導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理的主要研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一

(一)初中物理教材與高中物理教材的主要差別。

1.初中物理研究的對象往往是物體,而高中物理研究的對象常常是質(zhì)點(diǎn)。

2.高中物理比初中物理復(fù)雜得多。比如:初中只研究二力平衡,而高中要研究多力的平衡;初中主要研究勻速直線運(yùn)動(dòng),而高中常常研究的是變速運(yùn)動(dòng);高中物理的物理量有標(biāo)量和矢量,而初中物理不提及矢量。

3.初中物理比較淺易,而高中物理比較嚴(yán)謹(jǐn)。初中物理教材上的內(nèi)容大多數(shù)是與學(xué)生的生活有關(guān)的,學(xué)生在日常生活中的感受和教材上的物理知識(shí)的敘述大體是相同的。而且,教材上的文字簡單,通俗易懂;涉及的物理規(guī)律很簡單,計(jì)算也不復(fù)雜。而高中物理教材表述的方法很多,有文字的,有公式的,還有圖像的。文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容比較嚴(yán)密、抽象,由于敘述的理論性很強(qiáng),學(xué)生不容易理解。

(二)學(xué)習(xí)物理的方法存在著很大的差異。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)往往不用推理,因?yàn)槌踔形锢肀容^直觀、形象,容易計(jì)算,學(xué)生只要能記點(diǎn)公式,就能應(yīng)付物理的解答。一些學(xué)生因而養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣。高中物理教學(xué)進(jìn)度比較快,內(nèi)容比較抽象,計(jì)算也比較復(fù)雜。很多學(xué)生進(jìn)入高中以后,仍然采用初中學(xué)習(xí)物理的方法,因而學(xué)習(xí)效率低下,以致產(chǎn)生了悲觀情緒,錯(cuò)誤地認(rèn)為高中物理太難,自己不是學(xué)習(xí)物理的料。

因此,教師應(yīng)該在學(xué)生一進(jìn)入高中時(shí),就加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理方法的指導(dǎo),糾正那些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力欠佳。

初中物理所用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是比較簡單的,很少用到一元二次方程運(yùn)算。而解高中物理題目時(shí)需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)就比較復(fù)雜了,有的要用到二次方程,有的要用到三角函數(shù)的運(yùn)算,等等。很多學(xué)生的數(shù)學(xué)能力欠缺,影響了他們對物理題目的解答。

(四)某些初中的舊知識(shí)干擾了高中物理知識(shí)的接受

學(xué)生在初中學(xué)到的物理知識(shí)大多數(shù)是與生活經(jīng)驗(yàn)一致的,有時(shí)候?qū)W生只憑生活知識(shí)就能解答物理題目,不需要進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)。而高中物理很多題目要求學(xué)生進(jìn)行抽象的思維、嚴(yán)密的推理,否則無法解答。比如,很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為平拋物體落地的時(shí)間與初速度有關(guān),初速度越大,飛行的時(shí)間就越長。如果類似的問題不加以糾正,勢必影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。

二

(一)加強(qiáng)初、高中物理知識(shí)的聯(lián)系。

在高中物理教學(xué)中,教師要將物理概念和物理原理與初中物理的概念和原理進(jìn)行有機(jī)地整合;對學(xué)生在初中物理中所學(xué)的知識(shí)做到心中有數(shù);對高中物理的新知識(shí)要弄清楚哪些知識(shí)是和初中知識(shí)有聯(lián)系的,哪些知識(shí)是存在著顯著差別的。教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生將新知識(shí)和舊的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的對比、同化,使學(xué)生建立新的物理知識(shí)體系。

(二)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

在高中物理教學(xué)的起始階段,教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),充分利用實(shí)驗(yàn),利用第二課堂來激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師,學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提高了,就有克服困難的信心。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣時(shí),教師要加強(qiáng)直觀性教學(xué),通過各種模型、各種實(shí)踐活動(dòng),使抽象的物理知識(shí)具體、直觀,使枯燥無味的理論生動(dòng)活潑。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提高了,就能加快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí),從而縮短適應(yīng)高中物理教學(xué)的時(shí)間。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法,重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

在高中物理教學(xué)中,教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。亞里士多德說過:“思維開始于疑問與驚奇,問題啟動(dòng)于思維。”所以,教師在實(shí)際的教學(xué)中,要向?qū)W生多問幾個(gè)“為什么”。在備課時(shí),教師要投入更多的精力和時(shí)間,設(shè)計(jì)好各種問題,同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題,即使學(xué)生提出的問題不恰當(dāng)或沒有質(zhì)量,教師也要對他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng),絕不能對他們進(jìn)行打擊,否則就會(huì)挫傷他們的自信心,阻礙他們思維能力的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法,一題多解與一題多變是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。因此在教學(xué)中教師要善于一題多變,善于引導(dǎo)學(xué)生一題多解。

(四)加強(qiáng)學(xué)生對解題方法的指導(dǎo)。

很多學(xué)生升入高中后仍然使用亂套公式的方法來解物理題目。而高中物理題目內(nèi)容比較復(fù)雜,主要因素和次要因素常?；祀s在一起。比如,力學(xué)中的連體題目常用“隔離的方法”來解決,而機(jī)械能守恒定律的有關(guān)題目常用“整體的方法”來解決,因?yàn)椴恍枰紤]系統(tǒng)內(nèi)部物體的相互作用。針對這些情況,教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),否則學(xué)生就會(huì)無所適從。

(五)遵循循序漸進(jìn)的原則。

在高中物理教學(xué)的開始階段,教師不能急于求成,在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣錯(cuò)誤時(shí),不能一味地批評學(xué)生。教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中降低難度,利用過渡的方法,逐步提高學(xué)生對概念的理解能力和解題能力。

篇2

關(guān)鍵詞：初中物理；物理思維；教學(xué)思考

一、初中物理教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教學(xué)觀

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極探索，樹立科學(xué)的教學(xué)觀。這不僅表現(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)的過程中，要認(rèn)真準(zhǔn)確的把握課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生物理能力和知識(shí)掌握的要求，同時(shí)也表現(xiàn)在，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該深入學(xué)生的內(nèi)部，深入教材的內(nèi)部，積極挖掘身邊的有利資源，積極思考提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的方法。

在應(yīng)試教學(xué)的影響下，教師對于分?jǐn)?shù)的關(guān)注往往超過了對學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在一段時(shí)間內(nèi)，應(yīng)試教育的方法將會(huì)繼續(xù)存在。在這一現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在超越應(yīng)試教學(xué)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)、對教育有著自己的理解和認(rèn)識(shí)。教學(xué)大綱對于學(xué)生能力的培養(yǎng)定義為三個(gè)維度，即知識(shí)方面、能力方面、情感方面。后兩個(gè)方面在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師的關(guān)注度仍然很低，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到能力方面和情感方面的培養(yǎng)對于學(xué)生的重要性，學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是全面的，并不是應(yīng)試能力和分?jǐn)?shù)所能全面評估的，對于不能評估的部分，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該給予關(guān)注。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在物理教學(xué)過程中著重表現(xiàn)在學(xué)生物理思維的形成，以及抽象能力的培養(yǎng)，這應(yīng)該成為初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)。

二、初中物理教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行相應(yīng)的改革

初中物理是未來學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，初中物理和高中物理大概是相同的，都涉及到力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象。但是在教學(xué)過程中，初中物理和高中物理呈現(xiàn)了一些區(qū)別和各自的個(gè)性化特征。這主要表現(xiàn)在初中物理主要是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出問題、分析問題。從而得出一定的抽象知識(shí)。但是高中物理在初中物理的基礎(chǔ)上，更加注重的是對物理模型的建構(gòu)，以及物理概念的理解，學(xué)生所研究的問題，來源于生活但是更加抽象，研究的問題更加復(fù)雜?？梢哉f這種教學(xué)過程的漸進(jìn)符合學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展，從形象到抽象，從具體到普遍，層層深入。通過對以上問題的分析，對于我們形成科學(xué)的教學(xué)方法十分重要。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到初中物理和高中物理的漸進(jìn)化過程，在同一個(gè)維度上，對物理問題進(jìn)行思考和理解。也就是說初中物理教師在研究初中物理的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等基礎(chǔ)上，也要對高中物理的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和把握，從而建立統(tǒng)一的教學(xué)觀念。在具體教學(xué)的過程中，教師可以對于高中的物理知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的滲透，這樣學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中，初中知識(shí)和高中知識(shí)的銜接就會(huì)相應(yīng)簡單一些。

三、初中物理教師應(yīng)該建立系統(tǒng)的物理教學(xué)高度

物理課程是一門形象能力和抽象能力結(jié)合得十分密切的學(xué)科，物理知識(shí)涉及到人們生活的日常世界，同時(shí)又高于人們的日常生活。以物理概念的形成為例，很多物理概念雖然是抽象的概述，但是在具體的表達(dá)上往往會(huì)運(yùn)用各種隱喻，具有形象性的特點(diǎn)，這在一定程度上反應(yīng)了物理知識(shí)主觀和客觀相結(jié)合的特點(diǎn)。只有耐心有效的進(jìn)行觀察，才可能真正認(rèn)識(shí)日常形象生活背后的物理知識(shí)。根據(jù)以上的論述，我們知道在具體的教學(xué)過程中，教師不僅要建立系統(tǒng)的物理觀，同時(shí)也要在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行積極的滲透，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的物理觀。良好物理觀的形成具有方法論上的高度，對于解決具體的物理問題以及日后物理知識(shí)的學(xué)習(xí)都十分重要，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生形成抽象思維能力的重要途徑。

四、在教學(xué)的過程中綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法

物理教學(xué)是一門理性與感性相結(jié)合的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，不僅有利于提高教學(xué)效率，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段初中物理的教學(xué)方法較多，教師可以結(jié)合具體的教W科目進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖徒Y(jié)合，現(xiàn)在使用較為廣泛的方法有物理模型思維法、物理演繹思維法、物理類比思維法、等效原理思維法、量綱驗(yàn)證思維法、科學(xué)猜想思維法、比值法以及反證法等。這些方法的使用有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使較為高深的物理知識(shí)以更加形象生動(dòng)的方法給予展示，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與性以及教學(xué)效率都十分重要。以科學(xué)猜想法為例，在學(xué)習(xí)阿基米德定律時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想河水中游泳和海水中游泳有何不同，可以大膽地得出猜想，浮力可能與液體的密度有觀；通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生感受米桶離開水面的過程中，逐漸變重的現(xiàn)象，可以大膽猜想浮力可能與物體侵入液體的體積有關(guān)。這有利于形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的記憶點(diǎn)，同時(shí)有利于提高學(xué)生的課堂參與性，提高課堂教學(xué)

篇3

一、提出明確的學(xué)習(xí)要求

對高中生應(yīng)提出明確的學(xué)習(xí)物理各個(gè)環(huán)節(jié)的要求,包括自學(xué)、預(yù)習(xí)的要求,小組合作、探究的要求,交流、匯報(bào)的要求,聽講的要求,整理各種筆記的要求,作業(yè)的要求,考試的要求,復(fù)習(xí)、整理的要求,等等。對高中生提出這些明確的要求,可以為以后學(xué)好物理提供有力的保障。

二、增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的信心

縱觀近幾年的高考,很多學(xué)生的升學(xué)瓶頸都在選修科目,尤其是物理的高考成績直接限制了考生的高考錄取,高一新生中很多人在初中階段就有了物理難學(xué)的心理暗示,并不斷被外界信息強(qiáng)化,所以消除物理難學(xué)的顧慮顯得尤其重要和緊迫。

如何消除他們的這種顧慮呢?首先要強(qiáng)調(diào)的是他們都經(jīng)過了中考的選拔,都是聰明的、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)?、學(xué)習(xí)認(rèn)真勤奮的學(xué)生,都具有學(xué)好各門學(xué)科包括學(xué)好物理的自身素質(zhì)。其次,高中物理的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法與初中物理有很多的聯(lián)系,能學(xué)好初中物理就有了學(xué)好高中物理很好的基礎(chǔ)條件,從而消除他們物理難學(xué)的顧慮,增強(qiáng)他們學(xué)好物理的信心。

三、培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣

高中物理到底包括哪些內(nèi)容?與初中物理內(nèi)容有哪些聯(lián)系?這是高中生,特別是高一新生上物理課前迫切想搞清楚的問題之一。他們已經(jīng)知道初中物理所學(xué)內(nèi)容包括光、聲、熱、電磁和力的現(xiàn)象和規(guī)律等。高中物理的內(nèi)容同樣也包括光、聲、熱、電磁和力的現(xiàn)象和規(guī)律等,只不過研究的側(cè)重點(diǎn)有所不同,高中物理著重研究的是這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、各種現(xiàn)象的本質(zhì)與應(yīng)用,即是對初中物理知識(shí)更深層次的再認(rèn)識(shí)。可以舉個(gè)例子:初中物理學(xué)習(xí)了光現(xiàn)象,比如光的直線傳播、光的反射、光的折射等現(xiàn)象,高中就在這些現(xiàn)象的基礎(chǔ)上研究這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件,同時(shí)還研究初中物理沒有學(xué)過的一些更有趣的光現(xiàn)象的成因、條件,以及光現(xiàn)象的本質(zhì)、應(yīng)用。這樣的剖析能讓他們認(rèn)識(shí)到高中物理其實(shí)是初中物理的延伸、升華,比初中物理更精細(xì),更本質(zhì)化。這樣能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲,培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法

初中物理多以一些現(xiàn)象的方式呈現(xiàn)物理知識(shí),所以一些初中生學(xué)習(xí)物理的方法主要以識(shí)記為主,同時(shí)一些教師也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)記一些物理現(xiàn)象,而且學(xué)生記住了各種物理現(xiàn)象、公式,在考試中也往往能考到較好的成績,這樣就使部分學(xué)生產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí):只要認(rèn)真記憶就能學(xué)好物理,似乎物理是一門記憶性的學(xué)科。當(dāng)然這與初中物理的教學(xué)內(nèi)容、某些教師的教學(xué)方法不無關(guān)系。到了高中首先要摒棄這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然,任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要記憶,物理學(xué)習(xí)也一樣,但高中物理的學(xué)習(xí)更注重知識(shí)得來的過程,認(rèn)識(shí)其本質(zhì),應(yīng)記憶的是基本概念、公式、規(guī)律,以及公式中各個(gè)物理量的含義、公式的適用條件,尤其要注重概念、公式、規(guī)律的應(yīng)用,這才是有效的學(xué)習(xí)方法。因此,在高中物理教學(xué)中,我們必須教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生們在高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中用最高效的方法,輕松學(xué)習(xí)物理知識(shí),并在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展實(shí)踐能力和自主思考能力,得到全面的提高和發(fā)展。

五、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境

在高中物理教學(xué)中提出一個(gè)有價(jià)值的問題非常重要,這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。教師創(chuàng)設(shè)物理問題情境可引起學(xué)生內(nèi)心的沖突,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生進(jìn)入到物理問題探究者的角色中來。常見的物理問題情境有以下幾種:(1)懸念式。懸念式問題情境是指老師通過用新穎的方式設(shè)置一些使學(xué)生欲答不能而迫切要求得到解答的問題,在學(xué)生的心理產(chǎn)生“懸念”,以引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。(2)選擇式。選擇式問題情境是給出解決某一問題的幾個(gè)方案或答案,讓學(xué)生根據(jù)一定的要求作出選擇,其中有些是不完善的或是錯(cuò)誤的,學(xué)生通過對方案的正誤比較達(dá)到對問題的理解。(3)輻射式。輻射式問題情境是以某一知識(shí)點(diǎn)為中心,從不同方向、不同途徑、不同角度設(shè)置疑問,引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)和尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識(shí)點(diǎn),深化對知識(shí)的進(jìn)一步理解,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。(4)探究式。探究式問題情境是教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平,在探索物理規(guī)律的過程中設(shè)置一系列的彼此相關(guān)、循序漸進(jìn)的探索性問題,通過連續(xù)提問,誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。在這種方式下,教師以問題為引子,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。(5)活動(dòng)式。活動(dòng)式問題情境是指教師針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、步步深入且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入問題情境,主動(dòng)參與實(shí)踐,主動(dòng)參與問題解決,讓學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷體驗(yàn)成功,在體驗(yàn)成功的過程中不斷引發(fā)學(xué)生的探索欲望?；顒?dòng)式與探究式問題情境有時(shí)結(jié)合在一起使用可以收到更好的效果。

總之,在高中物理課堂教學(xué)中,為了更好地提高教學(xué)效率,收到好的教學(xué)效果,廣大老師要不斷探索、創(chuàng)新,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣、信心和決心,當(dāng)然在后繼長期的物理教學(xué)中還要不斷地加以糾正和強(qiáng)化,相信我們經(jīng)過不斷努力,一定能讓每位學(xué)生都學(xué)好高中物理。

參考文獻(xiàn):

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[3]張?zhí)鞂?新課程與課堂教學(xué)改革[M].北京:人民教育出版社,2003.

篇4

關(guān)鍵詞：高中物理；初中物理；過渡

高中物理與初中物理的區(qū)別有很多方面：首先初中物理的知識(shí)往往較為直觀，但是高中物理則更注重于推理與論證；其次，高中物理與數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)，難度較初中物理大；再者，高中物理的學(xué)習(xí)方法也不同于初中物理的學(xué)習(xí)方法。如何學(xué)好高中物理是學(xué)生和教師關(guān)注的問題，在高中物理的學(xué)習(xí)中需要注意什么呢？

一、初中物理向高中物理過渡較為困難的原因

初中物理知識(shí)主要是要求學(xué)生了解，在心里有一個(gè)大致的輪廓，然而高中知識(shí)更需要理解，更注重于定性定量。由于初中物理的教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中往往忽視了教學(xué)的趣味性，習(xí)題練習(xí)較少，往往片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住公式，導(dǎo)致不少學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)死記硬背。高中物理的主要內(nèi)容依然集中在力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等方面，但是其對知識(shí)的要求水平有提高，高中由于教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較多，導(dǎo)致上課速度較快，許多的課外知識(shí)需要學(xué)生自己去理解、掌握，書本中其他的一些知識(shí)則需要學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。高中物理習(xí)題往往較為復(fù)雜，單純依靠死記硬背相關(guān)公式是不可能學(xué)好高中物理的。高中物理知識(shí)往往較為抽象，學(xué)生需要對其進(jìn)行全面思考，才能得出正確的結(jié)論。

初中物理教材的教學(xué)內(nèi)容一般都是由實(shí)驗(yàn)中遇到的問題或者是實(shí)際生活中所遇到的問題來引出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一些知識(shí)往往只需要通過總結(jié)現(xiàn)象就能得出正確的結(jié)論。但是高中物理更注重抽象思維，教學(xué)工具應(yīng)用較為廣泛，不僅僅涉及代數(shù)法、算書法等數(shù)學(xué)基本方法，還涉及函數(shù)圖形的應(yīng)用等。

二、如何更好地完成初中物理向高中物理學(xué)習(xí)的過渡

1.將新舊知識(shí)不斷進(jìn)行融合

高中教師需要在認(rèn)真研讀初高中物理教材的基礎(chǔ)上來確立教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，不斷將高中物理教材中的問題在研究方法、思維方式等方面與初中物理教材進(jìn)行對比，了解新舊知識(shí)的聯(lián)系。在掌握學(xué)生已經(jīng)掌握哪些內(nèi)容的基礎(chǔ)之上選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，使得學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知識(shí)來同化新知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)設(shè)計(jì)到重新構(gòu)建物理知識(shí)模型時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。舉例來說，初中物理在描述物體運(yùn)動(dòng)時(shí)涉及速度與路程等知識(shí)，而高中物理則是描述速度、位移、加速度等，其中位移、加速度又是矢量，問題的復(fù)雜性大大提高，由于其實(shí)際問題，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混亂的狀況。下面有一個(gè)例題：

質(zhì)點(diǎn)A、B分別在做S=3+2t-52與S=4+5t-3t2的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，試判斷兩者的加速度大小。

不少學(xué)生認(rèn)為A的小于B的，他們的答案是A的加速度為-10，而B的加速度為-6。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問題，主要是由于其沒有理解矢量中負(fù)號(hào)的含義，在矢量中，大小與正負(fù)無關(guān)，只與數(shù)值有關(guān)。所以答案是A的大于B的。

再舉一道例題：

一個(gè)質(zhì)量為m的物體以速度為v做半徑為R的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，求其在一個(gè)周期內(nèi)的平均速率。

很多學(xué)生認(rèn)為平均速率就是平均速度，導(dǎo)致其算出來的答案為0，但是平均速率不是指平均速度，平均速率是指質(zhì)點(diǎn)所經(jīng)歷的路程與時(shí)間的比值，所以答案是v。

2.不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理問題的能力

學(xué)生只會(huì)死記硬背主要是由于其邏輯能力不強(qiáng)，導(dǎo)致其只會(huì)使用初中的算術(shù)法來解決問題，卻用不好代數(shù)法，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)題目所給數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致不能合理利用條件，教師在教學(xué)中要注意不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。舉例來說，在學(xué)習(xí)“勻變速運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生對速度、加速度、位移等矢量認(rèn)識(shí)往往避免達(dá)到實(shí)際需要，只知道套用相關(guān)公式算出數(shù)值，卻忽視了矢量都是有方向的。下面有一道例題：

一個(gè)物體在做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，在某一時(shí)刻其速度為4米/秒，一秒之后其速度變?yōu)?0 米/秒，試求該物體在這一秒之內(nèi)所發(fā)生的位移。大多數(shù)學(xué)生由于沒有考慮到方向問題，根據(jù)公式S=at2，其算出來的答案是3米，卻忽視了7米這個(gè)答案。再如，一物體在平直路上以10米/秒的速度勻速行駛，發(fā)現(xiàn)前面有障礙物之后立即進(jìn)行剎車，剎車是的加速度為2米/秒，求8秒之后該物體的位移。不少學(xué)生在解題使套用公式S=v0t+at2，得出答案為16米，卻忽視了根據(jù)物體的剎車加速度，物體在5秒鐘之后就可以停止運(yùn)行，所以t不是8秒，而是5秒。

三、不斷推進(jìn)直觀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

高中物理的研究思路往往是考慮主要因素而忽視次要因素，不斷構(gòu)建物理模型，這樣就導(dǎo)致其概念與模型較為抽象。這種問題的解決需要采用做實(shí)驗(yàn)的方法來解決。舉例來說，在教學(xué)“力的分解”這一章節(jié)時(shí)，當(dāng)放在斜面上的物體受到豎直向下的作用力時(shí)，其會(huì)沿斜面下滑并壓緊斜面，這樣就可以用臺(tái)秤來代替，用彈簧秤開拉動(dòng)物體，效果圖如右圖：

實(shí)驗(yàn)有助于讓學(xué)生從直觀上把握知識(shí)內(nèi)容，從而牢牢記住在實(shí)驗(yàn)中所得出的結(jié)論，學(xué)校應(yīng)該積極完善相關(guān)設(shè)備，提高學(xué)生的抽象思維能力。

總之，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力與數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，學(xué)生在不斷進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的基礎(chǔ)上將新舊知識(shí)進(jìn)行融合。在教學(xué)的過程中教師與學(xué)生需要相互配合，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，從而達(dá)到物理學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金澤，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京高等教育出版社，2009.

篇5

學(xué)生由初中升入高中一年級后"物理難學(xué)"似乎成了中學(xué)生長期以來的普遍呼聲。有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，初中物理成績還不錯(cuò)，經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)期后物理成績?nèi)詴?huì)普遍下降，這種現(xiàn)象在一部分女同學(xué)身上表現(xiàn)更加突出。成績的下降挫傷了同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的積極性，甚至出現(xiàn)學(xué)生討厭或害怕學(xué)習(xí)物理。因此，如何做好初高中物理的銜接，科學(xué)整合新課程教育資源，幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)全過程中實(shí)現(xiàn)自然的過渡和順利的銜接提出幾點(diǎn)看法：

一. 初高中物理銜接的根源

筆者認(rèn)為，初高中物理不能很好地銜接原因體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教材方面

初高中物理對學(xué)生的要求不同，導(dǎo)致初高中物理教材跨度較大。初中物理教材難度小、趣味濃，一般以基礎(chǔ)知識(shí)為主，文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥?，講述的物理知識(shí)現(xiàn)象都是由實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活知識(shí)引入課題，運(yùn)用的知識(shí)基本是四則運(yùn)算、定性分析多，易于接受。而高中物理教材更注重分析推導(dǎo)，定量研究的多，不僅敘述嚴(yán)謹(jǐn)，概括性、理解性較強(qiáng)，而且描述方式多樣，有文字?jǐn)⑹?，也有公式和圖像說明。另外，數(shù)學(xué)公具的運(yùn)用明顯的加強(qiáng)與提高，解題不僅有算術(shù)法，代數(shù)法，而且常運(yùn)用函數(shù)、圖像和極值等數(shù)學(xué)方法來研究物理現(xiàn)象和過程。再有，數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度跟不上物理教學(xué)的需要，學(xué)科間的教學(xué)不銜接給學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用帶來了困難，加大了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的難度，從而使學(xué)生很難迅速適應(yīng)高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方面

由于初高中教材的差異和教學(xué)目的不同，很多高中教師和初中教師的教學(xué)方法也有很大的不同，教學(xué)內(nèi)容從初中到高中也存在跨度較大的臺(tái)階。其主要表現(xiàn)在：（1）從簡單到復(fù)雜。初中物理知識(shí)比較簡單，教學(xué)進(jìn)度較慢，習(xí)題類型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課堂上講的內(nèi)容、例題相似，不少學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣。到了高中則要復(fù)雜很多，比如從光滑平面的勻速直線運(yùn)動(dòng)到考慮外力作用的變速運(yùn)動(dòng)，從單個(gè)物體到連接體問題，從部分電路的歐姆定律到閉合電路的歐姆定律等。（2）從現(xiàn)象到本質(zhì)。初中物理知識(shí)多是以有趣和有用為出發(fā)點(diǎn)，主要是對一些表面現(xiàn)象的觀察分析，如聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象等。而在高中教學(xué)則要深入到本質(zhì)和規(guī)律層次，如力的概念、光波、分子運(yùn)動(dòng)論等。（3）從具體到抽象。初中的研究對象都是一些具體形象的東西，高中則要引入很多抽象的概念。（4）從標(biāo)量到矢量。高中引人了初中沒有的矢量概念，物理量的方向成為分析研究問題需要考慮的重要因素，這是很多學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。另外，到了高中后，教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課程教學(xué)密度大大提高，需要學(xué)生自身多分析、勤思考、多練習(xí)，方能真正的掌握。

3.學(xué)習(xí)方法方面

由于初中涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀，形象公式簡單，概念少；題型簡潔，運(yùn)算少，養(yǎng)成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法機(jī)械單一。但在高中學(xué)習(xí)中，單憑初中那種機(jī)械記憶方法顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，學(xué)生應(yīng)有主動(dòng)進(jìn)取的精神，做到課前要預(yù)習(xí)，課上勤思考，課后重觀察、分析。要獨(dú)立自主地獲取知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，能舉一反三，構(gòu)建完整的物理情境來解答問題，才是高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基本方法。

4.心理特點(diǎn)方面

學(xué)生的年齡，決定著學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。初中學(xué)生的年齡在12-15歲，正處在發(fā)育期，還不成熟。這期間要經(jīng)歷青春期、個(gè)性品質(zhì)形成期，行為習(xí)慣養(yǎng)成期。這個(gè)時(shí)期的孩子，承擔(dān)的"任務(wù)"太多，有人稱這個(gè)時(shí)期為問題期、關(guān)鍵期，危險(xiǎn)期；也是處于半幼稚、半成熟的過渡期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生存在憑興趣辦事、依賴性較強(qiáng)，注意力不集中、個(gè)性差異很大，主動(dòng)性和自覺性較差。由于這個(gè)時(shí)期剛進(jìn)入高中，又剛經(jīng)過緊張的中考，不少學(xué)生放松了對自己的要求，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的松弛現(xiàn)象，另外，聽高中學(xué)兄學(xué)姐們講，高中物理難學(xué)，因而還未開始學(xué)習(xí)高中物理，就有一種畏難和懼怕心理。從而挫傷了學(xué)習(xí)物理的信心，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)物理的厭倦感。

5.思維能力方面

初中學(xué)生正處于"形式運(yùn)算"階段。其一思維特點(diǎn)是；在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演。初三學(xué)生有一定的歸納能力，而演繹能力還是很差，學(xué)生思維的"片面性"和"表面性"還很明顯。其二從思維方法上；初中物理是建立在學(xué)生形象思維基礎(chǔ)上的，對抽象思維要求不高，但學(xué)生進(jìn)入高一后，要求他們從形象思維進(jìn)入抽象思維，立即完成思維認(rèn)識(shí)的一次大飛躍。其三從能力要求上；高中物理要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力、推理能力、分析綜合能力等。如高一第一章就要進(jìn)行受力分析，對較抽象的彈力、摩擦力由定性分析轉(zhuǎn)入全面的定量研究，要分清施力物體，受力物體、力的相互作用、平衡力等，學(xué)生很難理解或容易產(chǎn)生混淆。

6.運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)方面

高一物理的力學(xué)部分所運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多，如力的分解中的三角知識(shí)、萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算等等。然而，許多學(xué)生連直角三角形中的三角函數(shù)關(guān)系都不清楚，更不用談靈活運(yùn)用了。更使人擔(dān)心的是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的意識(shí)淡薄，數(shù)理結(jié)合的能力差、不能真正地利用數(shù)學(xué)工具解析物理問題，這些應(yīng)引起我們的高度重視。

二.解決"銜接"問題的應(yīng)對策略

針對以上六個(gè)方面的根源，筆者認(rèn)為要幫助學(xué)生順利跨越初、高中物理這一臺(tái)階，解決初高中物理"銜接"問題，應(yīng)在于研究學(xué)生，研究初高中教材，積極開展教學(xué)改革，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，真正體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，使學(xué)生盡快地適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，在此，提出以下幾個(gè)方面的建議。

1.研究教材，注重新舊知識(shí)的過渡和銜接、

篇6

【摘 要】初中物理教學(xué)的過程，就是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而在初中物理教學(xué)中利用全信息教學(xué)理論能夠有效的幫助師生之間進(jìn)行知識(shí)的傳遞，知識(shí)的傳遞。本文首先簡要論述了全息教學(xué)理論與物理教材處理，探討了全息教學(xué)在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的要求。

關(guān)鍵詞 全息教學(xué)；初中物理；運(yùn)用

一、全息教學(xué)理論與物理教材處理

現(xiàn)在的教育是素質(zhì)教育，根據(jù)全息教學(xué)理論來嚴(yán)格地審視現(xiàn)行的物理教材，教材中安排的知識(shí)與例題和現(xiàn)在的素質(zhì)教育的要求存在一定的差距。但是從中國的整體情況來看，各個(gè)地區(qū)之間，不論從人口素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還是從師資配備、學(xué)生來源等方面來看，都有很大的差距。那么一本物理教材，不可能面面俱到地覆蓋這些差距很大的地域和人員。在這種情況下，初中物理教師怎樣去使用教材，怎樣充分地發(fā)掘現(xiàn)行的物理教材中所蘊(yùn)含的智力與非智力因素，使現(xiàn)行的物理教材發(fā)揮其最大的教育功能來提高物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這是初中物理教師要進(jìn)行深入研究的問題。根據(jù)物理教學(xué)的思想來看，問題是物理的核心，然而現(xiàn)行的物理教材在編排上也是按照先提出問題，然后再去進(jìn)行解決問題，得出理論，再安排例題和習(xí)題來對理論進(jìn)行運(yùn)用的模式進(jìn)行編排的，一個(gè)章節(jié)是這樣，一本書也是這樣，那么為什么如此多的章節(jié)都按這樣的模式去編排呢？

這正是符合了全息教學(xué)理論中所提出的發(fā)展重演的問題。因此，現(xiàn)行的物理教材在編排上大體上就是在簡明地演示著人類探索、認(rèn)識(shí)和發(fā)展物理的歷史。再從初中物理教材的整體安排的角度來看，無論是物理知識(shí)點(diǎn)的選擇還是知識(shí)的編排，都與全息教學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合，其發(fā)展重演的特點(diǎn)非常明顯。由于物理教材的編排，是在重演著物理知識(shí)發(fā)展的歷史，那么初中物理教師在具體的教學(xué)過程中，要去全面領(lǐng)會(huì)到教材的編寫的意圖，要根據(jù)全息教學(xué)理論的要求去引導(dǎo)學(xué)生們簡明、高速地去認(rèn)識(shí)人類探索物理的過程。

二、全息教學(xué)在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的策略

1.運(yùn)用全息理論，對初中物理教學(xué)課型進(jìn)行合理選擇與搭配

新課改以后，物理課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的講授內(nèi)容方面轉(zhuǎn)變到物理的過程方面，其核心是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。因此，在物理教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用全息教學(xué)理論，并根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景，對課型合理地選擇與搭配，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多種方法對物理知識(shí)進(jìn)行重演在現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和探究能力。例如：在講靜電屏蔽時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生對靜電屏蔽進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并得到了正確的結(jié)果。突然有一個(gè)學(xué)生提出問題：“用電吹風(fēng)吹頭時(shí)，電吹風(fēng)其對電視信號(hào)有影響，那么是不是靜電屏蔽不完全成立？”于是帶領(lǐng)學(xué)生們又做了如下實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)手機(jī)放在一個(gè)密閉的紙盒內(nèi)，用另一部手機(jī)呼叫，學(xué)生們聽到了響聲。再讓同學(xué)思考，如果將手機(jī)放在前面做過實(shí)驗(yàn)的金屬籠內(nèi)，是否能聽到鈴聲? 多數(shù)學(xué)生根據(jù)靜電屏蔽原理猜測肯定不能。然而將手機(jī)放進(jìn)鐵籠后，仍能聽到鈴聲。學(xué)生們都感到疑惑，難道靜電平衡理論有誤?針對這種現(xiàn)象讓大家思考了“靜電”二字，然后向?qū)W生們解釋手機(jī)信號(hào)是一種電磁波而不是靜電，其屬一種交變的電磁場，遇到金屬網(wǎng)時(shí)，金屬網(wǎng)會(huì)感應(yīng)出同頻率的電磁波，只是強(qiáng)度變小，因此在仍能聽到籠中手機(jī)鈴聲，也解釋了，也就解釋了為什么吹風(fēng)機(jī)對電視信號(hào)有影響。這樣通過對物理知識(shí)重演再現(xiàn)與對比的方式，加深了學(xué)生對物理知識(shí)的理解，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.運(yùn)用全息理論，根據(jù)物理教材和學(xué)情選擇合適的教學(xué)方法

在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，物理教材中的安排的知識(shí)點(diǎn)難易程度不同，如果各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都按照相同的教學(xué)方法去講解，容易理解的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生會(huì)掌握的相對熟練，而對于相對較難的知識(shí)點(diǎn)，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對其似懂非懂，這樣就會(huì)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣物理教師在運(yùn)用全息理論時(shí)，不要一味的按照一個(gè)教學(xué)方法進(jìn)行講解要注意對教學(xué)方法的改變，使學(xué)生能夠熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)。另外，每個(gè)學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況不同，有些學(xué)生可能掌握的好一些，有些學(xué)生掌握的差一些，因此物理教師要根據(jù)學(xué)情來選擇教學(xué)方式，既要照顧那些掌握知識(shí)差的同學(xué)，也要讓掌握較好的同學(xué)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。例如，在向同學(xué)講解“測量”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對與學(xué)生來說這個(gè)相對知識(shí)點(diǎn)相對容易，在日常生活中很容易接觸到，因此教師在運(yùn)用全息教學(xué)論時(shí)，可以先向?qū)W生對所要內(nèi)容的主旨，主要思路進(jìn)行講解，然后對主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)講解，經(jīng)過這樣的講解，學(xué)生會(huì)很容易對測量知識(shí)進(jìn)行掌握。而在向?qū)W生講解“光學(xué)規(guī)律”時(shí)，學(xué)生對其中的規(guī)律和容易混淆，如果物理教師還按照講解“測量”方法向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生就很難掌握。因此，教師要改變教學(xué)方法，既要向?qū)W生進(jìn)行理論講解，也要帶領(lǐng)學(xué)生對個(gè)規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對光學(xué)規(guī)律的理解，使學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)能夠更好地掌握。

3.運(yùn)用全息理論，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和特點(diǎn)選擇合適的評價(jià)方式

在物理教學(xué)中，物理教師對學(xué)生的評價(jià)方式非常重要，有的評價(jià)方式會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的知識(shí)的興趣，而有的評價(jià)方式可能使學(xué)生受到打擊，從而失去學(xué)習(xí)物理的興趣。因此教師要合理的運(yùn)用全息理論，并且根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和特點(diǎn)選擇合適的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，在課堂上讓學(xué)生回答問題時(shí)，學(xué)生回答對了要給與肯定的評價(jià)，而如果學(xué)生回答錯(cuò)了，要用積極的評價(jià)方式去評價(jià)，用全息理論去告訴他，其在探討知識(shí)的過程中，沒有選擇正確的方式方法，讓其用正確的方式再去進(jìn)行探討，這樣既讓學(xué)生知道了自己了不足，也對學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)樂意去學(xué)習(xí)，從而大大地提高物理教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

全息教學(xué)論是一門用全息理論來研究教學(xué)系統(tǒng)本身固有的全息規(guī)律的新學(xué)科，它將會(huì)開拓出教學(xué)理論研究的一片新天地。而全息教學(xué)論在初中物理科學(xué)中的應(yīng)用，將會(huì)使教師對初中物理教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律有更深層次的了解，完善物理教師對物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而在很大程度上提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]候成亞.《全息論及其方法論意義》，《天府新論》2003年第1期

[2]陳傳康.全息學(xué)與全息地學(xué).科學(xué)技術(shù)與異證法.1993.(5):13一1

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關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)習(xí)；教育；學(xué)習(xí)方法

一、研究背景

隨著科學(xué)的飛速發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，對中學(xué)教育實(shí)業(yè)的需求不斷提高，同時(shí)對初中同學(xué)們的物理學(xué)習(xí)壓力壓在不斷增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)隨之變得更加靈活。但是新課標(biāo)教育雖然已實(shí)行多年，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并沒有相應(yīng)的優(yōu)化，其學(xué)習(xí)方式依然比較傳統(tǒng)、死板。因此，淺要討論幾種初中物理學(xué)習(xí)必會(huì)的方法，使初中生學(xué)習(xí)物理的方法靈活多變，更快更好地解決物理難題顯得勢在必行。

二、現(xiàn)階段初中物理學(xué)習(xí)存在的問題

（一）忽略方法，概念、原理理解混淆不清初中物理的學(xué)習(xí)主要是力學(xué)、電磁學(xué)兩方面。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在初中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生并沒有對概念和原理清晰掌握。有的甚至沒理解力的作用效果、力的三要素這些基本的概念，對牛頓第一定律、牛頓第二定律等相關(guān)定理也相互混淆。在電磁學(xué)學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生懶于思考、動(dòng)手，不認(rèn)真畫電路圖，之后反映電磁學(xué)難，不深入的理解、主動(dòng)學(xué)習(xí)。多日之后，便失去了對物理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）不善于歸納、總結(jié)在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是一味地死板的學(xué)習(xí)，做完一道題，正確的就不管了，錯(cuò)誤的看一眼也不去細(xì)細(xì)思考，他們不善于思考、總結(jié)、歸納自己的錯(cuò)誤，不善于將不同的題型進(jìn)行歸納分類，更不善于歸納整理自己存在缺陷的學(xué)習(xí)方法，這樣很大程度阻礙了他們物理的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新能力不足由于社會(huì)的需要，新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有應(yīng)有的創(chuàng)新能力和意識(shí)。但有些學(xué)生并不注重自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不思進(jìn)取，不善于開發(fā)自己的思維，他們墨守成規(guī)，并不會(huì)親自研討，只等教師來講解，并不愿通過自己的努力感受快樂的喜悅，不注重培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。

三、初中物理學(xué)習(xí)常用的方法

（一）控制變量法

1.定義：控制變量法是指在物理學(xué)習(xí)中，對于多因素、多變量的問題，常常采用控制因素、變量的方法，把多因素的問題變成一些單因素的問題，而只改變其中某一個(gè)因素，從而研究這個(gè)因素對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決問題的方法。

2.重要性：控制變量法是在學(xué)習(xí)初中物理過程中的一個(gè)必會(huì)中重要方法，其在物理學(xué)習(xí)中具有很多重要的應(yīng)用。作用這個(gè)方法，可以巧妙的探究聲音的響度和音調(diào)、探究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、理想傾斜試驗(yàn)、探究影響壓力作用效果的因素、探究重力勢能大小的因素等很多問題。

3.應(yīng)用實(shí)例：在探究位移與速度、時(shí)間的關(guān)系時(shí)，s=vt這個(gè)公式可以用控制變量法來研究。我們可以讓一輛小汽車在路上勻速行駛，先控制時(shí)間不變，以4m/s的速度行駛3秒，記下位移12m；接著以10m/s的速度行駛3秒，記下位移30m，這樣，我們可以看到在同樣的時(shí)間里，速度增長了幾倍位移就跟著增長幾倍，因此位移與速度成正比。再用同樣的方式探究位移與時(shí)間的關(guān)系。

（二）轉(zhuǎn)換法

1.定義：主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象；將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或測準(zhǔn)的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測量或測準(zhǔn)的物理量的方法。

2.重要性：掌握轉(zhuǎn)換法及其應(yīng)用，有助于體會(huì)物理等效思想的內(nèi)涵，有助于提高考生的科學(xué)素養(yǎng)，初步形成科學(xué)的世界觀和方法論，為終身的學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.應(yīng)用實(shí)例：例如我們通過馬德保半球?qū)嶒?yàn)可以證明大氣壓的存在，利用霧的出現(xiàn)通過轉(zhuǎn)換思想可以得出空氣中含有水蒸氣的結(jié)論，利用指南針的南北指向可以得出地球存在磁場等。

（三）畫圖法

1.定義：畫圖法即作圖法，是指在在物理學(xué)習(xí)的過程中，通過畫圖的方式揭示事物的現(xiàn)象，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供幫助的方法。

2.重要性：畫圖法在物理教學(xué)的過程中，可以使抽象、復(fù)雜的物理知識(shí)變的具體化、簡明化，使學(xué)生們更輕易地接收、理解所學(xué)的知識(shí)；畫圖法在學(xué)生處理物理問題的過程中，可以使復(fù)雜的問題變得具體化、變得一目了然，使學(xué)生們的做題效率，做題準(zhǔn)確率都有大幅度的提高。這種方法對于初中物理學(xué)習(xí)來說，是一種具有極大幫助的方法。

3.應(yīng)用實(shí)例：在學(xué)習(xí)受力物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，我們應(yīng)經(jīng)常采用畫圖的方法，現(xiàn)對一個(gè)受力物體或一個(gè)受力系統(tǒng)進(jìn)行受力分析，分析結(jié)束之后，就能很好地掌握這道題的關(guān)鍵所在，也就可以清晰的解答出答案。

（四）類比法

1.定義：類比法是類比推理方法的簡稱，指通兩個(gè)對象在某些關(guān)系或者屬性上相似性而推出在另一關(guān)系或?qū)傩陨峡赡芫哂邢嗨菩缘耐评矸绞健?/p>

2.重要性：學(xué)生們在學(xué)習(xí)一個(gè)沒有接觸過的新知識(shí)、新問題時(shí)，由于新知識(shí)、新問題的抽象化，不易理解。但是通過類比法，學(xué)生可以很輕易地將新的知識(shí)或問題與自己所熟悉的另一種事物或問題進(jìn)行類比，找到他們的共通之處，建立起一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于對新知識(shí)的理解和新問題的解答。類比法是解決初中物理乃至整個(gè)理科問題時(shí)常用的重要方法之一。

3.應(yīng)用實(shí)例：例如學(xué)生在學(xué)習(xí)電流的時(shí)候，可以通過將電流類比為具有一定的規(guī)律運(yùn)用的人流、車流等；再例如這道題：一個(gè)質(zhì)量m的小蟲在一個(gè)漂浮在水中的質(zhì)量M的樹枝上爬行，阻力不計(jì)，小蟲直線爬行距離H后，蟲和樹枝相對水面移動(dòng)的距離。學(xué)生們在解決這道題時(shí)，應(yīng)該很輕易地將這道題通過類比法歸類為人船模型，這樣便能很好的解答。總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理的過程中，應(yīng)該善于總結(jié)歸類，改善自己的學(xué)習(xí)方法，通過多種解決問題的方法靈活地解決物理難題，這樣既可以提高學(xué)習(xí)效率，也可以鍛煉學(xué)生們的思維能力。

作者:張躍龍 單位:河北省盧龍縣潘莊鎮(zhèn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］潘益虎.初中物理教學(xué)中的問題研究與建議[J].科學(xué)咨詢，2012（9）.

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針對以上方面，結(jié)合我近幾年來從事高中物理教學(xué)的經(jīng)歷，將其在工作中的一些心得簡述如下，以供參考。

一、上好高中物理的第一堂課

第一堂課相當(dāng)于打仗前的戰(zhàn)前動(dòng)員，所以要精心準(zhǔn)備，通過課前教育使學(xué)生充分地了解物理學(xué)科的重要性、必要性。新高考改革后雖不分文理科，學(xué)生可以選擇自己擅長的科目考試，但從大學(xué)專業(yè)的設(shè)置，優(yōu)秀大學(xué)選擇上來說，學(xué)好物理是為了給自己鋪架更寬廣的通往大學(xué)之路，從就業(yè)、發(fā)展的角度來說物理學(xué)科是前沿科學(xué)研究的必選科目，從而在心理上引起學(xué)生的重視。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法

物理學(xué)被稱作理科中的文科，進(jìn)入高中后很多學(xué)生每次考試成績都不理想，從而產(chǎn)生厭學(xué)思想。究其原因主要是出現(xiàn)在物理選擇題上，初中階段，選擇題大都單選，屬于較簡單的一類題型。但是進(jìn)入高中，選擇題反而成了學(xué)好物理的攔路虎，為什么原本簡單的題在高中反而成了學(xué)困的成因，其造成這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)對物理概念、定理、定義的理解不求甚解，很多知識(shí)點(diǎn)沒有明確掌握，造成對其延伸含義無法理解，從而無法正確把握其確切意思，出現(xiàn)選擇題錯(cuò)誤的原因，因此，進(jìn)入高中必須要求學(xué)生對物理概念、定理一定要做到準(zhǔn)確記憶，這樣才有助于選擇題的正確選擇，做好了選擇題必將對考試成績有很大提高，也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好物理的自信心。

三、計(jì)算題的處理至關(guān)重要

初中物理以實(shí)驗(yàn)物理為主，多以考查對物理現(xiàn)象的解釋，對計(jì)算題的解題方法與要求很單一，但是進(jìn)入高中，計(jì)算題是學(xué)生物理成績進(jìn)一步提高的關(guān)鍵。所以，如何做好計(jì)算題，如何規(guī)范解題、如何正確運(yùn)用公式，對學(xué)好物理至關(guān)重要。

四、教師的修養(yǎng)與親和力是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵

進(jìn)入高中，學(xué)生普遍進(jìn)入青春期中的叛逆期這一階段，學(xué)生對老師的喜好決定了他喜不喜歡這門學(xué)科，所以尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。在注重言傳身教的同時(shí)，關(guān)心學(xué)生成長中的細(xì)節(jié)，也是一個(gè)優(yōu)秀教師必須要做到的。

五、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)上的差異其實(shí)與智力關(guān)系并不大，其中最主要的差異在學(xué)習(xí)習(xí)慣與意志品質(zhì)上。嚴(yán)師出高徒，這就要求在平時(shí)的行為習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上一定要令行禁止，讓學(xué)生意識(shí)到進(jìn)入高中應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，如何做人，這將對他們今后的人生產(chǎn)生重要影響。

高中是人生成長的一個(gè)重要階段，只有我們從各方面為他們做好準(zhǔn)備，像一棵小樹那樣關(guān)心、呵護(hù)他們，才能讓他們在健康成長的同時(shí)，學(xué)好自己的專業(yè)課，積極面對未來的各種挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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一半，高中物理緒論課就是高中物理教學(xué)的開場白，一堂成

功的高中物理緒論課，能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)

高中物理的學(xué)習(xí)方法，更能使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，那么，

怎樣設(shè)計(jì)高中物理緒論課呢?怎樣對高中物理緒論課進(jìn)行優(yōu)

化與整合呢?筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，高中物理緒

論課應(yīng)由三部分組成，第一部分，初、高中物理課程的比較，

第二部分，高中物理課程的導(dǎo)讀，第三部分，高中物理學(xué)習(xí)過

程的困難環(huán)節(jié)和學(xué)好高中物理的策略，通過對初、高中物理

課程的比較，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到開設(shè)高中物理課程的目的，通

過高中物理課程的導(dǎo)讀，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)

生根據(jù)自己的個(gè)性、特點(diǎn)選擇喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容，順利完成高

中物理的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過介紹高中物理學(xué)習(xí)過程的困難環(huán)節(jié)

和學(xué)好高中物理課程的策略，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中物理課程的

學(xué)習(xí)過程是艱辛的，但也是可以學(xué)好的，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)

物理的自信心。

1　初、高中物理課程的比較

1.1教學(xué)目標(biāo)的比較

初、高中物理課程教學(xué)目標(biāo)相比較，可以概括為以下相

似點(diǎn)。

(1)強(qiáng)調(diào)保持學(xué)生對自然的好奇心，發(fā)展學(xué)生的探索興

趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

(2)具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)的懷疑，養(yǎng)

成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

(3)具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹立正確的科學(xué)觀，有振興

中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感和責(zé)任感。

比較可知，初、高中對科學(xué)探究的要求不同，在初中只要

求學(xué)生具有初步的探究意識(shí)，而高中則要求學(xué)生學(xué)會(huì)一些探

究的方法；在知識(shí)應(yīng)用方面，在初中只要求學(xué)生有依靠自己

的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)，而高中則強(qiáng)調(diào)關(guān)注科學(xué)與

技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的互動(dòng)作用，人與自然、社會(huì)的關(guān)系，更注

重物理知識(shí)在生活、生產(chǎn)和技術(shù)中的應(yīng)用。

1.2課程內(nèi)容的比較

在初中物理的教學(xué)內(nèi)容中只介紹了力、熱、電、光的一些

簡單現(xiàn)象及基本概念和規(guī)律，高中物理的內(nèi)容，則不僅在力、

熱、電、光的基礎(chǔ)上有更深的擴(kuò)展，還增加了原子核物理和近

代物理的一些內(nèi)容，較之初中內(nèi)容而言，具有內(nèi)容多、范圍

廣、抽象、邏輯性強(qiáng)、運(yùn)用廣泛等特點(diǎn)，而且，高中物理定性的

東西少，定量的東西多，運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)層次更高。

1.3能力要求的比較

初中物理課程只要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察物理現(xiàn)象和掌握一

些實(shí)驗(yàn)的基本技能，認(rèn)識(shí)一些簡單的物理研究方法，能用科

學(xué)術(shù)語描述和表達(dá)物理問題，換言之，初中物理主要是培養(yǎng)

學(xué)生的形象思維和簡單的邏輯思維。

高中物理課程則要求學(xué)生在初中能力要求的基礎(chǔ)上，學(xué)

會(huì)按物理學(xué)中概念和規(guī)律的思維過程，運(yùn)用分析、比較、抽

象、概括、歸納、演繹等思維方法對感性材料進(jìn)行思維加工，

抽象概括出事物的本質(zhì)屬性，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)

律，這個(gè)過程主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維和創(chuàng)新

思維等高級思維。

通過對初、高中物理課程的比較，使學(xué)生明確了開設(shè)高

中物理課程的目的。

2　高中物理課程導(dǎo)讀

2.1課程結(jié)構(gòu)

為了重視學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性和不同需要，給

學(xué)生以自主選擇的權(quán)利，高中物理課程將科目內(nèi)容分解組合

為12個(gè)相對完整的模塊，每個(gè)模塊占2分，其中物理1和物

理2為共同必修模塊，選修1-1、選修1-2、選修2-1、選修

2-2、選修2-3、選修3-1、選修3-2、選修3-3、選修3-

4、選修3-5為選修模塊，學(xué)生完成必修模塊的學(xué)習(xí)可得4

分，接著再從選修1-1、選修2-1和選修3-1中選擇學(xué)習(xí)

一個(gè)模塊，以便完成6個(gè)必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成6分

必修的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿?/p>

以及今后的職業(yè)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊。

2.2課程導(dǎo)讀

在緒論課中，應(yīng)該將高中物理課程中最接近社會(huì)生活的

地方展示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的興趣，高中物理的前言--

走進(jìn)物理課堂之前，可以開闊學(xué)生的視野，其中，鐵絲籠中的

小鳥、瓦片下的雞蛋等幾個(gè)趣味性實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物

理是有趣的，通過對物理與化學(xué)、生物學(xué)、通信技術(shù)與航天科

學(xué)等其他科學(xué)技術(shù)的關(guān)系事例介紹，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理是

有用的，通過對蒸汽機(jī)、發(fā)電機(jī)的誕生、發(fā)展過程等物理學(xué)史

的介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)對社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。

在物理1模塊中，通過對質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解物理

學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中

的作用，通過對勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究，使學(xué)生學(xué)會(huì)用公式

和圖象描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問題中的

重要性，學(xué)習(xí)牛頓定律后，可讓學(xué)生通過乘電梯或到游樂場

坐翻滾過山車體驗(yàn)超重和失重現(xiàn)象。

在物理2模塊中，通過對經(jīng)典時(shí)空觀與相對論時(shí)空觀的

比較，為學(xué)生開啟了近代物理的一扇窗戶，讓學(xué)生了解近代

物理的一些核心內(nèi)容，相對論和量子論是近代物理的兩大支

柱，學(xué)生可以初步體驗(yàn)相對論和量子論的建立是如何促進(jìn)人

們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的。

在選修1-1模塊中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到電磁現(xiàn)象和規(guī)律、電磁

篇10

在整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)中，初中物理相對好學(xué)一些，到了高中好多學(xué)生感到不適應(yīng)、很吃力，初高中物理怎樣銜接，如何給學(xué)生搭一個(gè)坡度較緩慢的“引橋”讓學(xué)生以比較整齊的陣容、較規(guī)范步伐上好“引橋”，平緩地引他們上一個(gè)新的高度，是一個(gè)值得研究探索的過程，需要在教與學(xué)的過程中師生共同作出努力。下面先談?wù)剬W(xué)生面對的臺(tái)階，而后再談一些個(gè)人的見解的做法。

臺(tái)階一、從思維方法上，要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍。初中研究力學(xué)問題，僅是力的初步概念，重力的常識(shí)，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已，而進(jìn)入高中后，一開始就要對較抽象的彈力、摩擦力， 進(jìn)行全面的定量研究，繼而要進(jìn)行受力分析、分清施力物、受力物、作用力與反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要選定研究對象、采取正確的研究方法等等，這些是橫在新生面前凸起的臺(tái)階，跨不過它，高中物理將很難過關(guān)。

臺(tái)階二、從能力要求上，高中物理教學(xué)中所應(yīng)培養(yǎng)的能力是：理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實(shí)驗(yàn)的能力。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的；在高中，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律則要經(jīng)過推理得出，而且在處理問題中要較多地運(yùn)用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高。科學(xué)思維能力提不高，就學(xué)不好高中物理。初中階段以常識(shí)性介紹、說明為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對數(shù)學(xué)工具有應(yīng)用只是簡單的觸及；進(jìn)入高一，在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時(shí)，就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和要求。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于計(jì)算合力、分力的大小及方向，這對剛進(jìn)入高一的新生來說，無疑是一大臺(tái)階。至于解在決具體問題時(shí)的數(shù)學(xué)能力，如“第二章物體的運(yùn)動(dòng)”中圖象的運(yùn)用能力及“第七章氣體的性質(zhì)”要進(jìn)行對氣體性質(zhì)的定性和半定性的分析和推理，更是一種較高能力的要求，需要具備較高的物理思維能力。相對于初中而言，要跨出一大步，這個(gè)臺(tái)階更為突出！高中階段的學(xué)習(xí)，要對物理量和物理規(guī)律進(jìn)行全面深入的定量研究，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)簡明確切地表達(dá)問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理和運(yùn)算。我們知道，物理知識(shí)不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，不是數(shù)學(xué)本身的過錯(cuò)，而是不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于物理，學(xué)會(huì)運(yùn)算，以至最后得到物理結(jié)論，是在高中階段應(yīng)逐步培養(yǎng)和提高的能力之一。

高中階段觀察能力比初中有所提高，除了要求學(xué)生“能有目的地觀察，辨明觀察對象的主要特征”，進(jìn)一步要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)觀察對象所發(fā)生變化的過程以及變化的條件，對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笠灿兴岣?。相對于初中而言，也是存在臺(tái)階的。

臺(tái)階三、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的變更和適應(yīng)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，復(fù)現(xiàn)知識(shí)，對概念規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。進(jìn)入高中后，則既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更要重視對知識(shí)的理解，要能夠自學(xué)鉆研，消化知識(shí)；要重視邏輯推理，要能進(jìn)行縱橫判斷、推理、假設(shè)、歸納等一系列更為高級的思維活動(dòng)，這對習(xí)慣于直覺和套公式的初中生而言，當(dāng)然是不適應(yīng)的，存在臺(tái)階。

總之，對于進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理的一年級新生來說，臺(tái)階客觀存在，而且跨度不小。應(yīng)當(dāng)怎樣克服這些臺(tái)階呢？

一、充分準(zhǔn)備，做好幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，上好高中物理的第一堂課——緒論，抓住絕大多數(shù)同學(xué)都“更要努力”的向上心態(tài)這一物質(zhì)基礎(chǔ)，激發(fā)起他們學(xué)物理的興趣，并幫助他們樹立好物理的信心。往后的教學(xué)過程中要充分鉆研教學(xué)，發(fā)揮創(chuàng)造性，注意充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，設(shè)置新情景，把課上得生動(dòng)活潑些，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。采取多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)的方法維持住學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

二、熟悉初、高中教材，明確銜接部分，并把握好高中在哪些方面更深更廣了，哪些方面提法更嚴(yán)密了，從而適時(shí)地分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，有意識(shí)地減緩初高中知識(shí)內(nèi)容銜接的陡度。

三、將抽象思維形象化，做好過渡工作。如剛一開始學(xué)習(xí)就遇到三種常見力（重力、彈力、摩擦力），學(xué)生能否正確理解和分析它們，將會(huì)直接影響到許多問題的解決。而它們的產(chǎn)生以及方向都是較抽象的，因而在教學(xué)中要千方百計(jì)做一些課堂演示實(shí)驗(yàn)，通過讓學(xué)生觀察、思考，從形象思維啟發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象思維。

四、在教學(xué)思路上，應(yīng)重視講清思路，滲透方法。學(xué)生進(jìn)入高中后較普遍地認(rèn)為物理難學(xué)，表現(xiàn)為“一聽就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”，分析原因，主要是在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識(shí)沒有真正理解，因此，教和學(xué)都要在“理解”上下功夫。比如，在引入概念時(shí)，不只滿足于簡單地拿出來讓學(xué)生記住就算了，而應(yīng)該使他們知道為什么要引入，是怎樣進(jìn)行抽象概括的；規(guī)律的導(dǎo)出應(yīng)使學(xué)生了解推導(dǎo)的過程，并清楚其使用前提和值得注意的問題，即清楚概念的來龍去脈和規(guī)律的適用范圍。在教學(xué)過程中，重要的是讓學(xué)生初步地領(lǐng)會(huì)一些科學(xué)的思維方法，在領(lǐng)會(huì)這些方法時(shí)，不是將其當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸，而應(yīng)注意在“潛移默化”中逐步滲透。要使學(xué)生真正地掌握知識(shí)，應(yīng)用自如，還必須通過反復(fù)的練習(xí)。在緊扣大綱的前提下選編一些學(xué)生容易失誤的活而精的習(xí)題，讓他們練習(xí)，進(jìn)一步打開思路，深化所學(xué)知識(shí)。能力的高低，一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運(yùn)用方法的靈活、熟練程度。

五、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。在第二章的教學(xué)中，學(xué)生初次接觸圖象，應(yīng)講清物理意義，詳加分析，細(xì)加討論，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生揣摩、體會(huì)幾何圖象在物理中應(yīng)用的重要性。至于要應(yīng)用三角函數(shù)、正余弦定理，相似三角形等數(shù)學(xué)知識(shí)解題的能力的培養(yǎng)，應(yīng)選擇典型例題進(jìn)行分析、對比和總結(jié)。