導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中化學(xué)物質(zhì)的溶解性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，研讀《中考化學(xué)考試說明》

研讀考試說明，明確考試的具體范圍、內(nèi)容和要求，做到心中有數(shù)，避免盲目超標(biāo)、拔高、拓展，關(guān)注新增內(nèi)容，防止對因超標(biāo)內(nèi)容和習(xí)題的關(guān)注和強化而干擾正常復(fù)習(xí)和誤導(dǎo)學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將有限的精力和寶貴的時間用在對雙基礎(chǔ)知識深層次的理解和廣泛的應(yīng)用上，用在對化學(xué)學(xué)科知識思想的感悟上，重視引導(dǎo)學(xué)生善于合作，勤于思考，實事求是和勇于創(chuàng)新等科學(xué)精神的升華，通過實物和課件展示等方法手段再現(xiàn)實驗過程，精心選取習(xí)題幫助學(xué)生動腦、動口、動手的機會。

二、抓主干、突重點、促有效

初中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生獲得未來發(fā)展所需的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，形成基本的方法和價值觀，理解化學(xué)、社會和技術(shù)的關(guān)系，這一重點的復(fù)習(xí)突出初中化學(xué)主干知識的鞏固和深化，才能增強復(fù)習(xí)的針對性，有效性。

初中化學(xué)主干包括氧氣、二氧化碳、金屬、酸、堿、鹽等常見物質(zhì)的主要性質(zhì)和用途，溶液的基本知識，常見元素及原子團的化合價，金屬活動性順序，常見酸堿鹽的溶解性，質(zhì)量守恒定律，原子得失電子規(guī)律，化合物中元素化合價的一般規(guī)律，置換反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律，化學(xué)用語的書寫，數(shù)字表示的意義，符號意義及運用，據(jù)化學(xué)式，化學(xué)方程式，溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算，常見化學(xué)儀器的識別使用，化學(xué)實驗基本操作，常見氣體的制取，常見物質(zhì)的檢驗和區(qū)分，觀察實驗現(xiàn)象、圖表、圖形，定量研究物質(zhì)的組成、化學(xué)反應(yīng)，對比研究物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、組成、制取、用途，控制條件的研究如金屬銹蝕、燃燒、影響物質(zhì)溶解性的因素，分類方法中物質(zhì)的分類，化學(xué)反應(yīng)的分類，物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的思想及微觀構(gòu)成物質(zhì)，物質(zhì)的多樣性，物質(zhì)是變化的，化學(xué)變化中元素、原子不變的觀念，氧氣、氫氣、二氧化碳、一氧化碳、常見的酸、堿、鹽的主要用途，常見合成材料的應(yīng)用，元素、化學(xué)物質(zhì)對人體健康的關(guān)系，有機物生命活動的意義，有毒物質(zhì)（一氧化碳、甲醛、黃曲霉素等）對人體的傷害，化學(xué)與能源的關(guān)系，常見化學(xué)燃料的主要成分和新能源的開發(fā)，化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系，常見污染源的來源、危害、治理等。

三、注重復(fù)習(xí)方法，提升能力

復(fù)習(xí)時沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的有效課堂，在復(fù)習(xí)中怎樣才能提高學(xué)生參與產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的思維能力呢？

1.聯(lián)系生活，生產(chǎn)創(chuàng)設(shè)情景

復(fù)習(xí)時要全方位地搜集多方面的信息，將化學(xué)知識的復(fù)習(xí)融入社會生活生產(chǎn)中，這樣既能對學(xué)生產(chǎn)生好奇心、吸引力、激發(fā)學(xué)生主動參與，又能利用已學(xué)的知識去解決實際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，為了這一目的，教師就應(yīng)加強學(xué)習(xí)，擴大信息來源，關(guān)注與生活、生產(chǎn)、重大科研（如每年的諾貝爾化學(xué)獎的最新理論）上一屆高考題目中的信息來豐富復(fù)習(xí)內(nèi)容，在這些信息處理中要充分挖掘所給信息，用所掌握的知識去靈活運用解答。

2.重視問題設(shè)計，利于激發(fā)學(xué)生思維

好的問題設(shè)計利于使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，從而增強復(fù)習(xí)的有效性，首先問題應(yīng)有較強的綜合性，因為復(fù)習(xí)它是初中化學(xué)整體知識的展示，是對現(xiàn)有知識的整合、運用。如：氧氣、二氧化碳是身邊化學(xué)物質(zhì)的重要代表，設(shè)計問題時應(yīng)從氧氣、二氧化碳的組成、性質(zhì)、變化、制取、用途等方面的差異，在鞏固結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的同時，深化對氧氣，二氧化碳兩者之間的關(guān)系，在自然界中的轉(zhuǎn)化，認(rèn)識碳循環(huán)和氧循環(huán)的意義，增強學(xué)生對保護環(huán)境的重要意義。

（1）下列措施中，有利于降低大氣中CO2濃度的有（填字母）

A.減少化石燃料的使用 B.植樹造林，增大植被面積

C.采用節(jié)能技術(shù) D.利用太陽能、風(fēng)能

（2）將CO2轉(zhuǎn)化成有機物可有效實現(xiàn)碳循環(huán)，CO2轉(zhuǎn)化成有機物的例子很多，如：

A.6CO2+6H2O光合作用C6H12O6+6O2

B.CO2+3H2催化劑CH3OH+H20

C.CO2+CH4催化劑CH3COOH

D.2CO2+6H2催化劑CH2=CH2+4H20

以上反應(yīng)中，最節(jié)能的是，原子利用率最高的是（填字母）

這是一道以溫室效應(yīng)中二氧化碳?xì)怏w為命題背景，介紹了一系列關(guān)于減少CO2含量的方法和措施，利于引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識，人人有責(zé)及物質(zhì)綜合應(yīng)用意識。

四、認(rèn)真審題，規(guī)范解題，提高練習(xí)質(zhì)量

中考復(fù)習(xí)中可用于練習(xí)的時間和精力都非常有限，因此，選什么樣的題給學(xué)生做，顯得尤為重要，選題時要有利于鞏固雙基，掌握方法，提升能力和培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力，要從針對中考考查的重點，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點以及形成能力的關(guān)鍵點，要從題目具有典型性，有較大的發(fā)展空間，體現(xiàn)課改精神的新題型，如開放題、探究題、信息題等方面去下功夫，學(xué)生練習(xí)時教師要求學(xué)生審題要清楚，不可盲目做題，對于選擇題的要求答案是選正確的還是選錯誤的，填空題目要注意是填名稱還是化學(xué)式，是填元素名稱還是元素符號，對于答題中化學(xué)名詞和術(shù)語必須寫準(zhǔn)確，化學(xué)用語必須規(guī)范，解題過程和答題過程必須完整。

篇2

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)的很多內(nèi)容與生活息息相關(guān)。初中階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活常識，并且開始注意生活中的自然現(xiàn)象，化學(xué)的學(xué)習(xí)就像是解謎一樣，解開生活中非常熟悉但又不知道緣由的困惑。若教師能夠準(zhǔn)確把握這種“誘惑力”，并融入到實際的日常教學(xué)中，將十分有助于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。如學(xué)習(xí)“溶解性質(zhì)”這一部分知識，教師可以將“冬天水會結(jié)冰而醬油、醋等不會結(jié)冰”等常識作為學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入新課。學(xué)生通過這種方法可以很容易根據(jù)自己的生活經(jīng)歷聯(lián)想到其他生活常識，并提出自己的見解，如它們的密度、冰點不同。通過這種方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的好奇心。另外，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)實際情況適當(dāng)活躍課堂氛圍，增加與學(xué)生互動的時間，從而有效提高學(xué)生的課堂效率。

二、利用化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境

初中化學(xué)教學(xué)不僅包括豐富的理論知識，還包括大量的化學(xué)實驗，并且化學(xué)實驗在初中化學(xué)授課中比例在逐年增加。另外，化學(xué)實驗結(jié)果形象、鮮明，有助于提升學(xué)生的實際動手能力以及觀察能力。然而教師往往會忽視對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，將化學(xué)實驗變成正常的課堂教學(xué)內(nèi)容，這將會導(dǎo)致學(xué)生很難理解并掌握實驗原理以及操作步驟，進而導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，要求在日常教學(xué)過程中，凸顯學(xué)生的主體地位，并重視對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。只有這樣才能從根本上解決“實驗難”現(xiàn)象。因此教師在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生動手做實驗，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中遇見問題、解決問題的能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解“物質(zhì)的燃燒條件”時，可以組織學(xué)生進行幾組實驗，通過實際操作，讓學(xué)生總結(jié)出燃燒所具備的幾個因素。這種通過實驗引導(dǎo)提出問題情境的教學(xué)方法，能夠及時吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，增強課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的實際動手能力。

三、合理制造矛盾，提出問題情境

就目前初中化學(xué)教學(xué)而言，教師可以利用課本上那些蘊藏著相對簡單但又存在矛盾因素的內(nèi)容進行實際教學(xué)。如結(jié)合學(xué)生已掌握的知識和新知識有效地設(shè)計一些問題情境，實現(xiàn)加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，降低新知識的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)鈉（Na）的化學(xué)性質(zhì)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)金屬活動性進行適當(dāng)?shù)恼?、?fù)習(xí)，并總結(jié)出金屬活動的規(guī)律性，根據(jù)這一規(guī)律性再對金屬鈉的性質(zhì)進行大膽的猜想。結(jié)合教材中實驗內(nèi)容設(shè)計問題情境：金屬鈉能否置換出硫酸銅中的銅。學(xué)生根據(jù)金屬活動性質(zhì)往往會得出可以將銅置換出來，但通過實際的實驗發(fā)現(xiàn)，金屬鈉在投入到硫酸銅中時，會在水面上發(fā)生變化，并且體積越來越小，同時伴有絮狀物體生成，但始終沒有生成金屬銅。由此可以得出，金屬鈉在投入到硫酸銅溶液中時先與水反應(yīng)，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應(yīng)，所以生成的白色絮狀物是氫氧化銅而不是銅。這種方法能夠真實地反映出實際的化學(xué)反應(yīng)，降低了化學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，提高了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、抓住重點，多角度創(chuàng)設(shè)問題情境

篇3

一、地位及作用

本節(jié)在新課標(biāo)人教版必修一第一章，是在強調(diào)化學(xué)實驗安全性的基礎(chǔ)上，通過“粗鹽的提純”實驗復(fù)習(xí)溶解、過濾和蒸發(fā)等基本操作的同時，引入除雜質(zhì)和離子檢驗的知識.分離方案設(shè)計過程中，不僅引導(dǎo)學(xué)生選擇合適試劑，還要考慮加入試劑的量及先后順序.這樣由已知到未知，由簡單到復(fù)雜，逐步深入.既與初中化學(xué)實驗和化學(xué)知識相銜接，又為高中化學(xué)知識穿針引線；化學(xué)家要研究一種物質(zhì)，首先要考慮怎樣從混合物中將這種物質(zhì)分離出來，怎樣提純再進行分析、檢測，研究它的結(jié)構(gòu)、組成.所以混合物的分離和提純是物質(zhì)研究過程的第一個環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣的第一步，本節(jié)課對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有效進行高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)，具有承前啟后的作用.教學(xué)重在了解科學(xué)探究的基本過程，學(xué)習(xí)運用以實驗和推理為基礎(chǔ)的科學(xué)探究方法，認(rèn)識化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門科學(xué).

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）學(xué)會用過濾和蒸發(fā)的方法對混合物進行分離.

（2）能夠利用溶解性表選取檢驗和提純常見化學(xué)物質(zhì)的試劑.

（3）能合理設(shè)計提純含多種雜質(zhì)的物質(zhì)的實驗方案，并考慮所加試劑的先后順序、用量及試劑過量后的處理等問題.

（4）通過探究、交流與合作等方式，在學(xué)知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題.

（5）學(xué)生通過參與粗鹽提純過程，養(yǎng)成耐心、細(xì)致的實驗操作習(xí)慣.

（6）享受實驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

三、學(xué)習(xí)重點

提純含多種雜質(zhì)的物質(zhì)的實驗方法、實驗方案的設(shè)計，特別是加試劑的先后順序

四、教法、學(xué)法

課堂上學(xué)生的思維往往是從任務(wù)或問題的提出開始，即“不不啟，不悱不發(fā)”.本節(jié)課根據(jù)我校學(xué)生實際，以“問題教學(xué)”為主導(dǎo)，綜合討論交流、動手實驗等教學(xué)方法，完成任務(wù).通過設(shè)“障”立“疑”，造成學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容時時有疑難問題可思，有各種矛盾待解決的境地，促使他們參與到教學(xué)中，運用所學(xué)知識去探求和解決遇到的各種新問題，使學(xué)生處于“憤”與“悱”的狀態(tài).

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“會學(xué)”是目的，在教學(xué)中不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).整體上采用的學(xué)法主要是增加學(xué)生參與獲取知識的機會，體驗成功感，同時邊學(xué)邊實驗、觀察將學(xué)生置于主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，將知識的形成過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生親自探索應(yīng)用的過程.

五、過程

1.聚焦課堂，引入新課

問題1：哪位同學(xué)知道海水曬鹽的過程？

海水 蒸發(fā)池 結(jié)晶池

問題2:利用海水“曬鹽”得到的是食鹽嗎？其中含有一些可溶性雜質(zhì)，如氯化鎂、氯化鈣、硫酸鹽；還含有一些不溶性雜質(zhì)，如泥沙.

問題3:如何將粗鹽進行分離和提純，制備較純凈的NaCl呢？

展示粗鹽和精鹽找到區(qū)別

教師出示：一瓶食鹽，一瓶粗鹽，一瓶食鹽的水溶液，一瓶粗鹽的水溶液.

討論有那些雜質(zhì)？可以用什么方法除去？

2.我的思維我作主

問題1:怎樣除去粗鹽中的不溶性雜質(zhì)？

問題2:怎樣除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)？

應(yīng)該有哪幾個步驟呢？你設(shè)計每步的依據(jù)是什么？

提示：一些物質(zhì)在水中的溶解性（見學(xué)案）.

學(xué)生小組討論后交流.

全班評價.

進一步設(shè)疑：

問題3:為保證除雜完全，對所加試劑的量有何要求？

問題4:所加試劑順序可以調(diào)整嗎？為什么？

（教師發(fā)現(xiàn)典型，及時評價；根據(jù)問題，及時指導(dǎo)）

【學(xué)生活動】

觀察：①固體食鹽與粗鹽的外觀差異；

②食鹽與粗鹽的水溶液的外觀差異.

(1)分組討論：（教師深入實驗小組，了解情況、發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)典型）

①通過觀察、比較固體食鹽與粗鹽的外觀和食鹽與粗鹽的水溶液的外觀，你得出什么結(jié)果？

②除去粗鹽中不溶性雜質(zhì)，你采取什么方法？

③粗鹽提純的基本步驟有哪些，怎樣設(shè)計？

④每個步驟，應(yīng)該注意哪些問題？

(2)交流討論結(jié)果

①組內(nèi)交流，形成方案.

②全班交流，互為補充

談各組方案的

優(yōu)缺點，做出合理評價.

總結(jié)：粗鹽提純的過程

討論：進行實驗操作時的要領(lǐng)和注意事項

設(shè)計意圖:通過思考、討論，合作交流，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)主動思考習(xí)慣和合作意識.通過實驗探究，獲取新的知識，用新知識來解決問題，探究問題的能力與創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展.

3.我的實驗我動手

萬事俱備，只欠動手，要求：

每組至少有一名實驗記錄員，負(fù)責(zé)分工，記錄出現(xiàn)問題，產(chǎn)生的疑問，與老師的溝通等.

(1)分組實驗：分工協(xié)作，分步操作，記錄現(xiàn)象及數(shù)據(jù).（教師巡回指導(dǎo)，了解情況、發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)典型）

(2)交流實驗結(jié)果：各組代表匯報實驗結(jié)果，交流實驗的得與失.

(3)學(xué)生評議，提出疑問.

評價總結(jié)：

（1）NaCO3溶液必須在BaCl2溶液之后加入.

（2）鹽酸必須在NaCO3和NaOH溶液之后加入.

學(xué)生活動:

分工協(xié)作，分步操作，記錄實驗現(xiàn)象.

各代表匯報實驗結(jié)果，交流實驗得與失.

設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動手能力、分析問題，解決問題能力；從身邊的事物出發(fā)，聯(lián)系實際，學(xué)生既感到親切，又感到有用.教學(xué)過程以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，注重了協(xié)作性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，個體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體.

4.我的收獲我總結(jié)

(1)本實驗用到了哪些分離提純的方法？

(2)過濾過程中需要注意哪些問題？

(3)蒸發(fā)過程中需要注意哪些問題？

你發(fā)現(xiàn)了嗎？

在我們身邊和日常生活中有很多將混合物中的幾種物質(zhì)分開，從而得到比較純凈的物質(zhì)的例子，說說看，你知道哪些？

5.我的疑問我再探

拓展延伸:

(1)經(jīng)過以上實驗得到的NaCl是否就不含其它雜質(zhì)了呢？如何通過實驗加以檢驗？如果有，還可能是什么雜質(zhì)？

(2)分離和提純含多種雜質(zhì)的混合物需注意什么？要遵循哪些原則？

(3)設(shè)計方案分離BaCl2和NaCl的混合物.

學(xué)生活動:

這節(jié)課我學(xué)到了什么？各位同學(xué)交流與互查.

篇4

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；初三化學(xué)；創(chuàng)新性教學(xué)方法；化學(xué)知識點

初三是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)、長知識的重要開端，也是化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)理論培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，應(yīng)該成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點時段。因此，對于初三的化學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該具備充分的思想準(zhǔn)備，進行完善的教學(xué)準(zhǔn)備，將理論知識和實踐動手能力充分的傳授給學(xué)生。當(dāng)前，在新課程改革的推動下，伴隨著學(xué)生能力的提升和課業(yè)要求的升級，有必要探索更為人性化、時代化和創(chuàng)新性的初三化學(xué)教學(xué)方法，這既是化學(xué)課的本質(zhì)訴求，也是化學(xué)教學(xué)的終極目的。

一、巧設(shè)創(chuàng)新化的化學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的探索意識

初三化學(xué)教學(xué)方法之所以需要創(chuàng)新的緣由，是因為初三化學(xué)知識是較為零碎、繁復(fù)和龐雜的，所以，這時期的教學(xué)不能單純依靠課堂授課和“干巴巴”的理論講述來進行，應(yīng)該更多采用靈活、開放的課堂教學(xué)方法，將學(xué)生引入到化學(xué)的美妙世界中去。設(shè)置合理、巧妙的化學(xué)情境，將理論知識點融入到情境中來，進行意象化、生動化的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生主動參與到化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，而且對教學(xué)效率的提升有極大的幫助。同時，這樣也可以挖掘和開發(fā)學(xué)生的探索意識，幫助學(xué)生提升主動思考、實驗和操作的能力。因此，采取上述的教學(xué)方法，是顛覆傳統(tǒng)的授課模式，是一種創(chuàng)新性的初三化學(xué)教學(xué)方式，值得借鑒思考。

如，滬教版初三化學(xué)教材第六章第一節(jié)中，主要教授“溶解現(xiàn)象”，其中包含“物質(zhì)的溶解”、“物質(zhì)的溶解性”等知識點。教師在進行本章、本節(jié)備課和課堂教學(xué)的時候，可以考慮使用情境設(shè)置、模擬或?qū)嶒灥姆椒āＪ紫?，教師可以和同學(xué)們一起選取一些食用鹽和水，然后在容器杯中進行實驗和情景模擬，通過把食鹽放入水中，可以觀察到食鹽的溶解，這說明食鹽是可以溶于水的；尤其是通過味道的改變，學(xué)生會很容易懂得原來的食鹽和水就變成了鹽水混合物，不再是單純某一種物質(zhì)。由此，可以引申到其他的事例，如高錳酸鉀溶于水顏色的變化、蔗糖溶于水味道的變化等，說明它們都是可溶于水的，都發(fā)生了溶解現(xiàn)象，學(xué)生就能較好的理解“溶解”這個知識點，再通過類比，將食用油和泥土放入水中，觀察現(xiàn)象，就能得出不同的物質(zhì)有不同的溶解性等等。

通過類似的情景化，并經(jīng)由學(xué)生們親眼觀察，他們對于這個知識點的掌握就會更加牢靠。再如，在滬教版初三化學(xué)第一章中，內(nèi)容核心是圍繞“開啟化學(xué)之門”進行的，這時教師其實可以通過巧設(shè)教室情境，布置化學(xué)物質(zhì)，裝點教學(xué)氛圍，來說明化學(xué)其實就在我們身邊，無時無刻存在著。要通過意境化的教學(xué)方法，讓初三的學(xué)生們明白，學(xué)好化學(xué)，應(yīng)用化學(xué)知識，是對個人能力的提升，也對以后的生活有所幫助?？傊?，通過類似的情境模擬、創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)，可以創(chuàng)新過往單純的授課模式，生動展示教材中的化學(xué)知識點，進而激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，促使學(xué)生主動參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、要堅持“以人為本”的教學(xué)方法，保持化學(xué)教學(xué)的獨特性和個性化

初三階段的化學(xué)教學(xué)，不應(yīng)該陷入應(yīng)試教育的泥淖，也不應(yīng)該是“填鴨式”的教學(xué)模式，應(yīng)該本著創(chuàng)新的原則，加強教師和學(xué)生的互動，最大限度的提升學(xué)生的活動性和參與度。事實證明，化學(xué)實驗教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的最好方法。所以，要注意保持初三化學(xué)教學(xué)的獨特性和個性化特征，要引導(dǎo)學(xué)生從單純的理論學(xué)習(xí)到理論結(jié)合實踐的轉(zhuǎn)變，要把提高實踐動手操作能力作為技能培養(yǎng)的重點，要加強對學(xué)生的“主人公”式教學(xué)，讓學(xué)生真正成為化學(xué)課的中心。例如，可以對班級進行分組，然后進行趣味小組的化學(xué)實驗比賽，可以進行化學(xué)競賽比拼，然后對優(yōu)勝者進行適當(dāng)?shù)墓膭?。再如，教師在進行知識點講授的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計和提出問題，然后讓學(xué)生參與搶答，這對于活躍課堂氣氛是很有好處的。

如，在滬教版初三化學(xué)第一章中，有一個重點內(nèi)容是認(rèn)識物質(zhì)的變化有物理變化和化學(xué)變化之分，教師在“化學(xué)變化”概念的教學(xué)過程中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生走進生活，在日常生活中觀察和尋找化學(xué)變化、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象。例如食物儲放久了會腐敗變質(zhì)，銅器生銹會變成綠色，蠟燭的燃燒、酒的釀造過程、動植物的呼吸作用、綠色植物的光合作用等，這些生活中的點點滴滴，要注意對學(xué)生們進行正確引導(dǎo)，正是因為這些物質(zhì)發(fā)生了變化，產(chǎn)生了某種新物質(zhì)，才是真正的化學(xué)變化。

也就是說，化學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該盡可能的生活化，保持學(xué)生的主體地位，用人性化的思維重新整合教學(xué)模式，堅持“以人為本”。在學(xué)生的操作和動手過程中，教師應(yīng)該保持指導(dǎo)者和引領(lǐng)人的角色，首先要保證學(xué)生的安全和實驗器材、用具的完好無損，其次要保證化學(xué)實驗、操作的正常、正確進行，要點撥疑難，指導(dǎo)學(xué)生按照正確的步驟進行操作，要適時解除學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生實現(xiàn)對化學(xué)知識點的掌握和運用。

三、加強與學(xué)生的互動，引導(dǎo)化學(xué)知識走進生活，做到理論結(jié)合實踐

初三的化學(xué)教學(xué)，不是單純的應(yīng)付考試，更不是為了課本的理論記憶，而是為了增加學(xué)生的見識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從這一點來看，要創(chuàng)新初三化學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)該充分運用陶行知教育理論的指導(dǎo)，讓化學(xué)走進生活，走進社會，走進實踐。我國著名的教育家、社會學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)指出，教育的最高境界是教學(xué)做三者的結(jié)合，社會即學(xué)校，教育即實踐。根據(jù)陶行知的理論精神，我們可以對創(chuàng)新性的初三化學(xué)教學(xué)方法進行如下總結(jié)，首先要把化學(xué)知識運用到日常生活中去，其次要在實踐動手中更好的理解化學(xué)現(xiàn)象，并為人們所用，最后要師生互動，培養(yǎng)獨立思考、探索和堅持真理的優(yōu)秀品質(zhì)。

化學(xué)是應(yīng)用性的學(xué)科，在生活生產(chǎn)中存在著大量的化學(xué)現(xiàn)象，如何把生活中遇到的化學(xué)現(xiàn)象進行總結(jié)，得出理論知識點，并加以理解和記憶，是創(chuàng)新性教學(xué)方法的關(guān)鍵。例如，CH4+2O2 =CO2+2H20（甲烷燃燒），4P+5O2 =2P2O5（紅磷燃燒），C2H5OH+3O2 =2CO2+3H20（清潔燃料），這三個初三教材中出現(xiàn)的化學(xué)方程式，是化學(xué)知識的理論表述，但是透過化學(xué)分析和實踐解讀，其中的科學(xué)道理是可以用以指導(dǎo)實踐的。如上述的三個方程式，分別可以應(yīng)用于天然氣做燃料的原理，煙霧彈的制造原理和清潔燃料的制作、使用等。這些化學(xué)知識不僅存在于工業(yè)生產(chǎn)、社會生活中，而且是具體可操作的，是理論與實踐的結(jié)合。

綜上所述，運用創(chuàng)新性的化學(xué)教學(xué)方法，不是書面的空話，而是要在實踐中探尋化學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)化學(xué)知識；在理論教學(xué)中探索生活印記，找出化學(xué)規(guī)律，最后理論指導(dǎo)實踐，實踐產(chǎn)生理論，才是二者的最高境界?？傊M行生活化的初三化學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解和學(xué)習(xí)最真實的“大化學(xué)”，這或許才是教學(xué)的理想效果。

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篇5

——2011年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實施專題訪談

編者按：化學(xué)是學(xué)生在義務(wù)教育階段的最后一年開始學(xué)習(xí)的。作為一門中考科目，學(xué)生如何在時間緊迫的九年級里既能享受到與我們生活密切相關(guān)的化學(xué)之魅力，又能考出好成績，是諸多初中化學(xué)教師實施化學(xué)新課程一直探索的問題。本期《熱點爭鳴》特邀請我國化學(xué)教育界的專家學(xué)者、優(yōu)秀教研員與大家深層次地探討化學(xué)新課程的實施與教師的專業(yè)發(fā)展等問題，以期化學(xué)教育能更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

王磊，北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院化學(xué)教育研究所所長，博士生導(dǎo)師，教育部國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長、修訂組核心成員，教育部初中化學(xué)新課程骨干教師“國培”示范性項目首席專家。

《中國教師》：初中化學(xué)是學(xué)生在初三時才開始學(xué)的，也就一個學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻令許多初中生頭疼不已。化學(xué)有這么難學(xué)嗎？您認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)困難的原因可能有哪些？教師該如何幫助這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生？

王磊：有些學(xué)生切實感受到化學(xué)難學(xué)，一個原因是與開課的時間有關(guān)。學(xué)習(xí)化學(xué)需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力、微觀想象能力以及較好的邏輯推理能力，還需要一定的數(shù)學(xué)、物理等知識經(jīng)驗和方法基礎(chǔ)。作為化學(xué)啟蒙課程，原本應(yīng)該給學(xué)生一些時間去體會學(xué)科的價值，體驗學(xué)科方法，但實際上為中考而教學(xué)趕進度的現(xiàn)象較為普遍，往往新授課就以中考的要求作為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生完成綜合性問題解決等較高能力要求的學(xué)習(xí)任務(wù)等，自然有些學(xué)生會覺得化學(xué)難學(xué)。

有些學(xué)校已經(jīng)嘗試解決這個問題。比如，將初三化學(xué)課時的一部分調(diào)整到初二年級開設(shè)，總課時不變，但是整體課程時間拉長，改變教學(xué)節(jié)奏，有助于學(xué)生的理解內(nèi)化。也有的學(xué)校要求教師不趕課時，保證上好新授課，區(qū)分好新授課、單元復(fù)習(xí)課、總復(fù)習(xí)課的任務(wù)水平要求，不但沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還使化學(xué)成為初三孩子很享受的一門課程。

使某些學(xué)生感到化學(xué)難學(xué)的另外一個原因是化學(xué)學(xué)科獨特的思維方式和科學(xué)方法?；瘜W(xué)學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生觀察物質(zhì)的存在及變化，追尋存在及變化的微觀本質(zhì)，通過各種證據(jù)在宏微觀之間建立起邏輯推理關(guān)系，以及基于物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系建立起對物質(zhì)及其變化系統(tǒng)的動態(tài)的、整體的思考，這是化學(xué)學(xué)科帶給學(xué)生的根本的發(fā)展。因此，在日常教學(xué)中，教師不僅教知識，更要重視知識獲得的過程和方法以及知識間關(guān)系的建立，是非常重要的。

舉例而言，每個教師都會講“氧氣的性質(zhì)”，那么為什么做了“碳在氧氣中燃燒”的實驗，就證明氧氣可以與碳發(fā)生反應(yīng)，不是碳在氧氣中燃燒更旺的現(xiàn)象呢？我們可以用澄清石灰水證明新的物質(zhì)存在。這一實驗的邏輯關(guān)系是：因為有澄清石灰水變渾的現(xiàn)象，證明有新物質(zhì)生成；因為有新物質(zhì)生成，證明碳和氧氣發(fā)生反應(yīng)；因為碳和氧氣能夠發(fā)生反應(yīng)，證明氧氣有與碳點燃條件下反應(yīng)的性質(zhì)。在氧氣性質(zhì)的教學(xué)中，我們還可以通過其他實驗幫助學(xué)生歸納出：判斷物質(zhì)是否具有某種化學(xué)性質(zhì)，就是判斷物質(zhì)能否發(fā)生化學(xué)變化；而判斷化學(xué)變化是否發(fā)生的依據(jù)是有否新物質(zhì)的生成或某種反應(yīng)物的減少……這樣外顯思維過程的教學(xué)貫穿課程始終，會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)化學(xué)有法可依、有據(jù)可循。

概括而言，化學(xué)是認(rèn)識和研究物質(zhì)及其變化的一門科學(xué)，它既具有自然科學(xué)認(rèn)識客觀世界的普遍性，也具有其特殊的視角、方法、特點和要求，特別是化學(xué)學(xué)科對于物質(zhì)及其變化的認(rèn)識要求宏觀、微觀、符號三重表征相統(tǒng)一，具體的實驗形象思維與本質(zhì)分析和抽象概括相結(jié)合，同時還對物質(zhì)及其變化的整體系統(tǒng)思維有相當(dāng)?shù)囊?。這對初中生原本的認(rèn)識方式和思維習(xí)慣構(gòu)成了不小的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)還只是依賴單純的記憶和灌輸，或是缺少針對性的、促進學(xué)生認(rèn)識方式和思維習(xí)慣轉(zhuǎn)變的教學(xué)，都會使得學(xué)生出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)分化和學(xué)習(xí)問題。教學(xué)中存在的客觀問題也促使教師們反思，是否應(yīng)該更深入地理解化學(xué)學(xué)科的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的規(guī)律，化學(xué)課程和教學(xué)對于學(xué)生認(rèn)識思維發(fā)展的相互關(guān)系，做到更加科學(xué)合理地組織和開展教學(xué)。

《中國教師》：其實生活中我們天天在與化學(xué)打交道。2011年版的課標(biāo)中，還專有“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這一主題內(nèi)容。教學(xué)與生活相聯(lián)系，這也是化學(xué)教育一直倡導(dǎo)的?，F(xiàn)在化學(xué)教師在這方面做得如何，尚需哪些改進呢？

王磊：化學(xué)新課程實施已有十幾年了，“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的理念已被大多數(shù)化學(xué)教師所接受。在各種公開的展示課中我們已經(jīng)很難看到?jīng)]有情境素材的知識教學(xué)了，就是日常教學(xué)中越來越多的教師也會充分利用教材中的情境或者借鑒優(yōu)秀課例，甚至自主開發(fā)適宜的情境素材展開教學(xué)。

雖然很多教師都樂于將教學(xué)與生活、社會相聯(lián)系，但是不同教師使用情境素材的出發(fā)點是不同的。當(dāng)教師把基于真實情境的教學(xué)的價值定位于僅僅是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和拓展學(xué)習(xí)視野，那么教師在選擇素材時傾向于關(guān)注素材內(nèi)容的趣味性、表現(xiàn)形式的生動性，使用素材時大多以教學(xué)的輔助內(nèi)容展示給學(xué)生。在課時緊張時，教師會輕易放棄與情境相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

有些教師使用情境教學(xué)是看重素材提供給學(xué)生的問題解決活動和復(fù)雜的問題情境有利于學(xué)生能力方法的培養(yǎng)。這些教師在選取素材方面會更多地關(guān)注素材的教學(xué)性，包括學(xué)生是否能夠理解素材中所蘊含的各種知識關(guān)系及推理邏輯；學(xué)生是否可以對素材進行分析、推斷、評價，甚至再創(chuàng)新等思維加工活動。這類教師使用素材時也更傾向于將素材設(shè)計為推動教學(xué)發(fā)展的線索。

還有一類教師在使用情景素材時更看重素材本身所蘊含的學(xué)科方法、學(xué)科思想，以及在對素材的研究和理解過程中學(xué)生獲得的關(guān)注和認(rèn)識社會問題、利用所學(xué)知識解決社會問題的科學(xué)素養(yǎng)的提升。因此在選擇素材時，對一個教學(xué)單元而言，教師會注意單元素材的系統(tǒng)性，對具體素材而言，教師會兼顧素材的社會性、學(xué)科性和教學(xué)性。在運用素材的過程中，教師們也盡力發(fā)揮素材的價值，將素材作為教學(xué)的推動系統(tǒng)與學(xué)科本體內(nèi)容有機融合，展現(xiàn)學(xué)科思想和方法。甚至在課堂中超越學(xué)科本體內(nèi)容，還原真實生活中的化學(xué)與社會的關(guān)系，將真實問題情境作為課堂教學(xué)的研究對象，學(xué)科本體知識、方法則是學(xué)生進行問題解決的工具。

《中國教師》：2011年版課標(biāo)繼續(xù)提出科學(xué)探究的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。經(jīng)過前10年的科學(xué)探究的教學(xué)實踐，現(xiàn)在化學(xué)教師對科學(xué)探究理念的理解以及實際教學(xué)情況如何呢？接下去要進一步落實科學(xué)探究的理念和目標(biāo)，教師需要做哪些方面的改進？

王磊：調(diào)研表明，探究教學(xué)也是實施新課程以來教師們認(rèn)同度很高的一個教學(xué)觀念。這與課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定、教材的努力呈現(xiàn)、科學(xué)教育研究領(lǐng)域的引領(lǐng)與宣傳以及考試評價導(dǎo)向都有很大關(guān)系。十幾年來的探究教學(xué)實踐確實取得了一些成果。

首先，教師們明確科學(xué)探究是化學(xué)課程的重要內(nèi)容，化學(xué)課程承載了發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的任務(wù)，同時用科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)化學(xué)也是必不可少的。其次，教師們清晰探究活動的基本要素，教學(xué)中能夠有意識地促進學(xué)生在各個探究要素上的能力發(fā)展。再者，探究教學(xué)的優(yōu)質(zhì)觀摩課層出不窮。最后，從目前探究教學(xué)實踐來看，基于實驗的探究和基于真實應(yīng)用背景的探究的教學(xué)實踐很豐富，與元素化合物知識有關(guān)的探究教學(xué)比較成熟，也呈現(xiàn)出多樣化。

雖然探究教學(xué)有了很大發(fā)展，但教學(xué)實踐中也存在一些問題或局限，總結(jié)如下：

第一，從探究內(nèi)容來說，有關(guān)概念原理知識的探究比較少。這與有些教師認(rèn)為有實驗才是探究，沒有實驗就不能探究的想法有一定關(guān)系。這也顯示出教師在認(rèn)識上的局限。

第二，強調(diào)探究環(huán)節(jié)，缺少學(xué)科過程方法的體現(xiàn)；關(guān)注表面活動，而對探究活動中的高級思維過程關(guān)注不足。教師比較關(guān)注學(xué)生做了哪個實驗，實驗現(xiàn)象是否明顯，實驗結(jié)論是否正確，而較少追問學(xué)生為什么要做這個實驗，做這個實驗是為了獲得哪些數(shù)據(jù)或證據(jù)，實驗結(jié)果促使我們得出什么結(jié)論，結(jié)論的得出是要嚴(yán)謹(jǐn)可信。還以“氧氣的性質(zhì)”為例，對于鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，很多教師強調(diào)的是火星四射、發(fā)光放熱等現(xiàn)象的觀察。而對于這個實驗來說，目的是證明氧氣可以和鐵發(fā)生劇烈反應(yīng)，發(fā)光放熱等現(xiàn)象是化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的常見特征，是輔助證據(jù)，而最有力的證據(jù)是有黑色的新物質(zhì)生成，所以有的教師為了進一步證明新物質(zhì)，會增加反應(yīng)物鐵和產(chǎn)物四氧化三鐵性質(zhì)不同的對比實驗。實驗內(nèi)容不重要，重要的是建立了探究目的——實驗過程——實驗結(jié)果——探究結(jié)論間的邏輯關(guān)系。

第三，目前初中化學(xué)探究教學(xué)中給定探究問題、有確定統(tǒng)一的探究結(jié)果的探究活動比較常見，由學(xué)生主動提出問題、對學(xué)生提出的多樣化的猜想假設(shè)進行假設(shè)檢驗，或者由一個探究活動引發(fā)生成性和多輪次探究的活動比較少。在基于探究活動形成結(jié)論的過程中也是總結(jié)歸納多，解釋論證少，批判質(zhì)疑更少。

第四，教師習(xí)慣于設(shè)計基于知識解析的探究，不習(xí)慣設(shè)計促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的探究活動。我國傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)比較強調(diào)知識解析，強調(diào)學(xué)生對知識本身的精細(xì)、正確掌握，但是缺少對知識功能價值的把握。促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)力求改變學(xué)生對知識及其系統(tǒng)的認(rèn)識方式，并以這樣的認(rèn)識方式理解身邊世界，解決具體問題。以“溶液”教學(xué)為例，基于知識解析的教學(xué)更強調(diào)溶液的定義，強調(diào)溶解度定義中的幾個要素，強調(diào)溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算公式，強調(diào)一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制要點……而從學(xué)生認(rèn)識發(fā)展視角看，溶液單元教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分析一個溶液體系。首先學(xué)生需要認(rèn)識到一個溶液體系是由溶質(zhì)和溶劑兩個不同部分組成的；其次學(xué)生可以體會溶質(zhì)、溶劑確定時，溶質(zhì)、溶劑間存在定量關(guān)系；再者，溶質(zhì)溶劑的比例關(guān)系在一定條件下是有極限的，這是溶解度存在的根本原因，也是實現(xiàn)飽和溶液與不飽和溶液間相互轉(zhuǎn)化的依據(jù)。有了這樣的思考，教學(xué)就需要分別設(shè)計促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的探究活動，比如第一次活動可以給學(xué)生多種物質(zhì)尋找組成溶液的條件；第二次活動，給學(xué)生不同的溶質(zhì)、溶劑組，鼓勵學(xué)生探究溶質(zhì)溶劑間的定量關(guān)系；第三次活動，則引導(dǎo)學(xué)生體會溶解極限及其改變的條件。

《中國教師》：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。初中化學(xué)也非常重視化學(xué)實驗的教學(xué)，2011年版課標(biāo)還專門規(guī)定了教學(xué)必須完成的學(xué)生實驗內(nèi)容。目前教師在實驗教學(xué)方面還存在什么問題，如何改進？

王磊：2011版課程標(biāo)準(zhǔn)與實驗稿相比，最明顯的變化是明確了8個學(xué)生必做實驗。這樣做，一是從課程標(biāo)準(zhǔn)這樣的高度提出實驗要求，督促各級教育行政部門保證學(xué)校的基本實驗條件；二是提示教師這8個學(xué)生必做實驗，是對化學(xué)實驗教學(xué)的基本要求，有條件的學(xué)校、教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需求安排更多的學(xué)生實驗活動，以提升學(xué)生的實驗探究能力、提高教學(xué)效果。

課標(biāo)規(guī)定的8個學(xué)生實驗有著很強的代表性，每個實驗都承載了核心基礎(chǔ)知識、重要實驗方法以及不同實驗探究任務(wù)類型的思路方法。

舉例而言，“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實驗，從任務(wù)的角度來看屬于物質(zhì)分離提純，因此如何建立物質(zhì)分離提純的思路方法是教師需要關(guān)注的問題。這個實驗還涉及過濾等基本操作以及物質(zhì)的溶解性等重要知識。

“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”實驗，其承載的知識內(nèi)容和實驗技能教師們都很清楚。這個實驗涉及物質(zhì)制備與物質(zhì)性質(zhì)研究兩類任務(wù)。物質(zhì)制備的基本思路是從目標(biāo)物依據(jù)元素守恒等觀點尋找反應(yīng)物，再從反應(yīng)條件、定量關(guān)系等不同角度篩選反應(yīng)物，設(shè)計實驗裝置，進行實驗操作。物質(zhì)性質(zhì)研究的基本思路是基于物質(zhì)已有經(jīng)驗信息推斷物質(zhì)可能具有的性質(zhì)，尋找合適的化學(xué)反應(yīng)表現(xiàn)化學(xué)性質(zhì)，或其他證據(jù)證明性質(zhì)存在。每種任務(wù)類型都有獨特的任務(wù)解決思路，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，這些思路也會呈現(xiàn)出不同水平。在氧氣的有關(guān)實驗中這些思路只是初步感知，將來還會在二氧化碳的有關(guān)實驗中得到強化與發(fā)展，在金屬、酸堿鹽的有關(guān)學(xué)習(xí)以及日后高中的元素化合物的學(xué)習(xí)中都會繼續(xù)發(fā)展完善。

教師在進行實驗教學(xué)時，應(yīng)充分重視這8個基礎(chǔ)實驗的教學(xué)價值：展現(xiàn)核心知識、訓(xùn)練基本操作技能。同時通過這8個實驗的完成，使學(xué)生將所學(xué)知識建立在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，促進學(xué)生核心知識的自主建構(gòu)。另外，通過這8個實驗，教師可以設(shè)計出不同的實驗方式，以實驗操作為主或讓學(xué)生主動探究，從而增進學(xué)生對探究的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。

關(guān)于實驗教學(xué)，教師們還應(yīng)注意的是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，在其他主題“活動與探究建議”中還提出了38個實驗或?qū)嶒炏盗?，教師可根?jù)實際情況，結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能實施這些實驗活動，以充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

《中國教師》：2011年版的課標(biāo)在評價建議部分提出多元的評價方式，并提供了具體案例，對一線的教學(xué)評價將大有幫助。但是，由于化學(xué)是一門中考科目，教師和學(xué)生往往只關(guān)注紙筆測驗而忽略活動表現(xiàn)、學(xué)習(xí)檔案等評價方式。具體教學(xué)實踐中，初中化學(xué)教學(xué)評價，尤其是中考，該如何發(fā)揮好“指揮棒”的作用以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，而不只是考出好成績呢？

王磊：我們應(yīng)該看到，中考這個“指揮棒”自身其實已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，且還在不斷地變化。

縱觀這幾年全國化學(xué)中考試卷，試題難度，特別是計算題難度明顯降低，偏題、怪題已很少見到。試題能圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的核心知識、基本技能進行考查，能較為全面地覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，重點突出。一項關(guān)于九省市概念原理中考命題與義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的研究表明，九省市中考概念原理知識命題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性較好，且教材版本的差異并沒有影響中考概念原理知識試題命制的質(zhì)量，說明中考較好地執(zhí)行和貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容。無論是經(jīng)濟發(fā)達(dá)還是不發(fā)達(dá)的地區(qū)，中考對概念原理知識考查的內(nèi)容覆蓋性較好，認(rèn)知水平要求較為合理，沒有出現(xiàn)嚴(yán)重的深廣度超標(biāo)等不利于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)象。

關(guān)注過程方法，是新課程的重要理念。很多中考題目會通過列舉信息、提供資料、模型分析、思維辨析等方式考查學(xué)生比較、分類、概括、抽象等科學(xué)方法的應(yīng)用能力。對科學(xué)探究能力的考查更是新課程中考試卷的必要內(nèi)容，有的考題通過要求學(xué)生填寫探究問題、猜想與假設(shè)的內(nèi)容、實驗設(shè)計中的具體步驟、實驗探究結(jié)論等內(nèi)容，考查學(xué)生理解探究活動全過程的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及針對不同探究要素的探究能力。

重視化學(xué)與社會的聯(lián)系，關(guān)注化學(xué)、技術(shù)、社會間的相互影響，也是新課程中考化學(xué)試題的一大特色。幾乎每一份化學(xué)中考試卷都有相當(dāng)數(shù)量的題目體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的實際應(yīng)用價值，體現(xiàn)了化學(xué)與社會生活的廣泛聯(lián)系，讓學(xué)生從化學(xué)的視角去觀察自身周圍的世界，從化學(xué)與社會的相互作用中體會、感悟?qū)W習(xí)化學(xué)的價值。目前涌現(xiàn)出了許多基于真實問題情境的好題目。

適度開放性也是新課程中考的一個亮點?，F(xiàn)在中考試卷中開放性試題數(shù)量較以前有所增加，包括解題過程的開放、答案的開放、表達(dá)方式的開放等各種類型，有些地區(qū)還對評分標(biāo)準(zhǔn)進行了開放，這是對進一步落實新課程理念的大膽探索。開放性試題涉及的內(nèi)容領(lǐng)域比較廣泛，比如證據(jù)例舉、知識方法總結(jié)、實驗過程設(shè)計、真實問題解決方案設(shè)計與評價等。開放性試題特別適合考查學(xué)生的知識遠(yuǎn)遷移能力和創(chuàng)意思維等創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，中考也依然存在著不盡如人意的地方。對九省市概念原理中考命題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究發(fā)現(xiàn)，省級和市級命題之間，不同地區(qū)的命題之間質(zhì)量存在一定差異，特別是在認(rèn)知水平要求上，有的試卷中考查記憶水平的題目所占比率過大，偏重機械地考查概念原理知識；有的試卷中概念原理知識考查過程中高層認(rèn)知水平的考點沒有落在對概念原理知識的理解及其應(yīng)用上，而是放在比較復(fù)雜的計算上。這些與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求都還是有差距的。另外，在體現(xiàn)能力立意方面，也存在如何處理好學(xué)科思想方法與學(xué)生思維發(fā)展水平相適應(yīng)，避免能力要求過高，能力考查點不在核心點上的偏差。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出要強化評價的診斷與發(fā)展功能，在這一方面我們還應(yīng)結(jié)合心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科的最新發(fā)展進行進一步的研究。目前已有一些團隊開展有關(guān)工作，這些研究進展將會逐步滲透到中考命題中。

關(guān)于活動表現(xiàn)評價和學(xué)習(xí)檔案的建立，這兩種評價方式由于操作的問題，暫時還沒有全面納入中考評價中。但是，這兩種評價方式各有獨特優(yōu)勢?；顒颖憩F(xiàn)評價特別有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢學(xué)習(xí)方式、了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力特點，同時教師也可以通過觀察學(xué)生的活動過程了解學(xué)生的認(rèn)識方式特征、認(rèn)識發(fā)展階段，獲得充分深刻的教學(xué)診斷信息。學(xué)習(xí)檔案則有助于師生了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展脈絡(luò)，對于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我反思，以及教師針對不同學(xué)生制定不同教學(xué)（學(xué)習(xí)）方案都是很有用的。所以，建議教師們不要因為中考只用紙筆測驗，就拒絕其他評價方式。評價不是目的，要讓評價成為促進教學(xué)的工具和手段。

《中國教師》：基于2011年版課標(biāo)的要求，初中化學(xué)教師該如何發(fā)展自身的專業(yè)水平？在教師培訓(xùn)方面您有何建議？

王磊：化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是一個永恒的話題。教師專業(yè)發(fā)展一定是外因和內(nèi)因共同起作用的結(jié)果。先從內(nèi)因看，化學(xué)教師要想實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展首先要有發(fā)展愿望，能主動思考。這種愿望與思考不是一個簡單的期望，要有切實的行動。在教育部遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺對教師進行答疑時，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師不會提問，這說明這些教師缺乏思考。

不論是學(xué)科問題，還是教學(xué)問題，如果只是人云亦云，教師是很難獲得真正成長的。舉例而言，探究教學(xué)的核心價值到底是什么，開展探究教學(xué)與化學(xué)知識學(xué)習(xí)間到底是什么關(guān)系，教師如果想不清楚，這探究教學(xué)就只能是表層活動，缺乏實在的功能價值，甚至還會浪費課時。再如，“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒”這句話到底對不對？這個問題幾乎每次答疑活動都有教師提出來。教師們質(zhì)疑的理由是“由原子構(gòu)成的物質(zhì)，原子應(yīng)該是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微?！?。真的是這樣嗎？其實教師們自我追問一下：

·為什么分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒？

因為分子在化學(xué)變化中改變，分子改變，原物質(zhì)就不存在了。

·在化學(xué)變化中分子改變的原因是什么？

是化學(xué)鍵的變化。

·由原子構(gòu)成的物質(zhì)化學(xué)變化前后變不變？

也變化。原子構(gòu)成的物質(zhì)（例：原子晶體）原子間存在化學(xué)鍵，化學(xué)變化前后原子間化學(xué)鍵改變。可見原子沒有保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。

追問的這些問題及答案都是教師們學(xué)習(xí)過的，只不過有些超出了初中教學(xué)范疇，教師們就不肯深入去想了，這也顯示了教師們思想上的惰性。

其次，教師要學(xué)會建立合作團隊、依靠自己的團隊。俗話說，獨木不成林，個人智慧總是有限的。我們看到的優(yōu)秀教師似乎沒有只靠個人奮斗的，他們通常都會有一個好的教研團隊，有一些教研伙伴，共同研究、交流共享、共同進步。

教師專業(yè)發(fā)展的外因也有很多，包括教研氛圍、教師評價導(dǎo)向等等。教師培訓(xùn)也是其中的重要方面。目前國家非常重視教師的培訓(xùn)工作，各級教育行政機構(gòu)都設(shè)有專管教師培訓(xùn)的部門，國家還劃撥?？钯Y助“國培計劃”項目，邀請各方面專家，開展了大量教師培訓(xùn)工作?；诙嗄觊_展教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗，以及培訓(xùn)中對教師的調(diào)查與觀察，我們認(rèn)為目前的培訓(xùn)工作還可以從以下三點進一步加強：

（1）基于初中課程內(nèi)容的學(xué)科知識體系梳理。有些初中化學(xué)教師只關(guān)注初中知識，只能依據(jù)初中教材內(nèi)容解釋有關(guān)信息或解決簡單問題，無法超越教材從學(xué)科本質(zhì)上更深刻理解問題，也無法全面理解課程體系和教材體系，所以基于初中課程，幫助教師構(gòu)建合理知識體系，達(dá)到整體理解課程、整體理解教材水平，是教師培訓(xùn)應(yīng)該關(guān)注的一個方面。

（2）向教師傳遞先進教學(xué)觀念時，應(yīng)注意給出基于該教學(xué)觀念的多樣化的教學(xué)案例，并解讀其中觀念呈現(xiàn)方式、觀念實施策略，也就是教學(xué)觀念內(nèi)容、教學(xué)觀念使用價值、教學(xué)觀念使用策略、教學(xué)觀念使用效果要成套給出，這樣才有利于教師接受教學(xué)觀念并進行遷移應(yīng)用。如果能輔導(dǎo)教師基于該教學(xué)觀念完成一份教學(xué)設(shè)計，并跟蹤輔導(dǎo)教師實踐、再設(shè)計、再實踐，這樣的基于專家引領(lǐng)的二設(shè)計、二實踐、二反思的培訓(xùn)效果是非常好的。

（3）重視教師促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)觀念的形成與運用。研究表明，無論是探究教學(xué)觀念還是STS教學(xué)觀念，這些教學(xué)觀念的認(rèn)識水平和向行為轉(zhuǎn)化的水平都與教師持有的促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)觀念的水平顯著相關(guān)，且促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)觀念對二者有決定作用。所以，在教師培訓(xùn)中堅持促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)觀念的培養(yǎng)是有重大意義的。

《中國教師》：怎樣才能更好地理解和落實2011年版課標(biāo)的宗旨和目標(biāo)，是廣大化學(xué)教師要努力與奮斗的。對此，您還有哪些建議與要求寄語他們？

王磊：2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)是對實驗稿的繼承和發(fā)揚，比較集中地體現(xiàn)了十年來人們對于啟蒙化學(xué)教育的認(rèn)識和理解、實踐和研究的成果，具體表現(xiàn)在：確立了以科學(xué)素養(yǎng)和三維目標(biāo)為特征的化學(xué)新課程理念和課程目標(biāo)；構(gòu)建了主題導(dǎo)向的三級三維課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整合知識、過程和情境；以探究為核心的多樣化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”已經(jīng)深入人心；倡導(dǎo)促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的多樣化評價方式。

人們更加達(dá)成共識：培養(yǎng)每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是初中化學(xué)課程的宗旨；促使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到發(fā)展是課程和教學(xué)的基本目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過程和方法、形成化學(xué)的基本觀念，認(rèn)識身邊物質(zhì)的性質(zhì)、研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、探索物質(zhì)的變化規(guī)律，體會化學(xué)科學(xué)的社會發(fā)展價值、理解化學(xué)與社會的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)如何應(yīng)用化學(xué)知識分析和解決個人生活和社會發(fā)展中的實際問題，這是初中化學(xué)課程內(nèi)容的核心要求所在。要為學(xué)生提供有利于科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)核心知識、重要的化學(xué)過程方法以及體現(xiàn)化學(xué)知識在自然界、社會和生活中的真實存在和實際應(yīng)用的生動學(xué)習(xí)內(nèi)容，將核心的知識、豐富的探究活動和真實的學(xué)習(xí)情景相融合?；瘜W(xué)課堂教學(xué)要采用以探究為核心的多樣化的教學(xué)方式方法，積極開展促進學(xué)生化學(xué)認(rèn)識發(fā)展與核心觀念建構(gòu)的單元整體教學(xué)，堅持追求體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點、符合認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的有效教學(xué)。