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【關(guān)鍵詞】高分子化學(xué);能力培養(yǎng);實踐;實驗教學(xué)

《高分子化學(xué)實驗》是針對高分子科學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生編寫的一部教材和參考書。在高校開設(shè)《高分子化學(xué)實驗》課程，實現(xiàn)了與專業(yè)理論基礎(chǔ)課程之間的有機結(jié)合，對于鞏固學(xué)生理論知識和專業(yè)技能，提升學(xué)生的實驗水平和科研能力具有重要的意義。本文將圍繞基于實踐能力培養(yǎng)的高分子化學(xué)實驗課程教學(xué)展開研究。

1.高分子化學(xué)實驗教學(xué)概述

1.1高分子化學(xué)實驗課程的重要性

目前，各類高校均有開設(shè)《高分子化學(xué)實驗》課程，該課程多針對年紀(jì)較高的本科生開設(shè)?！陡叻肿踊瘜W(xué)實驗》是一門具有較強的實踐性的課程，而各類高分子化學(xué)實驗則是該課程開設(shè)的實踐基礎(chǔ)。

通過開設(shè)該課程，可以培育材料化學(xué)、高分子材料與工程專業(yè)等專業(yè)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠掌握實驗技能和研究方法，更對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神具有關(guān)鍵作用。

1.2當(dāng)前高分子化學(xué)實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)許多高?！陡叻肿踊瘜W(xué)實驗》課程教學(xué)中，普遍存在實驗教學(xué)缺乏獨立性和主動性，對理論教學(xué)依附性太強，且實踐教學(xué)所占比重低于理論教學(xué)。具體體現(xiàn)如下幾個方面：

其一，從教學(xué)內(nèi)容來看，理論驗證性實驗較多，而創(chuàng)新型實驗、設(shè)計型實驗以及綜合型實驗較少。

其二，從實驗設(shè)置上來看，大多選擇陳舊、老套的實驗，缺乏現(xiàn)代實驗。

其三，從實驗教學(xué)方式上來看，學(xué)生進行的實驗項目，多為固定的，學(xué)生只需按照實驗步驟進行反復(fù)實驗論證，這種實驗教學(xué)方式對扎實學(xué)生理論知識，培養(yǎng)學(xué)生試驗基本技能具有一定的積極作用，但不利于調(diào)動學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生的探索精神，難以使學(xué)生通過培養(yǎng)實踐能力提升科研能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。

總之，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠掌握基本的理論知識和技能，實驗操作也較為規(guī)范。但存在自主性較差，缺乏知識技能向科研創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化能力，不能將理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用有機結(jié)合。因此，如何在《高分子化學(xué)實驗》課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性和探索性已成為《高分子化學(xué)實驗》課程的重要研究課題。下文將基于實踐能力培養(yǎng)對《高分子化學(xué)實驗》課程教學(xué)進行探討。

2. 基于實踐能力培養(yǎng)的高分子化學(xué)實驗課程教學(xué)策略研究

2.1學(xué)理念上，注重調(diào)動學(xué)生自身主動性與探索精神

高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下，要求專業(yè)課程教學(xué)必須實現(xiàn)繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，必須堅持以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性?！陡叻肿踊瘜W(xué)實驗》作為一門實踐性較強的課程，必須堅持學(xué)生為本、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新性、積極性和主動性的教育理念。

首先，堅持學(xué)生主導(dǎo)地位，教師定位于實驗指導(dǎo)者角色。在高分子化學(xué)實驗中，教師的關(guān)鍵作用在于組織學(xué)生進行思考和實踐。課堂中，教師將自身學(xué)生之中，與學(xué)生共同思考，讓學(xué)生成為課堂的主人，便被動為主動。

其次，實驗標(biāo)準(zhǔn)及預(yù)習(xí)報告設(shè)計由學(xué)生獨立進行。高分子實驗中，應(yīng)鼓勵學(xué)生制定標(biāo)準(zhǔn)。同時，實驗前容許學(xué)生自主確定實驗步驟和預(yù)習(xí)報告設(shè)計。實驗中要求學(xué)生詳細記錄實驗中遇到的現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，并獨立對實驗中出現(xiàn)的問題等進行分析，碳素解決方法。實驗后對本次實驗進行點評，總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因。

2.2改革教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗

教學(xué)中，為提升學(xué)生實踐能力，應(yīng)強調(diào)理論知識與實踐技能的有機結(jié)合。具體如下：

首先，重編《高分子化學(xué)實驗》教學(xué)大綱及參考書。在新版教學(xué)大綱和參考書中引入科研成果，改革實驗教學(xué)內(nèi)容。同時，應(yīng)增設(shè)設(shè)計性實驗、探索性實驗和綜合性實驗，保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進，與科研前沿的保持一致。

其次，挑選應(yīng)用性和綜合性強的實驗。教學(xué)中，應(yīng)多安排應(yīng)用性和綜合性強的實驗，使學(xué)生通過親自參加實驗，明確高分子化學(xué)實驗的重要性所在，并通過參與實驗實踐獲得動手能力和實驗技能的提升。

第三，引入研究性和設(shè)計性實驗。教師應(yīng)提前告知學(xué)生本課程設(shè)計的實驗內(nèi)容和實驗參考目錄。學(xué)生可以獨立選擇實驗項目并設(shè)計對應(yīng)的實驗可行性方案，經(jīng)教師批準(zhǔn)后方可進行實驗。通過引入研究性、設(shè)計性實驗，可以有效地調(diào)動起學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生積極進行學(xué)習(xí)。

2.3健全實驗室開放制度配合學(xué)生探索性實驗

課程學(xué)時有限，而實驗室是學(xué)生《高分子化學(xué)實驗》課程的重要補充。因此，高校應(yīng)通過健全實驗室開放制度，為學(xué)生提供更多的機會進行高分子材料的性能測試與表征等實驗內(nèi)容。一方面，通過開放實驗室學(xué)生可以依據(jù)興趣進行探索性實驗，也可以方便學(xué)生之間進行討論，互助答疑?！陡叻肿踊瘜W(xué)實驗》教師可以適當(dāng)安排學(xué)生分組負(fù)責(zé)2-3項探索性實驗，并可建立對應(yīng)的課題組群組或網(wǎng)站，為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間針對探索性項目進行交流。

3.結(jié)語

總之，基于實踐能力培養(yǎng)的《高分子化學(xué)實驗》課程教學(xué)研究是當(dāng)前高校高分子相關(guān)專業(yè)教學(xué)的重要研究課題。在明確《高分子化學(xué)實驗》課程重要性的基礎(chǔ)上，立足當(dāng)前高?！陡叻肿踊瘜W(xué)實驗》的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、實驗室開放制度等多層面入手，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的實驗技能和科研能力。

【參考文獻】

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【作者簡介】

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關(guān)鍵詞:高分子化學(xué)實驗教學(xué)改革;探究式教學(xué);綠色化學(xué)

當(dāng)今環(huán)境污染問題日趨嚴(yán)重，對于化學(xué)化工行業(yè)“綠色化”發(fā)展的需求愈發(fā)明確、清晰［1－2］。高分子化學(xué)實驗是高分子專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在高分子化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和綜合素質(zhì)。但傳統(tǒng)高分子實驗中的試劑使用量很大，種類較多且大部分試劑都具有毒副作用和較強的揮發(fā)性，對環(huán)境影響很大;同時在教學(xué)過程中側(cè)重于實驗技能，對于學(xué)生的綠色化學(xué)意識、環(huán)保意識和責(zé)任意識相對較少。因此，通過高分子化學(xué)實驗的綠色化學(xué)教學(xué)改革，可以加深學(xué)生對理論知識的實踐理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和綠色意識［3－5］。為此，筆者在從事高分子化學(xué)實驗教學(xué)中進行了一些有益探索。

一、探究式教學(xué)概念

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是美國教育學(xué)家杜威在20世紀(jì)初提出的，他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅要使學(xué)生掌握大量的理論知識，更重要的是學(xué)會科學(xué)研究的過程和方法［6－8］。其實古人在很多年前就提到“授人以魚，不如授人以漁”，已經(jīng)明確表明了學(xué)會方法的重要性。探究式教學(xué)方法具體是指從學(xué)科研究領(lǐng)域或者從現(xiàn)實社會中選擇和確定一個主題，然后在教學(xué)中設(shè)置一個類似于科學(xué)研究的問題，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺、主動地探索科學(xué)知識，找出解決問題的方法，進行修改和完善，形成自己思想的學(xué)習(xí)過程。相比于傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法，嘗試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)中存在的問題并主動地提出相應(yīng)的解決方法，可以提高學(xué)生的參與度和積極性。探究式教學(xué)方法的實施可以促使教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)。

二、高分子化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)高分子化學(xué)實驗教學(xué)和有機化學(xué)實驗等實驗教學(xué)一樣，以“驗證式”實驗教學(xué)為主。使用的實驗教材，對每一個實驗的目的、原理、操作、注意事項等都有具體描述。課前學(xué)生預(yù)習(xí)翻看一遍，上課時教師講解一遍，最后學(xué)生按照教材上操作進行實驗過程“驗證”。學(xué)生對教材和教師存在著嚴(yán)重的依賴性，而且對實驗課也不重視，認(rèn)為是理論課的附屬，因此無法充分發(fā)揮實驗課程的作用。目前高分子化學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要弊端可以歸結(jié)為:第一，“照方抓藥”式傳統(tǒng)教學(xué)方法無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，最終導(dǎo)致學(xué)生無法有效地使用這些實驗知識，在大四實習(xí)和畢業(yè)論文寫作時就表現(xiàn)出明顯的弱勢;第二，教科書里的方法與現(xiàn)代化工的綠色化、可持續(xù)發(fā)展方向的要求依然跟不上，教材里描寫的原理和方法無法反映當(dāng)今綠色化學(xué)的迫切要求［9－10］，即使是全國廣泛采用的新版教科書，依然沒有及時反映化工技術(shù)發(fā)展的新成果，容易給學(xué)生造成“現(xiàn)行技術(shù)就是如此水準(zhǔn)”的印象，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后就放棄了本專業(yè)。

三、探究式教學(xué)的實施策略

目前高分子化學(xué)實驗主要針對高分子專業(yè)三年級學(xué)生進行開課。高分子專業(yè)學(xué)生在開展高分子化學(xué)實驗時，已經(jīng)經(jīng)過了無機化學(xué)、分析化學(xué)和有機化學(xué)等化學(xué)實驗的訓(xùn)練，具有一定的實驗操作技能，因此完全可以采用要求更高的探究式教學(xué)法來完成高分子化學(xué)實驗。教師不僅要向?qū)W生詳細地傳授知識(原因與機理)，而且要求學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)知識的掌握和科研能力的培養(yǎng)。在實驗過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生實際情況，設(shè)置合適的探究性問題，并根據(jù)這些問題讓學(xué)生展開相應(yīng)的實驗探究活動。這些問題的設(shè)置要合適，既有一定的針對性，又要有一定的難度，但是學(xué)生通過努力后可以得到解決。雖然教材上的實驗步驟非常經(jīng)典，但與現(xiàn)實生產(chǎn)特別是“綠色化學(xué)”要求存在一定的差距，因此我們在開展高分子化學(xué)實驗的探究性實驗時，主要針對教材中實驗方案的“綠色性”展開探究性研究。針對這個問題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，通過查閱文獻資料，提出實驗中違反“綠色化學(xué)”的地方，然后再提出更為合理的實驗方案來解決教材中實驗方案存在的問題，并在教師的指導(dǎo)下改進實驗方案;最后在開展實驗過程中，將學(xué)生分成兩個組分別采用改進實驗方案和教材上的實驗方案展開實驗，在實驗中進行比較分析，總結(jié)兩套實驗方案的優(yōu)缺點。例如，《高分子化學(xué)實驗》中的雙酚A環(huán)氧樹脂制備實驗［11］，該實驗主要存在以下三個問題:一，該反應(yīng)用到的化學(xué)試劑用量是過量的，完全可以用較少的化學(xué)試劑用量來完成整個實驗，但是化學(xué)試劑的最終用量需要根據(jù)最后產(chǎn)品的使用量進行倒推設(shè)計;二，在該反應(yīng)中用到苯作為環(huán)氧樹脂的溶劑，而苯是一種劇毒性的試劑，那么有沒有可能選擇一種可以實現(xiàn)相似功能，但是無毒或者低毒性的其他試劑來替代呢?通過查閱資料，甲苯完全可以作為環(huán)氧樹脂的溶劑，而且毒性低的多;三，在黏結(jié)實驗中，教材中采用了揮發(fā)性很強的刺激性劇毒乙二胺作為固化劑，而事實上環(huán)氧樹脂的固化劑很多，目前已經(jīng)有許多低毒甚至無毒的固化劑來替代乙二胺，如多乙烯多胺，而且多乙烯多胺固化后的環(huán)氧樹脂具有更好的黏結(jié)強度。采用探究式教學(xué)法，就可以讓學(xué)生從這三個角度進入，通過查閱文獻資料設(shè)計更為合理綠色的的實驗方案，還可以進一步根據(jù)實驗結(jié)果寫出科研小論文，接受真正的科研鍛煉，同時，對綠色化學(xué)有更深入的理解。因此，采用探究式教學(xué)法不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)探索精神、合作精神，有利于提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，同時由于學(xué)生采用的實驗方案與教材多少會有一些差異，而且實驗方案會有學(xué)生心理上一些期待，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，更加認(rèn)真負(fù)責(zé)的去完成整個實驗過程，避免學(xué)生在實驗間隙聊天玩手機等開小差。

四、探究式教學(xué)的考核方式

實驗的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有非常重要的影響。傳統(tǒng)實驗考核主要分為兩塊:平時成績(40%)，主要包括實驗預(yù)習(xí)(10%)和實驗操作(30%);實驗報告成績(60%)，主要包括考核實驗結(jié)果(20%)和實驗報告(40%)［12］。但探究式教學(xué)法由于采用了超越教材的實驗方案，因此要求考核的重點和考核面都有所改變。比如，預(yù)習(xí)設(shè)計實驗時，學(xué)生需要大量的時間查閱資料來尋找實驗中有違“綠色化學(xué)”的地方，并設(shè)計合適的實驗方案;完成實驗后，學(xué)生需要對實驗結(jié)果進行詳細的對比分析討論，總結(jié)傳統(tǒng)和改進后實驗方案的優(yōu)缺點，并寫出自己的實驗心得。這兩部分內(nèi)容在以前的實驗考核中比例很少，甚至沒有，但探究式教學(xué)法中這兩塊內(nèi)容可以在很大程度上反映學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，因此這兩塊內(nèi)容在最后成績中所占的比重需要大幅提高。為此，我們將實驗預(yù)習(xí)的考核比例提高到20%;作為探究性實驗，實驗結(jié)果往往具有不確定性，因此實驗結(jié)果比例降為10%，而傳統(tǒng)和對比實驗結(jié)果的分析討論是探究式實驗教學(xué)的重要組成部分，是在實驗報告中一起上交完成，因此實驗報告的比例提高到50%，其中實驗對比分析討論部分為20%，其他實驗報告部分為30%，促使學(xué)生認(rèn)真地對實驗結(jié)果進行分析總結(jié)。

五、結(jié)語

采用探究式教學(xué)方法，通過設(shè)置合理的實驗?zāi)繕?biāo)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極地設(shè)計合理的實驗方案并實施，可以促使學(xué)生更為專注認(rèn)真地去完成實驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

作者:邵林軍 齊陳澤 單位:紹興文理學(xué)院

參考文獻:

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Abstract With the continuous improvement of our demand for foreign exchange and learning， all universities across the country have offered bilingual courses of various courses for their own situations and the actual needs of training talents. School of Material Science and Engineering， Tianjin Polytechnic University has opened many bilingual courses， the "polymer chemistry" is carried out earlier， and it’s a course of more successful bilingual teaching， this paper summarizes the work of this course teaching and some experience in our school， to explore and communicate with colleagues.

Keywords bilingual teaching； Polymer Chemistry； college teaching； teaching experience

?p語教學(xué)是高校通過將英語及英文教材以不同比例加入到授課語言及教學(xué)內(nèi)容中的一種授課方式，主要是為強化英語學(xué)習(xí)、提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生追蹤科技前沿發(fā)展和順利參與各方面生產(chǎn)、經(jīng)貿(mào)等領(lǐng)域國際交流的能力。[1]雙語教學(xué)是以提高英語學(xué)習(xí)效率為目的的，是我國融入世界經(jīng)濟、貿(mào)易、文化等活動必須工具；[2]是為培養(yǎng)高水平復(fù)合人才、與國際盡快接軌，而在展開的教學(xué)革新嘗試，目前在全國各省市、各類高校均有嘗試。[3]雙語教學(xué)最初是素質(zhì)教育和高水平人才培養(yǎng)探索的突破口，目前已成為很多高校走向一流大學(xué)、一流學(xué)科的必經(jīng)之路，“育人為本”是雙語教學(xué)的最終目標(biāo)。[4]

高校雙語教育模式的選擇，應(yīng)從本校的具體情況、學(xué)生的英語水平和接受能力幾方面出發(fā)。循序漸進地增加英語的比例，合理分配中英文教學(xué)內(nèi)容和重點，根據(jù)教學(xué)的具體情況調(diào)整和完善教學(xué)安排和方法。通常我國高校的雙語課教學(xué)有4種開展方式：[5]

（1）滲透型。開始時將少量的適合章節(jié)和內(nèi)容加入課程中，將名詞和術(shù)語解釋作為英文教學(xué)必備的環(huán)節(jié)；逐漸增加英文習(xí)題的練習(xí)和分析，課后布置學(xué)生進行英文原版教材的學(xué)習(xí)閱讀；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果逐步加大英語在課上的應(yīng)用比例，最終達到全英文授課的目的。這種模式，適用于學(xué)院、系的整體教學(xué)安排朝全英文、半英文授課方向發(fā)展的高校和學(xué)院。

（2）漸進型。是在低年級主要以強化英語能力為主，在高年級逐步開設(shè)以英語作為授課語言的專業(yè)課。學(xué)院或系要統(tǒng)籌安排課程，低年級時加強安排英文能力的提升；高年級開設(shè)英文授課專業(yè)課。也就是一年級英文課比重大；二年級減少英文課比重，用英文專業(yè)課程進行補充；三年級進一步提高雙語、英語授課比例；四年級全部采用英文授課。這種與第一種類型的操作方式相似，都是適用于學(xué)院、系的整體教學(xué)安排都朝全英文、半英文授課方向發(fā)展的高校和學(xué)院。對學(xué)生和學(xué)校整體的要求均較高，目前僅有少數(shù)高水平大學(xué)的個別學(xué)院采用了這兩種方式。此外還聘請大量外籍教師，保證全英文的學(xué)習(xí)和生活氛圍。

（3）穿插型?；静捎弥形臑橹鞯氖谡n方式，在掌握專業(yè)課內(nèi)容要的基礎(chǔ)上，對學(xué)科進展類、概念類的內(nèi)容，進行英語講解并布置英文閱讀、自學(xué)內(nèi)容；而對于需要重點掌握的知識要英文講解，且要通過漢語認(rèn)真解釋，并通過習(xí)題和練習(xí)對知識的學(xué)習(xí)進行強化。此法容易操作，適應(yīng)面廣，不僅學(xué)習(xí)了知識，而且介紹了該知識的英文表述，有利于學(xué)生發(fā)散思維、開拓視野。有的高校以英文為主，只用中文對教學(xué)重難點進行強調(diào)和解釋，這要求教師有熟練的英文口語運用能力和表達能力，也提高了對學(xué)生的要求。

（4）選修型。開設(shè)全英文授課的專業(yè)選修課或非專業(yè)選修課，對學(xué)生不做強制性要求，可以評自己的興趣和目標(biāo)進行自主選擇。這種課程的開設(shè)，可由母語為英語的外籍教師負(fù)責(zé)，也可以由英文水平高的普通教師承擔(dān)，適用于各種類型的高校。

雙語教學(xué)不是一門課程或某一個教師憑自身的努力可以完成的任務(wù)，是需要教學(xué)管理及師生共同配合，并結(jié)合高校自身的實際情況，進行計劃、安排和組織才能達到最佳效果。針對目前國內(nèi)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，天津工業(yè)大學(xué)“高分子化學(xué)”教學(xué)團隊面向我校自身特點，制定和適合我校學(xué)生的雙語教學(xué)計劃和方案。主要有以下的條件和特點：

1 “高分子化學(xué)”雙語教學(xué)的條件

天津工業(yè)大學(xué)是以紡織及合成纖維的研究與人才培養(yǎng)為特色的地方性高等院校，材料科學(xué)與工程是我校的優(yōu)勢學(xué)科，具有很長的歷史和較強的研究實力。因而面向相關(guān)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)雙語專業(yè)課程，是進一步提高我校人才培養(yǎng)素質(zhì)和水平的需要，也是延續(xù)我校強勢學(xué)科研究實力、提升研究水平的需要。因而從有機材料類專業(yè)的第一門專業(yè)課“高分子化學(xué)”開始，即開設(shè)雙語課程有利于使學(xué)生及早地接觸專業(yè)的英語知識，接觸到學(xué)科的國際前沿，為后續(xù)課程雙語教學(xué)的實施做好鋪墊。我校開設(shè)“高分子化學(xué)”課程雙語教學(xué)具備一些特定條件。

1.1 教師具有扎實的英語基礎(chǔ)

首先從師資力量看，我校從事“高分子化學(xué)”課程教學(xué)的教師共有6名，全部為具有博士學(xué)歷的中青年骨干教師。其中1人具有海外留學(xué)經(jīng)歷，其他5名教師也都有在海外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷，具有扎實的讀寫水平和很強的聽說能力。教師每年都會在國際高水平期刊上發(fā)表數(shù)篇研究文獻，不斷提高自身的研究能力和外文使用能力，保證了“高分子化學(xué)”雙語課程的教學(xué)效果。

1.2 教材具有廣泛的認(rèn)可度

我們所選取的原版參考教材是在國際上廣被認(rèn)可的通用教材，由George Odian編寫的Principle of Polymerization，目前已更新到第四版。該教材從知識體系框架的構(gòu)筑到細節(jié)概念的介紹、鋪陳都與我們選用的漢語教材――潘祖仁編寫的“高分子化學(xué)”，有很好的契合，二者相輔相成，因此無論教師備課，還是學(xué)生的參考學(xué)習(xí)都很容易兩相對照，平順推進。

1.3 教學(xué)成果有實際需求

天津工業(yè)大學(xué)是以化學(xué)纖維和中空纖維膜為研究側(cè)重的院校，學(xué)校各級都很重視科研發(fā)展。每個研究室和相應(yīng)的教師都需求大量的高素質(zhì)的研究生和助研工作。每學(xué)年都會有相當(dāng)數(shù)量的本科生進入到教師研究小組去從事科研工作。接觸到實際科研工作的學(xué)生更能體會到專業(yè)英文及其系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要性，因而更能認(rèn)識到雙語教學(xué)的必不可少。

2 “高分子化學(xué)”雙語教學(xué)的側(cè)重點及辦法措施

2.1 專業(yè)知識的傳授為側(cè)重點

雙語教學(xué)是以英文為載體，傳播專業(yè)知識的課程，英文中的詞匯、語法等都不是教學(xué)重點。但英語能力的確成為制約學(xué)生順利學(xué)習(xí)的最大困難。“高分子化學(xué)”是提供對專業(yè)最基本理念和認(rèn)知的課程，因此學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)效果要求很高。因而對雙語教學(xué)的感受也不盡相同，首先英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，雖剛開始對英文授課不適應(yīng)，但經(jīng)短暫調(diào)整和努力就能進入狀態(tài)，以英文的思維方式理解概念和理論，這對于其后續(xù)的課程的雙語教學(xué)有很大的幫助；英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，不能完全跟上教學(xué)內(nèi)容，課后要在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，對照英、漢教材的區(qū)別，努力趕上進度；英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，長時間的努力仍跟不上雙語教學(xué)進程，相當(dāng)?shù)臅r間精力花費在自學(xué)漢語教材上，英文課程的內(nèi)容基本不能理解，最終厭學(xué)、棄學(xué)?？傊?，問題的最關(guān)鍵癥結(jié)是，雙語“高分子化學(xué)”是專業(yè)課程而不是英語課程。如果不能夠?qū)崿F(xiàn)順利傳授專業(yè)知識的目的，則達不到改革嘗試應(yīng)有的效果。

因而我們提出，我校的“高分子化學(xué)”雙語課程要牢牢把握專業(yè)知識傳授為主線，輔助相應(yīng)的英語表述；使學(xué)生盡可能地把握專業(yè)知識的前提下，全面了解“高分子化學(xué)”知識的脈絡(luò)和英文描述，為擴大學(xué)生的詞匯量和知識面盡最大的努力。在課堂的授課過程中，注重使?W生了解不同文化和思維模式下，相同知識和認(rèn)知的獲得的路徑不盡相同。使學(xué)生通過英文內(nèi)容的講授，了解近現(xiàn)代西方創(chuàng)新、科研的模式和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生與國際接軌的創(chuàng)新能力。這種專業(yè)為主、語言為輔的教學(xué)理念，使“高分子化學(xué)”雙語課程成為學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)的一個媒介。

2.2 教學(xué)注重理論與實踐相結(jié)合

為提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，我們開設(shè)了“高分子實驗”和“大型綜合實驗”等實驗課程。為進一步鍛煉學(xué)生的英文專業(yè)知識運用能力，我們要求學(xué)生參加國外知名專家的英文專業(yè)報告會，并對報告內(nèi)容進行總結(jié)和整理，消化專業(yè)知識。不僅提高了學(xué)生聽說專業(yè)英語的能力，也檢驗了“高分子化學(xué)”雙語教學(xué)的教學(xué)效果，另外也為學(xué)生打開國際視野提供交流平臺，使其認(rèn)識到雙語教育的必要性。

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【關(guān)鍵詞】高分子材料與工程專業(yè)；現(xiàn)狀；發(fā)展前景

一、簡析高分子材料與工程專業(yè)及其發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高分子材料與工程專業(yè)的演變過程

高分子材料又稱為聚合物材料，它是高分子化合物和其他添加劑混合構(gòu)成的單元共價構(gòu)成。早在1953年，我國就設(shè)置了高分子類專業(yè)，很多高校陸續(xù)設(shè)置了高分子類專業(yè)，比如：化學(xué)纖維、高分子化學(xué)、復(fù)合材料等專業(yè)。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，為高分子材料和工程專業(yè)的結(jié)合和發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，為了培養(yǎng)具備高分子材料和工程方面的高素質(zhì)人才，教育部于1998年將與高分子材料相關(guān)的工科類專業(yè)統(tǒng)一稱為“高分子材料與工程專業(yè)”，這一歷史性的創(chuàng)新將迎來嶄新的發(fā)展，期望我國能在高分子材料的合成改性和加工成型等領(lǐng)域有很好的研究和突破。高分子材料與工程專業(yè)的課程設(shè)置主要有有機化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)、高分子物理、聚合物流變學(xué)、聚合物成型工藝、聚合物加工原理、高分子材料研究方法等理論知識，力圖造利于我國在科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計、生產(chǎn)及經(jīng)營等領(lǐng)域的發(fā)展，推動我國新領(lǐng)域的開發(fā)、研究，增強國力，在世界經(jīng)濟中站穩(wěn)腳跟。

（二）高分子材料與工程專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

材料是人們賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，高分子材料與我們的生活息息相關(guān)，小到日常使用的毛巾、鼠標(biāo)、油漆，大到汽車輪胎、防彈衣，玻璃鋼等等，都在不斷滿足著人們的種種需求。我國的高分子材料的消費水平還處在一個很低的階段，高分子材料的生產(chǎn)量無法滿足市場的需求，高分子材料的品種、制造工藝、技術(shù)等等都遠遠比不上世界發(fā)達國家的水平，資源的浪費和低利用率，以及對環(huán)境的污染等等都亟待解決。同時，高分子材料與工程專業(yè)人才的就業(yè)情況不是很好，截止到2012年，全國以高分子材料與工程專業(yè)招生的學(xué)校達到145所，其中教育部直屬院校18所，國防科學(xué)技術(shù)工業(yè)委員會院校5所，地方院校119所，其它3所，主要分布在北京、湖南、江蘇、河北等27個省和自治區(qū)、直轄市，招生人數(shù)也在逐年增加，但是畢業(yè)人員的就業(yè)情況卻與之不匹配，很多學(xué)習(xí)這個專業(yè)的人才在畢業(yè)以后卻沒有從事與該專業(yè)有關(guān)的行業(yè)。此時，我們需要重新審視，如何保證培訓(xùn)質(zhì)量和就業(yè)問題，培養(yǎng)怎樣的高級工程技術(shù)人才，才能滿足社會對高分子材料與過程專業(yè)人才的需求。與此同時，我們還需要從環(huán)境、能源方面去考慮，節(jié)約能源、利用新能源、回收利用可降解的產(chǎn)品，保護環(huán)境，減少資源的浪費。

二、高分子材料與工程專業(yè)的發(fā)展前景

高分子材料獨特的結(jié)構(gòu)決定了它很容易被改變結(jié)構(gòu)和再加工，這個特點是其他材料不可比擬、無法取代的優(yōu)異性能，從而被廣泛應(yīng)用于科學(xué)技術(shù)、國防建設(shè)和國民經(jīng)濟各個領(lǐng)域，并已成為現(xiàn)代社會生活中不可缺少的材料。高分子材料與工程專業(yè)的結(jié)合是任何行業(yè)不可或缺和取代的，小到穿衣吃飯、電腦手機，大到建筑樓房、航空航天。直觀數(shù)據(jù)顯示，高分子材料與工程專業(yè)的就業(yè)率還是很高的，達到了92%以上。21世紀(jì)以來，中國高分子材料工業(yè)取得了令世人矚目的成就，實現(xiàn)了歷史性的跨越。作為輕工行業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)之一的塑料行業(yè)，合成樹脂、塑料機械和塑料制品近幾年一直保持高速增長，從建筑、裝飾、家電、電子電器、汽車、玩具、辦公設(shè)備等行業(yè)日益廣泛的應(yīng)用發(fā)展來看，也顯示了中國高分子材料與工程專業(yè)強勁的發(fā)展勢頭。盡管高分子材料與工程專業(yè)還存在著很多的不足，但是它的發(fā)展前景還是很好的，市場的需求量也很大（包括橡膠、塑料制品、復(fù)合材料等等）。在當(dāng)今的新形勢下，我們面臨的是挑戰(zhàn)，同樣也是機遇。我國要想縮短與世界發(fā)達國家之間的差距，需要加大高分子材料與工程方面的研究、生產(chǎn)、投入和應(yīng)用，教育部門應(yīng)當(dāng)規(guī)范化辦學(xué)，適當(dāng)?shù)目刂普猩?guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整高分子材料與工程專業(yè)的技術(shù)知識結(jié)構(gòu)體系，模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)研究、應(yīng)用研發(fā)、生產(chǎn)工程技術(shù)、營銷管理等方面的人才，以此來適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示，72%的高分子材料與工程專業(yè)學(xué)生可以在科研、教學(xué)、企業(yè)等領(lǐng)域得到很好的發(fā)展，他們在畢業(yè)以后能很快找到工作，既可以從事高分子材料的研究，也可以從事加工工藝技術(shù)的開發(fā)或者是在商檢、質(zhì)檢等部門從事材料的檢測等等，其薪資也屬于中等水平。

總結(jié)：

高分子是生命存在的形式。所有的生命體都可以看作是高分子的集合。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國人民的可支配收入逐漸增加，城市化的進程不斷加快中，人們對更高水平、更高科技化的產(chǎn)品需求加大，綠色環(huán)保成為未來發(fā)展的需求，因此，社會需要高分子材料與工程專業(yè)的專業(yè)性人才。有關(guān)高分子材料與工程專業(yè)的行業(yè)有很多，而且涉及范圍很廣，高分子材料與工程專業(yè)的就業(yè)前景廣闊，影響著我們的日常生活（包括生產(chǎn)、教育、建筑、電子計算機、軍事等領(lǐng)域），并發(fā)揮著不可或缺的作用。我國的高分子材料與工程專業(yè)存在著很多不足，需要我們與時俱進，在教育、科學(xué)、汽車、軍事等各個領(lǐng)域加大投入和創(chuàng)新，運用新材料、新技術(shù)，適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，不斷改革和創(chuàng)新，從而帶動我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，提高我國的生產(chǎn)力和科技水平。

參考文獻： 

[1]趙長生. 高分子材料與工程專業(yè)發(fā)展與教育現(xiàn)狀[A]. 中國化學(xué)會高分子學(xué)科委員會.2011年全國高分子學(xué)術(shù)論文報告會論文摘要集[C].中國化學(xué)會高分子學(xué)科委員會：中國化學(xué)會，2011：1. 

[2]趙長生，顧宜.高分子材料與工程專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)狀[J].塑料工業(yè)，2008（01）：70-71. 

篇5

關(guān)鍵詞：復(fù)合材料聚合物基體與纖維，教學(xué)改革

 

前言

《復(fù)合材料聚合物基體與纖維》是面向我校復(fù)合材料與工程專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在大三下學(xué)期講授。本課程主要講授復(fù)合材料用的聚合物基體材料和增強纖維材料，涉及知識面廣，摘要和突出。本文擬從以下幾個方面探討和交流本人在教學(xué)方面的粗淺看法和經(jīng)驗。

強調(diào)基本概念

本課程涉及到很多基本概念，不僅有無機化學(xué)、物理化學(xué)、有機化學(xué)等方面，還有高分子化學(xué)方面的。在講解基本概念的時候要幫助同學(xué)分析基本概念的內(nèi)涵與外延，甚至其發(fā)展的過程。因為有些概念隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會發(fā)生一些變化，因此在講授基本概念時必要的時候需要指出所給出的定義所適用的范圍與場合。給出術(shù)語所具有的基本特性并給出描述該術(shù)語所必需給出的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言表達出來，而不是要他們死記硬背。比如在講授高分子這一概念時，首先要求學(xué)生自己討論什么是高分子，高分子具有什么特點，然后在他們給出的答案中總結(jié)歸納出高分子所具有的特點，最后給出描述高分子這一術(shù)語必需給出幾個關(guān)鍵詞：單體、聚合反應(yīng)、重復(fù)結(jié)構(gòu)單元、共價鍵、分子量。這樣學(xué)生就可以用自己的語言輕松描述這一概念。用各種講授形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在講述高分子與大分子的區(qū)別時，給出了高分子、大分子的英文分別為polymer和macromolecule教學(xué)改革，然后就從英文的構(gòu)詞法上來分析兩者的區(qū)別，這樣比簡單看中文要容易理解得多，接著給出了大分子、高分子與有機物的關(guān)系圖(見圖1)。當(dāng)然還要指出上述給出的區(qū)別僅是定義上的區(qū)別，現(xiàn)在兩者經(jīng)常是混用的會計畢業(yè)論文范文。在講述樹脂這一概念時，著重介紹了其發(fā)展簡史：(1)樹脂顧名思義最早是樹分泌物中提煉的脂狀物(比如松香、天然橡膠等)；(2)后來是蟲膠、動物膠(如驢膠)；(3)再后來是用來指未添加加工助劑的(人工合成的)高分子化合物。這樣就比較容易讓學(xué)生理解樹脂這一概念。

圖1 大分子、高分子與有機物之間的關(guān)系圖

教學(xué)內(nèi)容與時俱進

我們采用的教材是武漢理工大學(xué)出版社出版的《復(fù)合材料聚合物基體》和中國建筑工業(yè)出版社出版的《連續(xù)玻璃纖維工藝基礎(chǔ)》。這兩本教材都是10年前編寫的，雖然內(nèi)容豐富，但是隨著科技的發(fā)展，有很多新發(fā)展、新性能和新應(yīng)用沒有及時反映出來，因此，在撰寫備課筆記時需要補充新內(nèi)容，比如增加熱塑性樹脂和碳纖維等的教學(xué)內(nèi)容。而且上述教材，注重材料的合成與制備，對材料基本性能與應(yīng)用范圍介紹不多，這與該課程的基本教學(xué)目的有一定距離，我們的教學(xué)目的是通過本課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以在進行復(fù)合材料生產(chǎn)、開發(fā)和設(shè)計時能夠合理、正確的選用基體材料與增強材料，這就要求我們在教學(xué)內(nèi)容上突出各種材料的性能與特點和應(yīng)用范圍。因此，我們以“組成-結(jié)構(gòu)(/合成工藝)-性能-應(yīng)用”這一主線來進行教學(xué)。強調(diào)材料的組成、合成原理/方法，突出材料的性能、應(yīng)用，并能通過具體實例給出它們之間的聯(lián)系(具體請見案例1)。

案例1 苯乙烯含量對不飽和聚酯樹脂(UPR)固化產(chǎn)物性能的影響[1]

 

順酐/苯酐(摩爾比)

苯乙烯含量(%)

固化時最高放熱溫(oC)

抗彎強度(MPa)

抗拉強

度(MPa)

熱變形溫度(oC)

伸長

率(%)

25oC，14h后的吸水率(%)

40/60

40/60

40/60

40/60

20

30

40

50

323

347

349

340

145

113

100

110

57.6

55.6

64.0

66.8

147

158

172

176

1.2

1.31

1.73

1.85

0.17

0.21

0.17

0.17

50/50

50/50

50/50

50/50

20

30

40

50

340

380

392

396

140

134

120

105

57.0

58.3

64.7

56.2

158

194

201

199

1.3

1.32

1.7

1.7

0.19

0.23

0.21

0.20

60/40

60/40

60/40

60/40

20

30

40

50

356

400

407

404

134

12l

125

124

56.2

60.5

50.6

46.5

169

219

226

225

-

1.38

1.46

1.23

0.23

0.25

篇6

關(guān)鍵詞：聚合物；成型加工；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0268-02

一、前言

目前，全球聚合物材料年產(chǎn)量達數(shù)億噸，在人們的生活和生產(chǎn)中具有不可替代的作用。聚合物制品的性能取決于聚合物本身的性質(zhì)和成型工藝等。聚合物成型加工是獲取高分子材料制品、體現(xiàn)材料特性和開發(fā)新材料的重要手段，是高分子材料學(xué)科的重要組成部分，這其中包含了許多高分子物理和高分子化學(xué)的相關(guān)問題，而且與生產(chǎn)實踐密切相關(guān)。為了使學(xué)生能夠全面了解和把握聚合物的成型加工技術(shù)，《聚合物成型加工》課程涵蓋了諸多內(nèi)容，包括影響聚合物性能的物理化學(xué)因素、添加劑、配方設(shè)計、聚合物流變學(xué)、聚合物共混與制備、成型加工設(shè)備、成型工藝等內(nèi)容，是一門理論性和實踐性緊密結(jié)合的課程。[1]

如何在教學(xué)過程中將基礎(chǔ)理論和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，用理論知識來解決生產(chǎn)中遇到的問題，或通過實踐中的具體例子來豐富和解釋課程中的理論問題，使學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí)真正掌握相關(guān)專業(yè)知識，具有高分子材料及其制品設(shè)計、生產(chǎn)和研究的科學(xué)思維以及創(chuàng)新研究素質(zhì)，是本課程教學(xué)的核心問題。

鑒于上述特點，要學(xué)好本課程，就要求學(xué)生對高分子化學(xué)與高分子物理、成型加工的設(shè)備與工藝有一定的感知，講授內(nèi)容要有直觀性。傳統(tǒng)單一板書的授課方式已經(jīng)難以滿足該課程的教學(xué)要求，不易達到優(yōu)秀的教學(xué)效果。[2]

針對這些問題，本課程在教學(xué)過程中對教學(xué)方法、教學(xué)模式進行了有益的改革與探索。將課堂講授、動畫仿真、實踐教學(xué)、課外科研、生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合，形成了一套課內(nèi)課外聯(lián)動以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的新模式。

二、課堂教學(xué)改革

在課堂教學(xué)方面，首先要讓學(xué)生明確聚合物成型加工是一門綜合性和實用性很強的學(xué)科，近年來發(fā)展迅速，新技術(shù)和新產(chǎn)品層出不窮，社會和企業(yè)對相關(guān)人才的需求十分迫切，學(xué)好該課程對學(xué)生的未來大有裨益，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在教學(xué)過程中，一方面要重視對基礎(chǔ)理論知識的講解，讓學(xué)生“知其然”又“知其所以然”，例如在講解壓延薄膜時要讓學(xué)生知道薄膜存在各項異性，更要讓他們知曉為何會產(chǎn)生各項異性，如何削弱或者利用各項異性設(shè)計想要的產(chǎn)品；另一方面，教師在課程教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合成型加工領(lǐng)域的研究前沿和最新發(fā)展動態(tài)，介紹先進的成型加工設(shè)備、工藝和科技成果，豐富和活化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與時代的步伐接軌，讓學(xué)生能夠掌握更多、更新的專業(yè)知識。

根據(jù)聚合物成型加工涉及的主體內(nèi)容和本學(xué)科特色，該課程以“材料―設(shè)備―工藝―制品”為主線、以培養(yǎng)學(xué)生扎實的工程素養(yǎng)為目標(biāo)來組織教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，從高分子材料的加工原理出發(fā)，以成型加工的工程觀點為著眼點，剖析各種聚合物材料或制品適合的成型加工方法，比較不同成型加工方法之間的共性和區(qū)別，使原本寬泛的課程內(nèi)容集中化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生歸納、總結(jié)和掌握抽象概念以及所涉及的實質(zhì)問題。

在教學(xué)過程中，加強互動式教學(xué)[3]，通過教師與學(xué)生雙方平等交流、探討甚至辯論，加深學(xué)生對知識和現(xiàn)象的理解，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性、積極性和探索性，提高教學(xué)效果。考慮到本課程信息量大、知識點多，本課程教學(xué)還采用先進的技術(shù)手段輔助教學(xué)，使課程內(nèi)容形象直觀準(zhǔn)確，在有限的課時內(nèi)對課程全面系統(tǒng)、深入簡出地講解，讓學(xué)生更容易的接收和理解。例如，采用多媒體授課可以根據(jù)需要隨時由理論知識切換到相關(guān)的生產(chǎn)現(xiàn)場，既延伸了課堂又增強了授課的說服力，使同學(xué)們認(rèn)識到理論來源于實際而又指導(dǎo)實際的事實，認(rèn)識到學(xué)習(xí)本課程的價值和意義。在多媒體課件中增加了豐富的圖片和三維動畫，可以對學(xué)生原本陌生的加工設(shè)備、成型工藝、加工原理進行形象的演示，其效果遠勝于教師的板書和口授。多媒體教學(xué)所選取的圖片和動畫素材源于國內(nèi)外相關(guān)的精彩報告、精品課件以及在生產(chǎn)現(xiàn)場拍攝的與課程內(nèi)容相關(guān)的聚合物成型加工過程，內(nèi)容包括壓制成型、擠出管材、注射成型、吹塑薄膜、二次成型（“注―拉―吹”工藝）、壓延薄膜等，實現(xiàn)了課程的多媒體化、可視化，使學(xué)生對聚合物材料成型加工藝有了實際的感性認(rèn)識，對成型加工過程有了“身臨其境”的效果。

另外，課堂教學(xué)還充分利用學(xué)校的中試車間資源，將與成型加工設(shè)備相關(guān)的課堂由教室延伸到車間，教師與學(xué)生面對真實設(shè)備（如擠出機、吹膜機、注射劑等）一起學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)、組合、工作原理等。該嘗試很好的克服了理論課程講授時學(xué)生對所講理論缺乏感性認(rèn)識；成型工藝試驗時學(xué)生對所做實驗缺乏理論認(rèn)知等矛盾。

三、課外教學(xué)改革

雖然上述課堂教學(xué)改革探索收到了良好的效果，但仍然未能真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且容易使學(xué)生眼高手低，實際工作時不能學(xué)以致用。《聚合物成型加工》是一門實踐性很強的專業(yè)課程。因此，有必要對該課程開設(shè)配套的實驗和實踐教學(xué)。讓學(xué)生在實驗室和工廠中真實地了解和直觀認(rèn)識成型設(shè)備、工藝流程和制品的后處理與性能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生用知識武裝自己、解決實際問題的能力。

為此，江南大學(xué)通過開設(shè)為期兩周的聚合物成型工藝實驗、組織課外科研興趣小組、組織學(xué)生參加高分子成型加工生產(chǎn)實習(xí)等課外環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對《聚合物成型加工》的理解和學(xué)以致用的能力。

首先，圍繞“材料―設(shè)備―工藝―制品”這條課程主線，將聚合物材料的選擇、制備、成型加工以及性能測試等方面有機地聯(lián)系起來，開設(shè)了一系列綜合性成型工藝實驗，包括包括聚丙烯的擠出和注塑、聚乙烯的擠出吹膜、聚氯乙烯的開煉機和密煉機混煉、聚氯乙烯混合物的壓制成型等試驗項目，這些實驗涵蓋了《聚合物成型加工》課程的主要成型工藝。例如，在聚合物的注射成型實驗中，要求學(xué)生根據(jù)原料的結(jié)構(gòu)與物性，優(yōu)化成型加工工藝參數(shù)（溫度、壓力、保壓時間），并對注塑制品的沖擊/拉伸/彎曲/熱變形溫度等性能進行測試。通過理論學(xué)習(xí)與實驗實踐的交叉和對“材料―設(shè)備―工藝―制品―性能”之間關(guān)系的分析與構(gòu)建，讓學(xué)生系統(tǒng)有效地掌握所學(xué)知識，并獲得靈活應(yīng)用知識的能力，為下一步畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，本專業(yè)教師以開展國家級、省級、校級大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動為契機，積極組織學(xué)生參與聚合物制備、改性、制品設(shè)計等方面的創(chuàng)新課題。學(xué)生則分組參與自行設(shè)計或者與導(dǎo)師共同商定的課題研究，全面參與研究方案的制定、原材料的選擇、共混配方與工藝的優(yōu)化、制品的制備、制品的設(shè)計與性能測試、結(jié)果的總結(jié)匯報等過程。在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過興趣小組開展創(chuàng)新課題實踐，不僅加深了學(xué)生對本課程內(nèi)容的理解和掌握，還培養(yǎng)了科研創(chuàng)新的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、團隊協(xié)作的能力以及查閱文獻和撰寫報告的能力。舉辦課外興趣小組活動五年多來，不少興趣小組對自己的創(chuàng)新成果申請專利或者撰寫論文，取得較好的效果，學(xué)生參與踴躍，目前興趣小組對學(xué)生的覆蓋面達80%以上。

此外，學(xué)校和學(xué)院加強與周邊高分子材料企業(yè)的聯(lián)系和交流，建立了10個實習(xí)實踐基地，涉及聚合物成型加工的各個領(lǐng)域，包括橡膠模壓成型、聚丙烯注射成型、多層擠出成型等。本專業(yè)每年由學(xué)院組織、專業(yè)老師帶隊，帶領(lǐng)本專業(yè)相關(guān)年級全體學(xué)生深入到企業(yè)一線，參觀學(xué)習(xí)聚合物成型加工的生產(chǎn)過程，聽取工廠技術(shù)人員的相關(guān)介紹，實地了解成型設(shè)備、工藝流程、質(zhì)量控制及生產(chǎn)線管理等，使學(xué)生對工業(yè)化生產(chǎn)有具體、直觀的認(rèn)識，真正將基礎(chǔ)理論與實際應(yīng)用結(jié)合起來，讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)科學(xué)的思維，成為真正社會和企業(yè)所需要的有創(chuàng)造力的有用人才。

四、結(jié)語

綜上所述，《聚合物成型加工》具有很強的工程應(yīng)用性，學(xué)習(xí)該課程時要求學(xué)生建立起大工程的整體觀。要達到這樣的教學(xué)水平和目標(biāo)，既要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又要借助課外資源充分調(diào)動學(xué)生參與實驗實踐的積極性，將理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，發(fā)揮其協(xié)同效應(yīng)。通過近年來對本課程教學(xué)改革與探索，發(fā)現(xiàn)課內(nèi)課外聯(lián)動的教學(xué)模式能較好的適應(yīng)本課程的教學(xué)要求，具有更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]周達飛，唐頌超.高分子材料成型加工（第二版）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

篇7

關(guān)鍵詞： 聚合物 改性 共混 案例教學(xué)

聚合物材料在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸、國防工業(yè)、人民生活、醫(yī)療衛(wèi)生等各個領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用，是現(xiàn)代社會中衣、食、住、行、用各個方面不可缺少的材料[1]。但是絕大部分聚合物在使用過程中都伴隨改性的過程，其目的是提升原有材料性能或改善加工性能[2]?！毒酆衔锔男浴肪褪敲嫦蚋呓虒W(xué)生開設(shè)的一門有關(guān)聚合物材料改性方法及原理的專業(yè)方向課程。通過多年對本門課的教學(xué)，筆者總結(jié)出以下教學(xué)要點。

1.講明本課程的作用

《聚合物改性》是高分子材料與工程專業(yè)的一門專業(yè)方向課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了高分子化學(xué)、高分子物理等專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上開設(shè)的。它是一門理論性和應(yīng)用性都較強的課程，為學(xué)生今后從事有關(guān)聚合物改性的科學(xué)研究和生產(chǎn)一線工作提供基礎(chǔ)。

2.本課程教材的選擇

目前，國內(nèi)有眾多關(guān)于《聚合物改性》的教材可供選擇，筆者選用王國全主編的《聚合物改性》。該教材面向高教高職學(xué)生教學(xué)，教材特點是內(nèi)容全面，難易適中，通過教材學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基本掌握聚合物共混改性、填充改性、復(fù)合材料、化學(xué)改性、表面改性等聚合物改性的基本原理，具備一定的分析和解決與聚合物改性相關(guān)問題的能力，為高分子材料與工程專業(yè)學(xué)生將聚合物改性的知識應(yīng)用到科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐中，為經(jīng)濟社會服務(wù)打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，由于教學(xué)過程中課程設(shè)定為32學(xué)時，老師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行適當(dāng)取舍，如第六章表面改性的講解可以適當(dāng)刪減一些內(nèi)容，因為有的表面處理方法在工業(yè)中的應(yīng)用比重在下降或趨于淘汰，學(xué)生沒有必要用比較多的精力學(xué)這些內(nèi)容。

3.本課程的教學(xué)方法

3.1多媒體結(jié)合板書

信息拓展展示以多媒體為主，重點問題講解以板書為主[3]。對于《聚合物改性》課程教學(xué)，多媒體課件重點在以下三個方面突出應(yīng)用：（1）當(dāng)涉及大量信息拓展或者多種形式的直觀展示時，就以多媒體為主。如一些顯示微觀結(jié)構(gòu)的電鏡照片、作用機理示意圖等。（2）對于大量公式推導(dǎo)、文字描述可以通過多媒體方式進行展示，這樣可以比較準(zhǔn)確完整地反映同時節(jié)省大量授課時間。而通過板書引導(dǎo)會帶動學(xué)生思維層層深入，更容易將一個知識點講透徹。如講共混過程聚合物表面自由能的測定時，通過板書的講解與分析，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，更容易將難點講透。

3.2案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一項系統(tǒng)工程，需要教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例中研究問題，從而形成認(rèn)識、發(fā)展能力、升華情感，并借助情境與問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]。對于《聚合物改性》課程教學(xué)，工廠已經(jīng)采用的一些改性實例都是鮮活的案例，教師可以在課堂上適當(dāng)引入改性實例，通過對改性實例的分析，告訴學(xué)生各種改性方法是如何提高聚合物使用性能或加工性能的，在進行聚合物改性時遵循什么樣的規(guī)律，為學(xué)生將來從事生產(chǎn)一線工作打下良好基礎(chǔ)。

3.3課后在線答疑

手機和電腦已成為現(xiàn)今大學(xué)生文化生活的一部分，而且現(xiàn)在的手機基本升級為智能手機，通過手機就能實現(xiàn)上網(wǎng)交流。電腦在當(dāng)前高校學(xué)生中幾乎人手一臺，而且學(xué)生對電腦的常用操作基本熟練，特別是一些交流工具，如電子郵件、QQ在線聊天甚至視頻對話等。筆者認(rèn)為借助手機和電腦進行學(xué)生課后答疑是一種教學(xué)輔助方法。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)遇到問題時，可借助短信、電子郵件向老師提問，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這些答疑方法還有待進一步探索，如果老師每天進行大量短信、郵件答疑則會增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，這時可以采取更為靈活的一些方法如建立微信群、QQ群，在指定時間在線集中答疑等。

4.成績考核與評價

《聚合物改性》是專業(yè)必修課，應(yīng)采用筆試閉卷考核，由于這是一門應(yīng)用性很強的課程，學(xué)生將來運用到相關(guān)知識時需要很強的主觀能動性，筆者經(jīng)過多年實踐認(rèn)為應(yīng)側(cè)重對概念和應(yīng)用能力的考核，如用填充題、名詞解釋、簡答、問答等題型，特別是問答題型，結(jié)合生產(chǎn)實際出現(xiàn)的問題要求學(xué)生根據(jù)改性要求，提出改性方案，不強求學(xué)生答案的唯一性，而是根據(jù)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識的把握和靈活應(yīng)用情況綜合評分。學(xué)生最終成績按學(xué)校、系部要求進行，結(jié)合平時考核和期末考試成績綜合評分。筆者采用百分制，平時成績占總成績30%，期末考試成績占總成績70%。

5.教學(xué)效果與評價

通過本課程學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生掌握聚合物改性的主要方法，聚合物共混改性的基本原理，共混改性的應(yīng)用;熟悉聚合物的填充改性，纖維增強復(fù)合材料及接枝、嵌段共聚改性;了解聚合物的表面改性，聚合物改性的工藝及設(shè)備。從已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生反饋看，學(xué)習(xí)這門課為從事相關(guān)工作打下很好的基礎(chǔ)，學(xué)生進入工廠后，能在比較短的時間滿足崗位要求，從事高分子材料的改性及相關(guān)工作。

目前，工業(yè)上高分子材料的改性技術(shù)不斷取得新的進展，知識更新非?？欤鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣有時代特征，如何上好《聚合物改性》這門課，還需要一個不斷探索、持續(xù)研究的過程。

參考文獻：

[1]周鵬.高分子材料的發(fā)展及應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新，2015（11）：69.

[2]王國全，王秀芬.聚合物改性（第二版）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

篇8

針對《紡織化學(xué)》課程體系及教學(xué)中存在的問題，對安徽工程大學(xué)《紡織化學(xué)》課程進行改革，變更課程體系，采取開放的教學(xué)氛圍、互動的教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實驗教學(xué)。實踐證明《紡織化學(xué)》課程改革取得了較好的教學(xué)效果，開拓了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生實踐技能和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】

高校；紡織化學(xué)；課程改革

0引言

紡織工業(yè)在我國國民經(jīng)濟中占有重要地位，隨著新型紡織材料的不斷開發(fā)應(yīng)用，紡織行業(yè)向生態(tài)化、功能化和清潔化方向發(fā)展，各種新技術(shù)日益向紡織工業(yè)滲透，紡織專業(yè)技術(shù)人員掌握基本的《紡織化學(xué)》基礎(chǔ)知識和加工技能，就顯得更加迫切［1］?！都徔椈瘜W(xué)》將有機化學(xué)和高分子科學(xué)的基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代紡織技術(shù)緊密結(jié)合，介紹紡織生產(chǎn)領(lǐng)域應(yīng)用到的化學(xué)問題。紡織專業(yè)的學(xué)生掌握處理這些化學(xué)問題的基本原理和方法，學(xué)會當(dāng)代紡織生產(chǎn)所必需掌握的化學(xué)知識和技能，對今后的學(xué)習(xí)和工作都具有非常重要的意義。《紡織化學(xué)》是紡織工程專業(yè)必修課程，課程具有內(nèi)容豐富、知識點多、系統(tǒng)性強、教學(xué)要求高和學(xué)時少等特點，而不少學(xué)生不重視該門課程的學(xué)習(xí)，因而如何在課堂教學(xué)的有限學(xué)時內(nèi)使學(xué)生扎實地掌握《紡織化學(xué)》的基本理論知識，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，是《紡織化學(xué)》任課教師所需要解決的實際問題［2］。通過對國內(nèi)重點高校《紡織化學(xué)》課程教學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在《紡織化學(xué)》課程理論教學(xué)中，很多教師雖然進行了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，但均以教師課堂教學(xué)為主、配合實驗教學(xué)的授課方式，未完全達到預(yù)期的教學(xué)效果。在此，以安徽工程大學(xué)紡織工程專業(yè)基礎(chǔ)課———《紡織化學(xué)》的教學(xué)改革實踐為基礎(chǔ)，從《紡織化學(xué)》課程的特點及教學(xué)方法等方面來談一談《紡織化學(xué)》課程體系改革及教學(xué)體會。

1課程體系改革

1．1加強基礎(chǔ)化學(xué)知識的訓(xùn)練

《紡織化學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課一般在大三第一學(xué)期開設(shè)，根據(jù)多年的實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，此時學(xué)生大部分基礎(chǔ)化學(xué)知識模糊或者遺忘。而該課程是以基本化學(xué)知識為前提，涉及高分子化學(xué)知識，因此在講授大綱要求的知識點時不得不回顧基礎(chǔ)化學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容不能按時完成，無法深入講解知識點，而基礎(chǔ)化學(xué)知識的講授又使部分化學(xué)知識較扎實的同學(xué)認(rèn)為課程枯燥乏味，甚至失去了對該課程的興趣。通過調(diào)查了解到，大一學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識都較熟悉，由于沒有開設(shè)和化學(xué)相關(guān)的其他課程，到大二、大三時期部分化學(xué)基礎(chǔ)知識淡忘。針對這種現(xiàn)象，本校紡織工程專業(yè)的學(xué)生在大二專門開設(shè)了《大學(xué)化學(xué)》這門課程，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)部分，又學(xué)習(xí)了高分子化學(xué)基本知識，到大三再學(xué)習(xí)《紡織化學(xué)》就有了堅實的基礎(chǔ)。通過兩年的課程體系改革發(fā)現(xiàn)，雖然《紡織化學(xué)》總課時由原來48縮減為40，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課程興趣明顯提高，所有大綱要求的知識點均能按時按質(zhì)完成。

1．2根據(jù)專業(yè)方向選擇授課內(nèi)容

《紡織化學(xué)》涵蓋與紡織品加工有關(guān)的化學(xué)過程，如紡織助劑、粘合劑、紡織漿料化學(xué)和纖維的初加工化學(xué)等。本校紡織專業(yè)設(shè)有紡織工程方向、針織方向和非織造方向，各方向開設(shè)的《紡織化學(xué)》課程的地位不同，教授內(nèi)容及側(cè)重點有所區(qū)別。如紡織工程方向和針織方向，《紡織化學(xué)》為專業(yè)基礎(chǔ)課，前期開設(shè)《大學(xué)化學(xué)》，課堂講授以紡織漿料化學(xué)和纖維初加工為主，要適當(dāng)加入麻纖維改性及毛纖維功能整理等內(nèi)容；而對非織造工程專業(yè)，《紡織化學(xué)》為專業(yè)選修課，因前期開設(shè)了《纖維化學(xué)與物理》，課程講授要以紡織助劑、粘合劑和纖維初加工中的化學(xué)處理為主，因此《紡織化學(xué)》課程的設(shè)置及講授要靈活安排。

1．3強調(diào)學(xué)科思想

每一門學(xué)科都有自身的特點和學(xué)科思想，利用學(xué)科思想去學(xué)習(xí)會起到事半功倍的作用?！都徔椈瘜W(xué)》知識點多，相互之間沒有緊密的關(guān)聯(lián)，初學(xué)者很容易混淆，且考核只能靠死記硬背的方式，故很大程度上消弱了學(xué)生對該門課程的興趣。“結(jié)構(gòu)－性能－應(yīng)用”是《紡織化學(xué)》的核心思想，授課老師在第一堂課引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科思想，并在之后每一知識點講解時，著重分析學(xué)科思想的具體應(yīng)用。比如化學(xué)纖維種類多、性能差異大，講授該部分內(nèi)容時，就可以從化學(xué)纖維單元結(jié)構(gòu)、基團入手，先分析基本的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點，再由此推出基本物理和化學(xué)性能，繼而判斷該纖維構(gòu)成面料的性能特點，最后確定使用領(lǐng)域。利用好學(xué)科思想，學(xué)生可以輕而易舉地掌握繁多的授課內(nèi)容，并領(lǐng)悟整個課程的知識體系。

2教學(xué)方法改革

2．1創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)氛圍

由于國內(nèi)大學(xué)師生比例的限制，很多課程均以教師為主導(dǎo)的大班授課方式進行，屬于封閉式教學(xué)，這種以教師為主的“說教型“教學(xué)方式缺乏與學(xué)生的互動，課堂氣氛不夠活躍。在《紡織化學(xué)》授課過程中，根據(jù)內(nèi)容和課時的安排，邀請本地企業(yè)有一定經(jīng)驗的管理者、工程師或技工做專題演講，有的演講人從事紡織行業(yè)，他們和同學(xué)們分享自己的人生經(jīng)歷和經(jīng)驗，并對如何正確看待專業(yè)課在以后工作中的重要性等各種問題進行講解，為學(xué)生從各個方面答疑解惑，這種講演雖然表面看起來和本課程關(guān)聯(lián)不大，但通過這些生動的真人真事在給學(xué)生帶來創(chuàng)意與啟迪的同時，給予他們在人生理想方面的激勵。有些同學(xué)通過和演講人的課后交流，解開了對所學(xué)專業(yè)的思想癥結(jié)，這種開放的教學(xué)方式、活躍的教學(xué)氛圍受到學(xué)生的歡迎。

2．2互動的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

《紡織化學(xué)》涉及理論部分內(nèi)容的講授，一般以教師板書配合多媒體方式進行，但是由于《紡織化學(xué)》理論部分內(nèi)容較多，課堂講授中，學(xué)生認(rèn)知差、效果不理想，因此理論部分采取啟發(fā)互動教學(xué)方式。教師先簡單介紹知識點，然后提出問題，學(xué)生以3~4人為一個小組進行討論，每個小組提出討論結(jié)果，教師再根據(jù)小組討論結(jié)果進行分析和講解。帶著問題去思考和聽講的方式使學(xué)生對知識點的理解更為透徹。適當(dāng)轉(zhuǎn)換課堂角色，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式。對于紡織生產(chǎn)中涉及到的化學(xué)技術(shù)問題采取學(xué)生講授的方式進行，一般學(xué)生講授的內(nèi)容需提前一周布置，學(xué)生以5人為一組，將知識點分成若干模塊，每一組講授一個模塊。該組可以選派代表講解，也可以每一組員分別講解，其他組員補充，講解形式多樣，可以是板書、多媒體或視頻，也可以課堂討論，根據(jù)內(nèi)容自由選擇。教師鼓勵學(xué)生積極參與到小組討論及講授中去，才能真正參與到學(xué)習(xí)過程中。以學(xué)生為主角的課堂氣氛活躍、思維開闊，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課外查閱資料的能力。比如為了講述麻纖維整理，學(xué)生要查閱相關(guān)的文獻資料和相關(guān)企業(yè)網(wǎng)站信息，了解到市面上各種麻織物的名稱和相應(yīng)的整理工序，增加了對《紡織化學(xué)》課程的興趣。

2．3注重實踐能力的培養(yǎng)

安徽工程大學(xué)紡織專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而《紡織化學(xué)》是一門和實際生產(chǎn)緊密聯(lián)系的課程。以往課程設(shè)置重理論輕實踐，比如48課時只有8課時的實驗課，實驗課由于場地和設(shè)備的限制，有些實驗課變成了演示課或觀摩課，部分同學(xué)甚至不清楚該實驗的目的是什么，更不用說實驗原理及方法。課程改革后總課時降為40課時，實驗課課時增加到了18，有些實驗內(nèi)容根據(jù)教學(xué)要求采取現(xiàn)場教學(xué)的方式進行。實驗課借用其他院系的場地和儀器設(shè)備，保證每個學(xué)生都能動手操作。《紡織化學(xué)》涉及的實驗有羊毛洗滌、苧麻脫膠、苧麻整理、洗滌劑的配制和絹紡原料精煉等，每次實驗前都要求學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容進行設(shè)計。比如羊毛洗滌有很多種方法，以5人為一小組，通過查資料確定一種洗滌方法，設(shè)計出詳細的方案及配方，每一小組在課堂上對其配方進行講解，其余同學(xué)提問，在同學(xué)及老師的幫助下最后完善設(shè)計方案。根據(jù)設(shè)定的實驗方案安排實驗教學(xué)，對不同組方案的實驗結(jié)果進行總結(jié)分析，使學(xué)生更深入理解課堂講授的理論知識，并學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的原理，就相應(yīng)的實驗設(shè)計內(nèi)容布置學(xué)生撰寫成小論文，代替原來的傳統(tǒng)的實驗報告形式，避免了學(xué)生相互抄襲、報告內(nèi)容雷同的弊端，使學(xué)生初步了解科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)其撰寫科技論文的基礎(chǔ)。

2．4靈活的考核方式

課業(yè)成績采取靈活的考核方式，除課程結(jié)束后的試卷考核外，課堂討論、小組授課、實驗設(shè)計和操作以及論文撰寫等也是課業(yè)成績重要的一部分，另外還要考慮學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)表現(xiàn)的活躍度。教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，當(dāng)某一章節(jié)內(nèi)容結(jié)束，為檢驗學(xué)生的掌握程度，安排課堂小測試，通過測試及時掌握學(xué)生對知識點的掌握程度。

3結(jié)語

3．1現(xiàn)代紡織教育要以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，《紡織化學(xué)》課程為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和工作提供了不可缺少的基礎(chǔ)知識，因此提高教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力具有重要意義［3］。通過教學(xué)改革，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。

3．2改變課程體系，營造開放的教學(xué)氛圍、采取互動的教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實驗教學(xué)，實踐證明《紡織化學(xué)》課程改革取得了較好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，提高了文獻查閱、整理及團隊協(xié)作能力。

3．3研討環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開拓學(xué)生的思維、提升了學(xué)生實踐技能和綜合素質(zhì)，為以后從事相關(guān)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

作者：閆紅芹 儲長流 單位：安徽工程大學(xué)紡織服裝學(xué)院

參考文獻

［1］鄭成輝．本科高校中《紡織化學(xué)》課程體系改革探討［J］．高教論壇，2010（2）：61－64．

篇9

關(guān)鍵詞：理工科；專業(yè)英語；高分子材料與工程專業(yè)；教學(xué)探討

隨著社會的快速發(fā)展，具有國際化視野的復(fù)合型專業(yè)人才在就業(yè)市場中更具有競爭力。在培養(yǎng)這類人才的課程體系中，專業(yè)英語課程必不可少。專業(yè)英語課程作為重要的基礎(chǔ)課程，它側(cè)重于專業(yè)英語知識、專業(yè)詞匯、科技語法等方面的教學(xué)[1-2]，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獨立完成由基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的過渡，能夠獨立閱讀專業(yè)相關(guān)文獻和技術(shù)資料，以及撰寫簡單的專業(yè)論文，為學(xué)生能夠順利完成畢業(yè)論文及將來就業(yè)或深造打下堅實的專業(yè)英語基礎(chǔ)。

一、專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

專業(yè)英語教學(xué)與其他專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)語言環(huán)境、教學(xué)課時（更短）、教學(xué)重點側(cè)重于傳授專業(yè)知識的英語表達等不同，由此給專業(yè)英語教學(xué)帶來一些難題。以“高分子材料與工程專業(yè)英語”課程為例，在實際教學(xué)中普遍存在如下情況[3-5]。首先，學(xué)生基礎(chǔ)英語水平參差不齊，給專業(yè)英語教學(xué)帶來困難。專業(yè)英語以通識英語為基礎(chǔ)，而筆者所在地方院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，對大量的專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語、派生詞和長難句的理解和掌握也較為困難，學(xué)生很難與教師進行教與學(xué)的良性互動，學(xué)習(xí)興趣和主動性不高，有挫敗感。其次，“高分子材料與工程專業(yè)英語”教材內(nèi)容較陳舊，題材單一，學(xué)生在有限課時中獲得感不強。最后，通讀教材全文并逐句翻譯的常規(guī)教學(xué)方法強調(diào)了“教”，而忽略了學(xué)生為主體的“學(xué)”，學(xué)生在課程結(jié)束后，專業(yè)英語讀、寫、聽、說能力未見明顯提高，教學(xué)效果欠佳。解決專業(yè)英語教學(xué)中的上述問題，提高教學(xué)質(zhì)量，需要“對癥下藥”?！鞍Y”可概括為學(xué)生英語基礎(chǔ)水平薄弱、傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法不符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和獲得感不足。筆者結(jié)合個人教學(xué)的思索和實踐，探討并提出了提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的方法和手段，給出對“癥”的“藥”。

二、提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的方法和手段

（一）夯實學(xué)生通識英語基礎(chǔ)，同步提高通識和專業(yè)英語水平筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生通識英語基礎(chǔ)較差，表現(xiàn)在英語詞匯量不夠，常用的一些固定搭配、介詞組合和一詞多義掌握不扎實，復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)分析能力不足。建立在通識英語上的專業(yè)英語屬于更高的應(yīng)用層次，但基礎(chǔ)不扎實，何談應(yīng)用。因此在日常的教學(xué)中，需要花一定時間強化學(xué)生的英語基礎(chǔ)，并且可結(jié)合相對簡單的專業(yè)英語表達，消除學(xué)生和專業(yè)英語的距離感，提升他們的學(xué)習(xí)信心。以下面的句子為例，“Polymermaterialscanbeusedasplastics、fiber、rubber,coatingsandadhesives.”此句中既復(fù)習(xí)了usedas的固定搭配使用，也學(xué)習(xí)了polymer（聚合物）、plastics（塑料）、fibre（纖維）、rubber（橡膠）、coatings（涂料）和adhesives（膠黏劑）等專業(yè)詞匯，句子雖簡單，但學(xué)生學(xué)習(xí)時可獲得事半功倍的效果。除了提供教材或教師自創(chuàng)的一些簡單專業(yè)英語例句外，課堂內(nèi)外布置經(jīng)過精心設(shè)計的有針對性的作業(yè)，如詞匯默寫或復(fù)雜句型劃分等，可有效鞏固基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語知識。同時，課堂上鼓勵學(xué)生進行以通識英語為基礎(chǔ)的專業(yè)英語口頭或書面表達，進而通過創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)鞏固通識英語和提高專業(yè)英語水平。

（二）整合專業(yè)英語中的零碎詞匯，系統(tǒng)化和專題化教學(xué)專業(yè)英語中大量的專業(yè)詞匯、術(shù)語和派生詞是學(xué)生理解專業(yè)英語語義的最大阻礙，雖然教材中每篇課文后面都給出了專業(yè)詞匯的中文解釋，但僅靠教師在課堂上的講解或?qū)W生課前的預(yù)習(xí)來掌握并不理想。這主要由課時以及學(xué)生可分配學(xué)習(xí)時間有限的客觀原因?qū)е隆ｋm然專業(yè)英語中的專業(yè)詞匯和術(shù)語量多而雜，但學(xué)習(xí)和掌握并不是沒有規(guī)律可循。任課教師可根據(jù)專業(yè)詞匯的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系[6-7]，將分散在各章節(jié)中的專業(yè)詞匯和術(shù)語等進行總結(jié)、整理、歸納、補充，進而將專業(yè)詞匯分成諸如單體—聚合物命名、聚合方法、聚合物結(jié)構(gòu)（近/遠程結(jié)構(gòu)、凝聚態(tài)結(jié)構(gòu)）、性能（包括溶解性、力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等）、加工成型方法等若干專題，列出相關(guān)聯(lián)詞匯以及它們的派生詞，進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。例如在聚合方法專題的學(xué)習(xí)中，可以以polymerization一詞為中心，構(gòu)建如圖1所示的邏輯思維導(dǎo)圖,并利用專業(yè)知識的邏輯關(guān)系強化專業(yè)詞匯和詞組的記憶。教師可引導(dǎo)學(xué)生依此思路，構(gòu)建其他專題的詞匯邏輯思維導(dǎo)圖，強化專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。相比分章節(jié)的詞匯教學(xué)，專題詞匯學(xué)習(xí)受到學(xué)生的肯定，教學(xué)效果更好，這主要是得益于專題詞匯學(xué)習(xí)的方法更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，也更符合學(xué)習(xí)規(guī)律。

（三）拓展教學(xué)題材和內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感“高分子材料與工程專業(yè)英語”目前使用的教材內(nèi)容涵蓋高分子化學(xué)與物理、聚合反應(yīng)工程和高分子成型加工等內(nèi)容[8]，教材原文大部分選自20世紀(jì)70~80年代的介紹性專業(yè)英語文獻，題材相對單一，內(nèi)容較陳舊。僅僅學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對提高學(xué)生專業(yè)英語水平仍顯不足。學(xué)生在未來就業(yè)或深造中，極可能會接觸到諸如PCT專利、進出口產(chǎn)品技術(shù)參數(shù)說明書、最新研究性英文文獻等題材的專業(yè)英文資料。在專業(yè)英語課程中，教師有選擇性地增加這些題材的內(nèi)容，有助于學(xué)生了解各類題材專業(yè)英語的行文特點和結(jié)構(gòu)，增強專業(yè)英語的廣泛閱讀及翻譯能力，甚至是寫作能力。如以增加研究性英文論文題材的教學(xué)內(nèi)容為例，考慮到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中要查閱相關(guān)課題的英文文獻，因此可結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)來完成該題材教學(xué)。在教學(xué)中，可以先介紹研究性英文論文的文章結(jié)構(gòu)以及寫作要點，然后要求學(xué)生自選與畢業(yè)設(shè)計課題相關(guān)的英文論文進行精讀，最后通過簡短的課堂展示（presentation）環(huán)節(jié)考察學(xué)生對論文的理解程度，或者要求學(xué)生就自己的畢業(yè)課題進行英文介紹。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容題材和合適的教學(xué)設(shè)計，可以使學(xué)生學(xué)到更廣泛的專業(yè)英語知識，提高專業(yè)英語閱讀和運用能力，學(xué)習(xí)有獲得感。

（四）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生對專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)自主性相對較差，也是其英語水平提高不明顯的主要原因之一。在有限的課時內(nèi)提高專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平是一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自主性又是另一方面。平時表現(xiàn)和平時作業(yè)納入課程考核指標(biāo)，一定程度上可促使學(xué)生被動或主動學(xué)習(xí)，但對促進學(xué)生扎實掌握專業(yè)英語知識還不夠。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，收集專業(yè)相關(guān)的、有趣的網(wǎng)絡(luò)視聽資源（例如元素周期表之歌、塑料瓶回收加工利用講解視頻、科技文獻中重要的實驗視頻介紹等），并對這些視聽資源作一定加工和中文注釋，制作成微課，在課堂上或課間播放；或者通過慕課、多媒體教學(xué)平臺向?qū)W生開放時長較長的一些視聽資源，學(xué)生利用課余時間觀看，既可增加學(xué)習(xí)的趣味性，又可學(xué)到課本外的專業(yè)知識。教師亦可向?qū)W生推薦一些信息網(wǎng)站，發(fā)動學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中搜索專業(yè)相關(guān)的英文資料、文獻以及視聽資源，并與全班同學(xué)共享。通過這些手段和方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。

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關(guān)鍵詞：有機化學(xué)；安全教育；實驗教學(xué)

教育部部長陳寶生同志指出：本科不牢，地動山搖。人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根與本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育。世界一流大學(xué)，首先要有一流的本科教育。高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)，無論是文科、還是理科，實驗教學(xué)都是大學(xué)教學(xué)的重要組成部分，因此各高校必須高度重視實驗室的安全運行。在以化學(xué)為基礎(chǔ)的相關(guān)專業(yè)的實驗課程中，有機化學(xué)實驗是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過有機化學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠擴展有機化學(xué)基礎(chǔ)理論知識，增強理論聯(lián)系實際的能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的科學(xué)思維方式、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)[1]。如果要上好有機化學(xué)實驗課程，并達到預(yù)期的教學(xué)目的，需要學(xué)生清楚地了解整個實驗的內(nèi)容、步驟，不僅要掌握有機化學(xué)實驗的一般知識，而且要深入了解整個實驗過程中的安全注意事項、儀器設(shè)備的性能與安全使用方法。有機化學(xué)實驗所使用的試劑與無機、分析、物化等實驗有很大程度的區(qū)別。有機化學(xué)實驗所用試劑大多為易揮發(fā)、易燃燒、易爆炸、有毒性，反應(yīng)物、產(chǎn)物及副產(chǎn)物均為有機化合物，均為化學(xué)危險品，特別是副產(chǎn)物是未知的化學(xué)物質(zhì)，具有不確定的安全隱患[2-3]。因此，在整個教學(xué)過程中，從課前預(yù)習(xí)、實驗過程到課后實驗報告的撰寫都必須貫穿安全教育，強化學(xué)生的安全意識。通過將安全教育貫穿有機化學(xué)實驗教學(xué)的全過程，要求學(xué)生掌握實驗原理，精選實驗方案，優(yōu)化實驗步驟，完善實驗裝置，深入實驗思考，從而達到實驗教學(xué)目的，提高實驗教學(xué)質(zhì)量[4]。

1安全意識貫穿有機化學(xué)實驗教學(xué)全過程

有機化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，有機實驗對有機化學(xué)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，有機化學(xué)實驗課與有機化學(xué)理論課是學(xué)生培養(yǎng)計劃中兩門平行的獨立課程。有機化學(xué)實驗與無機化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗與物理化學(xué)實驗相比，其特點之一是在實驗過程中容易出現(xiàn)安全事故，如實驗試劑具有刺激性、腐蝕性、毒性或者易燃易爆，實驗裝置組裝比較繁瑣，實驗操作涉及高溫加熱、加壓、減壓，實驗過程中容易引發(fā)火災(zāi)和傷害事故等。學(xué)生在工作中只有形成了良好的安全意識及強烈的責(zé)任心，才能減少安全事件，防止安全事故發(fā)生。有機化學(xué)實驗室正是培養(yǎng)學(xué)生具有這種意識的有效場所[5-9]。因此，提高學(xué)生安全意識，加強學(xué)生的安全教育是有機化學(xué)實驗教學(xué)的必要任務(wù)。1.1強化學(xué)生安全意識。在本科人才培養(yǎng)方案中，有機化學(xué)實驗課程覆蓋化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、材料、藥學(xué)、食品、醫(yī)學(xué)、生物、海洋科學(xué)等幾十個專業(yè)，而有機化學(xué)實驗課一般安排在大學(xué)一年級的第二學(xué)期。由于在中學(xué)時受實驗條件的限制，有機化學(xué)實驗課開設(shè)很少，多數(shù)學(xué)生幾乎沒有親手做過有機化學(xué)實驗。在大學(xué)時期進入有機化學(xué)實驗室時，許多學(xué)生面對有機化學(xué)實驗室和有機化學(xué)實驗的特點，有些不知所措，更缺乏安全意識，稍不注意就有可能發(fā)生安全事故。因此，有機化學(xué)實驗開始之前必須強化學(xué)生的安全意識，如進入實驗室必須養(yǎng)成穿實驗服和戴護目鏡的習(xí)慣，不許將食品及飲料帶入實驗室，實驗過程中要戴手套，保持實驗室通風(fēng)良好，離開實驗室要洗手及關(guān)掉水閘、電閘、氣閘等。1.2強化實驗教學(xué)安全意識。大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗分為無機化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗與高分子化學(xué)實驗等5大基礎(chǔ)實驗課程。有機化學(xué)研究的對象為有機化合物，具有種類較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、性質(zhì)特殊（易燃、穩(wěn)定性差、有毒、一般難溶或不溶于水等）、反應(yīng)復(fù)雜（反應(yīng)慢、非單一反應(yīng)）等特點，這些特點必然導(dǎo)致有機化學(xué)實驗在開展的過程中會遇到如下問題：（1）具有一定安全隱患；（2）試劑消耗量大；（3）訓(xùn)練的操作程序多，且多為連續(xù)操作；（4）需要的時間長；（5）使用大量有機溶劑等。有機化學(xué)實驗的一些安全隱患已經(jīng)涵蓋無機化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗及高分子化學(xué)實驗所存在的安全隱患，因此在有機化學(xué)實驗教學(xué)中必須強化學(xué)生的安全意識。1.3安全意識融于有機化學(xué)實驗教學(xué)中。在有機化學(xué)實驗的整個過程中始終存在不安全因素，因此有機化學(xué)實驗課程教學(xué)自始至終要提醒學(xué)生注意安全，稍不小心，就會發(fā)生燒傷、割傷或被試劑灼傷，嚴(yán)重的可能出現(xiàn)爆炸、傷人致命。基礎(chǔ)有機化學(xué)實驗課程的內(nèi)容分為3大模塊，有機化合物分離、有機化合物合成與有機化學(xué)性質(zhì)。有機化合物的分離基本實驗包含蒸餾、分餾、萃取、柱色譜、薄層色譜、重結(jié)晶與水蒸汽蒸餾等。有機化合物性質(zhì)實驗包含烷烴性質(zhì)、芳烴性質(zhì)、鹵代烴性質(zhì)、醇酚醚性質(zhì)與醛酮羧酸性質(zhì)。從以上有機化學(xué)實驗的內(nèi)容可以看出，有機化學(xué)實驗無論是原料，還是產(chǎn)物都屬于?；罚瑢儆谝兹?、易爆類化合物，存在不安全因素。因此，在有機化學(xué)實驗教學(xué)整個過程中都要貫穿安全教育。如開始稱取化學(xué)樣品時，要告訴學(xué)生針對試劑（樣品）不同的化學(xué)性質(zhì)，采用不同取樣器皿；實驗結(jié)束后，所有的試劑及實驗中產(chǎn)生的廢棄物，要針對其化學(xué)性質(zhì)，采用不同的回收器具，用不同的辦法進行保存，確保安全。

2安全知識融于有機化學(xué)實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)

有機化學(xué)實驗課是一門重要的基礎(chǔ)課，起到理論與實踐結(jié)合的橋梁作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作與動手的能力。由于有機化學(xué)實驗具有一定的不可預(yù)測性，可能會出現(xiàn)不同的實驗狀況，需要靈活面對、臨機處置，這就要求學(xué)生掌握好有機化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，同時要求教師通過有機化學(xué)實驗課程幫助學(xué)生掌握好這些知識與技能。本文把有機化學(xué)實驗課程教學(xué)分為4個教學(xué)階段，即課前預(yù)習(xí)、課程講解、實驗操作和撰寫報告[10-12]。為了培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，把安全知識融于有機化學(xué)實驗教學(xué)的每個階段。對于教師來說，該課程不僅是有機化學(xué)實驗知識的教學(xué)，而且是有機實驗安全知識的教學(xué)。對于學(xué)生來說，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲取有機化學(xué)實驗知識、提高實驗操作能力，同時也學(xué)到了有機化學(xué)安全知識，達到了培養(yǎng)學(xué)生的目的。2.1課前預(yù)習(xí)——評估安全風(fēng)險。如果要達到有機化學(xué)實驗課程的教學(xué)目的，確保實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，必須要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，以及指導(dǎo)學(xué)生如何進行課前預(yù)習(xí)，同時把實驗過程中的安全事項融于預(yù)習(xí)之中。為了提高實驗效率，把學(xué)生將要在課堂上進行操作的實驗，全部制作成多媒體課件，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。如在預(yù)習(xí)“乙醇蒸餾”實驗時，課件告訴學(xué)生如何選擇熱源，如何控制蒸餾時不能將燒瓶中液體蒸干，避免發(fā)生火災(zāi)或爆炸危險。另外，從安全角度考慮，學(xué)生一定要學(xué)會安全風(fēng)險評估，對實驗課程中的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)，都要做好風(fēng)險評估，確保每次實驗課的安全。通過預(yù)習(xí)實驗步驟，學(xué)生要牢記如何安裝儀器、將要用到哪些儀器、實驗過程會出現(xiàn)什么現(xiàn)象等。同時通過預(yù)習(xí)，學(xué)生要了解在每一步操作中會遇到哪些安全風(fēng)險、如何避免、如何解決；一旦出現(xiàn)安全事件，如何采取應(yīng)急措施，立即解決。如在預(yù)習(xí)“熔點測定”實驗時，該實驗要防止如下安全事件，如溫度計打破、水銀散落，溫度計套管上的小洞不能指向旁邊的學(xué)生，防止酒精燈起火，防止?fàn)C傷、燒傷，b形管必須干燥，防止有水，以免甘油外濺。為了有效防止以上安全事故的發(fā)生，必須進行風(fēng)險評估，采取相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。如在預(yù)習(xí)“四氫呋喃除水”實驗時，該實驗最大的風(fēng)險是產(chǎn)生氫氣，氫氣見光容易爆炸。針對這一安全風(fēng)險，必須采取相應(yīng)的措施消除安全隱患，如必須具備良好的通風(fēng)設(shè)施，先要在敞口容器里，鈉反應(yīng)一段時間，必須使用微小的鈉粒，使反應(yīng)緩慢。此外，在預(yù)習(xí)階段，師生還要準(zhǔn)備好應(yīng)對可能出現(xiàn)的安全事故的應(yīng)急預(yù)案。2.2課程講解——注重安全細節(jié)。課程講解階段是在學(xué)生動手實驗操作之前，教師對本次實驗內(nèi)容進行系統(tǒng)講解的過程。在該教學(xué)階段，教師應(yīng)告訴學(xué)生實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗方法，明確所需儀器設(shè)備、藥品的種類和用量，講明實驗條件、實驗中將出現(xiàn)的情況等，特別是讓學(xué)生了解在實驗操作中、實驗反應(yīng)中的安全知識。在該教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生在實驗開始之前掌握好相關(guān)的安全知識，避免安全事故的發(fā)生，以此提高實驗教學(xué)質(zhì)量。如在講解乙酰苯胺重結(jié)晶實驗時，該實驗掌握的安全知識包括如何避免沸水外濺燙傷、趁熱過濾時燙傷、玻璃打破的刮傷等安全知識。2.3實驗操作——警惕安全事件。實驗操作是有機化學(xué)實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及規(guī)范的實驗操作能力。此外，實驗成敗的關(guān)鍵直接關(guān)系到學(xué)生實驗課程的成績，關(guān)系到學(xué)生是否對有機化學(xué)實驗課程感興趣。在此階段，由于學(xué)生獨立操作，以及有機化學(xué)實驗的獨特性，可能因?qū)W生操作流程發(fā)生的變化、化學(xué)藥品數(shù)量的稱量不準(zhǔn)確等，都會導(dǎo)致化學(xué)反應(yīng)發(fā)生變化，引發(fā)安全事故。因此，學(xué)生在實驗操作中，要特別警惕安全事件的發(fā)生。如在“正丁醚的制備”實驗操作中，為了確保實驗安全，警惕以下事項：實驗裝置必須規(guī)范，三口瓶與冷凝管夾子必須固定在同一鐵架臺上形成一個整體，搖動時避免玻璃斷裂，使正丁醚著火；濃硫酸取用必須按規(guī)程操作，否則容易灼傷；反應(yīng)前在三口瓶中加入沸石，防止反應(yīng)暴沸；檢查分水器是否漏液體，以免正丁醇燃燒等。2.4實驗報告——扎牢安全意識。有機化學(xué)實驗教學(xué)的最后教學(xué)環(huán)節(jié)——撰寫實驗報告，也就是實驗總結(jié)?；趯嶒灠踩慕嵌?，要求學(xué)生在撰寫實驗報告時，一定認(rèn)真分析此次實驗要注意哪些安全事項，使學(xué)生的安全知識、安全意識得到升華，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如在撰寫“正溴丁烷的制備”的實驗報告時，一定要總結(jié)該實驗的安全知識，如使用濃硫酸，要如何避免發(fā)生意外事故；反應(yīng)中生成酸性氣體溴化氫，除用吸收裝置外，應(yīng)在通風(fēng)條件下進行操作，防止中毒事件發(fā)生；正丁醇及副產(chǎn)物正丁醚和1-丁烯都易燃燒，要防止著火事件發(fā)生；因此，對實驗產(chǎn)物正溴丁烷應(yīng)全部回收，登記入賬管理等。

3結(jié)語