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篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教育資源；小學(xué)教育

隨著科技不斷的融入生活，現(xiàn)代化信息技術(shù)對當(dāng)今小學(xué)教育事業(yè)也產(chǎn)生了重要的影響。現(xiàn)代小學(xué)教育也從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)課堂的方式，2000年我國開始實(shí)施“校校通”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭學(xué)習(xí)的有效結(jié)合以及實(shí)時(shí)溝通。［1］但因?yàn)閿?shù)字化教育資源沒有得到合理的應(yīng)用，政府大量的資金投入并沒有得到相應(yīng)的回應(yīng)，造成了資源浪費(fèi)現(xiàn)象。［2］因此，如何合理有效的利用數(shù)字化教育資源，避免教育資源的浪費(fèi)，增加教學(xué)形式，提高師生教育以及學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)及特長，有利于激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。

一、數(shù)字化教育資源的概念及類型

（一）數(shù)字化教育資源的概念

數(shù)字化教育資源的沒有明確的概念，有人認(rèn)為數(shù)字化教育資源是通過信息技術(shù)處理的多媒體材料，［3］也有人認(rèn)為其不僅是數(shù)字化素材，也是交流和認(rèn)知的工具，［4］或是各類現(xiàn)代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認(rèn)為數(shù)字化教育資源是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，形成的非物質(zhì)化信息，如：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻以及交流平臺(tái)等，都可稱為數(shù)字化教育資源。

（二）數(shù)字化教育資源的類型

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》將數(shù)字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答和資源目錄索引九類。但依據(jù)其性質(zhì)主要可分為預(yù)制型素材資料和實(shí)時(shí)流平臺(tái)兩大類。

1．預(yù)制型素材資料

預(yù)制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學(xué)習(xí)的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網(wǎng)上自行下載，學(xué)習(xí)或練習(xí)，批改練習(xí)結(jié)果以及觀看相關(guān)學(xué)習(xí)資料。該類型的學(xué)習(xí)素材主要有量多、學(xué)習(xí)時(shí)間自由的特點(diǎn)，人們可自己調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間段，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)資源豐富，人們可獲得大量相關(guān)訊息，重組碎片時(shí)間，有利于提高學(xué)習(xí)效率以及時(shí)間利用率。但對于自制能力差的學(xué)生約束能力較低，也無法有針對性的對不同的學(xué)生提出不同的要求。

2．在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)是由相關(guān)老師在線指導(dǎo)，針對不同學(xué)生的問題給出回答與指導(dǎo)。該類型的教育資源受時(shí)間限制，無法自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，但能夠?qū)崟r(shí)有效的將老師、學(xué)生、家長聯(lián)系起來，及時(shí)了解學(xué)生在家里或者在學(xué)校的不同問題，對癥下藥，有利于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)不同學(xué)生的興趣。

二、數(shù)字化教育資源使用現(xiàn)狀

（一）有效利用的資源形式較為單一

大多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內(nèi)容搬至PPT中，配以圖片，沒能更好的利用信息資源，活動(dòng)性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)有的PPT教學(xué)與傳統(tǒng)的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現(xiàn)象明顯。

（二）教師使用數(shù)字化資源教學(xué)的能力良莠不齊

各學(xué)校教師團(tuán)體年齡差距都較大，新進(jìn)的年輕教師對現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用更為明顯，而老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)形式，不能較快的適應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的變化。很多老教師甚至不會(huì)制作PPT，更不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及數(shù)字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時(shí)俱進(jìn)。

（三）各學(xué)校資源配備之間差距較大

現(xiàn)代小學(xué)教育資源差異明顯較大，城區(qū)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現(xiàn)代教育要求每所學(xué)校都配有聯(lián)網(wǎng)多媒體教育資源，但城區(qū)小學(xué)資源明顯更豐富，包括數(shù)字圖書館，學(xué)校之間精品課程共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村不僅師資力量不強(qiáng)，學(xué)校數(shù)字化資源配備也明顯不及城區(qū)小學(xué)。

三、數(shù)字化教育資源在小學(xué)教育中存在的問題與不足

過于忽視以及學(xué)科教師自身的應(yīng)用能力不足一方面，部分學(xué)校充分意識(shí)到數(shù)字化教育在未來教育中的地位，大力發(fā)展數(shù)字化教育，重視數(shù)字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術(shù)主義”的誤區(qū)。一切以數(shù)字化技術(shù)為中心，忽略了人的主體地位。技術(shù)是死的，人是活的，技術(shù)應(yīng)為人而服務(wù)。數(shù)字化技術(shù)應(yīng)該是在以人的主導(dǎo)下進(jìn)行，為真正提高教學(xué)質(zhì)量與水平而進(jìn)行建設(shè)。而有的學(xué)校對數(shù)字化教育重視程度不夠，過于依賴傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，寄希望于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，雖有數(shù)字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學(xué)科教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化及自身應(yīng)用能力有所欠缺，對數(shù)字化教育資源利用的理念還未轉(zhuǎn)變過來，不知數(shù)字化教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢所在，盲目利用或拒絕，無法真正利用數(shù)字化教育資源，無法發(fā)揮其真正價(jià)值。

（二）客觀原因：數(shù)字化教育總體尚處于發(fā)展階段

近三十年來經(jīng)濟(jì)的騰飛帶動(dòng)了國家各個(gè)層面的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教育也因此來到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對而言比較豐富，因而數(shù)字化教育水平相對較高。而三線城市及鄉(xiāng)村小學(xué)的教育資源相對較匱乏，因而數(shù)字化資源配置也較差。雖然近年來國家在大力推廣數(shù)字化教育，但由于年限不長，我國數(shù)字化教育尚處于發(fā)展階段，還沒有形成一套完整的正式化、規(guī)范化的數(shù)字化教學(xué)資源及評(píng)價(jià)體系，各個(gè)地區(qū)各所小學(xué)各自為政、自行其道，沒有專門的學(xué)科數(shù)字化教育網(wǎng)站，數(shù)字化教育設(shè)施也參差不齊，數(shù)字化教育資源也沒有形成良好的共享渠道，做了很多的無用之功，數(shù)字化資源利用效率偏低?？傮w而言，數(shù)字化教育雖然起步晚，但發(fā)展快，有巨大的提升空間。

四、應(yīng)用策略研究

（一）擺正數(shù)字化教育在教學(xué)中的位置

小學(xué)學(xué)校應(yīng)該從管理層面上擺正數(shù)字化教育的位置，不應(yīng)過分重視或忽視數(shù)字化資源。數(shù)字化教育應(yīng)該是作為一種教學(xué)輔助手段參與教學(xué)，一切為提高教學(xué)質(zhì)量。所以，能否有效使用數(shù)字化資源可以作為教學(xué)工作評(píng)估的一個(gè)方面，同時(shí)建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科教師利用數(shù)字化資源的效率，增加硬件設(shè)施的投入資金，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式與數(shù)字化教育模式良好地結(jié)合，方能使全方面地提升小學(xué)教育質(zhì)量與水平。

（二）建立完善的課程體系及數(shù)字化資源共享渠道

數(shù)字化教育不應(yīng)該停留在表面層次上，而應(yīng)深入到深層次里面，不應(yīng)停留在理論研究之中而忽視應(yīng)用。我們應(yīng)該以實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以國家教育部門的政策為主體，聯(lián)合學(xué)校及一些社會(huì)相關(guān)的力量，例如校企等，建立和完善數(shù)字化教育資源課程及評(píng)價(jià)體系，分學(xué)科建設(shè)不同的專題網(wǎng)站，分學(xué)科搭建相關(guān)的交流平臺(tái)。同時(shí)建立數(shù)字化教育資源庫及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數(shù)字化教育資源，定時(shí)更新和整理數(shù)字化教育庫，深層次整合數(shù)字化資源，避免重復(fù)建設(shè)，避免形成分散的“信息孤島”。在地區(qū)甚至國家層面上進(jìn)行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導(dǎo)下，建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源庫及共享渠道，盡可能降低數(shù)字化教育的成本，提高數(shù)字化教育資源的利用效率。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)科教師的教育理念，提高教師的信息素養(yǎng)，建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍推進(jìn)數(shù)字化教育

數(shù)字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過程的。部分教師由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，對新事物產(chǎn)生了抗拒心理，仍依賴于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時(shí)代新時(shí)期對教育工作者的要求的。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的思想理念去對待新生事物，同時(shí)提高自身對信息時(shí)代的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育作為教學(xué)的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時(shí)代進(jìn)步的潮流的，積極學(xué)習(xí)新技能，將數(shù)字化技術(shù)與自身的教育理論相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中不斷提高自身素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）師生攜手共贏

數(shù)字化教育過程不應(yīng)以教師為主導(dǎo)，同時(shí)也不能以學(xué)生為主導(dǎo)，而應(yīng)是兩者共同合作，攜手共贏的過程。不可否認(rèn)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高低是衡量教學(xué)水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的知識(shí)很大一部分都是被動(dòng)地接受，被動(dòng)地理解，而在現(xiàn)代數(shù)字化教育下則不然，教師在數(shù)字化教育下能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，并進(jìn)行積極互動(dòng)，使教學(xué)水平在互動(dòng)中得到提升，使師生情誼在互動(dòng)中得到升華。

五、結(jié)語

有效地利用數(shù)字化教育資源，能夠改善小學(xué)教育模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，增加小學(xué)教育趣味性，同樣可以加深小學(xué)教育的廣度和深度?；诟纳片F(xiàn)代小學(xué)教育的模式的理念上提出數(shù)字化教育資源應(yīng)用策略，使學(xué)校認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育在現(xiàn)代教育中的位置，建立系統(tǒng)完善的課程與評(píng)價(jià)體系，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升他們的信息素養(yǎng)，與學(xué)生一起提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。

作者:袁濤美 單位:安義萬埠鎮(zhèn)大團(tuán)前小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］杜興義．關(guān)于中小學(xué)“校校通”工程的思考［J］．開放教育研究，2001（06）：42－45．

［2］徐鳴．基于數(shù)字化教學(xué)資源的小學(xué)課堂教學(xué)研究［D］．南京：南京師范大學(xué)，2006．

［3］李克東．?dāng)?shù)字化學(xué)習(xí)（上）———信息技術(shù)與課程整合的核心［J］．電化教育研究，2001（08）．

篇2

關(guān)鍵詞： 均衡性 小學(xué)教育資源 城鄉(xiāng)差別

自改革開放以來，特別是黨的十三屆四中全會(huì)以來，我國基礎(chǔ)教育得到了長足發(fā)展，大部分地區(qū)實(shí)現(xiàn)了“兩基”目標(biāo)。但不可否認(rèn)，非均衡發(fā)展現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和黨的十報(bào)告均指出，實(shí)現(xiàn)教育公平、提高教育質(zhì)量是未來中國教育改革和發(fā)展的兩大主題。就社會(huì)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的江蘇地區(qū)而言，教育不公平現(xiàn)象主要表現(xiàn)在地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、校際間的辦學(xué)條件和師資隊(duì)伍水平的差異上。

筆者將以縣級(jí)行政區(qū)口岸縣的小學(xué)為案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，借用陸提出的教育均衡發(fā)展指標(biāo)[1]：1.教育發(fā)展（義務(wù)教育年限、入學(xué)率、升學(xué)率、公立學(xué)校在校生比例等）；2.教育經(jīng)費(fèi)（生均教育經(jīng)費(fèi)、生均教育經(jīng)費(fèi)指數(shù)等）；3.辦學(xué)條件和師資水平（平均班額、生師比、教師學(xué)歷等）。從中選取第二、三點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)研究。這樣可以了解口岸縣小學(xué)義務(wù)教育發(fā)展的均衡水平，尤其是城鄉(xiāng)間的資源配置問題，并在此基礎(chǔ)上提出建議。

一、全國城鄉(xiāng)小學(xué)的辦學(xué)條件現(xiàn)況與對比

（一）基礎(chǔ)設(shè)施方面

2010年國務(wù)院常務(wù)委員會(huì)審計(jì)通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2012年）》中提出并強(qiáng)調(diào)要“建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機(jī)制。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源”。盡管隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對教育事業(yè)越來越重視。但是，大量農(nóng)村小學(xué)仍沒有能力配備微機(jī)房、多功能教室，購置相應(yīng)的教學(xué)儀器、學(xué)具、圖書資料，更新體育設(shè)備等。城鄉(xiāng)間學(xué)校規(guī)模、校舍環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等存在的差距表現(xiàn)得十分明顯。據(jù)2010年的統(tǒng)計(jì)，城市校均擁有計(jì)算機(jī)80臺(tái)，而農(nóng)村僅為7.5臺(tái)，比例相差超過10倍。校均實(shí)驗(yàn)器材的差距則更大：城市教學(xué)儀器值校均82.08萬元，而農(nóng)村則僅有5.13萬元，比例相差近20倍?？梢娸^城市而言，農(nóng)村小學(xué)在設(shè)備、器材方面極其匱乏，這將導(dǎo)致一批農(nóng)村小學(xué)無法開展教育部規(guī)定的課程。[2]

（二）教育經(jīng)費(fèi)方面

教育經(jīng)費(fèi)分配的差距是教育差距的直接表現(xiàn)。筆者在中國知網(wǎng)上搜索到一組我國普通城鄉(xiāng)小學(xué)生均教育經(jīng)費(fèi)（生均教育經(jīng)費(fèi)包括生均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)和生均預(yù)算外經(jīng)費(fèi)，可以衡量生均經(jīng)費(fèi)的總體水平）的數(shù)據(jù)比較，摘錄如下：[3]（單位：元）

從上表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，2000年，城鎮(zhèn)普通小學(xué)生均教育經(jīng)費(fèi)為1110.7元，農(nóng)村普通小學(xué)的生均教育經(jīng)費(fèi)為647.01元，兩者之比為1.72：1；在之后的10年中，城鎮(zhèn)和農(nóng)村普通小學(xué)生均教育經(jīng)費(fèi)都在逐年增長，到2010年，城鎮(zhèn)普通小學(xué)生均教育經(jīng)費(fèi)已達(dá)到5191.07元，農(nóng)村普通小學(xué)生均教育經(jīng)費(fèi)為4560.33元，比例降為1.14：1。

由此可見，雖然我國政府對城鎮(zhèn)與農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)投入都在逐年增長，兩者的相對差距也越來越小，但是經(jīng)費(fèi)的分配還是極不均衡的，農(nóng)村距離城鎮(zhèn)還存在很大的差距，而且這種差距是不能在短期內(nèi)縮小的。

還應(yīng)當(dāng)注意的是2008年以后，由于大量小學(xué)實(shí)行績效工資制度，教師工資普遍上漲，城鄉(xiāng)教師工資差距縮小，因此農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)扣除教師工資之后能用于學(xué)校建設(shè)的資金則更少，這樣將導(dǎo)致貧困地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)更不足。農(nóng)村小學(xué)能真正獲得各項(xiàng)政府性資金并用于學(xué)校建設(shè)的大大低于城市，差距明顯，這是城鄉(xiāng)小學(xué)教育差距的經(jīng)濟(jì)根源。

二、全國城鄉(xiāng)小學(xué)師資水平現(xiàn)況與對比

（一）城鄉(xiāng)教師學(xué)歷對比。根據(jù)1998―2006年《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》計(jì)算如下：[4]

由此可見，第一，雖然農(nóng)村和城市的師生比差距日益縮短，但截至2006年還是存在大于10%的差距；第二，農(nóng)村與城市小學(xué)教師的學(xué)歷還是存在相當(dāng)大的差距，雖然全國教師學(xué)歷水平整體提高很快，但中國現(xiàn)行的教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)完全不能反映社會(huì)發(fā)展的需要。如在農(nóng)村，往往一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師可以帶來相對高的教學(xué)質(zhì)量；而在城市，擁有較高學(xué)歷的教師因?yàn)閷医逃吆透母锓较蛄私飧?，因此在教育理念上更先進(jìn)也更敢于實(shí)踐，這些都將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

此外根據(jù)2001年教育部全國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料，如果將標(biāo)準(zhǔn)學(xué)歷提高一個(gè)層次，那么整個(gè)江蘇小學(xué)教師學(xué)歷在本科及以上的僅占10%，農(nóng)村教師的學(xué)歷合格率將低于30%。

（二）城鄉(xiāng)教師年齡結(jié)構(gòu)對比。在城市化進(jìn)程中，農(nóng)村人口不斷流入城市，加之多年來計(jì)劃生育政策的有效實(shí)施，農(nóng)村的適齡入學(xué)兒童數(shù)量不斷減少，這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)開始合并，教師隊(duì)伍出現(xiàn)老齡化現(xiàn)象。教師整體缺乏活力又將導(dǎo)致后續(xù)發(fā)展受到牽制。再者，年齡大的教師大多知識(shí)體系比較固化，很難做到與時(shí)俱進(jìn)，因此在教學(xué)上往往顯得教學(xué)思路陳舊、教學(xué)方法守舊，這將使得農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量每況愈下。相反，城市因?yàn)槿丝诘牟粩嘣龆?，學(xué)校多進(jìn)行擴(kuò)建或新建，恰有利于學(xué)校大量吸收包括農(nóng)村骨干教師在內(nèi)的新生力量，教師隊(duì)伍朝著年輕化方向發(fā)展。年輕教師相比年長教師更有教學(xué)和課研的熱情，因而更容易在教學(xué)水平上獲得進(jìn)步。這些都使得城鄉(xiāng)小學(xué)教育水平的差距越拉越大。

三、訪談口岸縣城鄉(xiāng)兩所小學(xué)校長記錄

筆者選取了位于口岸縣市中心的口岸中心小學(xué)和位于郊縣的環(huán)溪小學(xué)這兩所具有代表意義的小學(xué)作為研究對象，并訪談了兩所小學(xué)的校長。

起源于清朝光緒年間“崇化書院”的口岸中心小學(xué)是一所有著悠久歷史的百年老校。學(xué)校占地7200平方米，有教學(xué)班22個(gè)，學(xué)生1200余人，教職員工63人，師生比為1：0.525。其中就教職人員的學(xué)歷來看，本科學(xué)歷23人，大專學(xué)歷29人，副高職稱2人，中級(jí)職稱18人。就設(shè)備而言，學(xué)校擁有電腦室、自然實(shí)驗(yàn)室、語音室、美術(shù)室、音樂室、舞蹈室、乒乓室等專用教室12個(gè)，設(shè)備齊全。學(xué)校每間教室都配備有電腦、電視、投影儀。辦公室至少兩名教師一臺(tái)電腦。各方面都為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的環(huán)境和條件。另外，教育局每年都會(huì)按學(xué)生人數(shù)進(jìn)行撥款（比如該校為10萬/年）。在教師培訓(xùn)方面，會(huì)集中進(jìn)行暑期培訓(xùn)（校內(nèi)、教研室、基教科）。為豐富教師專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)教師多讀書，以提高教學(xué)水平，學(xué)校定期推薦書目并且每學(xué)期每人發(fā)一本有利于教師專業(yè)發(fā)展的書籍。同時(shí)為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，學(xué)校專門建設(shè)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇。

而位于口岸縣農(nóng)村的環(huán)溪小學(xué)現(xiàn)有25個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1360人，教職工105人，師生比為1：0.772。教師學(xué)歷多為本科，也有部分來自?？圃盒Ｉ踔良夹g(shù)學(xué)校。政府對該校有一定的財(cái)政津貼，按學(xué)生人數(shù)，650元每人每年進(jìn)行撥款。此撥款量基本滿足學(xué)校的硬件購買，學(xué)?；緦?shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，但是與城市的一些小學(xué)相比還是有差距的。最不能忽視的是，該校已經(jīng)6年沒有招進(jìn)過新教師了，因而最年輕的教師也已28歲，導(dǎo)致師資力量由于沒有活水的輸入而相對較弱。在教師培訓(xùn)方面，學(xué)校以校內(nèi)進(jìn)行校本培訓(xùn)為主，此外根據(jù)各教師的實(shí)際情況也進(jìn)行職前教學(xué)培訓(xùn)、專題培訓(xùn)。

兩相對比不難發(fā)現(xiàn)，雖然農(nóng)村小學(xué)師生比略大于城市，但是無論是學(xué)校硬件設(shè)施、教師的專業(yè)支持，還是政府的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)給，都遠(yuǎn)比不上城市小學(xué)。由于社會(huì)、歷史等原因，城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)成了阻礙城鄉(xiāng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化不均衡發(fā)展的主要原因?；A(chǔ)教育的不均衡性在口岸縣是客觀存在的。

四、研究結(jié)論與展望

江蘇省泰州市口岸縣的教育質(zhì)量均衡還處于較低層次，要實(shí)現(xiàn)其小學(xué)義務(wù)教育資源的優(yōu)質(zhì)均衡，筆者認(rèn)為可以從以下三方面入手。

（一）增加基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，完善基礎(chǔ)教育投資體系。這是進(jìn)一步提高義務(wù)教育發(fā)展水平的根基。因此要依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的要求，進(jìn)一步提高財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例，盡快實(shí)現(xiàn)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值4%的基本目標(biāo)。另外，應(yīng)當(dāng)切實(shí)提高農(nóng)村教師的物質(zhì)生活水平，鼓勵(lì)應(yīng)屆師范畢業(yè)生從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作。這樣才能逐漸縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的差距。在教育資源供給問題上，我們可以借鑒國際教育公共投資的經(jīng)驗(yàn)，將基礎(chǔ)教育的費(fèi)用合理分配到各級(jí)政府，優(yōu)化基礎(chǔ)教育資源尤其是農(nóng)村小學(xué)教育資源的配置。[6]

（二）加大政府對完善城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育資源均衡化的控制力度，完善教育監(jiān)督機(jī)制。江蘇省委省政府的《關(guān)于加快建設(shè)教育強(qiáng)省率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》（蘇發(fā)（2005）15號(hào)）要求各級(jí)各類學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教育技術(shù)裝備基本達(dá)到省定標(biāo)準(zhǔn)。因此江蘇省教育廳制定的各級(jí)各類學(xué)校的《基本辦學(xué)條件合格學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》也應(yīng)當(dāng)逐步進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣?，同時(shí)國家政府應(yīng)該采取切實(shí)有效的措施保證它的實(shí)現(xiàn)。因此有必要通過地方法律法規(guī)的力量直接干預(yù)學(xué)校、教師、招生等具體的教育環(huán)節(jié)，將辦學(xué)條件、教師學(xué)歷合格率等作為重要指標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格的審查。放眼江蘇，泰州市小學(xué)義務(wù)教育應(yīng)該有更高的起點(diǎn)和要求，因而可以制定高于省頒標(biāo)準(zhǔn)的更高的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）實(shí)施傾斜而公平的投入政策，定期進(jìn)行城鄉(xiāng)教師流動(dòng)。羅爾斯認(rèn)為，在教育問題上，天生優(yōu)勢是武斷和偶然的結(jié)果，因?yàn)橹橇ΑⅢw能和能力的發(fā)展不斷受到各種社會(huì)條件和階級(jí)意志的影響。[5]因此，教育資源的投入應(yīng)當(dāng)適度向資源配置水平低和教育質(zhì)量相對弱的學(xué)校傾斜，以體現(xiàn)公平。具體來說就是在資源配置水平上，首先對低質(zhì)量、低配置的學(xué)校進(jìn)行教育資源的傾斜配置，在政策上給予其寬松的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上各級(jí)政府組織定期的縣域內(nèi)城鄉(xiāng)教師互換，以此逐漸縮短城鄉(xiāng)小學(xué)教育水平的差距。

株洲市教科院院長吳劉光明說：“教育的均衡說到底就是教育教學(xué)質(zhì)量的均衡，沒有質(zhì)量，均衡就是一句空話?！币虼?，只有在實(shí)際工作中切實(shí)有效地對農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，才能促進(jìn)全縣范圍內(nèi)的同步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛二勇.區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展指標(biāo)體系的構(gòu)建――當(dāng)前我國深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策評(píng)估指標(biāo)[N].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，4.

[2][6]朱偉，陳琦竹.我國城鄉(xiāng)小學(xué)辦學(xué)條件差距問題研究――基于羅爾斯的公平理論分析視角[N].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，2.

[3]馮學(xué)軍.中國義務(wù)教育財(cái)政投入不均衡問題研究[D].遼寧大學(xué)，2013.6.

[4]湯愛麗，羅澤意.東西部小學(xué)師資均衡問題研究――基于高等教育需求主體二元論的分析[J].現(xiàn)代教育管理，2010.6.

篇3

一、學(xué)?；厩闆r

寶塔小學(xué)新校區(qū)于2017年5月在黃蒿洼麻塔村開工建設(shè)，2018年9月投入使用，學(xué)校占地面積76畝，共有8棟教學(xué)樓及功能部室樓，校舍總面28230平方米 ，其中教學(xué)樓面積9969平方米，綜合樓4380平方米，實(shí)驗(yàn)樓5829平方米，行政辦公用房3942平方米，生活用房2142平方米，其他用房1968平方米。目前共有教職工58人，專任教師58名，19個(gè)教學(xué)班，一年級(jí)10個(gè)班，二年級(jí)2個(gè)班，三年級(jí)2個(gè)班，四年級(jí)2個(gè)班，五年級(jí)2個(gè)班，六年級(jí)1個(gè)班。在校學(xué)生1008名，一年級(jí)550人，二年級(jí)110人，三年級(jí)110人，四年級(jí)106人，五年級(jí)88人，六年級(jí)44人。

學(xué)生用計(jì)算機(jī)110臺(tái)，教師用機(jī)100臺(tái)，學(xué)校設(shè)施設(shè)備多媒體已實(shí)現(xiàn)班班通，共20個(gè)，教學(xué)儀器50臺(tái)，生活設(shè)施設(shè)備261臺(tái)，班級(jí)內(nèi)已接入光纖。

二、廁所情況統(tǒng)計(jì)表

我校為公辦性質(zhì)學(xué)校，新校區(qū)于2017年5月至2018年8月建設(shè)完成?，F(xiàn)有廁所數(shù)量12個(gè)，全部為水廁，并有門圍隔斷，蹲位共240個(gè)，男生蹲位120，女生蹲位120個(gè)，

三、“20條底線”達(dá)標(biāo)情況

學(xué)校已消除D級(jí)危房。新建校舍抗震設(shè)防類別高于重點(diǎn)設(shè)防類，滿足綜合防災(zāi)要求，每幢多層校舍建筑內(nèi)不少于2部樓梯，樓梯坡度不大于30度，樓梯堅(jiān)固耐用，護(hù)欄堅(jiān)固耐用，教室和宿舍內(nèi)外墻面平整，無明顯尖銳突出物體，室內(nèi)無裸露電線，窗臺(tái)的高度符合安全標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)用房室內(nèi)采光良好，照明設(shè)施完善，光線充足。實(shí)現(xiàn)1人1桌1椅（凳），并按國家標(biāo)準(zhǔn)配置滿足教學(xué)要求的黑板。校園內(nèi)設(shè)置旗臺(tái)、旗桿，每周按要求升國旗。

學(xué)校灶房具備食品制作或加熱條件，可以滿足學(xué)生就餐需要。每班均配備開水供應(yīng)設(shè)施設(shè)備，校舍內(nèi)設(shè)置水沖式廁所，廁位夠用。校舍內(nèi)配置消防和應(yīng)急照明設(shè)備，并設(shè)置明顯的疏散標(biāo)志。在校門、宿舍等關(guān)鍵部位安裝攝像頭和報(bào)警裝置。從根本上消除66人以上超大班額。

四、存在問題

因?qū)W校整體修建還未全部完成，還在陸續(xù)修建中，體育運(yùn)動(dòng)場地因還未交付使用，沒有進(jìn)行軟化，暫時(shí)還不具備開展體育活動(dòng)的條件，也無法設(shè)置圍墻和護(hù)欄，圖書室暫時(shí)無法使用，無法滿足全體學(xué)生的圖書需求。

篇4

【關(guān)鍵詞】教育資源 優(yōu)化配置 有效性

優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有資源利用效益的最大化，以緩解目前的資源短缺現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展?！敖逃Y源優(yōu)化配置”是理論者的思想，是實(shí)踐者的行動(dòng)。要透徹認(rèn)知 “教育資源優(yōu)化配置”，要有效實(shí)現(xiàn)“教育資源優(yōu)化配置”，從以下幾個(gè)問題認(rèn)識(shí)與解決。

一、化學(xué)教育資源的開發(fā)和利用的基本原則

“教育資源優(yōu)化配置”應(yīng)該在怎樣的區(qū)域內(nèi)實(shí)施？教育資源優(yōu)化配置，可以是國家級(jí)層面的，可以是省級(jí)層面的，也可以是縣級(jí)層面的，還可以是學(xué)校層面的。不同層面的教育資源優(yōu)化配置，會(huì)有不同的內(nèi)涵。所以，我們在探討化學(xué)教育資源優(yōu)化配置時(shí)，首先要明確的是什么區(qū)域內(nèi)的教育資源配置。

基本公共化學(xué)教育服務(wù)均等化存在的問題及差距，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡配置，是推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化的基礎(chǔ)。調(diào)研中，我們認(rèn)真比對上級(jí)的要求分析資源配置上的差距；比對先進(jìn)地區(qū)的做法研究工作上的差距；比對區(qū)域間的優(yōu)勢剖析發(fā)展上的差距；比對群眾的愿望了解需求上的差距，認(rèn)為當(dāng)前在教育資源均衡配置、推進(jìn)基本公共教育服務(wù)均等化方面存在很大問題。

如果站在縣級(jí)或者學(xué)校的層面，從大的角度來探討教育資源優(yōu)化配置，那我們闡述的思想，就好似來自遠(yuǎn)方的雷聲，要準(zhǔn)確把握教育資源優(yōu)化配置的內(nèi)涵，必須先了解教育資源優(yōu)化配置所在的區(qū)域。優(yōu)化資源配置，推進(jìn)基本公共教育服務(wù)均等化的重點(diǎn)是辨證明晰教育均衡理念，從三個(gè)方面來增加對均等化的理解和認(rèn)識(shí)。提到均等化，人們往往誤以為就是人人享有一樣的教育。無論領(lǐng)導(dǎo)者、教育工作者，還是社會(huì)界，都應(yīng)該對均等化的理念有基本的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。一是對均等化不是簡單的平均化和無差異化的認(rèn)識(shí)。教育均等化服務(wù)不是指所有公民都享有完全一致、沒有差別的公共教育服務(wù)，而是在承認(rèn)地區(qū)間、城鄉(xiāng)間在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、自然條件等方面存在差異的前提下，為所有公民都提供一定標(biāo)準(zhǔn)的基本公共教育。二是對教育均衡包含教育資源數(shù)量上的淺層次均衡和教育質(zhì)量上的高層次均衡的認(rèn)識(shí)。在教育資源數(shù)量上，可以遵循平等對待和補(bǔ)償弱勢的原則，通過“削峰填谷”使強(qiáng)弱雙方在數(shù)量上趨于平衡。在此基礎(chǔ)上，還需要對強(qiáng)弱雙方的所有資源進(jìn)行優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的高層次均衡。三是對教育均衡是有層次性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程的認(rèn)識(shí)。教育均衡是相對的，始終處在均衡與不均衡之間。當(dāng)一個(gè)均衡目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)后，需要鼓勵(lì)和推動(dòng)一些學(xué)校在競爭中逐步形成新的優(yōu)勢，在“均衡―不均衡―新的均衡”中推庸共教育服務(wù)水平的不斷提升。

二、“教育資源優(yōu)化配置”的主體是誰

教育資源優(yōu)化配置，誰來實(shí)施？也就是教育資源優(yōu)化配置的主體是誰？要弄清教育資源優(yōu)化配置的主體，必須先要知道誰主管教育資源？依常規(guī)，誰主管著教育資源，誰就是教育資源優(yōu)化配置的主體。在當(dāng)前的形勢下，客觀來說，政府能夠給足教育經(jīng)費(fèi)就很不錯(cuò)了，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問題、社會(huì)的穩(wěn)定問題，政府都關(guān)心不過來，自然就無法顧及教育資源的配置問題。教育資源的優(yōu)化配置，只能由縣級(jí)教育局來完成。真正說到教育資源優(yōu)化配置問題，我們第一反應(yīng)往往是政府要加大教育投入的問題。但在一定時(shí)期，一定區(qū)域內(nèi)的教育資源往往與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)，政府對教育的投入必然有限，不可能由于要優(yōu)化配置教育資源，政府忽視其他投入只管教育投入。教育資源優(yōu)化配置，是在一定經(jīng)濟(jì)與社會(huì)基礎(chǔ)上開展的，也就是說，不管是教育資源豐富，還是貧乏，教育資源優(yōu)化配置都得進(jìn)行，其主體有責(zé)任對區(qū)域內(nèi)的教育資源進(jìn)行優(yōu)化配置，使之產(chǎn)生最好的效益。推進(jìn)教育內(nèi)部改革，進(jìn)一步完善教師交流機(jī)制。深化教育內(nèi)部改革，進(jìn)一步重視和加強(qiáng)教育系統(tǒng)化學(xué)校教育人才存量資源的盤活與優(yōu)化工作。實(shí)行總量控制，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實(shí)施動(dòng)態(tài)、規(guī)范和科學(xué)的管理，盤活存量資源，確保教育行業(yè)最大程度的人才使用率。

三、有效開發(fā)和利用化學(xué)教育資源的基本途徑要實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，其主體必須先要知道，自己手中有哪些教育資源？有多少教育資源可以用來進(jìn)行優(yōu)化配置

站在不同的層面，教育資源會(huì)有所不同，如國家層面上的教育資源肯定與一個(gè)學(xué)校層面上的教育資源是不同的。本文討論的是縣級(jí)層面上的教育資源。不管是哪一個(gè)層面，教育資源總是豐富的，但是，可用于配置的教育資源卻不一定很多。例如，由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的局限，教育局就很難配置好區(qū)域內(nèi)的教育經(jīng)費(fèi)了，同樣，這樣的形勢涉及學(xué)校，學(xué)校也無法配置好學(xué)校的教育資源了。要優(yōu)化配置好教育資源，明確教育資源有哪些還不夠，更要明確的是，哪些教育資源是可以用來配置的。比如說師資隊(duì)伍存在學(xué)段學(xué)科及城鄉(xiāng)間的不均衡。一是化學(xué)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)基地缺失。教師知識(shí)更新的培訓(xùn)和教學(xué)能力的提升受到影響。二是學(xué)段、學(xué)科教師不平衡。三是農(nóng)村優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，年齡結(jié)構(gòu)老化。四是教師的招錄機(jī)制還需進(jìn)一步完善。

四、如何才能對教育資源“優(yōu)化配置”

（一）教育資源的含義

教育資源是指為了教育、培訓(xùn)社會(huì)發(fā)展所需的勞動(dòng)力和專門人才而在教育領(lǐng)域中投入的人力、物力、財(cái)力的總和。優(yōu)化教育資源配置就是在一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件約束下所做出的決策，使其分配給不同區(qū)域的人力、物力、財(cái)力資源適應(yīng)所處階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，達(dá)到最佳組合。

（二）化學(xué)教育資源優(yōu)化配置的方式

教育資源的配置方式大體有市場配置教育資源和政府配置教育資源。一般來說，教育資源的配置方式不會(huì)是單一的，而是兩種配置方式同時(shí)存在、相輔相成。對于教育資源配置，既要充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，又要積極引入市場競爭機(jī)制增加教育供給，只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到優(yōu)化教育資源配置的最終目的。

（三）教育資源優(yōu)化配置的原則

1.教育性和服務(wù)性原則

教育資源在各級(jí)各類教育中如何分配，除了堅(jiān)持資源應(yīng)用效率性原則外，還應(yīng)發(fā)揮能夠支持和強(qiáng)化教育的功能，突出教育性。教育在本質(zhì)上就是一種服務(wù)，即為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.合理性原則

看一個(gè)教育機(jī)構(gòu)或教育單位對教育資源的應(yīng)用和分配是否合理，我們要看其資源配置是否在促進(jìn)教育公平發(fā)展的同時(shí)，最大化地提高了教育資源利用率，使之在有限的資源條件下達(dá)到事半功倍的效果。

3.規(guī)模效益原則

教育資源優(yōu)化配置不僅僅是指校內(nèi)資源的優(yōu)化配置，還應(yīng)考慮校內(nèi)資源與社會(huì)資源的相互融合與共享，同時(shí)還能為學(xué)校創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。

4.效率優(yōu)先，兼顧公平原則

中小學(xué)教育資源配置在考慮教育公平的前提下，要根據(jù)本地教育實(shí)際和社會(huì)發(fā)展需求準(zhǔn)確、合理地制定資源配置方案，最大限度地提高資源的利用率。

篇5

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第六十條明確規(guī)定：加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源體系建設(shè)，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享[1]。共建共享中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教育資源不僅是國家教育改革的需求，也是我國基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、教育信息化的重要基礎(chǔ)。正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與共享現(xiàn)狀，并提出有效的對策和做法，對于中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教育資源的共建共享具有重要的指導(dǎo)作用。

一、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教育資源建設(shè)與共享現(xiàn)狀

中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源不僅僅局限于中小學(xué)資源網(wǎng)，還應(yīng)包括校園網(wǎng)資源等，目前，國家倡導(dǎo)數(shù)字化校園的建設(shè)并將其作為學(xué)校建設(shè)新的發(fā)展方向，校園網(wǎng)資源的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在中小學(xué)教師上課備課基本上都離不開信息技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)資源，如果校園網(wǎng)在資源建設(shè)和共享方面有自己絕對的優(yōu)勢，將給教師查找資源帶來很大的方便，同時(shí)，也為教師的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提升創(chuàng)造條件。同樣，現(xiàn)在的中小學(xué)生對于基本的計(jì)算機(jī)操作已經(jīng)不再陌生，他們也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來查找需要的學(xué)習(xí)材料和工具，如果校園網(wǎng)資源中有很多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料和資源并能共享，將拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，更好地促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)的建構(gòu)。

為清楚了解中小學(xué)校園網(wǎng)資源建設(shè)及共享現(xiàn)狀，筆者分別就合肥市十三所小學(xué)、八所中學(xué)的校園網(wǎng)以及蕪湖市十所小學(xué)、八所中學(xué)的校園網(wǎng)資源分別進(jìn)行分析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前我國中小學(xué)校園網(wǎng)資源建設(shè)主要存在如下問題。

（1）在調(diào)查的所有學(xué)校中基本上都存在同一個(gè)問題，資源更新速度緩慢，有些學(xué)校最后一次更新時(shí)間是一兩年前，有些甚至是五六年前。國家投資建設(shè)校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)“校校通”、“班班通”，不僅是方便學(xué)校的教學(xué)管理，更重要的是為學(xué)校師生交流、共享資源提供平臺(tái)，但是，學(xué)校卻沒有充分利用校園網(wǎng)的平臺(tái)優(yōu)勢。

（2）調(diào)查的學(xué)校對資源建設(shè)都不夠重視，有的學(xué)校網(wǎng)站甚至沒有資源中心這一相關(guān)欄目，有的即使有這一欄目，資源數(shù)量也很奇缺，這已不能適應(yīng)教育信息化、教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，更不能滿足數(shù)字化校園軟件建設(shè)要求。

（3）校園網(wǎng)資源不僅數(shù)量有限，資源的質(zhì)量也比較低下，大多僅限于文本資源，符合教學(xué)需求的音視頻資源很少，內(nèi)容也較為單一呆板缺乏參考價(jià)值。

（4）本地校園網(wǎng)不能和外地校園網(wǎng)在資源中心實(shí)現(xiàn)互通，若通過本地校園網(wǎng)的搜索引擎查找到外地校園網(wǎng)相應(yīng)的資源，不僅可實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)間的資源共享，也使得數(shù)字化校園建設(shè)走上可持續(xù)發(fā)展之路。

（5）資源建設(shè)模塊中缺乏用戶交互反饋欄目，因而，無法知道已建資源是否符合用戶需求，應(yīng)通過與用戶的交互交流來建設(shè)用戶需要的資源，這樣，才會(huì)避免資源“建”而“不用”和“用”而“不建”現(xiàn)象的出現(xiàn)?？梢?，校園網(wǎng)在資源建設(shè)方面做的并不是很好，存在普遍的重硬件輕軟件現(xiàn)象。

同時(shí)，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有很多的中小學(xué)教育資源網(wǎng)，如：“中國中小學(xué)數(shù)字圖書館”、“中國教師教育網(wǎng)”、“K12”、“中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)”等，關(guān)于資源共建共享方面也存在以下幾個(gè)問題。

（1）各資源網(wǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)、檢索不便、資源難以交換共享，使得各資源網(wǎng)成為“平臺(tái)孤島”、“信息孤島”。

（2）資源網(wǎng)平臺(tái)缺乏與用戶交互交流的板塊，導(dǎo)致很多資源建設(shè)了卻用不到，需要使用的資源卻沒有建設(shè)，真正滿足用戶需求的資源并不多。

（3）各資源網(wǎng)的資源大多是通過專門的企業(yè)開發(fā)建設(shè)而成，并沒有調(diào)動(dòng)社會(huì)一切力量共同建設(shè)，所以，絕大多數(shù)是以盈利為目的并沒有真正實(shí)現(xiàn)資源的共享。

（4）沒有將資源按照教師資源和學(xué)生資源分類，而是將適合教師和學(xué)生的資源都?xì)w為資源一類，不利于用戶的查找。

（5）很多中小學(xué)教育資源網(wǎng)缺乏專門的學(xué)生資源產(chǎn)品，目前，市場上推出的大多還是從教師教的角度開發(fā)的產(chǎn)品，缺乏適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。

（6）缺乏強(qiáng)有力的搜素引擎，比如：針對關(guān)鍵字、篇名、作者等進(jìn)行搜索，無法利用搜素引擎來方便自己的查找。通過分析可以看出教育資源網(wǎng)存在重建設(shè)輕共享的現(xiàn)象。

鑒于以上調(diào)查分析，可以看出當(dāng)前我國教育資源建設(shè)存在重硬件輕軟件和重建設(shè)輕共享兩大問題，因此，探討中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教育資源共建共享策略是非常必要的。

二、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教育資源共建共享的策略

針對目前我國基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)化教育資源的現(xiàn)狀和問題，筆者認(rèn)為共建共享需要從資源標(biāo)準(zhǔn)、資源建設(shè)、資源組織和管理等方面入手，具體討論如下。

（一）多措并舉，構(gòu)建有效的資源共建共享模式

致力于解決教育教學(xué)問題的基礎(chǔ)教育資源共建共享并不是靠單方面的力量或者群體就能夠解決的，它需要積極調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量共同參與，同時(shí)，要統(tǒng)一資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為廣大用戶共享提供條件。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育資源的開發(fā)建設(shè)具體需要政府、學(xué)校、專家、企業(yè)、廣大用戶五方的協(xié)同努力，政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起政策制定、標(biāo)準(zhǔn)制定、資金支持和宏觀指導(dǎo)四個(gè)方面的工作，并在協(xié)調(diào)各方的行動(dòng)中扮]重要的角色；專家組主導(dǎo)并宏觀管理相應(yīng)學(xué)科的資源建設(shè)，進(jìn)行資源開發(fā)、認(rèn)證和評(píng)價(jià)；學(xué)校是共建共享的主體，應(yīng)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、資源建設(shè)和實(shí)施共享這些最重要最具體的工作中發(fā)揮作用；企業(yè)則提供技術(shù)上的支持，其運(yùn)作機(jī)制也可能為共建共享注入活力；廣大用戶是資源建設(shè)的真正受益者和體驗(yàn)者，用戶不僅是資源使用者同時(shí)還是建設(shè)者，為資源建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量，以形成“人人為我，我為人人”的良好局面。

1.發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，統(tǒng)籌規(guī)劃資源建設(shè)

要解決當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育資源更新不及時(shí)、質(zhì)量參差不齊、無法共享等問題，必須以政府為主導(dǎo)，充分發(fā)揮中央教育部的行政優(yōu)勢并將權(quán)利下放，對資源建設(shè)工作進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、部署和管理，可以將全國的資源建設(shè)以區(qū)域的形式展開，建設(shè)符合當(dāng)?shù)匦枨蟮慕逃Y源，各區(qū)域政府有效整合其它部門在資源建設(shè)中的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，宏觀調(diào)控資源庫的建設(shè)，避免資源重復(fù)建設(shè)。同時(shí)，政府應(yīng)規(guī)范資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)共享的前提。

2.吸引廣大教師、學(xué)校積極參與

以往很多資源網(wǎng)中存在資源“建”而“不用”和“用”而“不建”的現(xiàn)象，為了避免該種現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)該更多地傾聽廣大教師和學(xué)校的意見，滿足他們對資源的需求，吸引廣大一線教師和學(xué)校積極參與資源建設(shè)，發(fā)動(dòng)師資力量雄厚且信息技術(shù)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)校參加到該建設(shè)中來，鼓勵(lì)學(xué)校申報(bào)教學(xué)資源建設(shè)子課題，一方面可解決資源的來源問題，另一方面也能從側(cè)面反映出廣大教師對于資源需求的方向。

3.建立“專家引領(lǐng)”的研究模式

只有在先進(jìn)教學(xué)理論和理念的指導(dǎo)下，教育教學(xué)資源的建設(shè)才會(huì)更加規(guī)范，更具有權(quán)威性和指導(dǎo)性。為此，需要建立專家組引領(lǐng)的研究模式，成立由教研員、教育技術(shù)專家、教研專家、課程專家等組成的指導(dǎo)小組，運(yùn)用新理念和新知識(shí)指導(dǎo)教育資源建設(shè)發(fā)展方向，保證資源建設(shè)的科學(xué)性和有效性，大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。

4.引入“市場運(yùn)作”體制

網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)資金投入大，單靠政府投資是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要借助社會(huì)各界力量的大力支持，尤其要吸收大公司、大企業(yè)資金和技術(shù)上的優(yōu)勢，引進(jìn)和培育市場機(jī)制，只有這樣才能為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育資源的建設(shè)注入活力，減少技術(shù)開發(fā)的時(shí)間和成本，使之進(jìn)入良性循環(huán)。

5.鼓勵(lì)用戶參與到資源共建共享行動(dòng)中來

用戶是資源建設(shè)效果評(píng)價(jià)中最有發(fā)言權(quán)的人，現(xiàn)在很多資源網(wǎng)都缺乏用戶評(píng)價(jià)模塊，用戶的意見和要求應(yīng)該予以重視，在資源建設(shè)中需要用戶參與其中，用戶可以對某個(gè)具體的資源建設(shè)發(fā)表意見和看法，同時(shí)，還可以上傳自己制作的資源，資源網(wǎng)審核通過后將給予用戶一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以提高用戶參與資源建設(shè)的積極性。

（二）建設(shè)區(qū)域性統(tǒng)一資源庫和地方特色資源庫

實(shí)施新課改以后，教材趨向多樣化，各地都有自己的地方教材，建設(shè)區(qū)域性統(tǒng)一資源庫能夠滿足不同區(qū)域人們對資源的需求，它是在政府統(tǒng)籌規(guī)劃下，由政府出資，公司、學(xué)校共同建設(shè)的資源庫，而且該平臺(tái)對外實(shí)現(xiàn)所有資源全部共享。要建立統(tǒng)一的資源平臺(tái)需要對各種不同類型的資源進(jìn)行統(tǒng)一化管理，方便不同系統(tǒng)之間交流資源，共享資源，要制定統(tǒng)一的資源標(biāo)準(zhǔn)，采用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)交換，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的資源存取。[2]地方特色資源庫主要是指以學(xué)校為基本單元，形成學(xué)校特色資源庫或者縣、區(qū)特色資源庫，建設(shè)該庫的主要目的是鼓勵(lì)各校建設(shè)自己的特色資源、校本資源，定期對各地各校的資源進(jìn)行評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)成績突出的地區(qū)、縣或者學(xué)校并給與一定的榮譽(yù)證明，將其作為重點(diǎn)學(xué)校評(píng)比的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參照，強(qiáng)化各地學(xué)校資源建設(shè)的重要性，并將各地優(yōu)秀的學(xué)校資源升級(jí)到統(tǒng)一資源庫中，這樣各地各校的資源不僅會(huì)及時(shí)得到更新和維護(hù)，同時(shí)，也擴(kuò)充了統(tǒng)一資源庫中資源的來源途徑，區(qū)域性統(tǒng)一資源庫與地方特色資源庫共享模型如圖1所示。

圖1 區(qū)域性統(tǒng)一資源庫與地方特色資源庫共享模型

（三）建立區(qū)域內(nèi)分布式資源網(wǎng)絡(luò)管理模式

目前，我國絕大部分省、市或地區(qū)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都是分散存儲(chǔ)于該省、市的各個(gè)學(xué)?；蛟摰貐^(qū)的不同學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站上，應(yīng)當(dāng)采用何種機(jī)制才能對分散存儲(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效管理呢？我們認(rèn)為，建立“區(qū)域內(nèi)分布式資源網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)”是解決資源共建共享的關(guān)鍵。[3]其核心技術(shù)與思想主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1.對資源目錄的集中管理

中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教育資源中心要為廣大用戶提供一個(gè)能覆蓋本地區(qū)所有數(shù)字化學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的資源目錄管理系統(tǒng)，以便本地區(qū)不同資源信息中心之間互相訪問與資源共享。資源目錄中心只存放各個(gè)資源節(jié)點(diǎn)的資源目錄信息（即資源的基本描述信息），但是它并不存儲(chǔ)資源物理文件，而相應(yīng)的物理文件則存儲(chǔ)在不同的節(jié)點(diǎn)服務(wù)器上。而且，還要有專人對該資源目錄系統(tǒng)進(jìn)行經(jīng)常性維護(hù)，從而達(dá)到本地區(qū)范圍內(nèi)各資源站點(diǎn)目錄的同步更新與統(tǒng)一管理。與此同時(shí)，系統(tǒng)還應(yīng)提供專用的教學(xué)搜索引擎，以實(shí)現(xiàn)對不同資源站點(diǎn)上相關(guān)信息的快速查詢與檢索；當(dāng)用戶需要打開某個(gè)資源時(shí)，資源目錄管理系統(tǒng)應(yīng)提供重定向功能。

2.對資源數(shù)據(jù)的分布式存儲(chǔ)

中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教育資源網(wǎng)是由多個(gè)資源站點(diǎn)組成的，資源網(wǎng)內(nèi)每一個(gè)提供資源信息服務(wù)的站點(diǎn)都是資源網(wǎng)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)——用于存儲(chǔ)實(shí)際的物理資源，資源節(jié)點(diǎn)之間基于一定的信任授權(quán)關(guān)系進(jìn)行資源互訪，資源元數(shù)據(jù)信息與本地區(qū)學(xué)習(xí)資源中心目錄管理系統(tǒng)中的目錄信息保持同步，因此，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的分布式存儲(chǔ)和集中式管理，并提供廣泛的基于共享的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源服務(wù)。

總之，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源共建共享是一個(gè)需要不斷探索實(shí)踐和不斷完善的復(fù)雜過程，雖然目前網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和共享存在很多問題，但是只要將建設(shè)、管理和維護(hù)每個(gè)環(huán)節(jié)做到位，并動(dòng)員一切社會(huì)力量共同建設(shè)和管理，相信教育資源將會(huì)在基礎(chǔ)教育事業(yè)中發(fā)揮更大的作用。

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篇6

【關(guān)鍵詞】 陜西；城鄉(xiāng)中小學(xué)；體育教育資源；比較研究

一、前言

2012年黨的十報(bào)告中提出：“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才?！?促進(jìn)教育公平和教育均衡發(fā)展是新時(shí)期國家的基本教育政策。而學(xué)校體育是學(xué)校教育不可缺少的一部分，學(xué)校體育教育資源的相對均衡是城鄉(xiāng)學(xué)校體育教育公平的重要保障。通過對陜西省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教育資源現(xiàn)狀差異及其原因進(jìn)行研究分析，對促進(jìn)陜西省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教育事業(yè)的均衡發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究對象與方法

1、研究對象

以陜西省城鄉(xiāng)中小學(xué)校的體育資源為研究對象。

2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。利用中國知網(wǎng)CNKI和校園圖書館等網(wǎng)絡(luò)信息庫，以“中學(xué)體育”、“體育資源”為檢索詞，查閱相關(guān)期刊、書籍資料信息，為研究提供較為詳實(shí)的文獻(xiàn)資料。（2）問卷調(diào)查法。根據(jù)研究目的，就陜西省中小學(xué)校體育場地與器材、體育教師的配備、體育經(jīng)費(fèi)與信息資源等體育資源等相關(guān)問題進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷的效度為0.88，信度為0.82，滿足調(diào)查問卷的技術(shù)要求。此次調(diào)查共涉及學(xué)校312所，其中城市中學(xué)90所，城市小學(xué)74所，農(nóng)村中學(xué)73所，農(nóng)村小學(xué)75所。其中問卷的回收率為98.72%，有效回收率96.79%。（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。利用Excel2003對問卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果與分析

1、陜西省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師配備情況比較分析

國家《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)體育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中規(guī)定：“中小學(xué)每300名學(xué)生應(yīng)配備體育教師一名”。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，陜西省城鄉(xiāng)中小學(xué)校體育專職教師與學(xué)生比平均數(shù)是1：501，陜西省中小學(xué)體育教師整體數(shù)量嚴(yán)重不足，低于國家標(biāo)準(zhǔn)的一半。但是城市中小學(xué)體育教師配備的數(shù)量要高于農(nóng)村中小學(xué)。師生比例最接近國家標(biāo)準(zhǔn)的是城市中小學(xué)，城市中學(xué)為1：442，城市小學(xué)為1：443；師生比例較低的為農(nóng)村小學(xué)，為1：2195，農(nóng)村小學(xué)體育教師極其缺乏。缺額教師人數(shù)最高的為城市中學(xué)，達(dá)到90人，缺額人數(shù)最少的是農(nóng)村小學(xué)，缺額人數(shù)為37人。但這不能說明農(nóng)村小學(xué)的情況好于其它學(xué)校，是由于小學(xué)在校人數(shù)遠(yuǎn)少于其他級(jí)別學(xué)校的在校人數(shù)所致。農(nóng)村小學(xué)專職體育教師人數(shù)只有6名，調(diào)查得知在農(nóng)村中小學(xué)存在著大量其他教師兼職體育課的情況，農(nóng)村小學(xué)尤為突出。

2、陜西省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育場地器材資源配置情況的比較分析

通過對陜西省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育場地和器材的現(xiàn)狀調(diào)查，城鄉(xiāng)中小學(xué)體育場地能滿足使用的有33.11%，而較為不足和嚴(yán)重不足的合計(jì)為49.34%。場地器材的配備不足制約了城鄉(xiāng)學(xué)校體育教育的發(fā)展。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，城市中小學(xué)配備的體育場地使用狀況達(dá)到比較充足及其以上的比例是23.33%和38.36%，高于農(nóng)村中小學(xué)的比例5.4%和0.00%。而在能滿足學(xué)校體育使用狀況方面是城鄉(xiāng)中學(xué)的比例高于城鄉(xiāng)小學(xué)的場地使用情況。體育場地較為不足和嚴(yán)重不足的是城鄉(xiāng)小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)，占到90.77%。

實(shí)地考察得知，城市中學(xué)體育場地相對比較寬裕，體育場地種類多樣，大部分有田徑場地、籃球場、排球場、羽毛球場、乒乓球場地等運(yùn)動(dòng)場地，比較高級(jí)的中學(xué)還有標(biāo)準(zhǔn)塑膠田徑場、體育館等設(shè)施，場地設(shè)施比較規(guī)范，基本上能夠滿足學(xué)生體育教學(xué)與活動(dòng)的需求。而農(nóng)村中學(xué)基本上沒有專門的田徑場地，有的只是規(guī)劃出一塊空地作為運(yùn)動(dòng)場地，有的只有簡單的籃球場地和乒乓球場地，且場地設(shè)施不規(guī)范，設(shè)備陳舊。但是因城市規(guī)劃、學(xué)校的商業(yè)開發(fā)的行為，城市中小學(xué)的運(yùn)動(dòng)場地呈現(xiàn)出快速減少的趨勢。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)陜西省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育器材的可使用情況不容樂觀，僅有5.96%的中小學(xué)校認(rèn)為現(xiàn)有的體育器材比較充足，有24.5%的中小學(xué)校認(rèn)為僅滿足日常體育教學(xué)使用，而35.10%的學(xué)校認(rèn)為較為不足，嚴(yán)重不足占28.15%。從整體調(diào)查的數(shù)據(jù)來分析，城鄉(xiāng)中小學(xué)普遍存在體育器械不足使用的情況。從城鄉(xiāng)學(xué)校情況來看，在體育器材“比較充足”方面從高到低的排序是城市小學(xué)、城市中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)和農(nóng)村小學(xué)。較為不足和嚴(yán)重不足合計(jì)比例從高到低的排序是農(nóng)村中學(xué)、農(nóng)村小學(xué)、城市小學(xué)和城市中學(xué)，比例分別為68.92%.、63.25%、52.05%和46.67%。調(diào)查得知，由于城市中小學(xué)教育資源的優(yōu)勢，學(xué)生的數(shù)量快速增加，但學(xué)校體育器材的增加落后于學(xué)生數(shù)量的增加，導(dǎo)致體育器材的不足。最近幾年農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生數(shù)量逐漸減少，學(xué)校的數(shù)量也在減少，器材的增加或者更新不能夠滿足學(xué)生的需求，且器械品種單一，設(shè)備陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生的需求。

3、陜西省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育經(jīng)費(fèi)投入差異

《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定：“各級(jí)教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校體育工作的實(shí)際需要，把學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)納入核定的年度教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算內(nèi)，予以妥善安排。地方各級(jí)人民政府在安排年度學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)時(shí)，應(yīng)當(dāng)安排一定數(shù)額的體育經(jīng)費(fèi)，以保證學(xué)校體育工作的開展。”陜西省教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政收入支出的比例逐年增加。但從對陜西省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師關(guān)于學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)（2012年度）調(diào)查得出：城市中小學(xué)對體育經(jīng)費(fèi)投入比例較大的金額是1萬元以上。農(nóng)村中小學(xué)對體育經(jīng)費(fèi)投入比例集中在5千～1萬和1千～5千元。體育經(jīng)費(fèi)投入達(dá)到1萬元以上時(shí)，城市中小學(xué)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村中小學(xué)。隨著體育經(jīng)費(fèi)從1千元到1萬元的逐漸增加，城市中小學(xué)的比例越來越高，城市學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入數(shù)額和比例。

4、陜西省城鄉(xiāng)中小學(xué)校體育信息化資源差異

2004年，陜西省“遠(yuǎn)程教育工程”啟動(dòng)，信息技術(shù)設(shè)備開始裝備農(nóng)村中小學(xué)，對推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源更多的進(jìn)入陜西城鄉(xiāng)中小學(xué)和改善陜西省基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件起到了積極的作用?，F(xiàn)代化教育設(shè)備狀況最好的是校園互聯(lián)網(wǎng)，擁有率為56.73%，互聯(lián)網(wǎng)的普及使大部分城鄉(xiāng)中小學(xué)都配備了互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備。但農(nóng)村小學(xué)的普及率最低，只有28%。城鄉(xiāng)中小學(xué)沒有任何現(xiàn)代化設(shè)備的學(xué)校占到19.43%，主要集中在農(nóng)村小學(xué)。從學(xué)校所擁有的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備數(shù)量來看，城鄉(xiāng)學(xué)校還是存在差異的，在城市中學(xué)學(xué)校各方面的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備都較為齊全，所占比例比較高，而在農(nóng)村小學(xué)無現(xiàn)代化設(shè)備的學(xué)校數(shù)量達(dá)到41.33%。從這種差距中我們看到一些問題，即國家在推行一些新的教育政策和實(shí)施一些新的教育方案時(shí)都是先以滿足城市學(xué)校為主，在此基礎(chǔ)上再去滿足農(nóng)村學(xué)校的需要，這樣使得原本就有差異的教育資源差距越來越顯著。

5、陜西省城鄉(xiāng)中小學(xué)校體育課程資源的比較分析

陜西省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育課開展和實(shí)施狀況方面，體育課能夠嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校數(shù)量比例占到了44.91%，基本可以執(zhí)行學(xué)校比例占到了47.22%，偶爾執(zhí)行和不能執(zhí)行的學(xué)校比例只占到了6.47%。這說明陜西省城鄉(xiāng)中小學(xué)在體育課的實(shí)施狀況良好，有部分農(nóng)村小學(xué)不能執(zhí)行，占7.88%?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中小學(xué)體育課時(shí)做了相關(guān)規(guī)定要求：小學(xué)1、2年級(jí)每周4課時(shí)，小學(xué)3～6年級(jí)和初中每周3課時(shí)，高中每周2課時(shí)。而在調(diào)查中城鄉(xiāng)中小學(xué)校每周體育課的開課率為2節(jié)的比例最高，占到70.04%，在開設(shè)2節(jié)以上的比例占到了21.57%，其中城市中小學(xué)占的比例高于農(nóng)村中小學(xué)。只有農(nóng)村小學(xué)存在有每周開課在2節(jié)以下的情況，占到33.56%。

在陜西省城鄉(xiāng)學(xué)校中體育課教學(xué)時(shí)以使用國家統(tǒng)編教材為主，城市中小學(xué)使用的比例高于農(nóng)村中小學(xué)。其中城市中學(xué)達(dá)到了80.31%，農(nóng)村中學(xué)達(dá)到67.38%，城市小學(xué)達(dá)到了75.76%，只有農(nóng)村小學(xué)比例較低為37.54%。在這三級(jí)教材中，有36.79%的農(nóng)村小學(xué)無教材或者自編教材?？梢钥闯觯涸陉兾魇〕青l(xiāng)中小學(xué)體育課教學(xué)中使用國家統(tǒng)編教材的比例要高于學(xué)校自編教材的比例，這一方面說明陜西省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育課教學(xué)內(nèi)容仍按國家的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行的，教學(xué)內(nèi)容缺少本地區(qū)特色和靈活性。另一方面說明了陜西省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師科研能力和體育理論知識(shí)水平欠缺，沒有能力編寫出適合自己學(xué)校現(xiàn)狀的個(gè)性化課程教材。在農(nóng)村中小學(xué)，有部分學(xué)校是沒有體育教材的。

四、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

（1）陜西省專職體育教師缺編比例超過國家標(biāo)準(zhǔn)的一半，其中城市中小學(xué)好于農(nóng)村中小學(xué)的情況，師生比例最低的為農(nóng)村小學(xué)。（2）50.66%的城鄉(xiāng)中小學(xué)校的體育場地能夠滿足體育工作需要，城鄉(xiāng)中學(xué)要好于城鄉(xiāng)小學(xué)的情況；城鄉(xiāng)中小學(xué)普遍存在體育器械不足使用的情況。（3）城市中小學(xué)對體育經(jīng)費(fèi)投入比例較大的金額是1萬元以上，高于農(nóng)村中小學(xué)的體育經(jīng)費(fèi)投入。城市中學(xué)各方面的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備都較為齊全，而農(nóng)村小學(xué)無任何現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的比例為81%。（4）城市中小學(xué)使用國家統(tǒng)編教材的比例高于農(nóng)村中小學(xué)，有部分農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)中沒有體育教材；體育課每周2課時(shí)以上的學(xué)校只占到了21.57%，其中城市中小學(xué)好于農(nóng)村中小學(xué)。

2、建議

（1）加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村中小學(xué)體育教師職業(yè)培訓(xùn)，提高體育教師的專業(yè)技術(shù)能力和科研能力；加強(qiáng)農(nóng)村體育教師權(quán)益保障，使農(nóng)村體育教師不流失，進(jìn)一步提高農(nóng)村體育教師隊(duì)伍的質(zhì)量和水平。（2）根據(jù)中小學(xué)體育場地器材配備要求，配足必配類場地器材，配好選配類器材，達(dá)到一定的配備標(biāo)準(zhǔn)，使義務(wù)教育階段的學(xué)校體育物質(zhì)資源得到基本保障，為上好體育課提供必備的物質(zhì)條件。（3）學(xué)校要按課標(biāo)要求滿足體育課的課時(shí)要求，特別是農(nóng)村學(xué)校，這是“開足上好體育課”的基本條件。

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篇7

[關(guān)鍵詞]薄弱學(xué)校；教育資源；可持續(xù)發(fā)展

近年來，在新《義務(wù)教育法》精神的推動(dòng)下，各地開展了通過教師下派、交流以均衡教師資源、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、推進(jìn)教育公平的實(shí)踐，一些省、市還制訂了包括教育資源統(tǒng)籌的城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌規(guī)劃。這些活動(dòng)，從理論(特別是法理)和實(shí)踐上看，都有其合理性與實(shí)效性。但在實(shí)踐中也出現(xiàn)了如下問題：從優(yōu)秀學(xué)校派遣教師導(dǎo)致了教育資源均衡中的“削峰”問題，薄弱學(xué)校的復(fù)雜性導(dǎo)致了“削峰”資源難以“填谷”。此外，城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌視野局限在中小學(xué)，忽視了高校的教育資源供給功能。

城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌不應(yīng)是優(yōu)秀學(xué)校與薄弱學(xué)校之間的“削峰填谷”，而應(yīng)是二者的雙贏共進(jìn)；城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌不是區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的“簡單拉平”或“城鄉(xiāng)混合”，而是初等教育與中、高等教育之間的資源整合、融合和良性互動(dòng)。因此，在城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌中，既要“造峰”，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，又要“揚(yáng)谷”，促進(jìn)薄弱學(xué)校良性發(fā)展。其中，從實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)社會(huì)和諧角度講，關(guān)鍵是解決薄弱學(xué)校教育資源供給問題。本文試圖就如何多渠道解決薄弱學(xué)校的教育資源匱乏問題提出幾個(gè)對策。

一、互動(dòng)式：城鄉(xiāng)強(qiáng)、弱學(xué)校之間的教師交流

2006年，沈陽市2000名城市教師被派往農(nóng)村學(xué)校任教，拉開了城鄉(xiāng)教師交流、促進(jìn)教師資源均衡的帷幕。這種把城市學(xué)校優(yōu)秀教師派往農(nóng)村學(xué)校支教、把薄弱學(xué)校教師派往城市學(xué)校進(jìn)修的“互動(dòng)式”教師資源均衡，正在逐步發(fā)揮作用：農(nóng)村薄弱學(xué)校得到了教師資源支持、上派教師得到了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；下派教師也得到了教育鍛煉，了解和認(rèn)識(shí)了薄弱學(xué)校及教育發(fā)展的失衡。因此，在解決薄弱學(xué)校教育資源匱乏的問題上，這種“互動(dòng)式”的教師資源交流應(yīng)當(dāng)是繼續(xù)保持的教育資源均衡手段。

在實(shí)踐中。這種“互動(dòng)式”的城鄉(xiāng)強(qiáng)、弱學(xué)校間教師交流也暴露出一些問題。一是難以派出優(yōu)秀教師。因?yàn)樯龑W(xué)競爭，派出學(xué)校不愿意選派優(yōu)秀教師(通常是派出非骨干教師)。二是派出教師作用發(fā)揮尷尬。這些派出教師如果不能有效提高教學(xué)質(zhì)量，恐被別人笑話；如果努力提高教學(xué)質(zhì)量，又恐派出學(xué)校因競爭學(xué)校水平得到提高而不悅。三是派出教師使用不科學(xué)。薄弱學(xué)校因不需支付派來教師費(fèi)用，就盡可能多排課、多使用，缺乏與教師的心理溝通。此外，還缺少對教師的生活關(guān)照，這些派出教師生活不便，他們到農(nóng)村學(xué)校后，從住房、生活節(jié)奏、人際交往到資料收集等都感到不便。無疑，這些問題會(huì)影響互動(dòng)式教師交流中下派教師作用的發(fā)揮。因此，為了使“互動(dòng)式”城鄉(xiāng)教師交流發(fā)揮作用，需要解決好下面的幾個(gè)問題。

第一，“捆綁”城市優(yōu)秀學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校。為了克服不“派優(yōu)”的走過場、派出教師作用發(fā)揮尷尬等現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)合并對口支援的城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)班子，將兩個(gè)學(xué)校的發(fā)展“捆綁”納入考核范圍，探索“以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)一體”的互動(dòng)發(fā)展模式，從資源共享、捆綁發(fā)展角度試行兩個(gè)或多個(gè)法人單位、一個(gè)法人代表、一套領(lǐng)導(dǎo)班子的一體化管理體制。同時(shí)，建立在中小學(xué)校干部選拔中向有農(nóng)村教育經(jīng)歷者傾斜的制度。

第二，建立中小學(xué)教師的農(nóng)村教育履職制度。為了解決派不出教師的問題，一方面要規(guī)定所有新人職教師必須有一定(如3－5年)年限的農(nóng)村教育履職經(jīng)歷；另一方面還要規(guī)定在職城市教師補(bǔ)履農(nóng)村教育經(jīng)歷(例如：根據(jù)入職時(shí)間規(guī)定，2000年前入職的教師補(bǔ)履農(nóng)村教育經(jīng)歷1年，2001年人職的教師補(bǔ)履農(nóng)村教育經(jīng)歷2年)，并將此作為教師聘任、職務(wù)晉升的基本條件。

第三，制訂向農(nóng)村教師傾斜的待遇政策。為有利于優(yōu)秀教師的派出，可規(guī)定：同等條件下，農(nóng)村教師享受浮動(dòng)一級(jí)工資的津貼、補(bǔ)貼的政策；或模仿日本經(jīng)驗(yàn)，在統(tǒng)一城鄉(xiāng)教師基本工資水平的基礎(chǔ)上，每年多1個(gè)月的獎(jiǎng)勵(lì)工資待遇向農(nóng)村教師傾斜。同時(shí)，改造薄弱學(xué)校的教師工作與生活環(huán)境，使下派教師與原校教師都有一個(gè)良好的工作環(huán)境。

第四，在交流中努力提高農(nóng)村教師的水平?？梢栽O(shè)計(jì)“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，根據(jù)農(nóng)村交流教師較為年輕、教學(xué)水平較低等情況以及新課程改革理念實(shí)施的需要，有針對性設(shè)計(jì)農(nóng)村學(xué)校交流教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃，切實(shí)提高其教育水平。

二、生成式：薄弱學(xué)校輸血式的教育資源供給

“互動(dòng)式”的城鄉(xiāng)教師交流也有其局限性：一是派往薄弱學(xué)校的教師資源有限，難以滿足薄弱學(xué)校對優(yōu)秀教師的大量需求；二是交流到優(yōu)秀學(xué)校的薄弱學(xué)校教師有限，許多農(nóng)村學(xué)校普通教師難以通過這種方式實(shí)現(xiàn)提升。同時(shí)，這種“互動(dòng)式”教師交流有“劫富濟(jì)貧”之感，而且還存在拆散優(yōu)秀學(xué)校的優(yōu)秀教師資源組合、影響優(yōu)秀學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展問題。因此，對薄弱學(xué)校而言，這種“互動(dòng)式”的教育資源供給方式難以從根本上解決薄弱學(xué)校的教育資源匱乏問題。所以，在保留“互動(dòng)式”教育資源供給方式的同時(shí)，農(nóng)村薄弱學(xué)校要探索具有“造血”性質(zhì)的生成式教育資源供給途徑。

第一，營造薄弱學(xué)校生成教育資源的環(huán)境。利用政策優(yōu)勢為薄弱學(xué)校造就獲得教育資源的條件，包括：一是利用城鄉(xiāng)辦學(xué)條件均衡的“物質(zhì)保障線”，加大對薄弱學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，使薄弱學(xué)校在場地與校舍、設(shè)備與設(shè)施、經(jīng)費(fèi)保障及教師編制等方面獲得政策的傾斜性支持；二是利用城鄉(xiāng)師資配置均衡的“人事編制線”，配備齊全教師隊(duì)伍，并根據(jù)年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科類別實(shí)現(xiàn)合理的師生比；三是利用管理水平均衡的“干部水準(zhǔn)線”，引進(jìn)優(yōu)秀校長、建立優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)班子，在校長定期交流輪換、城鄉(xiāng)學(xué)校“捆綁”發(fā)展中，通過統(tǒng)一調(diào)配、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考評(píng)，實(shí)現(xiàn)理念、資源、方法、成果、利益共享；四是利用教育質(zhì)量均衡的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)線”，在優(yōu)質(zhì)(初)高中招生指標(biāo)切塊分配中，獲得升學(xué)競爭的生存空間，并挖掘?qū)W校優(yōu)勢，辦出特色。

第二，增強(qiáng)薄弱學(xué)校生成優(yōu)質(zhì)教育資源的功能。薄弱學(xué)校如何立足自身情況，生成更多優(yōu)質(zhì)教育資源是薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。具體方法是：一是實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，既包括如上所述，要在“互動(dòng)式”交流中努力提高薄弱學(xué)校交流教師的教育水平，也包括下文將要探討的薄弱學(xué)校教師在師范院校進(jìn)修中的教育能力提升，借助外界力量實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校教師水平的提高；二是實(shí)施“請進(jìn)來”戰(zhàn)略，不僅邀請?jiān)趰彽膬?yōu)秀城市教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校示范、指導(dǎo)、兼職、任課，而且聘請經(jīng)驗(yàn)豐富、身體健康的城市退休教師到農(nóng)村學(xué)校指導(dǎo)、示范；三是實(shí)施“內(nèi)發(fā)式”戰(zhàn)略，建設(shè)學(xué)習(xí)型校園，組織教師學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，促進(jìn)教師教育轉(zhuǎn)變觀念，通過“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！钡男１窘萄?，促進(jìn)教師教育研究與教學(xué)水平的提高；四是實(shí)施“信息化”戰(zhàn)略，加強(qiáng)以網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體基礎(chǔ)建設(shè)，打造信息化平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)配備和校園網(wǎng)建設(shè)，同時(shí)調(diào)動(dòng)師生開發(fā)、交流、共享多媒體教育資源的積極性。

“輸血”性的“互動(dòng)式”教師資源交流，“造血”性的“生成式”教育資源開發(fā)均有其合理之處，應(yīng)當(dāng)值得保留。但這種局限于中小學(xué)之間的教育資源統(tǒng)籌視野需要得到擴(kuò)展，要從教育系統(tǒng)觀出發(fā)，在中小學(xué)與高校之間探索薄弱學(xué)校教育資源的其他供給途徑。

三、聯(lián)動(dòng)式：師范生頂崗實(shí)習(xí)與教師輪崗進(jìn)修

十余年來，一些師范大學(xué)實(shí)施了師范生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐，它在解決師范生的實(shí)踐教學(xué)基地、創(chuàng)新師范生實(shí)踐教學(xué)模式、促進(jìn)職前教育與在職工作溝通等方面具有較好的創(chuàng)新性意義。這種方式不僅對師范生培養(yǎng)具有重要的意義，而且對于解決薄弱學(xué)校教育資源匱乏問題也具有重要價(jià)值：大量師范生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，為農(nóng)村學(xué)校提供了大量師資，緩解了薄弱學(xué)校的教育資源匱乏問題。

此外，這種方式對促進(jìn)薄弱學(xué)校教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義：一是可以有序地組織薄弱學(xué)校教師培訓(xùn)、促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展；二是薄弱學(xué)校教師到高師院校學(xué)習(xí)新理念，可以更新教育理念，提高教學(xué)水平。而且，這種方式的可行性非常高。師范生頂崗實(shí)習(xí)有培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)保證，薄弱學(xué)校教師培訓(xùn)是專業(yè)持續(xù)發(fā)展所需，這種方式又不影響優(yōu)秀學(xué)校教育資源的原有組合態(tài)勢及其可持續(xù)發(fā)展問題。所以，它是解決薄弱學(xué)校教育資源匱乏問題的重要手段，薄弱學(xué)校要以此為契機(jī)，把教師有組織地輸送到高師院校接受培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

在利用“聯(lián)動(dòng)式”解決薄弱學(xué)校教育資源供給問題時(shí)，要注意以下問題：一是針對師范生頂崗實(shí)習(xí)中暴露的問題，科學(xué)制訂培養(yǎng)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)程，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)；二是科學(xué)設(shè)計(jì)薄弱學(xué)校教師的輪崗進(jìn)修計(jì)劃，在保證正常教學(xué)秩序下，對進(jìn)修教師在年齡層次、學(xué)科門類、水平差異等方面做好組合，有序地組織薄弱學(xué)校教師輪崗進(jìn)修；三是切實(shí)解決薄弱學(xué)校進(jìn)修教師的進(jìn)修困難，特別是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面的困難，可以通過設(shè)立專項(xiàng)資助經(jīng)費(fèi)的辦法支持這些長期在農(nóng)村學(xué)校艱苦崗位T作的教師進(jìn)修；四是提高培訓(xùn)質(zhì)量，特別要針對農(nóng)村教師的智能基礎(chǔ)與接受偏好、教學(xué)水平與業(yè)務(wù)需要、教學(xué)研究的困惑與問題等因素，設(shè)計(jì)適合于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)?？傊?，師范生的頂崗實(shí)習(xí)為薄弱學(xué)校教育資源獲取提供了難得的機(jī)會(huì)，薄弱學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，通過教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校“造血式”的教育資源建設(shè)。四、資助式：高師院校對薄弱學(xué)校的資源支持

在探索農(nóng)村薄弱學(xué)校的教育資源供給問題時(shí)，不能忽視高校對薄弱學(xué)校的教育資源支持功能，要探索高校對中小學(xué)資助式的教育資源支持方式。

高校尤其是高師對中小學(xué)的教育資源支持有許多工作可以做。在師資支援方面，有派出實(shí)習(xí)師范生支教、派出青年到中小學(xué)支教、選派專家指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)及研究等形式；在資料支持方面，有編寫與贈(zèng)送圖書資料、錄制與贈(zèng)送影音教學(xué)資料、向薄弱學(xué)校流動(dòng)／巡回式開放實(shí)驗(yàn)室／科學(xué)館，博物館、提供教師教研資料等；在提供途徑上，可以采取高校一中小學(xué)直接對口式的支援、高校一地方教育行政一中小學(xué)間接式的支持。無論采取何種方式，高校在對中小學(xué)資助教育資源時(shí)必須堅(jiān)持以下原則。

第一，資原則。長期以來，高校對中小學(xué)的培訓(xùn)存在諸多問題：一是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，基本上是高師教育學(xué)、心理學(xué)的重復(fù)；二是培訓(xùn)形式單一化，基本上是“教師獨(dú)白、學(xué)員靜聽”；二三是培訓(xùn)方式單調(diào)，基本上就是課堂講授，缺少合作探究、指導(dǎo)自學(xué)等形式；四是培訓(xùn)沒有落到實(shí)處，一些學(xué)員報(bào)名注冊后缺席，沒有參加培訓(xùn)，但之后繳納一定費(fèi)用就可以拿到培訓(xùn)部門頒發(fā)的證書；五是培訓(xùn)費(fèi)用較高，農(nóng)村教師接受培訓(xùn)的積極性不高?？梢?，高校需要樹立真心支持、有效服務(wù)的思想。

第二，適切性原則。高校對中小學(xué)的支持不適合中小學(xué)需要是一個(gè)常見現(xiàn)象，例如：一是贈(zèng)送的圖書內(nèi)容陳舊，不符合中小學(xué)需要；二是培訓(xùn)內(nèi)容不符合中小學(xué)更新教育觀念、提高教學(xué)能力需要，培訓(xùn)方式不能有效激發(fā)、調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極性；三是派遣實(shí)習(xí)生時(shí)“就近避遠(yuǎn)”，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)等問題，往往就近派遣實(shí)習(xí)生，不愿意向偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校派遣實(shí)習(xí)生；四是派遣非骨干教師支教。派出高校因?yàn)榕掠绊懕拘５墓ぷ?，就選派非骨干力量前往支教?？傊?，高校對薄弱學(xué)校的教育資源資助應(yīng)站在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、均衡、和諧發(fā)展的高度來考慮到對薄弱中小學(xué)教育資源支持的適切性。

五、多媒體式：薄弱學(xué)校教育資源的信息化獲取

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育資源獲取提供了新的途徑，薄弱學(xué)?？梢岳霉獗P、網(wǎng)絡(luò)等多媒體方式獲取教育資源。這種方式有其獨(dú)特優(yōu)勢：基于信息傳播的增殖原理，教育資源輸出學(xué)校在向薄弱中小學(xué)輸送資源時(shí)，不會(huì)失去教育資源，仍可實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，而薄弱學(xué)校也因教育資源的獲取而獲得改革與發(fā)展的資源基礎(chǔ)，這對于解決薄弱學(xué)校的教育資源匱乏問題具有重要意義

這種多媒體式的薄弱學(xué)校教育資源獲取方式，具有薄弱學(xué)校與優(yōu)秀學(xué)校共享教育資源、共同發(fā)展的“共享性”特征。它不以減少優(yōu)秀學(xué)校教育資源、放慢優(yōu)秀學(xué)校發(fā)展為代價(jià)，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，也能促進(jìn)薄弱學(xué)校因?yàn)榻逃Y源問題的解決而加快發(fā)展，是“雙贏性”的教育資源“均衡”，體現(xiàn)了公平意義的均衡。相比單純的教帥交流，它在不削弱優(yōu)秀學(xué)校教育資源及其優(yōu)勢組合下，優(yōu)勢較為明顯。所以，在未來的基礎(chǔ)教育資源均衡實(shí)踐中，不妨將其作為重要的手段加以運(yùn)用。

當(dāng)然，薄弱學(xué)校還要研究這些多媒體教育資源的“校本化”利用問題。已有研究表明，薄弱學(xué)校使用多媒體教育資源時(shí)，如果簡單移植，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息容量、呈現(xiàn)架構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是否匹配等適應(yīng)性問題，容易出現(xiàn)教學(xué)氛圍低迷、教學(xué)信息反饋弱化、教學(xué)秩序維持難度加大等現(xiàn)象。因此，基于“校本”就是以學(xué)校為本，為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中進(jìn)行。薄弱學(xué)校對多媒體教育資源校本化利用時(shí)要注意解決好以下問題。

第一，明確使用目的：薄弱學(xué)校發(fā)展、學(xué)生公平發(fā)展。要明確使用目標(biāo)，把利用多媒體教育資源促進(jìn)薄弱學(xué)校發(fā)展的功能彰顯到極致，改善辦學(xué)理念、師資水平、辦學(xué)條件、學(xué)校聲譽(yù)，迅速而全面地提高教育質(zhì)量。同時(shí)，薄弱學(xué)校利用多媒體資源的靈魂是“為了學(xué)生”，是為了促進(jìn)學(xué)生在多媒體教育資源支持下獲得公平的、良好的發(fā)展。

第二，明晰使用條件：基于薄弱學(xué)校水平、學(xué)生水平。這要求薄弱學(xué)校在運(yùn)用多媒體教育資源時(shí)。重視自身與優(yōu)秀學(xué)校的差異，具體分析、比較薄弱學(xué)校與優(yōu)秀學(xué)校在發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、師資水平、設(shè)備條件、文化氛圍等方面的類別差異、水平差異，考慮優(yōu)質(zhì)教育資源在薄弱學(xué)校使用的可行性。同時(shí)，薄弱學(xué)校使用多媒體教育資源時(shí)還要重視、尊重學(xué)生在諸如知識(shí)與能力、興趣與愛好、文化與心理等方面的差異，考慮多媒體教育資源使用的必要性、適應(yīng)性。

第三，掌握使用技術(shù)：“在學(xué)校中”具體設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用。要精心設(shè)計(jì)多媒體教育資源的利用技術(shù)，特別是建立適合薄弱學(xué)校的多媒體課堂教學(xué)模式，包括組建預(yù)習(xí)網(wǎng)站、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、指導(dǎo)課堂多媒體自主學(xué)習(xí)、監(jiān)督課后多媒體材料復(fù)習(xí)。

篇8

關(guān)鍵詞：信息資源 小學(xué)音樂 課堂

小學(xué)音樂作為教學(xué)科目中的重要組成部分，對學(xué)生身心健康發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)音樂教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)音樂效率的提高，是音樂教育的關(guān)鍵。音樂老師需要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教育信息資源的重要性

伴隨教育信息化的不斷發(fā)展和新教育理論教學(xué)模式的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的教學(xué)理念帶來了巨大的挑戰(zhàn)的同時(shí)也為教學(xué)現(xiàn)代化帶來了技術(shù)支持，信息技術(shù)作為有效的教學(xué)手段，對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神具有重要的作用。其一，利用信息資源可以使抽象的知識(shí)直觀形象化，使學(xué)生更容易理解理論知識(shí)，提高課堂效率；其二，信息化教學(xué)具有開放性、交互性以及多樣性等特點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生分析問題、解決問題。近年來，通過信息化教學(xué)資源有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；其三，信息教學(xué)資源的運(yùn)用能夠揭示事物的規(guī)律，幫助學(xué)生更加深入的理解理論知識(shí)。

二、運(yùn)用教育信息資源提高音樂課堂的有效性

信息技術(shù)有效運(yùn)用到小學(xué)音樂教學(xué)中，利用課件、音頻和圖片等綜合材料，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到音樂中散發(fā)出的獨(dú)特魅力和音樂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的音樂潛力，啟發(fā)學(xué)生的想象思維和豐富的創(chuàng)造力，提高學(xué)生自身對音樂的學(xué)習(xí)興趣。

此外，由于傳統(tǒng)的音樂賞析模式較為單一，在欣賞課堂上老師作為教學(xué)主導(dǎo)，采取“老師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生很難從音樂賞析中理解歌曲深處的情感，而信息教育資源能夠很好的幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂的內(nèi)涵和情感，從而提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性。

三、信息技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用影視多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

利用影視多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生在特定的氛圍中欣賞、學(xué)習(xí)音樂曲目，借助情境吸引學(xué)生的注意，能引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，加深對作品的理解。運(yùn)用影視多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)聲形并茂、效果極佳的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生更容易被作品感染，加深體驗(yàn)，縮短了與音樂中人物、環(huán)境的時(shí)空距離，使教學(xué)更加直觀生動(dòng)。

（二）利用多媒體課件演示引導(dǎo)提問

利用多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的發(fā)展、歷史背景、作品由來、伴奏樂器等等，輔以教師的解釋，能幫助學(xué)生更好地理解劇情和相關(guān)知識(shí)，通過一步步地引導(dǎo)，讓學(xué)生的情感和思維得到牽引和啟發(fā)。教師配合事先設(shè)計(jì)好的問題，簡短的話語就很好地起到“點(diǎn)撥”的作用，激活學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)課件時(shí)要充分把握住該學(xué)段學(xué)生的心理，基于教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考并主動(dòng)發(fā)問。本策略課件演示引導(dǎo)課堂提問能夠引導(dǎo)小學(xué)生從全方位思考問題，步步深入，利用己掌握的知識(shí)去分析、解決問題，鍛煉了學(xué)生對知識(shí)的組建能力。

四、教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者選擇新人音版第九冊第三單元，農(nóng)家樂，器樂曲《打豬草》為教學(xué)案例。首先，運(yùn)用“微課學(xué)習(xí)”，播放黃梅戲唱段《女駙馬》學(xué)生觀看微課并填寫“自主學(xué)習(xí)單”，在師生交流的同時(shí)，進(jìn)入聽辨音色練習(xí)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)黃梅戲主要伴奏樂器：板胡、三弦，聽其音色。隨后，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。利用多媒體信息資源曲庫，欣賞器樂曲《打豬草》。并設(shè)問：你能在樂曲中找到我們剛才認(rèn)識(shí)的兩樣民族樂器嗎？聽到后模仿演奏方式。復(fù)聽樂曲，引導(dǎo)學(xué)生感受第1樂段和第二樂段表達(dá)的情緒有什么不同？看教科書上的插圖，說說樂曲描繪了一個(gè)怎樣的勞動(dòng)生活情景？你能想象發(fā)生了什么有趣的事嗎？隨后，簡單介紹樂曲的故事。

再聽樂曲第2樂段，請男、女學(xué)生模仿演奏樂器的動(dòng)作模擬兩人的“對話”，只做動(dòng)作不發(fā)出聲音，以免影響聆聽。觀看視頻《對花調(diào)》片段用“嗯”哼唱曲調(diào)。跟視頻嘗試學(xué)唱《對花調(diào)》，教師指導(dǎo)學(xué)生用對答式問話的語氣來歌唱。最后，分角色有表情的進(jìn)行表演。

小結(jié)：在案例選取上，選擇該選段，教學(xué)內(nèi)容包括該唱段的模仿、身段形體訓(xùn)練，還涉及到黃梅戲常識(shí)行當(dāng)、唱腔、伴奏樂器的簡單介紹。在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)提問、唱段練習(xí)、知識(shí)拓展等方面的優(yōu)勢，將學(xué)生的視覺、聽覺體驗(yàn)和行動(dòng)體驗(yàn)相結(jié)合，貫穿每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)能力。

五、結(jié)語

伴隨信息化時(shí)代的快速發(fā)展，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分應(yīng)用信息教育資源，豐富小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐艷.提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的策略[J].赤子（上中旬），2014，（24）.

[2]林秋子.提高小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)有效性的路徑研究[J].中國校外教育，2014，（S1）.

篇9

關(guān)鍵詞：連接主義理論 農(nóng)遠(yuǎn)工程 資源建設(shè)與利用

今天，信息技術(shù)已經(jīng)對人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重要的影響。全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。 ①

基礎(chǔ)教育是國民教育的基石，基礎(chǔ)教育的信息化是教育信息化的重中之重。建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源是保障義務(wù)教育均衡發(fā)展的有力舉。2005 年 7 月 3 日，全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程全面啟動(dòng)。國家用 5 年時(shí)間投資 100 億元，為全國 53 萬余所農(nóng)村中小學(xué)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，主要用于為農(nóng)村中小學(xué)配備電視機(jī)、衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)教室、光盤等教學(xué)設(shè)備。百億工程將在全國3.75萬所農(nóng)村初中建設(shè)計(jì)算機(jī)教室，為全國約 11 萬個(gè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)配備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤，初步建成38.4 萬所農(nóng)村小學(xué)衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)， 基本滿足農(nóng)村 8142萬小學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的需求；使 3109 萬農(nóng)村初中在校生能夠逐步分享3495 萬城鎮(zhèn)初中生的教育資源。國家實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程其目的主要是為了“共享同一片藍(lán)天”，讓農(nóng)村的學(xué)生能夠獲得和城市學(xué)生一樣的優(yōu)質(zhì)教育信息資源，縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和學(xué)校之間的教育差距。所以，共享優(yōu)質(zhì)教育資源是實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的關(guān)鍵。

目前，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)也已經(jīng)進(jìn)入尾聲，都相繼進(jìn)入應(yīng)用期。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程進(jìn)入應(yīng)用期之后，資源問題就更加凸顯。資源是保證工程應(yīng)用、發(fā)揮工程效益的關(guān)鍵。要想將中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程真正推向深入，發(fā)揮工程的應(yīng)用效益，資源問題將是一個(gè)不得不面對、不得不研究的問題。全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程主要分三個(gè)模式開展的。

模式一：

由電視機(jī)、教學(xué)光盤和 DVD 播放機(jī)組成，教師主要依靠教學(xué)光盤和電視機(jī)進(jìn)行教學(xué)。

模式二：

模式一加衛(wèi)星接收單元、數(shù)據(jù)處理單元和電視收視單元組成，教師通過衛(wèi)星下載豐富的教學(xué)資源，通過學(xué)習(xí)衛(wèi)星資源，進(jìn)行講授或用用電視機(jī)進(jìn)行播放。

模式三：

除了模式一和二的內(nèi)容外，建設(shè)多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室和相應(yīng)的教學(xué)軟件，教師可以播放多媒體教學(xué)軟件，也可以在計(jì)算機(jī)教室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。

筆者以云南省的幾所中學(xué)為調(diào)查對象，主要調(diào)查了遠(yuǎn)程教育資源接收狀況，教師對教學(xué)資源的使用狀況，及實(shí)施過程中亟待解決的問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)目實(shí)施過程中主要有以下問題。

1.硬件資源不足

硬件設(shè)施配置嚴(yán)重不足，我們了解到很多學(xué)校計(jì)算機(jī)的數(shù)量非常有限，大部分教室都沒有計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備。教師和學(xué)生要利用互聯(lián)網(wǎng)或多媒體只能是在課后。這一硬件措施的不足嚴(yán)重制約了第三種模式的使用，所以三種模式中第三中模式應(yīng)用最少。

然而和另外兩種模式相比，第三種模式提供的資源更加豐富,交互性強(qiáng), ,提供更好的個(gè)別化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的條件。由于投入的不足，這一模式將是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程后續(xù)工作需要擺在突出位置的一項(xiàng)任務(wù)。

2.教學(xué)資源不足

現(xiàn)在有很多版本的教材，要求各個(gè)版本都應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的多媒體資源，但是 “農(nóng)遠(yuǎn)”資源不能提供所有版本的多媒體資源，所以資源與教材不匹配；企業(yè)開發(fā)的教育資源針對性不強(qiáng)，不能很好適用于學(xué)校。教師反映通過光盤和衛(wèi)星提供的資源存在著講授方法單一，信息單一，信息陳舊等問題。所以教師使用積極性不高，資源下載后很多都被束之高閣，使用率很低。另一方面，教師認(rèn)為新的模式加重了工作學(xué)習(xí)負(fù)荷，這種消極的心理反應(yīng)，對于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)施也非常不利。

根據(jù)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的調(diào)查結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的關(guān)鍵在于資源運(yùn)用，資源是保證工程應(yīng)用、發(fā)揮工程效益的關(guān)鍵。

針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者提出以下兩點(diǎn)解決策略：

2.1加強(qiáng)計(jì)算機(jī)多媒體教室建設(shè)

Siemens提出連接主義( connectivism)的觀點(diǎn): “知識(shí)不是存在于心智之中,而是分散在許多個(gè)體、圖書館、網(wǎng)絡(luò)上的各種站點(diǎn)和軟件之中?！?② 連接主義以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，它包含兩個(gè)元素:節(jié)點(diǎn)和連接。節(jié)點(diǎn)是可以用來連接到其他元素的成分,是可以用來形成網(wǎng)絡(luò)的外部實(shí)體。它可以是人、單位、圖書館、網(wǎng)址、書籍、雜志、語料,或任何其他信息源。這些節(jié)點(diǎn)的聚合產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)可以合并形成更大的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)的行為是創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)的外部網(wǎng)絡(luò), 從而形成信息源和知識(shí)源，這保障了知識(shí)的現(xiàn)時(shí)性和學(xué)習(xí)過程連續(xù)獲得、經(jīng)歷、創(chuàng)建和連接外部的新知識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)不斷出現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷更新。此時(shí)如何連接到新的內(nèi)容就變得非常重要，所以創(chuàng)建連接非常必要。連接的創(chuàng)建使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到及時(shí)更新。學(xué)習(xí)者將通過互聯(lián)網(wǎng)獲得大量的信息。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)不再固守于校園之內(nèi)，社會(huì)、社區(qū)和同學(xué)對學(xué)習(xí)有重大作用。學(xué)習(xí)從教室的學(xué)習(xí)延伸到以連接為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)。這將最大程度上豐富教學(xué)資源，縮小教學(xué)資源的城鄉(xiāng)差異。

2.2引入遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校

目前優(yōu)質(zhì)教育資源主要集中在大城市，重點(diǎn)中學(xué)集中了大量的特、高級(jí)教師，這些高水平的師資隊(duì)伍是農(nóng)村中小學(xué)望塵莫及的。然而目前很多重點(diǎn)中小學(xué)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)建起了一所所全新的學(xué)校，這些學(xué)校沒有圍墻，卻可以讓學(xué)生的天地?zé)o限延伸；沒有教室，卻可以在科學(xué)的殿堂里任意翱翔。附中附小遠(yuǎn)程教育網(wǎng)是應(yīng)新時(shí)期教育形勢發(fā)展的需要而誕生的，也將在信息化教育中發(fā)揮巨大的力量。

21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的主旋律是依托現(xiàn)代信息平臺(tái)的合作與創(chuàng)新，基礎(chǔ)教育的制高點(diǎn)之一就是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的有機(jī)整合。全國有不少優(yōu)秀的中小學(xué)都建立了網(wǎng)校，比如北京四中，北大附中，成都七中等。每個(gè)地區(qū)教育局可以根據(jù)自己地區(qū)使用教材的版本，統(tǒng)籌規(guī)劃為每個(gè)州或每個(gè)縣引入和教材相配套的網(wǎng)校，為農(nóng)村中小學(xué)提供城市重點(diǎn)中小學(xué)中小高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育資源。

以北大北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校為例。北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校實(shí)行“天、地、人”三網(wǎng)合一的教育服務(wù)模式，通過三網(wǎng)把優(yōu)質(zhì)，新興的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容傳送到各地。天網(wǎng)指衛(wèi)星傳播：北大附中的課堂實(shí)況、校園活動(dòng)被實(shí)時(shí)拍攝下來攝下來，然后通過衛(wèi)星傳輸?shù)礁鞯貙W(xué)校和網(wǎng)校的家教中心，教師和學(xué)生可隨時(shí)點(diǎn)播收看。 地網(wǎng)為互聯(lián)網(wǎng)傳輸：北大附中老師的同步輔導(dǎo)課件、各種參考資料、經(jīng)典試題、多媒體演示等資源通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，各地學(xué)校的老師和學(xué)生可以在網(wǎng)上直接和北大附中師生交流，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)及時(shí)、互動(dòng)的優(yōu)勢。人網(wǎng)為面授交流：網(wǎng)校定期舉辦各種類型的面授班，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充.網(wǎng)校針對學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況提供教學(xué)內(nèi)容。一般學(xué)校通過現(xiàn)有的設(shè)備就可以方便地使用“互聯(lián)網(wǎng)”內(nèi)容或“課堂實(shí)況”內(nèi)容。③

對于城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)而言，北大附中網(wǎng)校的優(yōu)秀教育資源僅僅是錦上添花，而對于農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校來說，北大附中網(wǎng)校是雪中送炭。去北京是很多農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生的夢想，如果還能夠坐在北大附中教室里聽一堂北大附中老師講的課，這是對他們極大的殊榮。北大附中網(wǎng)校用“天、地、人”三網(wǎng)合一的方式，近似于把北大附中搬到外地學(xué)校中去，使廣大的農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生能享受到特級(jí)教師的優(yōu)質(zhì)課程，這無疑對于農(nóng)村師資力量的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用。

以上僅是以一所遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校進(jìn)行舉例，云南省各個(gè)地區(qū)教育局可以根據(jù)各地實(shí)際情況，引入和自已地區(qū)相適應(yīng)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校，利用全國優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高農(nóng)村中小學(xué)教育水平，加快縮短城市農(nóng)村教育差距。當(dāng)然, 如何將“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”資源庫與城市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫進(jìn)行有效整合,是我們亟需研究的新課題,也將是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。

基金項(xiàng)目： 云南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“云南省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源研究”，項(xiàng)目編號(hào)：GY11032。

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篇10

【論文摘要】課程資源的開發(fā)和利用是課程實(shí)施的基礎(chǔ)和條件。小學(xué)科學(xué)課程資源應(yīng)該是綜合多樣的，家庭教育資源是其中一個(gè)重要的部分。家庭教育資源的開發(fā)與利用適應(yīng)了小學(xué)生課程應(yīng)與生活相結(jié)合的特點(diǎn)，對提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的意義。

一、對科學(xué)課程資源的理解

課程資源的開發(fā)和應(yīng)用．為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供了基本的素材．是課程實(shí)現(xiàn)的基本條件。在教育的全過程中，有了教育的資源并加以利用，才可以談及后面的步驟?？茖W(xué)課程資源的來源是廣泛的，一切能提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的資源都可以轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源。在《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中，關(guān)于課程資源的開發(fā)運(yùn)用做出了如下說明：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用：廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源：積極利用并開發(fā)信息化課程資源?！庇绕涫窃谛W(xué)階段的科學(xué)課程，不應(yīng)該局限于以前單一的以科學(xué)知識(shí)教授為主的課堂與教材方面，而是要以一個(gè)全新的廣泛的課程理念來指導(dǎo)小學(xué)生的科學(xué)教育。這也是與新課程提倡的在小學(xué)階段課程以綜合性課程為主的理念相吻合的，也是適合小學(xué)這個(gè)年齡階段的學(xué)生的特點(diǎn)的。

科學(xué)教育的課程資源也是無處不在、無時(shí)不有的。按照科學(xué)資源空間上的劃分，可以分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類。在現(xiàn)代信息化社會(huì)，又可以將其分為校內(nèi)資源和校外資源以及網(wǎng)絡(luò)資源三類。從性質(zhì)上來看．則包括人力、物力和環(huán)境三大類。一般而言，學(xué)校資源是科學(xué)教育中最主要的資源，是有組織、有目的、系統(tǒng)的教育教學(xué)資源，主要體現(xiàn)形式是科學(xué)教材和教師的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。尤其是教材和實(shí)驗(yàn)室中的教學(xué)，在很長一段時(shí)期內(nèi)一直都是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的主要資源。這種局面的形成，主要是由于長期以來，對科學(xué)教育過于知識(shí)化、偏重于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教育，所以往往只把眼光放在校內(nèi)資源的開發(fā)和利用上。而家庭資源與社區(qū)資源這些校外的資源由于長期不受關(guān)注和重視，沒有得到應(yīng)有的開發(fā)和利用。在資源應(yīng)廣泛化的今天，沒有對小學(xué)生的科學(xué)教育起到應(yīng)有的作用，反而成為一種資源上的浪費(fèi)。

二、家庭科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用

在以學(xué)生為主體、倡導(dǎo)自主和探究式學(xué)習(xí)方式的新課程觀的指導(dǎo)下，家庭資源是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的重要資源，做好家庭資源的開發(fā)和利用工作，將對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高有重要意義。

家庭是小學(xué)生除了學(xué)校以外，最主要的學(xué)習(xí)、生活場所。家庭是孩子最早接受教育的地方，家長是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙者。對于科學(xué)教育而言，家庭也是孩子最經(jīng)常性接觸的、最早發(fā)生的一個(gè)學(xué)習(xí)場所。小學(xué)生的科學(xué)教育也要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，提倡與孩子的生活相結(jié)合，在生活中學(xué)科學(xué)、在生活中用科學(xué)，在生活中培養(yǎng)孩子的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高孩子的科學(xué)素養(yǎng)。

家庭中科學(xué)資源的開發(fā)可以從家庭人力資源和物力資源兩個(gè)方面來挖掘。

1．第一個(gè)方面是家庭人力資源的開發(fā)與利用。人本身就是一個(gè)很好的活的課程資源，在家庭中，主要是孩子的家長擔(dān)負(fù)起孩子科學(xué)教育的指導(dǎo)者的角色。一般來說，家長都具有豐富的工作經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，與孩子有比較多的接觸時(shí)間．完全有能力為孩子的科學(xué)教育提供良好的支持。而要做到這一點(diǎn)，需要家長注意以下幾個(gè)方面的問題：

首先，需要家長提高對孩子的科學(xué)教育意識(shí)。作為家長，都應(yīng)該明白，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，科學(xué)素質(zhì)的高低是一個(gè)人綜合素質(zhì)高低的重要表現(xiàn)之一。現(xiàn)代社會(huì)里，一個(gè)人需要具備基本的科學(xué)素質(zhì)。尤其是在目前社會(huì)競爭越來越激烈的情況下，更需要有倉新精神和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代教育體系中，科學(xué)教育是教育的重要組成部分，不再是中小學(xué)教育中可有可無的課程。家長應(yīng)該改變過去只看重孩子的語、數(shù)、外等所謂的“主科”的成績的觀點(diǎn)，努力從為了孩子的全面發(fā)展的角度來看待孩子所有的學(xué)習(xí)。只有這樣。在家長有了很好的科學(xué)教育意識(shí)的情況下，家長才有可能主動(dòng)積極為孩子的科學(xué)教育提供良好的支持。

其次，家長要有意識(shí)地為孩子提供科學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的家庭氛圍。以家長的閱歷和職業(yè)背景來說，無論家長自身的文化水平怎樣，從事的職業(yè)如何，都有可能為孩子創(chuàng)造科學(xué)學(xué)習(xí)的條件。這也是由小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活密切聯(lián)系的特點(diǎn)決定的，只要家長具備一些最基本的科學(xué)知識(shí)或者是常識(shí)．或者是生活經(jīng)驗(yàn)，都可以為孩子提供幫助，因?yàn)榭茖W(xué)教育不僅僅是科學(xué)知識(shí)的傳授。能將家長在某一方面的專長與孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)結(jié)合起來。做到良好的親子溝通合作，可以說是家庭科學(xué)教育資源開發(fā)的一個(gè)重要目的，也是一個(gè)主要的途徑。如有的學(xué)生家長恰好是某方面的權(quán)威或者是某領(lǐng)域的專家，不僅可以為自己的孩子在家庭中提供良好的指導(dǎo)和幫助．而且可以為學(xué)?？茖W(xué)教育提供幫助，到學(xué)校給學(xué)生做講座，或是為學(xué)生提供到所在單位參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用需要廣大家長的支持與參與．正是家長的全力支持與合作才能保證家庭科學(xué)資源的合理開發(fā)和利用，豐富和完善學(xué)生的科學(xué)課程資源。

2．第二方面是家庭物力資源的開發(fā)與利用。家庭生活中的所有一切在一定的條件下都可以開發(fā)成為孩子的科學(xué)教育資源，這些東西的使用需要在第一個(gè)方面的參與下完成，即要有家庭人力資源發(fā)揮作用．自然包括家長和孩子自己。在家長和孩子共同參與下的科學(xué)教育資源是十分豐富多彩的，下面僅舉幾個(gè)例子．作為家庭科學(xué)教育資源開發(fā)和利用中具體方法的范例。

(1)家長引導(dǎo)下的科技閱讀?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”，不言而喻，它同樣是科技進(jìn)步的階梯。家長作為孩子的科學(xué)教育的啟蒙者，其職責(zé)在于適時(shí)選擇符合孩子心智發(fā)育時(shí)機(jī)的科技讀物，指導(dǎo)孩子閱讀。對于小學(xué)階段的孩子而言，家長可以為孩子提供圖文并茂的科技圖書，也可以提供電子音像讀物(如錄音帶、錄像帶、光盤等等)。像《十萬個(gè)為什么》之類的科普讀物，家長可以多買一些，為孩子建立自己的科普讀物小書架。收集孩子喜歡讀、讀得懂的讀物。另外，家長可以多花一些時(shí)間和孩子在一起時(shí)問，看看《人與自然》、《動(dòng)物世界》等反映科學(xué)的電視節(jié)目，給孩子適當(dāng)?shù)闹v解。

(2)科技游戲。玩是孩子的天性，在游戲中進(jìn)行有意識(shí)的科學(xué)教育，起到的效果可能會(huì)比生硬地教孩子強(qiáng)記一些科學(xué)知識(shí)更好。因?yàn)檫@符合青少年的心理特征，在家庭愉悅輕松的氛圍中進(jìn)行，可謂寓教于樂，把“教學(xué)做”、手腦有機(jī)結(jié)合在一起。這類游戲可以是手工拼裝、拼圖比賽、玩電子游戲等，也有很多益智玩具，都可以作為家庭中家長與孩子共同游戲、加強(qiáng)親子交流的素材。

(3)旅游考察。在有條件的地方和家庭里，特別是對城市中的孩子而言，家長有機(jī)會(huì)一定要多帶孩子“到自然中去觀察”，讓孩子與大自然有近距離的親密接觸。因?yàn)樨S富多彩的大自然中包含了很多很好的科學(xué)教育資源。名山大川，天空海洋、地貌植被、鳥獸蟲魚、古代與現(xiàn)代建筑等，可以說處處是課堂、處處是教材，資源豐富多樣，而且生動(dòng)實(shí)在，在潛移默化中，科技教育的素材和資源以一種潤物細(xì)無聲的方式進(jìn)入到孩子的心靈，這對于激發(fā)孩子對自然的興趣和好奇心，進(jìn)一步產(chǎn)生科學(xué)探究的愿望是十分有意義的。另外，有條件的地方，家長可以多陪同孩子去參觀科技館、博物館、植物園、動(dòng)物園等場館，因?yàn)檫@些地方也是科學(xué)教育的基地，孩子在這些地方可以看到很多東西，既開拓了眼界，又增長了知識(shí)。

(4)植物種植和動(dòng)物養(yǎng)殖。在家庭當(dāng)中，可以讓孩子親手參與進(jìn)來，在與植物、動(dòng)物的親密接觸過程中做全程的仔細(xì)觀察，深入了解動(dòng)植物的屬性特征。這是一種很有實(shí)踐意義、能全方面培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)的資源。比如說在家里種植一盆花，甚至可以從種子開始，在家長的指導(dǎo)下，讓孩子負(fù)責(zé)照料這盆花。通過整理花盆、播種、澆水，施肥等等一系列的過程，直到開花、結(jié)果．讓孩子親身經(jīng)歷植物的生長發(fā)育過程。在這個(gè)過程中，家長要引導(dǎo)孩子做一些觀察記錄，這其實(shí)就是在引導(dǎo)孩子用科學(xué)的方法來做一件事情。孩子可能沒意識(shí)到這是在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，但是家長一定要有這個(gè)意識(shí)，才不至于讓很好的科學(xué)教育資源流失。在這個(gè)過程中，孩子肯定會(huì)遇到很多問題，比如說孩子可能會(huì)認(rèn)為澆的水越多、施的肥越多，花就越長得好，如果家長指導(dǎo)適當(dāng)?shù)脑挘梢宰尯⒆幼鲆恍?shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一下自己的想法是否正確。通過結(jié)果的對比，小孩明白了自己原來的想法可能并不正確，然后會(huì)繼續(xù)問～些“為什么”，這時(shí)候家長又給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣下去的話，孩子探究的興趣就越來越濃厚，逐漸就養(yǎng)成了一些科學(xué)的思維與方法。這樣通過孩子親自參與得到的東西，比只從書本上看到或是家長、老師告知得到的東西理解要深刻得多。

(5)家庭日常生活的科學(xué)教育價(jià)值。日常家居生活也隱含了許多可以進(jìn)入小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)范疇的資源。很多不經(jīng)意的小事蘊(yùn)含了科學(xué)的道理，在生活中讓孩子結(jié)合課堂所學(xué)去解釋這些現(xiàn)象，一來可以檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)．加以鞏固，二來也可以利用知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐。比如．在小學(xué)的科學(xué)課本中，有介紹食物的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理膳食的部分，根據(jù)這個(gè)知識(shí)，孩子可以先記錄自己家每天的食物結(jié)構(gòu)，然后分析是否合理健康，最后提出一個(gè)修改意見，制定一個(gè)合理的食譜。又比如，看到家里燒水用的鍋?zhàn)渝伒捉Y(jié)了一層厚厚的水垢，可以啟發(fā)孩子思考這層水垢是怎樣形成的，與家庭用水的水質(zhì)有沒有關(guān)系，怎樣才能除掉這些水垢等．讓孩子多思考，嘗試解決問題。在日常生活中有很多這樣的例子，也是給孩子科學(xué)教育的絕好機(jī)會(huì)，家長應(yīng)該充分利用起來。