導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)德育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】前概念；小學(xué)科學(xué)；概念

有關(guān)認知發(fā)展原理認為，人們心理的發(fā)展離不開認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)展。也就是說，人們形成的認知規(guī)律體現(xiàn)了先入為主的特征，不會輕易做出改變。即心理學(xué)家研究過程中經(jīng)常提及的同化優(yōu)先于順應(yīng)原理。因此，我們不難看出，學(xué)生在前概念的影響下會由心理出發(fā)，因而會不自覺的進行排除，產(chǎn)生思維定勢，因此，增加了科學(xué)概念創(chuàng)建的難度?；谇案拍畹脑擃愖饔锰卣饕约罢J知發(fā)展原理，我們只有明確學(xué)生呈現(xiàn)的認知規(guī)律，方能制定更新學(xué)生誤差前概念的有效對策，提升科學(xué)概念教學(xué)水平。

一、進行教學(xué)前測，全面顯現(xiàn)學(xué)生前概念

基于前概念在科學(xué)概念學(xué)習(xí)中的影響作用，在創(chuàng)建新概念前期，教師應(yīng)利用有效方式盡可能顯現(xiàn)學(xué)生前概念。在教學(xué)實踐中，教師不應(yīng)自以為是，這樣勢必令學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念過程中面臨失敗，無法達到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教科版三年級上冊“空氣”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，一些學(xué)生存在“空氣并非物體”的前概念，更談不上空氣會有重量……倘若教師沒有充分認識，引導(dǎo)學(xué)生建立新概念，即空氣需要占據(jù)相應(yīng)的空間，而且還有重量，便不能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師只有真正令學(xué)生前概念清晰顯現(xiàn)，是學(xué)生開始探究“空氣占據(jù)相應(yīng)空間”這一屬性的起點。教師通過組織并優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練，通過設(shè)計各種探究活動，讓學(xué)生自主動手，不斷尋找位于各個方位的空氣，證明空氣確實是一個實在物體，存在于我們周圍。這樣下來，便可為其創(chuàng)造變更錯誤前概念的良好機遇，進而比較容易構(gòu)建起新的科學(xué)概念。

教學(xué)實踐不難證明，通過該類探究活動，激勵學(xué)生大膽猜測，小心求證，學(xué)生便較為容易的消化“空氣占有空間”這一新概念知識，至于“空氣有重量”也就迎刃而解。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，只有真正顯現(xiàn)學(xué)生前概念，進行系統(tǒng)的挖掘與合理的分析，方能明確教學(xué)設(shè)計初始點，抓住切入點，進而有的放矢，從而創(chuàng)建新的科學(xué)概念。

二、預(yù)設(shè)認知沖突，科學(xué)轉(zhuǎn)變誤差前概念

在教學(xué)實踐過程中，一旦學(xué)生對自身前概念不十分滿意時，便會自主形成求知學(xué)習(xí)欲望以及獲取新技能的好奇心，進而形成應(yīng)對處理認知沖突的學(xué)習(xí)動機。可讓學(xué)生嘗試通過前概念進行現(xiàn)象闡釋，并作出合理辯護，進而使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)形成一定的沖突作用，令其清晰的明確前概念所在。

例如，在學(xué)習(xí)教科版四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》有關(guān)知識時，通過與學(xué)生的交流我們可明確，一些學(xué)生前概念為“聲音通過擠壓形成”，例如，擠壓塑料便可形成聲音。而一些學(xué)生則提出相反的觀點，即擠壓紙張無法發(fā)聲，而是需要通過摩擦發(fā)聲。還有一些人則認為直尺無法通過摩擦以及擠壓的方式產(chǎn)生聲音。學(xué)生的這些認知可謂較為片面，因此無法形成認知平衡，這樣便會使其原有形成的認知心理圖式變得動搖不定。

為此，在實踐教學(xué)階段中，應(yīng)從學(xué)生前概念實際認知水平入手，激化有差錯的學(xué)生前概念認知矛盾，選擇學(xué)生認同的某一發(fā)聲方式進行研究。在課堂之中可提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究各類發(fā)聲現(xiàn)象以及具體方式的異同性。該階段中，學(xué)生學(xué)習(xí)思維則會逐步貼近“振動”這一概念，通過不斷的探究學(xué)習(xí)，進行合理科學(xué)的假設(shè)、實驗，從而獲得正確概念。當(dāng)然，這并非代表學(xué)生馬上構(gòu)建了新概念圖式，這是由于學(xué)生前概念始終較為頑固的占據(jù)在頭腦之中。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷的討論交流，實驗探究，推理分析，方能基于觀察為基礎(chǔ)開展實踐教學(xué)，令學(xué)生由較多的實驗現(xiàn)象中，分析抽象出鮮明的共性特點，歸納出科學(xué)的結(jié)論，用正確的概念替代有偏差的前概念。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生樹科學(xué)概念

實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的設(shè)計探究情境，讓學(xué)生依據(jù)自身理解，對實驗操作以及科學(xué)問題的最終結(jié)果進行預(yù)測。然后，教師可選擇恰當(dāng)合理的實驗參與學(xué)習(xí)探究，逐步利用實驗現(xiàn)象得出科學(xué)概念，進而闡釋原理與問題成因。因此，我們通過創(chuàng)建新概念，更新學(xué)生的前概念，在實踐教學(xué)階段中，均應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，盡量借助各種各樣的實物，使教學(xué)探究更加形象生動。

例如，在學(xué)習(xí)教科版四年級上冊《生的食物和熟的食物》有關(guān)知識時，學(xué)生有這樣的前概念：水果是生吃的，蔬菜有些熟吃、有些生吃，動物全部是燒熟了吃。于是上課開始后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的探究情境：學(xué)生在教師選取的豐富探究材料之中，慢慢品嘗食物，體會感受和接觸各種食物。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，有些水果也可以熟吃，有些動物也可以生吃……通過學(xué)生交流討，教師引導(dǎo)和歸納，使學(xué)生明白：吃食物首先要保證其衛(wèi)生安全，其次才考慮食物的營養(yǎng)和口味，這樣對科學(xué)概念的形成產(chǎn)生了積極作用。因此，教師在明確學(xué)生前概念后，應(yīng)有目的進行探究材料的選擇，在特定的探究情境下，進而便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，積極創(chuàng)建新一輪的科學(xué)概念，提升學(xué)習(xí)能力水平。

四、組織合作交流，能有效應(yīng)用科學(xué)概念

合作交流學(xué)習(xí)可避免學(xué)生個體存在的認知學(xué)習(xí)局限性。在學(xué)生積極的合作探討、交流研究過程中，可全面超越自身原有較為片面狹隘的思維認知，進而知曉彼此的不同見解、獨到觀點。同時，合作學(xué)習(xí)階段中，每位學(xué)生均可變成積極參與一員，在自由、愉快、平等互信的氛圍中將自身原始觀點全面闡述出來，并顯現(xiàn)前概念。該類原始觀點以及前概念有可能存在矛盾性，因此交流階段中經(jīng)常會令學(xué)生意識到其原先認知思維的相對片面性以及不科學(xué)性，進而產(chǎn)生出更為獨特、創(chuàng)新的猜想。該類猜想通常為貼近科學(xué)概念的原型，可通過重復(fù)性實驗得以驗證其科學(xué)性，再利用這些科學(xué)概念，解決實際問題。

例如，教學(xué)教科版四年級上冊《水能溶解一些物質(zhì)》這一課時，學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)過程中，逐步掌握“溶解”這一概念之后，可讓他們討論交流、分析判斷 “麥片在水的作用下可否溶解”這一問題。進一步明確基于其糖類成分可在水中溶解，但其中的燕麥成分無法溶解，因此麥片在水中不能溶解。這讓學(xué)生在判斷分析過程中，能進行全面細致的研究思考，有效應(yīng)用科學(xué)概念。

又如，在學(xué)習(xí)教科版三年級下冊《磁鐵的兩極》這一課程內(nèi)容時，通過小組同學(xué)共同研究，反復(fù)實驗，學(xué)生較容易理解條形磁鐵的兩極：指南的一端是南極，指北的一端是北極?？赏ㄟ^學(xué)生合作學(xué)習(xí)，判斷分析圓形以及環(huán)形磁鐵有沒有磁極？如果存在磁極又在哪兒？該類學(xué)習(xí)活動，可令學(xué)生逐步完善自身初步構(gòu)成對磁鐵性質(zhì)的思維認知，進而使其更好的捕捉理解并應(yīng)用科學(xué)概念。

總之，科學(xué)教學(xué)過程中，教師只有從學(xué)生特點、實際狀況入手，基于學(xué)生前概念知識自身特征，辨析了解與其科學(xué)概念存在的內(nèi)在聯(lián)系，才能真正輔助引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)概念綜合系統(tǒng)。通過師生共同努力，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方式，達到良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)科學(xué)概念教學(xué)的全面升華與可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉家亮，趙建華，吳向東.基于思維建模的概念學(xué)習(xí)過程探析――以小學(xué)科學(xué)課為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（5）

[2]周艷華，何善亮.基于前概念的科學(xué)概念教學(xué)探究――小學(xué)科學(xué)《空氣占據(jù)空間》教學(xué)課例研究[J].江蘇科技信息（科技創(chuàng)業(yè)），2009（9）

篇2

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；概念；教學(xué)數(shù)學(xué)概念是事物空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性在頭腦中的反映，它是組成數(shù)學(xué)知識的細胞，是進行數(shù)學(xué)思維的基本要素。只有正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念，才能有效地進行判斷、解釋、推理、運算和解決問題。因此，概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要抓好的重要一環(huán)。但在目前概念教學(xué)中存在著重感知，輕認知；重記憶，輕理解；重枝節(jié)，輕本質(zhì)等不容忽視的問題，制約了學(xué)生的發(fā)展。那么，如何加強和改進小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勔恍┧伎肌?/p>

一、多種方法，靈活引入

概念的引入是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的第一步，直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解和接受。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念的引入通常有形象直觀引入、從舊概念中引入、從計算中引入等幾種方法。無論以什么方法引入都要努力做到：一要有利于突出概念的本質(zhì)屬性；二要適合兒童的情趣，符合兒童的認知特點；三要有利于學(xué)生建立清晰的表象，豐富并積累學(xué)生的感性認識。

1、直觀引入。小學(xué)生認識事物，理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進行的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實際入手，充分運用實物、教具、圖表等直觀教具，以及動手操作等直觀手段，幫助學(xué)生獲得正確、完整、豐富的表象，把“純粹”的數(shù)學(xué)知識與日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯(lián)系，使抽象的概念具體化、形象化，從而引入概念。如在“對稱圖形”教學(xué)中，首先逐一呈現(xiàn)生活中常見的對稱圖形（飛機、三葉草、蝴蝶、蜜蜂等圖案），讓學(xué)生在欣賞過程中感受圖形的對稱美，獲得感性認識。然后讓學(xué)生仔細觀察這些圖形的形狀，思考發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特點？接著讓學(xué)生動手對折這些圖形（直觀操作），思考又有什么發(fā)現(xiàn)？它和你通過觀察發(fā)現(xiàn)的特點有什么關(guān)系。通過實物的觀察和動手折紙活動，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)對稱圖形的主要特征（圖形的一部分沿直線對折后與另一部分能完全重合）。在這一教學(xué)過程中，為學(xué)生建立起清晰的表象，學(xué)生對軸對稱圖形的認識由表及里，由淺入深，逐漸逼近對圖形本質(zhì)特征的認識。

2、以舊引新。數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性較強，各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系較為密切，后面的知識往往是前面知識的引申和發(fā)展。因此，可以從學(xué)生已有的概念知識基礎(chǔ)上加以引申，導(dǎo)出新概念，這樣既鞏固了舊知識，又學(xué)習(xí)了新概念，強化了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的概念體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。隨著小學(xué)生年齡的增長、認知結(jié)構(gòu)中知識的不斷積累、智力的不斷發(fā)展，應(yīng)指導(dǎo)他們借助已有概念去認識新概念。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，使新概念在已有概念中深化，產(chǎn)生新的認識。如學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”，可先從復(fù)習(xí)因數(shù)的概念入手，然后讓學(xué)生找1，5，9，11，12等各自然數(shù)的所有因數(shù)，再引導(dǎo)他們觀察比較，看看它們各有多少個因數(shù)，可以分成幾類，從而引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，在比較分類中，突出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的本質(zhì)屬性。又如，教學(xué)梯形，可以從平行四邊形入手，讓學(xué)生將梯形與平行四邊形相比較，突出“只有一組對邊平行”這一梯形的本質(zhì)屬性，促進了概念的同化。在這兩個教學(xué)片斷中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)尋求新概念與認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)概念的聯(lián)系和區(qū)別，實現(xiàn)知識的正遷移。

3、計算引入。數(shù)學(xué)概念雖然抽象，但它們都有各自具體的表現(xiàn)形式，有些概念通過計算的觀察分析，就可以發(fā)現(xiàn)其中蘊含的本質(zhì)屬性，達到引入概念的目的。如教學(xué)“倒數(shù)的認識”時，可先出示3× ， ×7， × ， × ……這樣一組題，讓學(xué)生口算，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，從中發(fā)現(xiàn)這些算式都是兩個數(shù)相乘，乘積是1，從而引出“倒數(shù)”的定義。其它如循環(huán)小數(shù)、比例、約分、通分、最簡分?jǐn)?shù)、圓周率等都可以從計算引入。

二、抓住本質(zhì)屬性，理解基礎(chǔ)上建構(gòu)概念

概念教學(xué)的第二步就是理解概念，這是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)概念的過程，即是對概念所反映的本質(zhì)屬性的把握過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念中，要緊緊抓住概念所反映的本質(zhì)屬性，深入理解概念。只有在理解的基礎(chǔ)上建立的概念才是牢固的。

1、適時抽象，揭示概念的本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)概念剛引進時，學(xué)生對其認識還停留在感性階段，在教學(xué)中要及時喚醒學(xué)生頭腦中的有關(guān)表象，發(fā)揮表象的中介作用，通過比較、對照、分析、綜合和推理等一系列思維活動，適時進行抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性。如教學(xué)“11～20各數(shù)的認識”，我采用以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，從感性到理性，促使學(xué)生認識產(chǎn)生飛躍：（1）讓學(xué)生通過拿鉛筆活動，知道11支鉛筆可以一支一支地拿，也可以1捆帶1支地拿，初步感知引進計數(shù)單位“十”的必要性；（2）舉出生活中10個一包裝成一份的例子，豐富學(xué)生的感性認識，感受計數(shù)單位“十”；（3）把10根小棒捆成一捆，建立計數(shù)單位“十”，抽象概括出10個一就是一個十； 在這一教學(xué)過程中，教師在學(xué)生直觀感知建立計數(shù)單位“十”以后，引導(dǎo)學(xué)生及時擺脫直觀感知的依賴，克服直觀感知中的局限性，以此為基礎(chǔ)抽象出11～20各數(shù)的認識，使學(xué)生最終形成概念。

2、利用變式，明確概念的外延和內(nèi)涵。概念的外延是指這一個概念所反映的客觀事物的總和，概念的內(nèi)涵是指這個概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性。概念的內(nèi)涵和外延是概念的兩個方面，其中掌握概念的內(nèi)涵是學(xué)生形成概念的關(guān)鍵 。概念性變式是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的重要手段，通過變換所提供事例或材料的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，幫助學(xué)生“去偽存真”，獲得對概念的多角度理解，真正掌握概念。如在三角形的概念教學(xué)中，通過呈現(xiàn)不同形態(tài)（銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形）、不同大小、不同位置的三角形與類似三角形的圖形進行比較，其中呈現(xiàn)不同形態(tài)、不同大小、不同位置的三角形是變化概念的非本質(zhì)屬性，呈現(xiàn)類似三角形的圖形是變化概念的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生在對比辨析中突出“三條線段圍成的圖形”三角形這一本質(zhì)屬性，讓學(xué)生觀察、分析、判斷中，準(zhǔn)確理解三角形的內(nèi)涵和外延，概念建立得更準(zhǔn)確、更牢靠。

3、抓住關(guān)鍵詞語，在深入剖析中理解概念。小學(xué)數(shù)學(xué)中，一些概念往往是由若干個詞或詞組成的定義。這些數(shù)學(xué)語言表述精確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對這一類事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。我們在教學(xué)時就要抓住這些關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生深入理解，建立正確的概念。如上例中，我們就應(yīng)抓住“三條線段”和“圍”字不放，從而讓學(xué)生明確組成三角形的兩個構(gòu)成要素及相互關(guān)系，加深了對三角形意義的理解。

三、精心設(shè)計練習(xí)，應(yīng)用中及時鞏固概念

數(shù)學(xué)概念主要是在應(yīng)用中得到鞏固的，通過概念的應(yīng)用，既能加深學(xué)生對概念的理解，促進概念鞏固，又有利于啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時，通過概念的應(yīng)用，可以檢驗學(xué)生理解和掌握概念的情況，以便及時彌補。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用形式大致有：應(yīng)用概念進行判斷；應(yīng)用概念分析推理；應(yīng)用概念分析數(shù)量關(guān)系，指導(dǎo)計算；概念的綜合應(yīng)用。

設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中運用概念進行判斷、分析、推理或計算，是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用概念的有效途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，我們要精心設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)，真正有助于理解新學(xué)概念，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。如為幫助學(xué)生鞏固新學(xué)概念和形成基本技能，可以設(shè)計針對性練習(xí)；為了幫助學(xué)生克服思維定式，進一步明確概念的內(nèi)涵和外延，可以設(shè)計變式練習(xí)；為了幫助學(xué)生厘清易混概念，可以設(shè)計對比練習(xí)；為了幫助學(xué)生拓展應(yīng)用范圍，加深新學(xué)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以設(shè)計開放性練習(xí)；為了幫助學(xué)生溝通新學(xué)概念與其它知識的縱橫聯(lián)系，促進概念系統(tǒng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，可以設(shè)計綜合練習(xí)。

總之，我們的概念教學(xué)，要遵循小學(xué)生心理特點和認知規(guī)律，注意在概念引入和形成過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，精心設(shè)計練習(xí)，鞏固和深化概念的理解和掌握，重視概念系統(tǒng)的建立，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，從而充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基石，使概念教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的前提和保證。參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年4月.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念；教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是事物空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性在頭腦中的反映，它是組成數(shù)學(xué)知識的細胞，是進行數(shù)學(xué)思維的基本要素。只有正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念，才能有效地進行判斷、解釋、推理、運算和解決問題。因此，概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要抓好的重要一環(huán)。但在目前概念教學(xué)中存在著重感知，輕認知；重記憶，輕理解；重枝節(jié)，輕本質(zhì)等不容忽視的問題，制約了學(xué)生的發(fā)展。那么，如何加強和改進小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勔恍┧伎肌?/p>

一、多種方法，靈活引入

概念的引入是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的第一步，直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解和接受。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念的引入通常有形象直觀引入、從舊概念中引入、從計算中引入等幾種方法。無論以什么方法引入都要努力做到：一要有利于突出概念的本質(zhì)屬性；二要適合兒童的情趣，符合兒童的認知特點；三要有利于學(xué)生建立清晰的表象，豐富并積累學(xué)生的感性認識。

（一）直觀引入

小學(xué)生認識事物，理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進行的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實際入手，充分運用實物、教具、圖表等直觀教具，以及動手操作等直觀手段，幫助學(xué)生獲得正確、完整、豐富的表象，把“純粹”的數(shù)學(xué)知識與日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯(lián)系，使抽象的概念具體化、形象化，從而引入概念。

（二）以舊引新

數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性較強，各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系較為密切，后面的知識往往是前面知識的引申和發(fā)展。因此，可以從學(xué)生已有的概念知識基礎(chǔ)上加以引申，導(dǎo)出新概念，這樣既鞏固了舊知識，又學(xué)習(xí)了新概念，強化了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的概念體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。隨著小學(xué)生年齡的增長、認知結(jié)構(gòu)中知識的不斷積累、智力的不斷發(fā)展，應(yīng)指導(dǎo)他們借助已有概念去認識新概念。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，使新概念在已有概念中深化，產(chǎn)生新的認識。 3.計算引入。

數(shù)學(xué)概念雖然抽象，但它們都有各自具體的表現(xiàn)形式，有些概念通過計算的觀察分析，就可以發(fā)現(xiàn)其中蘊含的本質(zhì)屬性，達到引入概念的目的。如教學(xué)“倒數(shù)的認識”時，可先出示3× 13， 17×7， 43×34， 911×119 ……這樣一組題，讓學(xué)生口算，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，從中發(fā)現(xiàn)這些算式都是兩個數(shù)相乘，乘積是1，從而引出“倒數(shù)”的定義。其它如循環(huán)小數(shù)、比例、約分、通分、最簡分?jǐn)?shù)、圓周率等都可以從計算引入。

二、抓住本質(zhì)屬性，理解基礎(chǔ)上建構(gòu)概念

概念教學(xué)的第二步就是理解概念，這是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)概念的過程，即是對概念所反映的本質(zhì)屬性的把握過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念中，要緊緊抓住概念所反映的本質(zhì)屬性，深入理解概念。只有在理解的基礎(chǔ)上建立的概念才是牢固的。

（一）適時抽象，揭示概念的本質(zhì)屬性

數(shù)學(xué)概念剛引進時，學(xué)生對其認識還停留在感性階段，在教學(xué)中要及時喚醒學(xué)生頭腦中的有關(guān)表象，發(fā)揮表象的中介作用，通過比較、對照、分析、綜合和推理等一系列思維活動，適時進行抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性。

（二）抓住關(guān)鍵詞語，在深入剖析中理解概念

小學(xué)數(shù)學(xué)中，一些概念往往是由若干個詞或詞組成的定義。這些數(shù)學(xué)語言表述精確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對這一類事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。我們在教學(xué)時就要抓住這些關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生深入理解，建立正確的概念。如上例中，我們就應(yīng)抓住“三條線段”和“圍”字不放，從而讓學(xué)生明確組成三角形的兩個構(gòu)成要素及相互關(guān)系，加深了對三角形意義的理解。

三、精心設(shè)計練習(xí)，應(yīng)用中及時鞏固概念

篇4

一、小學(xué)語文教學(xué)必須密切聯(lián)系生活

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源――生活。

1、尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成。

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會學(xué)得活潑生動。

以教學(xué)《坐井觀天》為例，在教學(xué)過程中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因――環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。我面對學(xué)生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪。學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。新課標(biāo)告訴我們：”跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗?！?/p>

2、感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學(xué)的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

仍以教學(xué)《坐井觀天》為例，正是學(xué)生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。

3、回歸生活，演繹精彩課堂。

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。還是以教學(xué)《坐井觀天》為例，我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人。

二、小學(xué)語文教學(xué)必須以學(xué)生為主體

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

1、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)當(dāng)中教師自始至終不要去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而要以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑 。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護課堂秩序方面，作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯，讓他們從不同的角度發(fā)表了自己的看法，只有讓學(xué)生是思考了，是探究了，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。

篇5

關(guān)鍵詞：低年級；小學(xué)語文；識字；情境

小學(xué)語文是各門課程的基礎(chǔ)，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)主要是識字教學(xué)。因此，低年級的識字和寫字是教學(xué)的重點，需要我們?nèi)握n教師下一定的功夫，以便提高識字教學(xué)的效率。小學(xué)生的年齡小，他們識字方面一般都具備一定的基礎(chǔ)，因為在幼兒園期間就已經(jīng)學(xué)習(xí)了小學(xué)一年級的課程，但是往往不是很規(guī)范，需要我們做教師的給予正確的指導(dǎo)。

一、低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

我們平時教學(xué)中一般是采用老八股式的教學(xué)，教師預(yù)先對課文進行范讀，然后讓學(xué)生自由讀，可以采取任何一種方式對文本進行熟悉，這期間可以將文本中的生字畫出來。教師再按照生字表進行識字教學(xué)。在虛宮格中將生字一一展示，并及時組詞指導(dǎo)寫字。學(xué)生一起和老師完成識字的任務(wù)。學(xué)生為了識字而識字，為了學(xué)習(xí)寫字而寫字，這樣脫離課文進行的識字教學(xué)，是不符合目前新課改的需要的。需要我們認真去改革，提高低年級語文的學(xué)習(xí)效率，更好地掌握生字的讀法、寫法、用法。

二、解決低年級識字教學(xué)問題的對策

篇6

關(guān)鍵詞：語文 新課程 理念 教學(xué)

新課改理念就是徹底摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的束縛，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求語文教師更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，必然也要求語文教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，使之適應(yīng)形勢的需求。那么，如何開展新課改理念下的小學(xué)語文教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐淺談如下自己的看法與觀點：

一、更新觀念，做到“四”轉(zhuǎn)變

課改實驗是一個改革創(chuàng)新的進程，當(dāng)課改的浪潮滾滾而來時，肩負著“以人為本，以發(fā)展為本”之重任的校長、教師以及所有教育教學(xué)工作者，都必須更新觀念，才能使課改落到實處。要做到以下四個轉(zhuǎn)變：

1、轉(zhuǎn)變課程觀：從“文本”走向“體驗”

“課程”是什么？傳統(tǒng)的教學(xué)論中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，這就意味著“課程”只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，它規(guī)定學(xué)?！敖淌裁础保瑢W(xué)校和教師只有忠實而有效地傳遞課程的權(quán)力，而無對課程進行創(chuàng)造、選擇等權(quán)力。

此次課程改革，力求將課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由學(xué)科走向?qū)W生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，即課程不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動參與者和開發(fā)者。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀：從“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”走向“教學(xué)相長”

課程決定教學(xué)觀，傳統(tǒng)的教學(xué)注重“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”而忽視了學(xué)生的主體地位，往往整堂課以傳授知識，解決問題為中心，學(xué)生學(xué)得被動，學(xué)得無奈。而今我們追求的是“教學(xué)相長”——教學(xué)相長的過程，是師生思想、情感交融，積極互動、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，就是把學(xué)習(xí)的活動定位于與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程，從而在實踐上超越了“教師中心論”，使學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得主動，學(xué)得活潑，而教師也在與學(xué)生的交往過程中促進了自身素質(zhì)的提高。

3、轉(zhuǎn)變教師觀：從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”

長久以來，教師在教學(xué)中一直本著“向?qū)W生傳授知識”的觀念，在課堂上過于繁鎖地分析，自始自終是教師唱主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，較少得到關(guān)注。新的課程改革，深中肯綮地倡導(dǎo)改“講學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，課堂中放手讓學(xué)生大膽探究、自主學(xué)習(xí)，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見者，使教師的“教”真正讓位于學(xué)生的“學(xué)”。

4、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀：從“被動”走向“主動”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的直接者，過去由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)被動。進行課程改革以后，我們重在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索、合作式學(xué)習(xí)方式，增加課堂上學(xué)生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，促進學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

二、以學(xué)生為主體，做到“四個”關(guān)注

1、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的探究性，盡量為學(xué)生營造一片自由探索的空間

新課程的重要特點之一，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉(zhuǎn)變?nèi)绾尾拍茏龅阶寣W(xué)生自由地去探索，主動去合作，自己獲??？我們知道，學(xué)貴有思，思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)自己想的，都放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機會，那么學(xué)生的終身受用的知識就會自然而然地建構(gòu)起來了。小學(xué)階段，向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的主要素材，以“問題——探究——新問題——新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)過程中學(xué)會解決問題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗。

2、關(guān)注學(xué)習(xí)主體的互動性，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與率

學(xué)習(xí)交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎(chǔ)之上的。實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認知沖突的問題與討論性練習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動。其次，交流應(yīng)是雙向的，教師創(chuàng)設(shè)有效的問題，學(xué)生經(jīng)過思考或小組討論，在回答問題后，教師應(yīng)給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學(xué)生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學(xué)生的回答不周、不足甚至錯誤，則要引導(dǎo)其找錯并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清回答的根據(jù)和理由，通過再思考先前的回答，或要求學(xué)生補充他人的回答。教師這一介入行為，有助于發(fā)展學(xué)生評價、判斷和交流的能力，有助于他們主動獲取知識。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中相互交流，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。要把握這一特點，要求我們在教學(xué)中要提高學(xué)生的課堂參與率。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)材料的儲備性，盡量把學(xué)生的眼光引向課本外那無邊無際的知識海洋

在課堂教學(xué)中應(yīng)開發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把學(xué)生頭腦中已儲備的與學(xué)習(xí)新知有關(guān)的材料充分地挖掘出來，優(yōu)化組合，這樣才有利于學(xué)生的知識建構(gòu)。創(chuàng)新的教學(xué)要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學(xué)生提供“憑借”的機會，實行大語文教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)與課外活動溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；各學(xué)科教學(xué)相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學(xué)與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內(nèi)涵。

4、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的反思性，盡量寬容對待學(xué)生在活動中出現(xiàn)的挫折和失敗

篇7

一、 素質(zhì)教育與小學(xué)體育新課改的關(guān)系

小學(xué)體育新課改的理念是全面推行素質(zhì)教育，以育人為宗旨，以學(xué)生為主體，重視教學(xué)方法，特別是學(xué)習(xí)方法的改變，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

小學(xué)體育新課改要求改課程功能、改教學(xué)目標(biāo)、改教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式。首先在教學(xué)目標(biāo)上，它要求實現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。新舊課程的最大區(qū)別在于課程目標(biāo)從單維向多維的轉(zhuǎn)變。舊課程的特點是：強調(diào)不同學(xué)科之間的相對獨立，學(xué)科的邏輯體系的完整性；強調(diào)學(xué)科知識的優(yōu)先性；以學(xué)科知識的邏輯體系為線索，強調(diào)本學(xué)科自成一體。教材內(nèi)容多為學(xué)生終身體育必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；課程內(nèi)容強調(diào)了“五個”領(lǐng)域———運動參與、運動技能、身體健康、心里健康與社會適應(yīng)；強調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的整合；實現(xiàn)了分學(xué)科課程目標(biāo)由“知識與技能”的單維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。其次，它要求教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，“自主、合作、探究”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。新課改的核心任務(wù)是：是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程所要完成的三大主要任務(wù)中，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是核心的任務(wù)。教師課堂教學(xué)方式的改革，最終目標(biāo)是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使培養(yǎng)出來的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的更具有創(chuàng)新精神與實踐能力。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而我們把教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為新課改成功與否的重要標(biāo)志。

二、素質(zhì)教育的實施有利于小學(xué)體育新課改革推進

實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民身體素質(zhì)的根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和鍛煉能力為重點，造就德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。而小學(xué)體育新課改的主要任務(wù)是：更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，重建制度。即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建教育與學(xué)的評價和管理制度。從根本上來講，新課改的精神是要求解放和發(fā)散人的思維，鼓勵創(chuàng)新。因此，從本質(zhì)上講，新課改的精神正是素質(zhì)教育觀念的體現(xiàn)。由此可見，素質(zhì)教育的順利進行必將有利于小學(xué)體育新課程的改革。新課改的這些內(nèi)容與要求，正是在素質(zhì)教育的理念下提出與推進的，它的改革理念與素質(zhì)教育理念是和諧統(tǒng)一的。小學(xué)體育新課改的新要求新轉(zhuǎn)變也正是在適應(yīng)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)產(chǎn)生的。然而，小學(xué)體育新課程改革仍然很艱巨，它是一個不斷完善的過程。

三、推進新課改的措施與途徑

（一）注意學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合

以現(xiàn)實生活為主線，結(jié)合應(yīng)用性常識，圍繞學(xué)生的生活實際和所關(guān)注的社會體育賽事組織教學(xué)，努力把社會體育賽事、運動損傷救治學(xué)等學(xué)科的基本要點融入到生活題材之中，全面落實課程目標(biāo)。

（二）堅持體育技術(shù)要領(lǐng)導(dǎo)向，采用“互動漸進教學(xué)模式”的方法

在教學(xué)中既要堅持體育技術(shù)要領(lǐng)導(dǎo)向，也要根據(jù)學(xué)生認知特點去靈活運用教學(xué)策略。要把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)一策略一評價”的過程與學(xué)生的“活動一體驗一表現(xiàn)”的過程結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點、在活動沖突中識別技術(shù)要點、在比較鑒別中確認觀點、在探究練習(xí)中提煉觀點，進而有效地提高學(xué)生理解、認同、確信正確運動技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的能力。根據(jù)課程的內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式，分別通過“互動漸進教學(xué)模式”，將學(xué)生的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏巧?，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，將思維結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S過程，將單向情感輸出轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦薪涣?，將單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗椩u價。

（三）強化課堂檢測環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容

積極開展形式多樣的體育競技活動，使教學(xué)內(nèi)容從單純的練習(xí)擴展到所有學(xué)生關(guān)注的、有意義的題材。時事體育動態(tài)、班級活動等要與課堂體育教學(xué)建立互補關(guān)系，從而使課程的實施面向?qū)W生的整個體育世界，形成網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)系統(tǒng)，以利于全面提高學(xué)生社會體育認知的能力。

四、轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價是保障

人們對客觀事務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)和先前所形成的評價往往會左右人們的行為。對于一個地區(qū)的教育主管部門來說，政府與社會對教育的評價直接影響著這個地區(qū)的教育決策，對于一個學(xué)校的校長來說，學(xué)校的教學(xué)管理與評價制度將決定他們在課堂上的教學(xué)行為。因此，我們要通過教育評價體系的改革、教育法律法規(guī)的修訂與完善以及社會輿論的宣傳等手段，來轉(zhuǎn)變社會、政府、教育主管部門對學(xué)校的評價觀念，實現(xiàn)新課改與推進素質(zhì)教育的理念相和諧，這是轉(zhuǎn)變教育觀念的保障。

篇8

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；低年級語文；有效教學(xué)

1小學(xué)低年級語文有效教學(xué)實施的現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)觀念滯后

在傳統(tǒng)小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師始終受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認為只要給學(xué)生傳授書本知識，幫助學(xué)生解決疑問就行了，沒有真正結(jié)合學(xué)生的要求去開展教學(xué)，更沒有認真完成新課改中教學(xué)大綱的目標(biāo)，使得許多學(xué)生沒有養(yǎng)成獨立思考問題的好習(xí)慣，過度依賴教師，長期以往，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅下降，學(xué)習(xí)能力沒有得到更好的培養(yǎng)?？梢姡覈W(xué)低年級語文有效教學(xué)開展的教學(xué)效果并不理想，需要教師和學(xué)生一起共同努力，真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

1.2教學(xué)方法過于單一

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不明顯，甚至下降，這就要求教師正確運用教學(xué)手段和教學(xué)策略，抓住學(xué)生的心理特點和愛好，真正尋找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在語文課堂上，教可以抓住學(xué)生的心理，安排合適的教學(xué)活動，運用良好的教學(xué)手段吸引學(xué)生積極參與到活動中來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加熱愛學(xué)習(xí)語文知識，提高語文課堂教學(xué)有效性。

1.3教育模式相對落后

伴隨人們物質(zhì)生活水平的不斷提升，人們對創(chuàng)新思維能力越來越重視，這就要求小學(xué)低年級語文教學(xué)一定要順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，真正發(fā)揮人的作用。特別是在語文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到課堂上以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強師生之間的溝通和交流，正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。由此可見，小學(xué)語文教師需要不斷創(chuàng)新教育模式，在原有的模式上加以創(chuàng)新和發(fā)展，真正取得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

2小學(xué)低年級語文有效教學(xué)實施的策略

2.1激發(fā)學(xué)生的興趣

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言激發(fā)學(xué)生的興趣需要從以下幾點做起。

2.1.1自由法

在課堂上學(xué)生可以主動自由的回答老師所提出的問題。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下由老師點名回答問題的方式，這種自由回答問題法能夠讓學(xué)生感受到來自老師的重視，從而更加積極的提問，從而回答中獲得更多的知識，相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣也越發(fā)濃烈，但是自由是相對的，如在其他同學(xué)站起來回答問題時要告知學(xué)生要尊重同學(xué)，待別人回答完畢之后再站起來進行回答或者補充，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能幫助學(xué)生塑造完美的人格。

2.1.2獎勵法

小學(xué)生非常容易被新奇的事物所吸引，更是對游戲樂此不疲。因此，在語文教學(xué)過程中可以通過小小的鼓勵來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2更新教學(xué)理念

新課改中要求小學(xué)教師建立一個和諧的語文課堂，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生建立自主構(gòu)建知識點，這就要求教師不斷更新教學(xué)理念，在樹立正確的教學(xué)觀念基礎(chǔ)上，才能合理恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)方法教育小學(xué)生。教師在更新教學(xué)理念的同時，還需要全面掌握語文課本知識以及不同年齡階段學(xué)生的特點，進而選用合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生對語文教材的學(xué)習(xí)效率。教師需要在上課之前將文章內(nèi)容加以熟悉，之后結(jié)合文章主題思想去正確引導(dǎo)學(xué)生，真正理解文章的中心思想。而不是單一地帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀整篇文章，或者讓學(xué)生自己閱讀文章內(nèi)容，只要學(xué)生知道文章內(nèi)容即可，無需領(lǐng)會更深層次的含義，這種教學(xué)觀念不適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展形勢，要求教師緊跟時展要求，在深入了解學(xué)生需求和書本知識的基礎(chǔ)上，開展語文教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.3不斷豐富教學(xué)手段

作為小學(xué)語文教師，要不斷地進行學(xué)習(xí)，及時地更新教育教學(xué)理念，并將其融會貫通，應(yīng)用到小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，努力提升課堂教學(xué)的有效性。

2.3.1合作教學(xué)法

合作教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強互相幫助和配合的意識，在小學(xué)語文教學(xué)中首先將學(xué)生進行分組，然后在組之間的每一位成員均安排不同的任務(wù)，最終促使整個任務(wù)得到完成。

2.3.2使用多媒體教學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生普遍對動畫、圖片和視頻更加熱衷，那么在教授課文的過程中可以利用圖片和動畫的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過多媒體呈現(xiàn)出的有趣的現(xiàn)象，會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時會幫助學(xué)生制定自己的人生計劃和未來夢想，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)的效果將會得到明顯的提升。

2.3.3有效的作業(yè)設(shè)計策略

每個班級里的學(xué)生其學(xué)習(xí)情況都會存在差異，因此老師在作業(yè)設(shè)計方面要盡量地體現(xiàn)出其個性化，作業(yè)的設(shè)計同樣按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況區(qū)別對待。并且老師要對這些拓展訓(xùn)練作業(yè)進行認真的批改。

2.4有效教學(xué)要評價得當(dāng)

在小學(xué)校園中，教師對于學(xué)生所實施的評價往往具有很大的影響，很多小學(xué)生都會對老師的肯定以及表揚興奮和高興，而對于老師的批評耿耿于懷，所以，語文教師在語文教育教學(xué)活動必須要重視對于學(xué)生進行得當(dāng)?shù)脑u價，教師不要對學(xué)生實施過度的表揚，原因就在于，適當(dāng)?shù)谋頁P能夠激發(fā)起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心，但是，過度表揚或者太多的表揚會使學(xué)生產(chǎn)生一種不思進取以及驕傲自滿的心理。教師更加不能夠吝惜自己表揚，好學(xué)生都是老師鼓勵和夸獎出來的，因此，雖然筆者反對亂夸學(xué)生，但是教師更不能夠不對學(xué)生進行夸獎和表揚。在平日的語文教育教學(xué)過程中，教師對于那些回答問題正確的學(xué)生要適時以及適當(dāng)加以表揚，對于那些回答錯誤的學(xué)生，教師同樣要進行鼓勵，從本質(zhì)上對整個課堂學(xué)生的積極性調(diào)動起來，對整個語文課堂氛圍進行活躍。

結(jié)束語：在新課程改革的大背景下，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不僅僅是要掌握簡單的生字詞，同時還要提升普通話能力、文字的運用等能力。因此，作為小學(xué)語文老師，一定要在課堂教學(xué)方法上敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉金鳳.新課改下小學(xué)低年級語文有效教學(xué)實施的策略研究[J].中國校外教育旬刊，2015（5）：123.

[2]林澄.新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究[J].新校園旬刊，2015（8）：46.

篇9

一、教學(xué)中讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

1.直觀形象地引入概念

數(shù)學(xué)概念比較抽象，而小學(xué)生，特別是低年級小學(xué)生，由于年齡、知識和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認識一個事物、理解一個數(shù)學(xué)道理，主要是憑借事物的具體形象。因此，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中，一定要做到細心、耐心，盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，思考的積極性就會高。

2.運用舊知識引出新概念

數(shù)學(xué)中的有些概念，往往難以直觀表述，如比例尺、循環(huán)小數(shù)等，但它們與舊知識都有內(nèi)在聯(lián)系，我就充分運用舊知識來引出新概念。在備課時，要分析這個新概念有哪些舊知識與它有內(nèi)在的聯(lián)系。利用學(xué)生已掌握的舊知識講授新概念，學(xué)生是容易接受的?？傊?，把已有的知識作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，以舊帶新，再化新為舊，如此循環(huán)往復(fù)，既促使學(xué)生明確了概念，又掌握了新舊概念間的聯(lián)系。

3.通過實踐認識事物本質(zhì)，形成概念

常言說，實踐出真知，手是腦的老師。學(xué)生通過演示學(xué)具，可以理解一些難以講解的概念。如二年級小學(xué)生學(xué)習(xí)“同樣多”這個概念，也是用學(xué)具紅花和黃花，學(xué)生先擺5朵紅花，再擺和紅花一樣多的5朵黃花，這樣就把“同樣多”這個數(shù)學(xué)概念，通過演示（手），思維（腦），形成概念，符合實踐、認識，再實踐、再認識的規(guī)律。這比老師演示、學(xué)生看，老師講解、學(xué)生聽效果好，能使學(xué)生印象更深、記憶更牢。

4.從具體到抽象，揭示概念的本質(zhì)

在教學(xué)中既要注意適應(yīng)學(xué)生以形象思維為主的特點，也要注意培養(yǎng)他們的抽象思維能力。在概念教學(xué)中，要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

5.對近似的概念加以對比

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些概念的含義接近，但本質(zhì)屬性有區(qū)別。例如，數(shù)位與位數(shù)、體積與容積、減少與減少到等相對應(yīng)概念，存在許多共同點與內(nèi)在聯(lián)系。對這類概念，學(xué)生常常容易混淆，必須把它們加以比較，避免互相干擾。比較，主要是找出它們的相同點和不同點，這就要對進行比較的兩個概念加以分析，看各有哪些本質(zhì)特點。然后把它們的共同點和不同點分別找出來，使學(xué)生既看到進行比較對象的內(nèi)在聯(lián)系，又看到它們的區(qū)別。這樣，學(xué)的概念就會更加明確。

6.教師要幫助學(xué)生總結(jié)歸納出概念的含義

在概念教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生沿著觀察、思維、理解、表達的過程，由感性到理性的過程，由具體到抽象的過程去掌握概念。這樣極易調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，也可以教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。

二、有效鞏固概念

教學(xué)中不僅要求學(xué)生理解概念，而且還要使學(xué)生熟記并靈活地運用概念。我認為概念的記憶與應(yīng)用是相輔相成的。因此在教學(xué)中，加強練習(xí)，及時復(fù)習(xí)并做歸納整理，對鞏固概念具有特殊意義。

1.學(xué)過的概念要歸納整理才能系統(tǒng)鞏固

學(xué)習(xí)一個階段以后，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的概念進行歸類整理，明確概念間的聯(lián)系與區(qū)別，從而使學(xué)生掌握完整的概念體系。

2.通過實際應(yīng)用，鞏固概念

學(xué)習(xí)的目的是為了解決實際問題。而通過解決實際問題，勢必加深對基本概念的理解。如學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義之后，我就讓學(xué)生利用課外時間，到商店了解幾種商品的價錢，寫在作業(yè)本上，第二天讓他們在課堂上向大家匯報。學(xué)生通過了解的過程，非常自然地對小數(shù)的意義，讀、寫法得以運用與理解。這不僅鞏固了所學(xué)概念，還提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)概念解決實際問題的能力。

3.綜合運用概念，不僅鞏固概念，而且檢驗概念的理解情況

在學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念之后，進一步設(shè)計各種不同形式的概念練習(xí)題，讓學(xué)生綜合運用、靈活思考、達到鞏固概念的目的，這也是培養(yǎng)檢查學(xué)生判斷能力的一種良好的練習(xí)形式。這種題目靈活、靈巧，能考查多方面的數(shù)學(xué)知識，是近年來鞏固數(shù)學(xué)概念一種很好的練習(xí)內(nèi)容。

篇10

關(guān)鍵詞：高校;教學(xué)管理;改革;觀念

引言

進入21 世紀(jì)，知識經(jīng)濟成為時代的主旋律，科技發(fā)展日新月異，使得高校面臨著新的挑戰(zhàn)，大學(xué)必須進行深入的改革，建立現(xiàn)代大學(xué)制度，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。高校教學(xué)管理工作是高校工作的重要組成部分，而原有的教學(xué)管理觀念和模式在很大程度上與現(xiàn)代大學(xué)制度的要求不符，甚至相悖，高校教學(xué)管理改革刻不容緩。進行的教學(xué)管理改革，我們深刻認識到，既要重視發(fā)揮其控制和監(jiān)督功能，又要重視發(fā)揮其民主協(xié)商、觀念引導(dǎo)、激勵服務(wù)等功能。教學(xué)管理改革的出發(fā)點和歸宿是為了提高教學(xué)質(zhì)量和水平，針對各專業(yè)的實際情況，制定更科學(xué)合理的教學(xué)管理制度;而不是為了便于管理，搞“一刀切”、整齊劃一的機械式管理。

1.教學(xué)管理制度改革重在促進教學(xué)質(zhì)量的提高

教學(xué)是大學(xué)的中心工作和基本任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量是一個大學(xué)得以立足和發(fā)展的根基。即便是研究型大學(xué)，也認為人才培養(yǎng)是大學(xué)的基本任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)的本質(zhì)工作和首要任務(wù)。高校教學(xué)管理制度改革應(yīng)當(dāng)改變原有按部就班、墨守成規(guī)的運行機制，增強其服務(wù)性和引導(dǎo)性，建立以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)管理制度，使教學(xué)質(zhì)量的不斷提高成為教學(xué)管理制度的主旨所在。

2.促進傳統(tǒng)的行政型教學(xué)管理體系向服務(wù)型教學(xué)管理體系轉(zhuǎn)變

“去行政化”是當(dāng)前大學(xué)改革的一個熱點，引起了廣泛而激烈的探討。去行政化不是說取消大學(xué)的行政管理工作，而是要恢復(fù)大學(xué)教學(xué)管理的本來面目，充分體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)管理的學(xué)術(shù)性特點。管理為教學(xué)服務(wù)，而不是教學(xué)去適應(yīng)管理。應(yīng)樹立“學(xué)生是根本、教師是主力軍、干部是服務(wù)員”的先進理念，教學(xué)管理者要明確自己“服務(wù)員”的角色定位，努力為師生創(chuàng)造良好的環(huán)境，使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)。

3.教學(xué)管理人性化

人性化的教學(xué)管理模式要求建立科學(xué)的考核評價體系，根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容特點制定綜合性全程考試模式，強化學(xué)習(xí)過程考核。改革考試考核辦法和學(xué)生學(xué)業(yè)測評辦法，建立重在提高學(xué)生創(chuàng)新能力的開放型教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)評價體系科學(xué)化。只有建立人性化的制度，尊重學(xué)生的自主選擇，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等等，尊重他們的個性化需求，尊重他們的自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的批判精神，寬容學(xué)生的失敗，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

4.教學(xué)管理全員主體化

培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型的創(chuàng)新型人才是大學(xué)的基本任務(wù)之一，學(xué)生作為培養(yǎng)的對象，更應(yīng)該參與到教學(xué)管理活動中來。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動參與，創(chuàng)新就缺乏起碼的動力;相反，有了學(xué)生的參與，學(xué)校才會深入了解學(xué)生的實際情況，各項制度才會更符合學(xué)生的實際需求和要求，學(xué)生也更愿意自覺遵守。礦業(yè)工程系將教師和學(xué)生視為教學(xué)管理改革的主要參與者，尤其重視學(xué)生的參與。組織學(xué)生參與有關(guān)高等教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學(xué)法的改革，并在現(xiàn)行體制范圍內(nèi)，參與制定制度和系部的管理工作。

5.教學(xué)管理專業(yè)化和科學(xué)化

高校的教學(xué)管理是一項復(fù)雜的、高度專業(yè)化和科學(xué)化的工作，它不是單純的行政管理，它還承擔(dān)著學(xué)校教學(xué)工作的學(xué)術(shù)性管理職能;管理職能上，需要實行行政管理和學(xué)術(shù)管理相結(jié)合，重視和強化教學(xué)管理的學(xué)術(shù)功能，堅持教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新。教學(xué)管理需要引進現(xiàn)代管理理念和方法，掌握教學(xué)管理自身的規(guī)律和特點，建立適應(yīng)性思維，增強決策的科學(xué)性和合理性，做到按規(guī)律辦事。適應(yīng)性思維則是要求本著一種開放的態(tài)度，適應(yīng)形勢的發(fā)展和要求，在教學(xué)管理中運用系統(tǒng)論、控制論、信息論、決策科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論和管理方法。

6.質(zhì)量管理全程化

高校教學(xué)管理的核心是教學(xué)質(zhì)量的管理。高校要樹立全面質(zhì)量管理的思想，對影響教學(xué)質(zhì)量的全過程和各種因素進行全面、系統(tǒng)的監(jiān)控，堅持教學(xué)質(zhì)量管理的全面化和全程化。全面化，就是按照黨和國家教育方針，以及學(xué)校政策要求和本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，建立專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)成果建設(shè)、教學(xué)研究與改革項目建設(shè)、考試題庫建設(shè)等質(zhì)量管理目標(biāo)，使管理內(nèi)容全面化。全程化，即以教育評價為技術(shù)性手段，從評價準(zhǔn)則的多樣化、評價過程的連續(xù)化、評價制度的經(jīng)?；O(shè)計和完善質(zhì)量評估與分析系統(tǒng)。

7.下放管理權(quán)限，充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的積極性、主動性和創(chuàng)造性

現(xiàn)代大學(xué)制度的管理理念認為：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是決策層，中層領(lǐng)導(dǎo)班子是管理層，基層領(lǐng)導(dǎo)班子是執(zhí)行層，頂層的主要任務(wù)是宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)，而在具體的執(zhí)行過程中，應(yīng)給基層組織比較充分的活動空間和自力，這樣才能充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的積極性、主動性和創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)變系部管理職能，增強其宏觀的規(guī)劃和指導(dǎo)職能，每個專業(yè)設(shè)立教研室，將部分權(quán)限下放到教研室，允許教研室在具體的工作實際中創(chuàng)造性地開展教學(xué)管理工作，研究本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革、素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的實施、教學(xué)評價等，系部充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控監(jiān)督、決策和指導(dǎo)功能。

8.開放化、國際化是高校教學(xué)管理改革的必由之路

在知識經(jīng)濟的今天，國家間的國際交往日漸頻繁，國際競爭日趨激烈，高等教育同樣面臨著國際化的競爭。教育的國際化，要求我們走出校門，加強國際交流與合作，借鑒國外優(yōu)秀大學(xué)的辦學(xué)方法和教學(xué)管理觀念、制度，提升辦學(xué)層次，拓寬辦學(xué)途徑，充實競爭力量。

9.結(jié)論與展望

教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新，不僅是管理模式、方法、手段和工具等的現(xiàn)代化，更重要的是管理觀念的更新和管理思想的現(xiàn)代化，可以說，有什么樣的教學(xué)管理觀念就有什么樣的教學(xué)管理體系。以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，服務(wù)意識，人性化，教學(xué)管理全員主體化、專業(yè)化和科學(xué)化，質(zhì)量管理全程化，下放管理權(quán)限和國際化。因此，在高校教學(xué)管理改革中應(yīng)首先革新陳舊的教學(xué)管理觀念，樹立適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的教學(xué)管理理念。

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