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篇1

[關(guān)鍵詞]集郵 學(xué)校特色

[中圖分類號] G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-081

近年來，我校積極響應(yīng)黨和國家的號召，將集郵文化活動(dòng)作為加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)的重要途徑，開展了一系列集郵特色文化活動(dòng)，讓學(xué)生在寓教于樂中受到道德與智育的熏陶，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、集郵特色的開發(fā)――立足校情

幾年前，學(xué)校里有幾位愛好集郵的教師，利用課余時(shí)間組建了集郵興趣小組，學(xué)習(xí)集郵知識，設(shè)計(jì)郵票圖案，并將剪紙與郵票設(shè)計(jì)相結(jié)合，創(chuàng)作生肖郵票圖案，獨(dú)辟蹊徑，取得了一些成果。如今，這支愛好集郵的教師隊(duì)伍已發(fā)展到12人的規(guī)模，于2013年成立“集郵協(xié)會(huì)”，聘請了集郵界的專家，得到了教育主管部門的支持。在學(xué)校黨政與全體教師的共同努力下，建立了師資隊(duì)伍，制訂了建設(shè)規(guī)劃，形成了規(guī)章制度，落實(shí)了實(shí)踐行動(dòng)，集郵項(xiàng)目已經(jīng)成為我校著力打造的特色文化。

二、集郵特色的打造――堅(jiān)持不懈

1.黨政合力創(chuàng)特色

黨支部和校長室對“集郵特色文化打造”重要意義達(dá)成共識，學(xué)校黨政合力，共同推動(dòng)集郵特色的發(fā)展。學(xué)校成立集郵特色項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，校長主抓、書記配合，齊心協(xié)力共同打造集郵特色。學(xué)校每學(xué)期初都將集郵活動(dòng)列入《學(xué)校工作計(jì)劃》，分到各部門、各班班主任及集郵輔導(dǎo)老師，形成了“人人有事做、事事有人做、人人支持、事事關(guān)心”的良好氛圍。

2.規(guī)章制度保特色

學(xué)校特色的創(chuàng)建，是一項(xiàng)需要全員參與的整體工程，需要將有限的資源有機(jī)地整合，使之協(xié)調(diào)高效地運(yùn)作，而這些，唯有全員參與制訂并遵守制度才能夠保證。為此，學(xué)校制定并通過了《特色文化建設(shè)制度》，在目標(biāo)規(guī)劃、組織機(jī)構(gòu)、師資隊(duì)伍、課程管理、監(jiān)督考核、評比表彰、資源利用、經(jīng)費(fèi)保障等八個(gè)方面作了詳細(xì)的規(guī)定，為學(xué)校特色的持續(xù)發(fā)展提供了制度保障。

3.校園環(huán)境現(xiàn)特色

學(xué)校的環(huán)境建設(shè)，要在“凈化、綠化、美化”基礎(chǔ)上，因地制宜，規(guī)劃校園文化布置，突出集郵特色。例如，在校園里設(shè)置模擬郵筒作為校長信箱，用來收集師生對學(xué)校教育教學(xué)工作的意見和建議；建設(shè)集郵專題活動(dòng)室，將集郵知識介紹、學(xué)校集郵特色發(fā)展歷程與師生集郵實(shí)踐活動(dòng)融為一體；墻壁宣傳欄里懸掛張貼的宣傳畫、師生作品，用齒孔形邊框或是信封式樣；學(xué)校LED屏定期播放郵票賞析、介紹集郵知識等。這些舉措，在校園里營造出一個(gè)非常濃厚的集郵特色文化氛圍，學(xué)生身處其中，能時(shí)刻感受到強(qiáng)烈的集郵文化刺激，耳濡目染，潛移默化，積極向上的興趣導(dǎo)向漸漸形成。

4.教育科研引特色

學(xué)校要辦出特色，必須要與教、科、研相結(jié)合，找出自己的“特色理論”，用以指導(dǎo)其辦學(xué)行為，才能確保學(xué)校特色沿著正確的方向發(fā)展。學(xué)校積極申報(bào)江蘇省規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)集郵校本文化的構(gòu)建研究》，并順利通過立項(xiàng)。課題重點(diǎn)對農(nóng)村小學(xué)集郵校本文化構(gòu)建的環(huán)境、活動(dòng)、課程、方案進(jìn)行研究，旨在提升學(xué)校集郵活動(dòng)品質(zhì)，為深入實(shí)施素質(zhì)教育找到一條行之有效的校本實(shí)踐路徑，形成學(xué)校辦學(xué)特色。在開題論證時(shí)，市教科研中心的專家提出了“好好集郵，好好研究，天天向上”的希望；建議在教育中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透“郵票知識”，讓集郵有拓展，有個(gè)性。專家對課題的肯定和支持，增強(qiáng)了學(xué)校建設(shè)集郵特色的信心，也為集郵特色的發(fā)展提供了理念指引。

5.校本課程顯特色

學(xué)校特色文化的建設(shè)，目標(biāo)是為提升教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，特色辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以特色校本課程為載體，而開發(fā)校本課程便是突顯學(xué)校辦學(xué)特色的一種重要方式。經(jīng)學(xué)校教材編寫組深入探討，確定了“寓德于郵”的校本課程開發(fā)宗旨，以青少年思想道德教育內(nèi)容為目標(biāo)，圍繞“愛國主義”“集體主義”等德育主題進(jìn)行編排。教材以郵票為素材、圖文并茂、由低到高、由淺入深，讓學(xué)生喜聞樂見，令學(xué)生愛不釋手。校本課程的開發(fā)與落實(shí)，為學(xué)校集郵特色文化的全面普及與深入發(fā)展提供了支持，讓集郵文化通過課堂主陣地，與優(yōu)良道德品質(zhì)一起深深植入學(xué)生的心田。

6.師生參與促特色

集郵特色文化建設(shè)，需要激發(fā)學(xué)生集郵興趣、普及集郵知識、陶冶集郵情操，但這首先要讓教師愛集郵、懂集郵。學(xué)校成立了教師集郵培訓(xùn)班，邀請了集郵協(xié)會(huì)專家來校為全體教師舉辦集郵知識講座，發(fā)放了集郵書籍和小型郵冊。學(xué)校安排專項(xiàng)資金，為集郵培訓(xùn)班成員、集郵項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組成員及全校班級征訂了《中國集郵報(bào)》，給所有的班主任發(fā)放了圖書《叩開集郵之門》。集郵報(bào)刊書籍的贈(zèng)閱，不僅增長了教師的集郵知識，而且在潛移默化之中培養(yǎng)了教師集郵的興趣。

三、集郵特色的彰顯――精品活動(dòng)

1.舉辦會(huì)議集中展示

積極主動(dòng)地舉辦大型會(huì)議活動(dòng)，全面總結(jié)前一階段特色工作，廣泛聽取建設(shè)性意見，可以為學(xué)校集郵特色文化建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校素質(zhì)教育成果展示搭建平臺(tái)。2014年，市、區(qū)兩級關(guān)工委到我校調(diào)研集郵特色建設(shè)工作，觀摩了集郵主題中隊(duì)活動(dòng)。市關(guān)工委對我校的集郵活動(dòng)給予了充分肯定，并提出了建設(shè)性意見，指出“活動(dòng)要適應(yīng)當(dāng)前形勢，適合青少年的特點(diǎn)，形成學(xué)校特色，造就自己的品牌”。2015年初，學(xué)校承辦市級中小學(xué)新春集郵聯(lián)誼會(huì)，教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、市集郵協(xié)會(huì)專家、中小學(xué)集郵特色學(xué)校代表歡聚一堂，觀看學(xué)校集郵特色成果展示，聽取學(xué)校集郵工作匯報(bào)，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和來賓對學(xué)校以集郵為載體，實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課題研究，促使學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)校特色文化建設(shè)的辦學(xué)思路給予贊譽(yù)，希望“搭建好校園文化平臺(tái)，把集郵文化這一高雅文化的種子播下，用藝術(shù)潤澤生命，努力托起明天的太陽”。2015年底，學(xué)校承辦首屆全國青少年書信集郵研討會(huì)（分會(huì)場）活動(dòng)，黑龍江、廣東、湖南、上海、浙江等地文化界、集郵界和集郵特色學(xué)校的近50名代表參會(huì)。2016年4月，學(xué)校承辦全國第十二屆生肖個(gè)性化郵票青少年設(shè)計(jì)大賽（南通賽區(qū)）的賽事活動(dòng)，并成功舉辦了大賽的啟動(dòng)儀式暨“郵政文化進(jìn)校園”推進(jìn)會(huì)。會(huì)后，全國生肖集郵研究會(huì)會(huì)長周治華老先生及教育局領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)校集郵特色欣然題詞，使我們受到了極大鼓勵(lì)，成功創(chuàng)建集郵特色學(xué)校的信心倍增。舉辦大型集郵會(huì)議活動(dòng)，將會(huì)對學(xué)校集郵特色文化的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力。

2.“走出去”交流借鑒

自從學(xué)校加入市中小學(xué)集郵協(xié)會(huì)以來，三年邁了三大步。通過“走出去”交流借鑒的方式，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識水平。就“農(nóng)村小學(xué)開展集郵活動(dòng)的意義及如何開展”等問題，組織考察了全國青少年集郵活動(dòng)示范基地――上海市楊浦區(qū)鳳城新村小學(xué)，提高了認(rèn)識，樹立了信心，邁開了可喜的第一步。圍繞“學(xué)校集郵如何保持新常態(tài)”這個(gè)問題，參觀學(xué)習(xí)了全國青少年集郵活動(dòng)示范基地――通州區(qū)石港中學(xué)，他們的經(jīng)驗(yàn)為我校邁開新的一步提供了借鑒。圍繞“學(xué)校集郵如何創(chuàng)新”等問題，到全國書法特色學(xué)校、浙江省藝術(shù)教育特色學(xué)校――杭州市余杭區(qū)塘棲第一小學(xué)參觀考察，他們以書畫特色為基礎(chǔ)，拓展到生肖個(gè)性化郵票設(shè)計(jì)，并取得優(yōu)異的成績，這些先進(jìn)的理念與創(chuàng)新的做法，令我們受益匪淺、不虛此行?！白叱鋈ァ睂W(xué)習(xí)交流，不僅促進(jìn)學(xué)校集郵活動(dòng)的拓展創(chuàng)新，而且促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的創(chuàng)新與發(fā)展。

3.“請進(jìn)來”傳經(jīng)送寶

學(xué)校特色的發(fā)展，必須充分利用校外資源為之服務(wù)，活躍在集郵界且熱衷于集郵事業(yè)推廣的老郵集家就是學(xué)校集郵特色建設(shè)的最好資源。我們聘請了4位集郵專家為校外集郵輔導(dǎo)員，每月一次，給學(xué)生上集郵知識課，為教師舉辦集郵知識講座，并指導(dǎo)學(xué)校集郵特色創(chuàng)建工作；學(xué)校定期邀請教科研專家來校指導(dǎo)開展集郵課題研究活動(dòng)；聘請書畫集郵界專家老師，來校輔導(dǎo)教師及學(xué)生設(shè)計(jì)郵票圖案等。專家領(lǐng)導(dǎo)的傳經(jīng)送寶，讓全校師生拓寬了視野，增長了知識，是學(xué)校特色發(fā)展不竭的動(dòng)力源泉。

4.成立“紅領(lǐng)巾集郵中隊(duì)”以點(diǎn)帶面

為了深入有效開展集郵活動(dòng)，學(xué)校建立“紅領(lǐng)巾集郵中隊(duì)”，邀請集郵協(xié)會(huì)的專家擔(dān)任輔導(dǎo)教師，定期為紅領(lǐng)巾集郵中隊(duì)的學(xué)生上集郵課。集郵中隊(duì)以“主題活動(dòng)”為抓手，以郵票為載體，將集郵與主題教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，開展德育活動(dòng)。在學(xué)校舉辦的歷次大型會(huì)議活動(dòng)中，學(xué)生以郵票為載體，通過講故事、歌舞朗誦、書畫展示等多種形式，開展活動(dòng)，提供觀摩，給來賓留下了深刻的印象。為配合學(xué)校主題德育活動(dòng)，紅領(lǐng)巾集郵中隊(duì)還開展了《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》集郵主題中隊(duì)會(huì)、《賞偉人郵票，講偉人故事――紀(jì)念誕辰120周年》主題中隊(duì)會(huì)、《聽爺爺講集郵的故事――紅領(lǐng)巾尋訪老集郵家故事交流會(huì)》主題隊(duì)會(huì)等。紅領(lǐng)巾集郵中隊(duì)的試點(diǎn)建立，為學(xué)校全面開展集郵特色創(chuàng)新提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，收到了“以點(diǎn)帶面”的良好效果。

5.加大宣傳擴(kuò)大影響

篇2

通過前期的工作，建設(shè)學(xué)校的項(xiàng)目設(shè)計(jì)有了的明顯的理念提升，各校的特色建構(gòu)初見成效。具體表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1．完善頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃發(fā)展注重整體性

通過培訓(xùn)引導(dǎo)和示范引領(lǐng)，項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)了頂層設(shè)計(jì)的意識。從辦學(xué)理念方面，對學(xué)校精神文化各要素重新審視和完善，對環(huán)境文化、制度文化、課程文化的進(jìn)行梳理和新的建構(gòu)，避免了文化建設(shè)主題模糊，特色不明的現(xiàn)象。通過頂層設(shè)計(jì)，特色文化建設(shè)成為牽一發(fā)而動(dòng)全身的發(fā)展動(dòng)力，體現(xiàn)了辦學(xué)思路的逐步清晰完整。

2．充分挖掘整理，建構(gòu)特色凸顯區(qū)域性

區(qū)域資源是學(xué)校文化發(fā)展的重要依托，充分發(fā)掘?qū)W校所在社區(qū)的教育資源，是使學(xué)校文化與區(qū)域文化相融相生，不斷獲取社會(huì)資源支持，以利于課程實(shí)施的重要途徑。府西街小學(xué)的“詩意民居”、瓜埠中心小學(xué)的“古鎮(zhèn)游學(xué)”、東壩中心小學(xué)的“創(chuàng)意民俗”等主題，將特色文化和特色課程建設(shè)建基于區(qū)域歷史文化、自然地理的獨(dú)特資源，為特色的生成創(chuàng)造了很好的基礎(chǔ)。

3．關(guān)注辦學(xué)傳承，生成特色注重延續(xù)性

我們要求學(xué)校要避免為了打造新特色而放棄辦學(xué)歷史中已經(jīng)形成的具有一定影響的項(xiàng)目，要注重在傳承中發(fā)展特色。古平崗小學(xué)的“悅動(dòng)童謠”、孝陵衛(wèi)中心小學(xué)的“悅心兒童劇院”，就是在學(xué)校十多年特色活動(dòng)基礎(chǔ)上的課程化改造。

4．融入現(xiàn)念，發(fā)展特色體現(xiàn)創(chuàng)新性

不少項(xiàng)目學(xué)校借鑒當(dāng)前國內(nèi)外課程發(fā)展的先進(jìn)理念，如SETM的理念、學(xué)習(xí)社區(qū)的理念，創(chuàng)新學(xué)校的課程實(shí)施方式，使得學(xué)校的課程建構(gòu)更加貼近兒童學(xué)習(xí)研究的前沿。小行小學(xué)“地鐵研究院”、秣陵中心小學(xué)“故事農(nóng)場”等概念的提出，就體現(xiàn)了與新理念的融合。

5．提倡綜合課程，學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)活動(dòng)化

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)校的校本課程發(fā)展要有別于國家課程的形態(tài)，大力倡導(dǎo)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，突出學(xué)習(xí)的自主性、選擇性和創(chuàng)造性的綜合性特色課程，為學(xué)生創(chuàng)造邊動(dòng)手、邊認(rèn)知，邊體驗(yàn)、邊探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)課程的活動(dòng)化。在申報(bào)評審中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)摒棄那種領(lǐng)域單一的特色課程規(guī)劃，適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的綜合性、統(tǒng)整性課程已經(jīng)更多出現(xiàn)。

6．重視基地建設(shè)，物化環(huán)境突出資源性

在物化建設(shè)中，每所學(xué)校不僅著力建設(shè)品位高雅、獨(dú)具匠心的學(xué)校環(huán)境文化，更將學(xué)校環(huán)境資源作為課程實(shí)施的支撐保障，注重將物化環(huán)境建設(shè)與課程特色結(jié)合起來，建設(shè)校內(nèi)的課程基地。通過這一輪的建設(shè)，市教育局預(yù)期將完成10個(gè)左右的校內(nèi)課程學(xué)習(xí)基地建設(shè)，并將實(shí)現(xiàn)基地的輻射功能?？v觀18所市級、6所省級特色文化建設(shè)學(xué)校的工作實(shí)踐，雖然有了一定的提升，但仍有一些亟待厘清的認(rèn)識，一些值得關(guān)注的問題?？傮w而言，表現(xiàn)在：一是，一些學(xué)校在文化建設(shè)頂層設(shè)計(jì)中缺乏深層次的思考，對整體建構(gòu)學(xué)校特色文化建設(shè)的理念系統(tǒng)、實(shí)踐系統(tǒng)和保障系統(tǒng)的重要性認(rèn)識不足，存在著簡單化的現(xiàn)象，將一事一物一課程理解為特色文化建設(shè)的全部，忽略了工作的系統(tǒng)性、整體性、全局性；二是，在學(xué)校的教育愿景、辦學(xué)理念的梳理上，概念較多，內(nèi)涵寬泛，缺乏個(gè)性；三是，特色課程不能支持學(xué)校文化在育人上的特色追求，對課程文化是學(xué)校文化的核心這一關(guān)鍵問題，把握不夠到位，存在著“特色文化是一個(gè)框，什么都往里裝”的問題；四是，某種意義上，學(xué)校文化是校長辦學(xué)理念的折射，但從校長心目中的學(xué)校文化走向全校師生文化追求的過程中，仍有一個(gè)解讀、理解、認(rèn)同的過程，學(xué)校在特色文化建設(shè)過程中，不僅要加強(qiáng)自上而下的溝通、宣導(dǎo)，也要關(guān)注自下而上的多元主體積極參與，發(fā)揮教師、學(xué)生、家長、校外專家和社區(qū)人士的積極性主動(dòng)性，使得文化成為共同的信念。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域推進(jìn)工作的思考

在省廳工作部署的指導(dǎo)下，我市將把特色文化建設(shè)工作，作為推動(dòng)全市小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，不斷將這一項(xiàng)工作推向深入。

1．凝聚共識，倡導(dǎo)學(xué)校特色文化建設(shè)的“三個(gè)堅(jiān)持”

推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展核心就是要促進(jìn)每一所學(xué)校的發(fā)展，作為教育行政部門，在敏銳地認(rèn)識到學(xué)校特色文化建設(shè)的現(xiàn)狀與問題之后，行政支持、高位引領(lǐng)、扎實(shí)推進(jìn)是職責(zé)所在。今后，市教育局將通過有力的引導(dǎo)督評，提升區(qū)一級教育行政部門對特色文化建設(shè)的認(rèn)識，使得每一個(gè)區(qū)都將“區(qū)域推進(jìn)特色文化建設(shè)”作為促進(jìn)每一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)小學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡的重要抓手。在這個(gè)過程中，還要把握“三個(gè)堅(jiān)持”的原則。一是要堅(jiān)持“區(qū)域推進(jìn)，整體發(fā)展”。區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色文化建設(shè)是從整體上規(guī)劃、行政上支持、理念上更新、措施上跟進(jìn)，是為了辦好每一所學(xué)校，促進(jìn)所有的學(xué)校尋求物化中的人文追求與辦學(xué)實(shí)質(zhì)的精神凝煉，以每一所學(xué)校良性的發(fā)展整體推進(jìn)“教育名城”建設(shè)的宏偉藍(lán)圖。二是要堅(jiān)持“各美其美，美美相容”。區(qū)域推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵是要每所學(xué)校成為“每一個(gè)”，而且是“獨(dú)特的一個(gè)”，學(xué)校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是差異均衡發(fā)展，避免同質(zhì)化，以期實(shí)現(xiàn)各美其美，美美相容。三是要堅(jiān)持“內(nèi)涵豐厚，深入細(xì)節(jié)”。優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)是一個(gè)優(yōu)質(zhì)化的過程，是通過改革過程中的“增量”與“進(jìn)步”實(shí)現(xiàn)對學(xué)校自身的不斷超越，并非是一個(gè)靜態(tài)理想目標(biāo)的追求。學(xué)校特色文化的重構(gòu)、教師的能量提升、學(xué)生的學(xué)力提高、管理的科學(xué)規(guī)范等都折射出一個(gè)學(xué)校豐厚的內(nèi)涵，區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色文化的建設(shè)不只是建立學(xué)校的理念系統(tǒng)、形象系統(tǒng)或者打造一個(gè)品牌，還應(yīng)深入至學(xué)校的每一個(gè)細(xì)枝末稍。

2．梯次發(fā)展，抓好特色文化學(xué)校建設(shè)的“三個(gè)層面”

因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展的階段不同，我們要認(rèn)識到在推進(jìn)學(xué)校特色文化建設(shè)方面所存在的階段性。既要充分發(fā)揮先行學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，又要使先行學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鍛造特色，打造品牌；既要著力與改造與提升薄弱學(xué)校的辦學(xué)水平，又不可忽視基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的內(nèi)生力量；既要關(guān)注學(xué)校特色文化建設(shè)的強(qiáng)弱兩頭，又要使得有一定基礎(chǔ)的學(xué)校加快發(fā)展，盡快成為優(yōu)質(zhì)的特色學(xué)校。首先，在本市具有一定影響的文化名校、特色名校，這一類的學(xué)校，已經(jīng)成為特色文化建設(shè)工程中的“先行學(xué)校”，成為“1＋1”策略中的領(lǐng)頭羊。要充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，組織有關(guān)專家及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，對這些學(xué)校的特色發(fā)展歷程進(jìn)行分析研究，提煉有效的特色發(fā)展范式，使得他們由特色品牌到學(xué)習(xí)樣板，更好地凸顯示范作用。同時(shí)，要在教育現(xiàn)代化的背景下，對這些學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展提供智力支持，促進(jìn)他們不斷發(fā)展。其次，要實(shí)施對已經(jīng)形成一定辦學(xué)特色學(xué)校的提升工程。要幫助他們不斷理清思路，加快特色發(fā)展，孕育新的特色文化名校和特色辦學(xué)品牌。市教育局在今年底，實(shí)施了特色文化示范學(xué)校培育對象的評審，將這些學(xué)校作為工作目標(biāo)，已經(jīng)通過評審認(rèn)定了一批，將對他們采取經(jīng)費(fèi)和政策的支持，孵化這些“準(zhǔn)特色文化名?！?。第三，加強(qiáng)對基礎(chǔ)薄弱學(xué)?；蛐屡d學(xué)校的特色建設(shè)引領(lǐng)。這一批學(xué)校，以省首批認(rèn)定和市跟進(jìn)認(rèn)定的20余所為代表，市教育局將與區(qū)教育局一起，進(jìn)一步細(xì)化特色建設(shè)的工作舉措，通過強(qiáng)化管理、結(jié)對發(fā)展、專家指導(dǎo)、目標(biāo)督評等有力手段，切實(shí)提升他們的建設(shè)實(shí)效。

3．重點(diǎn)推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色課程建設(shè)的“三個(gè)結(jié)合”

特色課程是學(xué)校特色的根本表現(xiàn)，是學(xué)校文化的核心元素，也是學(xué)校文化特色建設(shè)工程的重點(diǎn)內(nèi)容。要通過課程建設(shè)，使學(xué)校文化深入到課程與教學(xué)層面，實(shí)質(zhì)性促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。一是將特色課程發(fā)展與課程改革緊密結(jié)合。要引領(lǐng)學(xué)校認(rèn)識到，基礎(chǔ)教育課程改革是特色文化建設(shè)的重要背景，學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)與課程、課堂改革的核心理念緊密相融，圍繞國標(biāo)課程和校本課程的實(shí)施，結(jié)合學(xué)校的特色資源、特色項(xiàng)目，圍繞課程實(shí)施、課程管理和課程開發(fā)，使學(xué)校特色文化進(jìn)入課堂和學(xué)科，與每一個(gè)教師的日常教學(xué)工作聯(lián)系在一起，與改進(jìn)教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合。市、區(qū)教育局在學(xué)校特色文化建設(shè)中，將深度整合教育行政、教研室、教科所以及基層學(xué)校的多方力量，切實(shí)加強(qiáng)對特色文化建設(shè)學(xué)校的督評和指導(dǎo)，將學(xué)校特色課程的開發(fā)與實(shí)施，課堂教學(xué)改革與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等作為重要的著力點(diǎn)，努力改變文化建設(shè)與課程建設(shè)梳理的現(xiàn)象。二是將特色課程發(fā)展與教師發(fā)展緊密結(jié)合。教師是特色課程開發(fā)的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發(fā)特色課程的實(shí)踐中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，貢獻(xiàn)自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發(fā)實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限、經(jīng)驗(yàn)不足，更需要教師在開發(fā)課程的實(shí)踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發(fā)課程的能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把特色課程發(fā)展作為學(xué)校核心實(shí)力———教師專業(yè)能力發(fā)展的催化劑，將課程發(fā)展的全程，作為有力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。我們將加強(qiáng)與在寧高校、研究所的聯(lián)系，開展多層次、多方式的提升教師課程開發(fā)、課程建設(shè)和課程實(shí)施培訓(xùn)，推動(dòng)針對課程發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷打開教師課程視野，提升教師課程能力。三是將特色課程發(fā)展與學(xué)生個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合。學(xué)校特色建設(shè)是推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性健康成長的必然要求。學(xué)校對學(xué)生的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，有特色的學(xué)校，才可能培養(yǎng)出有個(gè)性、有特色的學(xué)生；沒有特色的學(xué)校，只能使學(xué)生成為“千人一面”的“標(biāo)準(zhǔn)件”。學(xué)校特色建設(shè)應(yīng)大力倡導(dǎo)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，突出學(xué)習(xí)的自主性、選擇性和創(chuàng)造性的綜合性特色課程，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展。

4．強(qiáng)化指導(dǎo)督評，構(gòu)建區(qū)域推進(jìn)特色文化建設(shè)的“三個(gè)機(jī)制”

篇3

一、 用“綠色文化”引領(lǐng)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)

物質(zhì)文化是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)，具有外顯性和感觀性，她是校園文化的載體，是學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程，是對學(xué)生進(jìn)行潛移默化教育的重要組成部分。

步入校園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的一切都洋溢著一種綠色和諧之美。我校的校門一邊是一本打開的大書，一邊是高高聳起的不銹鋼的大筆。這樣勾畫出的大門造型，象征著我?！白詮?qiáng)不息、和諧共進(jìn)”的綠色辦學(xué)思想。“展翅”不銹鋼雕塑，曲徑通幽的綠韻紫藤長廊，造型別致的蘑菇亭，融種植、養(yǎng)殖為一體的2500多平方米的“綠源生態(tài)園”實(shí)踐基地，豐富了綠色文化，凸顯了生機(jī)與活力。校園一年四季綠意盎然、鮮花朵朵、果實(shí)飄香，形成了色彩斑斕的美麗畫卷。我們詮釋、提煉與設(shè)計(jì)校園文化，如以“綠”字打頭的樓名、“綠源生態(tài)園”、“綠源”回收站、“綠源”廣播電視臺(tái)、“綠”字打頭的走廊，以及綠色環(huán)保類標(biāo)志、世界珍稀動(dòng)物主題長廊等，無處不透露出綠色文化的氣息，充分體現(xiàn)了綠色文化所倡導(dǎo)的人與環(huán)境、人與自然和諧相處的核心理念，為學(xué)校推進(jìn)綠色文化建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 用“綠色文化”拓展德育工作

“綠色文化”教育最終是塑造“人”的教育，融合了綠色所象征的自然、和諧、人文等思想的一種現(xiàn)代德育觀。它包涵了這樣的德育理念：教育者從人與自然互相依存、和諧相處的生態(tài)道德觀出發(fā)，引導(dǎo)受教育者為人類的長遠(yuǎn)利益考慮和更好地享用自然、享用生活，自覺養(yǎng)成愛護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的意識，形成相應(yīng)的道德文明行為習(xí)慣，進(jìn)而感悟到人與人之間文明交往、和諧協(xié)作、相互關(guān)愛的道德境界，使受教育者在思想上樹立一種全新的人生觀和發(fā)展觀。

規(guī)范學(xué)生的綠色行為習(xí)慣。我校以“凈”、“輕”、“律”、“禮”、“護(hù)”為行為規(guī)范突破口，積極開展“德積小學(xué)學(xué)生綠色行為規(guī)范”教育，通過班主任和教師例會(huì)，明確要求，達(dá)成共識。充分利用晨會(huì)課加強(qiáng)行為規(guī)范教育，利用綠源廣播電視、宣傳櫥窗等形式加強(qiáng)宣傳。同時(shí)，加強(qiáng)常規(guī)檢查、評比，結(jié)合綠色之星、綠色班集體等評比，從一點(diǎn)一滴抓起，強(qiáng)化學(xué)生綠色行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。

內(nèi)化學(xué)生的綠色道德品質(zhì)。我們注重實(shí)踐育人、體驗(yàn)育人，以校本課程《綠源》為藍(lán)本，與其他學(xué)科進(jìn)行滲透整合，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“綠源生態(tài)園”綜合實(shí)踐基地，走向社會(huì)，開展“幫果樹過冬”、“歡樂枇杷節(jié)”、給果樹修剪、施肥、澆水等活動(dòng)。同時(shí)，還把“綠源”實(shí)踐活動(dòng)與塑造學(xué)生美好心靈相結(jié)合，教育學(xué)生要愛護(hù)果實(shí)。每到收獲季節(jié)，基地中的梨、棗、橘子等果實(shí)掛滿了枝頭，散發(fā)出誘人的清香，這些果實(shí)不僅僅是基地之果，還是學(xué)生的勞動(dòng)之果，也是學(xué)校綠色文化建設(shè)的特色之果，更是全體師生的道德之果。另外，還積極參與當(dāng)?shù)氐木G化、環(huán)保教育宣傳工作，使學(xué)校的影響向社會(huì)輻射，取得良好的社會(huì)效益。

凈化學(xué)生的綠色心靈。重視心理健康教育，發(fā)展學(xué)生健全的人格。我校以創(chuàng)建“蘇州市合格心理咨詢室”為契機(jī)，對我校心理咨詢室進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。每一位小朋友走進(jìn)我們的咨詢室，都感到非常溫馨。學(xué)校不斷加大對心理工作的管理，配備了專門的心理咨詢老師，利用中午時(shí)間進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，開設(shè)心理健康輔導(dǎo)講座。學(xué)習(xí)困難學(xué)生和行為問題學(xué)生，一直是學(xué)校德育工作的重點(diǎn)，我校本著“促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念，對這類學(xué)生給予了特別的關(guān)愛。重視品德與社會(huì)、班隊(duì)課等德育課程教學(xué)，拓展校本德育課程。

構(gòu)建綠色德育新機(jī)制。我們定期組織家長學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)、家長開放日活動(dòng)。組建家長委員會(huì)，召開家委會(huì)議，向家長反饋學(xué)校的教育教學(xué)情況，和家長暢談學(xué)校的辦學(xué)思路，請家長對學(xué)校的發(fā)展出謀獻(xiàn)策等。每學(xué)年，我們都要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)元豐社區(qū)、學(xué)前社區(qū)，舉辦共建活動(dòng)，學(xué)校、家庭、社區(qū)三塊德育資源的有機(jī)整合，形成了“三位一體”的思想道德教育網(wǎng)絡(luò)。

三、 用“綠色文化”推動(dòng)教學(xué)改革

構(gòu)建綠色生態(tài)課堂，落實(shí)有效教學(xué)。學(xué)校承擔(dān)了全國“十一五”教科規(guī)劃課題“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”的子課題“農(nóng)村小學(xué)綠色生態(tài)課堂的教學(xué)實(shí)踐研究”和蘇州市規(guī)劃課題“‘綠色’校本課程開發(fā)對課堂教學(xué)促進(jìn)作用研究”，其中后者已經(jīng)結(jié)題，并著手“十二五”課題“綠色理念下的小學(xué)文化品牌培育研究”的研究。學(xué)校在科研課題的引領(lǐng)下加強(qiáng)了“構(gòu)建綠色生態(tài)課堂，落實(shí)和諧有效教學(xué)”為主題的“課前預(yù)學(xué)案―課堂教學(xué)案―課后拓展案”的教學(xué)研究與實(shí)踐，研究制定了“三?！保础熬G色課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一般模式、綠色課堂教學(xué)的一般模式、預(yù)學(xué)案編寫的一般模式”，在課堂教學(xué)中大力倡導(dǎo)“三進(jìn)”，即預(yù)學(xué)案進(jìn)課堂、練習(xí)進(jìn)課堂、作業(yè)進(jìn)課堂。通過系統(tǒng)的綠色教育理論學(xué)習(xí)和各學(xué)科備課組的研討實(shí)踐，“積極有效的綠色課堂”有了新突破。“綠色生態(tài)課堂”為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展、為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

開展多彩的文體活動(dòng)，豐富學(xué)生校園生活。我們嚴(yán)格按上級規(guī)定設(shè)置課程，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，積極組織開展大課間活動(dòng)和課外文體活動(dòng)，確保學(xué)生每天1小時(shí)的活動(dòng)。其中以室內(nèi)“琴棋書畫”、室外“跑跳投踢”、基地“種喂看護(hù)”為依托的德豐少年宮建設(shè)更具特色。2010年9月學(xué)校少年宮建設(shè)經(jīng)驗(yàn)在張家港市第37次校長論壇上進(jìn)行了交流。2011年9月，《光明日報(bào)》在宣傳我市少年宮建設(shè)報(bào)道中專門列舉了我校的做法。同月，在全國少年宮建設(shè)推進(jìn)會(huì)上，我校作為代表進(jìn)行了交流發(fā)言。幾年來，我校學(xué)生在各級各類競賽中獲獎(jiǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都有了較大的提升。

實(shí)施綠色生態(tài)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生快樂發(fā)展。我們改變了原有三好學(xué)生和特長學(xué)生兩個(gè)單一的評價(jià)體系，實(shí)施面向全體學(xué)生的立體綠色評價(jià)體系。既有平時(shí)學(xué)習(xí)之星、藝術(shù)之星、體育之星和文學(xué)之星的評比，也有在期末評選的三好學(xué)生、綠苗之星等。這樣的考評大大提高了學(xué)生的獲獎(jiǎng)面，讓每個(gè)學(xué)生通過自己的努力都能獲得應(yīng)有的肯定與激勵(lì)，都能獲得成功的喜悅，進(jìn)而快樂地成長。

四、 用“綠色文化”促進(jìn)教師發(fā)展

學(xué)校文化的主體是教師，教師文化的建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)的主題。綠色文化的思想，能幫助教師拋棄陳舊的教育觀念，促進(jìn)教師確立現(xiàn)代人才觀、學(xué)生觀，真正把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，當(dāng)作是有感情、有靈氣的人，進(jìn)而鞏固和諧的師生關(guān)系。

我們在“厚德尚綠”的校訓(xùn)下，要求教師常學(xué)《教師職業(yè)道德規(guī)范》，常思《教師“十不準(zhǔn)”規(guī)定》，常念綠色文化之“經(jīng)”，不斷提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)，提高對綠色文化理念下的“綠色和諧教育”的認(rèn)識，并努力踐行。如秉承綠色文化思想、綠葉精神，開展 “綠葉教師”和“綠色辦公室”的評比，不斷提高教師的思想素養(yǎng)，并以此影響教師的價(jià)值取向、人格塑造、思維方式、道德情感和精神風(fēng)貌等。

加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，積極開展“綠源發(fā)展論壇”活動(dòng)。我們利用每周一的教師工作例會(huì)時(shí)間，安排20分鐘讓3～4名教師上臺(tái)交流上一周的所學(xué)、所思、所悟，以此為平臺(tái)，促使教師認(rèn)真準(zhǔn)備，努力學(xué)習(xí)，勤于思考，大膽交流，促進(jìn)成長。我們積極倡導(dǎo)教師投身于“綠色文化”課題研究，促進(jìn)自身發(fā)展。各個(gè)備課組根據(jù)學(xué)校的“學(xué)校綠色文化建設(shè)管理研究”課題，分解成自己的子課題，把各教研組、備課組內(nèi)部組織進(jìn)行的一課三議、三課一評等教研活動(dòng)與課題研究相結(jié)合，調(diào)動(dòng)了全體教師參與的積極性，真正走上了教科研聯(lián)動(dòng)、科研促成長的良性軌道。

五、 用“綠色文化”推進(jìn)行風(fēng)建設(shè)

學(xué)校行風(fēng)建設(shè)也注入綠色文化的品質(zhì)，既增強(qiáng)了依法治校意識，又滲透了人文關(guān)懷，學(xué)校干群關(guān)系、師生關(guān)系民主和諧，充分展示出了學(xué)校綠色文化建設(shè)的成果。

篇4

學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，隨著教育開放程度的不斷提高，學(xué)校之間的競爭也越來越激烈，其核心就是以學(xué)校文化為核心的學(xué)校形象競爭和學(xué)校特色品牌的競爭。

一、理念引領(lǐng)，凝練優(yōu)秀文化

打造管理文化，讓管理彰顯學(xué)校文化的價(jià)值理念，是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分。管理文化的核心是人文精神，即學(xué)校通過文化的組織手段，整合人、財(cái)、物各方面資源，使學(xué)生全面而富有特色地發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。從教師層面上，要為教師營造和諧的精神家園，使教師有歸屬感、幸福感，滿足教師的發(fā)展需求；從學(xué)生層面上，要盡可能地滿足學(xué)生成長的需要，不斷提高學(xué)生的滿意度。

學(xué)校要努力營造寬松的環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的主體意識，激發(fā)全體教職員工投身教育事業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)教師專業(yè)水平的提高。實(shí)施研訓(xùn)一體化，提高教師的教科研能力；利用專業(yè)資源，引領(lǐng)教師成長；完善培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師多元發(fā)展。

追求成功，不斷超越，是我校教師的信念。他們具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，過硬的教育教學(xué)本領(lǐng)，他們與學(xué)生們同進(jìn)步，共發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

二、文化自覺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師是學(xué)校文化的第一體驗(yàn)者，學(xué)校富有特色的教師文化，正是學(xué)校文化的重要組成部分。抓好教師文化的轉(zhuǎn)型，學(xué)校的組織文化、課程文化、教學(xué)文化、學(xué)生文化的重建就有了根基。

“文化自覺是教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制”。文化自覺使教師意識到自己是發(fā)展的主體，能夠主動(dòng)地在教育實(shí)踐中反思、調(diào)整自己的教育觀念與教育行為；使教師明確自身的文化使命與教育職責(zé)，做出明智的文化選擇；使教師能夠意識到本民族的文化性格與自身文化性格的特點(diǎn)，形成多元的、融合的文化素養(yǎng)。這種文化自覺可以喚醒教師的生命發(fā)展意識，彰顯教師發(fā)展的自主性，促使教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，加強(qiáng)教師間的合作。

每一位教師，都有著崇高的理想追求，他們期待創(chuàng)業(yè)有機(jī)會(huì)、干事有舞臺(tái)、發(fā)展有空間的學(xué)校環(huán)境。面對教師的期待，學(xué)校要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀。要尊重教師，最大限度地激發(fā)教師工作的積極性，讓教師在這充滿陽光的環(huán)境里專心謀事而不需分心謀人。

學(xué)校要始終把以師德師風(fēng)建設(shè)作為重點(diǎn)的教師職業(yè)道德建設(shè)放在突出位置，把建設(shè)高尚善導(dǎo)的教師隊(duì)伍作為學(xué)校特色文化發(fā)展的關(guān)鍵。

學(xué)校注重對教師的道德修養(yǎng)教育，幫助教師領(lǐng)悟教育的本質(zhì)與內(nèi)涵。以黨支部為核心，組織開展相關(guān)的主題教育活動(dòng)，訂閱期刊，定期組織交流學(xué)習(xí)，邀請名師專家到校演講，讓教師從講座中感悟“尊德性而道文學(xué)，致廣大而盡精微，極高明而到中庸”的教師文化，幫助教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

學(xué)校通過優(yōu)化校本培訓(xùn)體系，不斷加大對教師的培訓(xùn)力度。組織學(xué)校骨干教師到北師大參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)；對學(xué)校教育教學(xué)水平的提高起到了很大的促進(jìn)作用。組織有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師上示范課、公開課，對青年教師的成長起到了很大的促進(jìn)作用。學(xué)校還積極參加市教育局組織的教師達(dá)標(biāo)課活動(dòng)。在教學(xué)中新老教師互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，教研組發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，互助互學(xué)，組織骨干教師和學(xué)科帶頭人深入課堂，指導(dǎo)青年教師。

教師的專業(yè)化成長是學(xué)校發(fā)展永恒的主題，盡管學(xué)校的教育宗旨最終要落實(shí)到學(xué)生身上，但是從教育管理的角度來說，學(xué)校管理的根本應(yīng)該是教師管理。因?yàn)閷W(xué)校的教育思想、教育目標(biāo)，必須要通過每一個(gè)教師去完成，所以教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，就成了學(xué)校極為關(guān)注的問題。

學(xué)校通過充分的調(diào)研和論證，開設(shè)了豐富多彩的校本課程，這些課程的開展，促進(jìn)了學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展?！耙粋€(gè)學(xué)校真正的特色就是有符合學(xué)校文化特點(diǎn)的課程體系。創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課程是學(xué)校課程改革的宗旨。以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)校的育人目標(biāo)逐步分解成領(lǐng)域、學(xué)科、模塊三級課程體系，形成獨(dú)具特色的課程文化。”劉迪說。學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施，使學(xué)校推行的三級課程體系更加完善，加快了學(xué)校新課程的實(shí)施步伐。在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校深刻地認(rèn)識到進(jìn)行學(xué)校課程開發(fā)就是發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和特色。文化見長、特長發(fā)展等已成為學(xué)校的辦學(xué)特色。

教師的成長，帶動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校以教師的專業(yè)發(fā)展支撐學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)校的特色發(fā)展。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校建立了一套有利于每一位學(xué)生發(fā)展的特色教育機(jī)制，在保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的前提下，開展了特色教育。一方面，通過美育陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)，使之身心諸方面均得到和諧發(fā)展；另一方面，通過藝術(shù)欣賞課發(fā)現(xiàn)具有藝術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生，以便因材施教。“讓每一個(gè)孩子都成為最燦爛的那片云彩”，使有限有形的“小校園”發(fā)揮出無限無形的教育“大效益”。

學(xué)校管樂隊(duì)組建才兩年，參加廣州市第七屆藝術(shù)節(jié)器樂類比賽，榮獲海珠區(qū)一等獎(jiǎng)、廣州市二等獎(jiǎng)；參加廣州市中小學(xué)生吹奏比賽獲海珠區(qū)一等獎(jiǎng)、廣州市一等獎(jiǎng)。打擊樂隊(duì)參加廣東省第二屆學(xué)生器樂比賽暨首屆行進(jìn)管樂和行進(jìn)打擊展演三等獎(jiǎng)。田徑隊(duì)多次在海珠區(qū)中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上斬獲男子組團(tuán)體第一名，女子組團(tuán)體第一名，學(xué)校團(tuán)體總分第一名。另外，學(xué)校首次組建手球隊(duì)參加廣州市中小學(xué)生手球錦標(biāo)賽，經(jīng)過奮力拼搏，榮獲女子組第六名。

三、彰顯特色，提升辦學(xué)品質(zhì)

學(xué)校的特色文化雖然基于學(xué)校歷史、地域文化，但也必須不斷地加以提升和創(chuàng)新，才能與時(shí)俱進(jìn)。任何一種觀念上的變革和行為上的突破，都需要付出辛勤的勞動(dòng)。我校就是從培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣開始的，并使之成為學(xué)校特色建設(shè)的生長點(diǎn)。而教師的特長、愛好、志趣甚至個(gè)性也在這些特色教學(xué)中得到了展示。在不斷研究的過程中，學(xué)校通過開發(fā)校本課程，構(gòu)筑學(xué)校特色文化的支撐點(diǎn)，完成了由關(guān)注學(xué)生外部發(fā)展到聚焦學(xué)生生命成長的提升。

德育文化建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)的重要課題，在管理文化、課程文化等建設(shè)中，處于核心地位、首要地位。在教育的新形勢下，學(xué)校要以德育文化建設(shè)為載體，對學(xué)生的成長施加正面的影響，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)校的德育文化建設(shè)中，最受學(xué)生歡迎的、最具凝聚力的是德育文化中的活動(dòng)系統(tǒng)。學(xué)校通過系列化的主題活動(dòng)，提煉了學(xué)生的生命價(jià)值，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，奠定了學(xué)生的人生基礎(chǔ)，打好了學(xué)生的人生底色，讓學(xué)生在快樂中成長。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生以相同或相近的興趣、愛好、特長或自身需要為基礎(chǔ)形成的群眾團(tuán)體。因其具有參與廣泛、內(nèi)容豐富、形式多樣、機(jī)動(dòng)靈活等特點(diǎn)，已成為德育文化中一道亮麗的風(fēng)景線。

學(xué)校成立了合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、武術(shù)隊(duì)、拉丁組、美術(shù)組、書法組、科技組等，活躍的社團(tuán)文化，極大地豐富了學(xué)生的課余生活，使德育活動(dòng)異彩紛呈。

學(xué)校通過體驗(yàn)式德育活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行文明習(xí)慣教育、愛國主義教育、日常行為規(guī)范教育、誠信教育、法制教育、安全教育、感恩教育、公民意識和社會(huì)責(zé)任感教育等。多層次、多角度地強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，營造積極、健康、文明、向上的校園氛圍。

校園傳統(tǒng)性的節(jié)日是全校師生精神生活的重要內(nèi)容，是學(xué)校文化特色的體現(xiàn)，而且還是一個(gè)不斷積累、豐富和創(chuàng)新的過程。有特色的校園活動(dòng)能融實(shí)用性、藝術(shù)性和教育性于一體，讓人感悟到一種理念、一種特質(zhì)和一種精神的力量。校園傳統(tǒng)節(jié)日。如一年一度的“六一兒童節(jié)”，讀書節(jié)，體育藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等。“六一”兒童節(jié)活動(dòng)，要讓學(xué)生過得開心有意義，并使之從中得到鍛煉，讓學(xué)生度過一個(gè)快樂、精彩、向上的“六一”兒童節(jié)；讀書節(jié)活動(dòng)，用閱讀引領(lǐng)成長，讓師生親近書籍，與好書為友，與經(jīng)典對話，開闊視野，陶冶情操，提高文學(xué)修養(yǎng)，讓書香飄滿校園；體育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，以“讓學(xué)生親近藝術(shù)、顯示身手、展示風(fēng)采”為目標(biāo)，開展豐富多彩的群體性體育藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造力，營造更加濃郁的校園文化藝術(shù)氛圍，為學(xué)生的才藝展示提供一個(gè)大舞臺(tái)。這些活動(dòng)豐富了同學(xué)們的課余生活，加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成教育和集體主義教育，增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)結(jié)意識和班級的凝聚力。

學(xué)校文化建設(shè)，顯示著學(xué)校辦學(xué)的境界與品位。學(xué)校文化的凝練過程，使學(xué)校文化得到了深度挖掘，教師的專業(yè)發(fā)展方向和學(xué)校發(fā)展的共同愿景得到進(jìn)一步明確。學(xué)校文化建設(shè)需要智慧的積淀，這是學(xué)校特色發(fā)展的重要推動(dòng)力。

篇5

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出教育的戰(zhàn)略要點(diǎn)是：促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。義務(wù)教育需要均衡發(fā)展，薄弱學(xué)校需要長足發(fā)展，創(chuàng)建特色是學(xué)校發(fā)展的必由之路。隨著學(xué)校發(fā)展的深入,學(xué)校的發(fā)展和競爭力只有在形成獨(dú)特的文化特色的基礎(chǔ)上才能有優(yōu)勢,正所謂“一流學(xué)校靠文化,二流學(xué)?？抗芾怼?。也正如羅伯·高菲和蓋瑞斯·瓊斯所言,建筑物立起來之后,你看不到它的柱子、橫梁與鋼筋,但是少了它們,建筑物將會(huì)倒塌。特色校園文化對于學(xué)校教育質(zhì)量來說就是這樣……

【關(guān)鍵詞】特色校園文化特點(diǎn)作用內(nèi)容設(shè)計(jì)背景策略要點(diǎn)評估展望

【中圖分類號】G633.59 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0031-02

“文化是一個(gè)民族經(jīng)過長期的物質(zhì)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)積累起來的為一定民族共同認(rèn)同的活動(dòng)方式及其產(chǎn)生的物質(zhì)成果和非物質(zhì)成果，包括民族心理和價(jià)值觀念的總體?！睂W(xué)校文化則是經(jīng)過長期發(fā)展歷史積淀而形成的全校師生的教育實(shí)踐活動(dòng)方式及其所創(chuàng)造的成果的總和，它是整個(gè)文化的一部分，是社會(huì)文化的亞文化。

一、特色校園文化的特點(diǎn)

1.學(xué)校文化具有教育性。學(xué)校文化是學(xué)校的教師根據(jù)國家的教育方針和學(xué)生成長規(guī)律有意識營造的，是經(jīng)過學(xué)校師生長期的教育實(shí)踐活動(dòng)積淀起來的。它反映了學(xué)校的辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，具有很強(qiáng)的教育性。

2.學(xué)校文化具有選擇性。學(xué)校是傳遞文化的專門場所，但是它不是無選擇地傳遞人類所有的文化遺產(chǎn)。學(xué)校中作為教育內(nèi)容的文化是經(jīng)過選擇，并且經(jīng)過一定的改造，然后才傳遞給學(xué)生。學(xué)校文化的選擇標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.學(xué)校文化具有創(chuàng)造性。學(xué)校文化傳統(tǒng)是學(xué)校師生在教育實(shí)踐中長期創(chuàng)造積累而形成的，學(xué)校形成文化傳統(tǒng)后不是一成不變的，而是不斷地根據(jù)時(shí)代的要求和新的形勢進(jìn)行創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新是學(xué)校文化的本質(zhì)特征。

4.學(xué)校文化具有個(gè)體差異性。一種學(xué)校文化是一所學(xué)校的師生在教育實(shí)踐中創(chuàng)造的，由于每一所學(xué)校的歷史不同，地域環(huán)境不同，辦學(xué)理念不同，因此每個(gè)學(xué)校的文化都不可能相同，學(xué)校文化具有個(gè)體差異性，各校的文化都會(huì)有屬于自己的特色。

二、特色校園文化的作用

學(xué)校本來就是傳遞文化、創(chuàng)造文化的場所，但不是說學(xué)校一建立起來就有學(xué)校文化，每一所學(xué)校的文化是經(jīng)過全體師生長期的教育實(shí)踐而努力建立起來的具有本校獨(dú)特品格的文化傳統(tǒng)。這種富有特色的文化傳統(tǒng)一旦建立起來，就具有指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)方向、統(tǒng)一學(xué)校價(jià)值觀念、引領(lǐng)師生教學(xué)行為的作用，就能凝聚全校力量，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)而努力。

富有特色的學(xué)校文化具有以下作用：

1.特色校園文化具有統(tǒng)率作用。學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂。學(xué)校的辦學(xué)思想、教育理念一旦成為全校師生的共同信念，就會(huì)體現(xiàn)在每個(gè)師生的價(jià)值取向、期望、態(tài)度、行為之中，體現(xiàn)在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)之中。

2.特色校園文化具有規(guī)范作用。學(xué)校文化中制度文化是很重要的一塊。學(xué)校經(jīng)過師生的長期教育實(shí)踐，總結(jié)出了一套行之有效的規(guī)章制度，它可以規(guī)范師生的行為，學(xué)校辦事有章可循。制度文化是在師生的教與學(xué)的活動(dòng)中總結(jié)、提煉而制定出來的，反映著師生的意愿。

3.特色校園文化具有激勵(lì)作用。優(yōu)秀的學(xué)校文化總是有遠(yuǎn)景、有期望、有朝氣、充滿人文氣息的，它會(huì)激勵(lì)師生開拓進(jìn)取、追求卓越，努力把學(xué)校的各項(xiàng)工作做得很出色。在這種優(yōu)秀的文化氛圍中，全體師生有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，驅(qū)使他們努力教與學(xué)，并會(huì)不斷創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)和成績。

4.特色校園文化的建設(shè)過程就是教育的過程。學(xué)校特色文化的建設(shè)是一個(gè)長期的過程，一方面要繼承前人的建設(shè)成果，另一方面要?jiǎng)?chuàng)新，隨著時(shí)代的前進(jìn)、社會(huì)的進(jìn)步，不斷得以優(yōu)化。無論是繼承還是創(chuàng)新，都要靠全體師生的努力，因此在建設(shè)學(xué)校文化的過程中必然會(huì)受到教育。

三、特色校園文化建設(shè)的內(nèi)容

1.發(fā)掘環(huán)境文化。學(xué)校環(huán)境文化是學(xué)校教育文化的重要組成部分，是隱含在學(xué)校物質(zhì)表像之中的精神內(nèi)核，又往往通過校園的物質(zhì)層面呈現(xiàn)出的文化與教育要素。學(xué)校無閑處，處處熏陶人。環(huán)境不僅是學(xué)生生活的空間，也是培養(yǎng)學(xué)生文明素質(zhì)的載體。我們發(fā)掘、利用校園的環(huán)境，形成濃厚的立體環(huán)境文化，使一草一木、一墻一板都能說話，都起到教育人、啟迪人的作用。恰如陶行知先生所言“一草一木皆關(guān)情”。學(xué)生生活在這樣一個(gè)充滿著健康的、蓬勃向上的文化氛圍之中，心靈自然蕩滌，思想必然升華。

2.修煉禮儀文化。健康的、高雅的交際方式和能力是現(xiàn)代學(xué)生必備的素質(zhì)之一，怎樣處理同學(xué)間的關(guān)系？怎樣處理師生關(guān)系？怎樣處理與父母的關(guān)系？怎樣認(rèn)識愛國與成才的關(guān)系等等。優(yōu)化學(xué)校人際環(huán)境，開展尊師愛生活動(dòng)，建立起良好和諧的師生關(guān)系。同時(shí)，發(fā)揮班級環(huán)境的熏陶教育，如發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生共同營造良好的人際環(huán)境，包括班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、集體輿論、文化氛圍等，老師和學(xué)生無論是在課堂或課后都倡導(dǎo)“贊賞鼓勵(lì)”。

3.充實(shí)活動(dòng)文化。校園文化是一種群體文化，它體現(xiàn)在學(xué)校的一切活動(dòng)中?，F(xiàn)代中學(xué)生朝氣蓬勃、活潑好動(dòng)，死讀書、讀死書有悖于學(xué)生身心?；谶@一認(rèn)識，走出課堂，寓教于樂，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，創(chuàng)建文明、健康、向上的校園文化生活。經(jīng)過一次次的活動(dòng)，我們也非常欣喜的看到學(xué)生們身上可喜的進(jìn)步。

4.健全制度文化。學(xué)校制度文化主要指學(xué)校有的規(guī)章制度、管理?xiàng)l例、學(xué)生手冊、領(lǐng)導(dǎo)體制、檢查評比標(biāo)準(zhǔn)，以及各種社團(tuán)和文化組織機(jī)構(gòu)及其職能范圍等。它是一所學(xué)校教育、教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的條件和保證。

學(xué)校制度文化建設(shè)，主要應(yīng)做好兩方面的工作，一是確保制度的優(yōu)質(zhì)生成，此項(xiàng)工作的著力點(diǎn)主要是對于制度文本的完善，打造的是靜態(tài)的“文本化”的制度文化，二是確保制度的高效執(zhí)行，此項(xiàng)工作的著力點(diǎn)主要是對人的行為的規(guī)范，打造的是靜態(tài)的“人化”的制度文化。制度生成是基礎(chǔ)，制度執(zhí)行是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，制度執(zhí)行的目的就是促進(jìn)“文本化”制度文化向“人化”制度文化的遷移，并通過實(shí)踐的檢驗(yàn)和反饋，不斷修正和完善制度。

四、學(xué)校特色文化建設(shè)的設(shè)計(jì)策略：

（1）整體化策略：凝煉學(xué)校文化精神。一個(gè)學(xué)校如果沒有清晰的辦學(xué)目標(biāo)、高揚(yáng)的辦學(xué)理念，其現(xiàn)實(shí)的發(fā)展就可能喪失意義或迷失方向，而這個(gè)清晰的目標(biāo)、高揚(yáng)的理念就是學(xué)校文化精神。學(xué)校的文化精神滲透于學(xué)校教育的各個(gè)方面。在特色文化建設(shè)時(shí)要多種因素進(jìn)行整體化錘煉，使文化精神體現(xiàn)在每個(gè)師生的價(jià)值取向、文化期待之中，并最終影響每一位師生員工的教育行為。

（2）優(yōu)質(zhì)化策略：外化學(xué)校特色名片。在學(xué)校特色文化建設(shè)中，要重視優(yōu)質(zhì)化的提升，比如整個(gè)校園內(nèi)建筑規(guī)劃與設(shè)計(jì)、教學(xué)樓等硬件設(shè)施，校園綠地、走廊、雕塑的設(shè)計(jì)與布置，社團(tuán)活動(dòng)的組織，各項(xiàng)活動(dòng)中的文化交往方式等都要結(jié)合特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展原則，增強(qiáng)師生員工的認(rèn)同感與歸屬感，實(shí)現(xiàn)特色文化水平的和諧穩(wěn)步提升。

篇6

二十多年來，紅橋區(qū)外國語小學(xué)圍繞辦好“英語特色校”這一宗旨，以英語改革為龍頭帶動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展，改革教材教法、更新教學(xué)設(shè)備、規(guī)范教學(xué)管理，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境、開展英語特色教育活動(dòng)，使學(xué)生掌握英語詞匯量增大，口語能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果提高。學(xué)校在英語課堂教學(xué)上創(chuàng)造了“聽、說、唱、玩、動(dòng)”五字教學(xué)法和聲（音樂）、畫（簡筆畫）、物（實(shí)物、標(biāo)本）、景（錄像、視頻、課件）等多種媒體進(jìn)課堂的教學(xué)模式，徹底改變了師生負(fù)擔(dān)重、學(xué)生死記硬背、教學(xué)質(zhì)量低的“啞巴”教學(xué)模式，達(dá)到“樂教”和“樂學(xué)”的效果。

在1994年前，學(xué)校就開始實(shí)踐愉快教育經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)并統(tǒng)一了課堂教學(xué)中“愛、美、興、趣、創(chuàng)造”的教學(xué)原則。1995年后又運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)理論，要求教師以尊重學(xué)生為前提，激發(fā)興趣為先導(dǎo)，開拓潛能為宗旨，實(shí)施激勵(lì)思想，使用激勵(lì)手段，強(qiáng)調(diào)師生主、客體的統(tǒng)一、知和行的統(tǒng)一，著眼學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。在實(shí)踐中總結(jié)出目標(biāo)激勵(lì)法、集體激勵(lì)法、榜樣激勵(lì)法、情感激勵(lì)法、情境激勵(lì)法、實(shí)踐激勵(lì)法、角色激勵(lì)法、媒體激勵(lì)法等八種教學(xué)方法，并在取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又總結(jié)出在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的四個(gè)優(yōu)化教學(xué)模式。第一，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，做到四個(gè)明確：明確本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，明確應(yīng)培養(yǎng)什么能力，明確智力因素和非智力因素，明確思想教育和科學(xué)觀點(diǎn)。第二，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。圍繞目標(biāo)選擇的教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，層次清楚，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。第三，優(yōu)化教學(xué)方法。核心是激發(fā)學(xué)生興趣，充分運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)造活躍的課堂。第四，優(yōu)化教學(xué)效果。貫穿在教學(xué)始終，隨時(shí)注意學(xué)生知識能力的反饋，特別是在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)上，要面向全班，也要注意個(gè)別學(xué)生，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，要因材施教。

學(xué)校在現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)建設(shè)中延續(xù)歷史文脈，提煉出“讓學(xué)校成為我們成長的樂園”這一辦學(xué)思想，并成為學(xué)校全體師生共同的價(jià)值追求。在以“樂”為核心的文化驅(qū)動(dòng)下，規(guī)劃出“把學(xué)校建設(shè)成環(huán)境優(yōu)美、特色鮮明、人文和諧的學(xué)習(xí)樂園，成為德潤人心、文化天下的精神家園，成為質(zhì)量一流、信譽(yù)卓著的品牌校園”的辦學(xué)目標(biāo)。

文化是有力量的，文化的力量深深熔鑄在教育的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中。當(dāng)人們走進(jìn)一所具有鮮明精神特色的學(xué)校，會(huì)明顯感到凝聚著一種精神力量，那是一種精神魅力，是一種激涌著富有生命力、令人感動(dòng)、奔騰激越的學(xué)校精神所創(chuàng)設(shè)出的氛圍。這種精神猶如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的春雨，能以最深刻、最微妙的方式進(jìn)入師生的心靈深處并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，能喚醒、激發(fā)師生崇高的情感和強(qiáng)烈的進(jìn)取心，成為師生員工心理和行為的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，對他們道德與價(jià)值觀的確立、行為方式的選擇、人生觀與世界觀的形成以及個(gè)性社會(huì)化的發(fā)展都起到巨大的推動(dòng)作用。

篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；校園文化；德育

德育是指針對學(xué)生群體的道德教育與培養(yǎng)，包括思想政治和道德品質(zhì)兩方面的教育。農(nóng)村學(xué)校以中小學(xué)校為主，德育工作的重點(diǎn)就在于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀與人生觀，同時(shí)具備良好的道德素質(zhì)和人格素質(zhì)。農(nóng)村學(xué)校德育建設(shè)，除了課堂這一主陣地之外，還應(yīng)該將校園文化作為基點(diǎn)與突破口。強(qiáng)化校園文化建設(shè)，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校特色校園文化，對于充分落實(shí)素質(zhì)教育以及優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校學(xué)生思想道德發(fā)展具有重要意義。[1]

一、農(nóng)村特色校園文化建設(shè)意義

（一）滲透功能

從一個(gè)人出生時(shí)，教育便隨之開始了，它促使個(gè)人能力不斷發(fā)展，對其思想和思維進(jìn)行培養(yǎng)，將其情緒與感情充分激發(fā)出來?！皾櫸锛?xì)無聲”的特色校園文化教育與有意識進(jìn)行的學(xué)校課堂教育和家庭教育并存，共同對個(gè)人產(chǎn)生影響，塑造其人格和世界觀。從教育效果來說，此種隱性教育在某種程度上更加利于學(xué)生接受。特色校園文化便屬于這一教育范疇，它無時(shí)無刻不包圍著學(xué)生，同時(shí)存在于校園的每一個(gè)角落。特色校園文化通過環(huán)境、氛圍等對學(xué)生進(jìn)行塑造和感染，此種滲透教育模式可以充分提高學(xué)生的整體素質(zhì)。[2]

（二）激勵(lì)作用

特色校園文化的外顯形態(tài)就是學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如整潔的教室、花草樹木、宣傳欄等，這些均能為學(xué)生創(chuàng)造良好的審美感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特色校園文化的內(nèi)隱形態(tài)，是基于學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)等方面建立的思想觀念體系。這一思想觀念體系對群體中的每一個(gè)個(gè)體不斷產(chǎn)生同化與影響。例如，特色校園文化中的德育故事、勵(lì)志故事，以及在校園宣傳欄和教室中張貼的名言警句，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識、責(zé)任感和歸屬感，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生產(chǎn)生明顯的激勵(lì)作用。

二、農(nóng)村校園文化發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校硬件條件基本完備，師資力量也得到了加強(qiáng)，但在校園文化建設(shè)上，與城市學(xué)校還有一定差距。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是校園文化建設(shè)豐富性和多樣性不夠，校園文化活動(dòng)較為乏味、單調(diào)；二是農(nóng)村校園文化建設(shè)陣地單一，往往只能通過教室開展教育教學(xué)活動(dòng)；三是校園文化缺乏活力，較難讓學(xué)生主動(dòng)接受。如此，難免有部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒與逆反心理。長期下去，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思想道德等方面產(chǎn)生較為消極的影響，不利于“立德樹人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，需要積極采用科學(xué)方法充分促進(jìn)農(nóng)村校園文化發(fā)展，提升農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)五育并舉。[3]

三、農(nóng)村校園文化建設(shè)策略

在長期的實(shí)踐過程中，筆者深刻意識到，要想建設(shè)科學(xué)、先進(jìn)的特色農(nóng)村校園文化，校方應(yīng)從兩個(gè)方面切入。一是基于精神素養(yǎng)和心理層面的特色校園文化建設(shè)，二是基于實(shí)踐能力開展的特色農(nóng)村校園文化建設(shè)。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該突破傳統(tǒng)學(xué)校教育以課堂教學(xué)為主、單一化的課程體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）基于精神素養(yǎng)和心理層面的校園文化建設(shè)策略

1.針對農(nóng)村學(xué)生開展心理健康教育農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該積極開展心理健康課程，引導(dǎo)學(xué)生充分了解心理知識，學(xué)習(xí)科學(xué)的心理調(diào)節(jié)方法。課程要涵蓋兩部分內(nèi)容，即理論內(nèi)容與實(shí)操內(nèi)容。在理論知識層面，主要是向?qū)W生普及心理知識；在實(shí)操層面，主要是引導(dǎo)學(xué)生開展自我認(rèn)知和自我心理調(diào)適。例如，實(shí)操部分要涵蓋人際交往、自我認(rèn)知以及換位思考等方面的訓(xùn)練，對克服自卑、轉(zhuǎn)變不良情緒、樹立自信以及心理調(diào)節(jié)方法等進(jìn)行有效掌握。部分農(nóng)村學(xué)?？稍谟袟l件的情況下，嘗試建立心理服務(wù)室，為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)服務(wù)。在農(nóng)村學(xué)校中，跟隨祖輩居住的學(xué)生占了較大比重，這部分學(xué)生在提升心理健康方面的要求更加迫切。他們需要有人傾聽心事，解答成長過程中的煩惱，并在某些時(shí)刻提供心理指引。在父母缺位的情況下，學(xué)?？杀M力為他們補(bǔ)上成長過程中的這一課。2.通過家長課堂等形式提升家長認(rèn)知部分農(nóng)村家庭的家長思想觀念較為陳舊，僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于孩子其他方面的成長并不關(guān)心，對影響孩子成長的智力因素和非智力因素等狀況不夠明確，難以為孩子設(shè)計(jì)科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。基于此，農(nóng)村學(xué)?？赏ㄟ^專題講座、理論輔導(dǎo)等為家長創(chuàng)造“家長課堂”，引導(dǎo)家長樹立較為科學(xué)的、符合時(shí)代的教育觀，同時(shí)對家庭環(huán)境進(jìn)行充分優(yōu)化，提升教育能力。這樣做，能夠促使家長通過正確的方式與良好行為不斷影響孩子，為孩子健康、愉快成長創(chuàng)造溫馨的家庭氛圍。[4]3.通過開設(shè)課外閱讀課打造“書香校園”與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生在課外閱讀方面存在一定差距。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生的課外閱讀情況予以足夠重視，通過開設(shè)課外閱讀課等方式打造“書香校園”，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生深深認(rèn)同“開卷有益”，好讀書，讀好書，促進(jìn)特色校園文化的建設(shè)。另一方面，設(shè)立課外閱讀課可以提升農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕甚至消除其厭學(xué)情緒。例如，某農(nóng)村小學(xué)學(xué)生小東曾出現(xiàn)過逃學(xué)的行為。教師沒有直接批評他，而是耐心與他進(jìn)行溝通。小東說：“因?yàn)樯险n太沒意思了，我逃學(xué)其實(shí)只是躲在自己的房間里看連環(huán)畫與故事書?！毙|的情況具有一定的普遍性，不少學(xué)生對于一天到晚始終坐在教室里接受老師的“滿堂灌”感到不滿意，而他們對于閱讀具有濃厚興趣，對新知充滿探索精神。在這種情況下，農(nóng)村學(xué)校的語文教師應(yīng)與其他任課教師進(jìn)行溝通，對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行規(guī)范。教師可經(jīng)常為學(xué)生編寫書單，引導(dǎo)其多讀優(yōu)秀文章，多聞書香、多沾書氣；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握快讀、活讀、寫讀、攻讀、誦讀、意讀、博讀以及選讀等方法；教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過圖書交換、共讀一本書、撰寫讀書筆記、開讀書分享會(huì)等方式豐富閱讀形式，擴(kuò)大閱讀量。通過引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣，助力于書香校園的打造，進(jìn)而推進(jìn)校園文化建設(shè)。

（二）基于實(shí)踐能力的農(nóng)村校園文化建設(shè)

1.組織節(jié)日文化活動(dòng)我國具有悠久的歷史，且孕育出了豐富多彩的節(jié)日文化。雖然不同的節(jié)日具有不同的內(nèi)涵和風(fēng)格，但都保留了我國先人的經(jīng)驗(yàn)與智慧成果，節(jié)日活動(dòng)將我國文化中最具代表性、最精致的一面充分展示出來。而且，廣大農(nóng)村地區(qū)往往節(jié)日氛圍較為濃厚，節(jié)慶習(xí)俗保留得較為完整。因此，農(nóng)村學(xué)?？山柚卮笫录o(jì)念日、傳統(tǒng)節(jié)日以及其他時(shí)機(jī)開展豐富多彩的文化活動(dòng)。如以團(tuán)會(huì)、隊(duì)會(huì)以及班會(huì)等為依托，通過慶祝活動(dòng)、宣講、手工制作等形式，引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)與現(xiàn)代、民族精神與愛國主義等有機(jī)結(jié)合起來。例如，端午節(jié)前，農(nóng)村學(xué)校教師可以組織學(xué)生親自到田間割艾草、包粽子，充分體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的形式與過程，感受傳統(tǒng)文化的意義。借助此類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)愛國意識，提升道德修養(yǎng)。有人認(rèn)為，課外活動(dòng)會(huì)占用學(xué)生一些學(xué)習(xí)時(shí)間，但學(xué)生參與活動(dòng)的過程，本身就是一種學(xué)習(xí)。類似的節(jié)日文化活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握課外知識與實(shí)用技能，擴(kuò)展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和興趣愛好，促使學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。[5]2.設(shè)置初級就業(yè)指導(dǎo)課程，初步培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)意識根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，一般學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后或是就讀職業(yè)院校后才會(huì)接觸職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)規(guī)劃等課程與知識，并進(jìn)行相關(guān)問題的思考。但在現(xiàn)實(shí)中，不少農(nóng)村學(xué)生因?qū)ν獠渴澜缛狈α私?，對個(gè)人成長也缺少較為清晰的規(guī)劃和認(rèn)識。與此同時(shí)，家長也不能為其提供較為明確的指引，這在某種程度上造成部分農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，或是學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)不夠明確。所以，為農(nóng)村學(xué)校的中學(xué)生設(shè)置初級就業(yè)指導(dǎo)課程，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會(huì)，適當(dāng)了解相關(guān)行業(yè)就業(yè)信息，進(jìn)而指引學(xué)生走出迷茫，合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而推動(dòng)特色校園文化建設(shè)。首先，學(xué)?？稍O(shè)置就業(yè)分析理論課程，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自身能力、氣質(zhì)、性格與興趣，同時(shí)對社會(huì)職業(yè)有一定了解，明確自身奮斗目標(biāo)。其次，學(xué)校可設(shè)置就業(yè)實(shí)踐課程，組織學(xué)生開展形式多樣、豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)。將參觀和體驗(yàn)教育作為主要途徑，不斷探索農(nóng)村學(xué)校學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)、增進(jìn)對社會(huì)了解的科學(xué)機(jī)制。通過校內(nèi)外與課內(nèi)外結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)校和社會(huì)的連接與互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新。農(nóng)村學(xué)校可以在每學(xué)期安排固定時(shí)間，聯(lián)系當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)或其他單位為學(xué)生提供參觀和體驗(yàn)機(jī)會(huì)。這樣的活動(dòng)既可以提升學(xué)生對社會(huì)的了解與認(rèn)知，也能促使學(xué)生對未來產(chǎn)生緊迫感和向往，主動(dòng)對未來進(jìn)行規(guī)劃，使學(xué)生盡早樹立責(zé)任感和職業(yè)意識，促使學(xué)生明確目標(biāo)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

四、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：特色校園文化；熏陶功能；培養(yǎng)和激勵(lì)功能

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0169-01

1.小學(xué)特色校園文化認(rèn)識

校園文化是社會(huì)文化大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。小學(xué)特色校園文化指的是小學(xué)校園所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑、校園景觀、綠化美化等物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則等。作為一種環(huán)境教育力量，小學(xué)校園文化是各小學(xué)構(gòu)建辦學(xué)特色的內(nèi)容基礎(chǔ)。在小學(xué)構(gòu)建良好的特色校園文化環(huán)境，可以促進(jìn)小學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部心理變化，形成穩(wěn)定健康向上的文化意識，能正確地評價(jià)社會(huì)和認(rèn)識自我，并能穩(wěn)定地指導(dǎo)自己對未來生活、理想作出正確的判斷和選擇，有利于小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成學(xué)校辦學(xué)特色。

2.對小學(xué)特色校園文化建設(shè)途徑和方法的探索

小學(xué)校園文化建設(shè)應(yīng)該以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)校辦學(xué)理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以校本開發(fā)為主要途徑，著力開發(fā)本校資源。 從環(huán)境文化、綜合實(shí)踐活動(dòng)文化、校本課程文化和制度文化等方面對校園文化進(jìn)行系統(tǒng)性、 繼續(xù)性建設(shè)，形成獨(dú)具特色的校園文化，充分發(fā)揮它的教育與管理功能，為小學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的文化環(huán)境和氛圍，提高師生的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力 ， 打造學(xué)校的辦學(xué)特色。

2.1 創(chuàng)建健康優(yōu)美的校園文化墻壁，發(fā)揮小學(xué)校園文化的熏陶功能。為了讓小學(xué)校園文化墻壁建設(shè)達(dá)到陶冶學(xué)生性情、規(guī)范學(xué)生行為、啟迪學(xué)生心智的目的，在小學(xué)校園文化墻壁建設(shè)中要打破常規(guī)的、一成不變的、靜止的模式，賦予它豐富的生命力。在師生熟知的領(lǐng)域里，挖掘新的教育資源，為小學(xué)生的發(fā)展提供更為寬闊的空間，努力使學(xué)校的每一面墻壁都"說話"，使每一個(gè)角落都成為小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的園地。小學(xué)校園文化墻壁建設(shè)應(yīng)分為核心和主體兩部分。核心文化墻壁應(yīng)設(shè)在人員最集中，位置最顯眼的地方，彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念，突出學(xué)校的辦學(xué)特色。主題墻壁可按樓層、班級、教室功能等展現(xiàn)師生風(fēng)采，展示不同的文化主題，顏色多以生態(tài)綠色為主，白、紅、藍(lán)、黃等多種顏色共存，意喻校園為一個(gè)生態(tài)校園、以人為本的校園、多元評價(jià)取向的校園。

2.2 開發(fā)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮小學(xué)校園文化的培養(yǎng)和激勵(lì)功能。心理學(xué)研究表明，人的任何行為都是以追求需要的滿足為目的。需要是人的行為的積極源泉，沒有需要就沒有人的行為。舉辦S富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，重視發(fā)揮小學(xué)校園文化的各種培養(yǎng)和激勵(lì)功能，能激發(fā)調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的凸現(xiàn)。

開發(fā)綜合性強(qiáng)的德育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)校園文化建設(shè)有助于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)生的思想道德建設(shè)，值得教育者深入研讀與思考。那么，如何充分發(fā)揮校園文化建設(shè)中德育實(shí)踐活動(dòng)的育人功能呢？小學(xué)德育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)本著小、近、實(shí)的原則，以專題為主要形式特征，以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性、非學(xué)科性為內(nèi)容特征，圍繞我與社會(huì)、我與自然、我與家庭、我與自身四大版塊，以班級形式組織，突出小組合作學(xué)習(xí)，以年級形式組織，多層面挖掘主題內(nèi)涵，以五一、十一、寒暑假為契機(jī)，設(shè)計(jì)全校學(xué)生參與的，以個(gè)體為單位進(jìn)行的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

2.3 建立規(guī)范有序的管理機(jī)制，發(fā)揮小學(xué)校園文化的控制功能。學(xué)校的規(guī)章制度是對學(xué)生的思想品德和行為舉止的規(guī)范化要求，校園制度文化作為校園文化的內(nèi)在機(jī)制，包括規(guī)章制度、組織建設(shè)、落實(shí)方式等，是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制。只有建立起完整的規(guī)章制度，規(guī)范師生的行為，才有可能建立起良好的校風(fēng)，保證校園各方面工作和活動(dòng)的開展與落實(shí)。 在校園制度文化的建設(shè)中，必須充分考慮校園制度文化的導(dǎo)向性、規(guī)范性和繼承性等特點(diǎn)，以鼓勵(lì)先進(jìn)、激發(fā)進(jìn)取，鞭策后進(jìn)、促其進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)動(dòng)全體教師和學(xué)生參與制定，并由教代會(huì)審議通過后實(shí)施。為保證各項(xiàng)制度的落實(shí)，還要重視師生制度意識的培養(yǎng)，經(jīng)常利用政治學(xué)習(xí)、集體晨會(huì)、家長會(huì)、班會(huì)課等進(jìn)行宣傳，以保證各項(xiàng)制度的權(quán)威和穩(wěn)定。

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關(guān)鍵詞：以人為本；靜態(tài)文化；動(dòng)態(tài)文化；人文文化

一、拓寬投入渠道，構(gòu)建校園靜態(tài)文化

近年來甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)松濤小學(xué)（以下簡稱“我?！保┩诰驖摿?，拓寬渠道，加大投入，不斷提升校園文化建設(shè)品位，硬化地坪，裝飾文化墻，粉刷教學(xué)樓，制作大氣古樸的匾額、圖文并茂的不銹鋼櫥窗，購置電子屏、辦公桌椅、彩條椅、溫馨提示牌等，整個(gè)校園特色鮮明，理念突出，鳥語花香，青松翠柏相映成趣，構(gòu)建了舒心、和諧的校園靜態(tài)文化。

二、創(chuàng)新教育思想，激活校園動(dòng)態(tài)文化

1.傳承傳統(tǒng)精神，汲取文化養(yǎng)料

（1）堅(jiān)持開展好以國學(xué)經(jīng)典誦讀為主要內(nèi)容的晨讀活動(dòng)，并形成習(xí)慣。

（2）規(guī)范升旗儀式，學(xué)校要能夠重視從主持人到師生隨廣播齊唱國歌，從少先隊(duì)員講話到值周領(lǐng)導(dǎo)講話， 乃至各班級有秩序帶回的每一個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)做好國旗下講話主題教育活動(dòng)。

2.拓寬課堂渠道，充實(shí)文化內(nèi)涵

（1）學(xué)校要鼓勵(lì)教師以現(xiàn)代教學(xué)理念為依據(jù)，把影視、音樂以及課本劇等形式巧妙地穿插在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，使之作為載體，賦予它們豐富的文化內(nèi)涵。

（2）注重抓好課外閱讀指導(dǎo)，學(xué)校圖書閱覽室應(yīng)對師生開放，規(guī)定借閱時(shí)間，在班級建立圖書角，并向?qū)W生推薦優(yōu)秀圖書，激發(fā)讀書興趣。

（3）堅(jiān)持利用好道德講堂、電教室，組織學(xué)生開展書畫、作業(yè)展評等活動(dòng)，重視愛國教育、理想教育、道德教育。

（4）以校本教材《學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《古詩文誦讀》和新頒布的《中小學(xué)生守則》為主，結(jié)合思想品德課和“金種子”工程主題隊(duì)會(huì)，不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)。

3.重視習(xí)慣養(yǎng)成，突顯文化育人

（1）加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。把《小學(xué)生一日常規(guī)歌》《小學(xué)生守則》等作為衡量學(xué)生言行的內(nèi)容。通過班級小組評比、個(gè)人評比、學(xué)校周周評等機(jī)制，從小處著手，從各個(gè)細(xì)節(jié)處進(jìn)行具體的行為習(xí)慣教育。

（2）健全紅領(lǐng)巾佩戴、衛(wèi)生、紀(jì)

律、兩操、陽光體育活動(dòng)等的檢查制度。學(xué)校設(shè)紅領(lǐng)巾佩戴、衛(wèi)生、紀(jì)律監(jiān)察崗，由少先隊(duì)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，確保《學(xué)生一日常規(guī)歌》的執(zhí)行落實(shí)。

（3）認(rèn)真做好降旗儀式上的總結(jié)工作，由值周教師、值周領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真總結(jié)一周情況，肯定成績，指出問題，以保持優(yōu)良的班風(fēng)、校風(fēng)。

（4）堅(jiān)持做好星光大道“光榮榜”評選亮相活動(dòng)，每學(xué)期根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容更新一次。

4.開展藝術(shù)活動(dòng)，豐富校園文化

（1）我校以書畫、音樂舞蹈、跳繩等8個(gè)社團(tuán)活動(dòng)開展為契機(jī)，依托校本教材，不斷推進(jìn)藝術(shù)教育、陽光體育活動(dòng)，不斷提升活動(dòng)的檔次和質(zhì)量，進(jìn)而形成特色項(xiàng)目。

（2）不斷推進(jìn)陽光體育活動(dòng)。一是鼓勵(lì)學(xué)生走向操場，走到陽光下，積極參加體育運(yùn)動(dòng)；二是加強(qiáng)體育老師和班主任組織指導(dǎo)，提高大課間活動(dòng)質(zhì)量；三是要求教師積極參與，師生一起活動(dòng)，掀起大課間鍛煉的。

（3）開展校園節(jié)慶活動(dòng)，增強(qiáng)校園文化的教化和熏陶作用。

三、改善校園人際關(guān)系，凈化校園人文文化

（1）抓好“三風(fēng)”，率先垂范。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在“三風(fēng)”建設(shè)中要起到主導(dǎo)和表率作用。只有思想作風(fēng)、工作作風(fēng)、管理方法、能力作為上去了，才能立威，立信。

（2）以人為本，凝心聚力。“以人為本”是學(xué)校人性化管理的核心，即“尊重人，信任人，激勵(lì)人，寬容人?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別要做到“尊重人”，不自私，不武斷，不斤斤計(jì)較，不剛愎自用。

（3）系列活動(dòng)，家校共贏。開展“獻(xiàn)師情，樹師德，鑄師魂”的師德師風(fēng)教育系列活動(dòng)，建立新型師生關(guān)系、家校關(guān)系，把校園建成全面提高學(xué)生素質(zhì)的愉快、和諧、健康的教育樂園。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：特色學(xué)校；學(xué)校文化；學(xué)校建設(shè)

中圖分類號：G48文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0016-01

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“發(fā)展基礎(chǔ)教育，必須繼續(xù)改善辦學(xué)條件，逐步實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！边@一思想為當(dāng)前特色學(xué)校的建設(shè)投入了強(qiáng)大的動(dòng)力。目前，特色學(xué)校建設(shè)已成為許多中小學(xué)校積極追求的重要發(fā)展目標(biāo)，特色學(xué)校建設(shè)研究是世界各國教育改革的趨勢，是國家教育改革和發(fā)展的方向，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。

特色學(xué)校是個(gè)性化的學(xué)校，是認(rèn)識和優(yōu)化了個(gè)性的學(xué)校，它是教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移時(shí)期的重要策略。一所學(xué)校文化是一所學(xué)校師生在長期教育實(shí)踐中創(chuàng)造并形成的，特色學(xué)校文化建設(shè)是特色學(xué)校建設(shè)的核心，在特色學(xué)校建設(shè)的理論和實(shí)踐研究中應(yīng)重視并充分發(fā)揮學(xué)校文化的作用。

文化是觀念、抽象的，是柔性、不可控的，其發(fā)展和演化多是“漸進(jìn)”而不會(huì)“突變”，所以人們很難在短期內(nèi)建設(shè)或者摧毀一種文化。學(xué)校文化是見得到、摸得著的，它是一所學(xué)校的師生在長期的教育實(shí)踐中創(chuàng)造并且獲得普遍認(rèn)同的、通行的一種價(jià)值準(zhǔn)則，同時(shí)也涵蓋在這個(gè)準(zhǔn)則的指導(dǎo)下形成的學(xué)校成員的行為、心理取向和精神風(fēng)貌。

學(xué)校文化的存在促生了一所學(xué)校特有的教育氣息和教育氛圍，并經(jīng)過長時(shí)間的熏陶和滲透，使這種獨(dú)特的文化為學(xué)校的每一個(gè)成員包括學(xué)生、教師和其他工作人員所秉持和遵守。一所學(xué)校要辦出自己的特色，對文化的考慮和檢視是至關(guān)重要的，從某種意義上說，建設(shè)特色學(xué)校，就是要?jiǎng)?chuàng)建文化上有自身特色的學(xué)校，是本學(xué)校體現(xiàn)出其他學(xué)校所沒有的特色學(xué)校，并在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)格和個(gè)性，文化內(nèi)涵是特色學(xué)校的靈魂所在。任何學(xué)校一旦形成了自己特有的文化，即體現(xiàn)為一種學(xué)校個(gè)性，它就會(huì)對學(xué)校管理發(fā)揮巨大的影響和制約作用，成為一種無形的精神力量，使學(xué)校全體成員在共同的辦學(xué)價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和工作作風(fēng)統(tǒng)率下，個(gè)性化地為貫徹黨和國家的教育方針而努力。要提高辦學(xué)水平，重要的是校長應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā)，建設(shè)獨(dú)特的學(xué)校文化，使教育與管理渾然一體，在思想觀念，價(jià)值規(guī)范上，在制度、模式、結(jié)構(gòu)上，在物質(zhì)環(huán)境、校園建設(shè)方面形成辦學(xué)特色。

學(xué)校文化與特色學(xué)校建設(shè)之間的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。從學(xué)校文化視角來研究特色學(xué)校建設(shè)將對特色學(xué)校理論和實(shí)踐研究起著重要的指導(dǎo)作用。本文從學(xué)校文化的五個(gè)構(gòu)成要素來談?wù)剬W(xué)校文化對特色學(xué)校建設(shè)的意義。

（一）學(xué)校物質(zhì)文化為特色學(xué)校建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)校物質(zhì)文化是對學(xué)生進(jìn)行潛移默化教育的重要外在因素，是一種外顯的直觀的文化，它既是特色創(chuàng)建活動(dòng)的場所與設(shè)施，又是陶冶師生情操的無言之師，值得重視。特色學(xué)校建設(shè)應(yīng)由內(nèi)而外散發(fā)出生命的氣息、文化的魅力，使顯性校園能與特色學(xué)校固定文化特色合拍，充滿藝術(shù)氛圍和人文精神。

（二）學(xué)校精神文化為特色學(xué)校建設(shè)注入強(qiáng)大動(dòng)力

學(xué)校精神文化主要包括校園歷史傳統(tǒng)和被全校師生員工認(rèn)同的共同文化觀念、價(jià)值觀念、生活觀念等意識形態(tài)，是一所學(xué)校整體精神面貌的集中反映，處于學(xué)校文化中最本質(zhì)、最穩(wěn)固的核心層面。它是隱性的，但又已滲透在校園內(nèi)各種文化載體及其行為主體身上，具體體現(xiàn)在校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面。精神文化一經(jīng)形成能給全體成員提供豐實(shí)的養(yǎng)分，可以成為牽引特色學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力。

（三）學(xué)校制度文化為特色學(xué)校建設(shè)提供必要保障

一所特色學(xué)校的管理制度往往體現(xiàn)人文性，被侵潤了文化色彩，精神追求與具體規(guī)定有機(jī)地結(jié)合其中。在學(xué)校文化由淺層向深層、由外化向內(nèi)化的過程中，制度文化是一種基本保證。學(xué)校制度文化作為學(xué)校文化的重要組成部分，是處于核心精神文化和淺層物質(zhì)文化之間的中間層文化，它既能把學(xué)校的價(jià)值理念外化為師生員工的自覺行為，從而形成一種獨(dú)特的、其他學(xué)校難以模仿的學(xué)校核心價(jià)值觀，也是學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的保障系統(tǒng)。特色學(xué)校健康、有序、持續(xù)的運(yùn)作和發(fā)展，一套科學(xué)規(guī)范的管理制度是必不可少的。學(xué)校制度文化的核心應(yīng)是學(xué)校成員對待學(xué)校制度的一定價(jià)值認(rèn)可度，隱含著教育的價(jià)值取向，這對特色學(xué)校的建設(shè)與穩(wěn)固起著重要的規(guī)范與保障作用。

（四）學(xué)校課程文化為特色學(xué)校建設(shè)賦予豐富內(nèi)涵

在過去，學(xué)校文化或校園文化建設(shè)并不包含課程文化。課程文化的進(jìn)入，豐富和擴(kuò)展了學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)涵。課程文化作為學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，使學(xué)校文化建設(shè)不再游離于學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)之外，而成為教師和學(xué)生的日常生活和生存方式。長期以來脫離課程和教育來搞特色學(xué)校建設(shè)，在課程與教學(xué)之外另搞特色，是根本性的特色學(xué)校建設(shè)誤區(qū)。特色學(xué)校建設(shè)首先需要關(guān)注的是學(xué)校課程與教學(xué)的特色形成。課程與教學(xué)能體現(xiàn)出不同學(xué)校的風(fēng)格和個(gè)性，構(gòu)成一種學(xué)校特色的內(nèi)在品質(zhì)和長久魅力，就會(huì)確立學(xué)校長期生存與發(fā)展的學(xué)校品牌和學(xué)?！案叩亍?，就能夠真正形成學(xué)校文化的軟實(shí)力。