導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理知識總結(jié)大全，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、兩件自制教具作品簡述

1.電流做功演示器

（1）簡介

該教具是將相關(guān)器材固定在木板上，規(guī)范整齊，成為一件整體的物理教具（如圖1所示）。通電后電流表、電壓表示數(shù)明顯，鉤碼被緩緩升起，之后改變滑動(dòng)變阻器阻值，電壓表、電流表示數(shù)和鉤碼升起速度都發(fā)生明顯變化（如圖2和圖3所示），以此說明電流可以做功、電能可以轉(zhuǎn)化為機(jī)械能和電功與電壓、電流、通電時(shí)間成正比的物理規(guī)律。

（2）主要用途

該自制教具在八年級第二學(xué)期物理第八章《電功率》第一節(jié)《電功》中做教學(xué)使用。

（3）科學(xué)原理

①電流可以做功；②電能可以轉(zhuǎn)化為機(jī)械能；③電流所做的功和電流、電壓以及通電時(shí)間成正比；④電功公式W=UIt。

（4）使用的主要器材

小玩具電機(jī)、木棍、滑輪、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、開關(guān)、鉤碼木板（50 cm×36 cm）、導(dǎo)線。

（5）制作過程

將以上器材固定在方木板上，用導(dǎo)線按照實(shí)驗(yàn)演示操作的電路圖連接好，繩子端系上鉤碼。

（6）演示操作步驟

①將以上器材固定在木板上，按照順序排好，電流表測量電路中的電流，滑動(dòng)變阻器起到調(diào)節(jié)作用，改變電壓和電流，連好電路。②給小電機(jī)通電，轉(zhuǎn)起并將鉤碼提起，說明電流可以做功，電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。③演示中，鉤碼被提起得越高，表示電流做的功越多。保持相同的通電時(shí)間，用變阻器改變電壓和電流，電壓和電流越大，那么鉤碼被提起得越高，表示電流做的功越多。④通過以上操作演示得出結(jié)論：電流可以做功，電能可以轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。

電流所做的功和電流、電壓以及通電時(shí)間成正比，進(jìn)而總結(jié)出電功公式W=UIt。

（7）創(chuàng)新點(diǎn)和改進(jìn)點(diǎn)

這件教具是將器材整齊規(guī)范地固定在一塊方木板上，成為一個(gè)整體的儀器，簡潔美觀，操作方便，收到了良好的教學(xué)效果。

2.家庭電路常用元件示教板

（1）簡介

該自制教具在八年級第二學(xué)期講授家庭電路各種元器件時(shí)，作為方便、直觀、簡潔的示教板（如圖4所示），用于向?qū)W生介紹各種家庭電路常用器件。

（2）制作背景

在人教社舊版的初中物理教材第十章《生活用電》第一節(jié)《家庭電路》中介紹了各種常用的家庭電路元件，在新課改教材第八章《電功率》第六節(jié)《生活用電常識》中也介紹了各種常用家庭電路元件。為方便教學(xué)，搜集身邊的各種元器件，將其固定在木板上，貼上名稱，作為演示教具使用。

（3）使用的器材

木板1塊（60 cm×45 cm）、保險(xiǎn)（380 V 5 A）、保險(xiǎn)（380 V 10 A）、 螺絲扣燈座2個(gè)、卡口燈座1個(gè)、三孔插座及三孔插頭1個(gè)、拉線開關(guān)1個(gè)、按鈕開關(guān)1個(gè)、空氣開關(guān)1個(gè)。

（4）用途

作為八年級第二學(xué)期家庭電路各種常用元器件介紹的演示教具使用。

（5）應(yīng)用的科學(xué)方法

通過固定各種元器件進(jìn)行直觀展示的方法。

（6）操作步驟

教師通過演示法，將其作為示教板逐一介紹該教具上的各種元件。

（7）創(chuàng)新點(diǎn)和改進(jìn)點(diǎn)

將各種常用元件固定在木板上，貼好名稱，作為一個(gè)整體教具，取用方便，方便識別，演示直觀形象，取得了較好的教學(xué)效果。

二、兩件自制教具作品的視頻截圖

1.奧斯特演示器演示操作視頻

2.聲控、光控開關(guān)演示器演示操作視頻

三、開展自制教具活動(dòng)給物理教學(xué)帶來的變化

1.激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣

趣味性是吸引學(xué)生注意力的極好手段，它對增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都起著重要的推動(dòng)作用。自制教具正好在這方面有著巨大的優(yōu)勢，它不像正規(guī)教具那樣“正規(guī)”，它是教師和學(xué)生們自己的創(chuàng)意作品，是自己的勞動(dòng)果實(shí)。當(dāng)課堂上師生們利用它來完成教學(xué)或是課后對它“品頭論足”時(shí)，激發(fā)了學(xué)生們對物理的濃厚興趣，有時(shí)一件成功的物理教具的演示，會給學(xué)生留下終生難忘的記憶。

2.加深對教材內(nèi)容的理解，易于突破重難點(diǎn)

物理教材中概念、規(guī)律繁多，而且比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以理解，就容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，這就需要教師用多種教學(xué)方法組織教學(xué)，其中就包括由教師和學(xué)生動(dòng)手制作一些簡單的教具和學(xué)具，直觀、明顯地顯示物理規(guī)律，達(dá)到強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。

3.讓學(xué)生感受到物理學(xué)與生活的密切聯(lián)系

朱正元教授提出的“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的名言一直是我們積極進(jìn)行自制教具活動(dòng)遵循的理念。就地取材，隨時(shí)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生感到物理學(xué)就在自己身邊，研究物理學(xué)并不神秘，從而減少對物理學(xué)習(xí)的恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。讓學(xué)生們認(rèn)識到生活和物理的緊密聯(lián)系，生活和科技的進(jìn)步離不開物理知識的支撐，實(shí)踐了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。

4.制作過程有利于學(xué)生自主掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)更多物理知識的信心

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自制教具時(shí)，肯定會用到一些沒有學(xué)到的物理知識，需要詢問教師或查閱資料，這本身就是一個(gè)自主探索學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過程。盡管這些知識暫時(shí)還沒有學(xué)到，但通過在自制教具中的前期了解和學(xué)習(xí)，會對學(xué)生的自學(xué)能力和今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這種學(xué)習(xí)過程和動(dòng)手實(shí)踐的過程對學(xué)生一生的發(fā)展都有益處。

參考文獻(xiàn)

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[6] 王興乃，羅國棟.初中物理實(shí)驗(yàn)大全[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，1987.

篇2

人教版新教材《物理》選修3-1第二章第六節(jié)中電阻定律的編排確實(shí)是無違初衷。為了讓學(xué)生能容易理解和掌握電阻定律，教材編置了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：1. 探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系；2. 探究導(dǎo)體電阻與材料的關(guān)系。兩個(gè)探究以第一個(gè)為主要，它得出的數(shù)據(jù)正確并準(zhǔn)確時(shí)，定律的架構(gòu)就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中搭建并確立起來；再通過探究實(shí)驗(yàn)2的測量比較得出表達(dá)式中的比例常數(shù)，從而導(dǎo)出電阻定律及表達(dá)式。

由于配課實(shí)驗(yàn)欠缺科學(xué)性，誤導(dǎo)了任課教師，致使新課材使用以來，該節(jié)課時(shí)上課的效果欠佳。究其原因應(yīng)為：探究實(shí)驗(yàn)1的定位欠缺科學(xué)依據(jù)，也就是說單純用電壓表不可能直測導(dǎo)體電阻；用比較的方法也不可能比出電阻與其影響因素的定量關(guān)系。因此，課堂上想用配課實(shí)驗(yàn)提供的裝置，按照實(shí)驗(yàn)的定位完成電阻與影響其因素的定量關(guān)系是不可能的；只能用直測電壓比較量值來引導(dǎo)學(xué)生從定性方面認(rèn)識和掌握導(dǎo)體電阻與長度及截面的比例關(guān)系?；蛘?，從另一角度來看，能按示圖裝置多個(gè)電阻線串聯(lián)的大規(guī)模裝置，設(shè)定按歐姆定律定量解釋――整個(gè)串聯(lián)外電路的電流強(qiáng)度相等，由于電源的不穩(wěn)定性等系統(tǒng)原因，也不可能得到電阻與影響其因素的定量關(guān)系。再者，按《教師用書》中提供的方案，讓學(xué)生參與，達(dá)到探究的目標(biāo)，由于儀表內(nèi)阻的因素及其他人為的原因，也不能實(shí)現(xiàn)定量分析（以下是相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)測數(shù)值）。

實(shí)驗(yàn)（1），按下圖，以電阻定律演示器（T2359），演示電表（T0401）1臺，低壓電源（T1201或1201-1）1臺，滑動(dòng)變阻器（T2354-1.50Ω，1A）一個(gè)，連接電路（說明： A、B、C為同規(guī)格的鎳鉻絲，D為同規(guī)格的鐵絲），完成演示實(shí)驗(yàn)。

1. 導(dǎo)體的電阻和長度的關(guān)系。

（1）測量取值：電源是直流2伏檔，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使A～D的兩端接近2伏，改變鎳鉻絲的長度，取值。

（2）列表

（3）作圖

從圖像出現(xiàn)的偏差可以看出：測量過程中，電壓出現(xiàn)波動(dòng)不可預(yù)知，也不可能調(diào)整使其始終保持一定量值不變，所以出現(xiàn)測量值的誤差。

2. 導(dǎo)體的電阻與截面的關(guān)系。

用連接片把其中兩條鎳鉻絲并接起來，保持原來的串聯(lián)電路。此時(shí)，長度同樣1m，截面面積是原來的兩倍。再進(jìn)行測量，結(jié)果由于儀表內(nèi)阻標(biāo)準(zhǔn)的問題，加上表頭的最小量值為1伏，表針滿度偏轉(zhuǎn)，得不到測量數(shù)據(jù)。

結(jié)論：只能理論解釋。

幾年來，由于教材是新課程配備的教本，其權(quán)威效應(yīng)可想而知；每到課期，任課教師都要求按照教材提供規(guī)格準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)裝置，并期望以定量方式來完成電阻定律的授課過程，結(jié)果總是事與愿違。

本人認(rèn)為，該節(jié)課時(shí)的配課實(shí)驗(yàn)的定位存在一定的問題，可以不予以采用。可以另選用《高中物理實(shí)驗(yàn)大全》推介的間接測量法――“伏安法測電阻”來完成引導(dǎo)教學(xué)過程。其效果眾所周知，并且此演示實(shí)驗(yàn)真正實(shí)現(xiàn)定量確立定律的不同物理量之間的關(guān)系，既簡潔又明了，也不乏學(xué)生參與探究的環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)（2），器材：電阻定律演示器（T2359）,演示電表（J0401）2臺，低壓電源（J120或J1201-1）1臺，滑動(dòng)變阻器（J2354-4，50Ω，3A）1個(gè)，單刀開關(guān)等。

方法:

1. 導(dǎo)體電阻跟長度的關(guān)系（鎳鉻絲），始終保持電壓為2伏不變，改變長度，測得：

明確立論：證明R與L成正比。

作圖（如下圖）

2. 跟截面面積的關(guān)系。

用連接片把鎳鉻絲并聯(lián)起來接入電路，長為1m，截面面積為原來的兩倍，保持電壓2伏不變。

測得：

比較并明確立論：R與S成反比。

3. 金屬導(dǎo)體的電阻跟材料的關(guān)系。

方法同上（注意：銅線的良導(dǎo)性能），A用0～5A，電壓要求小于0.45V。測出量值，列表如下：

明確立論：長度及截面面積均相同的金屬導(dǎo)體，因材料不同，其電阻也不相同。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程　創(chuàng)新能力　創(chuàng)新意識

在深化基礎(chǔ)教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，歷經(jīng)多年的教育教學(xué)探索，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），以全新的課程理念展現(xiàn)在我們面前。特別是新課程《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的描述，完全不像原來的教學(xué)大綱那樣單一，過去的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，甚至隨堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小實(shí)驗(yàn)等，在《標(biāo)準(zhǔn)》中都以“通過實(shí)驗(yàn)”、“通過實(shí)驗(yàn)探究”、“通過觀察和實(shí)驗(yàn)”等術(shù)語提出要求，沒有界定哪些是演示的，哪些是學(xué)生做的?！稑?biāo)準(zhǔn)》做這樣的處理，一方面是要求每節(jié)課都要做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又在原則性的規(guī)定下，為教學(xué)的因地制宜和為教學(xué)探究活動(dòng)的選擇提供了更加寬松的條件。事實(shí)上，《標(biāo)準(zhǔn)》要求做的實(shí)驗(yàn)比以前大大增加，然而實(shí)驗(yàn)的形式，實(shí)驗(yàn)用的器材，實(shí)驗(yàn)的具體安排卻是靈活的。

但是，在實(shí)施新課程的過程中，我發(fā)現(xiàn)在周圍的許多教師中，由于教學(xué)思想上的慣性，殘留在部分教師頭腦中傳統(tǒng)落后的教育觀念和思想不能立即消除，仍然妨礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響著新課程的實(shí)施。具體反映在：實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該做、并且有條件做的許多重要實(shí)驗(yàn)，因嫌麻煩而被人為取消，或者只在“黑板上做實(shí)驗(yàn)”，造成學(xué)生“聽實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”。這樣做的嚴(yán)重后果是，造就大量高分低能、缺乏創(chuàng)造性和開拓精神的學(xué)生。知識是能力的載體，而創(chuàng)新是能力的靈魂，我國在現(xiàn)階段大力推行素質(zhì)教育改革，目的就是要培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代社會主義事業(yè)的建設(shè)人才。因此在新課程物理教學(xué)中，身為一線的物理教師，必須大力改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

那么，在新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要途徑──勇于質(zhì)疑

敢于提問、善于提問是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”這是因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是已有知識技能的應(yīng)用，而提出一個(gè)新問題需要有創(chuàng)造性的思維能力。中學(xué)物理教學(xué)理論認(rèn)為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來。所以教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于對人們“司空見慣”或認(rèn)為“完美無缺”的事物提出懷疑；勇于向舊的傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)。做到實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生評。讓學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。教師在課內(nèi)只講重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和注意點(diǎn)，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用，促進(jìn)學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在進(jìn)行人教版八年級上冊第二章“光的傳播”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生猜想：“光的傳播路線怎樣”、“你平時(shí)能看見光在空氣中傳播嗎”、“怎樣才能看見光在空氣中傳播”。盡管學(xué)生立即就會作出各種各樣的猜測，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管學(xué)生的猜測結(jié)果是否符合教師的意圖，教師都不要過早地給予肯定或否定，而要把結(jié)果交給學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來證明。通過這種設(shè)疑、釋疑的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷激勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、模擬等探索手段提出種種假設(shè)和猜想，讓學(xué)生逐步掌握探索物理問題的思路和方法，即提出問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究討論分析得出結(jié)論，這樣才能使學(xué)生逐步樹立問題意識和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造性思維。

二、把一些傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

大膽改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，建立起“引導(dǎo)探索實(shí)驗(yàn)掌握”的教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，由于教師具有較高的實(shí)驗(yàn)技能，再加課前的充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一般能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，久而久之就會使學(xué)生“迷信權(quán)威”的思想，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師只在旁邊作一些必要的指導(dǎo)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)由于學(xué)生參差不齊的知識水平及實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)過程中很容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不相符合的結(jié)果，極易引起學(xué)生對教材結(jié)論的“懷疑”。在進(jìn)取心的驅(qū)使下，為了確信自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們必定會反復(fù)多次地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只有當(dāng)自己經(jīng)過反復(fù)多次地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，才會消除懷疑心理。這種新的教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以更加自

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由地進(jìn)行各種自主探索實(shí)驗(yàn)。

因此，在實(shí)施新課程的過程中，教師不要局限于教材和教參的安排，也不要局限于現(xiàn)成結(jié)論，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以有意識地將一些教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生設(shè)計(jì)型的探索性實(shí)驗(yàn)。這樣既可以增加實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成分，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“主動(dòng)探索性”。

三、加強(qiáng)探究過程的思維多樣化訓(xùn)練，活化創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維的多樣化，就是善于從不同角度思考問題，它包括四個(gè)方面：① “發(fā)散法”，即面對一個(gè)問題，盡量提出多種猜想，多種答案，擴(kuò)大選擇余地；②“換元法”，即靈活地轉(zhuǎn)換影響現(xiàn)象和過程的諸多因素中的某一個(gè)，從而產(chǎn)生新的思路；③“轉(zhuǎn)向法”，即思維在某一方向受阻時(shí)，馬上轉(zhuǎn)向另一方向；④“優(yōu)選法”，即用心比較，尋找最優(yōu)答案。以前的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一切都是按照確定好的實(shí)驗(yàn)步驟和方法進(jìn)行，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，學(xué)生也只是依樣畫葫蘆，根本不能領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)的思想方法。我在實(shí)施新課程的過程中，將部分測量或驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)改成設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生使用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，又活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達(dá)到不同層次創(chuàng)新能力的目標(biāo) 。而學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以把手、腦有機(jī)地結(jié)合起來，并在實(shí)驗(yàn)過程中對所得信息進(jìn)行仔細(xì)篩選，使學(xué)生經(jīng)歷思維多樣化訓(xùn)練，活化他們的創(chuàng)新思維。

四、做好創(chuàng)新示范，營造實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的氛圍

由于初中學(xué)生的學(xué)科知識和實(shí)驗(yàn)技能有限，要想在實(shí)驗(yàn)過程中有所創(chuàng)新，要求我們教師在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造學(xué)習(xí)的榜樣，為他們的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新起好表率作用。為此，我在實(shí)際教學(xué)中，除了在課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中盡可能體現(xiàn)創(chuàng)新意圖之外，還與當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)這一新的課程相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到社會實(shí)踐中去接觸大量的現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)他們在自主創(chuàng)新活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，以及自我收集、處理信息的能力，充分發(fā)揮個(gè)人的興趣和特長，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，通過總結(jié)、表彰部分學(xué)生的小制作、小發(fā)明等優(yōu)秀作品，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的活動(dòng)中。并通過介紹歷史上一些著名的科學(xué)家如伽利略、愛迪生等人不畏權(quán)威，勇于創(chuàng)新的精神，對學(xué)生進(jìn)行德育的滲透以及科學(xué)精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也起了很好的作用。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的重要平臺，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能為學(xué)生營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)我國素質(zhì)教育的宏偉目標(biāo)。

參考資料：

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

《中學(xué)物理教學(xué)》閻金鐸山東教育出版社

篇4

〔關(guān)鍵詞〕商務(wù)日語；跨學(xué)科；課程體系；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文

章編號：10084096（2015）05005205

一、引言

廣義的跨學(xué)科指把不同學(xué)科的知識結(jié)合起來作為一個(gè)知識統(tǒng)一體。如今，跨學(xué)科主要指突破學(xué)科界線建立一套研究策略，該策略適用于涉及兩個(gè)以上學(xué)科問題的研究工作。例如，通過量子力學(xué)、基本粒子學(xué)、固態(tài)物理學(xué)和宇宙大爆炸模型，自然科學(xué)獲得了知識上的統(tǒng)一[1]。

隨著中國融入國際社會、參與國際事務(wù)的進(jìn)程和步伐加快，市場對外語水平扎實(shí)、知識豐富的跨學(xué)科應(yīng)用型外語人才的需求越來越迫切。傳統(tǒng)的高校日語專業(yè)教學(xué)已經(jīng)不能與時(shí)俱進(jìn)，單一的語言文字教學(xué)已經(jīng)不能滿足日語人才培養(yǎng)方案的需求。因此，應(yīng)在日語語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)日趨完善的基礎(chǔ)上，謀求向跨文化交際能力培養(yǎng)和“外語+專業(yè)”模式轉(zhuǎn)變的有效途徑。為適應(yīng)市場對復(fù)合型人才的需求，跨學(xué)科培養(yǎng)無疑是復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的重要方式。在此背景下探究高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)的日語課程改革，對課程體系的調(diào)整和增容具有重要意義。

二、跨學(xué)科教育的發(fā)展歷史

Wraga和Hlebowitsh[2]對美國跨學(xué)科課程的建立及發(fā)展歷史進(jìn)行了概括總結(jié)，將跨學(xué)科課程的建立及發(fā)展歷史大致分為六個(gè)階段：第一階段為19世紀(jì)末，美國在初中教育中導(dǎo)入“跨學(xué)科”這一術(shù)語，指單純地將學(xué)科進(jìn)行拼接的課程。1895年全國赫爾巴特協(xié)會（National Herbart Society）的成立標(biāo)志著跨學(xué)科課程的誕生。第二階段為20世紀(jì)30年代，跨學(xué)科課程迎來興盛期。此前，在杜威及赫爾巴特學(xué)派的研究中圍繞兒童與課程出現(xiàn)了“相關(guān)性”、“協(xié)調(diào)”、“集中”和“關(guān)聯(lián)”等術(shù)語，不過推動(dòng)20世紀(jì)30年代跨學(xué)科課程興盛的是那些試圖在可行范圍內(nèi)探究課程的研究團(tuán)體。這些團(tuán)體開始整理概念模糊的相關(guān)術(shù)語，最終在第二次世界大戰(zhàn)之前提出“相關(guān)性”、“融合”、“廣泛領(lǐng)域”和“精髓”等術(shù)語，這些術(shù)語與“跨學(xué)科”幾乎意思相通。第三階段為20世紀(jì)中葉，為應(yīng)對學(xué)生人數(shù)的增加，開始實(shí)施通識教育。通識教育可以提供共通的經(jīng)驗(yàn)知識，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人或社會需求，被認(rèn)為是一種跨學(xué)科整合的教育。第四階段為20世紀(jì)40年代至50年代的基礎(chǔ)課程（或稱核心課程）運(yùn)動(dòng)時(shí)期。基礎(chǔ)課程運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)術(shù)課程的知識脫離學(xué)生實(shí)際生活，并以該缺點(diǎn)作為前提，將基礎(chǔ)課程定位于“對于所有學(xué)習(xí)者共通的由個(gè)人興趣愛好以及市民、社會需求構(gòu)成的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。第五階段為20世紀(jì)70年代至80年代的交叉課程時(shí)期。由于20世紀(jì)70年代的回歸本原運(yùn)動(dòng)和冷戰(zhàn)的影響，教育經(jīng)費(fèi)削減，致使跨學(xué)科課程的發(fā)展受到了阻礙。盡管如此，在傳統(tǒng)課程組織擴(kuò)大的背景下，在中學(xué)開展的將兩門或多門傳統(tǒng)課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)、結(jié)合和融合的跨學(xué)科課程的T?T得以延續(xù)。第六階段為20世紀(jì)90年代，是跨學(xué)科課程最新的興盛期。關(guān)于跨學(xué)科的研究如雨后春筍般層出不窮，各個(gè)學(xué)?？偨Y(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，積極推進(jìn)跨學(xué)科課程的建設(shè)。然而不得不提的是，20世紀(jì)90年代后，針對美國學(xué)校教育中學(xué)習(xí)能力下降等問題而采取的重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化政策與關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活的跨學(xué)科課程的試行形成了新的對立。

三、建構(gòu)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的意義

1有利于高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)改造

在創(chuàng)新立國戰(zhàn)略的背景下，穩(wěn)步推進(jìn)高等教育改革和學(xué)科建設(shè)，需要在豐富專業(yè)內(nèi)涵的同時(shí)拓寬專業(yè)口徑。而建構(gòu)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式恰恰是落實(shí)這些政策的有效辦法，為高校優(yōu)化學(xué)科建設(shè)和推進(jìn)專業(yè)改造提供了契機(jī)。

2有利于提高復(fù)合型人才的質(zhì)量

當(dāng)今就業(yè)市場面臨“就業(yè)難”和“招人難”的兩難窘境。高校應(yīng)將適應(yīng)社會需求作為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)?？鐚W(xué)科的發(fā)展原本便是適應(yīng)工業(yè)革命時(shí)期的社會需求。同樣，現(xiàn)如今科技快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新，為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會迅猛發(fā)展而帶來的各種挑戰(zhàn)，就必須推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式建設(shè)。這就要求高校在培養(yǎng)人才的過程中，應(yīng)不斷創(chuàng)新，提升自身教育水平，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3有利于整合高校資源，提高辦學(xué)效益

跨學(xué)科教育摒棄專業(yè)型人才培養(yǎng)模式中的固有思想和教條觀念，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，弱化“專業(yè)”的單一性特質(zhì)，外語專業(yè)要突出“外語+專業(yè)”的多元化特質(zhì)，充分利用高校多方面資源，增強(qiáng)學(xué)科間的交叉互動(dòng)。

4有利于促進(jìn)日語（國際商務(wù)方向）專業(yè)向國際商務(wù)日語專業(yè)順利轉(zhuǎn)型

與商務(wù)英語專業(yè)不同，目前我國教育部本科專業(yè)目錄中尚未正式設(shè)置商務(wù)日語專業(yè)。商務(wù)外語作為外語與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)相交叉的跨學(xué)科專業(yè)，其性質(zhì)決定了必須圍繞跨學(xué)科問題進(jìn)行教學(xué)方面的改革與嘗試。在多年來積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討跨學(xué)科課程的教學(xué)改革問題，可以為專業(yè)轉(zhuǎn)型提供理論基礎(chǔ)和可行性保障。

四、商務(wù)日語專業(yè)跨學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容

跨學(xué)科課程體系優(yōu)化應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)需求，將人才培養(yǎng)與日語專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)科復(fù)合建設(shè)，在專業(yè)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下，組織專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍進(jìn)行研究與修整，指定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施專業(yè)教學(xué)管理，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革。對課程模塊的設(shè)計(jì)、安排與實(shí)施達(dá)到語言專業(yè)技能、語言專業(yè)知識、經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識和金融專業(yè)知識協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的多元化和能力的綜合化。目前，許多高校的商務(wù)日語專業(yè)都開設(shè)了市場營銷學(xué)（日語）、國際貿(mào)易（日語）、日本社會與經(jīng)濟(jì)（日語）、日本商務(wù)禮儀和跨文化交際等課程，教學(xué)內(nèi)容融入了市場營銷學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識。日語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的討論稿規(guī)定：專業(yè)特色課程由各高校根據(jù)辦學(xué)特色和師資力量等靈活設(shè)置。因此，各高校也應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)特色，修改適合本學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。

高校日語專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系下的課程設(shè)置應(yīng)在鞏固必修課的基礎(chǔ)上豐富選修課。適當(dāng)合并內(nèi)容重復(fù)或相似度高的課程，并對實(shí)訓(xùn)課程統(tǒng)一授課。

1 選修課程方面

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)在日語專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程體系中將選修課程（包括學(xué)科基礎(chǔ)選修和專業(yè)選修）按照類型進(jìn)行了語言能力拓展、跨學(xué)科和專業(yè)任選三種定位，如表1所示。因?yàn)槿照Z專業(yè)招收的是零起點(diǎn)考生，大學(xué)一年級是學(xué)生奠定語言基礎(chǔ)的重要時(shí)期，為了給學(xué)生以充裕的時(shí)間集中精力夯實(shí)基礎(chǔ)，所以不設(shè)置其他選修課。從大學(xué)二年級開始，逐漸增加可供選修的課程，開設(shè)中文授課的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等跨學(xué)科課程。而在中高年級階段，逐步把日語和跨學(xué)科的課程整合起來，開設(shè)國際金融（雙語）、國際技術(shù)貿(mào)易、國際商法、日本商務(wù)禮儀、跨國公司與企業(yè)文化、商務(wù)日語談判、市場營銷學(xué)（日語）、基礎(chǔ)會計(jì)（日語）和中級財(cái)務(wù)會計(jì)（日語）等實(shí)用性強(qiáng)的課程。

通過日語專業(yè)跨學(xué)科課程一覽表可知，日語專業(yè)自大學(xué)二年級開始逐漸增加可供選修的課程。大學(xué)三年級以專業(yè)知識課程和跨學(xué)科課程為主，跨學(xué)科課程所占比重明顯加大。但在目前東北財(cái)經(jīng)大學(xué)日語專業(yè)性質(zhì)定位的限制下，跨學(xué)科課程皆為選修課。大學(xué)四年級上學(xué)期安排以就業(yè)和考研為導(dǎo)向的課程，如跨文化交際和跨國公司與企業(yè)文化屬于以就業(yè)為導(dǎo)向的課程，如表2所示。

2實(shí)訓(xùn)課程方面

在課堂講授式教學(xué)之余，應(yīng)特別注重實(shí)踐課的培養(yǎng)。在大學(xué)一年級實(shí)踐課中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置并使用日文輸入法，瀏覽日本網(wǎng)站，獲取日語自助學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。讓學(xué)生掌握資料收集能力，就某一話題整合網(wǎng)上的圖片、文字和視頻資料，從而增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性。另外，根據(jù)調(diào)查得知在軟件外包工作中大量應(yīng)用到Excel軟件，應(yīng)在培養(yǎng)計(jì)劃中加入“Excel在企業(yè)管理中的應(yīng)用”和“Excel高級應(yīng)用”等課程。在大學(xué)二年級實(shí)踐課中，進(jìn)行情景模擬，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如關(guān)于公司內(nèi)部接打電話的方法，從影視作品中截取相關(guān)視頻，并將內(nèi)容按照請求、約定和詢問進(jìn)行分類，幫助學(xué)生更為有效地掌握打電話的禮儀、寒暄的方法和表達(dá)技巧。

日語專業(yè)跨學(xué)科課程是將日語語言教學(xué)（即聽說讀解譯的教學(xué)）與商務(wù)禮儀、經(jīng)貿(mào)知識和IT知識融會貫通的課程。在跨學(xué)科人才培養(yǎng)中，把提高語言技能與提升專業(yè)能力并重，推廣研究型教學(xué)理念，充分重視實(shí)踐教學(xué)的作用。將商務(wù)日語學(xué)科發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求相結(jié)合，使高校培養(yǎng)的人才能夠更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，需要增強(qiáng)教師的外語專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。改變灌輸式教學(xué)方式，積極探索多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和任務(wù)型語言教學(xué)等教學(xué)方法，關(guān)注培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在各種實(shí)踐教學(xué)中，突出實(shí)踐性，把以學(xué)生為中心的理念付諸于實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)，讓學(xué)生充分參與其中。

綜上所述，在該課程培養(yǎng)方案下，選修課的比重，尤其是跨學(xué)科課程的比重較以往明顯增加。在保證語言基礎(chǔ)教育、注重實(shí)踐活動(dòng)和大力推動(dòng)跨學(xué)科課程的新培養(yǎng)體系下，《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》[3-4]規(guī)定的專業(yè)技能和專業(yè)知識課程學(xué)時(shí)沒有縮短，但在專業(yè)實(shí)踐和跨學(xué)科課程上卻有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。新的課程體系更加注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并通過這種課程體系，培養(yǎng)出寬口徑的復(fù)合型人才。通識教育類中的語言專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是指精讀和聽說類等。其中具有實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的語言技能訓(xùn)練課占有較大比重，如翻譯和寫作等。另外，還增加了有較強(qiáng)實(shí)踐性的日本商務(wù)禮儀和情景日語等模擬實(shí)踐課，專業(yè)知識類課程保留了語言、文學(xué)和文化等方面的課程，增加跨文化交際、國際貿(mào)易（日語）、市場營銷學(xué)（日語）、國際金融（雙語）、國際商法和中國經(jīng)濟(jì)問題等課程。

五、商務(wù)日語專業(yè)跨學(xué)科課程的教學(xué)方式

1加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)，可以使課堂內(nèi)容更生動(dòng)、形象，可以促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。目前，音頻、視頻和PPT等多媒體的運(yùn)用已經(jīng)很普遍，但存在信息化程度較低等問題，最關(guān)鍵的是缺乏創(chuàng)新性與互動(dòng)性。因此，應(yīng)進(jìn)一步加大現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合力度，充分發(fā)揮各種資源的作用，以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)手段的多元化。2005年利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“天空教室”建立起在線教學(xué)系統(tǒng)，經(jīng)過不斷充實(shí)和改進(jìn)，發(fā)揮了良好的作用。該網(wǎng)站提供了日語精讀課的所有教學(xué)材料、詳實(shí)的閱讀文獻(xiàn)和視聽說材料。網(wǎng)絡(luò)課堂24小時(shí)開通，學(xué)生可以通過Email與教師討論和溝通，也可以在討論專區(qū)通過留言的方式提出問題，其他學(xué)生和教師均可參與討論。基于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程平臺，進(jìn)一步充實(shí)和完善網(wǎng)上資源，包括課件、模擬試題、文化背景介紹、精品課錄像、新聞時(shí)事和討論區(qū)等內(nèi)容。

2研討式教學(xué)法的導(dǎo)入

大學(xué)日語專業(yè)通常招收零起點(diǎn)學(xué)生，為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生日語水平，教師往往采用“注入式”教學(xué)法，講授過多和灌輸過多使得課堂缺乏探究活動(dòng)和理性互動(dòng)。這種單項(xiàng)教學(xué)過程導(dǎo)致教師很難全面了解學(xué)生，因而謀求一種由單項(xiàng)教學(xué)過程向交互式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式勢在必行。研討式教學(xué)法的運(yùn)用可以促進(jìn)大學(xué)日語課程由單項(xiàng)教學(xué)過程向雙向教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。

研討式教學(xué)法適用于圍繞一個(gè)具體問題尋求普遍性解決方案的情況，而不適用于必須通過實(shí)證研究提供信息的情況。在大學(xué)日語課堂中，教師擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)發(fā)音、講解語法和分析表達(dá)等方面的責(zé)任，同時(shí)又要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并使其充分認(rèn)識且牢記。巧妙采用研討式教學(xué)法有助于引導(dǎo)學(xué)生自己找出問題、更正錯(cuò)誤和深刻記憶。但并非大學(xué)日語教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)都適合導(dǎo)入研討式教學(xué)法。因此，需要對大學(xué)日語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)按照解決問題的途徑進(jìn)行分類，分析各環(huán)節(jié)的特征和目的，如該環(huán)節(jié)屬于尋求普遍性解決方案還是通過實(shí)證提供信息。在對各教學(xué)環(huán)節(jié)有了清晰認(rèn)識之后，再探討是否適合導(dǎo)入研討式教學(xué)法以及適合導(dǎo)入哪一項(xiàng)或哪幾項(xiàng)要素。切忌忽略可行性分析，盲目照搬西方教學(xué)法的“拿來主義”做法[5]。

3校企共建的實(shí)踐教學(xué)方式

加強(qiáng)與企業(yè)的合作，開辟日語第二課堂。在華工作的日本人成立了日本人會，日資企業(yè)的多數(shù)高層皆為日本人會或日商俱樂部的成員，邀請此類人員到高校為學(xué)生做人才需求和企業(yè)文化相關(guān)報(bào)告，為學(xué)生搭建了解行業(yè)現(xiàn)狀的平臺。另外，加強(qiáng)與軟件外包公司的往來關(guān)系，介紹學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，使在課堂和實(shí)踐課上學(xué)習(xí)的相關(guān)知識能夠?qū)W以致用，并在實(shí)際工作中加深理解和提升水平。與戴爾、埃森哲、IBM、惠普、東軟和簡柏特等公司保持聯(lián)系，力爭借助對方平臺建立固定的實(shí)習(xí)對口崗位。邀請軟件外包企業(yè)高管做企業(yè)文化和員工素養(yǎng)要求等方面的講座，讓學(xué)生在與公司近距離接觸的同時(shí)，了解社會需求和公司需求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)求知欲。聯(lián)合日資企業(yè)和軟件外包相關(guān)企業(yè)，籌劃建立實(shí)習(xí)基地，在假期或大學(xué)四年級為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會。學(xué)生可以通過實(shí)習(xí)基地的學(xué)習(xí)掌握實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有利于今后的求職活動(dòng)。為學(xué)生創(chuàng)造并提供良好的第二課堂，對學(xué)生語言能力、思維能力和跨文化交際能力的提升起到積極作用。即在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)中提高實(shí)踐能力。充分利用校內(nèi)外資源，鼓勵(lì)學(xué)生與日本外教和日本留學(xué)生交流。組建日語協(xié)會，積極開展日語角活動(dòng)；積極組織學(xué)生參與“佳能杯”、“中華杯”和“天地杯”等日語演講比賽、配音大賽和作文比賽；普及茶道、花道和香道等日本文化知識；積極籌建日語口語教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室的布局具有日式風(fēng)格，包括日式飲食店和日式辦公環(huán)境等，讓學(xué)生能夠非常直觀地了解日本社會、企業(yè)文化、飲食文化和人際交往之道等[6]。

六、結(jié)語

《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，日語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握日語語言文學(xué)和文化知識，具備語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、思辨與創(chuàng)新能力，能從事涉外工作、語言服務(wù)和日語教育并具有一定研究能力的國際化、多元化外語人才。在此背景下，對高校日語專業(yè)跨學(xué)科課程體系優(yōu)化方面的教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法、授課規(guī)范和教學(xué)效果檢驗(yàn)等問題進(jìn)行探討，有利于進(jìn)一步提高高校日語專業(yè)教學(xué)水平，為向社會輸送寬口徑、高素質(zhì)的復(fù)合型人才提出一定的見解并在實(shí)踐中不斷進(jìn)行新的嘗試；有利于學(xué)生掌握跨學(xué)科、交叉學(xué)科的知識和技能；有利于教師寬泛地組織教學(xué)；有利于高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)改造；有利于整合高校資源，提高辦學(xué)效益；有利于提高人才的質(zhì)量，為高校創(chuàng)建了商務(wù)日語專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

傳統(tǒng)單一的語言文字教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)商務(wù)日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的需要。本文以商務(wù)日語專業(yè)的跨學(xué)科課程作為切入點(diǎn)，深入探討國際商務(wù)日語專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐問題。采用問卷調(diào)查、測評和反饋等研究方法，全面探討和論證日語專業(yè)跨學(xué)科課程體系優(yōu)化問題，并結(jié)合遼寧省多元化教育優(yōu)勢提出符合實(shí)際、切實(shí)可行的跨學(xué)科課程體系優(yōu)化方案及解決對策。

在商務(wù)日語專業(yè)跨學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的改革上，改革課程體系，拓寬研究方向。我校日語本科專業(yè)（國際商務(wù)方向）在2014年重新修訂的培養(yǎng)方案中開設(shè)的主干課程除了日語精讀、日語聽說、商務(wù)交際日語、商務(wù)日語閱讀、商務(wù)寫作、跨文化交際、國際貿(mào)易（日語）、市場營銷（日語）、日本社會與文化（日語）、基礎(chǔ)會計(jì)（日語）、中級財(cái)務(wù)會計(jì)（日語）、市場營銷、中國經(jīng)濟(jì)、國際商法和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。課程設(shè)置由語言文學(xué)研究型課程逐步轉(zhuǎn)向綜合研究型課程，由單一學(xué)科發(fā)展為多學(xué)科和跨學(xué)科。

在教學(xué)方式的改革上，首先，改變教師“講授型”的授課方式，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師應(yīng)活用教學(xué)方法，采用多種形式的教學(xué)手段，推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)。其次，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，運(yùn)用音頻、視頻和PPT等多媒體教學(xué)。再次，導(dǎo)入研討式教學(xué)法，促進(jìn)大學(xué)日語課程由單項(xiàng)教學(xué)過程向雙向教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。最后，積極采用校企共建的實(shí)踐教學(xué)方式。與日資企業(yè)、中日合資企業(yè)和外貿(mào)公司等合作。

我校日語專業(yè)進(jìn)行了跨學(xué)科課程改革的探索。在2014年重新修訂的培養(yǎng)方案中開設(shè)的主干課程有：日語精讀、日語聽說、商務(wù)交際日語、商務(wù)日語閱讀、商務(wù)寫作、 跨文化交際、國際貿(mào)易（日語）、市場營銷（日語）、日本社會與文化（日語）、基礎(chǔ)會計(jì)（日語）、中級財(cái)務(wù)會計(jì)（日語）、市場營銷、中國經(jīng)濟(jì)、國際商法和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。培養(yǎng)方案在保證語言基礎(chǔ)教育的同時(shí)，注重實(shí)踐活動(dòng)，大力推動(dòng)跨學(xué)科課程的發(fā)展。新的課程體系更加注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并通過這種課程體系，培養(yǎng)出寬口徑的復(fù)合型人才。通識教育類中的語言專業(yè)基礎(chǔ)課程群主要是指精讀、聽說類等。其中具有實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的語言技能訓(xùn)練課占有較大比重，如翻譯和寫作等。另外，還增加了有較強(qiáng)實(shí)踐性的“日本商務(wù)禮儀”和“情景日語”等模擬實(shí)踐課，專業(yè)知識類課程保留了語言、文學(xué)和文化等方面的課程，增加跨文化交際、國際貿(mào)易、會計(jì)和商法等課程。

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