導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)教學(xué)意見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    【論文摘要】大學(xué)時(shí)期是人才成長(zhǎng)和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。由于大學(xué)生思維方式的獨(dú)立性和批判性正在迅速發(fā)展，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)也隨之改變。本文通過(guò)總結(jié)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了改進(jìn)大學(xué)課堂“教”與“學(xué)”的三點(diǎn)意見(jiàn):提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感;以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的雙主性;加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

  1大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

      在大學(xué)時(shí)期，學(xué)生變被動(dòng)接受教育為主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)，由片面追求書(shū)本知識(shí)向發(fā)展綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。相比中學(xué)時(shí)期，大學(xué)學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn):

  1.1學(xué)習(xí)的自主性

      進(jìn)人到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，雖然也有老師講課，但是對(duì)知識(shí)的理解、消化和鞏固的過(guò)程主要靠學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生要有很強(qiáng)的自覺(jué)性。另外，大學(xué)生能夠自由支配的時(shí)間很多，他們已經(jīng)不滿(mǎn)足教師課堂上講授的內(nèi)容，開(kāi)始逐步根據(jù)自己的興趣和需要，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。

 　 1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性

      大學(xué)生從一人學(xué)就有專(zhuān)業(yè)定向問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)與學(xué)科群的劃分將大學(xué)學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起。大學(xué)生只有熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，才能在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

  　1.3學(xué)習(xí)方式的多樣性

    大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣，除了課堂教學(xué)這一主要途徑外，學(xué)生還可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)報(bào)告等方式深人學(xué)習(xí)，將積累的知識(shí)融會(huì)貫通，不斷探索創(chuàng)新，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解;另外，學(xué)有余力的學(xué)生也可以撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告以及參加各種形式的競(jìng)賽和老師的科研項(xiàng)目等，鍛煉動(dòng)手能力。

2大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

    由于大學(xué)學(xué)習(xí)具有以上一些特點(diǎn)，已不同于中學(xué)的傳統(tǒng)教育，一些學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)后，沒(méi)能充分了解這些變化，使自己在由中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程中遇到了很多困難。

2.1自律意識(shí)薄弱

    大學(xué)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是比較寬松的，學(xué)生除了完成課程的學(xué)習(xí)外，有更多的時(shí)間自我支配。在這樣一個(gè)環(huán)境里，沒(méi)有了中學(xué)時(shí)期的嚴(yán)加管教，一些學(xué)生自我放松嚴(yán)重，表現(xiàn)在正常作息時(shí)間不能保證，上課有缺席現(xiàn)象;聽(tīng)課不專(zhuān)心、在課上做與課程無(wú)關(guān)的事情;花費(fèi)大量時(shí)間和朋友吃喝玩樂(lè)，不能按時(shí)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。薄弱的自律意識(shí)，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容的加大和學(xué)習(xí)難度的增加，使得一些學(xué)生在剛進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)就感覺(jué)到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。

2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

    在中學(xué)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是取得優(yōu)異的高考成績(jī);進(jìn)人大學(xué)之后，這種明確的目標(biāo)沒(méi)有了，面對(duì)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生迷失了方向，不知道如何制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)變得沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有更好地發(fā)展自我，個(gè)別學(xué)生甚至過(guò)起了渾渾噩噩的生活，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和自己的大好年華。

2.3部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

    由于學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)是在高考填報(bào)志愿時(shí)已經(jīng)選擇了的，不可避免產(chǎn)生兩種情況:一是學(xué)生對(duì)所選專(zhuān)業(yè)不了解，進(jìn)人到大學(xué)才發(fā)現(xiàn)不感興趣;二是有些學(xué)生為了能進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，服從了專(zhuān)業(yè)調(diào)劑，沒(méi)能選擇喜歡的專(zhuān)業(yè)。在大學(xué)期間換專(zhuān)業(yè)有一定的條件限制，大多數(shù)同學(xué)只能湊合著讀，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一定的被動(dòng)性，也影響到學(xué)習(xí)效果。

3改進(jìn)課堂“教”與“學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量

    為了適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改善大學(xué)課堂教學(xué)效果，提出如下教

  　3.1提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

      所謂自我效能感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某種任務(wù)或某類(lèi)任務(wù)的主觀判斷，是個(gè)體自信心在活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。自我效能感是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與前提。

      教師與學(xué)生在課堂教學(xué)情境中處于一種人際互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系的好壞會(huì)直接影響到教師的授課熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后學(xué)習(xí)效果，給予更多的關(guān)注和積極的評(píng)價(jià)，建立一種以尊重、關(guān)懷和激勵(lì)為特征的課堂人際關(guān)系。

      在這種師生關(guān)系中，出于對(duì)老師的信任，學(xué)生相信教師會(huì)利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)最好的學(xué)習(xí)方法，幫助自己持續(xù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到課程目標(biāo);比起個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生優(yōu)先考慮按照教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步地來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生相信教師對(duì)于自己學(xué)業(yè)成就的評(píng)估。通過(guò)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠有效利用教師這一重要資源的學(xué)生，不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)習(xí)效果是相對(duì)較好的。

      由此可以得出，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性有助于提高課堂教學(xué)效果，教師對(duì)學(xué)生的尊重、認(rèn)可和激勵(lì)會(huì)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)提供了有利的前提。

3.2以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的雙主性。

    教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下絕對(duì)主導(dǎo)者的角色，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

    每個(gè)學(xué)生都具有自己的個(gè)性特征和一套最適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以教師在教學(xué)工作中應(yīng)該給學(xué)生更多的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，除了以授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，考慮積極采用討論教學(xué)、案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，把課堂管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降摹⒆灾鞯墓芾砟Ｊ?，把激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力作為課程教學(xué)的目的，使得學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和自覺(jué)性得到更好發(fā)揮。

    為此，教師可從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)人手，改善教學(xué)效果:

    (1)課前，教師要向?qū)W生提供課程的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)安排，其中包括:每星期的課的內(nèi)容，每一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生在每個(gè)時(shí)間段內(nèi)必須完成的任務(wù);課下需閱讀的教材和參考資料、實(shí)驗(yàn)或討論安排、考試安排、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等等。這樣使課程內(nèi)容清晰明了，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

    (2)課中，教師在提綱掣領(lǐng)地對(duì)課程內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授之外，要注重提出個(gè)人見(jiàn)解，并鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，得出結(jié)論;適當(dāng)減輕常規(guī)課外作業(yè)，可以考慮多增加一些隨堂練習(xí)，一方面能提高學(xué)生課堂聽(tīng)課效率，另一方面能夠讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通;另外，教師應(yīng)創(chuàng)造性地采用新型的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

    (3)課后，除了常規(guī)的課后練習(xí)之外，教師可以考慮設(shè)計(jì)一些綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識(shí)加以擴(kuò)展、延伸和綜合，撰寫(xiě)報(bào)告和論文，達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和深化的目的。同時(shí)，教師還要定期與學(xué)生交流，廣泛收集學(xué)生對(duì)教學(xué)方面的意見(jiàn)和建議，及時(shí)修正教學(xué)過(guò)程。

3.3加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

    現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論家主張把自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會(huì)性等八個(gè)維度來(lái)加以界定，當(dāng)學(xué)生在上述八個(gè)維度上均能由自己做出選擇或控制，其學(xué)習(xí)一般就被認(rèn)為是自主的。

篇2

【關(guān)鍵詞】影視英語(yǔ) 語(yǔ)言與文化 英語(yǔ)教學(xué)

教育部即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）再次明確英語(yǔ)作為目前全球使用最廣泛的語(yǔ)言，是國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具，并將大學(xué)英語(yǔ)課程賦予了兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。①工具性是指提高大學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，文化交際能力，學(xué)術(shù)或職業(yè)交流能力；人文性是指對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要有文化包容意識(shí)，要了解語(yǔ)言作為文化載體所承載的文化?！吨改稀诽貏e強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)大學(xué)生文化交際能力，指出英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)以人為本。英語(yǔ)原版影視作品中的影視英語(yǔ)將語(yǔ)言融于真實(shí)、生動(dòng)的情景中，符合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的藝術(shù)感知能力特點(diǎn)，有利于提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，是英語(yǔ)課堂教學(xué)多元化的有效嘗試。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須與文化相結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)其跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。②大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念為突出大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，以輸入為基礎(chǔ)，重視英語(yǔ)輸出能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)言和文化有著緊密的關(guān)系，每種語(yǔ)言都承載著特定的文化內(nèi)涵，兩者相輔相成，隨著人類(lèi)社會(huì)文明的發(fā)展而共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要重視語(yǔ)言能力和社會(huì)能力（文化能力）的發(fā)展，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須學(xué)習(xí)文化，外語(yǔ)教學(xué)必須與文化教學(xué)相結(jié)合，要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)不僅要掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和習(xí)語(yǔ)，還要知道說(shuō)這種語(yǔ)言的人如何看待事物、如何觀察世界；要了解他們?nèi)绾斡眠@種語(yǔ)言來(lái)反映其社會(huì)思想、習(xí)慣、行為；要懂得他們“心靈之語(yǔ)言”，即了解他們社會(huì)的文化。③

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展使教師可以更好地將影視英語(yǔ)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，將語(yǔ)言教育和文化教育有機(jī)結(jié)合；還可以使感性材料與學(xué)生的形象思維相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境。這種教學(xué)模式資源豐富，特點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言情境、形象生動(dòng)，可以在教學(xué)中發(fā)揮最大潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得極佳的教學(xué)效果。

二、影視語(yǔ)言文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（Stephen Krashen）的“二語(yǔ)習(xí)得理論”中，“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”是其理論的核心?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫?，而不是?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。④這一理論的提出為影視語(yǔ)言文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用提供了語(yǔ)言學(xué)理論依據(jù)。將影視英語(yǔ)融入英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)影片生動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，逼真、多彩的場(chǎng)景畫(huà)面，以及跌宕起伏的故事情節(jié)，將學(xué)生吸引到影片的情境中，這就是習(xí)得語(yǔ)言的良好條件。在這樣得天獨(dú)厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)很樂(lè)意去看、去聽(tīng)、去模仿，從而使語(yǔ)言知識(shí)的獲得更加積極主動(dòng)，應(yīng)用起來(lái)會(huì)覺(jué)得自然、流暢。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是在一定情境中獲得的，與相關(guān)的文化背景知識(shí)聯(lián)系在一起，因而語(yǔ)言的表達(dá)和用詞會(huì)更加確切。

輸入是學(xué)習(xí)的外部因素，是語(yǔ)言習(xí)得的前提條件；語(yǔ)言習(xí)得的輸出是內(nèi)部因素，主要與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，即主體意識(shí)相關(guān)。這要求藝術(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中重視學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出，要與時(shí)俱進(jìn)、因材施教，根據(jù)學(xué)生藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有特色的英語(yǔ)教學(xué)模式。

語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家蘇珊?斯坦普爾斯基（Susan Stempleski）和巴里?托馬林（Barry Tomalin）認(rèn)為，視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)手段比任何教學(xué)媒體都能更全面而真實(shí)地展示語(yǔ)言信息。⑤藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，對(duì)藝術(shù)作品和與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)更感興趣。藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師越來(lái)越充分認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性和必要性，致力于通過(guò)影視英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐探索語(yǔ)言與文化有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法和策略。

影視作品作為一種文化產(chǎn)品，集視、聽(tīng)、說(shuō)為一體，所呈現(xiàn)的情景真實(shí)、生動(dòng)，可以展現(xiàn)出一個(gè)民族的時(shí)代風(fēng)貌、歷史、地理和文化等多種層面。讓學(xué)生觀看英語(yǔ)原版影片，如身臨其境，并在真實(shí)的場(chǎng)景中感受文化，體驗(yàn)另一種語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確表達(dá)方法和純正的發(fā)音；領(lǐng)悟英語(yǔ)國(guó)家的民族精神、風(fēng)俗習(xí)慣及精神品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生跨文化交際能力及綜合素質(zhì)。

三、英語(yǔ)影視作品中的語(yǔ)言文化內(nèi)涵

影視作品是語(yǔ)言的載體，有助于學(xué)生在自然的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，具體作用表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

第一，經(jīng)典的臺(tái)詞能夠體現(xiàn)人物的性格，濃縮人生哲理，具有教育意義。

電影是人生的縮影和升華。經(jīng)典的英文電影臺(tái)詞大多具有鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明快、通俗易懂；許多經(jīng)典臺(tái)詞充滿(mǎn)人生哲理，能夠啟迪心靈，富于教育意義。對(duì)于相關(guān)電影專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，理解、排演外國(guó)戲劇，以及塑造人物形象有很大幫助。

美國(guó)影片《換子疑云》中女主角克里斯蒂娜?柯林斯（Christine Collins）在教育兒子時(shí)有一句話(huà)：“Never start a fight，always finish it.”（不主動(dòng)挑事兒，但奉陪到底。）這也是克里斯蒂娜的做人原則，更是她的堅(jiān)韌性格和與社會(huì)黑暗面相抗?fàn)幍倪^(guò)程寫(xiě)照。

美國(guó)影片《阿甘正傳》中的臺(tái)詞和人物對(duì)話(huà)讓人記憶深刻，讓觀眾記住了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的母親，和努力拼搏、由智障者變成美國(guó)人心中的傳奇人物的阿甘。

第二，影視作品能夠讓學(xué)生體會(huì)純正的發(fā)音。

影視作品不僅能帶給學(xué)生娛樂(lè)，還有良好的視聽(tīng)效果和純正的發(fā)音。英國(guó)電影《國(guó)王的演講》很適合選入影視英語(yǔ)課堂教學(xué)。影片中很多橋段的對(duì)白語(yǔ)速都不是很快，雙語(yǔ)字幕停留在畫(huà)面上的時(shí)間也較長(zhǎng)。這部影片頗具魅力的語(yǔ)言運(yùn)用對(duì)人物的塑造起到了重要作用。很多觀眾喜歡奧斯卡影帝科林?費(fèi)斯（Colin Firth）的表演，因?yàn)樗麑?duì)片中人物的演繹非常極致，對(duì)臺(tái)詞把握得準(zhǔn)確到位，他的音色明亮、富有磁性，語(yǔ)言功力深厚。影片所體現(xiàn)的英國(guó)文化集中于皇家英語(yǔ)?；始矣⒄Z(yǔ)被認(rèn)為是最標(biāo)準(zhǔn)、純正的英語(yǔ)，象征著正統(tǒng)、權(quán)威、品位。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)之際，英國(guó)國(guó)王喬治六世成功發(fā)表了那篇著名的演講，鼓舞了當(dāng)時(shí)“二戰(zhàn)”中的英國(guó)軍民。“If one and all we keep resolutely faithful to it，ready for whatever service or sacrifice it may demand，then with God's help，we shall prevail.”（只要每個(gè)人堅(jiān)定信念，在上帝的幫助下，我們必將勝利。）整篇演講語(yǔ)言細(xì)膩高雅，用詞講究得體，通順流暢、朗朗上口。科林?費(fèi)斯那純正、標(biāo)準(zhǔn)、高貴、優(yōu)雅的皇家口音，加上神圣而又真實(shí)的表演，很適合作為學(xué)生模仿和誦讀的練習(xí)對(duì)象，既充實(shí)了課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，又可以收到很好的課堂教學(xué)效果。

第三，根據(jù)影片角色中對(duì)于臺(tái)詞的藝術(shù)處理，可以使學(xué)生模仿符合人物性格的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

美國(guó)影片《聞香識(shí)女人》的主演艾爾?帕西諾（Al Pacino）憑著他對(duì)生活的深刻理解和感悟，以及出色的演技把一個(gè)暴躁無(wú)助的退伍盲人軍官演繹得極為生動(dòng)。艾爾?帕西諾在臺(tái)詞的處理上，語(yǔ)調(diào)時(shí)而慷慨激昂、時(shí)而漫不經(jīng)心、時(shí)而自卑倔強(qiáng)、時(shí)而老練狡黠。影片中多次出現(xiàn)男主角弗蘭克的口頭禪“呼――哇”，也為角色增色不少，值得借鑒。

結(jié)尾的一場(chǎng)戲?qū)瑺?帕西諾深厚的表演功力展現(xiàn)得淋漓盡致，大段臺(tái)詞一氣呵成，蕩氣回腸?！癐t's a valuable future，believe me. Don't destroy it，protect it. Embrace it. It's gonna make you proud one day，I promise you.”（相信我，他會(huì)有無(wú)限光明的前途。別毀了他，保護(hù)他，支持他，我保證你們有一天會(huì)為此感到驕傲。）在英語(yǔ)課堂上選用這段臺(tái)詞給學(xué)生反復(fù)播放，在學(xué)生熟悉整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境之后，將臺(tái)詞做成PPT課件播放，教師配合講解語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生朗讀，如果學(xué)生能夠模仿艾爾?帕西諾的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，將會(huì)使發(fā)音更加有味道。

第三，影片臺(tái)詞的邏輯性很強(qiáng)，如《聞香識(shí)女人》的臺(tái)詞具有辯護(hù)詞所特有的雄辯之美。生活中，人們會(huì)利用語(yǔ)言的暗示、嘲諷等形式表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，影片中將這種語(yǔ)言形式表達(dá)得淋漓盡致，令人叫絕，可以使學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)言的多種用法。

四、影視英語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)踐

影視英語(yǔ)的課堂教學(xué)是促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的有效手段，靈活高效的課堂活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和綜合能力。

第一，教師是影視英語(yǔ)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該向?qū)W生明確影視英語(yǔ)的教學(xué)目的、重要性及獨(dú)特性，讓學(xué)生從思想上重視影視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)認(rèn)真選擇合適的影片資料，精心設(shè)計(jì)各種有效的教學(xué)活動(dòng)，包括給學(xué)生介紹劇情的來(lái)龍去脈、相關(guān)詞匯和語(yǔ)言文化內(nèi)容。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與和表現(xiàn)的意識(shí)很強(qiáng)，教師可以將影片中某些片段的對(duì)白或獨(dú)白做成PPT課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生模仿角色扮演，根據(jù)影片情節(jié)編排短劇。課后布置學(xué)生從影片的人物、劇情、音樂(lè)、主題、美術(shù)等與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的角度撰寫(xiě)影評(píng)；或發(fā)揮自己的想象，按照劇情的發(fā)展編寫(xiě)不同的結(jié)局；或進(jìn)行二次創(chuàng)作，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和輔導(dǎo)。這些教學(xué)手段有助于學(xué)生的語(yǔ)言有效輸出，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。

第二，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法。通過(guò)具有優(yōu)秀視聽(tīng)效果的影片拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)其潛在能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

影視語(yǔ)言文化應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)多元化的有效嘗試，為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能成效顯著。教師應(yīng)該不斷了解和學(xué)習(xí)藝術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，觀察和掌握藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理表現(xiàn)和個(gè)性特點(diǎn)，不斷探索藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律；通過(guò)影視教學(xué)，將語(yǔ)言的輸入、輸出活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，逐步提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，增強(qiáng)其跨文化交際意識(shí)和交際能力。

注釋?zhuān)?/p>

①②見(jiàn)2015年教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見(jiàn)稿）》。

③鄧炎昌，劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989：160.

④張超，金朋蓀.Krashen的輸入假說(shuō)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示[J].科技信息，2011（23）：253.

⑤葉晶.英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中英語(yǔ)電影教學(xué)初探[J].湖南學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：72.

參考文獻(xiàn)：

[1]Stephen D. Krashen Principles and Practice in Second Language Acquisition Pergamon Press，1982.

[2]Barry Tomalin，Susan Stempleski. Cultural Awareness [M]. London：Oxford University Press， 1994.

[3]徐志英.英語(yǔ)電影視聽(tīng)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[4]陶吟吟.論英語(yǔ)原聲電影的語(yǔ)言與文化傳播[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（15）.

[5]李黎.英文影視片段在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[J].電影評(píng)介，2011（18）.

[6]王雅芳.英語(yǔ)影視教學(xué)的課堂組織技巧[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

[7]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)：理論實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

篇3

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 教學(xué)模式 多媒體教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0006-02

1 引言

建構(gòu)主義（Constructivism）又稱(chēng)作結(jié)構(gòu)主義，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展，是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。在大力提倡教育改革的今天，建構(gòu)主義對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有深刻的啟示，對(duì)我國(guó)創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)有積極借鑒作用。

2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是源自?xún)和J(rèn)知發(fā)展的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是信息簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過(guò)新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用而實(shí)現(xiàn)的，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。同時(shí)，原有知識(shí)由于新經(jīng)驗(yàn)的介入而發(fā)生調(diào)整和改變。

建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣把知識(shí)從教師的頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

建構(gòu)主義理論符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，建構(gòu)主義理論日益與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，成為高校教育改革和多媒體英語(yǔ)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。

3 大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式

2004年，教育部正式啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革列為質(zhì)量工程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是教學(xué)模式改革。新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

多媒體教學(xué)利用現(xiàn)代技術(shù)手段把文字、聲音、圖像等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。目前多媒體外語(yǔ)教學(xué)以課堂屏幕投影面授和學(xué)生上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)或以?xún)烧呦嘟Y(jié)合為主。多媒體技術(shù)的引入，豐富了外語(yǔ)教學(xué)手段，擴(kuò)大了外語(yǔ)教學(xué)的研究范圍。

多媒體教學(xué)把教師從繁重的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，但是多媒體教學(xué)模式的課堂不是電腦功能演示廳。多媒體教學(xué)模式下，教師既是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，又是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者；既是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者，又是課堂氣氛與語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造者；既是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)者，又是其潛能的挖掘者?？傊處熢诮虒W(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用仍不容忽視。多媒體技術(shù)有先進(jìn)的一面，但并不是教學(xué)效果的唯一保證。多媒體教學(xué)的正確定位是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種教學(xué)手段服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)。

4 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)

建構(gòu)主義要求以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)，而不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣把知識(shí)從教師頭腦傳送到學(xué)生筆記本。

教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

由于英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)對(duì)教師提出更高要求。教師不能違背教學(xué)中的交際、情感等基本原則，整堂課就是靠點(diǎn)擊鼠標(biāo)完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種缺乏人性化與互動(dòng)性的教學(xué)模式完全背離以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

在教的過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，給學(xué)生以想象的自由，而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)果或答案，限制學(xué)生的思維。教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師的角色也發(fā)生了變化。

4.1教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者

以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式把每個(gè)單元分成四部分：第一部分為準(zhǔn)備活動(dòng)，也就是導(dǎo)入部分，教師提供相關(guān)詞匯短語(yǔ)，學(xué)生可以按已有知識(shí)自由回答與描述，建構(gòu)新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系；第二部分是聽(tīng)力活動(dòng)，材料里有對(duì)話(huà)、故事、歌曲等，學(xué)生聽(tīng)完錄音或回答問(wèn)題或角色扮演等；第三部分是閱讀活動(dòng)，學(xué)生當(dāng)堂完成課內(nèi)閱讀文章，以結(jié)對(duì)或小組形式討論有關(guān)問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解；第四部分是鞏固和提高，全班按照該部分設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行討論并發(fā)表自己的意見(jiàn)。這就扭轉(zhuǎn)了以往有中國(guó)特色的教師講，學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.2教師是學(xué)生活動(dòng)的鼓動(dòng)者和參與者

形式多樣的課堂活動(dòng)，如小組討論、辯論、扮演角色等激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使學(xué)生積極思考與參與。學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà)活動(dòng)時(shí)教師不能旁觀，而應(yīng)觀察學(xué)生的情況。當(dāng)學(xué)生討論冷場(chǎng)或者角色扮演時(shí)學(xué)生忘詞，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)或提問(wèn)，使學(xué)生的活動(dòng)順利進(jìn)行下去。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)性格內(nèi)向或口語(yǔ)表達(dá)差的學(xué)生樹(shù)立自信心，積極參與。在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師僅作為一個(gè)鼓動(dòng)者是不夠的，必要時(shí)教師可參加學(xué)生的活動(dòng)，成為他們的一員，這不僅能活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，也為學(xué)生提供了與英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的人交流的機(jī)會(huì)。

4.3教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的分析者和解答者

教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和問(wèn)題并加以糾正、解決。需要注意的是當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行口頭表述、會(huì)話(huà)或討論時(shí)不應(yīng)立刻打斷，這樣會(huì)破壞氣氛。雖然強(qiáng)調(diào)在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)教師不應(yīng)過(guò)分地干擾，但教師此時(shí)并不是無(wú)事可做，教師應(yīng)成為學(xué)生的信息中心。這就要求教師不僅要有語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)掌握百科知識(shí)，這樣才能在教學(xué)上得心應(yīng)手。

總之，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、知識(shí)的導(dǎo)航者（knowledge-navigator），教師在很大程度上決定著課堂活動(dòng)的氣氛和效果。

5 結(jié)語(yǔ)

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與建構(gòu)主義的完美結(jié)合為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路，優(yōu)化了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟臻.反思多媒體外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)界，2006，（6）.

[2]孟臻.建構(gòu)主義的理性思考[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2006（4）.

[3]Jacqueline Grennon brooks and Martin G. Brooks.建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

篇4

一、以“教師為中心”與以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式發(fā)展的區(qū)別

1.以“教師為中心”教學(xué)模式的特點(diǎn)。以“教師為中心”既教師的教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響。以老師為主的這一教學(xué)模式的確有其存在的意義，它為學(xué)生提供學(xué)習(xí)計(jì)劃使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)因?yàn)楦械矫悦６W(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：老師每天會(huì)告訴學(xué)生今天要做什么，從第幾頁(yè)到第幾頁(yè)，哪些是重點(diǎn)而哪些又只是需要了解等等。但這樣的教學(xué)模式勢(shì)必讓學(xué)生最終失去學(xué)習(xí)的興趣，老師不在就不知道自己該做什么。該教學(xué)模式還存在一個(gè)特點(diǎn)就是如果以老師為中心，那么也就是在沒(méi)有老師的地方學(xué)生就不能進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就完全縮小了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。

2.以“學(xué)生為中心”教學(xué)模式的特點(diǎn)。在我看來(lái)，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是一種創(chuàng)新，它遵循了評(píng)判繼承的原則。它既保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的好的一面，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中不利于學(xué)生發(fā)展的一面，做到取其精華、去其糟粕。因?yàn)橐浴皩W(xué)生為中心”既把學(xué)生看作關(guān)鍵，主張學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自己樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己自覺(jué)完成任務(wù)。該教學(xué)模式還有一特點(diǎn)就是學(xué)生在何時(shí)何地都可以學(xué)習(xí)，最大程度的擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，改變了以往僅僅只是在教室里才能學(xué)到東西的模式。

二、構(gòu)建以“學(xué)生為中心”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的意義

1.以“大學(xué)生為主”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有重大意義。老師好比是學(xué)生黑暗中的一盞燈，給學(xué)生往前走的勇氣，但至于學(xué)生走哪條路或敢不敢走，這就靠學(xué)生自己了。所以老師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行指引，最終學(xué)生的成敗是在于自己的自主學(xué)習(xí)能力。這一模式正好給學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)提供良好的條件。

2.以“學(xué)生為中心”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也有利于學(xué)生自主解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。該教學(xué)模式迫使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，所以，在遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生第一時(shí)間想到的并不是老師了，而是自己該如何解決。另一方面是學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，如，走路時(shí)看到一個(gè)名詞，用英語(yǔ)講出來(lái)；在學(xué)校也可以自覺(jué)的和學(xué)生一起用英語(yǔ)進(jìn)行交流等等。

三、構(gòu)建以“學(xué)生為中心”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的方法

1.轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的主客角色。在過(guò)去，教師是直接對(duì)學(xué)生的工作任務(wù)進(jìn)行自主的決定，但現(xiàn)在不能如此了，學(xué)生的意見(jiàn)很重要，所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中就轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者了。也就是老師不能一味的對(duì)學(xué)生加以指使，不能完全的給學(xué)生提出嚴(yán)格要求，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以輔導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助，并要為學(xué)生樹(shù)立信心；學(xué)生在過(guò)去就是完全盲從老師的安排，但現(xiàn)在就是自己給自己定目標(biāo)了。也就是學(xué)生不能一味的向老師尋求幫助，應(yīng)該做到獨(dú)立思考，提高學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題加以解決。

2.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，不要持有讓學(xué)生緊張的心態(tài)，因?yàn)檫@樣只會(huì)適得其反，讓學(xué)生反感學(xué)習(xí)該課程。所以，老師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造一種利于學(xué)習(xí)的好氛圍，不要讓學(xué)生在課堂上緊繃著神經(jīng)，這是不利于學(xué)生上課集中注意力的。另外老師不能對(duì)優(yōu)秀學(xué)生過(guò)多的關(guān)注，也要適當(dāng)?shù)年P(guān)心成績(jī)一般或較差的學(xué)生。更重要的是要盡可能關(guān)心孩子的成長(zhǎng)環(huán)境。這樣才能讓學(xué)生感受到老師的對(duì)自己的好，才會(huì)產(chǎn)生不辜負(fù)老師期望的心理。

篇5

論文摘要：大學(xué)生就業(yè)一直是備受社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)．本文以在校大學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)而分析了大學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)生涯管理中存在的問(wèn)題，并結(jié)合職業(yè)生涯管理的理論知識(shí)，對(duì)大學(xué)生如何進(jìn)行職業(yè)生涯管理，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)提供建議．

近年來(lái)隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)顯得相當(dāng)嚴(yán)竣，為促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)，我國(guó)逐步建立起“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制，教育部門(mén)和教學(xué)機(jī)構(gòu)為此也己經(jīng)進(jìn)行了不斷地實(shí)踐和改革，積極引導(dǎo)廣大畢業(yè)生通過(guò)各類(lèi)就業(yè)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)就業(yè).但是目前從大學(xué)生的角度出發(fā)，分析其就業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及如何進(jìn)行合理的職業(yè)生涯管理，所做的調(diào)查研究還較少。因此，本項(xiàng)目以大學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式收集了關(guān)于大學(xué)生就業(yè)及其職業(yè)生涯管理情況的第一手資料，進(jìn)而分析了大學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)生涯管理中存在的問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生如何結(jié)合自身情況，進(jìn)行職業(yè)生涯管理，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)提供建議.

一、調(diào)研結(jié)果

我們以武漢大學(xué)四個(gè)年級(jí)近400名大學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式收集了關(guān)于大學(xué)生就業(yè)情況、職業(yè)生涯管理情況的第一手資料，分析如下:

(一)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知

1.對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題，選擇“了解很少”這一選項(xiàng)的三個(gè)年級(jí)學(xué)生比例分別為61%， 64%. 69%.可見(jiàn)，大一至大三各年級(jí)的同學(xué)對(duì)這一概念都缺乏了解。

2.對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)我們的重要性的認(rèn)識(shí)，各個(gè)年級(jí)都感到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃“很重要”的比例分別為79%，59%，77%。

3.面對(duì)就業(yè)準(zhǔn)備的問(wèn)題，各年級(jí)的意見(jiàn)比較統(tǒng)一，選擇大三的比例依次為28}，55}，39}。而大一學(xué)生中，有35%的同學(xué)選擇了在大一時(shí)就著手準(zhǔn)備就業(yè)，而大二學(xué)生選擇同一選項(xiàng)的更是低至6%。

(二)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

1.面對(duì)職業(yè)目標(biāo)的問(wèn)題，參與調(diào)查的各年級(jí)都有相當(dāng)多的同學(xué)沒(méi)有仔細(xì)考慮過(guò)自己未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)，大一到大四選擇此項(xiàng)的比例各占47%，45%，46%和32 %;而相比之下，有著長(zhǎng)遠(yuǎn)又清晰目標(biāo)的人數(shù)則非常少。

2.在“參加職業(yè)指導(dǎo)課程或活動(dòng)”這項(xiàng)調(diào)查中，80%以上的同學(xué)較少參加或者根本沒(méi)有參加過(guò)職業(yè)指導(dǎo)，三個(gè)年級(jí)的比例分別為90%，82%，94%;而經(jīng)常參加職業(yè)指導(dǎo)的同學(xué)少之又少，分別占了各年級(jí)調(diào)查人數(shù)的3%，8%和6%。

3.通過(guò)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)來(lái)源的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，90%以上的同學(xué)選擇父母或報(bào)刊書(shū)籍等作為獲取職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)來(lái)源，相較之下，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中心的來(lái)源不足10%。

(三)時(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的需求

1.對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的需求程度。大部分同學(xué)都意識(shí)到自己在這方面的不足，因此選擇“非常需要”或“需要”職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的同學(xué)占多數(shù);但與此同時(shí)，我們也可以看出，仍有相當(dāng)比例的同學(xué)沒(méi)有意識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性而選擇了“需要一般”。

2.對(duì)職業(yè)指導(dǎo)需求的內(nèi)容方面，同學(xué)們對(duì)職業(yè)禮儀、求職技巧、職場(chǎng)處世和專(zhuān)業(yè)擇業(yè)等各方面都有需求，但對(duì)求職面試技巧的需求比較集中而普遍，三個(gè)年級(jí)的選擇比例分別為42%. 44%和51%。

在職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知方面，我們可以看出，雖然相當(dāng)一部分同學(xué)感到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但絕大部分對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的了解甚少，重視程度仍然不夠。而通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的情況也不容樂(lè)觀。多數(shù)低年級(jí)同學(xué)都沒(méi)有明確的目標(biāo)，大四學(xué)生確定目標(biāo)的比例相對(duì)較高，但這部分同學(xué)的目標(biāo)也大都是在大四之后才逐漸確定下來(lái)的。另外，在職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的來(lái)源方面，對(duì)于身邊已有的資源，比如學(xué)校的選修課程和講座等，同學(xué)們的熱情和參與率都不高，系統(tǒng)的完整的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)就更談不上了。而且同學(xué)們所獲得的知識(shí)并不是通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而大多通過(guò)瀏覽報(bào)紙書(shū)籍或者與父母交流得來(lái)。

二、大學(xué)生自身存在的問(wèn)題分析

(一)大學(xué)生缺乏規(guī)劃，綜合素質(zhì)未得到提高導(dǎo)致就業(yè)能力不高

首先，在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活缺乏規(guī)劃?！昂芏嗤瑢W(xué)沒(méi)有進(jìn)行規(guī)劃，一方面是沒(méi)有規(guī)劃的意識(shí)，跟著感覺(jué)走;但更為重要的是，我們根本不知道該往哪兒走?？忌洗髮W(xué)之后怎么讀，自己的興趣在什么地方，目標(biāo)在哪里，對(duì)這些問(wèn)題并不是非常清楚，由此導(dǎo)致定位不準(zhǔn)確?！边@方面的缺失使許多大學(xué)生“坐下來(lái)不能寫(xiě)，站起來(lái)不能說(shuō)，跑出去不能干”。部分同學(xué)把它歸因于社會(huì)變化太快以致適應(yīng)能力跟不上，或者學(xué)校的管理和培養(yǎng)中存在一些問(wèn)題，而實(shí)際上學(xué)生自身才是根本原因。

其次，大學(xué)生畢業(yè)時(shí)沒(méi)有個(gè)人的職業(yè)生涯管理。他們對(duì)自身的才能、特長(zhǎng)、愛(ài)好沒(méi)有充分的估計(jì)和定位，同時(shí)也不清楚自己所選的行業(yè)是否適合自己滯著這種盲目性求職的他們不知道自己將來(lái)要做什么，只是純粹的想找一份工作，而又好高鶩遠(yuǎn)、就業(yè)期望值偏高，最終導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)了“有業(yè)不就、無(wú)業(yè)可就”的現(xiàn)象。

(二)大學(xué)生就業(yè)觀念存在誤區(qū)，影響了自我就業(yè)

一是“盲目攀比”的誤區(qū)。有的畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)不是根據(jù)自己的愛(ài)好，所學(xué)的專(zhuān)業(yè)、水平和能力等實(shí)際情況，而是觀看和打聽(tīng)別的同學(xué)往那里簽或到那里去。二是“一切向錢(qián)看”的誤區(qū)。有的學(xué)生找工作，首先關(guān)注的是報(bào)酬多少，工資待遇如何。三是“個(gè)人理想主義”的誤區(qū)。有的總想環(huán)境好一點(diǎn)，工資高一點(diǎn)，工作輕松一點(diǎn)，把方方面面的因素都考慮進(jìn)去。四是“走向極端”的誤區(qū)。有的學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)工作的形勢(shì)了解不夠，對(duì)有關(guān)政策規(guī)定認(rèn)識(shí)不清，在找工作時(shí)，缺乏正確的態(tài)度和科學(xué)的精神。五是“僥幸心理”的誤區(qū)。有的學(xué)生在校其間不認(rèn)真學(xué)習(xí)，沒(méi)學(xué)到真本事，畢業(yè)時(shí)把希望寄托在父母、親朋好友身上。六是“創(chuàng)業(yè)追求體面”的誤區(qū)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在著必須”做大事、創(chuàng)大業(yè)”的觀念障礙，這直接影響到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

三、政策建議

〔一)政府層面

1.引導(dǎo)就業(yè):首先，政府應(yīng)致力于促進(jìn)教育公平，深化高校招生制度改革，縮小城鄉(xiāng)高等教育機(jī)會(huì)的差別。堅(jiān)持政府為主導(dǎo)，加大對(duì)教育的財(cái)政投入;同時(shí)，在大學(xué)生畢業(yè)后，政府還應(yīng)提供財(cái)政補(bǔ)貼，幫助大學(xué)生獲取繼續(xù)教育機(jī)會(huì)和企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高大學(xué)生的就業(yè)能力.其次，由于中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)是典型的二元結(jié)構(gòu)市場(chǎng)，大城市以其相對(duì)完備的資源配置、較高的工資水平、優(yōu)質(zhì)的各種生活設(shè)施等對(duì)大學(xué)生有著絕對(duì)的吸引力，而小城市，或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等雖然高等人才緊缺，卻難以吸引大學(xué)生的眼球。而政府就需要在這方面提供一些引導(dǎo)政策，如:提高大學(xué)生到中小城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的待遇;實(shí)現(xiàn)大城市與小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間人才流動(dòng)的良好對(duì)接等。另外，自2008年《勞動(dòng)合同法》出臺(tái)以來(lái)，作為初涉社會(huì)的大學(xué)生，提高就業(yè)的穩(wěn)定性和就業(yè)質(zhì)量，對(duì)于大學(xué)生和企業(yè)乃至社會(huì)的穩(wěn)定都是至關(guān)重要的。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，政府要做的就是將這部法律落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力市場(chǎng)的良好、規(guī)范運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.積極探索大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)制度建設(shè)，積極發(fā)揮失業(yè)保險(xiǎn)制度保障基本生活和促進(jìn)就業(yè)的雙重作用。由于我國(guó)失業(yè)保險(xiǎn)制度發(fā)展較晚，而且勞動(dòng)力資源供過(guò)于求的狀況長(zhǎng)期存在，因此勞動(dòng)用工還極不規(guī)范。但是隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷規(guī)范與健全，積極發(fā)展失業(yè)保險(xiǎn)制度，對(duì)于保障失業(yè)者的基本生活，促進(jìn)人力資源合理配置有重大意義。我們認(rèn)為政府在大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)制度發(fā)展初期，可以通過(guò)政府和學(xué)校補(bǔ)貼、學(xué)生繳納部分失業(yè)保險(xiǎn)費(fèi)等方式將所有學(xué)生納入失業(yè)保障的范圍，通過(guò)政策引導(dǎo)和支持?jǐn)U大失業(yè)保險(xiǎn)制度的覆蓋范圍。

(二)教育機(jī)構(gòu)層面

1.橫向:一是注重專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使其更符合社會(huì)需求。大學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求不符往往造成勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性過(guò)剩。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)大學(xué)生所找的工作有七成以上與本專(zhuān)業(yè)不匹配。高校要建立適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換背景下的大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，主要在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上增加彈性，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的良好循環(huán).二是學(xué)習(xí)之外，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，把理論與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，不再讓課本成為學(xué)生學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，而是結(jié)合時(shí)事或者具體可見(jiàn)的項(xiàng)目對(duì)理論進(jìn)行深入的理解和分析，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)自己生涯管理的合理預(yù)期，并指導(dǎo)他們做好相關(guān)準(zhǔn)備，一般來(lái)講，大學(xué)生接受高等教育就意味著身份和地位的大變革.因此大學(xué)生常常對(duì)接受高等教育有著較高的預(yù)期，希望畢業(yè)后短期內(nèi)能收益，這樣就容易產(chǎn)生不合理的職業(yè)預(yù)期.

2.縱向:多層次人才培養(yǎng)體系。我們需要重新審視高等教育規(guī)模擴(kuò)展的速度和規(guī)模問(wèn)題.現(xiàn)狀表明，在短期內(nèi)大幅度擴(kuò)展高等教育規(guī)模導(dǎo)致的大學(xué)畢業(yè)生供給的增加，而其所學(xué)與市場(chǎng)需求并不完全對(duì)口，便出現(xiàn)了勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求不平衡。一方面，二元經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)等現(xiàn)狀的存在要求高校要從為服務(wù)全社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的角度出發(fā)，建立與之相適應(yīng)的大學(xué)生就業(yè)供給機(jī)制，實(shí)施創(chuàng)新性人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。高校和社會(huì)形成良好互動(dòng)，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)，為不同行業(yè)、不同地域提供不同人才，促進(jìn)全社會(huì)的共同發(fā)展。另一方面，除了一般本科高校、高職高專(zhuān)外，一些符合規(guī)定的公辦或者民辦機(jī)構(gòu)可以在政府支持下，為大學(xué)畢業(yè)生提供技能培訓(xùn)，使其更快更專(zhuān)業(yè)地進(jìn)入社會(huì)，真正發(fā)揮自己的能力，同時(shí)，也為社會(huì)創(chuàng)造更高的價(jià)值。

(三)學(xué)生層面

1.轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)我們的調(diào)查顯示，大學(xué)生在形成自身職業(yè)期望時(shí)可能過(guò)于關(guān)注職業(yè)地位、職業(yè)收入、職業(yè)發(fā)展等因素，而忽視了自身的性格和素質(zhì)與這些職業(yè)的相互匹配性，導(dǎo)致了職業(yè)期望和實(shí)際就業(yè)現(xiàn)狀的巨大偏差。這就需要大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，合理預(yù)期，積極進(jìn)入社會(huì)。

2.根據(jù)自身情況，客觀選擇未來(lái)發(fā)展方向。一般來(lái)講，在入校之前，大學(xué)生應(yīng)該通過(guò)各種渠道了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)狀況、發(fā)展前景，讓自己對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有明確認(rèn)識(shí)。另一方面，對(duì)于自身的性格特點(diǎn)以及專(zhuān)長(zhǎng)喜好，學(xué)生也可以通過(guò)各種較權(quán)威的測(cè)試以及同學(xué)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，進(jìn)行綜合，然后客觀對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。

篇6

【關(guān)鍵詞】文化藝術(shù)類(lèi)高職院校 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 方法

近年來(lái)，我國(guó)高等教育教學(xué)研究逐步開(kāi)始注重學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，相關(guān)理論探討和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均取得了有效進(jìn)展。尤其是自教育部在《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中提出要充分利用“教學(xué)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)”以來(lái)，我國(guó)高等院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究處于蓬勃發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

一直以來(lái)，高職院校尤其是文化藝術(shù)類(lèi)高職院校的大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性和學(xué)科融合性都很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程，有著自身的個(gè)性特點(diǎn)。

首先，文化藝術(shù)類(lèi)高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程集人文性、工具性和職業(yè)性為一體，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求：教師不僅要熟悉本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要了解其他如音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等方面的知識(shí)。

其次，如今課堂教學(xué)需要用到課件、圖片、動(dòng)畫(huà)等各種多媒體素材，教師教學(xué)的開(kāi)展必須要不斷適應(yīng)信息化的發(fā)展需要。

再次，大學(xué)語(yǔ)文課程一般都涵蓋文學(xué)、哲學(xué)、歷史、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等方面，除大學(xué)語(yǔ)文教師要了解所教各個(gè)專(zhuān)業(yè)的具體情況外，藝術(shù)類(lèi)教師也必須要參與進(jìn)來(lái)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把關(guān)。尤其是近年來(lái)微課、慕課等新形式課程及教學(xué)手段的不斷發(fā)展，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提出了更高的要求和期望。因此，想要收到良好的教學(xué)效果，必須不遺余力建設(shè)一支涵蓋大學(xué)語(yǔ)文教師、藝術(shù)類(lèi)教師、信息技術(shù)教師在內(nèi)的集學(xué)科知識(shí)為基、藝術(shù)涵養(yǎng)作輔、信息技術(shù)參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對(duì)此，文化藝術(shù)類(lèi)高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可以重點(diǎn)考慮以下方法。

一、內(nèi)培外引，選拔帶頭人

教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的靈魂和核心，是團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的掌舵人，在團(tuán)隊(duì)中起著管理和組織的作用。因此，對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的選拔，一是要外引，引進(jìn)校外具有一定影響力的專(zhuān)家，有著獨(dú)特見(jiàn)解和科研能力的人，通過(guò)“老帶新”和“傳幫帶”，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)其他成員的發(fā)展。除引進(jìn)必要的新鮮血液之外，還要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，注重從內(nèi)部選拔培養(yǎng)具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)、較強(qiáng)的教學(xué)科研能力、有責(zé)任心的中青年骨干教師，有效發(fā)揮中青年骨干教師的影響輻射作用，以帶領(lǐng)本團(tuán)隊(duì)能夠和諧發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，還要注重其先期和后期管理能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力，以便其更好地勝任、管理工作。

二、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)教學(xué)骨干

大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容涵蓋古今中外，一位教師不可能完全精通所有內(nèi)容，這就使得教學(xué)骨干的培養(yǎng)難上加難。重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文課程分為四門(mén)分課程，分別是《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》《國(guó)學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》《應(yīng)用文寫(xiě)作》和《演講與口才》，由本學(xué)科或有所長(zhǎng)的教師授課。這就使得大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能夠在各個(gè)科目之間培養(yǎng)多個(gè)教學(xué)骨干，從而能夠更好地促進(jìn)本學(xué)科教師的發(fā)展和成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)多門(mén)學(xué)科協(xié)調(diào)統(tǒng)一于大學(xué)語(yǔ)文之中。

三、優(yōu)化數(shù)量，老中青結(jié)合

一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的成員不宜多，如果成員較多，很容易出現(xiàn)“三個(gè)和尚沒(méi)水吃”或“搭便車(chē)”的情況。成員的數(shù)量可以根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)等來(lái)確定。如1個(gè)帶頭人，根據(jù)分課程選拔4個(gè)教學(xué)骨干，每個(gè)分課程下各有2―3名專(zhuān)業(yè)教師，1―2名相關(guān)藝術(shù)類(lèi)教師和1名信息技術(shù)教師。這樣的組合更容易促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通理解，形成凝聚力和向心力，可以更好地促進(jìn)本團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。同時(shí)，還要注意團(tuán)隊(duì)中各個(gè)年齡段的教師數(shù)量，合理配備老中青三種不同的年齡結(jié)構(gòu)。

四、分析整合，打造校本教材

大學(xué)語(yǔ)文是以人文素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，兼具工具性和職業(yè)性，重視學(xué)生綜合實(shí)用能力提升的課程?？v觀現(xiàn)今的大學(xué)語(yǔ)文教材，類(lèi)型多樣，風(fēng)格各異，突出了高職教育“實(shí)用、夠用”及語(yǔ)文學(xué)科人文素質(zhì)教育的特點(diǎn)，但藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教材卻存在內(nèi)容安排不盡合理、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)等問(wèn)題。相比在整個(gè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，打造適合文化藝術(shù)類(lèi)高職學(xué)生使用的教材就顯得尤為重要。校本教材的水平能夠直接反映整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平，因此，團(tuán)隊(duì)成員之間要各盡其能，通力合作，編寫(xiě)出凸顯藝術(shù)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性與人文性并舉，紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材相互補(bǔ)充的立體化教材體系。

任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)都不是一蹴而就的，都需要長(zhǎng)期的摸索、探討和改進(jìn)。高職大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性和融合性都很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立和發(fā)展，除了需要在帶頭人、教學(xué)骨干、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和教材建設(shè)方面下功夫，還需要各種運(yùn)行機(jī)制的保障及可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)模式，才能達(dá)到實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳曉琳.基于課程組的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（7）：72-74.

篇7

一、高職院校開(kāi)展音樂(lè)美育教育的重要意義

首先，音樂(lè)美育教育可以充分開(kāi)發(fā)高職院校大學(xué)生的形象思維能力。優(yōu)秀的音樂(lè)作品可以有效的調(diào)動(dòng)和激發(fā)欣賞者的創(chuàng)造性思維能力。在對(duì)高職大學(xué)生訓(xùn)練時(shí)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜的欣賞同一首音樂(lè)作品時(shí)，他們因?yàn)樾詣e、性格、環(huán)境等成長(zhǎng)因素的不同，其腦海中形成的畫(huà)面感是不同的，這種音樂(lè)感受的引導(dǎo)，不僅有助于提高和培養(yǎng)他們的想象力，還提高其形象思維能力。其次，音樂(lè)美育教育可以提高高職大學(xué)生的審美能力。音樂(lè)美育最直接的教育作用就是培養(yǎng)人的審美感受力。我們每個(gè)人都需要從感性的審美狀態(tài)到達(dá)理性的道德?tīng)顟B(tài)。“美是道德的純潔、精神的豐富和體魄健全的有利源泉”。

二、日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)實(shí)踐美育教育現(xiàn)狀分析

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)始建于1997年，隸屬于學(xué)院團(tuán)委，現(xiàn)擁有合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、電聲樂(lè)隊(duì)、管樂(lè)隊(duì)、民樂(lè)隊(duì)、舞龍舞獅隊(duì)、中國(guó)大鼓隊(duì)等7個(gè)演出團(tuán)隊(duì)和四個(gè)職能部，總?cè)藬?shù)達(dá)到了500余人。多年來(lái)，藝術(shù)團(tuán)為校園文化建設(shè)的健康發(fā)展和大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高做出了突出貢獻(xiàn)，為大學(xué)生們提供了廣闊的藝術(shù)舞臺(tái)。

（一）大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)是豐富校園文化生活、開(kāi)展音樂(lè)美育實(shí)踐的主要陣地

文化體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的底蘊(yùn)和內(nèi)涵，大力豐富校園文化活動(dòng)，是育人的重要手段。日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)一直承擔(dān)著學(xué)校的各項(xiàng)演出任務(wù)，還一直活躍在省市級(jí)乃至國(guó)家級(jí)的舞臺(tái)上。曾先后參加“青島啤酒CCTV傾國(guó)傾城”演出、日照市建立20周年大型文藝焰火晚會(huì)、中國(guó)水運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式演出、CCTV“激情廣場(chǎng)”愛(ài)國(guó)歌曲大家唱等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，潛移默化的影響學(xué)生的價(jià)值觀取向以及思想行為方向，把音樂(lè)文化建設(shè)作為校園文化建設(shè)最重要的組成部分，使大學(xué)生們不僅受到藝術(shù)熏陶，更重要的是收獲團(tuán)結(jié)、堅(jiān)韌、奮發(fā)向上的精神。音樂(lè)美育對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高大學(xué)生的道德情操和綜合素質(zhì)是十分重要。藝術(shù)團(tuán)就是音樂(lè)美育實(shí)施的陣地，創(chuàng)辦了校園文化品牌活動(dòng)——校園文化藝術(shù)節(jié)，在這里可以全面培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美和展現(xiàn)美的能力?？梢钥闯鰧W(xué)校非常重視學(xué)生的全面素質(zhì)的提高，追求有靈魂的教育，培育有底氣的人才。

（二）日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)實(shí)踐音樂(lè)美育教育的一些常見(jiàn)問(wèn)題

第一，藝術(shù)團(tuán)成員的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏、流動(dòng)性大。高職院校一般都是在校三年的大專(zhuān)院校，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生甚少，很多專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大二時(shí)就去實(shí)習(xí)，大三就走向社會(huì)找工作，所以，藝術(shù)團(tuán)團(tuán)員基本都只能參加一年的美育訓(xùn)練。學(xué)生的美育基礎(chǔ)薄弱，培養(yǎng)的周期較長(zhǎng)，也就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，好不容易把藝術(shù)團(tuán)成員培養(yǎng)成骨干力量，他們就面臨著退團(tuán)，培養(yǎng)成果“曇花一現(xiàn)”。第二，美育師資隊(duì)伍穩(wěn)定性不足，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。藝術(shù)團(tuán)的教師來(lái)自學(xué)校各個(gè)部門(mén)，他們有很多自己的本職工作，藝術(shù)團(tuán)課程是利用課外時(shí)間來(lái)完成的。藝術(shù)團(tuán)課程不屬于選修課，其訓(xùn)練時(shí)間的大多安排在中午或晚上，這樣占用了教師很多休息時(shí)間，而藝術(shù)團(tuán)課程不計(jì)算在正常課時(shí)內(nèi)，給予教師的補(bǔ)貼費(fèi)相對(duì)較少，從而不能提高教師的積極性，造成了師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定性。第三，投入經(jīng)費(fèi)欠缺，硬件設(shè)施不夠完善。完善的設(shè)施、良好的訓(xùn)練環(huán)境對(duì)于大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的長(zhǎng)期發(fā)展是非常重要的。目前學(xué)校已經(jīng)給予大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)一定的資金支持，但還不太足，許多硬件設(shè)施比如合唱凳、電腦、音響、樂(lè)器、演出服裝等都出現(xiàn)陳舊甚至報(bào)廢的現(xiàn)象，硬件設(shè)施的不足會(huì)影響到學(xué)生訓(xùn)練的積極性。

三、高職大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)實(shí)踐音樂(lè)美育教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)

（一）將藝術(shù)團(tuán)的課程納入教學(xué)系統(tǒng)，形成正規(guī)化管理

為了保證學(xué)生的上課質(zhì)量，同時(shí)也為了給予教師相應(yīng)課時(shí)保障，建議將藝術(shù)團(tuán)的課程納入教學(xué)系統(tǒng)。這樣學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)上課，給予其相應(yīng)的學(xué)分；教師上課課時(shí)應(yīng)當(dāng)享有和其他學(xué)科教師同等待遇，充分調(diào)動(dòng)起教師上課的積極性，從而形成正規(guī)化管理模式。

（二）支持藝術(shù)團(tuán)師資隊(duì)伍外出學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)水平

目前藝術(shù)團(tuán)教師大多處于“閉門(mén)造車(chē)”的狀態(tài)，一段時(shí)間的授課，教師就感覺(jué)力不從心、山窮水盡的感覺(jué)，所以，建議學(xué)校每年都創(chuàng)造一定的條件讓藝術(shù)團(tuán)教師外出交流學(xué)習(xí)，不斷的吸收好的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，可以促使教師的教學(xué)理念緊跟時(shí)代。

（三）更加規(guī)范管理，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)團(tuán)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)專(zhuān)款專(zhuān)用

篇8

在這之前，我沒(méi)有做過(guò)家教，這算第一次吧。雖然沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，但在學(xué)校里聽(tīng)過(guò)一些同學(xué)的意見(jiàn)，也做了充分的準(zhǔn)備，還是比較有自信心的。我?guī)头龅膶?duì)象是一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生。剛開(kāi)始可能是由于之間不熟悉，小孩還是很聽(tīng)話(huà)的，做什么都很認(rèn)真，無(wú)論是寫(xiě)作業(yè)還是背單詞，都有耐心。沒(méi)過(guò)多久，我們之間的說(shuō)笑增多時(shí)，他也就表現(xiàn)出調(diào)皮相，不想學(xué)習(xí)。布置的一點(diǎn)點(diǎn)作業(yè)也只是勉強(qiáng)完成，更不愿意多聽(tīng)我講?；貋?lái)后，總結(jié)這幾天家教的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，覺(jué)得真有些失敗，可能是小孩沒(méi)有和自己好好配合，沒(méi)有做好這幾天的家教，小孩子的調(diào)皮、貪玩在這個(gè)年齡階段是不可避免的，大多原因在于自己的教學(xué)方法的不正確性，沒(méi)有適應(yīng)孩子心理的發(fā)展，使小孩對(duì)自己產(chǎn)生一種排斥心理。我想應(yīng)該多用引導(dǎo)的方式來(lái)教他，比如在數(shù)學(xué)方面。后來(lái)的幾天比前幾天好多了，在教孩子的過(guò)程中多了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，找到孩子的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在后來(lái)的幾次中，我也不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并向同學(xué)請(qǐng)教一些方法，在家教結(jié)束時(shí)也取的了比較滿(mǎn)意的效果。

雖然那幾天天天都是熾熱的大太陽(yáng)，但我們志愿者們每天都堅(jiān)持準(zhǔn)時(shí)到社區(qū)進(jìn)行義務(wù)家教。盡管如此，但我們還是無(wú)怨無(wú)悔，因?yàn)槲覀兊玫降目鞓?lè)遠(yuǎn)比流的汗水多!

雖然義務(wù)家教并未給我?guī)?lái)一絲物質(zhì)上的利益，但我知道，我把我的愛(ài)心傳遞給別人，當(dāng)自己身處困境時(shí)，也定會(huì)有人向我伸出他們的援助之手。將愛(ài)心不斷傳遞下去，全世界那些處于困境的人得到幫助，才能更快地脫困。義務(wù)家教給我?guī)?lái)的是無(wú)限的精神收獲。

篇9

論文摘要:本文簡(jiǎn)述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)中的應(yīng)用，探討了如何使大學(xué)英語(yǔ)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在這種環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和原創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

國(guó)家教育部在新《課程要求》中提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)教學(xué)模式的改革提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，即“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。另外，新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分?！?/p>

    但是教育部提出的理論性指導(dǎo)意見(jiàn)，在具體操作中仍有諸多問(wèn)題有待探索，如:如何培養(yǎng)習(xí)慣于依賴(lài)教師的中國(guó)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融人英語(yǔ)教學(xué)中，如何“合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分”。這些問(wèn)題既是廣大高校英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)工作中關(guān)注的問(wèn)題，也是英語(yǔ)教學(xué)改革中巫待解決的問(wèn)題。作為改革試點(diǎn)學(xué)校之一，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)以教育部外語(yǔ)教學(xué)改革精神作為指導(dǎo)，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)對(duì)教學(xué)模式改革作了積極的探索。

    一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

    二十世紀(jì)后期，認(rèn)識(shí)理論的一個(gè)重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義的鼻祖是瑞士學(xué)者皮亞杰(jean  piaget)以及前蘇聯(lián)心理學(xué)家levvygorsky。他們最先提出了以?xún)?nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究人們認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，認(rèn)為人的認(rèn)知是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建立起相關(guān)的知識(shí)概念，從而使自身的認(rèn)知能力得到發(fā)展(( ausbuld,1964)。隨后，這一觀點(diǎn)用于解釋和探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，即社會(huì)背景下，借助其他人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。其次，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過(guò)人際間的協(xié)調(diào)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”四個(gè)主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)不完全決定于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容和書(shū)本的能力，而是由學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)以及與他人協(xié)作的結(jié)果決定的。ri同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過(guò)設(shè)計(jì)符合教學(xué)情境和提示新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出，使人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)在一定的情境下是一種合作主動(dòng)的過(guò)程。

    二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件制作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

    大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件給出具體的情境，使學(xué)生看到圖文并茂，視聽(tīng)一體的交互集成信息。集成信息的傳遞加速和改善了學(xué)生對(duì)信息的理解，產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的愿望，從而集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接受者。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、能力和程度來(lái)選取學(xué)習(xí)的路徑，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量，選取適合自己的學(xué)習(xí)難度。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、能力、方法及個(gè)性等方面的差異，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果也各不相同。例如，有的學(xué)生喜歡通過(guò)閱讀方式積累詞匯，有的學(xué)生通過(guò)做習(xí)題來(lái)記憶詞匯，而有的學(xué)生更愿意按照詞匯表來(lái)有序地背誦單詞。多媒體課件充分考慮到學(xué)生間個(gè)體語(yǔ)言習(xí)得的差異，設(shè)計(jì)了靈活多樣的語(yǔ)言場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容，以滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生通過(guò)人機(jī)對(duì)話(huà)形式不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的效果可以由電腦及時(shí)地反饋和評(píng)價(jià)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于因材施教，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

    美國(guó)教育專(zhuān)家moore  (1989: 23)說(shuō):“真正的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和再創(chuàng)造。”利用計(jì)算機(jī)多媒體可以大量模擬現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中獲得與現(xiàn)實(shí)世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而突破教育時(shí)空的限制，加速學(xué)習(xí)和生活的融合。大量的語(yǔ)言輸人是語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制發(fā)揮作用的必要條件。如krashen(1982)所說(shuō)，只有為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供大量可以理解略高于學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平(即i+1)的語(yǔ)言輸人，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是由于現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸人環(huán)境不足而誕生的，反映了學(xué)習(xí)者的需求。同時(shí)，合理運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，教學(xué)成果事半功倍。如用多媒體技術(shù)制作精美的卡通人物提出問(wèn)題，有趣的動(dòng)畫(huà)效果能解除學(xué)生對(duì)提問(wèn)的緊張情緒，讓學(xué)生自然地參與討論;利用powerpoint制作的課件進(jìn)行教學(xué)，可以把標(biāo)準(zhǔn)的文字以動(dòng)態(tài)的效果一幕幕生動(dòng)地展開(kāi)，需要時(shí)還可以把一些反映重點(diǎn)和難點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)有選擇地反復(fù)觀看;利用flash和authorware制作的課件，動(dòng)感更強(qiáng)，而且在視屏上打破了習(xí)慣的約束，造成新奇感和震撼感，引發(fā)學(xué)生無(wú)盡的遐想，激發(fā)了他們探索的欲望。另外多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的/lixue/">理學(xué)研究表明，在教學(xué)過(guò)程中，人的感官起著重要作用。感官接收應(yīng)用得越多，作用發(fā)揮得越充分，對(duì)知識(shí)則越容易理解。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展示的聲光信號(hào)，圖文并茂，聲情融會(huì)，調(diào)動(dòng)了人的多種感覺(jué)器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，提高了視覺(jué)形象與聽(tīng)覺(jué)印象傳遞信息的效率。這種全信息表達(dá)和知識(shí)的多維呈現(xiàn)，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果。利用多媒體，可提前精心制作網(wǎng)絡(luò)課件或cai課件。課文中的單詞及短語(yǔ)等等都被設(shè)計(jì)成超文本鏈接的形式，學(xué)生可以不斷的使用鼠標(biāo)主動(dòng)搜索自己未知而想學(xué)的知識(shí)。這些課件可以使理論的語(yǔ)言與具體的表象有機(jī)結(jié)合，化解了教學(xué)難度，便于學(xué)生記憶。同時(shí)，這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生形象思維，促進(jìn)思維能力的發(fā)展起到了很大的作用。例如，學(xué)生學(xué)到earphone一詞時(shí)，只要輕擊鼠標(biāo)，就能看到超鏈接畫(huà)面，于是他就懂得了receiver不同于earphone和headphone。的確，這些課件使學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動(dòng)了他們的各種感官，擴(kuò)大了他們的感知空間和時(shí)間，因而提高了主觀對(duì)客觀的認(rèn)知范圍，使學(xué)生主動(dòng)記憶，積極思考，進(jìn)行有反饋的主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

篇10

關(guān)鍵詞：SMW工法；粘彈塑材料；應(yīng)力釋放；信息化施工；基坑的穩(wěn)定性

中圖分類(lèi)號(hào)：TV551.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1、引言

XX大學(xué)教學(xué)醫(yī)療綜合大樓工程位于南京湖南路?；娱L(zhǎng)310m寬110m，采用SMW工法（型鋼水泥土攪拌樁）1997上海地區(qū)引進(jìn)日本的設(shè)備和技術(shù)，應(yīng)用歷史還不長(zhǎng)，特別是大量的被采用還是在最近幾年，施工經(jīng)驗(yàn)尚不夠豐富，施工的工程實(shí)例相對(duì)更少一點(diǎn)。采用SMW工法適用開(kāi)挖深度與基坑周邊的環(huán)境條件，場(chǎng)地土層條件，基坑形狀與規(guī)模等原素有關(guān)，尤其是基坑內(nèi)支撐的設(shè)置緊密相關(guān)。XX大學(xué)教學(xué)醫(yī)療綜合大樓基坑開(kāi)挖深度12m-14m屬深基坑，從提高基坑工程的質(zhì)量和安全性，避免事故發(fā)生，對(duì)基坑進(jìn)行系統(tǒng)的跟蹤監(jiān)測(cè)是很重要的。

基坑工程有別于地面結(jié)構(gòu)工程顯著特點(diǎn)之一，基坑工程是在不確定介質(zhì)中開(kāi)挖卸載工程。基坑工程，介質(zhì)是土，是極不均勻的各向異性體，而且是三相系，既非彈性，也非彈塑性，具有明確的時(shí)間效應(yīng)，可謂之粘彈塑材料；邊界條件隨基坑周邊建筑環(huán)境而變化，是一種隨機(jī)邊界，所受荷載是卸載（開(kāi)挖）引起主被動(dòng)土壓力。所以，基坑工程的力學(xué)行為相當(dāng)復(fù)雜，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算模式能表達(dá)的。多年來(lái)（自1857以來(lái)），基坑工程設(shè)計(jì)雖然“符合規(guī)范要求”，又經(jīng)過(guò)“專(zhuān)家”論證，最終還是出了問(wèn)題。原因何在？在于對(duì)基坑工程力學(xué)機(jī)制尚未認(rèn)識(shí)清楚。如何認(rèn)識(shí)？監(jiān)測(cè)是一種有效的途徑和方法，通過(guò)監(jiān)測(cè)可以直接了解卸載開(kāi)挖活動(dòng)在土體中的力學(xué)響應(yīng)（位移、應(yīng)力，滲透壓力等），由此可以判定工程活動(dòng)結(jié)果，以及如何調(diào)整工程活動(dòng)的途徑。

2、監(jiān)測(cè)的目的與作用

XX大學(xué)教學(xué)醫(yī)療綜合大樓采用SMW工法是屬較柔的樁，其圍護(hù)樁又有多種樁型。模型試驗(yàn)和工程實(shí)踐表明，基坑工程的土方開(kāi)挖，因應(yīng)力釋放，產(chǎn)生各種釋放變形：坑壁內(nèi)凸，坑底隆起，周邊地面沉降，如果失控，一是影響正常施工，二是造成周邊環(huán)境破壞。如：周邊路面開(kāi)裂，地下管網(wǎng)位移或斷裂，建（構(gòu)）筑物傾斜與開(kāi)裂，引發(fā)各種風(fēng)險(xiǎn)，甚至造成各種不安全事故。

監(jiān)測(cè)目的：

（1）通過(guò)監(jiān)測(cè)可以了解各種力學(xué)響應(yīng)的信息，防止超限變形，避免風(fēng)險(xiǎn)的出現(xiàn)，確保安全施工和有效保護(hù)周邊建筑環(huán)境；

（2）根據(jù)了解到的信息，指導(dǎo)施工，做到信息化施工。每步開(kāi)挖都會(huì)在坑周土體有應(yīng)力和應(yīng)變等的反映，通過(guò)反映的參數(shù)可以判斷開(kāi)挖措施可行性與需要調(diào)整的方式，確保開(kāi)挖施工正?？煽坑行虻倪M(jìn)行；

（3）根據(jù)信息分析，可以判定支護(hù)結(jié)構(gòu)安全度，從而調(diào)整支護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。例如，測(cè)得一水平支撐軸力超過(guò)設(shè)計(jì)值就可采取加強(qiáng)支撐的方法，及時(shí)予以補(bǔ)償，不至使支撐強(qiáng)度不足影響基坑的穩(wěn)定性；

（4）監(jiān)測(cè)是一個(gè)大的現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)。土力學(xué)是一門(mén)有很大發(fā)展空間的學(xué)科，經(jīng)典土壓理論極限平衡原理，找不出其應(yīng)力與應(yīng)變關(guān)系。而實(shí)際基坑問(wèn)題最需要確定作用與變形關(guān)系。監(jiān)測(cè)可以了解作用的直接信息，這種信息有助于對(duì)土工原理產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，例如，基坑主動(dòng)邊的主動(dòng)土壓力原來(lái)認(rèn)為是自上而下呈三角分布的，實(shí)測(cè)結(jié)果表明在基坑開(kāi)挖深度范圍內(nèi)是三角分布，在基坑底下呈矩形分布。監(jiān)測(cè)實(shí)踐改變了傳統(tǒng)知識(shí)，推進(jìn)土工原理的發(fā)展；

（5）監(jiān)測(cè)結(jié)果是建（構(gòu)）筑損傷的判據(jù)，據(jù)此可以確定是否要加固或者特殊處理。

3、監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的確定和監(jiān)測(cè)內(nèi)容

監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際是各項(xiàng)監(jiān)測(cè)內(nèi)容的限值，或稱(chēng)報(bào)警值，其值各種規(guī)范都有其他表達(dá)方式，但并不統(tǒng)一。但重要依據(jù)還是一致的，都以對(duì)坑周建筑環(huán)境影響程度為標(biāo)準(zhǔn)，以變形控制為主。將基坑安全等級(jí)分為三級(jí)，綜合現(xiàn)有規(guī)范、規(guī)程。其安全等級(jí)化分，有三種分類(lèi)方法，一類(lèi)是定性劃分，如“建筑基坑技術(shù)規(guī)范”（YB9258-98）和《建筑基坑支護(hù)技術(shù)規(guī)程》（JGJI120-99）（見(jiàn)表1）。二類(lèi)是定量劃分，如，深圳市標(biāo)準(zhǔn)：《深圳地區(qū)建筑基坑支護(hù)技術(shù)規(guī)范》（STG05-96）（見(jiàn)表2）。三類(lèi)是定量控制標(biāo)準(zhǔn)與定性描述綜合的劃分，如《基坑變形控制環(huán)境等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（h—開(kāi)挖深度）（見(jiàn)表3）

表1

一級(jí) 二級(jí) 三級(jí)

YB9258-98 破壞結(jié)果很?chē)?yán)重 破壞結(jié)果嚴(yán)重 破壞結(jié)果不嚴(yán)重

JGJ120-99 支護(hù)結(jié)構(gòu)破壞對(duì)基坑周邊環(huán)境及地下結(jié)構(gòu)影響嚴(yán)重 影響一般 影響不嚴(yán)重

表2

一級(jí) 二級(jí) 三級(jí)

STG05-96 基坑深度h

地下水埋深5m

軟土層厚度>5m 2-5m

建筑物至坑邊距離L0.1h

表3

保護(hù)等級(jí) 地面最大沉降及圍護(hù)結(jié)構(gòu)水平位移控制要求 環(huán)境保護(hù)要求

特級(jí) 1、地面最大沉降量0.1%h 基坑周?chē)?0m范圍內(nèi)有地鐵、共用溝、煤氣管、大型壓力總水管等重要建筑及設(shè)施，必須確保安全

2、圍護(hù)墻最大水平位移0.14%h

3、基坑隆起安全系數(shù)ks≥2.2

一級(jí) 1、0.2%h 離基坑周?chē)鷋范圍內(nèi)沒(méi)有重要干線(xiàn)水管，對(duì)沉降敏感的大型建（構(gòu)）筑物。

2、0.3%h

3、ks≥2.0

二級(jí) 1、0.5%h 離基坑周?chē)鷋范圍內(nèi)沒(méi)有重要支線(xiàn)管道和建筑物、地下設(shè)施。

2、0.7%h

3、ks≥1.5

三級(jí) 1、1%h 離基坑周?chē)?0m范圍內(nèi)沒(méi)有重要保護(hù)的建筑設(shè)施和構(gòu)筑物，地下管線(xiàn)。

2、0.7%h

3、ks≥1.2

不同的安全等級(jí)有不同變形報(bào)警量值，其確定原則主要應(yīng)滿(mǎn)足保護(hù)對(duì)象的允許變形值和設(shè)計(jì)規(guī)定允許變形值；其次是考慮建（構(gòu)）筑物抗變形能力及經(jīng)驗(yàn)；此外必須符合規(guī)范規(guī)定。

例如：《建筑地基基礎(chǔ)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》（GB50202-2002）（單位：cm）（見(jiàn)表4）的規(guī)定：

表4

基坑類(lèi)別 圍護(hù)結(jié)構(gòu)墻頂位移監(jiān)控值 圍護(hù)結(jié)構(gòu)墻體最大位移監(jiān)控值 地面最大的沉降監(jiān)控值

一級(jí)基坑 3 5 3

二級(jí)基坑 6 8 6

三級(jí)基坑 6 10 10

為全面控制基坑工程力學(xué)行為，做好環(huán)境保護(hù)及安全防護(hù)，避免風(fēng)險(xiǎn)，一般有十三項(xiàng)監(jiān)測(cè)內(nèi)容：（1）墻樁頂水平位移；（2）墻樁頂沉降；（3）孔降水壓力；（4）土體側(cè)向變形；（5）墻體變形；（6）墻體土壓力；（7）支撐軸力；（8）坑底隆起；（9）地下水位；（10）SMW工法樁身應(yīng)力；（11）立柱沉降；（12）周邊建筑物沉降與傾斜；（13）周邊地下管線(xiàn)沉降和位移。

根據(jù)基坑的重要性等級(jí)和基坑實(shí)際情況，分必測(cè)項(xiàng)目（√）和選擇項(xiàng)目（）（見(jiàn)表5）：

表5

內(nèi)容級(jí)別 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

一級(jí)基坑 √ √ √ √ √ √ √ √ √

二級(jí)基坑 √ √ √ √ √

三級(jí)基坑 √ √ √

目前各種“規(guī)范”“規(guī)程”對(duì)變形監(jiān)控值各有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但總的范圍值差異不大，上海市基坑工程設(shè)計(jì)規(guī)程（DBJ08-61-97）規(guī)定（見(jiàn)表6）具有代表性，可供參考。

表6

安全等級(jí) 墻頂位移mm 墻體最大位移mm 地面最大沉降mm 監(jiān)控值的變化速率

監(jiān)控值 設(shè)計(jì)值 監(jiān)控值 設(shè)計(jì)值 監(jiān)控值 設(shè)計(jì)值

一級(jí) 30 50 50 80 30 50 2mm/d

二級(jí) 60 100 80 120 60 100 3mm/d

三級(jí) 通常宜按二級(jí)基坑標(biāo)準(zhǔn)控制，當(dāng)環(huán)境許可時(shí)，可適當(dāng)放寬

型鋼水泥土攪拌墻基坑容許變形值在《地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范》（DGJ08-11-1999）和《基坑工程設(shè)計(jì)規(guī)程》（DBJ08-61-97）中都有所規(guī)定（見(jiàn)表7）：

表7

環(huán)境條件 墻頂水平位移（mm) 墻體最大水平位移（mm) 坑外地表最大沉降（mm)

基坑周邊10m范圍內(nèi)有地鐵隧道、煤氣總管、自來(lái)水總管，以及歷史文物，近代優(yōu)秀建筑等需要加以保護(hù)時(shí) 1‰ho 1.4‰ho 1‰ho

基坑周邊1倍開(kāi)挖深度范圍內(nèi)有自來(lái)水干線(xiàn)、小口徑煤氣管、民宅、大型建筑物或公共設(shè)施 2‰ho 3‰ho 2‰ho

開(kāi)挖深度小于7m，周邊環(huán)境無(wú)特別要求 5‰ho 7‰ho 5‰ho

注：ho—基坑開(kāi)挖深度。

有些項(xiàng)目和市政工程的監(jiān)控變形值綜合列出供作參考：

立柱沉降差。隆起或沉降不得超過(guò)10mm，變化速度不得超過(guò)2 mm/d；

支撐彎矩及軸力。一般將報(bào)警值控制在80%設(shè)計(jì)允許最大值內(nèi)；

基坑外水位?？觾?nèi)降水或基坑開(kāi)挖引起坑外地下水位下降不得超過(guò)1000mm（即1.0m），下降速度不得超過(guò)500mm/d；

煤氣管變形。沉降或水平位移不得超過(guò)10mm，位移速率不超過(guò)2 mm/d；

4、監(jiān)測(cè)方法與設(shè)備

4．1方法

由監(jiān)測(cè)的目的可知，監(jiān)測(cè)就是要能及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀的放映基坑力學(xué)行為表現(xiàn)，從而指導(dǎo)和控制施工作業(yè)，為此監(jiān)測(cè)方法必需：

（1）監(jiān)測(cè)點(diǎn)布置要能反映基坑應(yīng)力和變形動(dòng)態(tài)，對(duì)基坑穩(wěn)定性能起到控制作用；

（2）監(jiān)測(cè)的手段宜簡(jiǎn)單可行，適應(yīng)施工環(huán)境快速變化；

（3）監(jiān)測(cè)的探頭與埋設(shè)元件及基準(zhǔn)點(diǎn)，盡可能不影響正常施工；

（4）為了全面反映支護(hù)結(jié)構(gòu)體系力學(xué)行為，應(yīng)采用多種監(jiān)測(cè)手段等，監(jiān)測(cè)對(duì)象與相應(yīng)的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目和采用的儀表如下（如表8）：

表8

序號(hào) 監(jiān)測(cè)對(duì)象 監(jiān) 測(cè) 項(xiàng) 目 監(jiān)測(cè)儀表和儀器

（一） 圍護(hù)結(jié)構(gòu)

1 圍護(hù)樁頂（SMW工法） （1）樁頂水平位移 經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀

（2）樁身土側(cè)向位移 測(cè)斜儀

（3）樁內(nèi)力 鋼筋應(yīng)力計(jì)（鋼弦式、電阻式）

（4）樁水壓力 壓力孔隙水壓力計(jì)

2 水平支撐 （1）軸力 鋼筋應(yīng)力計(jì)

3 圈梁、圍梁 （1）內(nèi)力 鋼筋應(yīng)力計(jì)

（2）水平位移 經(jīng)緯儀

4 立柱 （1）垂直沉降 水準(zhǔn)儀

5 坑底土層 （1）垂直隆起 水準(zhǔn)儀

6 坑內(nèi)土層 （1）水位 觀測(cè)井、孔隙水壓力計(jì)

7 格構(gòu)柱 （1）內(nèi)力 電阻式應(yīng)力計(jì)

（二） 相鄰環(huán)境

8 相鄰地層 （1）分層沉降 分層沉降儀

（2）水平位移 經(jīng)緯儀

9 地下管線(xiàn) （1）垂直沉降 水準(zhǔn)儀

（2）水平位移 經(jīng)緯儀

10 相鄰房屋 （1）垂直沉降 水準(zhǔn)儀

（2）傾斜 經(jīng)緯儀

（3）裂縫 裂縫觀測(cè)儀

11 坑外地下水 （1）水位 觀測(cè)井、孔隙水壓力計(jì)

（2）分層水壓 孔隙水壓力

4．2各種監(jiān)測(cè)精度要求

（1）樁頂水位平移：用經(jīng)緯儀和前視固定點(diǎn)形成測(cè)量基線(xiàn)，測(cè)量樁頂各測(cè)點(diǎn)和基線(xiàn)距離變化，精度為1mm；

（2）樁體變形：在樁體內(nèi)予埋測(cè)斜管，用測(cè)斜儀監(jiān)測(cè)驗(yàn)樁體變形，精度為1mm；

（3）樁體土壓力：用予埋在樁后和樁前入土段樁面上的壓力計(jì)測(cè)試，精度不低于1/100（F·S）分辨率不低于5kPa；

（4）樁頂和立柱沉降監(jiān)測(cè)：用水準(zhǔn)儀監(jiān)測(cè)，精度不低于1mm；

（5）土體側(cè)向變形：用測(cè)斜儀測(cè)試，精度為1mm；

（6）坑底隆起：埋設(shè)分層沉降管，用沉降儀監(jiān)測(cè)不同土體在開(kāi)挖邊程中的隆起變形，精度不低于1mm；

（7）孔隙水壓力：用埋設(shè)孔隙壓力計(jì)的方法監(jiān)測(cè)，精度不低于1 kPa；

（8）地下水位測(cè)試：用設(shè)置水位管的方法測(cè)試，水位計(jì)的標(biāo)尺最少該數(shù)為1mm；

（9）支撐軸力：用安裝在支撐端部的軸力計(jì)測(cè)試，精度不低于1/100（F·S）；

（10）基坑周邊地面建筑物的沉降和傾斜度，用經(jīng)緯儀和水準(zhǔn)儀測(cè)量，沉降測(cè)量精度不低于1mm；

（11）基坑周?chē)叵鹿芫€(xiàn)的垂直和水平位移：通常在管線(xiàn)接頭位置安裝測(cè)點(diǎn)，用經(jīng)緯儀和水準(zhǔn)儀測(cè)量，精度不低于1mm。

4、3監(jiān)測(cè)報(bào)告的要求及監(jiān)測(cè)工作的幾個(gè)問(wèn)題

4、3、1監(jiān)測(cè)報(bào)告。監(jiān)測(cè)報(bào)告方應(yīng)闡述的內(nèi)容：

（1）監(jiān)測(cè)工作的實(shí)施情況，與擬定的測(cè)試方案相比，在測(cè)試內(nèi)容，測(cè)點(diǎn)布置，測(cè)試頻率，測(cè)試周期等方面，有哪些變化，如何實(shí)施情況；

（2）以圖表表示各種監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)和變化規(guī)律，反映基坑施工中各種工況下應(yīng)力與變形等的特征，以及監(jiān)測(cè)對(duì)施工的具體指導(dǎo)作用；

（3）由監(jiān)測(cè)結(jié)果對(duì)基坑穩(wěn)定性作出綜合評(píng)價(jià)，和某些奇異現(xiàn)象的解釋?zhuān)绾瓮七M(jìn)信息化施工。

4．3．2監(jiān)測(cè)資料的要求

監(jiān)測(cè)重要的資料是監(jiān)測(cè)大綱，包括⑴測(cè)試項(xiàng)目和各測(cè)點(diǎn)布的平面、立面圖；⑵采用的探頭和儀器的標(biāo)定資料和型號(hào)、規(guī)格；⑶測(cè)試頻率和資料整理所采用計(jì)算式和方法；⑷各測(cè)試項(xiàng)目的報(bào)警值。

上述資料必須符合如下要求：

（1）使用正規(guī)的監(jiān)理記錄表格，數(shù)據(jù)應(yīng)及時(shí)計(jì)算整理，并由記錄人、校稿人簽字后上報(bào)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理和有關(guān)部門(mén)；

（2）監(jiān)測(cè)記錄必須有相應(yīng)的工況描述；

（3）對(duì)監(jiān)測(cè)值的發(fā)生及變動(dòng)情況應(yīng)有評(píng)述，當(dāng)接近報(bào)警值時(shí)，應(yīng)及時(shí)通報(bào)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理，提請(qǐng)有關(guān)部門(mén)關(guān)注。

4．3．3監(jiān)測(cè)工作的幾個(gè)問(wèn)題

（1）監(jiān)測(cè)單位重經(jīng)濟(jì)效益，輕監(jiān)測(cè)的責(zé)任。只是“報(bào)個(gè)警界值”就完了。對(duì)于這個(gè)報(bào)警值的來(lái)龍去脈、原因何在很少說(shuō)明。根本沒(méi)有意識(shí)到監(jiān)測(cè)結(jié)果是指導(dǎo)施工的依據(jù)和事故判定的重要責(zé)任。

（2）具體的施工單位、施工人員并不在意監(jiān)測(cè)的作用，不能自覺(jué)保護(hù)監(jiān)測(cè)點(diǎn)。什么“信息化施工”視若罔聞，監(jiān)測(cè)單位埋的測(cè)斜管很少能按次數(shù)量長(zhǎng)期保存下來(lái)跟蹤監(jiān)測(cè)的，其它如電纜、探頭、測(cè)點(diǎn)等都被施工破壞了。這樣怎能獲得全面的監(jiān)測(cè)資料，又如何能有效指導(dǎo)施工。

（3）業(yè)主與監(jiān)理不善于利用監(jiān)測(cè)資料分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。監(jiān)測(cè)對(duì)業(yè)主與監(jiān)理來(lái)說(shuō)，是一種分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的“工具”?；又苓呉淮狈孔右蜷_(kāi)挖應(yīng)力釋放發(fā)生傾斜，不能只依規(guī)范是否超過(guò)0.004來(lái)衡量其危害性，而應(yīng)該根據(jù)監(jiān)測(cè)資料分析產(chǎn)生傾斜的原因，及時(shí)采取相應(yīng)措施，實(shí)際上產(chǎn)生0.004的傾斜是有一個(gè)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。這個(gè)發(fā)生發(fā)展過(guò)程監(jiān)測(cè)資料早有反應(yīng)，在于我們觀察否？分析否？監(jiān)理工作應(yīng)以預(yù)防為主，事前控制、依據(jù)是什么？在這個(gè)問(wèn)題上就監(jiān)測(cè)資料。

（4）監(jiān)測(cè)單位的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，測(cè)點(diǎn)的設(shè)置，監(jiān)測(cè)的頻率要全面考慮工程特點(diǎn)?；颖販y(cè)項(xiàng)目必須要做，基坑兩邊地面建筑荷載不對(duì)稱(chēng)，測(cè)斜管反映出存在很大的偏壓，因此造成房屋傾斜，可是就是沒(méi)有監(jiān)測(cè)該處支護(hù)樁樁頂?shù)奈灰坪统两担ū販y(cè)項(xiàng)目）。這就很難說(shuō)明偏壓的實(shí)際存在。

5、結(jié)論

XX大學(xué)教學(xué)醫(yī)療綜合大樓基坑監(jiān)測(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在SMW工法樁的受力與變形、H型鋼插入深度及采用多道砼支承的鞭梢效應(yīng)影響深度，整體圓弧穩(wěn)定及抗隆起的實(shí)際受力變形情況。格構(gòu)柱的受力與變形，基坑采用多種樁型的支承砼桁架受力與變形，實(shí)際的溫度收縮與膨脹、軸力作用下的壓縮變形，桁架節(jié)點(diǎn)桿件多向交叉鋼筋構(gòu)造，受力等方面的深入探討和研究，通過(guò)監(jiān)測(cè)得到系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，指導(dǎo)基坑開(kāi)挖，采取應(yīng)對(duì)措施，確保安全，為今后設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。其目的是希望有針對(duì)性的做好監(jiān)測(cè)工作。