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關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育 地方本科高校 轉(zhuǎn)型發(fā)展

自從我國(guó)大規(guī)模發(fā)展地方本科教育以來(lái)，各地方高校都普遍推行了強(qiáng)力的擴(kuò)大招生政策，為數(shù)眾多的各類地方高等學(xué)校的高水平教育工作為我國(guó)高等級(jí)人才的大批普及教育工作開(kāi)創(chuàng)了先河，并做出了極為寶貴的貢獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，地方性高等院校的轉(zhuǎn)型升級(jí)、謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展成為了當(dāng)今時(shí)代社會(huì)各界人士普遍熱議的焦點(diǎn)。伴著國(guó)家針對(duì)地方高等院校謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所實(shí)施的相關(guān)促進(jìn)政策的逐漸成效化，重新打造“當(dāng)代高等技術(shù)教育格局”這一跨時(shí)代的教育體制戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，對(duì)目前地方高等學(xué)校的教育模式施加了很大壓力，亦推出了轉(zhuǎn)向?qū)嵱寐殬I(yè)類升級(jí)和更新的模式。

1 地方本科高等院校轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)技術(shù)院校的意義

2014年，從我國(guó)各類高等院校畢業(yè)的總學(xué)生人數(shù)突破731萬(wàn)，較2013年增長(zhǎng)了31萬(wàn)之多，2014年1月31日，出于大力改善高校畢業(yè)生就業(yè)狀況，恰當(dāng)引導(dǎo)我國(guó)人才就業(yè)趨勢(shì)，合理調(diào)配社會(huì)人才供給格局及人才資源配置，國(guó)家教育行政部門提出了推進(jìn)當(dāng)代高職技術(shù)教育的促進(jìn)性決策。之后，我國(guó)各地亦積極響應(yīng)這一當(dāng)代推進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略型決策，紛紛推進(jìn)我國(guó)各個(gè)地方性高等技術(shù)學(xué)校的結(jié)構(gòu)升級(jí)發(fā)展，在當(dāng)今時(shí)代，在我國(guó)高校結(jié)構(gòu)改革和升級(jí)的進(jìn)程中，各地方高等院校轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)技術(shù)教育是其關(guān)鍵任務(wù)之一。改革地方高等教育結(jié)構(gòu)，全力提升我國(guó)高等職業(yè)教育層次水平，對(duì)于完善當(dāng)代高等技術(shù)教育結(jié)構(gòu)，調(diào)整我國(guó)高職教育運(yùn)作模式，打造我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需各類綜合性人才，可發(fā)揮出重要助力作用。

現(xiàn)階段，我國(guó)各行各業(yè)的人才組成結(jié)構(gòu)中包含有大批具有高水平綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，如此復(fù)合型人才，一定要依托高水平的職業(yè)教育才能很好地造就出來(lái)。而完善高校職業(yè)技術(shù)教育體制，強(qiáng)力推進(jìn)高等技術(shù)教育，對(duì)于推進(jìn)當(dāng)代高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)制建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)的體制機(jī)制建設(shè)，完善高水平應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。

伴著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作水平的持續(xù)提升，各類工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)工藝性人才匱乏的問(wèn)題不斷凸顯，完善當(dāng)代高等創(chuàng)新技術(shù)教育模式，強(qiáng)力打造現(xiàn)實(shí)我國(guó)急需的應(yīng)用類人才，是改善就業(yè)環(huán)境，克服應(yīng)用型人才不足的有效手段，只有完善人才供應(yīng)模式，我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)才能順利轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2 地方本科高等院校轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)技術(shù)院校遇到的困境

我國(guó)地方高等院校轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)技術(shù)院校，會(huì)遇到許多困難。第一，高等職業(yè)技術(shù)教育的社會(huì)認(rèn)知度低。眾所周知，當(dāng)今社會(huì)中，許多人對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育抱有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，社會(huì)中絕大多數(shù)人認(rèn)為高等職業(yè)技術(shù)院校所招收的學(xué)生基本上全是升學(xué)考試中的“失敗者”，和普通高等院校相比，高等職業(yè)技術(shù)教育的檔次較低。也有人認(rèn)為高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)品質(zhì)很低，技術(shù)塑造水平低，依托高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)出來(lái)的高等技工人才，上崗之后通常會(huì)在生產(chǎn)一線做基層的粗糙性事務(wù)，且不易上升至公司的管理決策層，發(fā)展空間不大。低層次的擇業(yè)條件及此等的學(xué)生資源，使人們對(duì)當(dāng)今的高等職業(yè)技術(shù)教育的進(jìn)步趨勢(shì)缺乏應(yīng)有的自信，由此其極大制約了地方本科高等院校轉(zhuǎn)型成為高等技術(shù)教育的進(jìn)程。第二，高等職業(yè)技術(shù)教育的成本投入拮據(jù)情況，亦為地方本科高等院校轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)技術(shù)院校的瓶頸問(wèn)題之一。

3 地方本科高等院校轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)技術(shù)院校過(guò)程中需要解決的問(wèn)題

目前我國(guó)推行的地方本科高等院校轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)技術(shù)院校，需要重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：第一，須實(shí)施好改革選型，不但需滿足現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升需求，還應(yīng)滿足新時(shí)代背景下我國(guó)經(jīng)濟(jì)模式的完善需要，在此基礎(chǔ)上，我們還必須實(shí)施人性化的職業(yè)教育模式，發(fā)揮高等職業(yè)技術(shù)院校造就高水平技術(shù)人才的作用，讓改革后的高等職業(yè)技術(shù)教育符合當(dāng)今社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)。因此，加入改革的地方本科高等院校必須做到：擬定辦學(xué)規(guī)劃，確定層次基準(zhǔn)，爾后改革高等技術(shù)教育，或是一開(kāi)始就開(kāi)辦高等技術(shù)教育，第一類是安排一部分教學(xué)資源，首先去試驗(yàn)開(kāi)辦高等技術(shù)教育，第二類是直接實(shí)施高等技術(shù)教育，變更原有學(xué)校資源的本科模式，完全變革為高級(jí)技術(shù)教育。第二，確定改革目標(biāo)，想清楚到底是把普通高等學(xué)校轉(zhuǎn)型為高等技術(shù)類院校，還是把普通高等學(xué)校轉(zhuǎn)型為實(shí)用技術(shù)類學(xué)校。筆者認(rèn)為，普通師范性質(zhì)的及綜合技術(shù)型的學(xué)校均應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)型為高等技術(shù)院校，而工科專業(yè)教育的高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)變革為實(shí)用技術(shù)類院校。

4 地方性本科高等院校轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)技術(shù)院校的路徑

近些年，許多人也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性，認(rèn)為職業(yè)教育也是人才培養(yǎng)的重要組成部分。但是，當(dāng)涉及子女升學(xué)選擇的時(shí)候，選擇職業(yè)教育的人數(shù)依舊不多。如何解決這一困境，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的焦點(diǎn)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，要想提升社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)同度，一定要建立一種職業(yè)教育與普通教育有效銜接的教育模式，使接受職業(yè)教育的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受更高層次的教育。

如今，對(duì)于當(dāng)代高等技術(shù)培養(yǎng)辦學(xué)體系及地方性職業(yè)高校，在教育界依然存在著各式各樣的認(rèn)識(shí)，所以，在當(dāng)代高等技術(shù)教育體制機(jī)制中，謀求地方性技術(shù)高校升級(jí)進(jìn)步并獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)乃廣大地方職業(yè)技術(shù)教育工作者所面臨的艱巨任務(wù)。

5 結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)人才市場(chǎng)需要大量職業(yè)素養(yǎng)較高的技術(shù)技能型人才，這些技術(shù)技能型人才必須通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)。地方本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育院校，是緩解就業(yè)壓力、解決技術(shù)型人才短缺的必要途徑，是解決高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)用人單位人才需求嚴(yán)重脫節(jié)、培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才的重要舉措。對(duì)于地方本科院校來(lái)說(shuō)，這種變革既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 實(shí)驗(yàn)中心建設(shè) 特色 思考

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（a）-0155-02

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的相繼出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)完成。深度構(gòu)建產(chǎn)教融合機(jī)制、整體推進(jìn)職教體系建設(shè)成為重中之重。2000年以來(lái)，全國(guó)陸續(xù)新建的本科院校有600多所，在現(xiàn)代職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)完成后，這些新建的本科院校開(kāi)展現(xiàn)代職業(yè)教育已成為必然，新建本科院校中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心也需要立刻認(rèn)識(shí)到教育發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律，積極參與到現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)中來(lái)。

1 新建本科院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中心的特點(diǎn)

新建本科院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中心和老牌院校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心相比有很多不同，例如定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、管理模式等等都有不同，這些不同主要是由新建本科院校自身的特點(diǎn)造成的。

1.1 基礎(chǔ)薄弱

新建本科院校在升格前大多數(shù)都為專科院校，更有相當(dāng)大一部分為師范?？茖W(xué)校，化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)更加薄弱。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地小。整個(gè)校園占地面積一般是幾十畝，教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)室占地面積一般都很小。例如，廣西民族師范學(xué)院升本之前為南寧師范高等?？茖W(xué)校，當(dāng)時(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室占地面積就很小，所有化學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室加起來(lái)總面積不足200 m2。第二，儀器種類少數(shù)量少。在?？茣r(shí)期，用的化學(xué)儀器設(shè)備一般型號(hào)比較舊，也比較簡(jiǎn)單。例如一般常用的有燒杯、量筒、酒精燈、滴定管、移液管、錐形瓶、燒瓶、冷凝管等玻璃儀器，分光光度計(jì)還是比較早期的，體積龐大，指針顯示讀數(shù)，也不帶波長(zhǎng)掃描等功能。第三，缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的經(jīng)驗(yàn)。升本之前，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室少，建設(shè)和管理都相對(duì)比較簡(jiǎn)單。因此，升本之后，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)化、規(guī)范化管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，與老牌高校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理方面存在很大差距。

1.2 發(fā)展迅速

隨著學(xué)校由?？粕秊楸究?，辦學(xué)層次提高，學(xué)校整體發(fā)展面臨多次良好的機(jī)遇，獲得各級(jí)政府的支持和資助，學(xué)校建設(shè)日新月異。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心也發(fā)展壯大，正所謂“鳥槍換炮”。隨著升本，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心很多方面的建設(shè)從無(wú)到有、從小到大、從舊到新，發(fā)展異常迅速。辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，升本后，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，化學(xué)相關(guān)專業(yè)在校生人數(shù)翻了幾番。

1.3 專業(yè)多樣

不同高校對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)單位的設(shè)置和管理體制不太一樣。一些老牌院?；蛘呔C合性院校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和新建本科院校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容可能很有很大差異。老牌院校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)范圍比較明確。一般基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)范圍為基礎(chǔ)化學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)則由相關(guān)學(xué)院或系的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室完成，不屬于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)范圍。例如，從相關(guān)高校的官方網(wǎng)站可以查詢到，清華大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主要開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程有：面對(duì)全校的《普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)》;面對(duì)理學(xué)院的《現(xiàn)代基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》;面對(duì)生物、化工、化學(xué)、環(huán)境、材料等院系的《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《儀器分析實(shí)驗(yàn)》、《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》及化學(xué)系高年級(jí)學(xué)生的《綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)》，共8門16種類型的課程。浙江大學(xué)、北京大學(xué)等高校的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程門類大致如此，多為基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。但是，新升本的院校由于專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、歷史遺留等方面的原因，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心除了承擔(dān)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，還要承擔(dān)化學(xué)等相關(guān)專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)及畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)等，涵蓋的專業(yè)廣、學(xué)科多、課程門數(shù)多。例如，廣西民族師范學(xué)院化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心不僅承擔(dān)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)）教學(xué)，還承擔(dān)化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、制藥工程、生物科學(xué)、食品科學(xué)與工程等專業(yè)相關(guān)課程及專業(yè)實(shí)驗(yàn)（如中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)、化工原理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)反應(yīng)工程實(shí)驗(yàn)、化工仿真實(shí)驗(yàn)、化工工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、制藥工程原理實(shí)驗(yàn)、藥物合成實(shí)驗(yàn)、藥物分析實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)，制藥工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、基因工程實(shí)驗(yàn)，發(fā)酵工業(yè)實(shí)驗(yàn)、食品工程原理實(shí)驗(yàn)，食品分析實(shí)驗(yàn)、食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)、食品工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、乳制品工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)及各個(gè)專業(yè)的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)等）等教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還需要為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、教師科研、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所及必需的儀器設(shè)備。因此，多數(shù)新升本院校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心就像是一個(gè)火鍋，什么材料都在里面“煮”?；瘜W(xué)相關(guān)的不同專業(yè)的不同實(shí)驗(yàn)課程都在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心完成，專業(yè)實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)驗(yàn)門數(shù)多，內(nèi)容廣泛、復(fù)雜。

1.4 工作人員不足

1.4.1 師資不足

由于升本帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，招生規(guī)模擴(kuò)大各方面建設(shè)也穩(wěn)步推進(jìn)，但是師資隊(duì)伍建設(shè)不是一朝一夕能夠完成的。因此，隨著招生人數(shù)的突然增加，師資力量顯得相對(duì)不足。沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師大多數(shù)由理論教師兼任。

1.4.2 教輔人員不足

實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助人員不足問(wèn)題突出。升本之前，學(xué)生少，理論教師課程不多，有空余時(shí)間兼職實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)教輔的大部分工作，包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備管理等;升本后學(xué)生人數(shù)增多，理論教師和兼職實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)任務(wù)加重，不再參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備管理方面的工作。加之教輔人員的自然流失，這樣實(shí)驗(yàn)教輔的工作量自然是更加繁重了，人員數(shù)量嚴(yán)重不足。

2 實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)措施

2.1 科學(xué)定位

科學(xué)定位是做好新建本科院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的重中之重。如果定位錯(cuò)，既浪費(fèi)資源，又無(wú)法取得效果。定位好，能為基礎(chǔ)建設(shè)、規(guī)劃發(fā)展、年度預(yù)算、儀器設(shè)備計(jì)劃、人員配置、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)安排、實(shí)驗(yàn)室功能歸類等提供框架，確保實(shí)驗(yàn)中心工作的井然有序。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施，新建本科院校定位為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是比較合適的。

2.2 社會(huì)需求

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)的供需實(shí)際情況，了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的要求，從而避免閉門造車。使化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)都圍繞培養(yǎng)社會(huì)需求的人才展開(kāi)。一方面要培養(yǎng)社會(huì)需求的人才;另一方面要研究社會(huì)需求的技術(shù)。

2.3 交流學(xué)習(xí)

由于經(jīng)驗(yàn)不足，所以新建本科院校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)應(yīng)多向其他經(jīng)驗(yàn)豐富的高校學(xué)習(xí)，通過(guò)交流學(xué)習(xí)后獲得間接的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合自己的情況，制定各項(xiàng)建設(shè)的細(xì)則。另外，多利用對(duì)口扶持等政策向相關(guān)對(duì)口支援單位學(xué)習(xí)，也是彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)不足問(wèn)題的一個(gè)好方法。

2.4 校企合作

校企合作是加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的重要手段之一，通過(guò)校企合作，能夠切實(shí)的知道目前企業(yè)在做什么，需要什么。同時(shí)也清楚我們能做什么，我們?cè)撛趺醋?。合作的領(lǐng)域包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、項(xiàng)目合作以及師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面。例如，通過(guò)建立實(shí)踐基地為學(xué)生實(shí)習(xí)提供場(chǎng)所，通過(guò)科研項(xiàng)目的合作提高相互技術(shù)力量的熟悉和了解，通過(guò)師資隊(duì)伍的交流合作可以彌補(bǔ)教師數(shù)量不足和工廠經(jīng)驗(yàn)不足等缺點(diǎn)，可加強(qiáng)技術(shù)交流。

2.5 協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同創(chuàng)新可以解決先進(jìn)儀器短缺的問(wèn)題，也可以從一定程度上解決技術(shù)難題。有很多的大型精密先進(jìn)的儀器，實(shí)驗(yàn)中心可以不需要購(gòu)買，有一些先進(jìn)的技術(shù)也不需要從頭摸索，這些可以在協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)上獲得。充分參與和借助系統(tǒng)創(chuàng)新平臺(tái)是獲得較高起點(diǎn)快速發(fā)展的一種好方法。

2.6 開(kāi)放建設(shè)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的開(kāi)放建設(shè)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，場(chǎng)地的開(kāi)放建設(shè)。主要包括實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地建設(shè)，要多引入外部的參與，多看幾家的方案，多請(qǐng)教一些相關(guān)的專家。第二，制度的開(kāi)放建設(shè)。制度開(kāi)放建設(shè)主要是借鑒其他單位的管理措施和方法，結(jié)合自身情況擬定適合自身的管理制度，并請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家多提意見(jiàn)，綜合考慮后定為管理制度。第三，人才的開(kāi)放建設(shè)。鼓勵(lì)人才不斷提高，不反對(duì)人才流動(dòng)。例如，鼓勵(lì)工作人員通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修、訪問(wèn)學(xué)者、短期培訓(xùn)、交流任職和參觀學(xué)習(xí)等靈活的方式多學(xué)習(xí)多提高。第四，教學(xué)的開(kāi)放建設(shè)。做好常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)開(kāi)展開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。各類型實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)相互促進(jìn)合理開(kāi)展，避免互相干擾。教學(xué)安排和教學(xué)過(guò)程等各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)開(kāi)放化、透明化和合理化。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，新建本科院校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心需要抓住機(jī)遇、認(rèn)清自己，廣泛學(xué)習(xí)，才能做好科學(xué)定位、規(guī)范管理和特色發(fā)展，才能在現(xiàn)代教育改革發(fā)展的洪流中屹立不倒、獲得發(fā)展并辦出特色。

參考文獻(xiàn)

篇3

職業(yè)倦?。↗ob burnout）又稱“職業(yè)衰竭”“職業(yè)枯竭”，由美國(guó)臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格（Freuderberger）首次提出。教師職業(yè)倦怠是在職業(yè)倦怠的基礎(chǔ)上提出的，教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失及情感疏離和冷漠[1]。

組建不久的本科院校，在通過(guò)跨越式發(fā)展成為高水平本科院校的過(guò)程中，教師不僅要承擔(dān)由于高校教師職業(yè)的特殊性帶來(lái)的工作壓力，而且還面臨教育觀念的更新、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建、科研能力的提高和對(duì)學(xué)校改革的認(rèn)同、適應(yīng)等問(wèn)題，可能會(huì)有更多的壓力。丁俊蘭（2007）研究發(fā)現(xiàn)，新建本科院校教師的職業(yè)倦怠整體上并不很嚴(yán)重，有55%的教師表現(xiàn)出中高水平的情感衰竭，32.7%的教師表現(xiàn)出中高水平的去個(gè)性化，43.5%的教師個(gè)人成就感處于中低水平，這說(shuō)明一些教師有比較明顯的倦怠傾向[2]。

1 教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)和類型

1.1 職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)

1）情感衰竭，指沒(méi)有活力，沒(méi)有工作熱情，感到自己的感情處于極度疲勞的狀態(tài)。它被發(fā)現(xiàn)為職業(yè)倦怠的核心維度，并具有最明顯的癥狀表現(xiàn)。

2）去人格化，指刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠、忽視的態(tài)度，對(duì)工作敷衍了事，個(gè)人發(fā)展停滯，行為怪癖，提出調(diào)度申請(qǐng)等。

3）無(wú)力感或低個(gè)人成就感，指傾向于消極地評(píng)價(jià)自己，并伴有工作能力體驗(yàn)和成就體驗(yàn)的下降，認(rèn)為工作不但不能發(fā)揮自身才能，而且是枯燥無(wú)味的繁瑣事物。

1.2 高校教師職業(yè)倦怠的主要類型

參照美國(guó)心理學(xué)家Farber的觀點(diǎn)，高校教師職業(yè)倦怠主要可以劃分為3種類型：1）精疲力竭型（worn-out），這類教師在高壓力工作情境下，通過(guò)放棄努力、減少工作投入來(lái)求取心理平衡，由于這些癥狀會(huì)得到自我強(qiáng)化，從而使這類教師的職業(yè)倦怠一旦出現(xiàn)將很難恢復(fù)；2）狂熱投入型（frenetic），這類教師在高成就動(dòng)機(jī)驅(qū)使下為自己設(shè)置高額目標(biāo)，極其狂熱地投入工作，但理想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大反差通常使他們的這種熱情難以長(zhǎng)期堅(jiān)持，最終導(dǎo)致信念系統(tǒng)塌陷、身心俱疲；3）能力富余型（under challenged），這類教師認(rèn)為高校教育教學(xué)工作本身缺乏刺激，難以發(fā)揮自己的能力，大材小用的體驗(yàn)使他們厭倦工作[3]。

2 影響高校教師職業(yè)倦怠的因素

2.1 教師個(gè)人因素

1）年齡。丁俊蘭（2007）研究表明，年齡在30～40歲間的教師倦怠情況比其他群體嚴(yán)重[2]。這個(gè)年齡階段的教師大部分已經(jīng)沒(méi)有剛工作時(shí)的新鮮感，在教學(xué)上已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍處于從教學(xué)新手到專家的過(guò)渡時(shí)期；晉升為本科院校后新聘任的年輕教師大多為碩士或博士學(xué)歷，而這些教師多數(shù)為本科學(xué)歷，存在學(xué)歷提升的壓力；同時(shí)他們處于照顧上一代養(yǎng)育下一代的家務(wù)繁重時(shí)期，也有較大的壓力。

2）職稱。許多研究發(fā)現(xiàn)，中級(jí)職稱的教師職業(yè)倦怠最高。中級(jí)職稱的教師學(xué)士學(xué)位的占大多數(shù)，學(xué)校升本后晉升職稱的難度和壓力增大，會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3）工作滿意度。高校教師對(duì)工作的滿意度也是影響職業(yè)倦怠的一個(gè)重要方面。唐芳貴、彭艷（2007）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，高校教師職業(yè)倦怠與工作滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)，教師對(duì)所從事的工作滿意度越高，主動(dòng)工作的熱情就越高，就越不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠[4]。

4）職業(yè)意識(shí)。是否喜歡教師職業(yè)，是否有工作熱情，是否熱愛(ài)學(xué)生，是否有創(chuàng)新意識(shí)，這些也是影響高校教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要方面。晉升為本科院校后，高校必然要進(jìn)行相應(yīng)的改革以適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的變化和滿足本科學(xué)生的需求，如果缺乏創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，面對(duì)新的改革就會(huì)感到無(wú)所適從，在教學(xué)工作中感到力不從心，難以獲得成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生消極的情緒，影響工作熱情與激情。

另外，教師的人格特征、教學(xué)效能感以及心理健康狀況等都會(huì)對(duì)職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響。Leithwood的研究表明，在人格特質(zhì)方面，避免極端競(jìng)爭(zhēng)、有耐心及努力實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的教師不容易產(chǎn)生倦??；在心理特征方面，具有內(nèi)在的制控信念、對(duì)其專業(yè)生涯具有強(qiáng)烈的使命感的教師不容易感到倦?。辉诮處煹哪芰π拍罘矫?，具有高度自尊、積極的自我觀念、高度專業(yè)的自我效能感的教師不容易產(chǎn)生倦怠[5]。張桂青等（2007）研究發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)倦怠與其心理健康水平之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)[6]。

2.2 環(huán)境因素

1）社會(huì)支持因素。高校教師職業(yè)倦怠與社會(huì)支持呈顯著負(fù)相關(guān)，教師的社會(huì)支持水平越高，支持性網(wǎng)絡(luò)越豐富，越能有效地預(yù)防和緩解職業(yè)倦怠[4]。領(lǐng)導(dǎo)是否認(rèn)同自己的工作及家人是否對(duì)自己的工作理解與支持，直接影響到教師的職業(yè)倦怠。領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同與家人的支持可提高教師的工作熱情，改善人際關(guān)系，減少壓力體驗(yàn)，充實(shí)情感，從而其倦怠程度要低。

2）教學(xué)評(píng)價(jià)。高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)往往采用給教師打分的評(píng)價(jià)方式，其中主要包括教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)3種形式。有的高校教師互評(píng)采用同一分管領(lǐng)導(dǎo)下屬教師互評(píng)的方式，這些教師有的對(duì)相互工作情況不了解甚至有些不認(rèn)識(shí)，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果參考性就非常小；大學(xué)生具有對(duì)事物做出理性判斷的能力，他們的評(píng)價(jià)雖有標(biāo)準(zhǔn)參考，但太多數(shù)都是憑著對(duì)教師的主觀情感來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。有些學(xué)生并不考慮教師的工作態(tài)度、知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性、學(xué)科的差異性等，而是對(duì)那些課堂要求嚴(yán)格的教師評(píng)價(jià)較低，對(duì)讓學(xué)生考試容易過(guò)關(guān)的教師評(píng)價(jià)較高，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失真。

3 高校教師職業(yè)倦怠的干預(yù)對(duì)策

篇4

最早用到滿意度評(píng)價(jià)的并非教育領(lǐng)域，而是大家熟知的商業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，從上世紀(jì)末才開(kāi)始被運(yùn)用于教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)， 并且受到廣大學(xué)者的青睞。[3]滿意度評(píng)價(jià)中認(rèn)為人才培養(yǎng)的過(guò)程也是一種教育服務(wù)的過(guò)程，所以接受服務(wù)的學(xué)生的感受在一定程度上也能反映教育過(guò)程中的優(yōu)劣，以此提供相關(guān)改進(jìn)及發(fā)展的建議。因此，本研究的主要目標(biāo)為分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題、剖析可能原因及提出相關(guān)改進(jìn)建議。

一 研究概述

本研究參照國(guó)內(nèi)外關(guān)于高等教育服務(wù)質(zhì)量滿意度的問(wèn)卷，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際情況，自主開(kāi)發(fā)了《大學(xué)生教育服務(wù)質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷共由57個(gè)題目構(gòu)成，包括課程教學(xué)、學(xué)術(shù)支持、非學(xué)術(shù)支持、學(xué)生發(fā)展結(jié)果等四個(gè)維度及評(píng)價(jià)。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表，“5”表示“非常滿意”，“1”表示非常不滿意。調(diào)查以某地方院校學(xué)前教育專業(yè)在讀本科生為總體，采用分層隨機(jī)抽樣方法，共回收問(wèn)卷348份，其中有效問(wèn)卷342份，有效率98.3%，數(shù)據(jù)處理與分析均使用SPSS16.0。經(jīng)T檢驗(yàn)表明，除去“對(duì)所讀專業(yè)的課程設(shè)置”一題之外，問(wèn)卷中其余的題項(xiàng)決斷值均達(dá)到顯著性水平并可用于統(tǒng)計(jì)與分析，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)在一致性檢驗(yàn)，α=0.927。

二 學(xué)前教育培養(yǎng)質(zhì)量受到一定程度的肯定評(píng)價(jià)

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無(wú)論在總評(píng)價(jià)，還是在學(xué)術(shù)支持、非學(xué)術(shù)支持、課程教學(xué)、學(xué)生發(fā)展結(jié)果等四個(gè)維度的滿意度均比較滿意，僅有11.4%的學(xué)生在總體評(píng)價(jià)中表示“不滿意”“很不滿意”，這說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量得到較多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

在各維度評(píng)價(jià)上，將四個(gè)維度做差異比較，隨后進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表1）。經(jīng)多重比較檢驗(yàn)，任何兩個(gè)維度之間的差異均在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有顯著意義（P<0.05）。該結(jié)果說(shuō)明學(xué)生對(duì)自我發(fā)展結(jié)果滿意度最高，對(duì)課程教學(xué)、非學(xué)術(shù)支持次之，學(xué)術(shù)支持滿意度最低。

表1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度基本情況

■

將四個(gè)維度與學(xué)生總體評(píng)價(jià)作相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表2）。不難看出，與總評(píng)價(jià)的相互影響最顯著的是學(xué)術(shù)支持服務(wù)。

表2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量滿意度相關(guān)性

■

三 學(xué)術(shù)交流和專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

進(jìn)一步對(duì)有關(guān)學(xué)術(shù)支持服務(wù)的諸方面進(jìn)行分析，可以看出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)“設(shè)施情況”“信息資源與服務(wù)”等兩個(gè)方面的滿意度較高，尤其是對(duì)“多媒體教室”“學(xué)習(xí)或自由討論的場(chǎng)所”“學(xué)習(xí)與教學(xué)條件”等幾個(gè)方面達(dá)到“比較滿意”的水平，這說(shuō)明在學(xué)術(shù)支持服務(wù)維度，硬件設(shè)施達(dá)到了滿足了學(xué)生的需要，得到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的普遍認(rèn)可。不過(guò)，學(xué)生對(duì)于 “學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)”“專業(yè)實(shí)踐”的滿意度很低。

“學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)”維度中，對(duì)于“聽(tīng)取學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、講座等的機(jī)會(huì)”評(píng)價(jià)最低。這一問(wèn)題與學(xué)生所在學(xué)校的地理位置不無(wú)關(guān)系，地理位置常常會(huì)決定可利用的校外優(yōu)秀師資和其他資源。同時(shí)，該項(xiàng)滿意度低也與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的有很大關(guān)系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生類似，未來(lái)有許多就業(yè)的方向和可能，如果只把視野局限于為未來(lái)幼兒教師做準(zhǔn)備，必然會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到許多困惑，比如忽視許多跨專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、獲取其他學(xué)科信息的機(jī)會(huì)，等等。

“專業(yè)實(shí)踐”維度中，對(duì)“專業(yè)實(shí)習(xí)基地”滿意度最低，這與學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求不明確有關(guān)系。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)中必不可少的一部分，近年來(lái)各界都十分關(guān)注專業(yè)實(shí)習(xí)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候?qū)I(yè)實(shí)習(xí)更像一個(gè)假期，他們還未較好的理解專業(yè)實(shí)習(xí)的意義和目的，對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)和要求則是一知半解，因此有必要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)實(shí)習(xí)基地及其實(shí)習(xí)任務(wù)。

四 知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)結(jié)果有待提高

學(xué)生發(fā)展結(jié)果在學(xué)生滿意度中獲得評(píng)價(jià)較高，即知識(shí)、技能、社會(huì)角色、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)和身心狀況等六個(gè)方面。從學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果看，學(xué)生在品質(zhì)、社會(huì)角色、動(dòng)機(jī)等方面的發(fā)展比較滿意，這與教育類的專業(yè)學(xué)習(xí)不無(wú)關(guān)系，教育是一種影響人的活動(dòng)，因此較多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠較嚴(yán)格要求自己，逐步做到為人師表、教書育人。

相較而言，學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的滿意度較低，這也從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)出目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)仍不能完全滿足學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍舊強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，尤其是書本理論的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生掌握了很多“古老”的知識(shí)，缺乏與實(shí)際相聯(lián)系的知識(shí)，更是難以滿足解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)技能的需要。

此外，在“非學(xué)術(shù)支持服務(wù)”中，學(xué)生對(duì)學(xué)生宿舍及設(shè)施的評(píng)價(jià)最低，而對(duì)學(xué)業(yè)適應(yīng)咨詢與輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)最高，這一結(jié)果也符合地方院校的實(shí)際情況，即學(xué)校投入比較多的注意力在學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展上，而由于地域的原因，難以滿足所有學(xué)生對(duì)于宿舍等條件的要求。在“課程教學(xué)”中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)管理制度、任課教師、教學(xué)內(nèi)容、課程考核等滿意度都較高，唯獨(dú)對(duì)課程設(shè)置評(píng)價(jià)較低，這一問(wèn)題與前文中學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的滿意度略低原因相同，學(xué)生的需求與地方性本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)一致，即均需要有較強(qiáng)的實(shí)用性。

五 對(duì)策建議

從利益相關(guān)人學(xué)生的視角來(lái)看，目前地方性學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)仍需從以下幾個(gè)方面有所重視。

1 開(kāi)發(fā)資源，增加學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)

培養(yǎng)單位有必要廣泛聘請(qǐng)省內(nèi)外的專家學(xué)者為學(xué)生講學(xué)，所選擇的主題可以是對(duì)學(xué)前教育相關(guān)文件的解讀，也可以是介紹從教經(jīng)驗(yàn)，更可以是成長(zhǎng)經(jīng)歷的分享，當(dāng)然也可以是方法的訓(xùn)練和觀念的革新等內(nèi)容，總之講座的內(nèi)容不應(yīng)只局限于學(xué)前教育。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生參加省內(nèi)外的各種交流活動(dòng)，開(kāi)拓眼界。

2 轉(zhuǎn)變思想，拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐基地

對(duì)于專業(yè)實(shí)踐則需要培養(yǎng)單位拓展地方資源，選取質(zhì)量合格的園所作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以保證為學(xué)生提供充足的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。作為專業(yè)實(shí)踐基地，可以是符合實(shí)踐要求的幼兒園，也可以是近幾年比較受歡迎的早教機(jī)構(gòu)、親子教育機(jī)構(gòu)，等等，還可以是與學(xué)前教育相關(guān)的其他行業(yè)，這樣才能拓寬學(xué)生的視野，增加更多就業(yè)機(jī)會(huì)與可能。此外，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間走入社會(huì)，甚至也可以為培養(yǎng)單位和實(shí)踐單位搭建一個(gè)交往的平臺(tái)。[4]

3 改變要求，促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化

對(duì)于地方院校的學(xué)前教育學(xué)生而言，升學(xué)的是少部分，絕大部分會(huì)在畢業(yè)后走入社會(huì)，而且學(xué)前教育本身也是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，因此，有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。因此，培養(yǎng)單位需要改變課程要求，除強(qiáng)調(diào)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)豐富課程教學(xué)的形式，將幼兒園中的實(shí)踐需要與課程教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，注重形成性評(píng)價(jià)等。

4 整合資源，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系

學(xué)前教育專業(yè)的各門課程之間有著緊密的聯(lián)系，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間也有很大的關(guān)聯(lián)，因此培養(yǎng)單位需要整合資源，加強(qiáng)課程之間、教學(xué)與實(shí)踐之間的聯(lián)系。比如，教研室可以組織課程研討、同課異構(gòu)等活動(dòng)，使任課教師深入了解相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)同類課程之間的聯(lián)系;教師自己也可以與其他教師交流，借鑒或共享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，使課程之間的聯(lián)系更加緊密。

總之，根據(jù)本研究中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果可知，學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)、實(shí)踐機(jī)會(huì)、知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、課程設(shè)置等均是影響學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的有效因素。因此，基于這些結(jié)果，研究者也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)自己的思考和看法。另外，限于本研究的方法和樣本來(lái)源的局限性，本文仍需在未來(lái)的研究中繼續(xù)深入。

參考文獻(xiàn)

[1]王迎蘭.當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（11）：55-58.

[2]王曉嵐，丁邦平.美國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的方式、特點(diǎn)及其啟示[J].學(xué)前教育研究，2010（10）：49-54.

篇5

關(guān)鍵詞 地方高校 教管人員 職業(yè)倦怠 調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

職業(yè)倦怠又被稱為“職業(yè)衰竭”，其最早的概念是援引美國(guó)著名心理學(xué)家弗魯頓伯格于1974年的學(xué)術(shù)論述。它是指特定的單位人因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重、責(zé)任大、內(nèi)容繁瑣、重復(fù)勞動(dòng)而引起的一種身心疲憊和衰竭。它是人在某個(gè)時(shí)間段的生理、心理與工作狀態(tài)。高校教學(xué)管理人員，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系中的重要成員，也是高校管理的重要人力資源力量，承擔(dān)了大量的基礎(chǔ)性、事務(wù)性的日常工作。由于受到各方面的壓力，加之本身工作具有“細(xì)致繁瑣、周而復(fù)始”的特點(diǎn)，所以高校教學(xué)管理人員比較容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的狀態(tài)，以至于影響他們的工作效率和工作質(zhì)量。為了準(zhǔn)確掌握高校教學(xué)管理人員職業(yè)倦怠的一些基本情況，筆者于2012年12月在浙江某地方新建本科院校開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，印證了高校教學(xué)管理人員隊(duì)伍職業(yè)倦怠傾向明顯的事實(shí)。

1 調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象為浙江某地方本科院校校院兩級(jí)教學(xué)管理人員。2012年12月，筆者及其課題組成員在浙江某地方本科院校教務(wù)處、教育督導(dǎo)與評(píng)估中心、信息技術(shù)中心、實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處、思想政治理論課教學(xué)部、圖書館、實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處、文學(xué)院、理學(xué)院、工學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院、商學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等校院兩級(jí)教學(xué)管理與服務(wù)部門中隨機(jī)抽取35人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中男性20人，女性15人，文科背景的16人，理科背景9人，管理學(xué)及其他學(xué)科背景的10人，高級(jí)職稱的5人，中級(jí)職稱的14人，初級(jí)職稱的16人 。

1.2 調(diào)查方法

本次調(diào)查的方法為問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行，獲得了大量真實(shí)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。筆者和課題組的其他同志一起根據(jù)心理學(xué)家弗魯頓伯格和相關(guān)專家學(xué)者關(guān)于職業(yè)倦怠的論述，結(jié)合高校教學(xué)管理工作的實(shí)際，設(shè)計(jì)了一套調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涉及關(guān)于身體、智力、情緒、精神等多個(gè)方面，涵蓋了職業(yè)倦怠的基本內(nèi)容和高校教學(xué)管理人員的特殊選項(xiàng)，問(wèn)卷設(shè)計(jì)合理，科學(xué)規(guī)范，可操作性很強(qiáng)。本次調(diào)查共向浙江某地方本科院校校院兩級(jí)教學(xué)管理人員發(fā)放問(wèn)卷35份，收回34份，有效問(wèn)卷32份。

2 調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

2.1 整體感覺(jué)

職業(yè)倦怠是一種生理和精神的狀態(tài)。問(wèn)卷開(kāi)宗明義，首先讓廣大教學(xué)管理人員填寫選項(xiàng)“您認(rèn)為自己具有職業(yè)倦怠的狀態(tài)嗎”，結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示選擇“非常嚴(yán)重”和“存在”的分別占21%和60.5%。由此可見(jiàn)，絕大部分的教學(xué)管理人員自認(rèn)為確實(shí)存在職業(yè)倦怠問(wèn)題。

2.2 生理表現(xiàn)

由于長(zhǎng)期處于緊張、繁瑣的工作狀態(tài)，高校教學(xué)管理人員的生理平衡機(jī)制被破壞，導(dǎo)致生理疾病頻現(xiàn)。問(wèn)卷調(diào)查中，多達(dá)62.1%的教學(xué)管理人員表示曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)或一定時(shí)期內(nèi)存在惡心乏力等癥狀。與此同時(shí)，還存在頭痛頭暈、失眠、食欲下降、視力和聽(tīng)力下降等癥狀，在一定程度上這些都是職業(yè)倦怠的生理表現(xiàn)，長(zhǎng)期存在這些生理疾病將影響患者的身體健康和更大不良反應(yīng)。

.3 心理表現(xiàn)

所謂心理表現(xiàn)是指生物對(duì)客觀物質(zhì)世界的一種主觀反應(yīng)，心理表現(xiàn)應(yīng)該包括心理過(guò)程和人格表現(xiàn)。當(dāng)然，人們的心理活動(dòng)有其自身的規(guī)律，都有一個(gè)發(fā)生，發(fā)展，消失的過(guò)程。在問(wèn)卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)高校教學(xué)管理人員都存在情緒低落、安全感缺失、焦慮、記憶力下降、神經(jīng)衰弱等心理疾病，其中焦慮癥狀的比例高達(dá)45.3%，較為明顯。

2.4 行為表現(xiàn)

其實(shí)，生理和心理上的一些疾病癥狀，最終結(jié)果是影響行為上的表現(xiàn)。高校教學(xué)管理人員由于受到生理和心理雙重的影響，導(dǎo)致其在日常工作和事務(wù)處理中表現(xiàn)出不耐煩、態(tài)度差、責(zé)任心缺乏、工作創(chuàng)新意識(shí)薄弱、工作效率低下等癥狀，以至于影響工作效率和工作質(zhì)量。

3 結(jié)論與討論

3.1 結(jié)論

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析，地方本科高校教學(xué)管理人員職業(yè)倦怠狀況較為嚴(yán)重，從面上分析存在“普遍”和“階段性”的特征，從生理、心理、行為等三個(gè)層面來(lái)看，均有不同的反應(yīng)。主要是在工作上的表現(xiàn)，存在責(zé)任心不強(qiáng)、敷衍了事、態(tài)度差、精力不足等情況，嚴(yán)重影響其工作效率和質(zhì)量。從調(diào)查結(jié)果看，高校教學(xué)管理人員的職業(yè)倦怠問(wèn)題需要引起有關(guān)方面的高度重視，并采取切實(shí)可行的措施，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)，妥善解決有關(guān)歷史遺留問(wèn)題，不斷提高教學(xué)管理人員的工作主動(dòng)性和積極性。

篇6

[關(guān)鍵詞]新升格院校 學(xué)前教育專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo) 課程體系 策略

[作者簡(jiǎn)介]馬貴俊（1970- ），男，寧夏固原人，寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、教師教育、基礎(chǔ)教育。（寧夏 固原 756000）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年度寧夏師范學(xué)院科研項(xiàng)目“教師教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（項(xiàng)目編號(hào)：2011-159）、2012年度寧夏高?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“民族貧困地區(qū)民辦幼兒園發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策研究――以寧南山區(qū)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2012-336）和2013年度寧夏師范學(xué)院科研項(xiàng)目“新升格師范學(xué)院本科層次學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐培養(yǎng)模式研究――以寧夏師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：YB201307）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）20-0110-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出基本普及學(xué)前教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！痹谶@一背景下，不同層次的學(xué)校都搶抓機(jī)遇，申辦學(xué)前教育本科專業(yè)，培養(yǎng)本科層次的幼兒教師。由于新升格師范學(xué)院主要從普通高中畢業(yè)生中招生，學(xué)生普遍藝術(shù)技能技巧較差，實(shí)際操作能力不強(qiáng)，加之學(xué)前教育本科專業(yè)重理論、重觀念、輕實(shí)踐、輕能力的傳統(tǒng)，使得培養(yǎng)的人才不能滿足高質(zhì)量幼兒園對(duì)學(xué)前教育人才基本技能的要求。為此，新升格師范學(xué)院要順應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程體系，提高學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

新升格師范學(xué)院要摒棄學(xué)前教育的專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)與社會(huì)（幼教機(jī)構(gòu)）的聯(lián)系，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校實(shí)際，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。在國(guó)家政策導(dǎo)向下，社會(huì)不僅對(duì)幼兒教師的需求量大大增加，而且對(duì)幼兒教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。筆者在幼兒園調(diào)研了解到，大多數(shù)幼兒園園長(zhǎng)和教師認(rèn)為，優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)有愛(ài)心、專業(yè)技能全面、性格開(kāi)朗；合格的幼兒教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教育理念、一定的藝術(shù)素養(yǎng)和科研能力。幼兒教師作為一種專業(yè)化的職業(yè)，要求具備一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，即優(yōu)良的道德素質(zhì)（熱愛(ài)幼教事業(yè)）、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和能力，以及實(shí)踐智慧、健康的心理和良好的個(gè)性。在我國(guó)，專業(yè)知識(shí)技能主要是在職前培養(yǎng)中獲取的。因此，新升格師范學(xué)院在定位學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化差異，根據(jù)本地區(qū)及周邊地區(qū)對(duì)學(xué)前教育人才的實(shí)際需求與學(xué)校實(shí)際條件和資源，制定富有特色的學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

為順應(yīng)時(shí)展、滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，各高校先后對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，如華中師范大學(xué)學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的從事學(xué)前教育工作的高級(jí)專門人才，包括培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師、幼兒教育師資培訓(xùn)和兒童傳媒工作者、兒童早期社會(huì)服務(wù)、管理和研究人員等，并為研究生教育輸送優(yōu)質(zhì)的生源”。蚌埠學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，具備學(xué)前教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)及管理能力，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事保教、研究和管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”?？梢?jiàn)，學(xué)前教育本科專業(yè)已將培養(yǎng)幼師、中師的專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕囵B(yǎng)幼兒園專業(yè)化教師和幼教機(jī)構(gòu)的管理和科研人員。

隨著《綱要》的頒布實(shí)施，從中央到地方都加大了對(duì)學(xué)前教育的支持力度，加快了學(xué)前教育的發(fā)展速度，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量明顯增大。為此新升格院校增設(shè)了學(xué)前教育本科專業(yè)，期望培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)前教育師資。必須準(zhǔn)確定位學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)可確定為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育教學(xué)及保育的基本理論和基本知識(shí)，具備學(xué)前教育教學(xué)及保育的基本能力，能夠在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)部門從事學(xué)前教育教學(xué)及管理、在社區(qū)從事學(xué)前教育及社會(huì)服務(wù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。

二、合理設(shè)置課程體系

1.新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程的基本結(jié)構(gòu)及存在的問(wèn)題。當(dāng)前，新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程的構(gòu)成主要包括公共課程（通識(shí)課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和教育實(shí)踐。公共課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和廣泛的文化素養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的教育理論素養(yǎng)；專業(yè)核心課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的教育理念，掌握教學(xué)和組織活動(dòng)的科學(xué)方法，形成專業(yè)能力；教育實(shí)踐的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣的課程設(shè)置看似合理，實(shí)際上卻存在著各類課程比例失調(diào)、分布不均、教育資源浪費(fèi)、學(xué)生的實(shí)踐缺乏等問(wèn)題。一是各類課程比例失調(diào)。分析新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置會(huì)發(fā)現(xiàn)，通識(shí)課程的比例大且內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理；專業(yè)課程中理論課程學(xué)時(shí)過(guò)多且內(nèi)容上有交叉、重復(fù)；選修課程過(guò)少，不利于學(xué)生多方面發(fā)展；技能課程比例偏低，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不利于學(xué)生形成實(shí)踐智慧。二是技能課程比例偏低。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)主要是為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。要求學(xué)生有先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。但在對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，與原幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生相比，新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力和藝術(shù)技能技巧普遍較差。究其原因，與藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)不足和學(xué)生技能訓(xùn)練的質(zhì)量有很大關(guān)系。三是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置中，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)少、學(xué)分比例低，缺少對(duì)第二課堂技能訓(xùn)練的安排，使理論與實(shí)踐相脫節(jié)、課內(nèi)與課外相脫節(jié)，學(xué)生難以提高實(shí)踐操作能力和藝術(shù)技能技巧。

2.新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂（修訂）要全面貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件精神，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)為根本目的，整體規(guī)劃課程，將理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)整合，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出專業(yè)特色，著力為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。第一，要以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的專業(yè)發(fā)展是課程設(shè)置的著眼點(diǎn)，在學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置上，要順應(yīng)時(shí)展，體現(xiàn)終身教育的思想，為學(xué)生提供寬厚而堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)教育，使他們具有后繼發(fā)展的專業(yè)知識(shí)和技能。第二，要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特色。根據(jù)筆者對(duì)各高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校學(xué)前本科專業(yè)課程設(shè)置或與教育專業(yè)近似，或與心理學(xué)專業(yè)近似，或與藝術(shù)專業(yè)近似，難以體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特色。學(xué)前教育專業(yè)要注重能力、突出實(shí)踐，課程設(shè)置要體現(xiàn)教育性、藝術(shù)性、綜合性、廣泛性，具有鮮明的特色，這是由學(xué)前教育的特定對(duì)象和方法決定的。第三，要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，把教育實(shí)踐貫穿于學(xué)生培養(yǎng)期和教育的全過(guò)程。

3.新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程改革的建議。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)新的課程體系應(yīng)立足發(fā)展性，體現(xiàn)教育性、藝術(shù)性、綜合性、廣泛性，重視實(shí)踐教學(xué)，重視藝術(shù)技能訓(xùn)練。第一，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)比例，加強(qiáng)專業(yè)課程綜合化，靈活選課制度。針對(duì)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，可以對(duì)通識(shí)課程和部分專業(yè)課程進(jìn)行整合，使課程既覆蓋全面又精簡(jiǎn)，從而減少課時(shí)，給學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置可以實(shí)行“平臺(tái)+模塊”的模式，即通識(shí)教育平臺(tái)（由“思想政治理論課程模塊”“體育與健康課程模塊”“大學(xué)外語(yǔ)課程模塊”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程模塊”“軍事理論與軍事訓(xùn)練課程模塊”“專業(yè)認(rèn)知及職業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展課程模塊”“綜合教育課程模塊”七個(gè)領(lǐng)域的課程模塊構(gòu)成）、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)（由心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)三個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程構(gòu)成）、專業(yè)教育平臺(tái)（包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程三個(gè)模塊）、教師教育平臺(tái)（包括基本的教育理論課程和五大領(lǐng)域課程）、實(shí)踐教育平臺(tái)（包括課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐）。這樣的課程設(shè)置可以降低通識(shí)課程比例，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)；可以整合內(nèi)容上交叉、重復(fù)的專業(yè)課程，給學(xué)生更多的自由時(shí)間；加大選修課比例，使學(xué)生根據(jù)不同定位進(jìn)行選擇；增加了技能課程比例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐智慧。第二，加大技能課程比例，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)課外訓(xùn)練。目前，新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)技能技巧較差是普遍現(xiàn)象，這與藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)不足和學(xué)生技能訓(xùn)練的質(zhì)量有很大關(guān)系。因此，人才培養(yǎng)方案首先要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。通過(guò)有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，努力做到教師基本技能訓(xùn)練的常態(tài)化，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的主題化，使用現(xiàn)代教學(xué)媒體技能訓(xùn)練的任務(wù)化。其次要加大藝術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)課程教學(xué)中，要強(qiáng)化藝術(shù)技能訓(xùn)練；要開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能強(qiáng)化班，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將藝術(shù)技能訓(xùn)練貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段，保證訓(xùn)練時(shí)間，鞏固課堂教學(xué)效果。同時(shí)，要提出相應(yīng)的要求，使學(xué)生畢業(yè)前音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。第三，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重教育效果。學(xué)前教育工作者要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這種能力要在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中才能得以發(fā)展與完善。只有加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐智慧的形成。在新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教育平臺(tái)應(yīng)主要由“通識(shí)教育實(shí)踐”“教師教育實(shí)踐”“學(xué)科專業(yè)實(shí)踐”“學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新與素質(zhì)拓展”構(gòu)成。“通識(shí)教育實(shí)踐”主要培養(yǎng)學(xué)生在政治思想、軍事、體育、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話等方面的實(shí)踐能力；“教師教育實(shí)踐”主要促使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合；“學(xué)科專業(yè)實(shí)踐”主要培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)前教育教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐技能；“學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新與素質(zhì)拓展”旨在鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、拓展素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和設(shè)計(jì)創(chuàng)作。要努力做到教育見(jiàn)習(xí)在時(shí)間上的常態(tài)化和內(nèi)容上的序列化，教育實(shí)習(xí)的系統(tǒng)化。要加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)， 增加教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分， 提高教育實(shí)踐的學(xué)分比例。把實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，加大技能課程和實(shí)踐訓(xùn)練的比例。

新升格師范學(xué)院要順應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程體系，提高學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

篇7

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)所需求的社會(huì)人才結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要更多的高層次的應(yīng)用型人才，使得需求人才的層次更為細(xì)分化，類型也更加的多樣化，加速了高等院校的對(duì)自身的教育定位，使得本科院校也細(xì)分而產(chǎn)生了5A的理論型本科院校于5B的實(shí)用性本科院校的定位，“應(yīng)用型本科院校”的問(wèn)題也被大家所關(guān)注。而應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)技能型人才定位同職業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的高度職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的教育和要求所不同，因此僅簡(jiǎn)單地將高等職業(yè)院校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育模式直接套用到應(yīng)用型本科院校就顯得有些牽強(qiáng)，由此看來(lái)應(yīng)用型本科院校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的研究就顯得有些單薄。

二、改變對(duì)應(yīng)用型本科院校的學(xué)生職業(yè)教育地位和作業(yè)科學(xué)定位

近年來(lái)我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的研究力度愈來(lái)愈大，職業(yè)教育的建設(shè)不僅在人力強(qiáng)國(guó)，構(gòu)建科學(xué)教育體系，提高國(guó)民綜合素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起到重要作業(yè)，同時(shí)也體現(xiàn)了職業(yè)教育面向人人、面向社會(huì)，改善民生的教育的良好載體。但是縱觀文獻(xiàn)，職業(yè)教育的研究，僅僅停留在高等職業(yè)院校的層面，而對(duì)應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育的研究是少之又少，而應(yīng)用型本科院校頓河高等職業(yè)院校的職業(yè)素質(zhì)的要求又有很大的差異。

1.加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型本科院校職業(yè)教育的重視程度，以及深刻的認(rèn)識(shí)他所帶來(lái)的深刻作用，締造出現(xiàn)代本科職業(yè)教育的社會(huì)良好環(huán)境氛圍

如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育更是應(yīng)用型本科院校近年來(lái)探討的重要問(wèn)題。因此，對(duì)于應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育確定未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，要進(jìn)行戰(zhàn)略性部署、設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌的規(guī)劃，對(duì)應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)整合模式職業(yè)教育的建設(shè)，使得本科院校的職業(yè)教育在科學(xué)的、系統(tǒng)的規(guī)劃下避免重復(fù)建設(shè)的有序進(jìn)行。協(xié)調(diào)有關(guān)職能政府單位加強(qiáng)橫向聯(lián)系，推動(dòng)對(duì)應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育的關(guān)注度，對(duì)職業(yè)教育的模式建立形成強(qiáng)大的推動(dòng)作用；引導(dǎo)從政策上和輿論上對(duì)職業(yè)教育的支持，形成一種“家財(cái)萬(wàn)貫不如一技在身”的理念，從根本上使得職業(yè)教育的參與者（教師、學(xué)生、社會(huì)力量）感到職業(yè)教育的重要性。

2.加深了解應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，營(yíng)造快速發(fā)展現(xiàn)代應(yīng)用型本科院校職業(yè)教育的良好的制度環(huán)境

現(xiàn)代的職業(yè)教育管理的體制機(jī)制存在著政策缺位、指導(dǎo)不利的狀況，同時(shí)也存在著政出多門，條塊分割的現(xiàn)象。人力資源部門和教育行政部門在職業(yè)教育的管理職能上存在著交叉，分別肩負(fù)著技能培訓(xùn)和職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任。同時(shí)用人的勞動(dòng)制度與育人的教育制度分離，勞動(dòng)市場(chǎng)的用人信息和職業(yè)教育的育人供給不銜接，職業(yè)資格證書與教育學(xué)歷證書分離。因此需要完善應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育管理體制，加強(qiáng)職業(yè)教育與各類教育的銜接與統(tǒng)籌，尤其是加快普通教育與職業(yè)教育課程的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行學(xué)籍互聯(lián)、學(xué)生互換、證書互通的新機(jī)制，建立本科職業(yè)教育發(fā)展和各類技能型人才開(kāi)發(fā)的新通道，建設(shè)本科職業(yè)教育發(fā)展的“立交橋”，構(gòu)建外部開(kāi)放、橫向融通、縱向貫通的現(xiàn)代本科應(yīng)用型職業(yè)教育體系，使應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生“就業(yè)有門”。

3.應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育面臨的困難

目前，應(yīng)用型本科院校與就業(yè)市場(chǎng)聯(lián)系不夠緊密；學(xué)校專業(yè)設(shè)置和布局不合理，辦學(xué)模式缺乏靈活性；課程教材內(nèi)容不能及時(shí)更新和生產(chǎn)技術(shù)更新；專業(yè)課教師數(shù)量不足，很多教師特別是青年教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力不強(qiáng)；在校生素質(zhì)不高，給學(xué)校安排教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)帶來(lái)很大困難。從而，造成職業(yè)教育質(zhì)量不高，缺少特色，缺少吸引力。

三、提高應(yīng)用型本科院校隱形教育課程建設(shè)

篇8

【關(guān)鍵詞】職教體系內(nèi)涵；專本銜接；銜接要素

一、職業(yè)教育體系的內(nèi)涵與功能

（一）職業(yè)教育體系的內(nèi)涵

國(guó)家統(tǒng)籌制定了現(xiàn)代職業(yè)教育體系、它準(zhǔn)確反映當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)人的需求、以及各級(jí)別的職業(yè)技術(shù)教育和其他教育之間相互銜接和相互聯(lián)系的制度體系。現(xiàn)代職業(yè)教育體系以國(guó)家制度形式體現(xiàn)，它具有調(diào)整各方權(quán)利義務(wù)、保障其正常運(yùn)行的功能，因此?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系必需要通過(guò)國(guó)家的一系列政策和相關(guān)法律規(guī)章給予保障。其次，不同類別與層次之間的職業(yè)技術(shù)教育及其相互聯(lián)系與銜接之間的關(guān)系可由現(xiàn)代職業(yè)教育體系調(diào)整。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的功能

中國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)之后的第一個(gè)全國(guó)教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20l0一2020年)》指出：“到本世紀(jì)2020年，現(xiàn)代職業(yè)教育體系必需要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、在教育體系中必須要體現(xiàn)并落實(shí)好對(duì)人的終身教育、要協(xié)調(diào)發(fā)展好中等及高等職業(yè)教育”?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系在功能上會(huì)主動(dòng)適應(yīng)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。改革開(kāi)放近40年的中國(guó)，經(jīng)濟(jì)一直處于高速增長(zhǎng)，2017年，中國(guó)的GDP僅次于美國(guó)，達(dá)到12.2萬(wàn)億美元。我國(guó)經(jīng)濟(jì)高增長(zhǎng)雖然已經(jīng)持續(xù)了近四十年，但實(shí)體經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率普遍明顯下降，尤其是近五年的下降幅度較大。一個(gè)國(guó)家要發(fā)展經(jīng)濟(jì)主要靠“科技進(jìn)步、提高勞動(dòng)者綜合素質(zhì)、創(chuàng)新管理”?，F(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)人才的手段與方法，必須與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)在功能本身就是具有連續(xù)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。技術(shù)技能型人才從不知到知再到技能專家是一個(gè)逐步培養(yǎng)過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。毋庸置疑，能夠具有培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才功能的只有現(xiàn)代職業(yè)教育體系。通常情況下，技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)可以通過(guò)以下三種有效途徑進(jìn)行培養(yǎng)。一是自學(xué)成才的崗位自我鍛煉型的培養(yǎng)途徑；第二種通過(guò)在崗位成才，也叫拜師學(xué)藝即師傅帶徒弟型的；三是通過(guò)在學(xué)校接受一定的教育、接受一系列規(guī)范培訓(xùn)后再去崗位實(shí)踐訓(xùn)練成長(zhǎng)起來(lái)。時(shí)間長(zhǎng)、花費(fèi)精力多是第一種方式，最終成為高端技術(shù)技能型人才的可能性不大。人才成長(zhǎng)速度較慢第二種方式。第三種方式學(xué)校培養(yǎng)人才方式是最理想的，通過(guò)學(xué)校正規(guī)教學(xué)培養(yǎng)，可以較為有效地培養(yǎng)出國(guó)家需要的高端技術(shù)技能型人才。學(xué)校培養(yǎng)人才模式必須要連續(xù)不能中斷，如中專畢業(yè)后就要讀?？?，專科畢業(yè)后就要讀本科，以及研究生教育的連續(xù)培養(yǎng)便可實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中必須遵守理論到實(shí)踐，實(shí)踐到理論的原則。讓理論來(lái)源于實(shí)踐并高實(shí)踐，同時(shí)能嫻熟運(yùn)用理論知識(shí)解決職業(yè)崗位中的實(shí)際問(wèn)題。

二、現(xiàn)代職技體系中的專本銜接模式

通常情況下，專本科的銜接模式分為專升本、合作培養(yǎng)和專本一體化共三種銜接模式。

（一）專升本模式

專升本模式通常情況下是指：?？茖W(xué)生通過(guò)參加本科院校在規(guī)定時(shí)間組織的選拔考試，或者符合省教育廳規(guī)定的免試條件的學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)校學(xué)習(xí)的一種高職與本科銜接的模式。目前，專本銜接模式的學(xué)制為五年，以前四年的學(xué)制現(xiàn)已廢除。學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)三年，本科高校學(xué)年。實(shí)際上專升本模式在我國(guó)已實(shí)行有20多年，只是剛開(kāi)始只允許?？圃盒５膶W(xué)生。從1999年開(kāi)始，教育部《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》才提出：“允許職業(yè)技術(shù)學(xué)院的較為優(yōu)秀畢業(yè)生畢業(yè)后，可接受全日制本科學(xué)歷教育”。此后，高職院校的專升本才逐漸開(kāi)始。我國(guó)目前的專升本考試統(tǒng)一由省教育廳的高教處規(guī)定考試時(shí)間和科目?？荚嚳颇恳话惆慈T課執(zhí)行：計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)或一門專業(yè)課。專業(yè)課的考綱由各本科院校自行制訂，基礎(chǔ)課的考綱由省級(jí)教育行政主管部門制訂。專升本的考試試題命題工作由本科院校自行負(fù)責(zé)。專升本工作剛開(kāi)始啟動(dòng)時(shí)，各類本科院校均可招生。當(dāng)時(shí)新建本科高校、老本科高校、211、985高校均可接收各?？茖W(xué)校的專升本學(xué)生。專升本工作開(kāi)展了一段時(shí)間后，國(guó)家規(guī)定重點(diǎn)本科院校不允許招收專升本學(xué)生，主要是為了保證重點(diǎn)本科院校的辦學(xué)質(zhì)量。包括后來(lái)新建的名辦院校國(guó)家也不允許招收專升本學(xué)生，這個(gè)是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，保證專升本的學(xué)生在一個(gè)較好的環(huán)境中接受高一級(jí)別的教育。專升本實(shí)際是學(xué)生成才的一個(gè)立交橋。職業(yè)教育的“斷頭教育”通過(guò)專升本的立交橋打通了并實(shí)現(xiàn)了人才連續(xù)培養(yǎng)的功能。專升本模式具有一定選擇性優(yōu)點(diǎn)。專科學(xué)生所在學(xué)?？筛鶕?jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)自由選擇學(xué)校及相對(duì)應(yīng)的專業(yè)。但在實(shí)際工作中，專升本模式對(duì)現(xiàn)代職教體系的美譽(yù)度還是有所損害因?qū)Ｉ灸Ｊ?，?shí)質(zhì)上還是達(dá)不到連續(xù)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才和高端技術(shù)技能型人才的功能。所以專升本模式實(shí)質(zhì)上還是給現(xiàn)代職教體系的聲譽(yù)有一定影響，影響主要表現(xiàn)在：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致導(dǎo)致脫節(jié)。高職與本科在“人才培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)際是錯(cuò)位的。雖然?？圃盒Ｔ谶x擇本科院校上有一定的選擇權(quán)，盡量根據(jù)學(xué)校情況選擇本科院校，但也解決不了根本上存在的問(wèn)題。這樣也就導(dǎo)致了專本高校人才培養(yǎng)脫節(jié)。在新職教背景下，高職院校在平時(shí)的教學(xué)中注重深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，將企業(yè)要素引入教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終培養(yǎng)的是真正符合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用人才。實(shí)際高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)是，一線優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)大軍，他們不僅要具有高質(zhì)量的再現(xiàn)能力，還要有高質(zhì)量的再創(chuàng)能力，有一定的技術(shù)革新、改良與應(yīng)用能力。培養(yǎng)的一線大軍就是要適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的需求。在新職教背景下的本科高校培養(yǎng)的則是如何應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)的高端工程技術(shù)人才，是工程型、研究型人才。顯然，本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，本專科人才培養(yǎng)目標(biāo)如果要一致，專本銜接最終失敗。第二，專科與本科的人才培養(yǎng)方案沒(méi)有形成統(tǒng)一體系。學(xué)生在專升本前，高職院校與本科院校人才培養(yǎng)自成體系，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。造成專升本學(xué)生在本科段的課程缺失或重復(fù)。第三，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差異。高職院校的公共基礎(chǔ)課、理論課比本科高校要求低，而本科高校的技能要求比高職院校低。這就導(dǎo)致優(yōu)秀的高職生在本科高校在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大障礙，成了典型的“學(xué)困生”。

（二）合作培養(yǎng)模式

專本銜接的第二種合作模式是：具有本科學(xué)籍學(xué)生的由高職與本科院校共同培養(yǎng)。具有本科學(xué)籍的學(xué)生在選擇上比較靈活，分別在高職院校與本科院校接受共四年學(xué)制教育?？梢赃x擇2+2，即高職、本科各學(xué)習(xí)兩年。也可以是l+1+l+l，即?？埔荒瓯究埔荒暝賹？埔荒瓯究埔荒?。專本銜接顯多余。第二，本科高校的招生指標(biāo)被占用，本科院校不是很積極。第三，家長(zhǎng)和學(xué)生都不能理解接受。本科院校的學(xué)生到?？圃盒W(xué)習(xí)，家長(zhǎng)和學(xué)生在心里都無(wú)法接受，持反對(duì)態(tài)度。這種合作模式?jīng)]有推廣的價(jià)值，生命力是短暫的，在現(xiàn)代職教體系的建立中不能起到積極作用。

（三）專本一體化模式

專本一體化模式下，合作的院校共同制定人才培養(yǎng)方案，分別完成各自的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的成績(jī)最終通過(guò)本科院校審定，成績(jī)審定合格的學(xué)生轉(zhuǎn)入本科高校學(xué)習(xí)的一種操作模式。高職院校與本科院校要實(shí)現(xiàn)一體化就必須在簽訂協(xié)議的前提下進(jìn)行。本科院校把高職高專批次錄取的學(xué)生作為培養(yǎng)對(duì)象，把學(xué)生在?？齐A段的學(xué)業(yè)成績(jī)認(rèn)定或?qū)W分認(rèn)定作為升學(xué)的主要方式，有時(shí)會(huì)把整個(gè)班的學(xué)生同時(shí)轉(zhuǎn)為本科學(xué)籍，把學(xué)生在?？齐A段不合格的科目不認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分，進(jìn)入本科后再補(bǔ)修合格的一種合作模式，學(xué)制可以為四至五年，前三年在高職學(xué)習(xí)，后二年在本科高校學(xué)習(xí)。這種合作模式下學(xué)生可以同時(shí)獲得高職和本科畢業(yè)證，能比較理想地實(shí)現(xiàn)連續(xù)培養(yǎng)功能、高端人才培養(yǎng)功能、職業(yè)教育資源整合功能。

三、主要影響專本銜接的因素

通過(guò)以上具體分析，具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)是專本一體化模式。通過(guò)?？婆c本科有效溝通后，在人才培養(yǎng)方式上達(dá)到一致意見(jiàn)后再銜接，本質(zhì)上體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系較理想的一種合作方法。目前這種?？婆c本科建立的良好銜接，最有助于實(shí)現(xiàn)高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

（一）組織管理要素

中高職銜接的好與差與管理密不可分。從五年中專高職銜接的情況可明確看出，凡是組織管理得好的效果就好，反之，效果就差。專本銜接的管理是需要從決策層、管理層和執(zhí)行層加強(qiáng)，省級(jí)教育行政管理層面審核，審核并公開(kāi)各校銜接情況。調(diào)控合作院校的專本銜接辦學(xué)資格、招生數(shù)量、培養(yǎng)質(zhì)量，調(diào)整本區(qū)域?qū)１俱暯诱?、?guī)模及未來(lái)發(fā)展方向。目前，專本院校更應(yīng)加強(qiáng)深度有效的銜接。把加強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)、職業(yè)精神的教育放在首位，此項(xiàng)工作當(dāng)然也是任重而道遠(yuǎn)。

篇9

當(dāng)前我國(guó)物流職業(yè)崗位主要是需要中高級(jí)應(yīng)用操作型人才以及高級(jí)研究開(kāi)發(fā)人才。但是很多職業(yè)教育培養(yǎng)的物流人才都只是初級(jí)物流作業(yè)執(zhí)行人員，造成了初級(jí)物流人才相對(duì)過(guò)剩，但是極度缺乏中高級(jí)物流人才的不平衡狀態(tài)，這種人才培養(yǎng)模式是不合理的。

2.職業(yè)教育中物流人才培養(yǎng)目標(biāo)

就中職物流教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)分析，主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力較高，可以在服務(wù)一線、生產(chǎn)一線操作的高素質(zhì)技能型人才以及勞動(dòng)者。對(duì)于高職高專院校物流專業(yè)教學(xué)而言，主要教學(xué)目標(biāo)是為了確保學(xué)生畢業(yè)后可以立即上崗，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。只有具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力才可以確保物流專業(yè)人才可以靈活運(yùn)用現(xiàn)代化先進(jìn)的物流設(shè)施設(shè)備，能夠熟練的操作現(xiàn)代物流辦公軟件。對(duì)于應(yīng)用本科物流教育的主要教學(xué)目標(biāo)是為了根據(jù)物流企業(yè)的實(shí)際需求培養(yǎng)高素質(zhì)的物流管理層人才以及能力過(guò)硬的技術(shù)人才。盡可能使物流人才能夠具有多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)，具備一定的戰(zhàn)略決策能力以及協(xié)調(diào)管理能力。對(duì)于研究生物流教育的主要教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)物流人才的研究能力，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活應(yīng)用自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)解決當(dāng)前物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生處理突發(fā)事件的能力。

3.物流職業(yè)教育改革策略

3.1將中、高職教育和本科教育直接銜接

這種教育模式主要是指學(xué)生就讀完中職后，可以不用參加全省的統(tǒng)考，只需要參加專業(yè)對(duì)口的本科銜接院校的招生考試，并且考試合格后就可以直接到本科院校入學(xué)就讀，這樣就可以形成中職、高職、本科教育一體化模式。針對(duì)這種一體化職業(yè)教育體系下，中職階段教育應(yīng)該是三年制，然后以注冊(cè)入學(xué)的形式到高職院校就讀兩年或者三年，這樣就可以得到高等職業(yè)院校的學(xué)歷?；蛘咭部梢栽谥新氃盒W(xué)習(xí)三年，然后到本科院校就讀四年，這樣就可以得到本科院校的學(xué)歷。還可以在高等院校學(xué)習(xí)三年，然后再到本科院校學(xué)習(xí)兩年，這樣也可以得到本科院校的學(xué)歷。

3.2高職教育和應(yīng)用型本科院校教育的有效銜接

篇10

關(guān)鍵詞：普通本科;應(yīng)用技術(shù)本科;轉(zhuǎn)型;困境;措施

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）10-0009-04

一、“轉(zhuǎn)型”而非“升格”的原因分析

高校擴(kuò)招后，我國(guó)大部分院校都把研究性大學(xué)作為學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，其結(jié)果必然是學(xué)術(shù)型人才過(guò)剩，而同時(shí)技術(shù)應(yīng)用型人才卻供不應(yīng)求，從而出現(xiàn)人才供給的結(jié)構(gòu)性失調(diào)現(xiàn)象。若把一部分普通本科院校改為應(yīng)用技術(shù)本科，則不僅有利于人才培養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整，而且轉(zhuǎn)型的本科院校也將獲得一次重新發(fā)展的大好機(jī)會(huì)。發(fā)展應(yīng)用技術(shù)本科并非意味著現(xiàn)有的大量高職院校升格為本科，要把應(yīng)用技術(shù)本科與高職升本科嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)。目前，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)本科發(fā)展的主要途徑是對(duì)部分傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性大學(xué)進(jìn)行改造。

（一）普通本科轉(zhuǎn)型迫在眉睫

1.結(jié)構(gòu)性失調(diào)：普通本科院校人才飽和市場(chǎng)高技能人才稀缺

一方面，普通本科院校人才飽和。自1998年高等教育擴(kuò)招以來(lái)，普通本科生的數(shù)量逐年增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年中國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量達(dá)630萬(wàn)，2011年達(dá)660萬(wàn)，2012年達(dá)680萬(wàn)，2013年中國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生總數(shù)再創(chuàng)新高，約700萬(wàn)。其中，本科畢業(yè)生人數(shù)占最大比例。然而，教育部對(duì)2012年畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)排名的結(jié)果是：第一，985高校;第二，高職院校;第三，211大學(xué);第四，獨(dú)立學(xué)院;第五，科研院所;第六，地方普通高校。我們發(fā)現(xiàn)，普通本科院校學(xué)生的就業(yè)率不如高職院校，出現(xiàn)普通本科人才培養(yǎng)的浪費(fèi)現(xiàn)象。

另一方面，高技能人才卻嚴(yán)重缺乏。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)技術(shù)工人有7 000萬(wàn)，其中，初級(jí)技工占60%，中級(jí)技工占36%，作為高技能人才的高級(jí)技工、技師、高級(jí)技師只占4%（約280萬(wàn)人），與發(fā)達(dá)國(guó)家的35%～40%的水平差距很大。然而，市場(chǎng)對(duì)高技能人才的需求卻在不斷增加。因此，我國(guó)高技能人才數(shù)量及質(zhì)量顯然已不能滿足我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的需要，這對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)格局提出了挑戰(zhàn)。中國(guó)人才報(bào)告統(tǒng)計(jì)顯示，目前我國(guó)技能型人才隊(duì)伍的突出問(wèn)題：一是數(shù)量短缺且結(jié)構(gòu)不匹配，現(xiàn)有技能人才隊(duì)伍的等級(jí)構(gòu)成、職業(yè)工種構(gòu)成、知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)等不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整;二是技師、高級(jí)技師面臨斷檔，青年高技能人才嚴(yán)重短缺。所以，普通本科院校轉(zhuǎn)型迫在眉睫。

2.處境尷尬：普通本科生科研能力與實(shí)踐能力均不高

一方面，普通本科院校在學(xué)術(shù)研究方面相比“985”、“211”高校以及一些重點(diǎn)本科院校而言，不管是學(xué)生的知識(shí)能力還是教師的教學(xué)水平、學(xué)校的設(shè)備資源等都存在較大差距，且國(guó)家在政策與財(cái)政上也向名牌重點(diǎn)大學(xué)傾斜，從而出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，普通本科院校在學(xué)術(shù)方面缺少自身特色，其培養(yǎng)的學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)處于劣勢(shì)地位;另一方面，由于普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)型人才，即主要是為學(xué)生畢業(yè)后從事學(xué)術(shù)工作打下扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，而不是培養(yǎng)動(dòng)手操作能力強(qiáng)的技術(shù)技能型的人才。因此，其開(kāi)設(shè)的課程也以理論知識(shí)為主，缺少實(shí)踐技能活動(dòng)，即使有些院校在學(xué)生畢業(yè)之前也會(huì)讓本科生進(jìn)行實(shí)習(xí)，但大多數(shù)只是形式而已，而未發(fā)揮真正的效果。用人單位在招聘時(shí)很少愿意花時(shí)間給普通本科生培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，且社會(huì)普遍反映本科生存在眼高手低的現(xiàn)象。因此，用人單位寧愿選擇擁有一技之長(zhǎng)的職教生而不愿接受擁有豐富理論知識(shí)的普通本科生。這樣，普通本科生就處于兩難的尷尬處境。從人力資源的角度考慮，本科生的大量閑置對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)是一種巨大的浪費(fèi)，不僅國(guó)家投入了經(jīng)費(fèi)培養(yǎng)，且對(duì)家庭來(lái)說(shuō)收益率也是相當(dāng)?shù)偷摹ｉL(zhǎng)此以往，會(huì)造成 “讀書無(wú)用論”的重新抬頭，無(wú)疑會(huì)對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)產(chǎn)生消極影響。

（二）高職?？啤吧瘛北锥送癸@

1.比例不合理：本、?？埔?guī)模倒掛

2004年9月，國(guó)務(wù)院下發(fā)的《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》指出：“中等職業(yè)學(xué)校不再升格為高等職業(yè)院?；虿⑷敫叩葘W(xué)校，專科層次的職業(yè)院校不再升格為本科院?！?。由于社會(huì)需要各種技術(shù)人才，因此，高職?？茟?yīng)培養(yǎng)以經(jīng)驗(yàn)技術(shù)為主、掌握單一操作技能、服務(wù)于一線的高技能型人才，理論知識(shí)的系統(tǒng)性相對(duì)本科層次的技術(shù)教育而言要求較低;而本科技術(shù)院校則應(yīng)培養(yǎng)更高級(jí)的技術(shù)人才，這些人才既要有較強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)能力，又要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力以及一定的創(chuàng)新能力。首先，接受普通本科教育的從業(yè)人員以學(xué)術(shù)研究型人才為主，動(dòng)手實(shí)操能力弱，而高職院校主要培養(yǎng)技術(shù)操作型人才，能快速適應(yīng)企業(yè)一線的日常操作業(yè)務(wù)，但缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，整合提升能力不足。其次，一般由高職?？啤吧瘛备呗毐究频脑盒Ｍ歉呗氃盒Ｖ械馁?，而這批優(yōu)秀的職業(yè)院校本可以在?？茖哟蔚脑盒Ｖ衅鹨I(lǐng)示范作用，若將這批優(yōu)秀的職業(yè)院校轉(zhuǎn)為技術(shù)本科，則會(huì)造成專科職業(yè)院校缺乏本層次的優(yōu)秀人才，不利于其人才培養(yǎng)。再次，部分高職?？茷榱松裰帘究菩辛卸话灿谧陨淼膶哟嗡剑つ孔非髮W(xué)校的升格，這樣，對(duì)高職專科自身的特色、專業(yè)發(fā)展不利。而且本科院校數(shù)量會(huì)越來(lái)越多，本專科規(guī)模倒掛現(xiàn)象將進(jìn)一步加劇，高等教育內(nèi)部層次間也難以形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

2.師資力量薄弱：高職生師比進(jìn)一步擴(kuò)大

近年來(lái)，我國(guó)高職（?？疲┡c本科的招生數(shù)大體相當(dāng)，具體如表1所示。然而，在師資力量方面，兩者差距依然很大。2013年，普通高校研究生學(xué)位教師比例為64.4%，比上年提高2.1個(gè)百分點(diǎn);普通本科院校為74.5%，比上年提高1.9個(gè)百分點(diǎn);高職（?？疲┰盒?0.0%，比上年提高2個(gè)百分點(diǎn)。2013年，全國(guó)普通高校高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師比例為41.0%，比上年提高0.6個(gè)百分點(diǎn);普通本科院校為45.8%，比上年提高0.6個(gè)百分點(diǎn);高職（?？疲┰盒?9.3%，比上年提高0.2個(gè)百分點(diǎn)。在高職院校中，高級(jí)職稱者占專任教師比例為29%，中級(jí)職稱者占39.3%，中級(jí)以下職稱者占31.7%，高級(jí)職稱比例僅為本科院校的64%，顯示出師資結(jié)構(gòu)的低層次化。

從表1以及以上的數(shù)據(jù)分析可知，雖然近年來(lái)我國(guó)高職（?？疲┰盒Ｅc本科院校招生規(guī)模大體相當(dāng)，但高職院校的師資力量與本科院校相比還是差距懸殊的。生師比是指學(xué)生數(shù)與教師數(shù)的比值，它是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)效益、教育質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。2013年，高職高專院校的生師比為17.1∶1，如果將三年制的高職?？粕駷樗哪曛茟?yīng)用技術(shù)型本科，現(xiàn)有的高職院校生師比將進(jìn)一步提高，其師資力量的薄弱性也會(huì)進(jìn)一步凸顯，將直接危害到高職教育的辦學(xué)質(zhì)量。

二、普通本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)本科院校的困境分析

（一）轉(zhuǎn)型意愿低

受傳統(tǒng)文化觀念的影響，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度仍然不高，即使職業(yè)教育有了自己的本科學(xué)歷甚至是研究生學(xué)歷，但相比普通本科而言，人們更傾向于學(xué)術(shù)型的教育，認(rèn)為普通教育培養(yǎng)的人才是“治人”的，而職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生是“治于人”的。盡管經(jīng)過(guò)多年努力，職業(yè)教育在人們心目中的地位有所改善，但目前重理論、輕技能的社會(huì)思維定勢(shì)尚未得到根本轉(zhuǎn)變，“高技能人才也是人才”的觀念尚未得到真正確立，正是這種狹隘的人才觀制約了技能人才的培養(yǎng)。學(xué)校從職業(yè)教育走向普通教育，即被視為“榮升”;反之，則被看成是“降格”。部分普通高校的目標(biāo)指向是辦研究型的“世界一流大學(xué)”，要轉(zhuǎn)型為職業(yè)院校，就顯得十分不情愿，表現(xiàn)為轉(zhuǎn)型的被動(dòng)，甚至進(jìn)行“冷處理”。因此，普通本科轉(zhuǎn)型的積極性亟待提高。

（二）實(shí)訓(xùn)基地不健全

實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地兩種，然而，普通本科院校在兩種基地建設(shè)方面都不能滿足應(yīng)用技術(shù)本科的需求。一方面，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地方面，普通本科院校以理論知識(shí)的講解學(xué)習(xí)為主，因此不需要較多實(shí)訓(xùn)設(shè)備，若將其轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)本科院校，則需購(gòu)置大量設(shè)備且學(xué)校還需布置實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，在人力、物力、財(cái)力方面投入較多，對(duì)于一般普通院校而言，原本就因?yàn)閲?guó)家在財(cái)政方面的投入少而捉襟見(jiàn)肘，這無(wú)疑會(huì)在一定程度上降低他們轉(zhuǎn)型的積極性。另一方面，由于學(xué)術(shù)型本科大學(xué)幾乎都是“關(guān)起門來(lái)搞研究”，與外界聯(lián)系，尤其是與企業(yè)的聯(lián)系較少，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作而建立起校外實(shí)訓(xùn)基地也自然而然變得困難。

（三）師資隊(duì)伍應(yīng)用技術(shù)水平不高

應(yīng)用技術(shù)本科要想得到快速健康發(fā)展，必須辦出其自身有別于普通本科的特色之處，而要辦出特色，就必須擁有一批有特色的教師，這些教師需要擁有理論與實(shí)踐兩方面的知識(shí)與技能。然而，一方面，普通本科院校的教師大多是學(xué)術(shù)型的研究人員，他們雖然在學(xué)術(shù)研究方面碩果累累，擁有很多科研成果，但卻都是理論型人才而無(wú)動(dòng)手操作技能，這顯然達(dá)不到應(yīng)用技術(shù)本科教育對(duì)教師的要求;另一方面，由于技能型的人才更多由?？茖哟蔚母呗氃盒?lái)培養(yǎng)，而無(wú)更高層次的教育機(jī)構(gòu)，因此社會(huì)缺乏這種高技能型人才充實(shí)應(yīng)用技術(shù)本科的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)聘用充足的高水平技術(shù)本科教師成為重中之重。

（四）與產(chǎn)業(yè)界合作的經(jīng)驗(yàn)不豐富

普通本科院校長(zhǎng)期閉門教學(xué)，單純地教授學(xué)生書本上的理論知識(shí)，與企業(yè)等社會(huì)團(tuán)體缺乏溝通與交流，由于長(zhǎng)期走學(xué)術(shù)化的道路，缺乏舉辦技術(shù)應(yīng)用型院校的經(jīng)驗(yàn)，在轉(zhuǎn)型初期，其教學(xué)管理以及教學(xué)理念等易受傳統(tǒng)觀念的影響，因此，實(shí)施起來(lái)較困難。若將普通本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)本科，學(xué)校教師的內(nèi)部結(jié)構(gòu)就必須進(jìn)行較大程度的重組與改造，否則易出現(xiàn)理論課教師在黑板上教學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的局面。

三、普通本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)本科院校的實(shí)施策略

面對(duì)職業(yè)院校轉(zhuǎn)型中的種種困難，我們必須采取相應(yīng)的措施才能將這一想法付諸實(shí)踐，才能真正有利于高技術(shù)人才的培養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，營(yíng)造重視技術(shù)的社會(huì)氛圍

應(yīng)用技術(shù)本科與普通本科是不同類型的高等教育，沒(méi)有等級(jí)層次之分。普通本科院校須改變“轉(zhuǎn)型等同于降級(jí)”的觀念，要將其培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高技能型人才而不是理論研究型人才，轉(zhuǎn)型的普通本科院校應(yīng)明確其在培養(yǎng)技能型人才方面與其他本科院校是同等地位的，只是培養(yǎng)人才的類型不同而已;學(xué)生、家長(zhǎng)以及院校要明確普通本科院校是培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)型人才，而技術(shù)本科是培養(yǎng)高水平、高素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，通過(guò)技術(shù)本科教育的培養(yǎng)，同樣可以擁有一份理想的工作;國(guó)家應(yīng)加大政策宣傳力度，使全社會(huì)形成普通本科與應(yīng)用技術(shù)本科同等重要的文化氛圍，讓更多的普通本科院校積極參與轉(zhuǎn)型而不是回避甚至是否定轉(zhuǎn)型，國(guó)家的重視可以在一定程度上轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)本科的傳統(tǒng)觀念，因此，轉(zhuǎn)型效果也會(huì)更加明顯。

（二）突出實(shí)踐，精心篩選合適院校

由高職升格為普通本科的院校，由于他們具有一定的技術(shù)教育方面的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累了一定的適合于舉辦應(yīng)用技術(shù)本科的師資隊(duì)伍與實(shí)訓(xùn)設(shè)備，且大部分院校還有企業(yè)等豐富的社會(huì)資源可供聯(lián)系，且大多保留了升格前的院校特色，因此能夠順應(yīng)轉(zhuǎn)型的需要，在設(shè)備、師資等方面有一定的基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)普通本科則缺乏相應(yīng)的設(shè)備。相比而言，將這些院校進(jìn)行轉(zhuǎn)型能夠降低成本，實(shí)施起來(lái)切合實(shí)際。雖然將由高職專科升格而來(lái)的本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)本科優(yōu)勢(shì)明顯，但在選擇試點(diǎn)院校時(shí)仍須提高警惕，嚴(yán)格把守質(zhì)量關(guān)。國(guó)家在實(shí)施轉(zhuǎn)型策略時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格考察普通本科院校的硬性、軟性條件，從中挑選一些合適的院校局部試點(diǎn)，積累一定的經(jīng)驗(yàn)后再逐步推廣，從而保證應(yīng)用技術(shù)本科的質(zhì)量，提高其聲譽(yù)，為其順利發(fā)展鋪平道路。

（三）頒布政策，切實(shí)保障兼職教師的利益

將企業(yè)中的高級(jí)技術(shù)人員、民間擁有高超技藝的大師作為兼職教師聘請(qǐng)到職業(yè)院校任教是解決技術(shù)本科院校高水平教師短缺問(wèn)題的重要途徑之一。國(guó)家應(yīng)制定相關(guān)政策來(lái)提高兼職教師的積極性。一方面，政府可以在資金上予以支持，在撥款制度、科研項(xiàng)目、教師職稱評(píng)聘比例方面予以一定的保障。另一方面，政府應(yīng)積極倡導(dǎo)全社會(huì)形成一種崇尚技術(shù)、尊重技能人才的氛圍，這樣，這些兼職的優(yōu)秀技術(shù)人才才有可能不計(jì)報(bào)酬地投身于技術(shù)人才培養(yǎng)之中。

（四）洞悉市場(chǎng)，準(zhǔn)確把握人才需求格局

應(yīng)用技術(shù)本科須按職業(yè)崗位群來(lái)設(shè)置專業(yè)，突出與普通本科不同的特色專業(yè)。普通本科所培養(yǎng)的人才在一定程度上能滿足一些崗位的需求，但由于其供過(guò)于求，大量人才浪費(fèi)，而且由于市場(chǎng)變化，一些專業(yè)設(shè)置已不能滿足市場(chǎng)的需求，因此，應(yīng)用技術(shù)本科在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，設(shè)置市場(chǎng)緊缺的專業(yè)課程，這樣其培養(yǎng)的技能人才才能為社會(huì)所用，才能解決我國(guó)人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、訂單培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)等教學(xué)改革，在企業(yè)中建立教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，從而彌補(bǔ)其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，使其培養(yǎng)的人才能夠順應(yīng)市場(chǎng)的需求。

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