù)”等兩個方面的滿意度較高，尤其是對“多媒體教室”“學(xué)習(xí)或自由討論的場所”“學(xué)習(xí)與教學(xué)條件”等幾個方面達到“比較滿意”的水平，這說明在學(xué)術(shù)支持服務(wù)維度，硬件設(shè)施達到了滿足了學(xué)生的需要，得到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的普遍認可。不過，學(xué)生對于 “學(xué)術(shù)交流機會”“專業(yè)實踐”的滿意度很低。

“學(xué)術(shù)交流機會”維度中，對于“聽取學(xué)術(shù)報告會、講座等的機會”評價最低。這一問題與學(xué)生所在學(xué)校的地理位置不無關(guān)系，地理位置常常會決定可利用的校外優(yōu)秀師資和其他資源。同時，該項滿意度低也與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的有很大關(guān)系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生類似，未來有許多就業(yè)的方向和可能，如果只把視野局限于為未來幼兒教師做準備，必然會在成長過程中遇到許多困惑，比如忽視許多跨專業(yè)的學(xué)習(xí)機會、獲取其他學(xué)科信息的機會，等等。

“專業(yè)實踐”維度中，對“專業(yè)實習(xí)基地”滿意度最低，這與學(xué)生對專業(yè)實習(xí)的目的、任務(wù)和要求不明確有關(guān)系。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)中必不可少的一部分，近年來各界都十分關(guān)注專業(yè)實習(xí)，但是對于學(xué)生來說，有時候?qū)I(yè)實習(xí)更像一個假期，他們還未較好的理解專業(yè)實習(xí)的意義和目的，對于專業(yè)實習(xí)的任務(wù)和要求則是一知半解，因此有必要使學(xué)生正確認識專業(yè)實習(xí)基地及其實習(xí)任務(wù)。

四 知識和技能的學(xué)習(xí)結(jié)果有待提高

學(xué)生發(fā)展結(jié)果在學(xué)生滿意度中獲得評價較高，即知識、技能、社會角色、品質(zhì)、動機和身心狀況等六個方面。從學(xué)生滿意度評價結(jié)果看，學(xué)生在品質(zhì)、社會角色、動機等方面的發(fā)展比較滿意，這與教育類的專業(yè)學(xué)習(xí)不無關(guān)系，教育是一種影響人的活動，因此較多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠較嚴格要求自己，逐步做到為人師表、教書育人。

相較而言，學(xué)生對技能和知識的滿意度較低，這也從一個側(cè)面反應(yīng)出目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)仍不能完全滿足學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中仍舊強調(diào)理論的學(xué)習(xí)，尤其是書本理論的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生掌握了很多“古老”的知識，缺乏與實際相聯(lián)系的知識，更是難以滿足解決實際問題時技能的需要。

此外，在“非學(xué)術(shù)支持服務(wù)”中，學(xué)生對學(xué)生宿舍及設(shè)施的評價最低，而對學(xué)業(yè)適應(yīng)咨詢與輔導(dǎo)的評價最高，這一結(jié)果也符合地方院校的實際情況，即學(xué)校投入比較多的注意力在學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展上，而由于地域的原因，難以滿足所有學(xué)生對于宿舍等條件的要求。在“課程教學(xué)”中，學(xué)生對于教學(xué)管理制度、任課教師、教學(xué)內(nèi)容、課程考核等滿意度都較高，唯獨對課程設(shè)置評價較低，這一問題與前文中學(xué)生對知識和技能的滿意度略低原因相同，學(xué)生的需求與地方性本科院校的培養(yǎng)目標一致，即均需要有較強的實用性。

五 對策建議

從利益相關(guān)人學(xué)生的視角來看，目前地方性學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)仍需從以下幾個方面有所重視。

1 開發(fā)資源，增加學(xué)術(shù)交流機會

培養(yǎng)單位有必要廣泛聘請省內(nèi)外的專家學(xué)者為學(xué)生講學(xué)，所選擇的主題可以是對學(xué)前教育相關(guān)文件的解讀，也可以是介紹從教經(jīng)驗，更可以是成長經(jīng)歷的分享，當(dāng)然也可以是方法的訓(xùn)練和觀念的革新等內(nèi)容，總之講座的內(nèi)容不應(yīng)只局限于學(xué)前教育。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生參加省內(nèi)外的各種交流活動，開拓眼界。

2 轉(zhuǎn)變思想，拓展實習(xí)實踐基地

對于專業(yè)實踐則需要培養(yǎng)單位拓展地方資源，選取質(zhì)量合格的園所作為實習(xí)實訓(xùn)基地，以保證為學(xué)生提供充足的專業(yè)實踐機會。作為專業(yè)實踐基地，可以是符合實踐要求的幼兒園，也可以是近幾年比較受歡迎的早教機構(gòu)、親子教育機構(gòu)，等等，還可以是與學(xué)前教育相關(guān)的其他行業(yè)，這樣才能拓寬學(xué)生的視野，增加更多就業(yè)機會與可能。此外，也應(yīng)鼓勵學(xué)生利用假期時間走入社會，甚至也可以為培養(yǎng)單位和實踐單位搭建一個交往的平臺。[4]

3 改變要求，促進知識向技能的轉(zhuǎn)化

對于地方院校的學(xué)前教育學(xué)生而言，升學(xué)的是少部分，絕大部分會在畢業(yè)后走入社會，而且學(xué)前教育本身也是一個實踐性比較強的專業(yè)，因此，有必要強調(diào)學(xué)生知識向技能的轉(zhuǎn)化。因此，培養(yǎng)單位需要改變課程要求，除強調(diào)基本理論和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)豐富課程教學(xué)的形式，將幼兒園中的實踐需要與課程教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，注重形成性評價等。

4 整合資源，加強課程之間的聯(lián)系

學(xué)前教育專業(yè)的各門課程之間有著緊密的聯(lián)系，理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)之間也有很大的關(guān)聯(lián)，因此培養(yǎng)單位需要整合資源，加強課程之間、教學(xué)與實踐之間的聯(lián)系。比如，教研室可以組織課程研討、同課異構(gòu)等活動，使任課教師深入了解相關(guān)課程，實現(xiàn)同類課程之間的聯(lián)系;教師自己也可以與其他教師交流，借鑒或共享個人經(jīng)驗，使課程之間的聯(lián)系更加緊密。

總之，根據(jù)本研究中數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果可知，學(xué)術(shù)交流機會、實踐機會、知識與技能的學(xué)習(xí)、課程設(shè)置等均是影響學(xué)生評價學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的有效因素。因此，基于這些結(jié)果，研究者也對學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了幾點自己的思考和看法。另外，限于本研究的方法和樣本來源的局限性，本文仍需在未來的研究中繼續(xù)深入。

參考文獻

[1]王迎蘭.當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)置中存在的問題及解決對策[J].學(xué)前教育研究，2011（11）：55-58.

[2]王曉嵐，丁邦平.美國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的方式、特點及其啟示[J].學(xué)前教育研究，2010（10）：49-54.

篇5

關(guān)鍵詞 地方高校 教管人員 職業(yè)倦怠 調(diào)查分析

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

職業(yè)倦怠又被稱為“職業(yè)衰竭”，其最早的概念是援引美國著名心理學(xué)家弗魯頓伯格于1974年的學(xué)術(shù)論述。它是指特定的單位人因為工作時間長、任務(wù)重、責(zé)任大、內(nèi)容繁瑣、重復(fù)勞動而引起的一種身心疲憊和衰竭。它是人在某個時間段的生理、心理與工作狀態(tài)。高校教學(xué)管理人員，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系中的重要成員，也是高校管理的重要人力資源力量，承擔(dān)了大量的基礎(chǔ)性、事務(wù)性的日常工作。由于受到各方面的壓力，加之本身工作具有“細致繁瑣、周而復(fù)始”的特點，所以高校教學(xué)管理人員比較容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的狀態(tài)，以至于影響他們的工作效率和工作質(zhì)量。為了準確掌握高校教學(xué)管理人員職業(yè)倦怠的一些基本情況，筆者于2012年12月在浙江某地方新建本科院校開展了問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計與分析，印證了高校教學(xué)管理人員隊伍職業(yè)倦怠傾向明顯的事實。

1 調(diào)查對象與調(diào)查方法

1.1 調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象為浙江某地方本科院校校院兩級教學(xué)管理人員。2012年12月，筆者及其課題組成員在浙江某地方本科院校教務(wù)處、教育督導(dǎo)與評估中心、信息技術(shù)中心、實驗室與設(shè)備管理處、思想政治理論課教學(xué)部、圖書館、實驗室與設(shè)備管理處、文學(xué)院、理學(xué)院、工學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院、商學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等校院兩級教學(xué)管理與服務(wù)部門中隨機抽取35人進行問卷調(diào)查，其中男性20人，女性15人，文科背景的16人，理科背景9人，管理學(xué)及其他學(xué)科背景的10人，高級職稱的5人，中級職稱的14人，初級職稱的16人 。

1.2 調(diào)查方法

本次調(diào)查的方法為問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式進行，獲得了大量真實的第一手數(shù)據(jù)。筆者和課題組的其他同志一起根據(jù)心理學(xué)家弗魯頓伯格和相關(guān)專家學(xué)者關(guān)于職業(yè)倦怠的論述，結(jié)合高校教學(xué)管理工作的實際，設(shè)計了一套調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涉及關(guān)于身體、智力、情緒、精神等多個方面，涵蓋了職業(yè)倦怠的基本內(nèi)容和高校教學(xué)管理人員的特殊選項，問卷設(shè)計合理，科學(xué)規(guī)范，可操作性很強。本次調(diào)查共向浙江某地方本科院校校院兩級教學(xué)管理人員發(fā)放問卷35份，收回34份，有效問卷32份。

2 調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

2.1 整體感覺

職業(yè)倦怠是一種生理和精神的狀態(tài)。問卷開宗明義，首先讓廣大教學(xué)管理人員填寫選項“您認為自己具有職業(yè)倦怠的狀態(tài)嗎”，結(jié)果統(tǒng)計顯示選擇“非常嚴重”和“存在”的分別占21%和60.5%。由此可見，絕大部分的教學(xué)管理人員自認為確實存在職業(yè)倦怠問題。

2.2 生理表現(xiàn)

由于長期處于緊張、繁瑣的工作狀態(tài)，高校教學(xué)管理人員的生理平衡機制被破壞，導(dǎo)致生理疾病頻現(xiàn)。問卷調(diào)查中，多達62.1%的教學(xué)管理人員表示曾經(jīng)出現(xiàn)過或一定時期內(nèi)存在惡心乏力等癥狀。與此同時，還存在頭痛頭暈、失眠、食欲下降、視力和聽力下降等癥狀，在一定程度上這些都是職業(yè)倦怠的生理表現(xiàn)，長期存在這些生理疾病將影響患者的身體健康和更大不良反應(yīng)。

.3 心理表現(xiàn)

所謂心理表現(xiàn)是指生物對客觀物質(zhì)世界的一種主觀反應(yīng)，心理表現(xiàn)應(yīng)該包括心理過程和人格表現(xiàn)。當(dāng)然，人們的心理活動有其自身的規(guī)律，都有一個發(fā)生，發(fā)展，消失的過程。在問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)高校教學(xué)管理人員都存在情緒低落、安全感缺失、焦慮、記憶力下降、神經(jīng)衰弱等心理疾病，其中焦慮癥狀的比例高達45.3%，較為明顯。

2.4 行為表現(xiàn)

其實，生理和心理上的一些疾病癥狀，最終結(jié)果是影響行為上的表現(xiàn)。高校教學(xué)管理人員由于受到生理和心理雙重的影響，導(dǎo)致其在日常工作和事務(wù)處理中表現(xiàn)出不耐煩、態(tài)度差、責(zé)任心缺乏、工作創(chuàng)新意識薄弱、工作效率低下等癥狀，以至于影響工作效率和工作質(zhì)量。

3 結(jié)論與討論

3.1 結(jié)論

從問卷調(diào)查的結(jié)果分析，地方本科高校教學(xué)管理人員職業(yè)倦怠狀況較為嚴重，從面上分析存在“普遍”和“階段性”的特征，從生理、心理、行為等三個層面來看，均有不同的反應(yīng)。主要是在工作上的表現(xiàn)，存在責(zé)任心不強、敷衍了事、態(tài)度差、精力不足等情況，嚴重影響其工作效率和質(zhì)量。從調(diào)查結(jié)果看，高校教學(xué)管理人員的職業(yè)倦怠問題需要引起有關(guān)方面的高度重視，并采取切實可行的措施，切實加強教學(xué)管理人員隊伍建設(shè)，妥善解決有關(guān)歷史遺留問題，不斷提高教學(xué)管理人員的工作主動性和積極性。

篇6

[關(guān)鍵詞]新升格院校 學(xué)前教育專業(yè) 培養(yǎng)目標 課程體系 策略

[作者簡介]馬貴俊（1970- ），男，寧夏固原人，寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副院長，講師，碩士，研究方向為高等教育、教師教育、基礎(chǔ)教育。（寧夏 固原 756000）

[基金項目]本文系2011年度寧夏師范學(xué)院科研項目“教師教育創(chuàng)新團隊”（項目編號：2011-159）、2012年度寧夏高?？茖W(xué)研究項目“民族貧困地區(qū)民辦幼兒園發(fā)展問題與對策研究――以寧南山區(qū)為例”（項目編號：2012-336）和2013年度寧夏師范學(xué)院科研項目“新升格師范學(xué)院本科層次學(xué)前教育專業(yè)全程實踐培養(yǎng)模式研究――以寧夏師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例”（項目編號：YB201307）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0110-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出基本普及學(xué)前教育的戰(zhàn)略目標，“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！痹谶@一背景下，不同層次的學(xué)校都搶抓機遇，申辦學(xué)前教育本科專業(yè)，培養(yǎng)本科層次的幼兒教師。由于新升格師范學(xué)院主要從普通高中畢業(yè)生中招生，學(xué)生普遍藝術(shù)技能技巧較差，實際操作能力不強，加之學(xué)前教育本科專業(yè)重理論、重觀念、輕實踐、輕能力的傳統(tǒng)，使得培養(yǎng)的人才不能滿足高質(zhì)量幼兒園對學(xué)前教育人才基本技能的要求。為此，新升格師范學(xué)院要順應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展趨勢，滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，準確定位培養(yǎng)目標、合理設(shè)置課程體系，提高學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、準確定位培養(yǎng)目標

新升格師范學(xué)院要摒棄學(xué)前教育的專業(yè)意識，加強與社會（幼教機構(gòu)）的聯(lián)系，根據(jù)社會需求和學(xué)校實際，準確定位培養(yǎng)目標。在國家政策導(dǎo)向下，社會不僅對幼兒教師的需求量大大增加，而且對幼兒教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。筆者在幼兒園調(diào)研了解到，大多數(shù)幼兒園園長和教師認為，優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)有愛心、專業(yè)技能全面、性格開朗；合格的幼兒教師應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識和先進的教育理念、一定的藝術(shù)素養(yǎng)和科研能力。幼兒教師作為一種專業(yè)化的職業(yè)，要求具備一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，即優(yōu)良的道德素質(zhì)（熱愛幼教事業(yè)）、扎實的專業(yè)知識和能力，以及實踐智慧、健康的心理和良好的個性。在我國，專業(yè)知識技能主要是在職前培養(yǎng)中獲取的。因此，新升格師范學(xué)院在定位學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標時，要充分考慮本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平和文化差異，根據(jù)本地區(qū)及周邊地區(qū)對學(xué)前教育人才的實際需求與學(xué)校實際條件和資源，制定富有特色的學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標。

為順應(yīng)時展、滿足社會對高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，各高校先后對學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標進行了調(diào)整，如華中師范大學(xué)學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標調(diào)整為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的從事學(xué)前教育工作的高級專門人才，包括培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師、幼兒教育師資培訓(xùn)和兒童傳媒工作者、兒童早期社會服務(wù)、管理和研究人員等，并為研究生教育輸送優(yōu)質(zhì)的生源”。蚌埠學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標調(diào)整為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，具備學(xué)前教育活動的設(shè)計、組織、指導(dǎo)及管理能力，能在學(xué)前教育機構(gòu)從事保教、研究和管理工作的應(yīng)用型高級專門人才”?？梢?，學(xué)前教育本科專業(yè)已將培養(yǎng)幼師、中師的專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕囵B(yǎng)幼兒園專業(yè)化教師和幼教機構(gòu)的管理和科研人員。

隨著《綱要》的頒布實施，從中央到地方都加大了對學(xué)前教育的支持力度，加快了學(xué)前教育的發(fā)展速度，社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量明顯增大。為此新升格院校增設(shè)了學(xué)前教育本科專業(yè)，期望培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)前教育師資。必須準確定位學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。培養(yǎng)目標可確定為“培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育教學(xué)及保育的基本理論和基本知識，具備學(xué)前教育教學(xué)及保育的基本能力，能夠在學(xué)前教育機構(gòu)及相關(guān)部門從事學(xué)前教育教學(xué)及管理、在社區(qū)從事學(xué)前教育及社會服務(wù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。

二、合理設(shè)置課程體系

1.新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程的基本結(jié)構(gòu)及存在的問題。當(dāng)前，新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程的構(gòu)成主要包括公共課程（通識課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和教育實踐。公共課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和廣泛的文化素養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本的教育理論素養(yǎng)；專業(yè)核心課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生先進的教育理念，掌握教學(xué)和組織活動的科學(xué)方法，形成專業(yè)能力；教育實踐的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。這樣的課程設(shè)置看似合理，實際上卻存在著各類課程比例失調(diào)、分布不均、教育資源浪費、學(xué)生的實踐缺乏等問題。一是各類課程比例失調(diào)。分析新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置會發(fā)現(xiàn)，通識課程的比例大且內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理；專業(yè)課程中理論課程學(xué)時過多且內(nèi)容上有交叉、重復(fù)；選修課程過少，不利于學(xué)生多方面發(fā)展；技能課程比例偏低，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不利于學(xué)生形成實踐智慧。二是技能課程比例偏低。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)主要是為學(xué)前教育機構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。要求學(xué)生有先進的教育理念、扎實的理論知識、較強的實踐操作能力。但在對學(xué)前教育機構(gòu)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，與原幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生相比，新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)生的實踐操作能力和藝術(shù)技能技巧普遍較差。究其原因，與藝術(shù)課程開設(shè)不足和學(xué)生技能訓(xùn)練的質(zhì)量有很大關(guān)系。三是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置中，實踐環(huán)節(jié)學(xué)時少、學(xué)分比例低，缺少對第二課堂技能訓(xùn)練的安排，使理論與實踐相脫節(jié)、課內(nèi)與課外相脫節(jié)，學(xué)生難以提高實踐操作能力和藝術(shù)技能技巧。

2.新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂（修訂）要全面貫徹落實《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件精神，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)為根本目的，整體規(guī)劃課程，將理論課程與實踐課程有機整合，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，強化實踐環(huán)節(jié)，突出專業(yè)特色，著力為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。第一，要以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為出發(fā)點。學(xué)生的專業(yè)發(fā)展是課程設(shè)置的著眼點，在學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置上，要順應(yīng)時展，體現(xiàn)終身教育的思想，為學(xué)生提供寬厚而堅實的專業(yè)基礎(chǔ)教育，使他們具有后繼發(fā)展的專業(yè)知識和技能。第二，要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特色。根據(jù)筆者對各高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校學(xué)前本科專業(yè)課程設(shè)置或與教育專業(yè)近似，或與心理學(xué)專業(yè)近似，或與藝術(shù)專業(yè)近似，難以體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特色。學(xué)前教育專業(yè)要注重能力、突出實踐，課程設(shè)置要體現(xiàn)教育性、藝術(shù)性、綜合性、廣泛性，具有鮮明的特色，這是由學(xué)前教育的特定對象和方法決定的。第三，要體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的原則，把教育實踐貫穿于學(xué)生培養(yǎng)期和教育的全過程。

3.新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程改革的建議。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)新的課程體系應(yīng)立足發(fā)展性，體現(xiàn)教育性、藝術(shù)性、綜合性、廣泛性，重視實踐教學(xué)，重視藝術(shù)技能訓(xùn)練。第一，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)比例，加強專業(yè)課程綜合化，靈活選課制度。針對課程設(shè)置中存在的問題，可以對通識課程和部分專業(yè)課程進行整合，使課程既覆蓋全面又精簡，從而減少課時，給學(xué)生更多自由活動的時間。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置可以實行“平臺+模塊”的模式，即通識教育平臺（由“思想政治理論課程模塊”“體育與健康課程模塊”“大學(xué)外語課程模塊”“計算機應(yīng)用課程模塊”“軍事理論與軍事訓(xùn)練課程模塊”“專業(yè)認知及職業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展課程模塊”“綜合教育課程模塊”七個領(lǐng)域的課程模塊構(gòu)成）、學(xué)科基礎(chǔ)平臺（由心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)三個學(xué)科的基礎(chǔ)課程構(gòu)成）、專業(yè)教育平臺（包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程三個模塊）、教師教育平臺（包括基本的教育理論課程和五大領(lǐng)域課程）、實踐教育平臺（包括課內(nèi)實踐和課外實踐）。這樣的課程設(shè)置可以降低通識課程比例，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)；可以整合內(nèi)容上交叉、重復(fù)的專業(yè)課程，給學(xué)生更多的自由時間；加大選修課比例，使學(xué)生根據(jù)不同定位進行選擇；增加了技能課程比例，加強對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)；加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，增強學(xué)生的實踐智慧。第二，加大技能課程比例，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，加強課外訓(xùn)練。目前，新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)技能技巧較差是普遍現(xiàn)象，這與藝術(shù)課程開設(shè)不足和學(xué)生技能訓(xùn)練的質(zhì)量有很大關(guān)系。因此，人才培養(yǎng)方案首先要加強學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。通過有計劃、有組織地對師范生進行專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，努力做到教師基本技能訓(xùn)練的常態(tài)化，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的主題化，使用現(xiàn)代教學(xué)媒體技能訓(xùn)練的任務(wù)化。其次要加大藝術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)課程教學(xué)中，要強化藝術(shù)技能訓(xùn)練；要開設(shè)音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能強化班，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外訓(xùn)練有機結(jié)合，將藝術(shù)技能訓(xùn)練貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段，保證訓(xùn)練時間，鞏固課堂教學(xué)效果。同時，要提出相應(yīng)的要求，使學(xué)生畢業(yè)前音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能達到一定的標準。第三，加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，理論與實踐相結(jié)合，注重教育效果。學(xué)前教育工作者要有較強的實踐操作能力，這種能力要在具體的教育教學(xué)實踐中才能得以發(fā)展與完善。只有加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，理論與實踐相結(jié)合，才能促進學(xué)生實踐智慧的形成。在新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實踐教育平臺應(yīng)主要由“通識教育實踐”“教師教育實踐”“學(xué)科專業(yè)實踐”“學(xué)生實踐創(chuàng)新與素質(zhì)拓展”構(gòu)成?！巴ㄗR教育實踐”主要培養(yǎng)學(xué)生在政治思想、軍事、體育、外語、計算機、普通話等方面的實踐能力；“教師教育實踐”主要促使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合；“學(xué)科專業(yè)實踐”主要培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)前教育教學(xué)的專業(yè)實踐技能；“學(xué)生實踐創(chuàng)新與素質(zhì)拓展”旨在鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、拓展素質(zhì)，激勵學(xué)生進行科學(xué)研究和設(shè)計創(chuàng)作。要努力做到教育見習(xí)在時間上的常態(tài)化和內(nèi)容上的序列化，教育實習(xí)的系統(tǒng)化。要加強對教育實踐活動的設(shè)計， 增加教育實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分， 提高教育實踐的學(xué)分比例。把實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，強調(diào)實踐能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，加大技能課程和實踐訓(xùn)練的比例。

新升格師范學(xué)院要順應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，加強與社會的聯(lián)系，準確定位培養(yǎng)目標、合理設(shè)置課程體系，提高學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

篇7

隨著我國的經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，社會所需求的社會人才結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展需要更多的高層次的應(yīng)用型人才，使得需求人才的層次更為細分化，類型也更加的多樣化，加速了高等院校的對自身的教育定位，使得本科院校也細分而產(chǎn)生了5A的理論型本科院校于5B的實用性本科院校的定位，“應(yīng)用型本科院校”的問題也被大家所關(guān)注。而應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)技能型人才定位同職業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的高度職業(yè)院校對學(xué)生的教育和要求所不同，因此僅簡單地將高等職業(yè)院校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育模式直接套用到應(yīng)用型本科院校就顯得有些牽強，由此看來應(yīng)用型本科院校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的研究就顯得有些單薄。

二、改變對應(yīng)用型本科院校的學(xué)生職業(yè)教育地位和作業(yè)科學(xué)定位

近年來我國對職業(yè)教育的研究力度愈來愈大，職業(yè)教育的建設(shè)不僅在人力強國，構(gòu)建科學(xué)教育體系，提高國民綜合素質(zhì)，促進社會和經(jīng)濟的發(fā)展中起到重要作業(yè)，同時也體現(xiàn)了職業(yè)教育面向人人、面向社會，改善民生的教育的良好載體。但是縱觀文獻，職業(yè)教育的研究，僅僅停留在高等職業(yè)院校的層面，而對應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育的研究是少之又少，而應(yīng)用型本科院校頓河高等職業(yè)院校的職業(yè)素質(zhì)的要求又有很大的差異。

1.加強對應(yīng)用型本科院校職業(yè)教育的重視程度，以及深刻的認識他所帶來的深刻作用，締造出現(xiàn)代本科職業(yè)教育的社會良好環(huán)境氛圍

如何加強對學(xué)生的職業(yè)教育更是應(yīng)用型本科院校近年來探討的重要問題。因此，對于應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育確定未來的長遠發(fā)展目標，要進行戰(zhàn)略性部署、設(shè)計、統(tǒng)籌的規(guī)劃，對應(yīng)用型本科院校實現(xiàn)整合模式職業(yè)教育的建設(shè)，使得本科院校的職業(yè)教育在科學(xué)的、系統(tǒng)的規(guī)劃下避免重復(fù)建設(shè)的有序進行。協(xié)調(diào)有關(guān)職能政府單位加強橫向聯(lián)系，推動對應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育的關(guān)注度，對職業(yè)教育的模式建立形成強大的推動作用；引導(dǎo)從政策上和輿論上對職業(yè)教育的支持，形成一種“家財萬貫不如一技在身”的理念，從根本上使得職業(yè)教育的參與者（教師、學(xué)生、社會力量）感到職業(yè)教育的重要性。

2.加深了解應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育的特點和規(guī)律，營造快速發(fā)展現(xiàn)代應(yīng)用型本科院校職業(yè)教育的良好的制度環(huán)境

現(xiàn)代的職業(yè)教育管理的體制機制存在著政策缺位、指導(dǎo)不利的狀況，同時也存在著政出多門，條塊分割的現(xiàn)象。人力資源部門和教育行政部門在職業(yè)教育的管理職能上存在著交叉，分別肩負著技能培訓(xùn)和職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任。同時用人的勞動制度與育人的教育制度分離，勞動市場的用人信息和職業(yè)教育的育人供給不銜接，職業(yè)資格證書與教育學(xué)歷證書分離。因此需要完善應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育管理體制，加強職業(yè)教育與各類教育的銜接與統(tǒng)籌，尤其是加快普通教育與職業(yè)教育課程的關(guān)聯(lián)性，進行學(xué)籍互聯(lián)、學(xué)生互換、證書互通的新機制，建立本科職業(yè)教育發(fā)展和各類技能型人才開發(fā)的新通道，建設(shè)本科職業(yè)教育發(fā)展的“立交橋”，構(gòu)建外部開放、橫向融通、縱向貫通的現(xiàn)代本科應(yīng)用型職業(yè)教育體系，使應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生“就業(yè)有門”。

3.應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育面臨的困難

目前，應(yīng)用型本科院校與就業(yè)市場聯(lián)系不夠緊密；學(xué)校專業(yè)設(shè)置和布局不合理，辦學(xué)模式缺乏靈活性；課程教材內(nèi)容不能及時更新和生產(chǎn)技術(shù)更新；專業(yè)課教師數(shù)量不足，很多教師特別是青年教師的專業(yè)技能和實踐能力不強；在校生素質(zhì)不高，給學(xué)校安排教學(xué)工作、實現(xiàn)培養(yǎng)目標帶來很大困難。從而，造成職業(yè)教育質(zhì)量不高，缺少特色，缺少吸引力。

三、提高應(yīng)用型本科院校隱形教育課程建設(shè)

篇8

【關(guān)鍵詞】職教體系內(nèi)涵；專本銜接；銜接要素

一、職業(yè)教育體系的內(nèi)涵與功能

（一）職業(yè)教育體系的內(nèi)涵

國家統(tǒng)籌制定了現(xiàn)代職業(yè)教育體系、它準確反映當(dāng)代社會經(jīng)濟發(fā)展水平對人的需求、以及各級別的職業(yè)技術(shù)教育和其他教育之間相互銜接和相互聯(lián)系的制度體系。現(xiàn)代職業(yè)教育體系以國家制度形式體現(xiàn)，它具有調(diào)整各方權(quán)利義務(wù)、保障其正常運行的功能，因此?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系必需要通過國家的一系列政策和相關(guān)法律規(guī)章給予保障。其次，不同類別與層次之間的職業(yè)技術(shù)教育及其相互聯(lián)系與銜接之間的關(guān)系可由現(xiàn)代職業(yè)教育體系調(diào)整。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的功能

中國進入21世紀之后的第一個全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20l0一2020年)》指出：“到本世紀2020年，現(xiàn)代職業(yè)教育體系必需要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、在教育體系中必須要體現(xiàn)并落實好對人的終身教育、要協(xié)調(diào)發(fā)展好中等及高等職業(yè)教育”?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系在功能上會主動適應(yīng)并促進經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。改革開放近40年的中國，經(jīng)濟一直處于高速增長，2017年，中國的GDP僅次于美國，達到12.2萬億美元。我國經(jīng)濟高增長雖然已經(jīng)持續(xù)了近四十年，但實體經(jīng)濟增長率普遍明顯下降，尤其是近五年的下降幅度較大。一個國家要發(fā)展經(jīng)濟主要靠“科技進步、提高勞動者綜合素質(zhì)、創(chuàng)新管理”?，F(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)人才的手段與方法，必須與國家經(jīng)濟發(fā)展相匹配，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式。現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)在功能本身就是具有連續(xù)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。技術(shù)技能型人才從不知到知再到技能專家是一個逐步培養(yǎng)過程，是一個長期的過程。毋庸置疑，能夠具有培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才功能的只有現(xiàn)代職業(yè)教育體系。通常情況下，技術(shù)技能型人才的成長可以通過以下三種有效途徑進行培養(yǎng)。一是自學(xué)成才的崗位自我鍛煉型的培養(yǎng)途徑；第二種通過在崗位成才，也叫拜師學(xué)藝即師傅帶徒弟型的；三是通過在學(xué)校接受一定的教育、接受一系列規(guī)范培訓(xùn)后再去崗位實踐訓(xùn)練成長起來。時間長、花費精力多是第一種方式，最終成為高端技術(shù)技能型人才的可能性不大。人才成長速度較慢第二種方式。第三種方式學(xué)校培養(yǎng)人才方式是最理想的，通過學(xué)校正規(guī)教學(xué)培養(yǎng)，可以較為有效地培養(yǎng)出國家需要的高端技術(shù)技能型人才。學(xué)校培養(yǎng)人才模式必須要連續(xù)不能中斷，如中專畢業(yè)后就要讀?？?，?？飘厴I(yè)后就要讀本科，以及研究生教育的連續(xù)培養(yǎng)便可實現(xiàn)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中必須遵守理論到實踐，實踐到理論的原則。讓理論來源于實踐并高實踐，同時能嫻熟運用理論知識解決職業(yè)崗位中的實際問題。

二、現(xiàn)代職技體系中的專本銜接模式

通常情況下，專本科的銜接模式分為專升本、合作培養(yǎng)和專本一體化共三種銜接模式。

（一）專升本模式

專升本模式通常情況下是指：?？茖W(xué)生通過參加本科院校在規(guī)定時間組織的選拔考試，或者符合省教育廳規(guī)定的免試條件的學(xué)生進入本科學(xué)校學(xué)習(xí)的一種高職與本科銜接的模式。目前，專本銜接模式的學(xué)制為五年，以前四年的學(xué)制現(xiàn)已廢除。學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)三年，本科高校學(xué)年。實際上專升本模式在我國已實行有20多年，只是剛開始只允許?？圃盒５膶W(xué)生。從1999年開始，教育部《面向2l世紀教育振興行動計劃》才提出：“允許職業(yè)技術(shù)學(xué)院的較為優(yōu)秀畢業(yè)生畢業(yè)后，可接受全日制本科學(xué)歷教育”。此后，高職院校的專升本才逐漸開始。我國目前的專升本考試統(tǒng)一由省教育廳的高教處規(guī)定考試時間和科目?？荚嚳颇恳话惆慈T課執(zhí)行：計算機、外語、數(shù)學(xué)或一門專業(yè)課。專業(yè)課的考綱由各本科院校自行制訂，基礎(chǔ)課的考綱由省級教育行政主管部門制訂。專升本的考試試題命題工作由本科院校自行負責(zé)。專升本工作剛開始啟動時，各類本科院校均可招生。當(dāng)時新建本科高校、老本科高校、211、985高校均可接收各?？茖W(xué)校的專升本學(xué)生。專升本工作開展了一段時間后，國家規(guī)定重點本科院校不允許招收專升本學(xué)生，主要是為了保證重點本科院校的辦學(xué)質(zhì)量。包括后來新建的名辦院校國家也不允許招收專升本學(xué)生，這個是對學(xué)生負責(zé)，保證專升本的學(xué)生在一個較好的環(huán)境中接受高一級別的教育。專升本實際是學(xué)生成才的一個立交橋。職業(yè)教育的“斷頭教育”通過專升本的立交橋打通了并實現(xiàn)了人才連續(xù)培養(yǎng)的功能。專升本模式具有一定選擇性優(yōu)點。專科學(xué)生所在學(xué)?？筛鶕?jù)本校學(xué)生的特點自由選擇學(xué)校及相對應(yīng)的專業(yè)。但在實際工作中，專升本模式對現(xiàn)代職教體系的美譽度還是有所損害因?qū)Ｉ灸Ｊ?，實質(zhì)上還是達不到連續(xù)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才和高端技術(shù)技能型人才的功能。所以專升本模式實質(zhì)上還是給現(xiàn)代職教體系的聲譽有一定影響，影響主要表現(xiàn)在：第一，人才培養(yǎng)目標不一致導(dǎo)致脫節(jié)。高職與本科在“人才培養(yǎng)目標上實際是錯位的。雖然?？圃盒Ｔ谶x擇本科院校上有一定的選擇權(quán)，盡量根據(jù)學(xué)校情況選擇本科院校，但也解決不了根本上存在的問題。這樣也就導(dǎo)致了專本高校人才培養(yǎng)脫節(jié)。在新職教背景下，高職院校在平時的教學(xué)中注重深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，將企業(yè)要素引入教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)，最終培養(yǎng)的是真正符合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的實用人才。實際高職院校培養(yǎng)的目標是，一線優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)大軍，他們不僅要具有高質(zhì)量的再現(xiàn)能力，還要有高質(zhì)量的再創(chuàng)能力，有一定的技術(shù)革新、改良與應(yīng)用能力。培養(yǎng)的一線大軍就是要適應(yīng)新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的需求。在新職教背景下的本科高校培養(yǎng)的則是如何應(yīng)對新經(jīng)濟的高端工程技術(shù)人才，是工程型、研究型人才。顯然，本科院校的人才培養(yǎng)目標，不適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標，本?？迫瞬排囵B(yǎng)目標如果要一致，專本銜接最終失敗。第二，?？婆c本科的人才培養(yǎng)方案沒有形成統(tǒng)一體系。學(xué)生在專升本前，高職院校與本科院校人才培養(yǎng)自成體系，沒有統(tǒng)一標準。造成專升本學(xué)生在本科段的課程缺失或重復(fù)。第三，教學(xué)標準差異。高職院校的公共基礎(chǔ)課、理論課比本科高校要求低，而本科高校的技能要求比高職院校低。這就導(dǎo)致優(yōu)秀的高職生在本科高校在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大障礙，成了典型的“學(xué)困生”。

（二）合作培養(yǎng)模式

專本銜接的第二種合作模式是：具有本科學(xué)籍學(xué)生的由高職與本科院校共同培養(yǎng)。具有本科學(xué)籍的學(xué)生在選擇上比較靈活，分別在高職院校與本科院校接受共四年學(xué)制教育?？梢赃x擇2+2，即高職、本科各學(xué)習(xí)兩年。也可以是l+1+l+l，即?？埔荒瓯究埔荒暝賹？埔荒瓯究埔荒?。專本銜接顯多余。第二，本科高校的招生指標被占用，本科院校不是很積極。第三，家長和學(xué)生都不能理解接受。本科院校的學(xué)生到?？圃盒W(xué)習(xí)，家長和學(xué)生在心里都無法接受，持反對態(tài)度。這種合作模式?jīng)]有推廣的價值，生命力是短暫的，在現(xiàn)代職教體系的建立中不能起到積極作用。

（三）專本一體化模式

專本一體化模式下，合作的院校共同制定人才培養(yǎng)方案，分別完成各自的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的成績最終通過本科院校審定，成績審定合格的學(xué)生轉(zhuǎn)入本科高校學(xué)習(xí)的一種操作模式。高職院校與本科院校要實現(xiàn)一體化就必須在簽訂協(xié)議的前提下進行。本科院校把高職高專批次錄取的學(xué)生作為培養(yǎng)對象，把學(xué)生在?？齐A段的學(xué)業(yè)成績認定或?qū)W分認定作為升學(xué)的主要方式，有時會把整個班的學(xué)生同時轉(zhuǎn)為本科學(xué)籍，把學(xué)生在?？齐A段不合格的科目不認定相應(yīng)學(xué)分，進入本科后再補修合格的一種合作模式，學(xué)制可以為四至五年，前三年在高職學(xué)習(xí)，后二年在本科高校學(xué)習(xí)。這種合作模式下學(xué)生可以同時獲得高職和本科畢業(yè)證，能比較理想地實現(xiàn)連續(xù)培養(yǎng)功能、高端人才培養(yǎng)功能、職業(yè)教育資源整合功能。

三、主要影響專本銜接的因素

通過以上具體分析，具有比較明顯的優(yōu)勢是專本一體化模式。通過?？婆c本科有效溝通后，在人才培養(yǎng)方式上達到一致意見后再銜接，本質(zhì)上體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系較理想的一種合作方法。目前這種?？婆c本科建立的良好銜接，最有助于實現(xiàn)高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

（一）組織管理要素

中高職銜接的好與差與管理密不可分。從五年中專高職銜接的情況可明確看出，凡是組織管理得好的效果就好，反之，效果就差。專本銜接的管理是需要從決策層、管理層和執(zhí)行層加強，省級教育行政管理層面審核，審核并公開各校銜接情況。調(diào)控合作院校的專本銜接辦學(xué)資格、招生數(shù)量、培養(yǎng)質(zhì)量，調(diào)整本區(qū)域?qū)１俱暯诱摺⒁?guī)模及未來發(fā)展方向。目前，專本院校更應(yīng)加強深度有效的銜接。把加強學(xué)生的道德品質(zhì)、職業(yè)精神的教育放在首位，此項工作當(dāng)然也是任重而道遠。

篇9

當(dāng)前我國物流職業(yè)崗位主要是需要中高級應(yīng)用操作型人才以及高級研究開發(fā)人才。但是很多職業(yè)教育培養(yǎng)的物流人才都只是初級物流作業(yè)執(zhí)行人員，造成了初級物流人才相對過剩，但是極度缺乏中高級物流人才的不平衡狀態(tài)，這種人才培養(yǎng)模式是不合理的。

2.職業(yè)教育中物流人才培養(yǎng)目標

就中職物流教育的人才培養(yǎng)目標分析，主要的教學(xué)目標是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力較高，可以在服務(wù)一線、生產(chǎn)一線操作的高素質(zhì)技能型人才以及勞動者。對于高職高專院校物流專業(yè)教學(xué)而言，主要教學(xué)目標是為了確保學(xué)生畢業(yè)后可以立即上崗，因此在實際教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)他們的實踐動手能力。只有具備較強的實踐動手能力才可以確保物流專業(yè)人才可以靈活運用現(xiàn)代化先進的物流設(shè)施設(shè)備，能夠熟練的操作現(xiàn)代物流辦公軟件。對于應(yīng)用本科物流教育的主要教學(xué)目標是為了根據(jù)物流企業(yè)的實際需求培養(yǎng)高素質(zhì)的物流管理層人才以及能力過硬的技術(shù)人才。盡可能使物流人才能夠具有多個領(lǐng)域知識，具備一定的戰(zhàn)略決策能力以及協(xié)調(diào)管理能力。對于研究生物流教育的主要教學(xué)目標是為了培養(yǎng)物流人才的研究能力，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活應(yīng)用自己學(xué)習(xí)的理論知識解決當(dāng)前物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中存在的實際問題，進而提高學(xué)生處理突發(fā)事件的能力。

3.物流職業(yè)教育改革策略

3.1將中、高職教育和本科教育直接銜接

這種教育模式主要是指學(xué)生就讀完中職后，可以不用參加全省的統(tǒng)考，只需要參加專業(yè)對口的本科銜接院校的招生考試，并且考試合格后就可以直接到本科院校入學(xué)就讀，這樣就可以形成中職、高職、本科教育一體化模式。針對這種一體化職業(yè)教育體系下，中職階段教育應(yīng)該是三年制，然后以注冊入學(xué)的形式到高職院校就讀兩年或者三年，這樣就可以得到高等職業(yè)院校的學(xué)歷。或者也可以在中職院校學(xué)習(xí)三年，然后到本科院校就讀四年，這樣就可以得到本科院校的學(xué)歷。還可以在高等院校學(xué)習(xí)三年，然后再到本科院校學(xué)習(xí)兩年，這樣也可以得到本科院校的學(xué)歷。

3.2高職教育和應(yīng)用型本科院校教育的有效銜接

篇10

關(guān)鍵詞：普通本科;應(yīng)用技術(shù)本科;轉(zhuǎn)型;困境;措施

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）10-0009-04

一、“轉(zhuǎn)型”而非“升格”的原因分析

高校擴招后，我國大部分院校都把研究性大學(xué)作為學(xué)校的發(fā)展目標，其結(jié)果必然是學(xué)術(shù)型人才過剩，而同時技術(shù)應(yīng)用型人才卻供不應(yīng)求，從而出現(xiàn)人才供給的結(jié)構(gòu)性失調(diào)現(xiàn)象。若把一部分普通本科院校改為應(yīng)用技術(shù)本科，則不僅有利于人才培養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整，而且轉(zhuǎn)型的本科院校也將獲得一次重新發(fā)展的大好機會。發(fā)展應(yīng)用技術(shù)本科并非意味著現(xiàn)有的大量高職院校升格為本科，要把應(yīng)用技術(shù)本科與高職升本科嚴格區(qū)分開來。目前，我國應(yīng)用技術(shù)本科發(fā)展的主要途徑是對部分傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性大學(xué)進行改造。

（一）普通本科轉(zhuǎn)型迫在眉睫

1.結(jié)構(gòu)性失調(diào)：普通本科院校人才飽和市場高技能人才稀缺

一方面，普通本科院校人才飽和。自1998年高等教育擴招以來，普通本科生的數(shù)量逐年增加。據(jù)統(tǒng)計，2010年中國高校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量達630萬，2011年達660萬，2012年達680萬，2013年中國高校應(yīng)屆畢業(yè)生總數(shù)再創(chuàng)新高，約700萬。其中，本科畢業(yè)生人數(shù)占最大比例。然而，教育部對2012年畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計排名的結(jié)果是：第一，985高校;第二，高職院校;第三，211大學(xué);第四，獨立學(xué)院;第五，科研院所;第六，地方普通高校。我們發(fā)現(xiàn)，普通本科院校學(xué)生的就業(yè)率不如高職院校，出現(xiàn)普通本科人才培養(yǎng)的浪費現(xiàn)象。

另一方面，高技能人才卻嚴重缺乏。據(jù)統(tǒng)計，我國技術(shù)工人有7 000萬，其中，初級技工占60%，中級技工占36%，作為高技能人才的高級技工、技師、高級技師只占4%（約280萬人），與發(fā)達國家的35%～40%的水平差距很大。然而，市場對高技能人才的需求卻在不斷增加。因此，我國高技能人才數(shù)量及質(zhì)量顯然已不能滿足我國地方經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需要，這對我國人才培養(yǎng)格局提出了挑戰(zhàn)。中國人才報告統(tǒng)計顯示，目前我國技能型人才隊伍的突出問題：一是數(shù)量短缺且結(jié)構(gòu)不匹配，現(xiàn)有技能人才隊伍的等級構(gòu)成、職業(yè)工種構(gòu)成、知識和技能結(jié)構(gòu)等不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整;二是技師、高級技師面臨斷檔，青年高技能人才嚴重短缺。所以，普通本科院校轉(zhuǎn)型迫在眉睫。

2.處境尷尬：普通本科生科研能力與實踐能力均不高

一方面，普通本科院校在學(xué)術(shù)研究方面相比“985”、“211”高校以及一些重點本科院校而言，不管是學(xué)生的知識能力還是教師的教學(xué)水平、學(xué)校的設(shè)備資源等都存在較大差距，且國家在政策與財政上也向名牌重點大學(xué)傾斜，從而出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，普通本科院校在學(xué)術(shù)方面缺少自身特色，其培養(yǎng)的學(xué)生在市場競爭中就會處于劣勢地位;另一方面，由于普通本科院校的培養(yǎng)目標是學(xué)術(shù)型人才，即主要是為學(xué)生畢業(yè)后從事學(xué)術(shù)工作打下扎實的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，而不是培養(yǎng)動手操作能力強的技術(shù)技能型的人才。因此，其開設(shè)的課程也以理論知識為主，缺少實踐技能活動，即使有些院校在學(xué)生畢業(yè)之前也會讓本科生進行實習(xí)，但大多數(shù)只是形式而已，而未發(fā)揮真正的效果。用人單位在招聘時很少愿意花時間給普通本科生培訓(xùn)的機會，且社會普遍反映本科生存在眼高手低的現(xiàn)象。因此，用人單位寧愿選擇擁有一技之長的職教生而不愿接受擁有豐富理論知識的普通本科生。這樣，普通本科生就處于兩難的尷尬處境。從人力資源的角度考慮，本科生的大量閑置對社會來說是一種巨大的浪費，不僅國家投入了經(jīng)費培養(yǎng)，且對家庭來說收益率也是相當(dāng)?shù)偷?。長此以往，會造成 “讀書無用論”的重新抬頭，無疑會對我國的教育事業(yè)產(chǎn)生消極影響。

（二）高職?？啤吧瘛北锥送癸@

1.比例不合理：本、?？埔?guī)模倒掛

2004年9月，國務(wù)院下發(fā)的《教育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》指出：“中等職業(yè)學(xué)校不再升格為高等職業(yè)院?；虿⑷敫叩葘W(xué)校，?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校不再升格為本科院校”。由于社會需要各種技術(shù)人才，因此，高職?？茟?yīng)培養(yǎng)以經(jīng)驗技術(shù)為主、掌握單一操作技能、服務(wù)于一線的高技能型人才，理論知識的系統(tǒng)性相對本科層次的技術(shù)教育而言要求較低;而本科技術(shù)院校則應(yīng)培養(yǎng)更高級的技術(shù)人才，這些人才既要有較強的理論學(xué)習(xí)能力，又要有較強的動手操作能力以及一定的創(chuàng)新能力。首先，接受普通本科教育的從業(yè)人員以學(xué)術(shù)研究型人才為主，動手實操能力弱，而高職院校主要培養(yǎng)技術(shù)操作型人才，能快速適應(yīng)企業(yè)一線的日常操作業(yè)務(wù)，但缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識，整合提升能力不足。其次，一般由高職?？啤吧瘛备呗毐究频脑盒Ｍ歉呗氃盒Ｖ械馁?，而這批優(yōu)秀的職業(yè)院校本可以在?？茖哟蔚脑盒Ｖ衅鹨I(lǐng)示范作用，若將這批優(yōu)秀的職業(yè)院校轉(zhuǎn)為技術(shù)本科，則會造成專科職業(yè)院校缺乏本層次的優(yōu)秀人才，不利于其人才培養(yǎng)。再次，部分高職?？茷榱松裰帘究菩辛卸话灿谧陨淼膶哟嗡?，盲目追求學(xué)校的升格，這樣，對高職?？谱陨淼奶厣?、專業(yè)發(fā)展不利。而且本科院校數(shù)量會越來越多，本?？埔?guī)模倒掛現(xiàn)象將進一步加劇，高等教育內(nèi)部層次間也難以形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

2.師資力量薄弱：高職生師比進一步擴大

近年來，我國高職（專科）與本科的招生數(shù)大體相當(dāng)，具體如表1所示。然而，在師資力量方面，兩者差距依然很大。2013年，普通高校研究生學(xué)位教師比例為64.4%，比上年提高2.1個百分點;普通本科院校為74.5%，比上年提高1.9個百分點;高職（?？疲┰盒?0.0%，比上年提高2個百分點。2013年，全國普通高校高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師比例為41.0%，比上年提高0.6個百分點;普通本科院校為45.8%，比上年提高0.6個百分點;高職（專科）院校為29.3%，比上年提高0.2個百分點。在高職院校中，高級職稱者占專任教師比例為29%，中級職稱者占39.3%，中級以下職稱者占31.7%，高級職稱比例僅為本科院校的64%，顯示出師資結(jié)構(gòu)的低層次化。

從表1以及以上的數(shù)據(jù)分析可知，雖然近年來我國高職（?？疲┰盒Ｅc本科院校招生規(guī)模大體相當(dāng)，但高職院校的師資力量與本科院校相比還是差距懸殊的。生師比是指學(xué)生數(shù)與教師數(shù)的比值，它是衡量一個學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)效益、教育質(zhì)量的重要衡量標準之一。2013年，高職高專院校的生師比為17.1∶1，如果將三年制的高職專科升格為四年制應(yīng)用技術(shù)型本科，現(xiàn)有的高職院校生師比將進一步提高，其師資力量的薄弱性也會進一步凸顯，將直接危害到高職教育的辦學(xué)質(zhì)量。

二、普通本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)本科院校的困境分析

（一）轉(zhuǎn)型意愿低

受傳統(tǒng)文化觀念的影響，人們對職業(yè)教育的認同度仍然不高，即使職業(yè)教育有了自己的本科學(xué)歷甚至是研究生學(xué)歷，但相比普通本科而言，人們更傾向于學(xué)術(shù)型的教育，認為普通教育培養(yǎng)的人才是“治人”的，而職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生是“治于人”的。盡管經(jīng)過多年努力，職業(yè)教育在人們心目中的地位有所改善，但目前重理論、輕技能的社會思維定勢尚未得到根本轉(zhuǎn)變，“高技能人才也是人才”的觀念尚未得到真正確立，正是這種狹隘的人才觀制約了技能人才的培養(yǎng)。學(xué)校從職業(yè)教育走向普通教育，即被視為“榮升”;反之，則被看成是“降格”。部分普通高校的目標指向是辦研究型的“世界一流大學(xué)”，要轉(zhuǎn)型為職業(yè)院校，就顯得十分不情愿，表現(xiàn)為轉(zhuǎn)型的被動，甚至進行“冷處理”。因此，普通本科轉(zhuǎn)型的積極性亟待提高。

（二）實訓(xùn)基地不健全

實訓(xùn)基地包括校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實訓(xùn)基地兩種，然而，普通本科院校在兩種基地建設(shè)方面都不能滿足應(yīng)用技術(shù)本科的需求。一方面，在校內(nèi)實訓(xùn)基地方面，普通本科院校以理論知識的講解學(xué)習(xí)為主，因此不需要較多實訓(xùn)設(shè)備，若將其轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)本科院校，則需購置大量設(shè)備且學(xué)校還需布置實訓(xùn)場所，在人力、物力、財力方面投入較多，對于一般普通院校而言，原本就因為國家在財政方面的投入少而捉襟見肘，這無疑會在一定程度上降低他們轉(zhuǎn)型的積極性。另一方面，由于學(xué)術(shù)型本科大學(xué)幾乎都是“關(guān)起門來搞研究”，與外界聯(lián)系，尤其是與企業(yè)的聯(lián)系較少，通過產(chǎn)學(xué)合作而建立起校外實訓(xùn)基地也自然而然變得困難。

（三）師資隊伍應(yīng)用技術(shù)水平不高

應(yīng)用技術(shù)本科要想得到快速健康發(fā)展，必須辦出其自身有別于普通本科的特色之處，而要辦出特色，就必須擁有一批有特色的教師，這些教師需要擁有理論與實踐兩方面的知識與技能。然而，一方面，普通本科院校的教師大多是學(xué)術(shù)型的研究人員，他們雖然在學(xué)術(shù)研究方面碩果累累，擁有很多科研成果，但卻都是理論型人才而無動手操作技能，這顯然達不到應(yīng)用技術(shù)本科教育對教師的要求;另一方面，由于技能型的人才更多由專科層次的高職院校來培養(yǎng)，而無更高層次的教育機構(gòu)，因此社會缺乏這種高技能型人才充實應(yīng)用技術(shù)本科的教師隊伍，培養(yǎng)聘用充足的高水平技術(shù)本科教師成為重中之重。

（四）與產(chǎn)業(yè)界合作的經(jīng)驗不豐富

普通本科院校長期閉門教學(xué)，單純地教授學(xué)生書本上的理論知識，與企業(yè)等社會團體缺乏溝通與交流，由于長期走學(xué)術(shù)化的道路，缺乏舉辦技術(shù)應(yīng)用型院校的經(jīng)驗，在轉(zhuǎn)型初期，其教學(xué)管理以及教學(xué)理念等易受傳統(tǒng)觀念的影響，因此，實施起來較困難。若將普通本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)本科，學(xué)校教師的內(nèi)部結(jié)構(gòu)就必須進行較大程度的重組與改造，否則易出現(xiàn)理論課教師在黑板上教學(xué)生實踐知識的局面。

三、普通本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)本科院校的實施策略

面對職業(yè)院校轉(zhuǎn)型中的種種困難，我們必須采取相應(yīng)的措施才能將這一想法付諸實踐，才能真正有利于高技術(shù)人才的培養(yǎng)。

（一）加強引導(dǎo)，營造重視技術(shù)的社會氛圍

應(yīng)用技術(shù)本科與普通本科是不同類型的高等教育，沒有等級層次之分。普通本科院校須改變“轉(zhuǎn)型等同于降級”的觀念，要將其培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)高技能型人才而不是理論研究型人才，轉(zhuǎn)型的普通本科院校應(yīng)明確其在培養(yǎng)技能型人才方面與其他本科院校是同等地位的，只是培養(yǎng)人才的類型不同而已;學(xué)生、家長以及院校要明確普通本科院校是培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)型人才，而技術(shù)本科是培養(yǎng)高水平、高素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，通過技術(shù)本科教育的培養(yǎng)，同樣可以擁有一份理想的工作;國家應(yīng)加大政策宣傳力度，使全社會形成普通本科與應(yīng)用技術(shù)本科同等重要的文化氛圍，讓更多的普通本科院校積極參與轉(zhuǎn)型而不是回避甚至是否定轉(zhuǎn)型，國家的重視可以在一定程度上轉(zhuǎn)變社會對應(yīng)用技術(shù)本科的傳統(tǒng)觀念，因此，轉(zhuǎn)型效果也會更加明顯。

（二）突出實踐，精心篩選合適院校

由高職升格為普通本科的院校，由于他們具有一定的技術(shù)教育方面的辦學(xué)經(jīng)驗，積累了一定的適合于舉辦應(yīng)用技術(shù)本科的師資隊伍與實訓(xùn)設(shè)備，且大部分院校還有企業(yè)等豐富的社會資源可供聯(lián)系，且大多保留了升格前的院校特色，因此能夠順應(yīng)轉(zhuǎn)型的需要，在設(shè)備、師資等方面有一定的基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)普通本科則缺乏相應(yīng)的設(shè)備。相比而言，將這些院校進行轉(zhuǎn)型能夠降低成本，實施起來切合實際。雖然將由高職?？粕穸鴣淼谋究圃盒＾D(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)本科優(yōu)勢明顯，但在選擇試點院校時仍須提高警惕，嚴格把守質(zhì)量關(guān)。國家在實施轉(zhuǎn)型策略時，應(yīng)嚴格考察普通本科院校的硬性、軟性條件，從中挑選一些合適的院校局部試點，積累一定的經(jīng)驗后再逐步推廣，從而保證應(yīng)用技術(shù)本科的質(zhì)量，提高其聲譽，為其順利發(fā)展鋪平道路。

（三）頒布政策，切實保障兼職教師的利益

將企業(yè)中的高級技術(shù)人員、民間擁有高超技藝的大師作為兼職教師聘請到職業(yè)院校任教是解決技術(shù)本科院校高水平教師短缺問題的重要途徑之一。國家應(yīng)制定相關(guān)政策來提高兼職教師的積極性。一方面，政府可以在資金上予以支持，在撥款制度、科研項目、教師職稱評聘比例方面予以一定的保障。另一方面，政府應(yīng)積極倡導(dǎo)全社會形成一種崇尚技術(shù)、尊重技能人才的氛圍，這樣，這些兼職的優(yōu)秀技術(shù)人才才有可能不計報酬地投身于技術(shù)人才培養(yǎng)之中。

（四）洞悉市場，準確把握人才需求格局

應(yīng)用技術(shù)本科須按職業(yè)崗位群來設(shè)置專業(yè)，突出與普通本科不同的特色專業(yè)。普通本科所培養(yǎng)的人才在一定程度上能滿足一些崗位的需求，但由于其供過于求，大量人才浪費，而且由于市場變化，一些專業(yè)設(shè)置已不能滿足市場的需求，因此，應(yīng)用技術(shù)本科在進行課程設(shè)置時要加強市場調(diào)研，設(shè)置市場緊缺的專業(yè)課程，這樣其培養(yǎng)的技能人才才能為社會所用，才能解決我國人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾。通過項目教學(xué)、訂單培養(yǎng)，加強學(xué)生頂崗實訓(xùn)等教學(xué)改革，在企業(yè)中建立教學(xué)實訓(xùn)基地，從而彌補其辦學(xué)經(jīng)驗不足的缺陷，使其培養(yǎng)的人才能夠順應(yīng)市場的需求。

參考文獻：

[1]周遠清.念好四本“經(jīng)”――學(xué)習(xí)貫徹“全面提高高等教育質(zhì)量工作會議”精神隨想[J].中國高教研究，2012（5）：1.

[2]石偉平.時代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]石偉平，徐國慶.試論我國技術(shù)本科的發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（31）：5-9.

[4]洪金建.教育部統(tǒng)計顯示：地方普通本科高校就業(yè)率墊底[N].中國青年報，2013-07-03（3）.

[5]畢結(jié)禮.高技能人才開發(fā)探索與實踐[M].北京：企業(yè)管理出版社，2005.

[6]楊向格.我國高技能人才短缺的社會學(xué)思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（2）：157-158.

[7]李建奇.高等職業(yè)教育研究與實踐[M].北京：科學(xué)出版社，2006.