導語：如何才能寫好一篇小學語文教學資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；教學資源；整合與運用

小學語文內容涉及面廣，單一的教材在內容方面有著一定的局限性，不利于學生的全面發(fā)展。小學語文新課程標準指出：教學中教師要整合一切可以整合的教學資源，并運用到教學實際中。尤其現如今高科技發(fā)展迅猛，多媒體融入課堂教學、網絡技術的廣泛運用等，拓展了知識傳播的途徑。因此，作為教師應結合教學內容，不斷挖掘、整合教學資源，打破教材的局限性，延伸小學語文課堂的空間，最大限度地整合與運用小學語文教學資源。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下小學語文教學資源的整合與運用。

一、立足教材，整合教學資源

教材是教師教、學生學的主要依據，但是不能作為唯一的教學依據。新課程實施以來倡導課堂教學中資源的整合，加之，多媒體、網絡技術的普及，教材不再是唯一的學習途徑。在語文教學中，其課程資源有兩方面：課堂教學資源和課外學習資源，如：教材、教學工具、多媒體、網絡、報紙等。作為教師應明確認識到這一點，進而立足教材充分挖掘教學資源、整合教學資源，最大限度地發(fā)揮教材的作用和價值，增強學生學習的興趣。如，筆者在語文教學中，不是單一地按照教材的排序或者內容來硬性地講解，而是結合教材本身的特點對內容進行分類，以便于學生掌握和記憶，提升語文知識體系的自我構建。具體如下：

1.對同一作者的作品進行歸類。在初中語文教學中一般會涉及同一作者的多個作品，便于學生深入地掌握語文知識，筆者將同一作者的作品進行歸類教學。如，在學習杜甫的《聞官軍收河南河北》時，筆者將杜甫的其他詩作，諸如《春望》“三吏”“三別”放在一起開展教學活動，促使學生加深對杜甫的認知，延伸、拓展學生學習的范疇，豐富教學內容。

2.對同一主題的作品整合教學。小學語文教材中涉及多個主題，如：愛國的、親情的、大自然的等。對此，筆者在教學中將同一主題的閱讀文本整合在一起引導學生進行學習，深化學生對主題的感受、體驗和認知，增強學生的語文文化素養(yǎng)。如，在學習《沉香救母》一課時，筆者將《探母》《第一次抱母親》等親情類的閱讀文本整合在一起，誘發(fā)學生產生深刻的情感，活化小學語文教學。

3.整合同一題材的教學資源。小學語文教材在閱讀文本題材的選擇上也是多樣化的，如，日出、還鄉(xiāng)、送別等，但是同樣的題材，不同作者、不同時期，所產生的情感是不一樣的，其語言風格也是不同的。鑒于此，筆者將同一題材的內容進行整合，引導學生感受不同作者對于同樣題材的不同感受，增強學生的感受和體驗。如，就“黃鶴樓”來說，有《黃鶴樓送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；再如，就“送別”的詩作來說，有《贈汪倫》《別董大》《渭城區(qū)》等。這樣將同一題材的教學資源相整合，可以讓學生對閱讀文本有個比較，借此來強化自我對語文知識體系的認知和了解。

二、立足生活，整合教學資源

俗話說：“課堂小語文，生活大語文。”一語道盡了語文和生活關系的密切性。而教師在教學中可以結合教學內容，將語文課堂與生活相融合，充分挖掘和運用生活中的語文教學資源，借此為小學語文課堂注入新的生命和活力。筆者在教學中順應新課程標準的要求，開展生活化的語文教學，即，將課堂融入生活、通過語文再現生活、開展多樣的語文生活環(huán)境等，促使學生在熟悉的生活中獲取語文知識，增強自我綜合技能和素養(yǎng)。筆者結合語文教學內容開展多樣化的語文生活教學資源整合途徑。如，在寫作教學中，筆者以生活中最為常見的事情為開端或者是為學生創(chuàng)設一個真實的生活情境，讓學生自由地發(fā)揮想象接下來的事情，即，編寫事情的經過和結果；在口語交際教學內容中，筆者以生活中的熱門話題或者網絡上的熱門問題、存在疑問的問題等為主題來開展辯論賽活動等，鍛煉學生的口語表達能力，同時也能夠讓學生融入社會，了解社會現實；在閱讀文本教學中，筆者將閱讀文本內容改編成為劇本讓學生分角色進行表演，以話劇的形式來再現閱讀文本，深化學生對閱讀文本情感的體驗、把握，增強學生的語文素養(yǎng)等。這樣，以多元化的形式、多方面、多角度地立足生活整合教學資源，不僅僅有助于激發(fā)學生學習語文的欲望，而且對于提升學生的語文技能也有著很強的推動作用。

三、立足地域環(huán)境，整合教學資源

小學語文有著很強的實踐性，小學語文新課程標準提出教學中應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。筆者則立足于這個之上，開展語文實踐活動并從中整合有效的教學資源，借以來豐富語文知識體系。如，筆者所在的秦皇島城市有著一定的歷史文化、餐飲文化、鄉(xiāng)土文化以及環(huán)境資源文化，即，南戴河、北戴河、祖山原始森林峽谷、山海關、秦皇島野生動物園、體育基地西浴場、北戴河生態(tài)農業(yè)觀光園、萬博文化城、董家口長城、明長城磚窯群、北齊長城、冀東抗戰(zhàn)紀念館等，筆者可以從這些鄉(xiāng)土文化、區(qū)域自然環(huán)境、旅游勝地中來開發(fā)教學資源，并將其融入到語文教學中來，強化學生對家鄉(xiāng)的認知和了解，這樣有助于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感等。如，筆者在教以自然環(huán)境為主題的閱讀文本中，以秦皇島的自然資源，亂砍樹木、捕殺動物、廢水廢渣等對環(huán)境污染的真實情況為案例來有針對性地對學生進行環(huán)保教育；同時，開展學生假期旅游活動，運用旅游景點中一些亂扔垃圾、破壞公物、在公物上留名（某某某到此一游）等不良現象來教育學生要懂得愛護公物等。運用地區(qū)的優(yōu)勢開展語文實踐活動，充分挖掘地域教育資源，深化學生對語文知識的體驗、感受，拓展學生學習的途徑和運用領域。

總之，傳統(tǒng)的小學語文教學過于依賴教材，而忽略了人文、學生等，使得學生的思維都是定向的，缺乏創(chuàng)新、活躍等，不利于學生全面發(fā)展。而作為教師應淡化學科之間的界限，不斷地挖掘、開發(fā)教學資源，借以構建開放性的語文教學環(huán)境，使得教材與社會、生活相融合，深化小學語文教學，促使學生全面健康的發(fā)展。

參考文獻：

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一、小學語文教學與影視資源整合的必然

（一）基于對小學生語文視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學語文教學與影視資源整合的必然，基于小學語文對小學生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。“素養(yǎng)”在漢語言語境中的意思，是指一個人具備適應各種社會生活角色的知識性與功能性技能，是人與外界保持合理溝通的基礎，當外界環(huán)境發(fā)生變化時，與其相溝通的素養(yǎng)也隨之發(fā)生變化，因此沒有先天的素養(yǎng)，人必須通過不斷的學習來獲得與更新素養(yǎng)。在當前信息社會，學習資源呈現多元化趨勢，但其中百分之七十以上來自視覺信息，比如地圖、海報、交通標志、家電說明書、影視畫面切換、電影空鏡頭、標牌廣告等等，信息時代背景下的現代人必須具備視覺識別能力，即視覺素養(yǎng)。我們的社會已經進入了讀圖時代，將影視資源與小學語文教學整合，既是對小學語文課外教學資源的擴充，也是培養(yǎng)小學生視覺素養(yǎng)的有效途徑。

（二）基于影視資源蘊含的語文素材支持

小學語文教學與影視資源整合的必然，基于影視資源中蘊含的豐富語文素材。首先，小學語文教學的目標之一是小學生的語言技能目標，即小學語文教育要求培養(yǎng)學生的語言交際與表達能力，在影視作品中，諸如主人公的對話、獨白、配音、解說詞、畫外音都是豐富的語言信息所在，與文字語言信息不同的是，影視語言信息是充滿感情的活生生的口頭表達，特別是一些經典影視語言的廣為流傳，對學生潛移默化的語言習得意義深遠。同時，很多影視作品都來源于文學改編，比如電影《環(huán)游世界80天》改編于文學作品《魯濱孫漂流記》。但在小學課本中，這些經典文學作品往往以節(jié)選的形式存在，影視資源與小學語文教學整合可提供文學作品在語文教材中缺失的環(huán)境與氛圍，影視人物與文字的互補與交融，使其可觀可看，且電影電視集聲、光、色于一體，相比枯燥的說教，更容易調動學生的注意力與興奮點，強烈的視覺、聽覺與感覺刺激，不僅能保持教學效果的深刻與持久，畫面的生動與感染力還能最大限度的發(fā)揮藝術的魅力。

二、小學語文教育與影視資源整合的課程開展

（一）小學語文教學與影視資源整合的經驗課程

小學語文教學與影視資源整合的課程為經驗型課程，傳統(tǒng)的知識型課程與經驗型課程相對應，知識型課程的含義是，課程即知識，課程是由知識類型構成，而經驗型課程的含義是，課程即經驗，其目標是促使學生某種性質的經驗體系得以完善。影視資源融入小學語文教學，重在推動語文知識型課程模式向經驗型課程模式轉變。

影視資源與小學語文結合，即是將影視資源納入學生語文學習的共同體，促使影視資源中蘊含的經驗體系與學生已具備的語言文學經驗體系進行沖突性的擴張、兼容、揚棄、演繹，共同促使學生語文學科知識、社會經驗知識的交互與更新。值得注意的是，小學階段的經驗課程應遵循兒童經驗原則，因為經驗課程建立在經驗對象的知覺與邏輯基礎上，反映的是與經驗對象相適應的智力系統(tǒng)。因此，小學語文影視資源的選擇，要從兒童的眼光出發(fā)，構建兒童經驗結構，并通過設計適應兒童心理特征的教學活動來提升經驗課堂的參與性。相關的影視教學活動比如電影文學知識競賽、影視片段表演、影視語言口頭評述、影視觀后作文撰寫、影視演講比賽、校園文學電影節(jié)、影視文學展覽、影視海報制作等等。

（二）小學語文教學與影視資源整合的綜合課程

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關鍵詞：整合教學資源；小學語文教學質量；以生為本；實踐活動；高科技

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！边@就要求教師要結合教材，將教學內容由書本向外擴展，整合一切可以整合的教學資源。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，以小學語文為例來談一下如何整合教學資源，提升課堂教學質量。

一、以生為本，優(yōu)化教材資源

教材是教學的基礎依據，在傳統(tǒng)教學中，教師硬性地死搬教材內容，按照教材的安排進行教學，使學生在學習語文過程中思維受到了一定的限制。作為新時代的教師，應以學生為中心，立足生本，對教材進行重組、優(yōu)化。即大膽地調整教材順序，實現教材的活用，延伸教學范疇。如：在教學中，整合同一作者的作品。如：學習杜甫的《聞官軍收河南河北》一課時，推出杜甫一系列的作品，《春望》“三吏”“三別”等，開闊學生的視野。對同一主題的作品進行歸類學習，如：學習《沉香救母》時，將《探母》《第一次抱母親》等親情篇放在一起，來深化學生對傳統(tǒng)美德的認知和了解。對同一題材的內容進行整合。如：在學習《黃鶴樓送別》一課時，文中涉及李白的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可趁機向學生推出其他有名的送別詩，如《贈汪倫》《別董大》等。這樣對教材進行重組，便于學生學習和記憶，有助于提升課堂教學質量。

二、開展實踐活動，挖掘教學資源

人們的生活是豐富多彩的，一切都來源于生活。小學語文教學內容與生活有著密切的聯(lián)系，可以說，生活中蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多樣的語文教學資源。作為教師，應以學生身邊熟悉的事物為基準點，充分挖掘教學資源。在教學中，結合當地的生活環(huán)境，定期開展實踐活動，來豐富學生的生活體驗，強化語文知識的滲透和延伸。如：“體驗社區(qū)生活，實踐人文素養(yǎng)”的德育活動，即組織學生去社區(qū)的工廠、醫(yī)院、娛樂活動場所等進行參觀、課題調查、社會實踐等等，開發(fā)鄉(xiāng)土教育資源，激發(fā)學生的情感體驗。還舉辦“我認為……”“我發(fā)現……”“我的體會”等表達自己觀點的班會、演講賽等，給予學生表達自我的空間，同時，也有助于提升學生的口語表達能力和寫作能力。

三、與高科技相結合，豐富教學資源

現如今是信息化的時代，網絡已成為我們生活中必不可少的一部分。我們知道，網絡容量大、迅速便捷，有著資源共享的優(yōu)勢。教師在教學中可以與高科技相結合，引導學生自主地通過網絡、電子圖書等收集、整理相關資源，開闊學生的視野，鼓勵學生主動參與、積極探究，鍛煉學生自主學習能力。如：在開展活動“我對宇宙知多少”時，單單教材上的資料對于學生來說是遠遠不夠的，教師可讓學生通過網絡自主地或者小組合作收集相關的影視資料、文字資料等，之后，學生之間相互交流，整合相關的知識，調動學生的思維活動性，開闊學生的眼界，豐富教學資源，推動課堂教學有效性的形成。

總之，隨著社會的不斷發(fā)展，信息時代的到來，語文教學資源的面也越來越廣。它們潛藏在生活、社會、學校等中，需要教師不斷地挖掘、開發(fā)、整合課內課外的教學資源，進而運用到教學中來，豐富課堂教學內容，開闊學生的視野，激發(fā)學生自主學習的欲望，最終實現提升課堂教學質量的目的。

參考文獻：

［1］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略［M］.北京:首都師范大學出版社，2006.

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微課教學是近年來新興的教學形式，教師使用教學活動和網絡信息等內容，與教材內容相結合，形成微課教學資源，為教學提供便利。小學語文教學中，作文教學是其重點內容，更是教學難點，寫作技巧等教學內容教師無法用空泛的語文表達。而微課可有效解決作文教學中的難點。

1微課資源與生活相連

教師使用微課進行小學語文作文教學，要注意選擇與小學生生活關系密切的教學資源，使小學生了解微課資源，進而利用微課資源進行學習，提高自身的作文水平。小學生的寫作主要是根據自身的生活經驗，將其轉化為寫作內容，而小學生生活經驗較少，接觸的事情不多，需要教師增加小學生對生活的體會和感受，改變小學生寫作中無話可說、無事可寫的狀態(tài)。教師可以選擇小學生參加社會實踐的材料作為微課的資源，將其整理成微課視頻供小學生學習。例如：小學生參加敬老愛幼活動，教師錄制活動內容，在活動結束之后整理視頻資料，將自身的意見與微課資源融合，對小學生展開教育。小學生根據微課內容總結自身的社會實踐經驗，并將其轉化為文字，成為作文。只有豐富小學生的生活經驗，才能寫出更好的作文。由此可見，生活資源對小學生寫作的重要性[1]。因此，教師在選擇微課資源的過程中，要注意結合小學生的生活現象，以此為基礎拓寬小學生的?野，加深小學生對生活的體會和感受，從而提高小學生的作文能力。

2微課資源中情境具有真實性

小學語文教師選擇的作文微課教學資源情境應具有真實性。不切實際的微課資源不僅不能為作文教學帶來方便，甚至會影響教學，導致小學生在寫作時同樣出現不切實際的現象，粗糙爛制，阻礙提升小學生的作文水平。小學生對生活中的很多現象觀察不夠仔細，不能準確的了解或是描述生活中的現象，教師要避免微課資源對小學生造成誤導，故而，微課資源中的情境需要具有真實性，有利于增強小學生對生活現象的了解，寫出高質量的作文。如：在描述季節(jié)景色時，教師要結合各地不同的氣候環(huán)境，選擇適合小學生的季節(jié)變換微課資源，并在微課中說明選擇的地區(qū)氣候特點，季節(jié)變化特點。而小學生則根據教師的指導，微課資源中的信息以及自身對季節(jié)的了解，準確的描述季節(jié)景色，且在教師的指導下使用恰當的語言表達自身的感受[2]。此外，教師選擇的季節(jié)景色資源要使小學生有身處其中的感受，強化學生的體驗，豐富小學生的情感，以情感變化激發(fā)小學生的作文能力，進而提升小學生的作文水平。

3與教材教學內容結合

任何教學都需要以教材為依托，小學語文作文教學同樣如此，教師要掌握語文教材中的內容，并能夠靈活使用教材內容，從而結合教材知識選擇合適的微課資源。在小學生的作文中，除生活經驗之外，素材的另外一個重要來源是語文教材。教材是經過多個經驗豐富、對小學生的習慣和能力有深入了解的教師編寫，且經過權威機構認證、許可方得到出版并運用在小學教學中的書籍，教師要善于利用教材知識選擇微課資源，作為小學生作為的教學材料。例如：學習《那片綠綠的爬山虎》時，教師選擇的視頻應使小學生了解爬山虎的屬性、生長習性等，正確認識爬山虎。在對爬山虎的初步了解下學習課文內容，加強小學生對課的理解，此時，再根據小學生對爬山虎的認識寫作文，寫出該文的讀后感。小學生的作文中會涉及很多課文和微課資源中的內容，對教學內容進行改寫，從而形成自己的作文，在提高小學生作文能力的同時，加深小學生對語文知識的感知力，從而提升小學生語文綜合水平。運用微課資源進行作文教學，并不是完全脫離教材，恰恰相反，需要教師對教材有深刻的認識，進而合理利用教材選擇微課資源，使其成為作文教學的有效素材[3]。

4運用學生活動制作微課視頻

教學的主體是學生，教師選擇的作文微課資源中也應選擇小學生參與的活動制作微課資源，體現出小學生的重要作用。在小學階段的教學中，教師一般會多安排戶外教學活動，主要是迎合小學生的心理需求，使其保持好心情進行學習，并滿足教學需要。語文教師可以將小學生參加活動的過程錄制成視頻，在小學生寫作文時播放該視頻，使小學生在不同的角度感受教學活動，學會從不同的角度看待問題，寫作文時也可以從不同的角度展開敘述或是議論，進一步強化小學生的作文能力。運用小學生活動制作微課視頻，小學生的切身感受更加強烈，情感變化更加鮮明，作文的質量也會更高。

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一、小學語文教學中學生資源理論概述

1.學生資源的概念

學生資源，顧名思義就是將學生作為一種資源的源頭來進行開發(fā)，但這種資源具有一定的特殊性。不同于一般認為塑造的資源，學生資源是有思想、有創(chuàng)造力、有生命力的鮮活個體。在課堂教學中，教師可以通過利用學生自身已有的基礎性資源并與學生互動，從而產生新的生成性資源。這類資源的處理，是教師在教學過程中的重要課題。由于學生資源具有個體差異性，每一位學生的已有知識水平和其自身的接受能力都不盡相同，教師需要在施教前了解學生各自的特點，根據這些決定自己的授課手段。由此，我們把學生資源的概念定義為：來源于學生同時在教學中能夠被教師利用并促進教學的資源。包括學生已有的知識經驗、思想觀念、行為方式、生活環(huán)境等基礎性資源和學生活動中所產生的生成性資源。

2.學生資源的特點

生成性，包括內生性和外生性。內生性指學生在成長過程中，隨著逐漸接觸不同的知識和現象，自己在頭腦中產生的不同的想法和觀點，這是學生獨立性發(fā)展的表現；外生性是指學生在和教師的互動過程中，由外力作用產生的生成性資源。內生性和外生性存在著一定的聯(lián)系，外生性能夠促進學生進一步學習提高、自我完善，而學生自我完善過程中所內生出來的資源也會一定程度上促進或阻礙師生之間的互動。

多樣性，是指學生由于來自不同的生活環(huán)境，有著不同的生活體驗、思維方式和知識結構，使教師在挖掘學生資源的過程中面臨著個體差異性，這些差異性組成了學生資源的多樣性。這種多樣性的學生資源既能夠豐富學生的知識結構，又能提高教師的能力，促進教學效率的提高。

難以復制性，是指由于學生的獨特性產生的資源的不可復制性。每個學生都是一個資源的來源，他們將各自從自己環(huán)境中帶來的資源提供給教師，教師將這些資源綜合在一起，構成了不可復制的學生資源體系。

二、小學語文教學中學生資源開發(fā)與利用的現狀

1.對學生資源認識狹隘

學生資源是從學生身上開發(fā)出來的，學生資源來源與學生且用于學生，但目前語文教師對學生資源的概念理解并不了解，對學生資源的開發(fā)更是沒有概念。即使是對學生資源概念有一定了解的教師也對學生資源的內容掌握不全面，大多數教師對學生資源內容的理解僅限于學生的已有知識和思維水平，對教師與學生互動所產生的生成性資源沒有認識。教師由于對學生資源的認識不夠，往往忽視學生的課堂主體地位，使學生在課堂上仍處于被動地位，教學效果的得不到更好的改善。

2.忽視學生個性，基礎性資源利用不夠

教師在語文教學的設計之前，很少能夠考慮到學生現有的知識水平和思維方式，無法做到有效利用學生的基礎性資源，不能把學生的需要、興趣、動機等資源挖掘出來進行有效利用。多數教師無法做到充分尊重學生的興趣愛好，導致教學環(huán)節(jié)的設計在學生看來顯得枯燥無味，不能調動學生的積極性、主動性，無法發(fā)揮學生課堂主體地位。

3.生成性資源開發(fā)不足

學生在學習過程中很多觀點和想法都通過跟教師交流過程中的情緒和語言表達，這時教師如果能夠有效地與學生交流，并開發(fā)這種生成性資源，就能夠根據這些語言和情緒適當調整教學方式和教學內容，但目前多數教師不愿意花精力考慮這些問題。目前教師教學內容和教學環(huán)節(jié)以預設為主，很少做出靈活調整。由于學生和教師的知識背景和思維方式的差異，課堂上經常會出現學生答非所問或思維偏頗的情況，教師如果不及時調整教學計劃，巧妙解決學生思維上的偏差，死板地按照預定規(guī)程進行教學，就會導致學生跟不上教師的思路等問題，造成教學效果大打折扣。

4.學生周邊環(huán)境資源的開發(fā)不足

人文性和工具性是語文這一學科的兩個特性，學生所處的自然和社會環(huán)境構成了語文教學中較重要的部分，有效開發(fā)學生環(huán)境資源能夠豐富教學內容。但教師對學生周邊環(huán)境的開發(fā)，始終處于邊緣化的狀態(tài)。語文知識是人文環(huán)境與社會環(huán)境的緊密結合，教師如果不跳出課本，引導學生向廣闊的自然環(huán)境發(fā)展，就會使學生的思維受到局限。

三、有效開發(fā)利用學生資源的措施

1.提高小學語文教師的學生資源意識

要充分貫徹新課程教育理念，使教師的教學觀念從以教師為中心向以學生為本轉化，充分利用學生各方面素質，提高教師的學生資源意識。讓教師養(yǎng)成以資源的眼光看待學生及其周圍的一切，注重了解學生的個性，學會因材施教，挖掘學生資源做到取之于學生用之于學生。打破教師對學生的不同個性的常規(guī)處理方式，時刻強調對學生基礎性資源以及生成性資源的有效利用，使語文課堂教學走出課本的局限，走向更廣闊的空間。

2.深度開發(fā)學生的語文基礎性資源

教師在語文教學過程中，不僅要給學生營造輕松的氛圍，還要將學生的基礎性知識資源化，把學生已經掌握的語文知識作為教學的起點，在此之上提高學生對語文知識的認知度。要把學生的基礎性資源作為構建學生知識體系的基石，鼓勵學生向更深層次的知識發(fā)起挑戰(zhàn)。除此之外，對于學生的認知能力水平要有充分的認識，并據此合理設計課程，使學生在自己基礎知識和思維方式可接受的范圍內循序漸進地學習、提高。

3.加強師生互動，挖掘生成性資源

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關鍵詞：網絡資源；小學語文；課堂教學

隨著計算機網絡技術的發(fā)展，長期以來，它所普及的范圍也越來越廣泛。在傳統(tǒng)的教學中，都是教師通過“一塊黑板、一本教科書、一支粉筆”的講解課文來給學生注入知識。而現階段，教育的發(fā)展因為計算機網絡的普及得到了一個新的突破。合理應用網絡資源，可以起到以下幾方面的作用，這是研究者在農村小學語文教學實踐中體會到的。

一、合理運用網絡資源，激發(fā)學生語文興趣

“興趣比智力更能促進學生勤奮學習”，這句話是心理學家拉扎勒斯說的，要想對小學生的學習起到不可估量的作用就要開發(fā)好小學生對語文學習的興趣愛好。小學生對語文課文中的許多優(yōu)美段落、意境動人的文章含義不能準確理解，這是因為小學生的年齡較小，思維太直觀、太形象，對生活的體驗也較為缺乏，而教師就可以通過“旁敲側擊”的方式來引發(fā)他們的學習興趣。要想很好地把學生引入文章所表現的意境中，教師可以通過在網上搜集相關圖畫、音樂朗讀示范和視頻，通過生動的形式來及時將教學內容反饋給學生，積極地調動學生主動學習的興趣，讓他們積極學習、熱愛學習、享受學習。比如，在講解《富饒的西沙群島》這篇課文的相關知識點時，可以通過在網上搜集相關的視頻、圖片來讓學生進入到書本所描繪的畫面中，比如“一半是水，一半是魚”這種簡潔卻寓意較大的短句，就可以通過大?；蛘吆u風光讓學生感受到那種畫境。還有我們可以從學生聽覺、視覺等感官上的享受，將一些自然風光展現給學生，比如通過大量的視頻展示榕樹的枝葉繁茂、鳥兒紛飛、婉轉鳴叫……來讓學生對課文《鳥的天堂》中所描繪的景色有更深的理解。網絡引進傳統(tǒng)課堂不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，還將信息的傳遞變得更加的便利，引進網絡信息也有利于提高學生的學習積極性，可以提高學生的學習興趣。

二、合理運用網絡資源，培養(yǎng)學生學習能力

“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導著、合作者”，這句話是《課程標準》提出來的，直接影響課堂的教學效果。讓學生在課堂上自主學習、合作探究，為學生創(chuàng)設一個和諧的學習氛圍，教師可以在教學過程中合理地運用網絡資源，促進學生主動探索新知識，這有利于學生張揚自己獨特的個性，充分施展自己的思維、口語表達等能力，也對提高自己的創(chuàng)造力有所幫助。例如，在講解《世紀寶鼎》的相關內容時，教師可以通過設計一個讓學生當聯(lián)合國解說員的教學環(huán)節(jié)，把“世紀寶鼎”是什么介紹給同學，這不僅可以很好地引導學生自主學習課文，還能讓他們對本章所學的世紀寶鼎的特點、象征意義有一定的了解。教師用簡潔的語言引導學生學習，將網絡上關于世紀寶鼎的相關視頻、圖片展現給學生，有利于提高學生的思維能力。多傾聽學生的意見，不僅可以打造一個和諧的課堂環(huán)境，還能有效地培養(yǎng)學生的思維、語言表達、自學能力。小學語文要注重對文章閱讀理解能力的培養(yǎng)，學生在閱讀過程中，要做到的不僅是將文章內容讀出來那么簡單，而是通過對文章的理解，通過感知、思考、推理、評價、想象和解決問題，來將文章所表達的一系列思想感情理解出來，通過積極的思維，徹底理解作者所表達的思想感情，把自己融入書本中，網絡資源的合理運用，不僅讓學生的課外閱讀量增加，還有利于提高學生的閱讀理解能力。

三、合理運用網絡資源，降低學生學習難度

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1合理運用遠教課程資源，為課堂教學打下堅實的基礎

備課是教學的重要環(huán)節(jié)，是熟悉教材、鉆研教材、考慮教法、學法，提高教學實效性的基礎。由于農村小學條件比較差，與教材有關的資料比較少，再加上農村孩子見識少。就要求教師課前必須做好充分的準備，多準備與課文有關的資料，遠程教育的課程資源中的教案示例提供了一些優(yōu)秀教師的教學設計，我們充分利用他們的設計，結合自己班級的實際情況，加上自己的見解，選擇適合農村學生的教學方法。比如：我在備北師大版五年級語文上冊《雅魯藏布大峽谷》一課時，參考教案示例提供的教學設計，備出了適合自己學生的教案：導入時用一段視頻和幾幅插圖， 使學生對陌生的景觀一目了然，更激發(fā)了學生的學習興趣，在學生基本理解課文內容的基礎上， 借助媒體資源，讓學生感受到了雅魯藏布大峽谷的美麗與偉大，使學生真切感受到了大自然的壯美與神奇，達到了預期的教學目標，為提高教學質量打下了堅實的基礎。

2遠程教育資源豐富語文教學形式，提高教學質量

2.1遠程教育資源可創(chuàng)設生動形象的直觀情境，激發(fā)學生的學習興趣。

小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是積極地去探究。因此，在教學中激發(fā)孩子的興趣尤為重要。適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，展現出絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將枯燥的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體的，靜止的變成活動的，既可以為孩子創(chuàng)設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材活起來，使課堂也活起來，如《浙江潮》一文中所描繪的錢塘江大潮雄偉壯觀的景象。教學時，可根據各個教學重點環(huán)節(jié)，利用遠教媒體資源分別再現 潮來之前、潮來之時、潮來之后的視頻和圖片，形象直觀地讓學生產生身臨其境的感覺，對錢塘江大潮的向往之情油然而生，學習的興趣和熱情必將大大提高，使學生主動地投入到學習中去， 從而達到最佳的教學效果。

2.2遠程教育資源打破時空限制，突破了語文課堂教學難點。

教師是否恰當的把握住了教材的重難點？教師是運用什么教學方法突出了重點、突破難點的？這是衡量一堂課的成功與否的重要指標。在語文教學中，按傳統(tǒng)模式，對課文中的重點、難點，即使花很多的時間、精力，也往往難以達到理想的教學效果。媒體資源展示的課件能充分發(fā)揮教學活動的互動和學生的主體作用。聲音、圖片和影像都可以渲染氣氛，打破課堂教學的時空限制，抓住重難點，引發(fā)學生的聯(lián)想，給課堂注入活力。例如教學《黃河象》一課，農村孩子對于“黃河象”的理解只能是憑空想象。在教學時，根據課文的結構層次，運用課程資源中的媒體課件，讓學生在感知黃河象的高大、完整，接著利用fals演示黃河象來到河邊、陷入河中、最后變成化石的過程，使學生直接感受到黃河象的來歷，加深了學生對所學課文的理解。

2.3遠教資源可以陶冶學生情操、促進學生智力發(fā)展，提高學習效率。

遠教資源可以有效的將抽象的知識具體化、形象化，可以啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，這是空洞的“說教式”上課所不能及的。在語文教學中有些地方只可意會，不可言傳，或者有些地方是“妙不可言”。這時，單純憑借語言就顯得無能為力了，教師可把不能言明的“妙處”，通過媒體資源傳授給學生。如在教學《紅樹林》一課時，先讓學生聯(lián)系生活實際說說對樹林的認識，再利用媒體資源向學生展示出紅樹林的畫面，極易喚醒學生的情感，激發(fā)學習的興趣。在學生的陣陣驚奇聲中，那“壯麗”、“奇特”、“神秘”的形象在學生心中自然而然涌現出來。在老師聲情并茂的解說中，再次讓學生感受到紅樹林的美，從而懂得了紅樹林默默奉獻的衛(wèi)士精神，使學生熱愛大自然、熱愛美好事物。這樣的教學，教師變口授為操作演示，通過看、聽、說、想，學生不會感到負擔過重和厭煩，反而從中體會到學習的樂趣，會主動積極地投入學習活動，進入忘我的境界，即完成學習任務，又受到美的熏陶。

2.4遠教資源可以培養(yǎng)學生的朗讀能力。

新課程標準指出：語文教學要重視朗讀，要讓學生在讀中理解，讀中感悟。在教學中，我多次適時應用媒體資源中范文朗讀替代教師的范讀， 讓學生跟著試讀、復讀、跟讀， 收到了熟讀成誦的效果。我在教學《楓葉如丹》一課時，利用媒體資源中范文朗讀課件，再配以優(yōu)美的音樂，同時出現文字，這樣把學生帶入課文描寫的情境之中，反復讓學生聽讀，跟讀，比讀，學生朗讀的聲情并茂，把自己對課文的理解融入到自己的朗讀中。課文內容教師沒有做過多的講解，學生自然就理解了。

3運用遠教資源組織語文綜合實踐活動，以說促寫，提高寫作能力

遠程教育進入課堂，為培養(yǎng)學生的“口語交際”能力創(chuàng)設情境。以指導學生進行語文綜合實踐活動“說說身邊的變化”為例，先展示自己家鄉(xiāng)發(fā)生的學生熟悉的事情，引導學生通過仔細觀察，想象，發(fā)現問題，為討論做準備；然后，再分小組進行討論，按這樣的環(huán)節(jié)進行創(chuàng)造性地教學，收到了良好的教學效果。遠教資源打破作文教學 “以本為本”的方式，直接利用資源中的場景，學生在情景中理解運用知識。比如，在引導學生寫想象作文時，可以先用動畫形式展示一些想象中的場景，讓學生有身臨其境之感后，再動筆寫一寫，這時學生就不會感覺無從下筆了。這些一流的教育教學資源，使我們的學生享受到了高質量的教育，更使我們的學生開闊了眼界、提高了素質，真是幫了教師，活了課堂，為寫作打下了良好的基礎。

4有效利用遠教資源拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養(yǎng)

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【關鍵詞】小學語文教學 影響因素 問題弊端 發(fā)展途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0153-02

一、新形勢下小學語文教學存在的問題

新形勢下的教育體系對小學語文教學提出了更多要求，對此，我們應當分析出新形勢下小學語文教學存在的問題，進而探究出新形勢下小學語文教學的影響因素及發(fā)展途徑，分析新形勢下小學語文教學存在的問題，大致從三個角度進行分析，即缺乏互動意識、教學方法缺乏創(chuàng)新、傳統(tǒng)教學觀念。

1.缺乏互動意識

新形勢下的課程改革，特別是對小學語文提出了更多的要求。教師也隨著新課改的不斷深入，逐漸改變自己的教學方法，接受新的教學理念。盡管如此，部分教師沒有適應新課改的教學環(huán)境，仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，教師依靠課本為學生講解，而忽略了師生之間課堂互動的重要性。新形勢下的教學要求教師應當具備創(chuàng)新意識，即充分利用課堂時間增加與學生之間的互動。然而，缺乏互動意識成為小學語文教學中師生之間互動效果不明顯的主要因素。部分教師不能充分把握好課堂時間與學生進行互動教學。造成這種結果的原因主要是缺乏互動意識。

2.教學方法缺乏創(chuàng)新

通過在課堂上加強師生之間的互動，可以營造出良好課堂學習氛圍。盡管新形勢下的課程改革要求教師在課堂中盡量增加一些師生之間的互動，但并不是所有課堂都適用課堂互動教學這一方法。為營造出活躍的課堂學習氛圍，許多教師利用新穎的教學方法與學生進行課堂互動，但這只是盲目的追求互動教學，教師仍然處在主導者地位，引導學生進行課堂互動，但學生的學習積極性并不是出于自身主動性的。因而，這樣的互動教學方法成效并不明顯。另一方面，師生之間的互動形式比較單一，教學方法缺乏創(chuàng)新。因此，教學方法缺乏創(chuàng)新是新形勢下小學語文教學存在問題的主要因素。

3.傳統(tǒng)教學觀念

教師在小學語文教學中發(fā)揮著重要的影響作用，而傳統(tǒng)教學觀念的影響，也會僵化教師的教學思維，無法再語文教學活動開展的過程中，引導學生的個性塑造。傳統(tǒng)教學觀念以應試教育為基礎，沒有充分認識到學生全方面發(fā)展的重要性。在小學語文教學中，沒有促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，并且?guī)熒g互動的缺乏，很容易使得小學語文課程變得枯燥乏味，降低了學生對語文學科的學習興趣，無法充分發(fā)揮小學語文教學的實效。

二、小學語文教學的影響因素

通過分析新形勢下小學語文教學存在的問題，進而我們可以推斷出小學語文教學的影響因素。小學語文教學的影響因素大致可以從三個角度進行分析，即教學目標方面、教學資源方面、教學方法方面。

1.教學目標方面

小學語文教學的影響因素，從教學目標方面來看，我國小學語文教學目標十分明確，各年級之間的教學目標有著明確的分工。這些教學目標使得教師在教學過程中更加明確教學方向。小學語文的教學目標主要有這樣幾個特點，語言是生活中的使用工具，教師通過課堂教學使學生掌握這種工具。一方面，語文作為傳承我國傳統(tǒng)文化重要載體，學習好語文是學習我國傳統(tǒng)文化的前提。另一方面，學習好語文對學生的思想提升有很大幫助，通過學習語文對學生的溝通能力以及表達能力也有很大的幫助。這種十分明確的教學目標使得教師在教學過程中更加注重教學結果，然而這樣的思想意識卻沒有充分體現出教學意義。

2.教學資源方面

在教學資源方面，沒有充分利用好身邊的教學資源是教學過程中存在的一個問題。由于不同地區(qū)地理環(huán)境與人文環(huán)境之間存在著很大差異，使得教師在教學過程中沒有能力進行改善。盡管不同地區(qū)之間的教學資源有著很大差異，但是教師可以充分利用好身邊的教學資源，使課堂教學可以更加生動豐富。但現如今存在的問題是部分教師沒有充分利用好身邊的教學資源，這使得教學結果并不如預期結果那樣。

3.教學方法方面

小學語文教學的影響因素很大程度上取決于教學方法方面上。部分教師的教學方法落后是當前影響我國小學語文的重要因素。許多小學語文教師在長期的教學實踐過程總結出許多優(yōu)秀的教學經驗，但是在應用過程中卻忽略了一些實際問題，由于因人而異，同樣的教學方法卻不一定適用在不同人身上。因此，教師在教學過程中，要根據自己的實際情況選擇適合自己的教學方法。其中，最重要的是要注重學生的習興趣，教師在教學過程盡量避免使用死板枯燥的教學方式。

三、小學語文教學的發(fā)展途徑

探究新形勢下的小學語文教學的發(fā)展途徑，大致可以從四個方面進行分析。即：強化師生互動、加強學生的情感體驗、提升學生的參與程度、創(chuàng)造和諧教學環(huán)境。

1.強化師生互動

通過強化師生之間的互動，積極與學生進行課堂交流。這樣有利于幫助學生感受語文豐富的思想感情，提高學生的語言感知能力，提高學生的語言表達能力，提高學生的思維能力。另一方面，通過強化師生之間的互動，教師可以重分掌握學生的學習情況，小學階段是學生的啟蒙階段，因此，調動學生學習的積極性是十分重要的。

2.加強學生的情感體驗

對于小學生而言，學習小學語文的過程就是一種情感體驗的過程。小學生在這個階段心理認知能力較強，教師可以通過講述作品幫助學生增強自己的情感體驗，領會作者的情感，進而加強學生的情感體驗。教材只是課程的承載者，因此，教師在教學過程中藥更加注重學生的情感體驗。

3.提升學生的參與程度

提升學生教學的參與程度是至關重要的。在日常教學的課堂學習中，學生學習的積極性、主動性與學習興趣是最重要的。因此，教師應當積極引導學生參與到課堂學習中，激發(fā)學生學習的積極性、主動性以及學習興趣。另一方面，教師可以通過對課堂教學內容進行創(chuàng)新，提升學生的參與程度。

4.創(chuàng)造和諧教學環(huán)境

小學語文教學成效的提升需要從多方面入手，而課堂教學環(huán)境作為語文教學場地，直接影響著學生對語文課程的認知和理解程度。因此教師應當加強對教學環(huán)境的營造，創(chuàng)造出和諧、自主和寬松的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生在小學語文教學中的主導作用，讓學生在學習過程中遇到問題能夠及時提出問題，提倡課堂中民主思想的體現。教學民主性越強，也會強化學生對小學語文課程的參與程度，從而提升學生的主動積極性，促進學生對小學語文課程的學習效率，保障小學語文教學成效的提升。

參考文獻：

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關鍵詞：信息技術；農村小學；語文教學

一、信息技術應用在農村小學語文教學中的作用分析

1.促進小學語文課堂教學效率的提升

小學語文的教學對象大多是6～12歲之間的兒童，這一階段正是學生形象思維占主導地位的階段。因此，信息技術在農村小學語文教學中的應用，能有效地結合小學生的年齡及認知特點，通過形象化的教學加深學生對小學語文教學的理解。此外，信息技術還能通過視頻、動畫和圖片的形式，將語文知識點的內容進行更加具象化的表達，讓學生通過直觀感受，了解小學語文中的各個知識要點。這極大地改變了以往傳統(tǒng)教學中，以文字和口授為主的小學語文教學，提高了學生的參與熱情，對提升農村小學語文教學的效率有著積極的作用。

2.促進教師語文課堂教學水平的提升

信息技術能夠將優(yōu)質的教學資源轉化成視頻、圖片等多媒體資源，讓農村地區(qū)的教師及學生都有機會接觸優(yōu)質的教學資源。這不僅能提高農村小學生的學習熱情，激發(fā)其學習興趣。同時，教師在運用這些優(yōu)質教學資源的同時，也能促進自身教學水平的提升。小學語文教師在運用信息資源時，會對先進的教學經驗進行一定的模仿和借鑒。并在日常的教學活動中進行思考和學習，最終將這些優(yōu)質的教學資源變成自己的知識儲備。另一方面，農村地區(qū)的小學教師還能通過信息技術了解其他地區(qū)的教育狀況和教學理念，這對促進其教學理念的變革也有很大助益。此外，當農村小學語文教師在教學中出現一些難以解決的問題時，還能通過網絡信息技術加強與其他地區(qū)教師的交流，從而獲取更新的教學方法，提升教師的教學水平。

二、農村小學語文教學中信息技術的應用策略分析

1.運用信息技術創(chuàng)設豐富的語文教學情境

信息技術的發(fā)展和普及，有利于豐富農村地區(qū)小學語文的教學手段。教師通過信息技術的運用，能夠設置豐富的語文教學情境，把一些抽象的語文知識點進行直觀化的表現，通過圖片、動畫和視頻的方式展現在學生面前，讓學生對相關知識點有一個更清晰而深刻的認識。同時，語文教學情境的創(chuàng)設，還能激發(fā)學生的發(fā)散性思維，將語文知識與學生的生活進行緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提升。

此外，由于農村小學生的知識面相對較窄，因此在不少抽象詞語的理解上也存在一定的困難。這時，教師可以通過創(chuàng)設相應的教學情境，將抽象的詞語變成具有視覺特征的圖片和影像，就能夠幫助學生強化這些詞語和知識點的理解。

2.運用信息技術開闊學生的思維和視野

農村地區(qū)的小學生由于受地區(qū)條件的限制，其思維和視野都相對狹窄，這阻礙了學生對語文教材的學習。語文教材往往是將生活化的東西用語言的方式呈現在書本中，但是由于農村地區(qū)學生的思維及視野的狹隘性，導致其對語文書本中一些常識化知識的理解困難。如很多大山中的孩子無法想象出海的形象。這時，教師就可以利用信息技術使得書本中的藝術形象得以呈現。同時，信息技術還能幫助教師查找出課文中的文化背景和相關材料，為學生在課本學習上提供更多豐富的材料參考。此外，利用信息技術還能有效運用網絡資源，拓寬學生的閱讀渠道，這不僅讓學生在資料查閱方面更加多元和便利，也有助于學生文學素養(yǎng)的培育。

3.運用信息技術彌補教師教學中的不足

由于城鄉(xiāng)教育存在很大的不均衡性，r村地區(qū)的教學基礎設施和人才儲備都相對落后，甚至不少農村地區(qū)缺乏教師教學活動。這也直接造成了農村地區(qū)教學水平的落后，而許多教師也存在教學技能不足的情況。最常見的問題就是許多農村教師存在普通話不標準的情況，這在很多程度上阻礙了學生語文識字能力的發(fā)展，也影響了學生的普通話水平，出現了語文教學質量不佳的問題。利用信息技術，就能很好地解決這一問題，教師通過視頻、音頻資源的播放，讓學生充分了解到語文教學中的漢字準確發(fā)音。教師通過播放朗讀音頻、學生進行跟讀的教學手段，就能有效地糾正學生的發(fā)音問題，為今后語文和普通話的學習奠定良好基礎。

總之，農村小學語文教學尤其自身的特點和發(fā)展規(guī)律，在信息化技術日益普及的當下，積極引進先進的信息化資源，通過創(chuàng)設豐富的語文教學情境、開闊學生的思維和視野，以及對農村教師的教學進行的糾錯行為，都能在很大程度上達到促進小學語文課堂效率提高的目的，為今后農村地區(qū)學生步入初高中的語文學習打下良好基礎。

參考文獻：

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摘 要 MOOC具備教學靈活性、內容廣博性以及課程精品性三個特征，在小學語文課程中具有非常重要的應用價值，值得在日常教學中進行推廣。

關鍵詞 MOOC；小學語文；信息技術

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0035-02

1 前言

隨著信息技術的進步，MOOC逐漸取得人們的認可，并得到較為快速的發(fā)展。MOOC指的是大規(guī)模在線教學，主要是采用大規(guī)模的在線教學資源進行課程教學。這種教學模式能夠在很大程度上調動相關資源，幫助課堂教學在資源上更進一步進行整合，從而帶動日常的課堂教學更進一步革新。MOOC在高等院校的教學應用相對比較廣泛，對于小學階段的語文教學而言應用相對不多。因此，探索MOOC教學技術在小學語文教學中的應用具有積極意義。

2 MOOC應用在小學語文教學中的特點

MOOC應用在日常小學語文課堂教學中主要表現出三個特點：首先，MOOC對于課程的選擇相對講究精益求精，所以如果課程并不是屬于精品的話，在MOOC教育的課程范疇中就不會被選取和使用；其次，MOOC講究課程內容的廣博，也就是課程的容量相對于一般的多媒體課程更多，課程內容密度更大；最后，MOOC的課程相對比較靈活，靈活的授課形式幫助MOOC打破時間和空間上的限制，促進MOOC在更為廣闊的空間中產生積極作用。因此，MOOC對于小學語文教學能夠發(fā)揮重要影響，激發(fā)學生興趣，提高教學質量。

傳統(tǒng)的小學語文教學方式相對比較刻板，通常采用填鴨式教學，并沒有充分調動學生在學習過程中的主觀能動性。很多學校的小學語文教學雖然已經引入相關的多媒體資源，但是對于多媒體資源的應用并不是十分到位，在多媒體教學開展過程，課程內容容量相對比較少，很多多媒體教學往往只是流于形式，并沒有真正讓學生喜歡上小學語文課程的學習。因此，要進一步帶動學生在小學語文課程中的學習投入，只有合理地應用MOOC，并且從其課程精品化、內容廣博化、教學靈活化三個特點入手，使得學生對語文學習真正產生興趣，才能促進小學語文課程教學發(fā)展[1]。

3 MOOC精品化在小學語文教學中的運用

MOOC在課程教學過程中所表現出來的精品化，對于小學語文教學的積極影響是非常深刻的。MOOC對于小學語文多媒體教學，強調采用精品化的多媒體教學資源，提升整合小學語文課程在多媒體資源平臺上的整體水平。傳統(tǒng)的小學語文課程在應用多媒體資源上還缺乏精品化思維，有些小學語文課程在教學中使用過多的多媒體教學資料，不能夠讓多媒體資源發(fā)揮出應有的作用。因此，在MOOC教學思維中，應該進一步推進多媒體教學資源的精品化以及集約化，比如通過日常教學研究會議，對相關的小學語文多媒體信息資源進行選擇，挑選符合當前日常小學語文教學過程的精品多媒體教學資源，從而讓信息化小學語文課程更具備集約化的特征。

小學語文課程在MOOC的引導下，要注重多媒體教學資源的積極影響，控制多媒體課程材料在日常教學中的具體用量，保持多媒體課程的精品化。小學語文教師要充分分析當前語文多媒體課程的內容，從而合理分配課程內容，幫助多媒體課程形成合理化和精品化的結構，推動多媒體課程的發(fā)展。比如對于傳統(tǒng)的小學語文課程中過分冗余而且性質上相對較為重復的內容，應該采用擇優(yōu)留用的觀念，才能夠讓信息化的小學語文課程教學更具備實際的教學引導作用[2]。

4 MOOC內容廣博化在小學語文課程中的應用

MOOC在多媒體教學中的一項重要特征就是內容上呈現出廣博化。對于小學語文教學而言，應該不斷提高課程中的內容含量，幫助小學語文課堂成為小學生拓展自身知識含量的一個重要的平臺。對于小學生而言，只有讓他們感受到小學語文課堂上的知識含量相對較為豐富，才能夠真正明白小學語文課程的作用，才能夠帶動小學語文課程的氣氛。

而MOOC這一信息化的教學方式，重點就是將互聯(lián)網上的相關信息資源都吸收到當前的小學語文課堂中，讓小學語文課程成為小學生學習和吸收各種知識的平臺。小學生對于各種方面的知識都有非常強烈的求知欲望，因此，小學語文教師應該巧妙地運用MOOC，通過互聯(lián)網等相關途徑，將小學語文課堂上的相關多媒體資料通過集約化的方式進行編輯，讓小學生在小學語文課堂上能夠吸收到小學語文課本上所沒有的相關知識。這種通過MOOC將網絡上的教學資源進行集約化開發(fā)的模式，能夠增強小學語文課堂的知識含量，從而讓小學生更加投入到小學語文課堂中，增強小學語文課堂的教學吸引力。

小學語文教師應該充分通過MOOC這一信息資源的整合模式，幫助小學生拓展自己的知識面。小學語文課堂需要滿足小學生對于知識的求知欲望，充分調動小學生學習語文知識的興趣，才能夠為小學語文課堂加大在小學生群體中的影響力贏得更為廣闊的空間。

5 MOOC教學靈活性對于小學語文課程的影響

MOOC的教學靈活性能夠在很大程度上促進小學語文課程的發(fā)展。小學語文課程實際上是一門包含了許多相關知識的學科，所以對于小學語文教師而言，應該采用MOOC對有關的知識進行整合，并且讓這些多媒體的教學資料能夠通過網絡等相關的平臺進行加載。對于當代的小學生而言，其學習的時間以及空間并不是僅僅局限在課堂上，而是能在各種有互聯(lián)網的渠道上進行學習。小學語文教師應該充分利用MOOC進行教學資源的整合，通過教育信息化技術，幫助小學語文課程教學打破時間以及空間上的局限，從而讓小學生即便是在家庭當中，也能夠參與到小學語文課程的學習之中，這對于小學生而言也是有著非常重要的應用價值的[3]。

因此，小學的語文教師應該根據MOOC的教學理念以及教學方法，幫助小學生不斷地將語文學習轉化成為自己日常生活的一個部分。對于小學生而言，只有將語文學習轉變?yōu)橐环N生活中的普遍化行為，他們才會愿意投入更多的精力進行小學語文的學習。小學語文課程和小學生的聯(lián)系緊密性，也可以通過MOOC這種教學的靈活性加以實現。

6 結束語

對于小學語文課程教學而言，應該更進一步地利用MOOC，才能夠真正讓小學語文多媒體課程更加精品化，呈現出更具備吸引力的趨勢。MOOC可以整合相關的語文教學資源，不斷讓小學語文課程中的知識含量得到拓展，同時避免小學語文課程多媒體教學資源出現臃腫的狀況。綜合上述分析，小學語文課程中應用MOOC，能夠幫助小學語文課程不斷實現自身在結構上的優(yōu)化，從而形成更加具備吸引力的小學語文多媒體課程，增加小學語文課程的容量，讓小學語文課程能夠更好地調動小學生的學習積極性。這些對于小學語文課程的可持續(xù)發(fā)展而言，都有著非常重要的意義。

參考文獻

[1]高永平.以翻轉思維對接MOOC教育新范式的應用研究[J].信息化建設，2015（10）：276-277.