導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)教學(xué)意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    【論文摘要】大學(xué)時期是人才成長和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。由于大學(xué)生思維方式的獨立性和批判性正在迅速發(fā)展，其學(xué)習(xí)特點也隨之改變。本文通過總結(jié)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點，分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實踐，提出了改進大學(xué)課堂“教”與“學(xué)”的三點意見:提高學(xué)生對教師的認可度，增強學(xué)生的自我效能感;以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的雙主性;加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

  1大學(xué)學(xué)習(xí)的特點

      在大學(xué)時期，學(xué)生變被動接受教育為主動自覺學(xué)習(xí)，由片面追求書本知識向發(fā)展綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。相比中學(xué)時期，大學(xué)學(xué)習(xí)具有以下特點:

  1.1學(xué)習(xí)的自主性

      進人到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，雖然也有老師講課，但是對知識的理解、消化和鞏固的過程主要靠學(xué)生獨立完成，學(xué)生要有很強的自覺性。另外，大學(xué)生能夠自由支配的時間很多，他們已經(jīng)不滿足教師課堂上講授的內(nèi)容，開始逐步根據(jù)自己的興趣和需要，進行有選擇的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力。

 　 1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性

      大學(xué)生從一人學(xué)就有專業(yè)定向問題，專業(yè)與學(xué)科群的劃分將大學(xué)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起。大學(xué)生只有熱愛自己的專業(yè)，才能在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實理論基礎(chǔ)。

  　1.3學(xué)習(xí)方式的多樣性

    大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣，除了課堂教學(xué)這一主要途徑外，學(xué)生還可以通過查閱文獻、社會實踐、專業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、學(xué)術(shù)報告等方式深人學(xué)習(xí)，將積累的知識融會貫通，不斷探索創(chuàng)新，形成自己的獨特見解;另外，學(xué)有余力的學(xué)生也可以撰寫學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告以及參加各種形式的競賽和老師的科研項目等，鍛煉動手能力。

2大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

    由于大學(xué)學(xué)習(xí)具有以上一些特點，已不同于中學(xué)的傳統(tǒng)教育，一些學(xué)生在進人大學(xué)學(xué)習(xí)后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變的過程中遇到了很多困難。

2.1自律意識薄弱

    大學(xué)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是比較寬松的，學(xué)生除了完成課程的學(xué)習(xí)外，有更多的時間自我支配。在這樣一個環(huán)境里，沒有了中學(xué)時期的嚴加管教，一些學(xué)生自我放松嚴重，表現(xiàn)在正常作息時間不能保證，上課有缺席現(xiàn)象;聽課不專心、在課上做與課程無關(guān)的事情;花費大量時間和朋友吃喝玩樂，不能按時完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。薄弱的自律意識，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容的加大和學(xué)習(xí)難度的增加，使得一些學(xué)生在剛進人大學(xué)學(xué)習(xí)時就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。

2.2學(xué)習(xí)目標不明確

    在中學(xué)時期，學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標是取得優(yōu)異的高考成績;進人大學(xué)之后，這種明確的目標沒有了，面對相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生迷失了方向，不知道如何制定自己的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)變得沒有動力，沒有更好地發(fā)展自我，個別學(xué)生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間和自己的大好年華。

2.3部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動

    由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)是在高考填報志愿時已經(jīng)選擇了的，不可避免產(chǎn)生兩種情況:一是學(xué)生對所選專業(yè)不了解，進人到大學(xué)才發(fā)現(xiàn)不感興趣;二是有些學(xué)生為了能進入到大學(xué)學(xué)習(xí)，服從了專業(yè)調(diào)劑，沒能選擇喜歡的專業(yè)。在大學(xué)期間換專業(yè)有一定的條件限制，大多數(shù)同學(xué)只能湊合著讀，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一定的被動性，也影響到學(xué)習(xí)效果。

3改進課堂“教”與“學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量

    為了適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點，改善大學(xué)課堂教學(xué)效果，提出如下教

  　3.1提高學(xué)生對教師的認可度，增強學(xué)生的自我效能感

      所謂自我效能感，是指個體對自己是否有能力完成某種任務(wù)或某類任務(wù)的主觀判斷，是個體自信心在活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與前提。

      教師與學(xué)生在課堂教學(xué)情境中處于一種人際互動關(guān)系，這種關(guān)系的好壞會直接影響到教師的授課熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后學(xué)習(xí)效果，給予更多的關(guān)注和積極的評價，建立一種以尊重、關(guān)懷和激勵為特征的課堂人際關(guān)系。

      在這種師生關(guān)系中，出于對老師的信任，學(xué)生相信教師會利用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計最好的學(xué)習(xí)方法，幫助自己持續(xù)學(xué)習(xí)，以達到課程目標;比起個人學(xué)習(xí)目標，學(xué)生優(yōu)先考慮按照教師制定的學(xué)習(xí)目標，一步一步地來進行學(xué)習(xí);學(xué)生相信教師對于自己學(xué)業(yè)成就的評估。通過總結(jié)教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學(xué)生，不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)習(xí)效果是相對較好的。

      由此可以得出，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性有助于提高課堂教學(xué)效果，教師對學(xué)生的尊重、認可和激勵會促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的增強提供了有利的前提。

3.2以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的雙主性。

    教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下絕對主導(dǎo)者的角色，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

    每個學(xué)生都具有自己的個性特征和一套最適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以教師在教學(xué)工作中應(yīng)該給學(xué)生更多的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，除了以授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，考慮積極采用討論教學(xué)、案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，把課堂管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降?、自主的管理模式，把激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力作為課程教學(xué)的目的，使得學(xué)生的主體性、能動性和自覺性得到更好發(fā)揮。

    為此，教師可從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)人手，改善教學(xué)效果:

    (1)課前，教師要向?qū)W生提供課程的特點、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)安排，其中包括:每星期的課的內(nèi)容，每一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生在每個時間段內(nèi)必須完成的任務(wù);課下需閱讀的教材和參考資料、實驗或討論安排、考試安排、評分標準等等。這樣使課程內(nèi)容清晰明了，重點突出，便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)進度。

    (2)課中，教師在提綱掣領(lǐng)地對課程內(nèi)容重點、難點進行講授之外，要注重提出個人見解，并鼓勵學(xué)生形成自己的觀點，得出結(jié)論;適當減輕常規(guī)課外作業(yè)，可以考慮多增加一些隨堂練習(xí)，一方面能提高學(xué)生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學(xué)生將知識融會貫通;另外，教師應(yīng)創(chuàng)造性地采用新型的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和創(chuàng)新的能力。

    (3)課后，除了常規(guī)的課后練習(xí)之外，教師可以考慮設(shè)計一些綜合性問題，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識加以擴展、延伸和綜合，撰寫報告和論文，達到對知識進行梳理和深化的目的。同時，教師還要定期與學(xué)生交流，廣泛收集學(xué)生對教學(xué)方面的意見和建議，及時修正教學(xué)過程。

3.3加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

    現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論家主張把自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會性等八個維度來加以界定，當學(xué)生在上述八個維度上均能由自己做出選擇或控制，其學(xué)習(xí)一般就被認為是自主的。

篇2

【關(guān)鍵詞】影視英語 語言與文化 英語教學(xué)

教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）再次明確英語作為目前全球使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具，并將大學(xué)英語課程賦予了兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。①工具性是指提高大學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，文化交際能力，學(xué)術(shù)或職業(yè)交流能力；人文性是指對于語言的學(xué)習(xí)要有文化包容意識，要了解語言作為文化載體所承載的文化?！吨改稀诽貏e強調(diào)了要加強大學(xué)生文化交際能力，指出英語教學(xué)要體現(xiàn)以人為本。英語原版影視作品中的影視英語將語言融于真實、生動的情景中，符合藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的藝術(shù)感知能力特點，有利于提高其學(xué)習(xí)英語的積極性，是英語課堂教學(xué)多元化的有效嘗試。

一、大學(xué)英語教學(xué)必須與文化相結(jié)合

大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強其跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。②大學(xué)英語的教學(xué)理念為突出大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，以輸入為基礎(chǔ)，重視英語輸出能力的培養(yǎng)。

語言和文化有著緊密的關(guān)系，每種語言都承載著特定的文化內(nèi)涵，兩者相輔相成，隨著人類社會文明的發(fā)展而共同進步。學(xué)習(xí)語言需要重視語言能力和社會能力（文化能力）的發(fā)展，也就是說學(xué)習(xí)外語必須學(xué)習(xí)文化，外語教學(xué)必須與文化教學(xué)相結(jié)合，要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)習(xí)一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習(xí)語，還要知道說這種語言的人如何看待事物、如何觀察世界；要了解他們?nèi)绾斡眠@種語言來反映其社會思想、習(xí)慣、行為；要懂得他們“心靈之語言”，即了解他們社會的文化。③

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展使教師可以更好地將影視英語應(yīng)用于英語教學(xué)，將語言教育和文化教育有機結(jié)合；還可以使感性材料與學(xué)生的形象思維相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境。這種教學(xué)模式資源豐富，特點鮮明，語言情境、形象生動，可以在教學(xué)中發(fā)揮最大潛能，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，獲得極佳的教學(xué)效果。

二、影視語言文化在大學(xué)英語教學(xué)中運用的必要性

美國語言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（Stephen Krashen）的“二語習(xí)得理論”中，“語言輸入假說”是其理論的核心。克拉申認為，只有當習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫?，而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習(xí)得。④這一理論的提出為影視語言文化在大學(xué)英語教學(xué)中的運用提供了語言學(xué)理論依據(jù)。將影視英語融入英語教學(xué)中，可以通過影片生動、標準的語言，逼真、多彩的場景畫面，以及跌宕起伏的故事情節(jié)，將學(xué)生吸引到影片的情境中，這就是習(xí)得語言的良好條件。在這樣得天獨厚的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會很樂意去看、去聽、去模仿，從而使語言知識的獲得更加積極主動，應(yīng)用起來會覺得自然、流暢。語言的學(xué)習(xí)是在一定情境中獲得的，與相關(guān)的文化背景知識聯(lián)系在一起，因而語言的表達和用詞會更加確切。

輸入是學(xué)習(xí)的外部因素，是語言習(xí)得的前提條件；語言習(xí)得的輸出是內(nèi)部因素，主要與學(xué)習(xí)的主觀能動性，即主體意識相關(guān)。這要求藝術(shù)院校的大學(xué)英語教師在授課過程中重視學(xué)生的語言輸入與輸出，要與時俱進、因材施教，根據(jù)學(xué)生藝術(shù)專業(yè)的特點創(chuàng)設(shè)有特色的英語教學(xué)模式。

語言教學(xué)專家蘇珊?斯坦普爾斯基（Susan Stempleski）和巴里?托馬林（Barry Tomalin）認為，視聽結(jié)合的教學(xué)手段比任何教學(xué)媒體都能更全面而真實地展示語言信息。⑤藝術(shù)專業(yè)學(xué)生形象思維能力強，對藝術(shù)作品和與專業(yè)相關(guān)的知識更感興趣。藝術(shù)院校的英語教師越來越充分認識到文化教學(xué)的重要性和必要性，致力于通過影視英語的教學(xué)實踐探索語言與文化有機結(jié)合的教學(xué)方法和策略。

影視作品作為一種文化產(chǎn)品，集視、聽、說為一體，所呈現(xiàn)的情景真實、生動，可以展現(xiàn)出一個民族的時代風貌、歷史、地理和文化等多種層面。讓學(xué)生觀看英語原版影片，如身臨其境，并在真實的場景中感受文化，體驗另一種語言的魅力，學(xué)習(xí)英語的正確表達方法和純正的發(fā)音；領(lǐng)悟英語國家的民族精神、風俗習(xí)慣及精神品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生跨文化交際能力及綜合素質(zhì)。

三、英語影視作品中的語言文化內(nèi)涵

影視作品是語言的載體，有助于學(xué)生在自然的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，具體作用表現(xiàn)在以下三點：

第一，經(jīng)典的臺詞能夠體現(xiàn)人物的性格，濃縮人生哲理，具有教育意義。

電影是人生的縮影和升華。經(jīng)典的英文電影臺詞大多具有鮮明的語言特點，簡潔明快、通俗易懂；許多經(jīng)典臺詞充滿人生哲理，能夠啟迪心靈，富于教育意義。對于相關(guān)電影專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，理解、排演外國戲劇，以及塑造人物形象有很大幫助。

美國影片《換子疑云》中女主角克里斯蒂娜?柯林斯（Christine Collins）在教育兒子時有一句話：“Never start a fight，always finish it.”（不主動挑事兒，但奉陪到底。）這也是克里斯蒂娜的做人原則，更是她的堅韌性格和與社會黑暗面相抗爭的過程寫照。

美國影片《阿甘正傳》中的臺詞和人物對話讓人記憶深刻，讓觀眾記住了一個堅強樂觀的母親，和努力拼搏、由智障者變成美國人心中的傳奇人物的阿甘。

第二，影視作品能夠讓學(xué)生體會純正的發(fā)音。

影視作品不僅能帶給學(xué)生娛樂，還有良好的視聽效果和純正的發(fā)音。英國電影《國王的演講》很適合選入影視英語課堂教學(xué)。影片中很多橋段的對白語速都不是很快，雙語字幕停留在畫面上的時間也較長。這部影片頗具魅力的語言運用對人物的塑造起到了重要作用。很多觀眾喜歡奧斯卡影帝科林?費斯（Colin Firth）的表演，因為他對片中人物的演繹非常極致，對臺詞把握得準確到位，他的音色明亮、富有磁性，語言功力深厚。影片所體現(xiàn)的英國文化集中于皇家英語?；始矣⒄Z被認為是最標準、純正的英語，象征著正統(tǒng)、權(quán)威、品位。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)之際，英國國王喬治六世成功發(fā)表了那篇著名的演講，鼓舞了當時“二戰(zhàn)”中的英國軍民?！癐f one and all we keep resolutely faithful to it，ready for whatever service or sacrifice it may demand，then with God's help，we shall prevail.”（只要每個人堅定信念，在上帝的幫助下，我們必將勝利。）整篇演講語言細膩高雅，用詞講究得體，通順流暢、朗朗上口。科林?費斯那純正、標準、高貴、優(yōu)雅的皇家口音，加上神圣而又真實的表演，很適合作為學(xué)生模仿和誦讀的練習(xí)對象，既充實了課堂聽說教學(xué)內(nèi)容，又可以收到很好的課堂教學(xué)效果。

第三，根據(jù)影片角色中對于臺詞的藝術(shù)處理，可以使學(xué)生模仿符合人物性格的語音語調(diào)。

美國影片《聞香識女人》的主演艾爾?帕西諾（Al Pacino）憑著他對生活的深刻理解和感悟，以及出色的演技把一個暴躁無助的退伍盲人軍官演繹得極為生動。艾爾?帕西諾在臺詞的處理上，語調(diào)時而慷慨激昂、時而漫不經(jīng)心、時而自卑倔強、時而老練狡黠。影片中多次出現(xiàn)男主角弗蘭克的口頭禪“呼――哇”，也為角色增色不少，值得借鑒。

結(jié)尾的一場戲?qū)瑺?帕西諾深厚的表演功力展現(xiàn)得淋漓盡致，大段臺詞一氣呵成，蕩氣回腸?！癐t's a valuable future，believe me. Don't destroy it，protect it. Embrace it. It's gonna make you proud one day，I promise you.”（相信我，他會有無限光明的前途。別毀了他，保護他，支持他，我保證你們有一天會為此感到驕傲。）在英語課堂上選用這段臺詞給學(xué)生反復(fù)播放，在學(xué)生熟悉整個語言環(huán)境之后，將臺詞做成PPT課件播放，教師配合講解語言的知識點，請學(xué)生朗讀，如果學(xué)生能夠模仿艾爾?帕西諾的語音語調(diào)，將會使發(fā)音更加有味道。

第三，影片臺詞的邏輯性很強，如《聞香識女人》的臺詞具有辯護詞所特有的雄辯之美。生活中，人們會利用語言的暗示、嘲諷等形式表達內(nèi)心的真實想法，影片中將這種語言形式表達得淋漓盡致，令人叫絕，可以使學(xué)生深入體會語言的多種用法。

四、影視英語教學(xué)的課堂實踐

影視英語的課堂教學(xué)是促進語言習(xí)得的有效手段，靈活高效的課堂活動能夠有效提高學(xué)生的英語交際能力和綜合能力。

第一，教師是影視英語教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該向?qū)W生明確影視英語的教學(xué)目的、重要性及獨特性，讓學(xué)生從思想上重視影視英語的學(xué)習(xí)，樹立主動學(xué)習(xí)意識。教師應(yīng)認真選擇合適的影片資料，精心設(shè)計各種有效的教學(xué)活動，包括給學(xué)生介紹劇情的來龍去脈、相關(guān)詞匯和語言文化內(nèi)容。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生參與和表現(xiàn)的意識很強，教師可以將影片中某些片段的對白或獨白做成PPT課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生模仿角色扮演，根據(jù)影片情節(jié)編排短劇。課后布置學(xué)生從影片的人物、劇情、音樂、主題、美術(shù)等與自己專業(yè)相關(guān)的角度撰寫影評；或發(fā)揮自己的想象，按照劇情的發(fā)展編寫不同的結(jié)局；或進行二次創(chuàng)作，教師及時點評和輔導(dǎo)。這些教學(xué)手段有助于學(xué)生的語言有效輸出，有利于提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。

第二，課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法。通過具有優(yōu)秀視聽效果的影片拉近學(xué)生與英語的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動其潛在能力，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語

影視語言文化應(yīng)用于英語教學(xué)是英語課堂教學(xué)多元化的有效嘗試，為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了生動逼真的學(xué)習(xí)氛圍，對于提高學(xué)生的語言技能成效顯著。教師應(yīng)該不斷了解和學(xué)習(xí)藝術(shù)相關(guān)專業(yè)知識，觀察和掌握藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的心理表現(xiàn)和個性特點，不斷探索藝術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)規(guī)律；通過影視教學(xué)，將語言的輸入、輸出活動有機地結(jié)合起來，逐步提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，增強其跨文化交際意識和交際能力。

注釋：

①②見2015年教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》。

③鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1989：160.

④張超，金朋蓀.Krashen的輸入假說對英語課堂教學(xué)的啟示[J].科技信息，2011（23）：253.

⑤葉晶.英語視聽說課堂中英語電影教學(xué)初探[J].湖南學(xué)院學(xué)報，2010（3）：72.

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篇3

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 教學(xué)模式 多媒體教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）08-0006-02

1 引言

建構(gòu)主義（Constructivism）又稱作結(jié)構(gòu)主義，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展，是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。在大力提倡教育改革的今天，建構(gòu)主義對大學(xué)英語教學(xué)有深刻的啟示，對我國創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)有積極借鑒作用。

2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是源自兒童認知發(fā)展的理論。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗相互作用而實現(xiàn)的，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境互動的過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。同時，原有知識由于新經(jīng)驗的介入而發(fā)生調(diào)整和改變。

建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣把知識從教師的頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義。

建構(gòu)主義理論符合外語學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，建構(gòu)主義理論日益與大學(xué)英語教學(xué)實踐結(jié)合起來，成為高校教育改革和多媒體英語教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。

3 大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式

2004年，教育部正式啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，將大學(xué)英語教學(xué)改革列為質(zhì)量工程。大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容是教學(xué)模式改革。新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著個性化、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

多媒體教學(xué)利用現(xiàn)代技術(shù)手段把文字、聲音、圖像等有機結(jié)合起來。目前多媒體外語教學(xué)以課堂屏幕投影面授和學(xué)生上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)或以兩者相結(jié)合為主。多媒體技術(shù)的引入，豐富了外語教學(xué)手段，擴大了外語教學(xué)的研究范圍。

多媒體教學(xué)把教師從繁重的課堂教學(xué)中解脫出來，但是多媒體教學(xué)模式的課堂不是電腦功能演示廳。多媒體教學(xué)模式下，教師既是語言知識的傳授者，又是課堂活動的設(shè)計者、組織者、管理者；既是整個教學(xué)活動的參與者，又是課堂氣氛與語言環(huán)境的營造者；既是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動者，又是其潛能的挖掘者?？傊?，教師在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的作用仍不容忽視。多媒體技術(shù)有先進的一面，但并不是教學(xué)效果的唯一保證。多媒體教學(xué)的正確定位是計算機輔助教學(xué)作為一種教學(xué)手段服務(wù)于外語教學(xué)。

4 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)

建構(gòu)主義要求以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)，而不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣把知識從教師頭腦傳送到學(xué)生筆記本。

教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義。

由于英語教學(xué)的特殊性，大學(xué)英語多媒體教學(xué)對教師提出更高要求。教師不能違背教學(xué)中的交際、情感等基本原則，整堂課就是靠點擊鼠標完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)。這種缺乏人性化與互動性的教學(xué)模式完全背離以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

在教的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行分析和理解，給學(xué)生以想象的自由，而不是簡單地告訴學(xué)生結(jié)果或答案，限制學(xué)生的思維。教師要培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師的角色也發(fā)生了變化。

4.1教師是課堂活動的設(shè)計者和組織者

以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式把每個單元分成四部分：第一部分為準備活動，也就是導(dǎo)入部分，教師提供相關(guān)詞匯短語，學(xué)生可以按已有知識自由回答與描述，建構(gòu)新知識與舊知識的聯(lián)系；第二部分是聽力活動，材料里有對話、故事、歌曲等，學(xué)生聽完錄音或回答問題或角色扮演等；第三部分是閱讀活動，學(xué)生當堂完成課內(nèi)閱讀文章，以結(jié)對或小組形式討論有關(guān)問題，發(fā)表自己的見解；第四部分是鞏固和提高，全班按照該部分設(shè)計的問題進行討論并發(fā)表自己的意見。這就扭轉(zhuǎn)了以往有中國特色的教師講，學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.2教師是學(xué)生活動的鼓動者和參與者

形式多樣的課堂活動，如小組討論、辯論、扮演角色等激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生積極思考與參與。學(xué)生開展對話活動時教師不能旁觀，而應(yīng)觀察學(xué)生的情況。當學(xué)生討論冷場或者角色扮演時學(xué)生忘詞，教師應(yīng)對他們進行鼓勵或提問，使學(xué)生的活動順利進行下去。同時，教師還應(yīng)該鼓勵性格內(nèi)向或口語表達差的學(xué)生樹立自信心，積極參與。在學(xué)生活動時，教師僅作為一個鼓動者是不夠的，必要時教師可參加學(xué)生的活動，成為他們的一員，這不僅能活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，也為學(xué)生提供了與英語表達能力較強的人交流的機會。

4.3教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問題的分析者和解答者

教師在教學(xué)活動過程中的一項重要任務(wù)是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤和問題并加以糾正、解決。需要注意的是當學(xué)生在進行口頭表述、會話或討論時不應(yīng)立刻打斷，這樣會破壞氣氛。雖然強調(diào)在學(xué)生進行活動時教師不應(yīng)過分地干擾，但教師此時并不是無事可做，教師應(yīng)成為學(xué)生的信息中心。這就要求教師不僅要有語言專業(yè)知識，同時掌握百科知識，這樣才能在教學(xué)上得心應(yīng)手。

總之，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、知識的導(dǎo)航者（knowledge-navigator），教師在很大程度上決定著課堂活動的氣氛和效果。

5 結(jié)語

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與建構(gòu)主義的完美結(jié)合為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的思路，優(yōu)化了大學(xué)英語教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程與教學(xué)目標，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的提高。

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篇4

一、以“教師為中心”與以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式發(fā)展的區(qū)別

1.以“教師為中心”教學(xué)模式的特點。以“教師為中心”既教師的教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標對學(xué)生產(chǎn)生重大影響。以老師為主的這一教學(xué)模式的確有其存在的意義，它為學(xué)生提供學(xué)習(xí)計劃使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會因為感到迷茫而失去學(xué)習(xí)動力。例如：老師每天會告訴學(xué)生今天要做什么，從第幾頁到第幾頁，哪些是重點而哪些又只是需要了解等等。但這樣的教學(xué)模式勢必讓學(xué)生最終失去學(xué)習(xí)的興趣，老師不在就不知道自己該做什么。該教學(xué)模式還存在一個特點就是如果以老師為中心，那么也就是在沒有老師的地方學(xué)生就不能進行學(xué)習(xí)，這就完全縮小了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。

2.以“學(xué)生為中心”教學(xué)模式的特點。在我看來，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是一種創(chuàng)新，它遵循了評判繼承的原則。它既保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的好的一面，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中不利于學(xué)生發(fā)展的一面，做到取其精華、去其糟粕。因為以“學(xué)生為中心”既把學(xué)生看作關(guān)鍵，主張學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃、自己樹立學(xué)習(xí)目標、自己自覺完成任務(wù)。該教學(xué)模式還有一特點就是學(xué)生在何時何地都可以學(xué)習(xí)，最大程度的擴大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，改變了以往僅僅只是在教室里才能學(xué)到東西的模式。

二、構(gòu)建以“學(xué)生為中心”大學(xué)英語教學(xué)模式的意義

1.以“大學(xué)生為主”的大學(xué)英語教學(xué)模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有重大意義。老師好比是學(xué)生黑暗中的一盞燈，給學(xué)生往前走的勇氣，但至于學(xué)生走哪條路或敢不敢走，這就靠學(xué)生自己了。所以老師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行指引，最終學(xué)生的成敗是在于自己的自主學(xué)習(xí)能力。這一模式正好給學(xué)生自覺學(xué)習(xí)提供良好的條件。

2.以“學(xué)生為中心”的大學(xué)英語教學(xué)模式也有利于學(xué)生自主解決問題，增強學(xué)生的語言技能。該教學(xué)模式迫使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生對老師的依賴，所以，在遇到問題時，學(xué)生第一時間想到的并不是老師了，而是自己該如何解決。另一方面是學(xué)生可以在任何時間任何地點進行英語口語學(xué)習(xí)，如，走路時看到一個名詞，用英語講出來；在學(xué)校也可以自覺的和學(xué)生一起用英語進行交流等等。

三、構(gòu)建以“學(xué)生為中心”大學(xué)英語教學(xué)模式的方法

1.轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的主客角色。在過去，教師是直接對學(xué)生的工作任務(wù)進行自主的決定，但現(xiàn)在不能如此了，學(xué)生的意見很重要，所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中就轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者了。也就是老師不能一味的對學(xué)生加以指使，不能完全的給學(xué)生提出嚴格要求，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以輔導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助，并要為學(xué)生樹立信心；學(xué)生在過去就是完全盲從老師的安排，但現(xiàn)在就是自己給自己定目標了。也就是學(xué)生不能一味的向老師尋求幫助，應(yīng)該做到獨立思考，提高學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)現(xiàn)問題加以解決。

2.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，不要持有讓學(xué)生緊張的心態(tài)，因為這樣只會適得其反，讓學(xué)生反感學(xué)習(xí)該課程。所以，老師應(yīng)盡量為學(xué)生營造一種利于學(xué)習(xí)的好氛圍，不要讓學(xué)生在課堂上緊繃著神經(jīng)，這是不利于學(xué)生上課集中注意力的。另外老師不能對優(yōu)秀學(xué)生過多的關(guān)注，也要適當?shù)年P(guān)心成績一般或較差的學(xué)生。更重要的是要盡可能關(guān)心孩子的成長環(huán)境。這樣才能讓學(xué)生感受到老師的對自己的好，才會產(chǎn)生不辜負老師期望的心理。

篇5

論文摘要：大學(xué)生就業(yè)一直是備受社會各界關(guān)注的焦點和熱點．本文以在校大學(xué)生為調(diào)查研究對象，通過調(diào)查問卷和訪談的形式進行調(diào)研，進而分析了大學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)生涯管理中存在的問題，并結(jié)合職業(yè)生涯管理的理論知識，對大學(xué)生如何進行職業(yè)生涯管理，促進大學(xué)生就業(yè)提供建議．

近年來隨著高校的不斷擴招，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢顯得相當嚴竣，為促進大學(xué)生充分就業(yè)，我國逐步建立起“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)機制，教育部門和教學(xué)機構(gòu)為此也己經(jīng)進行了不斷地實踐和改革，積極引導(dǎo)廣大畢業(yè)生通過各類就業(yè)市場實現(xiàn)就業(yè).但是目前從大學(xué)生的角度出發(fā)，分析其就業(yè)過程中存在的問題以及如何進行合理的職業(yè)生涯管理，所做的調(diào)查研究還較少。因此，本項目以大學(xué)生為調(diào)查研究對象，通過調(diào)查問卷和訪談的形式收集了關(guān)于大學(xué)生就業(yè)及其職業(yè)生涯管理情況的第一手資料，進而分析了大學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)生涯管理中存在的問題，對大學(xué)生如何結(jié)合自身情況，進行職業(yè)生涯管理，促進大學(xué)生就業(yè)提供建議.

一、調(diào)研結(jié)果

我們以武漢大學(xué)四個年級近400名大學(xué)生為調(diào)查研究對象，通過調(diào)查問卷和訪談的形式收集了關(guān)于大學(xué)生就業(yè)情況、職業(yè)生涯管理情況的第一手資料，分析如下:

(一)對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知

1.對于職業(yè)生涯規(guī)劃問題，選擇“了解很少”這一選項的三個年級學(xué)生比例分別為61%， 64%. 69%.可見，大一至大三各年級的同學(xué)對這一概念都缺乏了解。

2.對于職業(yè)生涯規(guī)劃對我們的重要性的認識，各個年級都感到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要，認為職業(yè)規(guī)劃“很重要”的比例分別為79%，59%，77%。

3.面對就業(yè)準備的問題，各年級的意見比較統(tǒng)一，選擇大三的比例依次為28}，55}，39}。而大一學(xué)生中，有35%的同學(xué)選擇了在大一時就著手準備就業(yè)，而大二學(xué)生選擇同一選項的更是低至6%。

(二)對職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

1.面對職業(yè)目標的問題，參與調(diào)查的各年級都有相當多的同學(xué)沒有仔細考慮過自己未來的職業(yè)目標，大一到大四選擇此項的比例各占47%，45%，46%和32 %;而相比之下，有著長遠又清晰目標的人數(shù)則非常少。

2.在“參加職業(yè)指導(dǎo)課程或活動”這項調(diào)查中，80%以上的同學(xué)較少參加或者根本沒有參加過職業(yè)指導(dǎo)，三個年級的比例分別為90%，82%，94%;而經(jīng)常參加職業(yè)指導(dǎo)的同學(xué)少之又少，分別占了各年級調(diào)查人數(shù)的3%，8%和6%。

3.通過對職業(yè)指導(dǎo)知識來源的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，90%以上的同學(xué)選擇父母或報刊書籍等作為獲取職業(yè)指導(dǎo)知識來源，相較之下，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中心的來源不足10%。

(三)時職業(yè)生涯規(guī)劃的需求

1.對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求程度。大部分同學(xué)都意識到自己在這方面的不足，因此選擇“非常需要”或“需要”職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的同學(xué)占多數(shù);但與此同時，我們也可以看出，仍有相當比例的同學(xué)沒有意識到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性而選擇了“需要一般”。

2.對職業(yè)指導(dǎo)需求的內(nèi)容方面，同學(xué)們對職業(yè)禮儀、求職技巧、職場處世和專業(yè)擇業(yè)等各方面都有需求，但對求職面試技巧的需求比較集中而普遍，三個年級的選擇比例分別為42%. 44%和51%。

在職業(yè)生涯規(guī)劃的認知方面，我們可以看出，雖然相當一部分同學(xué)感到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但絕大部分對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的了解甚少，重視程度仍然不夠。而通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的情況也不容樂觀。多數(shù)低年級同學(xué)都沒有明確的目標，大四學(xué)生確定目標的比例相對較高，但這部分同學(xué)的目標也大都是在大四之后才逐漸確定下來的。另外，在職業(yè)生涯規(guī)劃知識的來源方面，對于身邊已有的資源，比如學(xué)校的選修課程和講座等，同學(xué)們的熱情和參與率都不高，系統(tǒng)的完整的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)就更談不上了。而且同學(xué)們所獲得的知識并不是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而大多通過瀏覽報紙書籍或者與父母交流得來。

二、大學(xué)生自身存在的問題分析

(一)大學(xué)生缺乏規(guī)劃，綜合素質(zhì)未得到提高導(dǎo)致就業(yè)能力不高

首先，在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活缺乏規(guī)劃?！昂芏嗤瑢W(xué)沒有進行規(guī)劃，一方面是沒有規(guī)劃的意識，跟著感覺走;但更為重要的是，我們根本不知道該往哪兒走。考上大學(xué)之后怎么讀，自己的興趣在什么地方，目標在哪里，對這些問題并不是非常清楚，由此導(dǎo)致定位不準確?！边@方面的缺失使許多大學(xué)生“坐下來不能寫，站起來不能說，跑出去不能干”。部分同學(xué)把它歸因于社會變化太快以致適應(yīng)能力跟不上，或者學(xué)校的管理和培養(yǎng)中存在一些問題，而實際上學(xué)生自身才是根本原因。

其次，大學(xué)生畢業(yè)時沒有個人的職業(yè)生涯管理。他們對自身的才能、特長、愛好沒有充分的估計和定位，同時也不清楚自己所選的行業(yè)是否適合自己滯著這種盲目性求職的他們不知道自己將來要做什么，只是純粹的想找一份工作，而又好高鶩遠、就業(yè)期望值偏高，最終導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)了“有業(yè)不就、無業(yè)可就”的現(xiàn)象。

(二)大學(xué)生就業(yè)觀念存在誤區(qū)，影響了自我就業(yè)

一是“盲目攀比”的誤區(qū)。有的畢業(yè)生擇業(yè)時不是根據(jù)自己的愛好，所學(xué)的專業(yè)、水平和能力等實際情況，而是觀看和打聽別的同學(xué)往那里簽或到那里去。二是“一切向錢看”的誤區(qū)。有的學(xué)生找工作，首先關(guān)注的是報酬多少，工資待遇如何。三是“個人理想主義”的誤區(qū)。有的總想環(huán)境好一點，工資高一點，工作輕松一點，把方方面面的因素都考慮進去。四是“走向極端”的誤區(qū)。有的學(xué)生對當前就業(yè)工作的形勢了解不夠，對有關(guān)政策規(guī)定認識不清，在找工作時，缺乏正確的態(tài)度和科學(xué)的精神。五是“僥幸心理”的誤區(qū)。有的學(xué)生在校其間不認真學(xué)習(xí)，沒學(xué)到真本事，畢業(yè)時把希望寄托在父母、親朋好友身上。六是“創(chuàng)業(yè)追求體面”的誤區(qū)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在著必須”做大事、創(chuàng)大業(yè)”的觀念障礙，這直接影響到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

三、政策建議

〔一)政府層面

1.引導(dǎo)就業(yè):首先，政府應(yīng)致力于促進教育公平，深化高校招生制度改革，縮小城鄉(xiāng)高等教育機會的差別。堅持政府為主導(dǎo)，加大對教育的財政投入;同時，在大學(xué)生畢業(yè)后，政府還應(yīng)提供財政補貼，幫助大學(xué)生獲取繼續(xù)教育機會和企業(yè)實習(xí)機會，提高大學(xué)生的就業(yè)能力.其次，由于中國勞動力市場是典型的二元結(jié)構(gòu)市場，大城市以其相對完備的資源配置、較高的工資水平、優(yōu)質(zhì)的各種生活設(shè)施等對大學(xué)生有著絕對的吸引力，而小城市，或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等雖然高等人才緊缺，卻難以吸引大學(xué)生的眼球。而政府就需要在這方面提供一些引導(dǎo)政策，如:提高大學(xué)生到中小城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的待遇;實現(xiàn)大城市與小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間人才流動的良好對接等。另外，自2008年《勞動合同法》出臺以來，作為初涉社會的大學(xué)生，提高就業(yè)的穩(wěn)定性和就業(yè)質(zhì)量，對于大學(xué)生和企業(yè)乃至社會的穩(wěn)定都是至關(guān)重要的。而在這個環(huán)節(jié)中，政府要做的就是將這部法律落實，真正實現(xiàn)勞動力市場的良好、規(guī)范運轉(zhuǎn)。

2.積極探索大學(xué)生失業(yè)保險制度建設(shè)，積極發(fā)揮失業(yè)保險制度保障基本生活和促進就業(yè)的雙重作用。由于我國失業(yè)保險制度發(fā)展較晚，而且勞動力資源供過于求的狀況長期存在，因此勞動用工還極不規(guī)范。但是隨著勞動力市場的不斷規(guī)范與健全，積極發(fā)展失業(yè)保險制度，對于保障失業(yè)者的基本生活，促進人力資源合理配置有重大意義。我們認為政府在大學(xué)生失業(yè)保險制度發(fā)展初期，可以通過政府和學(xué)校補貼、學(xué)生繳納部分失業(yè)保險費等方式將所有學(xué)生納入失業(yè)保障的范圍，通過政策引導(dǎo)和支持擴大失業(yè)保險制度的覆蓋范圍。

(二)教育機構(gòu)層面

1.橫向:一是注重專業(yè)設(shè)置，使其更符合社會需求。大學(xué)的專業(yè)設(shè)置與社會需求不符往往造成勞動力市場結(jié)構(gòu)性過剩。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來大學(xué)生所找的工作有七成以上與本專業(yè)不匹配。高校要建立適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換背景下的大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)調(diào)整機制，主要在專業(yè)設(shè)置上增加彈性，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，實行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的良好循環(huán).二是學(xué)習(xí)之外，加強實踐學(xué)習(xí)，把理論與現(xiàn)實緊密結(jié)合，不再讓課本成為學(xué)生學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，而是結(jié)合時事或者具體可見的項目對理論進行深入的理解和分析，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。三是加強對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成對自己生涯管理的合理預(yù)期，并指導(dǎo)他們做好相關(guān)準備，一般來講，大學(xué)生接受高等教育就意味著身份和地位的大變革.因此大學(xué)生常常對接受高等教育有著較高的預(yù)期，希望畢業(yè)后短期內(nèi)能收益，這樣就容易產(chǎn)生不合理的職業(yè)預(yù)期.

2.縱向:多層次人才培養(yǎng)體系。我們需要重新審視高等教育規(guī)模擴展的速度和規(guī)模問題.現(xiàn)狀表明，在短期內(nèi)大幅度擴展高等教育規(guī)模導(dǎo)致的大學(xué)畢業(yè)生供給的增加，而其所學(xué)與市場需求并不完全對口，便出現(xiàn)了勞動力市場的供求不平衡。一方面，二元經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)等現(xiàn)狀的存在要求高校要從為服務(wù)全社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的角度出發(fā)，建立與之相適應(yīng)的大學(xué)生就業(yè)供給機制，實施創(chuàng)新性人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。高校和社會形成良好互動，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供平臺，為不同行業(yè)、不同地域提供不同人才，促進全社會的共同發(fā)展。另一方面，除了一般本科高校、高職高專外，一些符合規(guī)定的公辦或者民辦機構(gòu)可以在政府支持下，為大學(xué)畢業(yè)生提供技能培訓(xùn)，使其更快更專業(yè)地進入社會，真正發(fā)揮自己的能力，同時，也為社會創(chuàng)造更高的價值。

(三)學(xué)生層面

1.轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)我們的調(diào)查顯示，大學(xué)生在形成自身職業(yè)期望時可能過于關(guān)注職業(yè)地位、職業(yè)收入、職業(yè)發(fā)展等因素，而忽視了自身的性格和素質(zhì)與這些職業(yè)的相互匹配性，導(dǎo)致了職業(yè)期望和實際就業(yè)現(xiàn)狀的巨大偏差。這就需要大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，合理預(yù)期，積極進入社會。

2.根據(jù)自身情況，客觀選擇未來發(fā)展方向。一般來講，在入校之前，大學(xué)生應(yīng)該通過各種渠道了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)狀況、發(fā)展前景，讓自己對所學(xué)專業(yè)有明確認識。另一方面，對于自身的性格特點以及專長喜好，學(xué)生也可以通過各種較權(quán)威的測試以及同學(xué)、家長的評價，進行綜合，然后客觀對自己進行一個評價。

篇6

【關(guān)鍵詞】文化藝術(shù)類高職院校 大學(xué)語文教學(xué)團隊建設(shè) 方法

近年來，我國高等教育教學(xué)研究逐步開始注重學(xué)科團隊建設(shè)，相關(guān)理論探討和實踐經(jīng)驗均取得了有效進展。尤其是自教育部在《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中提出要充分利用“教學(xué)團隊促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)”以來，我國高等院校教學(xué)團隊建設(shè)研究處于蓬勃發(fā)展狀態(tài)。

一直以來，高職院校尤其是文化藝術(shù)類高職院校的大學(xué)語文作為一門綜合性和學(xué)科融合性都很強的公共基礎(chǔ)課程，有著自身的個性特點。

首先，文化藝術(shù)類高職院校的大學(xué)語文課程集人文性、工具性和職業(yè)性為一體，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)競爭力，這對教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求：教師不僅要熟悉本學(xué)科的專業(yè)知識，還要了解其他如音樂、美術(shù)、舞蹈等方面的知識。

其次，如今課堂教學(xué)需要用到課件、圖片、動畫等各種多媒體素材，教師教學(xué)的開展必須要不斷適應(yīng)信息化的發(fā)展需要。

再次，大學(xué)語文課程一般都涵蓋文學(xué)、哲學(xué)、歷史、音樂、舞蹈、美術(shù)等方面，除大學(xué)語文教師要了解所教各個專業(yè)的具體情況外，藝術(shù)類教師也必須要參與進來，對專業(yè)知識點進行把關(guān)。尤其是近年來微課、慕課等新形式課程及教學(xué)手段的不斷發(fā)展，對大學(xué)語文教學(xué)團隊的建設(shè)提出了更高的要求和期望。因此，想要收到良好的教學(xué)效果，必須不遺余力建設(shè)一支涵蓋大學(xué)語文教師、藝術(shù)類教師、信息技術(shù)教師在內(nèi)的集學(xué)科知識為基、藝術(shù)涵養(yǎng)作輔、信息技術(shù)參與的教學(xué)團隊。對此，文化藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文教學(xué)團隊的建設(shè)可以重點考慮以下方法。

一、內(nèi)培外引，選拔帶頭人

教學(xué)團隊帶頭人是整個團隊的靈魂和核心，是團隊運行的掌舵人，在團隊中起著管理和組織的作用。因此，對于教學(xué)團隊帶頭人的選拔，一是要外引，引進校外具有一定影響力的專家，有著獨特見解和科研能力的人，通過“老帶新”和“傳幫帶”，促進團隊其他成員的發(fā)展。除引進必要的新鮮血液之外，還要引入競爭機制，注重從內(nèi)部選拔培養(yǎng)具有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)、較強的教學(xué)科研能力、有責任心的中青年骨干教師，有效發(fā)揮中青年骨干教師的影響輻射作用，以帶領(lǐng)本團隊能夠和諧發(fā)展。同時，對于教學(xué)團隊帶頭人，還要注重其先期和后期管理能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力，以便其更好地勝任、管理工作。

二、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)教學(xué)骨干

大學(xué)語文課程內(nèi)容涵蓋古今中外，一位教師不可能完全精通所有內(nèi)容，這就使得教學(xué)骨干的培養(yǎng)難上加難。重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院大學(xué)語文課程分為四門分課程，分別是《中國現(xiàn)當代文學(xué)》《國學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》《應(yīng)用文寫作》和《演講與口才》，由本學(xué)科或有所長的教師授課。這就使得大學(xué)語文教學(xué)團隊的建設(shè)能夠在各個科目之間培養(yǎng)多個教學(xué)骨干，從而能夠更好地促進本學(xué)科教師的發(fā)展和成長，最終實現(xiàn)多門學(xué)科協(xié)調(diào)統(tǒng)一于大學(xué)語文之中。

三、優(yōu)化數(shù)量，老中青結(jié)合

一個教學(xué)團隊中的成員不宜多，如果成員較多，很容易出現(xiàn)“三個和尚沒水吃”或“搭便車”的情況。成員的數(shù)量可以根據(jù)大學(xué)語文的性質(zhì)、教學(xué)目標等來確定。如1個帶頭人，根據(jù)分課程選拔4個教學(xué)骨干，每個分課程下各有2―3名專業(yè)教師，1―2名相關(guān)藝術(shù)類教師和1名信息技術(shù)教師。這樣的組合更容易促進團隊成員之間的溝通理解，形成凝聚力和向心力，可以更好地促進本團隊的發(fā)展。同時，還要注意團隊中各個年齡段的教師數(shù)量，合理配備老中青三種不同的年齡結(jié)構(gòu)。

四、分析整合，打造校本教材

大學(xué)語文是以人文素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，兼具工具性和職業(yè)性，重視學(xué)生綜合實用能力提升的課程?？v觀現(xiàn)今的大學(xué)語文教材，類型多樣，風格各異，突出了高職教育“實用、夠用”及語文學(xué)科人文素質(zhì)教育的特點，但藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)語文教材卻存在內(nèi)容安排不盡合理、專業(yè)性不強等問題。相比在整個大學(xué)語文教學(xué)團隊的建設(shè)中，打造適合文化藝術(shù)類高職學(xué)生使用的教材就顯得尤為重要。校本教材的水平能夠直接反映整個教學(xué)團隊的建設(shè)水平，因此，團隊成員之間要各盡其能，通力合作，編寫出凸顯藝術(shù)專業(yè)性、實用性與人文性并舉，紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材相互補充的立體化教材體系。

任何一個團隊的建設(shè)都不是一蹴而就的，都需要長期的摸索、探討和改進。高職大學(xué)語文作為一門綜合性和融合性都很強的學(xué)科，其教學(xué)團隊的建立和發(fā)展，除了需要在帶頭人、教學(xué)骨干、團隊結(jié)構(gòu)和教材建設(shè)方面下功夫，還需要各種運行機制的保障及可持續(xù)發(fā)展的評價模式，才能達到實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

【參考文獻】

[1]陳曉琳.基于課程組的教學(xué)團隊建設(shè)模式探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（7）：72-74.

篇7

一、高職院校開展音樂美育教育的重要意義

首先，音樂美育教育可以充分開發(fā)高職院校大學(xué)生的形象思維能力。優(yōu)秀的音樂作品可以有效的調(diào)動和激發(fā)欣賞者的創(chuàng)造性思維能力。在對高職大學(xué)生訓(xùn)練時發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜的欣賞同一首音樂作品時，他們因為性別、性格、環(huán)境等成長因素的不同，其腦海中形成的畫面感是不同的，這種音樂感受的引導(dǎo)，不僅有助于提高和培養(yǎng)他們的想象力，還提高其形象思維能力。其次，音樂美育教育可以提高高職大學(xué)生的審美能力。音樂美育最直接的教育作用就是培養(yǎng)人的審美感受力。我們每個人都需要從感性的審美狀態(tài)到達理性的道德狀態(tài)?！懊朗堑赖碌募儩崱⒕竦呢S富和體魄健全的有利源泉”。

二、日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生藝術(shù)團實踐美育教育現(xiàn)狀分析

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生藝術(shù)團始建于1997年，隸屬于學(xué)院團委，現(xiàn)擁有合唱團、舞蹈隊、電聲樂隊、管樂隊、民樂隊、舞龍舞獅隊、中國大鼓隊等7個演出團隊和四個職能部，總?cè)藬?shù)達到了500余人。多年來，藝術(shù)團為校園文化建設(shè)的健康發(fā)展和大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高做出了突出貢獻，為大學(xué)生們提供了廣闊的藝術(shù)舞臺。

（一）大學(xué)生藝術(shù)團是豐富校園文化生活、開展音樂美育實踐的主要陣地

文化體現(xiàn)了一個學(xué)校的底蘊和內(nèi)涵，大力豐富校園文化活動，是育人的重要手段。日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生藝術(shù)團一直承擔著學(xué)校的各項演出任務(wù)，還一直活躍在省市級乃至國家級的舞臺上。曾先后參加“青島啤酒CCTV傾國傾城”演出、日照市建立20周年大型文藝焰火晚會、中國水運會開幕式演出、CCTV“激情廣場”愛國歌曲大家唱等活動。在這些活動中，潛移默化的影響學(xué)生的價值觀取向以及思想行為方向，把音樂文化建設(shè)作為校園文化建設(shè)最重要的組成部分，使大學(xué)生們不僅受到藝術(shù)熏陶，更重要的是收獲團結(jié)、堅韌、奮發(fā)向上的精神。音樂美育對于促進大學(xué)生的個性發(fā)展，提高大學(xué)生的道德情操和綜合素質(zhì)是十分重要。藝術(shù)團就是音樂美育實施的陣地，創(chuàng)辦了校園文化品牌活動——校園文化藝術(shù)節(jié)，在這里可以全面培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美和展現(xiàn)美的能力?？梢钥闯鰧W(xué)校非常重視學(xué)生的全面素質(zhì)的提高，追求有靈魂的教育，培育有底氣的人才。

（二）日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生藝術(shù)團實踐音樂美育教育的一些常見問題

第一，藝術(shù)團成員的藝術(shù)專業(yè)知識匱乏、流動性大。高職院校一般都是在校三年的大專院校，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生甚少，很多專業(yè)的學(xué)生大二時就去實習(xí)，大三就走向社會找工作，所以，藝術(shù)團團員基本都只能參加一年的美育訓(xùn)練。學(xué)生的美育基礎(chǔ)薄弱，培養(yǎng)的周期較長，也就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，好不容易把藝術(shù)團成員培養(yǎng)成骨干力量，他們就面臨著退團，培養(yǎng)成果“曇花一現(xiàn)”。第二，美育師資隊伍穩(wěn)定性不足，教學(xué)水平有待進一步提高。藝術(shù)團的教師來自學(xué)校各個部門，他們有很多自己的本職工作，藝術(shù)團課程是利用課外時間來完成的。藝術(shù)團課程不屬于選修課，其訓(xùn)練時間的大多安排在中午或晚上，這樣占用了教師很多休息時間，而藝術(shù)團課程不計算在正常課時內(nèi)，給予教師的補貼費相對較少，從而不能提高教師的積極性，造成了師資隊伍的不穩(wěn)定性。第三，投入經(jīng)費欠缺，硬件設(shè)施不夠完善。完善的設(shè)施、良好的訓(xùn)練環(huán)境對于大學(xué)生藝術(shù)團的長期發(fā)展是非常重要的。目前學(xué)校已經(jīng)給予大學(xué)生藝術(shù)團一定的資金支持，但還不太足，許多硬件設(shè)施比如合唱凳、電腦、音響、樂器、演出服裝等都出現(xiàn)陳舊甚至報廢的現(xiàn)象，硬件設(shè)施的不足會影響到學(xué)生訓(xùn)練的積極性。

三、高職大學(xué)生藝術(shù)團實踐音樂美育教育的幾點意見

（一）將藝術(shù)團的課程納入教學(xué)系統(tǒng)，形成正規(guī)化管理

為了保證學(xué)生的上課質(zhì)量，同時也為了給予教師相應(yīng)課時保障，建議將藝術(shù)團的課程納入教學(xué)系統(tǒng)。這樣學(xué)生有充分的時間來上課，給予其相應(yīng)的學(xué)分；教師上課課時應(yīng)當享有和其他學(xué)科教師同等待遇，充分調(diào)動起教師上課的積極性，從而形成正規(guī)化管理模式。

（二）支持藝術(shù)團師資隊伍外出學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)水平

目前藝術(shù)團教師大多處于“閉門造車”的狀態(tài)，一段時間的授課，教師就感覺力不從心、山窮水盡的感覺，所以，建議學(xué)校每年都創(chuàng)造一定的條件讓藝術(shù)團教師外出交流學(xué)習(xí)，不斷的吸收好的經(jīng)驗和知識，可以促使教師的教學(xué)理念緊跟時代。

（三）更加規(guī)范管理，實現(xiàn)藝術(shù)團的專項經(jīng)費?？顚Ｓ?/p>

篇8

在這之前，我沒有做過家教，這算第一次吧。雖然沒有什么經(jīng)驗，但在學(xué)校里聽過一些同學(xué)的意見，也做了充分的準備，還是比較有自信心的。我?guī)头龅膶ο笫且粋€五年級的小學(xué)生。剛開始可能是由于之間不熟悉，小孩還是很聽話的，做什么都很認真，無論是寫作業(yè)還是背單詞，都有耐心。沒過多久，我們之間的說笑增多時，他也就表現(xiàn)出調(diào)皮相，不想學(xué)習(xí)。布置的一點點作業(yè)也只是勉強完成，更不愿意多聽我講?；貋砗?，總結(jié)這幾天家教的經(jīng)驗教訓(xùn)，覺得真有些失敗，可能是小孩沒有和自己好好配合，沒有做好這幾天的家教，小孩子的調(diào)皮、貪玩在這個年齡階段是不可避免的，大多原因在于自己的教學(xué)方法的不正確性，沒有適應(yīng)孩子心理的發(fā)展，使小孩對自己產(chǎn)生一種排斥心理。我想應(yīng)該多用引導(dǎo)的方式來教他，比如在數(shù)學(xué)方面。后來的幾天比前幾天好多了，在教孩子的過程中多了表揚和鼓勵，找到孩子的優(yōu)點，激發(fā)他對學(xué)習(xí)的興趣。在后來的幾次中，我也不斷的總結(jié)經(jīng)驗，并向同學(xué)請教一些方法，在家教結(jié)束時也取的了比較滿意的效果。

雖然那幾天天天都是熾熱的大太陽，但我們志愿者們每天都堅持準時到社區(qū)進行義務(wù)家教。盡管如此，但我們還是無怨無悔，因為我們得到的快樂遠比流的汗水多!

雖然義務(wù)家教并未給我?guī)硪唤z物質(zhì)上的利益，但我知道，我把我的愛心傳遞給別人，當自己身處困境時，也定會有人向我伸出他們的援助之手。將愛心不斷傳遞下去，全世界那些處于困境的人得到幫助，才能更快地脫困。義務(wù)家教給我?guī)淼氖菬o限的精神收獲。

篇9

論文摘要:本文簡述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)改革試點中的應(yīng)用，探討了如何使大學(xué)英語通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段，為學(xué)生營造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在這種環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和原創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對所學(xué)的大學(xué)英語知識的意義建構(gòu)的目的。

國家教育部在新《課程要求》中提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的大學(xué)英語教學(xué)目標，同時對教學(xué)模式的改革提出了指導(dǎo)性意見，即“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。另外，新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分?！?/p>

    但是教育部提出的理論性指導(dǎo)意見，在具體操作中仍有諸多問題有待探索，如:如何培養(yǎng)習(xí)慣于依賴教師的中國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融人英語教學(xué)中，如何“合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分”。這些問題既是廣大高校英語教師在實際教學(xué)工作中關(guān)注的問題，也是英語教學(xué)改革中巫待解決的問題。作為改革試點學(xué)校之一，江西財經(jīng)大學(xué)以教育部外語教學(xué)改革精神作為指導(dǎo)，結(jié)合本校學(xué)生的特點，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)對教學(xué)模式改革作了積極的探索。

    一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

    二十世紀后期，認識理論的一個重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義的鼻祖是瑞士學(xué)者皮亞杰(jean  piaget)以及前蘇聯(lián)心理學(xué)家levvygorsky。他們最先提出了以內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究人們認識事物的客觀規(guī)律，認為人的認知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起相關(guān)的知識概念，從而使自身的認知能力得到發(fā)展(( ausbuld,1964)。隨后，這一觀點用于解釋和探討語言學(xué)習(xí)過程。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點認為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，即社會背景下，借助其他人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。其次，由于語言學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)調(diào)活動而實現(xiàn)的，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認為，學(xué)習(xí)者獲得知識不完全決定于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容和書本的能力，而是由學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗以及與他人協(xié)作的結(jié)果決定的。ri同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，這就要求教師在教學(xué)過程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，并通過設(shè)計符合教學(xué)情境和提示新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出，使人們認識到語言學(xué)習(xí)在一定的情境下是一種合作主動的過程。

    二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件制作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

    大學(xué)英語教學(xué)可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件給出具體的情境，使學(xué)生看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。集成信息的傳遞加速和改善了學(xué)生對信息的理解，產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語言進行交際的愿望，從而集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生不再是被動的信息接受者。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、能力和程度來選取學(xué)習(xí)的路徑，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量，選取適合自己的學(xué)習(xí)難度。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的動機、能力、方法及個性等方面的差異，其語言學(xué)習(xí)的效果也各不相同。例如，有的學(xué)生喜歡通過閱讀方式積累詞匯，有的學(xué)生通過做習(xí)題來記憶詞匯，而有的學(xué)生更愿意按照詞匯表來有序地背誦單詞。多媒體課件充分考慮到學(xué)生間個體語言習(xí)得的差異，設(shè)計了靈活多樣的語言場景和教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生通過人機對話形式不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的效果可以由電腦及時地反饋和評價。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于因材施教，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

    美國教育專家moore  (1989: 23)說:“真正的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗和再創(chuàng)造?！崩糜嬎銠C多媒體可以大量模擬現(xiàn)實，使學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)場景中獲得與現(xiàn)實世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗，從而突破教育時空的限制，加速學(xué)習(xí)和生活的融合。大量的語言輸人是語言習(xí)得機制發(fā)揮作用的必要條件。如krashen(1982)所說，只有為語言學(xué)習(xí)者提供大量可以理解略高于學(xué)生現(xiàn)有語言水平(即i+1)的語言輸人，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是由于現(xiàn)階段我國英語學(xué)習(xí)者語言輸人環(huán)境不足而誕生的，反映了學(xué)習(xí)者的需求。同時，合理運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，教學(xué)成果事半功倍。如用多媒體技術(shù)制作精美的卡通人物提出問題，有趣的動畫效果能解除學(xué)生對提問的緊張情緒，讓學(xué)生自然地參與討論;利用powerpoint制作的課件進行教學(xué)，可以把標準的文字以動態(tài)的效果一幕幕生動地展開，需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫有選擇地反復(fù)觀看;利用flash和authorware制作的課件，動感更強，而且在視屏上打破了習(xí)慣的約束，造成新奇感和震撼感，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，激發(fā)了他們探索的欲望。另外多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的/lixue/">理學(xué)研究表明，在教學(xué)過程中，人的感官起著重要作用。感官接收應(yīng)用得越多，作用發(fā)揮得越充分，對知識則越容易理解。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展示的聲光信號，圖文并茂，聲情融會，調(diào)動了人的多種感覺器官協(xié)調(diào)活動，提高了視覺形象與聽覺印象傳遞信息的效率。這種全信息表達和知識的多維呈現(xiàn)，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果。利用多媒體，可提前精心制作網(wǎng)絡(luò)課件或cai課件。課文中的單詞及短語等等都被設(shè)計成超文本鏈接的形式，學(xué)生可以不斷的使用鼠標主動搜索自己未知而想學(xué)的知識。這些課件可以使理論的語言與具體的表象有機結(jié)合，化解了教學(xué)難度，便于學(xué)生記憶。同時，這對加強學(xué)生形象思維，促進思維能力的發(fā)展起到了很大的作用。例如，學(xué)生學(xué)到earphone一詞時，只要輕擊鼠標，就能看到超鏈接畫面，于是他就懂得了receiver不同于earphone和headphone。的確，這些課件使學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動了他們的各種感官，擴大了他們的感知空間和時間，因而提高了主觀對客觀的認知范圍，使學(xué)生主動記憶，積極思考，進行有反饋的主動學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的英語知識。

篇10

關(guān)鍵詞：SMW工法；粘彈塑材料；應(yīng)力釋放；信息化施工；基坑的穩(wěn)定性

中圖分類號：TV551.4 文獻標識碼：A

1、引言

XX大學(xué)教學(xué)醫(yī)療綜合大樓工程位于南京湖南路。基坑長310m寬110m，采用SMW工法（型鋼水泥土攪拌樁）1997上海地區(qū)引進日本的設(shè)備和技術(shù)，應(yīng)用歷史還不長，特別是大量的被采用還是在最近幾年，施工經(jīng)驗尚不夠豐富，施工的工程實例相對更少一點。采用SMW工法適用開挖深度與基坑周邊的環(huán)境條件，場地土層條件，基坑形狀與規(guī)模等原素有關(guān)，尤其是基坑內(nèi)支撐的設(shè)置緊密相關(guān)。XX大學(xué)教學(xué)醫(yī)療綜合大樓基坑開挖深度12m-14m屬深基坑，從提高基坑工程的質(zhì)量和安全性，避免事故發(fā)生，對基坑進行系統(tǒng)的跟蹤監(jiān)測是很重要的。

基坑工程有別于地面結(jié)構(gòu)工程顯著特點之一，基坑工程是在不確定介質(zhì)中開挖卸載工程?；庸こ?，介質(zhì)是土，是極不均勻的各向異性體，而且是三相系，既非彈性，也非彈塑性，具有明確的時間效應(yīng)，可謂之粘彈塑材料；邊界條件隨基坑周邊建筑環(huán)境而變化，是一種隨機邊界，所受荷載是卸載（開挖）引起主被動土壓力。所以，基坑工程的力學(xué)行為相當復(fù)雜，不是一個簡單的計算模式能表達的。多年來（自1857以來），基坑工程設(shè)計雖然“符合規(guī)范要求”，又經(jīng)過“專家”論證，最終還是出了問題。原因何在？在于對基坑工程力學(xué)機制尚未認識清楚。如何認識？監(jiān)測是一種有效的途徑和方法，通過監(jiān)測可以直接了解卸載開挖活動在土體中的力學(xué)響應(yīng)（位移、應(yīng)力，滲透壓力等），由此可以判定工程活動結(jié)果，以及如何調(diào)整工程活動的途徑。

2、監(jiān)測的目的與作用

XX大學(xué)教學(xué)醫(yī)療綜合大樓采用SMW工法是屬較柔的樁，其圍護樁又有多種樁型。模型試驗和工程實踐表明，基坑工程的土方開挖，因應(yīng)力釋放，產(chǎn)生各種釋放變形：坑壁內(nèi)凸，坑底隆起，周邊地面沉降，如果失控，一是影響正常施工，二是造成周邊環(huán)境破壞。如：周邊路面開裂，地下管網(wǎng)位移或斷裂，建（構(gòu)）筑物傾斜與開裂，引發(fā)各種風險，甚至造成各種不安全事故。

監(jiān)測目的：

（1）通過監(jiān)測可以了解各種力學(xué)響應(yīng)的信息，防止超限變形，避免風險的出現(xiàn)，確保安全施工和有效保護周邊建筑環(huán)境；

（2）根據(jù)了解到的信息，指導(dǎo)施工，做到信息化施工。每步開挖都會在坑周土體有應(yīng)力和應(yīng)變等的反映，通過反映的參數(shù)可以判斷開挖措施可行性與需要調(diào)整的方式，確保開挖施工正?？煽坑行虻倪M行；

（3）根據(jù)信息分析，可以判定支護結(jié)構(gòu)安全度，從而調(diào)整支護結(jié)構(gòu)設(shè)計。例如，測得一水平支撐軸力超過設(shè)計值就可采取加強支撐的方法，及時予以補償，不至使支撐強度不足影響基坑的穩(wěn)定性；

（4）監(jiān)測是一個大的現(xiàn)場試驗。土力學(xué)是一門有很大發(fā)展空間的學(xué)科，經(jīng)典土壓理論極限平衡原理，找不出其應(yīng)力與應(yīng)變關(guān)系。而實際基坑問題最需要確定作用與變形關(guān)系。監(jiān)測可以了解作用的直接信息，這種信息有助于對土工原理產(chǎn)生新的認識，例如，基坑主動邊的主動土壓力原來認為是自上而下呈三角分布的，實測結(jié)果表明在基坑開挖深度范圍內(nèi)是三角分布，在基坑底下呈矩形分布。監(jiān)測實踐改變了傳統(tǒng)知識，推進土工原理的發(fā)展；

（5）監(jiān)測結(jié)果是建（構(gòu)）筑損傷的判據(jù)，據(jù)此可以確定是否要加固或者特殊處理。

3、監(jiān)測標準的確定和監(jiān)測內(nèi)容

監(jiān)測標準實際是各項監(jiān)測內(nèi)容的限值，或稱報警值，其值各種規(guī)范都有其他表達方式，但并不統(tǒng)一。但重要依據(jù)還是一致的，都以對坑周建筑環(huán)境影響程度為標準，以變形控制為主。將基坑安全等級分為三級，綜合現(xiàn)有規(guī)范、規(guī)程。其安全等級化分，有三種分類方法，一類是定性劃分，如“建筑基坑技術(shù)規(guī)范”（YB9258-98）和《建筑基坑支護技術(shù)規(guī)程》（JGJI120-99）（見表1）。二類是定量劃分，如，深圳市標準：《深圳地區(qū)建筑基坑支護技術(shù)規(guī)范》（STG05-96）（見表2）。三類是定量控制標準與定性描述綜合的劃分，如《基坑變形控制環(huán)境等級標準》（h—開挖深度）（見表3）

表1

一級 二級 三級

YB9258-98 破壞結(jié)果很嚴重 破壞結(jié)果嚴重 破壞結(jié)果不嚴重

JGJ120-99 支護結(jié)構(gòu)破壞對基坑周邊環(huán)境及地下結(jié)構(gòu)影響嚴重 影響一般 影響不嚴重

表2

一級 二級 三級

STG05-96 基坑深度h

地下水埋深5m

軟土層厚度>5m 2-5m

建筑物至坑邊距離L0.1h

表3

保護等級 地面最大沉降及圍護結(jié)構(gòu)水平位移控制要求 環(huán)境保護要求

特級 1、地面最大沉降量0.1%h 基坑周圍10m范圍內(nèi)有地鐵、共用溝、煤氣管、大型壓力總水管等重要建筑及設(shè)施，必須確保安全

2、圍護墻最大水平位移0.14%h

3、基坑隆起安全系數(shù)ks≥2.2

一級 1、0.2%h 離基坑周圍h范圍內(nèi)沒有重要干線水管，對沉降敏感的大型建（構(gòu)）筑物。

2、0.3%h

3、ks≥2.0

二級 1、0.5%h 離基坑周圍h范圍內(nèi)沒有重要支線管道和建筑物、地下設(shè)施。

2、0.7%h

3、ks≥1.5

三級 1、1%h 離基坑周圍30m范圍內(nèi)沒有重要保護的建筑設(shè)施和構(gòu)筑物，地下管線。

2、0.7%h

3、ks≥1.2

不同的安全等級有不同變形報警量值，其確定原則主要應(yīng)滿足保護對象的允許變形值和設(shè)計規(guī)定允許變形值；其次是考慮建（構(gòu)）筑物抗變形能力及經(jīng)驗；此外必須符合規(guī)范規(guī)定。

例如：《建筑地基基礎(chǔ)工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》（GB50202-2002）（單位：cm）（見表4）的規(guī)定：

表4

基坑類別 圍護結(jié)構(gòu)墻頂位移監(jiān)控值 圍護結(jié)構(gòu)墻體最大位移監(jiān)控值 地面最大的沉降監(jiān)控值

一級基坑 3 5 3

二級基坑 6 8 6

三級基坑 6 10 10

為全面控制基坑工程力學(xué)行為，做好環(huán)境保護及安全防護，避免風險，一般有十三項監(jiān)測內(nèi)容：（1）墻樁頂水平位移；（2）墻樁頂沉降；（3）孔降水壓力；（4）土體側(cè)向變形；（5）墻體變形；（6）墻體土壓力；（7）支撐軸力；（8）坑底隆起；（9）地下水位；（10）SMW工法樁身應(yīng)力；（11）立柱沉降；（12）周邊建筑物沉降與傾斜；（13）周邊地下管線沉降和位移。

根據(jù)基坑的重要性等級和基坑實際情況，分必測項目（√）和選擇項目（）（見表5）：

表5

內(nèi)容級別 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

一級基坑 √ √ √ √ √ √ √ √ √

二級基坑 √ √ √ √ √

三級基坑 √ √ √

目前各種“規(guī)范”“規(guī)程”對變形監(jiān)控值各有不同的標準，但總的范圍值差異不大，上海市基坑工程設(shè)計規(guī)程（DBJ08-61-97）規(guī)定（見表6）具有代表性，可供參考。

表6

安全等級 墻頂位移mm 墻體最大位移mm 地面最大沉降mm 監(jiān)控值的變化速率

監(jiān)控值 設(shè)計值 監(jiān)控值 設(shè)計值 監(jiān)控值 設(shè)計值

一級 30 50 50 80 30 50 2mm/d

二級 60 100 80 120 60 100 3mm/d

三級 通常宜按二級基坑標準控制，當環(huán)境許可時，可適當放寬

型鋼水泥土攪拌墻基坑容許變形值在《地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范》（DGJ08-11-1999）和《基坑工程設(shè)計規(guī)程》（DBJ08-61-97）中都有所規(guī)定（見表7）：

表7

環(huán)境條件 墻頂水平位移（mm) 墻體最大水平位移（mm) 坑外地表最大沉降（mm)

基坑周邊10m范圍內(nèi)有地鐵隧道、煤氣總管、自來水總管，以及歷史文物，近代優(yōu)秀建筑等需要加以保護時 1‰ho 1.4‰ho 1‰ho

基坑周邊1倍開挖深度范圍內(nèi)有自來水干線、小口徑煤氣管、民宅、大型建筑物或公共設(shè)施 2‰ho 3‰ho 2‰ho

開挖深度小于7m，周邊環(huán)境無特別要求 5‰ho 7‰ho 5‰ho

注：ho—基坑開挖深度。

有些項目和市政工程的監(jiān)控變形值綜合列出供作參考：

立柱沉降差。隆起或沉降不得超過10mm，變化速度不得超過2 mm/d；

支撐彎矩及軸力。一般將報警值控制在80%設(shè)計允許最大值內(nèi)；

基坑外水位。坑內(nèi)降水或基坑開挖引起坑外地下水位下降不得超過1000mm（即1.0m），下降速度不得超過500mm/d；

煤氣管變形。沉降或水平位移不得超過10mm，位移速率不超過2 mm/d；

4、監(jiān)測方法與設(shè)備

4．1方法

由監(jiān)測的目的可知，監(jiān)測就是要能及時、準確、客觀的放映基坑力學(xué)行為表現(xiàn)，從而指導(dǎo)和控制施工作業(yè)，為此監(jiān)測方法必需：

（1）監(jiān)測點布置要能反映基坑應(yīng)力和變形動態(tài)，對基坑穩(wěn)定性能起到控制作用；

（2）監(jiān)測的手段宜簡單可行，適應(yīng)施工環(huán)境快速變化；

（3）監(jiān)測的探頭與埋設(shè)元件及基準點，盡可能不影響正常施工；

（4）為了全面反映支護結(jié)構(gòu)體系力學(xué)行為，應(yīng)采用多種監(jiān)測手段等，監(jiān)測對象與相應(yīng)的監(jiān)測項目和采用的儀表如下（如表8）：

表8

序號 監(jiān)測對象 監(jiān) 測 項 目 監(jiān)測儀表和儀器

（一） 圍護結(jié)構(gòu)

1 圍護樁頂（SMW工法） （1）樁頂水平位移 經(jīng)緯儀、水準儀

（2）樁身土側(cè)向位移 測斜儀

（3）樁內(nèi)力 鋼筋應(yīng)力計（鋼弦式、電阻式）

（4）樁水壓力 壓力孔隙水壓力計

2 水平支撐 （1）軸力 鋼筋應(yīng)力計

3 圈梁、圍梁 （1）內(nèi)力 鋼筋應(yīng)力計

（2）水平位移 經(jīng)緯儀

4 立柱 （1）垂直沉降 水準儀

5 坑底土層 （1）垂直隆起 水準儀

6 坑內(nèi)土層 （1）水位 觀測井、孔隙水壓力計

7 格構(gòu)柱 （1）內(nèi)力 電阻式應(yīng)力計

（二） 相鄰環(huán)境

8 相鄰地層 （1）分層沉降 分層沉降儀

（2）水平位移 經(jīng)緯儀

9 地下管線 （1）垂直沉降 水準儀

（2）水平位移 經(jīng)緯儀

10 相鄰房屋 （1）垂直沉降 水準儀

（2）傾斜 經(jīng)緯儀

（3）裂縫 裂縫觀測儀

11 坑外地下水 （1）水位 觀測井、孔隙水壓力計

（2）分層水壓 孔隙水壓力

4．2各種監(jiān)測精度要求

（1）樁頂水位平移：用經(jīng)緯儀和前視固定點形成測量基線，測量樁頂各測點和基線距離變化，精度為1mm；

（2）樁體變形：在樁體內(nèi)予埋測斜管，用測斜儀監(jiān)測驗樁體變形，精度為1mm；

（3）樁體土壓力：用予埋在樁后和樁前入土段樁面上的壓力計測試，精度不低于1/100（F·S）分辨率不低于5kPa；

（4）樁頂和立柱沉降監(jiān)測：用水準儀監(jiān)測，精度不低于1mm；

（5）土體側(cè)向變形：用測斜儀測試，精度為1mm；

（6）坑底隆起：埋設(shè)分層沉降管，用沉降儀監(jiān)測不同土體在開挖邊程中的隆起變形，精度不低于1mm；

（7）孔隙水壓力：用埋設(shè)孔隙壓力計的方法監(jiān)測，精度不低于1 kPa；

（8）地下水位測試：用設(shè)置水位管的方法測試，水位計的標尺最少該數(shù)為1mm；

（9）支撐軸力：用安裝在支撐端部的軸力計測試，精度不低于1/100（F·S）；

（10）基坑周邊地面建筑物的沉降和傾斜度，用經(jīng)緯儀和水準儀測量，沉降測量精度不低于1mm；

（11）基坑周圍地下管線的垂直和水平位移：通常在管線接頭位置安裝測點，用經(jīng)緯儀和水準儀測量，精度不低于1mm。

4、3監(jiān)測報告的要求及監(jiān)測工作的幾個問題

4、3、1監(jiān)測報告。監(jiān)測報告方應(yīng)闡述的內(nèi)容：

（1）監(jiān)測工作的實施情況，與擬定的測試方案相比，在測試內(nèi)容，測點布置，測試頻率，測試周期等方面，有哪些變化，如何實施情況；

（2）以圖表表示各種監(jiān)測數(shù)據(jù)和變化規(guī)律，反映基坑施工中各種工況下應(yīng)力與變形等的特征，以及監(jiān)測對施工的具體指導(dǎo)作用；

（3）由監(jiān)測結(jié)果對基坑穩(wěn)定性作出綜合評價，和某些奇異現(xiàn)象的解釋，如何推進信息化施工。

4．3．2監(jiān)測資料的要求

監(jiān)測重要的資料是監(jiān)測大綱，包括⑴測試項目和各測點布的平面、立面圖；⑵采用的探頭和儀器的標定資料和型號、規(guī)格；⑶測試頻率和資料整理所采用計算式和方法；⑷各測試項目的報警值。

上述資料必須符合如下要求：

（1）使用正規(guī)的監(jiān)理記錄表格，數(shù)據(jù)應(yīng)及時計算整理，并由記錄人、校稿人簽字后上報現(xiàn)場監(jiān)理和有關(guān)部門；

（2）監(jiān)測記錄必須有相應(yīng)的工況描述；

（3）對監(jiān)測值的發(fā)生及變動情況應(yīng)有評述，當接近報警值時，應(yīng)及時通報現(xiàn)場監(jiān)理，提請有關(guān)部門關(guān)注。

4．3．3監(jiān)測工作的幾個問題

（1）監(jiān)測單位重經(jīng)濟效益，輕監(jiān)測的責任。只是“報個警界值”就完了。對于這個報警值的來龍去脈、原因何在很少說明。根本沒有意識到監(jiān)測結(jié)果是指導(dǎo)施工的依據(jù)和事故判定的重要責任。

（2）具體的施工單位、施工人員并不在意監(jiān)測的作用，不能自覺保護監(jiān)測點。什么“信息化施工”視若罔聞，監(jiān)測單位埋的測斜管很少能按次數(shù)量長期保存下來跟蹤監(jiān)測的，其它如電纜、探頭、測點等都被施工破壞了。這樣怎能獲得全面的監(jiān)測資料，又如何能有效指導(dǎo)施工。

（3）業(yè)主與監(jiān)理不善于利用監(jiān)測資料分析問題、解決問題。監(jiān)測對業(yè)主與監(jiān)理來說，是一種分析問題、處理問題的“工具”?；又苓呉淮狈孔右蜷_挖應(yīng)力釋放發(fā)生傾斜，不能只依規(guī)范是否超過0.004來衡量其危害性，而應(yīng)該根據(jù)監(jiān)測資料分析產(chǎn)生傾斜的原因，及時采取相應(yīng)措施，實際上產(chǎn)生0.004的傾斜是有一個發(fā)生發(fā)展的過程。這個發(fā)生發(fā)展過程監(jiān)測資料早有反應(yīng)，在于我們觀察否？分析否？監(jiān)理工作應(yīng)以預(yù)防為主，事前控制、依據(jù)是什么？在這個問題上就監(jiān)測資料。

（4）監(jiān)測單位的監(jiān)測項目，測點的設(shè)置，監(jiān)測的頻率要全面考慮工程特點。基坑必測項目必須要做，基坑兩邊地面建筑荷載不對稱，測斜管反映出存在很大的偏壓，因此造成房屋傾斜，可是就是沒有監(jiān)測該處支護樁樁頂?shù)奈灰坪统两担ū販y項目）。這就很難說明偏壓的實際存在。

5、結(jié)論

XX大學(xué)教學(xué)醫(yī)療綜合大樓基坑監(jiān)測重點應(yīng)放在SMW工法樁的受力與變形、H型鋼插入深度及采用多道砼支承的鞭梢效應(yīng)影響深度，整體圓弧穩(wěn)定及抗隆起的實際受力變形情況。格構(gòu)柱的受力與變形，基坑采用多種樁型的支承砼桁架受力與變形，實際的溫度收縮與膨脹、軸力作用下的壓縮變形，桁架節(jié)點桿件多向交叉鋼筋構(gòu)造，受力等方面的深入探討和研究，通過監(jiān)測得到系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，指導(dǎo)基坑開挖，采取應(yīng)對措施，確保安全，為今后設(shè)計提供參考依據(jù)。其目的是希望有針對性的做好監(jiān)測工作。