導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中化學(xué)的科學(xué)探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 科學(xué)探究 能力培養(yǎng)

科學(xué)探究能力是初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的一項重要的能力素質(zhì)。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動?！背踔谢瘜W(xué)教師應(yīng)該激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的科學(xué)探究精神，同時重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，以促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的改變。

初中學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究能力的形成在很大程度上要依靠課堂教學(xué)組織。在化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)教師如果能夠盡可能使用演示實驗或是通過圖片、模型、影像等直觀教學(xué)手段，甚至是大膽放手，讓學(xué)生動手操作，獲得第一手學(xué)習(xí)感受，那么，他們的科學(xué)探究精神就會被培養(yǎng)。這個時候，如果教師再適當(dāng)設(shè)置疑問，引導(dǎo)他們在質(zhì)疑解疑中不斷進(jìn)步，相信學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)就會走上正軌。

一、使用直觀教學(xué)手段

初中化學(xué)是一門很有趣的、與生活密切相關(guān)的科學(xué)。在教學(xué)中，教師如果能夠抓住化學(xué)的學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、探究生活，相信就會取得很好的教學(xué)效果?？上У氖牵瑢嶋H教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多原本生動有趣的初中化學(xué)課堂變得枯燥無味，學(xué)生對化學(xué)科的興趣極為低下。這是為什么呢？仔細(xì)研究這些枯燥無味的課堂，我們會發(fā)現(xiàn)有一個共同的不足，那就是化學(xué)老師都忽視了初中生好動、喜歡新奇、更樂于接受直觀的影像的特點。正因為如此，初中化學(xué)課堂沒能吸引學(xué)生的“眼球”，久而久之，這種枯燥說教的教學(xué)方式影響了師生教與學(xué)的興趣和效果。所以，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，初中化學(xué)教師應(yīng)該更多地考慮學(xué)生年齡階段的心理特點，多從生活中尋找教學(xué)的切入點，多使用直觀教學(xué)手段，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，可以采用演示實驗或是通過展示圖片、模型、影像資料等直觀教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如說在教學(xué)《水的組成》這一章節(jié)的時候，我先是演示了電解水的實驗，讓同學(xué)們親眼目睹水是如何電解成氫氣和氧氣的。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，同學(xué)們感受到了生活中化學(xué)的神奇，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，我就勢引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步領(lǐng)會化學(xué)變化的實質(zhì)，讓他們記住通過水這種生活中處處可見的物質(zhì)可以獲得氫氣這一理想能源的道理。從教學(xué)效果來看，學(xué)生們經(jīng)歷了由驚訝到有了探索欲望的過程，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。可以想象，如果說還是由教師一味的講解水可以電解成氫氣和氧氣的知識，學(xué)生還是被動地接受的話，那么教學(xué)效果肯定不好。

二、大膽放手讓學(xué)生實驗操作

化學(xué)是一門很注重實驗的科學(xué)。在新課程改革的背景下，初中化學(xué)的實驗教學(xué)越來越受到重視。可盡管如此，我們還是遺憾地看到還是有許多原本應(yīng)該有的學(xué)生動手實驗被人為取消或者是被簡單地用教師演示替代。為什么會有那么多實驗被取消呢？究其原因，不外乎以下幾個：要么是嫌棄一次實驗要多花費教師課前課后的不少時間，要么是擔(dān)心學(xué)生損壞儀器或是造成危險等站不住腳的理由。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，化學(xué)教師一定要本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，爭取讓每一個學(xué)生都能獲得第一手的學(xué)習(xí)體驗，讓他們在親手實驗的過程中感受科學(xué)的魅力。

比如說在教學(xué)“酚酞的變色反應(yīng)”時，我就把學(xué)生帶到了實驗室，讓學(xué)生們親眼看看正常狀態(tài)下的酚酞什么形狀，呈現(xiàn)什么色彩。再組織學(xué)生在實驗中觀察酚酞在酸性和中性溶液中、在堿性溶液中、在極強酸性溶液中及在極強堿性溶液中分別呈現(xiàn)出什么樣的色彩。最后要求學(xué)生通過實驗觀察當(dāng)酚酞加熱到分解時會表現(xiàn)出什么樣的化學(xué)反應(yīng)。通過這堂實驗課，同學(xué)們有了最真實的體驗，對知識的掌握和理解得到了加強，取得了很好的教學(xué)效果。反觀同年級的某些班級，因為教師的原因沒能讓學(xué)生親自動手實驗，學(xué)生們對于這些知識點只能死記硬背，學(xué)習(xí)效果自然不好。

三、引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)疑積極解難

作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活中許許多多的現(xiàn)象都能夠從初中化學(xué)找到解釋。但是，有許多現(xiàn)象是我們常見的，難免會熟視無睹。通過生活現(xiàn)象教學(xué)某個知識點的時候，要引導(dǎo)學(xué)生多問個為什么？多提醒他們注意看似普通的生活現(xiàn)象中所隱藏的化學(xué)原理。這樣長久堅持，學(xué)生們就能夠建立生活現(xiàn)象與化學(xué)原理的聯(lián)系，養(yǎng)成探究生活中的科學(xué)原理的習(xí)慣。這一切都需要教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)疑，學(xué)生才能積極解難。

比如說在教學(xué)有害氣體的時候，我就面向全體學(xué)生提出了兩個問題：一是“在一個冬天有霧的早晨，有一個婦女騎著摩托車停在某個交通路口等綠燈，婦女的前面有很多汽車也在等綠燈。突然，這個婦女昏倒了。想一想這個婦女昏倒的原因可能是什么？”。二是“據(jù)報道，有位農(nóng)村婦女到自家地窖中拿腌白菜時，不幸死在了地窖里。想一想這個婦女死亡的原因可能是什么？”。通過這兩個問題的巧妙設(shè)疑，學(xué)生們的探究熱情被充分調(diào)動。在積極解難的過程中，他們逐漸加深了對一氧化碳和二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2011.

篇2

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) PBL 教學(xué)法

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0160-01

目前我國的初中化學(xué)教學(xué)在新課程改革的促進(jìn)下，課堂教學(xué)模式由過去比較單一的傳遞式教學(xué)逐漸向多元化教學(xué)的模式演進(jìn)，出現(xiàn)了探究式教學(xué)、合作式教學(xué)等新的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得到了一定的提升，但是還是有部分教師在教學(xué)理念上并沒有主動順應(yīng)時代的發(fā)展的需要，盡管在形式上采取了新的教學(xué)模式，但是在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中依然延續(xù)以教師為教學(xué)主體，依據(jù)教師對教材的知識點理解開展課堂教學(xué)，久而久之，當(dāng)新教學(xué)模式新鮮感的刺激逐漸消退以后又逐漸回到了原來的教學(xué)模式中，造成教學(xué)內(nèi)容的枯燥和難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而初中生正處于發(fā)育的青春期，在這個階段叛逆心理十分強烈，被動地讓學(xué)生疲于完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，將導(dǎo)致他們產(chǎn)生抵觸情緒，參與學(xué)習(xí)的熱情越來越低，造成初中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑。

鑒于目前在初中化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的以上不足，筆者嘗試在初中化學(xué)課堂教學(xué)中引入PBL教學(xué)法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升課堂教學(xué)效率。PBL即：Problem Based Learning教學(xué)法最早由加拿大的麥克馬斯特大學(xué)于上世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)類的《基礎(chǔ)化學(xué)》學(xué)科教學(xué)中第一次提出，后由美國南伊利諾斯大學(xué)進(jìn)行完善形成一種比較完善的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法可以分為課程和過程兩個大的方面。[1]課程環(huán)節(jié)主要包含教學(xué)者精心設(shè)計的問題，以問題為焦點啟動課程，教師的角色不再是提供知識，而是創(chuàng)設(shè)問題情境；過程環(huán)節(jié)包含學(xué)生根據(jù)對教師創(chuàng)設(shè)問題的理解開展調(diào)查、執(zhí)行探究，開展自主學(xué)習(xí)解決問題。PBL教學(xué)法通過問題引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實際的問題，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)；成為有效的合作者和學(xué)習(xí)者。國外的資料表明，通過PBL培養(yǎng)的學(xué)生，其解決實際問題的能力，團(tuán)隊合作和自學(xué)能力方面有明顯提高。與傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生相比實際問題的分析能力、動手操作能力、協(xié)作能力明顯提

高。[2]

筆者在初中化學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法主要依據(jù)是新課標(biāo)的初中化學(xué)難度適中，學(xué)生在教師的輔助下理解難度較小，新課標(biāo)的初中化學(xué)教材中的許多知識點與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。這都為PBL教學(xué)法進(jìn)入初中課堂提供了所必須的條件，PBL這種以問題為驅(qū)動的教學(xué)模式能適應(yīng)青春期學(xué)生好奇心重、活潑好動還帶有些許逆反的年齡特征，如果在課堂教學(xué)中教師能通過一些日常生活中常見的現(xiàn)象通過問題的方式提前引出，發(fā)動學(xué)生通過上網(wǎng)自行收集問題的解決辦法、開展學(xué)習(xí)小組整理優(yōu)化解決問題的方案的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握相應(yīng)的知識點，既能避免傳統(tǒng)教學(xué)方式教師在課堂上直接對學(xué)生將知識點滿堂灌的方式，造成初中化學(xué)教學(xué)課堂環(huán)境沉悶死板，又能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下面作者將以初中化學(xué)上冊第四單元課題2《水的凈化》為例來對在初中化學(xué)教學(xué)中運用PBL教學(xué)法進(jìn)行探討，在本節(jié)課堂教學(xué)之前，教師先從江河、水井、池塘和生活污水等不同地域用礦泉水瓶收集樣品，對學(xué)生進(jìn)行展示，提出如何將這些水變成可以放心使用的生活用水。在學(xué)生開展探究之前給學(xué)生提出如下幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去自己收集訊息：（1）是不是看起來無色的水就是干凈的水？（2）水中有那些物質(zhì)對人的健康是有害的？（3）有害的物質(zhì)應(yīng)該采取什么樣的不同的處理手段呢？教師在預(yù)留這些問題給學(xué)生以后，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組利用網(wǎng)絡(luò)資源、實地水源地走訪等方式開展探究活動，形成各個小組的解決報告，教師在正式上課前可以針對各個小組的探究報告進(jìn)行指正，協(xié)助學(xué)生找到各自探究問題的最佳的解決方案。在課堂教學(xué)時由各小組對自己的發(fā)現(xiàn)的各種水源存在問題進(jìn)行論述，并且提出自己的解決方案，圍繞教師事先提出的關(guān)于生活用水的三個問題討論，引出實驗室如何對臟水凈化的問題，然后教師利用過濾裝置對渾濁的江水進(jìn)行過濾，讓學(xué)生對比過濾前后的水在外觀上的變化，進(jìn)而介紹過濾的原理與操作的要領(lǐng)。通過展示純凈水與硬水中肥皂起泡現(xiàn)象的區(qū)別，讓學(xué)生根據(jù)自己事先收集資料中談?wù)撍锌床灰姷拟}鎂離子對生活健康的影響，再從容引出如何對硬水進(jìn)行軟化的的解決問題。這樣的課堂節(jié)奏，由教師事先根據(jù)教材精心設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生開展探究，收集問題的根源、影響及解決方案，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)的全過程中，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)他們的不畏困難追求真理的科學(xué)探究態(tài)度，由于學(xué)生正值青春期，當(dāng)他們感到自身得到充分的尊重，他們將釋放出無窮的智慧與活力，課堂教學(xué)效果將得到顯著的提升。

綜上所述，初中化學(xué)教材的知識體系與知識深淺程度，學(xué)生的年齡特點與自身文化素養(yǎng)都決定了，教師可以在初中化學(xué)課堂教學(xué)中靈活引入PBL教學(xué)法，使教學(xué)效果得到事半功倍的提升，為學(xué)生奠定良好的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fincham AG， Shuler CF. The changing face of dental education： the impact of PBL[J]. J Dent Educ 2001；65：406-421.

篇3

關(guān)鍵詞：提高；初中化學(xué)；課堂；效率；方法；實驗；多媒體

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-333-01

初中化學(xué)對初中生而言是一門頗有難度的學(xué)科，許多學(xué)生對化學(xué)學(xué)科不感興趣，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化。初中化學(xué)課堂教學(xué)效率較低，所以打造高效的課堂是新課改的教學(xué)要求，也是更好地培養(yǎng)學(xué)生的需要。而高效的課堂需要師生共同參與、共同打造。化學(xué)是初中生剛開始接觸的學(xué)科，如何讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)對化學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率是每一位化學(xué)老師都在不斷研究和探索的課題。為此，本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐及經(jīng)驗，對提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率提出幾點策略及建議，旨在進(jìn)一步打造化學(xué)高效課堂，提高教學(xué)效率。

一、提高學(xué)生的主觀能動性

任何課程的教學(xué)主題都應(yīng)該是學(xué)生自己，作為教師，不管是備課時、上課時、課后時都應(yīng)該謹(jǐn)記這一點。在備課時，以學(xué)生為主，在課堂上同樣是以學(xué)生為中心，摒棄一言堂的模式，還學(xué)生訓(xùn)練權(quán)。首先，讓學(xué)生對每天所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣既有利于提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，又有利于學(xué)生歸納總結(jié)，對知識點進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與記憶，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，并加以消化和吸收。初中生對于化學(xué)中的難點，上課聽得懂，但考試時又不會做，這一直是教師頭痛的事情。教學(xué)中教師可以采取讓學(xué)生自己分析、歸納、總結(jié)，促進(jìn)對知識、技能的鞏固、掌握和應(yīng)用。然后，組織小組學(xué)習(xí)，將合作與差異并行。小組學(xué)習(xí)模式的實施，主要通過實驗及讓學(xué)生自己出試卷為主要途徑。對學(xué)生進(jìn)行差異性分組，學(xué)得好的學(xué)生一組，差一點同一組，有利于“同一水平”的切磋與學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其挑戰(zhàn)性也會隨之被調(diào)動起來；而對于差一點的小組來說，他們也會在合作的學(xué)習(xí)過程中增強自信，并向?qū)W得比較好的一組“靠攏”。指導(dǎo)學(xué)生自編試卷好處多：一是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性；二是有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合復(fù)習(xí)的能力。要出好試題，必須對整個單元或某些知識點有整體了解，這也正是優(yōu)化學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)效率的一個基本要求。而對于實驗分組來講，可以進(jìn)行自主搭配，學(xué)生自己選擇合作者，一起完成實驗。既可以提高學(xué)習(xí)興趣，又有利于合作學(xué)習(xí)。

二、注重學(xué)生操作實驗

化學(xué)是一門理論結(jié)合實踐的課程，學(xué)生一面學(xué)習(xí)理論知識，一面通過實驗來證實理論知識的正確性，方能加深對化學(xué)公式等的理解和記憶。如果只是注重講解書本上的理論知識而忽視實驗操作，將對化學(xué)課堂教學(xué)的有效性造成消極影響?；瘜W(xué)是一門基于實驗操作的學(xué)科，學(xué)生只有通過不斷動手操作實驗，才會了解知識現(xiàn)象發(fā)生的過程，才會真實地感受到化學(xué)的神奇魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。實驗操作還能幫助學(xué)生提高動手操作能力及合作能力，有利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的形成。要通過實驗操作提高課堂有效性，必須重視以下兩點。首先，教師要努力做好實驗演示操作。對于學(xué)生來說，演示實驗如果做得成功，過程具有趣味性，那么將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實驗興趣。對于接下來的教學(xué)開展起到承上啟下的重要作用。在進(jìn)行演示實驗的過程中，教師要注意操作的規(guī)范性，一邊做一邊強調(diào)實驗規(guī)范的重要性，并且在實驗過程中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，啟發(fā)他們思維。在操作的同時也要進(jìn)行相應(yīng)講解，便于學(xué)生理解。為了保證實驗的有效性，在演示實驗開始前，教師要精心準(zhǔn)備好實驗器材和實驗教案，做好相應(yīng)的安全保護(hù)措施，為學(xué)生做好規(guī)范性的榜樣，確保學(xué)生實驗成功。然后，注重學(xué)生實驗的進(jìn)行。做好演示實驗的目的是讓學(xué)生正確進(jìn)行化學(xué)實驗，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)效率。所以，教師要注重學(xué)生實驗的進(jìn)行。在實驗之前一定要講清楚操作規(guī)范、安全提醒，以及具體的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。同時，在學(xué)生進(jìn)行試驗的過程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生操作，對錯誤操作進(jìn)行指正和提醒，對于疑難還要抓住契機啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)實驗的熱情。最后，教師要對實驗結(jié)果進(jìn)行點評講解，將知識點重新復(fù)習(xí)一遍，強化學(xué)生記憶，對實驗操作的全過程進(jìn)行全面總結(jié)，對學(xué)生的實驗成果進(jìn)行表揚鼓勵，讓學(xué)生愛上實驗，感受到實驗帶來的成功喜悅。

三、充分利用現(xiàn)代手段輔助教學(xué)

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中化學(xué) 探究

初中化學(xué)是九年義務(wù)教育階段中一門最基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段，它與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防建設(shè)業(yè)以及環(huán)境保護(hù)等方面有著密切的關(guān)系。我們必須從初中抓起，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的求知欲入手，通過演示實驗法和探究式教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)、實驗操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學(xué)知識獨立解決問題的能力。下面是自己在多年教學(xué)實踐中的一些做法：

一、激發(fā)興趣學(xué)習(xí)法

興趣是求知的巨大動力、發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時排除不利于發(fā)展認(rèn)識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動自覺地學(xué)。學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實驗更感到興趣。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學(xué)視為“第二外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會使原有的興趣消失。

如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出了近代原子學(xué)說、居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到：化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具，并感到學(xué)好化學(xué)知識是多么重要，它將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂意學(xué)，使智力和能力同時得到了發(fā)展。

二、演示操作實驗法

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。實驗以其生動、形象、鮮明的特點，能自然地去激發(fā)和滿足學(xué)生的知覺好奇。要充分利用和發(fā)揮化學(xué)實驗的優(yōu)勢，使教的過程與學(xué)的過程相輔相成、和諧統(tǒng)一。但是學(xué)生在實驗過程中只是機械地照方抓藥，實驗內(nèi)容又單調(diào)、毫無新意，使大多數(shù)學(xué)生感到實驗只是看看有味、做做有趣，領(lǐng)悟不到實驗教學(xué)對化學(xué)學(xué)習(xí)所起的特有的功能。因此，實驗必須變革。傳統(tǒng)的演示實驗是由教師在講完性質(zhì)、原理之后，按照教材中所要求的來做的驗證實驗。它雖然能體現(xiàn)出實驗直觀、鮮明的特點，但學(xué)生在教師演示的整個過程中只起到看表演的作用，他們并沒有參與到演示實驗的過程中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位；而且這樣的演示實驗也忽略了學(xué)生思維能力的激發(fā)。于是教師在演示實驗中應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用“氫――燈――燈――氫”四個字來表示，使學(xué)生很快地掌握了，并能完整準(zhǔn)確地說出其四個字順序的含義及為什么。另外我們還根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，其形象識記能力超過了抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動腦、動手、動筆、動口的能力，從而激發(fā)興趣，著眼訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學(xué)習(xí)了燃點以后，我們組織學(xué)生做“燒不焦的手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。只要抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實質(zhì)，就可以收到事半功倍的效果。

三、 探究式教學(xué)法

1、要營造一個有利于探究式教學(xué)的環(huán)境。從某種意義上講，這一方面顯得更為重要。因為各級管理人員一旦認(rèn)識到探究式教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢，不僅會予以人、財、物等的支持，還會在政策上予以優(yōu)待。

篇5

一、創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)良好的探究情境,有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望,有利于學(xué)生理解和應(yīng)用知識。作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造最佳的探究情境,通過探究情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生明確探究目標(biāo),確定思維方式,并產(chǎn)生強烈的探究欲望,激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性。如在講授“物質(zhì)溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象”時,我設(shè)計了這樣一個程序:先做一個實驗,向燒杯中注入半杯水,把燒杯放在滴有水的玻璃片上,然后向燒杯加入五匙硝酸銨并不斷攪拌,讓學(xué)生觀察、思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn)燒杯底部的小玻璃片不會脫落,而想……

二、選擇探究內(nèi)容，提高探究活動針對性。

這是上好一堂探究課的基礎(chǔ)。如果教學(xué)內(nèi)容本身沒有很大的探究價值，或者在與之相關(guān)的內(nèi)容中沒有找到非常合適的探究點，那么千萬不要冒冒失失地去上探究課。不要以為探究是一劑靈丹妙藥，無論什么課一探究就可以成功。比如在一些化學(xué)概念和化學(xué)計算的學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)呢？這對學(xué)生來說難度太大。那么什么樣的內(nèi)容具有探究性呢？一般而言，當(dāng)學(xué)生原有的知識回答不了他所遇到的問題，即新內(nèi)容與學(xué)生原有的經(jīng)驗產(chǎn)生認(rèn)知沖突時，學(xué)生就會產(chǎn)生探究動力。其次，探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有綜合性，即探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會生活、自然界和人類自身發(fā)展等方面。最后，學(xué)生具有選擇探究內(nèi)容的自主性。內(nèi)容的選擇往往被認(rèn)為是教師的事情，與學(xué)生無關(guān)，但是在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以自己選擇內(nèi)容，源于學(xué)生自發(fā)的探究往往更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、師生互動，營造探究氛圍。

當(dāng)探究課進(jìn)入時，要營造一種師生互動的探究氛圍，這樣，大家才躍躍欲試。探究活動的本質(zhì)特征是教師不把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之的是教師為學(xué)生創(chuàng)造智力活動和交往的環(huán)境，讓學(xué)生通過探究活動發(fā)現(xiàn)有利于這種探究的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略。在整個探究活動中，學(xué)生之間應(yīng)相互交流，對問題、假設(shè)、實驗、結(jié)論的解釋進(jìn)行描述，了解提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計實驗、歸納結(jié)論的策略和方法。在整個探究活動中，學(xué)生不僅僅找到了對某個問題未知現(xiàn)象的解釋，更重要的是使學(xué)生了解如何對某一現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究，從而促進(jìn)其探究能力的提高。

篇6

關(guān)鍵詞：新課改；新理念；探究；合作；綜合能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-135-01

社會在發(fā)展，教育形勢同樣也在發(fā)生著翻天覆地的變化，而新課程改革也正體現(xiàn)了這一時代要求，順應(yīng)了時代潮流。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，強調(diào)啟蒙性和基礎(chǔ)性。筆者認(rèn)為新課程理念下的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際，采取多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這就要求我們教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)理念。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的學(xué)生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網(wǎng)絡(luò)等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，尤其是初中學(xué)生。如果老師在課堂上不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就不會喜歡那門課程，也就不會積極主動的去學(xué)習(xí)?！皬娕さ墓喜惶稹保瑢W(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必定是事倍功半。所以，在教學(xué)中，尊重和滿足學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生

新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，新課程改革下的教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實。建立學(xué)生參與合作，師生互動的創(chuàng)新型教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主專研，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，主動構(gòu)建自己的知識體系。如：在講授“氧氣的實驗室制法”這一課題時，過去一般都是實驗原理實驗裝置操作步驟注意事項演示操作，按照這樣的套路講課?，F(xiàn)在授課時改為師生先同時學(xué)習(xí)反應(yīng)原理，然后由師生共同設(shè)計實驗，學(xué)生自己尋找儀器、組裝實驗裝置，然后動手操作，實驗結(jié)束學(xué)生交流討論總結(jié)出實驗結(jié)論。教學(xué)中這一方法的改變注重了知識的形成過程，使學(xué)生在掌握知識的同時，獲得了實驗室制取氣體的學(xué)習(xí)方法。因此，教學(xué)中我們要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自，盡量多給學(xué)生以時間和空間，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)――探究”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以引導(dǎo)者、參與者、合作者的身份和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

三、重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，淡化學(xué)科界限，還給學(xué)生一個整體性的課程。當(dāng)今社會，人類面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等諸問題的挑戰(zhàn)，這些問題的解決，需要重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，多學(xué)科的協(xié)同努力?；瘜W(xué)與物理、生物、地理等學(xué)科有很多的聯(lián)系，在教學(xué)中我們應(yīng)該有目的的設(shè)計一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生在已有各學(xué)科的基礎(chǔ)上，對問題的認(rèn)識盡可能全面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運動；③土壤的簡單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現(xiàn)象；⑥水溶液的導(dǎo)電與金屬的導(dǎo)電；⑦新能源的開發(fā)使用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會到化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生從多角度去認(rèn)識、分析和解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識、決策能力、科學(xué)精神和人文精神，從而提高了學(xué)生的綜合能力。

四、重視學(xué)生的差異發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學(xué)不要以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不要以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)線路。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗時，我改變以往給學(xué)生設(shè)計步驟的方式，大膽放手讓學(xué)生自己去設(shè)計，不再擔(dān)心學(xué)生出錯。例如，在探究石灰石與鹽酸反應(yīng)時，會出現(xiàn)過量二氧化碳與石灰水反應(yīng)不出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象。我不預(yù)先告訴學(xué)生這一現(xiàn)象，由他們自己去發(fā)現(xiàn)。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)各組實驗的現(xiàn)象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對這現(xiàn)象我要求各組互相交流、討論，由學(xué)生得出化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象與藥品的用量多少有直接關(guān)系，然后我再進(jìn)行歸納小結(jié)，從而加深學(xué)生對這一問題的理解和掌握。為了激勵學(xué)生保持這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我還組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設(shè)計實驗方案較好的學(xué)生，利用課余時間到實驗室做實驗，如粉筆炸彈、制作葉脈書簽、會長毛的鴨子等。并把實驗產(chǎn)品拿給全班同學(xué)分享，這樣既滿足他們的成就感又培養(yǎng)了他們的動手探究和創(chuàng)新能力。

五、重視實驗教學(xué)，提升學(xué)生的實驗操作能力

篇7

 

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“前言”中指出“義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念;引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的互相關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！毙抡n標(biāo)的“課程性質(zhì)”里也指出：“化學(xué)科學(xué)的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，在教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與資源、化學(xué)與人類健康的關(guān)系，逐步樹立科學(xué)發(fā)展觀，領(lǐng)悟科學(xué)管窺的方法，增強對自然和社會的責(zé)任感，在實踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其在面臨和處理與化學(xué)有關(guān)社會問題時能做出更理智、更科學(xué)的思考和判斷。”從中我們可以清晰的看出：“保護(hù)好我們的環(huán)境”是初中化學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念是化學(xué)教學(xué)一個重要的目標(biāo)和內(nèi)容。

 

難么，在初中化學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育呢?筆者在初中化學(xué)教學(xué)實踐中積極探索，總結(jié)出了一些行之有效的對策措施。

 

一、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行環(huán)環(huán)境保護(hù)教育

 

在中學(xué)化學(xué)教材中，可以進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的知識點很多。比如，了解使用氫氣、天然氣(或沼氣)、石油液化氣、煤氣、酒精、汽油和煤等燃料對環(huán)境的影響，懂得選擇對環(huán)境污染較小的燃料;認(rèn)識燃燒、緩慢氧化和爆炸發(fā)生的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施;理解水對生命活動的重大意義，認(rèn)識水是寶貴的自然資源，樹立保護(hù)水資源和節(jié)約用水的意識;收集化學(xué)物質(zhì)引起毒害(如吸入有害氣體、誤食有毒物質(zhì)、家居裝修材料釋放物的污染物等)的資料，提出防止這些危害的建議;觀看錄像，了解一氧化碳、尼古丁等物質(zhì)的危害;觀看禁毒展覽或影像資料，了解對個人及社會的危害;認(rèn)識處理“三廢”(廢水、廢氣和廢渣)的必要性及一般原則;了解典型的大氣、水、土壤污染物的來源及危害;認(rèn)識合理施用化肥、農(nóng)藥對保護(hù)環(huán)境的重要意義;初步形成正確、合理地使用化學(xué)品的意識，認(rèn)識化學(xué)在環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境保護(hù)中的重要作用，等等。

 

筆者在教學(xué)中充分利用這些新課標(biāo)教材內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。例如：(1)在空氣的組成一節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握空氣的污染和防治;(2)結(jié)合金屬元素的教學(xué)，介紹污水中的重金屬對水的污染;(3)結(jié)合同位素的教學(xué)，介紹美國在海灣戰(zhàn)爭和科索沃戰(zhàn)爭中所投下的貧鈾炸彈對當(dāng)?shù)厝嗣袼鶐淼奈：?(4)在聚氯乙烯教學(xué)中，認(rèn)識白色污染;(5)結(jié)合《硫酸》、《硫酸的制法》和《硝酸的工業(yè)制法》等內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生了解由于工業(yè)廢氣的排放，使大氣中有害氣體不斷增多，形成酸雨和溫室效應(yīng)，嚴(yán)重影響著生態(tài)平衡。

 

通過這些教學(xué)活動讓學(xué)生意識到環(huán)境對于人類的重要性，關(guān)心環(huán)境保護(hù)和資源的可持續(xù)性開發(fā)和利用等人類共同關(guān)注的問題，樹立天人合一的思想，使保護(hù)環(huán)境成為一種生活習(xí)慣，成為意識形態(tài)中的一部分。 通過教學(xué)，很多學(xué)生不再使用一次性筷子，塑料盒用餐了，并且都能自覺的節(jié)約用水、用電，學(xué)生在接受基礎(chǔ)知識的同時又具有了一定的環(huán)境保護(hù)知識。

 

二、緊密聯(lián)系實際進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育

 

初中化學(xué)課程基本理念提倡化學(xué)教學(xué)“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。” 據(jù)此，筆者根據(jù)環(huán)境保護(hù)教育不但具有知識性，還具有開放性、社會性的特點，充分發(fā)揮學(xué)科特色，理論聯(lián)系實際，利用現(xiàn)實生活中的事例對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

 

例如，組織學(xué)生參觀造紙廠，了解造紙廠排放的污水對環(huán)境造成的污染情況;參觀水泥廠、冶煉廠，了解這些廠礦排除的有害氣體和粉塵對周圍環(huán)境的污染思考。通過教學(xué)，使學(xué)生清醒的認(rèn)識到嚴(yán)峻的現(xiàn)實，從而轉(zhuǎn)化為自覺行動，具有了一定的環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和義務(wù)感。

 

三、在各種形式的環(huán)保活動中進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育

 

為了讓學(xué)生親身感受生活環(huán)境的現(xiàn)狀，讓學(xué)生到生活中，到網(wǎng)上查閱資料，在課上讓學(xué)生交流心得體會，從而達(dá)到環(huán)境保護(hù)教育的目標(biāo)。

 

第一，開展社會調(diào)查活動。例如，組織學(xué)生對家鄉(xiāng)江、河、湖的水質(zhì)污染情況進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)部門對廢水的排放有哪些要求?(2)開展“我家里的合成材料制品”調(diào)查;(3)調(diào)查“白色污染”形成的原因，提出消除這類污染的建議。(4)水土流失情況調(diào)查：水土流失對當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)和生活帶來了哪些危害?對水土流失如何防范?當(dāng)?shù)厮２块T采取了哪些措施?通過上述調(diào)查，最后要求學(xué)生寫出調(diào)查報告，開展主題班會演講活動。

 

第二，設(shè)置環(huán)境保護(hù)宣傳欄。粘貼有關(guān)環(huán)境保護(hù)的報刊，簡報資料，學(xué)生的社會調(diào)查報告等。

 

第三，宣傳環(huán)保知識，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識的提高。比如，利用趕集日開展環(huán)保宣傳活動。主題內(nèi)容可以是組織學(xué)生向社會各界宣傳環(huán)境保護(hù)知識，也可以是節(jié)約用水用電、垃圾分類、綠色衛(wèi)士，禁止使用塑料袋，廢舊電池回收處理等切合中學(xué)生實際的環(huán)境保護(hù)宣傳活動。

 

第四，開展化學(xué)與環(huán)境保護(hù)知識競賽，提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識。

 

總之，在化學(xué)教學(xué)中，通過課內(nèi)有關(guān)知識的教學(xué)，課外理論聯(lián)系實際，開展形式多樣的環(huán)境保護(hù)活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣，提高環(huán)境保護(hù)意識，增強環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，使環(huán)境保護(hù)教育的思想體現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中，為當(dāng)?shù)卮嗳醯纳鷳B(tài)環(huán)境保護(hù)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇8

關(guān)鍵詞：初三化學(xué) 學(xué)習(xí)策略 策略訓(xùn)練 實驗研究

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.193

本文對江陰市某實驗中學(xué)初三年級的100名學(xué)生進(jìn)行初三化學(xué)（人教版）課程中流行性策略訓(xùn)練的實驗探究，為提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供可參考的依據(jù)。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

隨機選取江陰市某實驗中學(xué)初中三年級100名學(xué)生作為研究對象，在無機化學(xué)實驗教學(xué)中對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實驗研究。

1.2 研究工具

針對學(xué)習(xí)策略包含的內(nèi)容，本研究采用的量表包括實驗前、中、后三個方面。實驗前包括計劃性和準(zhǔn)備性兩個維度；實驗中包括意識性、執(zhí)行性和方法性三個維度；實驗后包含總結(jié)性、反饋性和補救性三個維度。其中方法性又包括一般方法、聽課方法、預(yù)習(xí)方法、練習(xí)方法以及復(fù)習(xí)方法等五個亞維度。因此，本量表包括三方面，八個大維度，十二個小維度，并且用SPSS8.0進(jìn)行全部數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理，具有高信度、高效度等的優(yōu)點。

1.3 研究方法

教育實驗法是本次研究所采用的主要方法，在具體的實踐中又分為準(zhǔn)實驗法和對比實驗法。

2 具體研究過程

2.1 理論模型

結(jié)合學(xué)生已掌握的知識、學(xué)習(xí)的心理特點以及初三化學(xué)的教學(xué)大綱，對課堂教學(xué)實驗活動進(jìn)行有意識的設(shè)計，采用自評和他評共用的方式，達(dá)到促使學(xué)生主動運用相關(guān)學(xué)習(xí)策略的實驗?zāi)康摹?/p>

2.2 實驗中的變量

本實驗中的變量包含因變量和自變量兩種，其中因變量是本實驗研究對象的化學(xué)成績，自變量是研究對象的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

2.3 實驗過程

首先，以一個真實實際的化學(xué)實驗入手，要求研究對象寫出解決本實驗問題的具體實驗設(shè)計方案，通過實驗設(shè)計可以看出學(xué)生實驗設(shè)計的意識以及對化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識的掌握程度。其次，要指導(dǎo)研究對象備課，并進(jìn)行教學(xué)自評和互評，有利于促進(jìn)學(xué)生建立既穩(wěn)定又有效的實驗策略。最后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和反省的經(jīng)驗交流，要求學(xué)生能夠通過交流找出自己實驗中異?，F(xiàn)象及錯誤實驗操作的原因，在反省和再修改的基礎(chǔ)上寫出正確的實驗問題解決方案。

3 實驗結(jié)果

3.1 學(xué)習(xí)策略的比較

研究結(jié)果表明，研究對象在準(zhǔn)備性、聽課方法和預(yù)習(xí)方法這三個維度上，實驗組和對照組間的差異并不明顯（P>0.05）；其他維度實驗組的得分均比對照組高（P

3.2 多元回歸分析

選取本次研究中學(xué)生們的化學(xué)實驗成績?yōu)橐蜃兞?，學(xué)習(xí)策略的各維度為自變量，展開多元回歸分析。分析結(jié)果顯示學(xué)習(xí)策略的各維度特別是計劃性、執(zhí)行性、方法性、反饋性和總結(jié)性對學(xué)生成績的影響水平明顯較高。具體分析結(jié)果如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)策略各維度對學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)（β）和t檢驗分析結(jié)果

4 討論

從本次研究的結(jié)果可以看出，學(xué)習(xí)策略具有很強的可訓(xùn)練性，通過采取適當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧W(xué)生進(jìn)行流行性策略訓(xùn)練，就能夠使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。在本次研究中，實驗組學(xué)生解決實驗問題的計劃性明顯增強，實驗意識性也更明確，并且能夠根據(jù)實驗過程中的具體情況靈活及時地采取有效的應(yīng)對措施解決化學(xué)實驗中遇到的問題，在實驗之后實驗組的學(xué)生比對照組的學(xué)生更加懂得自我反思和經(jīng)驗總結(jié)，說明實驗組的學(xué)生具有更好的學(xué)習(xí)策略性。本次研究采用回歸分析法，通過回歸分析的結(jié)果我們可以看出學(xué)習(xí)策略對學(xué)生成績的重要作用，說明對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是有很大幫助的。

5 總結(jié)

本次初三化學(xué)（人教版）課程中流行性策略訓(xùn)練的實驗探究具有很重要的實踐意義，通過本次研究我們更加明確流行性策略訓(xùn)練對提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性?？梢詮慕膛c學(xué)的方式改革著手，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略包括計劃能力、準(zhǔn)備能力、調(diào)控能力、自我反思能力以及認(rèn)知能力等的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高解決實際問題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔少英.我國學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀與問題[J].心理科學(xué)，2003，（1）.

[2]梁笑桃.對初中化學(xué)的教學(xué)策略與方法的思考[J].新課程（教研），2010，（10）.

[3]陳靈志.化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2009，（3）.

[4]韓勇.化學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“研究”[J].資治文摘（管理版），2010，（6）.

篇9

關(guān)鍵詞:科學(xué)探究;有效整合

初中化學(xué)課程中的科學(xué)探究活動包括實驗、調(diào)查、討論等多種形式，在科學(xué)探究活動中所包含的環(huán)節(jié)可多可少，教師的可強可弱，探究場所可在課堂內(nèi)也可在課堂外，探究的內(nèi)容可來自書本也可源自生活．學(xué)生只有真正融入在探究活動中，才能深刻理解科學(xué)探究的意義．

一、合理整合科學(xué)探究的8個要素

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，指出科學(xué)探究主要有8個要素:①提出問題;②猜想與假設(shè);③制定計劃;④進(jìn)行實驗;⑤收集證據(jù);⑥解釋與結(jié)論;⑦反思與評價;⑧表達(dá)與交流．在課堂教學(xué)中，將以上8個探究因素都囊括在內(nèi)的科學(xué)探究是比較困難的，也沒有必要．根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識水平、學(xué)生能力現(xiàn)狀，進(jìn)行某些要素的科學(xué)探究是可行的．

二、關(guān)注探究活動中的問題設(shè)計

創(chuàng)設(shè)問題情境是關(guān)鍵，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生了問題，才能激發(fā)他們的強烈求知欲．所以教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相關(guān)的問題情境，使學(xué)生經(jīng)常處于“跳一跳就能摘到桃子”的狀態(tài)中，學(xué)生會產(chǎn)生極大的探究欲望．創(chuàng)設(shè)問題情境要注意:①設(shè)計問題符合學(xué)生的實際興趣，使學(xué)生能夠在情感上與教師所提供的的情境產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機;②設(shè)計出由淺入深、層層遞進(jìn)的探究性問題，為學(xué)生提供一定的思維空間，就是要給學(xué)生思考反應(yīng)的時間;③根據(jù)中學(xué)生心理認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到不斷有新的問題需要解決的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望和主動參與的熱情，也使師生情感交流得更加融洽，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍．

三、整合探究內(nèi)容

初三化學(xué)科學(xué)探究的內(nèi)容、形式有很多，如何在有限地課堂時間內(nèi)循序漸進(jìn)地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一主旨呢?這就決定了教師要合理整合探究內(nèi)容，不能所有問題都拿來探究．(1)適于探究的內(nèi)容多，教師可依照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘教材中科學(xué)探究的內(nèi)容精心設(shè)計．科學(xué)探究，可用于教學(xué)過程的某個環(huán)節(jié)，也可圍繞某一活動進(jìn)行整個專題內(nèi)容的教學(xué)，也可課內(nèi)與課外相互延伸．例如，“二氧化碳制取的研究”，教師可以在課前布置學(xué)生完成書后的自制汽水小實驗，使學(xué)生了解小蘇打的成分是碳酸氫鹽、小蘇打與檸檬酸會產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w等信息．第二天，在課堂上探究二氧化碳的制取，學(xué)生就能回憶出哪些藥品可以反應(yīng)生成二氧化碳，并用鹽酸與碳酸氫鈉實驗觀察產(chǎn)生氣體的速率，學(xué)生就能體會到實驗室不用碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳的原因了．接下來，通過學(xué)生親自動手實驗，使學(xué)生認(rèn)識到實驗室制取二氧化碳的藥品及反應(yīng)原理．這個案例將課外實驗與課堂探究結(jié)合起來，有效地整合了書本上的相關(guān)內(nèi)容，并未將來學(xué)習(xí)氣體溶解度做好鋪墊．(2)化學(xué)探究活動在形式上，包括實驗、調(diào)查、討論等多種形式．倘若能將這些形式整合起來，運用在科學(xué)探究的過程中將更有效的促使學(xué)生增進(jìn)對科學(xué)探究的理解．例如社會調(diào)查組織學(xué)生利用節(jié)假日走訪當(dāng)?shù)毓S進(jìn)行實際調(diào)查．如空氣污染源的調(diào)查，水污染成因調(diào)查及對策，農(nóng)藥及化肥的使用情況等，寫出調(diào)查報告并交流;利用教室黑板、墻報介紹有趣的化學(xué)實驗、報道課外活動、刊登化學(xué)小論文、化學(xué)家介紹、化學(xué)史發(fā)展成就、技術(shù)．如:納米材料、胃酸失衡怎么辦、碳酸鈣與《石灰吟》等;化學(xué)趣味制作運用學(xué)過的化學(xué)知識制作有趣的小物件小教具，既有知識性，科學(xué)性，又有實用味性，能有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主活動能力，如彩色葉脈書簽制作、制備明礬晶體、食用醋去除熱水瓶內(nèi)膽水垢、食用碘鹽中碘元素的檢驗等;結(jié)合教科書將一些有興趣的或者可以拓展延伸的課題形成系列性的校本課程．如以《化學(xué)與生活》專題編寫了《化學(xué)與國防》、《化學(xué)與服飾》、《化學(xué)與美容》、《化學(xué)與飲食》等的材料.

四、創(chuàng)造更多機會進(jìn)行科學(xué)探究

1．讓科學(xué)探究活動“多”起來在科學(xué)探究活動中去體驗和認(rèn)知，這是最佳理解方式，靠傳授式的教學(xué)難以獲得．初中化學(xué)中安排了56個“實驗”、8個基本學(xué)生實驗、18個探究的實驗活動，每個活動后“討論”、“家庭小實驗”、課外作業(yè)中的探究性活動等等．教師要盡可能創(chuàng)造條件落實計劃，這些知識只有經(jīng)過學(xué)生的主動構(gòu)建才能生成，才能更好地掌握．比如可將驗證性實驗改為探究性實驗，演示性實驗改為學(xué)生分組實驗，課內(nèi)實驗改為課外實驗．2．讓學(xué)生知識儲備“豐富”起來除了書本知識外，學(xué)生還要廣泛地獲取未經(jīng)加工的第一手資料，經(jīng)過科學(xué)探究形成結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力．因此，要為學(xué)生提供盡可能多的獲取信息的途徑．3．讓學(xué)生在探究中“真正參與”進(jìn)來化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的體驗比知道結(jié)果更重要．例如“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，提出問題:物質(zhì)不發(fā)生化學(xué)變化時，無論以哪種狀態(tài)或形態(tài)存在，質(zhì)量都是不變的．那么，當(dāng)物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化，質(zhì)量會改變嗎?如果改變是變多還是變少?［學(xué)生討論］利用教師提供的碳酸鈉與稀鹽酸實驗，分別利用利用燒杯、帶蓋子的捏扁的大號可樂瓶進(jìn)行實驗．［實驗過程］稱量等質(zhì)量的碳酸鈉粉末，用紙包包好，放在盛有100mL的稀鹽酸燒杯或盛有100mL稀鹽酸的大號可樂瓶的邊上一起稱量，記錄數(shù)據(jù)．將碳酸鈉粉末分別倒入燒杯中或大號可樂瓶中(立即關(guān)好瓶蓋)，當(dāng)反應(yīng)停止時，稱量紙包與反應(yīng)后燒杯總質(zhì)量或紙包與反應(yīng)后大號可樂瓶的總質(zhì)量.［記錄數(shù)據(jù)］記錄并分析數(shù)據(jù)［你發(fā)現(xiàn)的問題］同樣的反應(yīng)為何出現(xiàn)不同的結(jié)果?［思考與討論，得出結(jié)論］在敞口儀器中進(jìn)行實驗，氣體逸出所以質(zhì)量減輕;而在密閉儀器中實驗，氣體沒有逸出，所以反應(yīng)前后質(zhì)量不變．寫下你所理解的質(zhì)量守恒定律．在以上的案例中學(xué)生一直處在思考、討論、實驗、質(zhì)疑、交流、歸納等活動之中，學(xué)生的認(rèn)識不斷變化，真正參與進(jìn)來，理解了質(zhì)量守恒定律．

參考文獻(xiàn):

［1］教育部．義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012(1)．

篇10

關(guān)鍵詞：活動；探究；教學(xué)模式；實踐

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0058

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實驗是幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握實驗技能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在九年級化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》正式提出。大綱指出：教師應(yīng)“適當(dāng)引入一些探究性實驗”“應(yīng)逐步加強學(xué)生的探究性實驗”“適時地安排一些學(xué)生自主探究的實驗”“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力”等等這些指導(dǎo)性的言語都在告訴我們探究性教學(xué)應(yīng)該啟程了。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。現(xiàn)行九年制義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材《化學(xué)》中的實驗主要有教師演示實驗、科學(xué)探究實驗、家庭小實驗。其中，科學(xué)探究實驗是新課程改革的突破口?？茖W(xué)探究實驗是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。教師作為探究活動的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，在進(jìn)行實驗探究教學(xué)時，如何運用科學(xué)有效的探究教學(xué)策略，如何強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，如何體現(xiàn)靈活性和實效性，是值得我們深入研究的課題。以下是筆者在進(jìn)行活動與探究教學(xué)的實踐過程中獲得的點滴體會，寫成本文，與同行商酌。

一、活動與探究教學(xué)的一般模式

創(chuàng)設(shè)探究問題情境 提出問題 猜想和假設(shè) （教師活動） （教師引導(dǎo)或?qū)W生獨立地發(fā)現(xiàn)）（教師引導(dǎo)或?qū)W生主動地完成）

制定實驗計劃 進(jìn)行實驗 收集證據(jù) （教師引導(dǎo)或小組討論） （學(xué)生完成，教師指導(dǎo)）

解釋與結(jié)論 反思與評價 表達(dá)與交流

當(dāng)然，在探究性實驗教學(xué)中，各要素呈現(xiàn)的順序不是固定的。如“進(jìn)行實驗”（個體或群體）這一環(huán)節(jié)，既可作為收集證據(jù)的途徑，也可作為是提出問題或作出假設(shè)的依據(jù)。關(guān)鍵的原則是以學(xué)生的發(fā)展為本，體現(xiàn)靈活性和實效性。

二、活動與探究的教學(xué)實踐

1. 充分利用教材中的“活動與探究”欄目，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗

科學(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種方法，同時又是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)容。所以，在進(jìn)行探究性實驗教學(xué)時，我們教師不宜孤立地進(jìn)行探究方法的訓(xùn)練，而應(yīng)該將其落實在各主題的學(xué)習(xí)中。

例1. 對“鐵生銹原因”的實驗探究

【創(chuàng)設(shè)情景】

多媒體展示：鐵及其制品的多種用途；鐵制品生銹的多種圖片及一塊生銹的鐵。

請同學(xué)們查閱資料：全世界每年因鋼鐵生銹所造成的經(jīng)濟(jì)損失情況。

【提出問題】

鐵為什么會生銹？

【猜想與假設(shè)】

鐵生銹的原因可能是：（1）與空氣接觸，鐵能與空氣中的氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。（2）與水蒸氣接觸，鐵能與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。（3）與空氣和水共同接觸，鐵能與氧氣和水同時發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

【設(shè)計實驗并進(jìn)行實驗】

實驗1：取一支試管，用酒精燈烘干，然后放一枚光亮的鐵釘進(jìn)去，再用橡皮塞塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。

實驗2：取一支試管，并在里面放入一枚光亮的鐵釘，注入剛煮沸過的水浸沒鐵釘，然后在水面上覆蓋一層植物油，使鐵釘只與水接觸。

實驗3：取一支試管，向里放入一枚光亮的鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘同時與水和空氣接觸

【收集證據(jù)】

一周后，發(fā)現(xiàn)實驗1、2中的鐵釘都未生銹，實驗3中的鐵釘生了銹。

【解釋與結(jié)論】

常溫下，鐵在干燥的空氣中或隔絕空氣只與水接觸的情況下，均不生銹。因此，鐵生銹的原因是水和空氣共同作用的結(jié)果。

【應(yīng)用與思考】

根據(jù)鐵生銹的原因，提出防止鐵生銹的一些措施。

新的探究又開始了。通過探究性實驗活動，化學(xué)教學(xué)真正體現(xiàn)了“從生活走向化學(xué)，再從化學(xué)走向社會”的素質(zhì)教育思想。

2. 變驗證性實驗為探究性實驗

教師要深入挖掘教材中的驗證性實驗，將其中可轉(zhuǎn)化為“探究性實驗”來完成的實驗內(nèi)容，設(shè)計改造成探究性風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)新知的興趣。

例如，人教版新教材《化學(xué)》P28～29的實驗9-2、9-3、9-4，實際上都是“溶質(zhì)在溶劑中的溶解能力與溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)有關(guān)”的驗證性實驗。但如將此三個實驗綜合設(shè)計改造成探究性實驗，卻能大大激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【問題情景】

在日常生活中，同學(xué)們都有著這樣的生活經(jīng)驗：用水很難將餐具上的油漬洗去，但如果在水中加入幾滴洗滌劑卻很容易將餐具上的油漬洗去。

上述現(xiàn)象說明了什么？請用簡單的實驗證明自己的解釋。

【提出假設(shè)】

學(xué)生對上述現(xiàn)象的看法不一，可能提出以下的假設(shè)：（1）油漬與水不能互溶，油漬與洗滌劑互溶。（2）油漬與水不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。（3）油漬與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，變成能溶于水的新物質(zhì)……

【實驗探究】

①在兩支試管中分別加入2～3毫升水和幾滴植物油，觀察試管中的液體是否分層。②向其中一支試管中滴入幾滴洗滌劑，用膠塞分別塞緊試管，振蕩，觀察現(xiàn)象，再靜置幾分鐘，再觀察現(xiàn)象。③把兩支試管內(nèi)的液體倒掉，并用水沖洗試管，比較兩支試管的內(nèi)壁是否干凈。

……

【獲得結(jié)論】

學(xué)生在討論、交流的基礎(chǔ)上，獲得共識：油漬與水不能互溶，洗滌劑有乳化的功能。

【應(yīng)用與思考】

同種溶質(zhì)在不同種溶劑中的溶解能力是否相同？或者不同溶質(zhì)在同種溶劑中的溶解能力是否相同？

新的探究又開始了。通過改驗證性實驗為探究性實驗，有助于學(xué)生親身感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，深刻理解所學(xué)知識，充分發(fā)揮了學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體和中心地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3. 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究性的實驗活動

例：怎樣防止自行車的主要構(gòu)件銹蝕？

【探究的問題】

現(xiàn)在同學(xué)們上學(xué)使用的主要交通工具是自行車，為了使自行車有比較長的使用壽命，自行車的構(gòu)件，如支架、鏈條、鋼圈等，在生產(chǎn)過程中都采取了防銹措施。通過對鐵制品銹蝕條件的探究，你對防止自行車主要構(gòu)件銹蝕有什么建議？

【我的假設(shè)】

自行車構(gòu)件銹蝕的主要原因是： 、 、 、 ……

【我的方案】

1. ；

2. ；

3. ；

……

【探究過程建議】

（1）查閱有關(guān)鋼鐵銹蝕的原因和防護(hù)方法的資料，并在此基礎(chǔ)上，初步考慮可以采取的防銹措施，最后整理成參考資料并與同學(xué)進(jìn)行交流和討論。

（2）參觀自行車廠或者向有經(jīng)驗的人征求意見，在此基礎(chǔ)上寫成考察報告。

（3）設(shè)計幾種方案，根據(jù)某些指標(biāo)比較這些方案的優(yōu)缺點，然后確定一個比較好的方案。